Mate Matic A

201
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

1
Ministrio
da Educao
SINAES
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
1 - Verifque se, alm deste caderno, voc recebeu o Caderno de Respostas, destinado transcrio das
respostas das questes de mltipla escolha (objetivas), das questes discursivas e do questionrio de
percepo da prova.
2 - Confra se este caderno contm as questes de mltipla escolha (objetivas) e discursivas de formao geral
e do componente especfco da rea, e as questes relativas sua percepo da prova, assim distribudas:
3 - Verifque se a prova est completa e se o seu nome est correto no Caderno de Respostas. Caso contrrio,
avise imediatamente um dos responsveis pela aplicao da prova. Voc deve assinar o Caderno de
Respostas no espao prprio, com caneta esferogrfca de tinta preta.
4 - Observe as instrues expressas no Caderno de Respostas sobre a marcao das respostas s questes
de mltipla escolha (apenas uma resposta por questo).
5 - Use caneta esferogrfca de tinta preta tanto para marcar as respostas das questes objetivas quanto para
escrever as respostas das questes discursivas.
6 - No use calculadora; no se comunique com os demais estudantes nem troque material com eles; no
consulte material bibliogrfco, cadernos ou anotaes de qualquer espcie.
7 - Voc ter quatro horas para responder s questes de mltipla escolha e discursivas e ao questionrio de
percepo da prova.
8 - Quando terminar, entregue ao Aplicador ou Fiscal o seu Caderno de Respostas.
9 - Ateno! Voc s poder levar este Caderno de Prova aps decorridas trs horas do incio do Exame.
LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO.
MATEMTICA
20
Novembro / 2011
Partes
Nmero das
questes
Peso das
questes
Peso dos
componentes
Formao Geral/Objetivas 1 a 8 60%
25%
Formao Geral/Discursivas
Discursiva 1
e Discursiva 2
40%
Componente Especfco Comum/Objetivas 9 a 25
Objetivas
85%
Discursivas
15%
75%
Componente Especfco Comum/Discursivas
Discursiva 3
a Discursiva 5
Componente Especfco Licenciatura/Objetivas 26 a 35
Componente Especfco Bacharelado/Objetivas 36 a 45
Questionrio de percepo da Prova 1 a 9 - -
*A2020111*
MATEMTICA
2011
EXAME NACIONALDE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
2
QUESTO 1
Retrato de uma princesa desconhecida
Para que ela tivesse um pescoo to fno
Para que os seus pulsos tivessem um quebrar de caule
Para que os seus olhos fossem to frontais e limpos
Para que a sua espinha fosse to direita
E ela usasse a cabea to erguida
Com uma to simples claridade sobre a testa
Foram necessrias sucessivas geraes de escravos
De corpo dobrado e grossas mos pacientes
Servindo sucessivas geraes de prncipes
Ainda um pouco toscos e grosseiros
vidos cruis e fraudulentos
Foi um imenso desperdiar de gente
Para que ela fosse aquela perfeio
Solitria exilada sem destino
ANDRESEN, S. M. B. Dual. Lisboa: Caminho, 2004. p. 73.
No poema, a autora sugere que
A os prncipes e as princesas so naturalmente belos.
B os prncipes generosos cultivavam a beleza da princesa.
C a beleza da princesa desperdiada pela miscigenao racial.
D o trabalho compulsrio de escravos proporcionou privilgios aos prncipes.
E o exlio e a solido so os responsveis pela manuteno do corpo esbelto da princesa.
QUESTO 2
Excluso digital um conceito que diz respeito s extensas camadas sociais que fcaram margem do fenmeno da
sociedade da informao e da extenso das redes digitais. O problema da excluso digital se apresenta como um dos
maiores desafos dos dias de hoje, com implicaes diretas e indiretas sobre os mais variados aspectos da sociedade
contempornea.
Nessa nova sociedade, o conhecimento essencial para aumentar a produtividade e a competio global. fundamental
para a inveno, para a inovao e para a gerao de riqueza. As tecnologias de informao e comunicao (TICs)
proveem uma fundao para a construo e aplicao do conhecimento nos setores pblicos e privados. nesse
contexto que se aplica o termo excluso digital, referente falta de acesso s vantagens e aos benefcios trazidos por
essas novas tecnologias, por motivos sociais, econmicos, polticos ou culturais.
Considerando as ideias do texto acima, avalie as afrmaes a seguir.
I. Um mapeamento da excluso digital no Brasil permite aos gestores de polticas pblicas escolherem o pblico-
alvo de possveis aes de incluso digital.
II. O uso das TICs pode cumprir um papel social, ao prover informaes queles que tiveram esse direito negado
ou negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de mobilidade social e econmica.
III. O direito informao diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que esses esto focados nas relaes entre
os indivduos e, aqueles, na relao entre o indivduo e o conhecimento.
IV. O maior problema de acesso digital no Brasil est na defcitria tecnologia existente em territrio nacional, muito
aqum da disponvel na maior parte dos pases do primeiro mundo.
correto apenas o que se afrma em
A I e II.
B II e IV.
C III e IV.
D I, II e III.
E I, III e IV.
FORMAO GERAL
*A2020112*
MATEMTICA
2011
3
QUESTO 3
A cibercultura pode ser vista como herdeira legtima
(embora distante) do projeto progressista dos flsofos
do sculo XVII. De fato, ela valoriza a participao das
pessoas em comunidades de debate e argumentao.
Na linha reta das morais da igualdade, ela incentiva uma
forma de reciprocidade essencial nas relaes humanas.
Desenvolveu-se a partir de uma prtica assdua de trocas
de informaes e conhecimentos, coisa que os flsofos
do Iluminismo viam como principal motor do progresso.
(...) A cibercultura no seria ps-moderna, mas estaria
inserida perfeitamente na continuidade dos ideais
revolucionrios e republicanos de liberdade, igualdade e
fraternidade. A diferena apenas que, na cibercultura,
esses valores se encarnam em dispositivos tcnicos
concretos. Na era das mdias eletrnicas, a igualdade se
concretiza na possibilidade de cada um transmitir a todos;
a liberdade toma forma nos softwares de codifcao e no
acesso a mltiplas comunidades virtuais, atravessando
fronteiras, enquanto a fraternidade, fnalmente, se traduz
em interconexo mundial.
LEVY, P. Revoluo virtual. Folha de S. Paulo.
Caderno Mais, 16 ago. 1998, p.3 (adaptado).
O desenvolvimento de redes de relacionamento por meio
de computadores e a expanso da Internet abriram novas
perspectivas para a cultura, a comunicao e a educao.
De acordo com as ideias do texto acima, a cibercultura
A representa uma modalidade de cultura ps-moderna
de liberdade de comunicao e ao.
B constituiu negao dos valores progressistas
defendidos pelos flsofos do Iluminismo.
C banalizou a cincia ao disseminar o conhecimento nas
redes sociais.
D valorizou o isolamento dos indivduos pela produo
de softwares de codifcao.
