1 - Saresp 2009 - Relatório Pedagógico - Língua Portuguesa

LNGUA
PORTUGUESA
SO PAULO 2010
500
475
450
425
400
375
350
325
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
50
25
RELATRIO
PEDAGGICO
2009
SARESP
Prezados professores e gestores,
A divulgao dos resultados do SARESP 2009 por meio de relatrios pedaggicos, encontros presen-
ciais e a distncia representa uma ao complementar avaliao propriamente dita que permitir s escolas
reetirem sobre seu processo de ensino-aprendizagem e reorganizarem seu projeto pedaggico com base
em dados objetivos.
Os relatrios procuram subsidiar as aes pedaggicas, apresentando formas possveis de interveno
nas prticas escolares tendo sempre como objetivo a construo de um projeto que conduza melhoria nos
processos de ensino do professor e de aprendizagem dos alunos.
Os resultados do SARESP 2009 mostram uma evoluo positiva: um nmero maior de alunos apren-
deu mais nas disciplinas e sries avaliadas. Assim sendo, o esforo e dedicao de todos tm se mostrado
produtivo. Parabenizo os gestores e professores que aderiram luta pela qualicao da educao pblica do
Estado de So Paulo.
Paulo Renato Souza
Secretrio de Estado da Educao
SUMRIO
APRESENTAO 7
PARTE 1 DADOS GERAIS 9
1. O SARESP 2009 9
1.1. Caractersticas do SARESP 2009 14
1.2. Aplicao da avaliao 16
2. INSTRUMENTOS DO SARESP 2009 19
2.1. Provas escritas 20
2.2. Questionrios de contexto 23
3. ABRANGNCIA DO SARESP 2009 25
4. NVEIS DE PROFICINCIA DO SARESP 2009 31
PARTE 2 RESULTADOS 35
1. RESULTADOS DO SARESP 2009: 4/5, 6/7 E 8/9 SRIES/ANOS DO EF E 3 SRIE DO EM LNGUA PORTUGUESA (LEITURA) 35
1.1. Mdias de procincia em Lngua Portuguesa (leitura) da Rede Estadual SARESP 2009 36
1.2. Evoluo das mdias da Rede Estadual Lngua Portuguesa (leitura) 37
1.3. Distribuio nos nveis de procincia em Lngua Portuguesa (leitura) SARESP 2009 39
1.4. Comparao dos nveis de procincia dos alunos obtidos no SARESP 2009 e na Prova Brasil/SAEB 2007 Lngua Portuguesa (leitura) Rede
Estadual 41
2. RESULTADOS DO SARESP 2009: 4/5, 6/7 E 8/9 SRIES/ANOS DO EF E 3 SRIE DO EM LNGUA PORTUGUESA (REDAO) 45
2.1. Classicao e descrio dos nveis de desempenho de Lngua Portuguesa (redao) do SARESP 46
2.2. Distribuio nos nveis de procincia em Lngua Portuguesa (redao) SARESP 2009 47
3. RESULTADOS DAS ESCOLAS TCNICAS ESTADUAIS ETECs ADMINISTRADAS PELA SECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO 3 SRIE DO
EM LNGUA PORTUGUESA (LEITURA E REDAO) 49
3.1. Mdia de procincia em Lngua Portuguesa (leitura) nas Escolas Tcnicas Estaduais 50
3.2. Nveis de procincia em Lngua Portuguesa (leitura) nas Escolas Tcnicas Estaduais 50
3.3. Comparao dos nveis de procincia dos alunos obtidos no SARESP 2009 e na Prova Brasil/SAEB 2007 Lngua Portuguesa (leitura) Rede
Estadual 51
3.4. Resultados Lngua Portuguesa (redao) 52
5
PARTE 3 ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS 53
1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP LNGUA PORTUGUESA 53
1.1. Sobre a organizao das Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP Lngua Portuguesa 55
1.2. Denio das competncias, habilidades e contedos 57
1.3. Consideraes sobre as propostas de redao 62
2. ANLISE DO DESEMPENHO DOS ALUNOS EM LNGUA PORTUGUESA (LEITURA) POR SRIE/ANO E NVEL 65
2.1. Anlise do desempenho 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental 69
2.2. Exemplos de itens da prova SARESP 2009 por nvel 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental 81
2.7. Anlise do desempenho 3 srie do Ensino Mdio 205
2.8. Exemplos de itens da prova SARESP 2009 por nvel 3 srie do Ensino Mdio 219
3. CONSIDERAES SOBRE OS RESULTADOS DA REDAO 257
3.1. Processo de correo das redaes produzidas nas provas do SARESP 2009 260
3.2. Propostas de redao do SARESP 2009 267
4. RECOMENDAES PEDAGGICAS (POR SRIE/ANO) 275
4.1. 4 Srie/5 ano do Ensino Fundamental 276
4.4. 3 Srie do Ensino Mdio 288
5. CONSIDERAES FINAIS 293
ANEXOS 299
ESCALAS DE PROFICINCIA EM LEITURA E REDAO 300
ESCALA DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA LEITURA 301
Descrio da Escala de Lngua Portuguesa Leitura SARESP 2009 303
ESCALA DE DESEMPENHO DA REDAO 339
6
7
APRESENTAO
Os relatrios pedaggicos que ora apresentamos fazem parte de uma srie de aes para a discusso
do SARESP 2009. Eles apresentam uma anlise qualitativa dos resultados.
Na Parte I, so apresentados os resultados gerais da Rede Estadual no SARESP 2009. Na Parte II, so
apresentados os resultados gerais da Rede Estadual nas disciplinas avaliadas. Na Parte III, esses resultados
so analisados e interpretados em uma perspectiva didtica que envolve os conhecimentos a serem ensina-
dos e aprendidos em cada disciplina e srie/ano avaliados.
No decorrer dos relatrios, h espaos para reexo individual ou coletiva. So orientaes de trabalho
denominadas SARESP na Escola. A nalidade delas contextualizar os dados gerais em cada instituio
de ensino. Os professores podem, se desejar, desenvolver as propostas de anlise em conjunto com os
seus colegas.
O SARESP deve ser compreendido como mais um instrumento que est a servio da escola. Os dados
precisam ser contextualizados e compreendidos por todos aqueles que vivem a educao escolar: polticos,
tcnicos, gestores, professores, pais e alunos. Ao mesmo tempo dever de todos transform-los em propos-
tas de ao que gerem a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
Cada escola pode, a partir dos seus resultados, localizar seus pontos fortes e aqueles que precisam
de um tratamento mais pontual. O SARESP cumpre assim seu objetivo maior: subsidiar, com base em um
diagnstico preciso, a retomada da Proposta Pedaggica da escola.
Os resultados da avaliao devem se reetir em uma mudana de postura nas situaes de ensino-
-aprendizagem, na perspectiva de garantir que os alunos aprendam os conhecimentos bsicos indicados no
Currculo, para que possam continuar seus estudos com sucesso.
Neste relatrio de Lngua Portuguesa, a partir dos resultados de 2009, com satisfao, adiantamos
que na Rede Estadual, em todos os ciclos, observa-se a elevao do indicador de desempenho, comparati-
vamente a 2008. O destaque cabe 4/5 srie/ano do Ensino Fundamental, que assinala um incremento de
10 pontos no intervalo de apenas um ano. Os resultados assinalam uma tendncia de elevao dos nveis
de procincia dos alunos em todo o percurso da educao bsica. Essa melhoria vigorosa dos nveis de
letramento nas sries/anos iniciais projeta a manuteno da tendncia elevao do desempenho nas sries/
anos seguintes.
Maria Ins Fini
Coordenao geral
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
1. O SARESP 2009
PARTE 1
DADOS GERAIS
10
O SARESP uma avaliao censitria, uma vez que se trata de um sistema que avalia o ensino em sua
totalidade: todas as escolas da Rede Estadual do ensino regular e todos os alunos das sries/anos avaliados
dos Ensinos Fundamental e Mdio.
A partir de 2007, com a introduo de mudanas tericas e metodolgicas no SARESP, foi que
ele se tornou objeto de avaliao anual contnua para as 2/3, 4/5, 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino
Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio, em Lngua Portuguesa e Matemtica; a partir de 2008, outras
disciplinas foram includas com a avaliao bianual. Ou seja, em 2008, foi avaliado o desempenho em Cincias
(Ensino Fundamental) e Biologia, Fsica e Qumica (Ensino Mdio) para as 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino
Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio. Em 2009, foi avaliado o desempenho em Histria e Geograa para
as 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio. Em 2010, ser avaliado o
desempenho em Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia, Fsica e Qumica (Ensino Mdio) para as 6/7 e
8/9 sries/anos do Ensino Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio.
A partir de 2008, o SARESP tem Matrizes prprias de avaliao que retratam os conhecimentos ensi-
nados-aprendidos no Currculo proposto para a Rede Estadual.
As Matrizes de Referncia para a Avaliao de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias (Ensino
Fundamental), Biologia, Fsica e Qumica (Ensino Mdio), Histria e Geograa foram construdas com
base nas Propostas Curriculares dessas disciplinas e validadas pelos professores coordenadores das
ocinas pedaggicas.
As Matrizes de Referncia para a Avaliao no devem ser confundidas com o Currculo. Por seus
objetivos especcos, assim como pela natureza de suas competncias e habilidades, elas representam um
recorte representativo das estruturas mais gerais de conhecimento em cada rea traduzidas em habilidades
operacionais que vo permitir aos alunos o desenvolvimento das aprendizagens esperadas em cada etapa de
ensino-aprendizagem, tais como podem ser aferidas em uma situao de prova escrita.
At o momento, o SARESP j realizou doze avaliaes do sistema de ensino do Estado de So Paulo,
com a participao macia da rede pblica estadual. Alm disso, foram registradas participaes expressivas,
em alguns desses anos, de redes municipais e, em menor grau, de escolas particulares. Em 2009, as Escolas
Tcnicas Estaduais tambm aderiram ao SARESP.
O SARESP consiste em uma avaliao externa do desempenho dos alunos do Ensino Fundamental (EF)
e do Ensino Mdio (EM) do Estado de So Paulo, e subsidia a SEE Secretaria de Estado da Educao de So
Paulo nas tomadas de deciso quanto s polticas pblicas voltadas melhoria da educao paulista.
Neste sentido, o SARESP se prope a vericar o rendimento escolar dos estudantes e a identicar
fatores nele intervenientes, fornecendo informaes relevantes ao sistema de ensino, s equipes tcnico-
-pedaggicas das Diretorias de Ensino (DEs) e s escolas.
Desse modo, o SARESP contribui para racionalizar a estrutura administrativa, com o intuito de fortalecer
a autonomia das DEs e das escolas e aumentar a ecincia dos servios educacionais em So Paulo.
11
Com as informaes fornecidas, o SARESP subsidia a gesto educacional, os programas de formao
continuada do magistrio, o planejamento escolar e o estabelecimento de metas para o projeto de cada escola,
na medida em que fornece a cada uma delas informaes especcas sobre o desempenho de seus prprios
alunos, apontando ganhos e diculdades, bem como os aspectos curriculares que exigem maior ateno.
Entre os objetivos do SARESP incluem-se tambm: o estabelecimento, nas diferentes instncias da
SEE, de competncia institucional na rea de avaliao; a criao e a manuteno de um uxo de informaes
entre a SEE, as demais redes de ensino e as unidades escolares; e o fortalecimento de uma cultura avaliativa
externa renovada no Estado de So Paulo.
Os resultados do SARESP so utilizados tambm como referncia ao Programa de Incentivo Boa
Gesto na Escola, que prev o estabelecimento de metas de melhoria da qualidade do ensino por unidade
escolar. O IDESP (ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo) um indicador de qua-
lidade das sries/anos iniciais (1 a 4 sries/1 a 5 anos) e nais (5 a 8 sries/6 a 9 anos) do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio. Na avaliao de qualidade das escolas feita pelo IDESP consideram-se dois
critrios complementares: o desempenho dos alunos nos exames do SARESP e o uxo escolar. O IDESP tem
o papel de dialogar com a escola, fornecendo um diagnstico de sua qualidade, apontando os pontos em que
precisa melhorar e sinalizando sua evoluo ano a ano.
O cumprimento das metas representa para as escolas incentivos na remunerao de toda a equipe
escolar. J as escolas que no cumprirem suas metas tm apoio especial da superviso e coordenao peda-
ggica para o desenvolvimento de aes voltadas a melhorar a aprendizagem e o desempenho escolar.
Convm lembrar que, dados os objetivos do SARESP, os resultados dos alunos no esto articulados
seleo ou promoo, mas vericao de que competncias e habilidades, entre as propostas para cada
etapa de ensino-aprendizagem escolar, revelam-se em efetivo desenvolvimento entre os alunos.
Na avaliao da prova do SARESP no h previso de conceito zero ou dez para o aluno, como ocorre
normalmente em outros tipos de avaliao (vestibulares, exames e concursos) que tm como objetivo denir
quantos e quais participantes podem ou mesmo devem, em virtude de seus desempenhos diferenciados
no teste, ser selecionados, promovidos; ou, ainda, contemplados com o cargo, ttulo, ou prmio em jogo. O
objetivo do SARESP no penalizar ou premiar o aluno, mas avaliar a rede como um todo em que esse aluno
est inserido.
A avaliao promovida pelo SARESP tem, entretanto, objetivos outros, essencialmente diagnsticos.
Trata-se de aferir as competncias e habilidades que os alunos puderam desenvolver no contexto da Rede
Estadual de Ensino, tomando-se como referncias as aprendizagens denidas para as cinco diferentes sries/
anos da educao bsica avaliados. Com base nesse diagnstico, pretende-se, ento, subsidiar um planeja-
mento ecaz da educao pblica estadual, assim como a elaborao de estratgias e programas voltados
para o atendimento de demandas especcas detectadas pelo processo de avaliao.
Assim, no se trata de promover nem de premiar ningum; razo pela qual no h, tampouco, por que
penalizar, seja quem for. Nesse sentido, os sujeitos avaliados pelo SARESP so, antes de tudo, alunos, que
pretendemos conhecer melhor como aprendizes para que possamos cada vez mais e melhor conduzi-los na
busca pela realizao pessoal e prossional que, acreditamos, s se alcana com uma boa escola.
12
SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no decorrer deste documento, h espaos para reexo individual ou cole-
tiva. Eles so denominados SARESP NA ESCOLA. A nalidade deles contextualizar os
dados gerais apresentados nos tpicos dos relatrios em cada instituio de ensino.
O SARESP se caracteriza como uma avaliao externa que produz indicadores para esta-
belecer um diagnstico do sistema educacional. Seus resultados so fundamentais para gerar
estratgias de melhoria da educao.
As instituies escolares recebem os boletins com seus resultados especcos e podem,
a partir deles, analisar a qualidade do ensino oferecido sua comunidade e as variveis que
inuenciam nos resultados.
O SARESP deve ser compreendido como mais um instrumento que est a servio da
escola. Os dados precisam ser contextualizados e compreendidos por todos aqueles que vivem
a educao escolar: polticos, tcnicos, gestores, professores, pais e alunos.
Para uma anlise mais global dos resultados, conhea o Boletim do SARESP de sua
escola e as publicaes que esto sendo divulgadas. So trs volumes:
Relatrio Pedaggico SARESP 2009 Lngua Portuguesa
Relatrio Pedaggico SARESP 2009 Matemtica
Relatrio Pedaggico SARESP 2009 Cincias Humanas (Histria e Geograa)
Os relatrios apresentam uma anlise qualitativa dos resultados no SARESP 2009 em
Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias Humanas (Histria e Geograa).
Reveja tambm os documentos publicados em 2009:
Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: documento bsico
O documento apresenta todas as matrizes das disciplinas e sries/anos avaliados no
SARESP e os referenciais terico-metodolgicos de sua construo.
Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Lngua Portuguesa
Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Matemtica
Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Cincias (Ensino Fundamental)
e Biologia, Qumica e Fsica (Ensino Mdio)
Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Geograa e Histria
Esses documentos apresentam as Matrizes de Referncia para a Avaliao das disciplinas
avaliadas no SARESP por sries/anos, os referenciais terico-metodolgicos de sua construo
e um conjunto de itens que servem como exemplo para cada uma das habilidades descritas.
Relatrio Pedaggico SARESP 2008 Lngua Portuguesa
Relatrio Pedaggico SARESP 2008 Matemtica
Relatrio Pedaggico SARESP 2008 Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia,
Qumica e Fsica (Ensino Mdio)
13
Os relatrios apresentam uma anlise qualitativa dos resultados no SARESP 2008 em
Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias (Ensino Fundamental), Biologia, Qumica e Fsica
(Ensino Mdio).
O Boletim da Escola agora qualicado com as interpretaes e recomendaes peda-
ggicas indicadas nos relatrios. Cada escola pode, a partir dos resultados, localizar seus pon-
tos fortes e aqueles que precisam de um tratamento mais pontual. O SARESP cumpre assim
seu objetivo maior de subsidiar, com base em um diagnstico preciso, a retomada da Proposta
Pedaggica da escola.
Professor, considere as informaes da Parte 1.
Para reexo:
O que o SARESP? O que ou quem o SARESP avalia? Voc considera que os resultados
dessa avaliao podem ser utilizados para a melhoria da educao?
Quais os usos dos resultados do SARESP? De que forma sua escola utiliza os resultados
do SARESP?
14
1.1. CARACTERSTICAS DO SARESP 2009
Em 2009, a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo SEE realizou a dcima segunda edio do
Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP , continuando, assim, um
processo sistemtico de diagnstico e monitoramento do sistema educacional do Estado de So Paulo, que
vem sendo realizado desde 1996.
A avaliao foi realizada em trs dias consecutivos. Nos dias 17, 18 e 19 de novembro de 2009, foram
aplicadas provas de Lngua Portuguesa (Leitura e Redao), Matemtica e Cincias Humanas (Geograa e
Histria) a toda a populao de alunos das escolas estaduais que incluem as sries/anos-alvo da edio do
programa: 2, 4, 6 e 8 sries/3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental (EF) e 3 srie do Ensino Mdio
(EM). As provas foram aplicadas nos perodos da manh, da tarde e da noite, no horrio de incio das aulas.
Alm das escolas estaduais, a edio de 2009 do SARESP contou com a adeso voluntria de 3.226
escolas municipais de 532 municpios paulistas, cujas despesas de participao caram, pela primeira vez,
sob a responsabilidade do Governo do Estado de So Paulo, e abrangeu tambm 268 instituies de ensino
particular, que desejaram participar da avaliao s suas prprias expensas.
A edio de 2009 do SARESP manteve as caractersticas bsicas da nova estrutura de 2007, que pos-
sibilitaram a sua continuidade como um sistema de avaliao externa capaz de realizar mensuraes vlidas e
dedignas da procincia do alunado paulista e dos fatores a ela associados.
Nesse sentido, os resultados de 2009 do SARESP tm como caractersticas bsicas:
A utilizao, na concepo, elaborao e correo das provas, de um conjunto de tcnicas estatsti-
cas conhecido como Teoria da Resposta ao Item (TRI), que expressa os resultados do SARESP 2009
na mesma mtrica de edies anteriores deste mesmo teste e tambm na mtrica de avaliaes
externas de mbito estadual e nacional, como o SAEB e a Prova Brasil. Tal procedimento permite,
por exemplo: (1) comparar ano a ano os resultados de uma determinada unidade educacional de inte-
resse, como uma dada escola ou Diretoria de Ensino, a m de se detectarem possveis variaes e
tendncias das estimativas de aprendizagem; (2) cotejar os resultados das diversas unidades educa-
cionais envolvidas, e tambm comparar os resultados de So Paulo com os de outros Estados, redes
de ensino e regies do Brasil.
A construo de escalas de procincia prprias para as disciplinas de Geograa e Histria, o que pos-
sibilita um diagnstico mais preciso e eciente da procincia dos alunos avaliados nessas disciplinas.
O uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas da 4, 6 e
8 sries/5, 7 e 9 anos do EF e da 3 srie do EM, o que permite utilizar um grande nmero de itens
por srie/ano e disciplina e medir contedos e habilidades com maior amplitude, embora cada aluno
individualmente s responda a um subconjunto de itens, agrupados num pequeno nmero de blocos.
15
O uso de Matrizes de Referncia para cada disciplina avaliada, fazendo com que todos os itens de uma
prova estejam de acordo com os Parmetros Curriculares adotados pelo Estado.
O uso, nas provas da 4, 6 e 8 sries/5, 7 e 9 anos do EF e na 3 srie do EM, de questes de ml-
tipla escolha, procedimento que no somente possibilita a correo automatizada dos testes, o que,
por sua vez, produz enormes ganhos de rapidez na obteno dos resultados, como tambm garante a
dedignidade de correo das questes. Por outro lado, nas provas da 2 srie/3 ano do EF, utilizam-
-se questes abertas, que, no obstante, so corrigidas por especialistas orientados por critrios expl-
citos de avaliao.
A correo e interpretao dos resultados censitrios das redaes e das provas abertas de Matemtica,
aplicadas a amostras estraticadas da populao de alunos, permitem analisar, com maior riqueza de deta-
lhes, os mecanismos subjacentes ao ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa e Matemtica.
A adoo de procedimentos rgidos de testagem. Eles incluram a superviso dos locais de prova por
aproximadamente 9.000 scais externos e a aplicao dos testes por mais de 78.000 professores devi-
damente selecionados e treinados para os procedimentos de testagem.
A aplicao de questionrios contextuais aos alunos e aos pais, que possibilita uma melhor compreen-
so da associao entre a aprendizagem e os seus respectivos fatores contextuais.
A aplicao (especca em 2009) de questionrios contextuais aos professores de Histria e
Geograa, que os responderam on-line, segundo um procedimento que facilita a apurao e a anlise
dos resultados.
A publicao dos resultados, desde os nveis mais altos de agregao o Estado como um todo at
as escolas, possibilitando, assim, uma viso transparente do sistema de ensino estadual, ao mesmo
tempo que se preserva o anonimato de alunos e professores.
A utilizao dos resultados do SARESP no clculo atualizado do ndice de Desenvolvimento da Educao
do Estado de So Paulo (IDESP), permitindo, assim, que se observe o desempenho das escolas
da Rede Estadual de So Paulo em relao s metas que lhes foram estabelecidas pela Secretaria
de Educao.
A adeso voluntria de redes municipais e de escolas particulares ao SARESP.
16
1.2. APLICAO DA AVALIAO
A aplicao do SARESP ocorreu nos dias 17, 18 e 19 de novembro de 2009, contando, para isso, com
o apoio decisivo das equipes escolares, das Diretorias de Ensino de So Paulo e das Secretarias Municipais
de Educao, que colaboraram no somente na preparao das escolas para a avaliao, como tambm na
prpria aplicao das provas.
No Quadro 1, a seguir, detalhado o cronograma de aplicao do SARESP 2009.
Srie/Ano 1 dia 17/11/2009 2 dia 18/11/2009 3 dia 19/11/2009
2 srie/3 ano EF Lngua Portuguesa Matemtica
4 srie/5 ano EF Lngua Portuguesa e
Redao
Matemtica*
6/7 e 8/9 sries/anos
EF
Lngua Portuguesa e
Redao
Matemtica* Geograa e Histria
3 srie EM Lngua Portuguesa e
Redao
Matemtica* Geograa e Histria
Quadro 1: Cronograma de Aplicao do SARESP 2009
(*) Nesta ocasio, foram tambm aplicadas provas com questes abertas de Matemtica a uma amostra estraticada de alunos da Rede Estadual.
Alm disso, os testes contaram com a atuao de 78.468 aplicadores e de 8.895 scais de provas
em todo o Estado, que foram devidamente selecionados e treinados em fases anteriores do programa. No
treinamento e na atuao em campo desses aplicadores e scais, bem como dos demais encarregados da
aplicao do SARESP 2009, utilizaram-se orientaes e procedimentos padronizados que foram devidamente
explicitados em manuais especcos para este propsito, como o Manual do Aplicador (um destinado aos
aplicadores das provas da 2 srie/3 ano EF e outro aos aplicadores das provas das demais sries/anos), o
Manual do Fiscal, o Manual de Operaes e Logstica e o Manual de Orientao.
A aplicao foi tambm acompanhada por representantes dos pais dos alunos, indicados pelo conselho
de escola de cada estabelecimento de ensino, e por scais externos, contratados para zelar pela transparncia
do processo avaliativo.
17
SARESP NA ESCOLA
Professor(a), considere as informaes apresentadas nos tpicos 1.1 e 1.2.
(Caractersticas do SARESP 2009 e Aplicao da avaliao) da Parte 1.
Para reexo:
De forma geral, como ocorreu a aplicao do SARESP 2009 em sua escola?
A metodologia proposta pela Secretaria de Educao para aplicao do SARESP
funcional?
Como foi realizada a capacitao dos agentes da sua escola para a aplicao do SARESP
2009? Ela foi suciente para esclarecer as dvidas de todos os participantes?
A direo de sua escola planejou a aplicao do SARESP 2009? Como? Quais instrues
foram recomendadas?
Foi produzido um cronograma, detalhando dias, horrios, metodologia para a aplicao,
recursos necessrios, locais, responsveis etc.? Esse cronograma foi distribudo para todos os
participantes do SARESP (inclusive para os alunos)? O cronograma foi devidamente cumprido?
Detalhe o cronograma previsto e indique se houve alguma mudana em relao ao que foi pre-
visto e as razes das mudanas. Indique tambm o(os) responsvel(eis) pelas mudanas e de
que forma elas foram decididas e comunicadas aos participantes.
Quais atores da escola, da Diretoria de Ensino, da comunidade participaram do SARESP
2009? Quais foram suas responsabilidades?
Complete as frases a seguir com sim ou no.
Houve a atuao de professores da minha escola na aplicao das provas, mas em esco-
las em que no lecionavam.
Houve a presena de monitores externos na minha escola para vericar e garantir a uni-
formidade dos padres utilizados na aplicao.
Houve um processo de capacitao para a aplicao do SARESP e correo
das redaes.
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
2. INSTRUMENTOS
DO SARESP 2009
20
2.1. PROVAS ESCRITAS
Os itens utilizados na construo das provas do SARESP 2009 foram elaborados com base nas habili-
dades indicadas nas Matrizes de Referncia para a Avaliao de Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias
Humanas (Histria e Geograa) para sries/anos avaliados, a partir do Currculo proposto pela Coordenadoria
de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP) da SEE.
As provas, destinadas aos alunos, compem-se de questes cognitivas que avaliam competncias, habi-
lidades e contedos nas reas e sries/anos avaliados. No total, foram aplicadas provas de Lngua Portuguesa
(Leitura e Redao), Matemtica, Cincias Humanas (Histria e Geograa), constituindo-se todas elas de itens
que obedeciam s especicaes das matrizes de referncia de suas respectivas disciplinas, e que tambm
apresentaram propriedades psicomtricas como as de dedignidade e diculdade desejveis, conforme
mensuradas em seus respectivos pr-testes.
As provas de 2 srie/3 ano do EF, por estarem voltadas para o incio do processo de alfabetizao,
foram desenvolvidas com caractersticas diferentes das demais sries. As questes de Lngua Portuguesa e
Matemtica foram elaboradas pela equipe da SEE-SP. Os quatro cadernos de prova de 2 srie/3 ano do EF
foram compostos por questes predominantemente abertas, 8 para Lngua Portuguesa e 17 para Matemtica.
Para cada turno foram aplicadas provas equivalentes, sendo dois cadernos por perodo e dois por disciplina
avaliada: Lngua Portuguesa e Matemtica.
O objetivo central dos instrumentos de Lngua Portuguesa, nesta etapa de escolarizao, foi vericar o
nvel de conhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com autonomia e a competncia escri-
tora dos alunos. Em Matemtica foram pesquisadas entre os alunos de 2 srie / 3 ano do EF as habilidades
para operar com nmeros (ordenao, contagem, comparao), resolver problemas que envolvem adio e
subtrao, identicar formas geomtricas tridimensionais, e foi solicitada, ainda, a realizao de tarefas envol-
vendo leitura de informaes dispostas em calendrio, tabelas simples e grcos de colunas. A correo das
provas dessas disciplinas foi feita, na Diretoria de Ensino, por docentes da rede de ensino capacitados para
esta tarefa.
Nas 4, 6 e 8 sries/5, 7, e 9 anos do EF e 3 srie do EM, as provas foram constitudas de itens
de mltipla escolha. As provas de 4, 6 e 8 sries/5, 7 e 9 anos do EF e 3 srie do EM foram planejadas
utilizando a metodologia de Blocos Incompletos Balanceados BIB. Este modelo de prova permite que as
questes sejam reunidas em subconjuntos denominados blocos e organizados em grupos de diferentes
combinaes. Em Lngua Portuguesa e Matemtica, houve 26 diferentes cadernos de prova por disciplina,
sendo que, em cada uma delas, os alunos respondiam, individualmente, a um total de 24 questes, divididas
em trs blocos de 8 questes cada, totalizando 104 questes para cada disciplina. Em Cincias Humanas
(Histria e Geograa), 6 e 8 sries/7 e 9 anos do EF e 3 srie do EM, os alunos respondiam individual-
mente a 32 questes divididas em dois blocos de Geograa e dois blocos de Histria, com 8 questes por
bloco, compondo 21 diferentes cadernos de prova, com um total de 96 itens avaliados.
Os itens escolhidos foram anteriormente pr-testados em uma amostra de alunos de escolas e anali-
sados segundo a Estatstica Clssica e a Teoria de Resposta ao Item TRI. Posteriormente, uma equipe de
21
professores-consultores e tcnicos da CENP-SEE selecionou os itens que obtiveram melhor comportamento
para composio das provas. Todos os blocos continham dois itens comuns com o SAEB/Prova Brasil.
No total, foram aplicadas provas de Lngua Portuguesa (Leitura e Redao), Matemtica e Cincias
Humanas (Histria e Geograa), constituindo-se todas elas de itens que tinham por parmetro as especica-
es das Matrizes de Referncia de suas respectivas disciplinas, e que tambm apresentaram propriedades
psicomtricas como as de dedignidade e diculdade desejveis, conforme mensuradas em seus respec-
tivos pr-testes.
A uma amostra de alunos da 4, 6 e 8/5, 7 e 9 sries/anos do EF e 3 srie do EM da Rede Estadual
foi aplicado, por srie, um caderno de prova com questes abertas de Matemtica.
Foram elaborados quatro temas distintos para a Redao, um para cada srie/ano. As propostas de
redao foram apresentadas nos cadernos de prova de Lngua Portuguesa. No SARESP 2009, procurou-se
observar a construo da proposta de redao atrelada a um determinado gnero textual por srie/ano. Na
4/5 srie/ano do EF, solicitou-se a produo de um relato de experincia pessoal; na 6/7 srie/ano do EF,
a produo de uma carta pessoal; e na 8/9 srie/ano do EF e 3 srie do EM, a produo de um artigo de
opinio. Em todas as sries/anos, os alunos deveriam produzir suas redaes com base em proposta que
estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto.
Para todas as sries/anos avaliados (incluindo a 2 srie/3 ano EF), foram preparadas e aplicadas provas
com verses em braile e ampliada, destinadas aos alunos portadores de decincia visual.
22
SARESP NA ESCOLA
As provas do SARESP so diferentes das provas tradicionais ou da avaliao aplicada nas
escolas, e no substituem esses instrumentos do cotidiano escolar.
Inicialmente, deve-se considerar que so provas escritas em forma de testes de mltipla
escolha, com quatro alternativas no EF (cinco alternativas no EM), mais redao (no SARESP
2009, foram acrescentados alguns itens abertos de Matemtica).
Os itens da prova so construdos com base em Matriz de Referncia especca e no
abrangem totalmente o Currculo real trabalhado na escola. Este est denido nas Propostas
Curriculares.
Os itens do SARESP so pr-testados, isto , tm um tratamento estatstico, antes de
serem colocados nas provas. A Secretaria aplica o conjunto de itens produzidos para a resoluo
de alunos reais em condies similares aos dos alunos das sries/anos da Rede Estadual de
Ensino que faro o SARESP. O resultado estatstico dessa aplicao dene quais itens sero
vlidos para as provas do SARESP.
Esse processo de validao dos itens muito importante, porque apresenta, por exem-
plo, a inadequao de um comando do item ou de suas alternativas que podem induzir o aluno
ao erro. Esse item, ento, no utilizado. A validao ajuda tambm na composio das provas,
incorporando itens de baixa, mdia e alta diculdade. A prova do SARESP tecnicamente pro-
duzida para atender todos os alunos da Rede.
Professor(a), considere as informaes apresentadas no tpico 2.1. (Provas escritas) da
Parte 1.
Para reexo:
Qual seu conhecimento sobre as Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP?
Quais as relaes entre o que proposto nas Matrizes para a Avaliao e os testes de
procincia?
Como so montados os testes de procincia do SARESP?
Como foram organizadas as provas do SARESP 2009?
23
2.2. QUESTIONRIOS DE CONTEXTO
Aos alunos e seus pais foram aplicados questionrios contextuais com vistas a coletar informaes
sobre o contexto socioeconmico e cultural dos estudantes, sua trajetria escolar e suas percepes acerca
dos professores e da gesto da escola, alm de perguntas sobre o funcionamento da escola e suas expecta-
tivas em relao aos estudos e prosso para os alunos da 8/9 srie/ano EF e da 3 srie EM.
Os dados coletados desses questionrios permitem traar o perl do alunado e descrever os fatores
associados aprendizagem e as atitudes desses atores frente educao, alm de se analisarem as possveis
associaes entre tais fatores e a procincia e aprendizagem. Os resultados dessas descries e anlises
sero apresentados no Relatrio de anlise dos fatores contextuais, que tambm integra esta srie de publi-
caes do SARESP 2009.
Com propsitos anlogos, os professores da Rede Estadual de Geograa e Histria responderam um
questionrio sobre fatores escolares e extraescolares relacionados aprendizagem, incluindo o fornecimento
de dados sobre sua formao e prticas de ensino. Como na edio de 2008, a aplicao do questionrio dos
professores foi realizada on-line, de modo a otimizar os procedimentos de coleta e manipulao dos dados.
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
3. ABRANGNCIA
DO SARESP 2009
26
A participao na avaliao do SARESP 2009 foi estendida s escolas das Redes Municipais e Particulares
por meio de adeso. Estava prevista a aplicao da avaliao para um total de 2.468.115 de alunos, dos quais
uma porcentagem signicativa, em torno de 92%, realizou os testes. A grande maioria dos alunos avaliados
foi da Rede Estadual, embora seja interessante observar que a adeso das redes municipais mais do que
duplicou em relao ao ano de 2008. Pela primeira vez o Governo do Estado de So Paulo se responsabilizou
pelas despesas decorrentes da aplicao da avaliao nas redes municipais que manifestaram interesse em
participar do SARESP, mediante assinatura de convnio entre SEE/FDE/municpio. Esse crescimento na ade-
so das redes municipais pode ser explicado pela poltica da SEE que assume o compromisso na tarefa de
avaliar o ensino oferecido.
Nesta edio do SARESP 2009 participaram, pela primeira vez, as escolas tcnicas ETECs admi-
nistradas pelo Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza e vinculadas Secretaria Estadual de
Desenvolvimento do Estado de So Paulo.
Houve tambm um aumento na participao das escolas particulares em comparao com 2008. Das
268 escolas, a maioria constituda de escolas vinculadas ao SESI Servio Social da Indstria , totalizando
179 escolas.
As Tabelas 1 e 2 apresentam os dados de participao da edio do SARESP de 2009.
Rede de
Ensino
1 Dia 2 Dia 3 Dia Escolas Municpios
Previsto Participante % Participante % Previsto Participante %
Estadual 1.772.815 1.609.242 90,8 1.601.450 903 1.326.672 1.153.200 869 5.143 644
Estadual
ETEC*
7.454 6.070 81,4 5.774 775 -x- -x- -x- 84 70
Total 1.780.269 1.615.312 90,7 1.607.224 903 -x- -x- -x- 5.227 -x-
Municipal 623.100 582.778 93,5 582.629 935 -x- -x- -x- 3.226 532
Particular 64.746 61.934 95,7 61.551 94 -x- -x- -x- 268 123
Total 2.468.115 2.260.024 91,6 2.251.404 912 1.326.672 1.153.200 869 8.721 -x-
Tabela 1: Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Dia de Aplicao
(*) Escolas Tcnicas do Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza.
27
Sries/Anos Avaliados Rede Estadual Estadual ETEC Rede Municipal Escolas Particulares Total
Alunos % Alunos % Alunos % Alunos %
2/3 EF Previsto 194.112 93 -x- -x- 233.750 93,3 11.984 97,0 439.846
Participante 180.608 -x- 218.078 11.627 410.313
4/5 EF Previsto 252.031 94,5 -x- -x- 251.449 95,2 16.002 98,4 519.482
Participante 238.089 -x- 239.429 15.751 493.269
6/7 EF Previsto 461.372 93,6 -x- -x- 75.647 91,6 16.935 96,7 553.954
Participante 431.767 -x- 69.330 16.379 517.476
8/9 EF Previsto 482.874 89,4 -x- -x- 59.360 90,3 15.850 95,9 558.084
Participante 431.862 -x- 53.590 15.194 500.646
3 EM Previsto 382.426 85,5 7.454 81,4 2.894 81,2 3.975 75,0 396.749
Participante 326.916 6.070 2.351 2.983 338.320
Total Previsto 1.772.815 90,8 7.454 81,4 623.100 93,5 64.746 95,7 2.468.115
Participante 1.609.242 6.070 582.778 61.934 2.260.024
Tabela 2: Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Srie/Ano Avaliado*
(*) Os nmeros de alunos participantes aqui se referem ao 1 dia de aplicao.
A participao dos alunos da Rede Estadual no SARESP foi bastante satisfatria. Mais de 1.600.000
alunos das 2, 4, 6 e 8/3, 5, 7 e 9 sries/anos do EF e da 3 srie do EM foram avaliados, de um total
previsto de 1.772.815.
Como mostra a Tabela 3, a seguir, a grande maioria dos alunos avaliados da Rede Estadual estuda no
perodo diurno, embora quase 200.000 alunos do turno noturno tambm tenham sido avaliados. No entanto,
a participao dos alunos do perodo diurno foi bem maior, girando sempre em torno ou acima de 90%. No
Ensino Mdio, onde h uma concentrao dos alunos no perodo noturno, a participao, no obstante, foi
expressiva, correspondendo a aproximadamente 83%, ao passo que, no perodo diurno, foi de 89%; deve-se,
a propsito, observar que o absentesmo no noturno uma constante durante todo o ano letivo.
As 6 e 8/7 e 9 sries/anos do EF englobam o maior volume de alunos avaliados, cada uma com
mais de 400.000 alunos no total. J a 2/3 srie/ano, a menor de todas em termos de alunos, teve 180.608
alunos avaliados. Esse nmero reduzido devido ao processo de municipalizao do ensino implementado
pela Secretaria de Educao nos ltimos anos.
28
Srie/Ano Perodo Rede Estadual CEI COGSP
Previso Participao % Previso Participao % Previso Participao %
2/3 EF Diurno 194.112 180.608 93,0 63.214 59.034 93,4 130.898 121.574 92,9
4/5 EF Diurno 252.031 238.089 94,5 82.962 78.610 94,8 169.069 159.479 94,3
6/7 EF
Diurno 461.338 431.748 93,6 234.598 220.710 94,1 226.740 211.038 93,1
Noturno 34 19 55,9 34 19 55,9 -x- -x- -x-
Total 461.372 431.767 93,6 234.632 220.729 94,1 226.740 211.038 93,1
8/9 EF
Diurno 471.947 424.357 89,9 240.332 218.433 90,9 231.615 205.924 88,9
Noturno 10.927 7.505 68,7 3.663 2.690 73,4 7.264 4.815 66,3
Total 482.874 431.862 89,4 243.995 221.123 90,6 238.879 210.739 88,2
3 EM
Diurno 158.953 141.880 89,3 93.985 85.052 90,5 64.968 56.828 87,5
Noturno 223.473 185.036 82,8 106.263 89.392 84,1 117.210 95.644 81,6
Total 382.426 326.916 85,5 200.248 174.444 87,1 182.178 152.472 83,7
Total
Diurno 1.538.381 1.416.682 92,1 715.091 661.839 92,6 823.290 754.843 91,7
Noturno 234.434 192.560 82,1 109.960 92.101 83,8 124.474 100.459 80,7
Total 1.772.815 1.609.242 90,8 825.051 753.940 91,4 947.764 855.302 90,2
Tabela 3: Participao dos Alunos da Rede Estadual por Coordenadoria de Ensino, Srie/Ano e Perodo SARESP 2009*
(*) Os nmeros de alunos participantes aqui se referem ao 1 dia de aplicao.
Alm da participao dos alunos, cabe ressaltar a enorme mobilizao de diversos prossionais envol-
vidos na aplicao do SARESP 2009, alm da participao de diretores, professores e pais, que, por meio de
questionrios, contriburam com as observaes e opinies que expressaram sobre o sistema educacional
paulista. A avaliao da Rede Estadual mobilizou, ao todo, 5.143 escolas e diretores. Ao total, foram empre-
gados os servios de 53.376 aplicadores e 5.678 scais, com coordenadores de aplicao designados a cada
uma das 91 Diretorias de Ensino que compem a Rede Estadual de So Paulo.
29
SARESP NA ESCOLA
Observe os dados gerais da Rede Estadual indicados no tpico 3 (Abrangncia do
SARESP 2009) da Parte 1.
Agora, complete a tabela com os dados de sua escola.
Participao dos Alunos da Escola por Nvel de Ensino, Dia de Aplicao e Perodo
Nvel de
Ensino
Perodo Previstos 1 Dia de Aplicao 2 Dia de Aplicao 3 Dia de Aplicao
N N % N % N %
Ensino
Fundamental
Diurno
Noturno
Total
Ensino
Mdio
Diurno
Noturno
Total
TOTAL
GERAL
Diurno
Noturno
Total
Para reexo:
Faa uma anlise dos dados da sua escola, comparando-os com os das Tabelas 1, 2 e 3
do tpico 3.
Em quais sries/anos a presena dos alunos da escola foi menor/maior? Por qu?
Na sua escola, a absteno no perodo noturno foi maior do que no perodo diurno?
Por qu?
Qual compreenso que os alunos de sua escola tm do SARESP? Os alunos so prepa-
rados com antecedncia para a participao no SARESP?
H por parte de sua escola uma recepo positiva do SARESP?
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
4. NVEIS DE PROFICINCIA
DO SARESP 2009
32
Desde 1995, o desempenho dos alunos da educao bsica do Brasil tem sido medido por meio da
mtrica do SAEB. A escala j bastante conhecida e seu uso permite a comparao de resultados com aque-
les obtidos no SAEB/Prova Brasil. A escolha dos nmeros que denem os pontos da escala de procincia
arbitrria e construda com os resultados da aplicao do mtodo estatstico de anlise denominado Teoria da
Resposta ao Item (TRI).
Sendo assim, as procincias dos alunos da Rede Estadual de Ensino de So Paulo, aferidas em
2009 por meio do SARESP, foram tambm consideradas nesta mesma mtrica do SAEB/Prova Brasil. Seus
resultados utilizam a interpretao da escala do SAEB, completada pela amplitude oferecida pelos itens que
melhor realizam a cobertura do Currculo proposto para as escolas estaduais, como explicado nas Matrizes
de Referncia do SARESP para cada disciplina e sries/anos avaliados. Para que isso fosse possvel, foram
utilizados, no SARESP, alguns itens do SAEB, cedidos e autorizados pelo MEC.
No entanto, a opo de usar a mesma rgua no exime a SEE-SP de interpretar cada ponto da
escala a partir do resultado da aplicao de seus prprios instrumentos, de agrupar os desempenhos indi-
cados em diferentes pontos da escala em nveis qualicados de desempenho e de associ-los aos fatores
de contexto investigados por ocasio da prova, tal como o fazem outros consolidados sistemas estaduais de
avaliao educacional.
Para interpretar a escala de procincia dos alunos da 4/5, 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie do
EM, foram selecionados os pontos 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, 425, escolhi-
dos a partir de 250, mdia da 8/9 srie/ano no SAEB 1997, em intervalos de 25 (meio desvio-padro).
Como o SAEB no possui uma escala de procincia em Geograa e Histria, a SEE-SP/CENP, analoga-
mente ao SAEB, para obter a escala, arbitrou uma mdia de 250 pontos na 8/9 srie/ano e um desvio-padro
de 50 pontos.
Os pontos da escala do SARESP, por sua vez, foram agrupados em quatro nveis de desempenho
Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado denidos a partir das expectativas de aprendizagem
(contedos, competncias e habilidades) estabelecidas para cada disciplina, srie/ano, no Currculo proposto
para as escolas estaduais de So Paulo. Os nveis tambm foram agrupados e classicados Insuciente,
Suciente e Avanado , representando os estgios de aprendizagem dos alunos em relao sua conti-
nuidade dos estudos nas sries/anos posteriores s avaliadas. Sendo que, os alunos localizados no nvel
Abaixo do Bsico (Insuciente) precisaro de apoio intensivo por meio de programas de recuperao espec-
cos para interagir com a Proposta Curricular da srie/ano subsequente. O Quadro 3 apresenta uma sntese
desse agrupamento.
33
Classicao Nveis de Procincia Descrio
Insuciente Abaixo do Bsico
Os alunos neste nvel demonstram domnio insuciente dos con-
tedos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano
escolar em que se encontram.
Suciente
Bsico
Os alunos neste nvel demonstram domnio mnimo dos conte-
dos, competncias e habilidades, mas possuem as estruturas
necessrias para interagir com a Proposta Curricular na srie/ano
subsequente.
Adequado
Os alunos neste nvel demonstram domnio pleno dos contedos,
competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar
em que se encontram.
Avanado Avanado
Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio
dos contedos, competncias e habilidades acima do requerido
na srie/ano escolar em que se encontram.
Quadro 3: Classicao e Descrio dos Nveis de Procincia do SARESP
34
SARESP NA ESCOLA
A partir de 2008, a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo implementou um
sistema de avaliao de desempenho das escolas estaduais paulistas. Especicamente, esta
avaliao tem por objetivo, alm de diagnosticar a situao atual das escolas estaduais paulistas
no que tange qualidade da educao, estabelecer metas para a melhoria desta qualidade. Para
que a avaliao seja feita de forma objetiva e transparente, foi criado um indicador de desempe-
nho, semelhante ao IDEB do Governo Federal, denominado IDESP ndice de Desenvolvimento
da Educao do Estado de So Paulo.
Quando se trata da avaliao de instituies de ensino no que se refere qualidade da
educao, dois quesitos so importantes: o desempenho dos alunos em exames de procin-
cia e o uxo escolar. Ou seja, uma escola de qualidade aquela que a maior parte dos seus
alunos desenvolve boa parcela dos contedos, competncias e habilidades requeridos para o
nvel escolar em que esto matriculados, no perodo de tempo determinado.
Esses quesitos complementares so utilizados para o clculo do IDESP, que leva em
conta a distribuio dos alunos nos quatro nveis de procincia (Abaixo do Bsico, Bsico,
Adequado e Avanado), obtida a partir das notas do SARESP, e as taxas de aprovao.
