UMA ANLISE DOS CRITRIOS DE AVALIAO NA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA Maria Aparecida Gasparini Guilherme Universidade Estadual de Londrina CONTATO:

mayasyana@ig.com.br

RESUMO: O tema avaliao muito abordado pela rea da pedagogia no que diz respeito as possibilidades e forma de avaliar. O presente artigo, busca analisar o processo de avaliao dentro da disciplina de sociologia, j que diante do fato desta disciplina muitas vezes ser considerada pelo senso comum como uma disciplina no to importante como as demais, que so introduzidas na vida acadmica dos alunos deste o primrio, levantando questes como o grande nmero de alunos que so reprovados em provas e de um ano letivo para outro, quanto questes como que os alunos que reprovam nesta disciplina acabam sendo aprovados pelo conselho escolar. Essas questes levam a reflexo sobre se o contedo assimilado pelos alunos realmente pode ser medido e como isso tem sido contemplado. Palavras-chave: avaliao, interao, observao, conduta.

INTRODUO

O interesse pela temtica que estarei abordando, teve seu incio nas observaes dos estgios nas disciplinas de sociologia no ano de 2008 e 2009 que realizei e, diante das inmeras discusses entre professores e alunos, pais e direo da escola devido s baixas notas que os alunos obtiveram nessa disciplina. Mas uma frase em especial de um aluno me chamou a ateno, fazendo com que vrias questes fossem levantadas a partir dela. A frase era a seguinte: professora, a sua prova difcil, porque s na sua aula a gente tem que pensar!. A partir da, a primeira questo que me veio mente foi, como s na disciplina de sociologia se tem que pensar? E depois vrias outras questes se desenvolveram, o que comum quando se trata da temtica educao. Sempre 1

que se toca nessa temtica, vrios problemas vo se desencadeando, mostrando que por mais que muito se discuta sobre ela, muitos temas ainda precisam ser abordados, discutidos e superados. Para delimitar nossa problemtica ento, quero abordar as

possibilidades para anlise do conhecimento adquirido dos alunos na disciplina do ensino mdio, levando em conta a questo dos tipos de avaliao utilizados pelos professores desta disciplina e os resultados adquiridos nas provas que, so em sua maioria das vezes no compatvel com as mdias finais, onde acabam beneficiando o aluno em sua no reprova, mas que no necessariamente significa que o aluno tenha assimilado o contedo e compreendido a importncia da disciplina em sua vida acadmica. Cada vez mais o discurso que prope uma avaliao diferenciada, continuada e participativa tem desafiado no apenas o professor como o prprio aluno, escola e famlia. Dentro da disciplina de sociologia no ensino mdio, o desafio tem sido maior ainda, diante do diferencial da disciplina frente s demais que esto inseridas desde o ensino primrio e colegial. Como quebrar paradigmas quanto avaliao a fim de construir um novo modelo dentro dessa disciplina? Como avaliar com tica diante de um senso comum que v a disciplina de sociologia como uma disciplina de segundo escalo que no pode levar um aluno a reprovar? Como os professores podem lidar como desafio de avaliar seus alunos com eficcia, sem a necessidade de forjar notas para no sofrer presso da instituio, pais e alunos?

PENSANDO AVALIAO

Pensar em avaliao trazer mente idias bem definidas tais como: trabalho a mais, medir, dar nota, reprovar, canetar, transformar de zero a cem, dia de prova, estresse, trabalho a mais, verificar o que o aluno guardou na cabea, teste (surpresa), dissertao, medo, enfim.

Esse pensamento, adquirido ao longo dos anos escolares, parece ser negativo para os dois envolvidos mais diretos no assunto: professor e aluno. A avaliao encontra-se sempre centrada em aspectos cognitivos, textuais e na no processo de aprovao ou reprovao. A prtica pedaggica baseada na repetio e centrada no processo da repetio por meio de mera cpia bem comum, prtica esta que levanta suspeita quanto a sua eficcia no processo de aprendizagem. Antes, as atividades de ensino, chamadas tradicionais, estavam baseadas em um contedo escolar distante do cotidiano, apresentados por uma escola autoritria, revelando certo conformismo. Realizei uma breve pesquisa sobre os tipos de avaliao e conduta a partir das mdias dos alunos, o que reproduzirei para essa pesquisa so alguns dos aspectos que entendi como mais interessante para o trabalho.