E incorpora valores do Iluminismo ao favorecer o
compartilhamento de informaes e conhecimentos.
QUESTO 4
Com o advento da Repblica, a discusso sobre a questo
educacional torna-se pauta signifcativa nas esferas dos
Poderes Executivo e Legislativo, tanto no mbito Federal
quanto no Estadual. J na Primeira Repblica, a expanso
da demanda social se propaga com o movimento da escola-
novista; no perodo getulista, encontram-se as reformas
de Francisco Campos e Gustavo Capanema; no momento
de crtica e balano do ps-1946, ocorre a promulgao
da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, em 1961. somente com a Constituio de
1988, no entanto, que os brasileiros tm assegurada a
educao de forma universal, como um direito de todos,
tendo em vista o pleno desenvolvimento da pessoa no que
se refere a sua preparao para o exerccio da cidadania
e sua qualifcao para o trabalho. O artigo 208 do texto
constitucional prev como dever do Estado a oferta da
educao tanto a crianas como queles que no tiveram
acesso ao ensino em idade prpria escolarizao cabida.
Nesse contexto, avalie as seguintes asseres e a relao
proposta entre elas.
A relao entre educao e cidadania se estabelece na
busca da universalizao da educao como uma das
condies necessrias para a consolidao da democracia
no Brasil.
PORQUE
Por meio da atuao de seus representantes nos Poderes
Executivos e Legislativo, no decorrer do sculo XX,
passou a ser garantido no Brasil o direito de acesso
educao, inclusive aos jovens e adultos que j estavam
fora da idade escolar.
A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.
A As duas so proposies verdadeiras, e a segunda
uma justifcativa correta da primeira.
B As duas so proposies verdadeiras, mas a segunda
no uma justifcativa correta da primeira.
C A primeira uma proposio verdadeira, e a segunda, falsa.
D A primeira uma proposio falsa, e a segunda, verdadeira.
E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so
proposies falsas.
*A2020113*
MATEMTICA
2011
4
QUESTO 5
Desmatamento na Amaznia Legal. Disponvel em: <www.imazon.org.br/mapas/desmatamento-mensal-2011>. Acesso em: 20 ago. 2011.
O ritmo de desmatamento na Amaznia Legal diminuiu no ms de junho de 2011, segundo levantamento feito pela
organizao ambiental brasileira Imazon (Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amaznia). O relatrio elaborado
pela ONG, a partir de imagens de satlite, apontou desmatamento de 99 km no bioma em junho de 2011, uma reduo
de 42% no comparativo com junho de 2010. No acumulado entre agosto de 2010 e junho de 2011, o desmatamento foi
de 1 534 km, aumento de 15% em relao a agosto de 2009 e junho de 2010. O estado de Mato Grosso foi responsvel
por derrubar 38% desse total e lder no ranking do desmatamento, seguido do Par (25%) e de Rondnia (21%).
Disponvel em: <http://www.imazon.org.br/imprensa/imazon-na-midia>. Acesso em: 20 ago. 2011(com adaptaes).
De acordo com as informaes do mapa e do texto,
A foram desmatados 1 534 km na Amaznia Legal nos ltimos dois anos.
B no houve aumento do desmatamento no ltimo ano na Amaznia Legal.
C trs estados brasileiros responderam por 84% do desmatamento na Amaznia Legal entre agosto de 2010 e junho de 2011.
D o estado do Amap apresenta alta taxa de desmatamento em comparao aos demais estados da Amaznia Legal.
E o desmatamento na Amaznia Legal, em junho de 2010, foi de 140 km
2
, comparando-se o ndice de junho de 2011
ao ndice de junho de 2010.
*A2020114*
MATEMTICA
2011
5
QUESTO 6
A educao o Xis da questo
Desemprego
Aqui se v que a taxa de
desemprego menor para
quem fica mais tempo
na escola
13,05%
3,83%
2,66%
At 10 anos
de estudo
Salrio
Aqui se v que os salrios
aumentam conforme os
anos de estudo (em reais)
18 500
8 600
1 800
Salrio de
quem tem
doutorado
ou MBA
Salrio de
quem tem curso
superior e fala
uma lngua
estrangeira
Salrio de
quem conclui
o ensino
mdio
7,91%
12 a 14 anos
de estudo
15 a 17 anos
de estudo
Mais de
17 anos
de estudo
Fontes: Manager Assessoria
em Recursos Humanos e IBGE
Disponvel em: <http://ead.uepb.edu.br/noticias,82>. Acesso em: 24 ago. 2011.
A expresso o Xis da questo usada no ttulo do
infogrfco diz respeito
A quantidade de anos de estudos necessrios para
garantir um emprego estvel com salrio digno.
B s oportunidades de melhoria salarial que surgem medida
que aumenta o nvel de escolaridade dos indivduos.
C infuncia que o ensino de lngua estrangeira nas
escolas tem exercido na vida profssional dos indivduos.
D aos questionamentos que so feitos acerca da
quantidade mnima de anos de estudo que os
indivduos precisam para ter boa educao.
E reduo da taxa de desemprego em razo da poltica
atual de controle da evaso escolar e de aprovao
automtica de ano de acordo com a idade.
REA LIVRE
QUESTO 7
A defnio de desenvolvimento sustentvel mais
usualmente utilizada a que procura atender s
necessidades atuais sem comprometer a capacidade das
geraes futuras. O mundo assiste a um questionamento
crescente de paradigmas estabelecidos na economia e
tambm na cultura poltica. A crise ambiental no planeta,
quando traduzida na mudana climtica, uma ameaa real
ao pleno desenvolvimento das potencialidades dos pases.
O Brasil est em uma posio privilegiada para enfrentar
os enormes desafos que se acumulam. Abriga elementos
fundamentais para o desenvolvimento: parte signifcativa
da biodiversidade e da gua doce existentes no planeta;
grande extenso de terras cultivveis; diversidade tnica e
cultural e rica variedade de reservas naturais.
O campo do desenvolvimento sustentvel pode ser
conceitualmente dividido em trs componentes:
sustentabilidade ambiental, sustentabilidade econmica e
sustentabilidade sociopoltica.
Nesse contexto, o desenvolvimento sustentvel pressupe
A a preservao do equilbrio global e do valor das
reservas de capital natural, o que no justifca a
desacelerao do desenvolvimento econmico e
poltico de uma sociedade.
B a redefnio de critrios e instrumentos de
avaliao de custo-benefcio que refitam os efeitos
socioeconmicos e os valores reais do consumo e da
preservao.
C o reconhecimento de que, apesar de os recursos
naturais serem ilimitados, deve ser traado um
novo modelo de desenvolvimento econmico para a
humanidade.
D a reduo do consumo das reservas naturais com
a consequente estagnao do desenvolvimento
econmico e tecnolgico.
E a distribuio homognea das reservas naturais entre
as naes e as regies em nvel global e regional.
