TÉCNICAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS

Baseadas na teoria de Jorge Visca e Alícia Fernandez

As técnicas projetivas psicopedagógicas têm o objetivo de investigar a rede de
vínculos que o sujeito possui em três domínios: o escolar, o familiar e consigo mesmo. Em
cada um destes domínios, guardando as diferenças individuais, é possível reconhecer três
níveis em relação ao grau de consciência dos distintos aspectos que constituem o vínculo
da aprendizagem.
Em seguida apresentaremos um quadro onde se reproduzem os diversos
domínios com suas correspondentes técnicas projetivas e os objetivos de cada uma:
DOMÍNIO PROVA INVESTIGAÇÃO IDADE
Par educativo Vínculo com aprendizagem 6-7 anos

Escolar Eu e meus Vínculo com os componentes da classe 7-8 anos

companheiros
A representação do campo geográfico da sala de 8-9 anos
Planta da Sala de Aula aula e a desejada
Planta da Casa A planta da casa onde habita, sua representação 8-9 anos
real e desejada
Familiar Os quatro momentos
do dia Os vínculos ao longo do dia
6-7 anos
Família educativa O vínculo da aprendizagem com o grupo familiar
6-7 anos
e cada um dos integrantes da mesma
O desenho em A delimitação da permanência da identidade 4 anos
episódios psíquica em função dos afetos
O dia de meu A representação que se tem de si e do contexto
6-7 anos
Consigo aniversário físico sociodinâmico em um momento de
Mesmo transição de uma idade para outra
Desenho de minhas
férias As atividades escolhidas durante o período de 6-7 anos
férias escolares
Fazendo o que mais
gosto O tipo de atividade que mais gosta
6-7 anos

Advertências Necessárias

1. A interpretação de cada uma das provas projetivas devem ser feitas em

função do sujeito em particular e em função do total de informações que se obteve;
2. O total de técnicas aqui expostas não significa a necessidade de que se
utilizem todas. É adequado usar somente aquelas que se consideram necessárias em
função das hipóteses que se aja formuladas, podendo significar que:
a. Que se aplique somente uma prova;
b. Que se aplique provas de alguns domínios;
c. Que se aplique todas as provas de um único domínio;
d. Que se apliquem todas as provas, coisa que não é muito comum.
3. Certos indicadores de uma técnica se superpõem com os de outra;
 4. Os critérios para interpretação sugeridos para cada prova, devem somar-se
aos critérios gerais para a interpretação das provas projetivas;
5. Os indicadores e significados encontrados não implicam numa questão
fechada ou sem lugar para dúvidas, cada especialista pode realizar novas descobertas,
ampliando os aspectos de indicadores e significados;

Fonte: Visca. Jorge – Técnicas Projetivas Psicopedagógicas – 1994 – Buenos Aires, Argentina

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 ANÁLISE DAS PROVAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS
INDICADORES
Tamanho total
Tamanho dos personagens
Tamanho dos objetos
Posições
Distância entre os personagens
e o objeto da aprendizagem
Perspectiva
Âmbito onde se dá a cena
Características corporais
Título do desenho
Relato
PAR EDUCATIVO
CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS
Muito grande ou muito pequeno Vínculo negativo com a aprendizagem
Dimensão razoável Relação equilibrada. Vínculo positivo e
negativo estão equilibrados
Pequeno Desvalorização
Grande Supervalorização (persecutório)
Muito pequeno Depósito de projeções negativas
Muito grande Cisão de quem aprende e quem ensina
Frente a frente Bom vínculo com a aprendizagem
Lado a lado Regular vínculo com a aprendizagem
Docente de costas para a turma O aluno sente-se rechaçado pelo docente
O aluno de costas para o docente O aluno rechaça o docente
Grande distância Não comprometimento com o conteúdo e
transmissão de conhecimentos
Mínima distância Supervalorização de conhecimentos sobre o
ato de transmissão
Distância adequada Quem ensina usa os conteúdos como
instrumento para ensinar e aprender
Com perspectiva Vínculo maduro do ponto de vista afetivo,
cognitivo e social
Escolar Centração na aprendizagem sistemática,
pode ser positivo ou negativo
Extra-escolar Melhor vínculo com aprendizagem
assistemática
Só cabeças Supervalorização do intelectual que pode
ser persecutório
Corpo do docente inacabado Agressão oculta a quem ensina
Simplificação dos personagens Quando não há dificuldades em desenhar,
significa uma desvalorização do vínculo de
aprendizagem com o docente
Nega o vínculo com a
aprendizagem
Resume as características do
vínculo
Também é uma projeção onde se pode analisar o vínculo estabelecido
através:
- do conteúdo mesmo;
- sua correspondência com o desenho;
- sua relação com o título
obs: tanto no relato quanto no título podemos observar os mecanismos de
dissociação, negação e repressão
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 EU COM MEUS COMPANHEIROS
INDICADORES CARACTERÍSITCAS SIGNIFICADOS
Tamanho total Grande Bom vínculo com colegas e com a
aprendizagem
Pequeno Vínculo negativo

