Aline Horst

Luciane Heffel de Oliveira

Talita Fassini Barili
Captulo 2: Gneros textuais no
ensino de Lngua
Luiz Antnio Marcuschi

Aluna: Aline Horst
2.1. O estudo dos gneros no novo, mas est na
moda
O estudo dos gneros no novo. O que hoje se tem uma
nova viso do mesmo tema.


Atualmente, a noo de gnero j no mais se vincula
apenas literatura, mas para referir uma categoria
distintiva de discurso de qualquer tipo, falado ou
escrito, com os sem aspiraes literrias(p. 147)
Para Aristteles h trs elementos compondo o discurso:
aquele que fala;
aquilo sobre o que se fala e;
aquele a quem se fala.
Num discurso operam trs tipos de ouvinte:
como espectador que olha o presente;
como assemblia que olha o futuro;
como juiz que julga sobre coisas passadas.
A esses trs julgamentos associa trs gneros de discurso retrico:
discurso deliberativo;
discurso judicirio;
discurso demonstrativo (epidtico)
DISCURSO DELIBERATIVO:
aconselhar/desaconselhar, voltado para o futuro por
ser exortativo por natureza;

DISCURSO JUDICIRIO:
acusar ou defender e reflete-se sobre o passado;

DISCURSO DEMONSTRATIVO:
carter epdico, ou seja, de elogio ou censura, situando-
se na ao presente.

Carolyn Miller (1984): gneros so uma forma
de ao social. Um artefato cultural
importante como parte integrante da estrutura
comunicativa de nossa sociedade.

Objetivo hoje distinguir as idias de que gnero
: uma categoria cultural, um esquema
cognitivo, uma forma de ao social, uma
estrutura textual, uma forma de organizao
social, uma ao retrica.
2.2. O estudo dos gneros mostra o
funcionamento da sociedade
Charles Bazermann (2005: 19-46) trabalha a
noo de fato social: aquilo em que as
pessoas acreditam e passam a tomar como se
fosse verdade, agindo de acordo com essa
crena. Muitos fatos sociais so realidades
constitudas to-somente pelo discurso
situado.(p. 150)
Pergunta: Por que os membros de comunidades
discursivas especficas usam a lngua da
maneira como o fazem?

Bhatia (1997: 629): (...) h a aes de ordem
comunicativa com estratgias convencionais para
atingir determinados objetivos(p. 150). Cada gnero
textual tem um propsito bastante claro que o
determina e lhe d uma esfera de circulao. A
variao dos entendimentos existentes um
problema atual nos estudos de gneros .
Na realidade, o estudo dos gneros textuais hoje
uma frtil rea interdisciplinar, com ateno
especial para a linguagem em funcionamento e
para as atividades culturais e sociais. Desde que
no concebamos os gneros como modelos estanques
nem como estruturas rgidas, mas como formas
culturais e cognitivas de ao social (Miller, 1984)
corporificadas na linguagem, somos levados a ver
os gneros como entidades dinmicas, cujos limites
e demarcao se tornam fluidos (p. 151)
2.3. Algumas perspectivas para o
estudo dos gneros
No Brasil:
1- linha bakhtiniana: com a perspectiva vygotskyana
socioconstrutivista da Escola de Genebra (Schneuwl/Dolz)
e com o interacionismo sociodiscursivo de Bronckart. (PUC-
SP)
2- swalesiana: linha da escola norte-americana mais formal
e influenciada por John Swales (1990).
3- sistmico-funcional: Escola Australiana de Sydney,
alimentada pela teoria de Halliday com interesses na
anlise lingstica dos gneros.
4- mais geral: influncia de Bakhtin, Adam, Bronckart,
Bazermann, Miller, Kress, Fairclough.


