UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE LETRAS E ARTES

INSTITUTO VILLA-LOBOS
A MSICA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL.
ROGERIO DA SILVA PINTO
RIO DE JANEIRO, 2009
A MSICA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL.
Por
ROGERIO DA SILVA PINTO
Monografia de final de curso de Licenciatura em
Msica do Instituto Villa-Lobos, Centro de Letras e
Artes da UNIRIO, como requisito parcial para
obteno da graduao, sob a orientao da Professora
Doutora Maria ngela Monteiro Corra.
RIO DE J ANEIRO, 2009
ii
PINTO, Rogerio da Silva. Disciplina Educao Musical: 2009. Monografia de fim de curso de
Licenciatura em Msica Instituto Villa-Lobos, Centro de Letras e Artes, Universidade Federal
do Estado do Rio de J aneiro.
RESUMO
Este trabalho visa analisar que tipo de contribuio o trabalho de musicalizao oferece
ao processo de desenvolvimento do ser humano, na infncia. Vrias pesquisas, em diversas
reas do conhecimento como a psicologia; a neurocincia; a educao musical e a psicologia da
msica estudam a contribuio da msica no processo de desenvolvimento infantil, procurando
conhecer e analisar as aes e reaes que ela provoca nas crianas at a idade pr-escolar.
Palavras-chave: Desenvolvimento infantil, educao musical, cognio
iii
AGRADECIMENTOS
Ao Deus eterno que me criou e proporcionou esta caminhada profissional to gratificante. E
tambm pela inspirao.
professora Maria ngela, pela orientao cautelosa e dedicada, pelo estmulo, pelo carinho e
respeito demonstrado nestes meses que estivemos juntos.
Aos meus pais e minhas irms pela fidelidade e carinho atravs de aes e palavras.
minha esposa J oelma, pelo amor manifesto atravs da pacincia, das palavras de incentivo e
valorizao.
Aos meus filhos Pedro e Isabella pela compreenso, ao priv-los da minha presena durante
uma grande parte deste curso.
Aos professores e secretrias responsveis no curso de graduao, pela disposio e incentivo.
Ao meu amigo Rogerinho por estar sempre pronto para me socorrer nos momentos em que
fiquei a p na estrada.
Aos amigos Luiz Eduardo Guarilha, Claudio Pacheco, Pastor Oseas, Elizabete pelo incentivo.
Mrcia Meuser, por sugerir a pesquisa da msica no desenvolvimento infantil.
iv
SUMRIO
Pgina
INTRODUO....................................................................................................................1
CAPTULO 1 Desenvolvimento Musical........................................................................3
1.1 A Msica e o desenvolvimento das habilidades da criana
1.2 A Msica e o desenvolvimento social e emocional da criana
1.3 A Msica e o desenvolvimento da habilidade motora
1.4 A Msica e o desenvolvimento cognitivo
1.4.1 J anelas de oportunidades
1.5 A Msica no desenvolvimento da linguagem
CAPTULO 2 A Msica no Ambiente familiar............................................................14
CAPTULO 3 A volta da Msica na Escola...................................................................18
3.1 Como se deu a volta da msica na escola
3.2 O educador
3.3 Sugestes de jogos pedaggicos para aulas de musicalizao
3.4 Sugestes de msicas para classe de musicalizao
CONCLUSO....................................................................................................................31
REFERNCIAS.................................................................................................................32
v
Introduo
Durante muitos anos a msica no foi considerada como uma fonte de estimulo
para o desenvolvimento infantil, pois se acreditava que ela poderia ser at prejudicial. Com
o passar do tempo a sociedade mudou e hoje as crianas so estimuladas desde muito cedo,
pois os pais querem que seus filhos tenham um timo desenvolvimento intelectual, e outras
habilidades. Em relao msica, em alguns casos, a estimulao auditiva realizada
antes mesmo do nascimento, quando as mes ainda grvidas ouvem um repertrio
selecionado, contam histrias ou ento freqentam aulas de msica.
Este trabalho monogrfico foi idealizado como uma busca pessoal que visa suprir a
carncia de informaes sobre os benefcios da msica no processo de desenvolvimento
infantil at a idade pr-escolar. Nessa perspectiva, o trabalho prope valorizar e explorar a
contribuio da msica durante os primeiros anos de vida e contribuir, com o educador nas
atividades de musicalizao infantil.
A msica est presente em todas as culturas e pode ser utilizada como fator
determinante em vrios aspectos como o desenvolvimento motor, o lingstico, o afetivo e
o aspecto cognitivo de todos os indivduos, estabelecendo tambm vnculos afetivos que
permanecero para sempre.
De acordo com Beyer (1988) a educao infantil teria melhores resultados se ns
procurssemos entender o mundo musical das crianas como elas o compreendem desta
maneira faramos parte deste mundo infantil.
Percebe-se a necessidade de se ampliar a contribuio e a importncia da
musicalidade no desenvolvimento infantil para o mbito educacional, estendendo-a para a
sociedade. Beyer (1988); Feres (1998) e Ilari (2003) consideram a msica importante no
primeiro ano de vida, como colaboradora no processo de desenvolvimento musical
propriamente dito.
Este trabalho est estruturado em trs captulos. O primeiro apresenta o
desenvolvimento das habilidades motoras, o desenvolvimento social e emocional, o
desenvolvimento cognitivo e lingstico. O segundo captulo refere-se importncia do
ambiente familiar para o desenvolvimento musical da criana e em como os pais devem
agir para que este desenvolvimento acontea de forma mais favorvel. No terceiro
encontra-se a volta da msica na escola e sua importncia para o desenvolvimento e ainda
sugestes de jogos pedaggicos e msicas infantis para classe de musicalizao.
A metodologia utilizada para esta pesquisa foi bibliogrfica, com foco na
importncia da msica para o desenvolvimento infantil, com base nos tericos que estudam
e pesquisam o assunto investigado.
Captulo 1 Desenvolvimento Musical
A mente da criana contm todos os estgios do futuro desenvolvimento intelectual: eles
existem j na sua forma completa, esperando o momento adequado para emergir
(VYGOTSKY, citado por Rego 2008 p. 57)
A partir das ltimas duas dcadas do sculo passado especificamente, a musicalizao
tem se tornado uma rea de estudo que desperta o interesse crescente de pesquisadores. Os
resultados desses estudos tm apresentado muitas implicaes para a educao e para o
desenvolvimento musical. Essas implicaes tm sido debatidas de forma profissional e
consistente em muitos pases europeus, nos Estados Unidos e no Canad. Contudo em certos
contextos como no Brasil, as polticas educacionais pblicas ainda no reconhecem plenamente
as contribuies que o trabalho realizado com msica pode trazer para o processo do
desenvolvimento infantil. Recentes pesquisas levantam alguns questionamentos que direcionam
estudos como a importncia da msica e como ela influencia o desenvolvimento; formas de
estimulao desse desenvolvimento, fases mais propcias para o incio dessa atividade para a
criana.
