O QUE LEITURA?

Neste tutorial voc encontrar algumas maneiras de definir o que leitura.

Para iniciar essa reflexo, veremos o que o poema
de Ricardo Azevedo nos diz.
AULA DE LEITURA
A leitura muito mais
do que decifrar palavras.
Quem quiser parar pra ver
pode at se surpreender:
vai ler nas folhas do cho,
se outono ou se vero;
nas ondas soltas do mar,
se hora de navegar;
e no jeito da pessoa,
se trabalha ou se toa;
na cara do lutador,
quando est! sentindo dor;
vai ler na casa de algum
o gosto que o dono tem;
e no p"lo do cachorro,
se melhor gritar socorro;
e na cin#a da fuma$a,
o tamanho da desgra$a;
e no tom que sopra o vento,
se corre o barco ou vai lento;
tambm na cor da fruta,
e no cheiro da comida,
e no ronco do motor,
e nos dentes do cavalo,
e na pele da pessoa,
e no brilho do sorriso,
vai ler nas nuvens do cu,
vai ler na palma da mo,
vai ler at nas estrelas
e no som do cora$o.
%ma arte que d! medo
a de ler um olhar,
pois os olhos t"m segredos
dif&ceis de decifrar.
Poema extrado do livro:
AZEVEDO, Ricardo De!e"ove
#oema$ de$e"%o"&ado$
'(o Pa)lo: *tica,+,,,
A LEITURA 'E -O.'TR/I .A RELA01O E.TRE O LEITOR E O TE2TO
A ideia de leitura que o poema de Ricardo Azevedo traz fica presa palavra
escrita!
" poema sugere a leitura de elementos da natureza, de pessoas, de espa#os,
de situa#$es. " conceito de leitura, portanto, parece no ter contornos muito
claros, pois no texto essa atividade tida como de decifra#o m%ltipla, que no
passa necessariamente pela palavra escrita.
Para o pedagogo Paulo &reire, a leitura do mundo anterior leitura da
palavra escrita. 'nto, para ler textos no se pode a(rir mo de ler o mundo.
Ao relem(rar como foi se apropriando, na inf)ncia, dos elementos sua volta,
inicialmente pela percep#o e depois pela media#o da palavra escrita, Paulo
&reire ressalta que linguagem e realidade se prendem dinamicamente.
'A velha casa, seus quartos, seu corredor, seu s(to, seu terra$o ) o s&tio das
avencas de minha me ), o quintal amplo em que se achava, tudo isso foi o
meu primeiro mundo. *ele engatinhei, balbuciei, me pus de p, andei, falei. *a
verdade, aquele mundo especial se dava a mim como o mundo de minha
atividade perceptiva, por isso mesmo como mundo de minhas primeiras
leituras.
+s 'te,tos-, as 'palavras-, as 'letras- daquele conte,to ) em que a percep$o
me e,perimentava e, quanto mais o fa#ia, mais aumentava a capacidade de
perceber ) se encarnavam numa srie de coisas, de objetos, de sinais, cuja
compreenso eu ia apreendendo no meu trato com eles, nas minhas rela$.es
com meus irmos mais velhos e com meus pais.-
*&R'+R', Paulo. A import)ncia do ato de ler, em trs artigos que se
completam. -o Paulo, .ortez/ Autores Associados, 01102
'ssa concep#o do que se3a o ato de ler, que pressup$e no apenas a palavra
escrita, mas tam(m a leitura de tudo o que est ao redor, remete defini#o
de leitura defendida por 4aria 5elena 4artins, autora ga%c6a que dialoga com
Paulo &reire.
Para ela, a leitura se esta(elece por meio de qualquer tipo de linguagem, e
(usca levar a compreender 7express$es formais e sim(8licas9. :er no diz
respeito apenas escrita, mas tam(m a outras formas de expresso 6umana.
; algo, portanto, constru<do 6istoricamente na rela#o entre o leitor e aquilo
que ele l.
LEITURA E PALAVRA E'-RITA
Ainda que o ato de ler no se restrin3a a uma %nica linguagem, inegvel que
quando falamos em leitura 6 um privilgio da linguagem ver(al, que se mostra
ao leitor na forma de textos, se3am eles orais ou escritos. 4as no se pode
negar tam(m que dominar a 6a(ilidade da leitura de textos escritos oferece ao
leitor recursos privilegiados para compreender diferentes express$es e formas
sim(8licas. 'nto, cria=se uma rela#o din)mica, em que a leitura da palavra
enriquece a compreenso do mundo, e vice=versa.
Antes de seguir para a pr8xima tela, procure lem(rar=se de como foi quando
come#ou a ler. Na inf)ncia, algum lia para voc, mostrava livros, revistas!
>oc via adultos lendo! .ertamente, voc convive e conviveu com pessoas
que l6e a(riram, ou ainda l6e a(rem, as portas da leitura. ?uem so elas, o
que fizeram que marcaram sua lem(ran#a! @alvez esse mediador ten6a l6e
a3udado a desco(rir o encantamento que a leitura pode oferecer A imagens,
sensa#$es, c6eiros e sa(ores surgem de uma (oa narrativa. Novas
experincias podem ser vividas por meio de um (om livro.
3I'T/RIA' DE 4EDIA01O
As pessoas que tm como fun#o a(rir algumas portas da prtica da leitura
para outras so c6amadas de mediadores de leitura. .ertamente, durante sua
vida, voc se deparou com mediadores de leitura, familiares, professores,
(i(liotecrios, livreiros, 3ornaleiros...
Aqui voc encontrar duas pessoas que exercem profissionalmente a fun#o
de mediadores de leitura. 'B+:'N' &"N-'.A atriz, formadora e contadora
de 6ist8rias, e 4CR.+A 4"RA'- coordenadora de uma "ND e professora
de 'duca#o +nfantil.