Perspectivas pelo mundo:

1- scio-histrica e dialgica (Bakhtin);
2- comunicativa (Steger, Glich, Bergmann, Berkenkotter);
3- sistmico-funcional (Halliday): texto e contexto...;
4- sociorretrica de carter etnogrfico voltado para o ensino de segunda
lngua (Swales, Bhatia): estgios na estrutura do gnero;
5- interacionista e sociodiscursiva de carter psicolingstico e ateno
didtica voltada para a lngua materna (Bronckart, Dolz,
Schneuwly): perspectiva geral de carter psicolingstico ligado ao
sociointeracionismo;
6- anlise crtica (Fairclough, Kress): Gnero como tipo particular de
atividade social;
7- sociorretrica/scio-histrica e cultural (Miller, Bazermann,
Freedman): gnero com ateno para a compreenso do funcionamento
social e histrico, bem como sua relao com o poder.
2.4. Noo de gnero textual, tipo textual e
domnio discursivo
A comunicao verbal s possvel por algum
gnero textual;
Bronckart (1999; 103) a apropriao dos gneros
um mecanismo fundamental de socializao, de
insero prtica nas atividades comunicativas
humanas (p. 154)
Conceitos
Tipo textual: designa uma espcie de construo terica
definida pela natureza lingstica de sua composio
(aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes
lgicas, estilo). O tipo caracteriza-se muito mais como
seqncias lingsticas (retricas) do que como textos
materializados; a rigor, so modos textuais. Em geral, os
tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de categorias
conhecidas como: narrao, argumentao, exposio,
descrio, injuno. O conjunto de categorias para
designar tipos textuais limitado e sem tendncia a
aumentar. Quando predomina um modo num dado texto
concreto, dizemos que esse um texto argumentativo ou
narrativo etc.
Gnero textual: so os textos que encontramos em nossa vida
diria e que apresentam padres sociocomunicativos
caractersticos definidos por composies funcionais,
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na
integrao de foras histricas, sociais, institucionais e
tcnicas. So entidades empricas em situaes comunicativas
e se expressam em designaes diversas, constituindo em
princpio listagens abertas. So formas textuais escritas ou
orais bastante estveis, histrica e socialmente situadas.
Exemplos: telefonema, sermo, carta pessoal, carta comercial,
resenha, cardpio de restaurante, bate-papo no computador...
Domnio discursivo: no abrange um gnero em
particular, mas d origem a vrios deles. So prticas
discursivas nas quais podemos identificar um
conjunto de gneros textuais que s vezes lhe so
prprios ou especficos como rotinas comunicativas
institucionalizadas e instauradoras de relaes de
poder (discurso jurdico, discurso jornalstico,
discurso religioso etc.).
No se pode tratar o gnero de discurso
independentemente de sua realidade social e de
sua relao com as atividades humanas (p. 155)
Gneros e tipos no so opostos, no formam
uma dicotomia. So complementares e
integrados, formas constitutivas do texto em
funcionamento.
Carta pessoal: possui uma variedade de
seqncias tipolgicas, em que predominam
descries e exposies.
Barros (2004): sobre o domnio pedaggico


Gneros no so entidades formais, mas sim entidades
comunicativas em que predominam os aspectos relativos a
funes, propsitos, aes e contedos. A tipicidade de um
gnero vem de suas caractersticas funcionais e organizao
retrica (p. 159).
Carolyn Miller (1984): os gneros so formas verbais de ao
social estabilizadas e recorrentes em textos situados em
comunidades de prticas em domnios discursivos especficos.
Assim os gneros de tornam propriedades inalienveis dos
textos empricos e servem de guia para os interlocutores,
dando inteligibilidade s aes retricas. So entidades
dinmicas, histricas, sociais, situadas, comunicativas,
orientadas para fins especficos, ligadas a determinadas
comunidades discursivas, ligadas a domnios discursivos,
recorrentes e estabilizadas em formatos mais os menos
claros(p. 159).
Por serem scio-histricos e variveis, tornou-se muito
difcil fazer uma classificao de gneros, o que
deixou de ser preocupao dos estudiosos. Hoje
procura-se explicar como eles se constituem e circulam
socialmente.