Em relao s polticas educacionais, de acordo com a educadora musical e pesquisadora
Esther Beyer (1988), os benefcios comprovados por estes estudos deveriam ser divulgados e
essas atividades oferecidas a uma parcela maior de crianas, a partir da conscientizao dos pais
e das instituies que desenvolvem esse tipo de trabalho voltado para as crianas. Cabe s
instituies governamentais mais dedicao e mais ateno para com as crianas, percebendo
que atravs da msica, as crianas, futuros cidados, poderiam ter uma vida mais saudvel e
mais feliz. Os estudos comprovam que os primeiros anos de vida influenciam uma grande parte
do desenvolvimento geral das crianas. Neste perodo, as crianas esto mais receptivas s
aprendizagens e cabe aos educadores, encontrar meios que contribuam para o desenvolvimento
infantil. Nesse sentido, um aspecto importante do desenvolvimento humano diz respeito ao
desenvolvimento neurolgico e a primeira infncia a fase mais rica para formao das sinapses
- conexes dos neurnios - que se formam como pontes, ampliando a capacidade cerebral. A
msica nesse processo, segundo os estudos, um dos estmulos mais potentes para ativar os
circuitos do crebro.
Beyer (1988) e Ilari (2003) nos mostram a importncia da msica j no primeiro ano de
vida pois, segundo as autoras, nesse perodo a criana est em fase de grande desenvolvimento
do crebro e da inteligncia musical. A msica, devido a suas caractersticas intrnsecas,
colabora para o desenvolvimento das estruturas cognitivas, bem como favorece o
desenvolvimento de habilidades sociais, musicais e aquelas relacionadas aos aspectos
emocionais.
Para Melo (2009), a msica um meio de expresso de idias e de sentimentos, mas
tambm uma forma de linguagem muito apreciada pelas pessoas. Desde muito cedo, a msica
adquire grande importncia na vida de uma criana. Alm de sensaes que ela provoca com a
experincia musical so tambm desenvolvidas capacidades que sero importantes durante o
crescimento infantil.
Em condies normais no ser humano, os rgos responsveis pela audio comeam a
se desenvolver no perodo de gestao, por isso a estimulao auditiva na infncia tem papel
fundamental. Sabe-se que os bebs reagem a sons ainda no tero materno e sabe-se tambm que
a msica, desde que apropriadamente escolhida, pode acalmar os recm-nascidos.
Vale ressaltar a importncia no apenas da msica tocada atravs de um aparelho, mas
tambm o contato estabelecido entre a me e a criana. Assim, cantar, murmurar ou assoviar
fornece elementos sonoros e tambm afetivos, atravs da intensidade do som, inflexo da voz,
entonao, contato de olho e contato corporal, que sero importantes para a evoluo da criana
no sentido auditivo, lingstico, emocional e cognitivo. O mesmo ocorre tambm durante todo o
desenvolvimento infantil, pois atravs da msica e de suas caractersticas peculiares, tais como
ritmos variados e estrutura de texto diferenciada, muitas vezes com utilizao de rimas, a
criana vai desenvolvendo aspectos de sua percepo auditiva, que sero importantes para a
evoluo geral de sua comunicao, favorecendo inclusive sua integrao social.
As crianas quando esto cantando, trabalham sua concentrao, memorizao,
conscincia corporal e coordenao motora, porque junto com o cantar ocorre, com freqncia,
o desejo ou a sugesto para mexer o corpo acompanhando o ritmo e criando novas formas de
dana e expresso corporal. Contudo, no se deve esperar que apenas durante o processo de
escolarizao se estimule a criana, Deve-se, ao contrrio, oferecer a ela sempre que possvel
um leque variado de experincias musicais para que ela perceba diferenas entre os estilos, as
letras, a velocidade e os ritmos trabalhando assim a ateno e a discriminao auditiva para
permitir que faa escolhas ou sugira repeties (MELO, 2009).
A autora acima citada destaca que no aspecto lingstico percebemos a possibilidade de
estimular a criana a ampliar seu vocabulrio, uma vez que, por meio da msica, ela se sente
motivada a descobrir o significado de novas palavras que depois as incorpora a seu repertrio.
Todos esses benefcios para a autora so estendidos no apenas linguagem falada, mas
tambm escrita, na medida em que boa percepo, bom vocabulrio e conhecimento de
estruturas de texto so elementos importantes para ser bom leitor e bom escritor. O importante
respeitar interesses individuais e tambm especficos de cada fase do desenvolvimento. Assim,
crianas pequenas podem mostrar maior interesse por temas relacionados aos super-heris, por
exemplo, aos animais ou assuntos como amizade e medo, entre outros.
Ouvir msica no deve ser uma atividade imposta e sim realizada com prazer, pois
somente assim os benefcios sero obtidos de forma natural, como sempre deve ocorrer na
relao entre pais e filhos. A msica vai alm daquilo que ouvimos. Quando inserida na rotina
das crianas e dos adolescentes, as canes contribuem para o desenvolvimento neurolgico,
afetivo e motor da criana. (MELO, 2009).
Para a autora a msica, por seu poder criador e libertador, torna-se um poderoso recurso
educativo a ser utilizado na Pr-Escola. preciso que a criana crie o hbito de expressar-se
musicalmente desde os primeiros anos de sua vida, para que a msica venha a se constituir em
faculdade permanente de seu ser, e representar uma importante fonte de estmulos, de equilbrio
e de felicidade para a criana. Assim, na educao infantil os fatos musicais devem induzir
aes, comportamentos motores e gestuais - ritmos marcados caminhando, batidos com as
mos, e at mesmo falados-, inseparveis da educao perceptiva propriamente dita.
1.1 A Msica e o desenvolvimento das habilidades da criana
Com o avano das pesquisas e descobertas sobre as capacidades das crianas,
pesquisadores declaram que o desenvolvimento musical comea desde a gestao e continua
aps o nascimento. Beyer (2000) e Ilari (2003) citadas por Martins (2004) confirmam que os
fetos na 32 semana da gestao j dispem de sua audio desenvolvida. Ilari (2003) expe
tambm a importncia da msica para o desenvolvimento do crebro. Cardoso e Sabbatini
(2000), citados por Ilari sugerem que a msica pode constituir um estmulo importante para o
desenvolvimento do crebro da criana (2003 p.14). As atividades desenvolvidas em aulas de
musicalizao em geral, podem auxiliar no desenvolvimento do crebro, cabendo ao educador
pesquisar, planejar, diagnosticar e ajudar o aluno a desenvolver a inteligncia musical e
construir seu conhecimento vivenciando as diversas formas de fazer msica.
Nessa perspectiva, necessrio contemplar e analisar que tipo de contribuio pode
ocorrer com o trabalho de musicalizao para crianas, como isso pode acontecer e quais as
influncias que a mesma pode proporcionar na formao do desenvolvimento futuro dos seres
humanos. Pesquisas em diversas reas do conhecimento como a psicologia, a neurocincia, a
educao musical e a psicologia da msica, enfocam a contribuio da msica no
desenvolvimento infantil, procurando conhecer e analisar as aes e reaes dos bebs ainda na
gestao e aps o nascimento.
1.2 A Msica e o desenvolvimento social e emocional da criana
As crianas que freqentam aulas de musicalizao aprendem a cantar, e o ato de cantar
alm de contribuir para a musicalidade tambm influencia de forma a melhorar a comunicao e
interao. Quando a criana canta, ou est envolvida com papis de interpretao sonora em
coletividade, sente-se integrada no grupo e adquire a conscincia de que seus conhecimentos so
igualmente importantes. Ela compreende a necessidade de cooperao com os colegas, para
chegarem ao objetivo comum. Quando a criana estuda msica em conjunto, torna-se mais
comunicativa e convive o tempo inteiro com regras de socializao. A criana aprende a
respeitar o tempo e a vontade do prximo; a criticar de forma construtiva; a ter disciplina; a
ouvir e interagir com o grupo.
