CAPA E PRojETO GRAFico: Andr6ia cust6dio

(lp-BRASIL. CATALOGA{AO NA FONTE

SINDICATO NA(10NAL DOS EDITOR[S DE LIVROS, RJ

G29
4.ed.

Generos textuais : reflex6es e ensino / Acir Mario Karwoski, Beatriz Gayde-

czka, Karim Siebeneicher Brito (organizacao) ; Luiz Ant6nio Marcuschi... [et al.].
-4.ed.- Saopaulo:Parabola Editorial,2011.

200p. ; 23cm, -(Estrat6gias de ensino ; 25)

lnclui bibliografia
ls BN 978-85-7934-030-7

1. Linguagem e linguas -Estudo e ensino (Superior). 2. Analise do discurso.

I. Karwoski, Acir Mario,1970-.11. Gaydeczka, Beatriz,1979-.111. Brito, Karim
Siebeneicher, 1967-. IV. S6rie.

11-1732 COD: 407

CDU 81

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PARABO'LA EDITORIAL
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lsBN: 978-85-7934-030-7

4. edl¢ao, 2. relmpressao: junho de 2017

a 2011 : Aclr Mdrlo Karwoskl, Beatrlz Gaydeczka, Karim Siebeneicher Brito

a 2011 P.r6bola Edltorlal, Sao Paulo, malo de 2011

BAKHTIN, M. M. & VoL6sHINov, V. N., A4l¢rx¢.sfflo c//aso/a c7cz /!.#g#agrow. Sao Paulti:
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GARRIsoN, D. R., ANDERsoN, T. & ARc`HER, W., Critical Inquiry in a Text-basi.d
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LAHIRE, 8., Champ, hors-champ, contrechamp, in: LAHIRE, 8. (org.)., £c f7rzzvtz/./
sociologiquedePierreBourdieu-Dettesetcritiques.Pa,ris..LaD€coaverte,1999,p.23-57
ROJo, R. H. R., Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. Texto de
divulga€ao cientifica elaborado para o Progrflowcz Eus£.#o M#z.o c7# JZcdc, Rede do
Saber/ SEE-SP e para o Progrtzfflcz fc.r c Escrever - Dcscz/a dc roc7os, CENPEC/ GENEROS TExlljAl
SME-SP. SP: SEE-SP e SME-SP, ciroula€ao restrita, 2004.
E MULTIMODALIDADE

Angela Paiva DloNlslo (UFPE)