Tamanho do Grande Liderança ou incapacidade para

personagem principal descentrar-se

Pequeno Submissão e sentimento de ser

vítima do grupo
Igual Relação igualitária: aceita e é
aceito
Posição Lado a lado Comunicação superficial

Concêntrica (centralizado) Comunicação profunda: reflexiva e

sensível
Inclusão de docente Inclusão Relação deficitária com os
colegas: dependência. Grande
afeto pelo docente
Relato ou comentário Observar se há contradições entre o que
sobre colegas diz e o desenho. Comentários gerais dão
uma visão do conjunto, que indica como o
entrevistado está inserido no grupo ou
deseja estar. Comentários pessoais
revelam os subvínculos com cada
membro do grupo

PLANO DE SALA DE AULA

INDICADORES CARACTE SIGNIFICADOS
RÍSTICAS
Tamanho da sala Pequeno Restrição , que se apresenta como uma inibição

Muito grande Descontrole, falta de limites adequados

Disposição Tradicional Respostas rígidas ou ordenadas

Localização quando é uma Em frente Bom vínculo com o docente e/ou com aprendizagem
escola do entrevistado é negativo

No fundo O vínculo com o docente e/ou aprendizagem é

negativo
Na lateral O vínculo com o docente e/ou aprendizagem é
negativo
No centro Vínculo positivo com a aprendizagem e com os
colegas e vínculo positivo ou negativo com o docente
Não se localiza na sala Vínculo negativo com o espaço geográfico
Perspectiva Constante Geralmente aprende bem

Inconstante Tendência a automatização de conhecimentos e

quadros de ansiedade frente a novas aprendizagens

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 FAMÍLIA EDUCATIVA
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS
Frente ao Processo O vínculo com a aprendizagem não é nem demasiado
positivo ou negativo. O grupo familiar não é um referencial
Posição dos muito adequado.
Personagens
Em Meio ao Processo O entrevistado sente que o grupo serve de referência
para desenvolver e integrar meios de aprendizagem
Fora do Processo Á carência de modelos significativos de identificação

PLANO DE MINHA CASA

INDICADORES CARACTERÍSITCAS SIGNIFICADOS
Tamanho do plano Desenho pequeno Inibição para o uso do espaço, diminuição do
da casa uso potencial emocional com que investe as
situações e objetivos com que aprende
Desenho que ocupa a folha toda Expansão egótica e uma aprendizagem
positiva, desde que não haja um descontrole
motor
Desenha usando mais de uma Descontrole, falta de antecipação e vínculo
folha negativo ou instável com a aprendizagem em
geral e ao estudo sistemático em particular
Desenhar pessoas Incluir pessoas neste desenho pode ter significados diversos e contraditórios de
aceitação ou rechaço
As aberturas Representadas, esquecidas, transladas e objetivas encontram-se ligadas
diretamente aos canais de comunicação imaginários ou reais.
Ponto de vista Interno Sente-se incluído no contexto familiar e sente
que o mesmo é um continente adequado
Externo Sente-se estranho e admira a casa

Espaços Interior da casa Privilegia-se a aprendizagem formal de tipo

representados intelectual

Horta, galinheiro, jardim, parque Valorização da aprendizagem vinculada ao

e espaços abertos corpo e a natureza

Comentários sobre Detectar as tentativas realizadas ou não para mudar a habitação e o grau de
o dormitório aceitação e resistência que o meio lhe oferecer.
Os comentários podem revelar aceitação, rechaço, indiferença ou objetividade
Escolha do A maneira como e por quem foi escolhido possui grande importância a partir dos
dormitório 8 ou 10 anos

O lugar de estudo Revela o vínculo com a aprendizagem que se estabelece nas situações e os
estilos de aprendizagem que se pode estruturar
Lugar de reunião Onde, quem, com, por que e quando se reúnem são perguntas que revelam os
familiar modelos familiares da aprendizagem