A musicalizao contribui, entre outros fatores, segundo Ilari (2003), para uma maior
afetividade e um melhor relacionamento entre a criana e seus pais ou responsveis. Os pais
assumem um papel importante no desenvolvimento musical de seus filhos participando das
aulas, cantando, danando, tocando msicas, enfim, proporcionando um ambiente adequado
para este desenvolvimento.
1.3 A Msica e o desenvolvimento da habilidade motora
O simples ato de cantar inerente ao ser humano e praticado por todas as culturas do
mundo. Por meio do canto espontneo ou dirigido, a criana faz movimentos gestuais durante as
canes, tais movimentos possibilitam melhoras na sua habilidade motora, bem como
proporcionam momentos de prazer em famlia ou na sala de aula. Autoras como Ilari (2003) e
Feres (1998) concordam que as canes de brincar incluindo as do folclore, e parlendas
apresentam sugestes de movimentos corporais que propiciam benefcios na coordenao
motora e em outras habilidades como auditiva e visual.
A prtica do canto acompanhada pelo gesto parecem auxiliar no desenvolvimento de
diversos sistemas cerebrais, como os responsveis pela orientao espacial e motora, alm de
propiciar o desenvolvimento social, uma vez que a criana relaciona-se com outras crianas e
adultos (ILARI, 2003).
Algumas conexes realizadas no crebro possibilitam para a criana, tambm a aquisio
de certas habilidades, percepes, movimentos e comportamentos uma vez que as sinapses
formam uma rede no crebro que capaz de suportar uma enorme quantidade de combinaes
conexes e desconexes.
So estas conexes do crebro que permitem a aquisio de movimentos,
comportamentos, percepes e habilidades. Para tocar um instrumento, ou realizar uma srie de
jogadas de xadrez, so utilizadas conexes que permitem criana adquirir certas habilidades
especficas (ILARI, 2003).
A alimentao fundamental para o desenvolvimento do crebro, a autora citada ressalta
que crianas quando esto desnutridas e mal alimentadas apresentam dificuldades no
desenvolvimento motor e cognitivo.
As atividades realizadas em classes de musicalizao colaboram e auxiliam o
desenvolvimento dos movimentos corporais, estimulando gestos e movimentos solicitados nas
atividades. As inmeras possibilidades propostas pelas brincadeiras musicais permitem,
inclusive, trabalhar a musculatura dos braos, pernas, ps, mos e dedos e este aprendizado
necessrio desde o primeiro ano de vida.
1.4 A Msica e o desenvolvimento cognitivo
Estudos j comprovaram que o desenvolvimento musical tem incio na gestao e a
continuidade deste processo ocorre aps o nascimento. A educao musical deveria ser
oferecida o mais cedo possvel, tendo a possibilidade de desenvolver tanto a estrutura cognitiva
como a emocional, a social e a habilidade musical.
O interesse pelo desenvolvimento cognitivo musical tem crescido de modo substancial
nas ltimas dcadas devido a recentes descobertas no campo da neurocincia. A distino entre
alturas, timbres e intensidades j aconteceriam desde o nascimento at o dcimo ms de vida,
tornando-se cada vez mais refinadas. As preferncias e memrias musicais tambm se dariam a
partir dessa poca, por meio de processos imitativos e de impregnao, estando tambm
associado a inmeras funes psico-sociais, como a comunicao e o desenvolvimento da
linguagem compreensiva e expressiva, por exemplo, ou entretenimento (ILARI, 2005).
A msica uma cincia bsica com um grande nmero de variaes de cdigos, o que
possibilita o desenvolvimento intelectual da pessoa. Quanto mais cedo crianas entrarem em
contato com o mundo da msica, maiores sero as chances de que elas assimilem novos cdigos
sonoros que a msica pode oferecer. Maior ser o seu conhecimento armazenado na memria
sonora, quanto mais tipos de sons a criana ouvir, o que pode ser tambm ampliado se a criana
praticar um instrumento musical. Neste processo, a criana torna-se o agente criador de
diferentes cdigos sonoros, por meio de criaes realizadas com seu instrumento. Para o autor, o
estmulo ao aprendizado da msica necessrio, uma vez que a msica para a criana
funcionaria como uma nova forma de exteriorizao dos sentimentos, como um novo idioma
que servir de veculo para as emoes (STRALIOTTO, 2001, citado por PEDERIVA e
TRISTO 2006).
Os autores realizaram pesquisas que buscam estabelecer uma correlao entre o estudo
de msica e o desenvolvimento cognitivo em crianas entre quatro e seis anos de idade. Os
resultados indicam que h uma ligao entre a instruo musical nos primeiros anos de vida e o
crescimento cognitivo em habilidades no-musicais (BILLHARTZ, 2000, citado por
PEDERIVA e TRISTO 2006).
Pederiva e Tristo (2006) citam estudos de Straliotto (2001) que dizem que a
inteligncia pode ser desenvolvida por meio da audio, pois cada cdigo sonoro representaria
um espao ativado no crebro, com a finalidade de reter a informao. O autor fala que os
neurnios, que recebem as informaes codificadas, aps serem ativados pelos cdigos
musicais, ficariam abertos para receberem conhecimento de outros rgos dos sentidos. E que
a ativao dos neurnios seria ampliada medida que novos conhecimentos vo se somando por
meio dos cinco rgos do sentido. O autor explica que, maior ser o conhecimento sonoro da
pessoa quanto mais sons diferentes ela ouvir, por estar utilizando uma rea cerebral maior para
reter aquelas informaes.
1.4.1 Janelas de oportunidades
Um conceito comumente associado teoria de Gardner, o que os neurobilogos
chamam de "janelas de oportunidades". Essas janelas so, na verdade, os perodos em que as
crianas parecem ter maiores facilidades para desenvolverem cada tipo de inteligncia. E
importante notar que o aprendizado no se limita ao "perodo de abertura de cada janela. Em
outras palavras, segundo Ilari (2003), todas as inteligncias podem ser estimuladas e
desenvolvidas no decorrer da vida. Contudo, e durante o perodo de abertura" das janelas que
tal estimulao e desenvolvimento se do de forma mais eficiente. A seguir, o quadro da autora
traz em destaques os perodos de maior abertura de cada janela.
Tipo de
Inteligncia
Hemisfrio Perodos de
Abertura Janela
Desenvolvimento
Cerebral/cognitivo
Como estimular
Espacial Direito Dos 5 aos 10
anos de idade
Aperfeioamento da
coordenao motora;
Percepo do corpo
no espao
Exerccios fsicos,jogos,
Movimentos mapas e
representao de sons e
melodias.
Lingstica ou verbal Esquerdo Do nascimento aos
10 anos de idade
Conexes que
transformam sons em
palavras com sentido.
J ogos vocais,conversas,
estrias,lendas,rimas,
parlendas,estrias musicais.
Musical Direito Do nascimento aos
10 anos de idade
A partir dos 3 anos,
as reas do crebro
que dominam a
coordenao motora
so muito sensveis e J
Canto, audio,movimento,
dana, jogos musicais,
identificao de sons e outras
atividades que desenvolvem o
ouvido interno.
permitem a
execuo musical.
Cinestsica corporal Esquerdo Do nascimento
Aos 6 anos.