INTroDucAO

Afirmarqueestamosvivendonaeradatecnologiaequeasformasde
intera€ao sao influenciadas pelos avan€os tecnol6gicos e afirmar o 6bvio.
Porem, em consequencia dessa constata€ao 6bvia, esta a necessidade da
revisao, e amplia€ao, de alguns conceitos basilares no campo dos estudos
das interac6es humanas e no ambito dos estudos do processamento tex-
tual.Seasformasdeintera€aoentreoshomensmudamdeacordocomas`
necessidadesdecadasociedade,eseasformasdeinteragaoentreaspessoas
saoinfluenciadaspelodesenvolvimentotecnol6gico,oprimeiroconceito
quemereceserrevistoeoconceitode/efrtz%c#fo.0termo/cfrflowe#foestaaqui
sendoempregadoemsentidoamplo,abrangendoasvariedadesterminol6-
i;:i::==oietrameutociendfi.co,novoletramepto:!.e.tr.apent±o_`V~i:.u^al^i^l::`:=e.ion
ow¢.dG.¢f¢.coetc.Anogaodeletramentocomohabilidadedelereescrevernao
abrange todos os diferente,s .tipos de representa€ao do conhecimento i`x is-
tentes em nossa sociedade. Na atualidade, uma pessoa letrada deve scr ;`1-
guem capaz de atribuir sentidos a mensagens oriundas de mtiltiplas fonti`*
de linguagem, bern como ser capaz de produzir mensagens, incorporandt i
mtiltiplas fontes de linguagem.
Imagem e palavra mantem uma rela€ao cada vez mais pr6xima, cada vcz
mais integrada. Com o adyento das novas tecnologias, com muita facilidadc
se criam novas imagens, novos /ayo#fs, bern como se divulgam tais criag6es
para uma ampla audiencia. Todos os recursos utilizados na constru€ao dos
generos textuais exercem uma funcao ret6rica na constru€ao de sentidos dos
textos. Cadavez mais se observa a combina€ao de material visual com a escri-
ta; vivemos, sem ddvida, numa sociedade cada vez mais visual.
0 /cfrtzowc#fo t;€.s#cz/ esta diretamente relacionado com a organiza€ao
social das comunidades e, consequentemente, com a organizacao dos ge-Porque os gêneros textuais,
de certo modo, expressam
neros textuais. Basta lembrarmos, por exemplo, as pinturas das cavernas,essa organização.
onde os homens registravam a hist6ria de sua comunidade. Certamente,
os membros daquele grupo podiam "ler" os desenhos ali registrados. No
Egito e na China, as pictogravuras Cram utilizadas para transmitir infor-
ma€6es de forma direta. Essas culturas apresentavam urn dos mais siste-
Ou seja,
maticos meios de comunica€ao visual. As grandes catedrais da Europa não é uma coisa
de agora.
medieval simbolizavam verdadeiros livros didaticos sobre a teologia cris-
ta, como ainda se observa atualmente no interior de algumas igrejas. Nes-
se contexto, o 1etramento visual consiste numa forma de acesso a religiao.
A revisita€ao do conceito de /cf7itzonc#fo esta atrelada ao desenvolvi-
mento de tais pesquisas e a expansao da midia eletr6nica (cf. Lankshear
& Knobel, 2003; Kress, 2003; Barton, Hamilton & Ivanic, 2000; Levine
& Scollon, 2004). Consequentemente, os conceitos de escrz.fcz e de /cz.f#rtz
tambem precisam ser revisitados, bern como as praticas pedag6gicas que
lhes sao decorrentes (cf. Hawisher & Selfe, 1999; Pamiotet & Mosenthal,
2000; Fleckenstein, Calendrillo & Worley, 2002; Jewitt & Kress, 2003; Bazer-
man, 2004). Embora ja haja pesquisas bastante significativas no campo dos
generos textuais no Brasil (Brandao, 2000, Marouschi, 2000, Dionisio, Ma-
chado & Bezerrd, 2002, Meurer & Motta-Roth, 2002, Dionisio & Bezerra,
2003, eitre outros), a multimodalidade discursiva da escrita ainda e uma
area carente de investiga€6es.
Na sociedade contemporanea, a pratica de letramento da escrita, do
*i8iutverbal,deveserincorporadaapraticadeletramentodaimagem,do
si#novisual.Necessitamos,entao,falaremletramentos,nopluralmesmo,
itoisamultimodalidadeeumtracoconstitutivododiscursooraleescrito.Faz-
si.necessarioressaltar,tambem,adiversidadedearranjosnaopadraoquea
i.sc`ritavemapresentandonamidiaemfungaododesenvolvimentotecno-
lt'tgico.Emconsequencia,osnossoshabituaismodosdelerumtextoestao
si`ndoconstantementereelaborados.Naosesalientaaquiasupremaciada
imagemoudapalavranaorganizapaodotexto,massimaharmonia(ou
iiao) visual estabelecida entre ambos.
Estecapituloestaorganizadoemtresmomentos,assimdivididos:
1. Multimodalidade: f/¢fo co#sf£.f%." cJo fc#fo/a/ado c esc/j.fo.
2. Informatividade visual nos generos textuais escritos: I;¢r£.¢f6es
num contintlo.
3. Inovap6es tecnol6gicas e novas formas de interagao com os textos.
MurMODALIDADE: TRAcO cONSTITUTlvo
DO TEXTO FALADO E ESCRITO
Ospressupostosquerespaldanalinhaargumentativadestadiscussaosao:
(i) as ag6es sociais sao fen6menos multimodais;
+.. _ _ I_=^,
generostextuaisoraiseescritossaomultimodais;
ograudeinformatividadevisualdosgenerostextuaisdaescritase
processa nun continuo;
hanovasformasdeinteracaoentreoleitoreotexto,resultantesda
