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Mediadores de leitura
Autor: Yolanda Reyes,
Instituio: Projeto Espantapjaros. Colmbia.,
Os mediadores de leitura so aquelas pessoas que estendem pontes entre
os livros e os leitores, ou seja, que criam as condies para fazer com que
seja possvel que um livro e um leitor se encontrem. A experincia de
encontrar os livros certos nos momentos certos da vida, esses livros que nos
fascinam e que nos vo transformando em leitores paulatinamente, no tem
uma rota nica nem uma metodologia especfica; por isto os mediadores de
leitura no so fceis de definir. No entanto, basta lembrar como
descobrimos, nos primeiros anos da vida, esses livros que deixaram rastros
em nossa infncia e, talvez, aparecero ntidas algumas figuras que foram
nossos mediadores de leitura: esses adultos ntimos que deram vida s
pginas de um livro, essas vozes que liam para ns, essas mos e estes
rostos que nos apresentavam os mundos possveis e as emoes dos livros.
Os mediadores de leitura, consequentemente, no esto somente na escola,
mas no lar, nas bibliotecas e nos espaos no convencionais como os
parques, os hospitais e as ludotecas, entre outros. Durante a primeira
infncia, quando a criana no l sozinha, a leitura um trabalho em
parceria e o adulto quem vai dando sentido a essas pginas que para o
beb no seriam nada, sem sua presena e sua voz. Por isso, os primeiros
mediadores de leitura so os pais, as mes, os avs e os educadores da
primeira infncia e, paulatinamente, medida que as crianas se
aproximam da lngua escrita, vo se somando outros professores,
bibliotecrios, livreiros e diversos adultos que acompanham a leitura das
crianas.
O trabalho do mediador de leitura no fcil de reduzir a um manual de
funes. Seu ofcio essencial ler de muitas formas possveis: em primeiro
lugar para si mesmo, porque um mediador de leitura um leitor sensvel e
perspicaz, que se deixa tocar pelos livros, que desfruta e que sonha em
compartilh-los com outras pessoas. Em segundo lugar, um mediador cria
rituais, momentos e atmosferas propcias para facilitar os encontros entre
livros e leitores. s vezes, pode fazer a Hora do Conto e ler em voz alta uma
ou vrias histrias a um grupo, mas, outras vezes, propicia leituras ntimas
e solitrias ou encontros em pequenos grupos. Assim, em certas ocasies,
Intertextualidade
Autor: Maria Zilda Ferreira Cury,
Instituio: Universidade Federal de Minas Gerais-UFMG / Faculdade de
Letras-FALE,
A
formao
de
uma
palavra
sempre
ilumina
sua
significao. Intertextualidade: a relao entre textos, o dilogo entre
textos. Toma-se, aqui, texto num sentido amplo do termo: um poema, um
romance, uma notcia de jornal, os quadrinhos so textos. Mas tambm o
so uma propaganda, um filme, um quadro, uma msica. Da cidade, por
exemplo, Marco Polo dizia que se poderiam ler as pginas, como se fossem
as de um livro, evidenciando a multiplicidade de significaes e de olhares
que atravessam o espao urbano. Filmes que retomam filmes e romances,
quadros que dialogam com outros, propagandas que se utilizam do discurso
artstico, poemas escritos com versos alheios, romances que se apropriam
de formas musicais, vises de mundo que se retomam e se desconstroem: a
tudo isso se chama intertextualidade. Um texto , pois, um recorte no largo
campo da produo dos bens da cultura, produes continuamente postas
em relao pelo homem no seu processo de produzir significao. Na
literatura em geral e na literatura infantil e juvenil, por exemplo, os textos
dialogam entre si, ou na forma de citao direta de um filme, de trecho de
uma msica, de um personagem, ou de forma indireta, deixando ao leitor
pistas para relembrar de outros textos que conhece.
A produo de um texto sempre implica a retomada de muitos
outros e depende do olhar do leitor para que se criem e recriem
significaes, j que este ltimo corresponsvel por sua construo.
A intertextualidade se d, pois, tanto na produo como na recepo da
grande rede cultural, de que todos participam. Escrita e leitura so faces da
mesma moeda. O leitor tambm participa dessa ampla rede dialgica ao
trazer para o texto que est lendo sua bagagem de leituras de outros
textos, de variadas linguagens e diferentes gneros. Roland Barthes nos diz
que sempre lemos levantando a cabea, ou seja, fazendo relaes e
colocando em dilogo o texto que temos diante de ns e os outros textos
que, de alguma forma, j incorporamos. Na sua atividade pedaggica, em
todos
os
nveis
da
formao
escolar,
o
professor
tem
na intertextualidade um amplo campo para a valorizao do processo de
formao de leitores, de aproveitamento do capital cultural de seus alunos,
por meio da explicitao da leitura como atividade criativa.