O crebro desenvolve a
capacidade de associao
entre a visualizao e o ato
de agarrar o objeto.
Brincadeiras que estimulam o tato,
paladar e o olfato, mmica,
interpretao de movimentos,
jogos e atividades motoras diversas,
com ou sem objetos.
Interpessoal e intrapessoal Lobo frontal Do nascimento
puberdade
As conexes entre os
circuitos do sistema lmbico
aumentam e se tornam
bastante sensveis aos
estmulos provocados por
outros seres.
Brincadeiras demonstraes de
afeto e de limites, estimulo s
descobertas pessoais e tambm ao
compartilhamento de objetos e
idias.
Naturalista Lado direito Do nascimento
Aos 14 anos
A conexo de circuitos
cerebrais transforma os
sons em sensaes.
Estimular a percepo do ar, da
gua, da temperatura atravs de
jogos.
Lgica-matemtica Lobos parietais
esquerdos
Do nascimento
Aos 10 anos.
A cognio desenvolvida
atravs das aes da criana
com os objetos do mundo, e
suas expectativas em
relao aos mesmos.
Desenhos, representaes, jogos,
atividades musicais, resoluo de
problemas simples em diversa
reas e que estimulem o raciocnio
lgico.
(Ilari, 2003, p.13)
1.5 A Msica no desenvolvimento da linguagem
Wolfe (2002) comenta que msica e fala so fundamentalmente similares, j que
utilizam o material sonoro, que so recebidos e analisados no mesmo rgo. Porm, muitos
fatores acsticos, apesar desta semelhana, so utilizados de diferentes modos. Para Wolfe
(2002) a codificao da informao percorre diferentes caminhos e isto se d porque a fala
possui de modo freqente, um significado denotativo, o que no acontece usualmente no caso de
msica, e que tanto os cdigos musicais, quanto o cdigo da fala, que possuem diferentes
elementos, podem percorrer diferentes caminhos, possuir diferentes valores, e interpretado de
diferentes modos (citado por PEDERIVA e TRISTO 2006).
As autoras Simionato e Tourinho (2007) complementam essas informaes
acrescentando que a criana aprende msica de forma muito semelhante que aprende sua
lngua materna, isto , pelo processo seqencial que se inicia com audio, para posteriormente
passar fala propriamente dita. As autoras dizem que este processo de aprendizagem da lngua
inicia-se com o balbucio, que tambm citado no processo de aprendizagem da msica.
Outro autor citado pelas autoras acima, complementa ressaltando a influncia da msica no
aspecto da linguagem.
Desde que nascemos j estamos predispostos aos sons, vocalizaes e melodias, nosso primeiro
universo de linguagem; por isso, o contato precoce com a msica capaz de favorecer
positivamente o desenvolvimento de nossas habilidades cognitivas, lingsticas e motoras
(CCERO, citado por SIMIONATO e TOURINHO, 2007,p.370).
Assim podemos perceber a importncia da msica para o desenvolvimento da criana,
pois ela usa a sonorizao para desenvolver a linguagem, aprendendo novas palavras, o que aos
poucos vai proporcionando uma expanso do crebro da criana.
Outros autores tambm contribuem com a discusso sobre msica e linguagem, e citam
que para o maestro e compositor Koellreutter, a msica uma arte que se utiliza de uma
linguagem. A linguagem da msica, uma vez utilizada como sistema de signos estabelecido
naturalmente ou por conveno, que transmite informaes ou mensagens de um sistema -
orgnico, social, sociolgico - a outro. Para os autores existem paralelos entre a linguagem
verbal e a musical, e ambas dependem do ponto de vista neurofuncional das estruturas
sensoriais responsveis pela recepo e processamento auditivo (fonemas, sons), visual
(grafemas da leitura verbal e musical), da integridade funcional das regies envolvidas com
ateno e memria, das estruturas eferentes motoras responsveis pelo encadeamento e
organizao temporal e motor necessrios para a fala e para a execuo musical (MUSZCAT e
CORREIA 2000).
Para os autores no entanto, diferentemente da linguagem verbal o cdigo utilizado na
msica no separa significante e significado, uma vez que a mensagem da msica no est
condicionada a convenes semntico-lingustica, mas sim a uma organizao que traduz idias
atravs de uma estrutura significativa que a prpria mensagem: a prpria musica. No entanto,
do ponto de vista neurolgico, as estruturas envolvidas para o processamento musical so
funcionalmente autnomas e diferentes daquelas envolvidas com a linguagem, isto , fala,
leitura e escrita.
Capitulo 2 A Msica no Ambiente Familiar
O lar a escola mais importante que as crianas podero conhecer e os pais so os professores
mais marcantes que iro ter (GORDON, 2000 p.5).
A famlia pode desempenhar o papel de principal agente social de iniciao cultural do
indivduo, intrnseco sua condio de instituio social. A musicalizao promovida pelo meio
familiar pode constituir-se, ento, desde as formas simblicas pelas quais a criana passa a se
interessar como as cores e formato de capas de discos e livros e, para saciar sua curiosidade
toma contato mais profundo desejando ouvir determinado disco, ler ou ouvir a leitura de algum
livro (Fucci-Amato, 2008).
Dessa forma, o conhecimento desses objetos culturais vai se tornando rotineiro e ao ser
aprofundando dia-a-dia, permite que a criana, ao conhec-los, passe a gostar de determinados
repertrios musicais, por exemplo. Assim, as atividades culturais como escutar msica e assistir
televiso, passam a fazer parte do cotidiano do indivduo, incitando-o a tom-las como
normais e necessrias, sentimento que, ao longo do tempo, cristaliza-se e permanece nas fases
futuras de sua vida.
Para a autora acima citada a famlia a primeira instituio de iniciao musical do
indivduo. Cabe ainda salientar portanto, que os hbitos da famlia determinaro os hbitos de
seus filhos, j que estes so formados cognitivamente em um processo que envolve a imitao
da atitude daqueles que esto a seu redor e este a toma como padro. Dar maior ou menor
importncia a determinadas prticas culturais, assistir a determinados programas televisivos,
escutar alguns repertrios musicais especficos sero, por conseguinte, atitudes reproduzidas
pela descendncia.
Fucci-Amato (2008), prev uma forma objetiva que o capital cultural tambm pode ser
adquirido por meio de atividades especificamente voltadas formao artstica, ou seja, de
educao musical formal - que no o caso desta pesquisa, pois estamos tratando de crianas
em idade pr-escolar-, como a compra, pela famlia, de um instrumento musical e a contratao
de um educador capacitado que transmita o ensino musical aos filhos, ou por meio do acesso a
uma escola especializada que certifica oficialmente seus alunos.
Fucci-Amato (2008) analisa biografias e depoimentos de alguns msicos quanto
importncia da famlia na sua formao cultural. A autora relata que Antonio Carlos Gomes
(1836-1896), considerado por muitos o maior compositor das Amricas no sculo XIX, teve
contato com a atividade musical desde cedo, uma vez que seu pai, Manuel J os Gomes (Maneco
Msico), era mestre de banda e compositor, interpretando tanto a msica erudita como a
popular.