estreitarelagaoentreodiscursoeasinova€6estecnol6gicas.
Se as ag6es sociais sao fen6menos multimodais, consequentemen-
te,osgenerostextuaisfaladose+escritossaotambemmultimodaisporque,
quaTaaa--falain-6§~oue§creve-in6sum~t6+xto,estamosusandononrinimodois
modosderepresentagao:palavrasegestos,palavraseentonap6es,palavrase
imagens,palavrasetipograficas,palavrasesorrisos,palavraseanimap6esetc.
6uandousamoslinguagem,estamosrealizandoa€6esindividuaiseso-
ciaisquesaomanifestap6essocioculturais,materializadasemgenerostextuais.'
Seguindo Bazerman (1997, 2004), estamos definindo generos como tipos de
enunciados que estao associados a uni tipo de situapao ret6rica e que estao
associados com os tipos de atividades que as pessoas dizem, fazem e pensam
como partes dos enunciados. (. . .) Desta forma, em algum momento, em
uma interapao, em urn enunciado, muitas coisas sao delimitadas em pacotes
tipicamente reconheciveis (1997: 14). Porque fazem parte das atividades humanas
Generos "nao sao apenas formas", mas "/zz"c:s de ac5es sociais",
como Bazerman (1997: 19) menciona; por isso o escritor pode /.og¢/ com
uma variedade de formas em diferentes situa€6es sociais e com diferentes
objetivos. As formas visuais dessas a€6es sociais, resultantes das infinitas
possibilidades de orquestra€ao entre imagem e palavra, surpreendem o
leitor, agradando-o ou nao.
Observemos uma narrativa conversacional produzida numa comu-
nidade rural paraibana, extraida de Dionisio (1998: 20-23):
NC01:VeisaoA(versaocomapagamentodealgumasinforma€6esdapes-
quisadora-transcritora)
129. M02 (. . .) ai a mule veii de Campina dana: Demise
130. I ]
131.M02alcadesubialadera...arrentefic6olhanoelabutavaocarro...ocarro...
132.descialogonovinhanahoratinhafeito...ebutavanada...al:sabequantas
133. nega e nego cheg6 la? ((risos)) uns tinta e cinco . . . qunido cheg6 pra
134. impurra o carro poi levaro o carro quaji na mao pia o 6i da mule . . .
135. (( ))
136. ((todos riem bastante)) ai a felicidade que ela conhecia eu . . . Multo. . .
Certamente, os que estao lendo este capitulo e nao conhecem essa
narrativa terao lacunas no processamento textual da narrativa, visto que
apenas a transcri€ao dos reoursos verbais nao se faz suficiente para a cons-
tru€ao de urn sentido mais global do fato narrado. 0 apagamento das in-
forma€6es da pesquisadora-transcritora recai exatamente na transcricao de
urn gesto. Dessa forma, o humor que parece haver, uma vez que todos os
interlooutores riem muito, nao pode ser percebido. A incompletude seman-
tica decorre, portanto, da ausencia de informa€6es oriundas de outro modo
`,
de representa€ao do conhecimento, ou seja, do modo pictorial. Aspectos
verbais e pictoriais se complementam de tal forma que a ausencia de urn
deles,mesmosendoodemenorincidencia,afetaaunidadeglobaldotexto.
Vejamosagoraamesmanarrativacomainformagaocaptadadogesto,ou
seja,alinguagemverbalaservi€odaretextualizagaodalinguagemvisual:
NC 01: Versao 8
129. M02 (. . .) ai a mule veii de Campina dana: Demise
130. I ]
131. M02 ai cade subi a ladera . . . arrente fic6 olhano ela butava o carro . . .
o carro . . .
132.descialogonovinhanahoratinhafeito...ebutavanada...al:sabequantas
133. nega e nego cheg61a? ((risos)) uns tinta e cinco . . . quando cheg6 pra
134.impurraocarropoilevaroocarroquajinamaopiao6idamule...
135.(Or02juntaosdedosindicadoreseosdoispolegaresformandoumcirculo))
136.((todosriembastante))aiafelicidadequeelaconheciaeu...Molto...
Nesta narrativa, as emog6es da personagem (dona Denise) foram re-
presentadas pela narradora, concomitantemente, por uma expressao lin-
guistica"p£.¢o6¢.d¢%#„'eporumelementocinesico-ogesfo/fl402/.%#f¢
-osdedosi;dicedoreseosdoispolegaresformandounalrculo»-ouarctchzandoo
espantodapersonagem,faceaapaodosmoradoresdecarregaroseucarro
ladeira acima praticamente nas maos.
Osmeiosdecomunica€aodemassaescritosealiteraturasaodoises-
pa€ossociaisdegrandeprodutividadeparaaexperimentagaodearranjos
visuais. Importante mencionar que ao conceber os generos textuais como
multimodais, nao estou atrelando os aspectos visuais meramente a foto-
grafias,telasdepinturas,desenhos,caricaturas,porexemplo,mastambem
a pr6pria disposigao grafica do texto no papel ou na tela de computador.
Comoexemplosdaliteratura,bastapensarmosnospoemasconcretos.Ve-
jamos, a titulo de ilustragao, urn texto de Lewis Carroll, traduzido por
Augusto de Campos (1986: 130-131). Tipografia e disposigao grafica sao
semioticamente significativos para o enquadre semantico-cognitivo do ti-
tulo do texto Poezro-C¢#d" Cauda do gato? Cauda do rato? Ou dos dois?
Nao importa! Fundamental e perceber que a imagem de uma cauda de
animal, gato ou rato, ou ambos, abriga o dialogo entre o gato e o rato.
