O Diagnstico

Fernndez (1990) afirma que o diagnstico, para o terapeuta, deve ter a mesma funo que a rede para um equilibrista. ele, portanto, a base que dar suporte ao psicopedagogo para que este faa o encaminhamento necessrio. um processo que permite ao profissional investigar, levantar hipteses provisrias que sero ou no confirmadas ao longo do processo recorrendo, para isso, a conhecimentos prticos e tericos. Esta investigao permanece durante todo o trabalho diagnstico atravs de intervenes e da ...escuta psicopedaggica..., para que ...se possa decifrar os processos que do sentido ao observado e norteiam a interveno. (BOSSA, 2000, p. 24). Na Epistemologia Convergente todo o processo diagnstico

estruturado para que se possa observar a dinmica de interao entre o cognitivo e o afetivo de onde resulta o funcionamento do sujeito (BOSSE, 1995, p. 80) Conforme Weiss, O objetivo bsico do diagnstico psicopedaggico identificar os desvios e os obstculos bsicos no Modelo de Aprendizagem do sujeito que o impedem de crescer na aprendizagem dentro do esperado pelo meio social. (2003, p. 32) O diagnstico possui uma grande relevncia tanto quanto o tratamento. Ele mexe de tal forma com o paciente e sua famlia que, por muitas vezes, chegam a acreditar que o sujeito teve uma melhora ou tornou-se agressivo e agitado no decorrer do trabalho diagnstico. Por isso devemos fazer o

diagnstico com muito cuidado observando o comportamento e mudanas que isto pode acarretar no sujeito. Visca (1991) prope iniciar o diagnstico com a EOCA e no com a anamnese argumentando que ... os pais, invariavelmente ainda que com intensidades diferentes, durante a anamnese tentam impor sua opinio, sua tica, consciente ou inconscientemente. Isto impede que o agente corretor se aproxime ingenuamente do paciente para v-lo tal como ele , para descobrilo. (Id. Ibid., 1987, p. 70). Os profissionais que optam pela linha da Epistemologia Convergente realizam a anamnese aps as provas para que no haja contaminao pelo bombardeio de informaes trazidas pela famlia, o que acabaria distorcendo o olhar sobre aquela criana e influenciando no resultado do diagnstico. Porm, alguns profissionais iniciam o diagnstico com a anamnese. o caso de Weiss. Esta diferena no altera o resultado do diagnstico, porm preciso que o profissional acredite na linha em que escolheu para seu trabalho psicopedaggico.

A EOCA

A realizao da EOCA tem a inteno de investigar o modelo de aprendizagem do sujeito sendo sua prtica baseada na psicologia social de Pichn Rivire, nos postulados da psicanlise e mtodo clnico da Escola de Genebra (BOSSA, 2000, p. 44).

Para Visca, a EOCA dever ser um instrumento simples, porm rico em seus resultados. Consiste em solicitar ao sujeito que mostre ao entrevistador o que ele sabe fazer, o que lhe ensinaram a fazer e o que aprendeu a fazer, utilizando-se de materiais dispostos sobre a mesa, aps a seguinte observao do entrevistador: este material para que voc o use se precisar para mostrarme o que te falei que queria saber de voc (VISCA, 1987, p. 72). O entrevistador poder apresentar vrios materiais tais como: folhas de ofcio tamanho A4, borracha, caneta, tesoura, rgua, livros ou revistas, barbantes, cola, lpis, massa de modelar, lpis de cor, lpis de cera, quebracabea ou ainda outros materiais que julgar necessrios. O entrevistado tende a comportar-se de diferentes maneiras aps ouvir a consigna. Alguns imediatamente, pegam o material e comeam a desenhar ou escrever etc. Outros comeam a falar, outros pedem que lhe digam o que fazer, e outros simplesmente ficam paralisados. Neste ltimo caso, Visca nos prope empregar o que ele chamou de modelo de alternativa mltipla (1987, p. 73), cuja inteno desencadear respostas por parte do sujeito. Visca nos d um exemplo de como devemos conduzir esta situao: voc pode desenhar, escrever, fazer alguma coisa de matemtica ou qualquer coisa que lhe venha cabea... (1987, p. 73). Vejamos o que Sara Pan nos fala sobre esta falta de ao na atividade A hora do jogo (atividade trabalhada por alguns psiclogos ou

Psicopedagogos que no se aplica Epistemologia Convergente, porm interessante citar para percebermos a relao do sujeito com o objeto): No outro extremo encontramos a criana que no toma qualquer contato com os objetos. s vezes se trata de uma evitao fbica que pode ceder ao estmulo.

Outras vezes se trata de um desligamento da realidade, uma indiferena sem ansiedade, na qual o sujeito se dobra s vezes sobre seu prprio corpo e outras vezes permanece numa atividade quase catatnica. (1992, p. 53). Piaget, em Psicologa de la Inteligncia, coloca que:

O indivduo no atua seno quando experimenta a necessidade; ou seja; quando o equilbrio se acha momentaneamente quebrado entre o meio e o organismo, a ao tende a reestabelecer este equilbrio, quer dizer, precisamente, a readaptar o organismo... (PIAGET apud VISCA, 1991, p. 41).

De acordo com Visca, o que nos interessa observar na EOCA so:

...seus conhecimentos, atitudes, destrezas, mecanismos de defesa, ansiedades, reas de expresso da conduta, nveis de operatividade, mobilidade horizontal e vertical etc. (1987, p. 73).

importante tambm observar trs aspectos que fornecero um sistema de hipteses a serem verificados em outros momentos do diagnstico: A temtica tudo aquilo que o sujeito diz, tendo sempre um aspecto manifesto e outro latente; A dinmica tudo aquilo que o sujeito faz, ou seja, gestos, tons de voz, postura corporal, etc). A forma de pegar os materiais, de sentar-se so to ou mais reveladores do que os comentrios e o produto.

O produto tudo aquilo que o sujeito deixa no papel. (Id. Ibid., 1987, p. 74).

Fonte das informaes sobre Diagnstico e EOCA:

Artigo: Diagnstico Psicopedaggico: O desafio de montar um quebracabea Autora do Artigo: Simaia Sampaio Site do Artigo: www.psicopedagogia.com.br/artigos