HlsrQRIA OAS IOEIAS PEOAGOOICAS NO BRASIL 379

Entre as varias observa~oes cr(ricas reiras por Magda Soares, deswco,

por flm, a comparm;ao que e1a faz entre a cole~3o didarica Ponugues ocravCs
de te.'(ws, para as la, za, 3a e 4a series doginasio, por ela cscriw em 1966; e a
nova col~ao, wmbem de sua autoria. Comunicll{oo em lingua ponuguesa,
para as sa. 6a, 7" e S" ~ries do ensiilll de 10 grau. cscrita em 1974 para
subsriruir a coli.'\3o anterior:

Em ambos. a lfngua \bla. !oobrcludo, como iru.lrumcnro de comunica~<'io;

entretanto, em urn ClIutru. COnCCitlllo Ixm difcrenres do parel da comunic3<;l'Io.
Em Ponug!l<i5 arml't!5 do: 1"'\fUS, comn apontei no capflulo anterior. uma ~\"b;1o

Ol1milola e ut6pica do pard C dalo l~lbilidades dalfngu ••wmo instrum~lHO de

c()rnu[\ica\1io~: a con.rru\ao do Ol/trl). ,I CIl[\.Trw;:ao do ell, a conslflu,:;ln dl) Hlllll-

do... Em Collumicus-Ilo WI lingll(l/xlrlUgI4~sa, uma vbolo da lfngu,l como comflOr-

talll<!!ltO, que cleve ,cr apcrfci<;nadn. a fim de que 0 nlull\) ~cxpn...,sc com o:!idellcia
mcnsagcns" e "rcccba com c!iCl<:llCkl mcn,agen," fidem. I'll'. 93-941.

Etempo. entao, dc rcsumir 3, idcias bnsicas consritulivas dn pedagogia

recnicista, momento em que rewmo considerar;Qes feitas em trabalhos ante-
riores(SAVlANI,199I,pp.82·83e2006a,pp.IZ·IS)_

3. ACONCEPl;.~O PEDAGOGICA TECNICI,'TA

Com base no pressuposrnda neurralid..de cienrifica e inspirnda nos prin-

dpios de racionalidade, dlcienci.. e produtividade, a pedagogia recnicista
..dvoga a reordenar;ao do processo educarivo de maneira que 0 [Orne objctivo
e operacionaL De modo semelhmHc ao que ocorreu no {rabalho rabril, pre-
rende-se a objcrival):ao do rrabalho pedag6gico. Se no artesanaro () rrabalho
era slIbjerivo, isto e, os ilhtrumentos de rrabalho cram disposto~ em rum;iio
do trahalhador e este dispunha ddes segundo seus desfgnios, no prodllrrfio
rabril e.sso rela~fio ~ invcnida. Aqui. C 0 rrabalhador que st deve odaprar ao
processo de tmbalho. ja que estc roi objetivado e organi~nJo na forma parce-
lada. Nessas condir;Qes, () rrabalhador ocupa .seu posta na Iinha de monta-
gem e executa determinada parcda do trabalha nece~rio para proouzirde-
terminados objeros. 0 produto ~. rob, uma decorrencia da (omla como e
 OERMEVAl. SAVIANI

nrgani:::ado 0 processo. 0 concurso dm. alJDes de dil-eremes sUJeitos proJu:

a~im urn resulrado com 0 qual nenhum dos sujeito~ se identitlca e que, 010
contr{irio. lhes c estranhu.
AsemclhanlJ::l do que foi anteriormenre descrito, a pedagogia tecnidStll
bu~coll planejar a edllcalJoo de m(xlu que a dorasse de uma organizalJiio ra-
donal capa: de minimi:nr as imerfercndas subjerh'as que plldesscm pt)r cm
n'oCollua cfici~ncia. Para tanto, era mistcroperacionali:ar0:; objetivos e, pdo
menm em cerws allpecros, mecani:ar 0 processo. Oaf a prolifcrat;ao de pm-
postas pedag6gicas mis como u enfoque sish~mico, 0 microc-nsino. (1 telcnsino,
a instrul;ao programada, as maquin:ls de ensinar etc. Daf tnmbcm IJ
parcelamento do trabalho pedag6gico com a cllpecinli:al;ao de flll1l;OCIl' po~­
rulando-se a inrrodlll;:ao no sistema de cnsino de tccnicosdos mais diferemcs
m:ni:es. Dai, l"nfim, a padmni:alJao 00 Ilisrema de cnsino a partir oe e'>l.jue-
mas de planejamemo prc"iamemc {ormulados aOIl quais de\'cm 'tC ajulllar as
dit~rcntes moJalidades de disdplinall c pn'iticas pcdag(><.,l"ica.s.
Sc na pedagogia rradidonal a iniciativa cahia ao profes~or, que era, ao
mCllmu tempo, 0 slIjeiro dn proccsw, 0 elcmenro dl.'cisivo c decis6rio; e se
na pl.'dagogia lllwa a iniciativa ~e deslocn para n aluno, situando·se 0 nervo
dol alJao educariv3 na rdalJao pro{essor-aluno. portanru, rclru;ao imerpc.s-
.;oaL intersubJetiva; na peda~o12ia tecnicbta (} e1eml'nto principal pa'Sa a
!)('r a organi:at;ao racional ous meios, ocupando () professor e 0 aluno posi-
lJao ~ccllndaria, relegaJll~ que sao acondilJao de cxccutores de um processo
cuja conCepl):;10, planejamcnto, coordcna~ao e controle ficam a cargo de
e~pccirllistas supostameme habilitado~, nelltro~, objetivo~. impolrciais. A
organi:alJao do processo convcrte-.se na gar-mtia da cfici~ncia, compensan-
do e corri12indo as dcficicndas do pro{es"or e maximi:ando os c{eiros de
sua intervent;3o.
Cumpre nmar que, embora a peJal-:ogia nO"a (ambem d~ grande impor-
rancia aDs meins, ha, por~m, lima di{crcm;a fundamental: enquanto na pe-
dagogia nova sao os pro(cssnres e alunos que decidl'm se utilizam ou ni'lo
determinados meim, bem como quando e como n {ar1'o, oa peJagogia t{'Cni-
ci.sra cabe ao processo definir 0 que pwfe5sores e alunos devem fa:cr e. aSllim
mmhem, quando e como 0 farao. Ponanto, emborn a p...-.Jai;:Ol,ria tecnidsta
poS5a ~er \'ista como uma radicali=at;ao da enfasc metoJol6gica conrida na
pedagogia nova, h::i, enrre essas duas conce~Oes, uma di{erent;a substanriva.
Por conseguimc, rcspondendo 11 pcrgunra feita anrcrionnenre, h!l. uma dife-
HISTQRIA DAS lDEIAS PEDAG6G1CAS NO BRASIL 18/

renf;a igualmeme substamiva entre as concep{Oes pedagOgicas de Anisio

Teixeira c de ValnirChagas.
No contexto rc6rko do tecnidsmo pedag6gico, a equali!a~ao social e
idemificada cam 0 cquilibrit-, do sistema (no scntido do cnfoque sbtemko).
Considemndo que 0 sistema camporta multiplas fun~Ocs as quais corres-
pondem derenninadas ocupa~ocs; que e:..sas diferemes fun~{)es sao imerde-
pendentes de ml mooo que a ineficicncia no dCllcmpenho de uma dda~ afera
as Jemais c, em conscqi-iencia, rodo 0 sistema; etHan, cabe nedllca~ao pro-
porcionar urn efidentl;' neinamento para a execu~ao das multiplas tarefas
JemandaJlli> cominuameme pelo sistema social.
os tenn<kl indicaJos. a eJuca~ao scm concebida como urn subsbtema
cujo funcionamemu efica: c essencial ao equilibrio do sistema social de que
faz parte. Sua base de su.s{ent<l~ao teorica dcsloca-se para a psicologia
behaviorism, a engcnharia comportamental, a ergonomia, informatica, ci-
bemetica. que tem em camum a inspira~i'io filos6fica nL'Op05itivista come-
toda funcionalista. Do ponto de \'ism pedagagico. conc1ui-se que,:iC para a
pcdagogia traditional a questao central e aprenJer, e para a pedagogia nova,
aprcndcr a aprendcr. para a pcdagogia tecnicista 0 que importa e aprender a
fazer.
A e55a teoria pcdag6gica correspondeu uma reorgani:a\30 das escolas
que passaram por um crescemc proce"so de burocrati:a~ao. Acredilava-se
que 0 processo sc racionali:a\'a ii mcdida que ~ agisse plani6cadameme.
Para tanto, era mbter baixar in.stnl~Ocs minuciosas sobre como procedcr
com ViSUlS a que os diferenrcs agemes cumprissem cada qual as tarefas cspc-
dficas acomctidas;,l cada urn no amplo CSpcClTO em que sc fmgmentou 0 am
pedag6gico. 0 comrole seria fcito b[C,icamente pclo preenchimemo de for-
mularios. 0 magi!:ltcrio passnu, emao, a !ier submetido a um pesado e sufo-
came riwal, com re~llhados \'isi\'e1menrc negati\'oll. I a "erdade, a pedagogia
tccnicista, ao ensaiar transpor para a c~cola a forma de fundonamemo do
sistema fabril, perllcu de vista a especificidade da cducarr1ill, ignorando que a
<lrticula~ao entre c!'cola e processo prodllti\'O se d<1 de modo indircw e por
meio de complexas medial;i'lC~. Alem do mais. na pmtica eJucati\'"3 a orienta-
/iao tecnicis13 cru:ou com as e<mdil;tlCS rradicionais predominamcll nas esea.
las bern como com a influcncia da pcdag()b>ia nova. que cxcrCCli pc:x.leroso
amnivo sobre os cducadores. Nessas condirr<>cs, a pedagogia tecnicista aca-
boll por contribuir para aumentar 0 caos no campo educativo, gcrando tal
382 DERMEVAL SAViANI

