Geografia

Geografia na Educao de Jovens e Adultos

O saber geogrfico, elaborado em diferentes pocas e em diferentes contextos

(sociais, culturais, ideolgicos, polticos, religiosos), marcado pelas representaes de mundo e idias predominantes em cada momento. A constituio da Geografia como cincia pautou-se, algumas vezes, pela tentativa de definir um objeto de anlise especfico; outras vezes, pela definio de um mtodo de pesquisa prprio ou pelas transformaes metodolgicas. Durante as dcadas de 1980 e 1990 os vrios avanos ocorridos na Geografia provocaram renovaes na postura, na linguagem e nas propostas de trabalho, orientadas pela reflexo sobre a dinmica do espao e da sociedade que compem a realidade. A maior parte da literatura dedicada ao ensino de Geografia, porm, ficou presa a uma viso geogrfica tradicional, priorizando aspectos relacionados aos contedos conceituais e abordando-os de forma descritiva esquecendo que tais aspectos so apenas uma parte da tarefa de ensinar a pensar geograficamente. Consulta realizada junto a secretarias de educao e professores de Geografia de cursos de Educao de Jovens e Adultos (EJA) previamente elaborao desta proposta (ver Volume 1) demonstrou que esses docentes preocupam-se com a formao de cidados crticos e desejam melhorias no processo educativo. Essa consulta indicou tambm uma grande diversidade de linhas de trabalho didtico desenvolvidas pelos professores. A perspectiva tradicional no ensino da Geografia centra-se na mera

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exposio de um conjunto de contedos (fsicos, humanos e econmicos), sem relao interna entre si: os aspectos fsicos como clima, solo, relevo e hidrografia so analisados de forma desarticulada; a relao entre o quadro natural e os seres humanos apresentada como se a paisagem tivesse sido modelada para receber estes ltimos e fornecerlhes seus recursos (animais, vegetais, gua, rochas e minerais); as explicaes econmicas restringem-se a descrever como as pessoas exploram e transformam o ambiente por meio das diferentes atividades extrativismo, agricultura, pecuria, indstria, comrcio, servios e meios de transporte , sem relacionar as formas de produo com a degradao dos recursos explorados e suas conseqncias socioespaciais e polticas. Nessa linha de trabalho, o professor descreve e explica os fenmenos (sociais, culturais, polticos ou naturais) sem contextualiz-los em relao ao lugar ou espao no qual o aluno est inserido; analisa as interaes entre a cultura (sociedade) e a natureza sem priorizar as relaes sociais e suas condicionantes polticas; e elabora apenas exerccios de fixao para que os alunos memorizem tais contedos. Apesar da dificuldade para explicar as relaes e as dinmicas de uma regio ou de um territrio pela Geografia tradicional, existem tanto profissionais no ensino de Geografia quanto obras didticas, cuja metodologia fragmenta o estudo do espao geogrfico. Por que isto ocorre no cotidiano das escolas, se a cincia geogrfica tem passado por um intenso processo de reviso e renovao nas ltimas dcadas, resultado de acaloradas discusses acadmicas no mbito das universidades? Quando essas discusses chegam at o professor do Ensino Fundamental o que nem sempre acontece so apresentadas de forma desorganizada e fragmentada ou pouco aprofundada. s vezes, o professor toma contato com tais debates em cursos de reciclagem ou de capacitao que duram apenas horas ou dias, perodo muito restrito para compreender questionamentos e pesquisas que se desenvolvem h dcadas. A insegurana, ampliada por uma discusso travada fora de seu alcance, acaba por levar o professor a buscar segurana no livro didtico. Os livros didticos seduzem o professor com suas capas, ttulos e imagens atraentes, fazendo-o inferir que so publicaes atualizadas e em conformidade com os PCN. Ainda que remetam a temas atuais, pouco auxiliam o trabalho cotidiano do professor e os conflitos que vivencia na sala de aula, dificultando uma ao pedaggica terico-metodolgica competente.

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Na verdade, a construo e a reconstruo do conhecimento esto no centro da mudana de mentalidade no ensino de Geografia. No basta ao professor dominar o conhecimento geogrfico para desempenhar seu papel em sala da aula. Ao selecionar os conceitos e categorias de anlise geogrfica que sero objeto de ensino e pesquisa nas diferentes sries da Educao de Jovens e Adultos (EJA), o professor precisa ter clareza sobre como e para que ensinar Geografia. E precisa da competncia para agir com eficcia pedaggica tanto na perspectiva do ensino como na da aprendizagem de cada aluno, respeitando as diferenas sociais, culturais e polticas do grupo de jovens e alunos de sua turma. Trata-se de uma competncia que exige do professor conhecimentos da histria do pensamento geogrfico e de suas contradies, assim como de histria da educao, de psicologia da aprendizagem, das metodologias de ensino, linguagens e mtodos a serem utilizados em sala de aula. No desenvolvimento da aprendizagem dos alunos de EJA, essencial valorizar o conhecimento j apropriado por eles, considerando as relaes que estabelecem entre diferentes lugares, conhecidos seja por meio de experincias vivenciadas, seja pelas informaes veiculadas por diferentes meios de comunicao e sistemas informacionais. Isto exige do professor a elaborao de problematizaes a partir das quais seus alunos reflitam sobre a realidade. Por meio do dilogo entre os conhecimentos obtidos de modo informal e os saberes geogrficos construdos na escola, individual e gradativamente, os alunos podero relacionar o cotidiano a espaos geogrficos de diferentes escalas: local, regional, nacional e internacional. Para tanto necessrio que o espao geogrfico selecionado como objeto de estudo seja iluminado por mltiplas perspectivas. Os conhecimentos prvios dos jovens e adultos contribuiro na anlise, na ampliao, na sistematizao e na sntese de contedos o que permite construir e reconstruir noes e conceitos da Geografia aplicando-os na leitura do lugar em que vivem, refletindo sobre ele, relacionando e comparando o espao local, o espao brasileiro e o espao mundial. Isto permite, ainda, que a escola se ajuste s demandas sociais atuais.

Conceitos e categorias da Geografia

Na leitura geogrfica da realidade em que vivem, os alunos devem ser estimulados a considerar as diferentes aes sociais e culturais, sua dinmica social e espacial, os impactos naturais que transformam o mundo, e as marcas que identificam os diferentes lugares. Conhecimentos oriundos da experincia pessoal dos alunos, do senso comum, da produo de especialistas ou da pesquisa sobre tecnologia e cincia contribuem para essa leitura processual, que propicia a construo

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e a reconstruo dos conhecimentos geogrficos. Cabe ao professor orient-los nesse processo de reflexo que envolve noes e conceitos centrais da Geografia, como: lugar, regio, territrio, escala geogrfica, paisagem e mobilidade socioespacial. Esta proposta procura incorporar algumas reflexes sobre como se processa o repensar da cincia geogrfica em diferentes universidades, nos congressos, em diferentes encontros de professores. Essas reflexes devem ser feitas tambm nas diversas escolas do pas para que, coletivamente, num processo dinmico, o projeto escolar de ensino e aprendizagem de Geografia possa ser reorganizado com base em noes e conceitos relevantes para a compreenso do espao geogrfico como uma construo social.

Lugar, regio, territrio

Como as demais cincias sociais, a Geografia tem por objeto de estudo a sociedade, sob a perspectiva do espao geogrfico e da paisagem ou seja, das relaes entre o processo histrico que regula a formao das sociedades humanas e o funcionamento da natureza. A leitura da espacialidade da sociedade inclui as percepes, as vivncias e a memria dos indivduos e grupos sociais, uma vez que estas impulsionam a construo de projetos individuais e coletivos que transformam os diferentes espaos em

O espao geogrfico pode ser recortado a partir de diferentes critrios, de acordo com o ponto de vista do gegrafo e dos temas em estudo. Tais critrios devem ser explicitados.

diferentes pocas. Esta leitura incorpora o movimento e a velocidade, os ritmos e a simultaneidade, o objetivo e o subjetivo, o econmico e o social, o cultural e o individual, propiciando ao aluno condies de construir e reconstruir as noes e os conceitos de lugar, paisagem, regio, territrio. O ponto de referncia para a estruturao dos contedos , sem dvida, o conjunto de noes e conceitos necessrios para desvendar geograficamente a realidade. No entanto, isso no o suficiente. O professor deve organizar e selecionar recursos ou estratgias de ensino que permitam aos alunos fazer uma leitura do mundo e de suas contradies, ampliar suas noes, construir e reconstruir conceitos. Essa leitura no pode basear-se apenas em informaes que descrevem paisagens, representando a realidade como se ela constitusse um inventrio. Deve-se lanar mo de estratgias diversificadas textos, imagens, representaes grficas, ou mesmo estudo do meio de modo que os alunos construam competncias para ler e escrever nas diferentes linguagens utilizadas pelos gegrafos nos dias atuais. Alm disso, necessrio escolher recursos didticos que possibilitem uma

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reflexo conjunta do professor e dos alunos: sobre os diferentes usos do espao por diferentes personagens e grupos que ocupam e ocuparam os diversos lugares; que procure responder como, por que e para que os diferentes grupos culturais ou os sujeitos utilizam e desfrutam dos objetos, tcnicas e sistemas de aes em sua poca; que possibilite ainda desvendar os pressupostos tericos que cada autor dos textos, imagens e materiais utilizados tem sobre o espao. Isto implica considerar a dimenso histrica dos fenmenos geogrficos, nos diferentes lugares, indispensvel anlise e interpretao de fatos, situaes ou dados. O lugar O conhecimento geogrfico s pode ser processado quando os alunos localizam, tm acesso e utilizam as informaes acumuladas sobre diferentes lugares: ao desenvolver as habilidades de comparar, analisar, interpretar e sintetizar, tornam-se capazes de elaborar um discurso prprio da Geografia, utilizando a oralidade, a escrita ou quaisquer linguagens que representem os lugares, os territrios. No passado, saber sobre um lugar era memorizar uma lista de elementos que o distinguiam. Uma regio, segundo Milton Santos (1997b, p. 133), era sinnimo de territorialidade absoluta de um grupo, com suas caractersticas de identidade, exclusividade e limites, dada a presena nica desse grupo, sem outra mediao. A diferena entre essa rea se devia a essa relao com o entorno. Hoje, cada vez mais, saber sobre o lugar compreender como ele d base s relaes globais e com elas interage o planeta, em seu momento histrico, a unidade; os lugares do a marca da diversidade. Muda o mundo e mudam os lugares: os acontecimentos mais distantes podem provocar transformaes no espao local de vivncia dos alunos. Desse modo, estudar o lugar pressupe compreender seu entorno, conhecer e desvelar alguns aspectos da realidade mais imediata, criando condies para atuar sobre ela e tambm modific-la. Mesmo que os projetos das pessoas no sejam iguais, a realizao de um conjunto integrado de tarefas e aes comuns cria marcas num lugar, em uma regio. Na seleo dos espaos que elucidam os temas escolhidos, a regio pode ser parte de um lugar e os lugares considerados partes de uma regio. O espao geogrfico pode ser recortado a partir de diferentes critrios, de acordo com o ponto de vista do gegrafo e dos temas em estudo. Tais critrios devem ser explicitados.

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A regio A regionalizao a delimitao de conjuntos ou parcelas do territrio que possuem alguma identidade (fsica, poltica, cultural, econmica, diferentes sistemas tcnicos, cientficos e informacionais). Portanto, ao planejar o trabalho e decidir sobre o estudo de um lugar, uma regio, o critrio de diviso espacial estabelecido deve contribuir para o entendimento de um tema, um problema. Quando se escolhe uma regio a ser estudada, possvel estabelecer seus fundamentos polticos de controle e gesto. Ao construir a rede de influncias, possvel refletir sobre quem domina a organizao espacial desse lugar e como isso ocorre. O territrio Ao ser definido e delimitado com base nas relaes de poder, o lugar ou regio chamado de territrio. O termo pode ser usado tanto em mbito nacional quanto associado a outras escalas, desde a local (de rua e bairro) at a mundial. Territrios podem ser demarcados; so construdos, desconstrudos ou reconstrudos ao longo do tempo sejam sculos, dcadas ou anos, at meses, semanas ou dias. Marcelo Jos Lopes de Souza define: Todo espao definido e delimitado por e a partir de relaes de poder um territrio, do quarteiro aterrorizado por uma gangue de jovens at o bloco constitudo pelos pases membros da OTAN.* Por exemplo, ao selecionar o territrio nacional como escala de estudo de um projeto escolar, muitos gegrafos utilizam mapas com as regies estabelecidas pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), cujas fronteiras so unidades administrativas (os estados). Nesses mapas o territrio est organizado e dividido em cinco regies, como se cada uma delas tivesse caractersticas fsicas, polticas, culturais e econmicas semelhantes. Esse o modelo de diviso regional encontrado na maioria dos livros didticos. Trata-se de uma diviso elaborada de acordo com o conceito de regio formulado pela Geografia tradicional. A escala nacional permite, entretanto, estabelecer outras regionalizaes. De acordo com o objeto de estudo selecionado (um tema fsico, poltico, cultural ou econmico), o territrio brasileiro pode ser analisado com base em diferentes mapas temticos. O professor, juntamente com os alunos, dever desvendar os critrios utilizados para a regionalizao nesses diferentes mapas. A regionalizao pode ser introduzida, por exemplo, pela anlise de diferentes mapas temticos que utilizam indicadores socioeconmicos e pela reflexo sobre os desdobramentos do sistema econmico na organizao do espao nacional. Em seguida, com a mediao e a orientao do professor, os alunos podem ser estimulados a construir uma diviso regional com base em seus prprios critrios.

* Marcelo Jos Lopes de Souza in Castro et al, p. 111.

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Esta uma leitura do mundo que considera a sociedade em processo, com suas contradies, movimentos, dinmicas, desejos e conflitos contextualizados no tempo e no espao. Com essa leitura possvel verificar que a representao do territrio em mapas pode ser construda com base em diferentes formas de apropriao do espao pelos seres humanos ao longo de
GRANDES REGIES

NORTE NORDESTE CENTRO-OESTE SUDESTE SUL

Fonte: IBGE, Anurio estatstico do Brasil: 1996, p. 1-38.

COMPLEXOS REGIONAIS

AMAZNIA NORDESTE CENTRO-SUL

Fonte: IBGE, Atlas nacional do Brasil.

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suas vidas, a partir de dinmicas sociais, culturais e polticas. A reflexo sobre diversas relaes de uso do territrio permite estabelecer outras possibilidades de regionalizao, utilizando as escalas local, regional, nacional e planetria. A seguir, outras possibilidades de regionalizaes.*

EXTENSO DA REDE RODOVIRIA POR 1.000 km 2. SEGUNDO AS UNIDADES DA FEDERAO, 1995

km/rea 0 - 15 15 - 100 100 - 250 250 - 400 400 - 650 650 - 800 650 - 800

LOCALIDADES ATENDIDAS PELO SERVIO TELEFNICO NO BRASIL - 1996

MEIO TCNICO-CIENTFICO-INFORMAL E AS REGIES DO BRASIL - 1999

At 500 de 501 a 1000 de 1001 a 2000 de 2001 a 3000 de 3001 a 4000

Regio Amaznica Regio Nordeste Regio Centro-Oeste Regio Concentrada

Fonte: Santos & Silveira, 2001, encartes 1 e 2.

* Santos & Silveira, 2001, p.143-165.

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Entre as diferentes modalidades de textos escritos e imagens selecionados para estudo do territrio, o professor deve estar atento para incluir materiais produzidos em diferentes pocas, permitindo aos alunos comparar distintas vises da Geografia.

Concepes distintas
A Geografia tradicional Um texto elaborado antes da dcada de 1950 provavelmente far uma leitura do mundo a partir de uma perspectiva geogrfica tradicional. Cabe ao professor elaborar atividades ou conduzir a discusso para que os alunos depreendam a viso dos autores do trabalho e analisem as caractersticas e os limites do modelo terico utilizado. Na perspectiva tradicional, a Geografia a cincia que estuda os fenmenos organizados espacialmente embora no considere a categoria espao como um conceito-chave, por ser extremamente abstrato. Ao analisar o lugar e o territrio, a Geografia tradicional considera: as relaes entre o homem e a natureza como processos de adaptao determinados pelas condies fsico-naturais; as populaes e os homens como elementos objetivos, o que leva a tomar as aes humanas como desprovidas de qualquer intencionalidade; o territrio como um receptculo de elementos fsicos e humanos, o que leva a crer que a rea uma noo isolada e estanque, resultado de caractersticas e determinaes prprias. Esta proposta, ao contrrio, considera que o territrio deve ser pensado geograficamente como resultado das polticas de ampliao e de preservao implementadas pelo Estado, polticas essas que se transformam no tempo na maioria das vezes, impulsionadas pelas reflexes e aes individuais e coletivas de diferentes grupos humanos, com culturas diferenciadas. Nos livros didticos de Geografia tradicional, as atividades restringem-se a propor ao aluno que descreva ou relacione os fatos naturais e sociais de forma isolada, sem a necessria comparao entre diferentes realidades, e estabelea generalizaes muito amplas. Ou que elabore snteses fragmentadas, buscando explicar a organizao do territrio como se os acontecimentos e lugares estivessem prontos e acabados, fossem imutveis. Ao utilizar textos que explicam o mundo de acordo com a Geografia tradicional, prope-se ao professor que problematize as diferentes organizaes espaciais, refletindo com os alunos sobre a maneira de pensar e sobre o

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momento histrico em que o autor produziu tais textos. Pode-se ampliar o conhecimento, utilizando imagens que representem os espaos na poca em que foram descritos ou analisados, desvendando prticas socioculturais que passaram despercebidas nos textos. A Nova Geografia Entre as dcadas de 1940 e 1950, a Geografia passou a ser considerada uma cincia social. Na chamada Nova Geografia, o espao tornou-se um conceito-chave, levando alguns tericos a consider-la uma cincia espacial, e a abordagem terico-quantitativa ganhou destaque. Essa corrente de pensamento admite como ponto de partida um espao organizado uniformemente no que se refere tanto aos aspectos fsico-naturais (geomorfologia, clima e cobertura vegetal) quanto ao e interferncia humanas. Ao interferir nesses espaos homogneos, as aes e os mecanismos humanos estabelecem diferenciaes entre eles. Desta concepo, marcada pela centralizao do poder econmicofinanceiro, originam-se os esquemas centroperiferia tanto em nvel intraurbano como em escala nacional e internacional. Para esses gegrafos, o espao era entendido a partir de relaes entre objetos, determinadas pelo dispndio de tempo, energia, e pelo custo financeiro. Eles avaliavam, assim, os problemas causados pela distncia entre o lugar de origem dos recursos ou dos produtos e o lugar de consumo dos objetos pela populao ou de manufatura dos insumos pelas indstrias. Esta perspectiva sobre o espao era limitada e privilegiava a intensidade dos fenmenos e sua espacialidade, desconsiderando ou relegando a um plano secundrio as contradies, os agentes sociais, o tempo e as transformaes do territrio. Apesar de valorizarem uma viso mais tecnicista e limitada da Geografia, os gegrafos que produziram ou produzem trabalhos segundo essa viso fornecem pistas e indicadores para que se compreenda a sociedade. Por isso, ao selecionar textos ou imagens com essa abordagem, prope-se que o professor leve os alunos a perceberem a diversidade espacial, os agentes sociais e culturais que interferem nos espaos, o tempo em que viveram e vivem as pessoas, os grupos socioculturais. E que estimule os jovens e adultos a desvendar os elementos que alteram a intensidade dos fenmenos, as contnuas transformaes dos espaos, colaborando para uma leitura geogrfica mais ampla e abrangente sobre os diferentes lugares e escalas espaciais. A Geografia crtica Na dcada de 1970, floresce a Geografia crtica, que tambm considera o espao como conceito-chave, porm de outro ponto de vista. Segundo o filsofo e cientista social Henri Lefbvre, o espao desempenha uma funo decisiva na estruturao de uma totalidade, de uma lgica, de um sistema.

