Lingua Portuguesa Vi Concordancia e Regencia Online

2009
Lngua
Portuguesa VI:
Concordncia e Regncia
Elvira Lopes Nascimento
2009 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao
por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
N244 Nascimento, Elvira Lopes. / Lngua Portuguesa VI: Con-
cordncia e Regncia. / Elvira Lopes Nascimento.
Curitiba : IESDE Brasil S.A. , 2009.
260 p.
ISBN: 978-85-387-0231-3
1. Lngua Portuguesa Concordncia. 2. Lngua Portuguesa
Sintaxe. 3. Lngua Portuguesa Gramtica. 4. Lngua Portugue-
sa Verbos. I. Ttulo.
CDD 469.5
Capa: IESDE Brasil S.A.
Imagem da capa: Jupiter Images e DPI Images
IESDE Brasil S.A.
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Batel Curitiba PR
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Todos os direitos reservados.
Elvira Lopes Nascimento
Doutora em Filologia e Lngua Portuguesa pela Universidade de So
Paulo (USP). Mestre em Filologia e Lngua Portuguesa pela USP. Especialista
em Lngua Portuguesa e Literatura pela Universidade Estadual de Londrina
(UEL). Licenciada em Letras Portugus/Ingls pela UEL.
Sumrio
O objeto dos estudos lingusticos ...................................... 13
Sob o ponto de vista das manifestaes lingusticas no texto situado ................. 13
O texto como unidade de ensino/aprendizagem da lngua ..................................... 16
Sob o ponto de vista da lngua como estrutura ............................................................ 21
Morfossintaxe ............................................................................ 31
Os estudos gramaticais ........................................................................................................... 31
As unidades lingusticas e os nveis de anlise ............................................................... 34
Por que morfossintaxe ............................................................................................................ 38
Os critrios formal e sinttico para a classifcao morfolgica ............................... 40
O estudo da Sintaxe ................................................................ 51
As leis sintticas ......................................................................................................................... 51
O campo de atuao da Sintaxe .......................................................................................... 53
Frase e orao ............................................................................................................................. 56
A frase uma estrutura ........................................................................................................... 59
A estrutura sintagmtica do portugus ........................... 69
Constituintes imediatos .......................................................................................................... 69
Constituintes oracionais: os sintagmas ............................................................................. 71
Os tipos de sintagmas ............................................................................................................. 73
A estrutura do sintagma nominal ....................................................................................... 77
Sntese da estrutura do sintagma nominal ..................................................................... 78
Sintagma verbal ......................................................................................................................... 79
A signifcao na construo dos enunciados ............... 85
Componentes do signifcado ................................................................................................ 85
Ordem das palavras .................................................................................................................. 88
Ambiguidade .............................................................................................................................. 90
Redundncia semntica ........................................................................................................ 94
Parfrase sinttica ..................................................................................................................... 94
Sintaxe e Semntica ..............................................................101
A ordem ...................................................................................................................................... 102
A ordem nas oraes .............................................................................................................. 103
A ordem nos sintagmas constituintes ......................................................................... 108
Funo semntica: os papis temticos ......................................................................... 110
Sintaxe de concordncia nominal ....................................119
Relaes de concordncia: termo regente e termo regido ...................................... 119
Relaes de concordncia nominal: gnero e nmero ............................................ 123
Concordncia nominal .......................................................................................................... 124
Sintaxe de concordncia verbal ........................................137
Concordncia verbal .............................................................................................................. 138
A abordagem tradicional da concordncia verbal ...................................................... 139
As regras variveis da concordncia verbal: uma questo de estilo? ................... 144
Estilo e concordncia verbal ideolgica.......................................................................... 146
Sintaxe de regncia ...............................................................159
Os fatos sintticos que geram os dados de anlise .................................................... 159
Manifestao da relao de regncia............................................................................... 162
Regncia de alguns verbos .................................................................................................. 165
Regncia nominal ................................................................................................................... 169
Crase: questo de sintaxe de regncia ...........................179
Manifestao da relao de regncia............................................................................... 180
Crase: combinao e contrao ......................................................................................... 183
Preliminares: o uso do artigo defnido ............................................................................ 185
Preliminares: o emprego da preposio a .................................................................... 188
Identifcao do uso da crase .............................................................................................. 189
Sintaxe de colocao ............................................................197
As funes sintticas dos pronomes pessoais .............................................................. 198
Posies do pronome tono junto ao verbo ................................................................. 200
Colocao pronominal em norma culta:
pronomes tonos atrelados forma simples do verbo ............................................. 202
pronomes tonos presos s formas compostas do verbo ........................................ 204
Colocao pronominal no uso coloquial da linguagem ........................................... 205
Colocao pronominal: fatores ligados sonoridade do enunciado ................... 207
Pontuao .................................................................................221
A funo bsica dos sinais de pontuao ....................................................................... 221
Quando pontuar ...................................................................................................................... 223
Ambiguidades de sentido e pontuao.......................................................................... 225
O uso da vrgula no perodo simples ............................................................................... 227
O uso da vrgula no perodo composto .......................................................................... 230
O uso do ponto-e-vrgula ..................................................................................................... 232
O uso dos dois-pontos........................................................................................................... 233
O uso das reticncias.............................................................................................................. 234
O uso do travesso .................................................................................................................. 235
O uso dos parnteses ............................................................................................................. 235
O uso das aspas ........................................................................................................................ 236
Gabarito .....................................................................................243
Referncias ................................................................................251
Anotaes .................................................................................259
Apresentao
Ao atribuirmos ao texto uma funo central para o intercmbio comunica-
tivo realizado pelos usurios da lngua, consideramos que as regras especfcas de
textualidade e textualizao se apoiam nas unidades que compem o texto as
frases. Estas, para comporem o texto, aceitam uma combinao mltipla de cons-
tituintes do sistema lingustico, cuja fnalidade e relevncia consistem em preen-
cher tambm uma condio de textualidade. A frase deve ser capaz de associar
signifcados e sequncias de sons, mas isso vai depender da escolha e do arranjo
de seus constituintes hierarquicamente constitudos. Para isso, a frase submete-
-se fora das leis que regem essa organizao sinttica, uma vez que a lngua em
uso pressupe combinao, adaptaes ao contexto de uso, observao de con-
venes sociais por parte dos seus usurios, pois os sentidos das frases s tomam
forma nos arranjos sintagmticos.
Em consequncia, no estudo da linguagem, no se pode sufocar o fun-
cionamento discursivo da lngua, o sujeito, a histria, a cognio, ignorando as-
pectos que esto interligados nos estudos lingusticos, como os sentidos e a in-
terao verbal, que do margem a diferentes estilos e variedades de registro nos
mltiplos contextos de uso da lngua. Isso signifcaria um reducionismo do objeto
a linguagem. O enfoque para o estudo e a descrio da linguagem vai alm de
um enfoque nas estruturas formais da lngua e deve caminhar em direo lin-
guagem e seu funcionamento, articulando e harmonizando os aspectos formais
funo, ao, ao social e ao histrico.
Inseridos nesse quadro da lingustica moderna, organizamos os tpicos
que constituem a disciplina Lngua Portuguesa VI: Concordncia e Regncia. Voc
vai perceber que os fenmenos sintticos analisados e descritos so considerados
como desencadeadores da textualidade na superfcie dos enunciados e, portanto,
o conhecimento das estruturas e leis morfolgicas e sintticas da lngua, consti-
tui um importante instrumento para o aperfeioamento de nossa capacidade de
produzir textos.
Na aula 1, discute-se o objeto dos estudos lingusticos, em que se analisa
dois pontos de vista para a abordagem, a partir do texto-discurso e da lngua
como estrutura. Na aula 2, trata-se da abrangncia dos estudos atravs do vnculo
Morfologia e Sintaxe, a partir de uma abordagem da Morfossintaxe e na aula 3
estuda-se a estrutura sintagmtica do portugus.
Na aula 4, percorre-se os caminhos da Semntica, discutindo-se a questo
da signifcao na construo dos enunciados e aspectos a ela relacionados. Na
aula 5, enfatiza-se aspectos do sentido, correlacionando Sintaxe e Semntica para
enfocar a ordem nos sintagmas. Na aula 6, enfoca-se a problemtica que envolve
questes de Sintaxe e Semntica, uma vez que a compreenso da relao entre
forma, ordem e signifcado princpio bsico para a estruturao da lngua. Na
aula 7, o enfoque recai sobre os princpios de relacionamento e concordncia
entre as palavras na construo da frase. Na aula 8, trata-se especifcamente da
relao entre o sujeito e o verbo.
Na aula 9, o enfoque recai sobre a integridade da construo frasal e da
relao entre termo regido e termo regente, e, na aula 10, aborda-se os aspectos
ligados crase como marca formal da sintaxe de regncia. Na aula 11, o objetivo
do enfoque o de tratar da colocao dos pronomes tonos na frase em portu-
gus. E, fnalmente, na aula 12, o enfoque recai sobre as leis sintticas, que do ao
usurio da lngua diferentes possibilidades para a construo do ritmo do enun-
ciado atravs da pontuao.
Voc ainda pode contar com dicas de estudo para cada um desses assun-
tos, sugestes de leituras complementares, uma farta referncia que dar suporte
a cada tema tratado e estudos lingusticos com os quais voc ir praticar e testar
os conhecimentos adquiridos.
Os estudos lingusticos na rea aplicada ao ensino-aprendizagem cada
vez mais tm entendido o texto como unidade fundamental da comuni-
cao verbal. O objetivo maior das aulas de Lngua Portuguesa deveria ser
sempre ensinar e aprender o que pode ser usado, com a fnalidade principal
de melhorar a capacidade de expresso e de comunicao. Nessa perspec-
tiva, o texto assume a posio central dentro da interao verbal e a frase
ganha importncia como unidade responsvel pela boa forma lingustica
desses textos: a frase, criao indefnida, variedade sem limite, a prpria
vida da linguagem em ao (BENVENISTE apud SAUTCHUK, 2004).
Sob o ponto de vista das
manifestaes lingusticas no texto situado
Com a fnalidade de situar brevemente as posies adotadas pelos es-
tudiosos da linguagem no mbito da pragmtica interacional e no mbito
do enfoque estruturalista gramatical iniciaremos esta refexo com a
abordagem que toma a linguagem como atividade interativa e no como
forma ou sistema.
A lngua como trabalho social, histrico e cognitivo
Partindo do ponto de vista que toma a lngua como um conjunto de
prticas enunciativas e no como forma abstrata, pensamos a linguagem
em seu funcionamento no fenmeno textual, pois consideramos impos-
svel qualquer manifestao de linguagem fora do texto produzido em
uma enunciao.
Nos estudos da linguagem na atualidade, essa concepo est situa-
da na chamada lingustica enunciativa. Concepo esta em consonncia
O objeto dos estudos lingusticos
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Lngua Portuguesa VI: Concordncia e Regncia
com os estudos de Mikhail Bakhtin e Valentin Volochinov, autores fundamentais
para esse quadro epistemolgico. Para os autores, mesmo a mais elementar das
enunciaes humanas se organiza fora do indivduo pelas condies extraor-
gnicas da vida social (BAKHTIN; VOLOCHINOV, 1929/1982, p. 107). Em nossas
palavras, a enunciao humana sempre um ato social, produto da interao
social. Vejamos essa tese dos autores:
A verdadeira substncia da lngua no constituda pelo sistema abstrato de formas lingus-
ticas nem pela enunciao monolgica e isolada, nem pelo ato psicofsiolgico de sua pro-
duo, mas pelo fenmeno social da interao verbal, realizada atravs da enunciao ou das
enunciaes. (BAKHTIN; VOLOCHINOV, 1929/1982, p. 109)
Refetindo sobre a posio dos autores quando, na mesma obra, afrmam que
A lngua vive e evolui historicamente na comunicao verbal concreta, no no
sistema lingustico abstrato das formas da lngua nem no psiquismo individual
dos falantes (BAKHTIN; VOLOCHINOV, 1929/1982, p. 121) (grifo nosso).
A comunicao verbal concreta confgura textos formas empricas do uso
da linguagem verbal, oral ou escrita, no interior de prticas sociais contextuali-
zadas histrica e socialmente. Esta perspectiva de lngua/linguagem leva o ana-
lista a tomar como ponto de partida o texto na interao, associando-o, a partir
das pistas materiais que se encontram em sua superfcie, s prticas sociocul-
turais no interior das quais surgiu e que chamamos de contexto. E ao se referir
comunicao verbal concreta que evolui historicamente, os autores esto
se referindo relativa estabilidade no modo de confgurao dos enunciados,
que permite o seu reconhecimento (por exemplo, conseguimos reconhecer uma
fbula, uma bula de remdio, em meio a outros textos).
A interao verbal: a lngua na prtica social
A importncia do que acabamos de discutir se deve a uma dicotomia muito
comum entre professores de lngua portuguesa quando se deparam com a di-
viso: aspectos gramaticais e/ou aspectos textuais da fala e da escrita, o que os
leva a pensar que o que textual no gramatical e que o que gramatical no
textual (TRAVAGLIA, 2003), posio com a qual no podemos concordar.
Se partirmos da concepo de que a interao verbal a realidade da lngua,
o enunciado concreto (que tem um autor e um interlocutor) a unidade mnima
da comunicao verbal. A partir desse momento, estaremos assumindo uma po-
sio da lingustica enunciativa, ponto de vista do qual se estudam os fatos de
15
fala, ou seja, a produo concreta de enunciados por locutores na situao real
de comunicao.
A interao entre um locutor (ou mais de um) e seu(s) interlocutor(es) produz
um efeito de sentido que confgura uma unidade semntica, ou seja, uma uni-
dade de uso da linguagem (um texto) e no uma unidade gramatical. Um texto
deve produzir sentido, ou ento ser apenas um amontoado aleatrio de ele-
mentos da lngua o que signifca que o texto deve apresentar textualidade. Para
Adam (apud BONINI, 2005) e Bronckart (2003) essa textualidade teria um nvel
microestrutural (o das unidades semnticas de base, isto , das frases), um nvel
macroestrutural (o dos segmentos maiores constitudos pelos tipos de discurso
que constituem o texto) e um nvel superestrutural (que organiza a produo e a
interpretao dos discursos em gneros de texto).
O que a interao verbal confgura no uma estrutura morfolgica ou sin-
ttica, um texto estruturado em vrios planos, tais como: fonolgico, sinttico,
semntico e cognitivo, interdependentes e organizados no processo de enun-
ciao pelo qual se d a interao verbal. Assim que A situao social mais
imediata e o meio social mais amplo determinam completamente e, por assim
dizer, a partir do seu prprio interior, a estrutura da enunciao (BAKHTIN; VO-
LOCHINOV, 1929/1982, p. 113) (grifos do autor).
Percebeu por que no podemos tratar a lngua como um cdigo ou um sis-
tema de sinais autnomos, sem histria e fora da realidade social dos falantes?
A lngua muito mais que um mero sistema de formas fonolgicas, sintticas e
lexicais. Como afrma Franchi (1992), a lngua uma atividade constitutiva com
a qual podemos construir sentidos. No pode ser confundida com gramtica,
ortografa ou lxico, pois ela se manifesta nos processos discursivos, concreti-
zando-se em variados gneros de texto e recorrendo a diferentes linguagens
(verbal e no-verbal).
Marcuschi (2001) considera a lngua como uma forma cognitiva porque com
ela expressamos sentimentos, ideias, desejos; como uma forma de ao social,
pois com ela podemos agir realizando coisas; e, tambm, como um sistema sim-
blico, uma vez que constituda por um conjunto de signos que pode signifcar
muitas coisas, mas cujos signifcados no podem fcar prisioneiros no interior
das estruturas morfolgicas ou sintticas, ou seja, apreendidos de forma descon-
textualizada. Para esse linguista, a atividade comum entre produtor e receptor
engajados na interao oral ou escrita no pode ser reduzida a um simples pro-
cesso de codifcao (na produo) e de decodifcao (na recepo).
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A linguagem vista por esse linguista (que apresenta seu postulado a partir
de uma abordagem sociointeracionista), sobretudo, como forma de ao e, nesta
perspectiva, deve ser analisada como atividade e no como estrutura. Entretanto,
o autor nos adverte para um problema que demanda muita refexo: como cons-
truir uma teoria que equacione estrutura e atividade, que case adequadamente,
por exemplo, sentena e enunciado ou sentena/enunciado/enunciao?
Essa questo nos remete para a problemtica da interao social enfoque
que vai alm dos fenmenos estruturais da lngua. O estudo da interao verbal,
mediada pela linguagem, essencial para que possamos entender no apenas o
funcionamento da linguagem, mas tambm o sujeito que se constri na intera-
o. Nesse quadro que estudiosos como Bakhtin retiram a estrutura da lngua
do foco de suas refexes para situar a linguagem na esfera de uso, em seu con-
texto sociointerativo. Esse o ponto em que ocorre a virada pragmtica, no
enfoque dos estudos da linguagem, ou seja, analisam-se muito mais os usos e
funcionamentos da lngua em situaes concretas do que os elementos das es-
truturas do sistema da lngua.
Atualmente, muitos linguistas tm discordado da tese de que o objeto da
sua cincia seja o sistema, o cdigo abstrato imune s circunstncias de uso em
cada situao de interao. Cada vez mais tentam descrever, no quadro dos es-
tudos lingusticos, a lngua (e a gramtica que a constitui) no mais como um
objeto esttico composto por estruturas do sistema, mas como manifestao
intencional de sentido, deslocando-se o fenmeno lingustico do ponto de vista
do sistema para o da atividade comunicativa.
Nesse quadro, no podemos concordar com a posio estruturalista na qual
a lngua considerada um sistema estvel de formas normativamente idnticas.
Isso seria uma abstrao cientfca que pode servir a certos fns tericos e prti-
cos particulares, mas no para o estudo da lngua e da linguagem em funciona-
mento na prtica social.
O texto como unidade
de ensino/aprendizagem da lngua
No podemos ignorar uma srie de aspectos que hoje so considerados
fundamentais nos estudos lingusticos aplicados ao ensino/aprendizagem da
lngua. Os aspectos que esto ligados linguagem na interao social lembram
ao professor a necessidade de refexo sobre:
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O que que se ensina ou se estuda quando se ensina ou se estuda lngua?
A questo faz emergir tomadas de decises quanto ao ponto de vista a ser
adotado na elaborao de materiais didticos, na organizao de currculos,
ementas e programas, nos procedimentos de avaliao (vestibulares, por exem-
plo), e nos cursos de formao de professores. Enfocar a lngua sob o ponto de
vista da gramtica descritiva? Da gramtica normativa? Nos eixos do uso (produ-
o e leitura/compreenso)? No eixo da refexo lingustica (anlise lingustica)?
No uso oral? No domnio de uma variedade lingustica prestigiada socialmente?
A partir disso surgem outros questionamentos: O ensino ser do tipo pres-
critivo? Ser um ensino descritivo? Ou ser um ensino produtivo em torno de
capacidades de uso?
Dependendo das respostas dessas questes, outras surgiro sobre os objetos
de ensino, os objetivos, a perspectiva da abordagem. Contudo, todas as respos-
tas podem ser enquadradas em uma nica denominao: ensina-se ou estuda-
-se a lngua portuguesa.
No entanto, h hoje um consenso entre linguistas tericos e aplicados: o
ensino de lngua deve se dar por meio de textos e essa a orientao central
dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Lngua Portuguesa.
Diante das mudanas na seleo e na abordagem do objeto de estudo/apren-
dizagem da lngua, temos nos deparado com o problema:
Como se pode conduzir o trabalho com a lngua por meio do texto?
O texto tomado como unidade emprica dos estudos de linguagem aplicados
ao ensino apresenta muitas possibilidades, como salienta Marcuschi (2001), ao
preconizar um trabalho com base em textos. Veja algumas dessas possibilidades:
a lngua em seu funcionamento autntico e no-dissimulado;
as variantes lingusticas;
as relaes entre fala e escrita no uso real da lngua;
a organizao fonolgica da lngua;
os problemas morfolgicos em seus vrios nveis;
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o funcionamento e a defnio de categorias gramaticais;
os padres e a organizao de estruturas sintticas;
o funcionamento dos processos semnticos da lngua;
a organizao das intenes e os processos interacionais;
a progresso temtica e a organizao tpica;
o treinamento do raciocnio e da argumentao;
o estudo da pontuao e da ortografa;
os problemas residuais da alfabetizao;
o estudo dos gneros de texto.
O autor deixa em aberto outros possveis enfoques pois, como ele afrma, essa
relao no exaustiva e nem obedece a uma ordem lgica de problematizao.
Contudo, devemos fazer uma ressalva: ainda que pensemos a linguagem
como um conjunto de prticas sociais, cognitivas e interacionais, isso no sig-
nifca que estamos ignorando o sistema, a gramtica da lngua. Como afrma
Antunes (2005, p. 85), todas as pessoas falam conforme as regras particulares da
gramtica de sua prpria lngua. Isso porque toda lngua tem sua gramtica, seu
conjunto de regras. [...]. Quer dizer, no existe lngua sem gramtica.
O argumento da autora pertinente e relevante. O problema que vemos
fazer da metalinguagem e da anlise formal o centro do trabalho com a lngua
ou, em outra abordagem, reduzir a lngua s regras gramaticais, dentro de um
objetivo pedaggico prescritivo e normativo. Uma educao lingustica deve
estar centrada em capacidades a serem desenvolvidas nos aprendizes: o pro-
fessor deve decidir se objetiva desenvolver capacidades de linguagem para as
prticas sociais ou desenvolver a competncia para o reconhecimento da lngua
como sistema delimitado em diferentes nveis estruturais.
A abordagem textual-discursiva da lngua
Como voc percebeu, estamos nos referindo a abordagens da lngua que
esto relacionadas a diferentes concepes de lngua(gem).
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A conscientizao do professor de lngua importante, uma vez que o en-
foque didtico vai depender da natureza do objeto de ensino-aprendizagem,
qualquer que seja ele:
a lngua considerada em seu contexto de uso, nesse caso, os textos e os
seus nveis de organizao so objeto de estudo; ou
a lngua funcionando como um sistema de regras com sua fonologia, morfo-
logia, sintaxe, lxico e semntica sem indagao sobre os seus usos sociais.
Bronckart (2003), dentro de uma perspectiva textual para o ensino de lngua,
lembra que os textos so um objeto legtimo de estudo e que a anlise de seus
nveis de organizao permite trabalhar a maioria dos problemas relativos
lngua em todos os seus aspectos. O autor apresenta trs nveis superpostos que
defnem o que ele, metaforicamente, denomina de folhado textual.
A proposta do autor representa uma boa contribuio por se prestar adequa-
damente nossa necessidade metodolgica de desvendar a trama pela qual se
d a organizao dos textos. Por ela, temos uma viso geral daquilo que pode
constituir o objeto que desejamos enfocar no estudo da linguagem, ou seja, em
qual camada do folhado textual se encontra a questo que desejamos abordar.
Qualquer que seja o objeto de estudo (no nvel da microssintaxe ou da macros-
sintaxe), ele estar sempre l, na relao de interdependncia que todos os ele-
mentos mantm entre si e entre as representaes do produtor sobre o contexto
de produo.
No que se refere ao folhado que constitui a arquitetura interna dos textos,
Bronckart (2003), considera trs nveis:
A infraestrutura geral do texto que compreende os tipos de discurso
(narrar/expor) e os tipos de sequncias (narrativa, descritiva, argumentati-
va, explicativa, injuntiva e dialogal).
Os mecanismos de textualizao compreendendo a conexo, a coe-
so verbal e a coeso nominal.
Os mecanismos enunciativos nesta camada do folhado se localizam as
questes pertinentes s vozes e s modalizaes.
Por ora, fquemos apenas na camada dos mecanismos de textualizao:
aqui as marcas de textualizao so observveis tanto no nvel da microssinta-
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xe quanto no nvel da macrossintaxe, ou seja, o texto coeso, tecido, articulado,
amarrado pelos mecanismos de textualizao que lhe do coeso.
Assim, para Bronckart, (2003), os trs nveis da arquitetura textual resultam
das operaes de linguagem acionadas pelo produtor de um texto oral ou
escrito em determinadas condies externas de produo de linguagem, que
envolvem, por um lado, a situao de ao (as representaes sobre o contexto
fsico, social e subjetivo de seu agir, sobre suas prprias capacidades e sobre
o contedo temtico mobilizado). Do outro lado, essas condies externas
envolvem a preexistncia de espcies de texto que ele deve selecionar para a sua
ao de linguagem gneros textuais que implicam operaes de linguagem
especfcas para a sua textualizao.
Essa articulao da abordagem das condies externas de produo e da ar-
quitetura interna dos textos permite mostrar que as operaes de linguagem
so determinadas pelas representaes sociais relativas s atividades de lin-
guagem em uma esfera de comunicao humana, mas deixam aos produtores
certa margem de deciso e liberdade para a escolha adequada dos mecanismos
de textualizao que atendam s especifcidades intencionais e interacionais
(BARROS; NASCIMENTO, 2007).
Isso signifca que as pessoas, para exercer a linguagem, para usar a lngua
e para produzir sentidos devem manter o cuidado com a adequao social do
produto lingustico em conformidade com as suas representaes da situao
de produo.
Como afrma Neves (2000, p. 53), s haver exerccio pleno da linguagem se
as escolhas e arranjos estiverem adaptados s condies de produo, incluin-
do os participantes do ato lingustico. Para a autora, quanto mais a interpreta-
o estiver prxima da inteno, mais bem sucedida ter sido a comunicao,
incluindo-se at a possibilidade de que a inteno tenha sido uma interpretao
ambgua. Dentro dessa moldura pragmtica que governa a interao, afrma
a autora que o que se faz produzir sentido, tanto quem produz o enunciado
quanto quem o recebe.
Dessa forma, o que fazemos em relao gramtica da lngua :
fcarmos submissos a um ncleo duro que governa a parte estrutural dos
arranjos;
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manejarmos um conjunto de decises entre os possveis, com as quais
ajustamos nossas produes para compor sentido, para obtermos sucesso
na interao, e conseguirmos, realmente, manter a comunicao.
Sintetizando: ensinar e aprender a lngua implica a adoo de um ponto de
vista terico e metodolgico que vai dirigir o enfoque em duas direes: ou para
uma anlise dos fenmenos lingusticos relacionados organizao interna da
lngua em seus vrios nveis de abordagem (fonolgica, morfolgica, semntica
e sinttica), independentes do contexto de uso; ou para uma anlise que reco-
nhece na superfcie dos textos as pistas ou marcas deixadas pelos processos in-
teracionais de produo de sentidos.
Sob o ponto de vista da lngua como estrutura
No tpico anterior, voc percebeu que o foco era a lngua relacionada ao con-
texto social de uso, aos textos e/ou discursos e aos interesses diversos dos inter-
locutores na produo textual-discursiva.
Nesta seo vamos discutir a tese assumida por Saussure (1975) ao defnir
o objeto da lingustica como sendo a lngua (e no a linguagem) defnida
como um sistema, cujas unidades so, para o autor, de natureza relacional no
encadeamento linear, ligadas por relaes sintagmticas.
Nos meados do sculo XX, predominou a viso formal da lngua, culminan-
do com o estruturalismo formal introduzido por Ferdinand de Saussure, linguista
que considerado o pai da lingustica moderna. Essa abordagem da lngua se
fundamenta em princpios tericos, entre os quais podemos citar:
a lngua uma totalidade organizada;
a lngua um sistema autnomo de signifcao;
a lngua pode ser estudada em si e por si mesma.
Esses postulados instituram um novo modo de fazer lingustica e fzeram
eclodir diferentes vertentes dos estudos da linguagem que, mesmo sem negar
que as lnguas tenham seu lado social e histrico, no consideram esses aspec-
tos como seu objeto de estudo especfco.
22
O estruturalismo saussuriano volta-se para a descrio das regularidades
internas ao sistema, ao cdigo da lngua (a langue, e no a parole). Para os es-
tudiosos da lngua nesse modelo terico, a fala/parole no controlvel pelo
analista, portanto no pode constituir objeto de estudo cientfco. Hoje, a viso
de lngua/linguagem evita a viso estruturalista e a descrio puramente formal,
e caminha em direo a uma perspectiva do funcionamento do sistema em seus
aspectos funcionais, situacionais e contextuais do uso.
So imensas as contribuies da abordagem estruturalista, que polarizou
o enfoque da linguagem em dicotomias que ainda so utilizadas nos estudos
lingusticos, especialmente os de cunho formal ou estrutural. Veja algumas dico-
tomias saussurianas:
lngua X fala
sincronia X diacronia
signifcante X signifcado
sintagmtico X paradigmtico
social X individual
As dicotomias saussureanas representam um valioso repertrio de possibili-
dades para os estudos lingusticos e constituem fundamentos que precisam ser
bem compreendidos por quem se prope a estudar o sistema da lngua.
Texto complementar
Ensino de lngua materna gramtica e texto:
alguma diferena?
(TRAVAGLIA, 2003)
[...]
Antes de tudo preciso acreditar que o homem se comunica por meio
de textos. Assim, comunicar-se signifca de alguma forma (lingustica ou
no) produzir um efeito de sentido entre o(s) produtor(es) de um texto e o(s)
receptor(es) desse mesmo texto. Se nos restringirmos aos textos lingusti-
23
cos, podemos dizer que uma sequncia lingustica s se transforma em texto
quando produz um efeito de sentido entre seu produtor e seu receptor, ou
seja, quando faz/tem sentido para algum. Caso contrrio, o que temos
s um amontoado de elementos da lngua, mas no um texto. Essa a lio
que aprendemos com a Lingustica Textual ao tratar da coerncia. Sabe-se
tambm que o sentido que uma sequncia lingustica faz (e que a transfor-
ma em texto) depende de uma srie de recursos, mecanismos, fatores e prin-
cpios internos e externos lngua. Todos esses elementos esto, de alguma
forma, inscritos e regularizados na lngua, constituindo sua gramtica. Por
isto que se pode afrmar que a gramtica de uma lngua o conjunto de
condies lingusticas para a signifcao. Portanto, o conjunto desses recur-
sos, mecanismos, fatores e princpios que usamos para produzir efeitos de
sentido a gramtica de uma lngua.
Todos os recursos da lngua em todos os seus planos (fonolgico, mor-
folgico, sinttico, semntico, pragmtico) e nveis (lexical, frasal, textual-dis-
cursivo) em termos de unidades e estruturas (sejam elas fonolgicas, morfo-
lgicas, sintticas, textuais), funcionam como pistas e instrues de sentidos
que so coadjuvados nesta funo por mecanismos, fatores e princpios.
Dessa ao conjunta surgem os efeitos de sentido possveis para uma dada
sequncia lingustica usada como texto numa dada situao de interao.
A seguir daremos, utilizando os recursos da lngua que muitos chamam
de artigo, um exemplo que pode evidenciar que no h uma separao sus-
tentvel entre gramtica e texto.
[...]
No fnal de um estudo sobre o chamado artigo nosso aluno pode saber:
dizer o que um artigo; 1.
dizer qual a classifcao dos artigos; 2.
listar os artigos; 3.
classifcar os artigos; 4.
identifcar artigos em sequncias lingusticas; 5.
discutir se o artigo uma classe de palavras parte ou um tipo de 6.
pronome, inclusive apresentando argumentos como, por exemplo, o
fato de que, na sequncia lingustica, no se pode usar essa unidade
24
da lngua junto com alguns tipos de pronomes (como os demonstra-
tivos e os indefnidos, naturalmente por razes diferentes) (exemplos
1a, b), mas pode-se us-la como outros tipos de pronomes como os
possessivos (exemplos 1a, b), mas pode-se us-la com outros tipos de
pronomes como os possessivos (exemplo 1c). Pode-se discutir ainda
se ele nem uma classe de palavras, mas apenas um morfema.
(1)
a. * Os estes/alguns meninos esto alegres.
b. * Uns estes/alguns meninos esto alegres.
c. * Os meus meninos esto alegres.
saber usar na construo e compreenso de textos os recursos da ln- 7.
gua chamados de artigos, com base no conhecimento das instrues
de sentido com as quais estes recursos so capazes de contribuir para
a produo de sentido em um texto, permitindo a comunicao numa
situao de interao comunicativa. Neste caso, podemos trabalhar
com os alunos as seguintes questes:
a. as instrues de sentido bsicas desses recursos da lngua nor-
malmente especifcados na teoria lingustica, inclusive nas cha-
madas gramticas tradicionais, seriam os artigos defnidos pois
apresentam entidades como defnidas, conhecidas dos interlo-
cutores e os indefnidos as apresentam como indefnidas, des-
conhecidas. Assim, s se pode usar o artigo defnido para algo
que apareceu no texto ou que est disponvel de alguma forma
em nossa cultura;
b. alguns efeitos de sentido mais frequentes derivados desses va-
lores bsicos.
[...]
A seguir so comentados, mesmo que sumariamente, esses efeitos
de sentido.
(2)
a. O preo da entrada X.
b. O preo de uma entrada X.
c. O preo de entrada X.
25
O texto em (2a) poderia ser usado em qualquer situao em que se pre-
tende dizer quanto custa a entrada, o ingresso para algum, por exemplo,
para um show, inclusive poderia responder pergunta: Qual o preo da
entrada?. J (2b) s poderia ser usado, por exemplo, em uma situao em
que se discute o valor da entrada para se comprar uma s ou muitas. Em (2c)
no se refere ao ingresso, mas a outro tipo de entrada: o comeo de parti-
cipao em algo, como ser scio de um clube, por exemplo: Quanto paga
para ser scio de seu clube?/ O preo de entrada R$1.000,00 depois voc
paga uma mensalidade de R$30,00.
(3)
a. Joo levou seu sobrinho ao parque. O menino pulou no lago
para nadar.
b. Joo levou seu sobrinho ao parque. Um menino pulou no lago
para nadar.
Nos textos de (3) a diferena entre a e b de referncia e causada pelo
uso de recursos diferentes (artigo defnido ou indefnido) na segunda frase
do texto: em a sobrinho e menino so a mesma pessoa, mas em b sobri-
nho e menino so duas pessoas diferentes. Inclusive, o sobrinho de Joo
pode no ser um menino, pode ser um rapaz.
(4)
a. O grupo do Rio, composto pelos pases latino-americanos, deci-
diu que...
b. O grupo do Rio, composto por pases latino-americanos, decidiu
que...
Em (4) a diferena entre a e b consequncia do uso ou no do artigo
defnido contrado com a preposio (pelos x por). O texto de a signifca que
o grupo do Rio formado por todos os pases latino-americanos, enquan-
to o de b signifca que o grupo do Rio formado apenas por alguns pases
latino-americanos. Dessa forma, se confrontarmos com a realidade, apenas
um texto verdadeiro: o texto b.
(5)
a. A menina de ontem trouxe este recado para voc.
b. (?) Uma menina de ontem trouxe este recado para voc.
c. Uma menina trouxe este recado para voc.
26
Em (5) observamos que (5a) s pode ser usado com o artigo defnido por
causa do identifcador (de ontem) que se coloca para menina, o que marca
que uma menina conhecida dos interlocutores. por isso que (5b) soa estra-
nho, se tivermos uma situao em que ontem s se conheceu uma menina.
Para que (5b) seja visto como um texto bem construdo, adequado, preciso
que ontem os interlocutores tenham tido contato ou conhecido vrias me-
ninas. Neste caso (5b) adequado e indica que uma das meninas de ontem
trouxe o recado, mas se especifca com preciso qual delas. O texto (5c) s
poder ser usado em uma situao em que o falante teve contato anterior
com a menina, o ouvinte no. Neste caso a menina conhecida do falante,
mas no foi referida anteriormente para o ouvinte; assim, usa-se o artigo in-
defnido para apresent-la no texto, como desconhecida ou de forma impre-
cisa (se considerarmos que os dois tiveram contato com vrias meninas no
dia anterior, mas no h como especifcar qual delas).
(6)
a. Joo danou com uma menina.
b. J-o-dan-ou-com-U-MA-me-ni-na.
c. Is-so-vai-dar-UM-bo-de.
d. O- J-o-tem-UM-na-riz.
Nos textos de (6) temos uma oposio entre um texto que tanto pode
ser escrito quanto oral (6a), com entonao normal de uma sequncia de-
clarativa e textos que s podem ocorrer na lngua oral (6b, c, d), em que
se tem uma pronncia/entonao silabada com nfase entonacional no
artigo (tom de voz mais alto), geralmente com um certo alongamento da
vogal u. Assim, (6a) signifca que Joo danou com uma menina X, que
o locutor no sabe quem . J em (6b), pela entonao silabada e nfase,
tem-se mais o sentido de que a menina muito especial em algum aspecto
(beleza etc.). uma espcie de superlativo que aparece tambm em (6c)
(o problema que vai ocorrer muito grande) e (6d) (o nariz de Joo um
nariz muito grande, notvel, muito feio). Para Nunes J. (2001), em casos
semelhantes a (6c), em que se tem uma expresso idiomtica, a entonao
silabada obrigatria. A entonao comum s aconteceria sem o artigo
(Isso vai dar bode). O texto de (6d) tambm no pode ocorrer sem esta
entonao a no ser que se v qualifcar explicitamente o nariz: (*Joo tem
27
um nariz) parece no ocorrer no portugus, mas Joo tem um nariz feio/
bonito/chato/aquilino ocorre normalmente.
(7)
a. O meu lar o botequim.
b. O meu lar um botequim.
Em (7a) o texto signifca que o falante mora em dado botequim especfco
que ele e o ouvinte conhecem (7b), pode-se ter o sentido de que o falante
mora em um botequim qualquer que o ouvinte no conhece, mas pode-se
tambm ter o sentido de que o lar do falante, em sua casa, por alguma razo,
parece com um botequim em alguma caracterstica ( desarrumado? vive
cheio de gente? o falante tem muita bebida em casa e vive bebendo s com
amigos? seu lar popular? etc.). Nesse segundo caso, temos uma compara-
o e uma metfora.
Os aspectos apresentados nos itens 1 a 6, no incio deste artigo, constitui-
riam uma parte da teoria lingustica ou gramtica que se preocupa basica-
mente com a identifcao dos tipos de unidades e recursos de que a lngua
dispe, sua classifcao, identifcao, estruturao. J o que foi apresenta-
do em 7 e nos comentrios dos exemplos constituiria uma parte da teoria
lingustica ou gramatical que se preocupa basicamente com o funcionamen-
to dessas unidades e recursos na constituio de textos para produo de
determinados efeitos de sentido, pode-se dizer num plano mais semntico
e pragmtico e no nvel textual-discursivo. Pode-se afrmar que a primeira
parte apenas um requisito para a segunda, ou melhor ainda, faz parte da
segunda, e no precisa necessariamente ser conhecida pelos usurios de
uma lngua para que sejam usurios competentes dessa lngua.
Desta forma, acreditamos que se deixarmos de dividir essas duas partes
em gramatical e textual como se fossem coisas distintas e estivermos con-
vencidos de que texto apenas um resultado da aplicao da gramtica
da lngua em funcionamento, para comunicar por meio da produo de
efeitos de sentidos, deixaremos de ter no ensino de lngua materna a ati-
tude, pode-se dizer, perniciosa, de achar que gramtica e texto so coisas
distintas e que tm de ser tratadas separadamente por terem pouca rela-
o entre si. Tal atitude tem criado a sndrome da incompetncia que leva
tantos falantes de portugus a dizerem no sei portugus.
28
Dicas de estudo
A Prtica de Linguagem em Sala de Aula: praticando os PCNs , organizado por
Roxane Rojo (So Paulo, EDUC/Campinas (SP), Mercado de Letras, 2000).
Este livro especialmente dedicado aos professores em pr-servio e em ser-
vio, identifcados com as propostas presentes nos Parmetros Curriculares Na-
cionais (PCN), que preconizam os gneros de textos como objetos de ensino.
Dicionrio de Lingustica e Gramtica , de Joaquim Mattoso Cmara Jr. (So
Paulo, Editora Vozes, 2001).
Neste dicionrio, Mattoso Cmara Jnior, considerado o mais ilustre represen-
tante do estruturalismo lingustico no Brasil, oferece noes gramaticais como
base para a compreenso estrutural, funcional e histrica da lngua portuguesa,
alm de informar sobre fatos da lngua, verbetes gramaticais, termos tcnicos,
entre outros temas.
Ferdinand de Saussure: escritos de lingustica geral , de Simon Bouquet e Ru-
dolfo Emgler (So Paulo, Cultrix, 2004).
Este livro trata das novas descobertas de textos inditos de Saussure que
esto provocando a (re)discusso sobre aquilo que se considerava a viso saus-
suriana de lngua, na forma como foi interpretada pelos discpulos que publica-
ram o Curso de Lingustica Geral. Os novos manuscritos de Saussure demonstram
que ele no fechou as portas para o sentido, o uso, o texto ou a enunciao.
Ao contrrio, ele tinha uma viso ligada anlise da lngua em uso que ia alm
daquela que seus discpulos deixaram entrever no curso. Nestes novos textos,
Saussure lembra que a linguagem discurso, ainda que para ele a unidade de
anlise v at o item lexical ou o sintagma.
Estudos lingusticos
1. Explique com suas palavras por que a lngua enquanto prtica social tem o
enunciado concreto como realidade fundamental.
29
2. A partir do que foi tratado, complete a tabela com alguns traos diferencia-
dores das concepes de lngua que foram discutidas nesta aula e que con-
duzem a diferentes abordagens.
Concepo da lngua
como estrutura formal
Concepo da lngua
como interao
Considerando que no se pode separar o conhecimento morfolgico
do sinttico, pode-se abordar os termos da orao num mtodo prtico
de anlise que culmine com um quadro morfossinttico desses termos. A
natureza morfolgica de um sintagma (constituinte imediato das oraes)
determina sua funo sinttica. Se aprendermos a reconhecer e a decom-
por os sintagmas, a tarefa de observar as funes sintticas na orao fca
mais fcil. A proposta de abordagem da morfossintaxe a de analisar e
descrever a estrutura da lngua da maneira mais lgica e prtica possvel.
Os estudos gramaticais
Para o linguista ingls John Lyons (1981, p. 54) a lingustica descritiva,
no prescritiva. Dizendo isso ele afrma que ela uma cincia descritiva,
ou seja, no-normativa, por tentar descobrir e registrar as regras segundo
as quais se comportam os membros de uma comunidade lingustica.
Os linguistas atuais procuram distinguir regras descritivas e prescriti-
vas, enquanto que a gramtica tradicional tinha um carter predominan-
temente normativo. O gramtico acreditava que sua tarefa era formular
os padres de correo e impor aos falantes da lngua as normas para
o falar correto de uma variante lingustica, a do padro culto da lngua
portuguesa.
Perini (2006, p. 21) tambm se refere ao fato de que a lingustica se
ocupa de muitos aspectos da linguagem e de seu uso, mas um aspecto do
uso do qual ela no se ocupa a distino entre o certo e o errado na
lngua, pois no h a menor base lingustica para tal distino: o linguista
se interessa pela lngua como ela , e no como deveria ser.
Nesse quadro, estamos nos referindo oposio entre dois tipos de
gramtica: a gramtica descritiva e a gramtica prescritiva (ou normativa). A
primeira procura descrever como que as pessoas realmente falam e escre-
vem, e a segunda tenta estabelecer normas para os modos como as pessoas
Morfossintaxe
32
devem falar ou escrever. A oposio certo e errado avalia o uso da lngua de
acordo com as regras de um padro de uso que a gramtica normativa considera
correto geralmente, o uso de maior prestgio social.
Tomando por base os estudos de vrios autores, podemos sintetizar a oposi-
o entre a gramtica descritiva e prescritiva, apresentando algumas caracters-
ticas que as distinguem:
Gramtica descritiva Gramtica prescritiva
Descrio da estrutura da lngua em
uso.
Atende s regras de funcionamento
da lngua enquanto sistema.
Enumera e classifca a estrutura dos
elementos constitutivos dos diferen-
tes nveis da lngua: fonolgico, mor-
folgico, sinttico e semntico.
A partir de dados, registra como se
fala/escreve realmente.
Levanta hipteses baseadas em fa-
tos lingusticos que constituem da-
dos de anlise.
As hipteses fundamentadas nos fa-
tos precisam ser justifcadas nas ocor-
rncias das formas lingusticas.
Retrata e sistematiza os fatos da lngua
em uso.
encontrada nos manuais didticos.
Critrio do bom uso consagrado por
bons escritores.
Procura prescrever as normas, discri-
minando padres lingusticos.
Ignora as caractersticas prprias da
lngua oral.
Avalia e deprecia outras variedades
da lngua com base em fatores no-
-lingusticos.
Seus parmetros so os do purismo
e da vernaculidade, classe social de
prestgio etc.
Apoia-se na tradio lingustica.
encontrada nos manuais didticos.
Como voc pode observar, a abordagem descritiva apresenta caractersticas
bem claras em oposio abordagem normativa.
Uma distino essencial que se deve fazer ao estudar a gramtica de uma
lngua a que se estabelece entre diacronia e sincronia. Na sincronia lingustica
v-se a lngua em um recorte temporal, sincronizada em um contexto socio-his-
trico especfco. Na diacronia, a lngua vista atravs do tempo, ou seja, na sua
historicidade. Tanto a gramtica normativa como a descritiva podem utilizar-se
de estudos diacrnicos como sincrnicos. Dessa forma, podemos ter uma anli-
se lingustica de cunho normativo-sincrnico, normativo-diacrnico, descritivo-
sincrnico ou descritivo-diacrnico.
Morfossintaxe
33
Estudos descritivos
Para Travaglia (1996, p. 27), a gramtica descritiva faz uma descrio da estru-
tura e funcionamento da lngua, de sua forma e funo. Neste caso, saber gram-
tica, segundo o autor, signifca ser capaz de distinguir, nas expresses de uma
lngua, as categorias, as funes e as relaes que entram em sua construo,
descrevendo com elas sua estrutura interna e avaliando sua gramaticalidade.
Um linguista no deve fazer julgamentos de valor a respeito de seu objeto
de estudo. Para Travaglia (1996, p. 27), qualquer variedade da lngua deve ser
objeto de estudo, desde que seja usada (ou tenha sido) por uma comunidade
lingustica.
A elaborao de descries de uma lngua relevante em funo de dois
fatores:
a necessidade de subsidiar o desenvolvimento da teoria lingustica com
dados confveis e sistematizados;
a necessidade de fornecer gramticas descritivas para usos pedaggicos.
Como afrma Perini (1989), o primeiro fator se refere ao desenvolvimento de
uma teoria lingustica que pressupe a existncia de gramticas descritivamen-
te adequadas, capazes de dar uma viso de conjunto de estrutura da lngua. O
segundo fator de relevncia do trabalho de descrio a necessidade de ela-
borar gramticas pedaggicas, que propiciem informao sobre a estrutura da
lngua em funcionamento.
So duas abordagens da lngua que evidenciam dois tipos de gramtica, pois
em uma sala de aula do Ensino Fundamental ou Mdio, por exemplo, diferentes
graus de detalhamento e diferentes formas de abordagem se fazem necessrios
(os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa PCN recomen-
dam os gneros de texto como objeto de ensino, consequentemente, a aborda-
gem dos mecanismos lingusticos e discursivos se faz de uma forma contextua-
lizada, ou seja, relacionada ao uso). Segundo Perini (1998), o grande perigo em
reduzir a gramtica a um ensino puramente normativo transform-la em uma
doutrina absolutista, dirigida exclusivamente correo de erros lingusticos.