No processo de alfabetizao, e mais do que neste ltimo, no processo de
letramento,
tendo
em
vista
uma
aprendizagem
significativa,
a intertextualidade ferramenta importante, porque revela as vozes e falas
que habitam todo texto. A atividade pedaggica, norteada por essa
finalidade dialgica, valoriza o conhecimento prvio do aluno que est
sendo alfabetizado/letrado, facultando a abertura no s para a apropriao
de novos conhecimentos, mas tambm para a ativao de outros que,
muitas vezes, o aluno ignora j possuir. Nesse sentido, o professor precisa
acionar as experincias dos alunos, mostrando inicialmente as relaes
entre um texto e um filme infantil nele evocado ou citado, entre uma poesia
e um trecho de cantiga por ele conhecido, por exemplo. Os personagens das
histrias em quadrinhos podem ser aproximados daqueles dos poemas e
contos, como uma forma de aproveitar o conhecimento j incorporado pela
criana em outros suportes textuais diferentes do livro didtico. Assim, por
exemplo, pode-se criar espao para o dilogo entre a zangada Mnica e a
gulosa Magali dos quadrinhos de Maurcio de Souza com a menina manhosa
e inapetente do poema Uma palmada bem dada, de Ceclia Meireles. E
mesmo aproximar o personagem Cebolinha, sabidamente caracterizado
como um tloca letla, de Orfeu Orofilo Ferreira, O menino dos FF e RR,
outro poema de Ceclia Meireles.
importante registrar que, num sentido mais estrito, a palavra texto remete
a uma linguagem verbal. Dentro dessa ordem, a literatura vale-se
amplamente do recurso intertextual, consciente ou inconscientemente. Em
razo disso, a intertextualidade um importante fator da leitura literria.
Como nos diz Julia Kristeva, todo texto se constri como mosaico de
citaes, todo texto absoro e transformao de um outro texto. O texto
literrio se apresentaria como um feixe de relaes intertextuais, de
diferenas e tenses em que se faz acontecer certa realidade. Veja-se, por
exemplo, a origem da palavra poeta: do grego poisis, criao, fabricao.
Poeta , pois, aquele que cria, aquele que faz, que faz linguagem. Mas
tambm um ladro, um ladro de palavras, de tradies de que ele se
apropria no seu trabalho de criao. Veja-se, por exemplo, A bela borboleta,
livro de Ziraldo, em que so convocados os mais conhecidos personagens
dos tradicionais contos de fadas o Patinho Feio, a Bela Adormecida, Branca
de Neve, o Gato de Botas para libertar uma borboleta presa nas pginas
do livro. Rico dilogo se estabelece no s entre personagens da tradio e
a bela borboleta, como tambm entre todos eles e as ilustraes, que, com
fina ironia, invertem expectativas consagradas de recepo textual. Alm
disso, tematiza-se no livro a prpria leitura como ferramenta libertadora.
Na verdade, a intertextualidade, inerente linguagem, torna-se explcita em
todas as produes literrias que se valem do recurso da apropriao,
colocando em xeque a prpria noo de autoria. Referncias diretas a outros
textos, aluses a um autor e a seu estilo, epgrafes, parfrases, pardias,
como a utilizao, por Chico Buarque, da base de um conto maravilhoso
como Chapeuzinho Vermelho, de Charles Perrault, para criar uma nova obra
Reconto
Autor: Alessandra Latalisa de S,
Instituio: Universidade FUMEC / Escola Balo Vermelho-Belo Horizonte,
Reconto a reconstruo oral de um texto j existente. O principal
procedimento a imitao a partir de um texto modelo: um conto clssico,
anncio, texto expositivo, uma notcia, entre outros. Tal procedimento
implica recontar parecido com o que estava no livro, no jornal, na revista, no
encarte, ou como se fosse o autor. O propsito a adeso ao texto
selecionado, respeitando seu tipo de linguagem, as marcas do gnero, o
tema e a sua estrutura.
A capacidade de recontar influenciada pelas experincias letradas das
pessoas, seu contato com livros e leitores, sua exposio escrita e
atividade de compor textos tanto orais quanto escritos. Recontar no
pressupe que a pessoa esteja alfabetizada, pois o acesso ao texto pode
ocorrer pela leitura em voz alta dos adultos. Durante o reconto, a anlise do