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Nesta concepo, o espao no se restringe a instrumento poltico ou a campo de aes individuais ou coletivas estabelecidas apenas pelas necessidades de consumo. O espao est vinculado s relaes sociais de produo, o locus da reproduo da sociedade. Concretiza-se, ento, a crtica Geografia tradicional, que considerava a ao do Estado e das classes sociais dominantes como um dado natural. Esta viso prope uma Geografia de denncias e lutas sociais, considerando que no basta explicar o mundo, preciso transform-lo. Para que os alunos compreendam o processo de produo do espao segundo este ponto de vista, podem ser utilizados textos de livros didticos ou outros que permitam uma reflexo sobre as desigualdades na distribuio da renda e da riqueza manifestas no espao. Na anlise de imagens ou representaes da realidade selecionada, cabe ao professor estimular a reflexo sobre as contradies entre o espao produzido pelo trabalhador e aquele de que ele se apropria, tanto no campo como na cidade. Para tanto, categorias do marxismo como relaes sociais de produo, modos de produo, meios de produo, foras produtivas e formao social, so fundamentais para revelar ao aluno condies concretas do cotidiano na sociedade. O aluno de EJA, que na maioria das vezes j trabalha, poder ser estimulado a refletir sobre as diferentes formas de organizao espacial na produo de bens e servios de diferentes realidades, desvendando os alicerces de um modo de produo e suas relaes sociais, pelo uso da terra e das matrias-primas, pela qualificao e pelo trabalho humano, pelas ferramentas e pelo maquinrio (elementos que caracterizam as foras produtivas, os meios de produo e mais as relaes de propriedade, segundo essa abordagem). Para ampliar a compreenso do aluno sobre a estrutura da sociedade e as prticas do seu cotidiano, o professor no deve negligenciar a forma de organizao do trabalho, as tcnicas utilizadas na produo dos bens de consumo, as relaes que se estabelecem para produzir e distribuir esses bens. necessrio refletir sobre as determinaes econmicas que interferem no cotidiano. Mas a anlise das experincias vividas em diferentes espaos no deve restringir-se interpretao dos textos, imagens e representaes grficas por meio das categorias do modo de produo, fazendo apenas a leitura geogrfica da realidade de acordo com a abordagem marxista. O mundo simblico, das representaes mesmo existindo somente no imaginrio da sociedade participa nas decises tomadas no cotidiano: a leitura geogrfica do espao est impregnada de significados que nascem da percepo que se tem sobre ele a partir de representaes (impregnadas de valores) construdas no imaginrio social. Ao propor, no estudo do espao, uma reflexo

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sobre essas representaes presentes no imaginrio do aluno, o professor estar valorizando os fatores culturais da vida cotidiana, permitindo compreender ao mesmo tempo a singularidade e a pluralidade dos lugares no mundo. A Geografia cultural Na dcada de 1970, surgiu a Geografia humanista e cultural, tendncia conceitual na qual o lugar o conceito-chave e mais relevante. A paisagem e a regio tornam-se conceitos revalorizados. Para alguns gegrafos o espao adquire o significado de espao vivido. Ao refletir sobre a produo acadmica da Geografia nos ltimos anos, essa corrente considera as dimenses subjetivas e, portanto, singulares dos homens em sociedade. Rompe, assim, tanto com o positivismo como com o marxismo ortodoxo. De acordo com essa abordagem, ler geograficamente o espao no significa refletir apenas sobre as diferentes condies materiais, mas tambm sobre os smbolos, cdigos e significados associados a elas. Ao interpretar os diferentes registros do espao vivido, faz uma reflexo sobre esse espao e sobre seus vnculos com as aes humanas, impulsionadas consciente ou inconscientemente. O marxismo possibilita compreender a maneira como a sociedade se organiza em torno das atividades bsicas da produo e reproduo da vida material assim como

A anlise geogrfica de um espao pressupe recortes, isto , a delimitao de uma determinada extenso territorial que transformada em objeto de estudo.

alguns aspectos no-materiais: a linguagem, as crenas, a estrutura das relaes sociais e as instituies. Mas, quando se procura compreender tambm os fatores culturais que impulsionam as aes humanas cotidianas, o uso das categorias marxistas insuficiente para analisar o espao vivido. Para fazer com os alunos uma leitura geogrfica a partir dessa perspectiva, necessrio refletir sobre as diferentes prticas sociais, culturais e polticas de diferentes pessoas e grupos, seja pela observao da realidade, seja pela leitura, anlise e interpretao de textos, imagens ou representaes grficas. O cotidiano deve ser estudado a partir do espao geogrfico, que multidimensional, rico de simbologias, descrito e vivenciado de diferentes modos. Tornar o espao inteligvel tarefa dos gegrafos; desvend-lo, interagindo com diferentes fontes de informao, tarefa do ensino de Geografia. O instrumento mais adequado para despertar os alunos para refletirem sobre temas significativos, relacionando-os com os diferentes conhecimentos j produzidos na Geografia, com outras reas e com os temas transversais, o projeto pedaggico. Nele o professor estabelece a dinmica e seleciona os diferentes recursos e meios a serem utilizados para que a reflexo se concretize.

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Mais adequado ainda ser esse projeto poltico-pedaggico se for elaborado em conjunto pela equipe escolar, que compartilhar as diferentes aes e intervenes em uma reflexo constante sobre o entorno e sobre o espao geogrfico delimitado como objeto de estudo, ao organizar, sistematizar e compreender as informaes, no sendo apenas um reprodutor de conhecimentos.

Uma questo de escala

A escala de anlise um dos aspectos mais significativos no estudo de Geografia. Em cartografia, a escala uma frao que indica a relao entre as dimenses reais do objeto e as medidas usadas em sua representao grfica. O conceito de escala, porm, ultrapassa essa noo cartogrfica: ele expressa a representao de diferentes modos de percepo e de concepo do espao cotidiano. Escala, portanto, pode significar tanto a frao da diviso de uma superfcie representada, como tambm o indicador do espao considerado. Enquanto a escala cartogrfica mostra o espao como forma geomtrica, a escala geogrfica representa as relaes que a sociedade mantm com o espao representado pelo mapa. Ao analisar dados, fenmenos e relaes sociais, culturais e polticas, necessrio objetivar a escala em que podem ser percebidos: como o espao imenso, planetrio e mundial, necessria a delimitao do espao geogrfico de observao, isto , sua escala. Um estudo geomorfolgico, por exemplo, exige que se considerem extensas grandezas espao-temporais; na climatologia, a escala continental, planetria. A anlise geogrfica de um espao pressupe recortes, isto , a delimitao de uma determinada extenso territorial que transformada em objeto de estudo. Os nveis da escala de anlise variam entre local, regional, nacional e mundial. Ao construir a noo e o conceito de escala geogrfica com os alunos, cabe ao professor indicar que nem sempre a leitura de mapas geogrfica e muitas vezes os mapas so usados apenas para localizar os fenmenos. Os fenmenos podem ser analisados considerando diferentes dimenses ou escalas: a histria uma dimenso na qual se buscam explicaes para fatores que influram na construo do espao atual: as aes sociais, culturais e polticas desenvolvidas em diferentes lugares, de modo a dar-lhe uma determinada aparncia; a natureza uma dimenso a partir da qual se utilizam outras escalas,

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como a geolgica, a geomorfolgica, a climtica com as quais pode-se trabalhar separadamente ou de forma integrada, para analisar a evoluo da natureza, as dinmicas naturais e artificiais que modificam ou interferem nas transformaes; a geometria permite demarcar espacialmente a rea de observao e anlise dos fenmenos em estudo e freqentemente utilizada para determinar a proporo entre objetos, superfcies e sua representao em mapas, maquetes e desenhos. J a escala geogrfica abrange mltiplas possibilidades da representao do real e pode ser utilizada para organizar uma prtica de elaborao do mundo. A escala geogrfica utilizada para a leitura de um fenmeno determina o recorte de conhecimentos envolvidos e o ponto de vista adotado. A escala geogrfica que confere visibilidade ao fenmeno estudado, isto , o modo como esse fenmeno se concretiza espacialmente. Por isso importante desvendar a escala geogrfica no trabalho com os alunos. Ao construir a noo ou conceito de escala, a Geografia escolar precisa mostrar que os espaos se tornam cada vez mais artificiais: embora em tais espaos estejam presentes objetos que buscam imitar a natureza esses muitas vezes so construdos e fabricados pelas aes humanas com o objetivo de ser eficientes para a produtividade da ao econmica e de outras aes cada vez mais tais objetos so semelhantes e difundidos em toda parte do planeta. O estudo de temas referentes a fenmenos sociais, culturais e naturais exige a anlise de sua ocorrncia em diferentes lugares, que se configuram como objeto desse estudo. Tais lugares podem estar localizados num mesmo pas ou em outras partes do mundo. A anlise da ocorrncia desses fenmenos nos lugares selecionados dever identificar suas caractersticas gerais, pois esses espaos singulares trazem tona o mundo, as coisas da vida, as relaes sociais, culturais e polticas, concretizados de uma maneira prpria naqueles lugares especficos. Ao mesmo tempo em que o mundo global, a realidade cotidiana pode ser enfocada considerando as diferentes escalas sociais. A Geografia tem por objetivo buscar a explicao das diferentes paisagens, territrios e lugares como resultado de combinaes prprias, que marcam suas singularidades. preciso reconhecer a singularidade e a especificidade dos lugares nos processos de sua globalizao em nvel mundial. Por analogia, pode-se chegar a definir a natureza dessas diferenas. Ao organizar os temas e contedos, deve-se incluir uma reflexo sobre as simultaneidades: eventos independentes, que ocorrem em diferentes lugares, atualmente esto includos num mesmo sistema de relaes. A leitura geogrfica, ao considerar o mundo em diferentes escalas sociais (indivduos, grupos, classes sociais), permite compreend-lo como um conjunto

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de singularidades. A busca de interpretaes no se limita possibilidade de solucionar os diferentes problemas que possam existir em cada escala social, mas em se aproveitar experincias da realidade cotidiana que se processam nessas diferentes escalas. O ponto de partida para uma leitura geogrfica do mundo delimitar o tema, escolher a escala de anlise, selecionar os lugares, a dimenso temporal dos eventos e dos fenmenos, o uso que se faz do espao onde a vida se desenrola, os sistemas de objetos fabricados pelo homem e suas formas de uso, as aes humanas hoje movidas por uma racionalidade que elimina a espontaneidade. O ponto de partida a reflexo sobre o presente da sociedade, em processo.

Paisagem
Alguns professores acreditam que ensinar transmitir conhecimentos: eles propem a leitura de textos que listam diversos aspectos existentes nas paisagens, numa descrio dos lugares isolada e sem contextualizao. Um projeto de ensino de Geografia que considera necessria a reflexo sobre diferentes leituras da realidade, ao contrrio, parte do princpio de que toda paisagem tem um contexto; sua anlise e interpretao deve considerar tambm a forma como as pessoas vivem nela e o tipo de relao que elas estabelecem com a natureza, num processo permanente de construo do espao. A leitura da paisagem sempre uma representao possvel de um espao num determinado momento. Pode-se refletir sobre as caractersticas manifestas em uma paisagem em um momento determinado, usando diferentes escalas, reconhecendo as relaes locais, regionais, nacionais e internacionais para entender sua importncia e o significado delas para as pessoas que vivem naquele lugar. Dependendo de como a imagem do lugar traduzida em paisagem, da diversidade de representaes sobre esse espao, pode-se desvendar como ele foi e est sendo construdo pelas pessoas e pelos diferentes grupos sociais e culturais que dominam ou dominaram o lugar, a regio, o territrio. A paisagem o resultado do processo de construo de um espao. Milton Santos (1988, p. 61) definiu a paisagem como uma manifestao visual: Tudo aquilo que nossa viso alcana a paisagem. Esta pode ser definida como o domnio do visvel, aquilo que a vida abarca. No formada apenas de volumes, mas tambm de cores, movimentos, odores, sons etc.. Ao construir o conceito de paisagem, necessrio apreender tanto as diversas representaes desse espao quanto o uso dele feito pelos homens, no presente e no passado, investigando como as tcnicas empregadas o modelam

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e modelaram de acordo com interesses (estticos, econmicos, polticos ou culturais), valores e aspiraes. Ao estudar a paisagem, deve-se analisar as influncias recprocas entre natureza, sociedade e cultura. A paisagem caracteriza-se pela presena de foras naturais e de homens que, num processo de criatividade contnua, realizam aes que podem transform-la, destru-la, reconstru-la ou preserv-la. A leitura geogrfica da paisagem permite analisar e compreender como, em todos os tempos, geraes ou grupos sociais e culturais marcam o espao e constroem os atributos que identificam um lugar. A paisagem traz marcas da sociedade, no passado e no presente, manifestas nas funes sociais e culturais de objetos e das tcnicas utilizadas nas sucessivas transformaes arquitetnicas, artsticas e ambientais. Da porque a observao direta do mapa e da fotografia uma estratgia til para refletir geograficamente sobre diferentes representaes de um lugar. As marcas que identificam uma paisagem indicam que ela resultado de uma trama de relaes locais, nacionais e planetrias (Castrogiovanni, 2000, p. 97). Para organizar uma reflexo sobre a paisagem necessrio considerar sua dimenso temporal, a escala espacial escolhida como foco de anlise, o movimento de objetos e homens, os fenmenos e as informaes em processo, a mobilidade territorial continuamente em construo.

Mobilidade socioespacial
Rodovias, ferrovias, hidreltricas, telecomunicaes, emissoras de rdio e tev, assim como veculos, computadores, televisores, aparelhos de vdeo, propaganda, consultoria, adubos, sementes e outros implementos constituem os diversos meios e objetos tcnicos que mobilizam homens, produtos, objetos e informaes, refletindo mudanas nas relaes entre pessoas e entre as pessoas e o lugar de vivncia. O ensino de Geografia deve privilegiar a construo e reconstruo de conceitos que reflitam a realidade atual, permitindo uma interpretao da sociedade e das diferentes culturas. Atualmente, ao abordar o lugar, o territrio, o professor deve analisar e refletir sobre os sistemas que determinam a movimentao de pessoas, produtos, bens culturais e de consumo, dinheiro, servios e ordens, para compreender como se processam as relaes sociais, culturais, polticas e jurdicas relaes essas que se utilizam de cdigos e linguagens, de sistemas tecnolgicos, cientficos e informacionais. As tecnologias que facilitam a mobilidade de pessoas, produtos, informaes e ordens por diversos meios, em vrias distncias e em diferentes velocidades, tambm atuam sobre os territrios, modificando a constituio destes. A migrao pode ser definida como a mobilidade socioespacial da

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populao. Pode-se problematizar e organizar uma reflexo com os alunos de EJA sobre as diferentes interpretaes do deslocamento populacional ao longo do tempo, a partir da histria de vida de cada um. Na construo e reconstruo das noes e conceitos de mobilidade socioespacial, podem ser selecionados recursos didticos diversificados (livros, objetos, artefatos, imagens, textos informativos etc.) que relatem transformaes ocorridas em diferentes momentos, contextos e escalas geogrficas. Pode-se ampliar a viso de deslocamentos, abordando as diversas formas de migrao, a circulao comercial entre fbricas e lojas, os deslocamentos de consumidores aos centros de compra, as idas e vindas de pessoas por motivos religiosos, lazer ou visitas a parentes e amigos, o fluir de informaes que se processam. Ao localizar os diferentes lugares por onde passam e passaram os atores que, ao vivenciar essas mobilizaes, constituem o territrio, o professor deve estimular comparaes entre esses diferentes espaos: ao interpretarem geograficamente tais deslocamentos, os alunos podero perceber a existncia de espaos de mando (de onde partem as ordens) e de espaos de fazer. Nesses diferentes espaos existem grupos sociais, polticos e culturais que atuam diferencialmente em relao s formas de dominao econmica, poltica, jurdica, cultural, cientfica, tecnolgica e informacional. Esses conhecimentos so essenciais para que os alunos de EJA atuem como cidados ativos no processo de construo da sociedade.