 POEMA-CAUDA Podemos afirmar que maior liberdade na visuais e seus elementos visuais e arranjos podem ser analisados". Para
LEWIS CARROLL manipulapao dos generos textuais esfa atrelada a ela, a apresenta€ao visual de uma pagina ou de uma tela de computador
Disse o gato uma relapfo direta com a audiencia e com o meio da ao leitor un sentido imediato do genero textual ali assentado. Obser-
fisico que trausmite o genero.r "Generos moldam os vemos duas paginas iniciais de dois textos:
Pro rate:
Fa€amos urn pensamentos que n6s formamos e as comuni-
trato. Pe- cap6es pelas qunis interaginos. Generos sao
rante 0 espa€os familiares nos quais criamos a€6es IhiTgRA¢ao gM AeTiGOs cighiTfFlcos E Dg
tribunal DivLjLGAcao clf hiTTFiGA
comunicativas inteligiveis uns com os outros
eu te de- Karla Daniele de Souza Aratljo.
e sao guias que usamos para explorar o nao Unlversldade Federal de Pernambuco
nuncia-
I.ei. Que finiliar'', destaca Bazerman (1997: 14).
arm.T`°considcrandootextocDmoumeventocomuntcativoplendoemvlslaoPTlnrlplndodlaln9l.mo
a justica
se fa€a. mreo.eec.ilesleartll]olrivesllaaremoscomoalela[aoentreoescrcvcnleeolcltoTqueaqueladellne'a
me memenlo aa produ¢ao lranspaiece ria 5upeTficle lexluat. N(i55o {Ib|ellvo sofa tdonllflcal as marcas
Vein, deixa INFORMATIVIDADE VISUAL NOS eramallcals aiJe evldenclam a lrilera{ao eTtl.e auloJ/lellol riti cozpo5 seleclonado, tonsllluido de .1.tlcos
cmtjflcos e de divulqa+.ao clent(fica.
de negaca,
6 preciso, GENEros TEXTUAls EscRITOs :
lnvestiqar as foTmas gramatlcals empreqadas com func6es lnteraclonals em
aflnal, VARIACOES NUM CONTfNUO leatos academlcos. abranaendo aitieos clentificos e textos de dlvulga¢ao clenl(flca a
que Cum- ob|etivo de nossa pesqulsa. A fundamentafao teorlca constltul-se das propo5tas de
`urcuschl (1999), Vllela & Koch (200It e Lelbruder (2000}.
:i:£T°S Partindo da premissa de que todos os generos textunis A persi}ectlva da lnteratlvldade adotada nesla pesqulsa vat ao encontro da
nocaodelextoapresentaclaporVllela&Koch(200.:453tque.dcnlrcoutiosaspcclos.
Disse o escritos e falados sao multimodais, teremos que salientar deslacamofatodeaquelesei"umaa//wldade/n/a/dc/ona/orlentadaparaosparcelros
rato pro , que ha diferentes niveis de manifestacao da organizapao da comurilcapao, que, de manelras dlversas, se acham envoMdo5 na atlvldade de
pradu¢aotexlual-.Eslapeispectlvare|eltaaconcep¢aodetextocomoumaenunclatao
g:ty°u+ga. mmu::s:::::±u:ds;, eds:eanc:::odc::VaesL£:t:enpcrL:Ssean:au€ea: ronol6qica, mas, ao contfarlo, en`ende.a como uma atlvldade dlalaalca. Iamando a
lnlera¢ao coma a pr6p[la fondifa-a de exlstencla de uma sltua¢ao comumcaliva. Isle
enfotiue a comparlllhado por Bral[ (2002:14}}. que destaca alnda que, pa.a Bakhlln. a
mento texto se destina, como, por exemplo, uma palestra em mleiacao ria escrlla nao se da somenle quando o lel`or anallsa. estuda ou dlvulQa a
tal, sem lcao,maselmanenleapl6p.laessencladallneuaQem,ca.acterizandoumpermanente
•dlalofo- enlre o Lex(o e o leltoT.
juiz nem rela€ao a outros generos orais da interacao face a face. Noentanto,hadesedestacaramdaque,mesmoantesdeparlicipa.daprodu¢ao
jurado, Os gestos, as express6es faciais, os movinentos cor- terdualaelndoparaaconst[u¢aodesemldo,oleilorpartlcipadelaporsefazerpre5en`e
seria urn cohorizontedequemescreve,ouse|a,quandoseescreve,estabelece-seumarelacao
disparate porais, o tipo de sorriso que o evento comunicativo enlre os lntelloculores, 5endo o leilor urn lnle.loculo. deflnldo ou nao. A relafao
-0 juiz congresso academico me permite realizar, certamente, erlevenle-Ieltor perml.e delermlnadas conslru¢6es llnQulstlcas e soclals para a
e o jura- inle.acao, qile lnniiem, por sua vez. na pi6prla slenlflca¢ao e no proces5o de
do so- encontram-se mais pr6ximos de uma banca de defesa de euslcao/alQumenlacaosobreoob|etodeestudodeiimtexl.a.Nosarliaosclentfflcos
ref eu, e de dlvuleapao clentiflca, esla slgnlflca¢ao decoiiente das formas f!iamaticals com
doutorado, por exemplo, do que de urn bate-papo, com urn
di8Se fun{deslnteraclonalscolaboraparaacaracterlzacaodocunhopeTsuaslvoqueosdols
Oga-
grupo de amigos para os quais eu estg.a relatando a vingem a eeneros assumem.
to,e
tu, Uhiao da Vit6ria. Alin disso, pode-se falar na existhcia de urn
ra- I (ac iptiao Tol f>ieduzioo a odriir do
te, continuo informativo visual dos generos textuais escritos ~to ilo pio|clo de pcsoulsa -a.dmdii(a e lnle..i¢ao na cultuia do .iiaumanlo-, oiienlado p..la Professor.
r¢u © Pave Dlonlslo. de apIDsto dc 2001 a |ull`o de 2002.
nato, qua vall do rnerros visualmente inf iormativo alo nriais visualinente
eu con-
deno
¢.#/0777¢czfz.vo, como veremos a seguir.
a-,-,_