Q U E T E S Professo r Histria 1

Qual tipo de avaliao utilizado em sua disciplina

Como tem sido o resultado das provas da maioria dos alunos

Como os alunos recebem e reagem as notas abaixo da mdia?

Qual a posio da direo e dos pais diante das notas abaixo da mdia?

Para os que tem nota abaixo da mdia, qual o procediment o?

Quantos alunos reprovara m em sua disciplina nos ltimos trs anos?

-objetiva de alternativa -interpretativa

8% notas abaixo da mdia 5% notas abaixo da mdia

Pedem nova chance

No intervem

Prova de recuperao

De 2 a 3 por ano

Histria 2

-objetiva de reproduo -objetiva de alternativa

Ficam preocupad os pais

No intervem

Prova de recuperao

5 na soma total, mas 3 passaram pelo conselho 7 no total mas 5 passaram pelo conselho

Histria 3

-objetiva de alternativa -interpretativa

8% notas abaixo da mdia

reclamam

A direo chama a ateno do professor e aluno

Trabalho para ser feito em casa

Histria 4

mista

6% notas abaixo da mdia

Pedem nova chance

A direo chama a ateno do professor e aluno No intervem

Trabalho em grupo

3 no total mas 3 passaram pelo conselho Uma mdia de 5 por ano

Literatur a1

-objetiva de alternativa -interpretativa dissertativa

4% notas abaixo da mdia

reclamam

Melhoram nota no prximo bimestre

Literatur a2

Mista

3% notas abaixo da mdia

Ficam preocupad os com a reao dos pais Ficam preocupad os com a reao dos pais Pedem nova chance

No intervem

Melhoram nota no prximo bimestre Melhoram nota no prximo bimestre Trabalho para ser feito em casa

Uma mdia de 2 pr ano

Literatur a3

mista

3% notas abaixo da mdia

No intervem

Uma mdia de 3 por ano

Literatur a4

-objetiva de alternativa -interpretativa -objetiva de reproduo

2% notas abaixo da mdia

No intervem

Uma mdia de 3 4 por ano

Geografi a1

Mista

5% notas abaixo da mdia

reclamam

No intervem

Trabalho de pesquisa

Uma mdia de 5 7 por ano

Geografi a2

Mista

3% notas abaixo da mdia

Ficam preocupad os com a reao dos pais reclamam

A direo chama a ateno do professor e aluno A direo chama a ateno do professor e aluno No intervem

Prova de recuperao

2 no ltimo ano

Geografi a3

-objetiva de alternativa -interpretativa objetiva de reproduo

2% notas abaixo da mdia

Prova de recuperao

Uma mdia de 3 4 por ano

Geografi a4

-objetiva de alternativa -interpretativa -objetiva de reproduo

5% notas abaixo da mdia

reclamam

Trabalho de pesquisa

de 3 4 por ano

Sociol. 1

-objetiva de alternativa -interpretativa

43% notas abaixo da mdia 20% notas abaixo da mdia 30% notas abaixo da mdia 50% notas abaixo da mdia

Pedem para os pais ou direo intervir Pedem para os pais ou direo intervir reclamam

A direo chama a ateno do professor e aluno Pais pedem para direo intervir Pais pedem para direo intervir A direo chama a ateno do professor e aluno

Prova de recuperao

De 8 a 10, mas todos passaram pelo conselho De 10 a 15 mas passaram pelo conselho 10 a 12 mas todos passaram pelo conselho De 8 a 10, mas todos passaram pelo conselho

Sociol. 2

-objetiva de alternativa -interpretativa

Trabalho em grupo

Sociol. 3

-objetiva de alternativa -interpretativa

Trabalho em grupo

Sociol. 4

-objetiva de alternativa -interpretativa

Pedem para os pais ou direo intervir

Trabalho em grupo

CONSIDERAES SOBRE A PESQUISA

A disciplina de sociologia aparece como resultados mais negativos diante das demais disciplinas, tanto no que diz respeito porcentagem de mdias negativas dos alunos como reprovao. Nesse momento vrias possibilidades pode ser motivadoras para essa dificuldade, como a m preparao e formao ou preparao de aula dos professores, assim como tambm a m formao dos alunos at esse perodo. Assim como muitos alunos acusam os professores de no ter domnio da aula, no ter boa didtica, no trabalhar com material pedaggico coerente com a faixa etria dos alunos, no incentiv-los a olhar alm da pura teoria para que compreendam que toda a disciplina esta preparando para enfrentar a realidade socioeconmica e cultural, tambm os professores acusam os professores de anos anteriores a passarem alunos que muitas vezes chega no ensino mdio sem saber ler e escrever corretamente, que chegam sem saber interpretar e fazer uma 5