A me de 'dilene foi a primeira mediadora de leitura com quem ela teve
contato e certamente influenciou sua carreira profissional. 4rcia, por sua vez,
s8 teve contato com livros na escola.
Para come#ar, ve3a o que elas nos dizem so(re as lem(ran#as de media#o de
leitura que viveram. No decorrer deste tutorial, voc poder assistir a v<deos
que trazem depoimentos dessas duas mediadoras de leitura.
.ER.F:" B" :+>R"
B"NA +:BA, A PR+4'+RA PR"&'--"RA
-ADA -A5E0A, U4A 'E.TE.0A -ADA LEITOR, U4A 3I'T/RIA
Algumas pessoas nasceram entre leitores e tiveram, no decorrer da inf)ncia e
adolescncia, diferentes mediadores de leitura. "utras, como 4rcia, no
encontraram isso em casa e precisaram (uscar na escola, na rua, na vida,
adultos que os a3udassem a desco(rir o encantamento da leitura.
4arta 4orais da .osta, professora da Fniversidade &ederal do Paran, nos diz
como a leitura pode entrar na vida das pessoas.
'/ada cabe$a, uma senten$a; cada leitor, uma hist(ria. +s bemnascidos da
leitura, na rai# de sua e,peri"ncia, t"m uma biblioteca, o conv&vio de outros
leitores, o est&mulo para ler e para entender sua percep$o por outros te,tos,
telas e sons. +s malnascidos na leitura buscam, no li,o, na solido, no livro
alheio, o encantamento que em outros 0malnascidos, bemnascidos, quase
nascidos ou quasemoribundos1 nem teve tempo de e,istir.
2ncantamento que se comprova pelo tempo em que permanece e se renova,
por olhos e crebro e,pandidos de tanto olhar e pensar.-
."-@A, 4arta 4orais da. -empreviva, a leitura. .uriti(a, AGmar, HII1. p.J
"(serve que todos, (em ou mal nascidos da leitura, precisam (uscar no ato de
ler o encantamento. .ontudo, para que se possa experimentar esse encanto,
preciso construir uma competncia leitora. .ada texto exige uma competncia,
uma 6a(ilidade diferente. 'xcelentes professores podem ter dificuldade na
leitura de um texto 3ur<dico, assim como advogados
especializados em redigir processos podem ser pouco 6(eis na leitura de
textos literrios.
&azer uma ponte entre o texto e leitores o papel do mediador da leitura, uma
pessoa que tem um certo dom<nio de leitura, ou simplesmente costuma pratic=
la, e gosta de fazer isso emprestando essa 6a(ilidade a outros leitores ainda
pouco 6(eis.
' para voc! .omo a leitura entrou em sua vida! Rememorar isso certamente
o a3udar a construir ou repensar sua tarefa de media#o. Algum exerceu o
papel de mediador para voc! -e sim, o que essa pessoa fazia que o
encantou!
>oc se lem(ra de algum livro que leu, ou que leram para voc, na inf)ncia ou
mesmo na idade adulta! " que ele tin6a de especial! Recorda=se de alguma
6ist8ria escutada, em algum momento de sua vida, que ten6a ficado gravada
em sua mem8ria como um exemplo de leitura envolvente e cativante!
Antes de se tornar mediador, voc foi leitor e algum, mesmo que
indiretamente, exerceu alguma forma de media#o com voc. Registre suas
mem8rias desse per<odo, isso o a3udar na composi#o do relato.
.o decorrer de$te t)torial voc6 e"co"trar7 v7ria$ $olicita&8e$ de re%i$tro$
#arciai$ 9)e o a:)dar(o a com#or o relato a $er e"viado ao Pr6mio R5'
de Ed)ca&(o ; Para E"te"der o 4)"do ')%erimo$ 9)e %)arde e$$e$
re%i$tro$ em )m <"ico l)%ar, de =7cil co"$)lta
O PAPEL DO 4EDIADOR >AZER U4A PO.TE E.TRE O LEITOR
E O TE2TO E'-RITO
:'+@FRA, F4 :'DAB" .F:@FRA:
4'B+AB"R, F4 PAR.'+R" 4A+- 'KP'R+'N@'
4ostrar ao leitor, ou futuro leitor, o que a 6umanidade produz de mais (elo o
principal o(3etivo da media#o de leitura segundo a 4rcia. Para 'dilene, o
mediador convida o leitor a se aproximar do texto, pegando=o pela mo, para
que se sinta vontade. 'm sua opinio, qual o o(3etivo da media#o de
leitura!
4ediadores de leitura podem ter muitas e diversas caracter<sticas. Afinal, so
pessoas reais, que trazem ideias e 6ist8rias vividas.
.ontudo, devem ter algumas coisas em comum,
L conseguem ol6ar e ouvir o interlocutor para captar seus interesses, dese3os e
anseiosM
L procuram inovar para seduzir o interlocutor, mesmo que se utilizem de
estratgias pouco comunsM
L refletem so(re o processo de media#o, desenvolvem estratgias para
aproximar o texto do leitorM
L 7angustiam=se9 com o outro, procuram con6ecer as possi(ilidades de leitura
do leitor *ou futuro leitor2M
L con6ecem a o(ra que iro mediarM
L preparam a leitura que ser mediada ou selecionam o acervo para escol6a
dos ouvintesM
L provavelmente viveram experincias de leitura significativas em suas vidas .
Bentre as caracter<sticas aqui apresentadas A no texto ou no v<deo A quais
voc 3 tem ou est construindo! .omo voc se perce(e na fun#o de
mediador de leitura! Registre sua resposta.
-e tiver um tempin6o, entre no item :'+@FRA- -"NR' :'+@FRA e escol6a
um dos livros para ler. @alvez voc consiga relacionar sua experincia com
algumas das prticas daqueles mediadores.