Nas palavras de Wysocki (2004: 123-126), "todos os A. +i A. Iefu, 4.1 :65-77, 2002
textos com base numa tela do computador e numa pagina sao
 i.iisino superior a que pertence; o destaque visual dado ao resumo, o aste-
i isi`o ap6s o nome da autora, remetendo a uma nota de rodape, e a or-

€isn€ia t|:`niza€aoemparagrafosregularesrepresentamaspectosdamaterializa€ao
LIL. iim artigo academico atual. 0 /¢}Jo#f auxilia na identifica€ao do genero,

ffi]sWPFat€! elras t. dcpendendo da familiaridade do leitor com o suporte textual, o 1eitor

iuideratambemreconhece-1o.Nestecaso,trata-sedeumartigopublicado
na revista z4o I?j d¢ £efytz, vol. 4, n° 1, em julho de 2002.

Notexto"Ciencianasprateleiras",nenhumden6s,1eitoresdestecapfulo,
iliriaquesetratadeunartigocientifico,academico,pois,aprofusaodeco-
i`cseimagensqueconstituiapaginaemanalisefogeaopadraodo"aceitavel"
iiarasimbolizaraseriedadeacademica.Entao,menorocorrenciadeelemen-
I()s visuais e arranjos implica maior credibilidade cientifica? Certa vez, urn
{ilunodedoutorado,aofazerumaapresentapaoemsaladeaula,usoupapel
de cor verde para o fe¢#cJo%f. Quase todos os colegas de sala comentaram o
fato ao receberem o fea#cZo#f, com observa€6es do tipo: /#/fozzp¢pc/ #¢ fror¢
de imprimir?; verde 6 a sue esperan9a em fazer un born semindrio?; co.mprou em
/!.g%z.d¢fiGo.7IVoss¢,g#ecfof.g%c./Taiscomentariosdemonstramquealterarosu-
porteemqueseconvencionouacircula€aodosgenerospodecausarreag6es
diversas nos leitores, antes mesmo que eles interajam com o genero em si.
Voltandoaotexto"Ciencianasprateleiras",o1eitordisp6edeummaior
nbmero de elementos e arranjos visuais para ser lido que em "Intera€ao em
artigos cientificos e de divulga€ao cientifica", pois, a pagina toda representa
uma cena numa loja (a funcionaria, menina atras do balcao, a cliente, me-
nina com uma cesta com alguns produtos; o gesto da cliente ao segurar
uma caixa de creme dental, mostrando-a a funcionaria da loja, sinalizan-
do urn ato de compra; o sinal cAlxA, perto da funcionaria, algumas ce-
dulas no balcao, estante com produtos). Esta cena de uma loja apresenta
algumas imagens, alguns recursos pictoriais, nao familiares a un cenario
comercial,taiscomo:acimadacabe€adacliente,haumbalaodefalacom
imitag6es de elementos quimicos e algumas bolhas flutuando no ar. Essa
nao e uma loja onde se comercializam produtos, mas sim uma loja onde
Analisando o primeiro exemplo, "Intera€ao em artigos cientificos e de se comercializam conhecimentos. i uma loja cientifica! i o Armazem do
divulgac§o cientffica" , o 1eitor familiarizado com textos academicos identi- Cientista! A cliente nao esta perguntando o pre€o do creme dental, mas
ficafa, certamente, o genero textual em foco, urn artigd cientifico, pois a pedindo informa€6es sobre como o creme dental age em nossas bocas. 0
disposicao grafica do titulo, seguido do nome da autora e da institui€ao de titulo"Ciencianasprateleiras"eumatradu€aometaforicadopr6prioarma-
 ???? sei não, hein