A leitura geogrfica do mundo e do lugar

O ensino e a aprendizagem de Geografia sofreram

A Geografia contribui para a formao da cidadania quando o aluno se torna capaz de elaborar um discurso poltico sobre sua interveno no espao.

importantes mudanas de significado. Ensinar mais do que se informar: construir significados. Aprender mais que memorizar informaes: desenvolver a capacidade de observao, comparao, anlise e reflexo, estabelecendo relaes entre o objeto a conhecer e a informao apresentada. Isto no significa que os alunos conduziro as reflexes sobre os temas abordados. Cabe ao professor dominar o instrumental terico a ser elaborado, recriado

e transformado em saber escolar (para que possa ser construdo e reconstrudo pelas diferentes prticas de ensino), instrumental esse produzido em diferentes universidades, fundamentado em pesquisas de campo, de laboratrio, com bibliografia de apoio, ou oriundo do saber construdo coletivamente. O professor orienta as atividades, estimula a aprendizagem, norteia a elaborao do plano de aula. E, ao desenvolv-lo, abre espao de reflexo conjunta e individual,

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propiciando interaes com o conjunto de alunos assim como dos alunos entre si, de modo a trazer para a sala de aula a experincia de vida de cada um e seus conhecimentos sobre o tema. Desenvolve-se conhecimento geogrfico na escola e fora dela. Para ampliar os conhecimentos informais, transpor os limites do senso comum, necessrio confrontar diferentes tipos de conhecimentos, favorecer pedagogicamente o desenvolvimento de capacidades operativas na reflexo sobre conceitos, fatos ou acontecimentos, princpios e procedimentos especficos da Geografia. A permanente interveno do professor como mediador e promotor do processo de construo do conhecimento indispensvel. Cabe a ele auxiliar os jovens e adultos a construrem o raciocnio geogrfico, refletindo sobre as informaes apresentadas nas aulas de Geografia, relacionando-as com delimitaes espaciais locais que permeiam sua prtica social diria, para uma participao mais efetiva na sociedade. Os alunos de EJA devem aprender a analisar o cotidiano geograficamente e a construir uma conscincia espacial dos fatos e fenmenos, das relaes sociais, culturais e polticas, a partir do senso comum, de conhecimentos socialmente produzidos, dos saberes de pessoas ou grupos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. Ao construir e reconstruir seu conhecimento, devem aprender a observar e identificar as relaes humanas inscritas como marcas no espao, a partir dos elementos sociais e culturais suscetveis de anlise que permitam entender o espao geogrfico. A Geografia contribui para a formao da cidadania quando o aluno se torna capaz de elaborar um discurso poltico sobre sua interveno no espao. Por isso, necessrio que ele observe, interprete e compreenda as transformaes socioespaciais ocorridas em diferentes lugares e pocas e estabelea comparaes, semelhanas e diferenas com as transformaes socioespaciais do municpio, do estado e do pas onde vive. Os alunos de EJA devem participar ativamente dos procedimentos metodolgicos necessrios para a construo de conhecimentos geogrficos, valendo-se: da cartografia, como forma de representao e expresso dos fenmenos socioespaciais; da construo, leitura e interpretao de grficos e tabelas; da produo de textos; de recursos diversificados por meio dos quais possam registrar seu pensamento e seus conhecimentos geogrficos.

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Isto significa que, ao finalizar o Ensino Fundamental, ele dever ser capaz de examinar um tema, analisar e refletir sobre a realidade, utilizando diferentes recursos e mtodos da Geografia, valendo-se do modo de pensar prprio dessa disciplina.

Objetivos do ensino de Geografia

Seguem-se os principais objetivos a serem atingidos pelo processo de ensino e aprendizagem de Geografia no Segundo Segmento da Educao de Jovens e Adultos. Compreender que cidadania tambm o sentimento de pertencer a uma realidade na qual as relaes entre a sociedade e a natureza formam um todo integrado do qual todos so membros participantes, afetivamente ligados, e pelo qual so responsveis e historicamente comprometidos com valores humansticos. Os alunos de EJA so cidados com direitos civis, sociais e polticos garantidos por lei. Portanto, devem ter possibilidade de refletir sobre a realidade, repens-la coletivamente, repudiar as injustias e exigir a reavaliao de direitos. Ao estabelecer as bases do conhecimento geogrfico em EJA, deve-se: discutir as aes sociais, culturais e ambientais em diferentes espaos; considerar os espaos de vivncia do aluno; por meio disso, incentivar a reflexo sobre o cumprimento de alguns direitos garantidos por lei e sobre a conquista de outros. A reflexo sobre os direitos deve possibilitar que se aprofunde o compromisso das aes individuais com: o direito ao uso de recursos da natureza, garantindo a conservao e a preservao daqueles considerados essenciais; o direito de preservar costumes importantes que identificam um grupo social; o direito de se reunir em diversos espaos para tomar decises coletivas; o direito de garantir a vida e outros. A reflexo sobre a garantia ou, em alguns casos, a conquista da cidadania deve permear diversas atividades, integrada abordagem dos diferentes temas e subitens, e constar do registro de objetivos dos trabalhos cotidianos da sala de aula.

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Construir um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos, procedimentos e atitudes relacionados Geografia, que permita aos jovens e adultos conhecerem o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a compreenso de como as paisagens, os lugares e os territrios se constroem. O estudo da paisagem, do lugar e de um territrio desvenda a realidade de um espao quando se considera a forma como vivem ou viviam as pessoas, grupos ou povos nesse lugar, as diferentes relaes estabelecidas entre esses seres humanos e a natureza, as relaes entre pessoas e lugares em diferentes escalas espaciais, os processos naturais que interferiram e atuam no ambiente e na constituio das paisagens. Geralmente os alunos de EJA so testemunhas dessa diversidade: provm de diferentes origens, tm hbitos, costumes e experincias de vida diversificados. Construram conhecimentos sobre os diferentes lugares e paisagens onde viveram e vivem, e no momento atual encontram-se e relacionam-se no mesmo espao: a escola, a cidade ou o campo. No projeto de ensino de Geografia, o professor deve buscar desvendar o significado dos movimentos sociais, polticos e culturais que interferiram nas vidas de seus alunos, ocorridos e em ocorrncia, seja em espaos prximos seja distantes, no Brasil e no mundo. Deve estimular jovens e adultos a observar nas paisagens, lugares e territrios prximos e distantes as marcas desses processos, o movimento das diferentes culturas e as influncias naturais e sociais que modificaram os diversos espaos geogrficos. Construir referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes socioambientais que acontecem na localidade e em espaos mais distantes. Os alunos de EJA so agentes da vida social. Ao analisar as aes dos indivduos, grupos ou sociedades e suas conseqncias, os alunos devem avaliar a paisagem como produto dos movimentos sociais e culturais que lhe deram origem, das intervenes humanas (meios tcnicos) e naturais que aceleram ou tornam mais lentos os ritmos e as aes do homem em diferentes espaos e tempos. Refletindo sobre as questes socioambientais no plano local e no planeta como um todo, eles podero participar de forma consciente da vida social e na dinmica de suas relaes com a natureza. Conhecer o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, de modo a compreender o papel das sociedades na construo do territrio, da paisagem e do lugar. O aluno de EJA, como um cidado ativo da vida social e cultural, deve compreender as formas de interveno e controle individual ou coletivo dos fenmenos naturais.

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Compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes, entendendo a formao e a organizao espacial atual de espaos geogrficos prximos ou distantes. Em sua histria de vida, possvel que o aluno de EJA tenha estabelecido interaes com diferentes espaos e grupos sociais. A dimenso histrica na anlise geogrfica possibilita a percepo das foras que atuaram e continuam atuando na construo desses espaos, conduzindo ao entendimento do significado de cada lugar e de suas relaes com outros lugares, possibilitando compreender a espacialidade como resultado de processos sociais, polticos, culturais e naturais. Compreender que as melhorias das condies de vida, os direitos polticos, os avanos tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas ainda no usufrudas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratiz-las. Muitos alunos de EJA so excludos de vrios benefcios sociais, culturais, econmicos e polticos. O conhecimento dos direitos e deveres do cidado, no plano estatal e civil, um poderoso instrumento para a construo e consolidao da cidadania. Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia, compreender a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo, identificando suas relaes, problemas e contradies. Os pressupostos metodolgicos merecem destaque na elaborao de um projeto de ensino para EJA. O aluno tem suas prprias concepes a respeito da paisagem, do territrio e do lugar. Para que ele supere as noes provenientes do senso comum, reformulando-as e redimensionando-as, necessria a organizao de uma reflexo sobre a paisagem, o territrio e o lugar de vivncia, de forma que os alunos possam comparar e relacionar conceitos que trazem do cotidiano, com os conceitos cientficos. Desenvolver diferentes habilidades que permitam olhar o espao, usando procedimentos de pesquisa em Geografia. Esse desenvolvimento deve se dar conjuntamente ao processo de construo do conhecimento da cincia geogrfica, no cotidiano escolar. Compreender a importncia das diferentes linguagens (gravuras, msicas, literatura, dados estatsticos, documentos de diferentes fontes) na leitura da paisagem, tornando-se capaz de interpretar, analisar e relacionar diversas informaes sobre o espao. Para analisar e refletir sobre diferentes paisagens, no basta o uso de textos que a descrevam. necessrio o domnio de diferentes linguagens para

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estabelecer as etapas de desenvolvimento dessas habilidades no processo de ensino e aprendizagem. Ao aplicar no cotidiano da sala de aula os diferentes procedimentos e recursos da pesquisa geogrfica, o aluno de EJA poder analisar e compreender os diferentes espaos geogrficos. A construo dos conhecimentos de Geografia deve se processar por diversos meios que fornecem informaes sobre as paisagens, o territrio e os lugares, e que auxiliam a compreender e a desvendar a dinmica da natureza e as relaes que se estabeleceram entre diferentes grupos socioculturais que ocuparam esses espaos, transformando-os: anlise de imagens fotogrficas ou vdeos; observao de objetos como adornos ou instrumentos de trabalho; estudo do meio para observar diferentes construes humanas (prdios, praas, monumentos etc.), que marcam esses espaos e representam situaes vividas; leitura de jornais, revistas e textos literrios; audio de msicas; realizao de entrevistas para obter informaes sobre o espao local no presente e no passado; pesquisas em documentos diversificados.

Utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos. A representao cartogrfica do espao, o uso de grficos, tabelas e esquemas so instrumentos que permitem refletir sobre a realidade vivida. Ao longo da construo de conhecimento, num processo sistemtico e gradativo, os alunos de EJA devem saber orientar-se pela representao grfica dos espaos ou reconhecer os lugares. Para tanto, devem ser capazes de utilizar grficos, tabelas e esquemas para observar, analisar e interpretar os fenmenos naturais, sociais e culturais. O uso dessas linguagens permite que o professor aborde dados da realidade mais prxima e da mais distante. Valorizar o patrimnio sociocultural e ambiental, respeitando a sociodiversidade e reconhecendo tais patrimnios como direitos dos povos e indivduos e elementos de fortalecimento da democracia. O processo de ensino deve estimular o aluno de EJA a refletir sobre a pluralidade cultural e social, a diversidade ambiental, assim como sobre as dinmicas e os processos da natureza. Deve tambm lev-lo a avaliar a interferncia das aes humanas nas diferentes paisagens, respeitando e

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reconhecendo os direitos e deveres dos diversos povos e indivduos na construo e reconstruo da democracia. Com isso, o jovem e o adulto tero melhores condies de comprometer-se com o destino das futuras geraes, participando de movimentos populares e de formas de organizao de sua comunidade no sentido de transformar a realidade do lugar onde vivem.

Contedos do ensino de Geografia

O ensino de Geografia deve comprometer-se com o desenvolvimento da autonomia dos alunos. Para tanto, deve propiciar a eles instrumentos que os ajudem a refletir, pesquisar informaes sobre o mundo, ser criativos e tomar decises. O processo de aprendizagem deve desenvolver e fortalecer a autonomia de cada aluno para recriar o que foi aprendido, capacitando-se a construir um discurso que conduza a aes de interveno na sociedade, no campo das relaes humanas, sociais, polticas, econmicas, culturais, no direito ao trabalho, terra, educao etc. Deve ainda alimentar e fundamentar seu senso de responsabilidade consigo e com os outros, no presente e no futuro. A construo e reconstruo do saber engloba conhecimentos diferenciados: noes e conceitos geogrficos; competncias e habilidades cognitivas e tcnicas para a leitura geogrfica do mundo; e atitudes que permitam ao aluno aprender a ser, a fazer, a conviver e a refletir. Diante da grande quantidade de informaes disponveis sobre os diferentes espaos geogrficos do mundo, necessrio selecionar aquelas mais relevantes para os objetivos propostos e, em seguida, organiz-las. No se trata de tarefa simples. Como selecionar contedos que propiciem a anlise do espao geogrfico na perspectiva apontada por esta proposta? Que tipo de conhecimentos e informaes articular para que o aluno possa refletir sobre o espao geogrfico na atualidade considerando os processos naturais e as aes humanas (sociais, econmicas, polticas e culturais) produzidas historicamente no presente e no passado, por diferentes grupos sociais e culturas? A seleo de contedos deve ser realizada na perspectiva de compreenso do espao como resultado de diversas aes e interaes sociais, procurando garantir contudo a elaborao de um saber geogrfico que integre natureza e cultura dentro de um mesmo campo de interaes. A Geografia tem essa preocupao e as reatualiza na compreenso do mundo atual. Na construo de seu plano de trabalho, o professor pode realizar um

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processo equivalente ao que propor aos alunos. O espao geogrfico como objeto de estudo pressupe a discusso sobre a dimenso natural que interfere nas paisagens, lugares, territrios e prticas sociais dos diferentes grupos humanos que nele vivem ou viveram. Ao questionar a realidade, as referncias da cincia geogrfica e do conhecimento por ela produzido permitem estabelecer a interface dessa dimenso natural com as dimenses sociais, econmicas, polticas e culturais, desvendando os acordos que interessam a grupos locais, nacionais e mundiais. Em funo desses acordos, das relaes e dos conflitos sociais, a interao entre os grupos humanos e os espaos geram transformaes que se concretizam pela construo, destruio e reconstruo dos lugares. As aes humanas (sociais, econmicas, polticas e culturais) esto relacionadas a grupos que possuem idias contraditrias e conflitantes e ocorrem de forma tanto continua quanto descontnua, no espao e no tempo.

Por qu, para qu, para quem, quando, onde

Em algumas das etapas do processo de construo do conhecimento pelos alunos de EJA, cabe ao professor problematizar o espao geogrfico vivenciado por eles ou conhecimentos elaborados por diferentes sujeitos, em diferentes lugares. Problematizar significa ir alm da descrio do onde; implica levantar questes sobre por qu, para qu e para quem. A compreenso do processo exige ainda que se responda quando e como . Para que a problematizao seja significativa, necessrio que o professor a proponha com base no interesses dos alunos, em suas concepes e conhecimentos prvios, em seus valores, nas marcas do lugar e do tempo em que vivem. Pode-se partir de questes sobre atualidade seja na realidade local seja em outros lugares, recuperando as transformaes acontecidas nas diferentes dimenses espaciais e histricas. Depois de selecionar os contedos, ser necessrio considerar as dificuldades encontradas pelo conjunto dos alunos assim como os elementos que podem facilitar a compreenso e a construo de conhecimentos em EJA. Em seguida, com base nessas escolhas e diagnsticos, o professor poder escolher os caminhos metodolgicos adequados, porm diversificados, para levar seus alunos a desenvolverem as habilidades necessrias para uma leitura geogrfica do mundo. A realidade cotidiana das diferentes escalas espaciais deve ser problematizada no incio da proposta de trabalho. Nas sucessivas sistematizaes, entretanto, essencial que os contedos estudados

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possibilitem aos alunos estabelecer relaes diretas ou indiretas de semelhana ou diferena, de simultaneidade ou descontinuidade entre o espao local prximo (vivenciado) e outros lugares e paisagens diferentes (visitadas ou conhecidas por meio de gravuras, meios de comunicao, relatos de viagens...). Ao levantar hipteses, ordenar e interpretar dados e informaes, os contedos selecionados devem ser organizados de modo a construir conhecimentos significativos para o aluno, estruturando as categorias que identificam os diferentes espaos e permitem identificar as caractersticas prprias de cada localidade, resultado das interaes entre aes socioculturais, fluxos de informaes, pessoas ou mercadorias, em um jogo de foras internas e externas ao local. Apesar de o mundo atual estar subordinado a regras da globalizao e a uma padronizao nos modos de ser e viver, as aes econmicas e polticas, os aspectos culturais e morais de pessoas que vivem num lugar podem ser muito diferentes de outros lugares. As questes que auxiliam a desvendar a realidade local, os condicionantes naturais, sociais, culturais e temporais que influem na vida cotidiana do aluno, dando significado organizao e seleo de contedos, constituem a problematizao e devem fazer parte do projeto a ser elaborado pelo professor. Da mesma forma, o plano deve conter os momentos de sistematizao desses conhecimentos, auxiliando os alunos a construrem diferentes discursos sobre as transformaes nos espaos geogrficos e suas possveis causas e conseqncias. Algumas dessas sistematizaes podem ser organizadas pelo professor, mas importante criar oportunidade para que os alunos exponham suas prprias snteses ou questes, estabelecendo um dilogo permanente que amplie seus pontos de vista e suas perspectivas. Isto auxiliar o professor a tomar decises sobre quais contedos e temas podem ser analisados com maior profundidade. Na consulta realizada junto a professores de Geografia que lecionam para jovens e adultos, verificou-se que muitos ainda desconsideram a influncia recproca das aes naturais, sociais e culturais que ocorrem em diferentes escalas espaciais. Os contedos so organizados e selecionados a partir de livros didticos destinados a crianas e adolescentes de 11 a 14 anos ou de apostilas oficiais, sem estabelecer relao com a realidade dos jovens e adultos com exceo de alguns casos, que estabelecem tais relaes no momento inicial da proposta. Para que o processo de ensino resulte efetivamente em um processo de aprendizagem, fundamental que os contedos e sua abordagem passem pelo

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crivo dos conhecimentos e experincias dos alunos. Assim, o processo de seleo e de organizao dos contedos deve: considerar as diferentes realidades vivenciadas, conhecidas e concebidas pelos alunos; estabelecer uma seqncia de temas e subtemas que sejam significativos para esses alunos; incluir noes e conceitos de localizao, orientao, representao grfica; desenvolver o re-conhecimento das categorias de paisagem, lugar, regio, territrio; apresentar informaes sobre a experincia cotidiana de diferentes grupos sociais e culturais, assim como sobre as dinmicas naturais que se processam em diferentes espaos. Se problematizao inicial se seguir um trabalho tradicional, a partir de uma listagem de contedos, fragmentados e sem correlao entre os temas apresentados e a realidade, tais contedos pouco contribuiro para a construo do conhecimento e para o questionamento da realidade. O mximo que se conseguir a memorizao de informaes estabelecidas pela Geografia tradicional, na qual no h lugar para a reflexo crtica e a elaborao de um discurso prprio sobre o espao geogrfico. Esta proposta organiza os contedos a partir de eixos temticos, com base na relevncia e importncia desses contedos e eixos para a formao intelectual e para a atuao social dos jovens e adultos. No se trata de um programa de curso, tampouco de uma proposta curricular a ser seguida de forma dogmtica e linear. O que se pretende ao apresent-la oferecer aos professores alguns subsdios terico-metodolgicos que sirvam como pontos de partida, nunca como um corredor estreito ou uma linha de chegada para o seu trabalho.