*A2020115*
MATEMTICA
2011
6
QUESTO 8
Em reportagem, Owen Jones, autor do livro Chavs: a difamao da classe trabalhadora, publicado no Reino
Unido, comenta as recentes manifestaes de rua em Londres e em outras principais cidades inglesas.
Jones prefere chamar ateno para as camadas sociais mais desfavorecidas do pas, que desde o incio dos
distrbios, fcaram conhecidas no mundo todo pelo apelido chavs, usado pelos britnicos para escarnecer dos hbitos
de consumo da classe trabalhadora. Jones denuncia um sistemtico abandono governamental dessa parcela da
populao: Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade, diz. (...) voc no vai ver algum assumir
ser um chav, pois se trata de um insulto criado como forma de generalizar o comportamento das classes mais baixas.
Meu medo no o preconceito e, sim, a cortina de fumaa que ele oferece. Os distrbios esto servindo como o
argumento ideal para que se faa valer a ideologia de que os problemas sociais so resultados de defeitos individuais,
no de falhas maiores. Trata-se de uma flosofa que tomou conta da sociedade britnica com a chegada de Margaret
Thatcher ao poder, em 1979, e que basicamente funciona assim: voc culpado pela falta de oportunidades. (...) Os
polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade.
Suplemento Prosa & Verso, O Globo, Rio de Janeiro, 20 ago. 2011, p. 6 (adaptado).
Considerando as ideias do texto, avalie as afrmaes a seguir.
I. Chavs um apelido que exalta hbitos de consumo de parcela da populao britnica.
II. Os distrbios ocorridos na Inglaterra serviram para atribuir deslizes de comportamento individual como causas
de problemas sociais.
III. Indivduos da classe trabalhadora britnica so responsabilizados pela falta de oportunidades decorrente da
ausncia de polticas pblicas.
IV. As manifestaes de rua na Inglaterra reivindicavam formas de incluso nos padres de consumo vigente.
A I e II.
B I e IV.
C II e III.
D I, III e IV.
E II, III e IV.
REA LIVRE
*A2020116*
MATEMTICA
2011
7
QUESTO DISCURSIVA 1
A Educao a Distncia (EaD) a modalidade de ensino que permite que a
comunicao e a construo do conhecimento entre os usurios envolvidos
possam acontecer em locais e tempos distintos. So necessrias tecnologias
cada vez mais sofsticadas para essa modalidade de ensino no presencial, com
vistas crescente necessidade de uma pedagogia que se desenvolva por meio
de novas relaes de ensino-aprendizagem.
O Censo da Educao Superior de 2009, realizado pelo MEC/INEP, aponta
para o aumento expressivo do nmero de matrculas nessa modalidade. Entre
2004 e 2009, a participao da EaD na Educao Superior passou de 1,4%
para 14,1%, totalizando 838 mil matrculas, das quais 50% em cursos de
licenciatura. Levantamentos apontam ainda que 37% dos estudantes de EaD
esto na ps-graduao e que 42% esto fora do seu estado de origem.
Considerando as informaes acima, enumere trs vantagens de um curso a distncia, justifcando brevemente cada
uma delas. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
*A2020117*
MATEMTICA
2011
8
QUESTO DISCURSIVA 2
A Sntese de Indicadores Sociais (SIS 2010) utiliza-se
da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD)
para apresentar sucinta anlise das condies de vida no
Brasil. Quanto ao analfabetismo, a SIS 2010 mostra que
os maiores ndices se concentram na populao idosa, em
camadas de menores rendimentos e predominantemente
na regio Nordeste, conforme dados do texto a seguir.
A taxa de analfabetismo referente a pessoas de 15 anos
ou mais de idade baixou de 13,3% em 1999 para 9,7%
em 2009. Em nmeros absolutos, o contingente era de
14,1 milhes de pessoas analfabetas. Dessas, 42,6%
tinham mais de 60 anos, 52,2% residiam no Nordeste
e 16,4% viviam com salrio-mnimo de renda familiar
per capita. Os maiores decrscimos no analfabetismo
por grupos etrios entre 1999 a 2009 ocorreram na faixa
dos 15 a 24 anos. Nesse grupo, as mulheres eram mais
alfabetizadas, mas a populao masculina apresentou
queda um pouco mais acentuada dos ndices de
analfabetismo, que passou de 13,5% para 6,3%, contra
6,9% para 3,0% para as mulheres.
SIS 2010: Mulheres mais escolarizadas so mes mais tarde e tm menos flhos.
Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias>.
Acesso em: 25 ago. 2011 (adaptado).
Com base nos dados apresentados, redija um texto dissertativo acerca da importncia de polticas e programas
educacionais para a erradicao do analfabetismo e para a empregabilidade, considerando as disparidades
sociais e as dificuldades de obteno de emprego provocadas pelo analfabetismo. Em seu texto, apresente uma
proposta para a superao do analfabetismo e para o aumento da empregabilidade. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Populao analfabeta com idade superior a 15 anos
ano porcentagem
2000 13,6
2001 12,4
2002 11,8
2003 11,6
2004 11,2
2005 10,7
2006 10,2
2007 9,9
2008 10,0
2009 9,7
Fonte: IBGE
*A2020118*
MATEMTICA
2011
9
QUESTO 9
Considere o sistema de equaes lineares Ax = b, com
m equaes e n incgnitas. Supondo que a soluo do
sistema homogneo correspondente seja, nica, avalie as
afrmaes a seguir.
I. As colunas da matriz A so linearmente
dependentes.
II. O sistema de equaes lineares Ax = b tem
infnitas solues.
III. Se m > n, ento a matriz A tem m - n linhas que
so combinaes lineares de n linhas.
IV. A quantidade de equaes do sistema Ax = b
maior ou igual quantidade de incgnitas.
So corretas apenas as afrmaes
A I e II.
B II e III.
C III e IV.
D I, II e IV.
E I, III e IV.
QUESTO 10
Sabe-se que, para todo nmero inteiro n > 1, tem-se
Nesse caso, se , ento
A
B

C
D
E
REA LIVRE
QUESTO 11
Considere os elementos e
pertencentes ao grupo das permutaes .
Assinale a opo que representa
A
B
C
D
E
REA LIVRE
COMPONENTE ESPECFICO
*A2020119*
MATEMTICA
2011
10
QUESTO 12
O matemtico grego Hipcrates de Chios (470 a. C. 410 a. C.)
conhecido como um excelente gemetra. Ele calculou
a rea de vrias regies do plano conhecidas como
lnulas, que so limitadas por arcos de circunferncia,
com centros e raios diferentes. As fguras I e II a seguir
mostram, respectivamente, as lnulas L
1
e L
2
, limitadas
por um arco de circunferncia de centro O e raio r e por
semicircunferncias cujos dimetros so o lado de um
hexgono regular e o lado de um quadrado inscritos na
circunferncia de raio r e centro O.
o
r
Figura I
o
r
Figura II
A
1
L
1
A
2
L
2
Considerando r um nmero racional, avalie as asseres
a seguir.
A razo entre as reas A
1
e A
2
das lnulas L
1
e L
2
um
nmero racional.