discusso e leitura de textos de maneira critica, que muitos chegam ao ensino mdio com vcio apenas de reproduo literal de textos, que no conseguem fazem uma assimilao adequada entre as disciplinas, assim como que a direo das escolas esto mais preocupados com as reclamaes dos pais que pressionam para que seus filhos no percam o ano letivo e acaba pressionando os professores a dar um jeito para os alunos recuperarem a nota, como se o professor fosse o vilo da histria, ou o prprio conselho de classe acaba aprovando o aluno no fim do ano, mesmo sem ter condies tericas de seguir em frente. Todas essas crticas, tanto da parte dos alunos como da parte dos professores, so fatos que ocorrem na educao brasileira e que h anos vem sendo discutidas por pedagogos e as polticas pblicas, mas no tem ido alm das discusses. O fato dentro desse trabalho que ainda se aprovam alunos sem que os mesmo tenha real condies de serem aprovados, e que dentro da disciplina de sociologia, por ser uma disciplina que at ento aparece na maioria das escolas apenas como duas aulas semanais durante apenas um ano do ensino mdio, essa aula parecem no ter relevncia no senso comum dos alunos e pais e at mesmo os demais professores de outras disciplinas, ficando a mesma sempre como o patinho feio e que por mais que os alunos no consigam assimilar o mnimo da disciplina durante o ano letivo, os mesmos acabam sendo aprovados por meio de um trabalho ou outro para completar a nota final dos mesmos. A tentativa de romper com alguns modelos e condutas requer algumas aes muito prticas de todos os envolvidos no processo de avaliao, isso tanto para a disciplina de sociologia como para todas as demais disciplinas. Ento vamos refletir primeiro sobre o que significa avaliar e depois observamos os demais desafios para a disciplina de sociologia.

AS NOVE FORMAS MAIS COMUNS DE SE AVALIAR OS ESTUDANTES E OS BENEFCIOS DE CADA UMA

1.

PROVA OBJETIVA
Srie de perguntas diretas, para respostas curtas, com apenas uma soluo possvel Avaliar quanto o aluno apreendeu sobre dados singulares e especficos do contedo familiar aos alunos, simples de preparar e de responder e pode abranger grande parte do exposto em sala de aula

Definio Funo Vantagens

Ateno

Pode ser respondida ao acaso ou de memria e sua anlise no permite constatar quanto o aluno adquiriu de conhecimento

Planejamento

Selecione os contedos para elaborar as questes e faa as chaves de correo. Elabore as instrues sobre a maneira adequada de responder s perguntas

Anlise Como utilizar

Defina o valor de cada questo e multiplique-o pelo nmero de respostas corretas as Veja como cada aluno est em relao mdia da classe. Analise os itens que muitos erraram para ver se a questo foi mal formulada ou se preciso retomar o contedo especfico

informaes

2.

PROVA DISSERTATIVA
Srie de perguntas que exijam capacidade de estabelecer relaes, resumir, analisar e julgar

Definio

Funo Vantagens

Verificar a capacidade de analisar o problema central, formular idias e redigi-las O aluno tem liberdade para expor os pensamentos, mostrando habilidades de organizao, interpretao e expresso

Ateno

No mede o domnio do conhecimento, cobre uma amostra pequena do contedo e no permite amostragem.

Planejamento

Elabore poucas questes e d tempo suficiente para que os alunos possam pensar e sistematizar seus pensamentos

Anlise

Defina o valor de cada pergunta e atribua pesos clareza das idias, ao poder de argumentao e concluso e a apresentao da prova.

Como

utilizar

as Se o desempenho no for satisfatrio, crie experincias e novos enfoques que permitam ao aluno chegar formao dos conceitos mais importantes.

informaes

3.