DI>ERE.TE' TE2TO', DI>ERE.TE' 4ODO' DE LER
Oornais, romances e dicionrios no so lidos da mesma forma. .ada texto,
situa#o e o(3etivo de leitura exigem um modo de ler espec<fico, leituras
rpidas e superficiais, para localizar uma informa#oM detidas e aprofundadas,
para estudar um assuntoM livres e interessadas, para refletir ou fruir. Assim, faz
parte da proficincia em leitura a capacidade de desenvolver modos de
ler apropriados s situa#$es e textos em 3ogo. "(serve os dois textos das
imagens que se encontram nesta pgina.
'sses textos permitem diferentes modos de ler. 'stamos nos referindo no
apenas aos diferentes sentidos que os textos podem gan6ar em fun#o das
experincias vividas e repert8rio diversos dos leitores, mas s diferentes lentes
que podem ser colocadas so(re os textos para produzir diferentes camadas de
leitura.
A tarefa do mediador , exatamente, a de escol6er e oferecer uma dessas
lentes , propondo que o leitor enxergue o texto por meio delas. .olocamos
algumas lentes para que voc possa reler os dois textos. -li9)e "a$ ima%e"$
#ara co"?ec6;la$

As situa#$es em que as personagens se envolvem, a forma como resolvem
alguns conflitos, as descri#$es dos lugares, a viso de mundo da personagem
central, o ponto de vista do narrador, tudo isso pode ser alvo de explora#o
pelo mediador de leitura.
PARA QUE4 VOU LER? O.DE E O QUE 'ER* LIDO?
-O4O >AREI A LEITURA? PRE-I'O PLA.E@AR A 4EDIA01OA
4uitas vezes, ao oferecer diferentes lentes, o mediador consegue encantar um
leitor que no teria interesse em se aproximar de determinado texto. A
media#o no apenas amplia o acesso ao texto, mas torna a leitura uma
experincia significativaP
" mediador precisa se preparar para a leitura, con6endo o texto que ser lido
so( diferentes aspectos, a partir de vrias lentes. 'ntretanto, para exercer uma
a#o de media#o de leitura eficaz, outros pontos precisam considerados.
.lique em cada um deles para acessar informa#$es importantes so(re como se
preparar para fazer a media#o.
L " repert8rio de leitura do p%(lico
L A sele#o do acervo
L " espa#o onde se d a leitura
L As finalidades da leitura
L " tempo dispon<vel
L " gnero oferecido leitura
" mediador precisa agu#ar o ol6ar e o ouvido para perce(er a rea#o do
p%(lico e analisar como ser determinada situa#o de media#o.
.omo voc vem se preparando para exercer a media#o! 'scol6a um texto
adequado para seu p%(lico e registre o que est considerando, ou passar a
considerar, na prepara#o da media#o. :em(re=se, os c6efes de cozin6a nem
sempre sa(em descrever todos os passos que seguem para preparar
determinado alimento, mas certamente cada um desenvolveu estratgias de
organiza#o e plane3amento. .om mediadores de leitura pode acontecer o
mesmo. 4esmo sem ter conscincia, certamente voc se prepara para a a#o.
Pe"$e $oBre i$$o a"te$ de =a!er o re%i$tro
A.TE' DE A TARE>A DE 4EDIA01O DE LEITURA -O4E0AR,
PRE-I'O -O.3E-ER O TE2TO QUE 'ER* LIDO E 'E PREPARAR
PARA' A' DI>ERE.TE' -O4PREE.'CE' PO''DVEI'
&eito isso, est na 6ora de definir um modo de ler o texto.
>oc 3 perce(eu que contar uma 6ist8ria, valendo=se da mem8ria, muito
diferente de ler uma 6ist8ria, contando com os recursos pr8prios de uma leitura
em voz alta! " tipo de prepara#o exigido de um contador de 6ist8rias
diferente daquele que se espera de um mediador que v fazer uma leitura oral.
Para contar 6ist8rias preciso con6ecer muito (em a narrativa, internalizando=
a para que se possa memoriz=la. " contador de 6ist8rias pode dispor de
alguns recursos, como (onecos e cenrios *para representar personagens e
espa#os2, o(3etos significativos para o enredo *len#os, acess8rios2 ou que
produzam sons espec<ficos *sino, tri)ngulo2, capazes de prender a aten#o de
quem ouve a 6ist8ria.
A leitura de 6ist8rias ou textos informativos tam(m exige preparo. ; preciso
garantir (oa fluncia de leitura e (astante expressividade, o que se consegue
por meio de vrias leituras prvias do texto. Por con6ecer muito (em os passos
do texto, o leitor mostra seguran#a e pode levantar o ol6ar para o p%(lico em
alguns momentos da leitura e usar a expresso facial, a voz, a entona#o, os
gestos do rosto para construir sentidos.
4as o mediador de leitura A diferentemente do contador de 6ist8rias A l
exatamente o que foi escrito pelo autor, no altera palavras, no suprime
trec6os. Apenas interpreta o que est escrito.
'm comum entre as duas atividades, 6 o o(3etivo de prender a aten#o do
p%(lico.
As 6ist8rias podem ser contadas ou lidas em voz alta. 5 casos em que os
mediadores optam por uma forma ou outra, ma$ a9)i e$tamo$ =ala"do da
a#re$e"ta&(o oral de texto$ e$crito$, da leit)ra ex#re$$iva em vo! alta, e
"(o de co"ta&(o de ?i$tEria$
>ale lem(rar que para quem ainda no est alfa(etizado ou tem alguma
dificuldade com a leitura de textos mais longos, o exerc<cio da audi#o de
textos escritos importante para facilitar a compreenso do texto, pela leitura
expressiva que 7d vida9 ao que se ouve, e por permitir o contato e a
convivncia com a linguagem escrita, que se organiza de forma diferente da
linguagem falada.