PORQUE
A
1
e A
2
podem ser, respectivamente, representadas por
e , em que q
1
e q
2
so nmeros racionais.
A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a
segunda uma justifcativa correta da primeira.
B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas
a segunda no uma justifcativa da primeira.
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a
segunda, uma proposio falsa.
D A primeira assero uma proposio falsa, e a
segunda, uma proposio verdadeira.
proposies falsas.
QUESTO 13
O conjunto dos nmeros complexos pode ser representado
geometricamente no plano cartesiano de coordenadas
por meio da seguinte identifcao:
Nesse contexto, analise as afrmaes a seguir.
I. As solues da equao so vrtices de
um quadrado de lado
II. A representao geomtrica dos nmeros
complexos tais que uma circunferncia
com centro na origem e raio
III. A representao geomtrica dos nmeros
complexos tais que
uma reta que tem coefciente angular igual a
radianos.
correto o que se afrma em
A I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
REA LIVRE
*A20201110*
MATEMTICA
2011
11
QUESTO 14
Em um plano de coordenadas cartesianas xOy,
representa-se uma praa de rea P, que possui em
seu interior um lago de rea L, limitado por uma curva
C fechada, suave, orientada no sentido contrrio ao
dos ponteiros de um relgio. Considere que, sobre o
lago, atua um campo de foras .
Supondo que T representa o trabalho realizado por
para mover uma partcula uma vez ao longo
da curva C e que, comparando-se apenas os valores
numricos das grandezas, a rea no ocupada pelo
lago igual a , conclui-se que
A P =T.
B T =L.
C P =2T.
D T =4L.
E P =4L.
QUESTO 15
Para tentar liquidar o estoque de televisores cujo valor
oferecido no crdito, aps acrscimo de 20% sobre o
valor da tabela, era de R$ 1 320,00, uma loja lanou uma
nova campanha de vendas que ofereceu as seguintes
condies promocionais, com base no valor da tabela:
I. uma entrada de 25%, e o restante em cinco
parcelas iguais mensais; ou
II. uma entrada de 60%, e o restante em oito parcelas
iguais mensais.
O cliente que comprar o televisor nessa promoo pagar
em cada parcela
A R$ 55,00, se escolher a opo II.
B R$ 66,00, se escolher a opo I.
C R$ 192,50, se escolher a opo II.
D R$ 198,00, se escolher a opo II.
E R$ 275,00, se escolher a opo I.
QUESTO 16
Suponha que um instituto de pesquisa de opinio pblica
realizou um trabalho de modelagem matemtica para
mostrar a evoluo das intenes de voto nas campanhas
dos candidatos Paulo e Mrcia a governador de um
Estado, durante 36 quinzenas.
Os polinmios que representam, em porcentagem, a
inteno dos votos dos eleitores de Paulo e Mrcia na
quinzena x so, respectivamente,

e
,
em que 0 x 36 representa a quinzena, P(x) e M(x) so
dados em porcentagens.
De acordo com as pesquisas realizadas, a ordem de
preferncia nas intenes de voto em Paulo e Mrcia
sofreram alteraes na quinzena
A 6.
B 12.
C 20.
D 22.
E 30.
REA LIVRE
*A20201111*
MATEMTICA
2011
12
QUESTO 17
Considere a funo defnida por
para cada . A rea da regio limitada pelo grfco
da funo , o eixo e as retas e
igual a
A
unidades de rea.
B
unidades de rea.
C
unidades de rea.
D
unidades de rea.
E
unidades de rea.
QUESTO 18
Duas grandezas x e y so ditas comensurveis se existe
um nmero racional q tal que a medida de x igual a q
vezes a medida de y.
Com base nesse conceito, so grandezas comensurveis
A a aresta de um cubo de volume V e a aresta de um
cubo de volume 2V.
B a rea e o permetro de um crculo, quando o raio um
nmero racional.
C a rea e o dimetro de um crculo, quando o raio um
nmero racional.
D o comprimento e o dimetro de uma circunferncia.
E a diagonal e o lado de um quadrado.
REA LIVRE
*A20201112*
MATEMTICA
2011
13
QUESTO 19
Sob certas condies, o nmero de colnias de bactrias,
t horas aps ser preparada a cultura, dada pela funo
O tempo mnimo necessrio para esse nmero ultrapassar
6 colnias de
A 1 hora.
B 2 horas.
C 3 horas.
D 4 horas.
E 6 horas.
QUESTO 20
Considerando a, b e c pertencentes ao conjunto dos
nmeros naturais e representando por a|b a relao
a divide b, analise as proposies abaixo.
I. Se a|(b +c), ento a|b ou a|c.
II. Se a|bc e mdc(a,b) = 1, ento a|c.
III. Se a no primo e a|bc, ento a|b ou a|c.
IV. Se a|b e mdc(b,c) = 1, ento mdc(a,c) = 1.
A I.
B II.
C I e III.
D II e IV.
E III e IV.
REA LIVRE
*A20201113*
MATEMTICA
2011
14
QUESTO 21
Os analistas fnanceiros de uma empresa chegaram
a um modelo matemtico que permite calcular a
arrecadao mensal da empresa ao longo de 24 meses,
por meio da funo
em que 0 x 24 o tempo, em meses, e a arrecadao
A(x) dada em milhes de reais.
A arrecadao da empresa comeou a decrescer e,
depois, retomou o crescimento, respectivamente, a partir
dos meses
A x = 0 e x = 11.
B x =4 e x = 7.
C x =8 e x =16.
D x =9 e x =13.
E x =11 e x = 22.
QUESTO 22
Considere u(x, y) = f(x - 4y) + g(x +4y), em que f e g so
funes reais quaisquer, derivveis at a segunda ordem,
com u
xx
0 para todo x e y. Nesse caso, igual a
A - 16.
B - 8.
C 0.
D 8.
E 16.
REA LIVRE
*A20201114*
MATEMTICA
2011
15
QUESTO 23
Catedral Metropolitana de Braslia
Figura I - Catedral Metropolitana de Braslia.
A construo da Catedral, projeto do arquiteto Oscar
Niemeyer, teve incio em 12 de agosto de 1958, em plena
construo da nova capital. Em 1959, mesmo antes da
inaugurao de Braslia (1960), a sua forma estrutural
(pilares de concreto armado, na forma de um hiperbolide
de revoluo) j estava pronta. O fechamento lateral
entre os pilares s ocorreu em 1967, pouco antes de sua
consagrao, em 12 de outubro do mesmo ano, ocasio
em que recebeu a imagem de Nossa Senhora Aparecida.
De 1969 a 1970, o complexo foi concludo com o espelho
dgua ao redor da Catedral, o batistrio e o campanrio.
PORTO, C. E. Um estudo comparativo da forma estrutural de dois monumentos
religiosos em Braslia: A Catedral e o Estupa Tibetano. Disponvel em:
<www.skyscraperlife.com/arquitetura-e-discussoes-urbanas/22122-obras-
de-oscar-niemeyer.html>. Acesso em 30 ago. 2011.
