Oficina: O ensino da escrita

Braille no processo de
escolarizao de pessoas
cegas
Organizao: Centro de Apoio
Pedaggico as Pessoas Cegas e com
Viso Reduzida de Cascavel - Paran

 O desenvolvimento do comportamento
humano comea onde termina a
evoluo biolgica, esta a linha do
desenvolvimento histrico ou cultural
da conduta do homem, linha que
corresponde a todo o caminho
histrico percorrido pela humanidade,
desde o homem primitivo at o homem
de hoje. (FACCI, 1998).

 As
propriedades
biologicamente
herdadas do homem no determinam
as suas aptides psquicas. As
faculdades do homem no esto
virtualmente contidas no crebro. O
que o crebro encerra virtualmente no
so
tais
ou
tais
aptides
especificamente humanas, mas apenas
a aptido para a formao destas
aptides. (Leontiev, 1978, p. 257).

 Portanto, a relao entre desenvolvimento

e aprendizagem determinante. Ou seja,
o ensino fator imprescindvel para o
desenvolvimento do psiquismo humano.
Nesse processo, a aprendizagem se d
atravs
da
apropriao
dos
conhecimentos
historicamente
produzidos. Sendo que tal apropriao
deve ter como principal instrumento de
mediao a linguagem.

 Em suas pesquisas, Vygotsky (1991)

identificou dois nveis de desenvolvimento.
O primeiro nvel denominado de nvel de
desenvolvimento Real ou efetivo e pode ser
conceituado por aquilo que a criana
consegue fazer sozinha.
O segundo, nvel de desenvolvimento
Potencial ou prximo, referindo-se quilo
que a criana precisa da colaborao de
outra pessoa para realizar.

 Portanto, o ensino deve incidir sobre a

Zona de Desenvolvimento Proximal,
pois ensinar o que a criana j domina
perda de tempo.
Na escola, o ensino deve se dar a partir
da transmisso sistematizada dos
conhecimentos
cientficos
historicamente
produzidos
pela
humanidade.

 A apreenso sistematizada de tais saberes pode

contribuir para a humanizao do homem na
medida em que, com maiores condies de
organizar o pensamento e estabelecer relaes,
ele se torna mais autnomo e consciente das
relaes sociais em que est posto. Saber-se
determinado condio inicial fundamental
para a possibilidade de superao da condio
em que se est. (Proposta curricular de Cascavel,
2009).

 Nesse
processo
de
apropriao
sistemtica, a apreenso da linguagem
escrita
constitui-se
em
fator
determinante. preciso que a criana a
perceba como uma das possibilidades
de representao da linguagem falada,
bem como entendendo os efeitos de
significao que permeiam essa
linguagem.

 Adquirir a linguagem escrita significa para a

criana apropriar-se de um sistema de
signos extremamente complexos. A criana
para aprender a escrever tem que tomar
conscincia da estrutura fontica da palavra,
desmembr-la
e
reproduzi-la,
voluntariamente, em signos. A separao
entre a linguagem escrita e a oral deve-se
separao
entre
os
nveis
de
desenvolvimento da atividade espontnea,
involuntria e no consciente, por um lado e
a atividade abstrata, voluntria e consciente,
de outro. (FACCI, 1998)

 E a aprendizagem supe uma ao do

aprendiz, um movimento de busca do
no sabido. Entre o desconhecido a
conhecer e este movimento de
conhecer h inmeras mediaes.
Alfabetizar mediar este processo.
Alfabetizar-se entrar para o mundo da
escrita.

 Aprender a ler no corresponde simplesmente

aquisio de um novo cdigo ou muito menos ao
simples desenvolvimento de um tipo de percepo
atravs do acrscimo de uma nova habilidade.
Aprender a ler , tambm, ter acesso a um mundo
distinto daquele em que a oralidade se instala e
organiza: o mundo da escrita que [...] no o
simples registro das manifestaes orais, j que ele
institui, para os falantes de uma mesma
comunidade, territrios privilegiados, muitas vezes
ocultos sob a forma de enigmas, documentos
esotricos, a cujo acesso a alfabetizao pode se
constituir numa espcie de iniciao. (Osakabe,
1982:149).