Ainda assim, existem duas formas poss<veis de leitura mediada, na primeira,
apenas o mediador tem acesso ao texto *leitura em voz alta feita pelo
mediador2M na segunda todos tm acesso *leitura compartil6ada2. 'm am(os os
casos, a leitura deve ser conduzida pelo mediador. Para sa(er mais so(re
isso, A.'--' " -+@' e leia a entrevista com a professora :ucia Pastorello.
>oc con6ece o escritor (rasileiro :u<s da .)mara 4EDIAR LEITURA' .1O
DO4A
E2IFE PREPARO, PE'QUI'A, E'TUDO E AT TREI.O .ascudo! O leu, ou
ouviu, alguma de suas 6ist8rias! Assista ao v<deo e ve3a 'di &onseca contando
uma 6ist8ria desse autor.
" .AN".:", " PABR' ' " '-@FBAN@'
:'+@FRA +4AD+NABA
-e for poss<vel, assista ao v<deo novamente para o(servar o que 'B+ faz antes,
durante e depois da leitura do texto.
Pelo que se v no v<deo, pode=se afirmar que um (om mediador con6ece o
texto que ser lido, 3 o leu algumas vezes. -a(e entonar corretamente,
valendo=se dos recursos indicados pela pontua#o, e 3 se a(riu para
diferentes interpreta#$es do que leu, desde que o texto suporte essas leituras.
; preciso que a leitura em voz alta possi(ilite, para quem a escuta, a forma#o
de imagens mentais su(3etivas, particulares, pr8prias de um processamento
capaz de transformar aquilo que foi ouvido em cenas imaginadas. 'ssa, talvez,
se3a uma das maiores riquezas que a leitura proporciona, a forma#o de
imagens pr8prias, tanto relacionadas ao repert8rio da pessoa que est ouvindo
como as que o mediador pode sugerir pela expressividade da leitura.
:er , portanto, muito diferente de assistir a um filme ou a uma pe#a teatral
porque, na leitura, as imagens no so dadas prontas, mas sugeridas.
'nquanto 'di lia a 6ist8ria, voc conseguiu imaginar o son6o do ca(oclo!
4CR.+A tam(m nos diz que pede para seus alunos imaginarem a 6ist8ria na
ca(e#a. Para que eles possam fazer isso, preciso garantir que a leitura feita
por ela l6es dar essa possi(ilidade.
O 4EDIADOR PRE-I'A ATUAR A.TE', DURA.TE E DEPOI'
DA LEITURA
F4A R"@+NA B' :'+@FRA
AN@'-, BFRAN@' ' B'P"+- BA :'+@FRA
Para ler necessrio dominar as 6a(ilidades de decodifica#o e aprender
distintas estratgias que levam compreenso do texto. +sa(el -ol,
professora e pesquisadora na rea, prop$e cinco estratgias que auxiliam o
desenvolvimento da compreenso leitora. -egundo essa autora, a#$es devem
ser feitas AN@'-, BFRAN@' e B'P"+- BA :'+@FRA.
Numa escola ou em outra institui#o de ensino, preciso ter um 6orrio dirio
e regular para a atividade de leitura. 'sse momento deve ser plane3ado
cuidadosamente para que os poss<veis leitores perce(am a import)ncia da
atividade e sintam=se acol6idos na situa#o. 4CR.+A nos conta como costuma
fazer isso com seus alunos de quatro ou cinco anos. 'B+:'N' nos diz o que
preciso fazer antes, durante e depois da leitura. Apesar de usarem estratgias
diferentes, as duas mediadoras fazem algumas coisas em comum,
L preparam=se para a leitura, organizando o espa#o, selecionando o texto mais
adequado para aquele grupoM
L convidam os leitores *ou futuros leitores2 a em(arcar na leitura, oferecendo=
l6es algumas informa#$es prvias, apresentando=l6es o textoM
L com(inam com seus interlocutores como ser a leitura *como devem se
comportar, se podero interromper a leitura, em que momentos podero ver
eventuais ilustra#$es2M
L ap8s a leitura, garantem que 6a3a uma conversa so(re o texto lido. 'di e
4rcia enfatizam a import)ncia de conversarem so(re as impress$es dos
ouvintes a respeito do texto lido.
.a$ #rExima$ tela$, $er7 #o$$vel co"?ecer )m #o)co de$$a$ e$tratG%ia$,
a#re$e"tada$ #or meio de #er%)"ta$ O =ato de a$ e$tratG%ia$ $erem
=orm)lada$ #or meio de #er%)"ta$ a)xilia o mediador a #la"e:ar a a&(o
9)e ir7 exercer
A.TE' DA LEITURA
+ PARA QUE VOU LER?
-o muitos os o(3etivos e os motivadores de uma leitura. Pode=se ler para,
L o(ter uma informa#o precisa
L seguir instru#$es
L o(ter uma informa#o de carter geral
L aprender
L revisar o que se escreveu
L ter prazer
L comunicar um texto a um audit8rio
L praticar a leitura em voz alta
L verificar o que se compreendeu
; fundamental que o mediador de leitura d pistas para os leitores, ou
converse a(ertamente com eles, so(re qual a inten#o com aquela
determinada leitura.
H O QUE 'EI 'O5RE O TE2TO?
; preciso que o leitor perce(a quais os con6ecimentos prvios de que
necessita para compreender um texto. 5 fatores que podem a3udar na
compreenso, o que 3 sei so(re o tema, o autor e o gnero, por exemplo.
.a(e ao mediador dar explica#$es gerais so(re o que ser lido, auxiliar os
leitores a prestar aten#o em determinados aspectos do texto que podem ativar
seus con6ecimentos prvios, (em como incentiv=los a mostrar o que 3 sa(em
so(re o tema.
I QUE PREVI'CE' PO''O >AZER 'O5RE O TE2TO?
Para se fazer previs$es e formular 6ip8teses preciso que os leitores corram
riscos, de preferncia (aseados em elementos que comp$em o texto, como o
t<tulo ou as imagens.