zem, ou seja, da imagem. Trata-se de urn artigo cientifico tambem, mas
escrito para ser publicado numa revista de divulgacao cientifica destinadd
ao ptiblico infantil: Cz.G#cc.a ¢o/.e c7czs c#z.o#fus, abul de 2003.
1citura entre crian€as e jovens, fora do ambiente escolar. A escolha das se-
+'6es"Perguntasdoleitor"e"Noticias"decorredofatodeelasrepresentarein,
rcspectivamente, curiosidade/interesse do leitor e informap6es recentes do
mundocientifico/academico.Vejamosumdostextosutilizadosnapesquisa:
:'a~:(`t.:IfRttn::;?,9``=';,""

INOVACOES TECNOL6GICAS E NOVAS FORMAS DE INTERACAO te#qu¥£sg%*n#s,t#g±£Ip#e€hafies

u' 1,~, a, `o11`", 9 ..., a,,\1

COM OS TEXTOS ;:EgGgvdn:ScP7d:,§u%S:'%3:bsaeiS

SPTMs°T°oFEfi%RELA#
Neste momento, retomo a ideia de Bazerman de que generos sao es- I
--,M.', I-.`...U-t'lqu-T"
I.,..,.
.. I .,

II.N. -I" ...,. I..~ . I .I.-.

I ,,,-.. I..I . u.I in
pa€os familiares que usamos para aprender o nao familiar. A variedade de
reoursos tecnol6gicos a servi€o da comunica€ao humana, na sociedade
atual, permite nao s6 a cria€ao de uma infinidade de manipula€6es grafi-
cas em computadores, mas tambem a rapida propaga€ao da informa€ao,
e consequentemente de novas formas de apresenta€ao da escrita. Passarei
a focalizar ulna das cria€6es graficas em alto crescimento no jornalismo
impresso, telejornalismo e webjornalismo, que esta alterando a forma de
apresentacao da escrita na nossa sociedade. Trata-se do z.#/ogrtz#co, uma
"criacao grafica que utiliza recursos visuais (desenho, fotografias, tabelas

etc. ), conjugados a textos curtos, para apresentar informa€6es jornalisticas

de forma sucinta e atraente" (Raba€a & Barbosa, 2001 : 388). Para Harris
e Lester (2002:. 205), infografico, ou grafico informativo, e uma das mais
soflsticadas formas de explicar complexas hist6rias ou procedimentos, Durante as entrevistas sobre "Como funciona o p!.f sfap de formula 1?",

porque combina palavras com imagens, quando palavras apenas poderia
ser cansativo para os leitores e a imagem apenas seria insuficiente.
Com o intuito de observar os movimentos ooulares de leitores no pro-
cessamento de generos com diferentes graus de informatividade visual, Dio-
nisio (2004b) realizou uma pesquisa com 101eitores (3 crian€as, entre 7 e 10
anos; 2 adolescentes, 18 anos e 5 adultos, entre 21 e 55 anos, dentre eles 3
professores de lingua portuguesa). Foram utilizados generos textuais publi-
cados nas se€6es "Perguntas do leitor" e "Noticias" das revistas de divulga€ao
cierrrlf ucaL Superluteressante, Galilou e Cichcia hole das criapas. A sehe¢co desrfu
revistas se justifica por serem uma boa fonte de pesquisa para professores de
varias disciplinas extrairem textos para suas aulas no ensino fundamental e
percebemosqueautiliza€aodoinfograficoparadescreverasag6esrealizadas
ucuo::;~nte-*-d;e-JA;;::';"Eugosto,poischamaa_at_eapao„dagente";"E_?:t^:A
durante urn pit stop agradou a todos: "P" v!.c/a. Mc sc#fz' " pflt}p7tt.¢ pz.sf¢
-;;;;t;voirasinfor;a;6esnanapistadecorrida";"Meusalhoscorre.ram.::]p_is_t^:.
V;;-;;;m[e-irocon;pone;teaoultimo,criandorapidapenteaiTagem?:_Pi~S.t.::::or:.
rc.da.J''. Ja a localizagao do trecho `Paradas desastrosas', escrito em linhas
diagonais,progressivamenteinclinadasdecimaparabaixo,foirejeitado:
::i:7;;-h-;i'u=p:ucodesorganizado.Asinforma£6esem`Parad?s.desastr.osa::6dif-_
c;;';;-;;;,-;oritendoestd-naposiFaovertical","Eundogos!eidol:?ar\d?`Pa::d=~:
'';;;;;;r;;as'.'Parecequend;haviamaisespapo,entdoele(ojornalist.a)jogould.Foi
necessdrioeuquebraropescocoparaler.Istonaoestimulaaleitura".