Maingueneau (2204) props uma diviso dos gneros
em trs grandes conjuntos partindo do seu regime de
generecidade:
Gneros autorais: mantm um carter de autoria pelos
traos de estilo. Situam-se na literatura, no
jornalismo, na filosofia...
Gneros rotineiros: comuns no dia-a-dia. Realizam-se
em entrevistas radiofnicas, consultas, mdicas... No
mudam muito de situao para situao e suas marcas
autorais de manifestam menos.
Gneros conversacionais: gneros de menor
estabilidade e sem organizao temtica previsvel
como as conversaes.
O prprio autor mudou a classificao pela
inadequao do termo rotineiro. Ele defende que se
distinga:
- Regime de gneros conversacionais
- Regime de gneros institudos (conteria
gneros autorais e rotineiros)
Todos os textos realizam um gnero e todos os
gneros realizam seqncias tipolgicas diversificadas
(...) os gneros so em geral tipologicamente
heterogneos(p. 160). Exemplo: telefonema.
2.5. Gneros textuais como sistema
de controle social
Os gneros so atividades discursivas socialmente estabilizadas que se
prestam aos mais variados tipos de controle social e at mesmo ao
exerccio de poder(p. 161).
O aspecto discursivo vai muito alm do objetivo de comunicao e de
informao. muito mais uma forma de vida e uma forma de ao
(Wittgenstein).
A linguagem est presente na vivncia cultural humana. Todos os nossos
textos situam-se nas vivncias estabilizadas em gneros. A lngua uma
atividade sociointerativa de carter cognitivo, sistemtica e instaurada
de ordens diversas na sociedade. O funcionamento de uma lngua um
processo de integrao social. (p. 163)
2.6. A questo da intergenericidade:
que nomes dar aos gneros?
difcil nomear cada gnero de texto, pois eles se
imbricam e interpenetram para constiturem
novos gneros.
Gneros so nomeados com base em alguns
critrios. Muitas vezes o nome surge em ateno
ao propsito comunicativo ou funo.

Intergenericidade -> um gnero com a funo de
outro;
Heterogeneidade tipolgica -> um gnero com a
presena de vrios tipos.
Na imprensa: contaminao de gneros e
hibridizao para chamar mais a ateno e motivar a
leitura.
Livro didtico: constitui um todo feito de partes que
mantm suas caractersticas. Autor defende a posio
de que o livro didtico um suporte e no um gnero.
(p.170)
Captulo 2: Gneros textuais no
ensino de Lngua
Luiz Antnio Marcuschi

Aluna: Talita F. Barili
2.7 A questo intercultural
A escolha de um gnero que pode ser usado para servir a
uma certa funo interativaem nossa cultura pode se
tornar inadequada numa situao cultural diferente. Um
sinlogo alemo, que trabalhava como intrprete em
encontros de negcios entre comerciantes chineses e
alemes, apontou a preferncia dos comerciantes alemes
por contar piadas em negociaes comerciais. Para os
chineses, considerado inapropriado contar piadas
durante encontros de negcios, e as piadas no so
esperadas neste contexto.
Da mesma forma, o uso de provrbios tanto na oralidade
como na escrita chinesa um sintoma de boa educao.
Um aspecto importante a tratar o problema da
variedade cultural dentro de um mesmo pas e como isso
deveria ser encarado pelo prprio livro didtico.
Estes deveriam oferecer um ensino culturalmente
sensvel, tendo em vista a pluralidade cultural. No se
deveria privilegiar o urbanismo elitizado, mas frisar a
variao lingstica, social, temtica, de costumes,
crenas valores etc.
A vivncia cultural humana est envolta em linguagem e
todos os textos situam-se nessas vivncias estabilizadas
simbolicamente. Isto um convite claro para o ensino
situado em contextos reais da vida cotidiana.
2.8 A questo do suporte de gneros textuais
Equivocam-se os manuais quando falam no dicionrio
como portador de gnero, pois ele prprio um gnero.
Enquanto que a embalagem um suporte e no um
gnero.
A idia central que o suporte no neutro e o gnero
no fica indiferente a ele.
O suporte imprescindvel para que o gnero circule na
sociedade e deve ter alguma influncia na natureza do
gnero suportado.
Suporte -> Um locus fsico ou virtual com formato
especfico que serve de base ou ambiente de
fixao do gnero materializado como texto.
Suporte um lugar (fsico ou virtual)
Suporte tem formato especfico
Suporte serve para fixar e mostrar o texto.
muito difcil contemplar o contnuo que surge na relao
entre gnero, suporte e outros aspectos, pois no se trata
de fenmenos discretos e no se pode dizer onde um
acaba e outro comea.
Exemplo:
Carta pessoal (GNERO) > Papel-carta (SUPORTE) > Tinta
(MATERIAL DA ESCRITA) -> Correios (SERVIO DE
TRANSPORTE)
No fcil estabelecer a mesma cadeia para todos os
gneros, mas isso serve para pensar as unidades
componentes dessa cadeia.
O suporte firma ou apresenta o texto para que se torne
acessvel de certo modo e, no deve ser confundido com
o contexto nem com a situao, nem com o canal em si,
nem com a natureza do servio prestado. O suporte no
neutro e o gnero no fica indiferente a ele.
O outdoor, durante muito tempo foi classificado como
gnero porm, hoje claramente identificado como
suporte pblico para vrios gneros, com preferncia
para publicidades, anncios, propagadas,
comunicados, convites, declaraes, editais.
Tipos de SUPORTE:
Convencionais -> tpicos ou caractersticos,
produzidos para esta finalidade.
Livro
Telefone
Livro didtico
Quadro de
avisos
Jornal (dirio)
Outdoor
Revista (semanal/mensal)
Encarte
Revista Cientfica (boletins e
anais)
Folder
Rdio Luminosos
Televiso
Faixas
Incidentais -> podem trazer textos, mas no so
destinados a esse fim de modo sistemtico nem
na atividade comunicativa regular.