Darantir um clima que acol6a os riscos e poss<veis erros de previso uma
das tarefas do mediador, que deve proporcionar aos leitores um am(iente em
que todos se3am ouvidos com respeito e aten#o. Assim, quando leva os
alunos ao momento da leitura, o mediador vai colocar prova se as 6ip8teses
e previs$es levantadas so ou no confirmadas pelo texto.
>e3amos algumas perguntas em torno do livro A volta ao mundo em JI dias, de
O%lio >erne, que est nos itens anteriores. ; poss<vel dar uma volta em torno
da @erra em JI dias! Por que o t<tulo 7a9 volta e no 7uma9 volta ou apenas
7volta9! -e usssemos como referncia a lin6a do 'quador, por onde
passar<amos para dar essa volta ao mundo!
.om que meios de transporte pode ser feito esse percurso 6o3e! ' no sculo
K+K, quando foi escrita essa o(ra, quais eram os meios de transporte
dispon<veis! ?uem voc imagina que vai dar a volta ao mundo! As ilustra#$es
da capa podem nos a3udar a ter mais alguma ideia so(re a o(ra! .a(e ao
mediador no s8 lan#ar as perguntas como tam(m dar espa#o, com os
devidos contornos, para que os ouvintes reflitam e se coloquem.
DURA.TE A LEITURA
J QUE I.>ERK.-IA' PO''O >AZER 'O5RE O TE2TO?
Alm das estratgias utilizadas pelo mediador antes da leitura, 6 uma em
especial que acontece durante o ato de ler, so(retudo quando essa leitura for
compartil6ada. Ao ler o texto em voz alta, o mediador promove algumas pausas
em determinados momentos, faz perguntas so(re momentos=c6ave, permitindo
que os ouvintes construam antecipa#$es, 6ip8teses, ideias so(re o que vai
acontecer na 6ist8ria. Ao fazer isso, a(re espa#o para novas perguntas dos
leitores, com o o(3etivo de garantir algumas desco(ertas e liga#$es que
contri(uem para a compreenso leitora.
A constru#o dessas inferncias uma prtica que pode levar o leitor a fazer
esse mesmo exerc<cio de pensar em outras situa#$es, como por exemplo a da
leitura silenciosa e autQnoma.
Roland Nart6es, escritor e professor francs, usa uma imagem muito sugestiva
para retratar esse momento em que, durante a leitura, essas inferncias so
feitas, segundo ele, 6 algumas passagens, no decorrer da leitura de um livro
que nos envolve, em que 7o leitor levanta a ca(e#a9 do que est lendo e faz
suas pr8prias amarra#$es. ; o que ele c6ama de 7ler levantando a ca(e#a9.
DEPOI' DA LEITURA
L -O4O PO''O RE'U4IR O QUE >OI LIDO?
A ela(ora#o de resumos tem liga#o com o esta(elecimento do tema de um
escrito, nas suas vrias dimens$es *um livro, um cap<tulo, um trec6o, um
pargrafo2. ?uando consegue resumir o tema de um enredo, por exemplo, o
leitor mostra que est tomando posse do tema que percorre a 6ist8ria, daquilo
que comp$e a trama.
?uando consegue selecionar as informa#$es essenciais, articulando=as umas
s outras e respeitando a natureza do gnero que est lendo, o leitor mostra
que est em meio a um processo de compreenso leitora que ocorre depois da
leitura.
>ale esclarecer que esse resumo no significa que os ouvintes precisem
escrever ou registrar tudo o que leram, muitas vezes (asta que o mediador os
a3ude a contar so(re o que leram ou ouviram.
Ainda so(re o tra(al6o com a compreenso do texto, importante lem(rar que
uma a#o de media#o tem como o(3etivo final fazer uma ponte entre o texto e
o leitor de forma a proporcionar uma experincia de leitura significativa. No
o caso, portanto, de ela(orar uma srie de exerc<cios escolares a serem feitos
a partir do texto, tal como ocorre, por exemplo, em alguns livros didticos e nas
famosas 7provas de livro9.
@rata=se de propor as atividades para garantir a compreenso de aspectos que
voc eleger como essenciais de serem focalizados para o seu o(3etivo maior.
.omo se sa(e, no necessrio con6ecer todas as palavras de um texto para
compreend=lo, nem mesmo conseguir resumi=lo perfeitamente para apreci=lo.
'm muitos casos, o que importa encontrar formas de incentivar o leitor a
continuar lendo, ainda que ele ten6a a sensa#o de que no est
compreendendo tudo.
-O4O PER-E5ER 'E 4I.3A' A0CE' APRO2I4ARA4 O LEITOR
DO TE2TO?
A- .R+ANRA- :'+@"RA-
."N-@RFRS" B' ."4P"R@A4'N@" :'+@"R
>erificar e avaliar leitura so coisas diferentes. Normalmente, verifica=se se a
leitura foi feita por meio de perguntas, quais as personagens principais! ?ual o
enredo da 6ist8ria! 'm que momento o 6er8i resolveu a situa#o!
-e por um lado, poss<vel verificar a leitura, perguntando se o leitor
compreendeu o que estava escrito, por outro, avaliar a leitura que foi feita
uma tarefa extremamente complexa. " mesmo texto pode ser lido de diferentes
formas, pois ao ler, cada leitor levado para diferentes lugares de acordo com
suas experincias anteriores. A leitura permite que cada leitor relacione o que
est sendo lido s referncias e vivncias pessoais.
Por isso, to importante conversar so(re os textos. Assim, poss<vel ampliar
as possi(ilidades de compreenso do texto a partir das referncias dos outros.
Para avaliar a leitura, preciso entender que rela#$es o leitor fazia enquanto lia
e como essas rela#$es auxiliaram, ou dificultaram, a compreenso do texto. '
essa uma tarefa extremamente complexa que exigiria do mediador um longo
dilogo com cada leitor.