O IDESP foi lanado ocialmente em maio de 2008. Nessa oportunidade, foram divul-
gados os indicadores de qualidade de cada escola apurados para o ano de 2007, por nvel edu-
cacional oferecido (1 ciclo do Ensino Fundamental, 2 ciclo do Ensino Fundamental e Ensino
Mdio). Alm disso, tambm foram divulgadas as metas de qualidade a serem perseguidas por
cada escola.
O estabelecimento das metas paulistas de qualidade segue o eixo do Programa de Metas
e Compromisso Todos Pela Educao (TPE) e do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE)
ao estabelecer uma meta de qualidade para toda a Rede Estadual para 2022. O objetivo das
metas fazer com que os alunos da Rede Estadual paulista melhorem gradativamente seus
nveis de procincia e que eles aprendam no tempo adequado.
Assim, o IDESP permite que cada escola conhea sua situao atual em termos de qua-
lidade de ensino, podendo acompanhar seu desempenho ano a ano. Alm disso, as metas
servem como um guia para a escola e a comunidade, uma vez que mostram a trajetria a ser
percorrida no esforo de melhorar cada vez mais a qualidade da educao oferecida s crianas
e aos jovens de So Paulo.
Para reexo:
Qual o IDESP de sua escola?
Em 2009, sua escola conseguiu alcanar a metas previstas no IDESP?
Quais indicadores inuenciaram no alcance ou no das metas do IDESP? Ambiente
educativo da escola? Proposta Pedaggica da escola? Gesto escolar? Formao continuada?
Materiais didticos? Processos de recuperao? ndices de falta/presena, evaso/permanncia
escolar, defasagem idade-srie? Mdias do SARESP? Outros?
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
1. RESULTADOS DO SARESP
2009: 4/5, 6/7 E 8/9
SRIES/ANOS DO EF E 3
SRIE DO EM LNGUA
PORTUGUESA (LEITURA)
PARTE 2
RESULTADOS
36
1.1. MDIAS DE PROFICINCIA EM
LNGUA PORTUGUESA (LEITURA) DA
REDE ESTADUAL SARESP 2009
As mdias de procincia obtidas pelos alunos de 4/5, 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie do
EM Lngua Portuguesa (leitura), no SARESP 2009, no Estado como um todo, e em cada uma das coordena-
dorias de ensino em que se estrutura o ensino no Estado de So Paulo Coordenadoria de Ensino da Regio
Metropolitana da Grande So Paulo (COGSP) e Coordenadoria de Ensino do Interior (CEI) esto retratadas
no Grco 1.
Grco 1: Mdias de procincia por srie/ano no SARESP 2009 Lngua Portuguesa Rede Estadual
No grco, observa-se que:
na Rede Estadual, as mdias de procincia em Lngua Portuguesa variam, nas sries/anos avalia-
dos, entre 190,4 (4/5 srie/ano do EF) e 276,7 (3 srie do EM);
na Rede Estadual, o salto de procincia mdia entre a 4/5 e a 6/7 sries/anos do EF foi de
25,3 pontos;
na Rede Estadual, o salto de procincia mdia entre a 6/7 e 8/9 sries/anos do EF foi um pouco
menor, correspondendo a 20,6 pontos;
4 srie/5 ano EF
6 srie/7 ano EF
8 srie/9 ano EF
3 srie EM
37
na Rede Estadual, entre a 8/9 srie/ano do EF e a 3 srie do EM, o salto foi de 38,3 pontos; neste
caso, vale observar que h uma diferena de trs anos de escolaridade separando estas duas ltimas
sries, ao passo que, nos casos anteriores, a separao era de dois anos de escolaridade;
as mdias de procincia em Lngua Portuguesa, em todas as sries/anos considerados, so maiores
na CEI do que na COGSP;
as diferenas entre as mdias da CEI e da COGSP so menores no Ensino Mdio (4,6 pontos) do que
nas sries/anos do EF avaliados (que chegaram a cerca de dez pontos).
1.2. EVOLUO DAS MDIAS DA REDE ESTADUAL
LNGUA PORTUGUESA (LEITURA)
O Grco 2, a seguir, apresenta a evoluo temporal das mdias anuais de Lngua Portuguesa dos alu-
nos da Rede Estadual de So Paulo entre 2007 e 2009. Para 2007, so apresentadas as mdias da Prova
Brasil/SAEB para as escolas estaduais de So Paulo, aproveitando-se do fato de que as escalas de procincia
da Prova Brasil/SAEB foram tambm utilizadas para expressar os resultados do SARESP de 2008 e 2009.
Grco 2: Evoluo temporal das mdias de Lngua Portuguesa Rede Estadual
Por este grco, observa-se que:
em todas as trs sries/anos considerados, ocorreu aumento das mdias de 2008 para 2009;
na 4/5 srie/ano do EF, tal fato parece sugerir mais fortemente uma tendncia de alta das mdias,
visto que os resultados aumentam ao longo das trs avaliaes consideradas, o que signicativo
quando se observa que essas trs avaliaes foram censitrias.
38
SARESP NA ESCOLA
Professor(a), observe as indicaes dos tpicos 1.1. Mdias de Procincia em Lngua
Portuguesa (leitura) da Rede Estadual SARESP 2009, 1.2. Evoluo das Mdias da Rede
Estadual Lngua Portuguesa (leitura) da Parte 2 e o Boletim de sua escola.
Para reexo:
Na minha escola:
- a mdia em Lngua Portuguesa na 4/5 srie/ano do Ensino Fundamental foi
(igual/superior/inferior) mdia da Rede Estadual. Justique.
- a mdia em Lngua Portuguesa na 3 srie do Ensino Mdio foi (igual/
superior/inferior) mdia da Rede Estadual. Justique.
- as mdias em Lngua Portuguesa variam, nas sries/anos avaliados, entre (maior/
srie/ano) e (menor/srie/ano). Justique.
- as mdias em Lngua Portuguesa do SARESP 2009 em relao ao SARESP 2008
aumentaram/diminuram (detalhar por srie/ano). Justique.
Nas justicativas, entre outros, considere os seguintes fatores:
- dimenso contextual. Destaque na sua justicativa o ambiente escolar e o lugar em
que a escola est instalada.
- dimenso comunicacional. Destaque na sua justicativa as relaes de comunicao
entre as pessoas em sua escola.
- dimenso didtica. Destaque na sua justicativa as relaes didticas denidas na
Proposta Pedaggica da escola e sua aplicao de fato.
39
1.3. DISTRIBUIO NOS NVEIS DE PROFICINCIA EM
LNGUA PORTUGUESA (LEITURA) SARESP 2009
O Quadro 4 apresenta os recortes dos nveis de procincia em Lngua Portuguesa (leitura) anterior-
mente descritos.
Nveis de
Procincia
4/5 EF 6/7 EF 8/9 EF 3 EM
Abaixo do Bsico < 150 < 175 < 200 < 250
Bsico 150 a < 200 175 a < 225 200 a < 275 250 a < 300
Adequado 200 a < 250 225 a < 275 275 a < 325 300 a < 375
Avanado 250 275 325 375
Quadro 4: Nveis de procincia em Lngua Portuguesa (leitura) SARESP 2009
O Grco 2 apresenta os percentuais de desempenho dos alunos com procincia situada em cada um
dos quatro nveis acima especicados na disciplina de Lngua Portuguesa (leitura).
Grco 3: Percentuais de alunos da Rede Estadual por nvel de procincia no SARESP 2009 Lngua Portuguesa (leitura)
40
Observa-se, no grco, que:
situam-se no nvel Abaixo do Bsico um percentual de alunos que varia de 18,0% (6/7 srie/ano do
EF) a 29,5% (3 srie do EM);
em todas as sries/anos considerados, o nvel Bsico o que tem os maiores percentuais de alunos,
chegando a 57% na 8/9 srie/ano do EF;
entre os nveis de procincia, o nvel Avanado o que tem os menores percentuais, sendo que
esses valores diminuem com o avano das sries: na 4/5 do EF, ele de 10,3%, diminuindo pro-
gressivamente at menos de 1% na 3 srie do EM;
situam-se no nvel Abaixo do Bsico um percentual de alunos que varia de 18,0% (6/7 srie/ano do
EF) a 29,5% (3 srie do EM);
no nvel Adequado, os valores so de: 31,6% na 4/5 srie/ano do EF; 33,4%, na 6/7 srie/ano do
EF; 18,1%, na 8/9 srie/ano do EF; e 29,2% na 3 srie do EM.
41
1.4. COMPARAO DOS NVEIS DE PROFICINCIA
DOS ALUNOS OBTIDOS NO SARESP 2009 E
NA PROVA BRASIL/SAEB 2007 LNGUA
PORTUGUESA (LEITURA) REDE ESTADUAL
O Grco 4, a seguir, apresenta, para a Rede Estadual, as comparaes entre os resultados de Lngua
Portuguesa do SARESP 2009 e os da Prova Brasil/SAEB 2007 quanto aos percentuais de alunos situados nos
nveis de procincia.
Grco 4: Nveis comparados: SARESP/Prova Brasil/SAEB Lngua Portuguesa Rede Estadual
Por este grco, observa-se que:
de um modo geral, para todas as sries consideradas, ocorre um aumento de desempenho entre a
Prova Brasil/SAEB 2007 e o SARESP 2009, que se reete no fato de que, entre essas duas avalia-
es, diminuem os percentuais de alunos situados nos menores nveis (Abaixo do Bsico e Bsico) e
aumentam os percentuais de alunos nos maiores nveis (Adequado e Avanado).
42
SARESP NA ESCOLA
O Boletim da Escola divulga aos pais, alunos, professores e comunidade o rendimento
dos alunos de 2/3, 4/5, 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino
Mdio no SARESP 2009.
Estes resultados traduzem as competncias e habilidades dos alunos avaliados pelo
SARESP 2009, segundo a Matriz de Avaliao referenciada na Proposta Curricular do Estado,
nos nveis de procincia. Os nveis de procincia representam o agrupamento de pontos das
escalas de procincia utilizadas no SAEB e sua adequao Proposta Curricular do Estado de
So Paulo.
O Boletim contm os resultados observados em mdias de pontos obtidos nas sries
avaliadas e a distribuio percentual dos alunos nos nveis de procincia (Abaixo do Bsico,
Bsico, Adequado e Avanado). Estes resultados so comparveis entre as sries/anos avalia-
dos uma vez que a mtrica de avaliao do SARESP est referenciada na escala de procincia
do SAEB.
Para garantir maior comparabilidade dos resultados atingidos em sua escola com outros
nveis de agregao, as informaes relativas ao total de participantes na prova e mdia de pon-
tos por srie/ano e disciplinas avaliadas so apresentadas tambm para o Estado, Coordenadoria
a que a escola pertence, sua Diretoria de Ensino e ao seu municpio. Assim possvel obser-
var os resultados da escola e compar-los com seu entorno e com o Estado.
A ttulo de referncia apresentada uma comparao entre as mdias de pontos das
escolas estaduais no SARESP 2009, por componente e disciplina avaliados em relao mdia
observada no SAEB 2007 nas escolas estaduais nas mesmas sries/anos e disciplinas ava-
liadas. Assim, tem-se um termo de comparao do desempenho do Estado em relao ao
desempenho observado na avaliao de procincia nacional.
Considerando a premissa de que o objetivo maior da Secretaria de Estado da Educao
oferecer uma educao bsica de qualidade a todos os seus alunos desejvel que se tenha o
maior percentual possvel de alunos no nvel Adequado de procincia.
Esta meta de todas as escolas: ter o maior nmero possvel de alunos das sries/anos
e disciplinas avaliadas com domnio dos contedos, competncias e habilidades desejveis para
a srie/ano escolar em que se encontram.
importante observar o rendimento, a procincia das sries avaliadas olhando, tam-
bm, para a sua distribuio ao longo dos nveis de procincia e no somente para a mdia.
Assim possvel para a escola se organizar, a m de atingir sua meta, seu esforo necess-
rio para reduzir anualmente o percentual de alunos no nvel Abaixo do Bsico em direo ao
nvel Adequado.
O Boletim oferece o diagnstico anual da qualidade do ensino de sua unidade e o esforo
que dever ser despendido para melhor-la na medida em que aloca o percentual dos alunos
avaliados nos nveis de procincia, que, por sua vez, esto referenciados na Matriz de Avaliao
do SARESP, estabelecendo uma ponte entre o resultado da avaliao e o contedo pedaggico
por ele traduzido numa mesma escala de procincia.
43
Os pontos da escala do SARESP (no anexo) foram agrupados em quatro nveis de desem-
penho Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado denidos a partir das expectativas
de aprendizagem (contedos, competncias e habilidades) estabelecidas para cada srie/ano e
disciplina no Currculo do Estado de So Paulo.
Observe o Quadro 4: Nveis de Procincia em Lngua Portuguesa (leitura)
SARESP 2009.
Nveis de
Procincia
4/5 EF 6/7 EF 8/9 EF 3 EM
Abaixo do Bsico < 150 < 175 < 200 < 250
Bsico 150 a < 200 175 a < 225 200 a < 275 250 a < 300
Adequado 200 a < 250 225 a < 275 275 a < 325 300 a < 375
Avanado 250 275 325 375
Quadro 4: Nveis de procincia em Lngua Portuguesa (leitura) SARESP 2009
A distribuio do percentual ao longo dos nveis de procincia traz informaes sobre a
quantidade de alunos que se encontram nos diferentes nveis de desempenho. Essa informao
importante para tomar decises sobre o processo de interveno pedaggica na escola.
Para reexo:
Consulte o Boletim de sua escola e preencha a tabela a seguir, com a distribuio dos alu-
nos da sua escola nos nveis de desempenho Lngua Portuguesa (leitura) SARESP 2009.
Nveis de Lngua Portuguesa (leitura) e Distribuio dos Alunos da Escola nos Nveis de
Procincia SARESP 2009
Nveis 4/5 EF 6/7 EF 8/9 EF 3 EM
Abaixo do Bsico < 150 ( ) < 175 ( ) < 200 ( ) < 250 ( )
Bsico 150 a < 200( ) 175 a < 225 ( ) 200 a < 275 ( ) 250 a < 300 ( )
Adequado 200 a < 250 ( ) 225 a < 275 ( ) 275 a < 325 ( ) 300 a < 375 ( )
Avanado 250 ( ) 275 ( ) 325 ( ) 375 ( )
Analise a tabela produzida:
- quanto maior for o percentual de alunos posicionados nos nveis superiores (Adequado e
Avanado) e menor o percentual nos nveis inferiores (Abaixo do Bsico e Bsico), melhor ser
o resultado da sua escola (os resultados do SARESP devem ser analisados pelas escolas em
funo das metas de aprendizagem denidas no IDESP).
Por que os alunos, localizados nos nveis Abaixo do Bsico e Bsico (analise por srie/
ano), no alcanaram o nvel Adequado?
Qual o diferencial, dentro da escola, dos alunos (analise por srie/ano) que alcanaram os
nveis Adequado e Avanado?
Qual a proposta da sua escola para fazer com que os alunos dos nveis Abaixo do Bsico
e Bsico passem para os nveis Adequado e Avanado (analise por srie/ano)?
44
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
2. RESULTADOS DO SARESP
2009: 4/5, 6/7 E 8/9
SRIES/ANOS DO EF E 3
SRIE DO EM LNGUA
PORTUGUESA (REDAO)
46
2.1. CLASSIFICAO E DESCRIO DOS
NVEIS DE DESEMPENHO DE LNGUA
PORTUGUESA (REDAO) DO SARESP
Os resultados da Redao foram distribudos numa escala com indicao de quatro nveis de desem-
penho: Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado. Os nveis tambm foram agrupados e classica-
dos em Insuciente, Suciente e Avanado , representando os estgios de aprendizagem dos alunos em
relao sua continuidade dos estudos nas sries posteriores s avaliadas. Sendo que, os alunos localizados
no nvel Abaixo do Bsico (Insuciente) precisaro de apoio intensivo por meio de programas de recuperao
especcos para interagir com a Proposta Curricular da srie/ano subsequente. O quadro 5 apresenta uma
sntese desse agrupamento, e o quadro 6, as competncias avaliadas no SARESP 2009.
A descrio dos nveis da escala de Redao a mesma para o Ensino Fundamental e Mdio; entre-
tanto, devem ser consideradas as diferentes expectativas em relao aos textos produzidos pelos alunos nas
respectivas sries/anos e nos gneros produzidos.
Classicao Nvel
Intervalo
de Notas
Descrio
Insuciente
Abaixo do
Bsico
< 50
Os alunos neste nvel demonstram domnio insuciente das
competncias e habilidades escritoras desejveis para a srie/
ano escolar em que se encontram.
Suciente
Bsico 50 a < 65
Os alunos neste nvel demonstram desenvolvimento mnimo
das competncias e habilidades escritoras, mas possuem as
estruturas necessrias para interagir com a Proposta Curricular
na srie/ano subsequente.
Adequado 65 a < 90
Os alunos neste nvel demonstram domnio pleno das com-
petncias e habilidades escritoras desejveis para a srie/ano
Avanado Avanado 90 a 100
Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio
das competncias escritoras acima do requerido para a srie/
ano escolar em que se encontram.
Quadro 5: Classicao e Descrio dos Nveis de Desempenho da Redao do SARESP
47
Competncia I
Tema Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situ-
acionais da proposta de redao.
Competncia II
Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elemen-
tos organizacionais do gnero.
Competncia III
Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demons-
trando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para
sua construo.
Competncia IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita.
Competncia V
Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado,
demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema (compe-
tncia avaliada, apenas, no Ensino Mdio).
Quadro 6. As Competncias Avaliadas no SARESP 2009 (redao)
2.2. DISTRIBUIO NOS NVEIS DE PROFICINCIA EM
LNGUA PORTUGUESA (REDAO) SARESP 2009
Os resultados da redao obtidos pelos alunos das 4/5, 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie do
EM da Rede Estadual esto apresentados na Tabela 4, a seguir:
Classicao Nvel 4/5 EF 6/7 EF 8/9 EF 3 EM
Insuciente Abaixo do Bsico 10,1% 18,3% 14,2% 11,9%
Suciente
Bsico 17,0% 23,2% 32,4% 25,0%
Adequado 32,5% 33,4% 34,7% 39,3%
Avanado Avanado 40,4% 25,1% 18,6% 23,8%
Tabela 4: Percentual de Alunos da Rede Estadual nos Nveis de Desempenho da Redao SARESP 2009
Em relao aos resultados da Redao, observa-se que:
nas trs sries/anos do Ensino Fundamental, o nvel Adequado concentra cerca de um tero dos
alunos;
o nvel Adequado tambm o que, em geral, concentra os maiores percentuais de alunos, a exceo a
isso a 4/5 srie/ano do EF, onde o nvel Avanado o que tem um maior percentual;
em todas as sries/anos avaliados, o nvel Abaixo do Bsico o que corresponde aos menores percen-
tuais de alunos, que se situam, aproximadamente, entre os 10% e os 18%, dependendo da srie/ano;
o nvel Avanado correspondeu a cerca de 40% dos alunos da 4/5 srie/ano do EF, aproximadamente
um quarto dos alunos da 6/7 srie/ano do EF e 3 srie do EM e a pouco menos de um quinto dos
alunos na 8/9 srie/ano do EF.
48
SARESP NA ESCOLA
Professor(a), observe os tpicos 2.1. Classicao e Descrio dos Nveis de Desempenho
da Redao do SARESP, 2.2. Distribuio nos Nveis de procincia em Lngua Portuguesa
(redao) SARESP 2009 da Parte 2 e o Boletim de sua escola.
Para reexo:
Complete a tabela com a distribuio dos alunos da escola nos nveis de desempenho na
redao SARESP 2009.
Classicao Nvel 4/5 EF 6/7 EF 8/9 EF 3 EM
Suciente
Bsico
Adequado
Avanado Avanado
Analise a tabela produzida:
- quanto maior for o percentual de alunos posicionados nos nveis superiores (Adequado e
Avanado) e menor o percentual nos nveis inferiores (Abaixo do Bsico e Bsico), melhor ser
o resultado da sua escola (os resultados do SARESP devem ser analisados pelas escolas em
funo das metas de aprendizagem denidas no IDESP).
Por que os alunos, localizados nos nveis Abaixo do Bsico e Bsico (analise por srie/ano)
no alcanaram o nvel Adequado?
Qual o diferencial, dentro da escola, dos alunos (analise por srie/ano) que alcanaram os
nveis Adequado e Avanado?
Qual a proposta da sua escola para fazer com que os alunos dos nveis Abaixo do Bsico
e Bsico passem para os nveis Adequado e Avanado (analise por srie/ano)?
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
3. RESULTADOS DAS ESCOLAS
TCNICAS ESTADUAIS
ETECS ADMINISTRADAS
PELA SECRETARIA DE
DESENVOLVIMENTO
3 SRIE DO EM
LNGUA PORTUGUESA
(LEITURA E REDAO)
50
3.1. MDIA DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA
(LEITURA) NAS ESCOLAS TCNICAS ESTADUAIS
A mdia de procincia em Lngua Portuguesa obtida pelos alunos da 3 srie do Ensino Mdio das
Escolas Tcnicas ETECs na edio de 2009 do SARESP apresentada a seguir, na Tabela 5.
Disciplina Mdia
Lngua Portuguesa 329,2
Tabela 5: Mdia de Procincia das ETECs em Lngua Portuguesa SARESP 2009
3.2. NVEIS DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA
(LEITURA) NAS ESCOLAS TCNICAS ESTADUAIS
Grco 5 Distribuio dos alunos das ETECs nos Nveis de Procincia em Lngua Portuguesa (leitura) SARESP 2009 - 3 srie EM
51
Analisando os resultados da 3 srie do EM, constata-se que:
em Lngua Portuguesa (leitura), a maioria dos alunos est situada nos nveis Adequado e Avanado,
aproximadamente 81%;
entre os nveis de procincia, o Abaixo do Bsico o que apresenta os menores percentuais em
Lngua Portuguesa (4,4%).
3.3. COMPARAO DOS NVEIS DE PROFICINCIA
DOS ALUNOS OBTIDOS NO SARESP 2009 E
NA PROVA BRASIL/SAEB 2007 LNGUA
PORTUGUESA (LEITURA) REDE ESTADUAL
O Grco 6, a seguir, compara as mdias de Lngua Portuguesa obtidas pelas ETECs no SARESP 2009
com as mdias de So Paulo alcanadas pelas redes estadual e particular de ensino no SAEB 2007.
Grco 6 Comparao das Mdias de Procincia das ETECs em Lngua Portuguesa (leitura) no SARESP 2009 e SAEB 2007/SP 3 Srie do Ensino
Mdio
52
Observa-se no grco que:
em Lngua Portuguesa, ocorre uma superioridade das mdias de procincia das ETECs no SARESP
2009 em relao s mdias tanto da Rede Estadual quanto da Rede Particular de ensino no SAEB
2007;
comparando os resultados de Lngua Portuguesa das ETECs no SARESP 2009 com os da Rede
Estadual de So Paulo no SAEB 2007, observa-se que h uma diferena expressiva de quase 68
pontos entre essas avaliaes, favorvel s primeiras;
comparando os resultados das escolas tcnicas estaduais no SARESP 2009 com o desempenho das
escolas particulares de So Paulo no SAEB 2007, percebe-se tambm uma superioridade sistemtica
das mdias das ETECs, embora no to signicativa, de 18,3 pontos em Lngua Portuguesa;
vale destacar que a clientela que tem acesso s ETECs s o faz por meio de processo seletivo, dife-
rentemente da Rede Estadual administrada pela SEE que oferece vagas a todos os jovens do Estado
de So Paulo.
3.4. RESULTADOS LNGUA PORTUGUESA (REDAO)
Classicao Nvel 3 EM
Insuciente Abaixo do Bsico 4,2%
Suciente
Bsico 14,8%
Adequado 44,9%
Avanado Avanado 36,1%
Tabela 6: Percentual de Alunos das ETECs nos Nveis de Desempenho da Redao SARESP 2009
Em relao aos resultados da Redao, observa-se que:
no nvel Adequado onde se concentra o maior percentual de alunos (44,9%);
mais de 80% dos alunos esto concentrados nos nveis mais elevados (Adequado e Avanado);
apenas 4,2% dos alunos esto situados no nvel Abaixo do Bsico.
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
1. PRINCPIOS CURRICULARES
E MATRIZES DE
REFERNCIA PARA A
AVALIAO DO SARESP
LNGUA PORTUGUESA
PARTE 3
ANLISE PEDAGGICA
DOS RESULTADOS
54
Em Lngua Portuguesa, a leitura e a produo de textos so um diferencial. Sobre essa questo, a
Proposta Curricular do Estado de So Paulo Ciclo I Ensino Fundamental Lngua Portuguesa diz:
O desenvolvimento da competncia de ler e escrever no um processo que se encerra quando o
aluno domina o sistema de escrita, mas se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de partici-
pao nas prticas que envolvem a lngua escrita e que se traduz na sua competncia de ler e produzir textos
dos mais variados gneros.
Sobre essa questo, a Proposta Curricular do Estado de So Paulo Ciclo II e Ensino Mdio
Ensino Fundamental e Ensino Mdio Lngua Portuguesa diz:
essa habilidade de interagir linguisticamente por meio de textos, nas situaes de produo e recep-
o em que circulam socialmente, que permite a construo de sentidos desenvolvendo a competncia dis-
cursiva e promovendo o letramento. O nvel de letramento determinado pela variedade de gneros textuais
que a criana ou adulto reconhecem. Assim, o centro da aula de lngua portuguesa o texto, mas o que isso
signica realmente?
Todos os textos surgem na sociedade pertencendo a diferentes categorias ou gneros textuais que
relacionam os enunciadores com atividades sociais especcas.
No se trata de pensarmos em uma lista de caractersticas que compem um modelo segundo o qual
devemos produzir o nosso texto, mas de compreender como esse texto funciona em sociedade e de que
forma ele deve ser produzido e utilizado a m de atingir o objetivo desejado.
A proposta de estudar a lngua considerada como uma atividade social, espao de interao entre pes-
soas, num determinado contexto de comunicao, implica a compreenso da enunciao como eixo central
de todo o sistema lingustico e a importncia do letramento, em funo das relaes que cada sujeito mantm
em seu meio.
Para o trabalho com gneros textuais torna-se necessrio compreender tanto as caractersticas estrutu-
rais de determinado texto (ou seja, como ele feito) como as condies sociais de produo e recepo, para
reetir sobre sua adequao e funcionalidade.
As Matrizes de Referncia para a Avaliao de Lngua Portuguesa para todas as sries/anos
retomam os princpios curriculares e destacam que o texto o objeto de avaliao na prova de Lngua
Portuguesa:
As habilidades e os contedos propostos nas matrizes esto articulados a um texto autntico, isto ,
j publicado para um determinado m e com autoria original. E ainda que esta seja uma caracterstica intima-
mente relacionada ao contexto sociocultural, a leitura em situao escolar, necessariamente desvinculada
desse contexto original, no pode prescindir da autenticidade, seja para resgat-la, como parte das estratgias
de compreenso, seja para tom-la como objeto de reexo e anlise. Por outro lado, como no h um texto
igual ao outro, cada um deles nico e com grande probabilidade de ser indito para o leitor.
55
O texto o foco principal do processo de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa e, portanto, tam-
bm desta Matriz. Considera-se texto qualquer sequncia falada ou escrita que constitua um todo unicado
e coerente dentro de uma determinada situao discursiva. Assim, o que dene um texto no a extenso
dessa sequncia, mas o fato de ela congurar-se como uma unidade de sentido associada a uma situao
de comunicao. Nesse sentido, o texto s existe como tal quando atualizado em uma situao que envolve,
necessariamente, quem o produz e quem o interpreta.
Considerando-se os nveis de ensino-aprendizagem envolvidos na avaliao, importante ressaltar que
os textos a serem utilizados como suportes para os itens devem envolver graus crescentes de complexidade,
no que se refere: faixa etria do leitor tpico (criana, adolescente, jovem); proximidade do assunto e tema
com o meio cultural e conhecimento de mundo do leitor; atualidade do assunto e tema tratados; ao con-
texto de produo e de recepo (o pblico-alvo do texto e sua nalidade); poca de produo; s escolhas
sinttico-semnticas; ao vocabulrio (seleo lexical); disposio e ordem das ideias e dos assuntos (direto
e indireto); aos recursos expressivos utilizados; s estratgias textuais utilizadas na composio; s determi-
naes do gnero.
Nas Propostas Curriculares, nas Matrizes e nos resultados, os textos so diferenciais a serem consi-
derados na anlise. As tarefas de leitura esto diretamente associadas complexidade dos textos por sries/
anos, que, por sua vez, reetem as expectativas de aprendizagem de domnio discursivo dos textos pelos
alunos nas sries/anos.
1.1. SOBRE A ORGANIZAO DAS MATRIZES
DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO
SARESP LNGUA PORTUGUESA
As Matrizes de Lngua Portuguesa do SARESP reorganizam, para ns especcos de avaliao, os
conhecimentos previstos na Proposta Curricular Ensinos Fundamental e Mdio, da seguinte forma:
- Denio dos gneros a serem avaliados por srie/ano
Os gneros foram previstos por srie. Em cada uma delas, a seleo procurou contemplar aqueles que,
de forma geral, so objetos de estudo em sala de aula. E classicaram-se ou como no literrios ou como
literrios. Para os segundos, deniram-se habilidades e contedos prprios, respeitando a funo especca
da literatura como objeto artstico.
4/5 srie/ano do Ensino Fundamental
I Situaes de leitura de gneros no literrios: histrias em quadrinhos, regulamentos, receitas,
procedimentos, instrues para jogos, cardpios, indicaes escritas em embalagens, verbetes de dicionrio
56
ou de enciclopdia, textos informativos de interesse curricular, curiosidades (voc sabia?), notcias, cartazes
informativos, folhetos de informao, cartas pessoais, bilhetes.
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos tradicionais, fbulas, mitos, lendas, crnicas
narrativas, novelas, letras de msica, poemas.
I Situaes de leitura de gneros no literrios: propagandas institucionais, regulamentos, pro-
cedimentos, instrues para jogos, textos informativos de interesse curricular, verbetes de dicionrio ou de
enciclopdia, artigos de divulgao, relatrios, documentos ou denies, notcias, folhetos de informao,
indicaes escritas em embalagens, cartas-resposta, fotos, ilustraes, tabelas.
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, fbulas, crnicas narrativas, novelas, roman-
ces, peas de teatro, letras de msica, poemas.
I Situaes de leitura de gneros no literrios: propagandas institucionais, regulamentos, pro-
cedimentos, chas pessoais, formulrios, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, notcias, reportagens,
cartazes informativos, folhetos de informao, cartas-resposta, artigos de divulgao, artigos de opinio,
relatrios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos pblicos, contra-
tos pblicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, grcos, denies, textos informativos de
interesse curricular.
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, crnicas, novelas, romances, peas de teatro,
cartas literrias, letras de msica, poemas.
3 srie do Ensino Mdio
I Situaes de leitura de gneros no literrios: regulamentos, procedimentos, chas pessoais,
formulrios, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, alegorias, propagandas institucionais, slogans, enun-
ciados escolares, textos informativos de interesse curricular, texto expositivo didtico, notcias, reportagens,
folhetos de informao, charges, cartas de opinio, artigos de divulgao, artigos de opinio, relatrios, entre-
vistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos pblicos, contratos pblicos, diagra-
mas, tabelas, mapas, estatutos, grcos, currculos, denies.
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, crnicas reexivas, aplogos, novelas, roman-
ces, peas de teatro, ensaios literrios, cartas literrias, letras de msica, poemas.
57
1.2. DEFINIO DAS COMPETNCIAS,
HABILIDADES E CONTEDOS
A Matriz considera dois momentos especcos de avaliao. No primeiro, a prova contempla itens orga-
nizados em forma de mltipla escolha. No segundo, o item aberto para uma resposta do aluno, incluindo-se
a a redao propriamente dita.
Para a prova organizada sob a forma de itens de mltipla escolha, so apresentados seis blocos de com-
petncias de rea, comuns a todas as sries/anos avaliados. A separao foi proposta para efeito de avaliao,
uma vez que as competncias, habilidades e contedos esto intimamente entrelaados ao estudo do texto.
Em Lngua Portuguesa, em situaes de leitura, sero avaliadas as seguintes competncias de rea
comuns a todas as sries:
Tema 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos.
CA 1 Interpretar textos relacionando-os aos seus contextos de produo e de recepo (interlocuto-
res, nalidade, espao e tempo em que ocorre a interao), considerando fatores como gnero, formato do
texto, tema, assunto, nalidade, suporte original e espaos prprios de circulao social.
CA 1.1. Identicar esferas discursivas, suportes de circulao original, gneros, temas, nalidades,
pblico-alvo, possveis objetivos de produo e leitura, espaos prprios de circulao social, formas, consti-
tuintes e recursos expressivos em textos.
CA 1.2. Identicar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros.
Parte signicativa do processo de (re)construo dos sentidos de um texto est diretamente relacio-
nada percepo de suas condies de produo, que permite ao leitor situ-lo adequadamente como um
evento discursivo. Nesse sentido, identicar elementos como os protagonistas do discurso, os objetivos do
texto, o suporte utilizado, o gnero (e seus componentes) e os espaos de circulao envolvidos no discurso,
os valores sociais associados s variantes lingusticas utilizadas parte essencial da compreenso do texto.
Razo pela qual uma das competncias bsicas do leitor, em qualquer nvel de procincia, a de resgatar,
com base nas suas marcas especcas (como os diticos de pessoa, tempo e lugar, as determinaes lin-
gusticas do suporte etc.), aspectos das condies de produo relevantes para a compreenso do texto ou
de parte dele.
Nesse bloco esto includos os seguintes contedos de estudo da rea: Discurso, texto e textualidade.
Gneros discursivos: conceituao, classicao, transformao e representao histrica. Os vrios supor-
tes de textos. Os gneros e os princpios tecnolgicos de informao e comunicao. Natureza e funo dos
textos. O ponto de vista do autor/leitor. O discurso e seu contexto de produo: jogo de imagens, historicidade
e lugar social. Condies de produo, circulao e recepo. Os agentes especcos do discurso escrito
(autores, editores, livreiros, tipgrafos, crticos, leitores).
58
Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto.
CA 2 Recuperar informaes em textos.
CA 2.1. Inferir tema ou assunto principal do texto.
CA 2.2. Identicar o sentido de vocbulos ou expresses, selecionando a acepo mais adequada ao
contexto em que esto inseridos.
CA 2.3. Localizar informaes explcitas em textos.
CA 2.4. Sequenciar informaes explcitas dos textos.
CA 2.5. Inferir informaes pressupostas ou subentendidas em textos.
CA 2.6. Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo
do texto.
O processo de compreenso leitora baseia-se em procedimentos bsicos de (re)construo dos sen-
tidos do texto. Tais procedimentos envolvem a recuperao de informaes, tanto locais (no limite, itens de
informao ou informaes pontuais) quanto globais, de tal forma que o contedo de um texto possa ser
representado, como prope a lingustica textual, em macroestruturas que se articulam em nveis crescentes
de informao. Quanto mais baixa na estrutura, mais local ser a informao. E vice-versa: quanto mais
alta, mais geral e global, incorporando as informaes de nvel inferior.
Por um lado, as informaes que constituem o contedo de um texto podem gurar explicitamente
(em diferentes graus de proeminncia) ou implicitamente (por meio de procedimentos diversos). O que
envolve, no primeiro caso, a habilidade de localizar adequadamente essas informaes; e, no segundo caso,
a de inferi-las de forma autorizada pelo texto, ou seja, com base na identicao dos procedimentos de
implicitao utilizados.
Nesse bloco esto includos os seguintes contedos de estudo da rea: Mecanismos de coeso lexi-
cal (sinnimos, hipernimos, repetio, reiterao). Fatores de coerncia. Estrutura e organizao do texto.
Construo de sentido e signicado. Processos de leitura. Teorias e mtodos de leitura. Funes da leitura.
Modalidades de leitura. Leitura compreensiva e interpretativa.
Tema 3 Reconstruo da textualidade.
CA 3 Analisar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estru-
turao de textos.
CA 3.1. Estabelecer relaes entre segmentos do texto, identicando repeties ou substituies que
contribuem para a sua continuidade.
59
CA 3.2. Estabelecer relaes de causa/consequncia entre segmentos do texto.
CA 3.3. Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
CA 3.4. Identicar no texto os elementos constitutivos da argumentao.
CA 3.5. Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes,
advrbios etc.
CA 3.6. Estabelecer relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido.
Os contedos se organizam, num texto, com base em processos de coerncia e coeso que se expres-
sam por meio de recursos lingusticos especcos, responsveis por apresentar informaes novas e resga-
tar as antigas, de forma a garantir a continuidade textual nas formas previstas pelo gnero e pela tipologia
em questo.
Por isso mesmo, uma das competncias fundamentais do leitor, em qualquer nvel de procincia,
consiste num conjunto de habilidades relacionadas correta apreenso da organizao textual, por meio das
marcas lingusticas que a manifestam.
Neste bloco esto includos os seguintes contedos de estudo da rea: Mecanismos coesivos coeso
referencial; coeso lexical (sinnimos, hipernimos, repetio, reiterao); e coeso gramatical (uso de conec-
tivos, tempos verbais, pontuao, sequncia temporal, relaes anafricas, conectores intersentenciais, inter-
pargrafos, intervocabulares). Fatores de coerncia. Estrutura e organizao do texto. Aspectos semnticos,
pragmticos, estilsticos e discursivos da argumentao. Operadores discursivos. Operadores argumentati-
vos. Processos persuasivos. Argumentao. Interlocuo e interao. As categorias da enunciao: pessoa,
tempo e espao. Sistema temporal da enunciao e sistema temporal do enunciado. Construo de sentido
e signicado. O tom do discurso: valor expressivo das formas lingusticas.
Tema 4 Reconstruo da intertextualidade e relao entre textos.
CA 4 Avaliar criticamente os discursos e confrontar opinies e pontos de vista em diferentes textos.
CA 4.1. Comparar textos.
CA 4.2. Identicar referncias intertextuais.
Um texto se constitui e se individualiza como tal numa complexa rede de relaes que ele estabelece
com outros textos, no que diz respeito forma, ao contedo e/ou s suas funes sociais. nas semelhanas
e diferenas com os demais, por exemplo, assim como na forma como se refere direta ou indiretamente a
outros textos, que ele ganha identidade. Assim, a leitura de um texto envolve, por parte do leitor, uma ade-
quada apreenso dessa rede de relaes, sempre mais ou menos marcadas no prprio texto. por meio da
apreenso de marcas como a citao, a referncia, a aluso etc. que o leitor pode perceber um texto como
pardia de outro, plgio, comentrio, adendo, explicao, resposta etc.
60
Neste bloco esto previstos os seguintes contedos de estudo da rea: O discurso no texto vozes
implcitas e memria discursiva. Texto, contexto, hipertexto e intertexto. Intertextualidade em diferentes lin-
guagens. Intertextualidade, citao, parfrase e pardia. Amplitude de repertrio e decodicao da intertex-
tualidade. Intertextualidade e originalidade. Enunciao e construo do sentido. O outro no discurso e no
texto. O discurso metafrico e irnico. Dialogismo cultural e textual. O auditrio universal. Dilogo, dialogismo,
polifonia e alteridade.
Tema 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita.
CA 5 Analisar fatos lingusticos para compreender os usos da linguagem em textos.
CA 5.1. Identicar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
CA 5.2. Identicar, em textos, marcas de uso de variao lingustica.
CA 5.3. Identicar aspectos morfossintticos e semnticos nos usos da lngua.
A adequada (re)construo dos sentidos de um texto, e em especial a sua leitura crtica, pressupe a
capacidade do leitor de perceber e analisar aspectos lingusticos [e/ou semiticos] prprios de sua organiza-
o, como a seleo lexical, o uso dos modos e tempos verbais, os recursos sintticos mobilizados na estru-
turao das frases, a pontuao etc.
So nesses aspectos semiticos e lingusticos da organizao textual que se encontram os modos
de dizer prprios de um gnero, de um enunciador, de um determinado contexto histrico-social etc. E
na medida em que esses modos de dizer fazem parte dos sentidos do texto, sua apreenso faz parte
da compreenso.
Nesse bloco esto previstos os seguintes contedos de estudo da rea: Gramtica da norma-padro
do portugus escrito (norma gramatical: sintaxe de concordncia, regncia, colocao e exo; convenes
da escrita: escrita das palavras ortograa, acentuao , minsculas/maisculas etc.). Gramtica textual
(coerncia textual, coeso lexical sinnimo, hipernimo, repetio etc. e coeso gramatical uso dos
conectivos, tempos verbais, pontuao, sequncia temporal, relaes anafricas, conectores intervocabu-
lares, intersentenciais, interpargrafos etc.). Gramtica do estilo (variao lingustica, adequao de registro,
variante adequada ao tipo/gnero de texto e situao de interlocuo). Usos e regras do sistema da escrita
(a segmentao de palavras e frases; os sinais de pontuao o pargrafo, o ponto nal e as marcas do dis-
curso direto etc.). Concepo de norma e variante. Relao lngua e cultura. Preconceito lingustico. Norma e
ideologia. Interao, interlocuo e contexto. Variante individual, interindividual e social. Variaes fonolgicas,
morfolgicas, sintticas, semnticas e discursivas. Variao de modalidades: a fala e a escrita. Variao esti-
lstica: graus de formalidade e informalidade. Diacronia e sincronia.
Tema 6 Compreenso de textos literrios.
CA 6 Compreender o texto literrio como objeto artstico, cultural e esttico gerador de signicao e
integrador da organizao do mundo e da prpria identidade.
61
CA 6.1. Identicar os possveis elementos constitutivos da organizao interna de gneros literrios:
contos tradicionais, fbulas, mitos, lendas, crnicas narrativas, novelas, canes ou poemas.
CA 6.1.1. Estabelecer relaes, em uma narrativa literria, entre formas de organizao dos episdios;
papis das personagens; caracterizaes das personagens e do ambiente; pontos de vista do narrador; mar-
cas de discurso direto, indireto e indireto livre.
CA 6.1.2. Identicar os mecanismos de construo do poema.
CA 6.1.3. Identicar os mecanismos de construo da argumentao em fbulas e cartas literrias.
CA 6.2. Recuperar a intertextualidade em textos literrios.
Pela tradio artstico-cultural a que se associa, o texto de valor literrio tem caractersticas prprias,
baseadas em convenes discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particu-
lares (os pactos de leitura, como os denomina a teoria literria). Esses modos prprios de ler tm o objetivo
bsico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que h de singular num texto cuja intencionalidade no
imediatamente prtica, e sim artstica.
Em consequncia, o leitor literrio caracteriza-se como tal por uma competncia prpria, ao mesmo
tempo ldica (porque o pacto ccional) e esttica (dada a intencionalidade artstica). Trata-se, portanto, de
uma leitura cujo processo de (re)construo de sentidos envolve fruio esttica, em diferentes nveis.
Nesse bloco esto previstos os seguintes contedos da rea: As teorias explicativas sobre os gneros
dos textos literrios de estrutura narrativa em prosa personagem, ponto de vista do narrador, descrio,
enredo, tempo, espao etc.; em versos poemas rima, ritmo, guras de estilo e linguagem etc. Elementos
constitutivos e intertextuais da prosa, da poesia e do teatro. Gneros literrios. Teoria literria. Fortuna crtica.
Histria da literatura. Autores da literatura lusfona.
62
1.3. CONSIDERAES SOBRE AS
PROPOSTAS DE REDAO
As competncias avaliadas na redao so:
4/5 srie/ano do Ensino Fundamental Produzir um relato de experincia pessoal vivida com base em
proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto.
6/7 srie/ano do Ensino Fundamental Produzir uma carta pessoal com base em proposta que esta-
belece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto.
8/9 srie/ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio Produzir um artigo de opinio com
base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto.
Em todas as sries/anos, so avaliadas as seguintes competncias associadas s respectivas compe-
tncias de produo de textos:
Competncia I Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacionais
da proposta de redao.
Competncia II Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos
organizacionais do gnero.
Competncia III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando
conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo.
Competncia V Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demons-
trando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema (competncia avaliada apenas no Ensino
Mdio).
63
SARESP NA ESCOLA
A Proposta Curricular do Estado de So Paulo foi planejada de forma que todos os alu-
nos, em idade de escolarizao, faam o mesmo percurso de aprendizagem nas disciplinas
bsicas: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias (Ensino Fundamental), Fsica, Qumica,
Biologia (Ensino Mdio), Histria, Filosoa, Sociologia (Ensino Mdio), Geograa, Ingls, Arte e
Educao Fsica. Os documentos das disciplinas descrevem os contedos, as competncias, as
habilidades e os processos a serem desenvolvidos em cada srie. Os Cadernos do Professor e
do Aluno subsidiam a escola para a implantao da Proposta Curricular.
As disciplinas foram divididas por sries e bimestres, com a indicao de contedos/com-
petncias/habilidades em termos de desempenho escolar a serem desenvolvidos pelos alunos.
Essa diviso foi formulada de modo a possibilitar tambm o monitoramento da progresso da
aprendizagem, em cada srie e em cada bimestre, por disciplina.
Sempre oportuno relembrar que essa organizao curricular possibilita que sejam
garantidas as mesmas oportunidades a todos os alunos, independentemente das escolas da
Rede Estadual que frequentam, para que todos tenham acesso aos mesmos conhecimentos
atualizados, signicativos e valorizados pela sociedade.
A partir dessa base curricular comum, tambm possvel denir as metas que todos os
alunos tm direito a alcanar nas disciplinas estudadas e, consequentemente, possvel e
tambm necessrio avaliar o progresso de todos os alunos em direo s metas denidas,
de modo que eles possam melhorar seu desempenho quando sabem alm do padro determi-
nado, e receber ajuda quando esse padro no alcanado.
Uma vez proposto o Currculo estadual, pde-se estruturar a avaliao em larga escala.
Os objetivos de desempenho esto agora descritos, por meio de uma srie de critrios do ren-
dimento esperado, de forma a constituir a estrutura bsica de um sistema de avaliao referen-
ciado a esses critrios, que incentiva os professores a se concentrarem nas habilidades e nos
processos estabelecidos, para que os alunos os desenvolvam.
As Matrizes de Referncia para a Avaliao para as disciplinas e sries avaliadas foram
construdas com base no Currculo proposto. Por seus objetivos especcos, assim como pela
natureza de suas habilidades, as matrizes representam apenas um recorte, ainda que represen-
tativo, das aprendizagens esperadas em cada etapa de ensino-aprendizagem, tais como podem
ser aferidas em uma situao de prova escrita.
Convm lembrar que, dados os objetivos do SARESP, os resultados dos alunos no esto
articulados seleo ou promoo, mas vericao de que competncias e habilidades, entre
as propostas para cada etapa de ensino-aprendizagem escolar, revelam-se em efetivo desen-
volvimento entre os alunos.
Conhea melhor a articulao entre Currculo e Avaliao, analisando os seguintes
documentos:
64
Volume 1. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: documento bsico.