 Aprender a escrever ativa a formao das

funes
psicolgicas
superiores,
provocando mudanas radicais nessas
funes. No caso de crianas cegas, o
desenvolvimento
da
capacidade
de
abstrao, do raciocnio lgico, da memria,
da ateno, da capacidade de planejamento,
entre outras, so determinantes para que o
aluno cego se aproprie do processo de
alfabetizao e, consequentemente, do
processo de escrita Braille.
Ler e escrever tambm necessrio para
que o ser humano possa melhor se apropriar
do mundo.

 A apropriao do saber sistematizado por

parte de pessoas cegas contribui para
com o processo de supercompensao
na medida em que a proporciona maior
validez social.
Ou seja:
Amplia suas possibilidades de ter acesso
a um posto de trabalho
Amplia sua condio de ver, compreender
e se posicionar diante do mundo.

 No h uma diferena de princpio

entre a educao da criana cega e
da sem deficincia. O diferencial
est apenas em alguns recursos a
serem utilizados.

 Segundo FACCI, 1998, para que

ocorra a apropriao dos contedos
pedaggicos necessrio que estes
sejam internalizados. O processo de
apropriao ocorrer sempre do nvel
interpsicolgico (entre as pessoas)
para o nvel intrapsicolgico (em nvel
interno, individual).

 No caso da cegueira, no o
desenvolvimento do tato ou a
agudeza do ouvido, seno a
linguagem,
a
utilizao
da
experincia social, a relao com
os videntes, constitui a fonte da
compensao. (Vigotski, 1997)

O sistema Braille como

recurso de escrita para
pessoas cegas
Criado por Louis Braille no sculo XIX na
Frana, formado a partir de uma
composio de seis pontos. Ou seja, cada
combinao feita representar uma letra.
Com os seis pontos temos a possibilidade
de 63 combinaes, as quais representam as
letras do alfabeto, o sistema de numerao, a
pontuao, as partituras musicais e as
vogais acentuadas.

Cartaz
Sistema
Braille.

do

Importncia do
Sistema Braille
Um ponto do sistema Braille tem
feito mais pelos cegos que
milhares
de
filantropos;
a
possibilidade de ler e escrever tem
resultado ser mais importante que
o sexto sentido e a agudeza do
tato e da audio. (Vigotski, 1997)

 Onde ensinar Braille? Apenas no

CAEDV ou tambm na sala de aula
comum?
Recursos necessrios;
A
linguagem
oral
como
instrumento de mediao.

O ensino do Sistema Braille

em diferentes situaes
Criana em processo de alfabetizao:
Conceitos necessrios: domnio de
lateralidade, conceitos de tamanho,
espessura, domnio do esquema
corporal, coordenao motora fina e
ampla,
ateno,
concentrao,
memorizao, percepo ttil, entre
outras.

 Mas mesmo que estes aspectos

importantes no estejam plenamente
desenvolvidos, o ensino da escrita
pode ser iniciado, pois o processo de
apropriao da leitura e da escrita
auxilia na aquisio dos mesmos.
Em que momento a criana cega deve
ter contato com a escrita Braille?

Jovens e adultos em
processo de
alfabetizao
Estar inserido em um programa de EJA;
Trabalhar com contedos significativos;
Explicar-lhe que sua forma de escrita
diferente (em relevo) alm de como esta se
organiza.
Grafia das palavras (fonemas e morfemas)
Trabalhando com o sinttico e o analtico
(ensino das letras e leitura e produo de
textos).
Ensinar o Braille conforme as necessidades
e possibilidades do aluno.

Pessoas cegas j
alfabetizadas
criar a necessidade; conscincia da importncia da
aprendizagem de outra forma de escrita.
Facilidade para o processo de ensino da leitura e
escrita.
Leitura fluente
Para o dia-a-dia
Explicar a composio do cdigo de escrita Braille.
Trabalhando com o sinttico e o analtico (ensino
das letras e leitura e produo de textos).

 No se trata de re-alfabetizao.
Trabalhar com textos significativos
Conhecer o aluno para verificar o que
lhe significativo (avaliao funcional).
O papel do educador na definio do
que significativo para o educando.
Mediar o interesse do aluno com o que
se deve ensinar.
Considerar
as
possibilidades
e
necessidades do aluno.