'ntretanto, vrios so os ind<cios que mostram ao mediador se a a#o por ele
desenvolvida aproximou os leitores do texto lido. +sso pode ser o(servado a
longo e mdio prazo por meio de mudan#as de atitude nos participantes. As
crian#as e 3ovens come#aram a frequentar a (i(lioteca! &azem mais perguntas
so(re livros e autores! Nas conversas so(re os textos, foi poss<vel perce(er
que as reflex$es so(re o texto e os comentrios se aprofundaram! "s leitores
passaram a usar procedimentos de leitura utilizados pelo mediador!
Burante a a#o de media#o de leitura tam(m poss<vel o(servar esses
ind<cios, os participantes se mantm atentos leitura! 'les se mostram
envolvidos na leitura! Ts vezes, interrompem para fazer perguntas, apresentar
6ip8teses ou at comentar! Ao final, conseguem conversar so(re o que leram!
4CR.+A nos conta como poss<vel o(servar, nas crian#as pequenas, se a
atua#o dela como mediadora est
surtindo o efeito dese3ado.
+dentificar se os 3ovens conseguem se apropriar de um comportamento de leitor
um dos camin6os
propostos por 'B+.
De#oi$ de a$$i$tir ao$ vdeo$, relacio"e o de#oime"to de Edi e 47rcia M$
$)a$ ex#eri6"cia$ como mediador
O 4EDIADOR -O.'TR/I U4 E'PA0O DE TRO-A, DE I.TERA01O,
E.TRE QUE4 LK E O TE2TO LIDO
Fm ponto em comum entre as cinco estratgias propostas por +sa(el -ol o
fato de permitirem que o espa#o de media#o de leitura se3a de troca, de
intera#o entre quem l e quem escuta o texto lido.
'spa#o em que cada um fala de suas impress$es e o mediador *previamente
preparado2 conduz a conversa, leva quest$es disparadoras para o grupo,
compara o autor lido com outro autor ou com outra o(ra, rel a parte de que
mais gostou, fala ou faz perguntas que focam no estilo do autor, compara a
situa#o do texto com uma vivida, coloca o livro disposi#o do grupo,
apresenta outros do mesmo autor. 'nfim, um espa#o em que o mediador
fomente o de(ate e alimente o interesse pela leitura.
.omo dissemos, nem sempre um plane3amento consciente antecede as
prticas . Nesse sentido, provvel que voc desenvolva propositadamente
algumas das estratgias sugeridas por +sa(el -ol, outras talvez nem perce(a
que faz.
Fm dos o(3etivos deste tutorial exatamente oferecer instrumentos para que
as estratgias usadas por voc o auxiliem cada vez mais no processo de
constru#o da media#o de leitura. Para fazer isso preciso ter clareza so(re
os o(3etivos que se quer alcan#ar.
RE>LITA E REFI'TRE
?uais dessas prticas c6amaram a sua aten#o porque voc no a*s2
con6ecia, dese3ando coloc=la*s2 em prtica! ?ual*is2 delas voc 3 con6ecia e
3 pratica! ?ue efeitos sente no p%(lico quando de sua aplica#o!
Procure uma forma prtica de registrar sua reflexo *voc pode escrever numa
ta(ela2.
-ARO 4EDIADOR DE LEITURA,
>oc 3 finalizou o curso online e teve oportunidade de refletir so(re o papel de
media#o que vem desenvolvendo. Recomendamos que, antes de produzir seu
relato de prtica assista a, pelo menos, um dos filmes, leia um livro ou acesse
site indicado no curso. +sso o a3udar a perce(er como o mediador pode ser um
verdadeiro encantador de leitoresP
Agora, est na 6ora de refletir so(re sua experincia como mediador e nos
contar, por meio do seu relato de prtica, o que faz para encantar leitores e
ouvintesP
4UITO' '1O O' LIVRO' QUE TRATA4 DA 4EDIA01O DE LEITURA
Alguns a(ordam essa prtica de forma direta e outros trazem informa#$es mais
gerais so(re as prticas de ensino de leitura. >rias pu(lica#$es tam(m
procuram contar a 6ist8ria da leitura, tanto no Nrasil quanto no mundo.
.on6ecer um pouco dessa 6ist8ria nos a3uda a compreender mel6or qual deve
ser a tarefa do mediador.
+N 5A.DEIRA, 4a")el Poe$ia com#leta e #ro$a PetrE#oli$: .ova A%)ilar,
+,OO
Nas primeiras pginas desse livro, 4anual Nandeira conta como foi, para ele,
ouvir a leitura que seu professor -ilva Ramos, do antigo ginsio, fez do texto A
%ltima corrida de touros em -alvaterra, escrito por Re(elo da -ilva. Por este
depoimento, perce(e=se a import)ncia que um (om mediador de leitura *como
-ilva Ramos2 pode ter so(re poss<veis leitores A e poetasP
HN -AVALLO, F)%lielmo e -3ARTIER, Ro%er 3i$tEria da leit)ra "o m)"do
ocide"tal '(o Pa)lo: *tica, +,,P
"s organizadores desse livro so considerados alguns dos principais
estudiosos no tema. ?uem quiser se aprofundar na compreenso de como a
concep#o da leitura no mundo ocidental foi se construindo ter uma excelente
fonte de informa#o.
IN >O.'E-A, Edi I"tera&8e$: com ol?o$ de ler '(o Pa)lo: Ed%ar 5l)c?er,
HQ+H
'di &onseca, que apresenta alguns dos v<deos que fazem parte deste curso,
a(orda, neste livro, as vrias maneiras de apresentar a leitura s crian#as da
educa#o infantil.