Volume 2. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Lngua Portuguesa.
Volume 3. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Matemtica.
Volume 4. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Cincias (Ensino
Fundamental) e Biologia, Qumica e Fsica (Ensino Mdio).
Volume 5. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Geograa e Histria.
Propostas Curriculares das Disciplinas
Cadernos do Professor e do Aluno das disciplinas (por bimestre)
Proposta Pedaggica da escola
Para reexo:
H diferenas entre a Proposta Pedaggica da sua escola e as Propostas Curriculares
ociais?
Quais as interseces entre a Proposta Pedaggica de sua escola e as Propostas
Curriculares ociais?
De que forma o desenvolvimento do plano do professor est articulado ao projeto do
sistema estadual de ensino?
Qual foi a recepo dos professores de sua escola, em relao s Propostas Curriculares
das disciplinas e aos Cadernos do Professor e do Aluno das disciplinas?
Qual a importncia pedaggica em se denir uma Matriz de Referncia para a
Avaliao?
A escola deve tambm ter explcita uma Matriz de Referncia para a Avaliao em sua
Proposta Pedaggica? Por qu?
Os planos das disciplinas denem explicitamente os contedos e habilidades que devem
ser aprendidos em cada srie/ano?
As Matrizes de Referncia para a Avaliao das disciplinas da sua escola contemplam as
competncias, habilidades e contedos previstos nas Matrizes de Referncia para a Avaliao
do SARESP por disciplinas sries/anos?
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
2. ANLISE DO DESEMPENHO
DOS ALUNOS EM LNGUA
PORTUGUESA (LEITURA)
POR SRIE/ANO E NVEL
66
Nesse tpico, desenvolveremos uma anlise pedaggica do desempenho dos alunos por nvel/srie/
ano avaliados. Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento,
retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos nos nveis j citados de cada srie/ano.
importante destacar que a escala foi construda com base nos resultados dos alunos no SARESP
2007/2008 e que em 2009 ela foi ampliada, de acordo com o desempenho dos alunos nas provas aplicadas.
Em cada nvel, como j est colocado na escala por pontos, agrupamos as habilidades em temas (de
acordo com as Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP). O desempenho nas habilidades presen-
tes nos temas varia por nvel, sendo que em alguns nveis nem todos os temas so indicados, porque no h
presena de desempenho dos alunos.
Essa metodologia nos permitiu ressaltar algumas hipteses colocadas como snteses gerais em cada
srie/ano/nvel. Para completar, apresentamos alguns exemplos comentados de itens das provas por srie/
ano/nvel.
Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nas sries/anos incorpora o das
demais sries/anos. Essa perspectiva deve ter por referncia os pontos da escala e os nveis representativos
dos pontos.
Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em uma srie/ano/nvel deve-se reetir sobre o
desempenho nas sries/anos/nveis anteriores a ela apresentadas e sua representao nos pontos da escala.
importante retomar a questo da complexidade dos textos propostos para a realizao das tarefas de
leitura. Os textos so mais complexos, de acordo com a faixa etria e a srie/ano que os alunos frequentam,
apesar de no haver grande mudana dos gneros.
As tarefas de leitura tambm vo sendo mais complexas, exigindo graus diferentes de habilidades por
srie/ano. s vezes, quando o desempenho descrito, d a impresso de ele ser o mesmo. Mas no , pelos
dois fatores diferenciais: a complexidade dos textos e das tarefas realizadas.
Outra questo fundamental a ser considerada o que os alunos devem aprender em cada srie/ano
(expectativas de aprendizagem previstas no Currculo). Os contedos de aprendizagem vo se tornando
mais complexos a cada srie/ano. Nos resultados por srie/ano essa relao deve ser tambm relevante
na anlise.
Ao lado de cada srie/ano/nvel, colocamos a porcentagem de desempenho dos alunos da Rede
Estadual no nvel. Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As diferenas de desem-
penho associadas aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos muito diferentes em cada srie/
ano. O propsito que tenhamos o maior nmero possvel de alunos no nvel adequado por srie/ano. Isso
equivaleria dizer que eles dominam os conhecimentos da srie/ano e esto prontos para continuar seus estu-
dos com sucesso nas sries/anos posteriores.
67
Essa uma forma de ler os resultados. Certamente, cada escola vai escolher o melhor caminho para
interpret-los e traduzi-los em seus projetos pedaggicos.
Sempre lembrando que as provas do SARESP representam um recorte das expectativas de aprendiza-
gem previstas no Currculo e que muitas habilidades no podem ser avaliadas em situao de prova escrita.
O recorte do SARESP, entretanto, signicativo e representa o desenvolvimento esperado dos alunos
em Lngua Portuguesa, para participar como protagonista de uma sociedade letrada.
Retomamos o quadro que apresenta os pontos da escala distribudos por nveis/sries/anos e a quali-
cao dos nveis com as indicaes dos percentuais dos alunos da Rede Estadual nos nveis de desempenho
de 2008 e 2009 nas provas de Lngua Portuguesa Leitura.
Nveis de Lngua Portuguesa (Leitura) e Distribuio dos Alunos da Rede Estadual nos Nveis
de Procincia por Srie/Ano SARESP 2008/2009
Nveis 4/5 EF 6/7 EF 8/9 EF 3 EM
Abaixo do Bsico
< 150
2008 - 26,7%
2009 - 20,9%
< 175
2008 - 25,4%
2009 - 18%
< 200
2008 - 26,1%
2009 - 22,5%
< 250
2008 - 32,9%
2009 - 29,5%
Bsico
150 a < 200
2008 - 41,0%
2009 - 37,2%
175 a < 225
2008 - 41,6%
2009 - 40,2%
200 a < 275
2008 - 56,4%
2009 - 57,0%
250 a < 300
2008 - 37,7%
2009 - 40,6%
Adequado
200 a < 250
2008 - 25,8%
2009 - 31,6%
225 a < 275
2008 - 27,5%
2009 - 33,4%
275 a < 325
2008 - 15,6%
2009 - 18,1%
300 a < 375
2008 - 28,5%
2009 - 29,2%
Avanado
250
2008 - 6,5%
2009 - 10,3%
275
2008 - 5,6%
2009 - 8,4%
325
2008 - 1,9%
2009 - 2,3%
375
2008 - 0,9%
2009 - 0,7%
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
4 srie/5 ano
Ensino Fundamental
2.1. ANLISE DO DESEMPENHO
500
475
450
425
400
375
350
325
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
50
25
A
V
A
N
A
D
O
A
D
E
Q
U
A
D
O
B
S
I
C
O
A
B
A
I
X
O

D
O

B
S
I
C
O
70
4
srie
5 ano
EF
500
475
450
425
400
375
350
325
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
50
25
A
B
A
I
X
O

D
O

B
S
I
C
O
NVEL ABAIXO DO BSICO <150
Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 20,9%
Anlise pedaggica do nvel
Os alunos situados nesse nvel realizam tarefas de leitura em que podem se apoiar em ilustraes para
aferir suas respostas ou tarefas em que podem mobilizar seus conhecimentos prvios de mundo letrado ou
tarefas que solicitam a localizao de informaes explcitas. As provas do SARESP 2009 conseguiram afe-
rir conhecimentos mais particulares dos alunos situados nesse nvel. Tudo indica que, mesmo situando-se
aqum do esperado, os alunos apresentaram um domnio mais especco da palavra escrita. Um fato bastante
importante porque indica que eles esto alfabetizados e j observam o texto como elemento de reexo
e anlise.
Gneros avaliados
Verbete de enciclopdia, artigo de divulgao, propaganda institucional, histria em quadrinhos, ane-
dota e conto clssico da literatura infantil.
Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia
Os alunos da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental no nvel:
TEMA 1
Reconstruo das condies de produo e re-
cepo de textos
identicam a nalidade de produo de conto
infantil, mobilizando o conhecimento prvio de
mundo letrado;
TEMA 2
Reconstruo dos sentidos do texto
identicam o signicado de expresso conhecida
via memria em artigo de divulgao;
localizam informao, com apoio de ilustrao que
acompanha o texto, em verbete de enciclopdia
que versa sobre assunto conhecido do universo
infanto-juvenil;
localizam o papel desempenhado por personagens
do folclore brasileiro, em verbete de enciclopdia,
mobilizando o conhecimento prvio de assunto
conhecido do universo infanto-juvenil;
localizam item de informao explcita sobre a des-
crio de caracterstica de determinado animal em
artigo de divulgao;
interpretam cartaz de propaganda institucional e
episdio de histria em quadrinhos, apoiando-se
nos recursos no verbais disponveis e estabe-
lecendo conexes pontuais entre a imagem e o
registro escrito;
TEMA 5
Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita
identicam o sentido de uso de expresso tpica
da fala coloquial utilizada por personagens em seg-
mento de histria em quadrinhos;
TEMA 6
Compreenso de textos literrios
identicam o local, explicitado no enunciado do
texto, em que se desenrola o enredo de anedota.
71
4
srie
5 ano
EF
500
475
450
425
400
375
350
325
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
50
25
B
S
I
C
O
NVEL BSICO 150 A <200
Os alunos situados nesse nvel, tambm, realizam tarefas de leitura em que podem se apoiar em ilus-
traes para aferir suas respostas ou tarefas em que podem mobilizar seus conhecimentos prvios de mundo
letrado. Alm disso, realizam tarefas de leitura associadas identicao do contexto de produo de determi-
nados gneros estudados na escola (nalidade de produo do texto). J conseguem encontrar no texto algu-
mas informaes pontuais (localizao) e mobilizar os conhecimentos de vocabulrio (sinonmia). Observamos
tambm, nesse nvel, o estabelecimento de relaes entre as partes do texto em tarefas simples de causa/
consequncia ou de recuperao de um referente explcito no texto. Os alunos, tambm, conseguem realizar
tarefas que exigem a mobilizao de conhecimentos tipicamente escolares como identicao de alguns ele-
mentos da narrativa literria e do poema. O desempenho dos alunos nas provas do SARESP 2009 indica uma
mudana substantiva dos conhecimentos. Esses se aproximam mais da compreenso tipicamente escolar do
texto como reexo e anlise fundamentada nas respostas dadas nas tarefas de leitura.
Gneros avaliados (alm dos citados no nvel anterior)
Receita culinria, texto de instrues, propaganda comercial, notcia, carta familiar, tira em quadrinhos,
foto, fbula, poema.
Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia por temas
TEMA 1
cepo de textos
identicam a nalidade de produo de: receita culi-
nria, mobilizando o conhecimento prvio sobre o
formato do gnero; ou, texto de instrues, mobi-
lizando o conhecimento prvio sobre seu assunto
principal;
identicam o possvel local de circulao de propa-
ganda comercial, estabelecendo conexes entre os
conhecimentos prvios de mundo letrado e itens
de informao no verbal presentes no texto;
identicam o objeto de propaganda comercial, con-
siderando itens explcitos de informao, assunto
e recursos iconogrcos;
identicam o gnero do texto, considerando o
assunto de artigo de divulgao cientca;
TEMA 2
identicam o signicado de vocbulo utilizado no
enunciado de artigo de divulgao ou notcia ou
fbula, selecionando aquele que pode substitu-lo
por sinonmia no contexto em que se insere;
localizam item de informao explcita, posicio-
nado em segmento inicial de carta informal;
localizam item explcito de informao em artigo
de divulgao, mobilizando o conhecimento prvio
de mundo;
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localizam item de informao explcita em carta
familiar ou notcia, com base em sua compreenso
global;
estabelecem relaes entre imagens (foto ou ilus-
trao) e o corpo do texto: comparando itens de
informao explcita em notcia ou histria (tira) em
quadrinhos ou artigo de divulgao; ou, inferindo o
pblico-alvo de propaganda institucional;
inferem informao subentendida em histria em
quadrinhos com apoio de recursos grco-visuais;
inferem a mensagem social implicada na ltima
frase de uma notcia, indicando a parfrase que
melhor a retrate;
selecionam: um outro ttulo para notcia, conside-
rando as informaes dadas no ttulo original; ou,
legenda para foto em que a mensagem est expl-
cita ou implcita;
TEMA 3
Reconstruo da textualidade
identicam o efeito produzido pelo uso de: palavra
gramatical, indicativa de restrio, em segmento
inicial de texto de instrues; ou, marcas discursi-
vas de temporalidade (sculos e anos) no encade-
amento dos fatos em artigo de divulgao; ou, o
segmento de artigo de divulgao em que as infor-
maes so apresentadas no tempo passado;
identicam o efeito de sentido produzido pelo uso
intencional de: repetio da mesma palavra escrita
com diferentes tipos grcos em segmento nal
de texto de instrues ou histria em quadrinhos;
ou, de recursos expressivos grco-visuais em
ilustrao de histria (tira) em quadrinhos;
estabelecem relaes de coeso entre segmentos
de artigo de divulgao, identicando o referente
de um pronome substantivo demonstrativo;
identicam a causa que explica o comportamento
de personagem, em poema ou histria em qua-
drinhos, com base nos recursos grco-visuais
disponveis;
estabelecem, com base em inferncias bsicas,
relao causa/consequncia entre itens explcitos
de informao distribudos ao longo do texto, em
notcia;
identicam a opinio do enunciador sobre determi-
nado fato relatado em notcia;
TEMA 4
Recuperao da intertextualidade e estabeleci-
mento de relaes entre textos
comparam informaes explcitas em dois ver-
betes de enciclopdia que versam sobre mesmo
assunto, identicando as diferenas entre as infor-
maes presentes em cada um deles;
inferem o efeito de humor produzido em tira
em quadrinhos com base em sua compreenso
global;
TEMA 5
identicam: a escrita de uma forma reduzida de
palavra que caracteriza o modo de falar de perso-
nagem em histria em quadrinhos; ou, o sentido
da escrita de palavra da forma como falada por
uma criana em tira em quadrinhos;
TEMA 6
identicam o sentido conotado de vocbulo utili-
zado em segmento de fbula, selecionando aquele
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que pode substitu-lo por sinonmia no contexto
em que se insere;
de recursos morfossintticos: criao de palavras
em poema; ou, onomatopeia em conto ou poema;
identicam o efeito de sentido produzido em verso
de poema pelo uso de pontuao expressiva
(exclamao);
identicam o desfecho de conto infantil ou fbula,
avaliando a parfrase que melhor o resume;
organizam os episdios na sequncia em que apa-
recem no enredo de conto;
identicam o foco narrativo de fbula;
identicam a personagem principal: de poema
narrativo, com auxlio de ilustrao que o acom-
panha; ou, de conto, conhecido da faixa etria; ou,
de anedota;
identicam: o enunciador do discurso direto em
segmento de conto; ou, o referente de marca dis-
cursiva do narrador que introduz o discurso direto
em dilogo de anedota;
identicam recursos semnticos expressivos
(comparao), em segmento de poema, a partir de
uma dada denio;
inferem informaes subentendidas, estabele-
cendo relao de causa e consequncia entre seg-
mentos de conto ou fbula; ou, com base na com-
preenso global de conto ou poema; ou, o motivo
do comportamento de personagem em conto;
inferem a moral de fbula, estabelecendo sua rela-
o com o tema;
inferem o sentido de humor produzido pelo uso
intencional: de remisso a outro texto no enredo
de conto; ou, de palavras ambguas em anedota.
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NVEL ADEQUADO 200 A <250
Os alunos situados nesse nvel realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores.
Entretanto, observamos nesse nvel que o desempenho dos alunos praticamente reete a maioria das habi-
lidades indicadas na Matriz para a Avaliao do SARESP proposta para a srie/ano. O desempenho tambm
ocorre nos seis blocos de competncias de rea. Os alunos realizam tarefas de leitura mais complexas que
envolvem trs aspectos simultneos: formulao de hipteses sobre os signicados do texto; reformulao
das hipteses iniciais, considerando as caractersticas do gnero, do suporte, do autor, da sua nalidade, dos
recursos lingusticos empregados etc.; e construo de snteses parciais de partes do texto para aferir suas
respostas. Cada texto proposto compreendido por suas caractersticas especcas e intrnsecas. marcante
a presena de tarefas de leitura que envolvem a identicao dos efeitos de sentido produzidos no texto
pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos expressivos variados, pontuao etc. e demandam a
compreenso global associada a cada aspecto particular do enunciado. A organizao das informaes em
sequncia, por exemplo, envolve a compreenso do texto, a localizao das informaes e a construo de
uma sntese (um novo texto). A reexo sobre os usos da lngua tambm comea a se delinear como objeto
de anlise. A relao com o texto literrio se amplia, medida que os alunos buscam na anlise de sua cons-
truo atribuir-lhe novos signicados. A identicao de estruturas argumentativas marca tambm presena
no nvel.
Gneros avaliados (alm dos citados nos nveis anteriores)
Reportagem, cardpio, verbete histrico, artigo de opinio, carta opinativa, entrevista, denio,
crnica, novela.
TEMA 1
cepo de textos
identicam a nalidade de produo de verbete
de enciclopdia ou texto instrues ou artigo
de divulgao ou propaganda, mobilizando seus
conhecimentos sobre o formato, gnero e assunto
principal;
identicam o possvel suporte de texto
instrucional;
identicam os elementos constituintes de histria
em quadrinhos ou de entrevista;
identicam os interlocutores provveis de texto
considerando o uso: de pergunta colocada em tre-
cho de uma carta familiar; ou, de expresso colo-
quial ou pronome de tratamento em segmento
de texto de instrues ou de propaganda institu-
cional; ou, de pergunta retrica, em propaganda
comercial;
TEMA 2
identicam, em segmento de artigo de divulgao,
o sentido denotado de: vocbulo, selecionando
aquele que pode substitu-lo por sinonmia no con-
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texto em que se insere; ou, vocbulos de uso pouco
comum (termos tcnicos da rea cientca);
identicam o sentido de palavra gramatical em
segmento de notcia, considerando o assunto tra-
tado no texto;
identicam o sentido de expresso metafrica, de
uso popular, para explicar determinado processo
tcnico, em texto de instrues;
nado em segmento inicial de artigo de divulgao
ou notcia ou reportagem, considerando um nico
critrio para recuperar a informao solicitada;
localizam informao explcita em verbete de
enciclopdia, considerando o assunto tratado no
texto;
localizam itens de informao explcita, distribu-
dos ao longo de histria em quadrinhos ou notcia
ou texto de instrues ou artigo de divulgao ou
fbula, identicando sequncias (antes/depois) e
realizando inferncias bsicas;
localizam itens de informao explcita em texto
de instrues ou notcia, com base em uma dada
proposio armativa de conhecimento de mundo
social;
organizam, em sequncia, itens explcitos de infor-
mao, distribudos ao longo de cardpio e de
artigo de divulgao;
estabelecem relaes entre ilustraes e o corpo
do texto: identicando as mudanas nas caracte-
rsticas de personagem de histria em quadrinhos;
ou, localizando uma informao, em verbete de
enciclopdia;
inferem informaes implcitas, com auxlio de
recursos grco-visuais, em propaganda comer-
cial ou notcia;
inferem o tema de histria em quadrinhos e o
assunto principal de carta;
TEMA 3
identicam os argumentos utilizados pelo enuncia-
dor para convencer o interlocutor sobre determi-
nado fato em carta familiar e artigo de opinio;
comparam os argumentos utilizados por diferentes
interlocutores sobre um mesmo fato em notcia;
identicam o efeito de sentido produzido em ver-
bete histrico ou fbula pelo uso de marcas dis-
cursivas de temporalidade (coeso sequencial) no
encadeamento dos fatos apresentados;
de recursos grco-visuais para enfatizar uma pala-
vra, em episdio de histria em quadrinhos;
estabelecem relaes coesivas entre segmentos
de texto: propondo uma substituio de pronome
pessoal por grupo nominal correspondente; ou,
identicando o referente de um pronome de tra-
tamento em uma carta familiar; ou, identicando
o referente de um pronome oblquo, em texto de
instrues; ou, identicando a substituio prono-
minal de forma nominal em conto ou fbula;
identicam a causa de um fato relevante, tomando
como referncia um enunciado que explicita a con-
sequncia, em notcia ou artigo de divulgao ou
conto;
distinguem um fato da opinio explcita enunciada
em relao a esse mesmo fato, em segmentos
contnuos de uma carta familiar;
avaliam: a opinio dada por um entrevistado em
notcia; ou, o uso de uma expresso opinativa em
artigo de divulgao cientca;
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comparam duas notcias que versam sobre um
mesmo fato, distinguindo: as informaes em cada
um dos textos; ou, o seu gnero ou assunto;
inferem o efeito de humor produzido em histria
em quadrinhos: pelo uso intencional de expres-
ses e imagens ambguas; ou, pela anlise da
mudana de comportamento das personagens ao
longo do texto;
TEMA 5
identicam padres ortogrcos na escrita das
palavras pela comparao de processos de pre-
xao com base na correlao denio/exemplo;
identicam a frase do texto que apresenta um
substantivo no diminutivo;
TEMA 6
identicam o sentido conotado de expresso uti-
lizada em verso de poema, selecionando aquela
que pode substitu-la por sinonmia no contexto
em que se insere;
identicam informao subentendida em um
poema, considerando os recursos semnticos
utilizados;
identicam o efeito de sentido produzido
em um poema pela explorao de recursos
morfossintticos;
de uma palavra ou expresso (onomatopeia ou
neologismo), associando-o ao contexto de produ-
o de conto ou fbula ou anedota;
identicam o conito gerador do enredo de conto;
identicam o segmento de fbula ou de poema
narrativo em que enunciador determina o desfe-
cho do enredo;
organizam em sequncia os principais episdios
de fbula e de conto;
identicam marcas do foco narrativo no enunciado
de conto;
identicam o segmento de conto em que o narra-
dor marca que a ao ocorreu no tempo passado;
identicam as vrias personagens de conto ou
fbula;
identicam o enunciador do discurso direto, em
conto em que h vrios enunciadores em dilogo
simultneo;
identicam uma interpretao adequada para:
poema ou fbula com base na compreenso de
seu tema; ou, para poema, considerando o uso de
determinada expresso;
identicam o efeito de sentido produzido no
poema pelo uso recursos sonoros e rtmicos; ou,
pela repetio das mesmas palavras, associando
esse uso ao seu tema;
inferem a moral de uma fbula, estabelecendo sua
relao com o tema;
inferem o sentido de humor do texto, conside-
rando o uso intencional de ambiguidades (palavras,
expresses, recursos iconogrcos) em anedota
ou conto.
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NVEL AVANADO 250
Os alunos situados nesse nvel realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. O
diferencial desse nvel a compreenso de textos mais complexos para realizar as tarefas de leitura. A ree-
xo sobre os usos da lngua mais articulada, demonstrando o domnio de algumas categorias gramaticais.
Em relao anlise do texto literrio, notamos a aplicao de conhecimentos sobre a estrutura da narrativa
para localizar, em segmentos especcos do texto, seus elementos bsicos.
Bilhete, segmento de romance.
TEMA 1
cepo de textos
identicam a nalidade de produo de anedota;
identicam os possveis elementos constitutivos
da organizao interna de bilhete;
identicam o autor de carta familiar pela anlise de
um segmento do texto que apresenta suas carac-
tersticas pessoais;
identicam o possvel interlocutor de propaganda
comercial;
TEMA 2
identicam o sentido denotado de vocbulo, espe-
cco da rea de Lngua Portuguesa, utilizado em
segmento de artigo de divulgao, selecionando
aquele que pode substitu-lo por sinonmia no con-
texto em que se insere;
localizam item de informao explcita em seg-
mento nal de notcia em que h vrias outras
informaes similares;
localizam itens de informao explcita, relativos
descrio de caractersticas de determinado ani-
mal, em um artigo de divulgao;
organizam, em sequncia, itens de informao
explcita, em notcia ou texto de instrues;
inferem o assunto principal de notcia ou artigo de
divulgao, com base em informaes contidas
em ttulo, subttulo ou corpo do texto;
selecionam ttulo diferente do original para carta
considerando o assunto nela tratado;
TEMA 3
estabelecem relaes coesivas: identicando o
antecedente de um pronome oblquo em carta;
ou identicando o antecedente de pronome rela-
tivo em artigo de divulgao; ou, associando uma
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expresso a seu referente em artigo de divulgao
cientca;
estabelecem relaes explcitas e implcitas de
causa/consequncia, entre segmentos de artigo
de divulgao e texto de instrues;
identicam o carter opinativo de um trecho de
artigo de divulgao cientca, diante de arma-
es selecionadas do prprio texto;
TEMA 5
identicam: o segmento de carta que marcado
por expresso tipicamente familiar; ou, o sentido
de formas verbais exionadas no modo imperativo
em texto instrucional;
identicam uma substituio verbal do verbo haver
por existir considerando a concordncia verbal e o
tempo verbal adequado para o enunciado do pro-
blema apresentado;
TEMA 6
lizada em um poema, selecionando aquela que
pode substitu-la por sinonmia no contexto em
que se insere;
identicam o efeito de sentido produzido: em
poema, pelo uso de repetio dos mesmos versos
ao longo do enunciado; ou, em conto, pelo uso de
marca discursiva tpica da introduo de registro
ccional (era uma vez);
inferem o efeito de sentido decorrente do uso de
pontuao expressiva: reticncias em segmento
de histria em quadrinhos; ou, exclamao em
diferentes partes de fbula; ou, interrogao ou
reticncias em poema;
identicam o fato que gera o conito em fbula ou
crnica narrativa ou segmento de romance;
identicam o segmento de romance produzido
para a faixa etria em que o enunciador determina
o desfecho do enredo;
identicam o narrador de segmento de romance
pela anlise de uma das partes da narrativa;
identicam os diferentes lugares em que se passa
o enredo de conto;
identicam o sentido de recursos semnticos
expressivos (comparao) em versos de poema;
inferem a moral de fbula pouco divulgada, esta-
belecendo sua relao com o tema;
inferem o efeito de humor produzido: em crnica,
pelo uso intencional de palavras ou expresses;
ou, em trecho de romance, justicando o sentido
da ambiguidade produzida pelo uso de expresso.
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5 ano
EF
SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no tpico 2.1. da Parte 3, h um exerccio de interpretao dos resultados do
SARESP 2009 para 4 srie/5 ano do EF.
Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento,
retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos em nveis (Abaixo do Bsico,
Bsico, Adequado, Avanado) para cada srie/ano.
Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nos pontos incor-
pora os dos demais. Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em uma srie/ano/
nvel deve-se reetir sobre o desempenho nas sries/anos/nveis anteriores a ela apresentadas
e sua representao nos pontos da escala.
Ao lado de cada nvel/srie/ano foi colocada a porcentagem de desempenho dos alunos
da Rede Estadual. Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As dife-
renas de desempenho associadas aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos
muito diferentes em cada srie/ano. O propsito que se tenha o maior nmero possvel de
alunos no nvel Adequado por srie/ano. Essa uma forma de ler os resultados. Certamente,
cada escola vai escolher o melhor caminho para interpret-los e traduzi-los em seus projetos
pedaggicos.
Para reexo:
Retome novamente os dados de sua escola e coloque nos espaos as porcentagens dos
alunos da 4 srie/5 ano do EF em cada nvel:
- Nvel Abaixo do Bsico: menor do que 150 ( )
- Nvel Bsico: entre 150 e 200 ( )
- Nvel Adequado: entre 200 e 250 ( )
- Nvel Avanado: igual ou acima de 250 ( )
Leia o elenco de habilidades descritas para cada nvel no tpico 2.1. (Agrupamento
no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia). Elas representam o
desempenho dos alunos da Rede Estadual no SARESP 2009. Se desejar, v at o anexo deste
documento para compar-las com a descrio apresentada na escala de procincia.
Leia a interpretao dos resultados dada para cada nvel (Anlise pedaggica do nvel).
Voc pode complet-la ou realizar outra mais apropriada com base nos dados apresentados na
escala de procincia.
Quais so as diferenas e semelhanas entre as habilidades de cada nvel?
Observe as habilidades indicadas no nvel Bsico. Voc considera que os alunos que apre-
sentam essas habilidades tm condies para acompanhar a srie/ano subsequente?
Retome as Matrizes de Referncia para a Avaliao e verique como as habilidades indi-
cadas nos nveis se apresentaram no desempenho dos alunos.
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Observe quais so as habilidades que apenas os alunos situados nos nveis Adequado e
Avanado dominam.
Agora, considere as atuais sries/anos de sua escola e contextualize a sua interpretao
dos nveis.
Quais competncias/habilidades/contedos previstos so essenciais para que os alunos
possam dar continuidade aos estudos (quais so os limites)?
Como ser especicamente vericado se os alunos apresentam o domnio das compe-
tncias/habilidades/contedos previstos?
O que ser feito com os alunos que no tm domnio do que est previsto? Qual a pro-
posta de recuperao da escola?
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
4 srie/5 ano
Ensino Fundamental
2.2. EXEMPLOS DE ITENS
DA PROVA SARESP
2009 POR NVEL
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Os itens foram selecionados segundo o nvel a que se referem, o que de certa forma permite que se
tenha uma ideia da facilidade ou diculdade encontrada pelos alunos para solucion-los.
A cada nvel faz-se uma breve descrio das habilidades mobilizadas pelos alunos para resolver o con-
junto de itens ali classicados. Alm disso, os itens selecionados foram comentados, destacando-se a distri-
buio das respostas pelas alternativas e as possveis explicaes para as respostas dos alunos.
Os professores podem ampliar as anlises ou inferir outras possibilidades de desempenho devido ao
conhecimento particular que possuem de suas turmas.
NVEL ABAIXO DO BSICO: MENOR DO QUE 150 (<150)
Exemplo 1
Habilidade avaliada
H09 Localizar itens de informao explcit relativos descrio de caractersticas de determinado ob-
jeto, lugar ou pessoa, em um texto. (GI)
Leia o texto e responda questo.
TAMANDU-BANDEIRA
Ele um mamfero quadrpede assim como a vaca, o cavalo
ou o cachorro. Mas nenhum bicho desse mundo pode ser confundido
com um tamandu: o bico no e comprido, o corpo peludo e magro e
o rabo que parece um espanador de p fazem do tamandu um bicho
muito diferente.
Trabalho mesmo o tamandu tem para abrir o formigueiro e o
cupinzeiro. Para isso ele usa as garras das patas dianteiras, que normal-
mente tm trs dedos. O esforo vale a pena: eles chegam a comer
at 30 mil formigas por dia!
Dentre todas as espcies de tamandus do Brasil, existe uma que est em extino: o Myrmecophaga
tridactyla ou tamandu-bandeira. As fmeas desse tamandu tm um lhotinho por vez, quase sempre na
primavera. Por ser muito pequeno e frgil, o lhote carregado nas costas da me at cerca de um ano de
idade. Depois eles crescem, viram exterminadores de formigas e cupins e podem viver por at 25 anos.
Fonte: MEIO ambiente: tamandu-bandeira. Disponvel em: <http://www.canalkids.com.br/meioambiente/mundodosanimais/tamandua.htm>.
Acesso em: 25 jan. 2009.
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As fmeas de tamandu-bandeira tm
diversos lhotes por vez. a.
poucos lhotes por vez b.
trs lhotes por vez. c.
um lhote por vez. d.
a b c d
6,8% 7,8% 6,9% 77,7%
O texto informativo indicado para a leitura adequado srie/ano, e apresenta baixa complexidade na
constituio de sua organizao interna. O comando utilizado na questo indica claramente a tarefa a ser
realizada pelo aluno. Nessa tarefa avaliado se ele consegue retomar o texto apontando, dentre outras
informaes, aquela que foi solicitada. Todas as alternativas oferecem informaes relacionadas ao
nmero de lhotes que as fmeas do tamandu tm por vez. Assim, o aluno que for capaz de retomar
o texto servindo-se das indicaes por ele fornecidas, acabar reconhecendo a informao correta. Os
percentuais de respostas indicam que 77,7% dos alunos conseguiram reconhecer corretamente, dentre
as informaes que constituem o contedo do texto, aquela que foi solicitada.
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Exemplo 2
Habilidade avaliada
H23 Identicar marcas de variao lingustica de natureza social ou geogrca, no lxico mobilizado
em um texto. (G1)
Leia os quadrinhos e responda questo.
A expresso repetida nos dois primeiros quadrinhos muito
comum entre
adultos. a.
crianas. b.
idosos. c.
jovens. d.
a b c d
4,9% 83,2% 4,7% 6,2%
Fonte: ZIRALDO. O Menino Maluquinho. So Paulo,
n. 30, maio 2006.
O texto, uma histria em quadrinhos adequada srie/ano, traz
nos seus elementos constitutivos caractersticas lingusticas
relacionadas aos falantes, marcando seus papis. O comando
utilizado, alm de apresentar a tarefa a ser realizada pelo aluno,
indica, atravs de informaes, a localizao dessas variaes
lingusticas no texto. Na tarefa proposta avaliado se o aluno
consegue identicar as marcas que determinam o papel social
dos falantes. As alternativas no trazem diculdades de inter-
pretao nem suscitam dvidas relativas correspondncia a
ser feita entre seus dados e os dados apresentados no texto.
Os percentuais de respostas apontam que 83,2% dos alunos
conseguiram identicar adequadamente as marcas solicitadas
na questo formulada.
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NVEL BSICO: ENTRE 150 E 200 ( 150 A < 200)
Exemplo 3
Habilidade avaliada
H01 Identicar a nalidade de um texto, mobilizando conhecimentos prvios sobre o formato do g-
nero, tema ou assunto principal. (GI)
TUDO SOBRE A DENGUE
Fonte: BRASIL. Ministrio da Sade. Brasil
unido contra a dengue: tudo sobre a dengue.
Braslia, DF, 2008. Disponvel em: <http://
www.combatadengue.com.br/comocombater.
php>. Acesso em: 18 nov. 2008.
O objetivo do texto fazer com que as pessoas
evitem o acmulo de gua para impedir que o mosquito coloque os ovos. a.
evitem o acmulo de gua para impedir que o mosquito venha matar a sede. b.
lavem toda a casa com gua para evitar que o mosquito da dengue aparea. c.
mantenham a casa seca para evitar que o mosquito da dengue aparea. d.
a b c d
59,8% 7,8% 11,2% 20,6%
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O texto faz uso, em sua organizao, da linguagem verbal associada a recursos grcos que enfatizam
seu contedo. Apresenta uma estrutura sequencial de instrues voltadas a um objetivo nal. A ques-
to apresentada ao aluno refere-se nalidade do texto e indica a tarefa a ser realizada por ele. Nessa
operao, avaliado se o aluno consegue compreender a funo e o signicado de cada unidade da
organizao do texto e fazer uso de conhecimento prvio sobre o assunto principal para atingir o enten-
dimento de sua nalidade. A alternativa C no oferece relao com as situaes apresentadas no texto,
mas os fatores que determinam a escolha correta entre as alternativas A, B e D pelo aluno so: o conhe-
cimento prvio sobre o assunto principal do texto e a interpretao adequada de sua ideia central. Os
percentuais de respostas indicam que 59,8% dos alunos conseguiram fazer a interpretao correta dos
componentes da estrutura textual. Provavelmente relacionando o sentido de todas as instrues a uma
casa seca, 20,6% optaram pela alternativa D.
Exemplo 4
H04 Identicar o sentido denotado de vocbulo ou expresso utilizados em segmento de um texto,
selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere. (GI)
VOC SABIA?
A HISTRIA DA DENGUE NO BRASIL E NO MUNDO
Desde o nal do sculo 18, j eram registradas epidemias com des-
crio semelhante da dengue na Amrica do Norte e na sia. No entanto,
o nome, que quer dizer, cimbra sbita causada por espritos maus, s foi
utilizado pela primeira vez em 1827 durante um surto da doena no Caribe.
Acredita-se que o mosquito Aedes aegypti, que tambm vetor do
vrus da febre amarela urbana, tenha chegado ao Brasil no perodo colonial.
Os primeiros casos remontam a 1846. Devido s fortes dores musculares e nas articulaes, por aqui a
doena recebeu o nome popular de febre quebra-ossos.
Durante muito tempo, o combate aos focos do mosquito no Brasil esteve relacionado luta contra a
febre amarela que, diferentemente da dengue, possui vacina ecaz. Hoje, enquanto esta se restringe a alguns
Estados, em reas de mata, a dengue se faz presente em quase todo o territrio nacional, sendo que aproxi-
madamente 50% dos casos noticados localizam-se na regio Sudeste.
No mundo, a doena acomete mais de cem pases em todos os continentes, exceto a Europa.
Fonte: A HISTRIA da dengue no Brasil e Nova Escola, So Paulo, n. 216, out. 2008. Voc sabia? (fragmento)
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A palavra destacada no trecho o mosquito Aedes aegypti, que tambm vetor do vrus da febre
amarela urbana pode ser substituda pela palavra
assassino. a.
inferior. b.
superior. c.
transmissor. d.
a b c d
12% 7% 7% 73,4%
O texto informativo adequado srie/ano. A questo apresentada refere-se ao signicado de uma
palavra componente de um dos dados oferecidos pelo texto. Na tarefa apresentada ao aluno avaliado
se ele consegue compreender esse signicado fazendo uso do conhecimento prvio do vocabulrio
utilizado no texto, levando em conta o emprego e o sentido da palavra e saber substitu-la por outra
com o mesmo sentido. As alternativas B e C oferecem dois adjetivos que no substituem o signicado
do substantivo. A alternativa A apresenta um substantivo cujo signicado difere do sentido da palavra
sublinhada. Os percentuais de respostas indicam que 73,4% dos alunos interpretaram com acerto esse
signicado. 12% optaram pela alternativa A, que prope uma substituio indevida que mudaria o sen-
tido global do texto.
Exemplo 5
Habilidade avaliada
H14 Selecionar legenda ou ttulo apropriado para um texto escrito ou uma foto. (GIII)
PAI E ME DIVIDEM RESPONSABILIDADES COM GUARDA COMPARTILHADA
Pai para um lado, me para o outro, e o lho, como ca? Em geral, quando os pais se separam, a criana
ca com a me e s v o pai de 15 em 15 dias. Mas no precisa ser assim.
Uma lei, que passou a valer recentemente, mostra uma outra forma de lidar com lhos de pais separa-
dos que alguns ex-casais j usam: a responsabilidade sobre o lho no tem que ser s da me.
O nome complicado, guarda compartilhada, mas fcil de entender: que o pai tambm pode estar
mais pertinho do dia a dia do lho, em vez de s lev-lo para passear e brincar no m de semana.
Os irmos Vinicius Mendona Costa, 9, e Otvio, 6, passam parte da semana na casa da me, Ana
Tereza Toni, e a outra parte, na casa do pai, Gilberto Costa. Quando dia de estar com a me, surpresa! Quem
vai buscar as crianas na escola o pai, e vice-versa. Assim, diz Ana, nos vemos todos os dias.
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Vinicius gosta do esquema: bom ter duas casas, a gente tem tudo em dobro e mais amigos dife-
rentes. E se fosse para ver o pai s s vezes? Eu iria car com saudade, querer saber como ele est. E ele
tambm.
Mas Otvio prefere a casa da me. Ele pergunta sempre se dia de ir casa dela, entrega o irmo.
Os pais de Amanda Marciano Rodrigues Paulino, 10, tambm so separados, mas ela no ca mudando
de casa. Ela mora com a me em Goinia (GO) e o pai dela vive em So Paulo.
Mas, graas ao kit MSN, Skype e telefone, eles se falam todos os dias. Meu pai no pode vir para
c direto, mas, assim, me ajuda nas lies, tira as minhas dvidas. E divido as coisas da minha vida com os
dois, porque eu no amo s um deles, conta.
Fonte: LAGO, Paula. Pai e me dividem Folha de S. Paulo, So Paulo, 9 ago. 2008. Folhinha. (fragmento)
Um outro ttulo para esse texto poderia ser:
A nova brincadeira da guarda compartilhada. a.
A nova lei da guarda compartilhada. b.
A nova polcia da guarda compartilhada. c.
A nova receita da guarda compartilhada. d.
a b c d
14,2% 66,4% 9,3% 9,5%
O texto, uma notcia de jornal, de pouca complexidade, as informaes que constituem seu contedo
aparecem expressamente. O comando utilizado na questo indica claramente a tarefa a ser realizada e
atravs dela avaliado se o aluno consegue identicar, dentre diversos ttulos, o mais adequado ao texto
apresentado. As alternativas apresentam ttulos que diferem uns dos outros apenas pela variao de
uma palavra. As alternativas C e D oferecem as palavras polcia e receita com sentidos distantes da
ideia global do texto. A alternativa A, por apresentar a palavra brincadeira, pode ser escolhida por alu-
nos que no zerem uma leitura atenta do texto. Os percentuais de respostas indicam que 66,4% dos
alunos conseguiram extrair o signicado das informaes apresentadas no texto de forma apropriada
e identicar a alternativa correta. Optaram pela alternativa A 14,2%, provavelmente estabelecendo a
relao entre a palavra brincadeira e a referncia expressa no texto aos pais que levam os lhos para
passear e brincar no m de semana.
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Exemplo 6
Habilidade avaliada
H16 Identicar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de marcas discursivas de tempo-
ralidade no encadeamento dos fatos. (GI)
VOC SABIA?
madamente 50% dos casos noticados localizam-se na regio Sudeste.
As seguintes indicaes presentes no texto, 18, 1827, 1846, apresentam
as pocas em que a dengue apareceu. a.
o nmero de pessoas com dengue. b.
a quantidade de vezes em que a dengue surgiu. c.
os lugares em que a dengue surgiu. d.
a b c d
60,2% 14,2% 10,6% 14,3%
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O texto informativo adequado srie/ano. A questo apresentada objetivamente ao aluno refere-se
ao efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de marcas discursivas de temporalidade no enca-
deamento dos fatos. Na tarefa proposta avaliado se o aluno consegue compreender a sequncia
temporal que ordena esse encadeamento, retomando o texto, localizando essas marcas e identicando
sua associao s demais informaes nele expressas. As alternativas oferecem as seguintes possibili-
dades como resultado da correspondncia entre as marcas de temporalidade e o sentido produzido no
texto: pocas, quantidades e lugares. possvel que os alunos que no consigam fazer a interpretao
dos dados contidos no texto adequadamente venham a escolher a alternativa B, que apresenta a palavra
nmero signicando quantidade de pessoas. Os percentuais de respostas indicam que 60,2% dos
alunos conseguiram apreender o sentido produzido pelas marcas de temporalidade, os demais no con-
seguiram recuperar adequadamente as informaes contidas no texto e optaram por sentidos ligados
a quantidades e lugares.
Exemplo 7
Habilidade avaliada
H17 Identicar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso intencional de recursos expressi-
vos grco-visuais. (GI)
Fonte: ZIRALDO. O menino maluquinho. In: GWERNER, Laiz B. C. Escrever bem com gramtica. So Paulo: Saraiva, 1998.
No ltimo quadrinho, o traado e a forma com que foi escrita a fala de Maluquinho informam que a
palavra foi pronunciada
alto e depressa. a.
alto e devagar. b.
baixo e depressa. c.
baixo e devagar. d.
a b c d
21% 58,8% 8,9% 10,3%
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O texto, uma histria em quadrinhos, tem como apoio na construo de seu sentido a utilizao de
elementos grcos. Assim, para interpret-lo necessrio que o aluno perceba que ele conjuga duas
linguagens: a verbal e a no verbal. O comando utilizado indica claramente a tarefa a ser realizada pelo
aluno, apontando o segmento textual a ser interpretado. Nessa operao avaliado se o aluno consegue
retomar o texto e interpretar as linguagens conjugadas que constroem os sentidos nele contidos. As
quatro alternativas referem-se altura e velocidade em que a palavra sublinhada foi proferida, e o seg-
mento destacado apresenta letras maisculas em negrito e slabas separadas por hifens e reticncias,
indicando nfase na emisso de voz e espaamento entre cada som emitido. possvel que o aluno
que em dvida somente ao fazer a escolha entre as alternativas A e B, pois a relao entre a altura do
som e as letras maisculas pode ser feita sem diculdade. Os percentuais de respostas indicam que
58,8% dos alunos conseguiram extrair dos recursos grcos apresentados no texto o signicado que
corresponde letra B. Optaram pela alternativa A 21%, interpretando os traos signicativos que com-
pem a imagem, na separao das slabas, de forma equivocada.
Exemplo 8
Habilidade avaliada
H20 Distinguir um fato da opinio explcita enunciada em relao a esse mesmo fato, em segmentos
contnuos de um texto. (GII)
ESCOLAS PELO MUNDO
Enquanto voc comea um novo ano escolar, sabe o que as crianas de outros pa-
ses esto fazendo? Estudando tambm!
Na escola, aprendemos e descobrimos muitas coisas legais e nos preparamos para
o futuro. Ela como um segundo lar, onde encontramos gente de vrias raas ou religies
e podemos fazer amigos e nos divertir.
Em qualquer lugar do planeta, a funo da escola ensinar. Mas existem diferenas,
como o que se aprende, a quantidade de aulas, o perodo de frias.
Voc Sabia
Nas escolas do Marrocos, na frica, a maioria das crianas estuda s em um perodo, de manh ou
tarde, como no Brasil. Mas por l ningum precisa usar uniforme e uma das matrias mais importan-
tes nos colgios religio. De acordo com o lugar onde estuda, o aluno aprende islamismo, catolicismo
ou judasmo.
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Na Rssia, todo mundo aprende msica na escola. Os alunos participam de corais, tm aulas de violo,
piano e violino e tambm de msica russa, em que tocam balalaica e mandolina, instrumentos parecidos com
o violo. As aulas duram seis horas por dia, com frias em junho, julho e agosto, os meses do vero por l.
Alm disso, a cada dois meses, todos tm folga de uma semana.
Fonte: ESCOLAS pelo mundo. Recreio online, So Paulo, 2008. Disponvel em: <http://recreionline.abril.com.br/que_dentro/diversao/artes/>. Acesso
em: 29 nov. 2008.
Em todo o planeta, a escola um lugar onde a funo ensinar. Mas, segundo a opinio do autor do
texto, a escola um lugar onde tambm se pode
aprender, fazer amigos diferentes e se divertir. a.
aprender, ter religies diferentes e se chatear. b.
morar, fazer amigos diferentes e usar uniforme. c.
morar, usar uniforme e se divertir. d.
a b c d
73,8% 9,1% 10,6% 5,5%
O comando utilizado na questo indica claramente a tarefa a ser realizada pelo aluno. Nessa tarefa
avaliado se ele consegue estabelecer a diferena entre o que fato e o que opinio sobre esse fato.
As alternativas B, C e D devem ser facilmente descartadas pelo aluno que conseguir identicar com
acerto a opinio do autor sobre o fato, pois referem-se a usar uniforme e ter religies diferentes,
expresses que no fazem parte do segmento que expressa essa opinio. Os percentuais de respos-
tas indicam que 73,8% dos alunos conseguiram distinguir as partes do texto que se referem a fatos e
aquela que expressa uma opinio. Os demais, provavelmente, no zeram uma leitura mais atenta do
texto, o que os levou a interpret-lo de modo inadequado.