Contedos adequados realidade

Diante da diversidade de situaes e necessidades, durante a elaborao do plano de curso e a definio de um projeto de trabalho que subsidie a anlise e a reflexo sobre a realidade social, deve-se considerar vrias possibilidades de selecionar contedos, articulando-os em eixos temticos e subtemas, de forma que se evite a fragmentao do conhecimento. Algumas respostas consulta realizada junto s secretarias municipais e estaduais de educao indicam que essa foi uma preocupao presente durante o planejamento pedaggico, em diferentes estados e municpios brasileiros. A anlise de trs respostas sobre seleo e organizao dos contedos contribui para um diagnstico mais concreto a respeito de como se ensina

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Geografia no Ensino Fundamental. (A seguir, transcries de respostas dadas por professores nesse levantamento.)
Especifique para cada uma das sries os contedos geralmente trabalhados em sua disciplina: 5 srie

1) tica (respeito mtuo, justia, solidariedade e dilogo). 2) A Geografia como possibilidade de leitura e compreenso do mundo. 3) A conquista do lugar como conquista da cidadania. 4) O estudo da natureza e sua importncia para o homem. 5) A natureza e as questes scio-ambientais. 6) O campo e a cidade como formaes scio-ambientais. 7) A cartografia como instrumento na aproximao dos lugares: - da alfabetizao cartogrfica leitura crtica e mapeamento. - os mapas como possibilidade de compreenso do mundo.
6 srie

1) tica (respeito mtuo, justia, solidariedade e dilogo). 2) A Geografia como possibilidade de leitura e compreenso do mundo. 3) A construo do espao: os territrios, os lugares, o tempo da sociedade e o tempo da natureza. 4) A conquista do lugar como conquista da cidadania. 5) O estudo da natureza e sua importncia para o homem. 6) A natureza e as questes scio-ambientais. 7) O campo e a cidade como formaes scio-espaciais: - o espao como acumulao de tempos desiguais. - a modernizao capitalista e a redefinio nas relaes entre campo e cidade. - o papel do Estado e das classes sociais e a sociedade urbano-industrial brasileira. 8) A cultura e o consumo: uma nova interao entre o campo e a cidade. 9) A cartografia como instrumento na aproximao dos lugares e do mundo: - da alfabetizao cartogrfica leitura crtica e mapeamento consciente. - os mapas como possibilidade de compreenso e estudos comparativos das diferentes paisagens e lugares.
7 srie

1) tica (respeito mtuo, justia, solidariedade e dilogo). 2) A Geografia como possibilidade de leitura e compreenso do mundo.

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3) A evoluo das novas tecnologias e as novas territorialidades em rede: - a velocidade e a eficincia dos transportes e da comunicao como novo paradigma da globalizao. - a globalizao e as novas hierarquias. 4) Um s mundo, muitos cenrios geogrficos: - Estado, povos e naes redesenhando suas fronteiras. - uma regio em construo: o Mercosul. - paisagens e diversidade territorial no Brasil (e no mundo). 5) Modernizao de vida e a problemtica ambiental: - o processo tcnico econmico, a poltica e os problemas scio-ambientais. - o Brasil diante das questes ambientais. - Ambientalismo: pensar e agir.
8 srie

1) tica (respeito mtuo, justia, solidariedade e dilogo). 2) A evoluo tecnolgica e as novas territorialidades em rede: - a velocidade e a eficincia dos transportes e da comunicao como novo paradigma da globalizao. - a globalizao e as novas hierarquias. 3) Um s mundo muitos cenrios geogrficos: - Estado, povos e naes redesenhando suas fronteiras. - uma regio em construo: o Mercosul. - paisagens e diversidade territorial no Brasil (e no mundo). 5) Modernizao de vida e a problemtica ambiental: - o processo tcnico econmico, a poltica e os problemas scio-ambientais. - alimentar o mundo: os dilemas scio-ambientais para segurana alimentar. - ambiente urbano e modos de vida. - o Brasil diante das questes ambientais e econmicas.

Nesta resposta (transcrita acima) verifica-se que, ao elaborar o plano de curso, o professor valoriza os diversos conhecimentos dos alunos relativos aos elementos naturais e humanos do ambiente onde vivem, as informaes veiculadas pelos meios de comunicao, assim como a dimenso cultural e os conhecimentos produzidos pela cincia geogrfica sobre as diversas partes do pas. Pode-se perceber que um tema transversal tica articula o planejamento, funcionando como eixo central, a partir do qual se estruturam as temticas. Estas analisam: o papel da Geografia; o lugar e as questes socioambientais; o trabalho e a apropriao da natureza na construo do territrio; as mudanas nas relaes de trabalho; o campo e a cidade como espaos complementares; as novas tecnologias e as territorialidades em rede, os meios de comunicao e

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de transporte; a globalizao e seus efeitos locais e regionais; a cartografia como possibilidade de leitura e de compreenso do mundo. Esta outra resposta (transcrita abaixo) permite perceber as decises tomadas quanto aos recortes no conhecimento geogrfico, assim como a graduao e a ampliao dos temas, tanto ao longo de um ciclo como entre os ciclos iniciais e finais.
Especifique para cada uma das sries os contedos geralmente trabalhados em sua disciplina: 5 srie

Conceito de Geografia enquanto Cincia. Observao e compreenso dos elementos da paisagem. O espao natural. O espao produzido pelo homem.
6 srie

Conceito de Geografia enquanto Cincia. O Brasil no contexto global. As regies brasileiras (desenvolvimento sustentvel).
7 srie

Conceito de Geografia enquanto Cincia. Regionalizao do mundo: sub e desenvolvimento. Continente americano (enfoque Amrica do Sul).
8 srie

Conceito de Geografia enquanto Cincia. A nova ordem mundial (blocos econmicos). Demais continentes (desenvolvimento sustentvel).

Nesse plano de curso, o professor tem como ponto de partida a realidade socioeconmica dos alunos e da comunidade da qual eles fazem parte. O eixo central de seu planejamento gira em torno do papel da Geografia como cincia; a partir dele estruturam-se temticas que analisam a paisagem, a natureza, as aes sociais e a dimenso cultural na paisagem, as diferentes escalas espaciais (mundial, regional e local), os blocos econmicos e regionais, indicadores econmicos e sociais do mundo desenvolvido e subdesenvolvido, os pases da Amrica do Sul no contexto da nova ordem mundial, e o desenvolvimento sustentvel. Recomenda-se que o trabalho com diferentes escalas espaciais seja

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desenvolvido em todas as turmas e ciclos, no devendo ficar restrito apenas a um segmento.

Especifique para cada uma das sries os contedos geralmente trabalhados em sua disciplina: 5 srie

Conceito de Geografia, objeto de estudo da Geografia. Orientao no espao, coordenadas geogrficas, fusos horrios. Representao do espao, mapas, a relao natureza homem.
6 srie

Conceitos: sociedade, territrio, paisagem, nao, pas, povo, Estado. Sociedade moderna e economia. O espao rural e espao urbano. Populao. As regies brasileiras.
7 srie

A regionalizao do espao mundial. A diviso do mundo em continentes. A diviso do mundo em pases ricos e pases pobres. A organizao do mundo aps a segunda Guerra Mundial. Europa. Unio europia.
8 srie

Colnia de povoamento e colnia de explorao. A frica: seus aspectos polticos, econmicos e sociais. As Amricas: seus aspectos polticos, econmicos e sociais.

Na resposta transcrita acima observa-se como, desde a elaborao de seu plano de curso, o professor problematiza a realidade local e busca valorizar os diversos conhecimentos que os alunos trazem, relacionados aos elementos naturais e humanos do ambiente onde vivem, assim como aos processos de organizao e produo do espao. Observa-se a preocupao em analisar e compreender o tema moradia: reas de ocupao favorveis e desfavorveis, problema da ressaca ou das mars e as inundaes locais, polticas pblicas e o papel do Estado em relao habitao e s formas de ocupao do territrio. Apesar de no haver um eixo central a partir do qual se estruturam as diferentes temticas, percebe-se a tentativa de selecionar e organizar contedos,

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buscando analisar o papel da Geografia, alguns elementos relacionados alfabetizao cartogrfica (ainda que descontextualizados e fragmentados), o trabalho e a apropriao da natureza na construo do territrio, o campo e a cidade como espaos complementares, a paisagem, as aes sociais e a dimenso cultural na paisagem, as diferentes escalas espaciais (mundial, regional e local), os blocos econmicos e regionais, indicadores econmicos e sociais do mundo desenvolvido e subdesenvolvido, a reorganizao econmica e poltica dos pases aps a Segunda Guerra Mundial e no contexto da nova ordem mundial. As diferentes escalas espaciais no esto plenamente inter-relacionadas na listagem de contedos, levando a uma anlise estanque dos diferentes territrios do espao mundial, como se no houvesse relaes, trocas e influncias entre eles. No fica claro se o estudo das regies na 6 srie do 3 ciclo ser feito de forma integrada ou compartimentada, tendo como nico modelo a diviso regional estabelecida pelo IBGE.

Seleo e organizao de contedos

Na educao de jovens e adultos verificam-se processos de escolarizao descontnuos e realizados em diferentes ritmos: h alunos que seguem, em seqncia linear, as diferentes sries, assim como h aqueles que retornam aos estudos nas sries dos ciclos finais. Isto obriga o professor a constantemente retomar, redimensionar e replanejar os contedos, na verticalidade, na horizontalidade e na transversalidade do projeto definido pela equipe escolar. A estruturao em eixos temticos possibilita melhor compreenso da realidade, pois permite abordar mais articuladamente a diversidade do mundo atual, mostrar como as paisagens, os lugares, foram produzidos, para que os alunos ao se apropriarem dos conhecimentos geogrficos compreendam e expliquem suas vidas e as diversas relaes e interaes presentes em seu cotidiano. Essa estruturao tambm permite quando no exige retomadas constantes, que permitam aos alunos novas snteses e novas hipteses de trabalho. Os temas sugeridos nos Parmetros Curriculares Nacionais (Geografia, 5 a 8 srie) podem se referir aos contedos conceituais, procedimentais e/ou atitudinais que se pretende atingir. possvel planej-los para uma determinada srie ou, at mesmo, coordenar com subtemas e contedos de natureza conceitual a serem desenvolvidos em qualquer srie. Cabe ao professor e equipe escolar estabelecer os contedos pertinentes regio, selecionando-os de acordo com o programa do curso, a realidade local e as possibilidades de trabalho, de modo a desenvolver uma ao contnua de reflexo e planejamento. Na seleo de eixos temticos, subtemas e contedos conceituais a serem

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desenvolvidos, deve-se atentar para os temas transversais que permitam a interao mais significativa com esses contedos, estabelecendo-se elos de trabalho tanto na organizao de contedos quanto nos momentos de sistematizao de conhecimentos. Os temas transversais devem integrar a proposta de trabalho, seja ela construda individualmente pelo professor, seja coletivamente, com as reas afins. O ideal que tais temas integrem o projeto da escola e possam articular um projeto interdisciplinar desenvolvido pelo conjunto da equipe escolar. Ao estabelecer o conjunto de conhecimentos a serem construdos, devem ser considerados os conceitos

As comparaes simplistas e os julgamentos de valor dos alunos devem ser trabalhados pelo professor como ponto de partida para a construo de conhecimentos procedimentais e atitudinais.

importantes para a socializao, permitindo o desenvolvimento do papel de cada um na construo de uma identidade com o lugar onde se vive e, em sentido mais abrangente, com a nao brasileira e mesmo com o mundo, valorizando os aspectos socioambientais que caracterizam o patrimnio cultural e ambiental de cada um desses espaos geogrficos. Ao partir da observao da paisagem mais prxima, comparando-a com outras paisagens, territrios, lugares e regio, de modo a desvendar as marcas que identificam tais espaos, os alunos podem trilhar um caminho mais seguro para conhecer o territrio nacional e o territrio mundial ambos constitudos por mltiplas e variadas culturas, povos e etnias, distintos em suas percepes e relaes. H que tomar cuidado para superar comparaes simplistas e questionar julgamentos de valor, pois ambos carecem de fundamentao e no contribuem com informaes relevantes para a construo de conhecimentos geogrficos. As comparaes simplistas e os julgamentos de valor no devem entretanto ser ignorados, mas trabalhados pelo professor como ponto de partida para a construo de conhecimentos procedimentais e atitudinais, respectivamente. Por isso, nas atividades propostas preciso reservar um perodo para que os alunos de EJA exponham suas noes e conhecimentos sobre o tema. De incio, muitos tendero a ficar quietos quando questionados sobre o espao, enquanto alguns podero fazer afirmaes como: o espao mudou, ficou melhor, antes era bom agora ruim ou a vida no campo boa. Os adjetivos valorativos empregados pelos alunos geralmente no concretizam a realidade em que vivem. Oralmente, retomando as discusses sobre o assunto, por um replanejamento que utilize diferentes recursos, pode-se analisar e refletir sobre esses espaos e sobre os valores que esto sendo associados a eles, de modo a aprofundar a reflexo geogrfica. Os pressupostos tericos e metodolgicos necessrios para selecionar e

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organizar os contedos de Geografia no excluem o uso de livros didticos. A questo como us-los para ultrapassar a descrio de fenmenos e paisagens geogrficas e as anlises generalizantes. Na maioria dos casos, as anlises feitas nos livros didticos, muito amplas, tm pouco a ver com a realidade prxima dos alunos o que explicvel, pois seria impraticvel elaborar um livro para cada lugar, adequado ao projeto de trabalho de cada equipe escolar. No possvel imaginar que a organizao de contedos proposta pelo livro didtico seja adequada a todas as circunstncias de trabalho pedaggico. O que o professor pode e deve fazer utilizar do livro didtico aquilo que considera mais adequado, complementando-o com outros recursos, explorando diferentes linguagens, realizando atividades como estudo do meio, orientando pesquisas mais pertinentes, de acordo com os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Pode-se, ainda, utilizar o texto e modificar as atividades. Propiciar ocasies e estmulos para que os alunos observem, analisem e reflitam sobre a realidade vivenciada por eles uma estratgia valiosa tanto no incio do trabalho escolar quanto no desenvolvimento e na sistematizao do conhecimento. Sem observar e refletir sobre o entorno dificilmente se construiro aes coletivas de interveno no lugar. Ainda que alguns livros didticos tentem estabelecer vnculos com o espao prximo dos alunos, s podem faz-lo lanando mo da fico: criando um lugar hipottico, com objetivos e lgicas prprias. Cabe ao professor, durante o processo de ensino e aprendizagem, estabelecer as relaes do entorno com outros lugares e territrios e, se necessrio, selecionar e organizar outros contedos, indo alm das propostas do livro didtico. Sabe-se que, de forma geral, o ensino de Geografia se baseia na leitura dos textos de livros didticos. Mas tambm se sabe que possvel trabalhar com esse campo do conhecimento de modo mais dinmico e instigante para os alunos, por meio de situaes que problematizem os diferentes espaos geogrficos materializados em paisagens, lugares, regies e territrios; que disparem relaes entre o presente e o passado, o especfico e o geral, as aes individuais e as coletivas; e que promovam o domnio de procedimentos que permitam aos alunos ler e explicar as paisagens e os lugares. Para que o professor obtenha resultados significativos em seu trabalho, ele deve estar sempre atento adequao entre a quantidade de informaes selecionadas para sua programao os conceitos e categorias que devem ser retomados, discutidos e aprofundados, os recursos didticos necessrios e a disponibilidade de tempo, especificamente no caso da EJA. Paralelamente preocupao sobre a adequao da quantidade e a natureza dos contedos curriculares ao tempo disponvel, preciso atentar tambm para

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a natureza dos materiais didticos que sero utilizados, avaliando se so de fato teis e permitem diferentes graus de aprofundamento da leitura. O ideal que o professor lance mo de recursos diversificados, oferecendo mltiplas possibilidades de uso, em funo das necessidades de cada situao e momento.

Orientaes didticas
Apresentam-se, a seguir, algumas sugestes que podem contribuir para o trabalho didtico, seja na fase de planejamento, seja no desenvolvimento dos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais junto aos alunos da Educao de Jovens e Adultos.