Nesse contexto, considere na fgura abaixo os elementos principais da hiprbole associada aos arcos hiperblicos da
Catedral Metropolitana de Braslia.
y
B
1
1 1 2 2
o
2
2a
2c
2b
F F A A
B
x
Figura II Corte esquemtico da Catedral, representando os arcos hiperblicos
(Niemeyer, 1958, p. 14)
Supondo que o eixo real (ou eixo transverso) da hiprbole na fgura II mede 30 m e que a distncia focal mede 50 m,
analise as seguintes asseres.
Se o foco da hiprbole, ento a diretriz associada a ela a reta .
PORQUE
A equao reduzida dessa hiprbole
A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justifcativa correta da primeira.
B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justifcativa da primeira.
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa.
D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira.
E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
*A20201115*
MATEMTICA
2011
16
QUESTO 24
Um instrumento de desenho constitudo de trs hastes
rgidas AB, AC e BD, articuladas no ponto A, mas fxas em
B. A fgura a seguir um esquema desse instrumento, em
que as hastes foram substitudas por segmentos de reta.
A
B
D
C
Na extremidade C, foi colocado um grafte que permite
desenhar, sobre uma folha de papel, uma curva ao se
girar AC em torno de A, mantendo-se fxos AB e BD, que
so lados do ngulo .
Nessa situao, qualquer que seja o ngulo agudo , a
curva interceptar a semirreta de origem B e que passa
por D em
A dois pontos E e F distintos, e os tringulos BAE e BAF
so congruentes.
B dois pontos E e F distintos, e os tringulos BAE e BAF
so semelhantes, mas no congruentes.
C um nico ponto se, e somente se, .
D um nico ponto se, e somente se, .
E nenhum ponto se, e somente se, .
REA LIVRE
QUESTO 25
Considere uma funo diferencivel e suponha
que defne implicitamente funes no nulas
e diferenciveis .
Nessa situao, analise as afrmaes abaixo.
I. .
II. Se , ento
III. .
A II, apenas.
B III, apenas.
C I e II, apenas.
D I e III, apenas.
E I, II e III.
REA LIVRE
*A20201116*
MATEMTICA
2011
17
QUESTO DISCURSIVA 3
Em um prdio de 8 andares, 5 pessoas aguardam o elevador no andar trreo. Considere
que elas entraro no elevador e sairo, de maneira aleatria, nos andares de 1 a 8.
Com base nessa situao, faa o que se pede nos itens a seguir, apresentando o procedimento de clculo utilizado
na sua resoluo.
a) Calcule a probabilidade de essas pessoas descerem em andares diferentes. (valor: 6,0 pontos).
b) Calcule a probabilidade de duas ou mais pessoas descerem em um mesmo andar. (valor: 4,0 pontos).
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
REA LIVRE
*A20201117*
MATEMTICA
2011
18
QUESTO DISCURSIVA 4
Considere a sequncia numrica defnida por
Use o princpio de induo fnita e mostre que , para todo nmero natural e para , seguindo
os passos indicados nos itens a seguir:
a) escreva a hiptese e a tese da propriedade a ser demonstrada; (valor: 1,0 ponto)
b) mostre que , para todo ; (valor: 1,0 ponto)
c) prove que , para todo ; (valor: 3,0 pontos)
d) mostre que ; (valor: 2,0 pontos)
e) suponha que e prove que ; (valor: 1,0 ponto)
f) conclua a prova por induo. (valor: 2,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
*A20201118*
MATEMTICA
2011
19
QUESTO DISCURSIVA 5
O Teorema do Valor Intermedirio uma proposio muito importante da anlise matemtica, com inmeras aplicaes
tericas e prticas. Uma demonstrao analtica desse teorema foi feita pelo matemtico Bernard Bolzano [1781 1848].
Nesse contexto, faa o que se pede nos itens a seguir:
a) Enuncie o Teorema do Valor Intermedirio para funes reais de uma varivel real; (valor: 2,0 pontos)
b) Resolva a seguinte situao-problema.
O vencedor da corrida de So Silvestre-2010 foi o brasileiro Mailson Gomes dos Santos, que fez o percurso
de 15 km em 44 min e 7 seg. Prove que, em pelo menos dois momentos distintos da corrida, a velocidade
instantnea de Mailson era de 5 metros por segundo. (valor: 4,0 pontos)
c) Descreva uma situao real que pode ser modelada por meio de uma funo contnua f, defnida em um
intervalo [a , b], relacionando duas grandezas x e y, tal que existe k (a , b) com f(x) f(k), para todo
x (a , b), x k. Justifique sua resposta. (valor: 4,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
REA LIVRE
*A20201119*
1 - A seguir, sero apresentadas questes de mltipla escolha (objetivas) relativas ao Componente
Especfco dos cursos de Licenciatura e Bacharelado em Matemtica, assim distribudas:
2 - Voc dever responder APENAS s questes referentes ao curso no qual voc est inscrito,
conforme consta no Caderno de Respostas.
3 - Observe atentamente os nmeros das questes de mltipla escolha correspondentes ao curso
no qual voc est inscrito para assinalar corretamente no Caderno de Respostas.
Prova de
Cursos Nmero das questes
Licenciatura 26 a 35
Bacharelado 36 a 45
ATENO!
Prezado(a) estudante,
*A20201120*
LICENCIATURA
2011
21
QUESTO 26
Na Sociologia da Educao, o currculo considerado
um mecanismo por meio do qual a escola defne o
plano educativo para a consecuo do projeto global
de educao de uma sociedade, realizando, assim, sua
funo social. Considerando o currculo na perspectiva
crtica da Educao, avalie as afrmaes a seguir.
I. O currculo um fenmeno escolar que se
desdobra em uma prtica pedaggica expressa
por determinaes do contexto da escola.
II. O currculo refete uma proposta educacional que
inclui o estabelecimento da relao entre o ensino
e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento
profssional docente.
III. O currculo uma realidade objetiva que inviabiliza
intervenes, uma vez que o contedo condio
lgica do ensino.
IV. O currculo a expresso da harmonia de valores
dominantes inerentes ao processo educativo.
A I.
B II.
C I e III.
D II e IV.
E III e IV.
REA LIVRE
QUESTO 27
O fazer docente pressupe a realizao de um
conjunto de operaes didticas coordenadas entre si. So
o planejamento, a direo do ensino e da aprendizagem e
a avaliao, cada uma delas desdobradas em tarefas ou
funes didticas, mas que convergem para a realizao
do ensino propriamente dito.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 2004, p. 72.
Considerando que, para desenvolver cada operao
didtica inerente ao ato de planejar, executar e avaliar,
o professor precisa dominar certos conhecimentos
didticos, avalie quais afrmaes abaixo se referem a
conhecimentos e domnios esperados do professor.
I. Conhecimento dos contedos da disciplina que
leciona, bem como capacidade de abord-los de
modo contextualizado.
