METODOLOGIAS PARA A PESQUISA

EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

Origens das preocupações

com a pesquisa e a
internacionalização da
Educação Matemática
As origens da pesquisa em Educação
Matemática

- Origens das preocupações com o

ensino de matemática.

- Pesquisas sobre o ensino de

matemática.
As origens da pesquisa em Educação
Matemática

Com o aumento no número de

pesquisadores nesta área pelo mundo,
surge o desejo de se criar um encontro
internacional, para o compartilhamento
de experiências. O ICME.
ICME – International Congress on
Mathematical Education
Vamos focar nossa aula de hoje em conhecer um
pouco da origem deste importante congresso, e
como esta origem se relaciona com o tema de
nossa disciplina. Em específico, falaremos de
alguns aspectos das 3 primeiras edições:
- 1969 em Lyon;
- 1972 em Exter;
- e 1976 em Karlsruhe.
ICME – International Congress on
Mathematical Education

Ao final de cada encontro do ICME, era produzido

um documento chamado de resoluções.
- Importantes indícios sobre quais eram as
preocupações dos pesquisadores em Educação
Matemática naquela época, e quais Tendências em
Educação Matemática eram priorizadas.
 ICME 1, Lyon, 1969

"(...) os países 'avançados' devem continuar

a colaborar com os países em
desenvolvimento na busca por soluções
adequadas para eles” (Conselho Editorial
CIEM, 1969, p. 284).
 ICME 1, Lyon, 1969
Dar mais atenção, no próximo congresso, à
educação pré-escolar, ensino fundamental,
educação matemática para jovens de todas as
idades e educação de adultos (Conselho
Editorial CIEM, 1969, p. 284).
Havia, também, grande preocupação com a
interdisciplinaridade, já naquela época.
 ICME 1, Lyon, 1969

Um grupo, ou pelo menos uma pessoa,

levantou essas questões ao final do
congresso, e as resoluções do ICME
concordam em mostrá-las explicitamente
como uma demanda, surgindo, assim,
novas tendências dentro da Educação
Matemática.
 ICME 2, Exter, 1972
Nesta edição, os esforços pareciam estar
concentrados em endossar a Educação
Matemática como campo de pesquisa,
estimulando os professores a fazerem
pesquisas e incentivando a cooperação
entre periódicos em diferentes idiomas.
Além disso, as preocupações com a
interdisciplinaridade estiveram fortemente
presentes novamente.
 ICME 2, Exter, 1972
AGENDA PERSISTENTE
“Que todo incentivo e assistência possíveis
devem ser dados aos países em
desenvolvimento para que façam mudanças
em seus programas e currículos de
matemática”. O contexto cultural dos
alunos e as necessidades de
desenvolvimento nacional são levados em
consideração (Howson, 1973, p. 306).
 ICME 3, Karlsruhe, 1976
Principal preocupação: consolidação e
internacionalização da nova área.
No entanto, quase escondida entre todas
as recomendações concernentes ao
próprio campo da Educação Matemática,
uma frase se destacou: “Além disso, é
recomendável que o tema ‘Mulheres e
Matemática’ seja um tema explícito do
ICME 1980” (Hermann & Kunle, 1976, p.
386).
 ICME 3, Karlsruhe, 1976
Nos anais do quarto ICME, podemos
encontrar o capítulo 20, Mulheres e
Matemática.

E temas como Inclusão de pessoas com

deficiência só se tornaram explícitos
recentemente, em 2010.
Como se constrói uma
Tendência em Educação
Matemática?

Democraticamente, com demandas sociais

cada vez mais presentes.
É sobre este assunto que conversaremos
mais na próxima semana.
Referências
• Athen, H., & Kunle, H. (1977). Third International
Congress on Mathematical Education. Proceedings of
Third International Congress On Mathematical
Education. Karlsruhe: Organization Committee of the
3rd ICME.
• Editorial Board of CIEM. (1969). Actes Du Premier
Congrés International de L’Enseignement
Mathématique. Proceedings of the First International
Congress On Mathematical Education. Lyon: D. Reidel
Publishing Co./Dordrecht-Holland.
• Howson, G. (1973). Developments in Mathematical
Education. Proceedings of Second International
Congress On Mathematical Education. Exeter:
Cambridge University Press.