JN LA@OLO, 4ari$a e ZIL5ER4A., Re%i"a A =orma&(o da leit)ra "o
5ra$il '(o Pa)lo: *tica, +,,P
Neste livro, a dupla de autoras parte de situa#$es concretas de leitura e escrita
para tra#ar um itinerrio dessa prtica no Nrasil. 'ssa 6ist8ria envolve autores,
editores e casas editoriais, mas o protagonista o leitor.
4arisa :a3olo e Regina Uil(ermann so professoras universitrias e 6 muitos
anos dedicam=se a estudar e estimular as prticas de leitura no Nrasil. >rios
livros so(re este tema foram escritos por elas, alguns dirigem=se a professores
e pessoas que tra(al6am com a#$es de est<mulo leitura, outros trazem
cr<ticas literrias de o(ras de consagrados autores nacionais. ?uem quiser
ampliar a (i(liografia so(re o tema, deve con6ecer algumas dessas o(ras.
LN 4A.FUEL, AlBerto Uma ?i$tEria da leit)ra '(o Pa)lo: -om#a"?ia da$
Letra$, +,,,
'ste livro traz um apan6ado geral da 6ist8ria da leitura no mundo, ilustrado
com (elas e variadas imagens. Nas primeiras pginas voc encontrar uma
(reve descri#o de como a leitura entrou na vida desse escritor argentino.
RN 4ARTI.', 4aria 3ele"a O 9)e G leit)ra '(o Pa)lo: 5ra$ilie"$e, +,,O
.iganas dizem ler a mo 6umana, cr<ticos leem um filme, educadores falam na
leitura do mundo. Afinal, o que leitura! 4esmo quando escapa dos limites do
texto escrito, o 6omem no deixa de ler. -em conceitos estanques, (uscando
dialogar com a realidade e com vrias concep#$es de leitura, o livro faz um
convite, Vvamos fazer uma leitura!W.
ON 'OL, I$aBel E$tratG%ia$ de leit)ra Porto Ale%re: Artmed, +,,P
No item trs deste tutorial *+NDR'B+'N@'- NC-+."-2, 6 uma clara
referncia a este livro, que a(orda diferentes formas de tra(al6ar com o ensino
da leitura. " o(3etivo da autora apresentar aos professores/mediadores de
leitura estratgias que promovam nos alunos a utiliza#o de procedimentos que
os a3udem a interpretar e compreender com autonomia os textos lidos.
PN SU.E', Elia"a TA#re$e"ta&(oU I": Tece"do )m leitor: )ma rede de
=io$ cr)!ado$ -)ritiBa: AVmar7, HQQ, W
?tt#:XXYYYcatedra#)c;rioBrX#ortalXcom)"icacaoX=ala"doZ$oBreZleit)raX
A media#o da leitura tem sido o(3eto de vrios estudos e uma das
preocupa#$es de educadores e de pessoas interessadas em ampliar o acesso
ao texto escrito. A professora 'liana Xunes, da Pontif<cia Fniversidade .at8lica
do Rio de Oaneiro, traz alguns pontos importantes na media#o de leitura.
-O.3E0A ALFU.' 'ITE' QUE A5ORDA4 A QUE'T1O DA LEITURA E
'UA I4PORT[.-IA
+N Revi$ta Emlia ; ?tt#:XXYYYrevi$taemiliacomBrX
'm<lia uma revista digital independente criada por profissionais da rea
editorial comprometidos com leitura e livros para crian#as e 3ovens. " o(3etivo
de seus criadores democratizar a prtica da leitura e oferecer um meio de
discusso e reflexo so(re esse tema.
@odos que se interessam pela forma#o de leitores e so mediadores de
leitura, pais, professores, educadores, (i(liotecrios, promotores de leitura e
especialistas, esto convidados a navegar nesta revista, promovendo dilogos
e reflex$es. A revista tam(m dialoga com quem torna poss<vel a cria#o,
produ#o e divulga#o dos livros para crian#as e 3ovens, autores, ilustradores,
editores, livreiros, 3ornalistas, cr<ticos e estudiosos.
HN Leit)ra -rtica ; ?tt#:XXYYYleit)racriticacomBrX
" educador e especialista 'zequiel @6eodoro da -ilva reuniu seus tra(al6os
para divulg=los na internet. " site foi (atizado como :eitura .r<tica a partir de
uma reflexo de seu autor so(re a triste paisagem social (rasileira. -egundo
ele, a for#a revitalizadora dos educadores, encarnada em prticas de leitura
cr<tica, podem auxiliar a reverter essa situa#o.
IN 4emEria de Leit)ra ; ?tt#:XXYYY)"icam#BrXielXmemoriaX
" site 4em8ria de :eitura um pro3eto acadmico voltado para pesquisas
so(re a 6ist8ria da leitura e do livro no Nrasil. .oordenado pelas professoras
4arcia A(reu e 4arisa :a3olo, este pro3eto desenvolvido 3unto ao +nstituto de
'studos da :inguagem da Fnicamp. " o(3etivo disponi(ilizar (i(liografia,
dados e fontes para pesquisadores da rea e difundir os resultados de
pesquisas desenvolvidas por seus cola(oradores.
A LEITURA .A 'TI4A ARTE
'm filmes tam(m podemos encontrar mediadores de leitura, que oferecem a
seus interlocutores estratgias para se encantar com o texto escrito. -e tiver
oportunidade, assista a um dos filmes aqui sugeridos e encontre nas
personagens algumas das caracter<sticas dos mediadores reais que ouvimos
anteriormente.