Exemplo 9
Habilidade avaliada
H21 Identicar duas formas de tratar uma informao, com base na comparao de textos que tratam
de um mesmo tema ou assunto. (GI)
Leia os textos e responda questo.
Texto 1.
ELEFANTE
Um dos campees da comilana no reino animal o elefante. Ele o
mamfero terrestre maior do mundo e, para se manter sempre em forma, passa
boa parte de sua longa vida comendo. Chega a consumir cerca de 250 quilos de
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folhagem e capim por dia. Para matar a sede, bebe em mdia 200 litros de gua. No toa que pode pesar
at 7 toneladas.
Texto 2.
BEIJA-FLOR
O beija-or gasta muita energia e precisa comer bastante. Ele bate as asas
70 vezes por segundo, voa de lado, de costas e at de cabea para baixo. Para
fazer tantas acrobacias, suga o nctar de at 1.500 ores por dia e ingere tambm
insetos que tm muitas protenas.
Fonte: CONHEA alguns bichos Recreio, So Paulo, ano 4, n. 196, 11 dez. 2003.
Os textos Elefante e Beija-or tm um assunto comum. Nos dois, os animais
brigam muito. a.
comem muito. b.
dormem muito. c.
passeiam muito. d.
a b c d
9,6% 75,8% 4,1% 9,8%
Os dois textos tratam do mesmo assunto e apresentam informaes explcitas sobre a vida de animais.
A questo proposta ao aluno solicita objetivamente que ele reconhea, nas diferenas entre os textos e
em suas formas distintas de abordagem, o assunto comum a ambos. Os dados a serem interpretados
para que essa operao seja realizada esto expressos claramente nos textos. As alternativas A, C e D
trazem em suas respostas elementos que no fazem parte do contedo textual: brigam, dormem
e passeiam. Portanto, a escolha da alternativa correta pode ser feita sem diculdade. Os percentu-
ais de respostas indicam que 75,8% dos alunos conseguiram comparar os textos e executar a tarefa
proposta corretamente.
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Exemplo 10
Habilidade avaliada
H23 Identicar marcas de variao lingustica de natureza social ou geogrca, no lxico mobilizado
em um texto. (GI)
Na fala da menina pequena, aparece a palavra compr em
vez de comprar para
apresentar a forma correta de se escrever a palavra. a.
mostrar que as crianas falam da mesma forma que b.
os adultos.
mostrar que o autor escreve de forma incorreta as palavras. c.
representar o modo como uma criana geralmente fala. d.
a b c d
11,9% 13% 9,6% 64,4%
Fonte: PAIVA, Miguel. Gato de meia-idade. O Globo, Rio
de Janeiro, 22 nov. 2008.
O texto, uma histria em quadrinhos constituda de duas linguagens, a verbal e a no verbal, apresenta
em seus segmentos possibilidades distintas da fala e caractersticas lingusticas que marcam papis
sociais. A tarefa proposta na questo avalia se o aluno consegue interpretar adequadamente essas mar-
cas de variao lingustica. Como a questo indica com clareza a tarefa a ser executada e localiza o dado
a ser interpretado, a escolha da alternativa correta pelo aluno deve car mais evidente. Os percentuais
de respostas indicam que 64,4% dos alunos conseguiram retomar as informaes expressas no texto e
identicar a marca lingustica solicitada pela questo, relacionando-a a determinado papel social.
Exemplo 11
Habilidade avaliada
H26 Identicar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pela explorao de recursos orto-
grcos ou morfossintticos. (GI)
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RARIDADE
A arara
uma ave rara
pois o homem no pra
de ir ao mato ca-la
para a pr na sala
em cima de um poleiro
onde ela ca o dia inteiro
fazendo escarcu
porque j no pode voar pelo cu.
E se o homem no pra
de caar arara,
hoje uma ave rara,
ou a arara some
ou ento muda seu nome
para arrara.
Fonte: PAES, Jos Paulo. Olha o bicho. 11. ed. So Paulo: tica, 2000.
A arara dever se chamar arrara pois ela ser uma
ave cara. a.
ave rara. b.
nova ave. c.
velha ave. d.
a b c d
8,5% 68,1% 15,4% 7,2%
O texto, um poema, constitudo de componentes que produzem efeitos sonoros que enfatizam a
signicao de seus segmentos. Na tarefa proposta ao aluno avaliado se ele consegue, retomando o
texto, identicar o sentido do recurso ortogrco (neologismo) utilizado pelo autor para produzir determi-
nado efeito semntico. As alternativas apresentam como diferenciao apenas um adjetivo que deve ser
interpretado e ter seu sentido comparado quele do efeito produzido pelo recurso utilizado pelo autor.
Os percentuais de respostas indicam que 68,1% dos alunos conseguiram alcanar o sentido global do
texto e identicar o recurso usado pelo autor para produzir o efeito que acentua esse sentido. 15,4%
escolheram a alternativa C, que oferece como opo nova ave, talvez concluindo que a arara, existindo
somente em cativeiro, seria uma nova ave.
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Exemplo 12
Habilidade avaliada
H33 Identicar as personagens de uma narrativa literria. (GI)
O GALO ALUADO
O galo aluado
subiu no telhado,
sentiu-se to s,
cocoriss, cocoriss!
O galo aluado
subiu no telhado
e chamou pelo sol,
cocorissol, cocorissol.
O galo aluado
subiu no telhado
e exclamou para o co:
Cocorico! Cocorico!
O galo aluado
subiu no telhado
e saudou a lua,
cocorilua, cocorilua.
O galo aluado
cochilou no telhado
e ouviu assustado,
cocorigalo, cocorigalo.
Eram o caracol,
co, lua e sol
que acudiam
ao triste chamado
do galo aluado.
Fonte: CAPARELLI, Srgio. O galo aluado. In: . Boi da cara preta. Porto Alegre: L&PM, 2006. (com cortes)
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Este poema conta a histria de um galo
briguento. a.
corajoso. b.
orgulhoso. c.
solitrio. d.
a b c d
5,8% 12,8% 9,9% 70,8%
O texto, um poema, apresenta uma narrativa de baixa complexidade. A questo proposta avalia se o
aluno consegue, atravs da interpretao e compreenso de todos os componentes da narrativa e apre-
enso geral do tema, reconhecer o perl de uma personagem. Alguns dados da narrativa so indicativos
da condio da personagem, o galo: sentiu-se to s, cocoriss, cocoriss!. Portanto, a escolha da
alternativa correta pelo aluno pode ser feita sem diculdade. Os percentuais de respostas indicam que
70,8% dos alunos conseguiram identicar a personagem e sua condio. Os adjetivos apresentados
nas demais alternativas no tm correspondncia com o perl da personagem na narrativa.
Exemplo 13
Habilidade avaliada
H33 Identicar as personagens de uma narrativa literria. (GI)
Me coruja encontra com a amiga.
Como vai o seu lhinho?
Um gnio. Ele precoce. Imagine que j est andando h seis meses.
Verdade? diz a outra. Ento j deve estar longe.
Fonte: ZIRALDO. As anedotinhas do bichinho da ma. So Paulo: Melhoramentos, 1997.
O dilogo ocorre entre
uma criana e uma amiga. a.
uma me e um gnio. b.
uma me e sua amiga. c.
um jovem e uma vizinha. d.
a b c d
8,8% 11% 74,7% 4,9%
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O texto um dilogo entre duas personagens. Introduzindo esse dilogo aparece o primeiro dado
textual: Me coruja encontra com amiga, j indicando as personagens que dele faro parte. Para
compreender a participao das personagens que desenvolvem a ao do texto, o aluno deve atentar
aos dados que as introduzem. A escolha da alternativa correta, C, feita sem diculdade pelo aluno que
consegue retomar o texto adequadamente, pois as personagens apresentadas nas outras alternativas
no guram na introduo do dilogo. Os percentuais de respostas indicam que 74,7% dos alunos con-
seguiram identicar corretamente as personagens que promovem o dilogo.
Exemplo 14
Habilidade avaliada
H39 Inferir a moral de uma fbula, estabelecendo sua relao com o tema. (GIII)
A MENINA DO LEITE
Laurinha no seu vestido novo de pintas vermelhas, chinelos de bezerro, treque,
treque, treque, l ia para o mercado com uma lata de leite cabea o primeiro leite da
sua vaquinha mocha. Ia contente da vida, rindo-se e falando sozinha.
Vendo o leite dizia e compro uma dzia de ovos. Choco os ovos e antes
de um ms j tenho uma dzia de pintos. Morrem dois, que sejam, e crescem dez
cinco frangas e cinco frangos. Vendo os frangos e crio as frangas, que crescem e viram
timas botadeiras de duzentos ovos por ano cada uma. Cinco: mil ovos! Choco tudo e l me vm quinhentos
galos e mais outro tanto de galinhas. Vendo os galos. A dois cruzeiros cada um duas vezes cinco, dez Mil
cruzeiros! Posso ento comprar doze porcas de cria e mais uma cabrita. As porcas do-me, cada uma, seis
leites. Seis vezes doze
Estava a menina nesse ponto quando tropeou, perdeu o equilbrio e, com lata e tudo, caiu um grande
tombo no cho.
Pobre Laurinha!
Ergueu-se chorosa, com um ardor de esfoladura no joelho; e enquanto espanejava as roupas de p viu
sumir-se, embebido pela terra seca, o primeiro leite da sua vaquinha mocha e com ele os doze ovos, as cinco
botadeiras, os quinhentos galos, as doze porcas de cria, a cabritinha todos os belos sonhos da sua ardente
imaginao
Fonte: LOBATO, Monteiro. A menina do leite. In: . Fbulas. 23. ed. So Paulo: Brasiliense, 1971.
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O texto A menina do leite poderia apresentar a seguinte moral:
A mentira tem pernas curtas. a.
De gro em gro a galinha enche o papo. b.
Quem ama o feio bonito lhe parece. c.
Quem tudo quer tudo perde. d.
a b c d
17,8% 16,7% 7,5% 57,1%
O corpo do texto apresentado, uma fbula, uma narrativa e a moral sugerida para essa fbula apre-
sentada em uma das alternativas oferecidas ao aluno. Na tarefa indicada na questo, avaliado se o
aluno consegue compreender todos os segmentos que compem o texto, inferir sua ideia global e
estabelecer uma relao entre ela e a moral da fbula. Cada alternativa apresenta uma moral para con-
cluir o processo de construo da fbula. A alternativa B pode ser escolhida pelo aluno que no fez uma
leitura atenta do texto, pois mostra alguma proximidade com o sentido global da narrativa, uma vez que
a menina objetiva acumular seus bens aos poucos, mas no engloba o desfecho da perda do leite. As
alternativas A e C afastam-se do sentido global do texto: a primeira atravs da palavra mentira, que
no tem sentido correspondente nos segmentos da narrativa; e a segunda por apresentar moral que
no tem relao com a fbula. Os percentuais de respostas apontam que 57,1 dos alunos conseguiram
estabelecer corretamente a relao entre o sentido global do texto e a moral da fbula. A escolha das
alternativas A e B signicativa e indica que foi feita por alunos que efetuaram somente uma leitura
supercial do texto, sem interpretar seus segmentos adequadamente.
Exemplo 15
Habilidade avaliada
H40 Inferir o efeito de humor produzido em um texto literrio pelo uso intencional de palavras ou ex-
presses.
O ELEFANTE
O Juquinha e outros dois garotos foram levados ao diretor do zool-
gico por causa de uma baita briga. O diretor comea o interrogatrio:
Quem voc e por que est aqui?
Eu sou Juquinha e joguei amendoim nos elefantes.
Ento o diretor perguntou ao segundo:
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Eu sou Joozinho e joguei amendoim nos elefantes.
Ento o diretor perguntou ao terceiro menino, que estava todo machucado:
Eu sou o Amendoim.
Fonte: DOMENICO, Guca; SARRUMOR, Laert. O elefante. In: . Um campeonato de piadas. So Paulo: Nova Alexandria, 1999.
O texto engraado porque
o diretor do zoolgico tinha o apelido Amendoim. a.
o terceiro menino tinha o apelido de Amendoim. b.
os elefantes gostaram do amendoim jogado. c.
os meninos jogaram amendoim para os elefantes. d.
a b c d
11,5% 61,6% 8,2% 18,1%
No texto, uma pequena narrativa, apresentada uma situao com sentido humorstico. A questo
indica claramente uma tarefa atravs da qual ser avaliado se o aluno consegue identicar o humor do
texto. As alternativas A, C e D no apresentam correspondncia com a situao humorstica do texto
porque relacionam a palavra diferenciada que aparece como suporte para esse humor, Amendoim ou
amendoim, a outros componentes textuais que no produzem efeito humorstico. O aluno que optar
por alguma delas no interpretou de forma apropriada esse efeito, que aparece claramente na alternativa
B. Os percentuais de respostas indicam que 61,6% dos alunos conseguiram interpretar adequadamente
os dados apresentados nos segmentos do texto. E 18,1% optaram pela alternativa D, que faz referncia
a jogar amendoim, ao que no produz nenhum efeito humorstico.
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NVEL ADEQUADO: ENTRE 200 E 250 ( 200 A < 250)
Exemplo 16
Habilidade avaliada
H02 Identicar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros no liter-
rios. (GI)
ESTAMOS A TODA
Assim a nova Turma da Mnica, adolescente e em verso mang, que comea a chegar este ms
s bancas via Editora Panini. Como os quadrinhos japoneses, as histrias em quadrinhos sero em preto-e-
branco e maiores, com 128 pginas, mas com ordem de leitura ocidental mesmo. Pai da turma, Mauricio de
Sousa falou Megazine sobre o novo projeto.
O GLOBO: Por que verses adolescentes de Mnica, Casco e Magali?
Mauricio de Sousa: Sempre pensei em ter os personagens em uma idade mdia de 16 anos, com
temas mais prximos a eles, para um pblico jovem. Drogas, sexo e outros assuntos podero entrar nas his-
trias, mas sempre como se fosse uma conversa de pai para lho.
O GLOBO: E os novos projetos para a turminha?
Mauricio de Sousa: O prximo lme da Turma da Mnica Romeu e Julieta, que est em produo.
Alis, ser tambm um grande musical para o teatro. E j temos prontos os 13 primeiros episdios das anima-
es feitas para a TV, alm da produo do lme em 3D do Penadinho. Como v, estamos a toda.
Fonte: NAVEGA, Tlio. Estamos a toda. O Globo, Rio de Janeiro, 5 ago. 2008. Megazine. (fragmento)
As duas partes do texto, na ordem em que aparecem, so
a apresentao do assunto e a entrevista. a.
a apresentao do assunto e o modo de fazer a entrevista. b.
a reproduo da fala do reprter e o modo de fazer a entrevista. c.
a entrevista e a apresentao do assunto. d.
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40,6% 14,6% 14,7% 29,2%
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O texto, uma reportagem, apresenta em seu corpo duas partes distintas com diferentes elementos que
contribuem para a sua organizao e estruturao. A primeira parte, introdutria, faz a apresentao do
assunto e a segunda mostra uma entrevista. A questo apresentada objetivamente ao aluno indica uma
tarefa atravs da qual ser avaliado se ele consegue interpretar adequadamente os componentes cons-
titutivos de cada uma das partes do texto, reconhecendo nelas uma apresentao e uma entrevista.
possvel que o aluno confunda o signicado de entrevista com o modo de fazer a entrevista e opte
pela alternativa B. J a alternativa C oferece tambm a denominao a reproduo da fala do reprter,
que pode ser confundida com a apresentao pelo aluno que no reconhece a organizao e estrutura-
o do gnero. Os percentuais de respostas indicam que 29,2% dos alunos marcaram a alternativa D,
trocando as denominaes das partes do texto. As alternativas B e C, tambm incorretas, foram escolhi-
das por 29,3% dos alunos, demonstrando que no souberam reconhecer os elementos que compem
uma apresentao e uma entrevista.
Exemplo 17
Habilidade avaliada
H03 Identicar o pblico-alvo de um texto, considerando o uso de expresso coloquial, jargo, gria
ou falar regional. (GI)
BOLHAS DE SABO
A beleza, os formatos e as cores das bolhas de sabo encantam muita gente. Uma caracterstica super-
bonita, que encanta todo mundo, so as cores que se distribuem na pelcula de sabo. Se voc zer bolhas
perto da luz, ver um verdadeiro arco-ris!
O primeiro passo conseguir pedaos de arame, se possvel, encapados. Depois, prepare uma soluo
de gua e sabo. E muita, muita criatividade. Deixe a imaginao correr, crie bolhas maiores, menores, das
mais variadas formas
Fonte: BOLHAS de sabo. Cincia Hoje das Crianas, Rio de Janeiro, ano 12, n. 88, p. 9-10, jan.-fev. 1999.
No texto percebemos que o autor se refere diretamente ao leitor em
Se voc zer bolhas perto da luz, ver um verdadeiro arco-ris!. a.
Uma caracterstica superbonita, que encanta todo mundo. b.
as cores das bolhas de sabo encantam muita gente. c.
O primeiro passo conseguir pedaos de arame. d.
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55,6% 16,8% 18,4% 8,5%
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O texto, de pouca complexidade, apresenta curiosidades sobre as bolhas de sabo e alguns proce-
dimentos para cri-las. Na questo indicada uma tarefa a ser realizada pelo aluno atravs da qual
avaliado se ele consegue identicar a quem se destina a mensagem do texto, reconhecendo as mar-
cas lingusticas e evidncias que determinam seu pblico-alvo. Nas alternativas B, C e D, a palavra e
as expresses sublinhadas no fazem referncia interlocuo textual. A alternativa B apresenta um
pronome que se reporta a uma caracterstica da bolha de sabo e as expresses sublinhadas nas alter-
nativas C e D completam segmentos do texto que no fazem referncia a quem ele destinado. Os
percentuais de respostas indicam que 55,6% dos alunos conseguiram interpretar corretamente a marca
lingustica que determina a quem o texto destinado. Optaram pela alternativa C 18,4%, talvez por esta
apresentar a expresso muita gente, mesmo no estando sublinhada, fazendo uma interpretao
equivocada das indicaes do pblico-alvo do texto.
Exemplo 18
Habilidade avaliada
H04 Identicar o sentido denotado de vocbulo ou expresso utilizados em segmento de um texto,
selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere. (GI)
PAI E ME DIVIDEM RESPONSABILIDADES COM GUARDA COMPARTILHADA
Pai para um lado, me para o outro, e o lho, como ca? Em geral, quando os pais se separam, a criana
ca com a me e s v o pai de 15 em 15 dias. Mas no precisa ser assim.
Uma lei, que passou a valer recentemente, mostra uma outra forma de lidar com lhos de pais separa-
dos que alguns ex-casais j usam: a responsabilidade sobre o lho no tem que ser s da me.
O nome complicado, guarda compartilhada, mas fcil de entender: que o pai tambm pode estar
mais pertinho do dia a dia do lho, em vez de s lev-lo para passear e brincar no m de semana.
Os irmos Vinicius Mendona Costa, 9, e Otvio, 6, passam parte da semana na casa da me, Ana
Tereza Toni, e a outra parte, na casa do pai, Gilberto Costa. Quando dia de estar com a me, surpresa! Quem
vai buscar as crianas na escola o pai, e vice-versa. Assim, diz Ana, nos vemos todos os dias.
Vinicius gosta do esquema: bom ter duas casas, a gente tem tudo em dobro e mais amigos dife-
rentes. E se fosse para ver o pai s s vezes? Eu iria car com saudade, querer saber como ele est. E ele
tambm.
Mas Otvio prefere a casa da me. Ele pergunta sempre se dia de ir casa dela, entrega o irmo.
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Os pais de Amanda Marciano Rodrigues Paulino, 10, tambm so separados, mas ela no ca mudando
de casa. Ela mora com a me em Goinia (GO) e o pai dela vive em So Paulo.
Mas, graas ao kit MSN, Skype e telefone, eles se falam todos os dias. Meu pai no pode vir para
c direto, mas, assim, me ajuda nas lies, tira as minhas dvidas. E divido as coisas da minha vida com os
dois, porque eu no amo s um deles, conta.
Fonte: LAGO, Paula. Pai e me dividem Folha de S. Paulo, So Paulo, 9 ago. 2008. Folhinha. (fragmento)
No trecho Quando dia de estar com a me, surpresa! Quem vai buscar as crianas na escola o
pai, e vice-versa, a expresso destacada signica que
a me busca as crianas todos os dias. a.
no dia de estar com o pai, a me busca as crianas. b.
no dia de estar com o pai, o pai busca as crianas. c.
o pai busca as crianas todos os dias. d.
a b c d
17,5% 35,9% 22,1% 23,8%
O texto, uma notcia de jornal, de pouca complexidade, as informaes a aparecem expressamente,
proporcionando ao leitor entendimento fcil de seu contedo. A questo apresentada ao aluno refere-se
ao signicado de uma palavra componente de um dos dados oferecidos pelo texto. Nessa operao
avaliado se ele consegue retomar o texto e compreender esse signicado fazendo uso de conhe-
cimento prvio do vocabulrio utilizado na notcia, levando em conta seu emprego e sentido, e saber
substituir essa palavra por outra ou por uma expresso com o mesmo sentido. A escolha da alternativa
correta est ligada ao conhecimento prvio do aluno em relao ao vocabulrio utilizado no texto ou
possibilidade de que ele faa uma interpretao adequada de seus componentes. A alternativa A apre-
senta sentido conitante com o trecho que aparece na questo, podendo ser descartada pelo aluno sem
muita diculdade. As alternativas C e D mostram possibilidades que no incluem alternncia entre o pai
e a me, mas podem ser interpretadas erroneamente pelos alunos que no conhecem o signicado da
palavra sublinhada. Os percentuais de respostas indicam que 63,4% dos alunos no conheciam o sig-
nicado de vice-versa ou no souberam atingir o entendimento dos segmentos do texto. Os alunos
que optaram pela alternativa D possivelmente interpretaram o signicado da palavra sublinhada como
sempre assim ou sempre do mesmo modo.
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Exemplo 19
Habilidade avaliada
H07 Localizar itens de informao explcita, distribudos ao longo de um texto. (GI)
TUDO SOBRE A DENGUE
Fonte: BRASIL. Ministrio da Sade. Brasil
unido contra a dengue: tudo sobre a dengue.
Braslia, DF, 2008. Disponvel em: <http://
De acordo com as informaes do texto, os pratinhos dos vasos de plantas devero ser lavados
diariamente, mesmo quando esto com areia. a.
diariamente, se estiverem sem areia. b.
uma vez por semana, mesmo quando esto com areia. c.
uma vez por semana, se estiverem sem areia. d.
a b c d
13% 12,6% 25% 48,6%
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O texto informativo faz uso de recursos grcos que enfatizam seu contedo. Apresenta uma estrutura
sequencial de instrues voltadas a um objetivo nal. O comando utilizado na questo indica claramente
a tarefa a ser realizada pelo aluno. Nessa tarefa avaliado se ele consegue retomar o texto e localizar,
dentre outras, a informao que foi solicitada. As alternativas A e B podem ser facilmente excludas,
pois no apresentam a expresso uma vez por semana, que faz parte do quadro que trata da lavagem
dos pratos de plantas, mas apresentam a palavra diariamente. Os percentuais de respostas indicam
que 48,6% dos alunos conseguiram retomar o texto e identicar adequadamente a armao solicitada.
Pela alternativa C optaram 25%, sem levar em conta o dado presente na informao solicitada: Se voc
no colocou areia no pratinho, no alcanando o sentido da instruo.
Exemplo 20
Habilidade avaliada
H10 Organizar, na sequncia em que aparecem, itens de informao explcita, distribudos ao longo
de um texto. (GII)
VOC SABIA?
madamente 50% dos casos noticados localizam-se na regio sudeste.
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De acordo com o texto, a dengue foi identicada no mundo na seguinte ordem:
Amrica do Norte; sia; Brasil; Caribe. a.
Amrica do Norte; sia; Caribe; Brasil. b.
Brasil; Caribe; Europa. c.
Caribe; Brasil; Europa. d.
a b c d
24,5% 52,9% 11,7% 10,1%
O texto informativo, adequado srie/ano, construdo atravs da organizao das relaes de signi-
cado de vrios segmentos que se inter-relacionam e se completam. A questo oferece um comando
que indica a tarefa a ser realizada pelo aluno. Nessa tarefa avaliado se o aluno consegue observar a
estrutura sequencial dos segmentos informativos que compem o texto. As alternativas oferecem ao
aluno uma sequncia de lugares que aparecem vinculados a marcas de temporalidade, indicando a
ordenao das informaes. As alternativas C e D incluem a Europa, onde no h a doena, por isso
podem ser descartadas sem diculdade pelo aluno. A escolha entre as alternativas A e B pode ser mais
complexa porque depende da interpretao correta dos dados oferecidos pelo texto. Os percentuais de
respostas indicam que 52,9% dos alunos conseguiram retomar o texto e apreender adequadamente
a sequncia das informaes nele apresentadas. Optaram pela alternativa A 24,5% dos alunos, incor-
reta, provavelmente por terem interpretado a chegada do vrus ao Brasil como o surgimento da doena
no pas.
Exemplo 21
Habilidade avaliada
H15 Identicar dois argumentos explcitos diferentes sobre um mesmo fato, em um texto. (GI)
No precisa embrulhar!
Alguma vez voc parou para pensar em como estranho que tudo que a gente compra seja embrulhado
ou colocado em sacolas ou sacos? Mesmo quando se trata de apenas um artigo, como um bombom ou um
pacote de batatas fritas. Um saco dentro de outro bem, isso j uma loucura!
Mas acontece o tempo todo. E depois ns simplesmente jogamos o saco fora.
Que desperdcio! Os sacos e sacolas so feitos com os tesouros da Terra. Os de papel so feitos de
rvores; os de plstico, de petrleo. E a fabricao deles aumenta muito a poluio. Mas voc pode ajudar.
Basta dizer no para os sacos e sacolas de que no precisa.
Fonte: 50 coisas simples que as crianas podem fazer para salvar a Terra/ The Earth-Works Group. 14. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2007. p. 84.
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O autor do texto apresenta dois bons argumentos para que as pessoas no utilizem sacos de papel
ou de plstico:
um desperdcio jog-los fora e a fabricao deles aumenta muito a poluio. a.
coloque um saco dentro de outro e um bombom dentro de um saco de papel. b.
os sacos de papel so feitos de rvores e os de plstico de petrleo. c.
devemos evitar fazer compras em supermercado e levar a mercadoria para casa. d.
a b c d
46,7% 14,8% 29,4% 8,5%
O texto informativo traz em seus segmentos alguns fatos e argumentos relativos a esses fatos. A ques-
to apresentada solicita ao aluno que identique dois argumentos relacionados a um desses fatos. A
alternativa B apresenta uma sugesto; a alternativa C formada por informaes; e a alternativa D ofe-
rece sentido que no tem relao com o fato expresso na questo. Os percentuais de respostas indicam
que 46,7% dos alunos conseguiram inferir o signicado dos argumentos explicitados no texto e que
29,4% optaram pela alternativa C, interpretando duas informaes como argumentos completos.
Exemplo 22
Habilidade avaliada
H18 Estabelecer relaes entre segmentos de texto, identicando substituies por formas pronomi-
nais de grupos nominais de referncia. (GII)
TUDO SOBRE A DENGUE
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Fonte: BRASIL. Ministrio da Sade.
Brasil unido contra a dengue: tudo sobre a den-
gue. Braslia, DF, 2008. Disponvel em: <http://
Em Troque a gua dos vasos de plantas aquticas e lave-os com escova, gua e sabo uma vez por
semana., a palavra marcada se refere palavra
plantas. a.
gua. b.
sabo. c.
vasos. d.
a b c d
18,1% 19,4% 8,4% 53,5%
O texto informativo faz uso, na sua organizao, da linguagem verbal associada a recursos grcos que
enfatizam seu contedo. Apresenta em uma estrutura sequencial instrues voltadas a um objetivo
nal. O comando da questo indica a tarefa a ser realizada pelo aluno. Nessa tarefa avaliado se ele
consegue identicar a palavra que est sendo substituda para dar continuidade ao texto e facilitar sua
compreenso. As alternativas no oferecem diculdades para que o aluno consiga fazer adequadamente
essa substituio, pois a forma pronominal os indica o gnero e nmero da palavra a ser substituda.
Os percentuais de respostas indicam que 53,5% dos alunos conseguiram identicar a relao entre os
componentes do texto. Aqueles que optaram pelas alternativas A, B e C no conseguiram apreender o
sentido da instruo contida no texto, pois promoveram a substituio da forma pronominal por palavras
que no possibilitam a continuidade de sentido de um de seus segmentos.
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Exemplo 23
Habilidade avaliada
H22 Inferir o efeito de humor produzido em um texto pelo uso intencional de palavras, expresses ou
imagens ambguas. (GIII)
A graa da histria est em os personagens
conversarem na aula. a.
serem duas crianas. b.
terem brinquedos caros. c.
tornarem-se amigos. d.
a b c d
18,3% 12% 13,8% 54,9%
Fonte: ZIRALDO. O Menino Maluquinho, So Paulo,
n. 30, maio 2006.
O texto, uma histria em quadrinhos, traz em seus elementos
constitutivos caractersticas lingusticas relacionadas aos falan-
tes, no caso, duas crianas. Na tarefa indicada pelo comando
da questo, avaliado se o aluno consegue inferir o efeito de
humor contido nos segmentos do texto. Evidenciar na questo
as diferenas de sentido entre as expresses Eu tenho (),
voc no tem! e T na hora de a gente compartilhar poderia
tornar mais clara para o aluno a tarefa a ele solicitada. Os per-
centuais de respostas indicam que 54,9% dos alunos consegui-
ram relacionar as informaes contidas nos quadrinhos e inferir
o sentido humorstico do texto. Os demais no conseguiram
apreender a construo de sentido oferecida atravs de lingua-
gem verbal e no verbal.
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Exemplo 24
Habilidade avaliada
H29 Identicar o segmento de uma narrativa literria em que o enunciador determina o desfecho do
enredo. (GI)
O GALO ALUADO
O galo aluado
subiu no telhado,
sentiu-se to s,
cocoriss, cocoriss!
O galo aluado
subiu no telhado
e chamou pelo sol,
cocorissol, cocorissol.
O galo aluado
subiu no telhado
e exclamou para o co:
Cocorico! Cocorico!
O galo aluado
subiu no telhado
e saudou a lua,
cocorilua, cocorilua.
O galo aluado
cochilou no telhado
e ouviu assustado,
cocorigalo, cocorigalo.
Eram o caracol,
co, lua e sol
que acudiam
ao triste chamado
do galo aluado.
Fonte: CAPARELLI, Srgio. O galo aluado. In: . Boi da cara preta. Porto Alegre: L&PM, 2006. (com cortes)
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Na ltima parte da histria, o galo
caiu do telhado. a.
dormiu no quintal. b.
encontrou os amigos. c.
parou de cantar. d.
a b c d
10,8% 10,3% 42,3% 35,9%
O texto, um poema, apresenta uma narrativa de baixa complexidade. A tarefa proposta na questo avalia
se o aluno, atravs da interpretao dos segmentos do texto, consegue identicar o trecho da narrativa
que determina o desfecho de seu enredo. As alternativas A e B oferecem dois acontecimentos que no
fazem parte da sequncia de fatos narrados no texto. possvel que a alternativa D seja escolhida por
alunos que podem interpretar o fato de o galo parar de cantar como o desfecho do enredo. O uso da
palavra encontrou na alternativa C pode fazer com que o aluno no identique o desfecho do enredo j
que no texto esse encontro no narrado. Os percentuais de respostas indicam que 42,3% dos alunos
conseguiram identicar o segmento em que o enunciador determina o desfecho do enredo. Optaram
pela alternativa D 35,9%, possivelmente interpretando o silncio do galo como esse desfecho.
Exemplo 25
Habilidade avaliada
H30 Identicar os episdios principais de uma narrativa literria, organizando-os em sequncia
lgica. (GI)
Napi, os homens e os animais
No incio do mundo nasceu o Sol, e depois dele surgiu Napi, o criado, o guardio da vida. Um dia Napi
descansava perto de uma fonte. Olhou para a terra mida e teve uma ideia: pensou que seria divertido moldar
pequenas criaturas de argila. Primeiro modelou um animalzinho. Gostou dele e continuou a criar, e fez apare-
cer todos os animais que at hoje vivem na face da terra. Quando terminou, deu a cada animal um lugar para
habitar. Por ltimo moldou o homem e lhe disse:
Voc deve viver na oresta, o melhor lugar para voc.
Depois, fechou os olhos e tentou descansar. Mas no conseguiu.
Poucas horas mais tarde os animais voltaram para reclamar.
Ningum estava feliz. O touro parecia furioso:
No posso viver na montanha, Napi. Preciso de pasto!
O antlope tambm estava aborrecido:
Napi, no posso viver no pntano, meu sonho correr pelos campos!
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At mesmo o sensato camelo tinha uma queixa:
Napi, detestei o deserto. Ser que voc no pode me mudar de lugar?
O homem, ento, no parava de reclamar. Queria viver viajando, queria conhecer todos os lugares. Era
muito curioso para viver s na oresta.
(Histria da mitologia africana)
Fonte: PRIETO, Helosa. L vem histria: contos do folclore mundial. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1997.
Assinale a alternativa em que os principais fatos so apresentados na mesma ordem em que acon-
tecem no texto.
Napi criou os animais e o homem e logo depois eles se tornaram criaturas insatisfeitas, reclamando a.
muito para trocar de lugar.
Napi criou os homens e os animais, eles gostaram do lugar onde viviam, mas preferiam viajar mais e b.
pediram a Napi para ir embora.
Napi criou primeiro o homem e depois os animais. Todos receberam um lugar para viver, mas os luga- c.
res no eram bons, por isso foram reclamar a Napi.
Napi modelou em argila os animais e o homem. Deu a cada um deles um lugar para viver. Os d.
animais e o homem caram descontentes com o lugar que cada um recebeu e foram reclamar
a Napi.
a b c d
28,5% 13,3% 15,4% 42,1%
O texto narrativo apresenta uma sequncia clara de contedos, proporcionando ao leitor a compreenso
de seus segmentos sem diculdade. A questo indica com clareza a tarefa a ser realizada pelo aluno,
propondo que ele identique a alternativa que apresenta a sequncia correta dos principais episdios do
texto. possvel que a escolha entre as alternativas A e D possa suscitar alguma dvida uma vez que
a primeira oferece a sequncia de fatos na ordem correta, mas ignora um dos episdios principais da
narrativa, a modelagem feita por Napi. As alternativas B e C trazem informaes que se contrapem aos
fatos apresentados no texto: eles gostaram do lugar onde viviam, mas preferiam viajar mais ou Napi
criou primeiro o homem e depois os animais. Os percentuais de respostas indicam que 42,1% dos
alunos conseguiram identicar a organizao correta dos episdios principais do texto. Indicam ainda
que 28,5% optaram pela alternativa A, que oferece semelhana com a alternativa D por apresentar uma
ordenao correta dos fatos, mas exclui um dos principais episdios do texto.
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Exemplo 26
Habilidade avaliada
H39 Inferir a moral de uma fbula, estabelecendo sua relao com o tema. (GIII)
O co e o osso
Um dia, um co ia atravessando uma ponte, carregando um osso na boca.
Olhando para baixo, viu sua prpria imagem reetida na gua. Pensando ver outro co, cobiou-lhe logo
o osso e ps-se a latir. Mal, porm, abriu a boca, seu prprio osso caiu na gua e se perdeu para sempre.
Fonte: ESOPO. O co e o osso. Disponvel em: <http://www.portalcmc.com.br/met255.htm>. Acesso: 17 set. 2009.
A moral dessa fbula :
Quem semeia vento, colhe tempestade. a.
Quem desdenha, quer comprar. b.
Uma boa ao ganha outra. c.
Mais vale um pssaro na mo do que dois voando. d.
a b c d
22,2% 11,5% 22,5% 43,2%
A fbula apresenta uma narrativa sem complexidade e sua moral aparece em uma das alternativas ofe-
recidas aos alunos. Na tarefa indicada pelo comando da questo avaliado se o aluno consegue inferir a
ideia global do texto e estabelecer uma relao entre ela e a moral adequada fbula. A moral apresen-
tada na alternativa B, assim como a oferecida pela alternativa C, no estabelece qualquer relao com
a ideia global da narrativa. possvel que a alternativa A suscite alguma dvida por apresentar moral
relacionada ao sentido de perda ou punio por conduta indevida. Os percentuais de respostas indicam
que 43,2% dos alunos conseguiram fazer a correspondncia entre a ideia central da fbula e o tema da
narrativa e 22,2% escolheram a alternativa A, cuja moral apresentada tem sentido mais prximo da ideia
global da narrativa.
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NVEL AVANADO: MAIOR DO QUE 250 ( 250)
Exemplo 27
Habilidade avaliada
H18 Estabelecer relaes entre segmentos de texto, identicando substituies por formas pronomi-
nais de grupos nominais de referncia. (GII)
BOLHAS DE SABO
A beleza, os formatos e as cores das bolhas de sabo encantam muita gente. Uma caracterstica super-
bonita, que encanta todo mundo, so as cores que se distribuem na pelcula de sabo. Se voc zer bolhas
perto da luz, ver um verdadeiro arco-ris!
O primeiro passo conseguir pedaos de arame, se possvel, encapados. Depois, prepare uma soluo
de gua e sabo. E muita, muita criatividade. Deixe a imaginao correr, crie bolhas maiores, menores, das
mais variadas formas
Fonte: BOLHAS de sabo. Cincia Hoje das Crianas, Rio de Janeiro, ano 12, n. 88, p. 9-10, jan.-fev. 1999.
No trecho Uma caracterstica superbonita, que encanta todo mundo, so as cores que se distri-
buem na pelcula de sabo, o termo destacado se refere a
bolhas. a.
cores. b.
formas. c.
maiores. d.
a b c d
36,7% 33,6% 12,4% 16,6%
O comando utilizado na questo indica claramente a tarefa a ser realizada pelo aluno. Nessa tarefa
avaliado se ele consegue identicar a palavra que est sendo substituda para dar continuidade ao
sentido do texto e facilitar sua compreenso. A escolha da alternativa correta, neste item, depende da
interpretao que o aluno possa fazer de cada segmento do texto para alcanar seu sentido global. As
alternativas apresentam, cada uma delas, uma nica palavra e a forma pronominal que substitui a pala-
vra correta no faz indicao de gnero ou nmero. Portanto, a substituio s pode ser compreendida
atravs da interpretao correta dos elementos do texto. Os percentuais de respostas indicam que
33,6% dos alunos conseguiram apreender corretamente o sentido da substituio da palavra pela forma
pronominal. Indicam tambm que 36,7% optaram pela alternativa A, bolha, e 16,6% optaram pela
alternativa D, maiores, evidenciando que no conseguiram promover a correta substituio da palavra
e consequentemente no apreenderam o sentido correto dos segmentos do texto.
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Exemplo 28
Habilidade avaliada
H24 Identicar padres ortogrcos na escrita das palavras, com base na correlao com um dado
exemplo. (GI)
O sentido do enunciado no se altera se, em Mas h cada vez mais gases na atmosfera., substituir-
mos o termo destacado por
existe. a.
existem. b.
existiu. c.
existiram. d.
a b c d
43,8% 33,8% 9,3% 12,5%
Na tarefa claramente indicada na questo avaliado se o aluno consegue identicar padres ortogr-
cos na escrita das palavras. As alternativas C e D apresentam o tempo do verbo existir modicado,
evidenciando sua incorreo. A opo entre as alternativas A e B acrescida de uma diculdade, pois
o aluno dever ter conhecimento prvio das regras relativas ao emprego do verbo existir quando este
substitui o verbo haver. Os percentuais de respostas indicam que 33,8% dos alunos tm conheci-
mento do emprego correto do verbo existir e os demais no dominam esse conhecimento.
Exemplo 29
Habilidade avaliada
H27 Identicar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pelo uso intencional de pontuao
expressiva (interrogao, exclamao, reticncias etc.). (GI)
O LEO E O RATO
Ao deixar seu buraquinho,
viu-se o pobre do Ratinho
entre as patas do Leo.
Levou um susto sem nome.
Acontece que o felino,
talvez por no estar com fome,
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No quis o Rato matar.
Gesto que no foi em vo.
Quem iria imaginar
que um simples rato pudesse
um dia o Leo salvar?
Pois isso que acontece!
Pensando em matar a sede,
o Leo buscava o rio
quando caiu numa rede.
O bicho cou bravio
e embora se debatesse
no lograva se livrar.
Chegou o Ratinho, ento,
roeu os os da rede
e libertou o Leo.
Fonte: LA FONTAINE, Jean de. Fbulas. Traduo de Ferreira Gullar. Rio de Janeiro: Revan, 1997.
A pergunta Quem iria imaginar que um simples rato pudesse um dia o Leo salvar? presente na
segunda estrofe expressa
um conselho. a.
uma dvida. b.
uma sugesto. c.
uma surpresa. d.
a b c d
18,1 22,5 14,3 44,2
O texto, uma fbula em forma de poema, apresenta na narrativa fatos que levam o Ratinho a salvar a
vida do Leo. A questo proposta ao aluno refere-se a esse fato e indica claramente a tarefa a ser por
ele realizada. Nessa tarefa avaliado se o aluno consegue identicar no texto o sentido produzido na
narrativa pelo emprego de pontuao expressiva. As alternativas A e C apresentam signicado distante
daquele contido na expresso mostrada na questo. possvel que o aluno opte pela alternativa B,
interpretando a expresso apresentada na questo como uma dvida, por utilizar como recurso o ponto
de interrogao. Os percentuais de respostas indicam que 44,2% dos alunos conseguiram identicar
corretamente o sentido produzido pela pontuao expressiva no texto e que 22,5% optaram pela alter-
nativa B, no reconhecendo o sentido de surpresa produzido pelo ponto de interrogao, confundindo-o
com o sentido de dvida mais comum no emprego desse recurso.
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Exemplo 30
Habilidade avaliada
H32 Identicar marcas de lugar, tempo ou de poca no enunciado de uma narrativa literria. (GI)
A menina e o lobo
Certo dia, a me de uma menina mandou que ela levasse um pouco de po e de leite para sua av.
Quando a menina ia caminhando pela oresta, um lobo aproximou-se e perguntou-lhe para onde se dirigia.
Para a casa de vov ela respondeu.
Fonte. DARNTON, R. O Grande Massacre dos Gatos e outros episdios da Histria Cultural francesa. Rio de Janeiro: Graal, s.d. (fragmento)
O lugar onde se passa este trecho da histria
a casa da menina e do lenhador. a.
a casa da av e a oresta. b.
a casa da menina e a oresta. c.
a casa do lobo e a oresta. d.
a b c d
4,9% 55,3% 26,3% 12,9%
O texto apresenta o trecho de uma narrativa. A questo indica a tarefa a ser realizada pelo aluno, pro-
pondo que ele identique o lugar onde a ao da narrativa se desenvolve. O trecho apresenta os lugares:
a casa da me ou da menina, a casa da av e a oresta. As alternativas A e D oferecem possibilidades
distantes daquelas que integram a narrativa: a casa do lenhador e a casa do lobo. J a alternativa B
pode ser escolhida erroneamente pelos alunos que no zeram a leitura atenta do texto, pois em um
de seus segmentos aparece a expresso para a casa de vov, referindo-se ao lugar para onde ela se
dirigia. Os percentuais de respostas indicam que 26,3% dos alunos conseguiram interpretar correta-
mente os elementos que compem a narrativa. Indicam tambm que 55,3% optaram pela alternativa B,
resultado de leitura supercial do texto, o que no permitiu que o aluno compreendesse que a ao das
personagens, no trecho, restringe-se casa da menina e oresta.
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4
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5 ano
EF
SARESP NA ESCOLA
Aps a leitura dos itens e de suas anlises, faa voc tambm um exerccio de interpreta-
o de uma questo do SARESP 2009. Procure analisar os resultados (a porcentagem indicada
aps cada alternativa).
Exemplo 31
Habilidade avaliada
H19 Estabelecer relaes de causa/consequncia, entre segmentos de um texto, sendo
que a causa relativa a um fato referido pelo texto e a consequncia est explci-
ta. (GII)
ESCOLAS PELO MUNDO
Enquanto voc comea um novo ano escolar, sabe o que as crianas
de outros pases esto fazendo? Estudando tambm!
Na escola, aprendemos e descobrimos muitas coisas legais e nos
preparamos para o futuro. Ela como um segundo lar, onde encontramos
gente de vrias raas ou religies e podemos fazer amigos e nos divertir.
Em qualquer lugar do planeta, a funo da escola ensinar. Mas exis-
tem diferenas, como o que se aprende, a quantidade de aulas, o perodo
de frias.
Voc Sabia
Nas escolas do Marrocos, na frica, a maioria das crianas estuda s em um perodo,
de manh ou tarde, como no Brasil. Mas por l ningum precisa usar uniforme e uma das
matrias mais importantes nos colgios religio. De acordo com o lugar onde estuda, o aluno
aprende islamismo, catolicismo ou judasmo.
120
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srie
5 ano
EF
Na Rssia, todo mundo aprende msica na escola. Os alunos participam de corais, tm
aulas de violo, piano e violino e tambm de msica russa, em que tocam balalaica e mandolina,
instrumentos parecidos com o violo. As aulas duram seis horas por dia, com frias em junho,
julho e agosto, os meses do vero por l. Alm disso, a cada dois meses, todos tm folga de
uma semana.
Fonte: ESCOLAS pelo mundo. Recreio online, So Paulo, 2008. Disponvel em: <http://recreionline.abril.com.br/que_dentro/
diversao/artes/>. Acesso em: 29 nov. 2008.
Nas escolas da Rssia, as frias ocorrem em junho, julho e agosto porque
as crianas s tm esse perodo de descanso no ano. a.
as crianas tambm podem descansar outras vezes no ano. b.
o inverno ocorre nesses meses do ano naquele pas. c.
o vero ocorre nesses meses do ano naquele pas. d.
a b c d
19,8% 19,7% 7,7% 51,8%
Consideraes sobre o item e o desempenho dos alunos:
4 srie/5 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
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B
A
I
X
O

D
O

B
S
I
C
O
Inicialmente, devemos considerar que a escala cumulativa. Portanto, o desempenho apresentado
pelos alunos da 4 srie/5 ano do EF nos pontos da escala faz parte tambm do desempenho dos alunos da
6 srie/7 ano do EF.
apesar de no haver grande mudana dos gneros. As tarefas de leitura vo sendo mais complexas, exigindo
graus diferentes de habilidades. Deve-se ressaltar tambm a questo dos contedos da srie/ano como dife-
rencial na anlise.
NVEL ABAIXO DO BSICO < 175
Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 18%
Os alunos situados nesse nvel realizam tarefas de leitura em que podem se apoiar em ilustraes para
aferir suas respostas ou mobilizar seus conhecimentos prvios do gnero ou do assunto tratado no texto ou
tarefas que solicitam a localizao de informaes explcitas e pontuais.
Gneros avaliados
Cartaz de propaganda institucional, carta, histria em quadrinhos, poema.