II. Domnio das tcnicas de elaborao de provas
objetivas, por se confgurarem instrumentos
quantitativos precisos e fdedignos.
III. Domnio de diferentes mtodos e procedimentos
de ensino e capacidade de escolh-los conforme
a natureza dos temas a serem tratados e as
caractersticas dos estudantes.
IV. Domnio do contedo do livro didtico adotado,
que deve conter todos os contedos a serem
trabalhados durante o ano letivo.
A I e II.
B I e III.
C II e III.
D II e IV.
E III e IV.
REA LIVRE
*A20201121*
LICENCIATURA
2011
22
QUESTO 28
Figura. Brasil: Pirmide Etria Absoluta (2010-2040)
Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/projecao_da_populacao/piramide/piramide.shtm>. Acesso em: 23 ago. 2011.
Com base na projeo da populao brasileira para o perodo 2010-2040 apresentada nos grfcos, avalie as
seguintes asseres.
Constata-se a necessidade de construo, em larga escala, em nvel nacional, de escolas
especializadas na Educao de Jovens e Adultos, ao longo dos prximos 30 anos.
PORQUE
Haver, nos prximos 30 anos, aumento populacional na faixa etria de 20 a 60 anos e
decrscimo da populao com idade entre 0 e 20 anos.
A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justifcativa correta da primeira.
B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justifcativa da primeira.
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa.
D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira.
E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
*A20201122*
LICENCIATURA
2011
23
QUESTO 29
Na escola em que Joo professor, existe um laboratrio de informtica, que utilizado para os estudantes trabalharem
contedos em diferentes disciplinas. Considere que Joo quer utilizar o laboratrio para favorecer o processo ensino-
aprendizagem, fazendo uso da abordagem da Pedagogia de Projetos. Nesse caso, seu planejamento deve
A ter como eixo temtico uma problemtica signifcativa para os estudantes, considerando as possibilidades
tecnolgicas existentes no laboratrio.
B relacionar os contedos previamente institudos no incio do perodo letivo e os que esto no banco de dados
disponvel nos computadores do laboratrio de informtica.
C defnir os contedos a serem trabalhados, utilizando a relao dos temas institudos no Projeto Pedaggico da
escola e o banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio.
D listar os contedos que devero ser ministrados durante o semestre, considerando a sequncia apresentada no
livro didtico e os programas disponveis nos computadores do laboratrio.
E propor o estudo dos projetos que foram desenvolvidos pelo governo quanto ao uso de laboratrios de informtica,
relacionando o que consta no livro didtico com as tecnologias existentes no laboratrio.
QUESTO 30
QUINO. Toda a Mafalda. Trad. Andra Stahel M. da Silva et al. So Paulo: Martins Fontes, 1993, p. 71.
Muitas vezes, os prprios educadores, por incrvel que parea, tambm vtimas de uma formao alienante, no
sabem o porqu daquilo que do, no sabem o signifcado daquilo que ensinam e quando interrogados do respostas
evasivas: pr-requisito para as sries seguintes, cai no vestibular, hoje voc no entende, mas daqui a dez anos
vai entender. Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola no para entender mesmo,
que s entendero quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido.
VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. 13 ed. So Paulo: Libertad, 2002, p. 27-8.
Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afrmaes a seguir.
I. O processo de conhecimento deve ser refetido e encaminhado a partir da perspectiva de uma prtica social.
II. Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questo nuclear para o processo
pedaggico.
III. O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a realidade.
IV. A escola deve ensinar os contedos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos de signifcado
e sentido para professores e alunos.
A I e III. B I e IV. C II e IV. D I, II e III. E II, III e IV.
*A20201123*
LICENCIATURA
2011
24
QUESTO 31
Ao trabalhar o contedo anlise combinatria, o professor
props que os alunos calculassem quantos nmeros
distintos de trs algarismos podem ser formados a partir
de quatro algarismos escolhidos por eles.
A seguir, so destacadas as escolhas dos algarismos e
as respostas dadas por quatro alunos dessa turma: Ana,
Luis, Paulo e Roni.
I. Ana escolheu os algarismos 0, 3, 5 e 7. Sua
resposta foi 24, por levar em considerao apenas
nmeros com algarismos diferentes entre si.
II. Luis escolheu os algarismos 2, 4, 7 e 8. Sua
resposta foi 24, por levar em considerao apenas
nmeros com algarismos diferentes entre si.
III. Paulo escolheu os algarismos 3, 4, 5 e 6. Sua
resposta foi 16, por levar em considerao a
possibilidade de haver algarismos repetidos nos
nmeros formados.
IV. Roni escolheu os algarismos 1, 2, 3 e 4. Sua
resposta foi 64, por levar em considerao a
possibilidade de haver algarismos repetidos nos
nmeros formados.
O professor verifcou que coerente com as escolhas e a
resposta somente o que se justifca em
A I.
B II.
C I e III.
D II e IV.
E III e IV.
REA LIVRE
QUESTO 32
No intuito de proporcionar uma reestruturao dos
princpios norteadores da educao nacional, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/1996)
transformou em direito do cidado e dever do Estado
antigos anseios de diversos movimentos populares, entre
eles, a oferta de educao escolar regular para jovens e
adultos, como se v no trecho destacado a seguir:
Art. 4 O dever do Estado com educao escolar
pblica ser efetivado mediante a garantia de:
(...)
VII - oferta de educao escolar regular para jovens e
adultos, com caractersticas e modalidades adequadas
s suas necessidades e disponibilidades, garantindo-
se aos que forem trabalhadores as condies de
acesso e permanncia na escola.
Considerando a modalidade de ensino de que trata esse
fragmento da Lei n. 9394/1996, e para tornar o ensino
de matemtica mais signifcativo para quem aprende, o
professor deve priorizar
I. atividades que promovam um processo de
negociao de signifcados constitudos com o
contedo destacado e o sujeito social.
II. atividades que padronizem os procedimentos
matemticos realizados pelos alunos, pois,
dessa forma, promover o domnio da notao
matemtica.
III. atividades que, a partir de situaes cotidianas,
promovam a percepo da relevncia do
conhecimento matemtico.
IV. a linguagem simblica, pois, dessa forma, poder
promover a percepo das especifcidades dessa
rea de conhecimento.
A I.
B II.
C I e III.
D II e IV.
E III e IV.
*A20201124*
LICENCIATURA
2011
25
QUESTO 33
Para introduzir conceitos relativos a cilindros, um professor de matemtica do ensino mdio pediu a seus alunos
que fzessem uma pesquisa sobre situaes prticas que envolvessem essas fguras geomtricas. Dois estudantes
trouxeram para a sala de aula as seguintes aplicaes:
Situao I
O raio hidrulico um parmetro importante no dimensionamento de canais, tubos, dutos e outros componentes das
obras hidrulicas. Ele defnido como a razo entre a rea da seo transversal molhada e o permetro molhado. Para
a seo semicircular de raio r ilustrada abaixo, qual o valor do raio hidrulico?