SEMINRIO
Exposio oral para um pblico, utilizando a fala e materiais de apoio prprios ao tema. Possibilitar a transmisso verbal das informaes pesquisadas de forma eficaz Contribui para a aprendizagem do ouvinte e do expositor, exige pesquisa e organizao das informaes e desenvolve a oralidade.

Definio Funo Vantagens

Ateno

Conhea as caractersticas pessoais de cada aluno para saber como apoi-lo em suas principais dificuldades

Planejamento

Ajude na delimitao do tema, fornea bibliografia, esclarea os procedimentos de apresentao e ensaie com todos os alunos.

Anlise

Atribua pesos abertura, ao desenvolvimento do tema, aos materiais utilizados e concluso. Estimule a turma a fazer perguntas e opinar.

Como

utilizar

as Caso a apresentao no tenha sido satisfatria, planeje atividades especficas que possam auxiliar no desenvolvimento dos objetivos no atingidos.

informaes

4.

TRABALHO EM GRUPO
Atividades de natureza diversa (escrita, oral, grfica, corporal etc.) realizadas coletivamente.

Definio

Funo Vantagens

Desenvolver a troca, o esprito colaborativo e a socializao. A interao um importante facilitador da aprendizagem e a heterogeneidade da classe pode ser usada, como um elemento a favor do ensino.

Ateno

Esse procedimento no o desobriga de buscar informaes para orientar as equipes. Nem deve substituir os momentos individuais de aprendizagem.

Planejamento

Proponha atividades ligadas ao contedo, fornea fontes de pesquisa, ensine os procedimentos e indique materiais para alcanar os objetivos.

Anlise

Observe se todos participaram e colaboraram e atribua valores s diversas etapas do processo e ao produto final.

Como

utilizar

as Observe como a garotada trabalha para poder organizar agrupamentos mais produtivos da perspectiva da aprendizagem dos contedos.

informaes

5.

DEBATE
Momento em que os alunos expem seus pontos de vista sobre um assunto polmico Aprender a defender uma opinio, fundamentando-a em argumentos. Desenvolve a habilidade de argumentao e a oralidade e faz com que o aluno aprenda a escutar com um propsito

Definio Funo Vantagens

Ateno

Como mediador, d chance de participao a todos e no tente apontar vencedores, pois o principal priorizar o fluxo de informaes entre as pessoas.

Planejamento

Defina o tema, oriente a pesquisa e combine as regras. Mostre exemplos de bons debates. Pea relatrios sobre os pontos discutidos. Se possvel, filme.

Anlise

Estabelea pesos para a pertinncia da interveno, a adequao do uso da palavra e a obedincia s regras combinadas.

Como

utilizar

as Crie outros debates em grupos menores, analise o filme e aponte as deficincias e os momentos positivos.

informaes

6.

RELATRIO INDIVIDUAL
Texto produzido pelo aluno depois de atividades prticas ou projetos temticos. Averiguar se o aluno adquiriu os conhecimentos previstos. possvel avaliar o real nvel de apreenso de contedos depois de atividades coletivas ou individuais.

Definio Funo Vantagens

Ateno

No importa se voc professor de Matemtica, Cincias ou Lngua Portuguesa. Corrigir os relatrios (gramtica e ortografia) essencial sempre.

Planejamento

Uma vez definidos os contedos, promova atividades que permitam turma tomar notas ao longo do processo para que todos consigam redigir facilmente.

Anlise

Estabelea pesos para cada item a avaliar (conhecimento dos contedos, estrutura do texto, apresentao).

Como

utilizar

as Cada relatrio um excelente indicador do ponto em que os alunos se encontram na compreenso dos contedos trabalhados

informaes

7.

AUTOAVALIAO
Anlise oral ou por escrito que o aluno faz do prprio processo de aprendizagem Fazer o aluno adquirir capacidade de analisar o que aprendeu O aluno s se abrir se sentir que h um clima de confiana entre o professor e ele e que esse instrumento ser usado para ajud-lo a aprender

Definio Funo Vantagens

Planejamento

Fornea um roteiro de autoavaliao, com as reas sobre as quais voc gostaria que ele discorresse. Liste contedos, habilidades e comportamentos.

Anlise

Use esse documento ou depoimento como uma das principais fontes para o planejamento dos prximos contedos.