A cada passo, o aluno que procura escrever encontra essa arma apontada contra sua cabea:
no assim que se escreve (ou se fala), Isso no portugus e assim por diante. Da s
pode surgir aquele complexo de inferioridade lingustica to comum entre ns: ningum
sabe portugus exceto, talvez, alguns poucos privilegiados, como os que se especializam em
publicar livros com listas de centenas ou milhares de erros de portugus. (PERINI, 1989, p. 33)
34
Refetir sobre esse fato importante para ns, professores em servio ou em
formao, uma vez que os PCN de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental,
tanto os de primeiro e segundo ciclos como os de terceiro e quarto (BRASIL,
1997, 1998), salientam que, sendo o objetivo principal do trabalho de anlise
e refexo sobre a lngua o de imprimir maior qualidade ao uso da linguagem,
as situaes didticas devem centrar-se nas atividades epilingusticas (GERAL-
DI, 2003) que se referem refexo sobre a lngua em situaes de produo
e interpretao, ou seja, a lngua em funcionamento. A partir da que se d
a descrio lingustica, para depois introduzir progressivamente os elementos
para uma anlise de carter metalingustico, ou seja, por meio da categorizao
e sistematizao dos elementos lingusticos.
Podemos, assim, defnir trs passos para o estudo da gramtica da lngua:
a refexo sobre os fatos lingusticos;
a descrio desses fatos;
a anlise metalingustica, que inclui regras e defnies.
Ou seja, mesmo na perspectiva de uma gramtica descritiva, a normatizao,
isto , o uso de normas, acaba acontecendo, porm em um processo posterior
refexo e descrio da realidade da lngua que se est abordando.
As unidades lingusticas e os nveis de anlise
Estudar uma lngua signifca descrever fatos dessa lngua em todos os nveis
do sistema: o nvel fonolgico, morfolgico, sinttico e semntico. Nesta aula,
vamos nos ater aos nveis morfolgico e sinttico, pois o nosso objetivo o de
integrar esses dois nveis com a fnalidade de enfocar a Morfossintaxe.
As unidades lingusticas so organizadas segundo graus de posio que
seguem princpios constitutivos de uma lngua. Assim, convencionou-se
chamar de hierarquia gramatical esses diferentes nveis de construo do sis-
tema da lngua.
Para Flvia Carone (1986), o conjunto de relaes que se estabelecem entre as
partes de um todo constitui a sua estrutura. O todo, ou seja, o objeto (lingustico
ou no) s se confgura graas a essa estrutura. Os elementos que constituem
uma estrutura so a substncia dessa estrutura, mas apenas se eles se inter-
Morfossintaxe
35
relacionarem adequadamente, de acordo com o padro estrutural previsto para
aquela espcie de conjunto.
Assim, e ainda de acordo com a autora, aquilo que d ao conjunto (o objeto)
um esqueleto, uma estrutura formada por um feixe de relaes, constitui a sua
forma. Uma construo no apenas substncia formal, ou seja, dotada de forma,
ela se torna uma estrutura da lngua.
Uma construo apresenta, portanto, uma estrutura formal constituda pelo
feixe de relaes entre seus elementos. Numa frase como:
O flme foi interessante.
A sequncia flme foi no uma construo, pois no h relao entre as
duas palavras, h apenas uma vizinhana contingente. Mas o flme constitui
uma construo, pois as duas palavras contraram entre si uma funo.
Sobre esse assunto, Perini (1998, p. 44) fala em constituintes: certos grupos
de unidades que fazem parte de sequncias maiores, mas que mostram certo
grau de coeso entre eles.
Por exemplo, na frase:
A bola de Joo preta e branca.
Sabemos, como falantes da lngua portuguesa, que a bola de Joo forma
uma unidade estrutural da lngua, o que no acontece, por exemplo, com a
sequncia Joo preta. Assim, podemos dizer que, nesse contexto, a bola
de Joo um constituinte e Joo preta, no. Um constituinte pode tambm
fazer parte de outro. No nosso exemplo, o constituinte preta e branca est contido
em preta e branca, que por sua vez faz parte de a bola de Joo preta e branca.
Essa noo de estruturao por constituintes de suma importncia, pois,
na perspectiva sinttica da lngua, os constituintes geralmente recebem
uma funo. Na frase analisada, para exemplificar, o constituinte a bola
de Joo exerce a funo de sujeito enquanto preta e branca funciona
como predicado.
Vejamos, agora, como a hierarquia gramatical opera na constituio do fe-
nmeno lingustico, comeando pela menor unidade signifcativa da lngua:
o morfema:
36
os morfemas se combinam entre si para formar a unidade imediatamente
superior: o vocbulo (ou palavra);
os vocbulos combinam-se para formar o sintagma;
os sintagmas constituem as unidades superiores a frase (ou orao).
a(s) frase(s) constitui(em) o texto, unidade signifcativa e comunicativa da
lngua, por meio do qual o falante age pela linguagem verbal.
A sequncia a seguir pode demonstrar esses diferentes nveis de construo.
Morfema Vocabulrio Sintagma Frase Texto
(-o) (menino) (O menino) (O menino
chorou.)
(O menino
chorou!)
Na perspectiva de Silva e Koch (1986), os morfemas podem ser lexicais ou
gramaticais. Os morfemas lexicais constituem um inventrio aberto, pois cons-
tantemente novas palavras surgem com a funo de nomear a realidade per-
tencente ao mundo extralingustico, nomeando os objetos (representados pelos
substantivos), as qualidades (representadas pelos adjetivos) e as aes (repre-
sentadas pelos verbos).
Os morfemas gramaticais (tambm denominados gramemas) constituem
um inventrio fechado, porque remetem ao domnio da gramtica. Quando os
gramemas compem a estrutura de um vocbulo, so chamados de gramemas
dependentes, pois no tm autonomia vocabular. Quando os morfemas grama-
ticais (gramemas) tm autonomia vocabular e sozinhos constituem uma palavra,
recebem o nome de gramemas independentes, o caso dos artigos, pronomes,
numerais, preposies, conjunes e dos advrbios pronominais.
Aqui se encontram as formas dependentes que, segundo Macambira (1982),
so formas que no podem aparecer sozinhas no discurso, especialmente numa
pergunta ou resposta. Veja, como exemplo, a impossibilidade de se recorrer
preposio de como resposta a uma pergunta:
Voc foi ao cinema de carro?
De, respondeu Joo apressadamente.
Morfossintaxe
37
Mas, segundo Macambira (1982), os morfemas gramaticais tambm apare-
cem na lngua sob a forma de formas presas, ou seja, como afxos (prefxos e
sufxos), vogais temticas e desinncias (nominais: de gnero e nmero; verbais:
de modo, tempo, nmero e pessoa). No campo da Morfologia, so formas presas
os morfemas fexionais e derivacionais como, por exemplo:
Garotinhas: garot- (morfema lexical), -inh (morfema gramatical derivacio-
nal); -a (morfema gramatical fexional, pois indica o gnero), -s (morfema grama-
tical fexional, pois indica o nmero).
Assim, na frase abaixo:
As cartas estavam rasuradas.
Temos trs formas livres (cartas, estavam, rasuradas) constitudas por mor-
femas lexicais nomeando substantivo, verbo e adjetivo, respectivamente:
cart- ; est-; rasur-;
Temos um gramema que uma forma dependente (morfema gramatical:
artigo as);
Temos oito gramemas que so formas presas (morfemas gramaticais
fexionais):
Em relao ao vocbulo cartas: - s (as); -s (cartas);
Em relao forma verbal: -a (vogal temtica do verbo estar); -va (desi-
nncia modo-temporal do verbo ); -m (desinncia nmero-pessoal do
verbo);
Em relao ao vocbulo rasuradas: - ad (morfema gramatical deriva-
cional; -a (morfema gramatical fexional de gnero); -s (morfema gra-
matical fexional de nmero).
Essa classificao dos morfemas (lexicais e gramaticais) contribui para a
classificao das palavras da lngua por meio de duas categoriais iniciais: le-
xemas e gramemas. uma classificao mais eficiente que aquela tradicional
(palavras variveis so os substantivos, adjetivos, verbos, artigos, pronomes
e numerais) e palavras invariveis (advrbios, preposies, conjunes e
interjeies).
38
Voc quer ver por qu? Separe as palavras da frase, a seguir, em duas categorias:
As alunas colocaram os livros preferidos sobre a mesa.
Grupo 1: palavras carregadas semanticamente em relao ao mundo ex-
tralingustico.
Grupo 2: categorias autnomas, ou seja, palavras de funcionalidade gra-
matical (gramemas independentes).
Grupo 1: lexemas alunas; colocaram; livros; preferidos; mesa
Grupo 2: gramemas as; os; sobre; a
Essas noes so importantes para que possamos compreender a noo de
morfossintaxe que implica o reconhecimento das categorias de palavras em
portugus que pertencem ao arquivo aberto (substantivos, adjetivos e verbos), e
as demais que constituem um conjunto fechado, que no se altera ou cresce.
Por que morfossintaxe
Dependendo dos objetivos e dos mtodos de abordagem dos fatos da lngua,
as classes gramaticais e as funes sintticas podem ser estudadas separadamen-
te pela Morfologia e pela Sintaxe, respectivamente. Entretanto, uma abordagem
morfossinttica dos elementos da lngua tem sido frequentemente adotada pela
maioria dos professores, sobretudo, tendo em vista uma descrio e anlise dos
fatos da lngua para fns didticos. Assim, podemos defnir a morfossintaxe como
o estudo integrado das regras que regem a estrutura interna das palavras e as
regras combinatrias das palavras e sintagmas nas oraes.
Nesta aula, vamos considerar a morfossintaxe como o estudo simultneo da
Sintaxe e da Morfologia sempre sem perder de vista seu contexto, ou seja, a
situao de produo do texto em que se encontram; considerando-se, portan-
to, tambm aspectos semnticos e pragmticos. Para isso, vamos levar em conta
no s as funes sintticas exercidas por expresses nessas frases, mas tambm
as classes gramaticais e as oraes que exercem essas funes. Vamos conside-
rar, tambm, que um vocbulo pertence a uma ou outra classe, dependendo das
relaes estabelecidas dentro da frase em que est sendo enunciado.
Morfossintaxe
39
Como vimos anteriormente, quando vistas de maneira independente, a Mor-
fologia estuda o lxico e suas formas e a Sintaxe estuda as combinaes formais
ou funes sintticas. Segundo Bechara (2004), se fssemos nos guiar por esses
parmetros, a gramtica como um todo seria resumida Sintaxe, uma vez que
tudo na lngua se refere combinaes de formas (mesmo que forma zero),
mesmo dentro do mbito da Morfologia.
Por exemplo, para formar a palavra gatas preciso combinar/articular
formas: morfema lexical -gat + morfema gramatical fexional de gnero -a +
morfema gramatical fexional de numero -s.
Ou seja, no h Morfologia sem combinaes formais, assim como no h
uma Sintaxe independente das formas lingusticas.
Cereja e Magalhes (1999) tratam da articulao entre Morfologia e Sintaxe a
partir da ideia de seleo e combinao. Tradicionalmente, a Morfologia estuda
as classes de palavras o campo da seleo e a Sintaxe, o campo da combina-
o. Entretanto, para esses autores, selecionar e combinar so procedimentos
que ocorrem simultaneamente nas prticas de linguagem. Ao selecionar as uni-
dades lingusticas, ns, falantes da lngua, levamos em conta:
a forma dessas unidades (fonemas e morfemas que se articulam e for-
mam palavras);
a forma dessas palavras: (artigo, substantivo, verbo etc.);
a funo: a articulao combinatria que as formas assumem na frase/
texto (sujeito, objeto direto, adjunto adnominal etc.)
o sentido dessas unidades lingusticas.
Note que nesse processo de produo verbal a seleo e a combinao
so aspectos indispensveis e, Morfologia, Sintaxe e Semntica (nveis de an-
lise lingustica, normalmente, tomados separadamente) se solidarizam. Veja o
exemplo:
Para completar estes versos famosos de Vinicius de Moraes,
Tristeza no tem fm, _______ sim...
Voc seleciona qual palavra: ( ) feliz ( ) felicidade ( ) felizmente
40
Provavelmente voc selecionou felicidade, no porque voc conhece os
versos do poeta, mas porque voc, simultaneamente, utilizou-se do processo
verbal de seleo/combinao.
Veja que mesmo tendo o mesmo radical, essas palavras so de classes gra-
maticais diferentes, assim, foi preciso voc combinar o sentido de cada forma
ao contexto dos versos para selecionar a palavra mais adequada, aquela que, na
articulao com os outros componentes lingusticos, produzisse sentido dentro
da nossa realidade lingustica. As palavras constituem grupos morfolgicos, mas
ao se combinarem em frases/textos para produzirem sentidos, adquirem uma
funo sinttica.
De acordo com Cereja e Magalhes (1999), no se pode desvincular a Mor-
fologia e a Sintaxe, pois forma e funo coexistem e seus papis s se defnem
na superfcie lingustica (tambm chamado cotexto), produzindo um todo de
sentido dentro de uma interao.
Os critrios formal e sinttico
para a classifcao morfolgica
Neste tpico veremos como os estudos morfossintticos infuenciam na clas-
sifcao morfolgica das palavras, a partir de um princpio bsico:
As palavras existentes da lngua distribuem-se em vrias classes confor-
me as formas que assumem, as funes que desempenham e o sentido que
expressam. (MACAMBIRA, 1982). (grifos nossos).
Para isso, vamos refetir, primeiramente, sobre os conceitos: forma, funo
e sentido. As formas so percebidas pelos nossos rgos sensoriais pelo
ouvido, quando falamos, e pela viso, quando escrevemos. Por exemplo, a
palavra pato manifestada pela forma sonora /patu/ ou pela forma escrita
pato (PERINI, 2006), e classifcada morfologicamente, na tradio gramatical,
como substantivo. Por sua vez, funo o papel desempenhado por uma de-
terminada forma dentro de algum nvel da estrutura da lngua. Na frase pato
come milho, a forma pato, em uma perspectiva sinttica, assume a funo
de sujeito da orao.
J os sentidos nos so revelados pela relao que estabelecemos com o
mundo extralingustico. Sabemos, pelo nosso conhecimento de mundo, que o
Morfossintaxe
41
sentido de pato refere-se ao conceito de certo animal existente na nossa reali-
dade extralingustica, o qual associamos forma pato. Vejamos um exemplo:
Numa interao de um flho, no dia do seu aniversrio, com seu pai que acaba
de chegar, o flho diz:
Voc trouxe meu presente?
Podemos dizer que o garoto, em sua ao de linguagem, acionou forma,
funo e sentido para selecionar as palavras que iria usar em seu texto, combin-
las de maneira gramaticalmente aceitvel, levando em considerao a funciona-
lidade delas dentro da frase e do contexto, a fm de produzir o sentido pretendi-
do com seu discurso.
Observe o esquema abaixo:
Voc trouxe meu presente?
Nvel morfolgico
(formas)
Nvel sinttico
(funes)
Pronome
pessoal
Verbo
transitivo direto
Pronome
possessivo
Substantivo
concreto
Sujeito Predicado verbal
Objeto direto
Veja que em uma perspectiva morfossinttica, as palavras so analisadas pela
classe gramatical a que pertencem e, ao mesmo tempo, pela funo que de-
sempenham na orao. Podemos dizer que forma, funo sinttica (combina-
o entre formas), funo semntica (combinao entre forma e signifcado) e
funo externa (combinao entre o sistema de formas e seu contexto) se unem
para construo dos sentidos do texto (NEVES, 2004).
Os conceitos de forma, funo e sentido fornecem elementos valiosos dentro
de uma perspectiva morfossinttica, determinando critrios distintos para a
classifcao das palavras.
Vejamos, por exemplo, os critrios utilizados para essas trs defnies de
verbos. Observe que o critrio mrfco est relacionado ao conceito de forma,
o critrio sinttico, funo sinttica, e o critrio semntico, ao sentido.
42
Verbo:
uma palavra que indica um processo situado no tempo, seja ao,
estado ou fenmeno. (critrio semntico)
uma palavra pela qual se realizam atribuies feitas ao sujeito da frase.
um constituinte indispensvel de qualquer ato de produo. (critrio
sinttico)
Palavras que apresentam desinncias tpicas para marcar pessoa, nmero,
tempo e modo. (critrio mrfco)
Os trs critrios so uma ferramenta para dissipar dvidas relacionadas s
diferentes classes de palavras que constituem o lxico de uma lngua.
Texto complementar
O objeto da Sintaxe
(AZEREDO, 2001, p. 9-13)
As pessoas falam geralmente sua lngua nativa, nas situaes cotidianas,
com a mesma naturalidade com que respiram, veem, andam; e assim como
no esto interessadas em saber como seu corpo funciona naquelas tarefas,
tambm no costumam se deter no exame dos movimentos que executam
para produzir os sons das palavras, nem tampouco na observao do que
acontece com as palavras quando elas se combinam nos enunciados. A lin-
guagem, porm, muito mais do que articular sons e combinar palavras;
alm de ter uma estrutura extraordinariamente complexa que envolve sons,
palavras e frases, seu uso nas mltiplas situaes refete condicionamentos
psicolgicos, sociais e culturais. Por outro lado, o ato de dizer/escrever se d
em um contexto que inclui ouvinte/leitor, assunto, tempo, espao. Quem
diz/escreve normalmente o faz buscando a comunicao e s excepcional
ou maldosamente evitando-a. O ouvinte/leitor , por conseguinte, to de-
cisivo para o carter do discurso quanto quem o produz. Nem tudo o que
Morfossintaxe
43
o enunciado deixa ou faz entender se acha explcito nele; parte de seu sen-
tido j est no conhecimento do interlocutor (informao implcita/impli-
cada) ou constitui um dado prvio qualquer no conhecimento do locutor
(informao pressuposta).
[...]
A cada instante pode-se estar pronunciando uma frase nova. Afnal, nin-
gum pode garantir que a frase que inicia este pargrafo e a que estou escre-
vendo agora no so inditas. Eu no as tinha memorizadas, muito menos o
leitor, e, apesar disso, no houve qualquer difculdade para produzi-las e en-
tend-las. Ns no apreendemos o signifcado de cada uma das frases poss-
veis como se nada tivessem em comum uma com as outras. Todas elas, acei-
tas como estruturas da lngua pelos usurios, se criam graas a um sistema
de unidades sons, palavras, afxos, acentos e regras que as combinam.
A dupla articulao da linguagem
Quem pretendesse separar as unidades constitutivas de ns chegva-
mos tarde, na realidade oral da lngua, teria vrias escolhas: palavras (ns
chegvamos tarde), morfemas (ns-cheg-a-va-mos-tarde), slabas ou fone-
mas. Dentre as unidades agora conhecidas evidentemente sem maio rigor
as slabas e os fonemas so vazios de signifcao, e as demais providas de
signifcao.
Distinguir unidades signifcativas e unidades no-signifcativas implica
reconhecer dois planos de estruturao lingustica, que coexistem natu-
ralmente em todo enunciado. O linguista francs Andr Martinet chamou
dupla articulao a esta propriedade da linguagem humana (MAERTNET,
1964). Esses dois planos, o do contedo e o da expresso, so solidrios e
interdependentes no que diz respeito sua fnalidade no discurso, embora
cada qual tenha uma organizao interna prpria.
[...]
Martinet chamou de primeira articulao ao plano do contedo (lxico-
-gramatical), que inclui proposies, palavras, razes, afxos, e de segunda ar-
ticulao ao plano da expresso, cujas unidades acentos, slabas, fonemas
so desprovidas de sentido.
44
As unidades do plano do contedo: gramtica e lxico
A oposio tradicional entre gramtica e lxico fundamenta-se na exis-
tncia de duas espcies de unidades na primeira articulao ou plano do
contedo que passamos a examinar.
A frase abaixo talvez cause estranheza a um usurio do portugus:
1 Encarceravam-se os prisioneiros em bolachas.
A frase 2, no entanto, lhe parecer normal:
2 Encarceravam-se os prisioneiros em cavernas.
A sequncia 3 abaixo, indiscutivelmente inaceitvel, deve, porm, esta
propriedade a fatores distintos dos que causam a estranheza de 1.
3 Os encarceravam prisioneiros se cavernas em.
Parece, entretanto, no haver dvida de que, tendo de decidir entre 1 e 3,
qual das duas mais aceitvel, qualquer falante de portugus apontaria 1.
Agora vejamos 4:
4 Englaufavam-se os vancioneiros em chilgartas.
Esta frase evidentemente esquisita. Mas ser a razo de sua esquisitice a
mesma de 1 ou de 3? Certamente que no. Em 1 o problema a improprie-
dade lgica de bolachas; em 3, a ordem das unidades. Em 4, o que ser?
Seja qual for a razo, pode-se garantir que 4 tem algo que a identifca com 1
e 2, mas falta a 3. Se, considerando 3 e 4, tivssemos que apontar a sequncia
dotada de um arranjo interno aceitvel, no hesitaramos em eleger 4.
Como em 2, podemos desmembrar 4 em sujeito (os vancioneiros), ncleo
do predicado (englaufavam) e Adjunto Adverbial (em chilgartas). Englaufa-
vam seguramente um verbo (englaufar), possivelmente derivado de um
nome (glaufo, glaufa ou glaufe) pelo processo de parassntese. Vancionei-
ros, que se acha no plural, possivelmente deriva de um substantivo (vano),
cujo radical se modifca de um modo regular em portugus (cano/cancio-
neiro, nao/nacional, exibio/exibicionista). Podemos, ainda, admitir uma
variante, como em 5:
5 Os vancioneiros eram englaufados em chigartas.
Exatamente como em 6:
Morfossintaxe
45
6 os prisioneiros eram encarcerados em cavernas.
Se, de outro modo, as formas novas fossem as que 2 e 4 tm em comum
(em-avam-se-os-eiros-em-s), vejamos qual poderia ser o resultado:
7 Ascaceritar-ne chus prisionaumel ra cavernaf.
O resultado foi catico. No h um arranjo, uma estrutura reconhecvel
que permita relacionar os elementos da sequncia entre si ou com outras
unidades capazes de ocupar as mesmas posies.
Todos esses fatos mostram que uma lngua como o portugus rene duas
espcies de unidades mnimas no plano do contedo: unidades renovveis,
inventveis a qualquer momento, cuja substituio no interfere no arranjo
interno da frase; e unidades que garantem a existncia daquele arranjo. As
primeiras unidades, ditas semantemas ou morfemas lexicais, pertencem a um
conjunto aberto (lxico) e constituem a base dos substantivos, verbos e adjeti-
vos; as ltimas, ditas morfemas gramaticais, pertencem a um sistema fechado
(gramtica) e exprimem certas relaes entre as unidades lexicais no interior
da frase (como o em 6), acionam a criao de unidades lexicais a partir de
outras (como o eiro de prisioneiro em face de priso) expressam distines
obrigatrias que caracterizam os membros de certas classes (como o m de
encarceravam, ope grafcamente esta forma ao singular encarcerava) etc.
Os papis desempenhados pelos morfemas gramaticais variam de lngua
para lngua. A diferena entre eles e os lexicais no depende a rigor do contedo
que exprimem, mas das condies estruturais em que se encontram. A noo
humano, salvo em oposies pronominais do tipo que/quem, algo/algum,
faz parte do contedo lexical dos nomes em portugus, uma vez que, em
vocbulos como homem, mulher, menino, prncipe, alfaiate, nenhum ndice
formal regular os enquadra na categoria humano, ao contrrio da categoria
singular, reconhecida pela ausncia regular de s, indicador formal da noo
plural (homem/homens, menino/meninos, alfaiate/alfaiates).
Lxico e gramtica: uma reviso
Este modo de opor lxico e gramtica tem, contudo, o inconveniente de
no reconhecer o carter lexical dos artigos, preposies, pronomes, con-
junes, que, segundo a tradio, so desprovidos de morfema lexical. Essas
unidades, porm, pertencem ao lxico tanto como os verbos, substantivos
46
e adjetivos. Todas vm listadas no dicionrio, todas tm um signifcado que
compete ao dicionrio informar, cada uma precisa ser aprendida como uma
unidade lexical independente. No h regra para a aprendizagem do signif-
cado de esse, assim, o, quando, desde, at, como no h regra para a apren-
dizagem do que signifcam fosfeno, adrede, hialino, prelibar. No entanto,
sabido que desde uma preposio, pode-se prever sua posio na frase;
sabido que o um artigo, pode-se prever sua variao para concordar em
gnero e nmero com o substantivo; sabido que prelibar verbo, pode-se
garantir que, dado o contexto apropriado, teremos prelibamos, prelibem,
prelibasse etc.
Por outro lado, embora a mesma distino gramatical oponha chego a
cheguei e vou a fui, o conhecimento de chego conduz regularmente na
primeira e na segunda articulao forma cheguei, mas o conhecimento
de vou no conduz regulamente ao de fui, motivo por que estas duas formas
fonolgicas tm de ser apreendidas independentemente uma da outra.
Temos neste ltimo fato uma questo terica delicada. Chego e cheguei
so realizaes concretas de uma diferena gramatical; lexicalmente, estamos
diante de uma mesma unidade, o verbo chegar. No caso das formas vou/fui
temos, por outro lado, uma profunda diferena fonolgica que, primeira
vista, desautoriza associ-las a uma mesma unidade lexical; porm evidente
que os falantes do portugus esto aptos a elaborar a proporo segundo a
qual vou est para fui, assim como chego est para cheguei, isto , valho-me
de fui para atribuir a um sujeito eu o ato de ir situado no passado, exatamente
como me valho de cheguei para atribuir a um sujeito eu o ato de chegar situa-
do no passado. Fui e vou diferem, portanto, fonolgica e gramaticalmente,
mas no quanto ao lxico, onde representam o mesmo lexema /ir/.
Dicas de estudo
PERINI, Mrio. Princpios de Lingustica Descritiva. Introduo ao pensa-
mento gramatical. So Paulo: Parbola, 2006.
O livro se concentra nos aspectos sinttico-semnticos da linguagem, fazen-
do um recorte dos fundamentos necessrios para que o leitor possa fazer uma
ideia do que seja fazer lingustica.
Morfossintaxe
47
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao: uma proposta para o en-
sino de gramtica no 1.
o
e 2.
o
graus. So Paulo: Cortez, 1996.
O livro trata da gramtica para fns didticos considerando a concepo de
linguagem como interao nas prticas sociais. Apresenta uma proposta de
ensino de gramtica a partir de diferentes gramticas: gramtica de uso, gra-
mtica refexiva, gramtica terica e gramtica normativa.
Estudos lingusticos
1. Analise as proposies a seguir como abordagens pertencentes gramtica
normativa ou descritiva, e descreva o motivo da sua anlise.
a) A frase: Me d dois suco e trs pastel contraria uma regra morfossint-
tica do portugus. O correto, sob o ponto de vista normativo, seria dizer:
D-me dois sucos e trs pastis. Como tal construo no contradiz a
lei do sistema, dizemos que uma construo gramatical.
48
b) * As talemas do panto mevem em fstos. Nessa construo h evidn-
cias de leis morfolgicas e sintticas do portugus que nos permitem,
no s localizar fexes tpicas de gnero (*As talem-a-s) e nmero (*A-s
talem-a-s), como tambm fexes verbais (*meve-m). Essa construo
contradiz as regras semnticas do sistema. Os elementos que a consti-
tuem no so lexemas do portugus, no se encontram dicionarizados.
Assim, uma construo agramatical (*).
2. Explique o que voc entendeu sobre a relao entre:
Morfologia + Sintaxe = Morfossintaxe
Morfossintaxe
49
O estudo da gramtica de uma lngua, pedagogicamente, costuma ser
feito pela abrangncia de quatro aspectos, conforme as unidades lingus-
ticas que estiverem em estudo: fonemas; morfemas e palavras; sintagmas
e frases; unidades semnticas em geral. A cada um desses tipos de unida-
des lingusticas corresponde uma determinada rea de estudo: Fonologia,
Morfologia, Sintaxe e Semntica. Nesta aula, vamos refetir sobre a Sintaxe
da nossa lngua.
As leis sintticas
A lngua, tomada como um cdigo composto de unidades, realiza-se
pela interao perfeita e harmoniosa entre todos esses aspectos. Todos os
falantes concretizam seus atos de fala, exercem sua competncia comuni-
cativa baseados nessas unidades. Contudo, nem todas as construes so
possveis na lngua, nem todas podem ser consideradas bem formadas.
So consideradas bem formadas as construes que no desobede-
cem gramtica da lngua, isto , que no desobedecem s suas leis que
sejam constitutivas dessa gramtica.
Veja o exemplo a seguir, encontrado em textos produzidos por alunos
do Ensino Fundamental:
(1) No mundo de hoje a violncia parece at que virou parte da rotina
que a cada dia h uma.
Nessa passagem do texto de aluno percebemos uma incoerncia local
que certamente contribuir para que o texto tambm se torne incoerente
para o leitor. Percebe-se que esse aluno tem um julgamento da textuali-
dade bastante insufciente, ou seja, o seu domnio das estruturas sint-
ticas e semnticas da lngua insufciente e est se refetindo no uso da
lngua. No exemplo, h um caso de inverso entre causa e consequncia
(a causa: a cada dia h violncia; a consequncia: a violncia virou parte da
O estudo da Sintaxe
52
rotina). A consequncia aparece, nessa passagem, antes da causa, provocando o
efeito de incoerncia, aliado ao problema de ambiguidade que o termo uma
provoca (seria um numeral? um artigo indefnido?).
O usurio da lngua precisa observar que todos os elementos da estrutura
oracional devem se apresentar de acordo com os processos caractersticos de
associao, de concordncia, de ordem na cadeia linear da frase e, consequente-
mente, no sentido do enunciado: em consonncia s leis fonolgicas, morfol-
gicas, sintticas e semnticas do portugus.
Percebeu? Estamos falando da fora das leis ou regras que constituem a gra-
mtica da lngua. Mas vamos focar a nossa ateno s leis sintticas.
A lngua formada por morfemas lexicais e gramaticais, mas tambm pelo
conjunto de regras e de leis combinatrias que permitem a construo de uma
mensagem. So as leis sintticas que autorizam ou recusam determinadas cons-
trues. So as leis sintticas que elegem as sequncias como gramaticais ou
agramaticais(*)
1
, ou seja, aceitveis ou no-aceitveis linguisticamente, segun-
do as leis que regem a estrutura da lngua portuguesa. Se as sequncias forem
permitidas na lngua, elas sero consideras frases da lngua, caso contrrio, sero
consideradas no-frases.
Para Sautchuk (2004, p. 36), as leis sintticas so to relevantes que a elas
se reserva a manuteno da prpria identidade da lngua, funcionam como
uma espcie de guardio da inteligibilidade da superfcie lingustica de um
texto, pois so o elemento gerador e disciplinador das unidades lingusticas
que compem as frases de um texto.
As leis ou regras que administram a combinao de palavras para constituir
frases so analisadas e descritas pela Sintaxe, da a tripartio tradicional da
Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB): colocao, regncia e concordncia.
Como fca demonstrado no esquema a seguir, esses aspectos so apresentados
como subdivises do fenmeno da Sintaxe:
colocao concordncia regncia
Sintaxe
1
A simbologia (*), colocada ao lado de uma sequncia lingustica, signifca que ela agramatical. Exemplo: menino o(*).
O estudo da Sintaxe
53
O campo de atuao da Sintaxe
O campo de atuao da Sintaxe o estudo das leis ou regras que constituem
as relaes que podem ocorrer no eixo sintagmtico da lngua, ou seja, no eixo
das combinaes possveis na cadeia horizontal da lngua.
As relaes que ocorrem no eixo sintagmtico da lngua podem se formar
entre palavras, gerando os sintagmas, e entre as relaes que se realizam entre
os sintagmas, gerando as frases.
Para Silva e Koch (1995, p. 11), o termo frase tem uma abrangncia muito
grande, assim, ela prefere fcar com a concepo de frase como unidade comu-
nicacional, ou seja, todo enunciado sufciente por si mesmo para estabelecer
comunicao.
Segundo Carone (1986), a frase pode tomar forma de interjeies. Para a
autora, as interjeies no so um tipo de vocbulo (embora a gramtica tra-
dicional as classifque como uma classe de palavra), pois no se constituem de
morfemas. Assim, Ai! Ui! Oba! no so morfemas, mas em um contexto espec-
fco, em que so dotados de entonao que os torna capazes de exprimir um
contedo signifcativo, podem constituir uma frase que, como afrma Azeredo
(2001, p. 30) representa globalmente a situao a que se refere.
Como afrma Mattoso Cmara Jr. (1967), a frase deve ter um propsito defni-
do em termos comunicativos e uma entonao que lhe assinala nitidamente o
comeo e o fm. Ser frase, portanto, qualquer palavra ou grupo de palavras su-
fciente para atender ao objetivo do falante: estabelecer a comunicao. Como
no exemplo:
(2) A lngua falada pelos brasileiros vai mesmo desaparecer?
Oh! No!
Se estivesse isolada, a palavra no constituiria uma frase. Entretanto, no texto
do exemplo ela passa a ser frase. O gesto que a acompanha, a expresso fsion-
mica do falante, assim como os elementos da situao em que pronunciada,
fazem com que a as palavras Oh! No! possam ser consideradas frases.
Para Bechara (2004), mesmo assumindo formas to variadas, as frases reser-
vam traos comuns, como:
54
so mensagens completas, levando-se em considerao a situao esta-
belecida entre falante e ouvinte;
so sequncias lingusticas delimitadas por um silncio precedente e uma
pausa fnal (ou suspenso proposital da fala);
so proferidas com um contorno meldico particular.
A frase pode ter verbo ou no. Quando desprovida de verbo chama-se frase
nominal, e no constitui orao.
Como nos exemplos:
(3) Adeus!
(4) Rua Belo Horizonte
Os elementos de base dessa categoria de frase so de natureza nominal (subs-
tantivos, adjetivos ou advrbios). A ausncia do ncleo verbal impede que se
identifquem entre seus constituintes as funes que se manifestam na orao.
Segundo Bechara (2004, p. 540),
[...] como so enunciados reais, apela-se para a interpretao mais ou menos prxima dos
possveis equivalentes expressos sob forma de orao. Assim, entende-se que um enunciado
como Bom dia! equivale a Desejo bom dia ou Espero que tenha um bom dia!, ou Casa de ferreiro,
espeto de pau valeria aproximadamente a Casa de ferreiro usa espeto de pau ou Quando a casa
de ferreiro, o espeto de pau ou, ainda, Em casa de ferreiro no se usa espeto de ferro, mas de pau.
(grifos do autor)
Ainda que nas frases nominais as foras das leis sintticas sejam exercidas,
apenas quando a frase contiver linguisticamente em si todos os dados da comuni-
cao que chegamos ao nvel da orao. A orao a frase verbal que se presta a
uma anlise sinttica de seus constituintes, e nela podemos encontrar, de maneira
clara ou oculta, um ncleo verbal. Dessa forma, a orao rene, na maioria das
vezes, duas unidades signifcativas, a que chamamos sujeito e predicado.
As frases verbais, que so o tipo dominante em portugus, podem se apresen-
tar em diversas modalidades. Luft (1987, p. 11) considera que, para compreender
as diversas modalidades de frase, preciso ir s fontes da linguagem, ou seja, s
trs faculdades da inteligncia, vontade, e sensibilidade. Segundo o autor, delas
que decorrem as funes bsicas da linguagem: intelectiva, volitiva e emotiva,
e os trs tipos essenciais de frase: declarativo, imperativo e exclamativo, alm de
duas modalidades intermedirias: interrogativa e optativa (esta tambm conhe-
cida como um tipo de frase emotiva pela qual o falante expressa um desejo).
O estudo da Sintaxe
55
Segundo Dubois Charlier (1981), as frases declarativas ou enunciativas esto
ligadas funo referencial da linguagem, pois so utilizadas para transmitir in-
formaes relacionadas ao referente, ou seja, pela frase declarativa, o emissor
busca transmitir informaes objetivas sobre o referente. Quando utilizada na
forma oral, caracteriza-se por uma entoao ascendente a que se segue e, na
parte fnal, uma entoao descendente. Na forma escrita, as frases declarativas
predominam nos textos de carter informativo, sendo normalmente sinalizadas
por ponto-fnal.
Observe nos exemplos a seguir a forma como o emissor apresenta elementos
declarativos sobre o referente:
(5) Seus pais viajaram ontem noite. Foram de avio. O carro est na ofcina.
J as frases interrogativas so as que apresentam o elemento interrogativo
que, na oralidade, marcado pela entoao e, do ponto de vista grfco, pelo
ponto de interrogao. A frase interrogativa pode ser direta ou indireta, como
nos exemplos:
(6) Seus pais viajaram ontem noite? (interrogativa direta)
(7) Indaguei se os pais dele tinham viajado ontem noite. (interrogativa
indireta)
(8) O carro de Joo est na ofcina? (interrogativa direta)
(9) Ele perguntou se o carro de Joo est na ofcina. (interrogativa indireta)
As frases exclamativas remetem para uma determinada entoao, ou segun-
do Dubois Charlier (1981, p. 54), para uma determinada gama de entoaes
que podem exprimir surpresa, descontentamento, medo etc. Para esse linguis-
ta, a frase exclamativa est relacionada com a funo expressiva da linguagem,
quando o emissor exprime no enunciado as marcas de sua atitude pessoal (emo-
es, avaliaes, opinies). Essas frases so comuns nas cartas pessoais, anncios
publicitrios, poemas, canes sentimentais gneros de texto que, normalmen-
te, explicitam as marcas expressivas de sentimentos, emoes etc.
(10) Seus pais viajaram ontem noite! Tiveram de ir de avio! Pudera! O
velho carro estava na ofcina!
56
Ainda segundo o linguista Dubois Charlier (1981), temos as frases imperati-
vas, as quais podem estar ligadas funo apelativa da linguagem, pois expres-
sam ordens, incitao ao, ou fazem um pedido, utilizando o verbo no modo
imperativo ou no infnitivo. Entretanto, em certos casos, podem estar ligadas
funo expressiva, quando a inteno emotiva do emissor ser interpretada
pelo destinatrio ao perceber a entoao, os gestos, a expresso facial (na lin-
guagem oral), e pelo contexto de produo da lngua em funcionamento, como
nos exemplos a seguir:
(11) Sai j da, menino!
(12) Contra as notas baixas, estudar, estudar!
(13) Passe-me o acar, por favor!
(14) No me procure mais!
(15) V com Deus!
(16) Misture o acar com a manteiga e bata muito bem.
Para estudarmos a Sintaxe da lngua, precisamos distinguir bem os trs con-
ceitos: frase, orao e perodo.
Frase e orao
Dentro da terminologia gramatical, convm distinguir frase, perodo e ora-
o. O termo mais abrangente frase a menor unidade autnoma da comu-
nicao.
Mattoso Cmara Jr. (1967), citando outros linguistas, tambm considera a
frase como a unidade do discurso marcada por uma entoao ou tom frasal, que
lhe assinala o comeo e o fm. A frase no tem estrutura gramatical prpria, po-
dendo ter uma formulao extensa e elaborada ou ser apenas uma interjeio,
vagamente articulada (Hum!); mas tem uma estrutura fnica particular, sendo a
entonao que faz a frase.
Em Mattoso Cmara Jr., no conhecido Dicionrio de Filologia e Gramtica
(1981, p. 81), encontramos a seguinte defnio de frase:
O estudo da Sintaxe
57
[...] unidade de comunicao lingustica, caracterizada, como tal, do ponto de vista comunicativo
por ter um propsito bem defnido e ser sufciente para defni-lo, e do ponto de vista fontico
por uma entoao, que lhe assinala nitidamente o comeo e o fm. assim a diviso elementar
do discurso, mas pertencente estrutura lingustica por obedecer a padres sintticos vigentes
na lngua [...].
Luft (1987) tambm nos ajuda a elucidar o conceito de frase defnindo-a
como a menor unidade autnoma da comunicao: autonomia no plano signi-
fcativo uma inteno comunicativa defnida e no plano signifcante uma
linha completa de entoao.
Ento, j podemos sintetizar: se a frase tem pelo menos um verbo, damos-lhe
os nomes de orao ou perodo simples (portanto, orao absoluta).
Em outras palavras: toda frase que se organiza em torno de um verbo constitui
uma orao, toda orao constitui um perodo. O perodo ser simples quando
for constitudo por uma orao. Ser perodo composto quando for constitudo
por mais de uma orao.
Para exemplifcar, vamos analisar o texto a seguir:
(17) Ana estudou pouco. No conseguiu um bom resultado na prova. Que
estresse!
O texto se constitui por duas frases verbais e uma frase nominal.
As duas frases verbais constituem duas oraes.
As duas oraes constituem dois perodos simples.
A frase nominal no constitui orao e nem perodo.
(18) Domingo noite, fomos a um restaurante; quando chegamos l encon-
tramos o pessoal.
Observe que em (18) encontramos trs verbos: fomos, chegamos, encontra-
mos. Portanto, temos um perodo composto por trs oraes.
Para Perini (2006), a gramtica justamente o conjunto de instrues para
construir e interpretar as unidades da lngua: sintagmas, frases, oraes e perodos.
58
O autor complementa que possvel fazer uma lista de todas as palavras da nossa
lngua (os grandes dicionrios chegam perto disso), porm impossvel fazer
uma lista dessas unidades sintagmas, frases, oraes, perodos , pois elas so
em nmero indefnido. Todos os dias ouvimos ou lemos frases que nunca vimos,
e no obstante as entendemos perfeitamente (PERINI, 2006, p. 61). Vejamos o
exemplo:
(19) O ovo do dinossauro caiu no meu quintal.
Embora estranha, no nvel semntico, ns, como bons falantes da lngua
portuguesa, no temos difculdades em reconhec-la como uma frase aceitvel
da nossa lngua. Conseguimos fazer isso porque suas partes no so novidades
para ns elas esto de acordo com as leis gramaticais que regem a estrutura
da lngua portuguesa. Essas partes podem ser distinguidas em dois nveis: o das
palavras (o/ovo/do/dinossauro/etc.) e o das construes.
No nosso exemplo, podemos ter as seguintes construes:
Sintagmas nominais o ovo do dinossauro/o ovo/do dinossauro/no
meu quintal
Sintagma verbal caiu no meu quintal
Frase verbal o ovo ovo do dinossauro caiu no meu quintal
Orao o ovo do dinossauro caiu no meu quintal
Perodo simples o ovo do dinossauro caiu no meu quintal
Cada uma dessas construes , na realidade, um tipo de constituinte lin-
gustico que se compe de certos elementos, desempenhando funes pecu-
liares na funcionalidade da lngua. Segundo Perini (2006, p. 61), um dos papis
das regras gramaticais justamente descrever a maneira de montar palavras de
modo a formar constituintes.
O estudo da Sintaxe
59
A frase uma estrutura
Como afrma Azeredo (2001, p. 31), os vocbulos no se unem para formar uma
orao do mesmo modo que os gomos se unem para formar uma laranja. Os voc-
bulos no formam a orao seno indiretamente, eles se associam em grupos, por
meio de sintagmas. Esses so os verdadeiros constituintes da orao.
Quando nos referimos hierarquia gramatical de unidades lingusticas do
portugus, podemos apresent-las na sequncia do exemplo a seguir:
(20) O menino ganhou um livro.
Decompondo a frase/orao ou perodo em unidades menores teremos:
Morfema: -o
Vocbulo: menino
Sintagma: o menino
Frase: O menino ganhou um livro.
Observe: os constituintes imediatos das oraes/frases so os sintagmas e
no as palavras. No exemplo, voc tambm pode observar que o sintagma O
menino resulta da articulao de duas unidades lingusticas: o + menino (gra-
mema + lexema).
O conceito de sintagma um conceito lingustico de Ferdinand de Saussure,
encontrado na obra clssica Curso de Lingustica Geral, publicada em Paris, em
1916. Conceituando sintagma de uma perspectiva do uso da lngua pelo falante,
os sintagmas so os verdadeiros constituintes da orao.
Para Dubois Charlier (1981), a frase uma construo formada por constituintes,
ou seja, blocos signifcativos que funcionam no eixo horizontal da lngua, formados
a partir de uma ou mais unidades lingusticas, de nvel imediatamente inferior.
60
A frase constituda pelos sintagmas, que tambm podem ser chamados de
constituintes imediatos, porque o sintagma uma unidade (bloco) que entra na
composio de um bloco superior. Assim:
(21) O vizinho da casa amarela sonha com frias na praia.
o vizinho a) e da casa amarela so constituintes imediatos do bloco supe-
rior o vizinho da cada amarela;
com frias e na praia so constituintes imediatos do bloco superior so- b)
nha com frias na praia.
o vizinho da casa amarela e sonha com frias na praia so constituintes c)
imediatos do bloco maior O vizinho da casa amarela sonha com frias na
praia (a orao).
A palavra sintagma pode designar tanto uma palavra (constituda por lexema
e gramema (s)) quanto uma sequncia de palavras organizadas em um bloco de
sentido e mantendo relaes de dependncia. Como no exemplo:
(22) A menininha dormia no bero. O quarto estava lindo!
So exemplos de sintagmas:
Na primeira orao menininha (constitudo por um lexema (menin-),
por dois gramemas (-inh; -a); a menininha; dormia (constitudo pelos mor-
femas dorm-i-a); dormia no bero.
Na segunda orao quarto (quart-o); o quarto; estava (est-a-va); lindo
(lind-o); o quarto; estava lindo.
Os sintagmas so, portanto, conjuntos mnimos que podem se mobilizar, ou
seja, mudar de posio no eixo sintagmtico, propriedade esta que lhes confere
determinadas funes sintticas.
Os falantes de uma lngua, ao processar enunciados escritos ou orais, sabem
dividir esses enunciados em blocos que tm signifcado e que podem mudar
de posio no eixo sintagmtico. Esses blocos, ou seja, esses sintagmas consti-
tuem a estrutura sintagmtica da frase/enunciado.
O estudo da Sintaxe
61
Veja os exemplos a seguir. Tomando-se o verbo como ponto de apoio pode-
-se separar os elementos que constituem sintagmas. A partir deles que se cons-
titui a estrutura sintagmtica da frase/enunciado.
1 2 VERBO 3 4
Naquela tarde, os pssaros cantavam sobre os galhos das rvores.
No outono, as folhas caam do telhado durante a chuva.
O velho prdio da rua foi demolido pelos operrios.
Cantaram
durante toda a
viagem
para casa.
Observe, nos exemplos, que os constituintes imediatos constituem sintag-
mas no nvel superior:
SN (sintagma nominal) SV (sintagma verbal)
Naquela tarde, os pssaros cantavam sobre os galhos das rvores.
No outono, as folhas caam do telhado durante a chuva.
O velho prdio da rua foi demolido pelos operrios.
Cantaram durante toda a viagem para casa.
O primeiro bloco constitui o sintagma nominal (sujeito da orao): o ncleo
um nome. O segundo bloco constitui o sintagma verbal (o predicado da orao):
o ncleo o verbo.
Ainda a respeito da estrutura frasal, Carone (1986, p. 86) apresenta um exem-
plo em que salienta a importncia da distino entre ordem estrutural e ordem
linear da frase. Por exemplo, quando um falante de uma lngua depara-se com
uma sequncia de palavras, ele , intuitivamente, levado a estabelecer, em seu
conjunto, uma relao sinttica. Outro exemplo a sequncia fala viva, fora de
um contexto especfco, pode ser interpretada de diversas maneiras:
Uma fala (expresso) viva (vivaz, fuente);
Algum fala (diz) a palavra viva;
Fala (imperativo: tu) a palavra viva;
Ela fala (estando) viva;
Que a fala (substantivo) viva (subjuntivo optativo).
62
Sintaxe: eixo da textualidade
(SAUTCHUK, 2008)
[...]