[...] o pai educou os filhos na msica e, logo que pde, formou uma banda, ou orquestra, com a
famlia. [...] A tradio musical vinha de longe, pois o pai de Carlos Gomes tinha sido aluno de
Andr da Silva Gomes, mestre-de-capela da S paulistana [...]. Aos dez anos de idade, Carlos
iniciou os estudos musicais com o pai e aprendeu a tocar vrios instrumentos. Mais tarde seria um
bom pianista acompanhador e possua uma voz agradvel de tenor. Auxiliava o pai dando lies
de msica em Campinas, tanto que se encontram nos jornais daquela cidade, em janeiro de 1858,
anncios seus de oferecimento para ensinar noes de msica, canto e piano. (MARIZ, 2000,
citada por FUCCI-AMATO 2008, p.3).
Heitor Villa-Lobos (1887-1959), maestro e principal expoente da msica brasileira,
tambm revelou a grande influncia da cultura familiar, determinante para sua incurso ao
mundo da msica, destacando o papel de seu pai:
Desde a mais tenra idade iniciei a vida musical, pelas mos de meu pai, tocando um pequeno
violoncelo. Meu pai, alm de ser homem de aprimorada cultura geral e excepcionalmente inteligente,
era um msico prtico, tcnico e perfeito. Com ele, assistia sempre a ensaios, concertos e peras, a fim
de habituar-me ao gnero de conjunto instrumental. (VILLA-LOBOS, 1987, citado por FUCCI-
AMATO 2008, p.3).
Assim, Mariz (1989), comenta que uma tia de Villa-Lobos era pianista e que seu av
tambm era um homem de cultura elevada, autor de uma obra famosa no sculo XIX: Quadrilha
das moas. Raul, pai de Villa-Lobos, o ensinou a tocar violoncelo e clarinete, ministrando-lhe
tambm noes bsicas de teoria da msica. O musiclogo ainda comenta que, caso no
houvesse nascido e vivido no ambiente bastante musical que era cultivado por sua famlia,
provavelmente teria seguido outra carreira, como a medicina, a matemtica e o desenho. Nota,
por outro lado que, ao contrrio de seu pai, a me de Villa-Lobos chegou a proibir-lhe de
estudar piano, para que o menino no se entusiasmasse e decidisse tomar a msica como
profisso (citada por FUCCI-AMATO 2008).
Outro msico citado pela autora o compositor Tom J obim, (1927-1994) em que o
prprio revela que no possua grande interesse em adotar a msica como uma profisso: Eu
tinha um preconceito enorme contra msica, contra piano, eu achava que piano era negcio de
menininha. Eu queria jogar futebol de praia (p.3). Por outro lado, J obim diz que seu pai era um
homem de denso saber cultural: Meu pai, J orge J obim, poeta, literato, parnasiano, pertenceu ao
Itamaraty. [...] Morreu quanto eu tinha 8 anos(p.3). Porm, dado o curto tempo de convivncia
com seu pai, no foi este quem mais influenciou Tom J obim em sua formao cultural e
determinou seu encaminhamento para a msica, mas sim seu padrasto: Meu padrasto foi o
homem que me inventou. Ele era um humilde funcionrio pblico e no tinha dinheiro. O
primeiro piano que eu conheci era um piano velho, alugado, mas ele tava ali o tempo todo [me
incentivando] [...] (p.4). Pode-se notar no depoimento do compositor, assim, a importncia que
o meio familiar teve ao incentiv-lo prtica musical e proporcionar lhe, ainda que em meio a
dificuldades de ordem econmica, o acesso a um instrumento musical (FUCCI-AMATO 2008,
p.3-4).
A maior parte dos pais orienta os filhos muito mais para o desenvolvimento da
linguagem ou da aritmtica do que para o desenvolvimento de capacidades musicais e
compreenso da msica. Isto no acontece necessariamente por falta de aptido musical por
parte dos pais, mas sim porque em sua maioria, eles no foram orientados para adquirir uma
compreenso da msica quando ainda eram crianas. Os pais no precisam ser msicos
amadores ou profissionais para orientar e instruir os filhos no desenvolvimento da compreenso
musical, da mesma forma que no necessitam ser escritores, oradores ou matemticos de
profisso para ensinar os filhos a comunicar ou a usar os nmeros de forma adequada.
A msica no uma aptido especial concedida a um pequeno nmero de eleitos, pois
todo o ser humano tem algum potencial para entender a msica. Os pais que conseguem cantar
com afinao razovel e movimentar o corpo de forma flexvel com movimentos livres e
fluidos, e que disso tirem prazer, tm as condies bsicas para orientar e instruir musicalmente
os filhos, mesmo que no toquem um instrumento musical. Se adotarem essa prtica por sua
prpria iniciativa ou com a ajuda de professores e amigos, os filhos apenas podero desenvolver
uma limitada compreenso e apreciao da msica. Crescero julgando que vida e arte so algo
parte, pois nunca lhes ter sido dada a oportunidade de descobrir que a arte vida e que a vida
arte.
As atividades e preocupaes, desde os embalos para ninar at a verificao do trabalho
musical da escola so da responsabilidade de mes e pais, e importante que no se descuidem
do repertrio. Isso pode parecer difcil, mas os pais podem tentar a mesma ttica da boa
alimentao, pois um fast food, de vez em quando, no faz mal a ningum, desde que a nutrio
bsica seja feita por meio de uma dieta balanceada, rica em verduras, frutas, cereais e protenas.
Da mesma forma, os malefcios de se ouvir msica descartvel na TV podem ser minimizados
se, em casa, os ouvidos e crebro dos filhos forem nutridos com msica rica, estimulante e de
boa qualidade.
Capitulo 3 A Volta da Msica na Escola
Desde os primeiros dias do desenvolvimento da criana, suas atividades adquirem um
significado prprio num sistema de comportamento social, e sendo dirigidas a objetivos
definidos, so refratadas atravs do prisma do ambiente da criana. O caminho do objeto at a
criana e desta at o objeto passa atravs de outra pessoa. Essa estrutura humana complexa o
produto de um processo de desenvolvimento profundamente enraizado nas ligaes entre
histria individual e histria social (VYGOTSKY, citado por MARTINS 1987).
A volta da educao musical nas escolas significar para milhes de crianas e jovens a
construo de valores pessoais e sociais, alm de um maior desenvolvimento cognitivo,
psicomotor, emocional e afetivo.
O objetivo das aulas de orientao musical para crianas na 1 infncia ajudar aos pais
e profissionais do ensino pr-escolar a reconhecer a importncia da msica nas primeiras fases
da vida, a descobrir como as crianas muito pequenas aprendem a compreender a msica, a
proporcionar oportunidades para orient-las na aprendizagem da msica e a estabelecer a forma
de melhor lhes ensinar msica. A inteno no a de preparar as crianas para serem msicos
profissionais ou que os pais e professores identifiquem e fomentem gnios musicais (Melo,
2009).
Para a autora com a volta da msica na escola a classe de musicalizao passa colaborar
grandemente para o desenvolvimento de vrias habilidades da criana. No entanto, o
direcionamento da msica dever ser para o desenvolvimento de outros aspectos ligados
criana como a criatividade, a coordenao motora, a lateralidade, a lgica, a esttica, a
lingstica e a socializao entre outros, alm de proporcionar momentos de prazer para a
criana.