Como

utilizar

as Ao tomar conhecimento das necessidades do aluno, sugira atividades individuais ou em grupo para ajud-lo a superar as dificuldades

informaes

8.

OBSERVAO

Definio

Anlise do desempenho do aluno em fatos do cotidiano escolar ou em situaes planejadas

Funo Vantagens

Obter mais informaes sobre as reas afetiva, cognitiva e psicomotora. Perceber como o aluno constri o conhecimento, seguindo de perto todos os passos desse processo.

Ateno

Faa anotaes na hora, evite generalizaes e julgamentos subjetivos e considere somente os dados fundamentais no processo de aprendizagem.

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Planejamento

Elabore uma ficha com atitudes, habilidades e competncias que sero observadas. Isso vai auxiliar na percepo global da turma e na interpretao dos dados

Anlise

Compare as anotaes do incio do ano com as mais recentes para perceber no que o aluno avanou e no que precisa de acompanhamento

Como

utilizar

as Esse instrumento serve como uma lupa sobre o processo de desenvolvimento do aluno e permite a elaborao de intervenes especficas para cada caso

informaes

9.

CONSELHO DE CLASSE
Reunio liderada pela equipe pedaggica de determinada turma. Trocar informao sobre a classe e sobre cada aluno, para embasar a tomada de decises.

Definio Funo

Vantagens

Favorecer a integrao entre professores, a anlise do currculo e a eficcia das propostas e facilita a compreenso dos fatos pela troca de pontos de vista.

Ateno

Faa observaes objetivas e no rotule o aluno. Cuidado para a reunio no virar s uma confirmao de aprovao ou reprovao.

Planejamento

Conhecendo a pauta de discusso, liste os itens que pretende comentar. Todos devem ter direito palavra para enriquecer o diagnstico dos problemas.

Anlise

O resultado final deve levar a um consenso em relao s intervenes necessrias no processo de ensino e aprendizagem.

Como

utilizar

as Use essas reunies como ferramenta de auto-anlise. A equipe deve prever mudanas tanto na prtica diria como no currculo e na dinmica escolar, sempre que necessrio.

informaes

Os quadros acima representados, podem servir de orientao para o educador avaliar, mas a avaliao precisa comear pela conduta dos prprio professor, onde o mesmo precisa ter bem definido o porque da avaliao, para que a mesma no continue servindo apenas como meio institucional de aprovao e reprovao de um ano letivo para o outro.

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Nessa auto-avaliao o professor precisa refletir sobre quais os seus anseios, metas, frustraes? Tem sido mediador de conhecimento, compreenso, ajuda? Instiga o interesse do aluno pelos estudos? Delimita critrios para avaliar? Considera a faixa etria do seu aluno? O professor precisa ter claro qual o objetivo da avaliao que acompanhar e verificar o desempenho e a aprendizagem dos conhecimentos; verificar se o aluno transfere conhecimento na resoluo de situaes novas; avaliar se o aluno est se apropriando dos conhecimentos e se estes esto sendo significativos e contnuos; detectar, analisar e retomar a defasagem no aprendizado; repensar novas estratgias de trabalho em classe; diagnosticar o que aluno capaz de resolver sozinho; fazer um levantamento do conhecimento adquirido pelo aluno. A avaliao deve ser encarada como reorientao para uma aprendizagem melhor e para a melhoria do sistema de ensino" (Mere Abramowicz, 1998). Dois so os principais protagonistas: o professor que precisa ter claro para si mesmo o que realmente quer (de si e do aluno), e o aluno- que deve ser parceiro nesse processo. Um elemento novo seria a importncia de discutir os critrios de avaliao de forma coletiva. Quanto finalidade preciso pensar na forma qualitativa: tambm conhecida como sondagem e significa fazer um diagnstico do que j foi ou est sendo construdo; esse diagnstico servir de base para as atividades futuras. Assim tambm pensar na forma quantitativa quando se quer medir o quanto o aluno j construiu. Deve promover o conhecimento deve ser significativo, produtivo, desafiador. Educadores e demais profissionais da rea tm pensado e repensado no apenas os instrumentos ou estratgias avaliativas, mas tambm tem alertado quanto a urgente necessidade de uma mudana de mentalidade, especialmente do professor, em relao ao tema. A maioria das informaes que os professores segue parecem mais tradicionais, quando o que se tem necessidade so de materiais que tratem do 12