Professores
Diferenciar domnio pleno da escrita
Braille e pr-requisitos para que o
professor a utilize em sala de aula.
desmistificar a dificuldade de aprender
a ler e escrever o Braille.
O aprendizado da escrita Braille, por
parte
do
professor,
pressupe
fundamentalmente o seu compromisso
com a educao da pessoa cega.

 A aquisio dos elementos bsicos

para que o professor possa trabalhar
com esta escrita em sala de aula
tarefa simples.
Geralmente o professor no tem que
escrever em Braille.
O professor l o Braille com os olhos;
Ele faz a transcrio ao mesmo tempo
em que faz a leitura.

A escrita Braille e o
Professor Especializado
Ensinar o aluno cego
Ensinar o professor da sala de aula
comum
Atuar no sentido de que a pessoa cega
valorize o CAEDV como um centro de
aprendizagem.

 Escrita Braille x Escrita Digital (Texto

Digital)
A importncia do texto digital.
O que o texto digital.
Facilidade para produzi-lo.
Facilidade para manuse-lo.
A escrita digital no deve substituir o
Braille no processo de alfabetizao

 Ensinando o Sistema Braille:

ALFABETO BRAILLE
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J

ponto 1
pontos 1 e 2
pontos 1 e 4
pontos 1, 4 e 5
pontos 1 e 5
pontos 1, 2 e 4
pontos 1, 2, 4 e 5
pontos 1, 2 e 5
pontos 2 e 4
pontos 2, 4 e 5

K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T

pontos 1 e 3
pontos 1, 2 e 3
pontos 1, 3 e 4
pontos 1, 3, 4 e 5
pontos 1, 3 e 5
pontos 1, 2, 3 e 4
pontos 1, 2, 3, 4 e 5
pontos 1, 2, 3 e 5
pontos 2, 3 e 4
pontos 2, 3, 4 e 5

pontos 1, 3 e 6

pontos 1, 2, 3 e 6

pontos 1, 3, 4 e 6

pontos 1, 3, 4, 5 e 6

pontos 1, 3, 5 e 6

Letras com acentuao

pontos 1, 2, 3, 4 e 6
pontos 2, 4, 5 e 6
pontos 3, 4 e 5
pontos 2, 4 e 6
pontos 1 e 6
pontos 1, 2 e 6
pontos 1, 2, 4, 5 e 6
pontos 1, 4, 5 e 6
pontos 1, 2, 5 e 6
pontos 1, 2, 3, 5 e 6

pontos 1, 2, 3, 4, 5 e 6
pontos 3 e 4
pontos 3, 4 e 6
pontos 2, 3, 4, 5 e 6
pontos 1, 2, 4 e 6
pontos 2, 3, 4 e 6
pontos 1, 4 e 6
pontos 2, 4, 5 e 6
pontos 1, 5 e 6

Smbolos Matemticos
<
>
=
+
x

pontos 3 e 6
pontos 1, 3 e 5
pontos 2, 4 e 6
pontos 2, 3, 5 e 6
pontos 2, 3 e 5
pontos 2, 3 e 6
pontos 2, 5 e 6

Sinais de pontuao e de escrita

,
;
:
.
*
?
!
|
(abre e fecha)

ponto 2
pontos 2 e 3
pontos 2 e 5
ponto 3
pontos 3 e 5
pontos 2 e 6
pontos 2, 3 e 5
ponto 3
pontos 2, 3 e 6

(
)
R$

pontos 1, 2, 6
ponto 6
pontos 4 e 6

...
Hfen
Sinal de grifo
Indicativo de
maisculo
Indicativo de
itlico
Travesso

ponto 3
pontos 3 e 6
pontos 4, 5 e 6
pontos 4 e 6

Indicativo de
nmero

pontos 3 e 5
pontos 3, 6, 3 e
6
pontos 3, 4, 5 e
6

ponto 3
pontos 3, 4 e 5
pontos 1, 2, 3 e pontos 5 e 6
5
ponto 3
ponto 3