O professor de Geografia, a leitura e a escrita

Muitos alunos de EJA apresentam dificuldades relacionadas leitura e produo escrita, tornando o trabalho do professor bastante complexo. Ele deve contribuir para que os alunos desenvolvam e dominem essas habilidades bsicas e, ao mesmo tempo, deve propiciar a leitura do espao geogrfico, de suas dinmicas e diferentes formas de organizao. Deve ainda contribuir para a compreenso e construo dos conceitos e categorias da Geografia, bem como considerar a realidade especfica dos jovens e adultos para quem leciona, fazendo um diagnstico sobre o que eles conhecem sobre diferentes lugares, prximos e distantes, e as diferentes leituras que fazem do espao geogrfico, das relaes e interaes nele presentes. Alm disso, deve tambm criar e propor atividades desafiadoras de carter geogrfico. Ao possibilitar que os alunos de EJA desenvolvam progressivo domnio da lngua escrita conjuntamente com os conhecimentos da rea, o professor de Geografia estar realizando um trabalho interdisciplinar de apoio ao processo de ps-alfabetizao. Contribuir tambm para que, ao dominar a lngua escrita, seus alunos possam utiliz-la para: representar e expressar a realidade, prxima ou distante; registrar informaes e conhecimentos; comunicar-se atravs do espao e do tempo, ao interagir com outras realidades; realizar diferentes leituras do mundo e de seus espaos geogrficos. Considerando que h alunos com pouco domnio da habilidade escrita, convm que o professor explore tambm a oralidade, de modo a estimul-los a

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debater e expressar suas idias, apresentar informaes e sintetizar o que foi discutido e analisado em aula, contribuindo assim para que desenvolvam autoconfiana para organizar, por meio da palavra escrita, o que expressam oralmente com mais desenvoltura. Em EJA, o processo de aprendizagem e de domnio da habilidade escrita pode ocorrer de forma lenta e gradual e apresentar-se mais penoso do que os alunos imaginavam. Por isso, a preocupao central do professor deve ser a de manter a motivao dos jovens e adultos para aprender Geografia e desenvolver um conjunto de habilidades necessrias para seu melhor aproveitamento. Um conjunto de procedimentos e aes do professor poder facilitar o desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita pelos alunos de EJA, contribuindo tambm para sua motivao: lanar mo de recursos visuais diversificados gravuras, fotografias, mapas, vdeos de fico e documentrios solicitando que os alunos se expressem sobre os temas abordados oralmente, por intermdio do desenho, da escrita ou por outros meios; selecionar textos objetivos e no muito longos que apresentem os conceitos e as anlises geogrficas apropriadas; utilizar textos que apresentem clareza de argumentos e estejam bem exemplificados; evitar o uso de textos que simplifiquem a anlise geogrfica ou que empobream o significado dos conceitos e categorias prprios da rea; sensibilizar os alunos, usando imagens ou outros recursos representativos, antes de discutir ou fazer leitura de textos que expressem idias, conceitos e categorias mais especficos da Geografia; polemizar sobre as imagens, fazendo um levantamento sobre os conhecimentos socioespaciais que os alunos possuem, para verificar o aproveitamento desses recursos; usar textos ilustrados com imagens e mapas ntidos, em escala adequada, que permitam boa visualizao para o melhor aproveitamento desses recursos; selecionar imagens e mapas que tenham relao com o assunto tratado no texto; propor atividades desafiadoras (problematizadoras) que visem ir alm da simples transcrio de trechos ou informaes de textos, estimulando os alunos a comparar e correlacionar informaes, ordenar os acontecimentos, elaborar pequenas explicaes etc. Nas turmas finais do Ensino Fundamental de EJA, esse processo de trabalho deve ser continuado, aprofundado e redimensionado, uma vez que os

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contedos geogrficos e suas habilidades especficas tornam-se ainda mais complexos e o grau de abstrao e de generalizao ainda maior. Na consulta realizada junto s secretarias de educao, o texto um dos recursos didticos mais utilizados pelo professor de Geografia de EJA. Por isso, nas atividades realizadas com a utilizao de textos, o professor deve organizar situaes didticas que possibilitem aos alunos desenvolverem os seguintes contedos procedimentais: observar e interpretar o ttulo e o enunciado dos textos e atividades, seguindo e aplicando corretamente as orientaes, demonstrando autonomia em relao a esses procedimentos; expressar compreenso global do tema, localizando informaes e idias centrais, interagindo com diferentes modalidades de textos; elaborar explicaes prprias, aplicando corretamente os conceitos e categorias geogrficas; produzir textos coerentes que transmitam idias prprias, de forma clara e objetiva, desenvolvendo um modo de pensar e raciocinar geogrfico.

Possibilidades de trabalho com projetos

A heterogeneidade dos alunos de EJA (em relao ao lugar de origem, s experincias de vida, idade, aos valores e hbitos, s origens sociais e culturais, aos processos de escolarizao) constitui um fator enriquecedor para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem em Geografia. Isto, porm, s se efetiva de forma prtica quando o professor amplia sua viso, geralmente enfocada na quantidade de acertos e erros dos alunos em relao aos conhecimentos geogrficos abordados em sala de aula. Tambm o professor deve desenvolver seu esprito investigativo, buscando compreender as relaes estabelecidas pelos alunos entre os conhecimentos que possuam previamente e os novos, que esto sendo construdos em aula. A sala de aula um universo bastante complexo, no qual muitos fatores interagem: a afetividade entre os alunos e deles com a escola e o professor, o nvel de maturidade e individualidade de cada um dos estudantes, os conhecimentos prvios de cada um deles. A anlise das diferentes concepes, experincias, conhecimentos anteriores, habilidades e processos de estudo dos alunos fornecer um patamar para que ele possa planejar a abordagem de novos conhecimentos, conceitos ou categorias geogrficas. Em alguns momentos, essa multiplicidade de situaes exigir do professor uma atitude de mediador nas interaes educativas entre seus alunos. Outras

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vezes, ela propiciar a criao, em conjunto com eles, de desafios perante noes, conceitos, categorias e contedos da Geografia, revelando diferenciadas leituras da realidade e as concepes que os alunos tm sobre o tema. Os alunos constroem e reconstroem o conhecimento geogrfico tanto na escola como fora dela, estruturando suas idias e elaborando uma forma particular de explicar o espao e as relaes nele presentes, constituindo as chamadas representaes sociais. Observar as representaes dos alunos de EJA, investigar como explicitam alguns temas, conceitos ou categorias prprios da cincia geogrfica, que significados atribuem a eles, como se originaram, que caminhos foram percorridos para sua elaborao e que contradies ou ambigidades traduzem so procedimentos essenciais para que o professor contribua para e os alunos atuem na construo e ampliao dos conhecimentos.

Natureza e cultura: um exemplo

Ao trabalhar questes socioambientais e o conceito de natureza, podese investigar a representao que os alunos constroem ou construram do meio natural em suas experincias e vivncias. Por exemplo, no desenvolvimento de um projeto, ao observarem a foto de uma parte da cidade de Braslia (abaixo), alguns alunos de EJA a identificaram e relacionaram com o conceito de natureza.
Imagem representando parte da cidade de Braslia

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Ao explicitarem o motivo da escolha, estabelecem relao com a cor e, a partir dela, fazem algumas associaes, tais como: a maioria das plantas verde, plantas fazem parte da natureza. Portanto, vem e identificam essa imagem com a natureza. Ao explicitar a representao, nota-se sua lgica e o que levou o aluno a tal escolha. A partir dela, o professor pode chegar a algumas primeiras dedues ou hipteses, como, por exemplo: Por que, ao relacionar a imagem a um conceito, alguns alunos consideram o que aparece mais visvel em primeiro plano na paisagem e, pela cor, associam-na ao conceito de natureza? Num segundo momento, ser preciso buscar novas explicaes, perguntando-se, por exemplo: Por que esses alunos deixaram de observar as formas geomtricas lineares existentes na paisagem? Por que no observaram o conjunto de elementos construdos e modificados pelas pessoas (edifcios, caladas, vias de circulao, guias etc.), que aparecem em segundo plano da imagem? Por que realizam apenas uma leitura parcial da paisagem? Que aes podem ser desenvolvidas para que os alunos realizem uma leitura mais ampla dos elementos que aparecem representados e distribudos nessa paisagem? De que maneira o trabalho que realizo pode contribuir para que os alunos relacionem alguns temas ou conceitos especficos da Geografia com o que observam em imagens ou na paisagem? O professor de EJA precisa conhecer muito bem os materiais que pode utilizar e as funes que estes podem desempenhar no processo de ensino e aprendizagem: um mesmo recurso pode ser utilizado de vrias maneiras, para contextualizar diferentes temas ou conceitos, nas mais variadas situaes.

Conceituao de territrio: outro exemplo

Em outro projeto, usando um mapa poltico do Brasil como recurso didtico, pode-se levantar informaes sobre noes prvias dos alunos sobre os conceitos de territrio, territorialidade e espacialidade e, ao mesmo tempo, estimular a anlise e o estudo dessas diferentes categorias tericas. Antes de apresentar o mapa com os limites polticos, pode-se solicitar

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que os alunos elaborem, em grupos, uma lista com o nome do conjunto de estados que formam o Brasil. Deve-se observar, logo no incio, se h alunos com dvidas e inseguros com relao ao que esto listando. Para muitos, esses conceitos ainda no esto definidos e, portanto, no tm certeza se o que esto listando corresponde realmente aos nomes dos estados, se alguns so nomes de cidade, de municpio ou de uma capital. Podem at mesmo aparecer na listagem nomes de bairros (distritos) ou do lugar onde moram.

Na listagem apresentada acima pode-se identificar as cidades de Palmas (TO) e de Belm (PA), listadas juntamente com o nome de alguns estados mais conhecidos, sobre os quais esses alunos, residentes na cidade de So Paulo, tm alguma noo. J nesta listagem da prxima pgina, resultado do trabalho de outro grupo de alunos, identifica-se um maior nmero de estados. Aparecem tambm os nomes de algumas capitais, como: Aracaju (SE), Macei (AL), Recife (PE) e novamente Belm (PA). O que chama a ateno, porm, a presena da cidade de Brasilia, do estado do Acre, a aproximadamente a 50 quilmetros de Xapuri. A identidade que um dos alunos tem com a cidade levou-o a listar esse lugar.

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O exemplo permite que se observe a noo de territorialidade , vinculada importncia do lugar para esse aluno (que talvez tenha vivido naquela cidade) e s suas representaes sobre esse lugar que, no territrio brasileiro, tem para ele significado e expresso o que demonstra, ainda, a percepo emprica que esse aluno construiu sobre o territrio. A leitura geogrfica do espao est sempre impregnada de significados que nascem da percepo que se tem sobre um determinado lugar. Essa representao, ligada ao senso comum, permite que se inicie com os alunos uma reflexo dialogada, para construir o conceito de territrio e de territorialidade. Com isso, o professor valoriza os fatores culturais da vida cotidiana trazidos pelo aluno, permitindo-lhe compreender ao mesmo tempo a singularidade e a pluralidade dos lugares no mundo. A primeira listagem propicia comentrios sobre as dificuldades comuns aos diferentes grupos da classe no processo de elaborao da lista, registrando ou destacando as dvidas que os alunos levantaram em relao s categorias trabalhadas. Esta uma oportunidade valiosa para contextualizar esses conceitos junto com os alunos, a partir das listas elaboradas por eles. Dando seqncia ao trabalho, solicitou-se aos alunos que representassem espacialmente o conjunto de estados listados num mapa poltico do Brasil em que apenas os limites territoriais estavam representados. direita, trabalho de um aluno. As representaes espaciais dos alunos permitem novas reflexes e outras hipteses sobre as noes de espacialidade elaboradas por aquele grupo de jovens e adultos ao longo de suas vivncias. No mapa mostrado na pgina anterior, o aluno localizou apenas dois estados (Minas Gerais e Bahia) em seus respectivos territrios. Apesar disso, possvel observar algumas noes de espacialidade:

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ainda que os estados de So Paulo e do Rio de Janeiro tenham sido representados nos territrios correspondentes ao Amazonas e ao Mato Grosso, respectivamente, o aluno manteve a noo de vizinhana entre esses estados; a proximidade espacial na representao da cidade do Recife e do estado de Pernambuco indica que ele j tem noo sobre a contigidade como um dos elementos definidores de um territrio: apesar de representar cada um num territrio, tem conhecimento de que existe uma relao entre Pernambuco e Recife, pois manteve a proximidade entre eles. No trabalho desse outro aluno (na prxima pgina), apesar de nenhum estado ter sido localizado corretamente, a noo de regio est presente, principalmente em relao ao Nordeste brasileiro: os estados da Paraba, da Bahia, do Rio Grande do Norte, do Cear e de Pernambuco foram mantidos prximos entre si, quase formando a regio geogrfica completa; algumas noes de vizinhana e de proximidade foram mantidas, como na representao do estado do Cear, que aparece centralizado, vizinho aos estados da Paraba, do Rio Grande do Norte e de Pernambuco. J a Bahia foi representada distante do Cear; na realidade, esses estados no fazem limites entre si.

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Neste trabalho (abaixo), o aluno localizou corretamente um nmero maior de estados, mas pode-se perceber que sua noo de regio ainda parcial:

nenhum estado da regio Sul foi representado espacialmente, nem apresentado no mapa; a Amaznia foi considerada como um estado da regio Norte, indicando que eles tm uma noo da palavra, mas no do conceito que ela representa. Com novas situaes o grupo deve ser estimulado a rever os conceitos de territrio, estado e capitais (ou cidades principais), assim como suas noes relativas localizao de alguns estados que no foram representados (Cear,

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Esprito Santo, Santa Catarina, Paran, Rio Grande do Sul) ou daqueles inseridos em outros territrios (Amap, Rio Grande do Norte, Rio de Janeiro, Mato Grosso do Sul e Tocantins). As diferentes etapas desse projeto ressaltam a importncia de atividades bem planejadas para a construo de novos significados e para a ressignificao dos conhecimentos prvios dos alunos com a incorporao de conceitos e contedos geogrficos ao repertrio dos jovens e adultos assim como a necessidade de boas intervenes do professor no processo de ensino e aprendizagem. preciso levar em considerao que muitos alunos de EJA no costumam utilizar mapas fora do ambiente escolar, nem tiveram muitas oportunidade de folhear um atlas geogrfico ou um guia da cidade. O significado dos conceitos e contedos do ensino de Geografia vem passando por muitas transformaes. Atualmente, no basta tomar como referncia apenas a memorizao de conceitos e promover atividades de simples localizao ou pintura de mapas e de suas respectivas legendas; preciso incluir tambm propostas contextualizadas e dotadas de relevncia social. Espera-se que o aluno de EJA no se torne apenas um mapeador, mas que seja um leitor, usurio e elaborador de mapas capaz de construir novos significados em seu cotidiano. Algumas questes pedaggicas O projeto descrito indica que a construo de contedos por meio de atividades exige do docente de Geografia diversas competncias, materializadas em propostas que balizem o planejamento de ensino previamente estabelecido por sucessivos diagnsticos, ao longo das situaes de aprendizagem. Para que os alunos ampliem sua compreenso sobre o territrio, o professor deve lev-los a aprofundar e construir o conceito de diferentes categorias a ele relacionadas, como: estado, municpio, cidade e rea urbana, campo e rea rural, distrito e subdistrito, regio, regio metropolitana, pas e nao. Para ampliar as atividades e sistematizar os conceitos e contedos trabalhados, uma pesquisa no atlas geogrfico ou em um mapa poltico do Brasil pode ser uma boa oportunidade para os alunos completarem ou corrigirem suas noes e informaes prvias (a listagem inicial, no exemplo analisado) em face de contedos sistematizados (a distribuio espacial e a localizao dos diferentes estados brasileiros) e para construrem novos conhecimentos (o novo mapeamento). O professor precisa dialogar e propor pesquisas sobre o processo de formao territorial do pas, assim como sobre o significado das diferentes categorias espaciais que se relacionam ao conceito de territrio. O trabalho com o atlas geogrfico permite que os alunos desenvolvam

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diferentes contedos procedimentais, como: usar ndices (compreendendo as diferenas de tamanho e cor das palavras, os itens e subitens, assim como a organizao da coleo de mapas em diferentes escalas, em seqncia, em representaes gerais ou de detalhes); utilizar o ndice alfabtico para encontrar o nome de uma cidade, estado ou pas e sua localizao numa pgina especfica do atlas, com base em coordenadas construdas sobre uma representao cartogrfica com diversas divises e subdivises de reas (limites polticos ou continentais); reconhecer os elementos principais de um mapa (ttulo, legendas simples e complexas, escala propores distintas, toponmia); associar o tamanho e a forma das letras usadas nos mapas s diferentes classes de territrios, reconhecer limites e divises do territrio, identificar os elementos naturais representados etc. Antes ou depois do trabalho abordando a representao espacial e as diferentes categorias de territrio, pode-se tematizar o lugar de origem dos alunos propondo um conjunto de atividades significativas, como: elaborao de um quadro para organizar informaes sobre o lugar de origem dos alunos da classe; representao grfica dos dados obtidos e interpretao coletiva do grfico; classificao do lugar de origem dos alunos (rea rural ou urbana, localizao local e regional, para, em seguida, levantar hipteses sobre motivos dos deslocamentos identificados (campocidade, cidadecidade), os fluxos de pessoas e os meios de transporte usados nesses deslocamentos; construo de um mapa de fluxos para representar o conjunto de informaes levantadas sobre os diferentes trajetos percorridos pelos alunos. H diversas possibilidades de elaborao de um projeto de trabalho. Em seu desenvolvimento, porm, recomenda-se que os vrios aspectos de sua organizao sejam sempre esclarecidos para os alunos e discutidos com eles.

Gesto do espao e meio ambiente

Ao refletir sobre gesto do espao, sobre os mitos presentes nos discursos e aes referentes aos problemas ambientais e sobre as falsas representaes da relao entre sociedade e natureza, uma escola elaborou um projeto de

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trabalho sobre educao ambiental, que integrou diferentes reas de conhecimento. (A seguir esto reproduzidas algumas pginas da publicao De cidades e de noites Lngua materna, em projeto interdisciplinar, que registrou esse projeto.)