TEMA 1
cepo de textos
identicam a nalidade de cartaz de propaganda
institucional, com auxlio de elementos no ver-
bais e das informaes explcitas presentes em
seu ttulo;
identicam o gnero carta, considerando seus ele-
mentos constitutivos;
TEMA 2
interpretam histria em quadrinhos, com auxlio de
elementos no verbais;
TEMA 6
identicam a referncia a um fato histrico em
poema.
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7 ano
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B
S
I
C
O
NVEL BSICO 175 A < 225
Os alunos situados nesse nvel, tambm, realizam tarefas de leitura em que podem se apoiar em ilus-
traes para aferir suas respostas ou tarefas em que podem mobilizar seus conhecimentos prvios do gnero
ou do assunto tratado no texto ou tarefas que solicitam a localizao de informaes explcitas e pontuais.
Alm disso, realizam tarefas de leitura associadas identicao de informaes explcitas ou implcitas no
texto ou aquelas em que se solicita a aplicao de conhecimentos escolares bsicos que podem ser aferidos
no prprio texto. Demonstram conhecimento de algumas regras gramaticais e dos principais elementos cons-
tituintes da narrativa literria. A diversidade dos gneros lidos se amplia consideravelmente. Qualitativamente,
em relao ao desempenho no SARESP 2007/8, os alunos da srie/ano demonstram um avano signicativo
dos conhecimentos lingusticos e literrios.
Texto de instrues, notcia, reportagem, artigo de divulgao cientca, advertncia, cartaz, informe
cientco, anedota, dirio pessoal, conto, novela, fbula, crnica, hai-kai, lenda.
TEMA 1
cepo de textos
identicam a nalidade e os elementos constituti-
vos de texto de instrues e de poema (versos e
estrofes);
TEMA 2
identicam o signicado de vocbulo utilizado em
segmento de notcia ou reportagem ou de expres-
so em artigo de divulgao, selecionando aquele
em que se insere;
localizam item explcito de informao em parte
especca de notcia ou de artigo de divulgao
cientca;
localizam itens explcitos de informao, distribu-
dos ao longo do texto, em artigo de divulgao
cientca ou em fbula;
organizam em sequncia itens de informao
explcita, distribudos ao longo de notcia ou repor-
tagem ou texto de instrues, com base em suas
relaes temporais;
inferem informaes implcitas em partes espec-
cas de reportagem ou de crnica;
selecionam uma advertncia que pode acompa-
nhar uma imagem colocada em cartaz em que a
mensagem est explcita;
inferem o tema de artigo de divulgao ou o
assunto de notcia;
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estabelecem relaes coesivas, entre os segmen-
tos de conto ou de fbula, identicando uma subs-
tituio pronominal;
estabelecem relaes de causa/consequncia
entre informaes explcitas ou implcitas em
reportagem jornalstica ou em informe cientco
ou texto de instrues ou fbula;
TEMA 4
avaliam uma forma de representar a informao,
em propaganda institucional ou texto com funo
didtica, estabelecendo relaes entre a ideia prin-
cipal do texto e os recursos expressivos grco-
visuais utilizados para represent-la;
TEMA 5
identicam o uso adequado de concordncia nomi-
nal (substantivo/adjetivo) em frase com base na
correlao denio/exemplo;
identicam uma parfrase de um recado em que
se modica a forma verbal e pronominal decor-
rente da mudana do foco narrativo;
identicam o efeito produzido pelo uso do modo
verbal innitivo em propaganda ou de verbos no
modo imperativo em receita culinria;
TEMA 6
identicam: o sentido conotado de expresso ou
ditado popular em anedota; ou, o sentido metaf-
rico de determinada expresso, no poema;
identicam o efeito de sentido produzido: em um
poema pela explorao de recursos morfossin-
tticos ou pela repetio de palavras nos versos;
ou, em crnica pelo uso de recursos lingusticos
expressivos (reiterao de formas sintticas, tem-
pos verbais, escolhas lexicais ou pontuao);
identicam a funo dos sinais de pontuao utili-
zados em segmento de discurso direto de anedota;
ou, o sentido de uso da vrgula em segmento de
novela;
identicam o segmento de pgina de dirio pes-
soal em que o enunciador determina o desfecho
do enredo;
identicam marcas do foco narrativo em enunciado
de dirio pessoal;
identicam os enunciadores do discurso direto em
segmento de novela ou crnica;
segmento de crnica;
identicam uma interpretao adequada para hai-
kai, considerando seu tema;
organizam em sequncia os episdios principais
de lenda;
identicam o conito que desencadeia a ao, em
poema narrativo ou fbula;
inferem o papel desempenhado pela personagem
no enredo de fbula ou de poema narrativo ou
conto;
inferem o sentido de humor produzido em histria
em quadrinhos, com base nos recursos grco-vi-
suais disponveis e na contraposio que se esta-
belece entre as caractersticas das personagens e
suas aes.
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NVEL ADEQUADO 225 A < 275
Entretanto, observamos nesse nvel que o desempenho dos alunos praticamente reete a maioria das habili-
dades indicadas na Matriz de Avaliao proposta para a srie. O desempenho tambm ocorre nos seis blocos
de competncias de rea. Os alunos realizam tarefas de leitura mais complexas, que envolvem trs aspectos
simultneos: formulao de hipteses sobre os signicados do texto; reformulao das hipteses iniciais
sobre contedo e forma do texto, considerando as caractersticas do gnero, do suporte, do autor, da sua
nalidade, dos recursos lingusticos empregados etc.; e construo de snteses parciais de partes do texto
para aferir suas respostas.
A aplicao dos conhecimentos aprendidos na escola a marca desse nvel. As tarefas de leitura
propostas, na maior parte das vezes, solicitam uma transposio dos conhecimentos estruturados previstos
para a srie. A reexo sobre os usos da lngua tambm comea a se delinear como objeto de anlise com
aplicao de conceitos gramaticais e nomenclaturas especcas da rea. O texto literrio comea a ser reco-
nhecido como objeto de estudo pela aplicao de categorias da teoria literria. Os textos opinativos tambm
so objetos de anlise.
Resenha crtica, artigo de opinio, relato de memrias, verbete de enciclopdia, denio.
TEMA 1
cepo de textos
identicam a nalidade e o assunto principal de
cartaz de propaganda institucional ou artigo de
divulgao ou texto de instrues, com base em
sua compreenso global;
identicam os possveis constituintes da orga-
nizao interna do gnero artigo de divulgao
cientca;
identicam os interlocutores provveis de notcia,
considerando o uso de gria no enunciado;
identicam os interlocutores provveis: de notcia,
pelo uso de gria no enunciado de artigo de opi-
nio ou pelo uso de expresso que marca o gnero
feminino; ou, de artigo de divulgao, pelo uso de
expresses coloquiais; ou, de carta, pelo uso de
pronomes e jarges;
TEMA 2
identicam o sentido de vocbulo utilizado em
segmento de notcia ou expresso utilizada em
segmento de artigo de divulgao cientca, sele-
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cionando aquele que pode substitu-lo por sinon-
mia no contexto em que se insere;
localizam itens explcitos de informao em parte
de artigo de divulgao cientca ou de reporta-
gem jornalstica ou relato de memrias;
dos ao longo de artigo de divulgao cientca ou
notcia ou reportagem jornalstica;
explcita em texto de instrues ou artigo de divul-
gao cientca ou resenha crtica, com base em
suas relaes temporais, realizando inferncias
bsicas;
inferem, em notcia ou artigo de divulgao cien-
tca ou artigo de opinio ou relato de memrias,
informaes, fatos ou conceitos relevantes, com
base na compreenso global do texto;
inferem o assunto principal de reportagem ou de
verbete de enciclopdia ou de artigo de divulgao
cientca, estabelecendo relaes entre as infor-
maes dos textos;
selecionam outro ttulo para artigo de divulgao
cientca, com base em sua compreenso global;
TEMA 3
identicam a tese explicitada em artigo de
opinio;
de reportagem ou artigo de divulgao, identi-
cando o antecedente de pronome oblquo;
entre informaes explcitas ou implcitas distribu-
das ao longo de artigo de divulgao cientca ou
de texto de instrues;
estabelecem relaes lgico-discursivas entre
segmentos: de artigo de divulgao pelo uso de
conjunes; ou, de notcia, pelo uso de advrbio
de tempo;
identicam a parfrase que representa uma opi-
nio destacada no enunciado sobre um fato em
artigo de divulgao ou notcia;
TEMA 4
comparam dois textos uma notcia e um texto
informativo ou dois textos informativos que
versam sobre o mesmo assunto, identicando as
diferentes informaes e nalidades de cada um
deles;
identicam os efeitos persuasivos da utilizao de
recursos no verbais em uma propaganda com a
nalidade de transmitir uma mensagem de cunho
poltico e cultural;
identicam o sentido de uso: de aspas para marcar
a transcrio da fala de outra pessoa no enunciado
de artigo de divulgao ou notcia; ou, de discurso
direto em texto didtico;
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TEMA 5
identicam expresses em notcia que podem ser
caracterizadas como grias; ou, as frases de artigo
de divulgao que podem ser caracterizadas como
tpicas da fala;
identicam padres ortogrcos (plural dos subs-
tantivos compostos) na escrita das palavras, com
base na correlao entre denio/exemplo;
identicam formas verbais e pronominais decor-
rentes da mudana de foco narrativo nos enuncia-
dos de notcia;
TEMA 6
identicam o sentido conotado de vocbulo ou de
expresso metafrica utilizados em segmento de
poema;
identicam o efeito de sentido decorrente do uso
de expresso ou de palavra no diminutivo em
poema;
de pontuao expressiva: dois-pontos ou interro-
gao em crnica;
identicam as expresses utilizadas pelo narrador
para marcar tempo, lugar ou poca em segmento
de romance ou conto ou novela;
identicam o segmento de crnica ou conto ou
poema em que se pode observar ou classicar o
foco narrativo;
identicam o enunciado de conto ou novela que se
apresenta sob a forma de discurso direto;
identicam o verso de poema que representa uma
metfora, com base em uma dada denio;
identicam os versos de poema que podem ser
associados a uma armao sobre o contexto de
sua produo;
organizam os episdios principais de crnica em
sequncia lgica;
inferem informao pressuposta ou subentendida
em poema ou crnica ou conto, com base na sua
compreenso global;
identicam o conito gerador do enredo, em conto
ou crnica ou poema narrativo ou fbula;
inferem a moral de fbula, estabelecendo relao
entre a moral e o tema da fbula;
inferem o efeito de humor, considerando o uso
intencional de ambiguidades (palavras, expres-
ses, recursos iconogrcos) em anedota ou conto
ou histria em quadrinhos ou crnica ou hai-kai.
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Os alunos situados nesse nvel realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Um
dos diferenciais desse nvel a compreenso de textos mais complexos para realizar as tarefas de leitura.
O outro diferencial a identicao de exemplos para determinadas denies gramaticais e literrias. Em
relao aos conhecimentos literrios, observamos a conquista do leitor na compreenso do poema. A inter-
pretao dos textos tambm se anuncia, isto , a transposio dos conhecimentos escolares para resolver
problemas de leitura articulados aos problemas vivenciados pelos alunos. No podemos deixar de mencionar
a leitura de gneros como grco, mapa temtico e quadros de informao.
Grco, artigo de historiograa, mapa temtico, entrevista, relato literrio, segmento de
romance, trocadilho.
TEMA 1
cepo de textos
identicam o provvel pblico-alvo de artigo de
divulgao, sua nalidade e seu assunto principal;
identicam o sentido do uso de nmeros para
introduzir os diferentes signicados das palavras
em verbete de dicionrio; ou, a funo da man-
chete, do lead ou de quadros com informaes
complementares, em reportagem;
TEMA 2
identicam o sentido denotado de expresso utili-
zada em segmento de texto de instrues, selecio-
nando aquele que pode substitu-lo por sinonmia
no contexto em que se insere;
localizam itens de informao explcita, relati-
vos descrio de uma pessoa, em artigo de
historiograa;
comparam informaes presentes em grco,
estabelecendo relaes entre elas;
inferem informao subentendida em entrevista
ou notcia ou artigo de divulgao cientca, com
base na sua compreenso global;
identicam a ideia principal de um artigo de
opinio;
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selecionam uma legenda para um mapa temtico,
considerando as informaes explcitas nos indica-
dores que o acompanham;
TEMA 3
opinio;
estabelecem relaes coesivas, entre segmentos
do texto, identicando o antecedente de um pro-
nome oblquo, em notcia ou artigo de divulgao;
entre informaes explcitas distribudas ao longo
de artigo de divulgao cientca;
estabelecem relaes lgico-discursivas, selecio-
nando a conjuno que pode substituir outra de
mesmo sentido em advertncia;
descontnuos de artigo de divulgao cientca ou
reportagem;
TEMA 4
identicam o sentido do uso de recursos verbais
e no verbais em texto instrucional ou propaganda
com a nalidade de convencer o interlocutor a criar
determinado hbito ou comportamento;
expressivo: de pontuao (aspas) para indicar
expresses coloquiais, em texto instrucional; ou,
do segmento de entrevista que reproduz (discurso
indireto) uma opinio do entrevistado; ou, da refe-
rncia a um ditado popular em artigo de opnio;
ou, da utilizao de outro gnero em gnero
publicitrio;
TEMA 5
identicam padres ortogrcos: nos proces-
sos de derivao de verbos em substantivos ou
na escrita das palavras terminadas pelos suxos
(eza/esa), com base na correlao entre denio/
exemplo;
identicam o uso adequado da concordncia ver-
bal (sujeito/predicado), com base na correlao
entre denio/exemplo;
identicam o sentido produzido pelo uso do verbo
no modo imperativo em cartaz de propaganda
institucional;
TEMA 6
conto, pelo uso intencional dos verbos no impera-
tivo; ou, em crnica pelo uso intencional de palavra
colocada entre aspas no enunciado do texto;
verso de poema pelo uso expressivo do ponto de
exclamao;
identicam o segmento de relato literrio que apre-
senta marcas explcitas da presena do narrador-
personagem;
identicam os versos de poema que podem servir
de exemplo para uma denio de personicao;
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identicam o segmento de romance que apresenta
uma retomada de um fato histrico;
identicam o segmento de romance que pode ser-
vir de exemplo para caracterizar uma dada explica-
o do estilo do autor na construo de seu texto;
de estribilho ao nal de cada estrofe ou de deter-
minados recursos grcos, sonoros e rtmicos no
poema;
inferem uma oposio entre as ideias expressas
em poema;
organizam em sequncia lgica os principais fatos
do enredo de um trecho de romance;
identicam a causa do conito do enredo de
poema narrativo;
inferem a moral de uma fbula pouco divulgada,
estabelecendo relao entre a moral e o tema da
fbula;
inferem a ironia produzida em conto ou trocadilho
ou poema, justicando o modo como ela cons-
truda no texto; ou, o humor, em histria em qua-
drinhos, considerando os recursos grco-visuais.
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7 ano
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SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no tpico 2.3. da Parte 3, h um exerccio de interpretao dos resultados
do SARESP 2009 para 6 srie/7 ano do EF.
pedaggicos.
Para reexo:
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7 ano
EF
Avanado dominam.
dos nveis.
4 srie/5 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
DA PROVA SARESP
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NVEL ABAIXO DO BSICO: MENOR DO QUE 175 (< 175)
Exemplo 1
Habilidade avaliada
H02 Identicar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros escritos no
literrios: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, instrues para jogos, tex-
tos informativos de interesse curricular, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, artigos de
divulgao, relatrios, documentos, denies, notcias, folhetos de informao, indicaes es-
critas em embalagens, cartas-resposta, ilustraes ou tabelas. (GI)
QUERIDOS LEITORES
Eu sempre gostei muito de livros, de revistas e de jornais. Eu passava todo tempo esperando ganhar um
novo livro, esperando o Tico-Tico, que era uma revista que saa s quartas-feiras, e esperando que chegasse
o Almanaque do Tico-Tico, que saa sempre perto do Natal.
Era um livro grande e colorido e falava de tudo um pouco: de coisas srias e de coisas engraadas; his-
trias e lendas, brincadeiras e anedotas, adivinhaes e enigmas. H muitos anos no se publica o Almanaque
do Tico-Tico.
Ento eu resolvi fazer um almanaque destinado a meus queridos leitores. Escolhi uma poro de hist-
rias, brincadeiras, piadas e adivinhaes, muitas poesias, brinquedos que a gente mesmo pode fazer e mais
muitas surpresas.
Espero que vocs gostem tanto quanto eu gostava do meu velho Tico-Tico.
Um beijo da RUTH ROCHA
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Fonte: ROCHA, Ruth. Almanaque Ruth Rocha. So Paulo: tica, 2005. p. 9.
No texto encontramos o destinatrio (Queridos leitores) e a assinatura (Ruth Rocha).
Especialmente em razo disso, percebemos que o texto
um poema. a.
uma cano. b.
uma carta. c.
uma receita. d.
a b c d
9,2% 3,3% 84,6% 2,7%
O texto , por sua estrutura e organizao de composio, uma carta de apresentao com contedo
constitudo de informaes explcitas de fcil compreenso. A questo formulada indica os elementos
que constituem a organizao interna do texto e que devem ser relacionados a uma das alternativas.
Nessa operao avaliado se o aluno consegue estabelecer essa relao de forma correta, reconhe-
cendo esses elementos constitutivos da organizao textual e associando-os a um dos gneros apre-
sentados nas alternativas. A escolha da alternativa correta C, pelo aluno, deve ser feita provavelmente
sem diculdade porque as alternativas A, B e D apresentam gneros cujas construes no comportam
os elementos que aparecem na questo: o destinatrio e a assinatura. Os percentuais de respostas indi-
cam que 84,6% dos alunos relacionaram com acerto as caractersticas distintas do gnero apresentadas
na questo denominao oferecida na alternativa C.
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Exemplo 2
Habilidade avaliada
H07 Identicar referncias a fatos histricos em textos literrios. (GI)
Erro de portugus
Quando o portugus chegou
Debaixo duma bruta chuva
Vestiu o ndio
Que pena! Fosse uma manh de sol
O ndio tinha despido
O portugus
Fonte: ANDRADE, Oswald de. Erro de portugus. In: Tupi ou not tupi This is the question. Disponvel em: <www.releituras.com.br>. Acesso em:
25 jul. 2008.
No poema, o fato histrico que o poeta modernista Oswald de Andrade usa como referncia a
descoberta da Amrica. a.
vinda da Famlia Real para o Brasil. b.
chegada dos portugueses ao Brasil. c.
Incondncia Mineira. d.
a b c d
7,2% 5,6% 81,4% 5,6%
O texto um poema que traz nos seus versos referncias a um fato histrico que no vem explici-
tamente marcado, mas pode ser reconhecido atravs da interpretao adequada dos componentes
textuais. A questo formulada com clareza e determina uma tarefa a ser realizada pelo aluno. Nessa
operao avaliado se ele consegue reconhecer no texto elementos que compem um fato histrico
oferecido em uma das alternativas. A alternativa correta, C, deve ser escolhida pelo aluno sem dicul-
dade porque as demais introduzem componentes que no fazem parte da constituio do texto. Alm
disso, as marcas relativas ao fato histrico a que a narrativa se refere so evidentes no primeiro verso
do poema: Quando o portugus chegou. Os percentuais de respostas indicam que 81,4% dos alunos
reconheceram adequadamente as marcas relativas alternativa correta.
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Exemplo 3
Habilidade avaliada
H05 Localizar itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado
objeto, lugar ou pessoa, em um texto. (GI)
Vidas Secas
No pequeno povoado rural de Malhada da Caiara, a 45 km de Paulo Afonso, todo mundo parente de
Maria Bonita, a mulher do cangaceiro Lampio. Foi l que ela nasceu, em 1911.
Morador do povoado, Jhones Silva, 16, no tem certeza do grau de parentesco que tem com a musa do
cangao, mas descona que sua me seja sobrinha da mulher de Lampio.
Matriculado na sexta srie do Ensino Fundamental em povoado vizinho, Riacho, Jhones precisa divi-
dir o tempo do estudo com o trabalho. Ele ca oito horas por dia na roa e ganha de R$12 a R$15 por dia
trabalhado. Com o dinheiro, ele ajuda na casa e, quando sobra, compra roupas e sapatos. Sou um pouco
vaidoso, admite.
Fonte: CASTRO, Letcia de. Folha de S. Paulo, So Paulo, 12 maio 2008. Folhateen. p. 7. (com cortes)
De acordo com o texto, pode-se dizer que Jhones
sobrinho de Maria Bonita. a.
estudante e trabalhador. b.
preguioso e vaidoso. c.
rico e consumista. d.
a b c d
19,3% 73,1% 4,4% 2,8%
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O texto, uma reportagem, de fcil compreenso, construdo por informaes nele claramente expres-
sas. A questo indica uma tarefa a ser realizada pelo aluno atravs da qual avaliado se ele consegue
localizar uma determinada informao retomando o texto e relacionando as possibilidades apresentadas
nas alternativas s informaes que o compem. As alternativas C e D possivelmente no sero esco-
lhidas pelo aluno, pois oferecem sentidos opostos queles dos dados do texto. A alternativa A pode
suscitar alguma dvida ao aluno que no retomar o texto de forma correta porque a expresso sobri-
nho de Maria Bonita, na alternativa, pode ser erroneamente relacionada a duas informaes do texto:
todo mundo parente de Maria Bonita e mas descona que sua me seja sobrinha da mulher de
Lampio. Os percentuais de respostas indicam que 73,1% dos alunos conseguiram localizar a informa-
o correta relacionando seu sentido quele da alternativa B e que 19,3% escolheram a alternativa A,
confundindo o sentido das informaes explicitadas no texto.
Exemplo 4
Habilidade avaliada
H07 Organizar em sequncia itens de informao explcita, distribudos ao longo de um texto, com
base em suas relaes temporais. (GII)
FAZER MAGIQUINHA
Escolha duas moedas diferentes. Coloque-as em cima da mesa e vire de costas. Pea para seu amigo
escolher uma delas e segurar bem forte, contando at dez. Depois ele devolve a moeda para o mesmo lugar
para que voc adivinhe qual delas foi a escolhida. Voc pe seus dedos sobre as duas e aquela que estiver
mais quente a certa.
Fonte: ROCHA, Ruth. Almanaque Ruth Rocha. So Paulo: tica, 2005.
Para que voc possa fazer a mgica, necessrio que o seu amigo realize algumas aes na seguinte
ordem:
coloque a moeda sobre a mesa e depois segure-a novamente. a.
conte at dez e depois segure a moeda escolhida bem forte. b.
segure a moeda escolhida bem forte e depois conte at dez. c.
vire-se de costas e depois segure a moeda escolhida bem forte. d.
a b c d
9,0% 11,1% 61,4% 18,4%
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O texto, de fcil compreenso, apresenta instrues para a realizao de uma mgica. As informaes
que constroem seu contedo a aparecem literalmente expressas. O comando da questo enuncia a
tarefa a ser realizada pelo aluno. Nessa operao avaliado se o aluno consegue entender a ordenao
da sequncia temporal que se d ao longo do texto entre seus segmentos. A alternativa D pode trazer
alguma dvida ao aluno oferecendo na ordem correta dois movimentos que devem ser feitos durante a
apresentao da mgica, porm atribui as duas aes a quem a realiza, diferindo do texto. Os percen-
tuais de respostas apontam que 61,4% dos alunos conseguiram relacionar corretamente as marcas de
temporalidade ordenadas no texto e que 18,4% optaram pela alternativa D, no reconhecendo no texto
a sequncia de aes atribudas ao mgico e ao seu amigo.
Exemplo 5
Habilidade avaliada
H13 Estabelecer relaes de causa/consequncia entre informaes explcitas distribudas ao longo
de um texto. (GII)
FAZER MAGIQUINHA
Escolha duas moedas diferentes. Coloque-as em cima da mesa e vire de costas. Pea para seu amigo
escolher uma delas e segurar bem forte, contando at dez. Depois ele devolve a moeda para o mesmo lugar
para que voc adivinhe qual delas foi a escolhida. Voc pe seus dedos sobre as duas e aquela que estiver
mais quente a certa.
Fonte: ROCHA, Ruth. Almanaque Ruth Rocha. So Paulo: tica, 2005.
De acordo com o texto, seu amigo precisa contar at dez enquanto segura a moeda porque assim
h tempo para
a mesa esfriar. a.
a moeda esquentar. b.
o mgico adivinhar. c.
o mgico se virar. d.
a b c d
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O texto, de fcil compreenso, apresenta instrues para a realizao de uma mgica. As informaes
que constroem seu contedo expressam seu sentido literalmente. O comando da questo enuncia a
tarefa a ser realizada referindo-se aos movimentos que devem ser efetuados pelo amigo do leitor. Nessa
operao avaliado se o aluno consegue entender a relao de motivos estabelecida entre as informa-
es expressas no texto. As alternativas tm um sentido claro e no oferecem dvidas escolha do
aluno. Os percentuais de respostas indicam que 79,8% dos alunos conseguiram estabelecer relaes
de causa e consequncia entre as partes que compem o texto. Indicam tambm que 11,8% optaram
pela alternativa C, ignorando o motivo que leva o mgico a adivinhar qual moeda foi escolhida.
Exemplo 6
Habilidade avaliada
H23 Identicar em um texto o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas categorias gra-
maticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI)
BOLO DE ARROZ
3 xcaras de arroz
1 colher (sopa) de manteiga
1 gema
1 frango
1 cebola picada
1 colher (sopa) de molho ingls
1 colher (sopa) de farinha de trigo
1 xcara de creme de leite
Salsa picadinha
Prepare o arroz branco, bem solto. Ao mesmo tempo, faa o frango ao molho, bem temperado e sabo-
roso. Quando pronto, retire os pedaos, desosse e dese. Reserve.
Quando o arroz estiver pronto, junte a gema, a manteiga e a salsa, coloque numa forma de buraco e
leve ao forno.
No caldo que sobrou do frango, junte a cebola, o molho ingls, a farinha de trigo e leve ao fogo para
engrossar. Retire do fogo e junte o creme de leite.
Vire o arroz, j assado, num prato. Coloque o frango no meio e despeje por cima o molho.
Sirva quente.
Fonte: TERRA, Terezinha. Bolo de arroz. In: . Todo dia uma delcia: 365 receitas da cozinha brasileira. So Paulo: tica, 1993.
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No texto, os verbos no modo imperativo, como coloque e despeje, expressam
conselho. a.
desejo. b.
instruo. c.
pedido. d.
a b c d
16,1% 5,0% 61,2% 17,5%
O texto, uma receita, de baixa complexidade e constitudo de uma sequncia de informaes expl-
citas. A questo formulada refere-se ao sentido de duas formas verbais que fazem parte de dados
que compem os segmentos do texto. Na tarefa indicada pelo comando da questo, avaliado se o
aluno consegue reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de verbos apresentados no modo
imperativo. As alternativas oferecem os sentidos que os verbos assinalados podem provocar no texto.
As alternativas A e B mostram como possibilidades: conselho e desejo, sentidos que no tm
correspondncia com o resultado alcanado pelo autor fazendo uso do modo imperativo dos verbos. O
sentido dos verbos pode ser interpretado como um pedido pelo aluno que no consegue apreender
o contedo do gnero apresentado, como prope a alternativa D. Os percentuais de respostas apontam
que 61,2% dos alunos interpretaram corretamente o efeito de sentido provocado pelo emprego dos ver-
bos no modo imperativo: so instrues transmitidas ao leitor para que ele consiga preparar uma receita.
Optaram pela alternativa D 17,5%, considerando esse sentido como um pedido, demonstrando que no
reconheceram as caractersticas do gnero apresentado.
Exemplo 7
Habilidade avaliada
H27 Identicar o segmento de uma narrativa literria em que o enunciador determina o desfecho do
enredo. (GI)
DIRIO DO MENINO TRABALHADOR
Querido dirio:
Hoje, sexta-feira, a kombi do seu Luiz passou um pouco antes das 3 da madrugada. Ainda bem que no
estava fazendo muito frio. A noite de lua cheia estava clara e estrelada. E os cachorros uivavam, em vez de
latir. S podia ser sinal de algum lobisomem no pedao.
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, eu sou assim, gosto de inventar histrias quando acordo, pra ver se espanto o sono. S que quase
nunca d certo. A gente acorda mesmo na hora em que comea a levar aqueles cestos pesados da padaria
para a kombi.
Quando o seu Luiz d a partida, o negcio car de olho bem aberto e corpo muito esperto, principal-
mente na hora de pular com a perua andando. Qualquer descuido, um piso em alguma pedra tombo na
certa!
Ainda bem que a chuva tinha passado. S assim pra minha me parar de rezar e voltar pra cama depois
que eu saio de casa. E ainda bem, tambm, que a cachorrada toda estava mais interessada em correr atrs
do lobisomem do que da gente.
Hoje, eu cheguei em casa s 8 da manh e dormi s at meio-dia, pois antes de almoar e ir pra escola
eu ainda tinha que fazer a lio de casa.
Agora j so 8 da noite e eu ainda estou conseguindo escrever porque o caf que tomei com po, em
vez de comida, fez meu sono chegar atrasado.
Mas agora, que ele j veio com fora total, s estou conseguindo enxergar a minha cama.
Boa noite, dirio. Acho que s volto no domingo que, como voc sabe, meu nico dia de folga. Alm
disso, vai dar pra variar um pouco de assunto. Marquei um encontro com minha nova namorada S que
ainda segredo, no contei pra ningum.
Fonte: AZEVEDO, J et al. Serana e a criana que trabalha. So Paulo: tica, 1996.
Qual dos enunciados extrados do texto revela que o m da histria est prximo?
Agora j so 8 da noite. a.
S que quase nunca d certo.. b.
Boa noite, dirio.. c.
Qualquer descuido tombo na certa!. d.
a b c d
13,2% 5,5% 75,5% 5,6%
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O texto uma narrativa cujo contedo construdo por segmentos organizados em uma sequncia
temporal. A tarefa proposta na questo avalia se o aluno, atravs da interpretao dos segmentos do
texto, consegue identicar o trecho que, na construo da narrativa, determina seu desfecho. As expres-
ses apresentadas nas alternativas B e D referem-se a elementos que no tm relao com fatos que
compem esse trecho do texto. A alternativa A, apresentando uma expresso que se refere ao horrio
avanado, pode fazer com que o aluno interprete essa meno como determinante do desfecho da
narrativa. A alternativa correta, C, deve ser escolhida sem diculdade pelo aluno que atentar para o fato
de que se trata da narrativa de um dirio e, no segmento citado, o narrador-personagem despede-se
dele, indicando a proximidade do nal da histria. Os percentuais de respostas indicam que 75,5% dos
alunos conseguiram apreender a relao de sentido entre os segmentos que compem o contedo do
texto. Indicam tambm que 13,2% optaram pela alternativa A, interpretando o horrio avanado como
um elemento determinante do desfecho da narrativa.
Exemplo 8
Habilidade avaliada
H29 Identicar marcas do foco narrativo num enunciado de narrativa literria. (GI)
DIRIO DO MENINO TRABALHADOR
Querido dirio:
Hoje, sexta-feira, a kombi do seu Luiz passou um pouco antes das 3 da madrugada. Ainda bem que no
estava fazendo muito frio. A noite de lua cheia estava clara e estrelada. E os cachorros uivavam, em vez de
latir. S podia ser sinal de algum lobisomem no pedao.
, eu sou assim, gosto de inventar histrias quando acordo, pra ver se espanto o sono. S que quase
nunca d certo. A gente acorda mesmo na hora em que comea a levar aqueles cestos pesados da padaria
para a kombi.
Quando o seu Luiz d a partida, o negcio car de olho bem aberto e corpo muito esperto, principal-
mente na hora de pular com a perua andando. Qualquer descuido, um piso em alguma pedra tombo na
certa!
Ainda bem que a chuva tinha passado. S assim pra minha me parar de rezar e voltar pra cama depois
que eu saio de casa. E ainda bem, tambm, que a cachorrada toda estava mais interessada em correr atrs
do lobisomem do que da gente.
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Hoje, eu cheguei em casa s 8 da manh e dormi s at meio-dia, pois antes de almoar e ir pra escola
eu ainda tinha que fazer a lio de casa.
Agora j so 8 da noite e eu ainda estou conseguindo escrever porque o caf que tomei com po, em
vez de comida, fez meu sono chegar atrasado.
Mas agora, que ele j veio com fora total, s estou conseguindo enxergar a minha cama.
Boa noite, dirio. Acho que s volto no domingo que, como voc sabe, meu nico dia de folga. Alm
disso, vai dar pra variar um pouco de assunto. Marquei um encontro com minha nova namorada S que
ainda segredo, no contei pra ningum.
Fonte: AZEVEDO, J et al. Serana e a criana que trabalha. So Paulo: tica, 1996.
Marque a alternativa que evidencia que o relato efetuado por um narrador- personagem.
S que quase nunca d certo. a.
Ainda bem que a chuva tinha passado. b.
S podia ser sinal de algum lobisomem no pedao. c.
, eu sou assim, d.
a b c d
10,7% 14,6% 18,5% 55,9%
O texto uma narrativa cujo contedo construdo por segmentos organizados em uma sequncia tem-
poral. A tarefa proposta na questo avalia se o aluno consegue, atravs da interpretao dos elementos
constitutivos da organizao textual, identicar marcas que evidenciam que um narrador-personagem
articula a narrao. As alternativas A, B e C no fornecem marcas que possam determinar o foco narra-
tivo do texto. Somente a alternativa D, com a exo do verbo na primeira pessoa, evidencia que quem
narra os fatos apresentados a personagem. Os percentuais de respostas indicam que 55,9% dos alu-
nos conseguiram reconhecer as marcas indicativas do foco narrativo. Muitos escolheram as alternativas
B e C, que no apresentam elementos que possam levar ao reconhecimento do narrador dos fatos que
compem o texto.
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Exemplo 9
Habilidade avaliada
H35 Organizar os episdios principais de uma narrativa literria em sequncia lgica. (GII)
OS TRS REIS MAGOS
A lenda conta que, quando o menino Jesus nasceu, uma grande estrela apareceu no cu.
Havia, no Oriente, trs reis, Baltazar, Melchior e Gaspar. Eram chamados de Reis Magos, pois viviam
estudando todos os assuntos e as estrelas do cu. Quando viram aquela grande estrela, souberam que o
menino havia nascido.
Saram, cada qual de sua terra, montados em seus camelos e dirigiram-se a Belm, guiados por aquela
estrela. Levaram de presente ao recm-nascido ouro, incenso e mirra.
Eles acreditavam que, se o menino aceitasse o ouro, ele seria um rei, se aceitasse a mirra, seria um
sbio, e se aceitasse o incenso, seria o prprio Deus.
Fonte: ROCHA, Ruth. Os trs Reis Magos. In: . Almanaque Ruth Rocha. So Paulo: tica, 2005.
Assinale a alternativa que, de acordo com o texto, completa corretamente a sequncia: Logo que o
menino Jesus nasceu, os reis
estudaram as estrelas e depois os outros assuntos. a.
levaram os presentes e depois estudaram as estrelas. b.
viajaram para Belm e depois viram a estrela. c.
viram a estrela e depois saram para Belm. d.
a b c d
12,2% 8,7% 10,2% 68,5%
O texto narrativo apresenta uma sequncia clara de fatos de fcil compreenso. A questo proposta ao
aluno solicita diretamente que ele, apreendendo o sentido dos segmentos que compem o contedo
da narrativa, complemente a expresso apresentada no seu enunciado de acordo com a sequncia de
episdios oferecida no texto. As alternativas A, B e C no devem oferecer diculdade de interpretao e
entendimento ao aluno, pois evidente nelas a alterao da posio dos fatos em relao sequncia
apresentada na narrativa. Somente na alternativa D os fatos se sucedem de acordo com a sequncia
textual. Os percentuais de respostas indicam que 68,5% dos alunos conseguiram retomar o texto ade-
quadamente e compreender as relaes entre seus componentes, organizando adequadamente seus
episdios. relevante observar que os demais optaram por alternativas que apresentavam sequncias
modicadas de fatos e demonstraram que no apreenderam o sentido do contedo do texto.
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NVEL ADEQUADO: ENTRE 225 E 275 ( 225 A < 275)
Exemplo 10
Habilidade avaliada
H01 Identicar o provvel pblico-alvo de um texto, sua nalidade e seu assunto principal. (GI)
PREVENO CONTRA A FEBRE AMARELA
Esclarecimento aos viajantes
A nalidade do folheto Preveno contra a febre
amarela
alertar os viajantes para a necessidade de a.
informaes sobre a vacinao.
comparar as doenas tropicais com as doenas b.
contagiosas tradicionais.
pesquisar as causas da contaminao pelo c.
inseto transmissor da doena.
ressaltar os cuidados que se deve ter com a d.
higiene para evitar a doena.
a b c d
57,1% 5,8% 9,8% 27,0%
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O texto um folheto informativo que utiliza a linguagem verbal associada a recursos grcos que enfa-
tizam seu contedo. Apresenta uma srie de informaes voltadas a um objetivo nal. A questo apre-
sentada ao aluno refere-se nalidade do texto e indica a tarefa a ser por ele realizada. Nessa opera-
o avaliado se o aluno consegue, atravs da interpretao dos elementos apresentados no folheto,
apreender o assunto principal do texto, identicar sua nalidade e seu pblico-alvo. O assunto principal
e o pblico-alvo do texto aparecem em destaque na apresentao do folheto. As alternativas B, C e D
no encontram correspondncia de sentido nas informaes expressas no texto: a primeira refere-se
a comparaes, a segunda a pesquisas e a terceira a cuidados com a higiene, proposies de fcil
entendimento que no so citadas no texto. A alternativa A, correta, completa o sentido da informao
expressa na questo de acordo com o contedo textual. Os percentuais de respostas indicam que 57,1%
dos alunos conseguiram retomar o texto com ecincia e compreender o sentido das informaes do
folheto. 27% escolheram a alternativa D, possivelmente confundindo o procedimento de vacinao com
cuidados com a higiene ou considerando as informaes divulgadas na poca pela mdia sobre as
campanhas contra a gripe que incentivavam principalmente os hbitos higinicos de preveno.
Exemplo 11
Habilidade avaliada
H03 Identicar os interlocutores provveis de um texto, considerando o uso de expresso coloquial,
jargo, gria ou falar regional. (GI)
QUERIDOS LEITORES:
do Tico-Tico.
muitas surpresas.
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Pelo contexto, possvel vericar que a expresso Queridos leitores e o pronome vocs foram
utilizados pela autora para se dirigir a
adultos. a.
bibliotecrios. b.
crianas. c.
professores. d.
a b c d
15,2% 30,7% 49,0% 4,8%
constitudo de informaes explcitas de fcil compreenso. O comando da questo leva a uma tarefa a
ser realizada pelo aluno atravs da qual avaliado se ele consegue identicar os interlocutores do texto.
relevante notar que a questo introduzida pela expresso pelo contexto, indicando que o sentido
resultante da constituio de todos os elementos que compem o texto importante para que o aluno
consiga alcanar essa identicao. As alternativas A, B e D apresentam interlocutores que exigiriam
um tratamento mais formal por parte do autor: a expresso caros leitores seria mais adequada do que
a forma Queridos leitores e o pronome Senhores mais apropriado do que a forma vocs. Os per-
centuais de respostas indicam que 49,0% dos alunos conseguiram identicar os interlocutores atravs
da interpretao das marcas que a eles fazem referncia no texto. Indicam ainda que 30,7% optaram
pela alternativa B, demonstrando que no souberam aferir a informalidade do tratamento destinado aos
interlocutores do texto.
Exemplo 12
Habilidade avaliada
H06 Localizar itens de informao explcita, distribudos ao longo de um texto. (GI)
Geladeira nova e conta mais barata
Distribuidora de energia do Nordeste ajuda clientes de baixa renda a trocar o eletrodomstico velho
Uma parceria entre o Grupo Neoenergia (que rene as distribuidoras de energia eltrica dos estados da
Bahia, Pernambuco e Rio Grande do Norte) e o Banco do Brasil vai ajudar as famlias de baixa renda a trocarem
as geladeiras antigas, que consomem muita eletricidade, por outras novas mais econmicas, com selo Procel
de ecincia energtica.
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Os compradores vo pagar apenas 40% do preo do eletrodomstico, o que corresponde a R$ 244,00.
Esse valor ser nanciado pelo Banco do Brasil, em at 24 prestaes de R$ 13,14. O restante ser bancado
pela concessionria.
Considerando que a geladeira responde por grande parte da energia consumida nas casas brasileiras,
j que ca ligada 24 horas por dia, a substituio, alm de colaborar para reduzir a emisso de gases de efeito
estufa, pode representar uma economia para as famlias na hora de pagar a conta da luz. De acordo com
estimativas da Neoenergia, essa economia pode chegar a mais da metade do valor, j que, ao cair a faixa de
consumo, tambm cai o preo do kWh.
Os aparelhos antigos sero recolhidos pela concessionria. O clorouorcarbono gs que contribui
para a formao do buraco na camada de oznio contido nos compressores das geladeiras recolhidas ser
retirado por equipamentos especiais e enviado para uma central de regenerao em So Paulo. Essa ao
conta com o apoio do Ministrio do Meio Ambiente e est de acordo com os compromissos assumidos pelo
Brasil perante o Protocolo de Montreal.
A expectativa da Neoenergia que cerca de 15 mil geladeiras sejam substitudas nesta iniciativa.
Fonte: GELADEIRA nova e conta mais barata. Disponvel em: <http://www.akatu.com.br/>. Acesso em: 24 ago. 2008.
De acordo com o texto, o que proporcionar economia de energia?
Os compromissos assumidos pelo Brasil perante o Protocolo de Montreal. a.
A parceria entre o Grupo Neoenergia e o Banco do Brasil porque vai ajudar as famlias de baixa b.
renda a trocarem as geladeiras antigas.
O clorouorcarbono que ser retirado das geladeiras antigas e enviado para So Paulo. c.
A expectativa da Neoenergia para que cerca de 15 mil geladeiras sejam substitudas nesta iniciativa. d.
a b c d
9,0% 58,4% 11,6% 20,7%
O texto uma notcia cuja organizao de contedo constituda de informaes expressas. Na tarefa
proposta na questo, avaliado se o aluno consegue localizar, dentre todas as informaes que com-
pem o texto, aquela que responde pergunta formulada no seu enunciado. As alternativas A, C e D
podem ser escolhidas pelo aluno que no conseguir seguir o desenvolvimento do sentido do texto inter-
pretando cada informao acrescentada ao seu contedo. Todas elas apresentam relao com o sentido
da alternativa B, correta, mas somente esta corresponde ao sentido completo solicitado na questo. Os
percentuais de respostas indicam que 58,4% dos alunos conseguiram estabelecer a relao correta
entre as informaes expressas no texto e o sentido da formulao da questo. Indicam tambm que
20,7% optaram pela alternativa D, que uma informao complementar quela solicitada.
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Exemplo 13
Habilidade avaliada
H07 Organizar em sequncia itens de informao explcita, distribudos ao longo de um texto, com
base em suas relaes temporais. (GIII)
O RATO ROEU A RCULA E A RICOTA
O diretor Brad Bird e a produtora Pixar conseguiram um feito que parecia impossvel e criaram um rato
to simptico quanto o clssico Mickey. Em Ratatouille, o azulado Remy vive na Frana, possui olfato apurado
e apaixonado por alta gastronomia por mais estranho que isso possa parecer, tanto para os humanos
quanto para sua famlia de roedores. Sua vida muda da noite para o dia ao conhecer um desastrado faxineiro
de um restaurante de luxo de Paris. Remy v sua chance de mostrar tudo o que sabe sobre frituras, imerses,
temperos, guisados e ans. a fome com a vontade de comer, senhoras e senhores. A combinao aparente-
mente esdrxula de ratos e comida um dos grandes achados deste lme (mais uma bola dentro da produtora
que fez Procurando Nemo, Toy Story, Carros etc.), que traz as vozes de Peter OToole e Janeane Garofalo.
Fonte: O RATO roeu Superguia Net, So Paulo, n. 69, nov. 2008. p.11.
Pelo resumo do lme, o desenrolar da histria do ratinho Remy inicia-se quando este
chega capital francesa. a.
conhece o desastrado faxineiro. b.
junta fome e vontade de comer. c.
mostra que entende de frituras. d.
a b c d
18,5% 52,6% 12,0% 16,6%
O texto, a resenha de um lme, construdo por informaes que aparecem em sequncia observando
uma ordem temporal. Na tarefa determinada pelo comando da questo avaliado se o aluno consegue
reconhecer a organizao temporal que estabelece a sequncia dos fatos expressos no texto. O enun-
ciado da questo e a composio das alternativas no apresentam diculdades que possam interferir no
processo de escolha da alternativa correta pelo aluno. A alternativa B, correta, completando o enunciado
da questo, apresenta o mesmo sentido da informao presente no texto: Sua vida muda da noite para
o dia ao conhecer um desastrado faxineiro. Os fatos apresentados nas alternativas C e D no marcam
o incio do desenvolvimento da histria de Remy. A alternativa A, que indica a possibilidade de a histria
do ratinho comear a se desenrolar quando ele chega capital francesa, no corresponde ao sentido
das informaes do texto que fazem referncia ao fato: Remy vive na Frana ou faxineiro de um
restaurante de luxo de Paris. Os percentuais de respostas indicam que 52,6% dos alunos conseguiram
relacionar o sentido das alternativas ao sentido oferecido pelas informaes do texto e que 18,5% opta-
ram pela alternativa A, que no marca o incio do desenrolar da histria do ratinho.
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Exemplo 14
Habilidade avaliada
H08 Inferir informao pressuposta ou subentendida, com base na compreenso global de um tex-
to. (GIII)
QUERIDOS LEITORES:
do Tico-Tico.
muitas surpresas.
Pelas informaes da autora Ruth Rocha, podemos inferir que o almanaque que est publicando o
primeiro. a.
segundo. b.
terceiro. c.
ltimo. d.
a b c d
45,7% 18,2% 10,5% 25,2%
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constitudo de informaes explcitas de fcil compreenso. O comando da questo indica claramente a
tarefa segundo a qual avaliado se o aluno consegue deduzir sentidos que extrapolam as informaes
expressas no texto e inferir sua ideia global. Ao realizar essa operao necessrio que ele retome o
texto adequadamente, fazendo uma leitura atenta de todas as informaes a expressas e, a partir da
compreenso dos sentidos dessas informaes, deduza aqueles que no esto expressos claramente
na base textual. As alternativas B, C e D no devem ser escolhidas pelos alunos que realizarem os pro-
cedimentos acima citados, pois oferecem possibilidades que no correspondem ao sentido global do
texto. Os percentuais de respostas indicam que 45,7% dos alunos conseguiram executar as operaes
de interpretao adequadamente e que 25,2% optaram pela alternativa D, possivelmente confundindo
o novo almanaque da autora com o Almanaque do Tico-Tico.