4I.3A' TARDE' -O4 4ARFUERITTE
Bire#o, Oean NecYer
'lenco, Drard Bepardieu, DisZle .asadesus,
.laire 4aurier
Dnero, .omdia dramtica
Pa<s, &ran#a, HI0I
E.-O.TRA.DO >ORRE'TER
Bire#o, Dus >an -ant
'lenco, -ean .onnerG, Ro( Nro[n
Dnero, Brama
Pa<s, 'FA, HIII
E'-RITORE' DA LI5ERDADE
Bire#o, Ric6ard :a Dravenese
'lenco, 5ilarG -[anY, +melda -taunton, PatricY BempseG
Dnero, Brama
Pa<s, 'FA, HII\
O LEITOR
Bire#o, -tep6en BaldrG
'lenco, ]ate ^inslet, Ralp6 &iennes
Dnero, Brama
Pa<s, Aleman6a/'FA, HIIJ
'O-IEDADE DO' POETA' 4ORTO'
Bire#o, Peter ^eir
'lenco, Ro(in ^illiams, 't6an 5a[Ye, Ro(ert -ean :eonard
Dnero, Brama
Pa<s, 'FA, 01J1
5ALZA- E A -O'TUREIRI.3A -3I.E'A
Bire#o, Bai -i3ie
'lenco, U6ou Kun, :iu Xe
Dnero, .omdia dramtica
Pa<s, &ran#a/.6ina, HIIH
autores indicados
.ontos tradicionais do Nrasil de :uis da c)mara cascudo
ver video , #remio R5' DE EDU-A01O
:'+@FRA +4AD+NABA
F4A R"@+NA B' :'+@FRA
AN@'-, BFRAN@' ' B'P"+- BA :'+@FRA
A- .R+ANRA- :'+@"RA-
."N-@RFRS" B' ."4P"R@A4'N@" :'+@"R
falando sobre leitura | para ler, comer
e usar
Laura de Mello e Souza
A inveno da imprensa sempre foi considerada um marco extraordinrio na histria da
humanidade. No de hoe! porm! "ue historiadores e cientistas sociais discutem o alcance e
os limites desse evento. Se antes o fato de tal ou "ual autor no ter sido pu#licado em vida
acarretava uma srie de considera$es so#re sua import%ncia e influ&ncia! hoe se pensa duas
vezes so#re o fato! antes de arriscar uma 'eneralizao. (uantos teriam sido os afetados pela
difuso dos livros) *m "ue medida os impressos foram de fato um meio privile'iado de difuso
de sa#eres cultos em um mundo visceralmente distinto do nosso)
+ historiador norte,americano -ernard -ail.n arranhou muitas certezas ao defender "ue o
movimento de independ&ncia dos *stados /nidos 012234 deve tanto ou mais aos panfletos e 5
cultura oral dos pu#s do "ue aos textos eruditos. *m As origens ideolgicas da revoluo
americana 016324! -ail.n minimizou o alcance! entre a populao da poca! das 'randes
teorias de ento 7 so#retudo de 8ohn Loc9e 013:;,12<=4 7 e fez escola. *m ensaio #rilhante!
intitulado >?iciano! +v@dio e os cdi'os da fi'urao erticaA! o italiano Barlo Cinz#ur'! em praia
totalmente diversa! tocou em princ@pio anlo'o! mostrando "ue um cle#re "uadro de ?iciano
teria sido inspirado em toscas 'ravuras populares e no emAs metamorfoses! do poeta romano
+v@dio.
Ainda sem traduo entre ns! os tra#alhos do espanhol Dernando -ouza Alvarez so! neste
sentido! modelares. *ste historiador "ue visitou o -rasil pela primeira vez em unho! comea a
ser mais #em conhecido e discutido na universidade #rasileira. Mais "ue um estudioso da
imprensa e das formas impressas! ele se interessa pela circulao e comunicao de
informa$es! por diferentes meios! na primeira Epoca Moderna 0sculos 1F e 134. /m de seus
tra#alhos mais conhecidos! Corre manuscrito! mostra "ue textos escritos 5 mo continuaram
circulando com 'rande intensidade at muito tarde! e com ampla influ&ncia. MaisG "ue o fato de
s haver vers$es manuscritas de certos textos 7 lem#ro! a"ui! da Clavis Prophetarum! do
padre Antonio Hieira! nunca pu#licada 7 no sinInimo de o#scuridade! desconhecimento ou
aus&ncia de impacto. * "ue sociedades sem imprensa no ficam privadas de sofisticados
circuitos de informao. Bonsolo para os #rasileiros! "ue nossa terra! por ordem da coroa
portu'uesa! esteve desprovida de imprensa! como se sa#e! at 1J<J.
-ouza ensina tam#m "ue o texto manuscrito tinha incr@vel flexi#ilidade! ausente do impressoG
o autor podia acrescentar ou suprimir passa'ens "ue! se >adulteravamA o ori'inal! por outro lado
inseriam fra'mentos reveladores do contexto histrico no "ual foram produzidos. Manuscritos
ou impressos! os textos tinham fun$es mKltiplas. *ram suportes da comunicao em um
sentido muito amplo do "ue se pode ima'inar. Lavia textos com ima'ens reli'iosas impressas
feitos para serem comidos! e outros! desenhados! deviam ser trazidos para prote'er o corpo de
ferimentos! com #via conotao m'ica. +s Kltimos foram muito usados pelas popula$es
luso,afro,#rasileiras! e encontrei al'uns ao ler processos in"uisitoriais referentes a
>mandin'ueirosA do sculo 1J.
+ estudioso da leitura deve! portanto! confrontar suportes variados e no se deixar enredar
pelo fetiche dos impressos. /m exemplo inteli'ente de como tradi$es variadas podem se
entrecruzar criativamente "uando o assunto a circulao da informao est na edio
deslum#rante "ue a editora Bosac Naif. fez dos contos de CrimmG as histrias! reunidas a
partir de relatos populares no momento em "ue as Luzes intimidavam a tradio oral europeia!
no sculo 1J! foram ma'nificamente traduzidas para o portu'u&s e ilustradas com xilo'ravuras
encomendadas a 8. -or'es! 'rande artista nordestino cele#rizado por pu#lica$es de cordel.
0?ranscrito de Cincia Hoje! revista de pu#licao cient@fica da S-MB! nN :<F! v. F1! ul ;<1:! p.
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