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Ma rc us V in i ci us Gomes
Mestre, licenciado e bacharel em Geografia (UFRJ)
Professor do Colgio Pedro II (Campus Realengo II)
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G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 1 , N . 2 , p. 6 7 - 8 0 , ju l . / de z . 2 0 1 4 .
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da urbe.
Embora a historiografia da educao
ensine-nos que nas dcadas posteriores do sculo
XX outros movimentos polticos-educacionais
continuaram o processo de ampliao e
consequente fixao de instituies escolares
em diversos lugares da cidade, o que se quer
ratificar aqui o carter pioneiro do movimento
escolanovista. Contudo, como bem elucida Maria
da Glria Gohn (2009, p. 7), mesmo no sendo
um fato indito as reformas educacionais ao
longo do sculo passado, observa-se que tais
acontecimentos so datados, pois, correspondem
a perodos histricos especficos: crise
econmica, redefinio do modelo de acumulao
e/ou surgimento de novos atores na cena poltica
educacional.
O quarto momento no seria diferente.
Iniciado em fins dos anos 1980, o movimento de
abertura democrtica parece, contraditoriamente,
pouco inspirar o processo educacional que entrara
em curso. Com a insero do modelo neoliberal
no Brasil no comeo incio dos anos noventa,
observar-se- um absoluto distanciamento
entre os processos educacionais e os ideais
democrticos, ao passo em que iro avanar uma
srie de elementos que evidenciaro verdadeira
privatizao do saber (LOPES, 2007).
Escolas pblicas em completo estado de
precariedade, carentes nos seus mais diversos
mbitos (infraestrutura, fora de trabalho em geral,
incluindo docentes) tornam-se realidades comuns
e que revelam, por sua vez, medidas polticas
inerentes ao pensamento neoliberal, isto , um
progressivo aumento do corte de gastos nos mais
diversos setores pblicos.
Junto ao latente cenrio de precarizao
do ensino, Lopes (2007, p. 90) atenta-nos para
outras medidas polticas que deixam claro as
propostas educativas nesses tempos: subsdios
estatais concedidos ao capital privado para manter
suas instituies escolares, adoo de escolas
pblicas por empresas, escolas administradas
e organizadas por ONGs e cooperativas locais,
alm da apario de escolas comunitrias; enfim,
todos apontam para uma retirada do peso da
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Importante assinalar que mesmo que
distante da matriz terica e metodolgica tratada
pelos autores do Observatrio das Metrpoles,
a temtica em tela j parece instigar outros
pesquisadores de formaes dessemelhantes.
No campo da Educao, Torquato da Silva (2010),
em um interessante estudo sobre os efeitos
que a criminalidade violenta (particularmente
impulsionada pelo comrcio a varejo de drogas
ilcitas) exerce no cotidiano de uma escola na
Rocinha (maior favela da metrpole carioca),
avalia que a relao favelaescola (e logo, lugar
instituio escolar) pode e deve ser vista de forma
dialgica, havendo, ento, uma interao espacial
direta, o que coloca a instituio escolar numa
posio sensvel s mais diferentes dinmicas
urbanas existentes.
A sua tese a de que a favela ocupa um
lugar dentro da escola, o que fica evidenciado
pela reterritorializao (ou recriao) de
territorialidades extramuros dentro do espao
escolar, ao passo em que algumas prticas em seu
cotidiano passam a ser reguladas pelas lgicas de
uma sociabilidade violenta, propagada pelo trfico
de drogas (TORQUATO DA SILVA, 2010).
Em outra investigao sobre escolas em
espaos favelados, Christvo (2009), caminha
num sentido oposto. A sua investigao se d
no Morro do Cantagalo, em Copacabana, na
abastada zona sul do Rio de Janeiro. L a autora
disserta partindo de dois matizes a respeito do
papel da famlia na reproduo das desigualdades
educativas: a primeira que considera que a
herana cultural familiar9 define uma diferena
inicial que iria, posteriormente, repercutir sobre as
taxas de xito do alunado; a segunda que destaca
a relao entre o nvel cultural global da famlia e
o nvel escolar da criana.
Mesmo trabalhando num campo muito
mais inclinado aos estudos do planejamento
e da sociologia urbana, Christvo com a sua
concluso de que a vizinhana sim importaria no
processo de escolarizao, acaba por evocar uma
importante corrente da sociologia da educao.
Tambm no pensamento de Pierre Bourdieu que
encontramos a noo de reproduo articulada
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Notas
O artigo derivado da dissertao Para alm dos muros da escola:
caminhos para compreenso da educao na cidade (GOMES,
2013).
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Roberto Marques (2007) traz uma investigao sobre a escola
partindo de uma perspectiva espacial. O autor traa uma leitura de
diversos elementos inerentes ao cotidiano escolar abalizando-se nas
categorias de anlise do espao de Milton Santos.
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vlido lembrar, entretanto, que a disciplina antiga, no foi
inventada na modernidade, comeou h muito tempo nos colgios
medievais. Porm, a partir do sculo XVIII ela foi refinada, expandiuse para escola elementar, para o exrcito, para os hospitais e, no
sculo XIX, para as fbricas (FOUCAULT, 2009).
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De difcil mensurao, o prestgio escolar relaciona-se a uma
boa reputao conquistada pela aquela unidade escolar detentora
de diversos atributos, dentre os quais o desempenho do alunado em
termos de aprendizado (COSTA, 2008).
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Lembremos, contudo, que tal fala do autor datada, pois, este
escreve em fins dos anos 1980, um ano antes da promulgao da
Constituio, e uma dcada anterior quela onde se viu um amplo
processo de universalizao do acesso escola no Brasil. Feitas
essas ressalvas, o que queremos aqui alertar, entretanto, que
quando o Arroyo se refere excluso dos excludos da educao
formal (escolar), quer dizer isso de forma prtica, ao passo que
naquele contexto era notvel o contingente populacional que no
tinha acesso escola bsica.
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