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 OS QUATRO MOMENTOS DE UM DIA
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS
Adequação a Desenho adequado a Capacidade de adaptação às
consigna consigna exigências externas e tolerância a
frustração
Eleição automática Vida monótona e sem criatividade
Eleição em função da carga Dinamismo, criatividade e uso
Os momentos afetiva positiva instrumental e enriquecedor do tempo.
escolhidos Eleição em função da carga Apatia, solidão e deposição de
afetiva negativa impulsos agressivos manifestos ou
latentes.
Atividade Indica os gostos do sujeito e imposições externas, as aspirações e
realizada frustrações, as identificações e o potencial de organização que
possui.
As pessoas Modelo de Identificação. Modelos de aprendizagem familiar, que
pode ser compacto ou diversificado.
O campo Na casa (parcial ou totalmente) Indicam o estilo de vínculo, a
geográfico da em dependência adequada ou adequação e a flexibilidade
cena não, realizando atividades de destes.
acordo ou desacordo com o
lugar.
Os objetivos do Indica como se encontra povoado o mundo interno do sujeito e revela
ambiente a realidade objetiva quanto aos ambientes físicos: desprovido,
sobrecarregado, ordenado, confuso ou indiscriminado.
Os detalhes do O tipo de traços, proporções, posições, retoques, detalhes,
desenho estereotipias, mobilidade, etc
Seqüência Seqüência A, B, C, D Principio da realidade e da capacidade de
espacial acomodação, aprendizagem realista.
Com seqüência lógica Uso ordenado do tempo, alta tolerância a
Seqüência frustração.
temporal Sem seqüência lógica Impulsividade, uso desordenado do tempo e
baixa tolerância a frustração. Aprendizagem
inconstante.
Seqüência do relato em Reforça os aspectos assinalados na seqüência espacial
concordância com a espacial
Seqüência do relato em Reforça os aspectos assinalados na seqüência temporal
concordância com a temporal
Seqüência do relato em Severa desorganização temporo e conseqüentemente
concordância com as severas dificuldades de aprendizagem.
seqüências espacial e temporal

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 DESENHOS EM EPISÓDIOS
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS
Pode ser observado através da transformação ou não de objetos
Tempo e espaço animados (árvores, flores) de estados de tempo (sol nuvens,
chuva) das estações (primavera, verão, inverno)
O tema Pode ser único, com critério estável ou não.
Os afetos Simples ou complexos
Elementos relacionais Adequadamente elaborados ou não em termos de comunicação
ou sociais e movimento

FAZENDO O QUE MAIS GOSTA

INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS
Indecisão na hora Pode indicar problema entre o desejo do sujeito e uma forte
do tema. Desenhar, proibição do meio ou contradições entre distintos interesses não
apagar ou mudar de adequadamente discriminados ou hierarquizados. Indecisão na
tema eleição do tema
Apagar objetos sem Indica a consolidação de uma eleição e uma marcada tendência ao
mudar de tema perfeccionismo.
Coerência no relato é produto de maior influência de censura sobre
o domínio verbal que sobre a produção gráfica

Relato Coerência entre o relato e o desenho revela os conflitos sujeito-

realidade e do sujeito consigo mesmo
Contexto espacial e temporal onde ocorre pode significar a
realização possível

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 AS MINHAS FÉRIAS
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS
Adequação ou não Adequação Vínculo positivo, flexível com a capacidade
a consigna de acomodação. Flexível
Não adequação Vínculo negativo, rígido, com
predominância da assimilação e pouca
criatividade.
Atividade Depositarão os desejos mais íntimos e das capacidades que se
representada deseja desenvolver
Continua fazendo o mesmo Por que gosta muito do que faz, por que não
sabe fazer algo diferente (falta de
criatividade) ou representa predomínio da
assimilação.
Desenhos
Realiza algo totalmente Criatividade, flexibilidade, tendência a
distinto acomodação e capacidade de aprendizagem.

Leva acabo uma atividade Capacidade de aprendizagem criadora

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 DIA DO MEU ANIVERSÁRIO
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS
Tamanho total Muito grande ou muito pequeno Vinculo negativo com a
aprendizagem
Tamanho razoavelmente dimensionado Relação equilibrada. Vínculos
positivos e negativos estão
equilibrados.
Tamanho dos Pequeno Desvalorização
personagens
Grande Supervalorização
Posições De frente Vínculo positivo
De constas Vínculo negativo
Espaço Própria casa Atitude realista
geográfico
Lugar público Posição de abertura as
aprendizagens
Fora do contexto real possível Pode sugerir uma capacidade
criadora ou um mundo
imaginário do impossível,
compensador de sentimentos
de frustrações com baixa
tolerância e uma
predominância do princípio do
prazer sobre o da realidade.
A idade do personagem que faz aniversário comparada com a idade do
entrevistado diz respeito a aceitação do mesmo neste momento da vida. Se for
menor pode significar desejo de não crescer e não aprender. Se for igual indica
aceitação e uma tolerância a aprendizagem. Quando é maior regularmente
indica alto nível de aspiração.
A caracterização dos demais personagens determina aceitação ou rechaço
As contradições entre o desenho e o relato revelam o grau de coerência ou
não dos aspectos em conflito que implicam ou não perturbações nos vínculos
que o entrevistado estabelece consigo mesmo.
Indicadores Rodeado de pessoas Possui um mundo interno rodeado de identificações
geográficos múltiplas que indicam uma adequada capacidade de
aprendizagem em termos qualitativos e quantitativos
Sozinho Aprendizagem predominante assimilativa, dificuldade
de descentração do pensamento.
Posição Frente a frente sugere identificação introjetiva
positiva. Todas as outras indicam introjetivas
negativas
Presentes recebidos Os mesmo representam objetos desejados

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