Segundo Deckert (2005) e Rego (2008), alm desses aspectos podemos notar que a volta
da msica na escola est relacionada Zona de Desenvolvimento proximal, de Vygotsky. Para
Vygotsky, o desenvolvimento no pode ser entendido sem referncia ao contexto social e
cultural no qual ele ocorre. Ou seja, o desenvolvimento cognitivo no ocorre independente do
contexto social, histrico e cultural. A construo do conhecimento um processo de
internalizao de estruturas culturais de modos de pensar e agir, iniciada nas relaes sociais,
em que os adultos e as crianas mais velhas, por meio da linguagem, do jogo, do fazer junto,
compartilham com a criana em estgio de desenvolvimento anterior ao daqueles, seus sistemas
de pensamento e ao. Portanto, ao internalizar instrues, as crianas acabam por modificar
suas funes psicolgicas, tais como a percepo, a ateno, a memria e a capacidade de
solucionar problemas.
O aprendizado e o desenvolvimento, segundo Vygotsky, caminham juntos, quer dizer,
tudo que a criana aprende com o adulto ou com outras crianas vai incorporando e
transformando seu modo de agir e pensar. Assim, o autor formulou um conceito prprio de sua
teoria, que essencial para a compreenso de suas idias sobre a relao de desenvolvimento e
aprendizagem, que o conceito de zona de desenvolvimento proximal.
A zona de desenvolvimento proximal abrange os conceitos de zona de desenvolvimento
real e zona de desenvolvimento potencial. Zona de desenvolvimento real a capacidade da
criana de realizar tarefas de maneira independente, sem ajuda de outras pessoas, de acordo com
a sua maturidade. Zona de desenvolvimento potencial a capacidade de desenvolver tarefas
com a ajuda de outras crianas ou adultos (Deckert, 2005).
Sendo assim, Vygotsky define a zona de desenvolvimento proximal como
a distncia entre aquilo que ela capaz de fazer de forma autnoma (nvel de desenvolvimento
real), e aquilo que ela realiza em colaborao com os outros elementos de seu grupo social (nvel
de desenvolvimento potencial) caracteriza aquilo que Vygotsky chamou de zona de
desenvolvimento potencial ou proximal ( REGO,2008 p.73).
Para Vygotsky, na zona de desenvolvimento proximal que a interferncia de
outros indivduos mais transformadora. Nesse processo, importante a ao dos colegas
da turma e dos professores. O objetivo dessa interveno, de outros, trabalhar com a
importncia do meio cultural e das relaes entre os indivduos na definio de um
percurso de desenvolvimento da pessoa humana, no devendo ser encarada como uma
educao tradicional.
A msica possui um papel importante na educao das crianas pois contribui para o
desenvolvimento psicomotor, scio afetivo, cognitivo e lingstico, alm de ser facilitadora do
processo de aprendizagem. A musicalizao um processo de construo do conhecimento,
favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade, do senso rtmico, do prazer de
ouvir msica, da imaginao, da memria, da concentrao, da ateno, do respeito ao prximo,
da socializao e da afetividade, tambm contribuindo para uma efetiva conscincia corporal e
de movimentao. A musicalizao na educao infantil est relacionada a uma motivao
diferente do ensinar, em que possvel favorecer a auto-estima, a socializao e o
desenvolvimento do gosto e do senso musical das crianas dessa fase. Cantando ou danando, a
msica de boa qualidade proporciona diversos benefcios para as crianas e uma grande aliada
no desenvolvimento saudvel da crianada (Melo, 2009).
Como citado anteriormente no aconselhvel que se inicie nesta idade o aprendizado
musical, que difere da musicalizao pelo fato de que, no primeiro, tratamos da aprendizagem de
manuseio tcnico de um instrumento musical, que dever aparecer em uma segunda etapa, com
aproveitamento da musicalizao j trabalhada e com a criao do vnculo e do gosto entre a
msica e a criana.
Feres (1998), acrescenta dizendo que a musicalizao infantil tem como objetivo
principal desenvolver na criana o prazer de ouvir e fazer msica. A autora descreve que, dentre
os vrios objetivos especficos desenvolvidos com o trabalho de musicalizao, pode se destacar
os seguintes.
Estimular ligao afetiva entre a me ou adulto responsvel pela criana;
Resgatar o nosso patrimnio cultural, utilizando tambm um repertrio folclrico e popular;
Fornecer repertrio para a me cantar com seu filho;
Proporcionar meios no qual a criana tenha liberdade para criar;
Estimular o canto e a fala;
Oportunizar formas da criana se relacionar com outras pessoas;
Ensinar a criana a respeitar e conhecer limites;
Desenvolver a musicalidade, a sociabilidade, os aspectos psicomotores, o senso rtmico e a
percepo auditiva, (FERES citada por Martins,2004, p.26).
Ilari (2003) tambm acrescenta ainda que no necessrio realizar nenhuma mgica para
que o desenvolvimento cognitivo e a inteligncia musical ocorram, mas que o educador s
precisa fazer e vivenciar msica em suas aulas. O importante proporcionar para a criana
momentos de prazer com atividades que lhe tragam alegria e lhe possibilitem um melhor
desenvolvimento. Muitas brincadeiras e jogos musicais podem oferecer momentos de prazer.
Tais brincadeiras e jogos se baseiam na explorao dos sons do corpo, de objetos, na realizao
de esquemas rtmicos, na execuo de instrumentos, na apreciao, no canto e nas danas como
destaca a seguir.
Os jogos musicais, quando utilizados de forma ldica, participativa e no-competitiva podem
constituir uma fonte rica de aprendizado, motivao e neurodesenvolvimento. Em geral, os jogos
acontecem em aulas coletivas o que obviamente visa a estimulao dos sistemas de orientao
espacial e do pensamento social. J ogos de memria de timbres, notas e instrumentos, domins de
clulas rtmicas e brincadeiras de solfejo podem ativar os sistemas de controle de ateno, da
memria, da linguagem, de ordenao seqencial e do pensamento superior. J os jogos que
utilizam o corpo, tais como mmica de sons imaginrios, brincadeira de cadeira, cantigas de roda,
encenaes musicais e pequenas danas podem incentivar o sistema da memria, de orientao
espacial, motor e do pensamento social, entre outras. Alm de prazerosos, os jogos musicais de
participao ativa podem constituir exemplos tpicos do aprendizado divertido (ILARI 2003, p.
9).
Vygotsky v os jogos e as brincadeiras como de extrema importncia para a promoo
do desenvolvimento, pois o objeto que a criana usa nas suas brincadeiras serve como uma
representao da realidade ausente e ajuda a criana a separar objeto e significado constituindo,
assim, um passo importante no percurso que a levar a ser capaz de, como no pensamento
adulto, desvincular-se totalmente das situaes concretas (Deckert 2005 e Rego 2008).
Sob o ponto de vista do desenvolvimento da criana, a brincadeira traz vantagens
sociais, cognitivas e afetivas. Sob o ponto de vista psicolgico, a brincadeira e o jogo
preenchem uma atividade bsica da criana, ou seja, so o motivo para a ao. Os jogos e as
brincadeiras, na concepo de Vygotsky, tm um importante papel, criando uma zona de
desenvolvimento proximal na criana e proporcionando influncia no seu desenvolvimento. A
criana usa objetos concretos atribuindo-lhes outro papel. A situao , ento, definida pelo
significado da brincadeira e no pelos elementos reais que aparecem. A criana se relaciona com
o significado em questo e no com os objetos concretos que tem nas mos. Assim, no
brinquedo, a criana comporta-se de forma mais avanada do que nas atividades da vida real e
tambm aprende a separar objeto de significado (Deckert, 2005).