E STUDO

DO

P ERCURSO DA METODOLOGIA M EIO NA E SCOLA M UNICIPAL BRASILJAPO

2. O trabalho de estudo do meio A. Planejamento e sada inicial para reconhecimento do trajeto possvel e contato com pessoas a serem entrevistadas. B. Reunies para levantamento dos contedos a serem trabalhados pelas disciplinas envolvidas. 3. Transformao do material coletado em material didtico A. Procedimentos de anlise do material coletado: anotaes de entrevistas e de observaes do trajeto; entrevistas gravadas; fotos; filmagem; desenhos. B. Procedimentos metodolgicos: impresses dos alunos, pessoais e em grupos; trabalho de cada disciplina em sua especificidade e na inter-relao com os demais saberes. Como integrar em torno do tema moradia e urbanizao. Como utilizar bibliografias mais abrangentes que a consultada inicialmente.

1. Processo de elaborao do projeto A. Desdobramento do projeto de 1994. Organizar um trabalho integrado, baseando-se na anlise do bairro e problemas ambientais. B. Reunio dos professores para organizao da equipe e escolha de: sries , temas , procedimentos metodolgicos.

C. Sugesto do Laboratrio (FEUSP): a urbanizao e as guas.

C. Elaborao dos materiais de referncia: cadernos de campo; plantas; preparao das entrevistas; organizao do material para registro; organizao dos grupos; datas de sada. D. Sada com os alunos para estudo de campo.

D. Opo dos professores da BrasilJapo : a ocupao e a organizao do espao. Diagnstico dos professores da Brasil Japo sobre moradia, feito entre os alunos. E. Reorientao do projeto em relao ao tema escolhido pelos professores da BrasilJapo. F. Adaptao do programa das diversas disciplinas para integrar seus contedos ao tema proposto.

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O projeto elaborado pela equipe baseou-se na anlise do espao urbano local: caractersticas das moradias, infra-estrutura urbana, saneamento bsico, ocupao desordenada e desigualdades socioespaciais. Os professores optaram por estudar a urbanizao, partindo dos espaos conhecidos pelos alunos nos arredores da escola. O objetivo era levar os alunos a refletirem sobre as caractersticas das moradias, da infra-estrutura e do saneamento bsico, das diferentes formas de ocupao nos arredores (reas desordenadas e reas ordenadas), procurando compreender por que a forma de organizao do espao no beneficiava a maioria dos habitantes do bairro. Para orientar o trabalho, a equipe escolar elaborou uma rede temtica (abaixo), na qual se delinearam as diversas possibilidades de enfoque e desenvolvimento do trabalho em cada uma das reas curriculares.

A INTERDISCIPLINARIDADE
Histria
Movimentos migratrios externos internos meios de comunicao A questo da terra O negro imigrante escravizado

Estudo do meio
Realidade local
Moradores - imigrantes (japoneses, portugueses, italianos) - migrantes (a maioria nordestina) - descendentes Infra-estrutura Poluio dos crregos Favelas

Cincias
Qualidade de vida - alimentao (conservao, qualidade) - poluio das guas e do ar: efeito estufa, destruio da camada de oznio

Geografia
A ocupao do espao - a industrializao - a urbanizao

Portugus
Identidade individual, coletiva e preconceitos - meios de comunicao - migrantes ou descendentes - negros - outros

Durante a execuo do trabalho, foram coletadas informaes sobre a realidade local, com base em diversos tipos de documentos, instrumentos e estratgias, desenvolvidos em conjunto com os alunos: coleta e produo de imagens fotogrficas, ilustraes realizadas por estudantes, desenho de croqui do bairro, grficos sobre o perfil socioeconmico dos alunos, entrevistas com moradores, produo de textos pelos alunos e professores participantes do projeto, entre outros.

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Por meio de registros, alunos e professores da escola documentaram suas impresses, reflexes e pontos de vista em relao ao percurso e metodologia de trabalho vivenciados, bem como as possibilidades de leitura do mundo e da realidade local.

O BORRACHEIRO
Vim de muito longe para tentar a vida aqui. Enfrentei muitas barreiras mas hoje estou aqui. Acordo bem cedo, arrumo minha marmita e vou trabalhar. Adoro o que fao, no sou vagabundo sou borracheiro. Estou com saudade l da minha terra da minha famlia e das nossas festas. No Rio Pequeno eu vou ficar at quando agentar. Meu nome Romildo e pra minha terra ainda eu vou voltar.

Eliseu Damioti, aluno do 3o termo de suplncia

A coleta de dados sobre a origem e sobre a situao de vida e de trabalho dos moradores, e a posterior organizao e sistematizao das informaes em sala de aula, revelaram aspectos da identidade sociocultural e espacial dos habitantes dos arredores e de seus principais anseios.

Croqui sem escala. A largura das ruas est exagerada para melhor visualizao. Fonte: Adaptado do Guia de So Paulo, SP, Cartoplan, 1994.

A elaborao do croqui de uma parte do bairro serviu de apoio para delimitar a rea de abrangncia do projeto, os pontos e aspectos principais a serem investigados, o trajeto e o percurso pelas ruas do bairro. Possibilitou,

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ainda, realizar um projeto especfico de cartografia, utilizando elementos da linguagem grfica e da cartogrfica. A coleta de dados junto aos alunos (representada em grficos como estes abaixo) e sua sistematizao permitiram traar um perfil dos estudantes e possibilitaram a comparao desse perfil com o dos moradores. A partir das semelhanas e diferenas entre esses perfis, estabeleceu-se uma identidade local.

GRFICO SOBRE CARACTERSTICAS DOS ALUNOS

Quantas pessoas trabalham em casa? Qual a renda familiar?

A realizao de entrevistas pelos alunos e a sistematizao de suas impresses e opinies, por escrito, auxiliaram a recuperar a memria histrica do bairro e a dos moradores.

A LUTA PELA SOBREVIVNCIA

Durante nossa sada para as entrevistas, muitas coisas me surpreenderam em um trajeto to pequeno e pensei que muita gente reclama da vida, tendo tudo nas mos. Uma das professoras sugeriu que fosse feita uma entrevista com um rapaz cuja moradia clandestina, ao lado de um posto de gasolina prestes a ser inaugurado, na Avenida Politcnica. O rapaz, simples, vindo do Nordeste encontrou vrias dificuldades na Cidade Grande. De fam[ilia grande, com onze irmos, analfabeto, carpinteiro, veio com o sonho que todos tm, quando saem da cidade natal. Sonha em arranjar um bom dinheiro e ter uma vida digna de um ser humano. Mas leva uma vida injusta. Ouvindo o rapaz pensei: e tem pessoas que reclamam da vida! Marcelo, aluno do 3o termo de suplncia

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O registro fotogrfico do projeto de pesquisa e a documentao com imagens constituram-se em recursos didticos importantes para o trabalho em sala de aula (foto de morador).

Eixos temticos
O trabalho descrito acima indica que os projetos no podem ficar reduzidos a um tema nico para todas as reas, nem a uma lista de objetivos e etapas. fundamental que sejam propostos e organizados sob a perspectiva de integrar a experincia vivida e a cultura sistematizada, medida que os alunos vo estabelecendo relaes entre os conhecimentos construdos em sua experincia escolar e em sua vida extra-escolar. A partir dele, tambm possvel perceber alguns dos eixos temticos e temas presentes na proposta de trabalho de Geografia, entre os quais se destacam:

A Geografia como possibilidade de leitura e compreenso do mundo

Temas a construo do espao; os territrios e os lugares; a conquista do lugar como conquista da cidadania. Itens de contedos o trabalho e a apropriao da natureza na construo do territrio; as diferentes tcnicas e costumes e a diversidade de paisagens na cidade; o lugar como experincia vivida dos homens com o territrio e paisagens; o imaginrio e as representaes da vida cotidiana: o significado das coisas e dos lugares, unindo e separando as pessoas, e a cidadania como conscincia de pertencer, interagir e sentir-se integrado s pessoas e aos lugares.

O estudo da natureza e sua importncia para o homem

Tema a natureza e as questes socioambientais. Item de contedo modo de vida urbano e qualidade de vida.

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O campo e a cidade como formaes socioespaciais

Temas o espao como acumulao de tempos desiguais. Itens de contedo a diversidade dos conjuntos arquitetnicos urbanos: os diferentes monumentos histricos e o traado das vias pblicas, como referncias para a compreenso da evoluo das formas e estruturas urbanas.

Caractersticas dos trabalhos com projetos

Como iniciar um projeto de Geografia?
Trata-se de um assunto polmico entre os educadores. Para alguns, o tema deve partir do interesse dos alunos; para outros, cabe ao professor prop-lo. Essa polmica freqentemente no leva em conta que a principal caracterstica do trabalho com projetos no a origem do tema, mas o tratamento que se d a ele.

O projeto deve enfocar um s tema?

O elemento central do projeto a resoluo de problemas, isto , o desafio de encontrar solues para uma situao o que deve possibilitar aos alunos avali-la sob diferentes perspectivas de anlise. A caracterizao das vrias facetas da situao-problema, o levantamento de hipteses sobre suas causas, o diagnstico de suas conseqncias levaro, necessariamente, reflexo sobre vrios temas o que poder, at mesmo, redefinir o encaminhamento do projeto, a partir da avaliao e da crtica dos alunos.

Quanto tempo deve durar um projeto?

Os projetos podem desdobrar-se em diferentes tipos de propostas de trabalho, com etapas de durao (curta, mdia ou longa) e ritmos diferenciados. O trabalho deve ser dinmico, repensado e reconstrudo continuamente. Por isso, o projeto exige flexibilidade no uso do tempo e dos espaos escolares, assim como a existncia de momentos para avaliao e redimensionamento do trabalho e das atividades. importante levar em conta tanto a atuao dos alunos quanto o conjunto de intenes do professor com relao a: planejamento do trabalho e objetivos que pretende alcanar; antecipao de problemas que podem surgir durante as atividades (grupos que terminam primeiro, dvidas sobre procedimentos etc.); desafios e questes polmicas a propor aos alunos no incio, durante e no fim das etapas do trabalho; formas de trabalho mais adequadas, estabelecendo os momentos de

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produo individual, os realizados em pequenos grupos e os momentos coletivos, de socializao junto a todos os alunos; seqncia, que deve ser estruturada permitindo nveis de abordagem e de aprofundamento compatveis com as possibilidades dos alunos; previso quanto durao das etapas na realizao de atividades seqenciadas, prever o nmero de aulas necessrias, os momentos de interrupo e socializao do trabalho, aqueles dedicados reelaborao das atividades etc.

Um projeto deve ser sempre interdisciplinar?

H vrias formas de construir conhecimento, mas um projeto sempre busca estabelecer ligaes entre vrios pontos de vista, contemplando uma pluralidade de dimenses. Para garantir flexibilidade e diversidade experincia educativa, o projeto de Geografia ganhar mais riqueza e significado se for compartilhado e construdo conjuntamente com outras reas de conhecimento.

A construo de significados pelo aluno

As discusses sobre Geografia desenvolvidas na dcada de 1990 promoveram renovaes na postura, na linguagem e nas propostas de trabalho didtico-pedaggico, visando propiciar uma reflexo mais ampla sobre a realidade, a sociedade e a dinmica do espao no qual se processam as relaes humanas e dos homens com a natureza, em interaes recprocas. No plano terico, essas discusses apontaram a necessidade de superar a concepo da Geografia como uma cincia descritiva, que priorizava a memorizao em detrimento da anlise crtica da sociedade. No plano didtico, elas apontaram a importncia de levar a discusso das diferentes concepes do pensamento geogrfico para a sala de aula, uma vez que existia uma grande distncia entre o que se produzia nas universidades e o material didtico que orientava o ensino. A nova concepo de aprendizagem indicava, ainda, que os alunos elaboram idias e conhecimentos relacionados com a Geografia tanto na escola como fora dela. Por isso, caberia escola favorecer a ampliao desses conhecimentos, promovendo sua comparao com os conhecimentos do saber sistematizado, desenvolvendo um conjunto de habilidades e de competncias por meio da interveno pedaggica intencional e da contnua mediao do professor. Sem a mediao e a interveno do professor, alguns alunos de EJA

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podem apresentar dificuldades para formar um raciocnio geogrfico prprio, estabelecer relaes entre os contedos de Geografia e as determinaes espaciais que, direta ou indiretamente, permeiam sua prtica social diria. Planejamento do ensino Diante da nova viso do conhecimento e da aprendizagem, a primeira tarefa do professor passa ser a de conhecer as representaes dos alunos e os saberes que trazem, buscando analisar e compreender as situaes em que esses saberes se originam: a partir de quais experincias, vivncias e lugares eles so elaborados, quais deles fazem parte do senso comum, quais podem traduzir-se em conhecimento equivocado ou falso conhecimento. Esse levantamento permite que o professor planeje e replaneje o processo e o percurso de seu trabalho, visando a uma aprendizagem significativa por parte dos estudantes. Tomando como ponto de partida o conjunto de saberes dos alunos, suas diferentes experincias e concepes, cabe ao professor desenvolver com eles a reflexo sobre um tema geogrfico que lhes permita confrontar seus saberes com o conhecimento produzido pela Geografia. Cabe a ele, em seguida, estimul-los a reinterpretar o mesmo tema, no mais com base apenas no senso comum, mas visando a colocar em ao e sistematizar os novos conhecimentos. Aoreflexoao: esse o processo a ser construdo. A partir das observaes e concepes prvias dos alunos, resultado de sua ao em sociedade, prope-se a reflexo. Esta vai se apoiar na teoria para obter elementos para a contradio, o aprofundamento, a fundamentao e a generalizao. A reflexo permite uma nova leitura da realidade, criticandoa e analisando-a luz da teoria, fazendo com que os conceitos ganhem significado para os alunos. Trata-se de um processo em espiral que, ao mesmo tempo, permite aos alunos aproximaes cada vez mais aprofundadas sobre os temas geogrficos e amplia sua capacidade de formulao dos conceitos e categorias da Geografia. No entanto, da mesma forma que importante saber de onde se parte, fundamental definir onde se pretende chegar. Para isso, primeiramente o professor deve estabelecer os objetivos principais que pretende atingir ao longo do curso para, a partir deles, organizar a seqncia de contedos, estabelecer as estratgias metodolgicas e selecionar os recursos didticos que considera mais adequados para apoiar o processo de aprendizagem dos alunos, como: textos, filmes, tabelas, grficos, mapas, fotografias, reportagens e notcias publicadas nos meios de comunicao etc. Os contedos (conceituais, procedimentais e atitudinais) so, portanto,

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meios utilizados para se produzir um conjunto de conceitos articulados e integrados entre si, possibilitando o desenvolvimento de aprendizagens mais complexas. O objetivo promover a passagem do conhecimento informal, para o conhecimento formal e contextualizado. Tais contedos devem ser selecionados para, de maneira gradual porm integrada, criar condies para o aluno refletir, desenvolver o esprito crtico e o pensamento autnomo, de modo a construir uma compreenso mais ampla e articulada sobre a realidade, que lhe permita participar ativamente da vida social e poltica e das decises coletivas. A escolha criteriosa dos contedos a serem ensinados, porm, no garante, por si s, a formao plena do aluno. A diversidade inerente natureza humana: como cada pessoa traz um mundo de experincias diferenciadas, cada uma interagir diferentemente com os contedos selecionados. Por meio das representaes dos alunos possvel observar como percebem os diferentes espaos: seus usos, sua ocupao, o ordenamento e a concentrao dos moradores, as diferenas de fluxo e de deslocamentos etc. Os trabalhos de alunos reproduzidos a seguir apresentam exemplos de representao de espaos urbanos (povoado, vila, cidade e metrpole). As representaes da distribuio e da densidade dos elementos sociais e naturais nas diferentes categorias urbanas permitem analisar possveis relaes estabelecidas entre conceitos abordados em sala de aula e aspectos presentes em sua realidade.

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Ao avaliar as representaes dos alunos, deve-se considerar tanto as diferenas individuais em relao ao potencial de trabalho diante da quantidade de informaes disponveis, quanto o tempo de que cada um necessita para refletir e operacionalizar os contedos. Isto quer dizer que uma boa organizao dos contedos e das propostas de trabalho exige que o professor desenvolva dinmicas que contemplem a diversidade, o grau de dificuldade que cada tipo de contedo apresenta, assim como alternativas de aes pedaggicas para cada dificuldade. Em suma, no planejamento o professor precisa estar atento adequao da natureza e da quantidade de informaes dos contedos curriculares, assim como aos tempos individuais de cada aluno. Alm disso, deve avaliar criticamente a natureza dos recursos didticos a serem utilizados: estes sero mais ou menos eficazes medida que permitam diferentes graus de leitura ou utilizao. Recomenda-se o uso de recursos didticos diversificados, de modo que ofeream mltiplas possibilidades de utilizao, em funo das diferentes situaes de aprendizagem. Para que a construo de conhecimento geogrfico possibilite novas relaes, desdobramentos e novas descobertas, num processo que se realimenta continuamente, necessrio considerar todos esses aspectos. O sucesso do processo de ensino pode ser verificado quando os alunos, desafiados a continuar investigando, responsabilizam-se pelas descobertas, elaboram suas explicaes, revem suas hipteses e conhecimentos iniciais, reorganizam e reelaboram o conhecimento.

