COM A PRÉ ESCOLA NAS MÃOS

UMA ALTERNATIVA CURRICULAR PARA

EDUCAÇÃO INFANTIL.

SONIA KRAMER
POR MARIA CRISTINA DE DEUS PIRES
CRENÇAS DAS AUTORAS…
A escola não modifica a sociedade =
fornece exercício de cidadania.
 Crianças = visão holística =
características próprias (vários âmbitos).
 O meio influencia o desenvolvimento da
cça = diversidade cultural.
 Cada escola possui realidade diversa
que deve ser considerada na construção do
curriculo.
 CURRÍCULO: Instrumento de apoio ã
prática educativa = teoria + manuais de
atividades.
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 FUNDAMENTOS TEÓRICOS…
 ESCOLA == Educação de 0 a 6 NÃO DEVE = ser compensatória /
preparatória = DEVE = Favorecer o desenvolvimento da cça e
aquisição de conhecimentos = Exploração e descobertas.
 CRIANÇA = ser social (diversidade = acolhimento da diferença) =
Constroi conhecimentos em diferentes áreas.
 SOCIO – AFETIVO = autoimagem positiva + identidade +
convivência com a diferença.
 COGNITIVO = Constroi noções e conceitos = agindo,
relacionando, interagindo.
 LINGUÍSTICO = Diferentes formas de representação verbal =
base ‘linguagem escrita.
 MOTOR = Expansão dos movimentos contextualizados 3=
Lúdico.
 TENDÊNCIAS =
 Tendência ROMÂNTICA = Cça semente / escola jardim /
professora / jardineira = Favorecimento do
desenvolvimento natural
 Froebel = simbolismo infantil – lúdico = concepção

positivista (atividade leva conhecimento), visão linear.

 Decroly = centro de interesses – necessidade +
interesse = conhecimento = tanto necessidades
quanto conhecimento pré estabelecidas pelo adulto.
 Montessori = pedagogia científica ( ativa + materiais)

filosofia oriental ( visão cósmica + autocontrole) =

fragmenta o conhecimento e descontextualiza pela
artificialidade = mecanizador.
 Tendência COGNITIVA = Interacionismo de
Piaget
 Teoria = Interação organismo (organização interna) -
meio (adaptação ao meio) 4
 Adaptação = Modificações dos comportamentos que
permitem manter o equilíbrio das relações entre o
organismo e o meio. Definida como o
desenvolvimento da inteligência.
 Assimilação – Integração dos novos dados nos
conhecimentos anteriores = configurando os estágios
de desenvolvimento.
 Acomodação – É a modificação das estruturas
mentais em função das novas situações. Não pode
haver acomodação sem assimilação.
 Equilibração – Mecanismo de autoregulação
interna..
 Estágios: sensório motor = simbólico ou pré
operacional = operatório concreto = operatório
abstrato ou lógico formal == INFLUENCIA-SE POR =
maturação (biológica) = exercitação (formação de
hábitos) = aprendizagem social (valores – cultura) =
busca do reequilíbrio. 5
  Implicações = prática pressupõe:
 Ação = Representação = Grupo = Organização mediante

ativi// = Expectativas positivas = Integração de áreas.

 Críticas = priorização do pensamento lógico = do cognitivo
sobre o sócio – afetivo = universalidade desconsiderando
contextos socio – culturais = elitização (inteligência como foco
educativo).
 Tendência CRÍTICA = Cça e prof. = cidadãos = escola favorece
transformação do contexto pelo trabalho == Freneit.
 Valoriza = tateio experimental = experiências bem sucedidas
= regras de vida… Crítico tanto da escola tradicional quanto da
escola nova.
 Defende = Escola centrada na cça = e seu contexto = direito
ao erro = Igualdade de importância intelecto e manual =
respeito a palavra da criança = integração família escola e
comunidade = conhecimento garantido de forma significativa
(aula – passeio, texto e desenho livre, correspondência, livro da
vida…) = avaliação individual, cooperativa e pelo professor
 Crítica = Visão otimista poder transformador = ausência 6de
explicitação do processo de desenvolvimento.
POSTURA DIANTE DA EXPOSIÇÃO…
 Influencia a aprendizagem = Considera

os parâmetros de desenvolvimento
psicológico + situação socio – economico e
cultural aliadas à etnia e sexo.
 Autoras defendem uma prática com base

na pedagogia Freinet – ancorada numa

fundamentação psicocultural
 DEFININDO = Para que serve a pré escola?