medio, €omo complemento ou substitui€ao aos textos dos livros didaticos, A leitura de urn genero textual que contem infografico pode ser rea-
como ja fazem algumas cole€6es didaticas, e por serem ja uma fonte de 1izada de varias formas, como por exemplo:
 (a) Pode-se ler texto como urn todo, isto e, o texto verbal principal + o
infogfafico.
a)Pode-selerapenasotextoverbalprincipaleolharasimagens.
(c)Pode~selerapenasoinfografico,quepossuiseupr6priotituloesobreti-
tulo "Segundos valiosos - Cada instante a mais no boxe pode decidir
uma corrida". A leitura de urn infogfafico exige a leitura simultanea
de imagens e palavras. No caso especifico do exemplo de "Segundos
valiosos", a leitura se da da parte inferior do canto esquerdo da pagi-
na esquerda, para a parte superior da pagina direita, numa progressao
vertical e ascendente.
De acordo com as 10 entrevistas, o comportamento dos informantes
na leitura de generos com infograficos foi o seguinte:
(1)Ascriangasselecionaramofragmentodotextoverbalaserlidodeacor-
do com os textos visuais, quer sejam fotografias, quer sejam tabelas.
(2) Os adplescentes leram os textos visuais, depois a manchete e, em se-
guida, leram o texto verbal principal.
(3) Os adultos leram o titulo, depois o texto verbal e, s6 ap6s o termino
da leitura, olharam mais atentamente para as imagens.
(4) Os adolescentes e os adultos rejeitaram, em sua maioria, textos mera-
mente verbais que estivessem escritos em forma diferente da posi€ao
da escrita no mundo ocidental.
(5) Os adultos nao se mostraram receptivos a textos com novos /eyo#/s.
(6) As express6es que estabelecem rela€ao entre o texto verbal principal e
as imagens, tais como "Veja a tabela", "Confira no quadro ao lado",
foram ignoradas totalmente pelas crian€as, foram seguidas fielmen-
te pelos adolescentes e foram aceitas pelos adultos, mas ap6s uma ra-
pida leitura do texto visual sugerido, uns decidiram le-lo, outros nao.
(7)' Os entrevistados usaram diferentes verbos para descrever seus movi-
mentos oculares: ao falarem de imagens, usaram os verbos OLHAR e
VER e ao falarem sobre os textos verbais, usaram o vcr LER.I
GENIROS TEXTUAIS E MUIJTILETRAMENTO :
ALGUMAS REFLEXOES RETODOLOGICAS
Cada vez mais e frequente a preooupa€ao dos professores em inse-
rir generos textuais diversos e recursos tecnol6gicos da sociedade moder-
na nas atividades realizadas em sala de aula. Lemke (2000: 269) ressalta
que multiletramentos e generos multimodais podem ser ensinados, mas
6 necessario que professores e alunos estejam plenamente conscientes da
existencia de tais aspectos: o que eles sao, para que eles sao usados, que
recursos empregam, como eles podem ser integrados urn ao outro, como
eles sao tipicamente formatados, quais seus valores e limita€6es.
Diante de tat cenario, uma questao se apresenta como fundamental:
estara o professor consciente de que uma aula ministrada com o auxi-
1io de s/c.c7cs, powc7pog.#f, video, ou urn simples grafico na velha conhecida
transparencia requer do aluno uma atividade bastante complexa, pois,
alem de coordenar diversas praticas de letramentos, de copiar generos
especificos processados por modos de representa€ao diferentes (1;¢.sGo c
¢#dc.fGo, por exemplo), o aluno esta diante de urn complexo sistema de
atividades no qual devera se integrar, buscando construir sentidos para
o texto verbal oral 01¢/a dopro/essoz #¢y#tzfGo do v£'deo), para o texto verbal
escr.Tto (textos na transparencia, ne tela do computador ou da T\i), pane, o texto
visnd (esquemas, grdf icos, f ormulas matemdticas, qulmicas) , ben cor"o para, o
souprbphotexto(anotap6esverbaise/ouvisuaislyR
Todo professor ten convic€ao de que imagens ey.#d¢77c a aprendizagem,
quer seja como recurso para prender a atencao dos alunos, quer seja como
portadordeinformapaocomplementaraotextoverbal.Dailustracaodehis-