Embalagens Paradas de nibus
Muros Estaes de Metr
Roupas Caladas
Corpo Humano Fachadas
Paredes Janelas de nibus
Pra-choques e pra-lamas
de caminho
(Meios de Transporte em
geral)
Servios em funo da atividade comunicativa

No devem ser situados entre os suportes textuais, sejam
os incidentais ou convencionais, mas sim como
SERVIOS.
Correios
(Programa de) E-mail
Mala-direta
Internet
Homepage e site
2.9 Anlise dos gneros na oralidade
A relevncia da investigao dos gneros textuais reside
no fato de serem usados pelos participantes da
comunicao lingstica como parte integrante de seu
conhecimento comum.
Um gnero seria uma noo cotidiana usada pelos
falantes que se apiam em caractersticas gerais e
situaes rotineiras para identific-lo. Tudo indica que
existe um saber social comum pelo qual os falantes se
orientam em suas decises acerca do gnero de texto
que esto produzindo ou que devem produzir em cada
contexto comunicativo.
Os falantes lanam mo de conhecimentos de trs
grandes sistemas cognitivos (que agem
interativamente) para processar seus textos:
- Saber lingstico
- Saber enciclopdico
- Saber interacional
Com base nestes conhecimentos os interlocutores
especificam o gnero de texto que esto sendo
produzidos durante sua fala.
Os gneros so modelos comunicativos servem muitas
vezes para criar uma expectativa no interlocutor e
prepar-lo para determinada reao.
Os interlocutores seguem em geral trs critrios para
designarem seus textos:
Canal / meio de comunicao
Critrios formais
Natureza do contedo
A mxima da adequao tipolgica deveria haver, em
cada gnero textual, uma relao estreita entre:
Natureza da informao
Tipo de situao
Relao entre os participantes
Natureza dos objetivos
Os gneros textuais no so fruto de invenes
individuais, mas formas socialmente maturadas em
prticas comunicativas na ao linguageira.
Tambm poderia ser estabelecida uma certa correlao
entre gneros textuais e formas de conduo dos
tpicos discursivos. Assim, no caso de um debate ou de
uma conferncia caberiam observaes do tipo:
Gostei porque ele se ateve ao tema do comeo ao fim.
No gostei porque ele divagou demais e toda hora entrava
em outros temas.
No entanto, j no se poderia dizer o mesmo a
respeito de uma conversa realizada durante um
encontro casual num bar da esquina.
E, como os gneros textuais no s refletem, mas
constituem as prticas sociais, de supor que
tambm haja variaes culturalmente marcadas
quanto s formas produzidas, j que as culturas
so diversas em sua constituio.
2.10 A anlise de gneros textuais
na relao fala e escrita
Os gneros textuais ancoram na sociedade e nos
costumes e ao mesmo tempo so parte dessa sociedade
e organizam os costumes, podem variar de cultura para
cultura.
Os gneros so apreendidos no curso de nossas vidas
como membros de alguma comunidade.
Os gneros so padres comunicativos socialmente
utilizados, que funcionam como uma espcie de modelo
comunicativo global que representa um conhecimento
social localizado em situaes concretas.
Sociedades tipicamente orais desenvolvem certos gneros
que se perdem em outras tipicamente escritas e
penetradas pelo alto desenvolvimento tecnolgico.
- Ex: cantos medicinais, benzees das rezadeiras,
lamentos das carpideiras.
Tudo isso surge naquelas sociedades como prticas
culturais rotineiras, tal como editorial de um jornal dirio
ou uma bula de remdio em nossas sociedades.
O grfico a seguir representa as mesclagens dos gneros
na relao fala-escrita, considerando-se as condies de
produo (concepo) e recepo oral e escrita
(aspecto medial, grfico ou fnico).
Em (A) o domnio tipicamente
falado quanto ao meio e quanto
concepo, que a produo
original. Em (C), o domnio
escrito.Tanto (B) quanto
(D) seriam domnios
mistos das mesclagens de
modalidades.
Exemplos:
(A) Conversao espontnea;
(C) Texto cientfico;
(D) Noticirio de TV;
(B) Entrevista publicada
na Veja
Concepo (oral)
Concepo
(escrita)
Meio
(sonoro)
Meio
(grficos)
A B