[A] inabilidade operacional dos recursos da lngua para construir um es-
pelho cristalino de suporte da textualidade tem, a meu ver, um ponto central
que se mostra como um eixo que serve tanto para gerar problemas no su-
porte lingustico do texto, como para disciplinar a sua elaborao. Acredito
ser a Sintaxe esse eixo da textualidade microestruturalmente manifestada.
Se a coerncia que d origem textualidade, a microestrutura que
sustenta, ampara essa textualidade. O texto, unidade lingustica que ,
realiza-se por meio de frases ou codifcado em frases. E sobre a organizao
rigorosa dessa superfcie lingustica que todas as macroestruturas se
atualizam: condio primeira, inerente prpria linguagem, que a ideia
no toma forma seno num arranjo sintagmtico (BENVENISTE, apud JACOB,
1973, p. 130) (grifo nosso).
As frases comportam uma combinao mltipla de constituintes do siste-
ma lingustico, visando a uma relevncia comunicativa. O sentido delas atua-
lizado na lngua em uso atravs da escolha, do arranjo desses constituintes
mediante sua organizao sinttica, mediante a ao que eles exercem uns
sobre os outros. Acreditamos ento poder considerar os mecanismos sint-
ticos como uma espcie de matriz responsvel pela fora que desencadeia e
que imprime na superfcie do enunciado as marcas de sua textualidade. E no
Para um ouvinte da lngua, essas duas palavras no esto apenas dispostas
em uma ordem linear, elas esto organizadas estruturalmente dentro de um
sistema lingustico. Dessa forma, ele acaba atribuindo a elas uma gramtica
formas e funes. Em um processo de interao verbal, o enunciador, ao produ-
zir uma frase, faz uma dupla escolha: a dos contedos que quer veicular (plano
do contedo), e a do arranjo gramatical que dar forma a eles (plano da expres-
so) (CARONE, 1986).
Texto complementar
O estudo da Sintaxe
63
nos referimos apenas s leis do sistema sinttico da Lngua Portuguesa, que
se relacionam concordncia, da regncia, colocao pronominal ou ao
posicionamento de sintagmas na frase. As frases que se constroem linear-
mente num enunciado futuro texto vo-se organizando (ou devem-se or-
ganizar) em funo de processos e de mecanismos que, reportados coeso,
tramam as unidades lingusticas entre si, num movimento sintagmtico con-
tnuo de referncia, de recorrncia e de sequencialidade.
[...]
Dubois (1970, p. 12) afrma ser necessrio
[...] que o usurio da lngua tenha sobre os enunciados produzidos em forma de frases
um julgamento de gramaticalidade, isto , que possa considerar quando um enunciado
gramaticalmente admissvel ou at que ponto desvios desse tipo no comprometem a
sua inteligibilidade.
A agramaticalidade, tomada aqui como a constatao de estruturas an-
malas ao sistema da lngua, comporta graus defnidos como uma adequao
maior ou menor ou uma no-adequao das frases s regras pertencentes
a nveis diferentes de realizao. Um enunciado poder ser mais ou menos
gramatical, segundo o nvel da regra violada (sinttico, semntico ou fo-
nolgico). Como o nvel sinttico que conserva a prpria identidade da
lngua, pode-se deduzir que neste nvel que se deve proceder melhor
adequao.
O conceito de textualidade qualidade de que se reveste todo conjunto
de enunciados com pretenso a texto se fundamenta sob um complexo de
propriedades que caracteriza esses enunciados como uma macroestrutura
Semntica organizada mediante uma microestrutura lingustica.
Logo, as macroestruturas no podem existir seno a partir das microes-
truturas e estas no se atualizam seno por meio de um arranjo sintagmtico
das unidades lingusticas. Isso torna a Sintaxe o princpio construtivo univer-
sal das estruturas da lngua (BENVENISTE, 1986).
As leis sintticas so as instauradoras da forma e, consequentemente, do
sentido de um enunciado: no pode haver contedo sem expresso. E, como
no h disponvel na lngua um arquivo de frases prontas (como h de pala-
vras e de regras), deve o falante criar as frases a cada vez que delas precisar
para expressar seus planos de comunicao.
64
[...]
ntida a ausncia de atuao dos professores de Lngua Portuguesa em
habilitar o aluno-escritor no domnio das estruturas e das relaes sintticas
como eixo disciplinador para o qual convergem os fatores de textualidade,
ou em demonstrar como a falta desse domnio age como eixo detonador das
falhas e das imperfeies microestruturais do texto. Eis um trecho de reda-
o de aluno universitrio:
Coisas que cometemos sem pensar em nosso cotidiano, quando agimos de formas incorretas
que nos levam a ser incoerentes com nossas atitudes.
No perodo-pargrafo, temos as seguintes ocorrncias:
1.) sintaticamente, no h orao principal. O leitor fca aguardando um
fechamento de sentido, por meio de um predicado articulado ao n-
cleo do sujeito coisas. O perodo se encerra e ele no ocorre. H uma
ruptura dos enlaces sintticos, formando-se uma associao de ideias
desconexas. A ocorrncia de frases fragmentadas (lascas de pero-
dos no-concludas) bastante alta em qualquer corpus de redaes
e pode indicar uma contaminao da escrita por traos da oralidade,
modalidade de discurso essa onde esses pedaos de perodos so
muito comuns. De qualquer forma, o fato demonstra uma incapacida-
de de se elaborarem sintaticamente relaes lgicas entre as oraes
de um perodo, mesmo empregando-se, como neste caso, conectores
do tipo lgico. O aluno-escritor realizou relaes de temporalidade e
de delimitao ou restrio mediante os conectivos quando e que,
porm soltas de um suporte frasal representado pela orao principal.
2.) inverso da ordem dos termos sintticos na frase ou insero de ter-
mo sem pontuao adequada. O termo sem pensar deveria ocupar
outra posio no eixo sintagmtico ou simplesmente vir separado por
vrgulas, pois o emissor provavelmente quis dizer coisas que come-
temos sem pensar e no sem pensar em nosso cotidiano. O termo
em nosso cotidiano um circunstancial que poderia articular-se a
qualquer verbo do enunciado, dependendo da inteno semntica do
aluno, desde que ele soubesse como fazer isso.
[...]
Retomando o conceito de Dubois (1970) a respeito da noo de agrama-
ticalidade das frases, convm assinalarmos que ela pode originar-se em uma
O estudo da Sintaxe
65
das duas partes estruturais de que elas se compem.
1. A base, que, por sua vez, se divide em:
1.1 componente de categoria: lista de regras que defne as relaes grama-
ticais entre os elementos que constituem as estruturas profundas e que so
representados pelos smbolos de categorias (SN), (SV). Interferncias nesse
processo levam facilmente s discordncias entre ncleo nominal e Sintag-
ma Verbal.
1.2 o lxico: repertrio da lngua em que os termos (morfemas) so defni-
dos por sries de traos, caractersticas categoriais de diversos tipos. Ex.: me
= nome comum (+ comum); animado (+ animado); humano (+ humano) etc.;
nome, verbo, artigo etc.
2. As transformaes: cujas regras permitem passar das estruturas profun-
das (defnidas pela base) s estruturas de frases como elas se apresentam na
lngua (estruturas de superfcie).
A base defniria as regras que permitem gerar, por exemplo, a me enten-
de uma coisa. E a parte transformacional da Sintaxe defniria as regras que
permitem que se chegue, tambm, por exemplo, a a me entendeu por que
a criana chorava ou a outras inmeras possibilidades de estruturas.
Quer-nos parecer que a grande difculdade do aluno-escritor, cuja perfor-
mance lingustica pouco desenvolvida, justamente a passagem de uma
perfeita associao das partes componentes da base da frase para uma rea-
lizao fnal, mediante transformaes.
[...]
Dica de estudo
HENRIQUE, Claudio Cezar. Sintaxe Portuguesa para a Linguagem Culta
Contempornea: teoria e prtica. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2005.
Nesta obra o autor aproveita cada noo da teoria gramatical para mostrar
a sua presena e a sua repercusso no uso das construes da lngua, contri-
buindo para que o leitor perceba que a gramtica da lngua um meio para a
aprendizagem consciente e refexiva.
66
Estudos lingusticos
1. Explique, com as suas palavras, o que entendeu por sequncias lingusticas
agramaticais. D exemplos.
2. Leia a receita culinria abaixo, identifque os tipos de frase utilizados e, com
base no seu conhecimento sobre o gnero de texto e nos estudos da aula,
explique o porqu da escolha dessas modalidades frasais na elaborao do
texto.
Receita de bolinho de chuva
Ingredientes
2 ovos
2 colheres de acar
1 xcara de ch de leite
Trigo para dar ponto
1 colher de sopa de fermento
Acar e canela
O estudo da Sintaxe
67
Modo de preparo
Misture todos os ingredientes at fcar uma massa no muito mole, nem
to dura. Deixe aquecer uma panela com bastante leo para que os bolinhos
possam boiar. Quando estiver bem quente comece a colocar colheradas da
massa e abaixe o fogo para que o bolinho no fque cru por dentro.
Coloque os bolinhos sobre papel absorvente e depois, se preferir, passe-
-os no acar com canela.
A estrutura gramatical do portugus constituda por vrios nveis. Do
morfema a menor unidade dessa estrutura ao perodo, que a maior,
encontra-se o nvel dos sintagmas, que est entre os vocbulos e a orao.
Os sintagmas so os verdadeiros constituintes da orao. No entanto, a
estrutura sintagmtica do portugus tem sido um nvel de descrio fre-
quentemente esquecido por alguns estudos gramaticais que restringem o
foco da anlise aos nveis da orao e do perodo. A identifcao dos sin-
tagmas nominais (SN) na orao, a estrutura interna dos SN, assim como
o comportamento sinttico que os SN exercem na orao, constituem a
anlise sinttica de uma frase. Dessas operaes dependem a concordn-
cia, a regncia, a colocao dos membros da frase e a pontuao, opera-
es que esto em relao direta com a identifcao dos sintagmas que
compem um enunciado.
Constituintes imediatos
Perini (2006) d uma grande nfase importncia de se conhecer os
constituintes imediatos da frase, que ele denomina de partes naturais.
Seguindo os postulados do autor, a organizao da lngua em partes
naturais constitui o aspecto do signifcado das estruturas da lngua e, ao
processar uma frase, o usurio atribui um signifcado, uma interpretao a
certas partes, ou seja, a sequncias de palavras os constituintes. Assim:
(1) A bicicleta de Daniel azul.
Ao processarmos a frase, damos signifcado (interpretamos) as duas
sequncias de palavras: a bicicleta de Daniel e azul. J as sequncias
Daniel azul ou a bicicleta de no recebem interpretao como partes
naturais da frase, pois so pedaos desconexos, no tm signifcado, no
podem ser interpretados.
A estrutura sintagmtica do portugus
70
Isso acontece porque, ao receber uma frase, o receptor procura na sequn-
cia estruturas sintticas da lngua e no aceita sequncias sem signifcado, sem
interpretao.
As partes naturais ou constituintes imediatos se compem de certos ele-
mentos que tm uma interpretao semntica, uma identidade sinttica e uma
funo na frase. No exemplo:
(2) O trabalho de Pedro bom.
O receptor no entende o trabalho de; tambm no entende de Pedro ,
porque esses no so blocos constituintes de sentido. Os blocos que estruturam
a frase e que ele entende so: o trabalho/ de Pedro / bom.
As sequncias ou blocos que formam constituintes so chamados sintagmas.
Assim, em (2), o trabalho de Pedro um sintagma que, por sua vez formado por
um sintagma interno: de Pedro.
Azeredo (2001) apresenta algumas possibilidades para verifcarmos se uma
sequncia um sintagma:
a possibilidade de deslocamento da posio de um sintagma na frase,
como no exemplo a seguir:
1 V 2 3 4
(3) O bombeiro / desatou / o n / das cordas / com os dentes.
Observe que o deslocamento dos sintagmas possvel nas seguintes sequncias,
mas haveria outras:
4, V, 2, 3, 1
2, 3, 1, V, 4
4, 1, V, 2, 3
Verifque outro exemplo:
1 V 2 3 4
(4) Aqueles meninos / fzeram / sua cabana / atrs da rvore / com fores amarelas.
71
Estes so alguns dos possveis deslocamentos:
3, 4, 1, V, 2
V, 2, 3, 4, 1
Os sintagmas que se movem no eixo horizontal, nas diferentes posies que
podem ocupar na frase, propiciam diferentes leituras em um nmero de possi-
bilidades variadas.
Observe que alguns deslocamentos no so possveis, como por exemplo:
4/3/1/2/V; pois contradiz uma lei sinttica da lngua.
a possibilidade de substituio da sequncia por uma unidade simples,
como um pronome, como nos exemplos a seguir:
(5) O bombeiro / desatou /o n / das cordas / com os dentes.
Que poderia ter dois sintagmas substitudos por um pronome, como:
(6) O bombeiro / desatou- o / com os dentes.
(7) Ele / desatou / os ns / das cordas / com os dentes.
Os procedimentos de deslocamento e de substituio so importantes porque
nos ajudam a isolar na estrutura da orao as unidades os sintagmas que a
constituem.
Constituintes oracionais: os sintagmas
Para Silva e Koch (1995), o sintagma consiste num conjunto de elementos que
constituem uma unidade signifcativa dentro da orao e que mantm entre si
relaes de dependncia e de ordem. Os sintagmas se organizam em torno de
um elemento fundamental a que chamamos ncleo e que pode, por si s, cons-
tituir um sintagma. Assim, nos sintagmas Maria/ o professor/ a meninha linda/
meu livro/ voc, o ncleo um elemento nominal (nome ou pronome), tratando-
-se, pois, de sintagmas nominais.
Na estrutura da orao, em sua forma de base, aparecem os constituintes
obrigatrios: o SN e o sintagma verbal (SV). Por exemplo:
72
SN SV
(8) As crianas / corriam pelo quintal atrs da bola.
(9) (Ns) / Vimos o desfle pela TV.
(10) / Choveu.
Nas regras de escritura do portugus, o SN na posio de sujeito pode no se
atualizar, ou seja, pode no ser uma posio lexicalmente preenchida, como nos
exemplos (9) e (10).
Veja mais um exemplo:
(11) Em certas tardes, as fores exalam delicioso perfume muito suave.
Tomando-se o ncleo verbal como referncia, temos dois sintagmas ante-
riores a ele:
(a) em certas tardes
(b) as fores
E posteriores ao verbo:
(c) delicioso perfume
(d) muito suave
Em (b) o ncleo do sintagma o substantivo fores. Por isso, dizemos que
um SN, pois a base uma palavra substantiva.
Em (c) o ncleo do sintagma tambm tem por base uma palavra substantiva,
(perfume), portanto um SN.
Perini (1989) se refere a um SN maximamente estendido formado por uma
longa sequncia de termos, de forma que todos tenham comportamento sint-
tico claramente diferentes. Como no exemplo a seguir:
SN
(12) Todos os nossos muito queridos colegas professores.
73
Observe que os elementos desse extenso sintagma nominal no so permu-
tveis livremente, o que indica que cada um tem uma funo diferente. Cada
termo e cada funo desse termo se caracteriza, portanto, por suas proprieda-
des posicionais nicas.
Veja, por exemplo, o elemento todos. Esse termo s pode aparecer em primei-
ro lugar, outra posio causa uma agramaticalidade:
(* ) os nossos muito queridos colegas professores a) todos
(* ) b) os todos nossos muito queridos colegas professores
(* ) muito queridos colegas professores c) todos os nossos
Esses exemplos demonstram como a estrutura do sintagma nominal rgida,
e as funes se distinguem de maneira bem ntida para o usurio da lngua.
Os tipos de sintagmas
Diante do que j foi tratado, tomando-se o ncleo verbal da orao como ponto
de referncia, podemos isolar e decompor quatro diferentes tipos de sintagmas:
Sintagmas nominais (SN).
Sintagmas verbais (SV).
Sintagmas adjetivais (SAd).
Sintagmas preposicionados (SPrep).
Para Silva e Koch (1995), o SN pode ter como ncleo um nome ou pronome
substantivo (pessoal, demonstrativo, indefnido, interrogativo, possessivo ou re-
lativo). Como nos exemplos:
SN SV
(13) Eu li o livro.
(14) Esses so os meus.
(15) Quem ir hoje?
(16) (Os livros)/que li so timos.
(que um pronome relativo = os livros)
74
O sintagma adjetival (SAdj) apresenta como base nuclear um adjetivo que, da
mesma forma como ocorre com o sintagma nominal, pode ser constitudo por
esse adjetivo ou circundado por outros elementos, sejam estes advrbios inten-
sifcadores, modifcadores adverbiais ou sintagmas preposicionados.
Observe:
(17) Esse livro extremamente raro. (intensifcador + adjetivo)
(18) Ela se mostrou surpreendentemente agradecida. (modifcador adverbial
+ adjetivo)
(19) Nadar pode ser muito favorvel sade. (intensifcador + adjetivo +
sintagma preposicionado)
O sintagma preposicionado (SPrep) constitui-se de preposio + sintagma no-
minal. Esse tipo de sintagma pode articular-se a um substantivo, a um adjetivo
ou a um verbo, como nos exemplos a seguir:
SN SV SPrep SPrep
(20) As rosas / enfeitam minha casa / na primavera / nos fns de semana.
(21) Homens / taparam os buracos / da pista / na madrugada.
O sintagma preposicionado pode ser deslocado da posio normal (aps o
SN e o SV), vindo anteposto a esses sintagmas ou intercalado.
Verifque os exemplos:
(22) Todas as roupas brancas caram do varal da vizinha.
SN: todas as roupas brancas
V: caram
SPrep: do varal
SPrep: da vizinha
Todas + as + roupas + brancas = SN (ncleo: roupas; determinantes: todas,
as, brancas)
de + o + varal = SPrep (preposio de + determinante o + ncleo varal)
de + a + vizinha = SPrep (preposio de + determinante a + ncleo vizinha)
75
Tambm possvel visualizar a decomposio assim:
Todas as roupas brancas caram do varal da vizinha.
SN verbo SPrep (circunstancializador de lugar)
Ou, como no exemplo a seguir:
Todas as roupas caram do varal da vizinha.
Det Det ncleo verbo SPrep SPrep
Para Silva e Koch (1995) o sintagma preposicionado (SPrep) constitudo de
uma preposio seguida de um SN. Nos exemplos (20) e (21) os sintagmas pre-
posicionados expressam circunstncias de realizao do verbo, portanto, so cir-
cunstancilizadores do verbo, isto , so sintagmas adverbiais (SAdv).
Os exemplos a seguir desempenham o mesmo papel: o de modifcadores
circunstanciais (de tempo, de lugar, de modo, de intensidade etc.). Portanto, o
SPrep pode ser denominado de SAdv quando este tiver a funo de circunstan-
cializador (de tempo, de modo, de lugar, de intensidade, de negao, de dvida,
de instrumento, de companhia etc.). Verifque:
(23 ) O leiteiro sai cedinho.
(advrbio)
(24) O leiteiro sai de madrugada.
SPrep. (SAdv: locuo adverbial)
(25) O leiteiro sai mesma hora todos os dias.
SPrep (SAdv: loc. adv.) SN (loc. adv.)
(26) Saiu de casa com rapidez.
SPrep. (SAdv: loc adv.) SPrep. (SAdv: loc. adv.)
(27) Chegou muito faminto.
modifcador circunst. (SAdv) modifc. circunst. (SAdv)
De maneira geral, o SPrep formado por uma preposio + um sintagma no-
minal. Entretanto, segundo Silva e Koch (1995), essa equao pode ser ampliada.
Vejamos os exemplos a seguir:
76
(28) O padeiro sai / cedinho.
(advrbio)
(29) O padeiro sai / de madrugada.
SPrep. (SAdv: locuo adverbial)
(30) O padeiro sai / mesma hora / todos os dias.
SPrep. (ou SAdv por ser loc. adv.) / SN (SAdv por ser loc. adv.)
As sequncias grifadas, embora expressas de maneiras diferentes, desempe-
nham o mesmo papel na frase: so expresses circunstanciais (no nosso caso, de
tempo). Segundo Silva e Koch (1995), levando-se em considerao que essas ex-
presses circunstanciais so expressas, na sua grande maioria, por locues ad-
verbiais, normalmente introduzidas por preposio, podemos atribuir aos SAdv
o rtulo de sintagmas preposicionados (SPrep). Segundo as autoras:
H vrios argumentos a favor dessa opo: a) muitos advrbios possuem uma locuo adverbial
correspondente: rapidamente com rapidez; aqui neste lugar; agora neste momento etc.; b)
os advrbios constituem um inventrio fechado, ao passo que as locues adverbiais formam,
praticamente, um inventrio aberto, sendo, assim, mais econmico englobar a uns e outros
sob o rtulo de SPrep; c) a descrio torna-se mais coerente, uma vez que toma como base no
a estrutura, mas a funo [...]. (SILVA; KOCH, 1995, p. 19)
Portanto, o SPrep pode, algumas vezes, aparecer como constituinte indepen-
dente, veiculando informaes circunstanciais (tempo, lugar, modo etc.) como
no exemplo (31) ou indicar atitudes do falante como no exemplo (32):
(31) No inverno, os dias so mais curtos que as noites.
(32) Infelizmente, quase ningum foi festa da Silvia.
Resumindo o que vimos at o momento:
SN: a base nuclear o substantivo ou palavra em funo substantiva.
SAdj: a base nuclear o adjetivo.
SPrep: preposio + SN ou simplesmente um advrbio.
Assim, chegamos defnio do sintagma nominal. Para Sautchuk (2004, p.
42),
[...] sintagma nominal (SN) uma unidade signifcativa da orao que ter sempre como
ncleo uma palavra de natureza (ou base) morfolgica substantiva, podendo vir circundada
por determinantes e/ou modifcadores nominais.
77
A estrutura do sintagma nominal
Sautchuk (2004) salienta que as possibilidades de combinaes no sintagma
nominal so variadas, pois os modifcadores do ncleo substantivo de um sin-
tagma nominal podem ser, eles mesmos, um sintagma adjetival ou um sintagma
preposicionado.
Vejamos o exemplo da autora:
Este meu de ouro.
Aquele dourado ANEL caro demais.
Nenhum com gravao dourada.
No exemplo, podemos observar que os modifcadores do ncleo substantivo
do sintagma nominal podem funcionar, eles mesmos, como sintagma adjetival
(caro demais), sintagmas preposicionados (de ouro branco/ com gravao dou-
rada), sintagmas estes internos ao sintagma nominal que constitudo por eles:
(33) Este meu anel de ouro/ aquele dourado anel caro demais/ nenhum
anel com gravao dourada.
A descrio dos sintagmas nominais, segundo Azeredo (2001), implica exa-
minar a sua estrutura interna. O autor apresenta um quadro bem completo dessa
estrutura. Conhea os elementos dessa estrutura interna que so apontados
pelo autor:
Os determinantes o grupo dos determinantes formado pelas classes
tradicionalmente chamadas de artigo defnido, pronome demonstrativo
(formando as subclasses dos identifcadores), pronome possessivo, prono-
me indefnido de valor quantitativo, numerais cardinais, pronome indef-
nido de outro tipo (como outro, demais, mesmo e prprio aqui reunidos
sob o rtulo referenciadores) e o relativo cujo.
Os modifcadores a posio de modifcador do SN pode ser ocupada
por SAdj e SPrep.
Dubois Charlier (1981) demonstra que o sintagma nominal pode ser consti-
tudo por pr-determinantes + ncleo substantivo + modifcadores (circunstan-
ciais e adjetivais), como nos exemplos:
78
Sintagma nominal
Determinante
Ncleo
do SN
Modifcadores
(34) Os dois carteiros de farda.
(35) Esses livros infantis.
(36) Vrias pessoas muito curiosas.
(37) Nossas crianas alegres.
Como voc pode observar nos exemplos (34) a (37), o SN constitudo por
determinantes antepostos ao ncleo do SN e por modifcadores pospostos ao
ncleo do SN.
O SN comporta necessariamente um ncleo que, sendo um substantivo
comum, poder vir precedido de determinantes e precedido ou seguido por
modifcadores (SAdj ou SPrep).
Sntese da estrutura do sintagma nominal
Diante do que foi discutido sobre a estrutura sintagmtica do portugus, e
embasados em Sautchuk (2004), podemos construir sintagmas nominais a partir
de certas frmulas, como as seguintes:
Det + ncleo substantivo + SPrep interno = SN a)
(Ex.: o livro de portugus)
Prep. + SN (ncleo subst. + SPrep interno + SPrep interno) = SN b)
(Ex.: com vestido de tecido de l)
Det. + intensifcador + modifcador + ncleo subst. + SPrep interno = SN c)
(Ex.: meu muito lindo broche de strass)
Intensifcador + ncleo adjetivo + SPrep interno + SPrep interno = SAdj d)
(Ex.: muito confante no sucesso do projeto)
79
Det. + ncleo subst. + SPrep interno + SPrep interno = SN e)
(Ex.: o desmembramento de um membro do projeto)
Como se v, os SNs so formados por constituintes que funcionam para efei-
tos de relaes internas ao SN maior. Conforme Perini (2006), o carter hierrqui-
co da estrutura de constituintes faz com que eles se encaixem uns dentro dos
outros, de tal maneira que o maior tem as propriedades de sua classe dentro do
domnio maior, e o menor (ou os menores, porque pode haver vrios) funciona
apenas dentro de seu domnio mais restrito.
Sintagma verbal
O sintagma verbal (SV) um dos elementos bsicos da orao. Esse tipo de
sintagma tem o verbo (V) ou a locuo verbal como ncleo, podendo constituir-
se apenas por esse ncleo exemplo (38) ou apresentar diversas confgura-
es, quando acompanhado de outros tipos de sintagmas.
Exemplos:
(38) Meus pais viajaram.
(39) O vendedor entregou o pacote ao cliente.
(40) Todos gostam de sorvete.
(41) Os colegas enviaram fores aniversariante.
O sintagma verbal no pode deixar de estar presente em uma orao, e ter
sempre a mesma funo no eixo sintagmtico: a de predicado.
Podemos concluir que uma estrutura gramatical muito mais do que uma
simples sequncia de elementos: , entre outras coisas, uma hierarquia de cons-
tituintes. O conhecimento da estrutura sintagmtica do portugus uma impor-
tante ferramenta para o processamento dos enunciados, pois os arranjos sintag-
mticos representam o padro de construo de frases em nosso idioma.
80
Texto complementar
Categorias da descrio gramatical
(AZEREDO, 2001, p. 31-35)
[...]
A hierarquia gramatical
A estrutura gramatical do portugus comporta vrios nveis. O morfema
a menor unidade dessa estrutura; e o perodo, o maior. Acima do nvel dos
morfemas acha-se o dos voclicos; acima deste, o dos sintagmas, a que se
superpe o das oraes. Esquematicamente, temos: PERODO ORAO
SINTAGMA VOCBULO MORFEMA.
E exemplifcando:
Nvel do perodo..................os meninos brincavam com uma pazinha.
Nvel das oraes.................os meninos brincavam com uma pazinha.
Nvel dos sintagmas.............os meninos/ brincavam com uma pazinha.
Nvel dos vocbulos.............os/ meninos/ brincavam/ com/ uma/ pazinha.
Nvel dos morfemas.............o/s/ menino/o/s/ brinc/a/va/m/ com/ um/a/
pa/zinh/a/.
Provisoriamente, diremos que a anlise gramatical consiste em identifcar
essas unidades e as regras que permitem combin-las entre si em cada nvel.
Tradicionalmente, os compndios gramaticais tm-se referido aos nveis
da orao e do perodo, recobertos pela Sintaxe, e aos nveis do morfema
e do vocbulo, recobertos pela Morfologia. Manteremos esta distino, por
consider-la adequada descrio da gramtica do portugus. O nico pro-
blema est em no se ter explicitado um outro nvel o dos sintagmas que
medeia entre os vocbulos e a orao. Com efeito, os vocbulos no se unem
para formar a orao do mesmo modo que os gomos se unem para formar
uma laranja. Os vocbulos no formam a orao seno indiretamente. Eles
se associam em grupos, os sintagmas, que so os verdadeiros constituintes
da orao.
81
Vamos ilustrar essa afrmao tomando para exemplo o seguinte perodo:
12 O prisioneiro desatou o n das cordas com os dentes.
Proporemos inicialmente a segmentao desse perodo nos seguintes
sintagmas: o prisioneiro, desatou o n das cordas, e com os dentes. Pode-
ramos nos perguntar por que os sintagmas so estas e no outras sequn-
cias como: 1 o prisioneiro desatou e o n das cordas com os dentes; 2 o
prisioneiro, desatou o n e das cordas com os dentes; ou 3 o prisioneiro
e desatou o n das cordas com os dentes (que, como se ver, compatvel
com a que propusemos).
que as unidades gramaticais se defnem por meio de certas peculiarida-
des distribucionais, como posio e mobilidade. Por exemplo, possvel des-
locar para a primeira posio do perodo toda a sequncia com os dentes.
12b Com os dentes, o prisioneiro desatou o n das cordas.
A possibilidade desse movimento sufciente para provar que esta sequncia
um sintagma. Tambm pelo deslocamento se identifca como sintagma o
segmento o prisioneiro.
12c Com os dentes, desatou o prisioneiro o n das cordas.
Outro procedimento a substituio da sequncia por uma unidade
simples.
Observemos:
13 Mandaram amarrar o prisioneiro e apertar bem o n das cordas,
mas ele (= o prisioneiro) desatou-o (o n das cordas) com os dentes.
Sequncias que se deixam substituir por unidades simples no interior das
oraes tambm so sintagmas.
Um terceiro (e aqui ltimo) procedimento que vamos adotar a interpo-
sio de um e. Normalmente, a presena de um e indica a unio de duas
unidades pertencentes ao mesmo nvel. Isto se passa em:
14 O prisioneiro e seu amigo desataram o n das cordas com os
dentes.
15 O prisioneiro desatou o n das cordas com os dentes e fugiu.
Fugiu uma unidade funcionalmente (e distribucionalmente) equivalente
outra a que se une por meio do e, podendo, por isso substitu-la, como em
82
16 O prisioneiro fugiu.
O e inserido em 15 no est, por conseguinte, ligando o verbo desatou
forma fugiu, nem tampouco a forma fugiu ao substantivo dentes, que
a precede; O e est unindo sintaticamente toda a sequncia desatou o n
das cordas com os dentes forma capaz de substitu-la, fugiu. Isto constitui
prova sufciente de que toda esta sequncia opera como uma unidade fun-
cional, da mesma sorte que a unidade simples fugiu.
Agora que sabemos por que a diviso inicial e a 3 so compatveis, con-
clui-se que uma unidade de nvel mais baixo pode combinar com uma uni-
dade superior para compor outra unidade neste mesmo nvel. o que se d
em desatou o n das cordas com os dentes: desatou, que um vocbulo,
combina-se com os dois sintagmas o n das cordas e com os dentes
para formar um sintagma mais complexo: verbo + sintagma + sintagma.
Em diagramas, teremos:
Perodo
sintagma sintagma sintagma
O prisioneiro com os
dentes
desatou o n
das cordas
Perodo
sintagma sintagma
O prisioneiro
desatou/
vocb. sintag. sintag.
o n das/
cordas
com os
dentes
Diviso 1 Diviso 2
Formulamos acima trs procedimentos para isolar na estrutura da orao
as unidades sintagmas que a constituem: o deslocamento, a substituio
e a coordenao.
Convm deixar bem claro que nem sempre o sintagma resulta da unio
de vocbulos, assim como o vocbulo, nem sempre resulta da unio de mor-
femas. A diferena entre uns e outros , portanto de nvel e no de tamanho
ou complexidade interna. Assim, como vimos em 15 e 16, fugiu um vo-
cbulo em um nvel e ocupa a posio de sintagma em outro, e os meninos
brincavam com uma pazinha orao em um nvel e perodo em outro. Em
ambos os casos estamos diante de uma unidade sintagma ou perodo
formada de uma nica unidade do nvel imediatamente inferior.
[...]
83
Dica de estudo
PERINI, Mario A. Para uma Nova Gramtica do Portugus. So Paulo:
tica, 1991.
O autor um dos grandes expoentes brasileiros que se dedicam lingus-
tica descritiva e ao pensamento gramatical. Esse livro, apesar de quase duas
dcadas de publicao, um clssico para quem busca alternativas para a gra-
mtica tradicional.
Estudos lingusticos
1. Apresente, no mnimo, quatro variaes relacionadas s possibilidades de
deslocamento da posio de um sintagma na frase a seguir.
1 2 3 V
Todos os dias, / no quintal de casa, / as crianas / brincam /
4 5
muito alegres / com o cachorrinho.
a) Possibilidade 1:
b) Possibilidade 2:
c) possibilidade 3:
d) Possibilidade 4:
2. Faa a decomposio dos SN de acordo com o que foi tratado no item Snte-
se da estrutura do sintagma nominal desta aula.
a) A caneta vermelha.
b) Com bolo de morangos com calda de chocolate.
c) Nosso muito querido amigo de longa data.
d) Bastante interessados no processo de aprendizagem.
e) O deslocamento do lder do grupo.
O processo de seleo e combinao de palavras para construir
frases sofre restries e a sua transgresso resulta em enunciados que
causam estranheza, sendo, portanto, incompatveis ao uso em deter-
minados contextos.
Nesta aula, vamos refetir sobre como acontece a signifcao de uma
construo lingustica, na qual todos os elementos devem estar articu-
lados para produzir os efeitos de sentido pretendidos pelo enunciador.
Assim, vamos abordar os seguintes aspectos que envolvem a construo
do sentido em um enunciado:
os componentes do signifcado;
a ordem das palavras;
a ambiguidade;
a redundncia semntica;
a parfrase sinttica.
Componentes do signifcado
O processo de interpretao de um enunciado complexo e muitas
vezes fcamos em dvida sobre dois tipos de fatores que interferem no
seu funcionamento: os recursos lingusticos acionados e os recursos
cognitivos ligados ao conhecimento do mundo e ao contexto. Para ns,
professores de Lngua Portuguesa, trata-se de um problema comum:
ao analisar se um enunciado bem formado em relao s regras do
portugus, devemos considerar os aspectos cognitivos para explicar
os sentidos do enunciado? Ou devemos considerar apenas aspectos
lxico-gramaticais do sistema da lngua para atribuir uma interpretao
semntica ao enunciado? Perini (2006) nos d a sua contribuio para
essa refexo.
A signifcao na construo dos enunciados
86
Segundo o autor, quando se produz um enunciado, o falante organiza os ele-
mentos lingusticos de forma que constituam pistas para que o receptor acione
determinadas estratgias de interpretao.
Isso se deve ao fato da relao entre palavra e signifcado no ser unvoca,
ou seja, uma palavra no est ligada intrinsecamente a um nico signifcado.
Embora as palavras tenham um conjunto mais ou menos delimitado de signif-
cado (a que podemos chamar de campo semntico), no funcionamento da
frase e, mais amplamente, no funcionamento do enunciado concreto, que pode-
mos atribuir-lhes signifcao. De acordo com Perini (2006, p. 45), o signifcado
de uma palavra nem produto inteiramente do contexto em que aparece, nem
totalmente determinado de antemo. Vejamos os exemplos:
(1) Os cabelos de Maria so lindos.
(2) A casa de madeira muito frgil.
Nos exemplos, a mesma preposio (de) se repete, no entanto a relao se-
mntica expressa no idntica: em (1) a preposio de signifca posse, em (2)
a preposio signifca material.
Qual a causa dessa diferena de sentido expresso pela mesma preposio?
Seria a estrutura do constituinte (sintagma nominal)? De onde tiramos a ideia de
que a relao expressa por de diferente nos dois casos?
Veja que a estrutura sintagmtica das duas frases a mesma:
Em (1): SN = artigo + substantivo + de + substantivo
Em (2): SN = artigo + substantivo + de + substantivo
Segundo Perini (2006), diferentes operaes mentais so aplicadas para que
possamos construir o signifcado de uma expresso lingustica. O autor levan-
ta conjecturas sobre o processo em que se do essas operaes. Vejamos um
exemplo:
(3) Os cabelos de Maria.
87
O receptor, para processar esse sintagma nominal, se vale de duas estratgias
bsicas:
Estratgia lxico-gramatical o receptor atribui uma ou mais interpreta-
es semnticas expresso com base em seu conhecimento lingustico.
Estratgia cognitiva o receptor avalia cada uma das interpretaes se-
mnticas resultantes da estratgia lxico-gramatical com base em seu co-
nhecimento prvio, ou seja, no seu conhecimento geral do mundo.
So estratgias que se distinguem pelo conhecimento lingustico e pelo
conhecimento de mundo. Mas, voltando ao exemplo (3), a estratgia lxico-
-gramatical resultar, para o receptor, nas seguintes consideraes:
trata-se de um sintagma nominal cuja base nuclear denota uma coisa e
no uma ao, uma circunstncia de lugar ou tempo, uma qualidade ou
uma relao etc.;
existe uma relao entre cabelos e Maria, porque essas palavras esto co-
nectadas pela preposio de;
essa relao est dentro do leque de possibilidades semnticas da prepo-
sio de (por exemplo, no pode se tratar de cabelos sem Maria, nem de
cabelos contra Maria, ou cabelos com Maria; mas pode ser uma relao de
posse);
dos itens lexicais usados, sabemos que cabelos pode ser uma parte do cor-
po e Maria, uma pessoa.
Essas consideraes constituem um quadro interpretativo muito vago, mas
fundamental para que se possa passar estratgia cognitiva, que nos d a se-
guinte informao:
entre as relaes possveis expressas por de, a indicativa de posse a que
nos d resultado mais aceitvel, e no outra. Assim, o signifcado os ca-
belos sem Maria uma interpretao absurda. Agora, se em vez de Maria
tivssemos seda, a interpretao do sintagma os cabelos de seda seria ma-
terial: cabelos feitos de seda.
Perini (2006) nos apresenta um exemplo interessante para ilustrar essa
questo:
(4) Voc consegue fechar essa janela?
88
O receptor tem de lanar mo dos dois conhecimentos para interpretar o
da estratgia lxico-gramatical e o da estratgia cognitiva caso esse enunciado
seja proferido por um amigo que est na cama com a perna engessada.
Assim, em (4), para saber o que o enunciador est querendo dizer, recorre-
mos ao nosso conhecimento da lngua e vemos a forma do verbo conseguir, no
presente do indicativo, que nos informa que ele no est perguntando sobre um
fato passado.
Caso a pergunta fosse:
(5) Voc conseguiu fechar essa janela?
Ns poderamos entender que a pergunta um pedido de informao, pois o
verbo est no pretrito, mas o nosso conhecimento de mundo (que resultante
de uma estratgia cognitiva, portanto) nos permite entender que essa interpre-
tao no correta, pois sabemos que ele est na cama, com a perna engessada
e, portanto, no conseguiria levantar e fechar a janela, ento a pergunta um
pedido para que ns fechemos a janela.
Como voc pode perceber, o signifcado que conseguimos apreender de
uma sequncia lingustica emerge de uma confuncia de fatores, nem todos
lingusticos. Segundo Perini (2006), em situaes reais de interao, provavel-
mente submetemos todos os enunciados que devemos interpretar s estrat-
gias lxico-gramaticais e s estratgias cognitivas.
O autor afrma que os dois processos no se confundem: tanto o da estratgia
lxico-gramatical quanto o da estratgia cognitiva. Ambos so componentes da
interpretao, ou seja, do signifcado, mas o autor salienta que o professor de
Lngua Portuguesa, em situao de ensino-aprendizagem da lngua, deve se-
parar com clareza os fatores gramaticais dos fatores no-gramaticais que nos
permitem pr o processo em funcionamento.
Adotaremos esse postulado de Perini (2006) para discutir o signifcado de
um enunciado, enfocando, principalmente, os detalhes da estratgia lxico-
-gramatical que fazem parte dos estudos da morfossintaxe da lngua, mas sem
deixar de incluir em nossa refexo aspectos de ordem cognitiva.
Ordem das palavras
Para interpretarmos um enunciado no nos detemos somente no signifca-
do que as palavras adquirem no interior do material lingustico e do contexto
89
interacional, mas tambm nas diversas formas de organizao dos constituintes
dentro da frase.
Por exemplo, se observarmos a ordem dos elementos em relao ao verbo,
verifcamos que h elementos que vm antes e outros que vm depois dele. Essa
ordem tem seu prprio signifcado. Voc pode observar que as frases a seguir
apresentam as mesmas palavras, no entanto, a ordem em que aparecem em re-
lao ao verbo faz com que tenham signifcados diferentes:
(6) O gato perseguiu o rato.
(7) O rato perseguiu o gato.
Observe que tanto em (6) como em (7) os elementos so idnticos: o gato/
o rato/ perseguiu. Mas a disposio dos elementos em relao ao verbo
diferente.
Em (6), o verbo perseguiu est indicando a voz ativa, pois o sujeito o gato o
agente do processo verbal indicado pelo verbo perseguiu, enquanto que o rato
o objeto direto do verbo, exprimindo o paciente do processo verbal.
Em (7), a mudana de posio em relao ao verbo produz outro signifcado:
o verbo perseguiu est na voz ativa, mas o sujeito o rato. Esse sujeito (o rato)
o agente do processo verbal indicado pelo verbo perseguiu, enquanto que o
gato est agora na posio de objeto direto do verbo, exprimindo o paciente do
processo verbal.
A ordem dos termos mudou, percebeu? E a mudana de ordem provocou
mudana no signifcado da frase: trocando-se a ordem dos termos na frase, tro-
cou-se tambm o papel de cada um na interpretao da frase. s vezes, a mu-
dana de signifcado muito sutil, como no exemplo a seguir:
(8) Ela uma grande atriz.
(9) Ela uma atriz grande.
Em (8) e (9) houve mudana de signifcado, voc percebeu? Em (8) temos
um enunciado exaltando a competncia profssional da atriz, j em (9) a sig-
nifcao do adjetivo grande passa a refetir o tamanho fsico da atriz. Vemos
que o que determinou a mudana de signifcado foi a ordem desses elementos.
Isso demonstra que o usurio da lngua aprende no apenas o signifcado das
90
palavras, mas tambm o signifcado das estruturas da lngua, das suas formas
de organizao.
Como afrma Bearzoti Filho (1990), a noo de constituintes bsica para a
anlise gramatical e a operao de segmentao de uma sequncia em consti-
tuintes fundamental para a compreenso do signifcado do enunciado.
Ambiguidade
Os fenmenos relativos ambiguidade constituem um importante campo
de estudos da Semntica. Todo falante sabe que dar o signifcado das palavras
no tarefa fcil, pois os efeitos contextuais podem direcionar o signifcado das
palavras para diferentes caminhos. Dentro da questo da ambiguidade, Can-
ado (2008) inclui fenmenos como a polissemia, a vagueza, a homonmia etc.
Nesta aula, vamos nos deter no fenmeno da ambiguidade, relacionando-a aos
estudos morfossintticos. Os exemplos citados por Canado (2008) demonstram
essa relao:
(10) Paulo quebrou a promessa.
(11) Paulo quebrou a cabea com aquele problema.
(12) Paulo quebrou a empresa.
O verbo quebrar tem o mesmo sentido em todas as ocorrncias? Ser que existe
um sentido geral em que se encaixe o verbo quebrar nesses diferentes contextos?
Convidamos voc a refetir sobre isso e pensar na resposta a essa questo.
O problema colocado nos exemplos discutido pelos semanticistas como
ambiguidade. Quando um enunciado susceptvel de receber duas ou mais
interpretaes, ento dizemos que ele ambguo.
Para Dubois Charlier (1981) a ambiguidade pode ser:
Lexical sentenas que possuam palavras com mais de um signifcado.
Sinttica uma sentena pode ser ambgua porque a Sintaxe prev diver-
sas maneiras de combinao de palavras em constituintes (em sintagmas).
Dessa forma, uma frase ser ambgua quando puder ter mais de uma es-
trutura sinttica.
91
Para demonstrar a ambiguidade do lxico, que tambm pode ser denomina-
da de polissemia (ou seja, palavra que tem mais que uma signifcao), recorre-
mos a Perini (2006), que apresenta um exemplo interessante:
(13) Tem um banco ali na esquina.
No exemplo, h ambiguidade lxica, porque a palavra banco polissmica:
pode signifcar objeto que serve para a gente sentar ou, ento, estabelecimen-
to bancrio. Pietroforte e Lopes (2003) relacionam a polissemia ao uso discur-
sivo, ou seja, o contexto a pea-chave nessa relao semntica. Segundo os
autores, a linguagem humana fundamentalmente polissmica devido ao ca-
rter arbitrrio dos signos e troca de valores que estes operam em suas rela-
es, acarretando, com isso, alteraes de signifcado em cada contexto. Assim,
a polissemia depende do fato de os signos serem usados em contextos distintos.
Para Ullmann (1964, p. 347), no interessa o nmero de signifcados que uma
palavra possa ter no dicionrio; no haver confuso se apenas um deles fzer
sentido numa dada situao.
Vejamos, nos exemplos abaixo, como o contexto que determina o signifca-
do do vocbulo banco:
(14) O empresrio foi ao banco para conversar com o gerente. (estabeleci-
mento bancrio)
(15) Os namorados esto sentados no banco da praa. (assento da praa)
(16) O banco de leite da maternidade est com carncia de doao. (local
onde algo guardado para utilizao futura)
A relao semntica estabelecida por uma palavra dentro de uma intera-
o discursiva tambm depende da esfera social de utilizao dessa palavra.
o caso dos vocbulos furto e roubo, que na linguagem informal so tomados
como sinnimos (tomar para si algo que pertence a outrem), porm, no discurso
jurdico, roubo se ope a furto, pois o primeiro cometido mediante intimao
por parte do assaltante, j no segundo, o assaltado espoliado sem saber. Para
Pietroforte e Lopes (2003, p. 131), o direito, em sua necessidade de defnir dois
tipos diferentes de crime para aplicar diferentes penalidades, operou em seu dis-
curso uma reduo do campo semntico das duas palavras utilizando o sema
1
/
com intimao/ para fazer a distino necessria.
1
Unidade mnima de signifcao dentro de um campo semntico.
92
Quanto ambiguidade sinttica, Perini (2006) nos d uma ilustrao com dois
exemplos:
(17) Rafael pediu bolo e sorvete de chocolate.
Segundo o autor, essa uma frase ambgua, porque podemos entender que
Rafael pediu bolo de chocolate ou, ento, qualquer tipo de bolo (mais sorvete
de chocolate). O que cria essa dupla possibilidade de interpretao a estrutura
sinttica: a expresso de chocolate adjunto adnominal somente do termo sor-
vete ou da expresso bolo e sorvete?
Para demonstrar a ambiguidade sinttica, Dubois Charlier (1981) cita o caso
das oraes subordinadas substantivas completivas, em que o sujeito apagado
pode ser idntico tanto ao sujeito da primeira orao como ao complemento;
nesse caso a orao fca com dois sentidos, como:
(18) Propus ao Joo ir diretoria.
Para o autor, essa ambiguidade pode redundar em duas interpretaes:
sou a) eu que vou diretoria (em vez de Joo, por exemplo).
b) o Joo que vai diretoria (em vez de mim, por exemplo).
Ou seja, enquanto o verbo propus tem um sujeito explcito (eu mesmo que
no expresso; neste caso, a desinncia verbal que distingue o sujeito), o verbo
ir no tem explicitado o sujeito: tanto pode ser eu como Joo.
Situaes engraadas podem ser provocadas pela ambiguidade sinttica.
Veja o cartaz de um aluno, ao produzir um anncio publicitrio para um cartaz.
Ele selecionou uma fgura (uma cabra muito robusta) e, sobre a fgura, escreveu
a seguinte frase:
Beba leite de cabra em p!