CHOW, V.T. Hidrulica dos Canais Abertos, 1982.
Situao II
Ao analisar as duas situaes como possibilidades de recursos didticos, seria correto o professor concluir que
A a situao I inadequada porque induz os estudantes apreenso equivocada do conceito de cilindro.
B a situao I adequada porque permite a discusso de que todas as intersees do cilindro com planos so
semicircunferncias.
C a situao II inadequada porque induz os estudantes apreenso equivocada do conceito de volume do cilindro.
D a situao II adequada porque permite mostrar que o volume do cilindro igual quantidade de jabuticabas
multiplicada pela mdia dos volumes das jabuticabas.
E as situaes I e II so adequadas e permitem que sejam explorados os conceitos de seo transversal, rea da
superfcie cilindrica e volume do cilindro.
*A20201125*
LICENCIATURA
2011
26
QUESTO 34
No que se refere organizao curricular, avalie as
asseres a seguir.
Com relao organizao curricular na rea de
matemtica, as ideias de linearidade e acumulao tm
presenas marcantes em diversas produes didticas da
rea, pois esse processo linear de trabalho pedaggico
fundamental para a apresentao da conexo e hierarquia
das estruturas matemticas.
PORQUE
Por meio da linearidade, os contedos matemticos so
dispostos dos mais simples para os mais complexos,
obedecendo a uma estrutura lgica em que cada novo
assunto pode ser assimilado pelo aluno, o que propicia o
desenvolvimento pleno de sua autonomia acadmica.
A respeito dessas asseres, assinale a resposta correta.
a segunda no uma justifcativa correta da primeira.
proposies falsas.
REA LIVRE
QUESTO 35
Na perspectiva da matemtica, de uma forma geral, o jogo
objeto de estudo no campo das probabilidades, enquanto, na
perspectiva da pedagogia, analisado como possibilidade
de produo de aprendizagens. A Educao Matemtica
prope anlises que permeiam essas duas situaes em
conjunto, buscando uma interface voltada para a explorao
de conceitos e procedimentos matemticos, anlise de
dados e interpretao de solues, por meio de atividades
ldicas em que o desenvolvimento da autonomia do aluno
pode ser estimulado. A partir dessas observaes, analise
as asseres a seguir.
A interface mencionada no texto possvel pois tanto
a matemtica quanto o jogo se realizam no campo da
materialidade.
PORQUE
Sob a perspectiva de atividade matemtica, o jogo se
encontra no plano epistemolgico da matemtica que visa
abstrair o real, proporcionando um espao em que o aluno
pode, de forma criativa, testar, validar e socializar seus
esquemas de ao.
Acerca dessas asseres, assinale a resposta correta.
proposies falsas.
REA LIVRE
*A20201126*
BACHARELADO
2011
27
QUESTO 36
Seja A um conjunto e seja ~ uma relao entre pares
de elementos de A. Diz-se que ~ uma relao de
equivalncia entre pares de elementos de A, se as
seguintes propriedades so verifcadas, para quaisquer
elementos a, a e a de A:
(i) a ~ a;
(ii) se a ~ a, ento a ~ a;
(iii) se a ~ a e a ~ a, ento a ~ a.
Uma classe de equivalncia do elemento a de A com
respeito relao ~ o conjunto
O conjunto quociente de A pela relao de equivalncia ~
o conjunto de todas as classes de equivalncia relativa-
mente relao ~, definido e denotado como a seguir:
A funo chamada projeo cannica e
defnida como
Considerando as defnies acima, analise as afrmaes
a seguir.
I. A relao de equivalncia ~ no conjunto A
particiona o conjunto A em subconjuntos disjuntos,
as classes de equivalncia.
II. A unio das classes de equivalncia da relao de
equivalncia ~ no conjunto A resulta no conjunto
das partes de A.
III. Qualquer relao de equivalncia no conjunto A
proveniente de sua projeo cannica.
IV. As trs relaes seguintes

so relaes de equivalncia no conjunto dos
nmeros inteiros .
A I.
B II.
C I e III.
D II e IV.
E III e IV.
QUESTO 37
Para resolver a equao x
2
= cos x, utiliza-se a frmula de
Taylor da funo cos x. Considerando essa observao,
analise as afrmaes a seguir.
I. As razes dessa equao, obtidas com uma
aproximao de segunda ordem na frmula de
Taylor, so
II. O erro de truncamento de uma aproximao de
segunda ordem para cos x limitado por
III. Ao usar aproximaes de quarta ordem em vez de
aproximaes de segunda ordem para cos x, os
erros de truncamento so reduzidos em 25%.
A I.
B II.
C III.
D I e II.
E II e III.
QUESTO 38
O conjunto ,
com a operao usual de produto de matrizes, forma um
grupo, em que o elemento neutro a matriz identidade
Dado um elemento , define-se a
ordem de como sendo o menor inteiro positivo m tal
que , caso m exista. Se no existir, diz-se que
tem ordem infinita.
Considerando e , avalie
as asseres a seguir.
O elemento tem ordem seis.
PORQUE
tem ordem trs e tem ordem dois.
proposies falsas.
*A20201127*
BACHARELADO
2011
28
QUESTO 39
O grfco abaixo representa o trao da curva parametrizada
diferencivel plana

para .
0 1 2 3
0
p
2
-
p
4
-
3
p
4
-
p
4
-
7
p
2
-
3
p
4
-
5
p
A respeito dessa curva, avalie as afrmaes a seguir.
I. a injetiva no intervalo (0, 2p).
II. a tem curvatura constante.
III. a(t +2p) = a(t) para todo .
IV. a tem vetor tangente unitrio em t = 0, com
a(0) = (-1, 0).
V. O trao de a est contido em um crculo de raio
r < (e + 2).
A II.
B I e II.
C I e IV.
D III e V.
E III , IV e V.
REA LIVRE
*A20201128*
BACHARELADO
2011
29
QUESTO 40
Considerando E um espao mtrico, A E um conjunto
aberto e (x
n
) E uma sequncia convergente para p A,
analise as afrmaes abaixo.
I. O complementar de A fechado em E.
II. Toda vizinhana aberta de p est contida em A.
III. x
n
A, para todo n sufcientemente grande.
A I.
B II.
C III.
D I e II.
E I e III.
QUESTO 41
Um peso atado a uma mola move-se verticalmente
para cima e para baixo de tal modo que a equao do
movimento dada por

em que a deformao da mola no tempo
Sabe-se que e , para
Para a funo deformao tem-se que
quando igual a
A
B .
C .
D
E
QUESTO 42
Considere a transformao linear defnida
por Com relao a esse
operador, analise as asseres a seguir.
O ncleo de T um subespao vetorial de IR
2
de dimenso 1.
PORQUE
T um operador normal.
proposies falsas.
QUESTO 43
Considerando o campo
eltrico criado por uma carga localizada na origem,
analise as afrmaes abaixo.