D C
Concepo = aponta para a
natureza do meio em que o texto
foi originalmente expresso ou
exteriorizado.
2.11 Domnios discursivos e gneros textuais na oralidade
Domnio discursivo uma esfera da vida social ou
institucional na qual se do prticas que organizam
formas de comunicao e respectivas estratgias de
compreenso.
Os domnios discursivos produzem modelos de ao
comunicativa que se estabilizam e se transmitem de
gerao para gerao com propsitos e efeitos definidos
e claros.
Pelas distintas prticas sociais desenvolvidas nos
diversos domnios discursivos que sabemos que nosso
comportamento discursivo num circo no pode ser o
mesmo que numa igreja (por exemplo)
Os domnios discursivos operam como enquadres globais de
superordenao comunicativa, subordinando prticas
sociodiscursivas orais e escritas que resultam nos gneros.
H domnios discursivos mais produtivos em diversidade de
formas textuais e outros mais resistentes.
- Ver quadro p. 194 - 196
Parece que hoje h mais gneros textuais na escrita do que na
fala, mas se a anlise for feita em outras culturas,
possivelmente essa situao se inverteria totalmente.
Captulo 2: Gneros textuais no
ensino de Lngua
Luiz Antnio Marcuschi

Aluna: Luciane H. Oliveira
2.12. Distribuio dos gneros no
continuum da relao fala-escrita
No crculo intermedirio esto alguns gneros intermodais, que so
de difcil localizao em uma ou outra modalidade.
* pg.197
*
2.13. Os gneros emergentes na
mdia virtual e o ensino
Crystal escreveu em seu livro A linguagem e a internet, sobre
o papel da linguagem na internet e o efeito da internet na
linguagem. Para ele trs aspectos podem ser frisados:
Linguagem: pontuao minimalista, ortografia bizarra,
abundncia de abreviaturas no convencionais, estruturas frasais
pouco ortodoxas e escrita semi-alfabtica.
Natureza enunciativa: integram-se mais semioses que o usual.
Gneros realizados: transmuta alguns gneros existentes e
desenvolve alguns novos. Todos os gneros ligados internet so
gneros textuais baseados na escrita.
Ainda segundo Crystal(2001), o discurso eletrnico pode
ser considerado ainda em estado selvagem e indomado sob
o ponto lingstico e organizacional. Estado de anonimato
dos bate-papos favorece o lado instintivo, desde a escolha
do apelido at as decises lingsticas, estilsticas e
liberalidades quanto ao contedo.