nfvel de descontinuidade, de heterogeneidade e de fragmentas:ao que prati-

camente inviabiliza 0 trabalho pedag6gico.

4. ACONCEPc;.~O ANALiTICA

Concomitantememe ao ,wanl;-0 e predomfnio da peclagogia tecnicista

desenvolvell cambem a concepr.;ao analftica de filosofia da edllcar.;ao. Ate
Sf.'

ceno ponto isso ecompreens(vel. pois nao deixa de haver uma relar.;ao entre
ambas. Contudo, se a pedagogia tmdicionnl se inspira diretamcnte na con-
cepr.;ao humanista tradicional de filosofia da educal;ao; e se a pedagogia nova
sc inspim na concep'):8o humanbla mooerna de filosofia da educar.;ao, ainda
lIlIe, nesse caso, isso se de pela medias:ao das ciencias, em especial a biola-
gia, a psicologia c a sociologia, a re1al;ao enrre a tendencia tecnicista e a
collcep'):ao analftica n<1o e do mesma [ipo.
De fato, nao se pode afirmar que a pedagogi<l tecnicista se inspim na
concep~ao analitica, que deriva deb, que scja a sua aplicar.;iio para efeitos da
explical;-iio, compreensilo e oriental;ao da pn'itica cducativa. Nao se trata dis-
so, mesma purque para a concepr.;ao analftica a filosofia penence a outra
ordem de conhecimento. T rata-se de um conhecimento em segundo grau e
nao em primeiro grau.lsso qller dizer que cia nao tem como objeto a realida-
de, mas a linguagem que se profere sobre a realidade. Refere·se, pois, aclare-
la e consistcncia dos enunci"dos relarivos "as fen6menos e nao aos proprios
fenomenos. Logo, a filo~ufia pertence i'l ordem da logica do discurso. A cia
cabe simplesmente faler a assepsia da linguagem. depun'i-la de suas inconsis-
ti'ncias c ambiguidades. Ni'io e SWl larefa produzir enunciados que se consti~
tuam em diretriles te6ricas e muita mcnos praticas.
Ve-se, entao, que pelo pr6prio OlT<'lrcr da concepr.;ao analftica nao e pas-
sivel considerar a pedagogia tecnicism como conseqi-iencia sua. Por ai se pode
emender por lIue, em cenas circunstancias, os fil6sofos analiticos da educa-
~ii.o podem mesmo assumir lima atitude de nao concordflllcia com certas
proposi~oes da pedagogia tecnicista. A afmidade entre elas situa-sc nao no
plano das conseqiiencias, mas no plano dos pressupostos. Ambas se baseiam
nos mesmos pressupostos da objetividade, racionalidade e neutralidade co-
locados como condi\ao de ciemificidade.