assunto to conhecido, mas com uma linguagem mais progressista ou inovadora onde as consideraes tendem a motivar um profissional mais autnomo e menos dependente de receitas prontas. Cabe ao professor listar os contedos realmente importantes, inform-los aos alunos e evitar mudanas sem necessidade (La Depresbiteris, especialista em Tecnologia Educacional e Psicologia Escolar). A avaliao serve para orientar a aprendizagem e no como instrumento para rotular os alunos: bons, os que do trabalho, os que no tem jeito, ameaa turma. Deve-se buscar alternativas para medir a qualidade do aprendizado dos alunos, meios de oferecer possibilidades mais seguras, eficientes e eficazes para isso no h receita, no h um procedimento que possa ser considerado certo ou errado, porm elementos que melhor se adaptam a cada situao didtica, buscando formas de se avaliar como observar, aplicar provas, solicitar redaes, anotar desempenho dos alunos durante uma atividade, mesclar as atividades de avaliao (de acordo com o objetivo do avaliador e as condies da turma), tomando cuidados bsicos como pensar e planejar antes de qualquer proposta, adotar modelos prprios de avaliao.

Felizmente, existem educadores que conseguem colocar em prtica suas propostas, s vezes at transgredindo uma sistemtica tradicional. Em qualquer processo de avaliao da aprendizagem, h um foco no individual e no coletivo [...], declara A. Mere.

Segue aqui algumas contribuies de alguns especialistas nesse assunto:

1. Cipriano Luckesi (2005) prope 03 passos para a boa avaliao: - Diagnosticar - saber o nvel atual de desempenho do aluno; - Qualificar - comparar essa informao com aquilo que necessrio ensinar no processo educativo; - Tomar as decises que possibilitem atingir os resultados esperados (planejar atividades, sequncias didticas ou projetos

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de ensino, com os respectivos instrumentos avaliativos para cada etapa).

O mesmo educador ainda orienta: "Seja pontual ou contnua, a avaliao s faz sentido quando leva ao desenvolvimento do educando".

2. A, Mere. (1998). O professor deve considerar que a avaliao representa, ainda, um elemento de poder que no se encontra nas mos do aluno. Ela oferece, portanto, a possibilidade de controle da turma. Sobre isso, Mere, A. comenta: No modelo tecnicista, que privilegia a atribuio de notas e a classificao dos estudantes, ela ameaadora, uma arma. Vira instrumento de poder e dominao, capaz de despertar o medo.

3. UM NOVO EDUCADOR.

Novos conceitos, novas posturas, exigem um novo professor com uma mentalidade diferente. Assim, o desafio hoje deixar de ver o fracasso como uma deficincia, mas torn-lo o desafio a ser vencido. Como o educador pode obter e apresentar resultados? Observando, anotando, planejando, envolvendo os alunos. O que fazer com os resultados? A avaliao interessa a quatro pblicos: ao aluno, que tem o direito de conhecer o prprio processo de aprendizagem para se empenhar na superao das necessidades; aos pais, corresponsveis pela Educao dos filhos e por parte significativa dos estmulos que eles recebem; ao professor, que precisa constantemente avaliar a prpria prtica de sala de aula; equipe docente que deve garantir continuidade e coerncia no percurso escolar de todos os estudantes. As atividades realizadas em sala devem ser comentadas e devolvidas, pois enquanto avaliado, o educando expe sua capacidade de raciocinar (Cipriano Luckesi, 2005). Ainda vale a prova tradicional? Jussara Hoffman, autora do livro, Avaliar: Respeitar Primeiro, Educar Depois (2002), no sugere a retirada das 14