A comunicao mediada por computador abrange todos os
formatos de comunicao e os respectivos gneros que emergem
nesse contexto. Analisa de modo particular, um conjunto
especfico de novos gneros textuais, desenvolvidos no contexto
da mdia virtual.
importante tratar esses gneros textuais por , pelo menos,
quatro aspectos:
gneros em franco desenvolvimento e fase de fixao cada vez
mais generalizados.
apresentam peculiaridades formais prprias, no obstante terem
contrastes em gneros prvios.
oferecem a possibilidade de se rever alguns conceitos
tradicionais a respeito da textualidade.
mudam sensivelmente nossa relao com a oralidade e a escrita,
o que nos obriga a repens-la.
Listagem de gneros textuais emergentes no domnio da mdia
virtual:
e-mail
chat em aberto
chat reservado
chat agendado
chat privado
entrevista com convidado

e-mail educacional
aula chat
vdeoconferncia interativa
lista de discusso
endereo eletrnico
weblog


Os gneros textuais mais utilizados so os e-mails, chats, listas
de discusso e weblogs. Em todos eles a comunicao se d pela
linguagem escrita, mas a escrita tende a ser mais informal, menor
monitorao e cobrana pela fluidez do meio e rapidez do tempo.



Embora haja um sistema lingstico subjacente a cada lngua,
ele no impede a variao. As variaes no so aleatrias, mas
sistemticas, no caso dos usos lingsticos.
Todos os gneros aqui tratados dizem respeito a interaes entre
os indivduos, mesmo sendo relaes em geral virtuais. Diante de
tudo isso, possvel indagar-se:

QUE TIPO DE PRTICA SOCIAL EMERGE COM
AS NOVAS FORMAS DE DISCURSO VIRTUAL
PELA INTERNET?
Podemos chamar de letramento digital, como foi
inicialmente sugerido?
Os grficos 1 e 2 trazem uma relao que tenta eliminar a viso
dicotmica e ao mesmo tempo mostra que h uma certa diferena
entre o ambiente sonoro/impresso e o meio digital.
Interao
um a um
Interao
em grupo
Comunicao assncrona
Comunicao sncrona
Interao face a face
conferncias
memorandos
Cartas
impressas
H uma ordem muito clara entre os gneros na comunicao
digital mediada por computador e sua relao se d de forma no
aleatria e sua criao obedece a critrios bastante rigorosos.
Considerando apenas a natureza das relaes entre os
participantes e os gneros aqui vistos, podemos dizer que ali se
do interaes entre indivduos no seguinte leque geral:
2.14. A QUESTO DOS GNEROS E O
ENSINO DA LNGUA
Ser que h algum gnero ideal para tratamento em sala de
aula?
Existem gneros mais importantes que outros?
H gneros mais adequados leitura do que outros e h outros
que so mais adequados produo, pois em determinados
momentos somos confrontados apenas com um consumo receptivo
e em outros casos temos que produzir os textos.
H muito mais gneros na escrita do que na fala, devido ao papel
que a escrita desempenha em nossa sociedade: nas tarefas do dia-
a-dia, no comrcio, na indstria e produo do conhecimento.
Tudo isso tende a diversificar de maneira acentuada as formas
textuais utilizadas.

Alm da diversidade textual, ainda temos a viso de
Bakhtin(1979) que aponta os gneros textuais como esquemas de
compreenso e facilitao da ao comunicativa interpessoal.

A distribuio da produo discursiva em gneros tem como
correlato a prpria organizao da sociedade, o que nos leva ao
ncleo da perspectiva sociointeracionista.

2.15. Viso dos PCNs a respeito da
questo dos gneros
lngua falada e lngua escrita no se opem de forma dicotmica,
nem so produes em situaes polares.
LF e LE se do relacionadas ao contexto do contnuo dos generos
textuais.
Circulam na escola a respeito da relao entre a modalidade oral e a
escrita a idia de que a escrita mera transposio da fala, ou tratar
as especificidades de cada modalidade como polaridades.
Parece que fala e escrita se oporiam, pelo interesse pedaggico, como
se a fala fosse a vernacular, a forma de comunicao espontnea e a
escrita, a forma culta referente norma padro e socialmente
prestigiada.
Preconceitos que a escola deveria se livrar:
existe uma nica forma certa de falar.
a fala certa a de determinada regio.
a fala certa se aproxima do padro da escrita.
o brasileiro fala mal.
preciso consertar a fala do aluno para evitar que ele escreva
errado.