t6rias infantis ao diagrama cientifico, os textos visuais, na era de avancos tec-
nol6gicos como a que vivemos, nos cercam em todos os contextos sociais.
Os materiais didaticos utilizam cada vez mais essa diversidade de generos,
assim como recorrem a textos publicados em revistas e jornais na monta-
gem das unidades tematicas de ensino, nas mais diversas disciplinas no en-
sino fundamental e medio. Nesse ponto nos deparamos com uma questao
te6rico-metodol6gica: como estao relacionadas as informa€6es veiouladas
atraves da palavra e da imagem nos livros didaticos? Quais as orienta€6es
apresentadasporesseslivrosparaaleituradessasduasformasderepresenta-
€ao de conhecimentos? A Pesquisa que no momento estou desenvolvendo
no Departamento de Letras da UFPE prooura responder a estas quest6es.
Registra-se aqui a necessidade de urn intercambio da teoria dos gene-
roscomateoriacognitivadaaprendizagemmultimodal,afimdequepossa-
mostersubsidiosparaumusomaisconscientedamultimodalidadetextual
 nocontextodeensino-aprendizagem.Deacordocomateoriacognitivatla
aprendizagem multimodal, "os alunos aprendem melhor atraves de pal{i-
vras e .imagens que de palavras apenas" (Mayer, 2001: 184), porque paki-
vraseimagenssaosistemasdiferentesderepresenta€aodoconheciment„
qualitativamente diferentes. Porem, € fundamental que se ressalte o sc`L
guinteaspecto:naosetratadeapenasp6rjuntaspalavraseimagensnum
texto,massimdeseobservaremcertosprincipiosdeorganiza€aodetexto.i
multimodais. Os termos %%/f¢.owod¢/ e %#/fz.fflj'd€.a estao sendo usados como
sin6nimos para designar os modos de apresenta€ao, ou seja, representa-
€ao verbal e pictorial da informa€ao.
Ateoriacognitivadaaprendizagemmultimodal(TCAM)podeserinseri-
danaelabora€aoeanalisedemateriaisdidaticoscomosuporteparaotra-
tamento da multimgdalidade dos generos textuais no contexto de ensino-
-aprendizagem. Mayer (2001) realizou ampla serie de estudos experimen-
taisbaseadosemtestedereten€aoetransferenciadeinformac6esapartir
de textos instrucionais. Os testes foram baseados em sete principios e os
resultados atestaram que:
1. P/f.#c€¢¢.a %#/fz.co¢'d2.a.. estudantes aprendem melhor a partir de palavras
e imagens que apenas de palavras.
2. P7j.#cG¢z.a dc co#fzg#j.d¢de esp¢c¢.a/: estudantes aprendem melhor quan-
dopalavraseimagenscorrespondentessaoapresentadaspr6ximasdo
que quando estao afastadas umas das outras na pagina ou na tela de
computador.
3. Princl?io da contiguidade temporal.. estnddITles aprenden meHior
quando palavras e imagens correspondentes sao apresentadas simul-
taneamente do que sucessivamente.
4. Pzj.#c¢fo do coc#€#cf.a: estudantes aprendem melhor quando palavras,
imagens e sons sao excluidos do que quando sao incluidos.
5. Prj.#c¢¢f.a d¢ %oda}/j.d¢de: estudantes aprendem melhor de anima€ao e
narracao que de anima€ao e texto na tela.
6. P77.#c¢fo do #€d##da#cz.a: estudantes aprendem melhor de anima€ao
e narra€ao que de anima€5o, narra€ao e texto na tela.
7. P_:ndpio ??dif erapas individuals.. efcttos do design stco "a.is fottes para
•osaprendizescommenorconhecimentoemenorno€aodeespa€odo
queparaaquelescommaiorconhecimentoemaiorno€aodeespa€o.
Enfim, faz-se necessario que o professor esteja atento ao seguinte fato:
dcacordocomasofistica€aoeaespecializa€aodosgenerosdecadadiscipli-
na, diferentes especifica€6es de multimodalidade textual sao apresentadas
c, consequentemente, diferentes letramentos sao exigidos.
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Versaoanteriordestetrabalho(elaboradocomapoiodebolsade produtividade em pesquisa /

CNpq,n°350389/98-5)foiapreseitadanamesa-redonda:@est6esoncfodoJdg€.coseonpesg%c.s¢sdo/;.#-
g%¢ge%,noIXSeminariodeTesesemAndamento-Produ€aodoconhecimentoemlinguisti-
ca,1inguisticaaplicadaeliteratura,nolnstitutodeEstudosdaLinguagemdaUnicamp,em31
de outubro de 2003.