Como os colegas consideraram a frase engraada, ele mudou para:
Beba leite em p de cabra
93
A mudana de posio dos sintagmas nominais de cabra e em p no
corrigiu a ambiguidade da frase. No primeiro cartaz, entende-se: cabra em p
(ou seja, no o leite que em p, e sim, a cabra); no segundo, p de cabra
(ou seja, beba leite, onde? Em p de cabra). O receptor percebe que houve um
desvio em relao s leis sintticas e semnticas da lngua e que preciso evitar
essa construo.
Podemos resumir, ento, que a ambiguidade um fenmeno semntico que
s pode ser resolvido no contexto, uma vez que o contexto que pode orientar
o receptor qual dos sentidos poder ser utilizado.
Contudo, o usurio deve fcar atento: os usos da linguagem em certas esferas
de comunicao no permitem a ambiguidade, enquanto que em outras, a am-
biguidade uma estratgia de persuaso e convencimento. Por exemplo:
os gneros da esfera jurdica (como contratos, peties, escrituras, sen-
tenas judiciais) implicam sentidos claros, unvocos, sem possibilidade de
duplo sentido;
nos gneros da esfera da publicidade, a ambiguidade pode ser intencional,
justamente para produzir efeitos de sentido de humor, de envolvimento
com o destinatrio do produto anunciado etc.
Segundo Nelly de Carvalho (1996, p. 58), a ambiguidade ou seja, a qualidade
que um enunciado possui de ser suscetvel a duas ou mais interpretaes Semn-
ticas muito explorada no discurso publicitrio. Porm, nesse caso, tem-se de
tomar cuidado para no confundir a ambiguidade proposital, aquela que sus-
cetvel a duas interpretaes, com a vaguido ou impreciso, que se caracterizam
pela falta de informao ou pela confuso na elaborao da mensagem. A ambi-
guidade na publicidade resultado de um cuidadoso planejamento e no de um
despreparo lingustico.
Por exemplo, observe o texto publicitrio de uma marca de joias, ilustrado por
uma colher cheia de macarro com os seguintes dizeres:
Joias moda italiana: esse peso ela vai adorar ganhar
Neste anncio, as joias italianas lembram o macarro da mesma origem e
tradio. A ambiguidade proposital pode produzir dois sentidos: 1) o macarro
alimenta, mas aumenta o peso de quem come (engorda); 2) as joias aumentam
o peso (aluso ao peso da joia, no ao peso corporal), mas fazem com que a
mulher se sinta bela.
94
Redundncia semntica
A redundncia semntica ocorre quando o contedo dos constituintes nu-
cleares se repete no signifcado dos modifcadores ou dos constituintes secun-
drios, tendo como consequncias frases tautolgicas (ou seja, frase que diz a
mesma coisa, que no acrescenta informao nova, que no apresenta progres-
so na informao).
Como nos exemplos:
(19) Meu casamento com Carlos deu errado porque no poderia dar certo.
(20) Gentica uma coisa hereditria.
Os dois exemplos trazem a redundncia semntica atravs de estratgias sin-
tticas diferentes:
em (19), atravs de palavras numa relao de anttese, em que ocorre a
negao da segunda a fm de estabelecer a relao de semelhana (deu
errado/no poderia dar certo);
em (20), atravs de uma tentativa de defnio (Gentica uma coisa heredi-
tria). Se fzermos uma busca no dicionrio, vemos que a palavra gentica se
refere a um ramo da Biologia que estuda as leis de transmisso de caracteres
hereditrios nos indivduos, ento a frase tautolgica, afrma a mesma coisa
e, dessa forma, a tentativa de defnio do conceito de gentica no se realiza.
Parfrase sinttica
Segundo Ilari (2007), podemos dizer que duas sentenas so parfrases, uma
em relao outra, quando descrevem, de maneiras equivalentes, um mesmo
acontecimento ou estado de coisas. Para o autor, podemos classifcar as parfra-
ses em dois segmentos:
Parfrases baseadas no lxico as que lanam mo de conhecimentos
do lxico, tirando proveito das equivalncias das palavras e construes.
Parfrases sintticas as que aplicam transformaes de carter sinttico.
Vamos nos restringir explorao dos mecanismos de operao das parfra-
ses sintticas.
95
Veja alguns exemplos de construes parafrsticas de cunho sinttico privile-
giadas pela literatura semntica:
Relao voz ativa/voz passiva Colombo descobriu a Amrica./A Amrica
foi descoberta por Colombo.
Construo de comparativo de igualdade Maria to boa quanto Ali-
ce./Alice to boa quanto Maria.
Construo de comparativo de superioridade/inferioridade Maria
mais esperta que Alice./Alice menos esperta que Maria.
Construes nominalizadas A justia ordenou que a criana fosse entre-
gue imediatamente aos pais./A justia ordenou a entrega imediata da crian-
a aos pais.
Substituio de verbos por advrbios Os ensaios do grupo de teatro
so feitos habitualmente aos sbados./Os ensaios do grupo de teatro costu-
mam ser feitos aos sbados.
Construes com ter/ser de Maria tem Alice como amiga./Alice amiga
de Maria.
Substituio de uma forma verbal fnita por outra infnita Aos 40
anos, pegaria mal eu pedir dinheiro a meu pai./Aos 40 anos, pegaria mal que
eu pedisse/se eu pedisse dinheiro a meu pai.
O uso dessas operaes tem-se tornado um recurso semntico-sinttico para
construir as chamadas frases sinnimas. Dizemos que um enunciado parfra-
se de outro no porque as palavras que o constituem signifcam a mesma coisa
ou a construo sinttica de ambos semelhante, mas porque na situao de
uso, traduzem a mesma inteno do locutor e visam obter os mesmos resulta-
dos (ILARI; GERALDI, 2002, p. 42). Entretanto, sabemos que no h uma relao
pura de sinonmia, ou seja, cada escolha lingustica seja ela no nvel lexical ou
sinttico movida por uma intencionalidade, por um propsito comunicativo,
assim, entender as parfrases como simples processo de sinonmia frasal des-
considerar a lngua como lugar de interao e produo de sentidos.
Para Ilari (2007, p. 152), na realidade, a escolha entre construes gramaticais
que tem o mesmo sentido nunca totalmente indiferente. Veja as justifcativas
do autor para essa afrmao.
As sentenas parafrsticas, quase sempre, respondem a perguntas diferen-
tes. Por exemplo, a resposta para a pergunta Quanto so dois mais dois?
poderia ser Dois mais dois so quatro, mas no a sua parfrase Quatro so
dois mais dois.
96
As parfrases argumentam em sentidos diferentes. Por exemplo: nas pa-
rfrases Pedro mais fraco que Joo e Joo mais forte que Pedro, so-
mente a primeira argumenta em favor de que Pedro no vai conseguir
levantar a caixa.
A diferena entre as duas sentenas parafrsticas pode ser usada como
um meio para alcanar certos efeitos de sentido: No sou eu que trabalho
na mesma sala que o Paulo, ele que trabalha na mesma sala que eu.
Ou seja, a escolha por uma frase dita sinnima nunca um processo inocen-
te. Vejamos um caso da passagem da voz passiva para voz ativa:
(21) Pedro beijou Maria.
(22) Maria foi beijada por Pedro.
(21) uma frase a respeito de Pedro ou a respeito do beijo dado por Pedro,
j (22) uma frase a respeito de Maria ou a respeito do beijo que Maria recebeu.
(21) no ocorreria em uma histria, por exemplo, que Maria fosse o foco narrati-
vo, da mesma forma, (22) no ocorreria em uma histria que Pedro fosse o foco.
No caso das parfrases comparativas:
(23) Alice mais esperta que Maria.
(24) Maria menos esperta que Alice.
Usamos (23) para argumentar discursivamente em favor da esperteza de
Alice e (24) para destacar, no discurso, a falta de esperteza de Maria. Ou seja,
embora, aparentemente traduzindo o mesmo signifcado, as duas construes
so utilizadas com propsitos comunicativos especfcos.
Texto complementar
Ambiguidade sinttica
(CANADO, 2008, p. 68-69)
Verifque o exemplo:
(42) Homens e mulheres competentes tm os melhores empregos.
97
Este um exemplo de ambiguidade estrutural ou, mais especifcamente,
ambiguidade sinttica. Nesse tipo de ambiguidade, no necessrio inter-
pretar cada palavra individualmente como ambgua, mas se atribui a am-
biguidade s distintas estruturas sintticas que originam as distintas inter-
pretaes: uma sequncia de palavras pode ser analisada (subdividida) em
um grupo de palavras (chamado de sintagma) de vrios modos. Em (42), o
adjetivo competente est modifcando homens e mulheres ou simplesmente
mulheres? Uma interpretao acarreta que as mulheres que tm os melhores
empregos so competentes; outra, acarreta que ambos, homens e mulheres,
que tm os mesmos empregos, so competentes.
Outros exemplos de ambiguidade sinttica so:
(43) Alugo apartamentos e casas de veraneio.
(44) O magistrado julga as crianas culpadas.
(45) O Cruzeiro venceu o So Paulo jogando em casa.
(46) Estou com vontade de comer chocolate de novo.
Em (43), teremos uma primeira interpretao, se entendermos o sintagma
de veraneio sendo relacionado ao sintagma apartamento e casas; em uma
segunda interpretao teremos um primeiro sintagma apartamentos e um
segundo, casas de veraneio. Se dividirmos as estruturas usando colchetes,
teremos as seguintes possibilidades:
(47)
a. Alugo [apartamentos e casas ] [de veraneio].
b. Alugo [apartamentos] e [casas de veraneio].
Em (44), podemos entender que as crianas culpadas vo ser julgadas; ou
temos que o magistrado julga culpadas as crianas. Alterando a ordem das
palavras, em estruturas com colchetes, temos:
(48)
a. O magistrado [julga] [as crianas culpadas] .
b. O magistrado [julga] [culpadas] [as crianas].
Em (45), temos a sentenas jogando em casa relacionada ao Cruzeiro ou
ao So Paulo. Nesse exemplo, alterando a ordem dos sintagmas para per-
cebermos quem o sujeito da sentena com gerndio, temos as seguintes
estruturas:
98
(49)
a. O Cruzeiro venceu [o So Paulo jogando em casa].
b. [O Cruzeiro jogando em casa] venceu o So Paulo.
Finalmente, em (46), temos o sintagma de novo relacionado somente a
comer chocolate ou a estou com vontade. Novamente temos que mudar a
ordem dos sintagmas, para deixarmos claras as possveis interpretaes.
Veja as estruturas:
(50)
a. Estou com vontade [de comer chocolate de novo].
b. Eu estou [com vontade de novo] de comer chocolate.
Em todos os exemplos, o que gerou a ambiguidade so as diferentes pos-
sibilidades de reorganizar sentenas, ou seja, a possibilidade de ocorrncia
de diferentes estruturas sintticas na mesma sentena. Portanto, toda vez
que se tratar de uma ambiguidade sinttica, conseguimos mostrar as pos-
sibilidades de interpretaes da sentena, apenas alternando a posio das
expresses envolvidas na ambiguidade; o que no acontece com os outros
tipos de ambiguidade.
Dica de estudo
ILARI, Rodolfo. Introduo Semntica: brincando com a gramtica. 7.
ed. So Paulo: Contexto, 2007.
O livro apresenta uma bem humorada explanao sobre Semntica, rechea-
da com exerccios fundamentais ao conhecimento das principais operaes sin-
tticas relevantes para a signifcao do portugus brasileiro.
Estudos lingusticos
1. Dilogos como os que seguem soam estranhos, primeira vista, pois para
negar uma fala usa-se outra com valor sinnimo. Entretanto, eles so perfei-
99
tamente coerentes dentro de uma interao. Analise-os e explique o funcio-
namento desse tipo de interao a partir do que foi visto nesta aula. No h
necessidade de explicar cada dilogo, explore, na sua resposta, o fenmeno
lingustico comum a todos eles.
A Joo e Maria separaram-se.
B No foi isso. Maria que se separou de Joo.
A Alice e Joana no se falam mais.
B No, a Joana que no fala mais com a Alice.
A Alice e Maria foram ao cinema juntas.
B No. Foi Maria que foi ao cinema com Alice.
A Soube que o Mrio est brigado com todo o grupo.
B No, o grupo que est brigado com o Mrio.
2. Leia as frases a seguir e desfaa a ambiguidade existente nelas, explicitando
as interpretaes possveis. Classifque os mecanismos de ambiguidade exis-
tentes em cada uma, como: ambiguidade lexical ou ambiguidade sinttica.
a) A balada de ontem foi divertida.
b) Romrio tocou para Rivaldo.
c) Os alunos e os professores inteligentes participaram do simpsio.
d) O programa desta noite abordar os problemas do estresse e do casa-
mento com Hebe Camargo.
Nos estudos sobre a lngua, temos de adotar um mtodo de anlise
que s pode ser realizado a partir de dados concretos da realidade lingus-
tica: o enunciado concreto, que tambm podemos chamar de texto (oral
ou escrito). A partir do enunciado/texto, podemos observar o objeto lin-
gustico e suas partes em diferentes aspectos, assim, possvel identifcar
os padres formais que constituem o sistema (a lngua). Esses padres,
comuns a todos os falantes dessa lngua, que garantem a possibilidade
de comunicao. Pense um pouco: se cada um de ns tivssemos padres
lingusticos particulares, como poderamos nos comunicar? Uma Torre de
Babel se instalaria entre ns e, consequentemente, as pessoas s conse-
guiriam se comunicar consigo mesmas.
A descrio da estrutura e do funcionamento da lngua, ou seja, de sua
forma e sentido, deve conduzir sistematizao e classifcao de todos
os seus aspectos, inclusive dos recursos gramaticais do sistema, graas aos
quais esse sistema se atualiza no processo da comunicao. um trabalho
que vai e que volta: sai da observao do processo (no enunciado con-
cretamente produzido em situao de comunicao) e chega ao conheci-
mento do sistema.
A questo da articulao entre forma e sentido , sem dvida, um dos
pontos-chave da gramtica. Segundo Perini (2006, p. 77), na quase totali-
dade dos casos, um aspecto formal da lngua corresponde a algum con-
tedo semntico: sempre que for possvel descrever um trao de forma
em termos de traos de signifcado a ele associados, essa descrio deve
ser preferida a uma descrio que considere a forma independentemen-
te do signifcado. nesse sentido que, nesta aula, vamos estudar alguns
funcionamentos estruturais da sintaxe da lngua indissociveis da relao
semntica: a ordem das palavras no sintagma, a ordem dos sintagmas na
orao e as funes semnticas conhecidas como papis temticos.
Sintaxe e Semntica
102
A ordem
Para Carone (1986), a ordem no pode ser confundida com a linearidade:
esta uma contingncia da linguagem verbal, que se desenrola na cadeia
linear da fala, dentro da linha do tempo em que um elemento se segue ao
outro, sucessivamente.
A ordem das palavras no sintagma, ou a ordem dos sintagmas na orao, no
arbitrria, ou seja, livre das leis do sistema. Pelo contrrio, a ordem obedece a
certos padres de colocao em cada lngua, o que as torna diferentes.
A ordem das palavras pode ser o fator determinante de uma conexo sint-
tica e constituir padres de colocao que vo estabelecer a ordem normal da
lngua. Em portugus, a ordem normal, ou seja, a ordem de maior frequncia a
ordem direta, tal como apresentada a seguir.
Observe o termo central, assinalado em cada construo.
Na orao: sujeito + verbo + complemento.
Exemplo: o aluno muito aplicado entregou a tarefa.
Sintagma nominal (SN): determinante + ncleo substantivo + adjetivo
modifcador.
Exemplo: o aluno muito aplicado
Sintagma adjetival (SAdj): intensifcador + adjetivo.
Exemplo: muito aplicado
Sintagma verbal (SV): verbo + SN + sintagma preposicional (SPrep).
Exemplo: entregou a tarefa ao professor.
Observe a ordem dos elementos nas construes apresentadas: a ordem na
orao, no sintagma nominal, no sintagma adjetival e no sintagma adverbial.
Para Carone (1986), a ordem pode funcionar como procedimento gramatical,
como nos exemplos:
(1) O menino viu o palhao.
(2) O palhao viu o menino.
Nessas frases, o nico ndice da funo sinttica sujeito ou objeto direto a
ordem em que os termos aparecem na frase.
Sintaxe e Semntica
103
Esses padres de ordem no so rgidos, inviolveis, como ocorre com a
ordem rgida dos morfemas no vocbulo, razo pela qual a autora denomina de
sintagma bloqueado, pois sua ordem no pode ser modifcada.
Entretanto, no nvel de estruturao sinttica, quando ocorrem inverses,
sempre haver alterao na mensagem que se construiu dentro dos padres da
lngua. Essa alterao vai desde um pequeno efeito de expressividade at uma
profunda alterao semntica.
Veja o exemplo a seguir:
(3) Joo s fala comigo. (nunca fala com outra pessoa)
(4) S Joo fala comigo. (ningum mais fala comigo)
(5) Joo fala s comigo. (apenas comigo, com ningum mais)
Ou, ento, nestes exemplos em que a inverso produz efeitos estilsticos:
(6) Fraca foi a resistncia. (realce do predicativo do sujeito)
(7) A resistncia foi fraca.
(8) A ela devo toda a minha felicidade. (realce do objeto indireto)
(9) Devo toda a minha felicidade a ela.
Essa uma das razes pelas quais importante procedermos anlise dos
constituintes imediatos, ou seja, dos sintagmas do enunciado.
A ordem aspecto explorado pela gramtica da lngua nas questes que en-
volvem a sintaxe de colocao, de regncia e de concordncia. Passaremos a nos
deter em outros aspectos dessa temtica.
A ordem nas oraes
Qualquer falante do portugus sabe que no basta amontoar palavras para se
ter uma frase: uma ordem se faz necessria. Na sintaxe da ordem, estudamos as
combinaes possveis para as palavras na formao dos sintagmas e das frases.
Por exemplo, h sequncias impossveis, como estas a seguir:
(10) (*) Mesa as no chegaram caminho.
(11) (*) Ningum com colabora menino o livros trazendo interessantes.
104
Entretanto, h certas variaes que so aceitas, como no exemplo de Macha-
do de Assis:
(12) Trs horas depois cerca de cinquenta convivas sentavam-se em volta da
mesa de Simo Bacamarte.
O enunciado de Machado de Assis pode ser reescrito de vrios modos:
(13) Em volta da mesa de Simo Bacamarte sentavam, trs horas depois,
cerca de cinquenta convivas.
(14) Sentavam-se cerca de cinquenta convivas, trs horas depois, em volta da
mesa de Simo Bacamarte.
Como voc pode observar, uma mesma frase pode ser escrita em vrias
ordens. Analisando os enunciados, qual deles podemos considerar que est es-
crito na ordem mais comum, ou seja, no modo como normalmente falamos e
ouvimos? A resposta dever ser de acordo com o enunciado que passa a mensa-
gem de forma mais clara. E essa clareza se deve, em grande parte, simplicidade
e objetividade obtida pela ordem dos termos na construo.
Veja outro exemplo, a partir de uma frase de Graciliano Ramos, apresentado
por Bearzoti Filho (1990):
(15) De jararacas e suuaranas devia o inferno estar cheio.
A frase poderia ter as seguintes reescrituras:
(16) Cheio o inferno devia estar de jararacas e suuaranas.
Ou ainda:
(17) O inferno devia estar cheio de jararacas e suuaranas.
A construo mais comum a nmero 17. Esta a que parece ser mais natu-
ral aos nossos ouvidos. Essa a chamada ordem direta.
A ordem direta nas oraes expressa por:
Sujeito + Verbo + Complemento
Sintaxe e Semntica
105
O lugar do verbo pode ser ocupado por uma locuo verbal. E, por comple-
mentos, entendemos os objetos (direto ou indireto), os predicativos (do sujeito
e do objeto) e o agente da passiva.
Esse modelo pode variar de acordo com o tipo de predicado da orao. Assim:
Predicado verbal na voz ativa sujeito (S) + verbo (V) + objeto direto
(OD) + objeto indireto (OI):
S V OD OI
(18) Os noivos queriam / oferecer / uma festa / aos familiares
Predicado verbal na voz passiva sujeito + verbo + agente da passiva (AP):
S V AP
(19) O Brasil / foi descoberto / por Cabral.
Predicado nominal sujeito + verbo + predicativo do sujeito (PS):
S V PS
(20) As fores / so / um blsamo.
Predicado verbo-nominal sujeito + verbo + objeto direto + predicativo
do objeto (PO):
S V OD PO
(21) Ele / tinha / a cabea / coberta.
Bearzoti Filho (1990) apresenta algumas observaes sobre isso:
Quando no aparece algum dos termos da orao, no se altera a posio
dos demais, como no exemplo em que o sujeito est oculto:
S V OD
(22) Ns / merecemos / a vitria.
V OI
(23) (?) Merecemos / a vitria.
106
Neste caso, enquadram-se as oraes com verbos impessoais, nas quais no
h sujeito:
V OD
(24) Haveria / uma passeata.
Os adjuntos adverbiais (AAdv), chamados de circunstancializadores, so
os termos mais dotados de mobilidade dentro da orao. Mas, mesmo as-
sim, dizemos que sua posio em ordem direta aps os complementos:
S V PS AAdv
(25) O circo / estava / repleto / naquela noite.
Todas as demais disposies so chamadas ordem inversa.
Como nos exemplos a seguir:
V PS S
(26) / muito inteligente / seu garoto.
OI S V
(27) De fores / todas as pessoas / gostam.
S V AAdv OD
(28) O avio / recebeu / em So Paulo / os atores premiados.
Referindo-se ordem dos elementos na estrutura oracional, h um fato in-
teressante apontado por Carone (1986) em relao ordem e mobilidade dos
sintagmas (constituintes, partes signifcativas da frase) na orao: o que ela
chama de aderncia. Para exemplifcar esse fato da lngua, a autora pede para
que observemos o grau de aderncia entre o verbo e seus constituintes ime-
diatos: sujeito, objeto direto e objeto indireto. Dos trs elementos, o sujeito o
ltimo a articular-se base, ou seja, ao predicado. Dessa forma, o primeiro corte
que fazemos ao analisar uma orao, separar o sujeito do predicado:
sujeito predicado
(29) A menina de tranas / pulou corda na pracinha.
E, pelo fato de ser o sujeito o ltimo elemento a entrar, ele tambm o pri-
meiro a sair, no momento da decomposio da orao, ou seja: o sujeito o
constituinte que tem menos aderncia em relao ao verbo.
Sintaxe e Semntica
107
A autora tambm faz outra observao interessante, agora sobre a relao:
verbo objeto direto e verbo objeto indireto. Segundo Carone (1986), a coeso,
ou seja, a articulao entre verbo e alguns objetos diretos, costuma atingir um
grau em que o conjunto dos dois constituintes comea a se cristalizar, formando
uma unidade semntica e gramatical: pular corda, levar um tombo, fazer parte etc.
Essa cristalizao de um todo de sentido entre certos verbos e o seu objeto
direto justifcada pela autora, que nos alerta para o fato de que algumas frases
compostas de sujeito + OD no podem sequer sofrer transformao passiva, j
que o objeto direto no pode desgarrar-se do verbo.
Vejamos os exemplos:
(30) As meninas pulam corda. (*) Cordas so puladas pelas meninas.
(31) Maria levou um tombo. (*) Um tombo foi levado pela Maria.
(32) Eu fao parte da equipe. (*) Parte da equipe formada por mim.
Observe a diferena entre: pular corda e pular a corda. Note que pular a corda
admite a transformao para voz passiva: a corda foi pulada mas, nesse caso, o
sentido produzido outro.
pertinente ressaltar que, no plano geral, e considerando as restries da
lngua padro, s pode ser construdo na voz passiva o verbo que pede objeto
direto. Dessa forma, construes como a que segue so reprovadas pela estrutu-
rao das leis da norma culta da lngua, j que verbos que so regidos por objeto
indireto no aceitam voz passiva:
(33) (*) O flme foi assistido pelos meninos (os meninos assistiram ao flme).
Isso prova que h constituintes que podem atingir um grau de aderncia to
grande que acabam se tornando estveis como um vocbulo, caracterizados
pela inseparabilidade e irreversabilidade de suas partes. o caso, por exemplo,
do predicado nominal. Neste, temos um elemento inseparvel do verbo: o pre-
dicativo do sujeito. Tambm so exemplos de ncleos dissociados os tempos ver-
bais compostos, a voz passiva e as locues verbais, que no podem ser dissocia-
dos, pois o signifcado do constituinte global (CARONE, 1986).
A tabela a seguir, baseada em Luft (1987), sintetiza a ordem direta nas oraes:
108
Casa 1
Sujeito
Casa 2
Verbo
Casa 3
Complemento
Casa 4
Circunstncia
(
L
U
F
T
,

1
9
8
7
)
Predicado
verbal ativo
(1)
Sujeito
Verbo ou
locuo
verbal
Objeto
direto
Objeto
indireto
Adjuntos
Adverbiais
Predicado
verbal passivo
(2)
Agente da passiva
Predicado
nominal
(3)
Predicativo do sujeito
Predicado
verbo-nominal
(4)
Objetao
direto
Predicativo
do objeto
(1) Os operrios construram uma ponte.
Joo deu uma rosa a Maria.
(2) Uma ponte foi construda pelos operrios.
(3) Joo est apaixonado.
(4) Joo considera Maria uma linda mulher.
Ordem direta nas oraes.
A ordem nos sintagmas constituintes
Segundo Carone (1986), ao passo que a ordem dos morfemas dentro do
vocbulo estvel, a ordem dos vocbulos no sintagma e a dos sintagmas na
orao pode, dentro de determinados limites, inverter-se.
Agora que j tratamos da ordem dos vocbulos nas oraes, vamos pensar
na ordem direta nos sintagmas, ou seja, nos grupos de palavras, pois dentro dos
termos da orao tambm podemos perceber uma ordem direta e uma ordem
inversa. Veja os exemplos:
(34) Alunos nossos so muito estudiosos.
(35) Nossos alunos so muito estudiosos.
Nas duas construes podemos perceber que os termos esto dispostos na
mesma ordem dentro das oraes: sujeito + verbo + predicativo.
Sintaxe e Semntica
109
Mesmo com a ordem direta dos termos nessas oraes, podemos perceber
que a segunda soa de um modo mais claro aos nossos ouvidos. Isso acontece
porque mais natural, para o falante do portugus, que as palavras se organi-
zem de certa maneira nos sintagmas. Vejamos as disposies mais comuns das
palavras ao se organizarem em grupos:
Adjetivos (adj.) e locues adjetivas (loc. adj.) vm aps o ncleo substan-
tivo (subst.):
(36) Os brincos dourados / de Maria fcam lindos com os cabelos presos.
subst. adj.
(37) O menino bebeu o seu segundo / copo de refrigerante.
subst. loc. adj.
Pronomes demonstrativos (pron. dem.), indefnidos (ind.) e possessivos
(pos.) vm normalmente antes do nome:

(38) E desde / aquele dia / sentiu / essa preocupao / com ele.
pron. dem. subst. pron. dem. subst.
(39) Outras leituras / se faziam necessrias.
pron. ind. subst.
Perini (2006) descreve alguns fatos relacionados ordem no interior dos
grupos de palavras da lngua portuguesa, entre eles o caso da ordenao dos
grupos nominais.
Para exemplifcar, o autor coloca os exemplos:
(40) Animal mamfero (*) Mamfero animal
(41) Mdico geriatra (*) Geriatra mdico
(42) Queijo mussarela (*) Mussarela queijo
Por que ser que os exemplos (40), (41) e (42) so agramaticais? Para o autor,
a semntica desses sintagmas que explica a ordenao dos termos.
110
Nos exemplos aceitveis pela gramtica da lngua, o nome que aparece em
segundo lugar pertence a um subconjunto do conjunto maior representado
pelo primeiro nome do sintagma. Perceba que: todo mamfero animal, todo
geriatra mdico, toda mussarela queijo. Entretanto, a recproca no se con-
frma: existem animais que no so mamferos, mdicos que no so geriatras
e queijos que no so mussarelas. Veja que, para ordenar de maneira aceitvel
esses termos, o falante precisa acionar o seu conhecimento de mundo, ou seja,
estratgias cognitivas que resgatem, em sua memria, o conhecimento extralin-
gustico de conjuntos e subconjuntos de elementos do mundo emprico.
Podemos demonstrar uma sntese da ordem direta nos grupos de palavras
na tabela a seguir:
Casa 1 Casa 2 Casa 3
Pronomes demonstrativos,
indefnidos e possessivos
Substantivos Adjetivos ou locues adje-
tivas
Esse
Todo
Nosso
dia tranquilo de trabalho.
Ordem direta nos elementos do sintagma.
Funo semntica: os papis temticos
Dentro dos estudos gramaticais necessrio distinguir as funes sintticas
(formais) das funes semnticas. No exemplo:
(43) O gato arranhou o menino.
O gato , ao mesmo tempo, o sujeito da orao (funo sinttica) e o agente
da ao, aquele que pratica a ao (funo semntica). Entretanto, sujeito sint-
tico e agente da ao no so sinnimos, uma vez que nem sempre coincidem
em uma frase. Veja:
(44) O menino foi arranhado pelo gato.
Agora, o gato no o sujeito da orao, mas sim, o menino. Entretanto, o gato
continua sendo o agente, aquele que pratica a ao.
Sintaxe e Semntica
111
Quando falamos em funo semntica estamos falando tambm em papis
temticos. Segundo Perini (2006), o papel temtico pode ser defnido como a
relao de signifcao entre o verbo (ou locuo verbal) e os demais sintagmas
da orao. Cada sintagma que compe a orao (exceto o verbo) tem um papel
temtico.
Para Ilari (2007), uma boa maneira de compreender a estrutura sintagmtica
da lngua imaginar que ela representa pequenas cenas nas quais diferentes
personagens desempenham papis para um enredo. Esses papis so determi-
nados pelo verbo e, at certo ponto, tm um funcionamento independente das
relaes sintticas. Exemplifcando:
(45) Ontem, Maria lavou a loua rapidamente.
Nessa orao, podemos demonstrar os papis temticos pela descrio:
Ontem tempo, Maria agente, a loua paciente e rapidamente modo.
H casos que o mesmo sintagma desempenha mais que um papel temtico,
como no exemplo dado por Perini (2006, p. 127):
(46) O cachorro se arrastou para debaixo da cama.
Nesse caso, o cachorro tanto o agente, pois ele que pratica a ao de arras-
tar, mas tambm o paciente, pois o elemento que sofre o movimento.
A literatura semntica apresenta vrios tipos de papis temticos. Vamos
enumerar os mais comuns:
Agente o sujeito da ao (Maria beijou Pedro).
Paciente entidade que sofre o efeito da ao (Maria beijou Pedro).
Instrumento objeto de que o agente se serve para praticar a ao (o
palestrante convenceu o pblico com seus argumentos).
Benefcirio entidade a quem a ao traz proveito ou prejuzo (Maria
ajudou sua av a atravessar a rua).
Fonte origem do movimento (que pode ser metafrico) (o professor en-
sinou a lio aos alunos).
Meta destino fnal do movimento (que pode ser metafrico) (o professor
ensinou a lio aos alunos).
112
Dependendo do papel temtico que o sintagma nominal exerce na frase, ele
origina diferentes tipos de construes.
Observe o esquema adaptado de Ilari (2007):
X abraou Y
O que X fez foi abraar Y (X = agente)
O que aconteceu com Y foi que ele foi abraado por X (Y = paciente)
Segundo Ilari (2007), mesmo os papis temticos no se confundindo com
as funes sintticas, h uma hierarquia que dispe sobre a possibilidade de os
diferentes papis temticos coincidirem com o sujeito da sintaxe. A hierarquia
essa: o agente tem muito mais chance de ser o sujeito da orao do que o ins-
trumento que, por sua vez, tem mais chances de ser o sujeito do que o paciente.
Por isso, em muitas gramticas, a defnio de sujeito da orao (nvel sinttico)
a mesma que a de agente da ao (nvel semntico).
Texto complementar
A posio do adjetivo no sintagma nominal:
duas perspectivas de anlise
(CALLOU; SERRA, 2003, p. 191-205)
A ordem dos constituintes de frases declarativas em portugus vari-
vel, embora se enquadre em geral no padro SVO. Tanto o sujeito quanto o
objeto podem ser representados por um sintagma nominal (SN), categoria
sinttica cuja estrutura lexical se apresenta diversifcada em funo do nome
que lhe pode servir de ncleo. O SN constitudo por uma estrutura funcio-
nal que depende dos elementos que se encontram esquerda do nome
entre eles, artigos, possessivos, demonstrativos, quantifcadores. Pode haver
tambm modifcao do sintagma atravs de adjetivos, os chamados adjun-
tos adnominais, que ocorrem, de preferncia, direita do nome. Os adjetivos
partilham de algumas de suas propriedades, como a fexo, e a tradio gra-
Sintaxe e Semntica
113
matical refere-se a nomes adjetivos e nomes substantivos, sem levar em
conta critrios para distingui-los.
[...]
No mbito da gramtica tradicional, ressalta-se a relao estreita que
existe entre um nome (termo determinado) e um adjetivo (termo deter-
minante) e o fato de, em funo adnominal, o adjetivo ocorrer com maior
frequncia depois do substantivo, principalmente se com valor objetivo ou
denotativo (CUNHA, 1972). A associao da posposio do adjetivo ma-
nuteno desse valor, versus a aquisio de um valor subjetivo do adjetivo
anteposto, tambm apresentada por Lapa (1968): quando o adjetivo est
logo depois do substantivo, tende a conservar o valor prprio, objetivo, in-
telectual; quando est antes, tende a perder o prprio valor e a adquirir um
sentido afetivo.
Segundo Mateus et al (2003), a posio ps-nominal est associada a uma
interpretao restritiva, especifcadora. Assim, a posio direita do ncleo
do SN [-marcada], por vezes, obrigatria, como nos exemplos (1) e (2), por
vezes opcional, como em (3) e (4). Em relao a certos adjetivos, essas duas
posies esto associadas a signifcados diferentes, como em (5). A anteposi-
o [+marcada] e vista como mais frequente em textos literrios, produzin-
do, em geral, o efeito de maior subjetividade.
(1) A mesa retangular/*A retangular mesa
(2) A reunio anual/*A anual reunio
(3) O amigo simptico/O simptico amigo
(4) O acontecimento recente/O recente acontecimento
(5) Meu amigo pobre/Meu pobre amigo
Neves (2000, p. 200) diz que a primeira observao sobre a posio que o
adjetivo ocupa no sintagma nominal diz respeito ao fato de existirem dife-
renas no comportamento das duas grandes subclasses os qualifcadores
e os classifcadores. Os classifcadores, usados como adjuntos adnominais,
podem ser pospostos posio menos marcada, como em (6) e (7) ou ante-
postos posio mais marcada, como em (8) e (9), frequente em textos liter-
rios. Quando anteposto, produz, em geral, o efeito de maior subjetividade.
114
(6) Luxo discreto
(7) Pancada suave
(8) Indefeso homem
(9) Falsa amizade
Os adjetivos que permitem, com maior frequncia, a anteposio so
aqueles que expressam qualidades atribudas a termos que tm uma relao
especfca com o substantivo qualifcado, como no exemplo (8), em que o
adjetivo no tem valor absoluto, mas sim se refere a uma caracterstica ine-
rente ao substantivo: homem indefeso como homem. Segundo a autora,
a ordem do adjetivo qualifcador pode ser livre, como em (10), obrigatoria-
mente posposta ou anteposta, como em (11) e (12), respectivamente, ou
livre com alterao de sentido, como em (13). Os adjetivos classifcadores,
em funo adnominal, includos a os que exercem papel na estrutura ar-
gumental do nome, aparecem, segundo a autora, normalmente pospostos,
embora haja construes cristalizadas em que o adjetivo aparece sempre
anteposto, como em (14).
(10) Homem bonito/bonito homem
(11) Tempo ruim
(12) Mero processo
(13) Velho amigo/amigo velho
(14) Ptrio poder
[...]
Dica de estudo
GARCIA, Othon M. Comunicao em Prosa Moderna: aprenda a escrever,
aprendendo a pensar. 7. ed. Rio de Janeiro: 1978. p. 262- 271.
Trata-se de uma obra clssica, de 1978, mas que uma fonte de consulta
importante para os estudiosos da linguagem. Veja o tpico Como conseguir
nfase (4.3 a 4.3.2), no qual o autor faz uma abordagem que pode nos ajudar
a compreender o tema desta aula.
Sintaxe e Semntica
115
Estudos lingusticos
1. Escreva, com as suas palavras, como a ordem dos sintagmas na orao ou a
ordem dos termos dentro do sintagma pode alterar o sentido do enunciado.
D exemplos.
2. Leia o trecho a seguir, recortado do livro Com todas as Letras: o portugus sim-
plifcado do jornalista Eduardo Martins (So Paulo: Moderna, 1999. p. 123).
Depois, analise os comentrios feitos pelo jornalista veja que ele caracteriza
um erro muito comum de portugus. Discuta esse erro a partir do que voc
aprendeu sobre papis temticos.
No o paciente quem opera
Qualquer interveno cirrgica que ocupe no noticirio dos jornais, revis-
ta e emissoras de rdio e televiso serve como importante alerta para o uso
inadequado de certas palavras e expresses.
116
Voc com certeza leu ou ouviu (mais de uma vez, at) frases como: pre-
sidente opera o corao./papa retira o apndice./artista faz operao plstica./
jogador opera joelho.
Algumas delas lhe causa estranheza? Repare que todas elas apresentam
um grave erro de estilo: no o presidente quem opera, nem o papa quem
retira o apndice. O artista tambm no faz operao plstica, nem o joga-
dor opera o joelho. Todas essas so tarefas do cirurgio.
Claro, so formas populares de exprimir esse tipo de situao. Voc pode
us-las em conversa com os amigos. Mas, na linguagem formal, escrita, elas
devem ser evitadas. Assim, diga, por exemplo que o papa foi operado de apen-
dicite, ou que o presidente sofreu uma operao no corao. Ou ainda que o
artista se submeteu a uma operao plstica.
Sintaxe e Semntica
117
A lngua, tomada como um cdigo composto de unidades e de leis
que ordenam e regulamentam essas unidades, realiza-se pela interao
e harmonia entre todos os aspectos que a constituem: fonemas, mor-
femas, palavras, sintagmas, frases e unidades semnticas em geral. No
limite de cada um desses fenmenos, temos uma rea de estudo cor-
respondente: Fonologia, Morfologia, Sintaxe e Semntica. Se estivermos
nos limites das relaes entre palavras formando sintagmas e estes se
transformando em frases (ou oraes), estaremos nos estudos coman-
dados pela Sintaxe, que pode ser: de concordncia, colocao, regncia,
coordenao ou subordinao.
No que se refere sintaxe de concordncia, os estudos gramaticais,
normalmente, trazem duas abordagens distintas: a concordncia nominal
(que se aplica aos diversos elementos nominais) e a concordncia verbal
(harmonizao entre o sujeito e o ncleo do predicado). Nesta aula, iremos
restringir o nosso enfoque concordncia nominal.
Relaes de concordncia:
termo regente e termo regido
Em portugus, a concordncia consiste em adaptar o termo subordi-
nado ao gnero e/ou nmero e/ou pessoa do termo subordinante. Perini
(1995) fala em harmonizao de fexes entre os constituintes da lngua.
Para Luft (1987), a concordncia um princpio, segundo o qual certos
termos (dependentes) se adaptam, na forma, s categorias gramaticais de
outros (principais). O autor est se referindo aos casos de concordncia
que estabelecem duas funes: a de termo regente e a de termo regido.
Isso, em outras palavras signifca:
A frase uma sequncia de termos regentes e regidos.
Sintaxe de concordncia nominal
120
Com Saussure (1975) aprendemos que os sintagmas, e no as palavras, so os
constituintes imediatos das oraes/frases. Falando de uma perspectiva de uso
da lngua pelo falante, Sautchuk (2004, p. 39) afrma que o sintagma o bloco
signifcativo no eixo horizontal, tomando posies variadas, propiciando ordens
ou arranjos de leitura num nmero muito alto de possibilidade. A fora das leis
sintticas em uma lngua dita o padro lingustico em uso, o que resulta em
maior familiaridade para o usurio.
Na sua clssica abordagem da estrutura morfossinttica do portugus, Ma-
cambira (1982) descreve a orao como uma sequncia de termos subordinan-
tes e subordinados, cujo ponto de partida o sujeito:
O sujeito o nico subordinante jamais subordinado, bem como o prin-
cpio e o fm de todas as relaes sintticas, pois tudo parte do sujeito e tudo
volta para o sujeito da orao. (MACAMBIRA, 1982, p. 151)
Em outras palavras, podemos afrmar que o sintagma nominal (SN) em funo
de sujeito o sintagma principal da orao, nunca est subordinado a outro
termo. Segundo Macambira (1982), o sujeito, sob o aspecto sinttico, o termo
principal da orao: nunca est subordinado a outro termo, e o verbo concorda
com ele em nmero e pessoa. O verbo, isto , o predicado, o termo principal da
orao sob o aspecto semntico, porque encerra a ideia central em torno da qual
giram todas as outras. Por exemplo, se dissermos:
SN
(1) * Eu / quer comprar roupas novas.
A discordncia, o que est errado, est em quer e no em eu, pois a concor-
dncia parte do verbo para o sujeito, e no do sujeito para o verbo.
Por considerarmos essa noo importante para compreendermos ao fen-
meno da concordncia, voc vai conhecer melhor essa relao entre termo su-
bordinante e subordinado, que ser apresentada de forma esquemtica, toman-
do por base Macambira (1982).
Como usaremos setas para indicar as relaes de concordncia entre termos
regente e regido, observe sempre a direo das setas, de onde elas partem e
para onde vo, assim, voc vai perceber a relao entre os termos subordinados
121
e os termos subordinantes, relao que responsvel pela concordncia entre
os elementos da orao.
Do sujeito (S) como subordinante e do predicado (P) como subordinado :
(2) O homem / chegou.
S P
Veja que a seta, ao sair do subordinante para o subordinado, est mostrando
a subordinao do predicado ao sujeito.
Vamos ver os outros casos:
Subordinao do predicado ao sujeito e do objeto direto (OD) ao n-
cleo do predicado:
(3) Maria / ajudou / Pedrinho.
Maria.........: subordinante no-subordinado com relao a ajudou.
Ajudou....: subordinado com relao a Maria, subordinante com relao
a Pedrinho;
Pedrinho.....: subordinado com relao a ajudou.
Subordinao do predicado ao sujeito, do objeto direto e do objeto
indireto ao ncleo do predicado:
(4) Maria / ofereceu / chocolate / ao professor.
Maria..........: subordinante no-subordinado com relao a ofereceu.
Ofereceu.....: subordinado com relao a Maria; subordinante com rela-
o a chocolate e professor.
Chocolate....: subordinado com relao a ofereceu.
Professor.....: subordinado com relao a ofereceu. A subordinao me-
diata, por causa da preposio a que rege professor.
122
Subordinao do predicado ao sujeito, dos objetos e do adjunto ad-
verbial ao ncleo do predicado:
(5) Maria / ofereceu / chocolates / ao professor / com alegria.
Maria..........: subordinante no-subordinado com relao a ofereceu.
Ofereceu.....: subordinado com relao a Maria, subordinante com rela-
o a chocolate, professor e com alegria.
Chocolates..: subordinado com relao a ofereceu.
Professor....: subordinado com relao a ofereceu.
Alegria........: subordinado com relao a ofereceu.
Como voc pode observar, o sujeito o nico termo que no recebe seta,
isto , que no subordinado. Tudo parte dele e prossegue, tudo volta para ele
conforme a indicao da seta.
Veja outro exemplo dessa relao, neste caso, o adjunto adverbial se antepe
ao predicado, a ordem invertida, e a seta vira-se para a esquerda, assinalando
essa inverso na ordem:
(6) O bombeiro / sem medo / salvou / o homem.
Bombeiro....: subordinante no-subordinado com relao a salvou.
Medo...........: subordinado com relao a salvou, na ordem inversa.
Salvou.........: subordinado com relao ao sujeito, subordinante com rela-
o a medo.
A ordem direta a seguinte:
(7) O bombeiro / salvou / o homem / sem medo.
Observe que as setas esto voltadas para a direita.
123
Subordinao do predicado ao sujeito, do agente da passiva ao n-
cleo do predicado:
(8) O homem / foi socorrido / pelo bombeiro.
Homem.......: subordinante no-subordinado com relao a foi socorrido.
Foi socorrido: subordinado com relao a homem, subordinante com re-
lao a bombeiro.
Bombeiro....: subordinado com relao a foi socorrido.
Acreditamos que esses casos so sufcientes para demonstrar a relao entre
os termos da orao e as relaes existentes, bem como o comportamento de
um termo para com outro, o que nos remete para o aspecto da lngua deno-
minado processo sinttico, fundamental para a compreenso das relaes entre
termos determinantes e determinados que causam a concordncia.
Relaes de concordncia nominal:
gnero e nmero
A concordncia nominal se caracteriza como um mecanismo lingustico de
harmonizao de fexes de gnero e/ou nmero entre termos da lngua com
valor nominal tradicionalmente classifcados como substantivos, adjetivos, ar-
tigos, numerais e pronomes. Por essa razo, vamos entender um pouco o fun-
cionamento das duas categorias da lngua: o gnero (masculino/feminino) e o
nmero (singular/plural).
Muitas palavras da nossa lngua so marcadas como femininas saia, chuva,
mo ou masculinas palet, vento, p. Segundo Perini (1995), embora essa
marca de feminino ou masculino tenha certa relao com a oposio entre o
sexo feminino e o masculino, para a descrio da gramtica da lngua, ela deve
ser considerada como um trao puramente formal/lingustico, pois descreve
parte do comportamento morfossinttico do termo analisado.
Por outro lado, temos palavras que no so propriamente marcadas no lxico
da lngua como femininas ou masculinas. Como elas no so marcadas, so sus-
cetveis de variao de gnero, apresentando ora uma forma masculina ora uma
124
forma feminina meu/minha, feio/feia, preto/preta. Para Perini (1995), mesmo
que duas palavras sejam idnticas fonologicamente, elas devem ser considera-
das distintas em relao ao gnero gramatical, como no exemplo:
(9) Um armrio verde. (verde = gnero masculino)
(10) Uma mesa verde. (verde = gnero feminino)
Dessa forma, segundo o autor, o gnero um mecanismo lingustico que se
manifesta de duas formas distintas:
como propriedade intrnseca a um termo da lngua termos que possuem
gnero (exemplo: saia uma palavra feminina);
como variao fexional termos que variam em gnero (exemplo: meu
est no masculino ou meu o masculino de minha).
Emprestando as palavras de Perini (1995, p. 195):
Variar em gnero precisa distinguir-se de possuir gnero: a palavra novo varia em gnero
porque tem uma forma feminina, nova, cuja ocorrncia determinada pela Sintaxe. J a
palavra gato no varia em gnero; gata deve ser considerada uma nova palavra, e no uma
simples variao de gato. Note-se que a ocorrncia de gato e gata no determinada pela
Sintaxe, mas depende de uma escolha feita pelo emissor, escolha esta que determinada pela
Semntica da mensagem a transmitir. (grifos do autor).
Quanto variao de nmero, Perini (1995) coloca que, em sua grande maio-
ria, as palavras variam em nmero: se um termo da lngua possui a caracterstica
lingustica de nmero, ele pode se manifestar no singular ou no plural, mesmo
que as formas manifestadas sejam idnticas fonologicamente (o) lpis, (os)
lpis. Na nossa lngua h rarssimas excees em que a palavra s ocorre no sin-
gular ouro ou no plural frias. Dessa forma, segundo o autor, podemos dizer
as palavras variam em nmero, e no que possuem nmero (PERINI, 1995, p.