A escola deveria evit-las mostrando que h diversas formas de se
expressar de acordo com as situaes, os contextos e os
interlocutores.
A questo no de correo da forma, mas de
sua adequao s circunstncias de uso, ou
seja, de utilizao adequada da linguagem.
2.16. GNEROS TEXTUAIS NA LNGUA FALADA E
ESCRITA DE ACORDO COM OS PCNS
No se faz uma distino sistemtica entre tipos textuais e
gneros textuais.
Consideram-se apenas os gneros com realizao lingstica
mais formais e no os mais praticados nas atividades lingsticas
cotidianas.
Confuso entre oralidade e escrita, no h clareza quanto a
critrios que seriam usados para estabelecer essas distines.

Quadro I p 40
Gneros previstos para a prtica de
compreenso de textos
Quadro 2 p 43
Gneros previstos para a prtica de produo
de textos
LINGUAGEM ORAL LINGUAGEM ESCRITA
LITERRIOS LITERRIOS
Conto
Poema
DE IMPRENSA
Entrevista
Debate
Depoimento
DE IMPRENSA
Notcia
Editorial
Carta do leitor
Entrevista
DE DIVULGAO
CIENTFICA
Exposio
Seminrio
Debate
DE DIVULGAO
CIENTFICA
Relatrio de
experincia
Esquema e resumo de
artigos ou verbetes de
enciclopdia
Os PCNs no negam que tenham mais gneros, mas estes no
so lembrados. Por que no trabalhar telefonemas, conversaes
espontneas, consultas, discusses, etc? Por que no analisar
formulrios, cartas, bilhetes, documentos, receitas, bulas,
anncios, horscopos, dirios, atas de condomnios, etc para a
escrita?
2.17. Os gneros textuais na sala de aula: as
seqncias didticas
Dolz e Schneuwly desenvolvem a noo de gnero concebido
como instrumento de comunicao, que se realiza empiricamente
em textos.
Schneuwly chamou os gneros textuais de mega-instrumentos.
Como se acham sempre ancorados em alguma situao concreta,
particularmente os orais, os autores julgam plausvel partir de
situaes claras para trabalhar a oralidade.
Seguem a posio bakhtiniana de que Para possibilitar a
comunicao , toda sociedade elabora formas relativamente estveis de
textos que funcionam como intermedirios entre o enunciador e o
destinatrio, a saber, gneros.
Segundo os autores, o gnero um instrumento semitico constitudo de signos
organizados de maneira regular; este instrumento complexo e compreende nveis
diferentes; por isso que o chamamos por vezes mega-instrumento, para dizer que se
trata de um conjunto articulado de instrumentos moda de uma usina; mas,
fundamentalmente, trata-se de um instrumento que permite realizar uma ao numa
situao particular. E aprender a falar apropriar-se de instrumentos para falar em
situaes discursivas diversas, isto , apropriar-se de gneros.
Dimenses essenciais do gneros segundo Bakhtin:
1. Os contedos que se tornam decidveis no gnero.
2. A estrutura comunicativa particular do textos que pertencem ao
gnero.
3. As configuraes especficas de unidades lingsticas como traos
da posio enunciativa do enunciador e de tipos discursivos que
formam essa estrutura.
Modelo de trabalho em seqncias didticas de
Joaquim Dolz, Michle Noverraz e Bernard Schnewly
para o ensino de gneros nas sries fundamentais.
Os procedimentos tm um carter modular e levam em conta tanto a
escrita como a oralidade .
O trabalho distribui-se ao longo de todas as sries do ensino
fundamental.
A idia central de que devem criar situaes reais com contextos
que permitam reproduzir em grandes linhas e no detalhe a situao
concreta de produo textual incluindo sua circulao, ou seja, com
ateno para o processo de relao entre produtores e receptores.
Seqncia didtica = conjunto de atividades escolares organizadas,
de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual ou escrito.
A finalidade de trabalhar com seqncias
didticas proporcionar ao aluno um
procedimento de realizar todas as tarefas e
etapas para a produo de um gnero.
Esquema de seqncia didtica
Produo
inicial
Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3
Produo
final
Apresentao
da situao
Procedimentos envolvidos no modelo de seqncias
didticas.
1. Apresentao da situao
1. Tarefa a ser desenvolvida pelos alunos. Define-se a modalidade:
oral ou escrita.
2. Qual gnero a ser produzido, para quem ele produzido, qual sua
modalidade, a forma q ter a produo(rdio, televiso, papel,
jornal etc.
3. Contedos a serem desenvolvidos, devem ter relao com o gnero
a ser trabalhado. De que rea se trata e sobre o que falaro,
Apresentar exemplares do genero a ser realizado. Ler ou ouvir
textos do mesmo genero. Os alunos podem discutir sobre a
questo. O primeiro encontro com o genero pode ter o
acompanhamento do professor para discutir aspectos de sua
organizao.
2. A primeira produo
1. A produo inicial a primeira formulao do texto que pode ser individual
ou coletiva. avaliada pelo professor recebendo nota ou conceito.
2. Pode ser um esboo geral, posteriormente sero feitos os ajustes at a
produo final. o primeiro contato com o gnero.