provas tradicionais, contudo, refora: Mas essencial ter a noo de que elas no podem ser as nicas formas de avaliar. Com o devido cuidado e bom planejamento, as questes dissertativas e objetivas so meios de se verificar o aprendizado de fatos, conceitos e idias. Sobre os testes, preciso que se defina o perfil de cada teste: os somativos e os formativos. O primeiro til para balanos finais e o segundo devem ser rotineiros, pois ajudam a corrigir equvocos e reformular explicaes. Os dois tipos so pertinentes, mas o segundo modelo deve ser predominante, pois permite o melhor aperfeioamento da prtica docente (Domingos Fernandes, professor da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa, em Portugal, e autor do livro Avaliar para Aprender, 2005). Como cobrar, como produzir as provas? Perguntas: As perguntas devem ser pertinentes, claras, no enigmticas, orienta Janssen Felipe da Silva (2003). Nas objetivas, o desafio fazer uma boa leitura. Nas dissertativas, fazer uma boa escrita, explica Lino de Macedo, psiclogo da Universidade de So Paulo (1994). Enunciados claros: Pesquisas mostram que muitOs alunos erram questes porque no entendem o enunciado e no porque ignoram o contedo (FERNANDES, 2005). Linguagem clara, de acordo com o nvel de leitura dos alunos, no propor enunciados muito longos, dosar o tamanho da prova, no sensato cobrar todo o contedo do semestre em uma aula, deve haver dilogo com o que foi visto em sala Questes mais complexas do que as vistas em classe ou pequenos detalhes encontrados em notas de rodap no devem ser pedidos (Cipriano Luckesi, 2005). Nada de armadilhas ou pegadinhas Mas, se o aluno cai numa emboscada, como saber se ele realmente aprendeu o contedo?, indaga Luckesi. Informar previamente o que ser cobrado A transparncia a regra de ouro (FERNANDES, 2005). Nem toda avaliao precisa ser sem consulta - Avaliao no punio. E depois da avaliao? Oferecer comentrios por escrito; criar momentos de correo, encontrar em grupos melhores solues para 15

respostas erradas, quando o aluno toma conscincia do que sabe e do que no sabe e o professor intervm para ajud-lo, h um ganho imenso

E A DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA?

At aqui discutimos a questo da avaliao de modo geral. O que serve como orientao tanto para a disciplina de sociologia como para todas as demais disciplinas. Aqui o que podemos levantar a necessidade do professor da disciplina de sociologia se colocar numa postura de levar os alunos a perceberem a importncia da mesma e que seu conhecimento pode lev-los a conhecer e reconhecer o contexto que esto inseridos, a cultura que vivenciam e os problemas que se apresentam em sua sociedade de forma crtica e cientfica. Para isso, o professor alm de um bom planejamento de aula, de uso de recursos didticos, de boa bibliografia e metodologia coerente com o perfil da sala, pode utilizar as avaliaes como forma de aprendizagem e interao entre o mundo terico e o mundo prtico em que conhecem, transformando a bagagem de conhecimento que possuem, em um conhecimento diferenciado do senso comum e mostrando aos mesmos, a importncia de reagirem diante das matrias aplicadas na disciplina, mostrando que o conhecimento adquirido nessa disciplina fala de forma integral com a vida de todos que fazem parte da sociedade e que a sua postura diante das temticas abordadas devem ser de respeito e de uma crtica construtiva e atuante. A partir da a avaliao ter um novo carter no desenvolvimento do ano letivo, e a idia pr-construda de que a disciplina de sociologia uma disciplina de segunda categoria, vai se desmanchando e se construindo de uma nova forma de interao com o aluno. Assim, a avaliao poder ser realizada como um meio de interao entre o conhecimento do aluno e do professor, e as notas vermelhas sero para

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os mesmos um sinal da necessidade de refletir, mais, discutir mais, abordar a temtica de maneira mais clara e prxima a realidade cotidiana do aluno. Ela tambm poder mostrar ao aluno a necessidade de se aprender a fazer co-relaes com as demais disciplinas e que no conhecer determinada temtica sinnimo de um no conhecimento sobre a realidade em que esto inserido e que poderiam ser transformados como a prpria educao.

CONSIDERAES FINAIS

Os caminhos atualmente propostos para avaliao so plurais e apontam para um professor mais seguro de seu trabalho, metodologia e contedo da haver uma possvel insegurana e resistncia desse profissional. Se por um lado avaliar no exclui instrumentos tradicionais, como a prova, contempla meios, no mnimo, desafiadores, como o dilogo e a parceria com o aluno. Para ajudar nesse processo, a disciplina de sociologia deve ser mais atuante e firme em sua postura de construir uma educao que possa se avaliar a partir do retorno que os alunos do em provas e trabalhos, no para punir ou recompensar os alunos, mas para que a prpria educao possa ser avaliada, reconstruda e oferecida de maneira legtima, contextual e significativa na vida acadmica de cada aluno.

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