Exemplo 15
Habilidade avaliada
H12 Estabelecer relaes entre segmentos de um texto, identicando o antecedente de um pronome
oblquo. (GII)
UM URSO INCOMODA MUITA GENTE
A poltica de boa vizinhana com os grandalhes baseia-se no princpio de que, no fundo, so os seres
humanos que incomodam os ursos, e no o contrrio. Quanto mais as pessoas se mudam para as reas
originalmente habitadas pelos ursos, mais aumenta o contato entre o homem e o animal, disse a VEJA
o bilogo Lynn Rogers, que estuda o urso-negro h 37 anos e dirige o Centro Norte-Americano do Urso,
de Minnesota.
Para Rogers, as pessoas que querem viver perto da zona rural no deveriam ter medo dos ursos-
negros. Os indivduos dessa espcie costumam ser, por natureza, dceis e assustadios. fcil espant-los
estourando rojes, batendo panelas ou tocando cornetas de plstico. Eles s nos atacam quando se sentem
ameaados ou quando invadimos seu territrio. Caso isso acontea, recomendam os caadores do Canad,
nunca se deve olhar diretamente nos olhos do bicho. Ele entende isso como mais uma ameaa.
Fonte: SCHELP, Diogo. Um urso Veja, So Paulo, n. 1.839, 4 fev. 2004. (fragmento)
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Considerando o texto, no enunciado fcil espant-los estourando rojes, o termo destacado se
refere a
caadores canadenses. a.
caadores em geral. b.
ursos em geral. c.
ursos-negros. d.
a b c d
12,7% 13,6% 16,9% 56,6%
O texto uma reportagem cuja organizao constituda por informaes explcitas relacionadas umas
s outras atravs de seus sentidos. A questo formulada de maneira clara ao aluno e refere-se subs-
tituio de uma palavra ou expresso por outra que permite a continuidade e a compreenso dos sen-
tidos do texto. O segmento do texto que apresenta essa substituio apresentado na questo, onde
o vocbulo los, que substitui uma palavra ou expresso, aparece sublinhado. Esse procedimento faz
com que o aluno no tenha diculdade de fazer o reconhecimento da relao entre os elementos que
compem esses segmentos do texto. As alternativas A e B apresentam expresses que no tm rela-
o de sentido com a forma pronominal los, portanto no podem ser por ela substitudas. A alternativa
C refere-se a ursos em geral e deve ser descartada pelo aluno que, fazendo uma leitura atenta do
texto, vai perceber que os segmentos do texto no trecho em foco referem-se aos ursos-negros. Os
percentuais de respostas indicam que 56,6% dos alunos conseguiram fazer a relao correta entre os
elementos que fazem parte da substituio e que 16,9% optaram pela alternativa C, demonstrando que
no interpretaram adequadamente o trecho que comporta a substituio.
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Exemplo 16
Habilidade avaliada
H18 Identicar formas de apropriao textual, como parfrases, citaes, discurso direto, indireto ou
indireto livre. (GI)
O lobo-guar ( esquerda) e o puma ( direita).
REFGIOS DE PREDADORES
Apesar da extrema reduo das reas de vegetao nativa no cerrado paulista, devido ao desmata-
mento e expanso do cultivo agrcola, os animais selvagens esto encontrando meios de sobreviver. Estudo
realizado por pesquisadores da Universidade de So Paulo (USP) mostra que espcies carnvoras se refugiam
nas orestas de eucaliptos, to comuns no estado como os canaviais. Durante a pesquisa foram encontrados
dez animais carnvoros ameaados de extino, como o puma (Puma concolor) e o lobo-guar (Chrysocyon
brachyurus), apesar da degradao ambiental na regio.
De acordo com os bilogos autores do estudo, a sobrevivncia dos animais na regio depende de
inmeros fatores, como a presena de vestgios da vegetao nativa e de animais em posio inferior na
cadeia alimentar.
Mas eles ressaltam que a plantao de eucaliptos no a soluo para reverter o risco de extino
dos animais carnvoros. Os ambientes naturais possuem diversidade e complexidade que no podem ser
alcanadas em uma monocultura como o eucalipto, esclarecem. preciso orientar os agricultores para que
pratiquem uma agricultura conservacionista.
Fonte: MARQUES, Juliana. Cincia Hoje On-line, Rio de Janeiro, 17 out. 2008. Disponvel em: <http://cienciahoje.uol.com.br/130824>. Acesso em:
6 fev. 2009. (fragmento)
No terceiro pargrafo, os dois trechos entre aspas reproduzem
a fala dos pesquisadores. a.
a opinio do autor do texto. b.
o fato que ocorreu durante o estudo. c.
o resultado da pesquisa. d.
a b c d
48,6% 13,8% 17,5% 19,9%
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O texto uma reportagem cuja organizao constituda de informaes explcitas relacionadas umas
s outras atravs de seus sentidos. A questo formulada de maneira clara e indica uma tarefa a ser
realizada pelo aluno, apontando a localizao do pargrafo e dos trechos a serem interpretados. Nesse
procedimento avaliado se ele consegue identicar as marcas verbais que determinam os enunciado-
res responsveis pela produo da fala e reconhecer essas vozes. A alternativa A deve ser escolhida
pelo aluno que atentar para a interpretao das marcas que levam identicao do produtor da fala:
Mas eles ressaltam que e esclarecem, referncias claras aos pesquisadores. As alternativas B e
C no tm correspondncia com o trecho destacado na questo, e a alternativa D, apesar de tambm
no apresentar essa correspondncia, pode ser escolhida por alunos que relacionarem o ltimo par-
grafo do texto ao resultado da pesquisa. Os percentuais de respostas indicam que 48,6% dos alunos
conseguiram identicar os enunciadores com acerto, interpretando corretamente as marcas que os
determinam. Os demais no souberam interpretar essas marcas, optando por procedimentos que os
levaram a resultados equivocados.
Exemplo 17
Habilidade avaliada
H31 Identicar recursos semnticos expressivos (anttese, personicao, metfora, metonmia) em
segmentos de um poema, a partir de uma dada denio. (GI)
Leia o poema e responda questo.
IDENTIDADE
s vezes nem eu mesmo
sei quem sou.
s vezes sou
o meu queridinho,
s vezes sou
moleque malcriado.
Para mim
tem vezes que sou rei,
heri voador,
caubi lutador,
jogador campeo.
s vezes sou pulga,
sou mosca tambm,
que voa e se esconde
de medo e vergonha.
s vezes eu sou Hrcules,
Sanso vencedor,
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peito de ao,
goleador!
Mas o que importa
o que pensam de mim?
Eu sou quem sou,
eu sou eu,
sou assim,
sou menino.
Fonte: BANDEIRA, Pedro. Identidade. In: . Cavalgando o arco-ris. So Paulo: Moderna, 1991.
Metfora uma forma de comparao. Marque a alternativa em que ocorre um exemplo
de metfora.
Eu sou quem sou, (verso 22) a.
Mas o que importa (verso 20) b.
s vezes nem eu mesmo (verso 1) c.
s vezes eu sou Hrcules, (verso 16) d.
a b c d
37,2% 8,2% 16,3% 38,0%
O texto um poema no qual aparecem vrias guras semnticas que determinam o sentido que o
autor quer imprimir ao texto. A questo aponta uma tarefa a ser realizada pelo aluno pela qual avaliado
se ele consegue identicar no texto uma metfora a partir da denio a oferecida. possvel que o
aluno escolha a alternativa A, procedendo a uma operao que o leva a um resultado incorreto, pois no
apresenta em sua estrutura os elementos necessrios construo de uma comparao, assim como
acontece com as expresses nas alternativas B e C. A comparao s cabvel na alternativa D: s
vezes eu sou Hrcules. Os percentuais de respostas indicam que 38,0% dos alunos tinham conheci-
mento prvio da gura semntica reconhecendo o sentido de comparao na expresso apresentada na
alternativa D e que 37,2% optaram pela alternativa A, cuja estrutura no comporta uma comparao.
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Exemplo 18
Habilidade avaliada
H40 Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um texto literrio pelo uso intencional de pala-
vras ou expresses. (GIII)
Hai-Kai
O pato, menina,
um animal
Com buzina.
Fonte: FERNANDES, Millor. Hai-kais. Porto Alegre: L&PM, 1997. p. 75.
O Hai-Kai um poema breve, de origem japonesa, frequentemente irnico. Aqui a ironia est no fato
de o poeta
caracterizar a voz do pato como buzina. a.
dirigir-se a uma menina que nada tem a ver com o pato. b.
lembrar ao leitor o andar balanado do pato. c.
produzir na mente do leitor a viso de um pato buzinando. d.
a b c d
52,2% 20,4% 4,6% 22,5%
A questo refere-se ironia contida no breve poema. A tarefa apresentada ao aluno indica que atravs
dela avaliado se ele consegue identicar o efeito dessa ironia no texto. Na alternativa B, o fato de o
poeta dirigir-se a uma menina no produz qualquer ironia. A alternativa C apresenta como efeito irnico o
fato de o pato balanar o corpo ao andar, aspecto ao qual o texto no se refere. A alternativa D, que pro-
duz resultado mais amplo do que aquele produzido pela ironia do texto, pode ser escolhida pelos alunos
por oferecer resultado mais prximo dessa ironia. Os percentuais de respostas indicam que 52,2% dos
alunos conseguiram inferir o sentido irnico contido no texto. relevante notar que 20,4% dos alunos
optaram pela alternativa B, talvez pelo fato de a prpria alternativa apresentar uma expresso que de
certa forma produz um efeito de humor: uma menina que nada tem a ver com o pato.
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Exemplo 19
Habilidade avaliada
H40 Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um texto literrio pelo uso intencional de pala-
vras ou expresses. (GIII)
Quando Cabral o descobriu,
ser que o Brasil sentiu frio?
Fonte: PAES, Jos Paulo. isso ali. Rio
de Janeiro: Salamandra, 1984.
O texto, na sua organizao, faz uso da linguagem verbal associada a recursos grcos que enfatizam
seu contedo. Na tarefa proposta na questo avaliado se o aluno consegue reconhecer o efeito cau-
sado pela conjugao de sentidos entre elementos grcos e uma expresso verbal, enfatizado numa
determinada palavra: descobriu. As expresses apresentadas pelas alternativas B e D no estabele-
cem relao de sentido com os elementos da linguagem verbal ou no verbal do texto e devem ser
descartadas pelos alunos. possvel que a alternativa C seja escolhida por alunos que, ao retomar o
texto, no reconheam o efeito de humor a contido e interpretem o ponto de interrogao como uma
possibilidade de o leitor dar continuidade s rimas com a mesma sonoridade da palavra descobriu. Os
percentuais de respostas indicam que 36,2% dos alunos conseguiram reconhecer o humor construdo
por elementos verbais e no verbais no texto. relevante notar que os demais se dividiram na escolha
pelas alternativas restantes, indicando que no conseguiram, atravs da interpretao dos elementos
verbais e no verbais do texto, apreender o efeito de humor provocado pelos diferentes signicados da
palavra descobriu.
possvel armar que o autor, com o uso do termo descobriu,
no texto, quer que o leitor
se divirta com a explorao dos vrios sentidos do a.
vocbulo.
descreva a verdade sobre nossa histria. b.
encontre palavras que rimem com esta. c.
saiba onde se passou esse acontecimento. d.
a b c d
36,2% 23,3% 17,6% 22,7%
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SARESP NA ESCOLA
Exemplo 20
Habilidade avaliada
H23 Identicar em um texto o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas ca-
tegorias gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI)
PREVENO CONTRA A FEBRE AMARELA
Esclarecimento aos viajantes
No trecho Procure informaes sobre a vacina-
o, o verbo est no modo imperativo para indi-
car a
diculdade de se dirigir ao leitor. a.
dvida sobre os locais de vacinao. b.
incerteza sobre o valor da vacina. c.
inteno de convencer o leitor. d.
a b c d
8,9% 49,9% 12,8% 28,2%
Consideraes sobre o item e o desempenho
dos alunos:
4 srie/5 ano
Ensino Fundamental
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
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pelos alunos da 4/5 e 6/7 sries/anos do EF nos pontos faz parte tambm do desempenho dos alunos da
8 srie/9 ano do EF.
rencial na anlise.
Os alunos situados nesse nvel realizam tarefas de leitura associadas identicao de informaes
explcitas no texto ou aquelas em que se solicita a aplicao de conhecimentos escolares bsicos que podem
ser aferidos no prprio texto.
Gneros avaliados
Receita culinria, artigo de divulgao, notcia, fbula.
TEMA 1
cepo de textos
da organizao interna de receita culinria;
TEMA 2
localizam item de informao explcita, relativo
descrio de determinada pessoa em artigo de
divulgao;
localizam e relacionam itens de informao expl-
cita em segmento de notcia;
TEMA 6
identicam o efeito produzido pelo uso de pontu-
ao expressiva (exclamao e interrogao) em
discurso direto transcrito de fbula.
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Os alunos situados nesse nvel realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Os
textos argumentativos comeam a se delinear como objeto de compreenso. Observamos tambm a trans-
posio de alguns conhecimentos escolares indicados para a srie. Nas tarefas de leitura realizadas, notamos
um movimento de compreenso global do texto para aferir as respostas em segmentos especcos do texto,
isto , um movimento em que o leitor l primeiro o texto e depois volta para ele em busca das informaes
solicitadas. O nmero de gneros lidos se amplia consideravelmente.
Artigo de opinio, texto instrucional, relatrio, propaganda, artigo de divulgao cientca, reportagem
jornalstica, declarao de direitos, entrevista, verbete de enciclopdia, informe cientco, denio, poema,
conto, crnica.
TEMA 1
cepo de textos
identicam nalidade, gnero e assunto principal
de artigo de opinio ou de texto instrucional ou de
relatrio;
identicam os provveis interlocutores de texto
instrucional, considerando o campo semntico uti-
lizado no texto; ou, uso de determinado pronome
de tratamento;
TEMA 2
identicam o sentido restrito de vocbulos: da rea
de economia, em segmento de texto de opinio;
ou, da rea cientca, em artigo de divulgao,
selecionando aqueles que podem substitu-los por
sinonmia no contexto em que se insere;
localizam itens de informao explcita, relativos:
descrio de caractersticas de determinado fen-
meno, em artigo de divulgao; ou, descrio de
caractersticas de determinado objeto, em notcia;
cita, distribudos ao longo de propaganda ou artigo
de divulgao cientca ou reportagem jornalstica
ou texto instrucional ou artigo de opinio;
localizam informaes explcitas em artigo de divul-
gao cientca ou texto de instrues ou declara-
o de direitos ou entrevista, com o objetivo de
solucionar um problema proposto;
diferenciam a ideia principal da secundria em
notcia;
estabelecem relaes entre legendas ou iconogra-
as e o corpo do texto, comparando informaes
em notcia ou artigo de divulgao;
organizam em sequncia lgica itens de informa-
o explcita, em artigo de divulgao cientca;
inferem o tema ou assunto principal de reportagem
jornalstica ou verbete de enciclopdia ou artigo de
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divulgao cientca ou informe cientco ou not-
cia, estabelecendo relaes entre as informaes
dos textos;
inferem informaes, fatos ou conceitos relevan-
tes, em notcia ou artigo de divulgao cientca
ou artigo de opinio ou informe cientco ou texto
instrucional, com base na compreenso global do
texto;
TEMA 3
ou, associando uma expresso a seu referente em
artigo de divulgao cientca; ou, identicando
o referente imediato (nome prprio) de pronome
relativo em artigo de divulgao;
causa/consequncia, entre segmentos de artigo de
divulgao ou texto de instrues ou entrevista;
TEMA 4
justicam, com base nas caractersticas dos gne-
ros, diferenas ou semelhanas no tratamento
dado a uma mesma informao veiculada em tex-
tos diferentes;
justicam o uso de: versos de poema, associados
a imagens, em histria em quadrinhos, interpre-
tando essa associao para avaliar mensagem de
ordem ecolgica; ou, de recursos no verbais no
interior de propaganda, identicando as intenes
do autor ao utiliz-los para complementar as infor-
maes do texto;
TEMA 5
identicam o efeito produzido pelo uso de verbos
no innitivo e no imperativo em texto instrucional;
justicam o uso intencional de grias em artigo
de divulgao, identicando o enunciado em que
esse uso ocorre;
aplicam conhecimentos relativos a regularidades
observadas em processos de derivao como
estratgia para solucionar problemas de ortograa,
com base na correlao entre denio e vrios
exemplos de diferente natureza;
TEMA 6
de: expresso conotada, associando-a a um pro-
vrbio, em crnica; ou, do discurso direto enun-
ciado pela personagem em conto; ou, verbos em
primeira pessoa, em poema; de verbo no futuro do
indicativo em crnica;
identicam o efeito produzido pelo uso intencional
de pontuao expressiva (parnteses), em seg-
mento de crnica;
identicam o enunciador de segmento que repre-
senta o discurso direto em conto ou fbula;
identicam uma interpretao adequada para
poema: identicando uma expresso do texto que
comprove a interpretao dada; ou, relacionando-o
a outro com o qual estabelece uma intertextuali-
dade temtica;
organizam os episdios principais, em sequncia
lgica, de crnica narrativa ou conto ou fbula;
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inferem: o fato que deu origem produo de cr-
nica reexiva; ou, o conito gerador de conto ou
crnica ou poema narrativo, analisando o papel
assumido pelas personagens, no enredo;
inferem o foco narrativo, de conto ou crnica ou
poema narrativo;
inferem o papel desempenhado pelas persona-
gens no enredo de conto ou crnica;
justicam o efeito de sentido produzido pelo uso:
de metfora ou pela reiterao de determinados
versos, em poema; ou, de expresso metafrica,
em conto;
justicam o efeito de humor produzido: pelo uso
de clichs utilizados pela personagem para sinte-
tizar um fato ocorrido em conto; ou pela resposta
dada pela personagem, em contradio expecta-
tiva do interlocutor, em conto.
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Entretanto, observamos nesse nvel que o desempenho dos alunos praticamente reete a maioria das habi-
lidades indicadas na Matriz de Avaliao proposta para a srie/ano. O desempenho tambm ocorre nos seis
blocos de competncias de rea. Os alunos realizam tarefas de leitura mais complexas, que envolvem trs
aspectos simultneos: formulao de hipteses sobre os signicados do texto; reformulao das hipteses
iniciais sobre contedo e forma do texto, considerando as caractersticas do gnero, do suporte, do autor, da
sua nalidade, dos recursos lingusticos empregados etc.; e construo de snteses parciais de partes do texto
A transposio dos conhecimentos aprendidos na escola a marca desse nvel. As tarefas de leitura
propostas, na maior parte das vezes, solicita uma transposio dos conhecimentos estruturados previstos
para a srie/ano. Nestas tarefas de leitura, o leitor precisa relacionar a informao encontrada em um texto
com conhecimentos provenientes de outras fontes, distanciando-se do texto e buscando criar argumentos
em conhecimentos pblicos (externos ao texto). Observamos nas descries a presena de inferncias que
pressupem que os alunos estabeleam, a partir de determinados conhecimentos da rea, conexes entre
uma proposio dada, de carter geral, e uma proposio especca ou concluso. Essa concluso particular
situao proposta, no podendo ser generalizada. Outra conquista dos alunos desse nvel a habilidade de
justicar ou explicar um conhecimento por meio de conceitos especcos da rea, determinando o porqu do
conhecimento requerido. O humor e a ironia, por exemplo, j so observados na perspectiva da construo
do texto.
Esse carter de generalizao dos conhecimentos est presente no nvel. Outro aspecto interessante
a relao com os textos argumentativos de opinio, inclusive as crnicas literrias reexivas e os poemas.
Roteiro de percurso geogrco, infogrco, artigo cientco, carta de opinio, entrevista, relato, infor-
mativo cientco.
TEMA 1
cepo de textos
identicam: a nalidade e o assunto principal de
carta de opinio; ou, a inteno do autor ao pro-
duzir carta de opinio para jornal; ou, a nalidade
de propaganda que parodia quadras populares; ou,
a nalidade, gnero e assunto principal de propa-
ganda ou anncio publicitrio ou infogrco;
da organizao interna: de roteiro de percurso geo-
grco; ou, de artigo cientco, como marcas de
citao de experincias e recurso a exemplos para
apoiar a concluso;
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identicam os interlocutores provveis de carta
de opinio, considerando o uso de determinados
pronomes;
TEMA 2
identicam o sentido restrito a determinada rea
de conhecimento (tecnolgica) de vocbulo ou
expresso cientca utilizados em um segmento
de artigo de divulgao cientca, selecionando
aqueles que podem substitu-los por sinonmia no
contexto em que se insere;
localizam informao explcita que identica as
caractersticas do locutor de carta de opinio;
cita, distribudos ao longo de artigo de divulgao
cientca ou infogrco;
localizam e relacionam vrias informaes expl-
citas no texto, com o objetivo de solucionar um
problema proposto, em artigo de divulgao ou
notcia ou infogrco;
diferenciam ideias principais de secundrias
em relao ao tema losco enunciado em
entrevista;
o explcita, distribudos ao longo de um relato;
estabelecem relaes entre imagens complemen-
tares e o corpo do texto, em artigo de divulgao
cientca ou notcia;
inferem opinies ou crtica do enunciador sobre
determinado fato ou ideia em artigo de opinio
ou informativo cientco ou carta de opinio ou
entrevista;
TEMA 3
identicam o sentido de operador discursivo (con-
juno/condio) em segmento de entrevista;
estabelecem relaes de coeso entre segmen-
tos de notcia, identicando o referente comum de
uma cadeia de substituies lexicais; ou, o antece-
dente de um pronome relativo;
entre informaes subentendidas ou pressupostas
distribudas ao longo de notcia ou de reportagem
ou de artigo de divulgao;
inferem a tese defendida pelo autor de carta de
opinio ou de artigo de opinio ou crnica reexiva
ou texto losco;
justicam o efeito de sentido produzido pelo uso
de notaes e nomenclaturas especcas da rea
cientca em artigo de divulgao;
TEMA 4
ros: verbete de enciclopdia ou artigo de divulga-
o, diferenas no tratamento dado a uma mesma
informao; ou, em carta e artigo de opinio, a posi-
o dos enunciadores sobre uma ideia implcita;
de: aspas para reproduzir no contexto de notcia
ou de artigo de divulgao o discurso direto citado;
ou, recursos de apropriao textual como discurso
direto para sensibilizar o leitor em notcia;
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TEMA 5
identicam o efeito de sentido produzido em not-
cia pelo uso de modo e tempo verbal;
justicam o uso de variantes lingusticas tpicas da
fala de determinado grupo social e o sentido desse
uso em poema;
justicam o uso de marcas morfossintticas da ln-
gua falada em transcrio de entrevista;
observadas em diferentes processos de deriva-
o como estratgia para solucionar problemas de
ortograa, com base na correlao entre denio
e mltiplos exemplos a ela relacionados;
TEMA 6
identicam o efeito de sentido produzido: pela
repetio de adjetivos caracterizadores da atitude
da personagem principal em fbula; ou, pela obser-
vao enunciada pelo narrador em um conto; ou,
pela explorao de recursos morfossintticos em
poema, justicando gramaticalmente esse efeito;
de pontuao expressiva (parnteses) em verso
nal do poema;
identicam recursos semnticos expressivos (per-
sonicao e metfora) em verso de poema, a par-
tir de uma dada denio;
identicam o enunciador do discurso direto ou a
frase que apresentada sob forma de discurso
direto em crnica narrativa;
organizam em sequncia lgica os episdios de
conto;
inferem a perspectiva do narrador em conto, jus-
ticando-a com base na anlise das marcas pro-
nominais presentes no texto; ou, das categorias
explicativas da teoria literria;
inferem os diferentes papis desempenhados
pelas personagens no enredo de conto;
de recursos grcos, grco-visuais, sonoros ou
rtmicos em poema;
justicam o efeito de humor ou ironia produzido no
enunciado: de crnica pelo modo como o narrador
descreve a personagem ou pontuao expressiva
(frase entre parnteses); ou, de poema, conside-
rando a brincadeira do poeta com palavras hom-
nimas; ou, de tiras em quadrinhos, considerando
a interpretao equivocada que a personagem
atribui a um fato; ou, de conto pela introduo de
descrio da personagem ou apresentao de
fatos contraditrios.
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NVEL AVANADO 325
Outro diferencial o reconhecimento mais complexo da construo do texto dissertativo-argumentativo. A
anlise do texto literrio tambm um diferencial. As tarefas de leitura realizadas envolvem o reconhecimento
de questes especcas de sua construo.
Documento jurdico pblico, tabela, grco, crnica de opinio, crnica jornalstica, cartas pblicas de
opinio, segmento de romance, relato literrio.
TEMA 1
cepo de textos
identicam os interlocutores provveis de propa-
ganda ou texto instrucional, considerando as for-
mas verbais exionadas no modo imperativo;
TEMA 2
localizam e relacionam informaes em tabela;
organizam em sequncia lgica as informaes de
notcia ou texto de instrues;
estabelecem relaes entre grcos e o corpo do
texto, comparando informaes pressupostas ou
subentendidas;
inferem uma possvel opinio divergente, em rela-
o tese defendida pelo autor em artigo de opi-
nio; ou, o fato criticado pelo enunciador em carta
do leitor publicada em jornal;
TEMA 3
localizam um argumento utilizado pelo enunciador
para defender sua tese, em artigo de divulgao
cientca ou crnica de opinio ou carta de opinio
ou artigo de opinio;
identicam o sentido de operadores discursivos
(conjunes e advrbios) em artigo de divulgao;
de artigo de divulgao cientca, identicando: o
antecedente de pronome relativo; ou, o referente
de uma retomada de parte do texto por marcador
conversacional em reportagem jornalstica; ou, o
referente de uma retomada lexical por pronome
demonstrativo, em crnica jornalstica;
distinguem a opinio do enunciador sobre um con-
ceito cientco em artigo de divulgao;
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TEMA 4
comparam duas cartas pblicas de opinio relati-
vas a um mesmo fato, justicando as respectivas
posies de seus enunciadores;
TEMA 5
identicam o uso adequado da concordncia
nominal em frase, com base na correlao entre
denio/exemplo;
intercalado do presente do indicativo e do presente
do subjuntivo em documento jurdico pblico;
justicam a presena, em diferentes gneros, de
marcas de variao lingustica, no que diz respeito
aos fatores sociolgicos, do ponto de vista da fon-
tica ou do lxico ou da morfologia ou da sintaxe;
justicam a presena de estruturas morfossintti-
cas da lngua falada em propaganda;
aplicam conhecimentos relativos a unidades lin-
gusticas (perodos ou sentenas ou sintagmas)
como estratgia de soluo de problemas de pon-
tuao (utilizao da vrgula), com base na correla-
o entre denio/exemplo;
observadas em processos de derivao (formao
do diminutivo) como estratgia para solucionar
problemas de ortograa, com base na correlao
TEMA 6
reiterado de expresses adverbiais de lugar em
segmento de romance;
expressivo de pontuao: palavra entre travesses
em crnica; ou, exclamao em versos de poema;
identicam marcas de discurso indireto no enun-
ciado de conto; ou do discurso indireto livre em
crnica;
identicam os recursos semnticos expressivos
personicao ou metonmia , a partir de uma
dada denio, em verso de poema;
poema, considerando a forma como o tema foi
desenvolvido;
distinguem o segmento da narrativa em que o dis-
curso do narrador difere do discurso direto da per-
sonagem, em conto;
inferem a perspectiva do narrador, justicando
conceitualmente essa perspectiva, em conto;
justicam os efeitos de sentido produzidos pelo
uso: de expresses metafricas em poema;
justicam o uso de recursos grco-visuais ou
sonoros ou rtmicos (aliterao) no poema;
justicam o efeito de humor produzido pelo uso de
pontuao expressiva (vrgula) em relato literrio.
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9 ano
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SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no tpico 2.5. da Parte 3, h um exerccio de interpretao dos resultados
do SARESP 2009 para 8 srie/9 ano do EF.
retomada. Agora na perspectiva de agrupamento dos pontos em nveis (Abaixo do Bsico,
pedaggicos.
Para reexo:
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EF
Avanado dominam.
dos nveis.
4 srie/5 ano
Ensino Fundamental
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
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Exemplo 1
Habilidade avaliada
H02 Identicar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros escritos (no
literrios). (GI)
Ma do amor
Ingredientes
1/2 quilo de acar
2 colheres (ch) de vinagre
1 colher (ch) de anilina vermelha
4 mas lavadas e enxutas
Modo de preparo
Misture os trs primeiros ingredientes e faa
uma calda grossa. Pegue as mas, espete em palitos de sorvete e mergulhe na calda. Ponha no tabuleiro e
deixe esfriar.
FONTE: Ma do amor. Disponvel em <http://saboresecia.blogspot.com/2008/05/ma-do-amor_21.html> Acesso em: 10 nov. 2008.
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Podemos armar que o texto uma receita porque
ensina a combinar os produtos e o jeito de enfeitar cada um deles. a.
indica a quantidade de ingredientes e o modo de preparar um prato. b.
mostra o tabuleiro e informa o tempo que leva para esfriar. c.
sugere os acompanhamentos e a bebida adequada para servir. d.
a b c d
10,6% 83,8% 3,8% 1,5%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao de alguns elementos constituintes de uma receita.
De fato, a nica alternativa que apresenta dois elementos essenciais a uma receita a B; notar que toda
e qualquer receita necessita informar a quantidade de ingredientes e o modo de fazer. As alternativas A,
C e D trazem informaes facultativas numa receita. Convm ressaltar ainda que nessas alternativas h
elementos que nem guram no texto. Em A, fala-se em enfeitar, o que no aparece no texto; em C, fala-
-se em tempo que o prato leva para esfriar, dado que no aparece no texto; em D guram dois elementos
que no constam no texto. Os alunos que optaram por D provavelmente zeram uma leitura desatenta
do texto; os que optaram por C devem ter simplesmente levado em conta o termo tabuleiro, pois este
aparece no texto; os que optaram por A possivelmente devem ter considerado que os elementos ali
presentes podem gurar numa receita, contudo, deixaram de averiguar se eram mesmo essenciais.
Exemplo 2
Habilidade avaliada
H07 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo
do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas. (GII)
O SUCESSO DO MANG MESTIO
Primeiro beijo entre os personagens um marco na histria em qua-
drinhos em verso mang da Turma Jovem.
So Paulo Maneiro A Mnica cresceu! Rpida como uma e-
cha, a menina saca na estante, entre centenas de livros, o gibi nmero 1 da
Turma da Mnica Jovem. Fora comprado por curiosidade de adultos, que
jamais imaginaram pudesse atrair uma criana de 7 anos. O espanto se
renova quando ela encontra crianas num espao de convivncia. Voc leu o nmero 2? Eu j tenho, diz a
recm-amiga tambm de 7 anos.
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A histria acima no co e deve ter-se repetido, com variantes, em muitos lugares, porque ao
tentar recuperar na banca a revista que a menina levara Ih, se voc tem, guarde que j raridade, diz
a vendedora.
No seu estdio, Mauricio de Sousa fala ao Estado sobre esse sucesso e antecipa, com exclusividade,
a capa do nmero 4 que estar nas bancas no dia 22: o primeiro beijo entre Mnica e Cebolinha. Mas em
que condies eu no digo, brinca. Para quem no se ligou, a Mnica ganhou traos de mang ou um
mestio entre o desenho japons e o original e tornou-se adolescente.
Agora, ela s um pouco dentucinha, nada gorducha, mas ainda tem seu coelho. Continua amiga da
Magali que, embora gulosa, cuida da alimentao; do Cebolinha, que s fala elado quando ca nervoso, e
do Casco, que adora esportes e at toma banho, por causa das garotas.
Curiosamente, adolescentes entre 12 e 16 anos, o pblico-alvo, foram os que menos gostaram. Como
tpicos jovens, eles criticam tudo, brinca o autor. Mas ele reconhece que a saga narrada nos quatro nmeros
iniciais da srie deu uma escapada para alm do planejado. E promete, sobretudo, colocar a emoo e o
sentimento em primeiro plano na continuao da srie, uma caracterstica dos mangs, que seu pblico-alvo
conhece bem.
FONTE: NSPOLI, Beth. O sucesso do O Estado de S. Paulo, So Paulo, 15 nov. 2008. Caderno 2, p. D1. (com cortes)
Um rosto desenhado em estilo mang:
FONTE: Disponvel em: <http://images.google.com.
br/images?&um=1&hl=pt- BR&q=mang%C3%A1&&
sa=N&start=100&ndsp=20>.
As informaes do texto e a observao das guras permitem armar que os traos de mang da
nova Mnica so uma
cpia exata dos personagens das histrias em quadrinhos criadas pelos japoneses. a.
mistura do personagem Mnica com a conhecida e bem-sucedida boneca Barbie. b.
inveno do autor para a imagem da Mnica, porque a antiga j estava desgastada. c.
verso mestia entre o desenho japons e o original, com a Mnica adolescente. d.
a b c d
8,3% 4,4% 6,2% 80,9%
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A tarefa de leitura proposta consiste no estabelecimento de relaes entre texto verbal e no verbal,
comparando informaes subentendidas. A nica alternativa que encontra respaldo no texto a D (vide
terceiro pargrafo e imagens). A alternativa A arma ser a Turma da Mnica Jovem cpia dos mangs
japoneses, dado que no gura no texto; a B arma que o mang de Mauricio de Sousa inspira-se na
boneca Barbie, contudo, no h qualquer referncia a esta boneca no texto; a alternativa C fala em
desgaste da imagem da Mnica, o que em nenhum momento aparece como justicativa para o mang
criado por Mauricio de Sousa. provvel que os alunos que optaram por A tenham considerado apenas
as imagens e, baseados na semelhana entre o mang japons e o de Mauricio de Sousa, tenham
erroneamente avaliado este como cpia; os que optaram por B devem ter se baseado na imagem do
mang japons, considerando-a parecida com a da Barbie; os que optaram por C devem ter considerado
o fato de Mauricio de Sousa ter criado a Turma da Mnica Jovem com alterao de alguns traos dos
personagens quando crianas, desse modo, podem ter inferido equivocadamente que a imagem da
Mnica estivesse desgastada.
Exemplo 3
Habilidade avaliada
H29 Identicar o efeito de sentido produzido, em um texto literrio, pelo uso intencional de pontuao
expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas etc.). (GI)
A FESTA NO CU
Entre os bichos da oresta, espalhou-se a notcia de que haveria uma festa no cu. Porm, s foram
convidados os animais que voam.
Um sapo muito malandro, que vivia no brejo, l no meio da oresta, cou com muita vontade de participar
do evento. Resolveu que iria de qualquer jeito, e saiu espalhando para todos que tambm fora convidado.
Depois de muito pensar, o sapo formulou um plano.
Horas antes da festa, procurou o urubu. Conversaram muito e se divertiram com as piadas que o
sapo contava.
Voc vai mesmo, amigo sapo? perguntou o urubu, meio desconado.
Claro, no perderia essa festa por nada. disse o sapo j em retirada. At amanh!
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Porm, em vez de sair, o sapo deu uma volta, pulou a janela da casa do urubu e, vendo a viola dele
em cima da cama, resolveu esconder-se dentro dela. Chegada a hora da festa, o urubu pegou a sua viola,
amarrou-a em seu pescoo e voou em direo ao cu.
As aves caram muito surpresas ao verem o sapo danando e pulando no cu.
Estava quase amanhecendo, quando o sapo resolveu que era hora de se preparar para a carona com
o urubu. Saiu sem que ningum percebesse, e entrou na viola do urubu, que estava encostada num cantinho
do salo.
O urubu pegou a sua viola e voou em direo oresta.
Voava tranquilo, quando no meio do caminho sentiu algo se mexer dentro da viola. Espiou dentro do
instrumento e avistou o sapo dormindo, todo encolhido, parecia uma bola.
Ah! Que sapo folgado! Foi assim que voc foi festa no cu? Sem pedir, sem avisar e ainda me fez
de bobo!
E l do alto, ele virou sua viola at que o sapo despencou direto para o cho.
Nossa Senhora viu o que aconteceu e salvou o bichinho.
Mas nas suas costas cou a marca da queda; uma poro de remendos. por isso que os sapos
possuem uns desenhos estranhos nas costas, uma homenagem de Deus a este sapinho atrevido, mas de
bom corao.
FONTE: ANGELOTTI, Christiane. A festa no cu. Disponvel em: <http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo13>. Acesso em: 5 nov.
2008. (adaptado)
No texto, os pontos de exclamao e interrogao do enunciado Ah! Que sapo folgado! Foi assim
que voc foi festa no cu? Sem pedir, sem avisar e ainda me fez de bobo! destacam
a alegria do urubu. a.
a revolta do urubu. b.
o cuidado do urubu. c.
o desprezo do urubu. d.
a b c d
4,4% 84,3% 4,3% 6,7%
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A tarefa de leitura proposta consiste na identicao do efeito de sentido produzido no texto pelo
emprego dos pontos de exclamao e interrogao. Para responder corretamente a essa questo, o
aluno deveria considerar o contexto em que essa pontuao foi utilizada; no caso, somente a alternativa
B encontra respaldo no texto. Se o contexto fosse alterado, o efeito de sentido poderia ser outro. A refe-
rida pontuao um dos elementos responsveis pela expressividade do texto e, na circunstncia em
que foi usada, enfatiza o aborrecimento do urubu. Os alunos que optaram por A e C provavelmente no
atentaram para os acontecimentos narrados na histria. Nesse fragmento de discurso direto, verica-se
o descontentamento do urubu por sentir-se enganado; alis, o trecho seguinte comprova isso, ao men-
cionar a atitude do urubu em relao ao sapo. Os alunos que optaram por D possivelmente desconside-
raram a coerncia narrativa; notar que, se o urubu tivesse desprezado o sapo, provavelmente teria cado
indiferente a este, ignorando-o, o que no ocorreu.
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Exemplo 4
Habilidade avaliada
H03 Identicar os interlocutores provveis de um texto, considerando o uso de formas verbais exio-
nadas no modo imperativo ou de determinado pronome de tratamento. (GI)
DICAS VALIOSAS PARA USAR O MSN SEM PROBLEMAS
1 Conversar com desconhecidos perigoso. Na internet, voc encontra todo tipo de pessoa e pode
esbarrar com algum mal-intencionado.
2 Se no conar na pessoa do outro lado do monitor, no d informaes pessoais sobre voc, como
seus horrios, seu telefone ou endereo.
3 Mentir sobre a sua idade no legal. Se voc tem 12 anos e diz ter 18 pode se envolver num papo
inadequado para sua faixa etria.
4 No envie fotos suas pelo MSN. Voc nunca sabe onde sua imagem pode parar no labirinto innito
da internet.
5 Cone a seus pais se participar de uma conversa estranha. Voc s conquistar a conana deles
para usar o programa de mensagens na base da honestidade.
6 No que muito tempo no MSN. O uso exagerado do computador causa estresse mental e proble-
mas musculares. Precisamos fazer exerccios e sair ao ar livre.
FONTE: RAMAL, Andrea. Dicas valiosas para usar o MSN sem problemas. O Globo, Rio de Janeiro, 22 nov. 2008. Globinho. p. 5.
correto armar que a presena do pronome voc nas dicas 1, 2 e 4 tem como destinatrios
crianas e jovens apenas, pois adultos no usam o MSN. a.
crianas e jovens que utilizam o MSN pela primeira vez. b.
pessoas adultas que nunca se comunicaram pelo MSN. c.
todos os usurios do MSN, sem diferena de faixa etria. d.
a b c d
6,3% 26,3% 3,8% 63,5%
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A tarefa de leitura proposta consiste na identicao do provvel destinatrio do texto, levando em
conta o uso do pronome de tratamento voc. Tomando-se isoladamente as dicas 1, 2 e 4, pode-se
considerar que o pronome voc se refere a todo e qualquer usurio do MSN, pois inexiste nelas
caracterstica que indique restrio, conforme explicita a alternativa D. Os alunos que assinalaram A e
B provavelmente supuseram que somente crianas e jovens utilizam o MSN; os que marcaram C pro-
vavelmente supuseram que apenas adultos utilizam o MSN. Pode ter havido tambm certa confuso
em virtude do fato de as dicas 3 e 5 associarem o pronome voc explicitamente a crianas, como se
verica nos trechos se voc tem doze anos e cone a seus pais. Nesse caso, possvel que alguns
alunos provavelmente tenham dado pouca ateno ao comando da questo, em que se fazia referncia
somente s dicas 1, 2 e 4.
Exemplo 5
Habilidade avaliada
H07 Localizar informaes explcitas no texto, com o objetivo de solucionar um problema propos-
to. (GI)
DICAS VALIOSAS PARA USAR O MSN SEM PROBLEMAS
1 Conversar com desconhecidos perigoso. Na internet, voc encontra todo tipo de pessoa e pode
esbarrar com algum mal-intencionado.
2 Se no conar na pessoa do outro lado do monitor, no d informaes pessoais sobre voc, como
seus horrios, seu telefone ou endereo.
3 Mentir sobre a sua idade no legal. Se voc tem 12 anos e diz ter 18 pode se envolver num papo
inadequado para sua faixa etria.
4 No envie fotos suas pelo MSN. Voc nunca sabe onde sua imagem pode parar no labirinto innito
da internet.
5 Cone a seus pais se participar de uma conversa estranha. Voc s conquistar a conana deles
para usar o programa de mensagens na base da honestidade.
6 No que muito tempo no MSN. O uso exagerado do computador causa estresse mental e proble-
mas musculares. Precisamos fazer exerccios e sair ao ar livre.
FONTE: RAMAL, Andrea. Dicas valiosas para usar o MSN sem problemas. O Globo, Rio de Janeiro, 22 nov. 2008. Globinho. p. 5.
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Pode-se perceber que as recomendaes so dirigidas principalmente a crianas e jovens pelo con-
tedo das dicas de nmero
1, 2 e 3. a.
3, 4 e 5. b.
3 e 5. c.
2 e 4. d.
a b c d
27,6% 22,3% 43,0% 6,9%
A tarefa de leitura desse item consiste na localizao de informaes explcitas com a nalidade de
solucionar um problema proposto pelo examinador. Observe-se que, para essa questo, o aluno deveria
levar em conta todas as dicas e vericar em quais delas h indcios de que o contedo destina-se espe-
cicamente a crianas e jovens. A resposta correta apresenta somente dicas em que se faz referncia
explcita a esses destinatrios; isso ocorre na alternativa C, que aponta as dicas 3 e 5 (os trechos que
aludem a crianas e jovens so se voc tem doze anos e cone a seus pais). Os alunos que assina-
laram A provavelmente s atentaram para a dica 3, deixando de perceber o carter mais geral das dicas
1 e 2, desprovidas de marcas que permitam a identicao dos destinatrios como sendo crianas e
jovens; os que marcaram B devem ter considerado as dicas 3 e 5, desprezando a amplitude da dica 4,
em que no h qualquer marca que identique os interlocutores como crianas e jovens; os que opta-
ram por D possivelmente no devem ter compreendido o enunciado do comando, j que nas dicas 2 e
4 inexistem marcas que possam identicar os enunciatrios como crianas e jovens.
Exemplo 6
Habilidade avaliada
H11 Inferir o tema ou o assunto principal, com base na localizao de informaes explcitas no tex-
to. (GIII)
QUANDO CRAQUES VIRAM POBRES MENINOS RICOS
Milionrios precocemente e mal assessorados, estrelas brasileiras do
exemplo de m conduo da carreira
Assim que pisou em solo italiano, antes mesmo de se apresentar ao novo
clube, Ronaldinho Gacho disse ao canal de TV do Milan que seu objetivo era
divertir o torcedor. Ultimamente, o verbo recorrente no discurso das milion-
rias estrelas do futebol. Tornou-se modismo, um jeito cool de encarar o ofcio
que carrega uma vertente perigosa pela ambiguidade de signicados. Pode sugerir
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tanto desobrigao com tticas e esquemas como descompromisso com exigncias bsicas da rotina de um
jogador. No caso de alguns craques da seleo brasileira, a segunda opo, que seria exceo, virou regra,
dando margem a uma discusso: o prossionalismo das estrelas est altura do status de que desfrutam?
Est cada vez mais complicado fazer com que eles se concentrem na carreira, um problema deli-
cado e difcil de corrigir lamuria-se o ex-goleiro e atual agente da Fifa Gilmar Rinaldi, que, h trs anos, se
empenha na recuperao do atacante Adriano, seu principal cliente.
Talvez por estarem ganhando muito dinheiro cedo demais, eles acabam perdendo o rumo, atesta.
O enriquecimento precoce de jogadores oriundos de famlias de baixa renda apenas um item de um
diagnstico complexo, mas, na opinio de prossionais experientes, determinante na m conduo das car-
reiras. Um problema crnico do cada vez mais competitivo mercado da bola, que faz com que os clubes se
vejam obrigados a pagar salrios desproporcionais a garotos de 15, 16 anos, simplesmente para engordar a
multa rescisria de seus contratos, minimizando a dor de eventuais perdas.
FONTE: JUPPA, Fbio. Quando craques viram pobres meninos ricos. O Globo, Rio de Janeiro, 28 set. 2008.
Pelas informaes do texto, infere-se que o assunto principal da reportagem
a perseguio da imprensa aos jogadores jovens que se destacam, transformando-os em a.
dolos precocemente.
a recusa dos craques brasileiros que jogam no exterior a voltar ao pas em virtude dos altos salrios b.
pagos pelos clubes estrangeiros.
as ofertas milionrias dos empresrios para a renovao do contrato dos jogadores, a m de prend- c.
-los ao time.
o mau desempenho dos jogadores brasileiros em campo, em virtude de estarem mais preocu- d.
pados em desfrutar da fama e do enriquecimento precoce.
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Exemplo 7
Habilidade avaliada
H23 Identicar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gra-
A tarefa de leitura proposta consiste na inferncia do assunto principal do texto com base em informa-
es explcitas. O aluno deveria, em primeiro lugar, conferir se as possveis respostas apresentavam
informaes condizentes com o texto. Verica-se que a nica alternativa que traz informao ausente
do texto a B. Desta alternativa, apenas o dado de que os jogadores recebem altos salrios encontra-se
na reportagem. No h na matria informao sobre a recusa dos jogadores brasileiros que jogam no
exterior a retornar ao Brasil. As alternativas A e C trazem informaes presentes no texto, contudo,
trata-se de dados secundrios nessa reportagem. A questo da imprensa apontada em A comentada
apenas no incio do texto: menciona-se uma entrevista de um jogador a um canal de TV. O dado de
que os clubes pagam altos salrios para prender os jogadores, presente em C, tambm no o foco da
matria. possvel que os alunos que optaram por B tenham realizado uma leitura desatenta do texto.
Quanto queles que marcaram A ou C, embora tenham identicado dados do texto, confundiram-se,
pela indistino entre o que principal e o que secundrio. provvel que tenham ignorado algumas
pistas fornecidas pelo prprio texto, como as presentes no ttulo e no enunciado logo abaixo deste:
a riqueza e o estrelato tm levado muitos jogadores a deixar o desempenho em campo para segundo
plano, conforme aparece em D.