3. Os Mdulos
1. Podem ser vrios, at que se tenha treinado suficientemente a elaborao final
do texto. No so fixos, mas seguem uma seqncia do mais complexo ao mais
simples para, no final, voltar ao mais complexo que a produo textual.
2. Primeiro trabalham-se os problemas que surgiram na produo inicial. Ex.:
Como foi a representao da situao de comunicao? Como foi a elaborao
dos contedos? Planejamento do texto? Realizao do texto?
3. Pode-se fazer atividades de observao e anlise de textos. (p 216)
4. Num terceiro mdulo, o aluno deve adquirir a linguagem tcnica para se
expressar sobre o que est fazendo. Elaborar glossrio. Momento de
capitalizar todas as aquisies feitas ao longo dos outros mdulos.
4. Produo final
1. O aluno pe em prtica o que aprendeu ao longo dos mdulos,
aps anlise da produo inicial.A avaliao deve levar em
conta tanto os progressos do aluno como tudo o que lhe falta
para chegar a uma produo efetiva de seu texto segundo o
gnero pretendido.
Observaes sobre os procedimentos apresentados.
No separa a oralidade da escrita como se fossem dois domnios dicotmicos.
A produo textual considerada uma atividade que se situa em contextos da vida
cotidiana e os textos so produzidos para algum com algum objetivo.
Ensina-se a produzir textos e, em conseqncia de uma conscientizao do processo,
aprende-se tambm algo a respeito da teoria do texto e do gnero.
As produes consideram as caractersticas de cada gnero e suas necessidades.
A estratgia da modularidade com que desenvolvido o trabalho situa as aes no
contexto da realidade e no naturaliza o trabalho com a lngua.
A produo do aluno valorizada.
A modularidade permite que os casos de insucesso sejam retrabalhados e recebam
ateno especial sem que isso ocasione transtornos.
A oralidade e a escrita devem ser tratadas de forma clara e o centro da ateno o
gnero. H textos que se prestam para um trabalho mais efetivo na oralidade e
outros na escrita.
O produto final o resultado de um processo que pode passar por muitas revises.
O texto escrito pode ser considerado como uma forma permanente , exteriorizada, do
prprio comportamento de linguagem.
Uma perspectiva textual
1. Questes gramaticais: problema da organizao da frase, tempos
verbais, coordenao e subordinao, pontuao, paragrafao e
assim por diante.
2. Questes de ortografia: no deve sobrepor-se ao trabalho efetivo
com a produo textual, mas os problemas de pontuao podem
ser tratados dentro dos mdulos.
Agrupamento dos gneros e progresso:
2.18. A Proposta de Bronckart
Os textos so um objeto legtimo de estudo e que a anlise de seus
nveis de organizao permite trabalhar a maioria dos problemas
relativos lngua em todos os aeus aspectos.
Para elaborar uma srie didatica para trabalhar generos textuais,
Bronckart sugere uma atividade de quatro fases:
1. Elaborar um modelo didtico. (p 222)
2. Identificar as capacidades adquiridas (p 222)
3. Elaborar e produzir atividades de produo ( 222)
4. Avaliar as novas capacidades adquiridas (p 222)

(ver modelo didtico p 223)