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Esta abordagem oposta tradicional, que parte de conceitos fechados, acabados e distantes da realidade dos alunos. Ela exige do professor e dos alunos uma mudana de postura e de atuao, de modo que se ultrapasse a simples transmisso e descrio para encetar um processo de construo de significados e de conhecimentos com alcance e identidade social. preciso propiciar aos alunos o desenvolvimento de um modo de pensar dialtico, que um pensar em movimento e por contradio. No processo escolar de ensino e de aprendizagem, mesmo a dialtica no pode estar restrita ao conjunto de contedos selecionados; deve ser incorporada elaborao de questes e respostas, num processo dialogado, mediado pelo professor que o principal responsvel por orientar e fornecer fontes e registros que auxiliem a busca de informaes e conhecimentos. No se trata, portanto, de elaborar perguntas e esperar respostas predefinidas, limitadas a poucas linhas, descontextualizadas dos processos mais amplos que do origem ou configuram o tema em estudo. O aluno deve ser constantemente estimulado a expressar seus pensamentos e opinies, individual ou coletivamente. Este, alis, um dos objetivos mais gerais do Ensino Fundamental, pois o exerccio pleno da cidadania pressupe que o cidado saiba analisar e expressar suas escolhas diante das mais diversas situaes da vida cotidiana. A permanente investigao e a anlise crtica da realidade so condies para que o professor e os alunos se vejam como agentes e como construtores do conhecimento. Ganha importncia, portanto, o trabalho conjunto com as outras reas de conhecimento, num projeto coletivo da escola, orientado por uma perspectiva interdisciplinar. Evita-se a fragmentao, possibilitando tanto aos professores quanto aos alunos uma viso mais articulada da realidade. Com isso, a escola contribui tambm para que o aluno assuma posies diante de problemas no ncleo familiar, no trabalho, na escola, na comunidade ou outra instituio da qual participa ou participar como cidado.

O uso do livro didtico

Existem poucos materiais didticos de Geografia especficos para EJA, principalmente para o Segundo Segmento. Alguns dos livros especficos para esta modalidade de ensino so organizados de forma fragmentada, descontextualizada, com exerccios e atividades que reforam a memorizao ou a simples localizao de informaes, pouco contribuindo para a interpretao da realidade e para a construo do pensamento geogrfico.

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Na consulta realizada junto aos professores e s secretarias de educao verificou-se que, independentemente da perspectiva geogrfica, a aula expositiva e a utilizao do livro didtico so as estratgias didticas mais comuns no ensino de Geografia em EJA. bastante significativa a quantidade de professores que faz uso do livro didtico: 51% dos professores consultados. Para suprir a deficincia de material para essa modalidade de ensino, os professores utilizam livros didticos destinados aos alunos de 11 a 14 anos ou trabalham com apostilas (45% declararam us-las) elaboradas pelas secretarias municipais e estaduais, na tentativa de superar essa lacuna da produo editorial. A maioria dos professores de Geografia consultados afirma organizar seqncias de contedos em funo de temas significativos para os alunos, combinando temas e atividades desenvolvidos nos livros destinados ao Ensino Fundamental para a faixa de 7 a 14 anos. Contudo, as respostas tambm indicam transposies dos programas destinados a crianas e adolescentes, com adaptaes na seqncia proposta pelos livros didticos, sem que os professores tenham explicitado seus critrios e objetivos para a escolha de contedos. A utilizao de livros didticos pode e deve ser feita, desde que no seja o livro a ditar o que, como e quando ensinar, pois ele no pode substituir o papel do professor na definio clara dos objetivos, na elaborao da seqncia da programao do curso, na seleo, gradao e articulao dos contedos. Recomenda-se que, ao usar livros didticos para o ensino de Geografia em EJA o professor se cerque de alguns cuidados: dar preferncia a livros temticos, que evitam o estudo fragmentado e descontextualizado da realidade e permitem realizar adaptaes aos temas a serem trabalhados em cada escola. Alm disso, tais publicaes permitem ampliar o conhecimento dos alunos pela incorporao de outras informaes e outros recursos, tornando a reflexo sobre a realidade socialmente vivenciada e a sistematizao do conhecimento, mais profcuas; verificar se utilizam textos complexos, se apresentam conceitos e categorias geogrficas apenas como enunciado ou apenas os descrevem e os definem, sem articul-los e relacion-los com aspectos da realidade vivenciada pelos alunos; observar se os contedos e conceitos no so tratados de modo simplificado e se definem com preciso o objeto de estudo; avaliar se as atividades so diversificadas, adequadas capacidade

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cognitiva dos alunos, colaboramdo para uma reflexo crtica e para a construo do conhecimento em relao ao tema em estudo, ou se apenas reforam a memorizao e a mera localizao e cpia das informaes apresentadas nos textos; analisar se o livro realmente oferece apoio para desenvolver as atividades ou projetos que lhe favoream atingir os objetivos propostos, tornar claro para os alunos o que pretende que realizem e o que espera como resultado final do trabalho; verificar se a publicao explora diferentes recursos (mapas, imagens, fotografias, grficos, tabelas) ou se h uma valorizao excessiva de textos. A utilizao de recursos diversificados muito importante em um livro, uma vez que eles expressam valores e informaes, auxiliam a compreenso e interpretao dos fenmenos e processos estudados; avaliar se a qualidade de impresso do material permite uma boa visualizao (quanto ao tamanho e espaamento entre as letras, distncia entre os pargrafos etc.), se os mapas e outros recursos so apresentados na proporo e na escala adequadas ao trabalho dos alunos.

Avaliao
A avaliao polmica no ensino em geral, assumindo em EJA algumas caractersticas especficas. Os alunos de EJA sentem-se inseguros, principalmente se a avaliao ficar reduzida a um nico instrumento, a prova. Cai na prova, professor? esta uma pergunta que os professores costumam ouvir freqentemente. Os jovens e adultos tambm costumam perguntar se tudo o que foi estudado vai ser avaliado, se precisam decorar os textos e contedos estudados em classe, se a prova vai ser elaborada a partir de um conjunto de questes previamente selecionadas, se aquelas perguntas caem no vestibular. Essas dvidas e questionamentos indicam a importncia que os alunos atribuem avaliao. E sugerem, ainda, a relevncia da atuao do professor, como um orientador sempre presente, relembrando aos alunos sobre a necessidade de manterem organizados e atualizados seus registros das atividades realizadas em sala de aula e daquelas desenvolvidas em outros locais.

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Convm planejar um conjunto de instrumentos e formas de avaliao que forneam subsdios em relao aos avanos realizados e s dificuldades encontradas pelos alunos. As observaes abaixo salientam aspectos importantes para o planejamento, a elaborao e a correo dos instrumentos de avaliao: planejar atividades que permitam ao aluno estabelecer comparaes e correlaes entre as informaes, conhecimentos e a realidade local e no aquelas que reforam a memorizao de nomes, conceitos, dados numricos ou quantitativos; evitar que o aluno transcreva ou fornea respostas iguais aos textos do livro, da apostila de apoio ou do ponto copiado da lousa, estimulando-o a expor seu ponto de vista em relao ao que aprendeu, desenvolvendo seu prprio discurso; valorizar, nas respostas e argumentaes dos alunos, os conceitos e conhecimentos que propiciam uma viso mais abrangente dos processos sociais e sua espacialidade, distinguindo-os daqueles menos significativos ou acessrios, meramente descritivos (como a descrio dos tipos de clima do pas, dos rios que formam uma bacia hidrogrfica, caractersticas do relevo de uma regio etc.); propor sempre situaes em que conceitos e contedos estejam contextualizados, de modo que o aluno aplique esse conhecimento em situaes diversas na comparao entre diferentes paisagens com base em critrios geogrficos, na anlise e interpretao de uma reportagem ou notcia, na leitura de grficos ou mapas , evitando descries desvinculadas da realidade ou que remetam a juzos de valor depreciativos ou discriminatrios; planejar situaes para que os alunos retomem e reelaborem os objetivos que no foram plenamente atingidos em alguns casos, ser preciso solicitar que o aluno explique por que respondeu de determinada maneira, como relacionou as informaes que utilizou na avaliao com os conceitos trabalhados em sala de aula; observar se o enunciado e as instrues das atividades ou questes ficaram claras para os alunos, se estavam bem contextualizadas e se o tempo era suficiente para realizao de todos os passos do trabalho. O papel do erro na aprendizagem deve ser analisado com cuidado, bem

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trabalhado e ressignificado: os alunos de EJA tm receio de errar, pois temem ser penalizados objetiva ou subjetivamente temor que pode ser fruto de sua experincia escolar anterior. Por isso, geralmente sentem insegurana para expor suas idias sobre o tema em estudo e costumam achar que o que pensam no est correto. Neste aspecto, o papel do professor importantssimo: suas atitudes frente aos erros devem evitar que se reforce o fracasso escolar introjetado em fases anteriores da escolarizao o que implica desvendar a origem ou a lgica dos erros cometidos por seus alunos. A avaliao, portanto, no pode ficar reduzida ao desempenho em provas e classificao obtida em um ou mais instrumentos, mas deve constituir-se num processo mais amplo, capaz de indicar os avanos e as dificuldades dos alunos ao longo do curso. Para tanto, deve fornecer elementos tanto sobre a construo conceitual, quanto sobre o desenvolvimento de procedimentos necessrios ao conhecimento geogrfico. E deve contemplar tambm o envolvimento e a participao de cada um no conjunto de atividades e trabalhos desenvolvidos, os esforos e estratgias de que lanam mo para superar (ou tentar superar) as dificuldades cuidando para que, tampouco, a avaliao se restrinja aos objetivos atitudinais. Os critrios de avaliao devem estar claros e bem definidos, e precisam ser discutidos tanto pelos alunos quanto pelo professor. Isto evita que o estudante fique com a impresso de que o professor no entendeu as respostas que ele elaborou, ou o seu ponto de vista, no sabendo avali-lo. O processo de avaliao no deve ficar restrito ao de apenas um professor, mas deve ser planejada e definida como um trabalho conjunto e compartilhado entre as reas de conhecimento e entre os professores da rea que trabalham com outras turmas, sries, ciclos ou segmentos na mesma escola. Estabelece-se assim um vnculo e uma atitude de co-responsabilidade sobre as decises e sobre o processo de avaliao, permitindo que os resultados sejam assumidos coletivamente e possam reorientar o trabalho pedaggico. O desempenho dos alunos, assim como os problemas do processo educativo devem ser continuamente avaliados em conselhos de classe e em reunies pedaggicas.

Aprender e ensinar Geografia em EJA

Como j se ressaltou, abordagens mais recentes da Geografia buscam apresentar as diferentes verses ou leituras de um recorte da realidade aos alunos para que, em diferentes etapas de sua escolaridade, eles construam novos significados e conhecimentos, progressivamente mais complexos.

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Espera-se, dessa forma, que desenvolvam a capacidade de observar e refletir sobre essas diferentes verses, compreendendo as dinmicas das aes sociais e dos processos naturais, integradas relao entre a sociedade e a natureza. Essa abordagem metodolgica envolve prticas didticas baseadas em procedimentos diversificados: problematizao, observao, registro, comparao (identificao de semelhanas e diferenas, ritmos e simultaneidade no tempo e no espao, escalas espaciais), documentao, representao e pesquisa dos fenmenos econmicos, sociais, culturais e naturais que compem a paisagem e o espao geogrfico, formulao de questes (hipteses) e explicaes sobre as relaes, transformaes ou permanncias. A sociedade e a natureza devem ser estudadas conjuntamente, uma vez que a produo cultural e o meio ambiente formam a base material e fsica sobre a qual o espao geogrfico concebido e construdo. Por meio de uma ao planejada possvel partir do conhecimento que o aluno traz para, por meio da problematizao, ampli-lo e ultrapassar os limites do senso comum, estimulando o jovem e o adulto a comparar diferentes tipos de conhecimento e a desenvolver uma forma de pensar especfica da Geografia. Nesse processo, a mediao do professor importante para orientar e auxiliar o aluno a estabelecer relaes entre os objetivos e os contedos que so desenvolvidos em sala de aula, a refletir sobre a paisagem e suas determinantes, que fazem parte das prticas sociais cotidianas, a compreender o espao e as relaes nele presentes de forma mais abrangente e critica.

Linguagens e recursos
A Geografia trabalha com imagens, recorrendo a diferentes linguagens e recursos para obter informaes, realizar comparaes, levantar questes, interpretar e analisar diferentes paisagens e lugares, construir diferentes conhecimentos sobre o espao geogrfico. Mapas, grficos, tabelas, blocos diagrama, mapas estatsticos, perfil de relevo, quadros de dupla entrada, fotografias, imagens de satlite, maquetes estes so alguns dos principais recursos e imagens utilizados pela Geografia. Apesar dessa ampla variedade de imagens, freqentemente os alunos de EJA associam a Geografia apenas ao estudo de mapas e tm dificuldade para identificar os demais como recursos e linguagens associados rea. Poucos alunos relacionam desenhos ou fotografias de lugares com o conceito

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de paisagem ou reconhecem conceitos geogrficos nessas imagens. Embora os alunos de EJA tenham mais identidade e familiaridade com os mapas, isto no significa que dominem a linguagem cartogrfica e reconheam com facilidade seus elementos constitutivos bsicos. comum os jovens e adultos demonstrarem dificuldades quanto a: reconhecimento e identificao dos limites e fronteiras (sociais, polticas e naturais); estabelecimento e identificao de pontos de referncia nas diferentes escalas espaciais (local, nacional, mundial); indicao de direes, orientaes e trajetos; relao entre as informaes da legenda e sua representao no mapa; compreenso de uma mesma representao em diferentes escalas (reduzida e ampliada). Para superar tais dificuldades, isto , para que o aluno se aproprie e desenvolva autonomia em relao compreenso e utilizao da linguagem cartogrfica, no basta produzir e colorir mapas nas aulas de Geografia. A leitura e a produo da linguagem cartogrfica podem e devem ser abordadas simultaneamente, para que o aluno compreenda e possa utilizar essa linguagem. E isto possvel porque, para fazer mapas no necessrio aprender antes a leitura e a interpretao cartogrficas: pode-se propor a elaborao de um mapa (um croqui), a partir do qual se contextualizem os conceitos e habilidades prprios da cartografia. Como se trata de uma linguagem complexa, necessrio planejar e desenvolver um conjunto de situaes diferenciadas nas quais, seja na produo, seja na decodificao e leitura de mapas, os alunos tenham que priorizar um ou outro eixo. Assim, de forma gradual, podero coordenlos, apropriando-se das convenes e do funcionamento da linguagem cartogrfica. No se pode perder de vista que a funo social dessa linguagem comunicar informaes sobre o espao: por isso, as atividades propostas s se tornam significativas quando envolvem situaes de comunicao. A alfabetizao cartogrfica envolve aprendizagens que contribuem para o aprofundamento e a consolidao da apropriao de conhecimentos sobre a representao grfica aos quais possivelmente j tiveram acesso nos dois primeiros ciclos ou sries iniciais (1 a 4 srie). Por isso, o professor deve retomar e ampliar o conjunto de aprendizagens

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relacionadas alfabetizao cartogrfica das sries iniciais do Segundo Segmento, evitando tratar a cartografia como um eixo temtico deste ciclo: a cartografia deve ser um recurso e uma linguagem rotineiros, continuamente utilizados para contextualizar informaes geogrficas, permitindo a elaborao de correlaes e snteses mais complexas, uma vez que ela permite uma melhor visualizao e espacializao dos temas. Em EJA, o trabalho com mapas amplia a possibilidade de compreenso e de estudos comparativos entre diferentes paisagens, lugares e territrios, alm de propiciar o entendimento dos sistemas de referncia (posio, orientao, limites) que neles esto presentes ou do qual fazem parte. A construo e reconstruo da linguagem grfica e desses vrios sistemas permitem avaliar quais referenciais os alunos utilizam para localizar-se e orientar-se no espao como monumentos, parques, igrejas, rios, pontes, acidentes do relevo, avenidas e praas, edifcios etc. A linguagem grfica um sistema abstrato de smbolos que envolve proporcionalidade, uso de signos ordenados e tcnicas de projeo atende a mltiplas necessidades, das mais cotidianas (conhecer distncias e trajetos no lugar de vivncia, chegar a um lugar que no se conhece, localizar informaes transmitidas pelos meios de comunicao), s mais especficas (delimitar reas de plantio, compreender zonas de influncia do clima). A partir de situaes em que compartilhem e explicitem seus conhecimentos, o professor pode criar outras, nas quais os alunos esquematizem e ampliem suas idias de distncia, direo e orientao. Nesse processo, cabe ao professor contextualizar as noes bsicas da alfabetizao cartogrfica, como: o alfabeto cartogrfico (ponto, linha e rea); viso oblqua e viso vertical; imagem tridimensional e bidimensional; legenda, proporo e escala; lateralidade, referncias e orientao espacial. Para isso, nada melhor que aproveitar as experincias prticas dos alunos que dominam e vivenciam essas situaes em seu cotidiano: os pedreiros, por exemplo, dominam na prtica a passagem da viso tridimensional para sua representao bidimensional, escala, medidas etc.); os motoristas, entregadores de mercadorias, barqueiros, canoeiros, pescadores, vaqueiros, dominam sistemas de referncia, orientao e localizao com bastante preciso. Atividades de mapeamento de aspectos do cotidiano dos alunos de EJA permitem desenvolver uma abordagem construtivista, nas quais eles vivenciem a utilizao de escala ampliada e reduzida; organizao de legendas e elementos grficos (smbolos e convenes); orientao; perspectiva; etc. A seguir, dois exemplos de representaes do espao escolar em plantas baixas, elaboradas por alunos de EJA.

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Os mapas elaborados numa viso vertical indicam como os alunos representam graficamente um espao com o qual estabelecem identidade: de que forma posicionam os elementos e objetos, como percebem e representam os limites, como organizam a legenda, os smbolos grficos e distribuem esses elementos espacialmente.