183). (grifos do autor).
Concordncia nominal
Segundo Almeida (1988), a sintaxe regular de concordncia designa o pro-
cesso pelo qual uma palavra (ou sintagma) se acomoda, na sua fexo, com a
fexo de outra palavra de que depende, ou seja, qual se subordina. Para o
autor, os termos que devem se concordar, acomodar-se so:
125
o verbo, que se acomoda ao sujeito;
o adjetivo, que concorda com o substantivo;
o predicativo, que concorda com o sujeito;
o pronome, que concorda com o nome a que se refere.
No primeiro caso, temos a concordncia verbal, nos demais, a concordncia
nominal, esta compreendendo as combinaes de gnero e nmero aceitveis
entre os constituintes do sintagma nominal (SN).
No que se refere concordncia nominal, Perini (1995) prope que no fale-
mos em concordncia entre termos nominais, mas sim, em discordncia.
Por exemplo, nas frases:
(11) * Essa caderno novas.
(12) Esse caderno novo de literatura brasileira.
Em (12) no se pode dizer que todos os constituintes concordam em gnero
e nmero esse/caderno/novo = masculino; literatura/brasileira = feminino
mas tambm no se pode falar que eles discordam, como acontece com (11).
Dessa forma, para que uma frase seja bem formada gramaticalmente preciso
que no haja discordncia na fexo nominal. Vamos explorar um pouco mais
esse aspecto.
Segundo Perini (1989, p. 158), nunca pode haver discordncia de gnero e
nmero dentro de um SN, ao nvel de seus constituintes imediatos. O autor sa-
lienta que, se em um SN masculino ocorrer um elemento qualquer no feminino,
este dever necessariamente estar subordinado a um ncleo de outro sintagma,
no sendo um constituinte imediato do SN.
O exemplo que ele apresenta :
(13) Todos os amigos de minha irm.
Neste exemplo do autor, h termos no masculino e outros no feminino. En-
tretanto, eles no esto no mesmo nvel: os termos masculinos se vinculam dire-
tamente ao SN Todos os amigos, sendo constituintes imediatos dele; j minha e
irm se subordinam ao sintagma preposicionado (SPrep) de minha irm que, por
sua vez, se vincula ao sintagma nominal (SN) todos os amigos de minha irm.
126
O esquema a seguir pode demonstrar as relaes entre os constituintes,
termos concordantes em gnero e nmero, ou ento termos para os quais a
noo de gnero e nmero no se aplica diretamente (como no caso do sintag-
ma preposicionado de minha irm). Repare que estes ltimos so morfologica-
mente inadequados a tomar marcas de gnero e nmero:
SN / SPrep
(14) Todos os amigos / de [minha irm].
[SN]
Neste exemplo, podemos afrmar que a frase inteira est no masculino plural,
uma vez que o ncleo desse sintagma amigos, que do gnero masculino.
Assim, aquilo que chamamos de concordncia nominal vai se formular em
termos das exigncias da boa formao de sintagmas nominais. A questo :
como verifcar de fato se um sintagma nominal bem formado ou no, do ponto
de vista da concordncia?
Recorrendo a Perini (1989), isso se resolve por meio da aplicao de um prin-
cpio que diz: um sintagma nominal s bem formado se no houver discor-
dncia de gnero e nmero entre o ncleo do SN e seus constituintes imediatos
(PERINI, 1989, p. 162).
Se um sintagma nominal bem formado, todos os seus constituintes imedia-
tos tero marcas de gnero e nmero idnticas a ele.
Assim, a concordncia nominal deve ser observada sempre que o uso da
lngua em um determinado contexto pedir a opo do falante pela aplicao das
regras do bem falar, ou seja, segundo o padro culto imposto pela gramtica
normativa. Nesses contextos, discordncias no so aceitas em certos gne-
ros de texto, porm, em certos casos, a indeciso permanece, como o professor
Mattoso Cmara Jr. (1986, p. 78) observa:
H casos especiais (de concordncia) que se prestam a dvidas. Em
muitos at, no vigora uma norma defnida e fxa, e a tradio literria nos
d solues divergentes, conforme certos matizes de inteno, de harmonia
ou clareza, ou meras preferncias subjetivas.
127
Regra geral da concordncia nominal
O adjetivo, o particpio, o pronome adjetivo, o numeral e o artigo funcio-
nam como determinantes do sintagma nominal (SN) e concordam em gnero
e nmero com o ncleo do SN (substantivo ou pronome substantivo) a que
se referem. Exemplo:
(15) Eu sou apenas um rapaz latino-americano.
SN: um rapaz latino-americano
Ncleo: rapaz (masculino-singular)
Determinantes: um/latino-americano (masculino-singular)
No verso de Belchior, retirado da cano Apenas um rapaz latino-ame-
ricano, temos um predicativo do sujeito formado pelo SN um rapaz latino-
-americano, cujo ncleo o substantivo rapaz, que aparece modifcado pelo
artigo indefnido um e pelo adjetivo latino-americano (ambos, assumindo a
funo de adjuntos adnominais). Se substituirmos o substantivo rapaz pela
forma plural rapazes, e, em seguida, por um substantivo feminino equivalente
moa , teremos:
(16) Ns somos apenas uns rapazes latino-americanos.
SN: uns rapazes latino-americanos
Ncleo: rapazes (masculino-plural)
Determinantes: uns/latino-americanos (masculino-plural)
(17) Eu sou apenas uma moa latino-americana.
SN: uma moa latino-americana
Ncleo: moa (feminino-singular)
Determinantes: uma/latino-americana (feminino-singular)
Ora, imediatamente percebemos que o artigo e o adjetivo (termos determi-
nantes do SN) concordam em nmero (singular/plural) e gnero (masculino/fe-
minino) com o substantivo, que o ncleo do SN.
128
Casos especiais
A concordncia entre o adjetivo e o substantivo pode ser uma fonte de am-
biguidades quando o adjetivo se relaciona com mais de um substantivo. Nesses
casos, preciso estar atento com a clareza do enunciado, pois o receptor fca sem
saber se o adjetivo se refere a apenas um dos substantivos ou aos dois. A segun-
da regra a da eufonia (isto , som agradvel), que fca por conta do estilo. Pode-
-se enumerar algumas regras gramaticais e, imediatamente, citar exemplos de
autores consagrados que contrariam essas mesmas regras. Seria, portanto, um
trabalho intil. Entretanto, chamamos a ateno para algumas possibilidades
apresentada pela gramtica normativa:
H mais de uma palavra determinada segundo Bechara (2004, p. 545),
se as palavras determinadas forem do mesmo gnero, a palavra determi-
nante ir para o plural e para o gnero comum, ou poder concordar em
gnero e nmero com a mais prxima:
(18) Ela admirava nele a lealdade e a dedicao dedicadas ao pai du-
rante aqueles tempos difceis.
(19) Ela admirava nele a lealdade e o carinho dedicado ao pai durante
aqueles tempos difceis.
Sobre esse segundo caso, diversos autores se referem concordncia atra-
tiva, ou seja, por atrao. Observe que, no exemplo (19), fca uma dvida:
ambos, a lealdade e o carinho so dedicados ou s o carinho dedicado?
Os versos de Vinicius de Moraes (1975) constituem um bom exemplo:
(20) Tenho nada, minha nega, seno fome e amor ardente.
Se o adjetivo ardente estivesse no plural, saberamos que estaria modif-
cando os vocbulos forme e amor. No singular, a dvida permanece.
Quanto ao gnero se os substantivos forem do mesmo gnero, o ad-
jetivo concordar com esse gnero. Se os substantivos forem de gneros
diferentes, o adjetivo aparecer no masculino plural ou concordar com o
substantivo mais prximo:
129
(21) Temos que optar pelo caminho e pela vida mais harmoniosos.
(22) Temos que optar pelo caminho e pela vida mais harmoniosa.
Quando o adjetivo vem antes dos substantivos segundo De Nicola
e Infante (1997, p. 382), em geral o adjetivo concorda com o substantivo
mais prximo:
(23) Os antigos prdios e casas da Avenida Brasil sero demolidos.
As expresses proibido, bom, preciso, signifcando necess-
rio Bechara (2004, p. 551) considera que o adjetivo pode fcar invarivel,
qualquer que seja o gnero e o nmero do termo determinado, quando
se deseja fazer uma referncia de modo vago. Mas, o autor tambm afr-
ma que se pode fazer normalmente essa concordncia. Contudo, e ainda
segundo esse autor, se forem formadas por um verbo mais um adjetivo,
essas expresses fcam invariveis se o substantivo a que se referem tem
sentido genrico (portanto, no precedido de artigo):
(24) proibido entrada de pessoas sem crach.
(25) proibida a entrada de pessoas sem crach.
(26) necessrio sade e bem-estar para todos os brasileiros.
(27) So necessrias vrias horas de descanso para que eu me sinta
inteira novamente.
Meio/meia Bechara (2004) recomenda que, quando esse termo tiver
valor de metade, usado adjetivamente, concorda em gnero e nmero
com o termo determinado, estando ele claro ou oculto. Em outras pala-
vras, podemos dizer que, se meio e meia exercem a funo de nume-
ral, apresentam a mesma concordncia do adjetivo. Entretanto, quando
meio est empregado como advrbio, fca invarivel:
130
(28) Era meio-dia e meia. ( = meia hora)
(29) Meia pra estava podre. (= a metade da pra)
(30) Ela meio avoada. (= circunstancializador do verbo, portanto
advrbio)
Bastante/caro/barato/longe essas palavras podem exercer funo de
determinante (adjetivo) ou de circunstancializador (advrbio). No primei-
ro caso aceita fexo de gnero e nmero, no segundo, invarivel:
(31) Perguntaram bastante sobre o assunto. (bastante: advrbio)
(32) Fizeram bastantes perguntas sobre o resultado da prova.
(33) As novas bicicletas custam caro. (caro: advrbio)
(34) As bicicletas caras so as mais resistentes.
Concordncia nominal com o sentido: silepse
A concordncia nominal assume, em alguns casos, uma funcionalidade par-
ticular: o termo subordinado (regido) deixa de concordar em gnero ou nmero
com a forma do termo subordinante (regente) para relacionar-se apenas com
o seu sentido. Esse aspecto do funcionamento da lngua abordado por Kury
(2002) com a denominao de silepse. Vejamos alguns exemplos:
(35) O [vinho] champanha.
(36) O [rio] Araguaia.
Note que o artigo termo regido harmoniza-se morfossintaticamente em
gnero com o sentido do substantivo termo regente e no com sua forma.
Bechara (2004) apresenta alguns casos especfcos da ocorrncia de silepse na
Concordncia nominal, vamos nos ater aos mais importantes.
Concordncia nominal com expresses de tratamento : por exemplo, V.
131
Exa., V. Sa. etc.:
(37) V. Exa. cuidadoso com as palavras. (tendo por referncia um
homem)
(38) V. Exa. cuidadosa com as palavras. (tendo por referncia uma
mulher)
bom esclarecer que a norma culta pede que, nesses casos, a corcondncia
do adjetivo, em gnero e nmero, deve levar em considerao a forma de trata-
mento. Exemplo: Vossa Majestade [gnero gramatical feminino] atenciosa.
Concordncia com a expresso a gente usada como pronome de se-
gunda pessoa do plural:
(39) A gente [ns] somos felizes.
Veja que a concordncia do termo regido felizes (e tambm a concordncia
verbal) leva em considerao o valor da expresso a gente valor do ns.
Concordncia nominal com substantivos coletivos :
(40 ) A bicharada, [os bichos] alvoroados, corriam pela mata
adentro.
Perceba que toda a concordncia gramatical regida pelo sentido de plu-
ralidade do substantivo coletivo bicharada e no pela sua forma gramatical:
feminino-singular.
importante ressaltar que esses casos especfcos de concordncia so con-
denados pela gramtica tradicional da lngua. Entretanto, no podemos deixar
de descrev-los, pois so fatos reais da funcionalidade da lngua portuguesa (so-
bretudo, na modalidade da lngua falada popular), passveis de descrio, uma
vez que a lngua dispe de mecanismos lingustico-discursivos que os explicam.
No so meros erros gramaticais.
132
A (difcil/fcil) tarefa:
o ensino da concordncia nominal
(BRANDO, 2007, p. 79-81)
No h frmulas quando se trata de ensino. H apenas trs requisitos para
que o processo de ensino-aprendizagem chegue a bom termo: boa forma-
o, bom senso e boa didtica da parte do professor.
Uma boa formao implica estar instrumentalizado no que toca ao tradi-
cional e ao novo, no s para transmitir conhecimentos de forma segura e
atualizada, mas tambm para refetir sobre cada novo fato que observa no
desempenho lingustico de seus alunos com esprito de pesquisador, isto ,
de forma isenta, sem preconceitos, procurando buscar suas possveis moti-
vaes que, certamente, sero de natureza lingustica e social.
Bom senso consiste, em primeiro lugar, conhecer a turma (o grupo social)
que est sob sua responsabilidade durante um determinado perodo, de
modo a adaptar os contedos programticos, a formular exerccios e propor
leituras adequadas aos seus interesses e s suas necessidades.
Boa didtica signifca ter clareza na exposio, adequar recursos meta-
lingusticos, executar a criatividade prpria e a do aluno, cham-lo a refetir
sobre as estruturas lingusticas quer dedutiva quer indutivamente, realar as
diferentes situaes de uso da lngua, utilizando as mais diversas fontes para
exemplifcao textos orais formais e informais, textos escritos de diferen-
tes gneros (selecionados de jornais, revistas, obras literrias, anncios em
lojas, cartas, bilhetes, ofcios) de modo que o aluno veja o ensino de portu-
gus, a aquisio de outras normas, como uma maneira de universalizar-se
sem, no entanto, minimizar a funcionalidade da gramtica de seu grupo.
Um bom caminho para tratar a concordncia nominal seria utilizar, entre
outros, os seguintes procedimentos:
(a) chamar a ateno do aluno para o fato de haver, em portugus, pelo
menos dois padres bsicos e opostos de aplicao da categoria de nmero
plural no mbito do SN:
Texto complementar
133
(i) um, redundante, em que se usa a marca (morfema) em todos os
constituintes fexionveis do SN;
(ii) outro, simplifcado, em que se utiliza a marca no primeiro consti-
tuinte, ou nos constituintes pr-nucleares, no se esquecendo, no en-
tanto, de apontar os demais padres intermedirios.
Os referidos padres podem ser observados no quadro a seguir, em que
se contrastam dados do Corpus Aperj e do Corpus Nurc- RJ
1
, representativos,
respectivamente, das chamadas normas popular e culta.
Corpus Aperj Corpus Nurc
(i) a gente tira [as espinhas midas] (i) mais parecido com [as receitas estrangei-
ras]
(ii) [muitas pessoa] aparece aqui (ii) eles tm [muitos produtos]
(iii) tem [esses tipo de rede] (iii) eu como [essas frutas assim mais conhe-
cidas]
(iv) aparece [outras nuvens cinzenta] (iv) procuro tirar [as outras coisas]
(v) forma [aquelas onda perigosa] (v) no gosto d[esses regimes brutos]
(vi) mostrar [as minhas rede nova] (vi) todo tempo tomado [nas minhas ativi-
dades]
(vii) esse peixe anda [nas parte mais baixa] (vii) existem [os peixes mais comuns] n?
(viii) hoje em dia [cinquenta mil cruzado
mais ou menos]
(viii) tem [mil e um curso]
(ix) para o barco [naqueles cantinho] (ix) procuro tirar [as outras coisas]
(x) a gente marca [todos os ponto] (x) o ovo entra em [quase todos os produtos]
(b) enfatizar que todos esses padres so funcionais, isto , atingem os
mesmos objetivos comunicativos e, por isso, so igualmente vlidos;
(c) delimitar as situaes de uso de cada padro, discutindo, inclusive,
com a turma suas implicaes sociocomunicativas;
(d) focalizar o tema em consonncia com o estudo do mecanismo de
fexo ou utilizando exemplifcaes/exerccios que ajudem a fxar formas
de plural que, por conta de determinados processos fontico-fonolgicos,
apresentam maior ou menor grau de salincia fnica;
1
Corpus Aperj: Projeto do atlas etnolingustico dos pescadores do estado do Rio de Janeiro; Corpus Nurc: Projeto Norma Urbana Culta,
referente fala de cinco capitais brasileiras.
134
Dicas de estudo
BRANDO, Silvia Figueiredo. Concordncia nominal. In: VIEIRA, Silvia Ro-
drigues; BRANDO, Silvia Figueiredo. Ensino de Gramtica: descrio e
uso. So Paulo: Contexto, 2007.
Este captulo explora trs diferentes aspectos da concordncia nominal de
suma importncia para o professor de Lngua Portuguesa: a) o que a gramtica
tradicional traz sobre a concordncia nominal; b) resultados de pesquisas sobre
a categoria de nmero na modalidade falada popular e na modalidade falada
culta; c) a relao entre a realidade sociolingustica e o ensino.
ANTUNES, Irand. Lutar com Palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Pa-
rbola Editorial, 2005.
Este livro nos ensina como agir na produo textual, ou seja, no se trata de
dominar a lngua enquanto uma forma, e sim, de saber como us-la de maneira
adequada nas mais diversas situaes da vida diria, nos mais diversos graus de
formalidade ou informalidade que se oferecem e nos quais devemos produzir
gneros textuais variados.
Para a autora, escrever no fazer frases isoladas ou combinar formas
apenas, mas produzir textos que sejam compreensveis. Isto signifca que escre-
ver tambm inalienvel da leitura: escrever oferecer algo para ler. Assim, a
coeso e a coerncia tm aspectos voltados tanto para o lingustico quanto para
decises relativas ao contexto social, cultural e cognitivo, levando em conta o
interlocutor visado.
(e) levar o aluno a selecionar SNs de textos orais/escritos tipologicamente
diversos, mas, a princpio, prximos de sua realidade social, de modo que
ele identifque os mecanismos predominantes nas diferentes variedades e
modalidades da lngua e, assim, introjete a noo de norma e, sobretudo, a
de pluralidade de normas;
(f) desenvolver no aluno o gosto e a prtica da leitura, incentivando-o a ler
jornais, revistas e obras literrias as mais diversifcadas, o melhor caminho para a
aquisio e fxao de normas que no fazem parte de sua variedade de base.
135
Estudos lingusticos
1. Descreva a orao a seguir como uma sequncia de termos subordinantes e
subordinados, tomando como ponto de partida o sujeito:
O flho entregou o certifcado ao pai com orgulho.
2. A respeito do sintagma: Aquelas alunas do professor Carlos.
a) ( ) Est correto afrmar que o sintagma nominal inteiro est no feminino
plural.
b) ( ) Est incorreto afrmar que o sintagma nominal inteiro est no femini-
no plural.
Justifque sua resposta.
Para iniciar a aula, emprestamos as palavras do mestre Said Ali (1971,
p. 122):
A concordncia no , como pareceria primeira vista, uma neces-
sidade imperiosamente ditada pela lgica. Repetir, num termo deter-
minante ou informativo, o gnero, nmero ou pessoa j marcados no
termo determinado de que se fala, antes uma redundncia.
Said Ali est se referindo concordncia (nominal e verbal), fenmeno
da lngua portuguesa de carter sinttico que estabelece a concordncia
entre o termo regente que a impe (por exemplo, o ncleo do sintagma
nominal e os termos que a ele se referem) e submete os termos regidos
por ele. Assim, a concordncia seria, para o autor, uma marca redundante
na lngua portuguesa, pois marca duplamente as categorias de gnero,
nmero e pessoa. Observe o exemplo a seguir. Veja que a fexo marca-
da por diferentes traos:
(1) O operrio iniciou a obra.
(2) Os operrios iniciaram a obra.
A concordncia entre os termos do enunciado (2) est marcada de
forma redundante:
pela fexo de gnero e nmero do determinante ( o-s);
pela fexo de gnero e nmero do termo determinado (operri- o-s);
pela fexo de nmero e pessoa do verbo (iniciara- m).
Aps um breve panorama do que seja a sintaxe de concordncia, vamos,
agora, nos deter no funcionamento da concordncia verbal, a saber, um
fenmeno morfossinttico de relao entre verbo e sujeito concretizado
por meio das desinncias verbais de nmero e pessoa.
Sintaxe de concordncia verbal
138
Concordncia verbal
A concordncia verbal um tema muito valorizado nas aulas de Lngua Por-
tuguesa, sobretudo, na avaliao da produo textual dos alunos. Ela recebe
uma conotao intimamente relacionada sua caracterizao sociolingustica,
ou seja, ligada ao uso.
H os que afrmam que a no-realizao da regra de concordncia verbal
constitui um trao de diferenciao social, de cunho estigmatizante, que se
revela, com mais nitidez, nas situaes de uso pblico e formal da linguagem.
Assim, para que o professor possa estabelecer uma metodologia de ensino da
concordncia verbal, importante o reconhecimento dos fatores que presidem
a deciso, pelo falante, da aplicao ou no de uma regra, da escolha desta ou
daquela variante de uso da linguagem.
A concordncia verbal encontra na modalidade escrita da lngua as suas me-
lhores condies para preservar a sua tradio, uma vez que:
Tal como se pratica, sob as vistas da gramtica, um dos caracteres lingusticos da classe
social dominante que, como camada lingustica superior, a impe aos indivduos que nela
queiram penetrar, tendo de submeter-se ao seu estilo de vida. E a lngua escrita representou
papel relevante na fxao desses caracteres, no s espelhando uma estilizao dos meios
expressivos de toda a gente, como difundindo essa estilizao pela escola, que se incumbiu de
transform-la em dogma. (GALVO, 1967, p. 117)
Para tratar da concordncia verbal, Perini (2006) se apoia em duas funes
sintticas: a de termo regente e a de termo regido Macambira (1982) fala em su-
bordinante e subordinado. A ideia de Perini que um dos termos obriga o outro
a concordar com ele.
Observe, no exemplo a seguir, a relao de submisso do termo regido pelo
termo regente:
(3) O anzol enroscou.
(4) Os anzis enroscaram.
Em (3), anzol o termo subordinante do determinante o e do verbo enroscou:
concordncia de nmero e pessoa. E em (4), anzis o termo subordinante do
determinante os e do verbo enroscaram: concordncia em nmero e pessoa.
139
A concordncia a base para a defnio de algumas funes sintticas: o su-
jeito, que na ordem direta do portugus osintagma nominal que se coloca logo
antes do verbo (ou em outras posies determinadas, conforme o caso), pode
tambm ser defnido como um elemento com o qual o verbo concorda em nmero
e pessoa. Assim, o sujeito seria o termo regente e, o verbo, o termo regido. Como no
exemplo a seguir:
(5) Carlos ajudou Joo.
Carlos (sujeito): subordinante no-subordinado com relao a ajudou.
Ajudou (ncleo do predicado): subordinado com relao a Carlos, subordi-
nante com relao a Joo.
Joo: subordinado com relao a ajudou.
No exemplo (5), voc pode observar a relao de subordinao do predica-
do em relao ao sujeito. O sujeito Carlos est marcado morfossintaticamente
como primeira pessoa do singular, assim, o ncleo verbal do predicado precisa
estar preenchido por um verbo que tenha as fexes que se harmonizem com
o sujeito. E, como o verbo ajudou est fexionado na primeira pessoa do sin-
gular, a orao pode ser considerada bem formada do ponto de vista culto da
concordncia verbal.
Para sintetizar, podemos dizer que a concordncia verbal pode ser entendida
como um conjunto de condies de harmonizao entre o sujeito (termo re-
gente) e o ncleo do predicado das oraes (termo regido) (PERINI, 1995). E
sobre esse fenmeno sinttico estabelecido entre o sujeito e o verbo, ou seja, a
concordncia verbal, que vamos continuar a nossa refexo.
A abordagem tradicional da concordncia verbal
A gramtica tradicional, preocupada com a arte de falar corretamente, esta-
belece como regra geral para a concordncia verbal das construes de um s
ncleo que:
O verbo deve se conformar ao nmero e pessoa do sujeito.
(ALMEIDA, 1988)
140
Essa regra geral postulada pela gramtica tradicional e , portanto, legi-
timada por ela, constituindo a concordncia lgico-gramatical. O enunciado a
seguir demonstra a vigncia desse preceito geral para a concordncia entre o
sujeito (S) e o verbo (V):
Ncleo do S (singular) V (singular)
(6) A efcincia das regras gramaticais se avalia no uso dirio da linguagem.
Para Vieira (2007), h outros usos que vo alm dessa regra geral de concor-
dncia verbal. A autora considera esses usos como regras particulares, parti-
cularidades, excees, e recebem tratamento diferenciado, como os casos que
veremos a seguir
1
:
Sujeito simples, com ncleo no singular verbo no singular:
(7) O voto livre e democrtico direito inalienvel do cidado.
Sujeito simples com ncleo no plural verbo no plural:
(8) As crianas receberam alimentao adequada.
Sujeito composto de dois ou mais ncleos, no singular ou no plural
verbo no plural:
(9) A idade, o sexo, a escolaridade, a classe social, entre outros, so fato-
res determinantes das normas lingusticas.
Sujeito composto, cujos ncleos se refram a pessoas gramaticais dife-
rentes verbo no plural; quanto pessoa, prevalece aquela que tiver prefe-
rncia: a primeira prevalece sobre as demais e, a segunda, sobre a terceira.
3. sing. 1.
a
sing. 1.
a
plural
(10) Meu irmo e eu vencemos o campeonato de tnis em duplas.
2. sing. 3. sing. 2.
a
plural
(11) Tu e ele conseguireis resolver esse problema.
3. sing. 3. sing. 3.
a
plural
(12) Me e flho caminham pelo parque.
1
Os casos que apresentamos aqui no esgotam a totalidade dos casos especiais de concordncia verbal, mas, com certeza, abrangem os mais
importantes.
141
Sujeito constitudo por expresses partitivas e de quantidades aproxi-
madas (como: parte de, uma poro de, o grosso de, o resto de, metade
de e equivalentes) e um substantivo ou pronome plural o verbo pode
ir para o singular ou para o plural (CUNHA; CINTRA, 1985, p. 487). Almeida
(1988) se refere a esse caso de concordncia como uma regra especial do
coletivo partitivo, ou seja, quando a ao do verbo pode ser atribuda se-
paradamente indivduos que o coletivo representa, o verbo pode ir para
o plural, concordando com a totalidade dos indivduos (concordncia l-
gica), ou fcar no singular, concordando com o coletivo (concordncia gra-
matical). Como nos exemplos as seguir:
(13) Metade das crianas [receberam/recebeu ] a vacina naquele dia.
(14) Parte deles j [tinham/tinha] viajado.
Sujeito constitudo por pronome interrogativo, demonstrativo ou
indefnido plural, seguido da expresso de (ou dentre) ns (ou vs)
segundo Cunha e Cintra (1985, p. 492), o verbo pode concordar com o
pronome a que serve de complemento ou fcar na 3.
a
pessoa do plural.
(15) Quais de ns [iremos/iro] ao desfle?
Sujeito constitudo pelo pronome oblquo quem segundo Rodrigues
(1982), o verbo pode concordar tanto com o prprio quem indo para a 3.
pessoa do singular, quanto com o antecedente do quem:
(16) Sou eu quem paga.
(17) Sou eu quem pago.
Sujeito ligado por ou segundo Bechara (2004), o verbo concordar com
o sujeito mais prximo, se a conjuno indicar:
excluso : ou seja, apenas o sintagma nominal mais prximo do verbo,
excluindo-se o outro.
(18) As promoes na empresa ou o posicionamento da famlia impossibi-
litou de aceitar a oferta de trabalho no exterior.
142
retifcao de nmero gramatical:
(19) Travessa dos Sonhos o nome que o autor ou autores do conto do
rua do bairro.
identidade ou equivalncia:
(20) Os professores ou o secretrio da escola merece a homenagem
dos alunos.
Sujeito composto ligado por nem o verbo pode fcar no singular ou no
plural:
(21) Nem o diretor nem o vice-diretor presidir esta reunio.
(22) Nem o diretor nem o vice-diretor presidiro esta reunio.
Verbo SER + predicativo segundo Vieira (2007), quando o ncleo do Sin-
tagma Nominal sujeito do verbo um dos pronomes demonstrativos
isto, isso, aquilo, tudo, o (que), ou pronome interrogativo quem, o que, que,
ou uma palavra de sentido coletivo (o resto, a maioria de etc.), e o verbo vem
acompanhado de um predicativo constitudo por um substantivo no plural,
o verbo concorda, em regra geral, com o predicativo do sujeito (Pred. S):
(23) Tudo eram festas naquela vida ftil.
Pred. S
(24) Aquilo sero os resultados de tanta luta.
Pred. S
Verbo SER empregado impessoalmente, isto , sem sujeito, nas de-
signaes de horas, datas, distncias o verbo ser se adapta fexo do
predicativo do sujeito (Pred. S):
(25) So dez horas? Ainda no o so.
Pred. S
(26) Da estao escola so trs quilmetros.
Pred. S
143
A concordncia com os verbos impessoais o verbo assume a 3. pes-
soa do singular.
(27) H vrios nomes ali.
(28) Deve haver cinco premiados no concurso.
(29) No o vejo h meses.
(30) No o vejo faz cinco meses.
A concordncia com pronome relativo que na funo de sujeito em
um perodo composto, o verbo da orao subordinada adjetiva em que
est o pronome relativo que tem sua fexo determinada pelo anteceden-
te deste, que est na orao principal.
antecedente orao subordinada adjetiva
(31) Eu, [que adiei a minha partida] para ver a formatura, acabei no indo.
o verbo concorda com o antecedente: eu
antecedente orao subordinada adjetiva
(32) As pessoas [que se manifestaram contra a construo da fbrica]
o verbo concorda com o antecedente: as pessoas
mudaram de ideia depois de compreenderem o projeto.
A expresso haja vista segundo Almeida (1988), fcar sempre no sin-
gular quando puder ser substituda por por exemplo:
(33) S com o fm da permisso para fumar em lugares pblicos que pu-
demos colocar cartazes com a proibio nas ltimas semanas. Haja vista as
denncias sobre o desrespeito a essa lei que ocorrem na repartio.
O verbo da expresso haja vista poder ir para o plural nesse caso,
seu signifcado ser tenham em vista, vejam.
(34) O emprego dos tempos verbais muitas vezes uma relao livre; hajam
vista o do presente como futuro, o presente histrico, o pretrito imperfeito em
lugar do perfeito (CMARA JR., 1978).
144
As regras variveis da concordncia verbal:
uma questo de estilo?
As regras que acabamos de apresentar poderiam ser sufcientes para que as
nossas dvidas em relao concordncia sejam minimizadas, porm a questo
no to simples assim. Um enunciado concreto, ou seja, um enunciado em
uma situao de interao, exige procedimentos diferenciados dependendo do
contexto em que ele est inserido. Nem sempre as regras trazidas pela gramtica
tradicional so adequadas para que o enunciador expresse suas ideias. Nesse
sentido, que podemos afrmar que a concordncia verbal menos uma ques-
to de gramtica normativa e mais uma questo de estilstica, ou seja, de estilo
do produtor desse enunciado (BACCEGA, 1986).
O estilo supe escolha por parte do enunciador, ele o conjunto de processos
que fazem da lngua representativa um meio de exteriorizao psquica e apelo
(BECHARA, 2004, p. 615). A estilstica estuda a linguagem do ponto de vista da ex-
pressividade. Esta pode manifestar-se na entoao das frases, na Semntica, mas
tambm na Sintaxe da lngua, como o caso da concordncia verbal.
Assim, devemos conhecer as possibilidades com as quais o enunciador pode
contar para construir os seus enunciados usando regras de concordncia sint-
tica que so aceitas pelas normas e leis que constituem a estrutura da lngua,
porm, no discutidas estilisticamente pelas gramticas normativas. Isso porque,
no ensino da concordncia verbal, no podemos deixar de levantar os procedi-
mentos que a prpria lngua fornece e que podem colaborar para a clareza e a
efcincia da nossa capacidade comunicativa. Vamos a alguns exemplos:
Sujeito ligado por com o verbo fca no singular se o falante quiser enfa-
tizar o primeiro elemento ou o verbo vai para o plural se o destaque para
o todo do que se fala:
(35) Napoleo com os franceses venceu a guerra.
(36) Napoleo com os franceses venceram a guerra.
145
Na concordncia do verbo SER com sujeito representado por um
nome de pessoa normalmente, o verbo concorda com o sujeito, porm,
se o predicativo se sobrepe ao sujeito, a concordncia verbal passa a ser
regida pelo predicativo:
(37) Santinha eram olhos mopes, quatro incisivos claros for da boca
(Manuel Bandeira)
O sujeito uma expresso partitiva + um nome plural j vimos, ante-
riormente, que o verbo pode fcar no singular ou no plural. A inteno de
quem fala que vai determinar a concordncia, e cada escolha vai corres-
ponder a uma nova forma de expresso. Segundo Cunha e Cintra (1985, p.
499), deixamos o verbo no singular quando queremos destacar o conjun-
to como uma unidade e levamos o verbo ao plural para evidenciarmos os
vrios elementos que compem o todo. Os autores nos do os seguintes
exemplos, retirados da literatura:
(38) Uma poro de moleques me olhavam admirados.
(Jos Lins do Rego)
(39) Para meu desapontamento, a maioria dos nomes anotados no dis-
punha de telefone.
(Carlos Drummond de Andrade)
O relativo que vem antecedido das expresses um dos, uma das (+ subs-
tantivo) o verbo de que ele sujeito, normalmente, vai para a 3. pessoa
do plural. Entretanto, o verbo pode aparecer no singular caso o falante quei-
ra destacar o sujeito do grupo:
(40) Voc um dos raros homens que tm amor-prprio.
(41) Joo foi um dos poucos alunos que no aceitou a proposta dos
professores.
O sujeito o pronome relativo que como vimos anteriormente, o ver-
bo pode ir para a 3. pessoa do singular ou concordar com o sujeito da
orao anterior. A norma culta privilegia a primeira opo. Entretanto, na
linguagem cotidiana, a segunda opo a que impera, justamente por
explicitar, sem mascaramentos, o sujeito efetivo da ao expressa pelo
146
verbo. Observe o sentido de distanciamento obtido pela frase (42) e a sub-
jetividade expressa pela (43):
(42) Sou eu quem escreve essa carta.
(43) Sou eu quem escrevo essa carta.
Concordncia com o verbo SER com sujeito representado por um dos
pronomes isto, aquilo, tudo ou o (=aquilo) e predicativo expresso por
um substantivo plural o verbo concorda, normalmente, com o predi-
cativo. Tal concordncia explica-se pela tendncia que tem o nosso es-
prito de preferir destacar como sujeito o que representamos por palavra
nocional, pois esta alude a realidades mais evidentes (CUNHA; CINTRA,
1985, p. 506). Entretanto, o verbo pode vir concordando com o pronome
indefnido, realando, assim, o conjunto e no os elementos que o com-
pem.
Observe esse exemplo dado por Cunha e Cintra (1985, p. 506) no qual o
poeta Camilo Castelo Branco brinca com a concordncia para conseguir a
expressividade literria que deseja:
(44) H neles muita lgrima, e o [=aquilo] que no lgrimas so algemas.
Estilo e concordncia verbal ideolgica
Devemos conhecer as regras gerais de concordncia verbal que esto de
acordo com a norma-padro, pois elas esto no ideal lingustico do uso da lin-
guagem em situaes formais. No entanto, preciso que esse conhecimento
no tenha um carter de sufocamento da expresso do sujeito em situao de
comunicao oral ou escrita.
Considerando a expressividade da linguagem, Mattoso Cmara Jr. (1978) re-
conhece que h casos especiais de realizao da concordncia verbal em que
no vigora uma norma defnida e fxa. Nesses casos, a tradio literria nos d
solues divergentes, conforme certos matizes de inteno, de harmonia ou cla-
reza, ou de meras preferncias subjetivas.
A concordncia, nesses casos especiais, pode ser determinada por questes
de estilo, ou seja, de preferncias subjetivas, o que resulta na difculdade de
se estabelecer um nmero muito grande de regras e suas possveis excees
147
quando tratamos de concordncia, seja verbal, seja nominal.
Said Ali (1971, p. 280) tambm reconhece a existncia dessas solues diver-
gentes, quando afrma que h, contudo, condies em que se despreza o cri-
trio da forma e, atendendo apenas ideia representada pela palavra, se faz a
concordncia com aquilo que se tem em mente.
O autor se refere s decises encontradas pelos bons escritores ao buscar
novas formas de correlao entre os elementos da frase que nem sempre consti-
tuem relao de concordncia rigorosamente lgico-gramatical, mas que mate-
rializam a busca do escritor pela expressividade, ou seja, pelos efeitos estticos
da expresso.
Alm disso, a situao concreta em que se encontra o enunciador exige pro-
cedimentos diferenciados, nem sempre as regras da gramtica normativa so
sufcientes para que ele se manifeste dotando seu enunciado da expressividade,
do tom que deseja dar ao discurso. A esse respeito, afrma Mattoso Cmara Jr.
(1978, p. 70), As exigncias da manifestao psquica e do apelo se emaranha-
ram inelutavelmente em toda enunciao: e na linguagem falada, bem como em
muitas ocasies da linguagem escrita, atenuam ou at sufocam o teor informa-
tivo do discurso (grifo nosso).
E na construo sinttica que mais podemos observar a expressividade
que se manifesta no uso individual da lngua e que d a esse uso uma personali-
dade, um estilo. Nessa perspectiva, o estilo a defnio de uma personalidade
em termos lingusticos. Como afrma Mattoso Cmara Jr. (1978), a personalida-
de lingustica caracteriza-se pelos traos no-coletivos do sistema e pela mani-
festao psquica no plano da emoo e da vontade expressiva.
Para Dubois et al. (1978), o estilo supe escolha, deciso, depende da inteno
do enunciador e se manifesta no discurso, no ato de linguagem, na execuo
individual:
E como cada indivduo tem em si um ideal lingustico, procura ele extrair do sistema de que se
serve as formas de enunciado que melhor lhe exprimam o gosto e o pensamento. Essa escolha
entre os diversos meios de expresso que lhe oferece o rico repertrio de possibilidades, que
a lngua, denomina-se estilo e o campo de estudo que o abriga denomina-se estilstica.
Contudo, deixamos claro que no estamos defendendo que a norma-padro
deva ser abandonada em prol do estilo individual do enunciador. Defendemos
que o produtor de textos tenha claro que ele o dono do seu texto, mas que,
conhecedor das possibilidades da norma-padro, tome a deciso de suplantar
essas normas de forma consciente e de acordo com os seus objetivos comunica-
148
tivos, com o contexto de interao (que implica o destinatrio) e o suporte em
que o texto vai circular.
Por exemplo, ao produzir uma carta comercial, ou um ofcio a ser encami-
nhado ao prefeito da cidade, ou uma carta acompanhando um currculo, a
no-observao da norma-padro no vista com bons olhos e, certamente, o
enunciador ser avaliado socialmente como um sujeito pouco letrado. Nesses
gneros de texto, h a necessidade de que haja uma razovel disciplina, uma
certa ordem, o que signifca a adoo da variante culta da lngua. Em outras pa-
lavras, a norma-padro existe para ser adaptada ao uso, mas seu conhecimento
absolutamente necessrio.
Observe os exemplos a seguir. Neles, voc encontrar deslizes quanto
concordncia verbal de acordo com a gramtica normativa, mas que podem ser
explicados e justifcados pela gramtica da estilstica, assim denominada por Ro-
drigues Lapa (1982, p. 157):
(45) D um aspecto interessante, os prdios com as janelas cheias de luz.
Um gramtico censura a frase e aponta nela um erro de concordncia en-
tre o verbo e o sujeito: d est errado; deve ser corrigido para do.
O estudioso do estilo no se deixa levar por esse argumento e procura,
com base na psicologia, esclarecer aquela infrao: quem escreveu assim,
desejava antecipar a sua viso e considerou no os prdios na sua varieda-
de, mas no seu conjunto. Da o emprego do singular e do plural.
(46) O emprego destes termos demonstram bom conhecimento da lngua.
Um gramtico censura a frase e aponta o desvio na concordncia entre o
verbo e o ncleo singular do sujeito.
O estudioso do estilo verifca a origem do deslize: o verbo, em vez de con-
cordar com o sujeito, foi atrado para o plural do ncleo do sintagma pre-
posicionado (destes termos).
Observe tambm estes exemplos apresentados por Rodrigues Lapa (1982,
p. 159):
(47) A formosura de Pris e Helena foram a causa da destruio de Troia.
149
(48) Os povos destas ilhas de cor baa e cabelo arredio.
(49) Foi D. Duardos e Flrida aposentados no aposento que tinha o seu nome.
(50) Pouco importa que tenha a casa cheia de prolas e diamantes, se se
no aproveita delas.
Considerando que o autor aponta trs causas para os desvios na concordncia:
porque as palavras concordam no segundo a letra, mas segundo a ideia;
porque a concordncia varia conforme a posio dos termos retirados do
enunciado;
porque h o propsito do enunciador de fazer a concordncia com o ter-
mo que mais interessa acentuar ou valorizar.
Assim, de acordo com essas trs causas, pode-se afrmar que:
os exemplos (47) e (48) so um exemplo dessa concordncia mental. Em
(47), como se trata de duas pessoas, consideram-se dois exemplos de for-
mosura e, por isso, se ps o verbo no plural;
em (49), sentimos perfeitamente que o singular foi se deve apenas sua
localizao no princpio da frase; se pusermos o verbo depois do sujeito, j
no possvel essa construo: D. Durdos e Flrida foram aposentados...;
em (50), a norma-padro indicaria deles; mas o autor preferiu referir-se a
prolas, por ser para ele a palavra mais expressiva e potica.
Rodrigues Lapa (1982) denomina essa concordncia mental como silepse.
A qual concluso podemos chegar a partir da? O que os gramticos consi-
deram um erro, um desvio ou uma impropriedade foi empregado pelos nossos
escritores clssicos, podendo, ento, ser considerado um emprego estilstico,
ou seja, um emprego que pode ser explicado como silepse concordncia que
nem sempre est de acordo com o rigor das regras da gramtica tradicional.
Segundo Said Ali (1971, p.280),
[...] a frase assim constituda e que, analisada segundo os meios de ex-
presso, parece incongruente, os gramticos do os nomes de snese ou si-
lepse. Consiste, portanto, a snese ou silepse em fazer a concordncia de uma
palavra no diretamente com outra palavra, mas com a ideia que esta sugere.
(grifo nosso)
150
Veja outros exemplos de silepse, ou seja, de concordncia verbal ideolgica
ou mental apresentados por De Nicola e Infante (1997):
(51) ... e o casal esqueceram que havia mundo. (Mrio de Andrade)
(52) O povo lhe pediram que se chamasse Regedor. (Ferno Lopes)
(53) Dizem que os cariocas somos pouco dados aos jardins pblicos. (Ma-
chado de Assis)
(54) A gente somos intil. (Ultraje a Rigor)
Voc pode observar que temos quatro exemplos de concordncia verbal que
fogem regra geral j apresentada, mas que, nem por isso, esto incorretos. O
que ocorre nesses exemplos que a concordncia no feita segundo a forma
gramatical do ncleo dos sintagmas nominais com a funo de sujeito, e sim,
pelo sentido que essas palavras encerram; por isso essa concordncia chama-
da de concordncia ideolgica e forma uma fgura de sintaxe que denominamos
silepse.
Quando a silepse se refere ao verbo, dizemos que se trata de silepse de nmero
e o caso mais comum ocorre quando o sujeito um coletivo ou uma palavra que,
apesar de estar no singular, indica mais de um ser.
Observe os exemplos:
(55) O povo lhe suplicaram que no fosse embora.
singular plural
H tambm o caso em que o sujeito o pronome pessoal ns, mas referindo-
-se a uma s pessoa chamado de plural de modstia. Nesse caso, o adjetivo
pode aparecer no singular:
(56) Mesmo gripada, apresentamos os dados da pesquisa.
singular plural
Para concluir, nossa inteno foi mostrar as possibilidades de concordncia
verbal aceitas pela norma-padro, mas tambm alguns casos em que o uso se
faz de acordo com uma determinante psicolgica, ideolgica que a estilstica
denomina silepse.
151
Como apresentar a regra
varivel de concordncia verbal
(VIEIRA, 2007, p. 98-101)
Primeiramente, partindo do pressuposto de que o texto dever ser
o ponto de partida para a percepo geral do fenmeno, o conceito de
concordncia verbal e a percepo da regra varivel podero ser desen-
volvidos, em termos metodolgicos, a partir da unidade textual, segun-
do dois procedimentos possveis.
O primeiro deles seria o aproveitamento de materiais que exploram
o fenmeno da concordncia como recurso expressivo para a constru-
o do sentido global do texto, o que pode ser um instrumento efcaz na
apresentao do assunto. A ttulo de ilustrao e apenas para tornar mais
objetiva a sugesto, a letra da cano Intil, do grupo Ultraje a rigor (LP
Ns vamos invadir sua praia, 1985), parece ser um bom exemplo de texto
que concretiza esse recurso.
Outro procedimento que poder ser bastante til a anlise de textos
que exploram a variao da concordncia verbal para a indicao do
perfl de uma personagem da obra. Diversas canes brasileiras ilustram
esse tipo de texto, como Saudosa maloca, de Adoniran Barbosa (LP Eldo-
rado, 1984), s para citar um exemplo.
Com os procedimentos aqui sugeridos, o aluno dever despertar sua
conscincia quanto ao perfl sociolingustico das variantes concordn-
cia e no-concordncia, o que o far atentar para a realidade de uso em
relao a esse fato lingustico.
No trabalho com o texto e tambm nas atividades em nvel oracional,
o professor precisa fazer opes diante da gama variada de estruturas
que ora promovem a realizao da marca de nmero no sintagma verbal,
ora favorecem o cancelamento dessa marca. Desse modo, deve eleger
Texto complementar
152
as estruturas que servem como ponto de partida para a abordagem do
fenmeno e aquelas que necessitam de maior ateno em termos de f-
xao de contedo.
Em sua pesquisa, Lemle & Naro (1977, p. 50) propem que o ensino
deve enfatizar os aspectos em que a variedade do aluno mais difere do
padro que se pretende ensinar. Assim, sugerem, segundo os resultados
obtidos com o controle da varivel salincia fnica, que os exerccios foca-
lizem os verbos regulares no presente e no imperfeito do indicativo, visto
que nesses tempos h menor diferenciao fnica entre as formas singular
e plural e, portanto, menor tendncia concordncia. No que diz respeito
posio e distncia do sujeito em relao ao verbo, propem que os exer-
ccios privilegiem as estruturas de sujeitos pospostos e distantes do verbo, que
propiciam maior tendncia ao cancelamento da marca de nmero do verbo.
Os autores recomendam, ainda, o princpio didtico de que as explicaes
e os primeiros exerccios devem priorizar os contextos em que o estudante j
concretiza a estrutura em questo. Posteriormente, as atividades de fxao
de contedo deveriam focalizar os pontos em que se verifca maior discrepn-
cia entre a norma dominada pelo aluno e a norma que se pretende ensinar.
Evidencia-se, nessa proposta, a ideia de que, didaticamente, se deve partir
dos fatos que apresentem menor difculdade ao aprendiz para, ento, alcan-
arem os nveis de maior complexidade, conforme o princpio da complexi-
dade crescente. No caso da concordncia verbal, o ponto de partida ser a
explorao dos casos em que, normalmente, se fexiona o verbo. De acordo
com a salincia fnica, por exemplo, os verbos de maior diferenciao entre
as formas singular e plural constituiro o modelo para os menos salientes.