Portanto, ao brincar e ao jogar, quanto mais papis a criana representar, mais ampliar a
sua expressividade, entendida como uma totalidade. Ela tambm constri os conhecimentos
mediante os papis que representa, desenvolvendo-se nos aspectos lingstico e psicomotor,
alm do ajustamento afetivo emocional que atinge na representao desses papis. No contexto
da educao musical, a criana participa ativamente da construo do conhecimento atravs da
ludicidade, do entendimento da linguagem musical e do discurso que a msica tem como
atividade expressiva humana.
A musicalizao pode beneficiar a alfabetizao em virtude de ela melhorar a ateno, o
ritmo, a organizao espao-temporal, a discriminao auditiva, reduzir a ansiedade. Assim
quando o educador desenvolver trabalhos em sala ele deve levar o aluno a expressar-se
criativamente atravs dos elementos sonoros, pois o domnio dos esquemas de expresso
fundamental para se tornar um ser ativo, critico e criativo, recriando a prpria msica (Penna,
1990).
Quanto realizao das aulas, segundo Beyer (1988), so observadas aes e reaes
demonstradas atravs do interesse da criana e do prazer provocados por estmulos e vivncias
com os sons musicais. Tais aes e reaes so manifestadas por meio de vrias respostas como
quando as crianas movem pernas ou braos, fazem movimentos e batem palmas
acompanhando [ou quase] o pulso da msica.
Em relatos vivenciados na sua prtica de trabalho, Louro e colaboradores (2006),
mencionam que alguns de seus alunos alm de aprender contedos sobre a msica e ter um
timo rendimento musical, passaram a ser mais comunicativos. Outros melhoraram
consideravelmente sua auto estima pelo simples domnio de uma atividade, e ainda outros
alunos com dificuldades de dico, passaram a articular melhor as palavras, tornando-se mais
compreensveis.
Para a autora o aluno tem a possibilidade de entrar em contato consigo mesmo, no
momento em que se depara com os obstculos e conquistas do fazer musical. E o aluno
encontra-se desta maneira, diante da possibilidade de trabalhar de forma objetiva suas
dificuldades e limitaes; a descobrir nesse processo suas capacidades e talvez perceber que o
seu limite pode ser uma mola propulsora para sua realizao pessoal, seja ela musical ou de
outra natureza
3.1 Como se deu a volta da msica na escola
Em 2006 um grupo de msicos formou o Ncleo Independente de Msicos, e entre eles
estavam, Ivan Lins, Francis Hime, Fernanda Abreu, Cristina Saraiva, Dalmo Motta e Alexandre
Negreiros e decidiram trabalhar para buscar solues para as questes da msica do Brasil. Esse
grupo formou uma aliana com entidades como o Sindicato dos Msicos Profissionais do Rio de
J aneiro, o Frum Permanente Paulista de Msica, a Rede Social da Msica, a ABMI
(Associao Brasileira da Msica Independente), e formaram o Grupo de Articulao
Parlamentar Pr-Msica. O Grupo promoveu um seminrio na Cmara dos Deputados onde
iniciou uma parceria com a Comisso de Educao, dando origem a vrias audincias pblicas
para originar projetos de lei com questes da msica. Foram vrios temas, mas um deles, como
principal, o que teve mais desenvoltura durante esse processo foi o da volta da educao musical
nas escolas.
O grupo comeou a trabalhar em um problema especfico, que estava na Lei, 9,394 da
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. A mesma estava redigida de uma
forma ambgua, e o que estava acontecendo era a interpretao da lei, como uma polivalncia
das artes.
O artigo 26 assim se apresenta.
2. O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da
educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
A lei retoma a obrigatoriedade das artes, e no da msica, o que acabou deixando-a de
fora do currculo escolar.
Diante dessa ambigidade, em 22 de novembro de 2006 foi proposto um projeto de lei
que pudesse resolver o problema em uma audincia pblica. O processo foi inscrito pelo
nmero 343/2006. No entanto quando esse projeto de lei foi inscrito, descobriu-se que havia um
outro, o de nmero 330/2206, da senadora Roseana Sarney, com exatamente a mesma
redao.Os processos tramitaram durante todo o ano de 2007 e no momento da votao, o
projeto de lei da senadora Roseana Sarney, como tinha uma data anterior, teve a preferncia de
votao,sendo ento aprovado por unanimidade por 22 senadores presentes na Comisso de
Educao no dia 4 de dezembro de 2007. Essa foi a tramitao desse projeto de lei, originado no
Senado, dentro da Comisso de Educao.
Em 2008 o projeto de lei foi enviado para a Cmara dos Deputados, Comisso de
Constituio e J ustia e, em seguida, a Comisso de Educao da Cmara e finalmente em 18 de
agosto de 2008, o presidente Luiz Incio Lula da Silva sancionou a lei n 11.769 que altera a
LDB e dispe sobre a obrigatoriedade da msica na educao bsica. Como podemos atestar
nos artigos descritos abaixo.
6
o
A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do
componente curricular de que trata o 2
o
deste artigo. (NR)
Art. 2
o
(VETADO)
Art. 3
o
Os sistemas de ensino tero 3 (trs) anos letivos para se adaptarem s
exigncias estabelecidas nos arts. 1
o
e 2
o
desta Lei.
Art. 4
o
Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 18 de agosto de 2008; 187
o
da Independncia e 120
o
da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
3.2 O Educador
Todos os educadores tm a obrigao em qualquer situao de:
- intermediar o conhecimento do aluno, construindo o conhecimento, atitudes,
comportamentos e habilidades;
- ser flexvel, receptivo e crtico, inovando e pesquisando conhecimentos e novos
caminhos que favoream a aprendizagem;
- estabelecer com clareza os objetivos a atingir, identificando as partes mais
importantes;
- trabalhar em equipe junto comunidade educativa, na formao dos alunos;
- ter sensibilidade para auto avaliar-se tendo como base o desempenho dos
alunos;
- ser referencial de comportamentos tico e cvico;
- zelar pelo cumprimento do seu trabalho, visando a qualidade de suas aes nas
dimenses tcnicas, humanas e polticas.
Para os educadores vrios contedos podem ser explorados de diferentes formas. Os
conceitos musicais - andamento, intensidade, ritmo, som o canto - as possveis formas de
trabalhar a sociabilizao e os aspectos relacionados cultura assumem funo importante no
aprendizado musical.
O educador deve estar atento para o desenvolvimento de cada criana, no como algum
que se limita a fazer um simples diagnstico do mesmo, mas visando contribuir para o
desenvolvimento de sua inteligncia musical e construir seu conhecimento segundo Ilari (2003).
A autora, citando Antunes (2002) define a inteligncia musical, como a capacidade de
percepo, identificao, classificao de sons diferentes de nuances de intensidades, direo,
andamento, tons, melodias, ritmo, freqncia, agrupamentos sonoros, timbre entre outros
(p.13).
Martins (1985) citado por Louro (2006), afirma que o professor deve submeter-se ao
critrio da pesquisa, despojar-se dos eu acho e assumir um trabalho rduo em busca do
desenvolvimento do aluno.
Infelizmente no so todos os professores que assumem essa postura. Costa (1998)
menciona que o ensino da msica no Brasil, tanto no ensino fundamental quanto nos cursos
livres e profissionalizantes, ainda realizado de forma mecnica, sem uma viso crtica e sem
considerar sua prpria natureza questionadora. A impresso que nos d que o ensino oficial,
vem rotulado de verdades absolutas e incontestveis (COSTA,1998, citada por LOURO, 2006,
p.31)
Baseada em suas pesquisas e experincias pessoais a autora procura mostrar o que seria
importante para a formao do professor de msica.