Para propiciar o desenvolvimento infantil

considerando conhecimentos e valores que
a cça já tem objetivando ampliá-los
levando à construção da cidadania. 7
ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO
 Considerar…

Realidade social
Desenvolvimento das características
(todos os aspectos)
Conhecimentos socialmente disponíveis
(áreas)
 Centrar a prática = atividades
significativas – Temas geradores…
Objetivos claros = adulto GERADORAS DE PRODUTO
REAL = PARA QUE
Prazerosa e lúdica = criança
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TEMAS GERADORES…
 Eixo condutor do currículo = Temas Geradores de
Atividades Pedagógicas.
 Interesses específicos que as crianças manifestam;
 Clima de trabalho conjunto;
 Os conhecimentos vão sendo coletivamente
construídos;
 Respeito aos interesses individuais e ritmos de
cada criança.
 Categorias:
 Temas cíclicos: eventos ou comemorações
periodicamente celebrados;
 Temas contextualizados: gerados pelas crianças,
suas famílias, professores e outros profissionais da
escola.
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10
DIRETRIZES PARA O
DESENVOLVIMENTO DOS TEMAS
GERADORES...
 Permitir = manifestação da curiosidade infantil,
conciliando = interesses individuais = tema explorado;
 Quebrar preconceitos, evitando a imposição de
modelos abstratos;
 Imprimir aos temas uma visão flexível e ampla, e ao
mesmo tempo contextualizada;
 Garantir a criticidade e a criatividade no tratamento
dos temas;
 Favorecer o acesso das crianças aos conhecimentos
científicos em jogo nos diferentes temas;
 Variar a duração dos temas de acordo com a sua
amplitude e com o interesse da turma;
 Articular as diferentes áreas do conhecimento em11
função e no interior do tema.
CONTEÚDO BÁSICO PARA PRÉ-
ESCOLA...
 Conhecimento lingüístico: Linguagem
oral; Grafismo e linguagem escrita; Expressão
plástica; Expressão sonora e corporal.
 Matemática: Classes; Séries; Noções de
número; Noções espaciais, topológicas e
geométricas.
 Ciências naturais: Ser humano; Animais;
Vegetais; Astros; Força e Movimento; Calor; Luz;
Som; Água; Ar; Materiais.
 Ciências sociais: A criança e a família; A criança
e a escola; A criança e o contexto social mais
amplo.
 A ação pedagógica = reconhecer esse caráter
de totalidade == fragmentação dos conteúdos
é uma estratégia didática que não corresponde 12
ao processo vivido pelas crianças (e pelos
adultos) na construção de seus conhecimentos.
 DIRETRIZES PARA A ORGANIZAÇÃO DO
ESPAÇO E A DISPOSIÇÃO DOS
MATERIAIS…
 Trabalho pedagógico == no espaço de toda a escola e fora dela;
 Espaço deve ser seguro e favorecer a ampla circulação das
crianças. == Conheçam o espaço = se movimentem livre e
organizadamente;
 Sala de aula = permitir acesso direto aos materiais pedagógicos;
 Organização da sala = não é estática = atividades ocorram de
maneira flexível, criativa e cooperativa == As crianças ==
responsáveis pela manutenção e conservação da sala;
 Limites e regras estabelecidos por todos;
 Divisão da sala em áreas = Área movimentada; Área
semimovimentada; Área tranquila.
 Materiais das áreas = trocados periodicamente == Devem atender
aos interesses e necessidades de conhecimento a serem
explorados;
 Materiais = ao alcance das crianças. Tudo que for fabricado por
eles = devem ser valorizados, não há necessidade do professor13

consertar e nem enfeitar.

CUIDADOS ESPECIAIS PARA UMA
DINÂMICA FLEXÍVEL NO
COTIDIANO...
 Não é preciso que as crianças realizem todas as
atividades nem utilizem todos os materiais todos os
dias;
 É preciso fazer com que as crianças utilizem todas as
áreas e todos os materiais, elas precisam participar
de tudo, inclusive no que tem dificuldades;
 Todas as atividades se relacionam ao tema gerador,
não deixando de favorecer outras experiências e
conhecimentos não vinculados ao tema. 14
SUGESTÕES DE ATIVIDADES PARA
AS ÁREAS (ESPAÇOS)…
 Área movimentada: Área semi