I. O campo eltrico criado pela carga de
classe em
II. Independe do raio da superfcie esfrica o fuxo do
campo atravs de uma superfcie esfrica de
raio r, centrada na origem, cuja normal aponta
para fora da esfera.
III. sempre um nmero maior que 4 o fuxo do
campo atravs de uma superfcie esfrica de
raio r, centrada na origem, cuja normal aponta
para fora da esfera.
A II, apenas.
B III, apenas.
C I e II, apenas.
D I e III, apenas.
E I, II e III.
*A20201129*
BACHARELADO
2011
30
QUESTO 44
Um dos problemas mais antigos da Matemtica encontrar
razes de equaes polinomiais. Quando se fala de variveis
complexas, sabe-se que toda equao polinomial de grau
n possui exatamente n zeros. No entanto, um problema
que surge nesse ponto que nem sempre conseguimos
dizer quem so essas n razes. Como corolrio do Princpio
do Argumento, um dos principais resultados da Anlise
Complexa e particularmente da Teoria dos Resduos, tem-
se o Teorema de Rouch, que possibilita, em algumas
situaes, localizar os zeros de equaes polinomiais.
Segue abaixo o enunciado desse teorema.
Considere f e g funes que so meromorfas
(holomorfas a menos de um conjunto discreto de
polos) em um subconjunto no vazio, aberto e
conexo do conjunto dos nmeros complexos
e uma curva fechada simples (sem
autointersees), cujo interior esteja contido em
. Se no contm polos de f e nem zeros de
g e para todo , ento

em que Z(h, A) e P(h, A) denotam, respectivamente,
o nmero de zeros e o nmero de polos de uma
funo h em A.
Considerando o teorema acima e a equao
, conclui-se que existem razes dessa
equao que satisfazem condio
A .
B .
C .
D .
E .
REA LIVRE
QUESTO 45
A aplicao ilustrada na fgura abaixo
uma isometria entre a faixa plana S
1
e o cilindro circular
reto S
2
. A isometria leva o segmento de reta r
1
em um arco
de circunferncia em S
2
e o segmento de reta r
2
em um
segmento de reta de S
2
.
Nessa situao, a imagem do segmento de reta r
3
pela
isometria uma
A espiral da superfcie S
2
.
B curva plana contida em S
2
.
C geodsica da superfcie S
2
.
D linha assinttica da superfcie S
2
.
E linha de curvatura da superfcie S
2
.
REA LIVRE
*A20201130*
MATEMTICA
2011
31
Qual o grau de difculdade desta prova na parte de
Formao Geral?
A Muito fcil.
B Fcil.
C Mdio.
D Difcil.
E Muito difcil.
Componente Especfco?
A Muito fcil.
B Fcil.
C Mdio.
D Difcil.
E Muito difcil.
Considerando a extenso da prova, em relao ao
tempo total, voc considera que a prova foi
A muito longa.
B longa.
C adequada.
D curta.
E muito curta.
Os enunciados das questes da prova na parte de
Formao Geral estavam claros e objetivos?
A Sim, todos.
B Sim, a maioria.
C Apenas cerca da metade.
D Poucos.
E No, nenhum.
Componente Especfco estavam claros e objetivos?
A Sim, todos.
B Sim, a maioria.
D Poucos.
E No, nenhum.
As informaes/instrues fornecidas para a resoluo
das questes foram sufcientes para resolv-las?
A Sim, at excessivas.
B Sim, em todas elas.
C Sim, na maioria delas.
D Sim, somente em algumas.
E No, em nenhuma delas.
Voc se deparou com alguma difculdade ao responder
prova. Qual?
A Desconhecimento do contedo.
B Forma diferente de abordagem do contedo.
C Espao insufciente para responder s questes.
D Falta de motivao para fazer a prova.
E No tive qualquer tipo de difculdade para responder
prova.
Considerando apenas as questes objetivas da prova,
voc percebeu que
A no estudou ainda a maioria desses contedos.
B estudou alguns desses contedos, mas no os
aprendeu.
C estudou a maioria desses contedos, mas no os
aprendeu.
D estudou e aprendeu muitos desses contedos.
E estudou e aprendeu todos esses contedos.
Qual foi o tempo gasto por voc para concluir a prova?
A Menos de uma hora.
B Entre uma e duas horas.
C Entre duas e trs horas.
D Entre trs e quatro horas.
E Quatro horas, e no consegui terminar.
QUESTIONRIO DE PERCEPO DA PROVA
As questes abaixo visam levantar sua opinio sobre a qualidade e a adequao da prova
que voc acabou de realizar. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio nos
espaos apropriados do Caderno de Respostas.
Agradecemos sua colaborao.
Formao Geral?
A Muito fcil.
B Fcil.
C Mdio.
D Difcil.
E Muito difcil.
Componente Especfco?
A Muito fcil.
B Fcil.
C Mdio.
D Difcil.
E Muito difcil.
Considerando a extenso da prova, em relao ao
tempo total, voc considera que a prova foi
A muito longa.
B longa.
C adequada.
D curta.
E muito curta.
Formao Geral estavam claros e objetivos?
A Sim, todos.
B Sim, a maioria.
D Poucos.
E No, nenhum.
Componente Especfco estavam claros e objetivos?
A Sim, todos.
B Sim, a maioria.
D Poucos.
E No, nenhum.
As informaes/instrues fornecidas para a resoluo
das questes foram sufcientes para resolv-las?
A Sim, at excessivas.
B Sim, em todas elas.
C Sim, na maioria delas.
D Sim, somente em algumas.
E No, em nenhuma delas.
Voc se deparou com alguma difculdade ao responder
prova. Qual?
A Desconhecimento do contedo.
B Forma diferente de abordagem do contedo.
C Espao insufciente para responder s questes.
D Falta de motivao para fazer a prova.
E No tive qualquer tipo de difculdade para responder
prova.
Considerando apenas as questes objetivas da prova,
voc percebeu que
A no estudou ainda a maioria desses contedos.
B estudou alguns desses contedos, mas no os
aprendeu.
C estudou a maioria desses contedos, mas no os
aprendeu.
D estudou e aprendeu muitos desses contedos.
E estudou e aprendeu todos esses contedos.
Qual foi o tempo gasto por voc para concluir a prova?
A Menos de uma hora.
B Entre uma e duas horas.
C Entre duas e trs horas.
D Entre trs e quatro horas.
E Quatro horas, e no consegui terminar.
QUESTIONRIO DE PERCEPO DA PROVA
As questes abaixo visam levantar sua opinio sobre a qualidade e a adequao da prova
que voc acabou de realizar. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio nos
espaos apropriados do Caderno de Respostas.
Agradecemos sua colaborao.
QUESTO 1
QUESTO 2
QUESTO 3
QUESTO 4
QUESTO 5
QUESTO 6
QUESTO 7
QUESTO 8
QUESTO 9
*A20201131*
Ministrio
da Educao
SINAES
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
*A20201132*

Mate Matic A

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Mate Matic A

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

201

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

Você também pode gostar