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O trabalho com imagens e a representao dos lugares prximos e distantes so recursos didticos que possibilitam aos alunos construrem e reconstrurem, de maneira cada vez mais ampla e estruturada, as imagens e as percepes que tm da paisagem local, de diferentes lugares e da global, conscientizandose de seus vnculos afetivos e de identidade com o lugar em que vivem. No estudo dos lugares mais prximos (escala local), a cartografia dever priorizar a grande escala, garantindo maior detalhamento dos elementos que caracterizam o espao de vivncia do cotidiano dos jovens e adultos. A produo e a leitura de mapas simples, em situaes significativas de aprendizagem, costumam ser bastante produtivas, pois propem questes que os alunos precisaro resolver, seja para comunicar, seja para obter e interpretar informaes. Esse processo de alfabetizao cartogrfica leva ao aprofundamento dos conhecimentos de leitura e de produo de mapas, j que o objetivo no simplesmente reproduzir outras representaes como ocorre em atividades nas quais os alunos apenas copiam ou colorem mapas, escrevem nomes de rios ou cidades ou memorizam informaes neles representadas. O desafio de construir representaes em escala local, tornando-as legveis para todos, propicia a construo de uma srie de conhecimentos necessrios para ler mapas e para representar o espao geogrfico em qualquer escala. Por uma imposio de mtodo, a Geografia trabalha com uma pluralidade de escalas e categorias: espaos e lugares com recortes muito variados, prximos e distantes do observador; focos diferenciados em relao aos elementos que caracterizam os espaos. Para dar conta dessa pluralidade, o gegrafo e o professor de Geografia devem lanar mo de recursos tcnicos e didticos que permitam uma aproximao adequada em relao ao objeto de estudo. Um dos recursos mais teis para isso a cartografia, por possibilitar representaes de diferentes recortes do espao, nas escalas necessrias ao ensino e pesquisa. importante criar oportunidades para os alunos aplicarem os conhecimentos da linguagem cartogrfica quer como pessoas que representam e codificam o espao, quer como leitores crticos das informaes expressas em mapas e desenhos (plantas, croquis etc.). Recomenda-se, portanto, que o professor de EJA proponha situaes de aprendizagem em que os alunos possam interagir com diferentes tipos de mapas, atlas, globo terrestre, plantas e maquetes (de boa qualidade e atualizados), para que passem a us-los de modo cada vez mais preciso e adequado. A utilizao de mapas e recursos didticos diversificados propicia situaes que levam os alunos a questionar, analisar, comparar, organizar, correlacionar dados, para compreender e explicar as diferentes paisagens e lugares. No entanto, especialmente em EJA, preciso considerar que mapas ou cartas temticas que apresentam vrios fenmenos,

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com sobreposio de legendas, dificultam a visualizao e a identificao de elementos fundamentais, prejudicando sua interpretao. Um conjunto de contedos conceituais e procedimentais auxilia o professor a desenvolver a leitura e a interpretao da linguagem cartogrfica com seus alunos, de modo que eles a compreendam e a utilizem com propriedade. Entre eles, destacam-se: utilizar e aplicar referenciais de orientao e localizao (pontos de referncia e de orientao); identificar e utilizar diferentes vises de representao e perspectivas (horizontal, oblqua e area); identificar e diferenciar diversas formas de representao do espao (maquete, planta, croqui, mapa); compreender o uso da perspectiva, relacionando a viso tridimensional plana (planta baixa); compreender e utilizar escalas, desenvolvendo as noes de escala ampliada e reduzida e diferenciando a grfica da numrica; identificar e aplicar diferentes escalas, calculando metragem e distncias; percorrer e definir trajetos em mapas, plantas e croquis; entender os elementos constitutivos dos mapas: ttulo, escala, legenda, sistema de orientao e posio (rosa-dos-ventos, linhas paralelas e meridianas), interpretando-os e aplicando as informaes obtidas; identificar, localizar e diferenciar no mapa-mndi os continentes, as ilhas, os oceanos e os mares; reconhecer as diferentes formas de representao da Terra, relacionandoas com as projees cartogrficas. observar, interpretar e aplicar informaes apresentadas em diferentes representaes cartogrficas; relacionar as informaes obtidas em mapas; registrar e elaborar explicaes a partir dessas informaes; reconhecer, diferenciar e fazer uso de diferentes recursos da Geografia (grficos, tabelas, blocosdiagrama, mapas estatsticos, perfis de relevo, quadros de dupla entrada, fotografias, imagens de satlite). Espera-se que os alunos de EJA possam assim adquirir familiaridade e utilizar de forma prtica a variedade de recursos e linguagens usadas na representao de informaes geogrficas. E mais especificamente em relao a mapas, espera-se que, alm de usurios e leitores, tenham domnio da linguagem cartogrfica para produzir mapas que expressem e comuniquem informaes.

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Meios de comunicao e imagens sobre o mundo

Os meios de comunicao de massa esto cada vez mais presentes na vida das pessoas. O rdio e a televiso constituem os meios de comunicao pelos quais os alunos de EJA recebem a maior quantidade de informaes sobre acontecimentos locais, nacionais e mundiais. A msica uma das linguagens que exercem maior fascnio sobre os alunos. Com o desenvolvimento cognitivo amadurecido, os jovens e adultos lanam mo do imaginrio para estabelecer relaes mais complexas entre o tempo e o espao, relativizando o prximo, imediato, e o distante, mediato. Para intervir significativamente na aprendizagem, de modo que seus alunos avancem em suas concepes e seus conhecimentos sobre os lugares e o mundo, o professor precisa tanto investigar quanto instigar o trabalho cognitivo dos estudantes. O principal cuidado ir alm daquilo que eles j sabem, evitando estudos restritos s idias e temas que j dominam. No se pode encarcerar o imaginrio do jovem e do adulto paisagem imediata. Pelos diversos meios de comunicao, o aluno de EJA acaba incorporando ao seu cotidiano imagens e idias sobre outros lugares e outros modos de vida. O Ensino Fundamental a etapa em que devem ser aprofundadas as mediaes entre o local e o global, para que os alunos percebam as interaes desses espaos e suas interferncias em seu cotidiano. Ao explorar informaes veiculadas pelos meios de comunicao, o professor precisa ser capaz de questionar e analisar com os alunos de EJA a validade cientfica dessas informaes, discernindo aquelas que reforam vises discriminatrias e estereotipadas da realidade. necessrio esforar-se por compreender, por exemplo, : as situaes especficas que do origem aos acontecimentos em foco, sua abrangncia espacial e social; quais das informaes veiculadas restringem-se a reproduzir o senso comum (podendo traduzir-se em falso conhecimento) e quais divulgam conhecimentos cientficos; como essas informaes interferem na compreenso das pessoas sobre o espao e as relaes que nele se do. Por meio de emissoras de tev e rdio, filmes e vdeos, jornais e revistas, fitas e CDs e pela internet possvel obter informaes sobre o campo, a cidade, questes ambientais, povos, naes, formao de territrios etc. conhecimentos fundamentais para que os alunos compreendam as relaes entre o processo

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histrico de construo do espao geogrfico e o funcionamento da natureza. As sugestes a seguir ressaltam alternativas de recursos de que o professor pode lanar mo para o trabalho a partir dos meios de comunicao: convm que o professor de EJA selecione, grave e exiba programas de tev que abordem assuntos relacionados Geografia, uma vez que o horrio de estudo, trabalho e cuidados com a famlia demandam muito esforo dos alunos, muitas vezes dificultando que possam ter acesso a eles fora do horrio escolar; programas de rdio (entrevistas e noticirios principalmente) tambm podem ser gravados e utilizados como meio de acesso a novas informaes; o professor de EJA pode verificar se nos acervos de filmes e documentrios disponveis na escola, nas secretarias de educao, em videotecas pblicas (ou dos prprios alunos) h vdeos que possam ser utilizados para observar, comparar e analisar diferentes cenrios e as relaes entre sociedade e natureza (espao fsico e aes) etc; os alunos podem ser estimulados a realizar pesquisas sobre os assuntos em estudo em todo tipo de material impresso (enciclopdias, livros, revistas, jornais etc.); a fotografia, recurso didtico que costuma ser acessvel para os alunos de EJA, muito til para registrar informaes por meio de imagens, assim como instrumento de pesquisa, apresentao de resultados etc. se a escola dispuser de computadores para uso dos alunos ligados internet, pode-se orientar pesquisas e coleta de informaes em bancos de dados eletrnicos. Os computadores tambm possibilitam a criao de bancos de dados em que se organizem as informaes coletadas, permitindo que todos os alunos tenham acesso a elas. Os recursos tecnolgicos devem ser usados como uma possibilidade didtica a mais para apoio ao processo de ensino e aprendizagem, desde que seu uso seja bem planejado e dimensionado ao longo do desenvolvimento do programa do curso de Geografia para EJA.

O projeto educativo e a Geografia

Qualquer programa de curso e todo processo de trabalho com os alunos sempre concretizam um projeto poltico-pedaggico, seja ele implcito ou explcito. O ideal que esse projeto seja explicitado, construdo em conjunto por todos os segmentos da escola; e que o trabalho desenvolvido em

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Geografia seja parte de um compromisso e um esforo comum e compartilhado pela equipe escolar. Para isso, o programa de curso deve nascer da reflexo conjunta do professor de Geografia com seus colegas da mesma rea e os de reas afins, para definir os eixos temticos que sejam do interesse dos alunos de EJA e os mais adequados para ampliar seu conhecimento sobre a realidade. O planejamento deve estabelecer os objetivos e contedos conceituais, procedimentais e atitudinais, as diferentes vises e discusses sobre os temas escolhidos, assim como as estratgias e os meios para desenvolv-los. Durante a execuo do projeto, o professor dever verificar as representaes e os conhecimentos que os alunos possuem sobre os temas e conceitos geogrficos que sero aprofundados. Os alunos de EJA costumam ter uma viso fragmentada e desarticulada da Geografia, relacionando-a apenas ao estudo de mapas, clima, relevo, vegetao, planetas e sistema solar. Por isso, muitos a consideram uma matria que pouco auxilia na leitura e na compreenso de sua realidade, ou seja, no processo de construo de seu conhecimento. importante considerar que vrios alunos de EJA ficaram muitos anos afastados da escola e apresentam dificuldade de lembrar o que estudaram em Geografia. Muitos tero estudado a disciplina Estudos Sociais e apresentaro dificuldades para diferenciar e delimitar os conceitos e contedos relacionados a Histria ou a Geografia. Quando perguntados sobre o que esperam do curso de Geografia, os jovens e adultos do respostas muito variadas: ler e entender um texto, escrever melhor, relacionar-se melhor com outras pessoas (em casa, na escola, no ambiente de trabalho), entender o que est acontecendo no pas e em outros lugares do mundo, saber por que existem pases muito ricos e outros muito pobres, conhecer a situao de vida dos trabalhadores do Brasil e de outros lugares do mundo, saber encontrar lugares em um mapa etc. Tais respostas indicam que os alunos de EJA no desejam apenas dominar um conjunto de contedos ou habilidades especficas do conhecimento geogrfico. Eles almejam que o estudo de Geografia os auxilie a superar dificuldades relacionadas s habilidades de leitura, escrita, convivncia social, permitindo-lhes recuperar o tempo perdido em relao escolarizao. papel da Educao Fundamental, na qual se inclui o ensino de Geografia, assegurarlhes essas competncias. O processo de ensino e aprendizagem deve ser capaz de identificar as dificuldades de cada aluno; estas devem ser discutidas conjuntamente com toda a comunidade escolar nas diferentes instncias da escola para que,

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mobilizando aes pedaggicas, todos os alunos adquiram as competncias necessrias. A contribuio especfica do ensino de Geografia garantir que os jovens e adultos construam conhecimentos e instrumentos adequados para compreender as transformaes que ocorreram e continuam ocorrendo em seus lugares de origem e onde moram, e em outros lugares do pas e do mundo em suma, para fazer uma leitura geogrfica da realidade. Para tanto, deve-se articular a seleo e a seqncia de assuntos do programa de Geografia aos diversos temas transversais (Meio Ambiente, tica, Trabalho, Sade, Educao Sexual). O tratamento desses temas deve se dar integradamente aos objetos de estudo mais significativos para compreender a realidade local do ponto de vista geogrfico. A realidade socioeconmica e cultural dos alunos de EJA pode ser uma importante fonte de temas de estudo pois, como observa o gegrafo e pensador Milton Santos (1996, pp. 12-13):
em nenhum outro pas foram assim contemporneos e concomitantes processos como a desruralizao, as migraes brutais desenraizadoras, a urbanizao galopante e concentradora, a expanso do consumo de massa, o crescimento econmico delirante, a concentrao da mdia escrita, falada e televisionada, a degradao das escolas.

Outros fatores relacionados a esses acontecimentos como a falta de escolas e de oportunidades de escolarizao, as dificuldades de insero e convivncia em espaos, sociedades e culturas diferenciadas dentro da prpria cidade, no municpio e no pas provavelmente incidiram direta ou indiretamente na vida de muitos dos alunos de EJA. Para alm dessa provvel identidade, a heterogeneidade marca as turmas de EJA, formadas por alunos com diferenas de idade, valores, hbitos, origens sociais e culturais, que vivenciaram diferentes processos de alfabetizao e escolarizao. Um trabalho pedaggico profcuo exige que se conhea as representaes e os saberes que os alunos trazem consigo, para verificar se so frutos da vivncia, do senso comum, ou se possuem certos conhecimentos que podem se traduzir em no conhecer, ou falso conhecimento (Pontuschka, 1996b, p. 60). Considerando a realidade sociocultural e os conhecimentos prvios que os alunos trazem quer sobre as diferentes espacialidades, quer sobre as relaes que estabelecem com as diversas realidades sociais e culturais numa sociedade to desigual, o professor estar apto a propor problemas de carter geogrfico e contribuir para a construo da cidadania.

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Um projeto de Geografia destinado aos alunos de EJA tem que comprometer-se com uma reflexo acurada sobre a realidade, com a compreenso dos processos ocorridos atravs do tempo, materializados nas diferentes transformaes sociais, espaciais e culturais em nvel nacional ou mundial. A Geografia escolar deve favorecer o conhecimento das mltiplas relaes entre diversos lugares, distantes no tempo e no espao, e das relaes do passado com o presente. O estudo de Geografia deve propiciar aos alunos de EJA uma compreenso mais elaborada sobre: a construo dos espaos como resultado das formas de interao de diferentes grupos sociais e culturais com a natureza; as singularidades ambientais do lugar em que vivem, com suas diferenas e semelhanas com outros lugares, adquirindo conscincia dos vnculos afetivos e de identidade que estabelecem com seus espaos de convivncia; as conseqncias de suas aes, individuais ou coletivas, em relao aos valores humanos ou natureza; a importncia de atitudes solidrias e comprometidas com o destino das futuras geraes. A Geografia, em conjunto com as demais disciplinas, deve proporcionar ao aluno a integrao e maior aproximao entre realidades prximas e distantes, fornecendo-lhe uma viso mais completa do espao, da sociedade, da cultura e das relaes sociais conjunto que conforma a vida humana e que organizado, construdo, destrudo, transformado e reconstrudo pelo processo histrico.

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Ficha tcnica
Coordenao Clia Maria Carolino Pires, Miriam Orensztejn, Roberta Leite Panico, Sandra Mayumi Murakami Medrano. Elaborao Antonio Aparecido Primo, Caio Martins Costa, Carla Newton Scrivano, Clia Maria Carolino Pires, Cludio Bazzoni, Daniela Padovan, Dirce Maria Moreira Batista de Souza, Edda Curi, Fernanda Liberali, Hugo Luiz de Menezes Montenegro, Isabel Azevedo Marques, Iveta Maria Borges A. Fernandes, Leda Maria Lucas, Luiza Esmeralda Faustinoni, Marcelo de Magalhes Papaterra Limongi, Maria Jos da Nbrega, Maria Ambile Mansutti, Maria Ceclia Condeixa, Miriam Orensztejn, Paulo Eduardo Dias de Mello, Roberta Leite Panico, Rosa Iavelberg, Rubens Nogueira Filho, Sandra Mayumi Murakami Medrano, Snia Carbonell lvares, Suraya Cristina Darido. Consultoria Antnia Terra, Circe Bittencourt, Egon de Oliveira Rangel, Helosa Ferraz, Jelsa Ciardi Avolio, Lus Carlos Menezes, Luiz Percival Leme de Britto, Maria Antonieta Alba Celani, Maria da Conceio Fonseca, Maria Terezinha Figueiredo, Ruy Csar Pietropaulo, Sueli ngelo Furlan. Colaborao Ana Paulo Calvo, Aparecida Solange Cirineu, Eliane Lousada, Eliete Silva de Oliveira, Glria Corts Abdalla, Leila Taeko Jin Brando, Marcelo Barros da Silva, Maria Cristina Fonseca, Marta Arantes, Marta Durante, Sueli Oliveira, Telma Weisz, Vera Lcia Nory Almansa Iurif, Zilda Louro. Agradecimentos Coraci do Amaral Oliveira, Eila de Arajo Almeida, Elisabeth Bruno Ribeiro Vale, Joo Raimundo Alves dos Santos, Maria Helen Andrade Diniz, Mrio Monteiro Neto, Simone Tavares de Oliveira, Vinicius Signorelli, Walter Takemoto. Agradecimentos especiais s secretarias de educao estaduais e municipais que responderam aos questionrios enviados e elaboraram pareceres sobre a segunda verso preliminar do documento.

Crditos das fotos e ilustraes P. 9: Alunas do Colgio Santa Cruz, So Paulo/SP, foto de Sandra Mayumi Murakami Medrano P. 65: Aluno de escola municipal de Cruzeiro/SP, foto de Maria de Ftima A. Guimares P. 105: Alunos da Escola Municipal Barbosa Romeu, do Projeto Ax/BA, fotos de Lenir S. Abreu Oliveira P. 158, 159, 161: Ilustraes extradas de Rio de Janeiro, cidade mestia, de JeanBaptiste Debret. So Paulo, Companhia das Letras, 2001, p. 103, 69, 97, 98 P. 160, 162: Ilustraes extradas de Esboos tropicais do Brasil, de Paul HarroHarring. So Paulo, Instituto Moreira Salles, s.d., p. 6, 29 P. 179: Aluno de escola em Pombos/PE, foto de Sandra Mayumi Murakami Medrano Projeto e execuo editorial Elzira Arantes (texto) e Alex Furini (arte) Copidesque Cssio de A. Leite e Maristela Debenest Reviso Clia Trazzi Cassis, Lierka Felso e Nomia R. de A. Ramos