Graciosa (1991) parece concordar com as sugestes dos autores supraci-
tados, quando afrma ser fundamental, para a assimilao do mecanismo da
concordncia verbal, que se enfatizem contextos que induzem supresso
da marca de plural, como, por exemplo, os itens menos salientes. A autora
prope, ainda, que, somente aps essa fase, deve ser trabalhada a variao
lingustica, de modo que o estudante perceba com naturalidade as amplas
possibilidades que a lngua faculta ao usurio.
Mollica (2003, p. 90), a partir de resultados de outros estudos sobre a con-
cordncia verbal e de experimentos realizados em escolas, adverte que uma
153
proposio pedaggica sobre o portugus escrito pode deixar muitas lacu-
nas, se no forem levados em conta aspectos importantes dos mecanismos
que operam os fenmenos dos usos da lngua oral coloquial.
Com base no condicionamento das variveis posio do verbo em rela-
o ao sujeito e possvel distncia entre o sujeito e o verbo, a autora apre-
senta como propostas pedaggicas trs sugestes:
Deve-se dar nfase especial inverso sujeito/verbo, j que este
um ponto que usualmente causa confuso no aprendiz; deve-se dar
preferncia aos exerccios que apresentam sujeito e verbo distantes,
especialmente com sintagmas nominais grandes e complexos estru-
turalmente;
Uma metalinguagem efcaz e adequada a servio do ensino-aprendi-
zagem do fenmeno de concordncia verbal pressupe a conscienti-
zao e o exerccio insistente com o falante em relao identifcao
do sujeito, esteja ele preposto, posposto, perto ou distante do verbo;
Deve-se, portanto, comear o trabalho pelo contexto VS e, preferen-
cialmente, por estruturas em que V esteja distante de S, que no se
apresentem contguos, como em:
acabaram fnalmente todas as propostas;
enchem de carros, quase todos os domingos e feriados, as estradas.
(MOLLICA, 2003, p. 90)
Os resultados obtidos na pesquisa de Vieira (1995) permitiram traar al-
gumas diretrizes para o ensino da concordncia verbal, resultados que aqui
so retomados e ampliados.
Considerando-se as variveis que se revelaram signifcativas para o
cancelamento da concordncia e aquelas que se mostraram de impor-
tncia secundria, possvel estabelecer os contextos em que o falante
tenderia mais concordncia.
[...]
Partindo do pressuposto de que o ensino deve tomar como ponto de
partida os contextos em que a norma do falante se aproxima da norma
que se quer apresentar, os fatores que propiciam a ocorrncia de marca
154
devem constituir os contextos pelos quais se deveria iniciar o ensino da
concordncia, quais sejam:
formas verbais no singular e no plural com alto nvel de salincia fnica; a.
verbos precedidos de sintagma nominal sujeito com mais marcas de b.
plural;
verbos precedidos de verbos com marca de plural; c.
oraes com sujeito anteposto, de referncia animada, e prximo do d.
ncleo verbal.
Pela observao dos fatores que levam ao cancelamento da marca,
evidenciam -se as construes que devem ser priorizadas nas atividades pro-
postas e que visam ao alcance do domnio do uso padro da concordncia:
formas verbais de baixa salincia fnica; a.
verbos precedidos de sintagma nominal sujeito com menos marcas b.
de plural;
verbos precedidos de verbo sem marca de plural; c.
oraes com sujeito posposto, de referncia inanimada, e distante do d.
ncleo verbal.
No que se refere especifcamente varivel paralelismo oracional, po-
de-se sugerir que deveriam ser abordadas, primeiramente, as construes
em que se efetuam as marcas de plural do SN sujeito em seus termos de-
terminante e determinado, conforme os condicionamentos detalhados no
captulo anterior. Sabendo-se que o cancelamento da marca de nmero
no SN tambm predomina na lngua falada, pressupe-se que o ensino da
concordncia nominal deve preceder o da concordncia verbal ou a ele ser
simultneo. A relao existente entre as marcas do SN sujeito e as marcas
do SV sugere a viabilidade de se ensinar a concordncia verbal aliada con-
cordncia nominal.
Os livros didticos utilizados nos nveis escolares Fundamental e Mdio
privilegiam, muitas vezes, a orao como unidade de aplicao das noes
155
sintticas. Os resultados obtidos com o controle da varivel paralelismo dis-
cursivo sugerem que exerccios sobre concordncia devem alcanar nveis
superiores ao da orao, enfocando construes com verbos em srie que
possibilitem ao aprendiz a percepo da interinfuncia que exercem as
marcas de nmero ou a ausncia delas nos sintagmas verbais.
De modo geral, as refexes ora apresentadas sobre o ensino da concor-
dncia verbal sublinham a importncia do aproveitamento dos estudos lin-
gusticos para uma prtica de ensino que se quer pautada em normas reais,
depreendidas dos diversifcados contextos de uso da lngua.
A partir dos objetivos centrais do ensino de lngua portuguesa, deve-se
promover o raciocnio lgico-cientfco do aluno, com base em atividades
refexivas, para que ele desenvolva o conhecimento acerca da concordncia
verbal e esteja consciente da valorao sociolingustica da concordncia ou
da no-concordncia, de modo a fazer opes lingusticas conscientes na
produo de textos orais e escritos.
Dicas de estudo
GALVO, Jesus Belo. Lngua e Expresso Artstica: subconscincia e afe-
tividade na lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1967.
Na obra, recomendamos os captulos A concordncia, A concordncia
ideolgica e A concordncia afetiva, uma vez que esses captulos tratam do
tema desta aula sob o ponto de vista da estilstica.
VIEIRA, Silvia Rodrigues. Concordncia verbal. In: VIEIRA, Silvia Rodrigues;
BRANDO, Silvia Figueiredo. Ensino de Gramtica: descrio e uso. So
Paulo: Contexto, 2007, p. 85-102.
A autora aborda o assunto sob o ponto de vista do ensino, traando um pa-
ralelo entre os estudos da tradio lingustica e os estudos mais recentes da gra-
mtica descritiva.
156
Estudos lingusticos
1. Explique o trao de redundncia que existe na frase a seguir, em relao s
marcas de concordncia verbal: Os homens da limpeza pblica chegaram
rapidamente.
2. A gramtica tradicional postula uma regra geral para a concordncia verbal.
Apresente um exemplo e explique.
157
3. Explique a concordncia ideolgica/silepse em: Mesmo com as inmeras
atividades que apresentei aos alunos, conseguimos manter a turma atenta.
Para estudarmos a sintaxe de regncia devemos, antes, verifcar onde
ela se localiza nos estudos da Sintaxe.
Mas o que Sintaxe? Buscando a resposta em Luft (1987, p. 9), encon-
tramos que:
Tradicionalmente, entendemos [a Sintaxe como] o estudo das
regras que presidem combinao de palavras para constituir frases.
Em outras palavras, Luft (1987, p. 20) defne a Sintaxe como a exposi-
o das regras segundo as quais se constroem as frases, marcando devi-
damente as relaes entre as palavras pela posio destas, por certas part-
culas, ou pelo ajuste formal. (grifo nosso).
Pela defnio do autor percebemos que a Sintaxe abrange uma tri-
partio de campos de estudo: concordncia, regncia e colocao. Essa
composio dos estudos da Sintaxe pode ser representada pela fgura:
Sintaxe
concordncia regncia colocao
Nesta aula, vamos enfocar um desses campos de estudos: a sintaxe de
regncia.
Os fatos sintticos
que geram os dados de anlise
Os estudos de Sintaxe implicam considerar os fatos sintticos da lngua
e, a partir deles, buscar dados para as anlises e descries. Sobre isso,
Sintaxe de regncia
160
levantamos alguns questionamentos que buscaremos responder com a ajuda
de Perini (1989).
O que um dado sinttico?
O que um fato sinttico?
O que se pode colocar na categoria de sinttico?
O autor responde a essas questes apresentando os fenmenos que consi-
dera como fatos sintticos, porque geram os dados para os estudiosos. Assim, o
autor cita cinco categorias de fenmenos que fornecem dados acessveis para a
observao.
A posio linear dos termos da orao na sequncia.
A estruturao da frase em constituintes sintticos.
A manifestao da relao de regncia.
A substituibilidade dos termos da orao.
A retomada anafrica.
Perini (1989) classifca os trs primeiros fenmenos como sintagmticos,
porque ocorrem no eixo das relaes sucessivas na cadeia sintagmtica da frase. J
os dois ltimos fenmenos citados so considerados fatos sintticos de natureza
paradigmtica, porque ocorrem no nvel das relaes em ausncia, ou seja, no eixo
paradigmtico da lngua, entre termos que se substituem, pois dois termos no
podem ocorrer simultaneamente no mesmo contexto lingustico. Assim:
Quanto posio linear na sequncia, em relao aos vizinhos imediatos,
Perini (1989) considera que esse um fato sinttico importante para o analista. A
observao da posio dos termos na cadeia linear (ou seja, na cadeia sintagm-
tica do enunciado), na forma como se sucedem uns aos outros sucessivamente,
classifcam-se em sintagmticos.
Como no exemplo:
Os pssaros pousam nos galhos da rvore no fnal da tarde.
Quanto estruturao da frase em constituintes sintticos, Perini (1989)
considera que a estruturao dos constituintes (os sintagmas) revela importan-
tes dados sintticos, sobretudo pelo fato de que os sintagmas (constituintes)
podem se movimentar na frase, mudando de posio, o que pode ou no causar
mudanas semnticas no enunciado. Podemos estruturar frases em portugus
Sintaxe de regncia
161
a partir dos constituintes sintticos, ou seja, blocos de termos que constituem
sintagmas. Assim, se tomarmos o ncleo verbal da orao como ponto de refe-
rncia, podemos isolar e decompor quatro diferentes tipos de sintagmas: sintag-
mas nominais (SN), sintagmas verbais (SV), sintagmas adjetivais (SAd), sintagmas
preposicionados (SPrep).
Observe como os sintagmas se organizam de forma linear e estruturam a frase:
SN V SN SPrep SPrep
(1) As rosas / enfeitam / minha casa / na primavera / nos fns de semana.
(2) Esses homens / taparam / os buracos / da pista / na madrugada.
Em (1) e (2) observamos os constituintes imediatos daquelas oraes/frases
que so combinaes de formas mnimas (exemplo: as + rosas) em unidade lin-
guisticamente superior.
Quanto manifestao da relao de regncia, Perini (1989) a considera
como um fato sinttico que gera dados sintticos: a relao que se estabelece
de regncia, segundo a qual constituintes includos em unidades maiores se re-
lacionam assimetricamente, ou seja, um constituinte determina, de alguma ma-
neira, a forma do outro. A categoria de regncia compreende os fenmenos de
vinculao entre termos regentes e termos regidos.
Quanto substituibilidade, o autor diz constituir um fato sinttico que inte-
ressa ao estudioso da Sintaxe porque til no estabelecimento de ambientes
em que um termo pode ou no ocorrer. Exemplo:
SN: funo objeto direto
(3) As crianas / levaram / o cachorrinho / ao parque.
(4) As crianas / levaram- / no / ao parque.
Quanto retomada, como afrma Apothloz (2003), trata-se de um fenme-
no que se enquadra na questo da referncia e seus usos no enunciado. Cons-
titui um ponto de partida para anlises por se tratar de um fenmeno ligado
dinmica da comunicao. Na interao verbal, todos os elementos do texto
esto relacionados entre si e essa propriedade que distingue um texto de um
amontoado de palavras ou frases. Os vnculos entre os componentes do texto se
fazem por mecanismos de coeso.
Plato e Fiorin (1996) se referem a esse fenmeno como coeso por retoma-
162
da anafrica e cita pronomes, verbos, numerais e advrbios como termos que
servem para retomar outros. Mas, os autores tambm se referem s retomadas
por palavras lexicais como substantivos, verbos e adjetivos. Perini (1989) deno-
mina a relao entre o termo referido e o termo referente como termo retomado
e termo retomante.
(5) Meus pais foram reunio. Eles fcaram at ao fnal das discusses.
Eles: termo retomante que remete para o termo j expresso anteriormente
(retomada anafrica pronominal): meus pais.
(6) No aniversrio da vov, Maria e Joo fcaram noivos. Naquele dia, a fa-
mlia estava feliz.
Naquele dia: termo retomante: tem um papel remissivo, ou seja, faz remisso
a no aniversrio da vov (retomada anafrica por uma palavra lexical, ou seja,
por um substantivo que substitui o termo referido).
(7) Andr e Pedro so fanticos torcedores de futebol. Apesar disso, so dife-
rentes. Este no briga com quem torce para outro time; aquele o faz.
No exemplo (7), apresentado por Plato e Fiorin (1996), o termo isso retoma o
predicado so fanticos torcedores de futebol; este recupera a palavra Pedro;
aquele recupera o termo Andr; o faz recupera o predicado briga com quem
torce para o outro time. So, portanto, termos anafricos.
Ns nos referimos a cinco categorias de fenmenos que so considerados
fatos observveis e que podem ser analisados e descritos com a fnalidade de co-
nhecer como se d a estrutura gramatical do portugus. Agora, vamos nos deter
em um desses fenmenos a regncia.
Manifestao da relao de regncia
Para refetirmos sobre o fenmeno da regncia, primeiramente devemos nos
lembrar que as funes sintticas como sujeito, predicado, objeto, predicativo,
modifcador, determinante resultam da relao de subordinao ou de coor-
denao das unidades (sintagmas ou vocbulos) que as desempenham. Para
Azeredo (2001), enquanto a subordinao um processo criador de funes,
Sintaxe de regncia
163
a coordenao consiste em conectar unidades da mesma funo ou da mesma
natureza. No exemplo:
(8) A professora ofereceu bolos e doces criana.
Temos em (8) trs funes, cada uma proveniente de mecanismos de subor-
dinao: bolos e doces um sintagma nominal na funo de objeto direto,
complemento do verbo, cuja funo lhe foi dada pelo verbo transitivo direto
e indireto ofereceu. Portanto, bolos e doces est em funo subordinada ao
verbo. O sintagma preposicional criana tambm um complemento do
verbo e exerce a funo de objeto indireto do verbo. Nessa construo podemos
observar trs funes (sujeito, objeto direto e objeto indireto), cada qual prove-
niente de um conjunto diferente de mecanismos subordinativos.
(9) A criana nasceu saudvel e linda.
Em (9), a interposio do e nada alterou a funo das unidades que se adi-
cionam por e. Os dois termos ligados por e se apresentam na funo de predi-
cativo do sujeito (saudvel e linda), portanto esto em relao de subordinao
ao ncleo do SN-sujeito (criana).
Os exemplos demonstram que, na verdade, seria mais adequado afrmar que a
relao entre os elementos de (8) e (9) de regncia e no de subordinao: o verbo
rege seus objetos, o substantivo rege seus determinantes e modifcadores.
Para Macambira (1982), a subordinao uma sequncia de termos subordi-
nantes e subordinados. O autor explica que:
O termo subordinado liga-se ao subordinante imediatamente se a liga-
o no feita mediante preposio; mediatamente, se o .
A ligao mediata comparvel a dois canos unidos por uma luva, como
faz o bombeiro na instalao hidrulica de nossas casas: em gramtica a
preposio que funciona como uma luva.
A ligao imediata comparvel a dois canos unidos por im: em gram-
tica o sentido que funciona como m, como fora magntica. (MACAMBI-
RA, 1982, p. 151)
A relao entre os termos subordinantes e termos subordinados e a forma
como so ligados (com ou sem preposio) pode ser visualizada na forma como
164
o autor apresenta:
(10) O / flho / entregou / o / trofu / a/ o / bom / pai / com / alegria.
Filho subordinante no-subordinado com relao a entregou e o (flho).
Entregou subordinado com relao a flho, subordinante com relao a
trofu, pai e alegria.
Trofu subordinado com relao a entregou, subordinante com relao a o.
Pai subordinado com relao a entregou, subordinante com relao a
bom e o.
Alegria subordinado com relao a entregou.
Como podemos observar em (10), existem termos subordinantes que neces-
sitam de preposio para fazer a relao entre eles e os termos que subordinam
(nos exemplos, preposies a e com). Quando a relao for entre verbo e termo
subordinado, dizemos que h regncia verbal. Quando a relao for entre um
nome e o termo subordinado a eles, dizemos que h concordncia nominal.
Com base nas relaes que acabamos de ver, os esquemas apresentados por
Luft (1987) podem nos ajudar a visualizar essas relaes de regncia.
Regncia verbal :
(SN) V (SN) ( {SN } ) (SPrep)
{SAdj}
{Sadv}
{Sprep}
Regncia nominal : os termos regentes so o substantivo, o adjetivo, o
advrbio, de acordo com o esquema a seguir:
{substantivo/adjetivo ou advrbio} (SPrep) (Sprep) (SPrep)
Tendo em vista os esquemas apresentados por Luft (1987), observe os exem-
plos a seguir:
Sintaxe de regncia
165
(11) Ns respondemos s questes.
A resposta s questes.
(12) O professor entregou o prmio ao aluno.
A entrega do prmio ao aluno pelo professor.
(13) Pedro pagou a prestao ao cobrador.
O pagamento da prestao ao cobrador.
(14) Muitos aspiram a esse cargo.
A aspirao de muitos a esse cargo.
(15) A criana compareceu aula.
(16) Houve alguns imprevistos.
(17) Chove.
(18) O estudo til a todos.
A utilidade do estudo para todos.
(19) A alegria era grande.
(20) O aluno rpido em responder.
A rapidez do aluno em responder surpreende o professor.
Observem os fatos sintticos de regncia. Em (11) o verbo responder requer
sujeito e objeto, pessoal transitivo indireto. Em (12) entregar pessoal, transiti-
vo direto e indireto; e assim tambm pagar em (13). Em (14), aspirar exige sujeito
e complementao com preposio a (pessoal e transitivo indireto). Em (15) com-
parecer pede sujeito, mas no complemento (nessa frase): pessoal, intransitivo.
Pelo contrrio, haver pede complemento, mas no sujeito: impessoal, transitivo.
Chover no requer nem sujeito nem complemento: impessoal, intransitivo.
Em (18) e (20), os adjetivos til e rpido tm complemento, ao contrrio de
grande, em (19) podemos falar em adjetivos transitivos e intransitivos.
Regncia de alguns verbos
A regncia verbal est vinculada questo: o termo regente envolve uma re-
lao sinttica da qual a preposio pode participar ou no. Neste tpico vamos
166
tratar separadamente dos casos de regncia verbal que se referem a:
verbos intransitivos;
verbos transitivos diretos;
verbos transitivos indiretos;
verbos pronominais;
verbos transitivos diretos e indiretos.
Regncia verbal e verbos intransitivos
De Nicola e Infante (1997) recomendam que, com esses verbos, importante
observar a preposio que introduz o sintagma preposicionado que funciona
como adjunto adverbial, a fm de indicar precisamente a circunstncia a que se
refere o verbo: de tempo, lugar, instrumento etc.
Chegar ir : nesses verbos, o sintagma preposicionado (adjunto adverbial
de lugar) deve ser introduzido pela preposio a; a preposio em fca re-
servada para a indicao de tempo ou meio. Em outras palavras, para cir-
cunstancializadores de lugar e tempo indicados pelo adjunto adverbial.
(21) Cheguei a Estocolmo em fevereiro de 2006.
a Estocolmo: SPrep = circunstancialiador de lugar.
em fevereiro: SPrep = circunstancialiador de tempo.
Comparecer : o circunstancializador de lugar pode ser introduzido por
em ou a.
(22) Compareceram ao ginsio (ou no ginsio) para ver a competio.
ao (no) ginsio: circunstancializador ou adjunto adverbial de lugar
Regncia verbal e verbos transitivos diretos
Nesse caso, preciso ficar atento com os pronomes pessoais oblquos o,
os, a, as que atuam como objetos diretos, enquanto que lhe, lhes so obje-
tos indiretos.
Sintaxe de regncia
167
Abandonar, adorar, amar, conhecer, convidar, ver, visitar , entre outros.
(23) Esperei-a o dia inteiro.
OD
(24) Convidei-os para a festa, mas pedi-lhes para vir cedo.
OD OI
Regncia verbal e verbos transitivos indiretos
Na norma culta, recomenda-se que os complementos verbais desses verbos
sejam introduzidos por preposio.
Obedecer (a); responder (a); consistir (em) e outros.
(25) No desobedeamos s leis e respondamos positivamente s propos-
tas de preservao ambiental.
Regncia verbal e verbos pronominais
Segundo Bechara (2004), h verbos que so transitivos diretos quando
no acompanhados de pronome, passando a transitivos indiretos quando
pronominais.
Esquecer, lembrar .
(26) No esquecemos aquelas frias, mas nos lembraremos da amizade
que fcou para sempre.
OD OI
Regncia verbal e verbos transitivos diretos e indiretos
Comparar : segundo Bechara (2004), quando seguido de dois objetos, ad-
mite as preposies a ou com para introduzir o complemento indireto.
168
(27) Comparo sua chegada com a fuga de uma ilha. (Djavan)
Informar : Bechara (2004) recomenda que esse verbo deve apresentar ob-
jeto direto de coisa e indireto de pessoa, ou vice-versa.
(28) Informei/ -o / do acontecimento.
OD (pessoa) OI (coisa)
(29) Informei/ -lhe / o fato ocorrido.
OI (pessoa) OD (coisa)
Pagar, perdoar, pedir, preferir : esses verbos se constroem com objeto
direto e com objeto indireto.
(30) Paguei / o favor / ao meu amigo.
OD OI
(31) Pedi-/ lhe / um abrao.
OI OD
Regncia verbal e verbos cuja mudana de
regncia implica mudana de sentido
Segundo Lapa (1982), as diferentes regncias de certos verbos um recurso
expressivo de quem fala ou escreve. Eis alguns verbos que se enquadram nesse
caso de mudana de regncia, de acordo com a variao de sentido: agradar, as-
pirar, assistir, chamar, custar, implicar, proceder, querer, proceder, visar e outros.
Agradar : pede objeto direto no sentido de fazer carinho e pede objeto
indireto no sentido de ser agradvel a.
(32) Agrada os flhos, mas no lhe agrada as notas baixas.
(33) Aspirava o seu perfume delicioso, mas no aspirava ao cargo de
marido.
(34) Querem o melhor tratamento, mas no querem muito aos colegas.
(35) Visava os cadernos rapidamente, entretanto no visava ao bem-estar
dos colegas.
Sintaxe de regncia
169
Regncia nominal
A maioria dos autores aponta a relao que existe entre a regncia verbal e
a regncia nominal. Uma das maneiras pela qual podemos detectar a regncia
dos nomes compar-los aos verbos que relacionam com eles, uma vez que os
nomes (substantivos e adjetivos) derivados normalmente mantm a mesma re-
gncia dos verbos e adjetivos dos quais se derivam. Observe os exemplos:
Obedecer a : um verbo transitivo indireto regido pela preposio a. Ob-
serve a regncia do nome que dele se deriva:
(36) Ele / obedece / s leis de Deus.
VTI OI
(verbo regido pela preposio a)
Ele deve / obedincia / s leis de Deus.
substantivo complemento nominal
(nome regido pela preposio a)
A seguir, vamos observar a regncia de alguns substantivos, adjetivos e ad-
vrbios. Sempre que for possvel, iremos relacion-los a algum verbo cuja regn-
cia j conhecemos.
Regncia nominal e substantivos
Averso a, para, por
Devoo a, para com, por
Dvida acerca de, em, sobre
Horror a
Medo a, de
Obedincia a
Ojeriza a, por
Respeito a, com, para com
170
Regncia nominal e adjetivos
Acessvel a
Acostumado a, com
Afvel com, para com
Agradvel a
Alheio a, de
Capaz de
Contrrio a
Fantico por
Parco em, de
Prximo a, de
Satisfeito com, de, em, por
Vazio de
Regncia nominal e advrbios
Para Bechara (2004), os advrbios terminados em -mente seguem a regncia
dos adjetivos dos quais se originam como, por exemplo, relativo a, relativamen-
te a; semelhante a, semelhantemente a etc.
(37) Ele viajou para o campo, semelhantemente aos demais parentes.
(38) Relativamente questo do pagamento dos impostos, j est tudo
resolvido.
Solecismos
Os desvios quanto norma culta que se referem regncia nominal so en-
contrados na gramtica normativa com a denominao de solecismos. Bechara
(2004) apresenta alguns casos de regncia nominal que, frequentemente, so
causas de solecismos, como os que veremos a seguir:
Sintaxe de regncia
171
Complemento de termos com regncias diferentes : o rigor gramatical,
segundo Bechara (2004), exige que no se d complemento comum a ter-
mos de regncia de natureza diferente. Dessa forma, no podemos dizer:
(39) Entrei e sa de casa. (porque entrar pede a preposio em e sair pede
a preposio de).
A possibilidade de se pr o sujeito do infnitivo antes ou depois da
forma verbal:
(40) Est na hora da ona beber gua.
O fato de um sujeito ser regido por preposio caracteriza um caso de solecis-
mo. Os gramticos recomendam a seguinte construo:
(41) Est na hora de a ona beber gua.
(42) tempo de o povo querer melhores escolas.
Segundo Bechara (2004), estamos entrando, nesse caso, no domnio da esti-
lstica, ou seja, da expressividade, e saindo do domnio da gramtica normativa.
Para fnalizar, apresentamos a voc um quadro-resumo com as regncias de
alguns verbos:
Verbo Classifcao Signifcado Exemplo
Afrmar
VTD Declarar com frmeza
Ele afrmou vrias vezes a
mesma coisa.
VDTI
Declarar com frmeza algo a al-
gum
Ele afrmou vrias vezes a
mesma coisa aos alunos.
Ajudar
VTD Dar auxlio
Toda a vizinhana ajudava
a velha senhora.
VTDI
Dar auxlio a algum (preposi-
o a)
O motorista ajudou-nos a
carregar as nossas malas.
Aspirar
VTD Sorver, respirar
Os atletas aspiravam com
prazer o ar do campo.
VTI Pretender, desejar
O vereador aspirava a um
alto cargo na prefeitura.
172
Assistir
VTI Estar presente, presenciar
Ontem assisti a um belo
filme.
VTD ou VTI Acompanhar, prestar assistncia
O mdico assiste o doente
(ou ao doente).
Chamar
VTD Convocar, fazer vir Chamem o mdico!
VTI Invocar (exige a preposio por) O pai chamava pelo flho.
VTD ou VTI
Cognominar, qualifcar, deno-
minar + predicativo do objeto
Chamava-o inteligente.
Chamava-o de inteligente.
Chamava-lhe inteligente.
Chamava-lhe de inteligente.
Esquecer/
Lembrar
VTD (quando no pronominais) Esqueci o nome dela!
VTI
(quando pronominais, exigem
a preposio de)
Esqueci-me da aula.
Lembrei-me da aula.
Gostar VTI
Apreciar algo, ter afeio amiza-
de por algum (preposio de)
A menina gosta de ma.
O Paulo gosta da Amanda.
Informar
VTD Dar notcias, esclarecer
Os jornais informaram o
pblico consumidor.
VTDI (mesmo signifcado)
A professora informou a
nota ao aluno.
A professora informou o
aluno da nota.
Invocar
VTD Pedir ajudar, proteo
Dona Maria no para de
invocar os santos.
VTI Antipatizar (preposio com) Ele invocou comigo.
Morar/
Residir
VI (exigem a preposio a)
Moro em Curitiba.
Resido em Curitiba.
Obedecer VTI (exigem a preposio a)
O bom filho obedece a
seus pais.
Pagar/
Perdoar
VTD (quando o objeto coisa) Paguei a conta da farmcia.
VTI (quando o objeto pessoa) Perdoei aos inimigos.
VTDI (quando o objeto pessoa)
Paguei a conta ao farma-
cutico.
Preferir
VTDI
Querer antes, escolher entre
duas ou mais coisas
Prefro a paz guerra.
VTD Dar primazia a, determinar-se por
Preferimos a paz, no fala-
mos em guerra.
Sintaxe de regncia
173
Querer
VTD Desejar
Ela queria o CD da novela,
mas no o quer mais.
VTI
Estimar, querer bem (exige a
preposio a)
Eu quero muito a meus ami-
gos, sempre lhes quis bem.
Quadro-resumo com as regncias de alguns verbos (VI: verbo intransitivo; VTD: verbo tran-
sitivo direto; VTI: verbo transitivo indireto; VTDI: verbo transitivo direto e indireto).
Texto complementar
Preposies, Semntica e Regncia
(LUFT, 2003, p. 10-12)
Todos os complementos nominais so indiretos, i.e.
1
, ligados mediante
preposio ao nome transitivo.
Na correspondncia com o complemento verbal (objeto) direto [...] a pre-
posio de que gera ambiguidades: o amor do prximo = o prximo ama/
amar o prximo; o temor do inimigo = o inimigo teme/ teme o inimigo. A so-
luo substitu-la: o amor dos pais -> o amor por parte dos pais (aos flhos)/o
amor aos pais (o amor dos pais, por parte dos flhos), o amor pelos pais; o
temor do inimigo -> o temor por parte do inimigo/o temor ao inimigo.
No caso de temer o inimigo -> o temor do inimigo ou conhecer a lei -> o
conhecimento da lei, a preposio no tem Semntica prpria; ela simples-
mente liga, subordina. J em amor aos flhos, amor para (com) os flhos (E. C.
Ribeiro, SG, 671), amor pelos flhos, difcil no perceber que a e para, alm
de ligar e subordinar, implicam direo (do afeto); e, assim, (para) com re-
lao, comunicao; por teno, desejo, impulso; entre (amor entre pais e
flhos) reciprocidade.
Isso contraria certo pensamento tradicional de que a preposio seja
palavra vazia de sentido. Vazio esse de citado acima (como tambm em
construes como a cidade de Porto Alegre, o louco do Fulano...), mas no o
1
i.e.: isto .
174
caso normal das preposies. A prpria forma de ocorre expressando posse
(a casa de algum), origem (homem de Portugal), fm (caderno de exerc-
cios), contedo, causa (tremer de febre), etc. o que sugere que h vrias
preposies de.
[...]
A variabilidade no uso das preposies, portanto, no caprichosa,
aleatria, mas semanticamente governada: so os traos semnticos da
palavra regente, primrios ou secundrios, que comandam a ocorrncia
desta ou daquela proposio. Ou seja, a preposio efeito da palavra-
ncleo da estrutura, via Semntica.
Retranscrevo a observao do linguista dinamarqus Viggo Brndal a
esse respeito (Nascentes, PR, 19):
para as preposies, ainda as mais abstratas..., pode-se pr como lei que elas tm sempre
uma defnio precisa (parte em razo de sua classe, parte em razo de seu contedo
particular)... e que h sempre uma diferena se, em dada situao, se emprega uma
preposio ou outra.
Veja-se de/sobre com palavras regentes como anlise, estudo, pesquisa:
a) anlise de um livro no o mesmo que; b) anlise sobre um livro; o de
simples marca de subordinao, de objeto, ao passo que sobre traduz ideia
de assunto, matria, base e permite sinonmia (acerca de, a respeito de, em
relao a...), o que claramente prova seu carter semntico.
Enfm, as preposies contm traos semnticos que se relacionam com
os traos das palavras que as regem (Luft, MGB, 14).
Complemento/adjunto
Nessas questes de regncia de verbos e nomes, o que se tem normal-
mente em vista regncia em sentido restrito, ou seja, aquela complemen-
tao determinada pelos traos semnticos do ncleo regente.
Isso no inclui casos de regncia em sentido amplo, aqueles em que a
construo preposicionada independe daqueles traos semnticos: conhe-
cer (e conhecimento, conhecedor de) algum desde a infncia, em profundi-
dade etc.; falar (e a fala) a algum com calma, na rua etc.
Sintaxe de regncia
175
a diferena que tradicionalmente se faz entre complemento e adjun-
to, termo integrante e termo acessrio da orao, respectivamente, se-
gundo a Nomenclatura Gramatical Brasileira.
Normalmente esses adjuntos nessa relao verbos: nomes indicam
circunstncias (modo, tempo, lugar etc.) ou sujeito subjacente: conversar/
uma conversa com desenvoltura, discutir/discusso na rua, estudar/estudo
noite etc.; rudo de motor (motor que faz rudo), o voo dos pssaros (os ps-
saros voam) etc.
H contudo estruturas de circunstncias regidas por traos semnticos
do ncleo ir/ida (de um lugar) a ou para outro, passar/passagem por um
lugar (de um ponto/a ou para outro) etc. onde temos complementos (e
no adjuntos) adverbiais de lugar, regidos pelo verbo ou nome.
No so poucos os casos em que no clara a diferena entre comple-
mento e adjunto.
[...].
Certamente no h dvidas sobre o carter de adjunto das estruturas de
agente da passiva, o equivalente de um sujeito bsico: algo condenado por
todos <- todos condenam algo. Mas [...] h adjetivos-particpios que se com-
binam com vrias preposies, [...]: amado por (ou de) todos, respeitado pelos
(ou dos) que o conhecem, atordoado pelo (ou do, com o) que o ouviu etc.
Dicas de estudo
Perini, Mrio A. Para uma Nova Gramtica do Portugus. So Paulo: ti-
ca, 1991.
A partir de uma crtica das bases tericas da gramtica tradicional, esse estu-
dioso da Sintaxe do portugus apresenta uma proposta de renovao do ensino
gramatical. O autor d ateno especial a trs pontos: a falta de coerncia inter-
na em alguns pontos, o carter normativo e prescritivo da gramtica e o enfoque
centrado em uma variedade da lngua: o dialeto padro escrito, com excluso
de todas as outras variantes. Ele acredita que todos esses pontos necessitam ser
repensados para que tenhamos uma gramtica satisfatria.
SILVA, ROSA Mattos e. Tradio Gramatical e Gramtica Tradicional. So
Paulo: Contexto, 1989.
176
A obra foi pensada em funo de um curso de Sintaxe do portugus, mas
inclui uma parte em que enfoca a anlise da Sintaxe nas primeiras gramticas
do portugus, a de Ferno de Oliveira e a de Joo de Barros (sculo XVI); como
tambm na gramtica de Jernimo Soares Barbosa (sculo XVIII-XIX), que , sem
dvida, um marco na histria dos estudos gramaticais do portugus. Assim, da
gramtica tradicional tradio gramatical a autora percorre o percurso histri-
co da gramtica com base no uso que se faz dela.
LUFT, Celso Pedro. Dicionrio Prtico de Regncia Verbal. 8. ed. So Pau-
lo: tica, 2003.
O dicionrio de regncia verbal um instrumento de consulta que todos
devemos ter. Este dicionrio registra de forma sinttica, mas ao mesmo tempo
abrangente, as vrias possibilidades regenciais, de acordo com a norma padro
da lngua e tambm, de acordo com seu uso cotidiano.
LUFT, Celso Pedro. Dicionrio Prtico de Regncia Nominal. 4. ed. So
Paulo: tica, 2003.
O dicionrio de regncia verbal um instrumento de consulta que todos de-
vemos ter. Neste dicionrio, o autor responde necessidade de uma descrio
competente e autorizada dos padres de regncia nominal da nossa lngua.
Estudos lingusticos
1. Explique a tripartio de abrangncia dos campos de estudo da Sintaxe
proposta por Luft (1987).
Sintaxe de regncia
177
2. A manifestao da relao de regncia considerada por Perini (1989)
como um fato sinttico que gera dados sintticos relevantes para a an-
lise e descrio gramatical. Explique por que o autor d essa relevncia
relao de regncia.
3. Explique como se distingue a regncia verbal da regncia nominal. D exem-
plos.
Perini (1989), ao enumerar os fatos sintticos que geram os dados
para os estudiosos da Sintaxe, cita, entre os diferentes fenmenos que
fornecem dados acessveis para a observao, a estruturao da frase em
constituintes sintticos e a manifestao da relao de regncia. Esses so
fatos sintticos que ocorrem no eixo das relaes sucessivas na cadeia sin-
tagmtica da frase. O autor pensa assim porque considera que a estrutura-
o dos constituintes (os sintagmas) revela importantes dados sintticos.
Conforme o autor, tomando-se o ncleo verbal da orao como ponto de
referncia, podemos isolar e decompor quatro diferentes tipos de sintagmas:
Sintagmas nominais (SN)
Sintagmas verbais (SV)
Sintagmas adjetivais (SAd)
Sintagmas preposicional (SPrep)
Os exemplos a seguir demonstram como os sintagmas se organizam
na cadeia sintagmtica e estruturam a frase:
SN V SN SPrep SPrep
(1) Os meninos / ofereciam / os brinquedos / s crianas / do orfanato.
(2) Aqueles homens / obedeciam / s normas / da empresa / naquele pas.
Observe que os sintagmas se organizam e formam blocos de signifca-
o subordinados ao termo regente. Na frase, tudo est em relao entre
termo subordinante e termo subordinante ou, em outras palavras, termo
regente e termo regido.
Crase: questo de sintaxe de regncia
180
Dessa forma, em (1) temos:
Termos regentes Termos regidos
Os meninos ............ (rege o sintagma verbal) .................. ofereciam
ofereciam ............... (rege o sintagma nominal) ............... os brinquedos
ofereciam ............... (rege o sintagma preposicional) ..... s crianas (a + as)
s crianas ............. (rege o sintagma preposicional ) .... do orfanato (de + o)
Enquanto que no exemplo (2), tem-se:
Termos regentes Termos regidos
Aqueles homens .. (rege o sintagma verbal) ................... obedeciam
obedeciam ............. (rege o sintagma preposicional) ..... s normas
s normas ............... (rege o sintagma preposicional) ..... da empresa
obedeciam ............. (rege o sintagma preposicional ).... naquele pas
Referindo-se manifestao da relao de regncia, Perini (1989) a considera
como um fato sinttico, segundo o qual constituintes includos em unidades
maiores se relacionam assimetricamente, em outras palavras, um constituinte
determina, de alguma maneira, a forma do outro.
Conforme Luft (1987), a regncia uma das trs vertentes dos estudos sint-
ticos que compreendem os fenmenos de vinculao entre termos regentes e
termos regidos.
Sintaxe
concordncia
regncia
colocao
Nesta aula, vamos enfocar um desses campos de estudos, a regncia, sob o
ponto de vista dos estudos sobre a crase.
Manifestao da relao de regncia
Para refetirmos sobre o fenmeno da crase, devemos nos lembrar que ele
resulta da relao de subordinao de unidades lingusticas sintagmas ou vo-
cbulos com um termo regente. No exemplo:
181
(3) A criana entregou os resultados professora.
O exemplo (3) apresenta trs funes, cada uma proveniente de mecanismos
de subordinao: os resultados um sintagma nominal na funo de objeto
direto, complemento do verbo cuja funo lhe foi dada pelo verbo transitivo
entregou. Portanto, o sintagma os resultados da pesquisa um termo regido
pelo verbo.
O sintagma preposicional professora tambm um complemento do
verbo e exerce a funo de objeto indireto, portanto tambm um termo regido
pelo verbo. Assim, no exemplo (3) podemos observar trs funes entre o verbo
e seus dois complementos, cada qual proveniente de um conjunto diferente de
mecanismos subordinativos.
Tambm para Macambira (1982), a subordinao uma sequncia de termos
regentes e regidos. O autor explica que a relao entre os termos regentes e
termos regidos e a forma como so ligados (com ou sem preposio) pode ser
visualizada na forma a seguir (vamos repetir o exemplo 3):
(3) A criana entregou os resultados professora.
A criana:............subordinante no-subordinado com relao a entregou
Entregou:........... .subordinado com relao a criana, subordinante com rela-
o a os resultados, professora
Os resultados:..... subordinado com relao a entregou
professora:........subordinado com relao a entregou
Como podemos observar, em (3) existem termos subordinantes, isto ,
termos regentes que necessitam de preposio para fazer a relao entre eles
e os termos que subordinam. Quando a relao for entre verbo e termo subordi-
nado, dizemos que h regncia verbal. Quando a relao for entre um nome e o
termo subordinado a eles, dizemos que h regncia nominal.
Com base nas relaes que acabamos de ver, podemos esquematizar essas
relaes da seguinte forma:
182
Regncia verbal:
SN V SN (ou SPrep)
Filhos lembram os bons conselhos.
Filhos se lembram dos bons conselhos.
Regncia nominal :
SN SPrep
Ele fcou surdo s suas recomendaes.
Tendo em vista os esquemas apresentados, nos exemplos a seguir voc pode
observar as relaes de regncia entre verbos e seus complementos e entre os
nomes derivados desses verbos e os seus complementos:
(04) O prefeito entregou o prmio atleta.
A entrega do prmio atleta pelo prefeito.
(05) Vestibulandos responderam s questes.
A resposta dos vestibulandos s questes.
(06) Pedro declarou noiva todo o seu amor.
A declarao noiva.
(07) O prmio foi consagrado pelo aluno mestra.
A consagrao mestra.
(08) O adolescente no fugiu obrigao.
A fuga obrigao.
(09) O artista se expe fama.
A exposio fama.
Em (04) o verbo entregar verbo transitivo direto e indireto (VTDI) e pede
objeto direto (OD) (o prmio) e objeto indireto (OI) ( atleta). Em (05) responder
verbo transitivo indireto (VTI) e pede OI (s questes); em (06) o verbo declarar
VTDI e pede OD ( noiva) e OI (todo o seu amor); em (07), o verbo principal da lo-
cuo verbal consagrar pede agente da passiva (pelo aluno) e este pede um sin-
tagma preposicional como complemento ( mestra). Em (08) fugiu VTI e pede
OI ( obrigao). Em (09) o verbo expor-se VTI e pede OI ( fama).
183
Como voc observou, todos os verbos dos exemplos (04) a (09) so termos
regentes e o termo regido introduzido pela preposio a. Da mesma forma, os
nomes (substantivos) que se derivam desses verbos tambm so regidos por um
termo introduzido pela preposio a.
Observe a preposio que acompanha o verbo: esta constitui um sintagma
preposicional que pode exercer a funo de complemento verbal com a funo
de objeto indireto ou de adjunto adverbial (circunstancializador).
Agora, observe a preposio que acompanha o nome que se originou do
verbo (processo de nominalizao do verbo): esta constitui um sintagma prepo-
sicional que pode exercer a funo de um complemento nominal, como em:
Sujeito
VTI rege a
preposio a
OI
Substantivo rege
a preposio a
Complemento
nominal
(10) Ele obedeceu professora A obedincia professora
(11) Ele agradeceu enfermeira O agradecimento enfermeira
A preposio um termo invarivel da lngua que faz a ligao de duas pala-
vras, estabelecendo uma relao de dependncia entre elas. Entre as preposies,
o a uma das mais frequentes (KURY, 1982) e pode aparecer introduzindo:
o objeto indireto: Roberto assistiu novela das oito.
o objeto direto preposicionado: louvavam a Deus.
o complemento nominal: amor aos pais.
adjuntos adverbiais indicando vrias relaes, entre elas: a) lugar Ele
dirigiu-se ao estacionamento; b) causa Ele sucumbiu a uma grave do-
ena; c) tempo Eles saram ao amanhecer; modo, meio passaram a
po e gua.
Crase: combinao e contrao
Ao observarmos os exemplos de uso da preposio no processo de trans-
posio, percebe-se que ela pode aparecer unida a outra palavra, ocasio-
nando, dessa forma, duas situaes. De Nicola (1998) assim distingue essas
situaes:
184
Combinao a preposio aparece unida a outra palavra sem perda de
nenhum elemento fontico. Como por exemplo:
Ao: preposio a + artigo o
Contrao a preposio, unida a outra palavra, perde algum elemento
fontico:
Do: preposio d(e) + artigo o
Na: preposio em + artigo a
Mas h outros casos de contrao em que acontece a fuso da preposio a
com o artigo defnido feminino a(s), ou da preposio a com o a inicial dos pro-
nomes demonstrativos aquele(s), aquela(s), aquilo, ou ainda da preposio a
com o pronome demonstrativo a(s), ou ento da preposio a com o a inicial do
pronome relativo a qual (as quais). A essa fuso de duas vogais idnticas, graf-
camente representada por um a com acento grave (), d-se o nome de crase.
Resumindo, no processo de crase, uma das vogais contradas ser sempre
a preposio (prep.) a, que dever estar presente no termo regente, e a outra
(presente no termo regido) ser: a) o artigo (art.) a; b) ou o pronome demons-
trativo (pron. dem.) a; c) ou a inicial dos pronomes demonstrativos aquele(s),
aquela(s), aquilo; d) ou ainda o a inicial dos pronomes relativos a qual, as quais.
Vejamos os exemplos:
(12) Mrcio nunca foi obediente me.
prep. art.
obediente a a me
regente regido
(13) No fz referncia a esta passagem do flme, mas seguinte.
prep. pron. dem.
referncia a a seguinte
regente regido
185
(14) No d ateno quilo.
prep. pron. dem.
ateno a aquilo
regente quilo regido
(15) A estudante, qual foi conferida a homenagem, parecia nervosa.
prep. pron. rel.
foi conferida a a qual
regente qual regido
Preliminares: o uso do artigo defnido
Como vimos, o artigo defnido parte integrante da contrao de vogais
que d origem crase (apenas o artigo feminino), dessa forma, ao abordarmos
esse fenmeno da lngua, torna-se necessrio o estudo do uso ou da omisso do
artigo na linearidade lingustica.
Normalmente, o estudo funcional do artigo abordado tanto pelo ponto de
vista da gramtica aquilo que a gramtica normativa aceita ou no como cons-
truo lingustica correta como da estilstica possibilidades que a lngua ofe-
rece para que o autor alcance seu objetivo na comunicao.
Segundo Baccega (1989), no h como opor gramtica e estilstica, pois elas
se completam dentro dos estudos lingusticos. Para a autora, o sujeito da in-
terao o produtor do sentido, e disso ele deve estar consciente. Podemos
dizer, assim, que as escolhas lingustico-discursivas do falante esto condicio-
nadas a cada texto, ao sentido que ele quer expressar. E esse fato no diferen-
te quando falamos no uso ou omisso do artigo defnido. Vejamos o exemplo
dado pela autora:
(16) Ela permanecia com os olhos arregalados: as grandes, as negras pupilas
estavam fxadas no infnito.
(17) Ela permanecia com os olhos arregalados, as grandes, negras pupilas es-
tavam fxadas no infnito.
186
Tanto um quanto outro exemplo esto gramaticalmente corretos, porm o
primeiro suscita duas imagens as grandes e as negras , j o segundo expressa
um sentido de totalidade, de uma coisa una as grandes, negras. A opo por um
ou outro modo de se expressar depender do contexto interativo, das intenes
que esto em jogo no ato comunicativo.
Como o uso ou omisso do artigo defnido pode interferir, em muitos casos,
na colocao ou no do sinal grave (`) indicao da crase, ou seja, da contrao
de duas vogais a listamos, a seguir, as principais regras adotadas pelas gra-
mticas tradicionais, e exploradas por Baccega (1989), no que se refere funcio-
nalidade do artigo defnido.
Com artigo Sem artigo
Substantivo
casa
Na acepo de prdio, edifcio, es-
tabelecimento pblico (A Casa da
Moeda) ou conjunto de membros
de uma mesma famlia/grupo:
Eu no me considero responsvel pe-
las despesas da casa.
Em qualquer acepo, desde que
na funo de Adjunto Adverbial
e acompanhada de modifcador:
Maria esperava que suas colegas apa-
recessem noite, na casa de seus pais.
Na acepo de residncia, lar, fam-
lia, quando regida de preposio:
Dentro de casa, estava o marido e a
mulher.
Ainda que venha acompanhada
de modifcador, no aceitar o
artigo, se empregada em senti-
do vago:
Casa de ferreiro, espeto de pau.