Passo 1: Separar os parafusos
Passo 2: Instalar a fonte de alimentao
Passo 3: Instalar a(s) ventoinha(s) na caixa
Passo 4: Instalar os suportes de lato
Passo 5: A placa traseira da placa-me
Passo 6: Instalar o CPU na placa-me
Passo 7: Instalar o dissipador sobre o CPU
Passo 8: Instalar a RAM na placa-me
Passo 9: Instalar a placa-me na caixa
Passo 10: Ligar componentes ventoinhas
Passo 11: Ligar componentes USB
Passo 12: Ligar componentes udio
Passo 13: Ligar componentes ligar/desligar LEDs
etc
Passo 14: Ligar a fonte de alimentao placa-me
Passo 15: Instalar placas adicionais
Passo 16: Ligar a fonte de alimentao placa
grca
Passo 17: Instalar os discos
Passo 18: Ligar a fonte de alimentao aos discos
Passo 19: Ligar os cabos de sinal aos discos
Passo 20: Outras ligaes
Passo 21: Ligue o PC
FONTE: Disponvel em: <http://www.centroatl.pt/titulos/tecnologias/ocomputadorideal.php3>. Acesso em: 5 nov. 2008.
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Como esse texto apresenta as instrues para montar um PC, os verbos (separar, instalar, ligar)
aparecem 18 vezes no innitivo para indicar um conjunto de aes e uma vez no imperativo (ligue)
para indicar
um comando. a.
um convite. b.
uma opinio. c.
uma sugesto. d.
a b c d
76,5% 3,7% 7,4% 12,3%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao do efeito de sentido produzido no texto pelo
emprego do innitivo e do imperativo. Convm ressaltar que o efeito de sentido ocasionado pelo uso
dessas categorias gramaticais depende do contexto. O texto em questo um manual de instrues
para montar um PC. Como se sabe, a montagem de um computador exige o cumprimento rigoroso de
etapas; caso contrrio, a mquina no funcionar. Para responder corretamente questo, os alunos
teriam de atentar para esse aspecto e observar que as categorias gramaticais referidas aludem, por-
tanto, a uma necessidade. A maior parte dos alunos o fez, assinalando a alternativa A. Aqueles que
optaram por B, C e D provavelmente ignoraram que, no caso, se o innitivo e o imperativo indicassem
um convite, uma opinio ou uma sugesto, em vez de uma obrigatoriedade, o objetivo do texto levar
algum a ligar um computador jamais seria alcanado.
Exemplo 8
Habilidade avaliada
H28 Identicar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pela explorao de recursos orto-
grcos ou morfossintticos. (GI)
PRIMAVERA
A primavera chegar, mesmo que ningum mais saiba seu nome, nem acredite no calendrio, nem
possua jardim para receb-la. A inclinao do sol vai marcando outras sombras; e os habitantes da mata,
essas criaturas naturais que ainda circulam pelo ar e pelo cho, comeam a preparar sua vida para a primavera
que chega.
Finos clarins que no ouvimos devem soar por dentro da terra, nesse mundo condencial das razes,
e arautos sutis acordaro as cores e os perfumes e a alegria de nascer, no esprito das ores.
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H bosques de rododendros que eram verdes e j esto todos cor-de-rosa, como os palcios de Jeipur.
Vozes novas de passarinhos comeam a ensaiar as rias tradicionais de sua nao. Pequenas borboletas bran-
cas e amarelas apressam-se pelos ares, e certamente conversam: mas to baixinho que no se entende.
Oh! Primaveras distantes, depois do branco e deserto inverno, quando as amendoeiras inauguram suas
ores, alegremente, e todos os olhos procuram pelo cu o primeiro raio de sol.
Esta uma primavera diferente, com as matas intactas, as rvores cobertas de folhas, e s os poe-
tas, entre os humanos, sabem que uma Deusa chega, coroada de ores, com vestidos bordados de ores,
com os braos carregados de ores, e vem danar neste mundo clido, de incessante luz.
Mas certo que a primavera chega. certo que a vida no se esquece, e a terra maternalmente se
enfeita para as festas da sua perpetuao.
FONTE: MEIRELES, Ceclia. Primavera. In: . Obra em prosa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998. v. 1.
A forma verbal no enunciado A primavera chegar expressa ideia de
certeza. a.
desejo. b.
dvida. c.
surpresa. d.
a b c d
73,9% 8,4% 6,8% 10,8%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao do efeito de sentido produzido no texto pelo uso
de recurso morfossinttico, mais precisamente, de uma forma verbal no modo indicativo, no futuro do
presente. Em geral, as formas verbais no modo indicativo conferem ao enunciado a ideia de certeza. No
caso, considerando o contexto em que gura, verica-se que esse recurso expressa exatamente essa
ideia, conforme aparece na alternativa A. Ainda que muitos alunos no tivessem informaes acerca
dos usos do indicativo, talvez os que optaram por B, C e D, seria possvel inferir a resposta correta obser-
vando as pistas semnticas fornecidas pelo texto: ao falar da proximidade da primavera, a enunciadora
menciona elementos que so indcios indubitveis da chegada dessa estao do ano (vide terceiro e
quarto pargrafos, especialmente.). Alm disso, o ltimo pargrafo rearma essa informao no enun-
ciado Mas certo que a primavera chega. Nesse caso, um adjetivo ratica a noo de certeza.
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Exemplo 9
Habilidade avaliada
H29 Identicar marcas do foco narrativo num enunciado de narrativa literria. (GI)
IDENTIDADE
s vezes nem eu mesmo
sei quem sou.
s vezes sou
o meu queridinho,
s vezes sou
moleque malcriado.
Para mim
tem vezes que sou rei,
heri voador,
caubi lutador,
jogador campeo.
s vezes sou pulga,
sou mosca tambm,
que voa e se esconde
de medo e vergonha.
s vezes eu sou Hrcules,
Sanso vencedor,
peito de ao,
goleador!
Mas o que importa
o que pensam de mim?
Eu sou quem sou,
eu sou eu,
sou assim,
sou menino.
FONTE: BANDEIRA, Pedro. Identidade. In: . Cavalgando o arco-ris. So Paulo: Moderna, 1991.
O poeta fala como se fosse o prprio menino. Assinale a alternativa que comprova isso.
O poema muito bonito e expressa a realidade do menino. a.
Os versos falam de um menino que no sabe o que quer. b.
O poema apresenta vrias vezes o pronome eu e o verbo sou. c.
O menino se acha forte, corajoso e destemido. d.
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19,4% 16,5% 53,5% 10,6%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao de marcas do foco narrativo em primeira pessoa
num enunciado de narrativa literria. Para responder corretamente a essa questo, o aluno deveria ter
conhecimento de que o foco narrativo de qualquer texto identicado principalmente por meio de pro-
nomes e verbos, ou seja, de critrios morfossintticos, conforme atesta a alternativa C. Os alunos que
optaram pelas alternativas A, B e D provavelmente o zeram porque estas, de algum modo, referem
aspectos caractersticos do menino descrito, isto , aludem a informaes textuais. Contudo, ca evi-
dente que estes alunos desconhecem que a identicao do foco narrativo feita essencialmente com
base em critrios ligados forma, no ao contedo.
Exemplo 10
Habilidade avaliada
H34 Organizar os episdios principais de uma narrativa literria em sequncia lgica. (GII)
A FESTA NO CU
Entre os bichos da oresta, espalhou-se a notcia de que haveria uma festa no cu. Porm, s foram
convidados os animais que voam.
Um sapo muito malandro, que vivia no brejo, l no meio da oresta, cou com muita vontade de participar
do evento. Resolveu que iria de qualquer jeito, e saiu espalhando para todos que tambm fora convidado.
Depois de muito pensar, o sapo formulou um plano.
Horas antes da festa, procurou o urubu. Conversaram muito e se divertiram com as piadas que o
sapo contava.
Voc vai mesmo, amigo sapo? perguntou o urubu, meio desconado.
Claro, no perderia essa festa por nada. disse o sapo j em retirada. At amanh!
Porm, em vez de sair, o sapo deu uma volta, pulou a janela da casa do urubu e, vendo a viola dele
em cima da cama, resolveu esconder-se dentro dela. Chegada a hora da festa, o urubu pegou a sua viola,
amarrou-a em seu pescoo e voou em direo ao cu.
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As aves caram muito surpresas ao verem o sapo danando e pulando no cu.
Estava quase amanhecendo, quando o sapo resolveu que era hora de se preparar para a carona com
o urubu. Saiu sem que ningum percebesse, e entrou na viola do urubu, que estava encostada num cantinho
do salo.
O urubu pegou a sua viola e voou em direo oresta.
Voava tranquilo, quando no meio do caminho sentiu algo se mexer dentro da viola. Espiou dentro do
instrumento e avistou o sapo dormindo, todo encolhido, parecia uma bola.
Ah! Que sapo folgado! Foi assim que voc foi festa no cu? Sem pedir, sem avisar e ainda me fez
de bobo!
E l do alto, ele virou sua viola at que o sapo despencou direto para o cho.
Nossa Senhora viu o que aconteceu e salvou o bichinho.
Mas nas suas costas cou a marca da queda; uma poro de remendos. por isso que os sapos
possuem uns desenhos estranhos nas costas, uma homenagem de Deus a este sapinho atrevido, mas de
bom corao.
FONTE: ANGELOTTI, Christiane. A festa no cu. Disponvel em: <http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo13>. Acesso em: 5 nov.
2008. (adaptado)
A narrativa vai apresentando vrios episdios, sendo o primeiro deles
a descoberta do urubu. a.
a queda do sapo. b.
o convite para a festa. c.
o plano do sapo. d.
a b c d
5,6% 5,3% 60,1% 28,8%
A tarefa de leitura proposta consiste na observao da sequncia lgica dos episdios principais de
uma narrativa literria, com a nalidade de identicar qual o primeiro deles. Note-se que a maioria dos
alunos identicou corretamente o convite que os animais receberam para a festa como o primeiro epi-
sdio, conforme apresenta a alternativa C. interessante observar, contudo, que muitos alunos optaram
pela alternativa D. Nesse caso, pode-se pressupor que o tenham feito por considerarem como episdio
somente as aes dos personagens (a primeira ao do sapo para ir festa foi elaborar um plano).
Quanto aos que assinalaram A e B, provavelmente realizaram uma leitura desatenta do texto ou no
leram a narrativa at o nal, possivelmente por consider-la extensa. Dessa forma, pode-se pressupor
que tenham respondido questo de forma aleatria.
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ADEQUADO: ENTRE 275 E 325 ( 275 A < 325)
Exemplo 11
Habilidade avaliada
H01 Identicar a nalidade de um texto, seu gnero e assunto principal. (GI)
Leia a propaganda e responda questo.
O texto tem a nalidade de
comparar a Infraero com a atleta brasileira campe a.
de saltos olmpicos.
convencer o leitor de que a Infraero to boa b.
quanto a campe de saltos.
divulgar o trabalho da Infraero na recuperao c.
dos aeroportos brasileiros.
mostrar ao leitor que a campe de saltos olmpi- d.
cos uma atleta perfeita.
a b c d
19,3% 20,5% 54,9% 5,1%
FONTE: INFRAERO. A Infraero est trabalhando O Globo, Rio de
Janeiro, 22 nov. 2008.
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao da nalidade de um texto. Por meio da imagem de
uma destacada atleta brasileira do salto em distncia, o cartaz pretende criar um conceito positivo de
uma empresa. O enunciador estabelece uma comparao entre a atleta e a empresa com o objetivo de
promover a segunda. Para isso, trabalha com a ideia de excelncia e com os vrios signicados da
palavra salto. Considerando esses aspectos, verica-se que a alternativa correta a C. Os alunos que
assinalaram D provavelmente atentaram somente para o texto no verbal, assim, deixaram de observar
as relaes entre verbal e no verbal. Os alunos que marcaram A no perceberam que a nalidade do
texto no a comparao; esta s um meio. Parece que o mesmo ocorreu com os que assinalaram
B, uma vez que o enunciado dessa alternativa tambm estabelece uma comparao entre a atleta e a
empresa, mas no esclarece que a nalidade disso vender a imagem de uma empresa.
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Exemplo 12
Habilidade avaliada
objeto, fenmeno, cenrio, poca ou pessoa. (GI)
De acordo com o boletim de previso do tempo, as temperaturas extremas seriam
13 e 30. a.
13 e 33. b.
17 e 32. c.
18 e 31. d.
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A tarefa de leitura proposta consiste na localizao de informaes explcitas a respeito de caracte-
rsticas de determinado fenmeno. Convm notar que todos os dados que constam nas alternativas
esto no mapa. Os alunos que logo perceberam isso marcaram corretamente a alternativa B, em que
guram respectivamente as temperaturas mais baixa e mais alta previstas. provvel que os alunos
que optaram por C tenham se baseado no no mapa, mas nos dados da legenda esquerda deste para
dar sua resposta. Quanto aos que optaram por A e D, pode-se supor que no tenham compreendido o
signicado do vocbulo extremas, que, na situao em que foi empregado, designava a temperatura
mais baixa e a mais alta.
Exemplo 13
Habilidade avaliada
H12 Inferir opinies ou conceitos pressupostos ou subentendidos em um texto. (GIII)
CARTA DO LEITOR
Prezado Editor,
Li a matria publicada na edio de 6 de julho sobre os acidentes envolvendo motociclistas, e queria
dizer que discordo de uma parte do que foi escrito, ou seja, sobre os causadores dos acidentes envolvendo
carros e motos, um contra o outro.
Na minha opinio, ao contrrio do que foi escrito, creio rmemente que, em tais situaes, quem mais
causa acidentes so os condutores de veculos de QUATRO rodas, at mesmo por uma questo de lgica:
sendo a moto um transporte to vulnervel, chega a ser inconcebvel e ao mesmo tempo cmico que algum,
conduzindo-a, contribua para a causa de acidentes, j que muito provavelmente s danos ir colher.
A moto o meu transporte preferido para driblar o lento trnsito mossoroense. Sou motociclista, respeito
as leis do trnsito, mas vejo muitos carros cujos condutores no tm o devido respeito com a vida humana.
Os maiores sustos que tomei foram proporcionados justamente por motoristas desatentos, ou, no mnimo,
descuidados: curvas malfeitas, celulares colados na orelha com s uma das mos ao volante e s vezes as
duas coisas de uma vez s , disputa pra pegar sinal verde e cort-lo se no vier outro carro em direo
perpendicular , freios bruscos e sem motivao, manobra sem sinalizao prvia (dobrar sem dar sinal e
vice-versa), arrancar como um jato DC-10, obrigar motociclistas a usarem de toda a habilidade e sorte
possveis So muitas, portanto, as razes que mostram o menosprezo de motoristas por motociclistas.
Acho que isso podia ser corrigido de uma forma simples, a meu ver: bastaria que o Detran s liberasse
a carteira a quem soubesse conduzir os dois veculos, para ter a medida exata do que estar dos dois lados
da situao. Isso representaria crescimento para o condutor, que saberia avaliar melhor a situao do outro,
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ensinar-lhe-ia a respeitar o trnsito e principalmente a vida. Uma vez que lida com o mais precioso dos dons,
o rgo deveria ser o mais criterioso possvel, scalizando mesmo quem j tivesse a primeira habilitao (que
deveria ser temporria ou condicional), com blitze contnuas e sobretudo severas e minuciosas.
Minha opinio no voz isolada; em encontros de motociclistas, espordicos ou planejados, esse
assunto sempre vem tona.
Saudaes,
Juarez (Belm Motociclista Mossor/RN)
FONTE: JUAREZ. Prezado editor Correio da Tarde, Mossor, RN, n. 781, 22 nov. 2008. Carta do leitor. Disponvel em: <www.correiodatarde.com.
br>. Acesso em: 22 nov. 2008.
As opinies expressas na carta do leitor sobre os acidentes envolvendo motos permitem concluir
que ele
acusa os motociclistas e isenta de culpa os motoristas de carro. a.
considera que tanto os motociclistas quanto os motoristas de carro so culpados. b.
defende os motociclistas da prtica de direo perigosa nas ruas. c.
mantm posio neutra em relao culpa de motoristas de carro e motociclistas. d.
a b c d
14,4% 28,1% 40,0% 17,3%
A tarefa de leitura proposta consiste na inferncia de uma opinio pressuposta. Os alunos que leram
a carta atentamente do comeo at o nal puderam observar que foi escrita por um motociclista. O
mais provvel, nesta situao, seria que tomasse partido dos motociclistas; isso, de fato, ocorre e ca
evidente em trechos como Na minha opinio, ao contrrio do que foi escrito, creio rmemente que,
em tais situaes, quem mais causa acidentes so os condutores de veculos de QUATRO rodas. Na
realidade, nem se trata propriamente de uma opinio pressuposta, j que o enunciador declara aberta-
mente que considera culpados por acidentes os motoristas de carro, no os de moto, conforme consta
na alternativa C. Alm disso, o fragmento transcrito no permite inferir que o enunciador acusa os moto-
ciclistas, ou considera que tanto estes quanto motoristas de carro so culpados ou que neutro em
relao ao assunto. Em vista disso, possvel aventar a possibilidade de que os alunos que assinalaram
A, B e D tenham feito uma leitura desatenta do texto ou no tenham compreendido o enunciado do
comando da questo.
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Exemplo 14
Habilidade avaliada
H18 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentao construda pelo au-
tor. (GIII)
CARTA DO LEITOR
Prezado Editor,
Li a matria publicada na edio de 6 de julho sobre os acidentes envolvendo motociclistas, e queria
dizer que discordo de uma parte do que foi escrito, ou seja, sobre os causadores dos acidentes envolvendo
carros e motos, um contra o outro.
Na minha opinio, ao contrrio do que foi escrito, creio rmemente que, em tais situaes, quem mais
causa acidentes so os condutores de veculos de QUATRO rodas, at mesmo por uma questo de lgica:
sendo a moto um transporte to vulnervel, chega a ser inconcebvel e ao mesmo tempo cmico que algum,
conduzindo-a, contribua para a causa de acidentes, j que muito provavelmente s danos ir colher.
A moto o meu transporte preferido para driblar o lento trnsito mossoroense. Sou motociclista, respeito
as leis do trnsito, mas vejo muitos carros cujos condutores no tm o devido respeito com a vida humana.
Os maiores sustos que tomei foram proporcionados justamente por motoristas desatentos, ou, no mnimo,
descuidados: curvas malfeitas, celulares colados na orelha com s uma das mos ao volante e s vezes as
duas coisas de uma vez s , disputa pra pegar sinal verde e cort-lo se no vier outro carro em direo
perpendicular , freios bruscos e sem motivao, manobra sem sinalizao prvia (dobrar sem dar sinal e
vice-versa), arrancar como um jato DC-10, obrigar motociclistas a usarem de toda a habilidade e sorte
possveis So muitas, portanto, as razes que mostram o menosprezo de motoristas por motociclistas.
Acho que isso podia ser corrigido de uma forma simples, a meu ver: bastaria que o Detran s liberasse
a carteira a quem soubesse conduzir os dois veculos, para ter a medida exata do que estar dos dois lados
da situao. Isso representaria crescimento para o condutor, que saberia avaliar melhor a situao do outro,
ensinar-lhe-ia a respeitar o trnsito e principalmente a vida. Uma vez que lida com o mais precioso dos dons,
o rgo deveria ser o mais criterioso possvel, scalizando mesmo quem j tivesse a primeira habilitao (que
deveria ser temporria ou condicional), com blitze contnuas e sobretudo severas e minuciosas.
Minha opinio no voz isolada; em encontros de motociclistas, espordicos ou planejados, esse
assunto sempre vem tona.
Saudaes,
Juarez (Belm Motociclista Mossor/RN)
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FONTE: JUAREZ. Prezado editor Correio da Tarde, Mossor, RN, n. 781, 22 nov. 2008. Carta do leitor. Disponvel em: <www.correiodatarde.com.
br>. Acesso em: 22 nov. 2008.
Em sua carta ao jornal, o leitor defende a tese de que
a habilidade do motorista o principal fator relacionado ocorrncia de acidentes de trnsito. a.
o menosprezo que os condutores de veculos de quatro rodas sentem pelos motociclistas a b.
maior causa de acidentes.
os condutores de veculos de duas rodas so os que mais provocam acidentes no trnsito. c.
os condutores de veculos de quatro rodas causam tantos acidentes quanto os motociclistas. d.
a b c d
21,4% 37,9% 14,3% 26,3%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao da tese com base na argumentao construda
pelo enunciador. Para responder corretamente questo, o aluno deveria considerar que o enunciador
est se referindo a situaes em que ocorrem acidentes entre carros e motos (no entre carros e carros
ou entre motos e motos). Observar que o posicionamento do enunciador diante da questo explici-
tado no segundo pargrafo quem mais causa acidentes so os condutores de veculos de QUATRO
rodas. Para comprovar seu ponto de vista, o enunciador apresenta exemplos de manobras perigosas
realizadas por motoristas de carro e, em seguida, aventa possveis solues para, segundo ele, tornar
os motoristas de carro mais cuidadosos no trnsito. Notar que toda a argumentao procura convencer
o leitor de que os motoristas de carro desprezam os de moto, conforme consta na alternativa B. Os
alunos que optaram por A certamente no compreenderam que, ao empregar o vocbulo habilidade,
o enunciador est se referindo capacidade dos motociclistas para escapar dos acidentes que seriam
provocados por motoristas de carro. Parece que os alunos que optaram por C e D zeram essa escolha
porque tais alternativas provavelmente reproduzem o ponto de vista deles (notar que nem C nem D
encontram qualquer respaldo no texto), embora o comando solicitasse com clareza a identicao do
ponto de vista do enunciador do texto.
Exemplo 15
Habilidade avaliada
H20 Justicar, com base nas caractersticas dos gneros, diferenas ou semelhanas no tratamento
dado a uma mesma informao veiculada em textos diferentes. (GIII)
Leia os textos e responda questo.
TEXTO 1
No ensino, como em outras coisas, a liberdade deve ser questo de grau. H liberdades que no podem
ser toleradas. Uma vez conheci uma senhora que armava no se dever proibir coisa alguma a uma criana,
pois deve desenvolver sua natureza de dentro para fora. E se a sua natureza a levar a engolir alnetes?, inda-
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guei. Lamento dizer que a resposta foi puro vituprio*. No entanto, toda criana abandonada a si mesma, mais
cedo ou mais tarde engolir alnetes, tomar venenos, cair de uma janela alta ou de outra forma chegar ao
mau m. Um pouquinho mais velhos, os meninos, podendo, no se lavam, comem demais, fumam at enjoar,
apanham resfriado por molhar os ps, e assim por diante alm do fato de se divertirem importunando ancios,
que nem sempre possuem a capacidade de resposta de Eliseu**. Quem advoga a liberdade da educao no
quer dizer que as crianas devam fazer, o dia todo, o que lhes der na veneta. Deve existir um elemento de
disciplina e autoridade: a questo at que ponto, e como deve ser exercido.
*vituprio: palavra, atitude ou gesto que tem o poder de ofender a dignidade ou a honra de
algum; afronta.
**Eliseu um profeta bblico, discpulo de Elias. Um dia, um grupo de rapazes zombou dele. O pro-
feta amaldioou-os em nome do Senhor. Imediatamente, saram da oresta dois ursos, que despedaaram
quarenta e dois daqueles rapazes (II Reis. 2. 23-25). No texto, ao falar de ancios que no possuem capaci-
dade de resposta de Eliseu, o autor quer dizer que h ancios que no podem se defender das zombarias
de crianas.
FONTE: RUSSEL, Bertrand. Ensaios cticos. In: SAVIOLI, F. Plato; FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2007.
p. 90. (fragmento)
TEXTO 2
Fui ao Roxy, em Copacabana, ver um lme nacional. L pelo meio da sesso, a duas leiras de onde
eu estava, vi quando uma senhora se virou e pediu a um menino, na leira atrs dela, que parasse de chutar
a poltrona. O av do garoto, em vez de repreender o neto, esperou que a senhora se acomodasse e deu um
forte chute na poltrona. Estresse, discusso, e o senhor ainda a chamou de maluca. Confesso que sa do
cinema preocupado com a (de)formao moral que vem sendo passada aos jovens. Pior: pelos seus prprios
responsveis. a civilizao descendo a ladeira.
FONTE: ROCHA, Giuliano. Fui ao RoxyO Globo, Rio de Janeiro, 17 nov. 2008. Cartas dos leitores, p. 6.
Pela atitude em relao ao comportamento do neto, pode-se deduzir que o av (Texto 2) teria opi-
nio semelhante contida na seguinte passagem do Texto 1:
Deve existir um elemento de disciplina e autoridade: a questo at que ponto, e como deve ser a.
exercido.
No ensino, como em outras coisas, a liberdade deve ser questo de grau. H liberdades que no podem b.
ser toleradas.
Quem advoga a liberdade da educao no quer dizer que as crianas devam fazer, o dia todo, o que c.
lhes der na veneta.
Uma vez conheci uma senhora que armava no se dever proibir coisa alguma a uma criana, d.
pois deve desenvolver sua natureza de dentro para fora.
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A tarefa de leitura proposta consiste na averiguao de semelhana entre informaes de dois textos.
Observar que nos dois textos da questo h defesa da ideia de que o adulto, ao educar uma criana,
deve estabelecer limites para esta. Por meio de exemplos, os enunciadores criticam a atitude dos adul-
tos que deixam as crianas fazerem tudo o que querem. O exemplo mencionado no comando da ques-
to (extrado do texto 2) o de um adulto que deixa uma criana fazer o que bem entende; a solicitao
para que o aluno encontre, no texto 1, uma passagem em que se evidencie uma opinio semelhante
do av do texto 2. Isso ocorre na alternativa D. provvel que os alunos que optaram por A, B e C
tenham feito suas escolhas compreendendo que o comando da questo houvesse solicitado a opinio
do enunciador do texto (notar que os fragmentos transcritos em A, B e C retratam o ponto de vista do
enunciador do texto 1 e que o fragmento da alternativa D exemplica justamente o que o enunciador
est criticando).
Exemplo 16
Habilidade avaliada
H21 Justicar o uso de recurso a formas de apropriao textual como parfrases, citaes, discurso
direto, indireto ou indireto livre, em um texto. (GIII)
BRAO DO GUARAPIRANGA ESGOTO PURO
Moradores do MBoi Mirim, bairro da zona sul de So Paulo, esto pedindo socorro para salvar vrias
vidas: a do Rio Embu-Mirim, de seus peixes e de todos os bichos e aves que vivem nas suas margens.
Embora seja um dos principais rios que desguam na Represa do Guarapiranga que abastece 3,8 milhes
de pessoas , est completamente poludo e abandonado.
H cinco anos, ainda era fonte de pesca, contam os pescadores da regio, que, nessa poca, chegavam
a retirar 100 quilos de pescado em uma nica noite. Hoje, s sujeira e mau cheiro.
O lanamento do esgoto sem tratamento e a falta de conscientizao ambiental causaram a tragdia
do rio. Em seus 5.048 metros de extenso, de Itapecerica da Serra at a represa, recebe dejetos de 200 mil
habitantes, segundo a Sabesp.
Nos pouco mais de 2 quilmetros da zona sul da capital, ainda possvel ver marrecos, quero-queros,
galinhas dgua, capivaras, lontras, rato do banhado e outros animais que resistem em meio ao esgoto for-
mado por garrafas pet, sacos de lixo, pneus e todo tipo de sujeira.
duro ver esse rio morrer todos os dias, diz Antonio Ceccato, de 48 anos, o guardio do Rio Embu-
Mirim. Com sua canoa de bra e madeira, que a comunidade chama de barco do Tonho, ele percorre o rio
de uma ponta a outra desde que era criana.
FONTE: CAPITELLI, Marici. O Estado de S. Paulo, So Paulo, 28 set. 2008. p.C9.
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Assinale a alternativa em que o autor utiliza o discurso direto no texto como forma de sensibilizao
do leitor para a situao do Rio Embu-Mirim.
duro ver esse rio morrer todos os dias, diz Antonio Ceccato. a.
Em seus 5.048 metros de extenso, recebe dejetos de 200 mil habitantes. b.
H cinco anos, ainda era fonte de pesca, contam os moradores. c.
Moradores esto pedindo socorro para salvar vidas. d.
a b c d
47,6% 12,0% 10,1% 30,1%
A tarefa de leitura proposta consiste na justicativa do emprego do discurso direto num texto. Observar
que o nico fragmento da matria em discurso direto o transcrito na alternativa A. Convm notar que
mais da metade dos alunos errou a questo. provvel que isso tenha acontecido por duas razes.
Uma delas seria o conhecimento insuciente dos alunos acerca do discurso direto; outra poderia ter
sido o fato de, ao lerem o comando, terem cado mais atentos ao contedo do que forma: mui-
tos podem ter dado mais ateno ao que consideraram sensibilizao do leitor para a situao do Rio
Embu-Mirim do que forma discursiva. Provavelmente foi isso que motivou os alunos a optar por B, C
e especialmente por D, uma vez que o contedo desta alternativa possui carter bem apelativo.
Exemplo 17
Habilidade avaliada
H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como
estratgia para solucionar problemas de ortograa, com base na correlao entre denio/
exemplo. (GIII)
Leia o enunciado e responda questo.
Regra
Usa-se em substantivos terminados em -O derivados de verbos de que se retirou a letra R.
Qual alternativa apresenta um grupo de palavras que pode ilustrar essa regra?
Canto cano; Infrator infrao; Relativo relao. a.
Conter conteno; Manter manuteno; Reter reteno. b.
Lance lanar; Desenlace desenlaar; Abrao abraar. c.
Exportar exportao; Abdicar abdicao; Abreviar abreviao. d.
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A tarefa de leitura proposta consiste na resoluo de um problema de ortograa com base na correlao
entre denio e exemplo. Para responder corretamente questo, os alunos deveriam observar em
qual das alternativas todos os exemplos correspondem regra de derivao apresentada: de um verbo
forma-se um substantivo. Tendo em vista que se tratava essencialmente de um trabalho de observao,
pode-se considerar que foi pequena a quantidade de alunos que assinalou a alternativa correta, a D. Os
alunos que assinalaram B deixaram de observar que a regra prescreve retirar o R do innitivo e apenas
acrescentar O (no NO) para formar o substantivo. Nas alternativas A e C, colocam-se como
palavras primitivas substantivos e adjetivos, o que no corresponde regra mencionada. Os alunos que
assinalaram essas alternativas provavelmente no leram atentamente o comando da questo ou ainda
so incapazes de distinguir as classes gramaticais.
Exemplo 18
Habilidade avaliada
H39 Justicar o uso de determinados recursos grcos, sonoros ou rtmicos em um poema. (GIII)
O GOL
A esfera desce
do espao
veloz
ele a apara
no peito
e a para
no ar
depois
com o joelho
a dispe a meia altura
onde
iluminada
a esfera
Espera
o chute que
num relmpago
a dispara
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na direo
do nosso corao.
FONTE: GULLAR, Ferreira. O gol. O Globo, Rio de Janeiro, 10 jun. 2006. Disponvel em: <http://oglobo.globo.com>.
No poema, pode-se perceber uma sequncia bem marcada com as seguintes ideias:
1 chegada veloz da bola e seu domnio pelo jogador;
2 disposio da bola pelo jogador;
3 espera do chute;
4 ao e bola na meta.
Para descrever visualmente esse caminho da bola ao gol, o autor
cria versos com o mesmo nmero de slabas para cada etapa. a.
dispe cada etapa do lance em uma das quatro estrofes. b.
indica a fora e o barulho do chute com rimas regulares. c.
usa palavras com sons semelhantes: esfera e espera. d.
a b c d
10,8% 42,3% 20,0% 26,6%
A tarefa de leitura proposta consiste na justicativa para o emprego de recurso grco. Os alunos teriam
de observar, primeiramente, se os recursos mencionados nas alternativas de fato aparecem de forma
recorrente no poema. Os estudantes que assinalaram A deixaram de notar que o nmero de slabas (e
de versos) em cada estrofe no sempre o mesmo. Aqueles que marcaram D tambm ignoraram que
o eco um recurso que aparece uma nica vez no texto, no nal da segunda estrofe e incio da terceira.
Convm notar ainda que as alternativas C e D dizem respeito a recursos sonoros e o comando da ques-
to solicita a observao de um recurso visual. Parece que somente os alunos que consideraram com
ateno esse aspecto assinalaram a alternativa correta, a B. Estes conseguiram perceber que o poema
descreve a movimentao de um jogo de futebol em momentos que antecedem um gol, vericando
que, em cada estrofe, h, por meio das palavras, a criao de uma imagem.
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Exemplo 19
Habilidade avaliada
H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como
estratgia para solucionar problemas de ortograa, com base na correlao entre denio/
exemplo. (GIII)
FAVELA
Conjunto de moradias precrias, onde praticamente no existem servios pblicos como, por exemplo,
o recolhimento regular de lixo. No nal do sculo XIX, foras militares eliminaram na Bahia os seguidores de
Antonio Conselheiro. Durante a campanha, os militares caram acantonados numa elevao chamada morro
da Favela. O nome porque no local havia uma vegetao que produzia uma pequena fava, ou favela (que
diminutivo de fava). Na volta, os soldados acamparam perto do quartel central do Exrcito no Rio de Janeiro,
esperando pelas habitaes prometidas pelo governo. Quando cansaram de esperar, subiram o morro mais
prximo e construram suas casas improvisadas. E chamaram o local tambm de morro da Favela por uma
certa semelhana com o morro em que haviam morado na Bahia. Com o tempo, todos os morros em que
foram surgindo habitaes precrias, carentes de servios urbanos, passaram a ser chamados de favelas.
FONTE: BUENO, Mrcio. A origem das palavras para crianas e jovens curiosos. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2005. p. 68.
Favela, que um diminutivo, originou-se da palavra fava. Assinale a alternativa em que as palavras
so tambm formas diminutivas.
fantico, favelizar. a.
garimpeiro, lanterneiro. b.
joguete, saleta. c.
marmelada, salrio. d.
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A tarefa de leitura proposta consiste na soluo de um problema de ortograa com base num exemplo
de derivao: um substantivo origina outro no diminutivo. No caso, os alunos teriam de identicar a
alternativa em que os dois vocbulos fossem formas diminutivas. Convm notar que poucos alunos
conseguiram identicar a alternativa C como a correta. A maioria dos alunos optou pelas alternativas A e
B. Na A, nenhum dos vocbulos substantivo, contudo, a slaba inicial dos dois fa, o que pode ter
chamado a ateno dos estudantes, j que no exemplo de derivao presente no texto e destacado no
comando da questo tem-se fava originando favela (nesse caso, nem perceberam que deveriam
ter observado fav, o radical, e o suxo ela.) O curioso foi que a maior parte assinalou a B, talvez
considerando equivocadamente que o suxo eiro indique o diminutivo. A opo pela alternativa D
parece ter sido aleatria. provvel que muitos alunos desconheam boa parte dos suxos indicadores
de diminutivo e, talvez, vrios desconheam o fato de o grau diminutivo ser indicado por suxo.
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SARESP NA ESCOLA
Exemplo 20
Habilidade avaliada
H28 Identicar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pela explorao de
recursos ortogrcos ou morfossintticos. (GI)
O GOL
A esfera desce
do espao
veloz
ele a apara
no peito
e a para
no ar
depois
com o joelho
a dispe a meia altura
onde
iluminada
a esfera
Espera
o chute que
num relmpago
a dispara
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na direo
do nosso
corao.
Fonte: GULLAR, Ferreira. O gol. O Globo, Rio de Janeiro, 10 jun. 2006. Disponvel em: <http://oglobo.globo.com>.
Observe: ele a apara/ no peito/ e a para/ no ar (v. 4-7).
correto armar que o efeito expressivo dos versos obtido por meio de um jogo de
palavras entre o pronome a e
a repetio do verbo aparar, usado sem a slaba inicial. a.
a semelhana de som e de forma de dois verbos sinnimos. b.
a semelhana de som e de forma de dois verbos diferentes. c.
uma variao regional de pronncia do verbo parar. d.
a b c d
17,4% 21,6% 35,7% 25,1%
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Ensino Fundamental
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pelos alunos das sries/anos do EF nos pontos da escala faz parte tambm do desempenho dos alunos da 3
srie do EM.
rencial na anlise.
Os alunos situados nesse nvel realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Nas
tarefas de leitura realizadas, notamos um movimento de compreenso global do texto para aferir as respostas
em segmentos especcos do texto, isto , um movimento em que o leitor l primeiro o texto e depois volta
para ele em busca das informaes solicitadas.
Gneros avaliados
Artigo de opinio, infogrco, notcia, texto instrucional, artigo de divulgao cientca, propaganda,
charge, conto, crnica narrativa, poema.
Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio no nvel:
TEMA 2
meno ou fato, em artigo de opinio ou infogrco
ou notcia;
localizam itens explcitos e pontuais de informao
em textos instrucionais ou artigos de divulgao
cientca;
estabelecem relaes entre ilustraes e o
corpo do texto, comparando informaes, em
propaganda;
inferem o tema de charge;
TEMA 3
identicam denio de fato cientco asso-
ciando-a a um exemplo em artigo de divulgao
cientca;
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identicam processos explcitos de referncia a
outro texto, associando o ttulo de conto a outro de
conto infantil que retomado na narrativa;
gens no enredo de crnica narrativa;
de pontuao expressiva (reticncias) em verso
de poema.
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Observamos a presena de grande nmero de tarefas de leitura que solicitam a aplicao dos conhecimen-
tos gramaticais relacionados ao sentido de partes especcas do texto. O texto dissertativo-argumentativo
comea a ser analisado no mbito de sua construo. Os alunos tambm comeam a utilizar os conceitos
para analisar os textos literrios. O desempenho nesse nvel indica um domnio de anlise mais relacionado
aos segmentos especcos do texto.
Requerimento, bula de remdio, reportagem, certicado, crnica jornalstica, tira em quadrinhos, carta
de opinio, entrevista, artigo de divulgao, comentrio, resenha crtica, texto didtico, denio.
TEMA 1
cepo de textos
da organizao interna do gnero requerimento;
identicam os interlocutores provveis de artigo de
opinio ou bula de remdio ou propaganda, consi-
derando o uso de marcas pronominais presentes
no texto;
inferem o pblico-alvo provvel e os objetivos do
autor em reportagem;
TEMA 2
de conhecimento (tcnica) de vocbulo utilizado
em segmento de notcia;
identicam o sentido de expresso gramatical
(conjuno alternativa) ou palavra gramatical (pre-
posio ou advrbio), utilizadas em segmento de
notcia, selecionando aquelas que podem substi-
tu-las no contexto em que se insere;
localizam itens explcitos de informao, relativos
meno ou fato, em certicado ou crnica jornals-
tica ou artigo de opinio;
estabelecem relaes entre imagens e o corpo
do texto, em propaganda ou tira em quadri-
nhos, comparando informaes pressupostas ou
subentendidas;
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TEMA 3
identicam estratgias empregadas pelo enuncia-
dor para convencimento do pblico-alvo como o
uso de: adjetivao (comoo) de forma a conven-
cer o leitor a aceitar a tese defendida em artigo
de opinio; ou, de recursos grcos (seduo) para
chamar a ateno do leitor, em propaganda; ou, de
dados numricos em para persuadir o leitor a acei-
tar a tese defendida em carta de opinio;
identicam a proposta defendida pelo autor, em
carta de opinio;
identicam componentes do texto argumenta-
tivo, como procedimentos de exemplicao
para defender a tese em entrevista ou artigo de
divulgao;
de texto, identicando o antecedente de locuo
pronominal, em artigo de divulgao; ou, os ante-
cedentes nominais de formas pronominais, em
notcia;
organizam em sequncia os procedimentos apre-
sentados em texto de instrues;
distinguem um fato da opinio sobre esse mesmo
fato em artigo de opinio ou artigo de divulgao;
inferem a tese defendida, em resenha crtica ou
artigo de opinio ou carta de opinio, com base em
inferem o sentido de processos persuasivos utili-
zados em artigo de opinio;
nomenclatura especca de determinada rea de
conhecimento cientco em comentrio;
TEMA 4
identicam procedimentos explcitos de remisso
a fato histrico ou a outro texto em resenha crtica
ou comentrio;
justicam a possvel inteno dos enunciadores
em diferentes textos, comparando o sentido de
mesma frase enunciada em duas situaes comu-
nicativas diferentes;
TEMA 5
identicam, em texto didtico, normas ortogrcas
(acentuao das palavras), com base na correlao
de verbo na voz passiva em notcia;
justicam a presena de marcas de variao lin-
gustica, no que diz respeito aos fatores geogr-
cos, do ponto de vista do lxico, em carta de
opinio;
gustica, no que diz respeito s diferenas entre
os padres da linguagem oral e os da escrita, em
relao ao lxico utilizado (termos hetergrafos e
homgrafos), em texto expositivo de nalidade
didtica;
justicam o uso de emprstimos lingusticos (lexi-
cais) de outra lngua, em artigo de divulgao;
gusticas (sintagmas) como estratgia de soluo
de problemas de pontuao (uso da vrgula), com
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observadas em processos de derivao (substan-
tivo derivado de verbo), para solucionar proble-
mas de ortograa, com base na correlao entre
denio/exemplo;
TEMA 6
identicam processo explcito de referncia: a outro
poema de poca e autor diferentes, em poema;
ou, a forma (soneto) como o poema foi construdo;
ou, a versos de poema em histria em quadrinhos
para avaliar seu tema;
inferem o conito gerador do enredo de crnica;
inferem a perspectiva do narrador em conto ou
crnica;
gens no enredo de crnica ou conto;
de expresso metafrica em crnica literria;
articulam conhecimentos e informaes, para
explicar: a ironia em poema, considerando as opo-
sies que se estabelecem entre o que o ttulo
anuncia e o que as expresses contraditrias do
corpo do texto sugerem ao leitor; ou, a ironia em
charge, considerando a contradio ideolgica que
se estabelece entre a fala de uma personagem e a
atividade desenvolvida por outra.
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Entretanto, observamos nesse nvel que o desempenho dos alunos praticamente reete a maioria das habili-
dades indicadas na Matriz de Avaliao proposta para a srie. O desempenho tambm ocorre nos seis blocos
de competncias de rea. Os alunos realizam tarefas de leitura mais complexas, que envolvem trs aspectos
simultneos: formulao de hipteses sobre os signicados do texto; reformulao das hipteses iniciais
sobre contedo e forma do texto, considerando as caractersticas do gnero, do suporte, do autor, da sua
nalidade, dos recursos lingusticos empregados etc.; e construo de snteses parciais de partes do texto
As tarefas de leitura propostas, na maior parte das vezes, solicita uma transposio dos conhecimentos
estruturados previstos para a srie. Nestas tarefas de leitura, o leitor precisa relacionar a informao encon-
trada em um texto com conhecimentos provenientes de outras fontes, distanciando-se do texto e buscando
criar argumentos em conhecimentos pblicos (externos ao texto). Observamos a presena de inferncias que
pressupem que os alunos estabeleam, a partir de determinados conhecimentos da rea, conexes entre
uma proposio dada, de carter geral, e uma proposio especca ou concluso. Essa concluso particular
situao proposta, no podendo ser generalizada. Outra conquista dos alunos desse nvel a habilidade de
justicar ou explicar um conhecimento por meio de conceitos especcos da rea, determinando o porqu
do conhecimento requerido. Observamos o domnio das estruturas do texto dissertativo-argumentativo e de
sua estrutura profunda em busca daquilo que se esconde no texto, mas que direciona a opinio do leitor, rea-
lizando uma avaliao crtica do texto. A habilidade de avaliar pressupe que o leitor emita um juzo de valor
sobre uma determinada proposio, considerando como valor aquilo que prefervel ou desejvel, de acordo
com uma determinada expectativa normativa. Por exemplo, avaliar criticamente o sentido preconceituoso de
palavra, expresso, imagem usada em um texto ou avaliar posies distintas entre duas ou mais opinies
relativas ao mesmo fato ou mesmo tema. E o mais importante deste nvel o domnio do texto literrio, de
sua expressividade, de seu carter polifnico e dialgico, muito alm de sua anlise estrutural: o texto literrio
compreendido no mbito de seu campo de produo e estudo. Nessa perspectiva, os estudos da crtica lite-
rria so transpostos para dar novos signicados aos textos lidos como unidades de sentido.
Verbete de enciclopdia histrica, artigo histrico, artigo losco, mapa geogrco, resenha crtica,
letra de msica, texto teatral, novela literria, segmento de romance, carta literria de poca, fortuna crtica.