 Dramatização; movimentada:
 Blocos de construção;  Recorte e colagem;
 Água e areia;  Modelagem;
 Música e movimento.  Artes plásticas;
 Tecelagem;
 Jogos de mesa.
 Área Tranquila:
• Biblioteca;
• Ciências naturais;
• Ciências sociais;
• Descanso..
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PEÇAS IMPORTANTES PARA FAVORECER
AS EXPERIÊNCIAS E A DINÂMICA
PEDAGÓGICA…
 Quadro de giz;
 Blocão para anotações;
 Quadro de pregas;
 Flanelógrafo;
 Calendário;
 Quadro ou mural do tempo;
 Relógio de papelão ou madeira que possa ser
manuseado pelas crianças;
 Cabide de limpeza;
 Escaninhos ou ganchos para guardar os
pertences das crianças. Escovas de dentes,
pentes e sabonetes podem ser mantidos no 16

banheiro.
 DIRETRIZES ORIENTADORAS DA PRÁTICA
COTIDIANA...
 Consignas == professor = ponto fixo da sala == ajuda cças;
 Atividades == percorrer a sala, questionando, sugerindo, propondo
desafios;
 Valorizar a produção da cça = prossigam investigando e descobrindo;
 Os objetivos das atividades devem ser compreendidos pelas crianças;
 Não utilizar músicas para condicionar as crianças a realizarem alguma
atividade. Isso seria domesticá-las, quando estamos interessados na
construção de sua autonomia;
 Dinâmica do trabalho == alternância de atividades
coletivas/diversificadas.
 Evitar que as atividades se desgastem;
 Desenvolver as noções de tempo = pontuar, por exemplo “daqui a cinco
minutos vamos começar a guardar os materiais para ir para casa”;
 Professor = demonstrar seu entusiasmo = avanços da turma. Deixar claro
= conhecimento é coletivamente construído;
 Trabalhar = diferenças = todos somos iguais e diferentes;
 A linguagem deve estar presente de forma rica e viva em todos os
momentos na pré-escola.
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 Rotina = situações fixas (momentos de higiene, alimentação e repouso) e
outras = móveis = cotidiano = dinâmica flexível == evitando
mecanização.
 ESTRATÉGIAS DE PLANEJAMENTO
NECESSÁRIAS...
 Semestral = prevê temas cíclicos = excursões e eventos =
relacionados com as metas educativas.
 Do tema gerador = contém os objetivos e os
conhecimentos a serem explorados;
 Semanal – contém as estratégias, situações e as atividades
que serão feitas dia-a-dia, discriminando: seus objetivos,
materiais didáticos e de consumo, os recursos utilizados fora
do ambiente escolar, os conhecimentos das diversas áreas
que o tema possibilita trabalhar;
 Diário – feito com as crianças, poderá ou não confirmar as
atividades previstas no planejamento semanal, bem como
originar outras atividades.

“Um cuidado a se tomar é o de registrar as mudanças ou

inovações no caderno de planos, que vai, assim, se constituindo
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em um arquivo progressivo e cumulativo da vida da turma,
instrumento fundamental para os planejamentos subseqüentes”.
PROCESSO DE AVALIAÇÃO…
 AVALIAR = não é apenas medir, comparar ou julgar ==
importância social e política no fazer educativo.
 AVALIAMOS:
 A criança – seu desenvolvimento, seus conhecimentos;
 A professora – suas dificuldades;
 A equipe pedagógica – seus progressos, suas dúvidas;
 A pré-escola – sua estrutura, seu funcionamento.
 ESTRATÉGIAS para proceder a avaliação:
 Análises e discussões periódicas para sobre o trabalho
pedagógico;
 Observações e registros sistemáticos;
 Arquivos contendo planos e materiais referentes aos
temas, relatórios das crianças.
Planejamento e avaliação, elementos vitais do currículo,
devem ser necessariamente dinâmicos, flexíveis, 19
organizados e coletivamente construídos.
O TRABALHO COM AS FAMÍLIAS…

 DEVE OBJETIVAR =
 Propiciar o conhecimento dos pais e
responsáveis sobre a proposta
pedagógica que está sendo desenvolvida,
para que possam discuti-la com a equipe;
 Favorecer e complementar o trabalho
realizado na escola com as crianças.

As estratégias de implementação da
participação dos pais na escola é uma decisão
política que deve ser empreendida por toda
equipe escolar. 20
CONCLUSÕES…
 Finaliza pedindo sobretudo = coerência entre a
AÇÃO e as METAS EDUCACIONAIS de modo a
contribuir para que as cças tornem-se =
COOPERATIVAS = CRÍTICAS = CRIATIVAS =
AUTÔNOMAS = RESPONSÁVEIS.
 Isso só será possível se a partir de uma
alternativa curricular ... “com compromisso
firmado numa ação democrática e
transformadora, que leva em conta a
heterogeneidade e a diversidade real das
crianças como ponto de partida, procurando
assegurar a todas um desenvolvimento sadio
e pleno, e, simultaneamente, o acesso aos
conhecimentos imprescindíveis ao exercício
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pleno de sua cidadania”.