Substantivo
Palcio
Na acepo de sede de adminis-
trao, gabinete de trabalho ou
quando aparecer como Adjunto
Adverbial, sem a presena de
modifcador:
O procurador-geral chamou o funcio-
nrio a Palcio, para cumpriment-lo.
Como Adjunto Adverbial, sem a
presena de modifcador:
Os presidentes convidados reuniram-
se no Palcio da Alvorada.
Substantivo
terra
Na acepo de parte slida da
superfcie do globo (em oposi-
o a mar, rio), desde que acom-
panhada de modifcador:
A terra dos ndios Yay foi invadida.
Na acepo de parte slida da
superfcie do globo, ou seja, em
oposio a mar, rio etc.:
Os martimos foram impedidos pela po-
lcia de descer a terra, devido greve.
Nomes de
parentesco
Caso venha acompanhado do
nome de batismo ou prenome,
ou seguido de um adjetivo que
evidencie a distino:
A minha tia florista est doente. [s
tenho uma tia forista]
Caso venha precedido de prono-
me adjetivo possessivo:
Mrio comprou a fazenda que perten-
cia a seu pai.
Dias da semana
Regra geral: recebem artigos:
Aos domingos, a populao da cidade
procura lazer no campo.
Podem dispensar o artigo (junto
com a preposio), quando se tra-
tar de Adjunto Adverbial:
Segunda-feira comea meu regime.
187
Nomes de
meses
Quando acompanhados de mo-
difcador:
O maio das mes e tambm o maio
das noivas.
Regra geral: no se usa artigo:
O frio de julho insuportvel.
Horas do dia
Usadas adverbialmente (emprega-
se o artigo junto da preposio):
Todos os dias, s seis horas da manh, o
sino da igreja d seis badaladas.
Regra geral: no se usa artigo
com as palavras que designam
horas do dia:
O relgio marcava onze horas.
Nome prprio
de pessoas
Para manifestar afetividade, inti-
midade:
A Jlia passou no vestibular.
Regra geral: no se usa artigo
(sobretudo quando se trata de
personagens ilustres):
Madonna acabou de lanar seu l-
timo CD.
Nomes de
famlias
(sobrenome)
A coletividade familiar pede o
nome prprio no plural e com
artigo:
Os Silvas ainda moram em Bauru?
Regra geral: no se usa artigo,
principalmente quando se trata
de pessoas conhecidas:
Tudo indica que Maluf ser novamen-
te candidato presidncia da Rep-
blica.
Pronomes de
tratamento
O artigo antecede os pronomes
de tratamento senhor, senhora,
senhorita quando a eles se junta
um nome ou um ttulo:
A senhora Marlia recebeu um presente.
Regra geral: no se usa artigo:
V. Exa. acabou de chegar de viagem.
Pronome
possessivo
O artigo diante do pronome pos-
sessivo no singular expressa algo
que pertence a uma pessoa:
S pretendo fazer valer os meus direi-
tos: quero o meu, sem investir no seu.
No plural, tem significado de
companheiros, conterrneos:
Peo-lhe desculpas em nome de todos
os meus.
Usa-se sempre o artigo caso o
pronome possessivo esteja pos-
posto ao substantivo:
Os olhos teus no so mais os
mesmos.
Quando o pronome possessivo
se referir a substantivos que de-
signam relaes de parentesco:
Meu pai comprou um carro.
Quando o pronome possessivo
estiver antecedido de pronome
demonstrativo:
Esta sua mania de julgar as pessoas
antecipadamente ainda vai lhe causar
problemas.
Pronome
indefnido
Outro(a)(s) vir acompanhado de
artigo desde que tenha sentido
determinado:
Os outros so sempre os outros.
Outro(a)(s) com sentido indeter-
minado no aceita artigo:
Alm da dengue, outras epidemias fo-
ram detectadas na regio.
Substantivo concreto totalida-
de especfca:
A biblioteca um espao de leitura.
Substantivo com sentido inde-
finido:
Voc sabe que no tenho ambies.
188
Substantivos com noes abstra-
tas, no singular (o artigo, quando
empregado junto a substantivos
abstratos, serve tambm para
personifc-los):
O alcoolismo uma doena que pre-
cisa ser tratada seriamente.
Substantivos abstratos usados
como provrbio:
Amor com amor se paga.
Preliminares: o emprego da preposio a
Como vimos, a crase se faz por um processo fontico de fuso de duas vogais
a idnticas, sendo a primeira necessariamente a preposio a. Essa preposio
a est sempre presente no termo regente, que pode ser um verbo, um nome
(substantivo ou adjetivo) ou um advrbio. Dessa forma, para a colocao do sinal
grave que marca a crase necessrio que saibamos os termos que regem a pre-
posio a. Apresentamos, assim, uma lista (no exaustiva) com alguns nomes,
verbos e advrbios que pedem a preposio a
1
:
Advrbios
analogicamente favoravelmente preferivelmente anteriormente
paralelamente posteriormente quanto relativamente
Nomes
abandono agresso aspirante aberto ajuda assalto
abrao abrigo ajustvel assistncia acessvel alheio
acesso ataque acrscimo acusao ameaa atribuio
adaptvel auxlio adequado aviso apelo afronta
agradvel apoio combate comparao comum concesso
consulta convite crtica culto dedicao defesa
desafo desfavorvel desprezo direito elogio entrega
1
Lista adaptada de Kury (1982, p. 120-124).
189
estmulo estranho fadado favorvel fel fexvel
grato honra ida igual importante imprprio
imune inadequado incentivo indiferente inferior inofensivo
intil introduo juramento justia leal nocivo
ofensa oferta oposto orientao pagamento pavor
perdo pertinente prefcio preso pronto proteo
prprio propcio prximo recusa relao resistncia
restrito reverncia rumo semelhana sensvel simpatia
solidrio subsdio sujeito superior temor tributo
viagem vnculo visita volta
Verbos
abraar-se aderir agradar agregar apegar-se assistir
atender atentar brindar chegar cheirar comear
concorrer continuar corresponder dar dedicar-se deixar
enviar ensinar escrever impor forar indicar
informar ir levar mostrar obedecer observar
ocorrer pagar orar pertencer perguntar prestar-se
reagir recorrer referir-se renunciar resistir servir
sorrir subordinar-se telefonar tender tocar voltar
Importante: H indica tempo passado (Moramos aqui h seis anos);
A indica tempo futuro e distncia (Daqui a dez anos nos
casaremos; Moro a sete quadras daqui).
Identifcao do uso da crase
A literatura lingustica costuma apresentar algumas regras para se saber se,
em uma determinada construo, a crase necessria ou no. Ou seja, se o a
190
apenas uma preposio exigida pelo termo regente, se ele apenas um artigo
admitido pelo termo regido, ou se ele uma fuso das duas vogais.
A regra mais prtica para se identifcar o uso da crase passar o termo regido
para o masculino (usar um termo equivalente).
Observe o exemplo:
(18) Pedro dirigiu-se fazenda.
(19) Pedro dirigiu-se ao clube.
(20) Pedro visitou a cidade.
(21) Pedro visitou o museu.
Em (18) a crase solicitada, pois temos a fuso de uma preposio a + artigo
a o exemplo (19) explicita essa fuso. Em (20) temos apenas o artigo a esse
fato visvel em (21). Em (18) o termo regente pede a preposio a dirigiu-se
a (algum lugar) e em (20) isso no ocorre visitou (algum, alguma coisa).
Podemos sintetizar essa regra da seguinte forma: somente quando aparecer
ao (preposio a + artigo o) na frase que foi passada para o masculino que
teremos crase na frase no feminino.
Veja o esquema apresentado por Baccega (1989, p. 67):
MASCULINO FEMININO
a + o = ao a + a =
prep. art. prep. art.
Passaremos, agora, a apresentar os casos em que no pode ocorrer a crase, os
casos em que a crase obrigatria e os casos facultativos.
Casos em que no ocorre a crase no a
Antes de substantivos masculinos : Andar a p, andar a cavalo, assistir a flme.
Antes de verbos : Demorou a chegar, caso a estudar, dispostos a trabalhar.
Antes do artigo indefnido uma e dos pronomes que no admitem o
artigo a (pessoais, indefnidos, demonstrativos, relativos, de trata-
191
mento) e antes de numerais: Submeter a uma experincia, a mim, a ela, a
si, a V. Exa., a nenhuma parte, a cada uma, a ningum, a nada, a quem respei-
to, a cuja autoridade submeto, de 10 a 100.
Quando o a aparece sozinho antes de palavras no plural : A obras,
a pessoas.
Entre palavras iguais : Face a face, gota a gota, ponta a ponta, parte a parte.
Depois de preposies (ante, aps, com, conforme, contra, desde, du-
rante, entre, mediante, para, perante, sob, sobre, segundo): Desde a
vspera, sobre a questo, segundo a lei, entre as rvores, aps as aulas, para
a paz, contra a mar.
Antes da palavra casa no sentido de lar, domiclio, quando no
acompanhada de adjetivo ou locuo adjetiva: Chegavam a casa nor-
malmente s oito horas da noite.
Antes da palavra terra quando se ope a bordo, a mar : Os mari-
nheiros desceram a terra para visitarem a cidade.
Antes de nomes prprios de lugar que no admitem o artigo a : Fui a
Braslia, a Belm, a Manaus, a Roma, a Paris, a Londres.
Casos em que a crase obrigatria
J vimos que sempre que ocorrer a fuso do a preposio com o a artigo
ou pronome demonstrativo, haver a necessidade do acento grave (`) na vogal
a, ou seja, ocorrer a crase do a. Vimos tambm que a crase pode ocorrer pela
fuso da preposio a com a vogal inicial dos pronomes aquele (a)(s), aquilo,
a qual e as quais. Vamos ver agora alguns casos especiais da necessidade da
ocorrncia da crase.
Na indicao do nmero de horas : Chegamos s dez horas; s trs horas
abrirei o escritrio.
Na expresso moda de : Calados Lus XV; poetar Olavo Bilac.
Nas expresses adverbiais femininas, exceto as de instrumento : Cheguei
tarde; falou vontade; saiu s pressas; gosta de escrever cartas a mquina.
Nas locues conjuntivas e prepositivas : proporo de, medida que,
fora de, procura de, espera de.
192
Casos de uso facultativo da crase
Antes dos pronomes possessivos : Dirija-se a () sua fazenda; faltava fr-
meza a () nossa ideia.
Depois da preposio at : Dirija-se at a () porta.
Antes de nomes prprios femininos : Refro-me a () Gabriela.
Texto complementar
Crase
Noes preliminares
(KURY, 1982, p. 99-100)
A palavra crase, de origem grega, signifca mistura, fuso ou seja, a
unio ntima de dois elementos. Em gramtica, usa-se o vocbulo crase para
indicar o fato fontico de duas vogais iguais se fundirem, se unirem numa s.
um fenmeno bastante comum na fala, como se pode comprovar com
alguns exemplos.
1. Em grupos de palavras como Dona Ana pronunciado Donana , mi-
nha alma pronunciado minhalma , o a fnal de DonaA e de minhA se
fundem, por uma crase, com o a inicial de Ana e de Alma.
2. O mesmo fenmeno pode ocorrer dentro de um vocbulo, como na
palavra caatinga (que designa um tipo de vegetao prprio do Nor-
deste) pronunciado catinga, em que os dois aa das primeiras slabas se
fundiram num s. a forma com crase que Graciliano Ramos emprega
no fm do primeiro pargrafo do seu romance Vidas Secas:
A folhagem dos juazeiros apareceu longe, atravs dos galhos pelados
da catinga rala.
3. Lendo-se correntemente este verso (de dez slabas mtricas) de Castro
Alves:
Quan / do eu / pa / sso / no / Saa / ra a / mor / ta / lha / da
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
193
Podem observar-se duas crases: a primeira na 6. slaba, Sa, reduo de
Sa-a, no vocbulo Saara; a segunda na 7. slaba, ra, em que ocorre a fuso
numa s slaba do a fnal de SaarA e do inicial de Amortalhada.
4. Nesta frase das Cartas Persas, traduzidas do francs pelo fllogo brasi-
leiro Mrio Barreto:
Toda a gente se compraz em dar a este e tirar a aquele.
Na leitura corrente ocorrem duas crases, grifadas no texto: a primeira
entre o a fnal de todA e o artigo A; a segunda entre a preposio A e o a ini-
cial do demonstrativo aquele.
Cumpre lembrar que, nesta ltima crase, a norma ortogrfca atual reco-
menda a escrita quele, com acento grave (usa-se acento grave, e no tnico,
pelo fato de o a ser tono, e no tnico) no a do demonstrativo.
este um dos trs casos de dois aa que se craseiam num s, escrito :
1. caso encontro da preposio a com o a inicial dos demonstrativos
aquele(s), aquela(s), aquilo que passam a escrever-se quele(s), quela(s),
quilo.
2. caso encontro da preposio a com o artigo defnido feminino a, as,
que passa a escrever-se , s.
3. caso encontro da preposio a com o pronome demonstrativo a, as
que passa a escrever-se , s.
Obs.: conforme se pode depreender destas noes preliminares, a crase
um fenmeno fontico da lngua falada, o qual s se assinala com o acento
grave, na escrita, nos trs casos enumerados.
Dicas de estudo
NEVES, M. H. M. Que Gramtica Estudar na Escola? Norma e uso na ln-
gua portuguesa. So Paulo: Contexto, 2004.
A obra refete a eterna preocupao da autora (j demonstrada em outras
obras) de que se institua um tratamento escolar mais cientfco das atividades de
linguagem, especifcamente das atividades ligadas gramtica de lngua materna.
O foco de suas refexes com os usos correntes atuais, mas sem perder de vista as
variantes desse uso, incluindo a norma que tradicionalmente considerada padro.
194
BACCEGA, Maria A. Artigo e Crase. So Paulo: tica, 1989.
O artigo e os processos de crase so estudados pela autora de forma objetiva
e de acordo com o ponto de vista da gramtica e da estilstica.
Estudos lingusticos
1. Explique por que razo a crase est includa na sintaxe de regncia.
195
2. Como se pode distinguir a contrao da combinao?
3. Preencha os espaos em branco com a vogal a, empregando o acento grave
indicador da crase, quando necessrio.
a) Chegou............So Paulo o presidente da Repblica.
b) Est prestes........morrer.
c) Foi uma homenagem.......Vossa Excelncia.
d) Contarei uma histria.......voc.
e) S chegaremos daqui........dez dias.
f) No precisa perguntar..........mim, mas sim........quem esteve presente........
discusso.
g) Informe.....todos que, ........ partir de amanh haver expediente.....noite.
Podemos iniciar a nossa refexo sobre o tema desta aula com os versos
do poema Pronominais, de Oswald de Andrade (1980, p. 22-33):
D-me um cigarro
Diz a gramtica
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nao Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me d um cigarro
A questo da colocao dos pronomes oblquos tonos em relao aos
verbos da orao j era bastante discutida na gramtica da lngua portu-
guesa na poca em que o escritor e professor de literatura brasileira da
Universidade de So Paulo, Oswald de Andrade, escrevia e publicava seus
versos (entre os anos de 1908 a 1954). O polmico escritor expressava sua
crtica prescrio da gramtica do portugus em relao s posies cl-
ticas (antes do verbo, entre o radical e a terminao do verbo ou aps o
verbo) que impe regras e normas to fechadas aos usurios da lngua.
Podemos compreender a sua crtica se considerarmos que os usos per-
mitem a variao de acordo com os contextos sociais tornando inteis
as normas e prescries para esses usos. Os que viajam a Portugal, por
exemplo, se surpreendem com a variao das posies clticas (so as di-
ferentes posies que vocbulos tnicos ou tonos assumem para unir-
-se a outro que os segue ou que os precede). Assim, os vocbulos clticos
podem ser proclticos ou enclticos.
Em relao posio cltica dos pronomes pessoais tonos, h diferen-
as no uso que deles fazem os usurios da lngua. Por exemplo, enquanto
no Brasil comum o uso do pronome oblquo tono no incio da orao
nos enunciados orais (Me d um cigarro); em Portugal, mais comum o
Sintaxe de colocao
198
uso da colocao do pronome aps o verbo, sem recorrer ao uso em posio
inicial (D-me um cigarro).
Por exemplo:
No Brasil, oralmente se diz:
Me d o acar.
Te vi no shopping ontem.
Em Portugal:
D-me o acar.
Vi-te no shopping.
Sabemos que a maneira de falar se renova mais rpido do que o modo como
se escreve, j que o texto escrito requer uma certa padronizao para ser com-
preendido por mais pessoas durante mais tempo. Alm disso, a oralidade prece-
de a escrita e muito mais utilizada.
Bagno (2000) salienta que fenmenos de ordem social e cultural modifcam
as formas de viver, as manifestaes culturais e as organizaes poltica e eco-
nmica da sociedade. Alm disso, segundo o autor, os povos se deslocam, se
infuenciam e se distanciam em vrios aspectos, inclusive no que se refere aos
aspectos morfossintticos da lngua foco de nossos estudos.
Voc j deve ter ouvido frases em forma de tpicos, e no mais organizadas
no padro sujeito e predicado, em que se comea a frase com um tpico e depois
passa para a ao como, por exemplo, a casa, roubaram os portes dela.
uma construo oral que j chamou a ateno dos especialistas, mas ainda
no chegou s gramticas. Esse caso comprova a ideia de que o portugus no-
-padro aquele utilizado informalmente tem sua prpria lgica e regras in-
ternas. Outro uso que tem chamado a ateno dos estudiosos das normas o
que se faz com o gerndio: Assim que eu ler o contrato, vou estar enviando os
demais documentos. Esse uso denominado gerundismo tem se tornado
comum, ainda que o consideremos de extremo mau gosto.
Assim, voc percebeu que temos aqui uma questo polmica sobre o uso da
lngua, no caso dessa aula: onde colocar o pronome oblquo tono em nossos
enunciados orais e escritos? E sobre essa questo que vamos tratar.
As funes sintticas dos pronomes pessoais
Iniciemos a nossa refexo pensando na classe dos pronomes pessoais que, de
acordo com as gramticas tradicionais, apresentam formas diferentes para cada
Sintaxe de colocao
199
um dos trs grupos funcionais: pronomes retos, pronomes oblquos tonos,
pronomes oblquos tnicos:
pronomes pessoais retos: eu, tu, voc, ele/ela, ns, vs, vocs, eles/elas;
pronomes oblquos tonos: me, te, se, o/a, lhe, se, nos, vos, os/as, lhes;
pronomes oblquos tnicos: mim, comigo, ti, contigo, si, consigo, ele/ela,
ns, conosco, vs, convosco, eles/elas.
Azeredo (2004, p. 197) assim se refere s formas desses grupos:
as formas do grupo dos pronomes retos servem s funes de sujei-
to e de predicativo;
as formas do grupo dos pronomes oblquos tonos servem s fun-
es de complemento do verbo (objeto direto, objeto indireto e ad-
junto adverbial);
as formas do grupo dos pronomes oblquos tnicos servem s fun-
es de complemento precedido de preposio.
Ele/ela/eles/elas/ns/vs no registro formal:
O autor salienta que ele/ela/eles/elas/ns/vs servem, no registro formal,
tanto s funes de sujeito e predicativo, como s de complemento precedido
de preposio. Vejamos os exemplos:
No grupo dos pronomes retos:
(1) Ele se dignou a me ajudar. (funo: ele sujeito);
(2) O ator se transforma nele. (funo: (em) + ele predicativo do sujeito)
No grupo dos pronomes oblquos tnicos:
(3) Os professores ofereceram doces e brinquedos a elas.
(funo: a elas complemento verbal, objeto indireto).
Ele/ela/eles/elas no registro informal:
Quanto ao emprego desses pronomes no registro informal, segundo Azere-
do (2004), ele/ela/eles/elas cumprem os papis sintticos dos trs grupos.
Por exemplo:
200
(4) Com elas, a gente encontrou a paisagem mais beleza da cidade.
(com elas: adjunto adverbial de companhia)
(5) Ele pediu para ns e ns atendemos.
(para ns: complemento verbal, objeto indireto)
Quanto ao emprego do pronome oblquo tono o no registro formal:
A forma oblqua tona da terceira pessoa, o, empregada, no registro formal,
sem marca de gnero e nmero, substituindo sintagmas nominais derivados por
transposio de oraes e sintagmas adjetivais. Como, por exemplo:
(6) Perguntei-lhe se ela aceitaria nos ajudar, mas ela no o quis.
(Sintagma nominal substituindo a orao nos ajudar)
(7) Aquelas frutas so muito procuradas e o so com razo: so deliciosas.
(Sintagma nominal substituindo o adjetivo procuradas)
Como voc pode verifcar, os usos dos pronomes pessoais em contextos
formais e informais est condicionado a diferentes fatores. O que nos interessa
nessa aula so o uso e a colocao dos pronomes oblquos tonos na orao.
Vamos iniciar explorando as diferentes posies que esse pronome pode ocupar
na frase, em relao ao verbo.
Posies do pronome tono junto ao verbo
Dependendo da posio do pronome tono em relao ao verbo, podemos
ter trs fenmenos lingusticos, conforme demonstra o quadro abaixo:
nclise O pronome encltico aquele colocado aps o verbo.
Ex.: preciso acompanh-
las ao baile.
Prclise O pronome procltico aquele colocado antes do verbo. Ex.: Eu no a vi hoje.
Mesclise O pronome mesocltico aquele intercalado ao verbo. Ex.: Calar-me-ia, se pudesse.
Antes de entrarmos nas particularidades da colocao pronominal impor-
tante ressaltarmos alguns casos do uso das formas oblquas o(s) e a(s).
Quando o pronome oblquo da 3. pessoa, na funo de objeto direto, vier
antes do verbo, usa-se as formas o(s), a(s):
Sintaxe de colocao
201
(8) Nunca a encontramos em casa.
(9) Eu no o vejo h anos.
Quando estiver em posio encltica, ou seja, antes do verbo, e a forma
verbal terminar em vogal ou ditongo oral, usa-se as formas o(s), a(s):
(10) Louvava-a.
(11) Eu olhei-o, assustado.
Quando a forma verbal terminar em -r, -s ou -z, eliminam-se estas conso-
antes e o pronome assume as formas lo(s), la(s):
dar + a = d-la
vender + as = vend-las
encontrar + o = encontr-lo
ver + os = v-los
Quando a forma verbal terminar em ditongo nasal, o pronome assume as
formas no(s), na(s):
trouxeram + a = trouxeram-na
pe + as = pe-nas
amam + o = amam-no
do + s = do-nos
O pronome oblquo nos, quando complementa formas verbais terminadas
em -s, fora a supresso desta consoante:
Forremos + nos = forremo-nos
Ressaltamos que as mesmas transformaes verbais e pronominais da ncli-
se valem para a mesclise:
202
darei + o = dar + o + ei = d-lo-ei
Vamos, agora, tratar das normas de colocao dos pronomes oblquos
tonos, privilegiadas pela norma culta da lngua, a partir da bipartio: prono-
mes tonos atrelados forma simples do verbo e pronomes tonos presos
sequncias verbais.
pronomes tonos atrelados
forma simples do verbo
Vamos dividir a exposio das regras a partir das trs posies do pronome
tono em relao ao verbo: a nclise, a prclise e a mesclise. Vale ressaltar que,
do ponto de vista da norma culta da lngua, a posio normal do pronome
tono a nclise, dessa forma, para que ocorra a prclise ou a mesclise neces-
srio haver justifcativas condies aceitas pela norma padro. Vejamos os
principais casos.
nclise
Segundo Bearzoti Filho (1990), a norma culta impe, necessariamente, a n-
clise como sendo a posio correta sempre que o verbo iniciar um grupo de
fora, ou seja, sempre que vier aps uma pausa (na fala: um silncio; na escrita:
um sinal de pontuao) ou iniciar uma orao coordenada sindtica aditiva
1
. Ve-
jamos alguns exemplos:
(12) Trataram-na com muita simpatia.
(13) No teve jeito, declarou-se perdedor.
(14) O viajante chegou e aproximou-se.
Prclise
A prclise deve ocorrer sempre que houver palavras, ditas atrativas, agindo
diretamente sobre o verbo, ou seja, essas palavras tm o poder de atrair o pro-
nome para antes do verbo.
1
Segundo Bearzoti Filho (1990), a norma culta no to rigorosa no caso das oraes coordenadas, mas, ainda assim, a nclise a mais recomendvel.
Sintaxe de colocao
203
Essas partculas atrativas so:
pronomes substantivos, indefnidos e relativos (aquilo, isso ningum,
nada, tudo, que, quem, onde etc.):
(15) Apesar do susto, ningum se feriu.
(16) Todos os deixam nervosos.
(17) Aquilo me entristeceu bastante.
(18) Isso me deixa transtornado.
(19) Esse um lugar onde me sinto mal.
advrbios (no, agora, ainda, amanh, antes, hoje, quase, to, melhor,
pior etc.)
(20) No o procurei para pedir dinheiro.
(21) Aqui se vive muito bem.
a conjuno nem:
(22) No o ouviu nem o viu.
Gerndios precedidos da preposio em:
(23) Em se tratando de mulheres guerreiras, estamos muito bem servidos.
Do ponto de vista da norma culta, a prclise tambm exigida em alguns
tipos de orao.
Oraes subordinadas:
(24) Comprarei esse objeto se me for til.
(25) Trabalho somente para pessoas que me respeitam.
Oraes interrogativas iniciadas por palavras interrogativas (quem, o que,
como, onde, por que etc.):
(26) Quem me far uma massagem nas costas?
(27) Por que se vestiu para uma festa?
204
Oraes exclamativas iniciadas por palavra exclamativa (que, como,
quanto etc.):
(28) Quanto me doeu dizer isso!
(29) Como a amo, mame!
Oraes optativas (que exprimem desejo), quando no iniciadas pelo verbo:
(30) Deus o guarde!
(31) A vida lhe seja grata!
Mesclise
A mesclise exigida com os tempos verbais do futuro do indicativo, desde
que no haja justifcativa para a prclise ( importante registrar que a norma
culta no aceita a nclise com verbos no futuro do indicativo):
(32) Comemorar-se- o dias das mes com uma grande festa.
(33) Procurar-me-iam caso precisassem de ajuda.
(34) Tudo lhe contarei. (embora o verbo esteja no futuro do indicativo, o
pronome indefnido tudo justifca a prclise).
pronomes tonos presos s formas
compostas do verbo
Embora com uso pouco frequente no portugus do Brasil, a norma culta da
nossa lngua privilegia as seguintes colocaes pronominais.
Verbo auxiliar + infnitivo ou gerndio
Caso no haja fator que justifque a prclise, o pronome poder ser colo-
cado depois do verbo auxiliar ou depois do infnitivo/gerndio:
Sintaxe de colocao
205
(35) Devo-lhe mandar a encomenda amanh.
(36) Ele vinha arrastando-se pela avenida lotada.
Caso haja fator de prclise, o pronome pode ser colocado antes do verbo
auxiliar ou depois do infnitivo/gerndio:
(37) Nada lhe devo dizer.
(38) Nada devo dizer-lhe.
(39) Todos nos estavam aguardando.
(40) Todos estavam aguardando-nos.
Verbo auxiliar + particpio
Caso no haja fator de prclise, o pronome deve fcar depois do verbo
auxiliar:
(41) Haviam-me oferecido um timo servio.
Caso haja fator de prclise, o pronome deve fcar antes do verbo auxiliar:
(42) No me haviam oferecido nada.
Colocao pronominal
no uso coloquial da linguagem
Segundo Vieira (2007), as refexes sobre a colocao pronominal tomam
feies muito particulares, pois esse um tema bastante implicado com o fen-
meno sociolingustico. Para a autora, as possibilidades de colocao pronominal
so favorecidas por fatores diversos, no s estruturais, mas tambm estilsticos
e rtmicos. Vejamos uma fala da autora:
[...] a ordem dos clticos pronominais constitui forte ilustrao de um fenmeno que advm da
inter-relao de diferentes nveis gramaticais, legtimo caso de interface que, por isso mesmo,
ainda no se encontra de todo elucidado na(s) gramticas do portugus. (VIEIRA, 2007, p. 122)
Realmente, quando nos deparamos com diferentes gramticas, podemos ve-
rifcar posicionamentos diversos em relao ao que normatizado pela norma
206
padro, ao que aceito ou ao que considerado transgresso, dentro dos estu-
dos da colocao pronominal.
Para Perini (1989), essas difculdades esto atreladas diferena entre as varie-
dades brasileira e europeia da lngua portuguesa. Dessa forma, o usurio da lngua
costuma vacilar entre o respeito norma padro europeia aquela que predomina
nas gramticas escolares e nas mais tradicionais e a adaptao ao uso brasileiro.
Para o autor, a nclise posio privilegiada pela variante europeia estaria
desaparecendo do portugus brasileiro, sobretudo na lngua falada. Esse fato
explicado foneticamente na pronncia brasileira, os pronomes clticos no so
tonos, mas semitnicos, com certa liberdade de acentuao, o que facilita o uso
da prclise. Esse uso, segundo o autor, est infuenciando fortemente a modali-
dade escrita (e com tendncia a se acentuar).
Dessa forma, podemos dizer que, na variante do portugus brasileiro, a prcli-
se a posio natural, sendo a nclise utilizada em contextos em que se busca
um maior formalismo lingustico. Vejamos alguns casos ligados ao uso efetivo da
colocao pronominal.
Nas formas compostas do verbo ou locues verbais, os pronomes tonos
podem aparecer em posio procltica ao verbo principal no particpio.
Azeredo (2004), ao comentar esse uso, afrma que essa a posio usual
em todas as variedades do Brasil:
(43) Devo lhe mandar a encomenda ainda hoje.
(44) Tinham me convidado.
(45) Ele tem se dedicado aos estudos.
A prclise do verbo auxiliar, que no comum no portugus brasileiro,
tem um ar arcaico, mas frequentemente utilizada para produzir efeitos
de ironia, pelo estilo solene desse uso.
(46) O horrio poltico sempre me tem trazido exemplos hilrios da situa-
o frente s cmeras.
Segundo Bearzoti Filho (1990), a prclise em incio de perodo uma cons-
truo bastante usual na fala popular (e, no raramente na escrita de bons
escritores, sobretudo para reproduzir a lngua falada):
Sintaxe de colocao
207
(47) Me esqueci que voc no gosta de peixe.
(48) Lhe falei, doutor, j estou curado.
Bearzoti Filho tambm coloca como bastante usual a colocao do prono-
me aps pausa no interior do perodo e incio de oraes coordenadas:
(49) Depois, nos falta dinheiro para comprar comida.
(50) Sua flha lhe ama e lhe respeita.
Tais usos demonstram que a diferena entre a norma padro e o uso colo-
quial da lngua vem transformando a colocao pronominal num fato de estils-
tica. Como diz Melo (1976), a gramtica registra e sistematiza os fatos da lngua; a
estilstica os interpreta luz da expressividade, examinando o que est adequa-
do ou inadequado situao lingustica real, de uso concreto.
Colocao pronominal:
fatores ligados sonoridade do enunciado
A colocao dos pronomes pessoais oblquos tonos est condicionada a fa-
tores de trs ordens: prosdica, sociocomunicativa e sinttica.
Do ponto de vista prosdico
Devemos considerar o padro determinante da distribuio dos acentos de
intensidade e como os vocbulos sem acento se subordinam aos que contm
slaba tnica para a formao dos vocbulos fonolgicos.
Por ser uma unidade que delimitvel por pausa no corpo do vocbulo, a
slaba tem uma importncia fundamental no eixo sintagmtico da nossa lngua.
na sequncia das slabas, por exemplo, que podemos perceber o fenmeno da
intensidade, responsvel pelo contraste entre slabas fortes tnicas e fracas
tonas.
Para Bechara (2004), essa a preocupao maior da prosdia do portugus
(prosdia a parte da fontica que trata da correta acentuao e entonao dos
208
fonemas): o enfoque da prosdia o conhecimento da slaba predominante,
chamada slaba tnica. Para o autor, acentuao o modo de proferir um som
ou grupo de sons com mais intensidade que os outros. O acento de intensidade
(acento tnico) marca a intensidade de uma slaba em relao outra na mesma
palavra.
Observe as slabas tnicas assinaladas nas palavras a seguir. As slabas que
no esto assinaladas so slabas tonas. Observe que as slabas tonas podem
vir antes ou depois da slaba tnica:
(51) slida, barro, poderoso, material, caf, sabi, sabia, mdico, cntico
So slabas tnicas: s-; bar-; ro-; -al; -f; -; -bi-; m; cn-
So slabas tonas: todas as demais, retirando as slabas tnicas dessas palavras.
Conforme Bechara (2004), quando as palavras se sucedem na frase, deixa
de prevalecer o acento da palavra para entrar em cena o acento frsico, isto ,
o acento da frase, pertencente a cada grupo de fora. Para o autor, chama-se
grupo de fora sucesso de dois ou mais vocbulos que constituem um con-
junto fontico subordinado a um acento tnico predominante.
A distribuio e alternncia de slabas mais fortes ou mais fracas em um grupo
de fora determinam uma certa cadncia que, conforme a inteno do enuncia-
dor, d ritmo ao enunciado. Assim, para Bechara (2004), o grupo de fora est
subordinado a um acento tnico predominante.
Observe o exemplo apresentado pelo autor:
grupo de fora 1 grupo de fora 2
(52) A casa de Pedro / muito grande.
Em (52), h dois grupos de fora que se encontram indicados por barra. No
primeiro grupo de fora, as palavras a e de se incorporam a casa e Pedro, fcan-
do o conjunto subordinado a um acento principal na slaba inicial de Pedro; e
um acento secundrio na slaba inicial de casa. No segundo grupo de fora, as
palavras e muito se incorporam foneticamente a grande, fcando o conjunto
subordinado a um acento principal na slaba inicial de grande e outro secund-
rio, mais fraco, na slaba inicial de muito.
Sintaxe de colocao
209
No grupo de fora, pode-se observar vocbulos que perdem seu acento pr-
prio para unir-se a outro que os segue ou que os precede. Dizemos que tais vo-
cbulos so chamados clticos (que se inclinam) ou tonos (porque se acham
destitudos de seu acento vocabular). Aquele vocbulo que, no grupo de fora,
mantm sua individualidade fontica chamado de vocbulo tnico.
Conforme j vimos nesta aula, os clticos sero proclticos se precedem o
vocbulo tnico a que se incorporam para constituir o grupo de fora, como
nos exemplos de grupos de fora apresentados por Bechara (2004): o rei // deve
estar, que se pronunciam / urrey / /devistar/.
Mas, se estiverem depois do vocbulo tnico se dizem enclticos, como nos
exemplos a seguir: disse-me // ei-lo // falar-lhe.
Em portugus, segundo Bearzoti Filho (1990), assim se distribuem as classes
de palavras proclticas e enclticas.
Classes de palavras tonas e proclticas: artigos ( o homem); certos nu-
merais (um livro// trs livros); pronomes determinantes antepostos (este
livro// meu livro// cada livro); pronomes pessoais antepostos (ele v// eu
disse); pronomes relativos (que, cujo etc.); verbos auxiliares (deve levar;
h de estudar etc.); certos advrbios (j vi, no posso); certas preposies
(a, de, com, por etc.); certas conjunes (e, nem, ou, mas, se etc.).
Classe de palavras enclticas: os pronomes me, te, se, nos, vos, o, a, os,
as, lhe, lhes, quando pospostas ao vocbulo tnico.
A prosdia que, como voc j viu nesta aula, se preocupa com o conhecimen-
to da chamada slaba tnica, classifca os vocbulos quanto ao nmero de slabas
em monosslabos (se tm uma slaba), disslabos (se tm duas slabas), trisslabos
(se tm trs slabas) e polisslabos (se tm mais de trs slabas).
Os clticos so geralmente monossilbicos por no terem acento prprio,
tambm se dizem tonos, e os monosslabos que apresentam individualida-
de fontica se chamam tnicos. Os monosslabos tnicos so aqueles que tm
acento prprio e, portanto, so pronunciados com maior intensidade, como por
exemplo: l, c, p, sol, mar, fel, gol, sal etc. Os monosslabos tonos (tono,
sem tom, sem fora) no se destacam e aparecem ligados, foneticamente,
s palavras prximas, como os artigos o, a, os, as; os pronomes me, te, se; as
210
preposies de, da etc. Os monosslabos tonos vm, por isso, apoiados em
uma palavra vizinha, portadora de acento prprio e junto qual formam um
vocbulo fonolgico.
Baslio (2004), refetindo sobre os postulados de Mattoso Cmara Jr. sobre
o vocbulo formal, afrma que os vocbulos fonolgicos no se separam por
pausas na corrente da fala: em portugus, o vocbulo fonolgico depende da
fora de emisso das suas slabas. A verdadeira marca da delimitao vocabular a
pauta prosdica (CMARA JR. apud BASLIO, 2004) (grifo nosso).
Ou seja, a autora cita as palavras de Mattoso Cmara Jr. quando este afrma
que, na lngua portuguesa o vocbulo fonolgico defnido pela pauta pros-
dica, determinada pelo acento tnico. A autora, expert da obra de Cmara Jr.,
defne como vocbulos formais a maioria dos nomes e verbos, mas tambm arti-
gos, preposies etc., excetuando-se os pronomes clticos. Os pronomes clticos,
portanto, no constituem vocbulos formais.
Macambira (1982) tambm se refere aos vocbulos formais que tm em
comum o fato de no serem formas presas. O autor explica que as formas
livres podem aparecer sozinhas no discurso, especialmente em uma pergunta
ou em uma resposta. O autor explicita a questo, afrmando que as formas
presas so incorporadas a algum membro da orao, ou seja, vm apoiadas
em uma vizinha que portadora de acento prprio e, junto com ela, formam
um vocbulo fonolgico.
Vejamos o funcionamento das formas livres e das formas presas no exem-
plo de Macambira (1982). Observe a posio da preposio de e dos prono-
mes se e me:
(53) Voc vai festa?
Sim.
Onde?
L.
Voc sequer se lembrou de me convidar...
Em (53), temos trs formas livres: sim, onde, l. Mas, tambm, encontramos
trs formas presas: , se, de, me.
Azeredo (2004) no se refere a formas livres e formas presas, contudo de-
monstra, no exemplo a seguir, que os monosslabos tonos, inacentuados, vm
Sintaxe de colocao
211
apoiados em uma palavra sozinha que portadora de acento prprio. Observe
que o autor se refere, implicitamente, s formas presas:
(54) Por favor, passe por l sem pr o p no tapete.
Em (54), temos oito monosslabos, dos quais cinco so tonos: por, por, sem,
o, no, ou seja, se apoiam nos vocbulos vizinhos portadores de acento prprio
(/porfavor/, /porl/, /sempr/, /op/, /notapete/), formando com eles segmentos
que se pronunciam como grupos coesos de slabas: so vocbulos fonolgicos.
No exemplo (54), trs so monosslabos tnicos: l, pr, p, ou seja, so pronun-
ciados com acento prprio.
Observe os vocbulos fonolgicos no exemplo a seguir, todos eles sendo se-
parados entre si por duas barras inclinadas (//):
(55) Por favor, // passe // por l // sem pr // o p // no tapete.
O autor observa que, ao enunciar essa frase de forma natural, pronunciamos
os monosslabos como se fossem slabas inacentuadas das palavras em que se
apoiam. Esse fato explica porque algumas pessoas cometem erros ortogrfcos
como derrepente, em lugar de de repente.
No portugus brasileiro, o vocbulo tono, quando forma presa, normal-
mente encontra apoio no outro que vem depois dele, como acontece com os
monosslabos do exemplo (55).
O fato prosdico do qual estamos tratando se apresenta com uma relativa com-
plexidade, uma vez que a esse fator que se pode atribuir a prclise do pronome.
Segundo Azeredo (2004) e Bearzoti Filho (1990), a preferncia pela adoo
da prclise do pronome se deve ao fato de que o ritmo da frase no portugus
favorece o uso procltico do pronome tono (antes do verbo). Ambos os autores
concordam que o uso das formas o, a, os, as raro, e que os uso das formas -lo,
-la, -los, -las so mais frequentes. O uso mais espontneo da lngua no admite
o uso das formas o, a, os, as no incio da frase como, por exemplo, Os convidei
para o cinema.
Esse uso pouco frequente das formas o, a, os, as aliado ao uso mais frequente
das formas lo, -la, -lo, -las responsvel por uma peculiaridade: justamente os
pronomes tonos mais comuns so iniciados por uma consoante (me, te, lhe,
212
se (como refexivo)). Afrma Azeredo (2004, p. 198) sobre esse fenmeno que a
posio procltica pela qual so usados favorece o relevo fontico desses prono-
mes, tornando-os semitnicos.
Assim, considerando Bagno (2002), na fala brasileira, nos usos coloquiais, fca
bem ntida a pronncia semitnica desses pronomes (em contrapartida com a
pronncia tona dos europeus), com certa independncia de acento fontico.
Esse fato leva ao uso da prclise ao invs da nclise, o que ainda causa horror a
alguns professores de portugus:
(56) Me d um dinheiro a!
(57) Se manda daqui!
Do ponto de vista sociocomunicativo
Para o sociolinguista Marcos Bagno (2002), a preferncia pelo uso encltico do
pronome tono (ou seja, posio em que o pronome oblquo tono vem aps o
verbo e nunca no incio do enunciado) em certos contextos de uso oral ou escrito
um indcio do formalismo exigido pela situao de interao social em que se
encontram os interlocutores (envio-te, desejo-lhe, comunico-lhe), no se trata de
um imperativo gramatical.
importante considerar a relao entre os fatores situacionais (condies de
produo, ou seja, de uso do discurso), assim como a variante da lngua que
utilizada e que est de acordo com a base de orientao que o contexto de uso
d ao falante, a sua deciso por uma determinada posio do pronome tono.
Assim, nos registros mais informais, quando a conversao descontrada,
quando h maior intimidade entre os interlocutores, at mesmo os falantes mais
letrados tendem a preferir o seguinte uso:
As formas oblquas tonas o, a, os, as so substitudas pelo uso de ele, ela,
eles, elas, quando relativas pessoa de quem se fala:
(58) Eu busquei ela no colgio.
As formas oblquas tonas te, lhe (mais raramente) so substitudas pelo
uso de voc, vocs, quando se referem ao interlocutor.
(59) Eu disse a voc que no gosto de peixe!
Sintaxe de colocao
213
Do ponto de vista sinttico
Azeredo (2004, p. 199) salienta trs aspectos:
Se o pronome tono estiver preso a uma forma verbal simples ou a uma
locuo verbal:
(60) Nunca se viu pessoa mais estudiosa. (verbo na forma simples: prclise)
(61) Se a seleo do Brasil vencer a fnal, na frica do Sul, ningum mais lhe
vai dar essa ateno. (locuo verbal: prclise ao auxiliar)
Se o pronome for complemento, ou seja, parte integrante do verbo, ou se
na forma de se participa de uma construo indeterminadora do agente
sujeito:
(62) Disse-lhe tudo naquele momento.
(63) Alugam-se casas naquele bairro.
Se h alguma particularidade sintagmtica ou morfossinttica que impo-
nha um posicionamento nico do pronome:
(64) Dada a confuso daquele momento, Joo nem lhe perguntou onde
fora. (a partcula atrativa exige a prclise)
Como j foi dito, as formas peculiares da linguagem em uso, em um pas com
tantos falares como o Brasil, leva a empregos dos pronomes pessoais tonos de
acordo com a norma culta padro oriunda da tradio lusitana ou s transgres-
ses dessas normas na fala cotidiana do portugus brasileiro.
Texto complementar
Por que ensinar a colocao pronominal
(VIEIRA, 2007, p. 140-144)
A fnalidade do ensino da ordem dos clticos pronominais combina-se
com os pressupostos gerais aqui assumidos, especialmente no que se refere
214
aos objetivos do ensino de portugus, que deve privilegiar o texto em toda
a sua diversidade de gneros, variedades e estilos, com todos os elementos
lingusticos que o compem.
Nesse sentido, a colocao pronominal naturalmente parte integran-
te do contedo das aulas de Lngua Portuguesa. Dada a complexidade na
concretizao da regra varivel, trata-se de um assunto apropriado para que
se cumpra o objetivo de promover o domnio do maior nmero possvel de
variantes lingusticas, de forma a tornar o aluno capaz de reconhec-las e/ou
produzi-las, caso o deseje.
Com o objetivo de apresentar todas as estruturas presentes na lngua, de
modo que os alunos no s as produzam, mas tambm as reconheam, o
ensino da colocao pronominal promove a habilidade de leitura de textos
de outras variedades do PB [portugus brasileiro] (especialmente a escrita
mais monitorada), consoante diversos graus de monitorao estilstica, ou
do PE [portugus europeu], da Lngua Portuguesa de hoje ou de tempos
atrs. papel da escola tornar o aluno capaz de reconhecer uma mesclise,
de forma que possa compreender, por exemplo, o espanto da personagem
de Graciliano Ramos.
Afnal meu pai desesperou de instruir-me, revelou tristeza por haver gerado um maluco
e deixou-me. Respirei, meti-me na soletrao, guiado por Mocinha. [...] Certamente meu
pai usara um horrvel embuste naquela maldita manh, inculcando-me a excelncia do
papel impresso. Eu no lia direito, mas, arfando penosamente, conseguia mastigar os
conceitos sisudos:
A preguia a chave da pobreza Quem no ouve conselhos raras vezes acerta Fala
pouco e bem: ter-te-o por algum.
Esse Terteo para mim era um homem, e no pude saber que fazia ele na pgina fnal
da carta. As outras folhas se desprendiam, restavam-me as linhas em negrita, resumo da
cincia anunciada por meu pai.
Mocinha, quem o Terteo?
(RAMOS, 1998, p. 99)
Se a escola preparar alunos que no se perguntem quem esse Terteo?,
cumpriu um de seus papis no desenvolvimento da competncia de leitura
textual. Desse modo, qualquer variante em funo de suas especifcidades
sociolingusticas tem seu espao apropriado.
Ademais, levando em conta o objetivo geral do ensino de desenvolver
o raciocnio cientfco do aluno sobre a lngua, estudar a colocao prono-
Sintaxe de colocao
215
minal uma oportunidade de evidenciar a intrincada rede de relaes que
se travam entre os diversos nveis gramaticais, como se observa na seo
que se segue.
O que ensinar sobre a colocao pronominal
No que diz respeito promoo do maior nmero de variantes possveis,
preciso que o professor apresente cada contexto varivel em funo da
variedade e da modalidade em uso.
Considerando-se o objetivo de desenvolver a competncia intelectual
dos alunos por meio do ensino de gramtica, o tema da ordem dos clticos
pronominais enseja o estabelecimento de sua prpria conceituao. Como
j se viu, o fenmeno da colocao pronominal constitui um legtimo caso
de interface dos nveis gramaticais. Fazer o aluno compreender seu conceito
, a um s tempo, trabalhar os componentes morfolgico, sinttico e fono-
lgico da Lngua Portuguesa. Trata-se de um fato lingustico que permite ao
professor mostrar ao aluno como a estrutura da lngua revela pontos de im-
bricao dos nveis da gramtica.
[...]
Em termos sintticos, o tema da colocao pronominal permite ao profes-
sor apresentar a ordem dos pronomes em relao ao verbo (prclise, nclise
e mesclise) e a funo sinttica que esses pronomes exercem (objeto direto
e indireto, por exemplo).
No que diz respeito Morfologia, o tema permite discutir a categoria pro-
nominal como um todo, com suas caractersticas formais na expresso de
nmero-pessoa e caso.
Levando em conta a oralidade, o cltico pronominal pela caracterstica
falta de independncia acentual viabiliza a apresentao dos padres de
tonicidade (slabas tonas versus tnicas).