O professor de msica deve buscar uma boa formao musical; que todos os professores de
msica, independentemente se lecionaro teoria, instrumento ou musicalizao, tenham
conhecimentos bsicos sobre assuntos que permeiam o fazer musical como um todo, sobre os
aspectos tericos da msica,sobre questes histricas, estticas,estilsticas e instrumentais;sobre
vrios mtodos de ensino de sua disciplina. A msica no um saber dissociado e completa
vrias possibilidades de se relacionar com todos os aspctos do conhecimento
(LOURO,2006,p.32).
Gainza (1988) sustenta que o esprito pedaggico positivo, porque cr,tem f na pessoa
e em si mesmo, entusiasta e progressivo; almeja alcansar algo, alerta e inconformista.A
autora completa destacando que:educar-se na msica crescer plenamente (citada por LOURO
2006)
Freire (1987) contribui destacando que:
No h dilogo,porm,se no h um profundo amor ao mundo e aos homens.
Se no amo o mundo, se no amo a vida, se no amo os homens, no possvel o dilogo.
No h por outro lado o dilogo se no h humildade.
No h tambm o dilogo se no h uma intensa f nos homens.
Sem esta f nos homens o dilogo uma farsa.
Ao fundar-se no amor, na humildade, na f nos homens, o dilogo se faz uma relao horizontal
em que a confiana de um plo no outro consequencia bvia. (p. 44-45)
Para Louro 2006 (p.27) A educao musical, realizada por profissionais informados e
conscientes de seu papel, educa e reabilita a todo o momento, uma vez que afeta o indivduo em
seus aspectos principais: fsico, mental, emocional e social.
Em seu planejamento o educador deve estipular objetivos gerais e especficos da
musicalizao que visem favorecer o processo de alfabetizao. Quanto aos contedos, cada
educador dever procurar desenvolv-los de acordo com a sua realidade, levando em
considerao a interdisciplinaridade, a transdisciplinaridade e os temas transversais.
3.3 Sugestes de jogos pedaggicos para aulas de musicalizao
A seguir, apresentaremos algumas propostas de jogos pedaggicos desenvolvidos por
Louro (2006, p.111-130) cuja importncia fazer com que a criana sinta prazer em aprender.
Jogo do Timbre
O objetivo musical do jogo de timbre estimular a percepo discritiva de timbres.
Alm disso, o jogo porta outros objetivos, tais como: Trabalhar sequenciao, memriaa curto
prazo, associao, lateralidade ( direita/esquerda), ateno e regras.
O jogo consiste em sequenciarformas geomtiricas aps associ-las com sons distintos.
O professor associa cada um dos instrumentos com uma forma geomtrica (ex: pandeiro =
crculo / clavas =quadrado / tringulo =- tringulo). Aps apresentar tal associao aos alunos,
o professor com os instrumentos fica num local fora do alcanse da viso dos alunos, e toca-os
sequencialmente. Os alunos ento procuram e discriminam os sons eos relacionam com as
formas correspondentes e as organizam conforme o que foi tocado.
Fichas Rtmicas
O objetivo do jogo ensinar o princpio da durao( sons curtos e longos) de forma mais
concreta, estimulando no somente a compreenso, mas tambm a execuo vocal de
rtmos;tambm tem por objetivo colaborar com a percepo ttil, vocalizao, ateno,
memria, lateralidade e regras.
O jogo consiste em identificar os rtmos produzidos pelo professor, encontrar as fichas
correspondentes e organiz-las sequencialmente.
Jogo da Memria (rtmos)
O objetivo do jogo colaborar na aprendizagem e memorizao de rtmos diferentes, e
tambm estimular a memria e a organizao espacial, trabalhar ateno e pacincia.
O jogo consiste em encontrar os pares de fichas rtmicas.
Baralho ou Bingo Sonoro
O objetivo do jogo trabalhar a percepo de timbres. Alm disso tem por objetivo
trabalhar a consentro e associao de elementos diferentes, criatividade e pesquisa sonora.
O jogo consiste em associar os sons ouvidos com as fotos ou figuras correspondentes.
3.4 Sugestes de msicas para classe de musicalizao
CAI CAI BALO
Cai cai balo
Cai cai balo, cai cai balo
Na rua do sabo
No Cai no, no cai no, no cai no
Cai aqui na minha mo !
Cai cai balo, cai cai balo
Aqui na minha mo
No vou l, no vou l, no vou l
Tenho medo de apanhar !
A CANOA VIROU
A canoa virou
Por deix-la virar
Foi por causa da "Fulana"
Que no soube remar
Se eu fosse um peixinho
E soubesse nadar
Tirava a "Fulana"
Do fundo do mar
DEDINHOS
Polegares, polegares
Onde esto
Aqui esto
Eles se sadam
Eles se sadam
E se vo
E se vo
Indicadores, indicadores
Onde esto
Aqui esto
Eles se sadam
Eles se sadam
E se vo
E se vo
Dedos mdios, dedos mdios
Onde esto
Aqui esto
Eles se sadam
Eles se sadam
E se vo
E se vo
Anulares, anulares
Onde esto
Aqui esto
Eles se sadam
Eles se sadam
E se vo
E se vo
Dedos mnimos, dedos mnimos
Onde esto
Aqui esto
Eles se sadam
Eles se sadam
E se vo
E se vo
Todos os dedos, todos os dedos
Onde esto
Aqui esto
Eles se sadam
Eles se sadam
E se vo
E se vo
Polegares, indicadores, dedos mdios
Anulares, dedos mnimos, todos os dedos
Todos os dedos, todos os dedos
Onde esto
Aqui esto
Eles se sadam
Eles se sadam
E se vo
E se vo.
ESCRAVOS DE J
Escravos de J
Jogavam caxang
Tira, pe
deixa o Z Pereira ficar
Guerreiros com guerreiros
fazem zigue-zigue-z
Guerreiros com guerreiros
fazem zigue-zigue-z
Concluso
Conclumos com esse trabalho que a musicalizao possibilita vrias aquisies, pois
alm de transformar as crianas em indivduos que usam os sons musicais, que fazem, criam
e apreciam msica, promovem o desenvolvimento infantil. Contribui tambm para o
desenvolvimento das habilidades musicais, e pode auxiliar para no desenvolvimento do
crebro da criana, e no aprimoramento de habilidades motoras e da linguagem, bem como
colabora nos aspectos culturais e sociais, no desenvolvimento e aperfeioamento da
socializao, no processo de alfabetizao, favorece o aspecto cognitivo, a capacidade
inventiva, a expressividade, a coordenao motora e o tato fino, assim como a percepo
sonora, a percepo espacial, o raciocnio lgico e matemtico, a esttica e muito mais.
Assim, com a possibilidade do retorno da msica na escola tm-se a possibilidade de
oferecer ao pblico infantil esse contedo que tanto beneficia o desenvolvimento e que pode,
inclusive, minimizar os efeitos de ambientes familiares com poucos recursos.
Cabe ao educador conhecer as possibilidades desse trabalho e potencializ-lo em
favor das crianas.
Muitas outras descobertas nessa rea sero ainda necessrias para ampliar cada vez
mais nesse campo do conhecimento.
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