Como apresentar o tema da colocao pronominal
No que diz respeito ao uso do texto como estratgia essencial no ensino
de portugus, o aproveitamento de material que explora o fenmeno da co-
216
locao pronominal para a construo do sentido global do texto pode ser
um instrumento efcaz na apresentao do assunto. A ttulo de ilustrao,
o clssico poema Pronominais, de Oswald de Andrade, constitui rico ma-
terial para a abordagem do fenmeno. De forma mais localizada, o uso do
j comentado fragmento relativo a Terteo, no texto de Graciliano Ramos,
tambm pode ser utilizado no ensino.
Para que a apresentao da regra varivel respeite a realidade de uso
conforme descrita nos resultados das pesquisas e nas refexes sobre a
natureza sociolingustica da ordem dos clticos pronominais , o material
didtico deve conter farta documentao das variantes pr e ps-verbal
nos variados contextos morfossintticos e em diferentes modalidades, re-
gistros e gneros textuais.
A partir da observao dos dados concretos, ao menos trs orienta-
es gerais podem ser seguidas no que se refere ao ensino da colocao
pronominal:
(1) Tradicional-normativa
Orientar a escolha da nclise como opo preferencial, especialmen-
te na modalidade escrita, excetuando-se os contextos gramaticais
ditos atratores ou os contextos com futuro do presente e futuro do
pretrito.
Propor o uso da mesclise em contexto com verbo no futuro do pre-
sente ou do pretrito em incio absoluto de orao.
(2) Progressista
Orientar a opo do aluno na concretizao de uma norma objetiva
do PB mais genuna ou original, que prev no s a pouca produtivi-
dade de clticos (especialmente o, a(s), lhe(s), nos, vos), mas tambm a
escolha da prclise sem qualquer restrio na modalidade oral e, por
consequncia, na escrita. Desse modo, a nclise seria uma variante a
ser evitada, numa espcie de combate presso normativa suposta-
mente causadora da variao em alguns contextos morfossintticos.
(3) Sociolingustica inovadora
Orientar a opo do aluno na concretizao da norma de uso do PB,
que prev a prclise como opo preferencial (sem desconsiderar a
realizao da nclise, principalmente com os pronomes o, a(s) e se in-
determinador/apassivador).
Sintaxe de colocao
217
Orientar a escolha da prclise, na modalidade escrita, que pode respei-
tar graus diversifcados de adeso norma gramatical prescrita de pres-
tgio, consoante o contexto morfossinttico, o grau de formalidade, o
gnero textual e/ou o grau de originalidade que se pretende atingir.
Promover a compreenso de que a nclise em estruturas com tradi-
cionais atratores no se justifica nem na norma prescrita nem na
norma objetiva.
Auxiliar no reconhecimento de estruturas raramente utilizadas como,
por exemplo, a mesclise.
Dicas de estudo
FILHO, Paulo B. Sintaxe de Colocao. 8. ed. So Paulo: Atual, 1990.
O autor desenvolve um amplo estudo sobre a colocao dos pronomes obl-
quos tonos na frase, enfatizando as diferenas entre a norma culta e a norma
popular.
HENRIQUES, Claudio C. Sintaxe: estudos descritivos da frase para o texto.
Rio de janeiro: Campus, 2008.
Aps uma breve introduo sobre as classes gramaticais e as funes sintti-
cas, o livro se dedica integralmente estrutura da orao e do perodo, inserin-
do as referncias necessrias sobre regncia, concordncia e colocao prono-
minal, nos pontos pertinentes de cada captulo.
Estudos lingusticos
1. D uma defnio para:
Pronome encltico.
Pronome mesocltico.
Pronome procltico.
218
2. Sobre o poema Pronominais, de Oswald de Andrade (1980):
D-me um cigarro
Diz a gramtica
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nao Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me d um cigarro
a) Explique qual a regra de colocao pronominal em norma culta discu-
tida nesse poema.
Sintaxe de colocao
219
b) Qual o verso escrito de acordo com essa regra e qual o verso em que
ela transgredida?
A pontuao, nas gramticas escolares, tem sido enfocada de maneira
ingnua, no condizendo com a complexidade do tema e as contradies
que o envolvem. Segundo Marcuschi (2001, p. 196), na relao entre fa-
la-escrita a pontuao envolve contradies decorrentes das diferenas
entre a linguagem oral e a linguagem escrita. Ou, como diz Laufer (1980,
apud ROCHA, 1997), a ambiguidade do conceito de pontuao um refe-
xo da incerteza da relao entre linguagem oral e linguagem escrita.
Na linguagem oral, dispomos de diferentes recursos para dar clareza
aos nossos enunciados, mas recorremos, principalmente, entoao,
linha meldica com a qual expressamos os nossos enunciados. Com a en-
toao distinguimos um enunciado declarativo de um enunciado excla-
mativo ou interrogativo:
Ele chegou ontem?
Ele chegou ontem.
Ele chegou ontem!
H certas convenes para pontuar os textos escritos, mas no h
regras obrigatrias e infalveis: a maior parte do uso dos sinais de pontu-
ao depende da inteno de quem enuncia, uma vez que a pontuao
est ligada s relaes que almejamos estabelecer em nossos textos e aos
efeitos de sentido que pretendemos dar a eles. Portanto, consideramos
que h uma boa dose de subjetividade na deciso do enunciador ao sele-
cionar os sinais de pontuao. Nesta aula, voc vai refetir conosco sobre
questes semnticas, sintticas e enunciativas ligadas pontuao.
A funo bsica dos sinais de pontuao
Com base em Rocha (1997), focalizaremos a classifcao da pontuao
baseada na funo bsica dos sinais, que a de delimitar as sequncias,
no texto escrito, em nveis sucessivos:
Pontuao
222
palavras grfcas;
frases e partes de frases;
pargrafos e captulos;
sinalizao semntica ou extralingustica.
A autora prope as seguintes categorias para essa classifcao: a pontuao
da palavra, a pontuao da frase e a pontuao metafrstica.
A pontuao da palavra
Os limites das palavras se do pela utilizao de trs sinais: a) branco; b) o
apstrofo; c) o trao de unio.
Os outros sinais pontuais (que podem ser colocados entre duas palavras) s
podem aparecer onde h branco.
A pontuao da frase
Aqui podem ser includos quatro aspectos:
Os sinais que delimitam a frase de um lado est a maiscula da frase,
de outro, os diferentes pontos do fnal de frase (interrogativo, exclamativo,
fnal, reticncias).
(1) Algum aceita fazer parte do grupo de trabalho?
Os sinais que delimitam as partes da frase so os que podem aparecer
entre o comeo (maiscula) e o fnal de uma parte da frase (ponto fnal,
vrgula, dois-pontos, ponto-e-vrgula, aspas, parnteses, colchetes).
(2) Isso uma ideia boa, mas merece reviso.
Os sinais que delimitam os elementos constitutivos da frase (sintag-
mas) dois-pontos (em geral anunciam uma sequncia de natureza refe-
rente quilo que o precede enumerao, explicao, citao etc.), vrgu-
la, ponto-e-vrgula.
(3) O homem: animal racional.
Pontuao
223
Os sinais que permitem a interrupo da progresso normal da frase
para nela incluir uma frase (ou vrias), ou uma parte da frase (fazer
inseres) so as aspas, os parnteses e os colchetes, o travesso duplo
e a vrgula dupla. Para Rocha (1997), esta categoria tambm se aplica
antecedente, s que chama a ateno para o fato de que, se o elemento
inserido for retirado, a frase no se torna agramatical, como por exemplo:
(4) Ele sentiu, bem verdade, que no havia soluo as provas disso
eram evidentes , contudo a afrmao tentemos mais uma vez, era
constantemente repetida por todos.
A pontuao metafrstica
So assim chamados todos os sinais que marcam os limites de sequncias de
ordem superior frase. Segundo Rocha (1997), em geral, estes sinais referem-se
utilizao do espao em branco da pgina:
alnea
1
e reforo entre pargrafos;
a mudana de pgina entre partes importantes do texto;
espaos entre ttulos e subttulos;
na falta de um melhor enquadramento, tambm o trao de diviso.
Quando pontuar
Consultando alguns estudiosos da pontuao, percebemos que vigoram duas
posturas para interpretar a questo: uma que v a pontuao, dentro do sistema
geral da escrita, como desligada da fala, e outra que considera a pontuao
como elemento do sistema da escrita, mas sujeito a infuncias da oralidade.
A nossa inteno no a de entrar no amplo terreno das relaes entre o
oral e o escrito, e sim, a de contribuir para que voc possa praticar as marcas
de pontuao em funo da sintaxe de construo das frases e da colocao
dos termos essenciais, integrantes e acessrios das oraes. Assim, vamos nos
restringir busca de resposta para esta questo: Quando pontuar?
Ao lado da questo da subjetividade que envolve a seleo dos sinais de pon-
tuao, concordamos com Faraco (2005) quando afrma que as convenes refe-
rentes ao uso dos sinais de pontuao articulam trs elementos:
1
Primeira linha de um novo pargrafo; subdiviso do texto indicada por marcadores textuais: a); b); c).
224
a estrutura dos enunciados, ou seja, os limites do enunciado;
os aspectos relacionados com a entoao;
as opes estilsticas do enunciador.
Por exemplo, pensemos nas unidades intercaladas em um enunciado: os limi-
tes dessas unidades devem ser claramente indicados, porque eles causam uma
ruptura na cadeia linear, sintagmtica do enunciado. Na lngua oral, indicamos
essa ruptura por uma pausa antes e depois da unidade intercalada, alteramos a
linha meldica da frase, baixando ou subindo o tom.
Na escrita, podemos marcar a intercalao pelo uso de vrgulas, travesso
duplo ou parnteses, essa deciso do enunciador baseada em critrios subjeti-
vos e depende dos efeitos de sentido que intenciona para o enunciado. Observe
as marcas da intercalao no exemplo:
1 2
(5) A palavra dom celeste que foi dado ao homem , que no conce-
dida ao animal, uma ddiva para o homem.
Unidade intercalada 1 dom celeste que foi dado ao homem: essa unidade se
infltra na orao principal que : a palavra uma ddiva para o homem.
Unidade intercalada 2 que no concedida ao animal: essa unidade
tambm interrompe a orao principal: a palavra uma ddiva para o homem.
1 2
(6) Os livros, pouco valorizados pelos homens, contm, muitas vezes,
sbias solues para os problemas humanos.
Unidade intercalada 1 pouco valorizados pelos homens: essa unidade se
intercala entre o sujeito e o predicado da orao principal do perodo composto:
os livros contm sbias solues para os problemas humanos.
Sobre esse emprego das vrgulas, De Nicola e Infante (1997) afrmam que esse
um uso consagrado, mas que acaba por separar o sujeito (os livros) do predica-
do (contm sbias solues para...); por essa razo, seu emprego s se justifca por
motivos de clareza e no por motivos lgico-sintticos.
Unidade intercalada 2 muitas vezes: unidade intercalada que rompe a es-
Pontuao
225
trutura da orao principal: os livros contm sbias solues para os problemas
humanos.
Consideramos que a intercalao de unidades em um enunciado constitui
a mais importante razo para a pontuao e a opo por esse emprego pode
ser justifcada pelos trs elementos citados por Faraco (2005) a) os limites do
enunciado; b) os aspectos relacionados com a entoao; c) as opes estilsticas
do enunciador.
Observe como esses elementos se revelam nos exemplos a seguir:
(7) Aquela agresso contra a natureza, causadora de espanto e indig-
nao, repetiu-se vrias vezes at que os cidados protestaram junto s
autoridades.
A deciso do enunciador subjetiva e depende de vrios fatores, mas ele
poderia optar pelas seguintes construes:
(8) Aquela agresso contra a natureza causadora de espanto e indig-
nao repetiu-se vrias vezes at que os cidados protestaram junto s
autoridades.
(9) Aquela agresso contra a natureza (causadora de espanto e indig-
nao) repetiu-se vrias vezes at que os cidados protestaram junto s
autoridades.
Como voc pode observar, o uso dos sinais de pontuao d diferentes opes
ao enunciador, contudo uma pontuao inadequada produz efeitos desastrosos
comunicao e pode provocar efeitos de sentido no-intencionados.
Como recomenda Faraco (2005), alm de conhecer as convenes principais,
indispensvel desenvolver uma apreenso intuitiva de seu uso. Para isso, o
autor aconselha que, ao lermos um texto, devemos prestar ateno ao uso da
pontuao empregada pelo autor.
Ambiguidades de sentido e pontuao
Como recurso estilstico ou como organizadores textuais, os sinais de pontu-
ao delimitam as unidades do texto e, ao mesmo tempo, as organizam e as co-
nectam. Entretanto, a pontuao inadequada ou a ausncia de pontuao pode
226
causar ambiguidades, duplicidade de sentidos no enunciado. H diversas
causas para a ambiguidade de sentidos, mas vamos nos deter aos casos em que
a pontuao ou a sua ausncia causam essa dubiedade de sentido.
Observe os exemplos apresentados por Bechara (2004):
(10) Levar uma pedra para Europa uma andorinha no faz vero.
(11) Um fazendeiro tinha um bezerro e a me do fazendeiro era tambm o
pai do bezerro.
A mudana dos sinais de pontuao poderia transformar o sentido das mensa-
gens. Em (10), bastaria uma vrgula depois de faz, sendo vero a forma do futuro do
verbo ver. Em (11), bastaria colocar uma vrgula ou ponto-e-vrgula depois de me.
Muitas vezes, um sinal de pontuao trocado muda todo o sentido de um
enunciado. O exemplo citado por Bearzoti Filho (1990) ilustra essa questo da
pontuao relacionada ao sentido. O autor se refere ao fato de que a maioria das
religies crists escreve da seguinte maneira o versculo 43, captulo 23, do Evan-
gelho de So Lucas, que reproduz a fala de Cristo, na cruz, ao bom ladro:
(12) Em verdade te digo: hoje estars comigo no paraso.
Segundo o autor, para outros, no entanto, que creem que apenas no Dia do
Juzo Final se poder estar no paraso, o versculo:
(13) Em verdade, te digo hoje: estars comigo no paraso.
Bearzoti Filho (1990) afrma que o mesmo acontece nos seguintes perodos:
(14) Os clientes, que atendo com simpatia, sempre voltam ao meu
estabelecimento.
(15) Os clientes que atendo com simpatia sempre voltam ao meu
estabelecimento.
Em (14), a pessoa diz que seus clientes sempre retornam, porque so todos
tratados com simpatia. Em (15), fca subentendida a ideia de que h clientes
que no so tratados com simpatia, e s aqueles que so tratados desse modo
voltam ao estabelecimento comercial.
Pontuao
227
Em relao ao uso do ponto de interrogao, tambm h casos em que pode
surgir certa ambiguidade de sentido para o receptor, quando o ponto de interro-
gao aparece no fnal do enunciado com entonao interrogativa ou de incer-
teza, real ou fngida. Nesse caso, a pergunta no implica uma resposta do interlo-
cutor, pois se trata de uma pergunta retrica, que certamente ser respondida
pelo prprio enunciador.
Como no exemplo a seguir:
(16) Voc pensa que o meu pai ganhou esse dinheiro em um jogo de lote-
ria? Engano! Ele trabalhou muito!
Como voc pode perceber, na escrita, os sinais de pontuao so ndices
das relaes entre esse cdigo de expresso verbal e a oralidade. Como afrma
Chacon (1998, p. 167):
Sob perspectivas diferentes, procuramos demonstrar que, na escrita, os sinais de pontuao
indiciam as relaes entre esse cdigo de expresso verbal e a oralidade. Da funo primitiva de
assinalarem pontos para a respirao, destacada por Catach, da tentativa de reproduzirem a lngua
falada, suposta pelos gramticos, funo de possibilitarem um recurso de interpretao para o
texto escrito, os sinais de pontuao no deixam de trazer para o texto escrito, a todo momento,
justamente os vnculos que essa modalidade de expresso lingustica mantm com aquela que
historicamente a antecede: a oralidade.
A seguir, vamos tratar das convenes mais importantes para os usos de
alguns sinais de pontuao.
O uso da vrgula no perodo simples
De acordo com Nascentes (1967), vrgula uma palavra de origem latina,
diminutivo de virga (vara, chibata, ramo fexvel e delgado). Para o autor, esse
sinal de pontuao , sem dvida, o mais utilizado, e o que merece uma ateno
especial na gramtica da pontuao. Para Faraco (2005), a vrgula cumpre fun-
es bsicas para marcar:
Enumeraes
(17) Escolas, hospitais, igrejas, clubes devem sediar aes de vacinao.
228
Intercalaes
(18) Eu, embora cansada, continuei a caminhada.
Supresses
(19) Ana comprou as revistas; Joo, os jornais.
Limites de algumas unidades no interior da sentena
(20) Na Amaznia, chove muito.
A gramtica da lngua recomenda que no se use vrgula entre os termos
essenciais da orao, sujeito e predicado. O emprego da vrgula entre o sujeito e
predicado desaconselhado mesmo que o predicado anteceda o sujeito. Como
nos exemplos:
(21) [A intensa luta para proteger a Mata Atlntica] deve continuar.
sujeito predicado
(22) Deve continuar [a intensa luta para proteger a Mata Atlntica.]
predicado sujeito
Quanto ao uso da vrgula
e os termos essenciais da orao
As gramticas normativas recomendam o seu uso limitado separao dos
vrios ncleos no caso do sujeito composto:
(23) [Revistas, jornais, discos, pipocas] se espalhavam pela sala.
sujeito composto
Se o ltimo desses ncleos for introduzido pela conjuno e, no se usar
vrgula.
(24) Revistas, jornais, discos, pipocas e jornais se espalhavam pela sala.
Pontuao
229
e os termos integrantes da orao
Os complementos verbais (objeto direto, objeto indireto) assim como o
agente da passiva integram o signifcado de verbos e nomes, dando orao
a estrutura mnima que assegura a comunicabilidade. Para Bechara (2004), a
funo de integrar-se aos termos que complementam torna inapropriado o uso
da vrgula separando o verbo (V), o objeto direto (OD) e o objeto indireto (OI),
assim como o agente da passiva, termo que, segundo o autor, deve receber o
mesmo tratamento dos complementos verbais e nominais em relao vrgula.
sujeito predicado verbal
(25) [A esperana ] [ conduz o homem a atitudes heroicas.]
V OD OI
O uso da vrgula no se justifca mesmo quando ocorrem inverses na ordem
sinttica da orao:
(26) A atitudes heroicas a esperana conduz o homem.
e os termos acessrios da orao
Por seu carter de adjuntos, os termos acessrios (determinantes do nome,
ou seja, os adjuntos adnominais, os circunstancializadores, ou seja, adjuntos ad-
verbiais, os apostos e o vocativo) so normalmente passveis de serem separados
por vrgulas. O aposto pode ser separado do termo a que se refere por vrgula ou
por dois-pontos:
(27) [Na semana passada], a banda chegou ao Brasil para uma apre-
sentao nica.
circunstancializador de tempo: adjunto adverbial
(28) A vida, [longa aventura do homem], muito frgil.
aposto
(29) Pediu-me uma coisa: [amizade sincera].
aposto
230
Segundo Bechara (2004), o vocativo, por ser um termo que no faz parte
nem do predicado, nem do sujeito, deve sempre ser separado por vrgulas, em
qualquer posio na frase.
Observe o vocativo nos versos de Carlos Drummond de Andrade:
(30) O mundo no vale o mundo, meu bem.
(31) O mundo, meu bem, no vale a pena.
(32) Meu bem, o mundo fechado, se no for antes um vazio. O mundo
talvez: e s!
O uso da vrgula no perodo composto
Considerando que o emprego da vrgula no perodo composto implica a
considerao das oraes coordenadas e subordinadas, faremos esse enfoque
comeando pelas oraes coordenadas.
A vrgula e as oraes coordenadas
As oraes coordenadas assindticas, ou seja, que no so introduzidas por
conjuno, devem ser separadas umas das outras por vrgulas. O mesmo deve
ser feito em relao s oraes coordenadas sindticas introduzidas por conjun-
es diferentes de e:
(33) No sorria, no falava, no gesticulava.
(34) No sorria, no falava, mas gesticulava.
Se a conjuno e possuir valor adversativo, ou seja, ter o sentido de mas ou
unir oraes de sujeitos diferentes, deve-se usar vrgula. Caso j apresente vrgu-
la, as oraes adversativas podem ser separadas por ponto-e-vrgula:
(35) Tive grandes oportunidades na carreira, e as deixou escapar. (e = mas)
(36) A existncia uma construo elaborada; devemos, portanto, cons-
tru-la cuidadosamente.
Pontuao
231
A vrgula e as oraes subordinadas substantivas
As oraes subordinadas substantivas atuam como sujeito, objeto direto, objeto
indireto, complemento nominal, predicativo e aposto. Piacentini (2003) recomen-
da que apenas as oraes subordinadas substantivas apositivas sejam separadas
por vrgula da orao principal, mas tambm poderia usar dois-pontos:
(37) Dei-lhe uma sugesto, que terminasse o trabalho e viajasse depois.
(38) Dei-lhe uma sugesto: terminar o trabalho e viajar depois.
A vrgula e as oraes subordinadas adjetivas
Consideremos que h duas espcies de oraes subordinadas adjetivas: res-
tritivas e explicativas. Segundo Piacentini (2003), as subordinadas adjetivas res-
tritivas contm uma informao capaz de especifcar, individualizar o termo a
que se ligam; as subordinadas adjetivas explicativas contm informaes que j
consideramos parte dos termos a que se ligam, constituindo simples explicao.
O autor recomenda que no se separe por vrgulas as oraes subordinadas ad-
jetivas restritivas e se isole por vrgulas as explicativas.
Confra os exemplos que a autora apresenta, mas observe a presena dos
pronomes relativos:
orao subordinada adjetiva explicativa
(39) A Lei 8.078/90, que dispe sobre a proteo do consumidor, foi san-
cionada por clamor da sociedade.
(40) Gosto de Vivaldi, cuja msica suave me faz relaxar.
(41) Rebelou-se o Ministro da Sade, que defende a volta do imposto
sobre os cheques.
orao subordinada adjetiva restritiva
(42) Os homens que so honestos merecem a nossa ateno.
A vrgula e as oraes subordinadas adverbiais
Considerando que essas oraes tm valor de adjuntos adverbiais, ou seja,
de circunstancializadores, a pontuao depende de sua posio no perodo. Se
232
intercaladas na principal, as oraes subordinadas adverbiais devem ser separa-
das por vrgulas.
Observe os exemplos:
orao subordinada adverbial condicional
(43) Se o dia estivesse quente, iramos praia.
orao subordinada adverbial fnal
(44) Agiu rapidamente, a fm de evitar problemas.
orao subordinada adverbial temporal
(45) Percebi, quando os vi naquele dia, a aproximao do casamento.
O uso do ponto-e-vrgula
Segundo Faraco (2005), usamos o ponto-e-vrgula quando:
Precisamos separar sentenas longas, mas que constituem parte de um
mesmo pensamento e, nesse caso, a vrgula seria pouco, porque sentenas
longas geralmente apresentam outras vrgulas; mas o ponto seria muito, porque
sentenas constituem parte de um mesmo pensamento.
Observe o exemplo do autor:
(46) Depois de declarar que jamais estivera presente a qualquer dessas
reunies porque as considerava de pouca utilidade; depois de aludir s
interminveis discusses sobre assuntos irrelevantes, to comuns nestas
reunies; depois de acusar os participantes de sempre agirem apenas em
benefcio prprio, atirou sobre a mesa seu pedido de demisso e abando-
nou a sala, batendo a porta com fora.
Para separar sentenas com signifcados em contraste ou oposio:
(47) Aqui, a paisagem verdejante; na minha regio, a paisagem rida.
No fnal de cada um dos itens, exceto do ltimo, numa lista de pedidos con-
siderados, concluses etc.:
(48) Depois de analisar os documentos, chegamos s seguintes concluses:
Pontuao
233
os alunos adquiriram bom domnio da pontuao ;
os alunos pontuaram seus textos de forma adequada ;
as atividades sobre pontuao devem continuar .
O uso dos dois-pontos
De acordo com Kury (1982), os dois-pontos indicam uma pausa suspensiva da voz,
mais forte que a da vrgula, e indica, em princpio, que a frase no est concluda.
Vamos ver os usos mais frequentes desse sinal de pontuao.
Para indicar a entrada de um interlocutor:
(49) O pai disse ao flho: Filho, voc precisa estudar mais!
(50) Maria falou emocionada: Hoje o meu ltimo dia de trabalho.
Para anunciar uma enumerao:
(51) Meus amigos so poucos: Guto, Flvio, Luiz e Vinicius.
Para anunciar uma citao:
(52) Kury (1982) aponta: Na tentativa de reproduzir as pausas, as cadn-
cias, o ritmo, a entoao da linguagem falada, utiliza a escrita certos sinais
de pontuao.
Para anunciar um aposto, uma explicao, uma consequncia, uma con-
cluso, um esclarecimento:
(53) O desejo de todos os trabalhadores o mesmo: ser reconhecido pelo
que faz.
Segundo Kury (1982), os dois-pontos tambm so utilizados para substi-
tuir a vrgula na separao de oraes coordenadas explicativas e subordi-
nadas causais. A vantagem desse uso, segundo o autor, de ordem estils-
tica, uma vez que se dispensa a conjuno, caso essa devesse ocorrer:
234
(54) Na verdade, eu nem tentava qualquer esforo: o exerccio fsico me
dava mal-estar.
O uso das reticncias
Segundo Kury (1982), as reticncias so usadas, principalmente, com duas
fnalidades: a) com o propsito suspensivo, para assinalar uma interrupo de
uma frase; b) com o propsito expressivo, para assinalar, no fm de um perodo
de sentido, as mais variadas nuances emotivas (desconfana, alegria, tristeza,
ironia, impacincia etc.) ou para sugerir continuidade, estagnao.
Primeiramente, vejamos alguns casos em que a reticncias usada com pro-
psito de suspenso frasal.
Para indicar suspenso do pensamento (nesses casos, o leitor pode facil-
mente complet-lo):
(55) Trabalhei, trabalhei, mas pagamento que bom...
Para indicar interrupo da fala por outro interlocutor:
(56) Mas os negcios... ia dizendo o amigo.
Deixemos de lado os negcios, vamos falar da pescaria de hoje.
Para indicar hesitao (podendo, posteriormente, retomar o fo do discurso):
(57) No quero ir ao cinema porque... porque... eu estou com dor de cabea.
Agora, vamos ver alguns casos em que a reticncia usada com fnalidades
expressivas:
(58) Agora esto todos perdidos...
(59) Foi um sonho daqueles...
(60) E fomos indo... indo... at chegar ao local combinado.
(61) O balo foi subindo...
(62) No h motivo para tanto... choro.
Pontuao
235
Um emprego muito comum das reticncias como simples sinal tipogrfco
indicando a supresso de palavras/trechos em uma citao (nesse caso, as reti-
cncias so colocadas entre colchetes):
(63) As armas e os bares assinalados,/ [...] Cantando espalharei por toda
a parte. (Cames).
O uso do travesso
De forma objetiva, o travesso usado, no discurso direto, para indicar a fala
de personagens ou a mudana de interlocutor nos dilogos.
(64) Os meninos comearam a gritar:
Pega ladro!
(65) O que isso, menina?
Um coelhinho, no est vendo?
Com valor simultaneamente objetivo (indicando pausa) e expressivo, o tra-
vesso tambm usado no lugar da vrgula ou dos dois-pontos, com a fnalidade
de isolar palavras, expresses ou frases apositivas ou explicativas que se deseja
evidenciar (o travesso no se repete quando coincidir com o fm do perodo):
(66) Vimos um velho provavelmente um mendigo sentado na calada.
(67) Reler aquelas cartas encheu-me de saudades principalmente da
menina que eu um dia fui.
Importante ressaltar que a vrgula, quando existente, colocada aps o se-
gundo travesso:
(68) Guto, j abraando os amigos pois o nibus estava para partir , disse:
No chorem, daqui a trs meses estou de volta!
O uso dos parnteses
Os parnteses servem para isolar palavras, expresses ou frases, muitas vezes
acessrias, que nem sempre se encaixam na sequncia lgica do perodo, caso
236
em que se proferem, de regra, em tom de voz mais baixo (KURY, 1982). A partir
dessa proposio, podemos ter a utilizao dos parnteses:
Para separar qualquer indicao de ordem explicativa:
(69) A funo emotiva (ou expressiva) centraliza-se predominantemente
no emissor.
(70) Adoro comer qualquer tipo de massa (exceto lasanha).
Para indicar um comentrio ou refexo (muitas vezes, de natureza subjetiva):
(71) A atriz, apesar dos seus cinquenta anos, era linda ( claro que as apli-
caes de botox ajudaram bastante).
Para separar referncias ou indicaes bibliogrfcas:
(72) [...] uma boa pontuao fundamental na construo de um bom
texto principalmente no que diz respeito sua clareza (FARACO; TEZZA,
2003, p. 107).
O uso das aspas
O uso das aspas ora tem funo tipogrfca de isolar citaes, ora tem funo
expressiva, de realce.
Vejamos alguns casos do seu emprego.
Para isolar vozes alheias que se estejam citando:
(73) Assim como Carlos Drummond de Andrade, pedi o bonde e a
esperana.
Importante: se dentro da citao feita ocorrer outra, esta vir entre aspas
simples.
Para indicar ttulos de textos em geral (contos, poemas etc.) ou captulos
de livros:
(74) A professora pediu para ler o conto Galeria Pstuma de Machado de
Assis.
Pontuao
237
Para realar termos, expresses, conceitos, defnies:
(75) O apelido fofnho deixava-o muito constrangido.
Para destacar palavras que representam estrangeirismo, arcasmos, vul-
garismo, ironia, grias, palavras populares, formas consideradas incorre-
tas na lngua:
(76) Mas que beleza: sujou a roupa nova!
(77) Meus pais so experts em msica erudita.
(78) A parteira [no sentido de curiosa, sem conhecimento cientfco]
chegou...
(79) Ela acabou danando ao pedir dinheiro emprestado para o chefe: foi
despedido.
Para destacar palavras usadas fora do seu contexto natural (sentido fgurado):
(80) Na reunio de ontem houve guerra de acusaes.
Para concluir, podemos dizer que os sinais de pontuao, alm de seu carter
objetivo (no sentido de sinal grfco), so revestidos tambm de alta subjetividade:
cada pessoa recorre a eles de modo peculiar, a partir da intencionalidade do discur-
so. Mas no podemos deixar de salientar que a observao das regras bsicas aqui
apresentadas, aliada observao da pontuao nos textos que lemos e prtica
regular da produo de textos, torna possvel o emprego adequado da pontuao
de forma a enriquecer e a tornar mais claros os enunciados que produzimos.
Texto complementar
Pontuao pelo gnero do texto
(ROCHA, 1998)
Outro aspecto a se observar que a pontuao contempornea requer
versatilidade do escritor. Um mesmo redator precisa ter habilidade para pon-
tuar diferentemente conforme o gnero do texto. Assim, diz Chafe, um pu-
blicitrio que pontuasse como um professor, em breve perderia o emprego e
238
um professor que o fzesse como um novelista do sculo XIX, poderia ter seu
texto corrigido, dele eliminando-se vrgulas a torto e a direito. (1985: 5).
Ainda sobre a fexibilidade da pontuao em relao ao gnero, Halliday
(1989: 37-38) explica que h registros em que a pontuao reduzida ao mnimo,
como na linguagem legal. Neste caso, as marcas de pontuao, segundo ele,
seriam instveis demais para que se fcasse na sua dependncia. Alm disso,
seria possvel fraudar o documento, inserindo, alterando ou eliminando a pon-
tuao. Por esta razo, adotou-se como norma que o texto legal ideal restringiria
ao mximo a pontuao. Na verdade, este tipo de texto no para ser lido oral-
mente, dispensando as pausas para respirar. E para o propsito de documentar
evidncias em possveis casos de dvidas, bastaria a simples leitura silenciosa.
Finalmente, h que se apontar ainda a forte infuncia que exercem atual-
mente a pontuao publicitria, a jornalstica e a dos quadrinhos, chegando a
subverter os usos clssicos. A grande variedade de impressos produzidos hoje
em dia (jornais, revistas, folhetos, catlogos, prospectos, afxos, panfetos etc.)
vai alterando as referncias existentes e criando novos estilos de pontuar.
Ilustrativo dessa tendncia o emprego da vrgula violando a norma gra-
matical no anncio publicitrio seguinte:
Fast Print
Impresso Rpida
Onde a pressa,
amiga da perfeio.
Um outro exemplo, agora no texto jornalstico , por exemplo, o emprego
novo que Gilberto Dimenstein faz dos dois-pontos. Em matria de A Folha de
So Paulo, datada de 22/08/93, podemos verifcar como o articulista poupa
as conjunes integrantes e deixa falar os ttulos pela simples aposio de
dois-pontos (ver passagens em itlico):
Como voc reagiria?
J tinha concludo ontem minha coluna mostrando como o massacre
dos Ianomamis simbolizava a vulgarizao da violncia. Mas mudei de ideia
depois de ler o artigo, tambm sobre violncia, publicado ontem, escrito por
uma das personalidades mais respeitadas (justamente, diga-se) do pas: Dom
Eugnio de Arajo Sales, cardeal-arcebispo do Rio de Janeiro. Confesso: senti
medo. No por mim, mas pelos outros.
Ele classifca o aborto como assassinato. Informa que nenhum defensor do
aborto pode ostentar o ttulo de catlico. A pena: excomunho automtica. O
Pontuao
239
problema particularmente grave por dois fatores: 1) o Brasil um pas catlico;
2) calcula-se que, por ano, ocorram no mnimo dois milhes de abortos.
Essa pregao estimula, portanto, uma imensa crise de conscincia. Todos
concordam que o aborto deve ser evitado. Mas qual a soluo? E aqui vem
a questo: a Igreja Catlica no oferece alternativa vivel. As pessoas sabem,
muitas por dolorosa experincia prpria, que os mtodos naturais so extre-
mamente falhos, gerando o que se chama de os flhos da tabela.
Os polticos brasileiros tremem diante da presso da Igreja, impedindo um
plano massivo de planejamento familiar. E a os milhes de abortos, resultan-
do em 40 mil internaes por ano. Vejam s esse dado divulgado pelo Unicef:
a principal causa de morte entre adolescentes (repito, principal) o aborto.
Mais: milhes de mulheres tm cinco, seis, sete flhos, quando desejariam
ter apenas um ou dois. Insisto: a ausncia de planejamento familiar desuma-
no, resultando de irresponsabilidade de nossos homens pblicos, apesar de
ser o nico investimento social de retorno de curtssimo prazo. Algum se
lembra de um nico presidente da Repblica falar do assunto?
Compreensvel: primeiro no se quer arrumar uma briga poltica com uma ins-
tituio to poderosa como a Igreja. Depois, quem sofre mesmo so os pobres,
gente sem voz, incapazes de comprar plulas ou camisinhas. J est mais do
que na hora de colocar luzes nessa discusso, mesmo que implique desgaste.
P.S. Pergunta: como reagiriam os leitores desta coluna se fossem impedidos
de usar mtodos anticoncepcionais como a plula?
Neste artigo chama a ateno no apenas a frequncia no emprego do dois-
-pontos, mas um uso alternativo deste signo (alm de citar), de forte motivao
sinttica e semntica, tornando o texto sinttico e amarrado. Talvez aqui o arti-
culista Gilberto Dimenstein resgate um antigo uso do dois-pontos (sculo XVI):
separar com um poder intermedirio entre o ponto-e-vrgula e o ponto. E no
de estranhar que este estilo econmico venha a se impor em breve pela fora
da mdia... (Vejam a infuncia em nosso prprio texto no trecho anterior...)
Fechamos essa refexo, reportando-nos a Catach (1980:2), que destaca a in-
funcia da publicidade no uso das maisculas, sugerindo um estudo sociolin-
gustico sobre o assunto. A autora questiona o impacto do uso de tantos novos
caracteres, alm da grande massa de brancos, sobre os rumos da pontuao.
A verdade que no podemos fugir ao fato de j estarmos vivendo sob o
domnio de linguagens no-verbais. Neste sentido, medida que vo se alar-
240
gando as fronteiras de comunicao entre as sociedades, a semasiografa vai
gradativamente se generalizando como uma linguagem visual que fala por si
e que aparece cada vez mais em instrues de uso de aparelhos, carros etc
(Sampson,1996: 30). Algo similar acontece nos textos mais densos como di-
cionrios, obras tcnicas e cientfcas, em que so muito frequentes signos ca-
balsticos (quadrados, fechas, pontes, chaves), traos e pontos para orientar
o leitor ou para remeter diretamente a conceitos especfcos. Resta saber se
poderemos nos comunicar de forma to esquemtica e o que isso representa-
r para o destino da pontuao e da escrita. Talvez a linguagem do amanh o
diga.
Dicas de estudo
CHACON, L. A pontuao e a demarcao de aspectos rtmicos da lin-
guagem. DELTA: Documentao de Estudos em Lingustica Terica e
Aplicada, So Paulo: PUC, v. 13, n.1, 1997. Disponvel em: <www.scie-
lo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-44501997000100001-
&lng=en&nrm=iso&tlng=pt>. Acesso em: 15 out. 2008.
Nesse artigo, o autor discute a posio de alguns estudiosos em relao aos
aspectos rtmicos da linguagem, fazendo uma inter-relao com a questo da
pontuao.
PIACENTINI, M. T. Q. S Vrgula: mtodo fcil em vinte lies. So Carlos:
EdUSFSCar, 2003.
A autora se detm na vrgula, o sinal de pontuao mais difcil e controverso.
O livro vem recheado de exemplos analisados, de atividades prticas que trazem,
logo a seguir, uma resposta.
Estudos lingusticos
1. Reescreva as frases abaixo utilizando a vrgula se for necessrio e justifque
seu emprego:
a) O carnaval caracterizado por fantasias confetes serpentinas e batucada.
Pontuao
241
b) A menina embora suja estava linda.
c) Meu irmo foi escola; eu ao cinema.
e) O homem animal racional dotado de inteligncia.
f) O homem contemporneo vive em funo do consumo.
2. Leia o texto abaixo:
Mais de 2 000 quilmetros quadrados de forestas espanholas viraram
poeira em apenas quinze anos dizem os especialistas em um congresso recen-
te sobre desertifcao eles denunciaram que na Provncia de Almera sede do
evento no sul da Espanha 42% da superfcie se transformou em terra estril
constituindo o maior deserto da Europa. (FARACO; TEZZA, 2003, p. 107)
Tente responder rpido: o que aconteceu em apenas 15 anos? Quem denun-
ciou? O que dizem os especialistas? Quem so eles? O que foi denunciado?
Para responder a essas perguntas, pontue o texto utilizando ponto fnal e
vrgula. Agora, responda: qual a importncia da pontuao neste texto?
1. Porque a lngua, enquanto prtica social, emerge na interao verbal e
o enunciado (e no a frase gramatical) constitui a realidade da lngua
em funcionamento.
2. Lngua como estrutura formal comporta vrios nveis como: fonema,
morfema, vocbulo, sintagma, orao e perodo; todos os elementos
desses nveis se articulam segundo regras do sistema etc.
Lngua como interao a linguagem verbal um fenmeno interacio-
nal que envolve mltiplos fatores: enunciador, destinatrio, contexto
de produo, intenes...; a interao social mediada pela linguagem
verbal se faz por meios de textos etc.
Morfossintaxe
1.
a) Gramtica normativa, pois se refere norma culta da lngua pa-
dro, desconsiderando um uso comum na lngua oral.
b) Gramtica descritiva, pois descreve as unidades e categorias per-
tencentes ao sistema de uma lngua; nessa descrio o linguista
est construindo hipteses que explicam o seu funcionamento.
2. Morfossintaxe o estudo das palavras nos aspectos morfolgico e
sinttico, simultaneamente, considerando que as palavras desempe-
nham diferentes funes e que estas so identifcadas de acordo com
a relao e a disposio dos vocbulos nas oraes.
Gabarito
244
O estudo da Sintaxe
1. Sequncias lingusticas agramaticais so sequncias de elementos que, na
cadeia sintagmtica da lngua, no constituem sentido e no expressam uma
mensagem. Exemplo: As Ikalkeves kazs petameh no tartes (*).
2. Na lista de ingredientes encontram-se frases nominais. No modo de preparo
encontram-se vrias frases imperativas, cujos verbos no imperativo denotam a
funo apelativa da linguagem, pois expressam uma incitao ao, ou seja,
ao fazer do cozinheiro que est seguindo a receita e preparando um prato.
1. a) Possibilidade 1: V + 5+ 3+ 4+ 1+ 2.
b) Possibilidade 2: 2 + 1+ 3+ V + 5 + 4.
c) Possibilidade 3: 3 + 1+ V + 4 + 2 + 5.
d) Possibilidade 4: 5+ 1 + 2 + 3+ V + 4.
2.
a) A caneta vermelha: det + ncleo substantivo + SAdj/modifcador = SN
b) Com bolo de morangos com calda de chocolate: Prep. + SN (ncleo subst.
+ SPrep interno + SPrep interno) = SN
c) Nosso muito querido amigo de longa data: det. + intens. + modifcador +
ncleo subst. + SPrep interno = SN
d) Bastante interessados no processo de aprendizagem: intens. + ncleo adj +
SPrep interno + SPrep interno = SAdj
e) O deslocamento do lder do grupo: det. + ncleo subst. + SPrep interno +
SPrep interno = SN
1. Os dilogos so construdos a partir de parfrases sentenas que descre-
vem, de maneiras equivalentes, um mesmo acontecimento ou estado de coi-
sas. A diferena entre as duas sentenas parafrsticas de cada dilogo pode
245
Gabarito
ser usada como um meio para alcanar certos efeitos de sentido como a
nfase em um dos aspectos da frase. Por exemplo, dizer que Joo e Maria
separaram-se diferente de dizer Maria se separou de Joo: no primeiro
caso, parece que houve um comum acordo entre o casal na hora da sepa-
rao, a motivao para a separao no partiu de um sujeito apenas; no
segundo caso, a mulher que teve a iniciativa da separao.
2.
a) Ambiguidade lexical a frase ambgua, porque balada pode signifcar
tanto um tipo de msica, como um acontecimento social.
b) Ambiguidade lexical a frase ambgua, porque tocar pode signifcar
tanto passar a bola, como executar uma msica.
c) Ambiguidade sinttica o adjetivo inteligentes pode estar adjetivando
alunos e professores, ou somente professores.
d) Ambiguidade sinttica 1. interpretao: o programa com a Hebe Ca-
margo, que passar esta noite, abordar os problemas do estresse e do
casamento; 2. interpretao: o programa desta noite abordar dois pro-
blemas: o estresse e o casamento com a Hebe Camargo.
Sintaxe e Semntica
1. A ordem das palavras no sintagma ou a ordem dos sintagmas na orao, no ar-
bitrria, ou seja, livre das leis do sistema. Pelo contrrio, a ordem obedece a certos
padres de colocao em cada lngua, o que as torna diferentes. Por exemplo, o
artigo deve vir sempre antes do nome e nunca depois expresso agramatical:
*menino o. Mesmo quando o sistema permite mobilizao, a alterao da ordem
sempre uma questo da escolha do falante, ela pode enfatizar certos termos,
dar expressividade a certos textos literrios ou mesmo mudar completamente o
sentido da frase, como no exemplo: grande mulher/mulher grande.
2. O erro discutido pelo jornalista pode ser analisado em termos de papis te-
mticos. Quando falamos, por exemplo, o presidente operou o corao, o
presidente est assumindo o papel temtico de agente da ao de operar.
Entretanto, o papel que ele deveria estar assumindo na frase era o de pa-
ciente da ao de operar, porque quem faz a operao o mdico; o presi-
dente operado pelo mdico.
246
1. A relao entre os termos a seguinte:
Filho......: subordinante e no-subordinado com relao a entregou.
Entregou:...: subordinado com relao a flho; subordinante com relao a
certifcado e pai.
Certifcado...: subordinado com relao a entregou.
Pai...............: subordinado com relao a entregou. Essa subordinao media-
ta, por causa da preposio a que rege pai.
2. A alternativa correta (a). Esse sintagma inteiro est no feminino plural por-
que o ncleo desse sintagma alunas, que do gnero feminino.
1. A concordncia entre os termos do enunciado est marcada de forma redun-
dante: a) pela fexo do determinante (o-s); b) pela fexo do termo determi-
nado (homen-s); c) pela fexo do verbo (chegara-m).
2. No exemplo, Os alunos foram ao teatro com os professores, o verbo con-
corda com o sujeito em nmero e pessoa.
3. O verbo conseguimos refere-se ao sujeito da 1.
a
pessoa do singular (apre-
sentei), mas se flexiona na 3.
a
pessoa constituindo um caso de plural de
modstia.
Sintaxe de regncia
1. A Sintaxe abrange trs campos de estudo: a sintaxe de concordncia, a sinta-
xe de regncia e a sintaxe de colocao.
2. O autor d relevncia aos estudos de regncia porque a categoria de regncia
compreende os fenmenos de relao e vinculao entre termos regentes e
termos regidos.
3. A regncia verbal abrange a relao entre o verbo (termo regente) e o sin-
tagma que o completa, com o emprego ou no de preposio (ex.: o verbo
247
Gabarito
assistir, no sentido de presenciar rege a preposio a assistiu ao flme).
regncia nominal a relao entre o substantivo, adjetivo ou advrbio (ter-
mo regente) e um sintagma preposicionado (termo regido) (ex.: o adjetivo
fantico rege a preposio por fantico por flmes de terror).
1. Porque a relao entre o verbo e o termo subordinado implica a regncia
verbal e a relao entre um nome e o termo subordinado implica a regncia
nominal. Como a relao entre termo regente e termo regido pode ocorrer
com a presena de um transpositor, conector ou preposio, ento inclu-
mos a crase na sintaxe de regncia (verbal e nominal).
2. A combinao ocorre quando a preposio aparece unida a outra palavra
sem a perda de nenhum elemento fontico. J a contrao ocorre quando a
preposio unida a outra palavra perde algum elemento fontico.
3. a) a; b) a; c) a; d) a; e) a; f ) a, a, ; g) a, a, .
Sintaxe de colocao
1. Pronome encltico aquele colocado aps o verbo; pronome mesocltico
aquele intercalado ao verbo; pronome procltico aquele colocado an-
tes do verbo.
2.
a) a regra segundo a qual no se pode iniciar frase com pronome pessoal
oblquo tono.
b) O verso D-me um cigarro apresenta respeito a essa regra. O verso
Me d um cigarro est em desobedincia a essa prescrio da gram-
tica normativa.
Pontuao
1.
a) O carnaval caracterizado por fantasias, confetes, serpentinas e batuca-
da. [separar as enumeraes]
248
b) A menina, embora suja, estava linda. [intercalao frasal]
c) Meu irmo foi escola; eu, ao cinema. [marcar a supresso de um ter-
mo: fui]
e) O homem, animal racional, dotado de inteligncia. [separar o aposto]
f) O homem contemporneo vive em funo do consumo. [no h justifca-
tivas para o uso da vrgula]
2. Mais de 2 000 quilmetros quadrados de forestas espanholas viraram po-
eira em apenas 15 anos, dizem os especialistas. Em um congresso recente
sobre desertifcao, eles denunciaram que, na Provncia de Almera, sede do
evento no sul da Espanha, 42% da superfcie se transformou em terra estril,
constituindo o maior deserto da Europa. [a importncia da pontuao dar
clareza ao que dito, caso contrrio, o texto torna-se um amontoado de pa-
lavras desconexas].
249
Gabarito
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