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TEMA 1
cepo de textos
identicam a funo de um subttulo (lead) em
identicam os interlocutores provveis de requeri-
mento ou carta literria de poca ou certicado ou
propaganda, considerando o uso de determinado
pronome de tratamento;
autor de certicado ou notcia ou propaganda ou
texto de instrues;
TEMA 2
localizam e integram vrias informaes explcitas
em verbete de enciclopdia ou em artigo de divul-
gao cientca ou bula de remdio ou artigo de
opinio, sintetizando-as em uma ideia geral;
diferenciam as ideias centrais das secundrias em
artigo de opinio ou notcia ou artigo histrico ou
entrevista; ou, tpicos e subtpicos de bula de
remdio;
estabelecem relaes entre informaes pressu-
postas em grco;
inferem o assunto principal ou o tema de artigo de
divulgao cientca ou reportagem ou artigo los-
co, estabelecendo relaes entre informaes;
inferem propostas do enunciador, para resoluo
de determinado problema de origem social, com
base na compreenso do texto, em artigo de opi-
nio ou reportagem;
TEMA 3
identicam estratgias empregadas pelo enun-
ciador para convencimento do pblico-alvo como
o uso de palavra de sentido apelativo de forma a
convencer seu leitor, em artigo de opinio; ou, o
uso de imagens de forma a convencer seu leitor,
em propaganda;
identicam os componentes argumentativos
(comparao ou denio/exemplo ou refutao/
proposta), utilizados pelo enunciador para construir
sua argumentao em artigo de opinio ou carta
de opinio;
do texto, identicando retomadas anafricas por
elipse em artigo de divulgao;
distribudas ao longo de notcia ou artigo de divul-
gao cientca ou reportagem;
distinguem um fato da opinio pressuposta em
relao a esse mesmo fato, em artigo de opinio
ou crnica jornalstica ou artigo de divulgao
cientca;
inferem a tese defendida em artigo de opinio,
com base na argumentao construda pelo autor;
justicam o uso intencional de marcas verbais de
primeira pessoa do plural com o efeito de persua-
dir o leitor em artigo de opinio;
justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de
conhecimento cientco, em artigo de divulgao;
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TEMA 4
justicam diferenas ou semelhanas observa-
das no tratamento de uma mesma informao
veiculada em dois textos: artigo de divulgao e
charge; ou, verbetes diferentes de enciclopdia
histrica; ou, artigo de divulgao cientca e mapa
geogrco;
de citao de forma a apresentar um argumento
de autoridade para sustentar a tese defendida em
texto losco; ou, de parnteses com a inteno
de identicar a autoria de frase, em artigo de opi-
nio; ou, reproduo de discurso direto para funda-
mentar os fatos apresentados em notcia;
TEMA 5
identicam, em texto didtico, normas ortogr-
cas (acentuao das palavras), com base na cor-
relao entre denio/exemplo; ou, normas de
colocao pronominal, com base na correlao
identicam: o segmento de notcia em que o enun-
ciador utiliza conjunes conformativas de forma
a se isentar da responsabilidade de assumir uma
dada opinio; ou, o sentido de expresso crtica
em verbete de enciclopdia histrica;
identicam o efeito de sentido produzido pelo uso:
do verbo na voz passiva em comparao com o uso
do verbo na voz ativa em resenha; ou, do verbo na
primeira pessoa do plural em resposta a pergunta
de entrevista; ou, de verbos no futuro do pretrito
em segmento de artigo de divulgao;
cos, do ponto de vista da morfologia e da sintaxe;
em resenha crtica;
justicam, em notcia, a presena de marcas de
variao lingustica, no que diz respeito s diferen-
as entre os padres da linguagem oral e os da
escrita, no que diz respeito ao lxico (uso de grias),
de forma a atender o perl do pblico-alvo;
justicam a transcrio em ingls de nome de pes-
quisa em artigo de divulgao;
gusticas (perodos e sentenas) como estratgia
de soluo de problemas de pontuao (uso da
vrgula), com base na correlao entre denio/
exemplo;
observadas em processos de formao de pala-
vras como estratgia para identicar aquelas for-
madas pelo processo de derivao;
TEMA 6
identicam recursos semnticos expressivos (ant-
tese ou comparao) em versos de poema, a partir
de uma dada denio;
poema, com base na compreenso de seu tema
ou explicao literria de sua construo; ou, esta-
belecendo relaes entre forma e tema;
identicam, em poema ou conto, processos expl-
citos de remisso ou referncia a outros autores
da literatura;
organizam os episdios principais na sequncia
em que se apresentam no enredo de segmento de
romance ou poema narrativo;
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estabelecem relaes entre forma (versos) e tema
(descrio de cena) em poema;
estabelecem relaes temticas de semelhana
entre letra de msica e poema de diferentes auto-
res; ou, entre versos de poemas de diferentes
autores; ou, entre as perspectivas dos narrado-
res em dois trechos diferentes de romances; ou,
entre temticas entre dois poemas de diferentes
autores;
estabelecem relaes entre as condies hist-
rico-sociais (polticas) de produo de romance e
fatores lingusticos de sua produo (escolha de
temas);
confrontam pontos de vista diferentes, relaciona-
dos a perodo literrio, no que diz respeito a hist-
rias de condies de produo, circulao e recep-
o de textos;
inferem uma proposio que pode representar a
tese defendida pelo poeta em um poema argu-
mentativo; ou, o tema do poema ou conto, com
base em sua compreenso global; ou, relaes
de causa/consequncia entre aes contidas em
crnica;
inferem o conito gerador do enredo de crnica
ou texto teatral ou poema narrativo, analisando o
enunciado na perspectiva do papel assumido pelas
personagens;
essa perspectiva com base na compreenso do
enredo de conto;
inferem: o comportamento da personagem no
enredo de novela literria; ou, a relao de familia-
ridade entre personagens em texto teatral;
justicam os efeitos de sentido produzidos: pelo
uso de marcas de variao lingustica que carac-
terizam a posio social da personagem em texto
teatral ou segmento de romance; ou, pela reitera-
o de grupos de palavras de um mesmo campo
semntico em poema ou crnica; ou, pelo uso de
neologismo, em conto; ou, pelo uso de expresses
metafricas, em poema; ou, pelo uso reiterado da
adjetivao, em novela; ou, pela substantivao de
adjetivo em segmento de romance;
de pontuao expressiva como recorrncia do uso:
de reticncias, em poema; ou, parnteses ou inter-
rogao, em crnica;
justicam o perodo de produo (poca) de seg-
mento de romance ou poema, considerando infor-
maes sobre seu gnero, tema, contexto socio-
cultural ou autoria;
articulam conhecimentos literrios e informaes
textuais, para explicar: a ironia produzida pelo nar-
rador em excerto de romance; ou, a ironia produ-
zida pelas referncias comparativas a autores cls-
sicos em crnica reexiva; ou, a opo estilstica
do poeta no poema; ou, o humor produzido pelo
uso ambguo do discurso direto em crnica; ou,
o humor produzido pelo uso de palavras homni-
mas, em comentrio; ou, o humor produzido pelo
uso de palavras jocosas, em poema; ou, o humor
produzido pelo uso de palavra com sentido amb-
guo em conto.
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NVEL AVANADO 375
Outro diferencial a anlise mais complexa de efeitos de sentido produzidos nos textos pelo uso intencional
de estratgias lingusticas.
Texto de reexo sociolgica, texto de reexo losca.
TEMA 1
cepo de textos
da organizao interna do gnero entrevista;
identicam os interlocutores provveis de artigo
de opinio ou propaganda, considerando o uso de
marcas verbais ou pronominais;
autor de carta literria de poca;
TEMA 2
identicam o sentido restrito de termo tecnolgico
utilizado em segmento de um artigo de opinio,
selecionando aquele que pode substitu-lo por
inferem a proposta do autor para solucionar um pro-
blema social apresentado em artigo de opinio;
TEMA 3
identicam a proposta defendida pelo enunciador,
considerando a tese apresentada e a argumenta-
o construda em texto de reexo sociolgica;
identicam os componentes do texto argumenta-
tivo como: argumento/contra-argumento ou refuta-
o/proposta em artigo de opinio;
entre informaes em artigo de divulgao cient-
ca ou notcia;
organizam em uma dada sequncia proposies
desenvolvidas pelo autor em artigo de divulgao;
ou texto de reexo losca;
inferem a tese defendida, em artigo de opinio,
com base na anlise da argumentao construda
pelo autor;
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justicam o efeito de sentido produzido no texto
pelo uso de nomenclaturas especcas da rea de
losoa ou sociologia, em artigo de opinio;
TEMA 5
de problemas de pontuao (o uso de vrgulas para
isolar o vocativo), com base na correlao entre
denio/exemplo;
observadas em processos de derivao (palavras
que se assemelham semanticamente pela anlise
de processos de suxao) como estratgia para
resolver problemas de ortograa, com base na cor-
relao entre denio/exemplo;
TEMA 6
teses) em versos de poema, a partir de uma dada
denio;
identicam uma interpretao adequada de poema
ou segmento de romance, com base na compre-
enso de seu tema ou dos recursos lingusticos
expressivos utilizados;
comparam e confrontam pontos de vista diferen-
tes relacionados s condies histricas de produ-
o e recepo de determinado romance;
inferem informao subentendida, em poema,
com base em sua compreenso global;
inferem o fato gerador que desencadeia o enredo
de crnica de cunho memorialista;
inferem a perspectiva do narrador no enredo de
excerto de romance, explicando-a no contexto do
texto e justicando-a conceitualmente;
justicam o efeito de sentido produzido: pelo uso
reiterado de artigos denidos e indenidos, em
poema; ou, pelo uso do particpio passado com
dupla funo (verbal e adjetiva), em segmento de
conto; ou, pela criao de palavras compostas ou
pelo uso de pergunta retrica em poema; ou, pela
transformao de sentido de uma expresso reite-
rada em crnica reexiva;
de pontuao expressiva (aspas em determinada
expresso do texto), reiterada com signicados
diferentes, em crnica reexiva;
textuais, para explicar: opinies e valores impl-
citos em crnica; ou, a ironia em tira em quadri-
nhos, avaliando uma possvel posio losca do
autor sobre os fatos apresentados; ou, o humor
em crnica, devido alterao de sentido de
determinada frase.
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3
srie
EM
SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no tpico 2.7. da Parte 3, h um exerccio de interpretao dos resultados do
SARESP 2009 para a 3 srie do EM.
Bsico, Adequado, Avanado) para cada srie.
pedaggicos.
Para reexo:
alunos da 3 srie do EM em cada nvel:
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3
srie
EM
Avanado dominam.
Agora, considere as atuais sries de sua escola e contextualize a sua interpretao dos
nveis.
Como ser vericado especicamente se os alunos apresentam o domnio das compe-
4 srie/5 ano
Ensino Fundamental
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
DA PROVA SARESP
2009 POR NVEL
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Ensino Mdio
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Exemplo 1
Habilidade avaliada
H09 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo
do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas. (GII)
Observe o texto e responda questo.
A propaganda em foco apresenta em pequenos carta-
zes as ameaas
invaso das terras pelas guas martimas. a.
preservao de certas espcies em extino. b.
preservao geral do planeta. c.
ao degelo iminente das calotas polares. d.
aos animais adultos em geral. e.
a b c d e
3,4% 3,2% 85,6% 5,7% 2,1%
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A tarefa de leitura proposta consiste no estabelecimento de relaes entre texto verbal e no verbal,
por meio da comparao entre informaes subentendidas. Para responder corretamente questo, os
alunos deveriam identicar a ironia presente no texto: o vocbulo liquidao, usualmente empregado
no mbito das relaes mercadolgicas, em que possui uma conotao positiva, no cartaz est impreg-
nado pela ideia negativa de destruio. Notar, alm disso, que a questo exige perspiccia dos alunos,
j que, num primeiro momento, seria possvel supor que todas as alternativas estivessem corretas.
Porm, os estudantes teriam de compreender que, ao falar em ameaas, o comando da questo soli-
cita a pressuposio de algo que seja o mais abrangente possvel, conforme perceberam os alunos que
optaram por C. Aqueles que assinalaram A, B, D e E, embora tenham observado aspectos presentes
no texto, provavelmente zeram uma escolha com base em suas prprias referncias, uma vez que, no
cartaz, as tabuletas apresentam informaes sem hierarquiz-las em importncia. Nesse caso, o equ-
voco dos estudantes evidencia uma leitura fragmentada, que desconsidera as informaes no contexto
em que aparecem.
Exemplo 2
Habilidade avaliada
H31 Justicar o uso de emprstimos lingusticos e gramaticais de outras lnguas, em um texto em
lngua portuguesa. (GIII)
A RESSURREIO DOS OUTDOORS
Dois anos depois da implantao da Lei Cidade Limpa, alguns outdoors
retirados das ruas ressurgem em forma de arte. Garimpadas por cinco meses
em ferros-velhos e empresas de comunicao pelo artista plstico Eduardo
Kobra, catorze peas receberam tcnicas de colagem, pintura e grate inspi-
radas em So Paulo. Com 3 metros de comprimento, o painel acima reproduz
uma cena da dcada de 20. Minha ideia mostrar a metrpole em transfor-
mao, diz Kobra. A exposio Lei da Cidade que Pinta ca em cartaz at o
dia 11 de novembro na recm-inaugurada Galeria Michelangelo (Rua Fradique Coutinho, 798, Vila Madalena,
3815-0993).
Fonte: GONALVES, Daniel Nunes. A ressurreio dos outdoors. Veja, So Paulo, 15 out. 2008. Disponvel em: <http://vejasaopaulo.abril.com.br/
revista/vejasp/edicoes/2082/m0168973.html>. Acesso em: 16 fev. 2009.
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A palavra inglesa outdoor foi usada no texto porque, em portugus, ela tem o sentido especco de
anncio em forma de cartaz muito grande exposto
nas escolas ou dentro de casa. a.
nas ruas ou ao ar livre. b.
nos aeroportos ou nos hospitais. c.
nos centros comerciais e lojas. d.
nos nibus e restaurantes. e.
a b c d e
2,1% 81,2% 1,4% 12,7% 2,5%
A tarefa de leitura proposta consiste na justicativa para o uso de uma palavra estrangeira num texto
em lngua portuguesa. Os alunos que leram atentamente logo vericaram a resposta, que se encontra
no prprio texto: alguns outdoors retirados das ruas ressurgem em forma de arte. Observa-se,
por esse trecho, que o vocbulo estrangeiro est presente no texto para designar anncio em forma
de cartaz muito grande exposto nas ruas ou ao ar livre, conforme informao da alternativa B. Convm
notar que s vezes possvel encontrar cartazes de propagandas, no outdoors, nos locais referidos nas
alternativas C, D e E, contudo, o texto destaca a Lei Cidade Limpa, implantada, segundo a Prefeitura,
com o intuito de minimizar a poluio visual da cidade de So Paulo. Quem atentou para esse dado per-
cebeu que o mais provvel seria que outdoors estivessem mesmo em locais abertos. Quem assinalou
a alternativa A possivelmente leu a notcia e o comando da questo de modo desatento.
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Exemplo 3
Habilidade avaliada
H01 Identicar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros escritos (no
literrios). (GI)
Leia o modelo para requerimento e responda questo.
Ilmo. Sr. Delegado da Delegacia Regional do Trabalho de So Paulo
(empresa) estabelecida nesta Capital, no bairro de , Rua n , vem mui respeitosamente
solicitar a V. Sa. que se digne registrar o presente Contrato de Aprendizagem, do(a) menor , neste ato devi-
damente assistido(a) por seu representante legal, Sr(a) , o qual prestamos as seguintes informaes:
1. Certicado Decreto n 31.546/52, expedido pelo SENAI:
n
validade at: //
expedida em: //
2. Os programas de aprendizagem fornecidos pelo SENAI, correspondentes a cada uma das funes,
que constam dos contratos anexos, foram expedidos respectivamente em: // .
3. Total de empregados na empresa:
Quantidade de menores: (com contratos de aprendizagem)
Funes que demandam aprendizagem:
4. Menores matriculados na escola SENAI:
5. ltimo requerimento data: //
Termos em que
P. Deferimento.
(local, data, carimbo e assinatura).
Disponvel em: <www.sato.adm.br/dp/modelo-contratodeaprendizagemparamenoresdeidade.htm>. Acesso em: 11 ago 2008.
Requerimento todo pedido escrito encaminhado a uma autoridade, solicitando alguma providn-
cia ou o reconhecimento e a atribuio de um direito. O documento deve apresentar a seguinte
estrutura:
data, assunto, invocao e assinatura. a.
invocao, texto com as informaes necessrias, fecho, local e data, assinatura. b.
nmero do documento, data, destinatrio, assunto e texto. c.
resumo do assunto, data, texto, clusulas e fecho. d.
local e data, destinatrio, invocao e assunto. e.
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10,0% 62,6% 9,1% 5,9% 12,3%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao de elementos constitutivos da organizao interna
de um requerimento, com base na observao de um exemplo. Mesmo os alunos que desconheciam
a forma de um requerimento ou dela no se lembravam poderiam ter acertado a questo, pois isso
dependia apenas da observao atenta do modelo fornecido. Considerando-se tal aspecto, verica-se
que o ndice de acerto foi, nesse caso, abaixo do esperado. provvel que o erro dos alunos tenha sido
motivado pela desateno no momento da leitura do texto ou pelo desconhecimento do sentido de
alguns dos termos que guram nas alternativas, como invocao, fecho e destinatrio.
Exemplo 4
Habilidade avaliada
objeto, fato ou fenmeno, em um texto. (GI)
O ACESSO EDUCAO PRIORIDADE PARA QUE O PAS SE DESENVOLVA
O Brasil talvez seja o pas com a lei de direitos autorais mais restritiva do mundo. EUA e Europa so
mais exveis. Nossa Constituio garante acesso educao e exige que toda propriedade direito autoral
includo exera sua funo social. Se um livro estiver esgotado, quem ganha? Ningum: nem autor, nem
estudante. Deveria haver uma autorizao para cpia integral.
O Brasil ocialmente a favor do equilbrio entre a proteo dos direitos autorais e o acesso ao conheci-
mento e tem o apoio de outros pases. O autor, apesar de dever ser remunerado e incentivado, o que menos
se benecia. Uma grande parcela ca nas mos das principais editoras que, alis, tm imunidade tributria
garantida pela Constituio. Temos de considerar o preo cobrado por livros educacionais, que incompatvel
com o poder aquisitivo da populao.
Algumas ferramentas virtuais so extremamente restritivas, alm de terem srios problemas de direito
do consumidor. O acesso educao prioridade para que o Pas se desenvolva. A lei atual deve ser revista
com urgncia.
Fonte: PARANAGU, Pedro. O acesso educao O Estado de S. Paulo, So Paulo, 28 set. 2008. Alis.
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A leitura do texto informa que, em questo de direitos autorais, o Brasil
mais exvel que os pases da Europa. a.
mais exvel que os pases europeus. b.
menos exvel que os Estados Unidos. c.
to exvel quanto os Estados Unidos. d.
to exvel quanto os pases europeus. e.
a b c d e
8,3% 6,9% 75,5% 3,4% 5,7%
A tarefa de leitura proposta consiste na localizao de dado explcito, referente descrio de um fato.
Nota-se que a resposta para a questo aparece logo no incio do texto: O Brasil talvez seja o pas com
a lei de direitos autorais mais restritiva do mundo. EUA e Europa so mais exveis. Os alunos que
zeram uma leitura razoavelmente atenta da matria provavelmente perceberam no texto uma com-
parao e, com facilidade, vericaram que as armaes de que a lei brasileira a mais restritiva do
mundo e de que EUA e Europa so mais exveis dizem, de um outro modo, que o Brasil menos
exvel que os Estados Unidos no quesito direitos autorais, conforme aponta a alternativa C. Os alunos
que optaram por A e B possivelmente realizaram uma leitura inecaz do texto: detiveram-se no emprego
de mais e menos de forma isolada, sem considerar o contexto em que se inseriam os termos (alis,
note-se que A e B trazem as mesmas informaes.) Assim, ignoraram que lei mais restritiva implica
menos exibilidade. possvel crer que os que assinalaram D e E sequer tenham lido o texto, pois este
no estabelece nenhuma relao de semelhana entre o Brasil e os outros pases citados em relao
ao aspecto considerado.
Exemplo 5
Habilidade avaliada
H14 Identicar componentes do texto argumentativo, como por exemplo: argumento/contra-argu-
mento; problema/soluo; denio/exemplo; comparao; oposio; analogia; ou refutao/
proposta. (GI)
UM GESTO QUE SALVA VIDAS
Doar sangue um ato de amor, mas muitos brasileiros ainda no perceberam a importncia dessa ati-
tude. Nos ltimos anos, as doaes vm caindo, enquanto a demanda no para de aumentar. A Organizao
Mundial da Sade (OMS) preconiza que a mdia de doadores de sangue deve estar entre 3% e 5% da
populao total do pas. Naes como Canad e Inglaterra j atingiram mais de 5%. O Brasil tem uma mdia
de 1,8%. As principais causas de o brasileiro no ser doador frequente so a falta de informao, a falta de
motivao e a ausncia de cultura de uma doao regular.
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Em uma tentativa de equacionar essa situao, o Ministrio da Sade lanou recentemente a Campanha
Nacional de Doao de Sangue. A inteno aumentar a frequncia com que as pessoas doam. Como se
trata de uma mobilizao visando uma mudana de comportamento, no h a pretenso de corrigir o pro-
blema de uma nica vez. preciso estabelecer o hbito na populao brasileira. Uma pessoa adulta tem, em
mdia, cinco litros de sangue em seu organismo, e a quantidade retirada durante a doao (cerca de 450 ml)
no afeta a sade, pois a recuperao ocorre logo em seguida.
Muitas variveis inuenciam a demanda por sangue: a necessidade aumenta em perodos festivos,
frias ou durante epidemias. O que no signica que nas outras pocas ele no seja to necessrio quanto
nessas. fundamental manter a frequncia das doaes em todos os perodos do ano.
Para ser doador, basta estar saudvel, apresentar documento com foto, ter entre 18 e 65 anos de idade
e pesar acima de 50 quilos. A doao pode ser feita em um hemocentro ou unidade de coleta, e todo sangue
doado separado em diferentes componentes (hemcias, plaquetas e plasma), o que pode beneciar mais
de um paciente. Em resumo, um gesto simples que pode realmente salvar vrias vidas.
Fonte: GENOVEZ, Guilherme. Um gesto que salva vidas. Almanaque Brasil. So Paulo, ago. 2008.
Com o objetivo de mobilizar as pessoas para se transformarem em doadoras, o autor informa que
a quantidade de sangue retirada na doao signicativa. a.
o brasileiro tem uma cultura regular de doao de sangue. b.
o nmero de doadores independe do nmero de habitantes. c.
o percentual de doadores no Brasil ainda muito baixo. d.
o percentual de doadores no Brasil j suciente. e.
a b c d e
18,3% 7,7% 3,1% 69,8% 1,0%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao de um argumento empregado pelo autor para
evidenciar um problema e mobilizar o pblico a ajudar na soluo. Observar que as alternativas A, B e
E trazem informaes que provavelmente levariam ao agravamento do problema exposto. A armao
de A certamente afastaria as pessoas dos hemocentros por causa do medo de carem vulnerveis a
doenas pela crena de que a quantidade de sangue retirado seria enorme. As armaes de B e E
tambm no estimulam a doao, pois deixam claro que o brasileiro habitualmente um doador de
sangue, desse modo, o percentual de doadores atende demanda do pas. Observar que, segundo o
texto, ao contrrio do que arma C, h relao entre o nmero de habitantes do pas e o de doadores.
Alm disso, note-se que a informao contida em C, por si s, no leva ao convencimento do pblico.
Pode-se inferir, pelo contexto, que o dado presente em D provavelmente o nico capaz de persuadir
as pessoas a doar sangue, pois alerta para o fato de a quantidade de doadores no Brasil ainda car
aqum do necessrio. Talvez funcione como uma exortao: Vamos doar sangue.
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Exemplo 6
Habilidade avaliada
H18 Distinguir um fato da opinio pressuposta ou subentendida em relao a esse mesmo fato, em
segmentos descontnuos de um texto. (GII)
I Ching, o livro mais antigo do mundo
Nos ltimos 3 mil anos os 64 hexagramas chineses foram guia espiritual, manual de governo e fonte
para a cincia moderna. Conhea essa misteriosa histria.
Zero, um, zero, zero, um, um. Sem esses dois nmeros em combinaes interminveis, o mundo de
hoje seria chatssimo. Eles formam o cdigo binrio, usado por todo computador que existe para transmitir
trilhes de dados dia a dia, guardar toda uma vida numa caixa postal de e-mail e deixar ntimas pessoas que
moram a milhares de quilmetros de distncia.
Esse sistema foi cunhado no sculo 18 pelo matemtico alemo Gottfried Wilhelm Leibniz, mas sua
origem, segundo o prprio Leibniz, muito mais antiga. Est em um livro chins de adivinhao e consulta
espiritual que guardaria a verdade universal; seria uma miniatura do innito e a chave para o funcionamento do
Universo: o I Ching, o Livro das Mutaes.
Com pelo menos 3 mil anos de existncia, o I Ching se baseia na ideia de mutao contnua, regida
pela soma das foras csmicas do yin (a sombra) e do yang (a luz). O livro caminhou junto com a histria da
China. Ajudou a criar religies orientais, como o taosmo, foi a principal fonte de inspirao do pensador chins
Confcio e serviu como elemento unicador do pas durante o sculo 3 a. C.
Fonte: BOTELHO, Jos Francisco. I Ching Super, So Paulo, n. 235, jan. 2007. Adaptado. Disponvel em: <http://super.abril.com.br/superarquivo/2007/
conteudo_485232.shtml>. Acesso em: 27 set. 2008.
A frase do texto que expressa uma opinio do autor
ajudou a criar religies orientais. a.
est em um livro chins de adivinhao. b.
Esse sistema foi cunhado no sculo 18. c.
o mundo de hoje seria chatssimo. d.
serviu como elemento unicador do pas. e.
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A tarefa de leitura proposta consiste na distino entre fato e opinio sobre um fato. Os alunos deve-
riam assinalar a alternativa em que casse evidente um juzo valorativo do enunciador. No contexto, as
informaes contidas em A, B, C e E podem ser consideradas como fatos, na medida em que so tidas
como ocorrncias observveis. Vejamos: o leitor poderia conrmar a contribuio do I Ching nas reli-
gies orientais, se assim pretendesse, analisando-os e comparando-os; tambm poderia examinar o I
Ching para averiguar a origem do sistema binrio; igualmente, poderia estudar a obra de Leibniz e analisar
a criao do sistema binrio; poderia, ainda, consultar obras de historiadores para averiguar a inuncia
poltica do I Ching. Contudo, inexistem elementos para avaliar se o mundo de hoje seria chatssimo sem
as combinaes numricas entre zero e um. Notar que, em D, a alternativa correta, o emprego do adjetivo
chatssimo evidencia claramente uma opinio do enunciador em relao a um fato, no uma ocorrncia
observvel. Os alunos que optaram por A, B, C e E provavelmente ainda no atentaram para a funo
persuasiva desempenhada por certos termos (especialmente de valor adjetivo) no discurso.
Exemplo 7
Habilidade avaliada
H19 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentao construda pelo au-
tor. (GIII)
Quem lucrar com o acordo ortogrco? Talvez as editoras de gramticas e dicionrios e a Microsoft,
que criar um novo corretor. J ns, que fazemos a lngua, quebraremos a cabea, adotando regras lusitanas,
como o acento agudo em aguardmos, ou trocando seis por meia dzia nas regras para o hfen, que conti-
nuam complexas. Como diria o Conselheiro Accio, as linguagens falada e escrita constituem a expresso do
pensamento. Se a estrutura do pensamento de cada um dos povos lusfonos diferente, por que mudar sua
expresso escrita? A falada, ento nem pensar! Dentro em pouco, em nossos banheiros pblicos, leremos
o aviso: Favor carregar o autoclismo da retrete. No entendeu? Pois : Aperte a vlvula para dar descarga
na privada.
Fonte: FERREIRA, Gil Cordeiro Dias. Acordo ortogrco. O Globo, Rio de Janeiro, 1 out. 2008. Cartas dos leitores.
Com base na leitura da carta, pode-se concluir que o autor defende a tese de que o acordo
ortogrco
atende mais a interesses econmicos do que s necessidades do povo brasileiro. a.
fruto de muita reexo e discusso nas sociedades portuguesa e brasileira. b.
gera a necessidade de reeditar livros escolares, dicionrios e cartilhas. c.
procura unicar a lngua portuguesa falada e escrita em todos os pases do mundo. d.
realiza o anseio de unicao dos falantes cultos da lngua. e.
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59,2% 11,1% 10,5% 12,3% 6,7%
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A tarefa de leitura proposta consiste na identicao da tese defendida pelo enunciador do texto. Os
alunos deveriam observar que defender tese , em linhas gerais, adotar um ponto de vista, opinar sobre
algo. Lendo o texto com ateno, verica-se que o enunciador absolutamente contrrio ao acordo orto-
grco, pois, para ele, trata-se de algo incuo para a maioria das pessoas, especialmente para os brasi-
leiros. Observa-se que a maior parte dos estudantes conseguiu perceber isso e optou pela alternativa A.
Aqueles que assinalaram B e D deixaram de perceber que os dados mencionados nessas alternativas
so referentes ao acordo em si, no ao posicionamento do enunciador em relao ao acordo. Aqueles
que marcaram C no atentaram para o fato de que a informao contida na alternativa diz respeito a uma
decorrncia do acordo, no ao ponto de vista do enunciador. Por m, os estudantes que optaram por
E provavelmente zeram uma leitura desatenta do texto, pois no perceberam que o enunciador deixa
claro que o acordo no representa a vontade dos falantes, especialmente dos brasileiros.
Exemplo 8
Habilidade avaliada
H20 Inferir o sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto
argumentativo. (GIII)
O ACESSO EDUCAO PRIORIDADE PARA QUE O PAS SE DESENVOLVA
O Brasil talvez seja o pas com a lei de direitos autorais mais restritiva do mundo. EUA e Europa so
mais exveis. Nossa Constituio garante acesso educao e exige que toda propriedade direito autoral
includo exera sua funo social. Se um livro estiver esgotado, quem ganha? Ningum: nem autor, nem
estudante. Deveria haver uma autorizao para cpia integral.
O Brasil ocialmente a favor do equilbrio entre a proteo dos direitos autorais e o acesso ao conheci-
mento e tem o apoio de outros pases. O autor, apesar de dever ser remunerado e incentivado, o que menos
se benecia. Uma grande parcela ca nas mos das principais editoras, que, alis, tm imunidade tributria
garantida pela Constituio. Temos de considerar o preo cobrado por livros educacionais, que incompatvel
com o poder aquisitivo da populao.
Algumas ferramentas virtuais so extremamente restritivas, alm de terem srios problemas de direito
do consumidor. O acesso educao prioridade para que o Pas se desenvolva. A lei atual deve ser revista
com urgncia.
Fonte: PARANAGU, Pedro. O acesso educao O Estado de S. Paulo, So Paulo, 28 set. 2008. Alis.
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Com a frase O Brasil talvez seja o pas com a lei de direitos autorais mais restritiva do mundo, o
autor do texto manifesta
certeza sobre a armao que faz. a.
clareza na ideia que apresenta. b.
dvida com relao ao que fala. c.
segurana na opinio que emite. d.
timidez ante o assunto de que trata. e.
a b c d e
8,6% 16,2% 61,4% 10,2% 3,5%
A tarefa de leitura proposta consiste na inferncia de uma estratgia persuasiva utilizada pelo enunciador
do texto. Precisamente, os alunos teriam de depreender qual a atitude do enunciador ao apresentar
uma determinada informao; para isso, no caso, teriam de considerar o emprego do advrbio talvez,
conforme zeram aqueles que assinalaram C. Notar que a maioria dos alunos atentou para o fato de este
advrbio expressar dvida, dado que, alis, pode ser conrmado numa consulta a gramticas normati-
vas. provvel que os estudantes que optaram por A, B, D e E desconheam especicamente o efeito
de sentido expresso num enunciado pelo emprego de talvez.
Exemplo 9
Habilidade avaliada
H29 Justicar a presena, em um texto, de marcas de variao lingustica, no que diz respeito aos
fatores geogrcos, histricos, sociolgicos ou tcnicos, do ponto de vista da fontica, do lxico,
da morfologia ou da sintaxe. (GIII)
Quem lucrar com o acordo ortogrco? Talvez as editoras de gramticas e dicionrios e a Microsoft,
que criar um novo corretor. J ns, que fazemos a lngua, quebraremos a cabea, adotando regras lusitanas,
como o acento agudo em aguardmos, ou trocando seis por meia dzia nas regras para o hfen, que conti-
nuam complexas. Como diria o Conselheiro Accio, as linguagens falada e escrita constituem a expresso do
pensamento. Se a estrutura do pensamento de cada um dos povos lusfonos diferente, por que mudar sua
expresso escrita? A falada, ento nem pensar! Dentro em pouco, em nossos banheiros pblicos, leremos
o aviso: Favor carregar o autoclismo da retrete. No entendeu? Pois : Aperte a vlvula para dar descarga
na privada.
Fonte: FERREIRA, Gil Cordeiro Dias. Acordo ortogrco. O Globo, Rio de Janeiro, 1 out. 2008. Cartas dos leitores.
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Favor carregar o autoclismo da retrete. Na carta do leitor, essa frase foi utilizada com o objetivo de
comparar o modo de falar de brasileiros e portugueses. a.
criticar as tentativas de unicar os diferentes usos do portugus. b.
estimular os esforos para a unicao dos usos do portugus. c.
exemplicar como falam os portugueses. d.
representar o modo de falar dos brasileiros. e.
a b c d e
16,2% 59,6% 9,9% 7,1% 7,1%
A tarefa de leitura proposta consiste em justicar a presena de marcas de variao lingustica em um
texto. Para acertar a questo, os alunos deveriam, primeiramente, vericar o contexto em que o enun-
ciado Favor carregar o autoclismo da retrete aparece, considerando que o enunciador contrrio ao
acordo ortogrco. Os alunos que assinalaram A e D provavelmente no atentaram para o fato de o
comando indagar acerca do objetivo do referido enunciado no texto. De fato, possvel armar que
o enunciado constitui um dos elementos de uma comparao e , ao mesmo tempo, um exemplo;
contudo, a nalidade desses recursos persuasivos, nesse texto, criticar a unicao da lngua por-
tuguesa, conforme notaram aqueles que optaram por B. Os que marcaram C possivelmente deixaram
de observar o ponto de vista do enunciador em relao ao acordo ortogrco. possvel supor que os
estudantes que optaram por E tenham feito uma escolha aleatria, sem reler o texto, j que o enunciado
em destaque representa uma variante lusitana, no brasileira.
Exemplo 10
Habilidade avaliada
H45 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literria. (GIII)
SEXA
Pai
Hmmm?
Como o feminino de sexo?
O qu?
O feminino de sexo.
No tem.
Sexo no tem feminino?
No.
S tem sexo masculino?
. Quer dizer, no. Existem dois sexos. Masculino e feminino.
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E como o feminino de sexo?
No tem feminino. Sexo sempre masculino.
Mas tu mesmo disse que tem sexo masculino e feminino.
O sexo pode ser masculino ou feminino. A palavra sexo masculina. O sexo masculino, o
sexo feminino.
No devia ser a sexa?
No.
Por que no?
Porque no! Desculpa. Porque no. Sexo sempre masculino.
O sexo da mulher masculino?
. No! O sexo da mulher feminino.
E como o feminino?
Sexo mesmo. Igual ao do homem.
O sexo da mulher igual ao do homem?
. Quer dizer Olha aqui. Tem o sexo masculino e o sexo feminino, certo?
Certo.
So duas coisas diferentes.
Ento como o feminino de sexo?
igual ao masculino.
Mas no so diferentes?
No. Ou, so! Mas a palavra a mesma. Muda o sexo, mas no muda a palavra.
Mas ento no muda o sexo. sempre masculino.
A palavra masculina.
No. A palavra feminino. Se fosse masculina seria o pal
Chega! Vai brincar, vai.
O garoto sai e a me entra. O pai comenta:
Temos que car de olho nesse guri
Por qu?
Ele s pensa em gramtica.
Fonte: VERSSIMO, Luis Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p. 53-54.
Ao no ter explicao para a inexistncia de uma forma feminina para a palavra sexo na lngua
portuguesa, o pai est conrmando que
o gnero gramatical das palavras apenas uma conveno e no uma categoria biolgica. a.
o gnero gramatical deveria ter relao com sexo, como em o sof e a mesa, por exemplo. b.
o portugus incoerente quanto exo de gnero, pois deveria apresentar a forma sexa. c.
o portugus falha nesse aspecto, pois outras lnguas tm uma forma para o feminino de sexo. d.
o portugus evita tratar de assuntos polmicos no emprego de gnero. e.
a b c d e
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A tarefa de leitura proposta consiste na inferncia do papel desempenhado por um personagem em
uma narrativa literria. Os alunos deveriam car atentos para o enfoque da questo e, assim, perceber
que o referido personagem, o pai de um garoto, desempenha o papel de algum que ratica algo de
domnio pblico. Notar que o emprego do termo conrmando no enunciado da questo, no caso,
remete a um conhecimento de mundo, a um dado que extrapola as informaes do texto, contudo,
obriga ao entendimento de que se trata de algo conhecido. Ora, os falantes da lngua portuguesa no
Brasil costumam ter conscincia de que o gnero das palavras convencionado, ou seja, no possui
qualquer relao com o gnero biolgico, conforme indica a alternativa A. Note-se que as armaes
contidas em B, C, D e E no tratam de informaes conhecidas e sequer apresentam elementos capa-
zes de comprov-las.
Exemplo 11
Habilidade avaliada
H12 Identicar estratgias empregadas pelo autor, em um texto argumentativo, para o convencimen-
to do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. (GI)
SALO DOS ROMNTICOS
Na Academia Brasileira de Letras h um salo muito bonito, mas um pouco sinistro. o Salo dos
Poetas Romnticos, com bustos dos nossos principais romnticos na poesia: Castro Alves, Gonalves Dias,
Casimiro de Abreu, Fagundes Varela e lvares de Azevedo.
Os modernistas de 22, e antes deles os parnasianos, decidiram avacalhar com essa turma de jovens,
que trouxe o Brasil para dentro de nossa literatura. Foram os romnticos, na prosa e no verso, que colocaram
em nossas letras as palmeiras, os ndios, as praias selvagens, o sabi, as borboletas de asas azuis, a juriti o
cheiro e o gosto de nossa gente.
No fosse o romantismo, caramos atrelados ao classicismo das arcdias, pomposidade do verso
burilado que tem o equivalente cinematogrco nos efeitos especiais. Sem falar nos poemas-piadas, a partir
de 1922, tidos como vanguarda da vanguarda.
Foram todos jovens: Casimiro morreu com 21 anos, lvares de Azevedo com 22, Castro Alves com 24,
Fagundes Varela com 34. O mais velho de todos, Gonalves Dias, mal chegara aos 40 anos.
O Salo dos Poetas Romnticos tambm sinistro, pois de l que sai o enterro dos imortais, que
morrem como todo mundo, entre outras razes, porque a maioria deles no tem onde cair morto. (A piada
de Olavo Bilac).
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Jos de Alencar tambm devia estar ali. Mas est perto, como perto est o busto de Euclides da
Cunha. Foram pioneiros na valorizao dos temas brasileiros, bem antes de 1922.
Com exceo de Euclides, que foi acadmico em vida, todos so anteriores fundao da Academia,
esto imortalizados em bustos. So patronos de cadeiras em que sentaram Machado de Assis, Coelho Neto,
Bilac, Guimares Rosa, Darcy Ribeiro, Barbosa Lima Sobrinho, Jorge Amado e outros. Todos brasileiros. E
de letras.
Fonte: CONY, Carlos Heitor. Salo dos romnticos. Folha de S. Paulo, So Paulo, 23 out. 2001.
O termo destacado em o cheiro e o gosto de nossa gente expressa
afetividade. a.
distanciamento. b.
indiferena. c.
variedade. d.
saudade. e.
a b c d e
48,9% 3,5% 7,6% 20,7% 19,1%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao de estratgias para o convencimento do pblico.
Note-se que nem sempre o leitor se d conta de que o emprego de certos termos e de determinadas
construes sintticas possui uma funo persuasiva. Observar que o pronome destacado produz um
efeito de proximidade, o que, no contexto, indica afetividade, conforme refere o substantivo contido
em A. provvel que os alunos que assinalaram B, C, D e E no tenham dado a devida importncia ao
termo destacado no comando. Os que assinalaram B e C provavelmente zeram uma leitura desatenta
do texto e do comando, deixando de notar o valor semntico do pronome sublinhado. Os estudantes
que optaram por D possivelmente deram mais ateno aos termos cheiro e gosto (observar que no
texto estes vocbulos retomam os vrios elementos de uma enumerao) do que ao pronome nossa,
ainda que este termo estivesse destacado no comando. provvel que os estudantes que marcaram
E recorreram a conhecimentos adquiridos sobre caractersticas da poesia no romantismo, em que a
saudade era um tema frequente.
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Exemplo 12
Habilidade avaliada
H07 Justicar diferenas ou semelhanas observadas no tratamento de uma mesma informao vei-
culada em diferentes textos. (GIII)
TEXTO 1
A origem curiosa das palavras
candidato A origem remota o substantivo latino candidatus, que deriva de candidus (cndido, alvo,
puro, imaculado). O nome foi adotado porque os romanos que aspiravam a algum cargo eletivo sempre se
apresentavam com vestes brancas, certamente para transmitir uma imagem virtuosa de candura, de pureza.
Hoje em dia chega a soar como ironia que determinados polticos postulantes de cargos eletivos tambm
sejam chamados de candidatos. Sem contar que o marketing poltico criou maneiras bem mais sosticadas e
ecientes de transmitir aos eleitores a mesma ideia que os candidatos romanos tentavam com suas singelas
vestes brancas.
Fonte: BUENO, Mrcio. A origem curiosa das palavras. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2003. p. 61.
TEXTO 2
A casa da me Joana
candidato no Latim, candidus branco, brilhante (e, por extenso, puro, sincero) gerou o verbo
candidare, ser branco como a neve, com o seu particpio candidatu, vestido de branco. Na Roma antiga o
cidado que concorria a um cargo pblico fazia sua campanha vestido com uma toga branca, simbolizando sua
pureza, sua honradez. Em portugus, candidus virou cndido, que deu origem a candura (era candidura);
candidatu cou candidato. Com o tempo os candidatos despiram-se da toga branca alguns deles por nada
terem a simbolizar, chegando at a usar o prprio carter colorido e cambiante para iludir eleitores.
Fonte: PIMENTA, Reinaldo. A casa da me Joana: curiosidades nas origens das palavras, frases e marcas. Rio de Janeiro: Campus, 2002. p. 58.
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Segundo os Textos 1 e 2, a origem da palavra candidato se explica
pelo vesturio branco e suas conotaes. a.
pela cor branca da toga, hoje em desuso. b.
pela qualidade do tecido da toga. c.
pelo sentido apenas denotativo de branco. d.
pelo sentido apenas conotativo de branco. e.
a b c d e
53,9% 16,2% 4,5% 13,3% 12,0%
A tarefa de leitura proposta consiste na justicativa das semelhanas entre as informaes de dois textos.
Observar que a semelhana entre os textos ocorre porque a explicao da origem da palavra candidato
a mesma nos dois casos: o termo foi empregado na Roma antiga para designar aspirantes a cargos
pblicos, pois estes costumavam usar vestes brancas (do latim candidus) para convencer os eleitores de
sua honradez, em razo da simbologia associada a essa cor, conforme expresso em A. Observar que essa
alternativa considera ao mesmo tempo a denotao e a conotao. Os alunos que optaram por B, D e E
provavelmente no perceberam isso (note-se que nessas alternativas considera-se ou a denotao ou a
conotao). Quanto aos que optaram por C, provvel que tenham feito uma leitura desatenta dos textos,
na medida em que o dado contido nessa alternativa no gura em nenhum deles.
Exemplo 13
Habilidade avaliada
H15 Estabelecer relaes entre segmentos do texto, identicando retomadas ou catafricas e anafri-
cas ou por elipse e repetio. (GII)
UM GESTO QUE SALVA VIDAS
Doar sangue um ato de amor, mas muitos brasileiros ainda no perceberam a importncia dessa ati-
tude. Nos ltimos anos, as doaes vm caindo, enquanto a demanda no para de aumentar. A Organizao
Mundial da Sade (OMS) preconiza que a mdia de doadores de sangue deve estar entre 3% e 5% da
populao total do pas. Naes como Canad e Inglaterra j atingiram mais de 5%. O Brasil tem uma mdia
de 1,8%. As principais causas de o brasileiro no ser doador frequente so a falta de informao, a falta de
motivao e a ausncia de cultura de uma doao regular.
Em uma tentativa de equacionar essa situao, o Ministrio da Sade lanou recentemente a Campanha
Nacional de Doao de Sangue. A inteno aumentar a frequncia com que as pessoas doam. Como se
trata de uma mobilizao visando uma mudana de comportamento, no h a pretenso de corrigir o pro-
blema de uma nica vez. preciso estabelecer o hbito na populao brasileira. Uma pessoa adulta tem, em
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mdia, cinco litros de sangue em seu organismo, e a quantidade retirada durante a doao (cerca de 450 ml)
no afeta a sade, pois a recuperao ocorre logo em seguida.
Muitas variveis inuenciam a demanda por sangue: a necessidade aumenta em perodos festivos,
frias ou durante epidemias. O que no signica que nas outras pocas ele no seja to necessrio quanto.
fundamental manter a frequncia das doaes em todos os perodos do ano.
Para ser doador, basta estar saudvel, apresentar documento com foto, ter entre 18 e 65 anos de idade
e pesar acima de 50 quilos. A doao pode ser feita em um hemocentro ou unidade de coleta, e todo sangue
doado separado em diferentes componentes (hemcias, plaquetas e plasma), o que pode beneciar mais
de um paciente. Em resumo, um gesto simples que pode realmente salvar vrias vidas.
Fonte: GENOVEZ, Guilherme. Um gesto que salva vidas. Almanaque Brasil. So Paulo, ago. 2008.
No trecho A doao pode ser feita em um hemocentro ou unidade de coleta, e todo sangue doado
separado em diferentes componentes (hemcias, plaquetas e plasma), o que pode beneciar mais
de um paciente, a expresso o que retoma a informao sobre a
beleza do gesto de salvar inmeras vidas. a.
comercializao do sangue doado. b.
frequncia com que doaes devem ser feitas. c.
idade adequada para a pessoa fazer a doao. d.
separao do sangue em alguns componentes. e.
a b c d e
64,9% 2,7% 6,1% 3,8% 22,4%
A tarefa de leitura proposta consiste no estabelecimento de relaes entre segmentos de um texto, para
identicar uma retomada. Observar que o comando se inicia com a expresso no trecho e em seguida
h a transcrio de um fragmento do texto. Os alunos deveriam, portanto, encontrar no fragmento trans-
crito o referente da expresso o que (em negrito no comando). Poucos conseguiram perceber que
o referente da expresso em destaque separao do sangue em alguns componentes, conforme
aparece em E. Provavelmente os alunos que optaram por A, B, C e D tenham realizado uma leitura
desatenta do texto e especialmente do comando da questo, j que este esclarece que a resposta se
encontra no fragmento transcrito. Os dados contidos em A e D guram no texto, mas no no fragmento
transcrito; j os dados apresentados em B e C sequer aparecem no texto, logo, no poderiam, logica-
mente, ter sido transcritos.
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Exemplo 14
Habilidade avaliada
H21 Justicar o papel de categorias da enunciao pessoa, tempo e espao na construo de sentidos
para um texto. (GIII)
SAPATOS
Invista o mais que puder: dentro deles que voc vai car a maior parte do dia, provavelmente da noite.
Os sapatos lhe daro a base literal do estilo. Um belo par pode valorizar tremendamente a roupa, e ao
contrrio: sapatos podem liquidar com qualquer produo, se no estiverem adequados e bem conservados.
Geralmente no so baratos, os melhores. Por isso, pague um pouco mais do que a mdia que costuma
gastar, para ter o sapato que realmente veste bem em voc. Tambm vale aqui uma das regras fundamentais
do estilo: o importante no levar dois pelo preo de um, mas aquele que agrega maior valor imagem.
Examine como esto os seus sapatos e, se preciso, mos obra: faa a limpeza do armrio. Muitos,
dos quais voc no se separa jamais, podem estar s ocupando espao. Sem saber exatamente do que pre-
cisa, voc continuar a fazer compras erradas.
Fonte: PASCOLATO, Constanza. O essencial. Rio de Janeiro: Objetiva, 1999. p.104. (adaptado)
Ao lado do uso do modo imperativo, a autora aproxima-se vrias vezes do leitor atravs do uso do
pronome voc: dentro deles que voc vai car a maior parte do dia, que realmente veste bem
em voc, voc no se separa jamais. Essas caractersticas so prprias de linguagens em que se
deseja
atuar sobre o comportamento dos leitores. a.
emocionar os consumidores da propaganda. b.
entreter e informar os leitores, sem rodeios. c.
informar com imparcialidade e neutralidade. d.
sensibilizar os leitores com o que est narrado. e.
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A tarefa de leitura proposta consiste em justicar o papel da categoria de pessoa na construo dos
sentidos de um texto. Precisamente, os alunos deveriam vericar qual a funo do emprego do pro-
nome voc no texto. Apenas 31,1% dos alunos perceberam que, no contexto, o referido pronome
foi empregado para persuadir os leitores sobre a importncia de se escolher um sapato. Notar que os
estudantes que optaram por B e E deixaram de atentar para o fato de o texto no ser uma propaganda
nem uma narrao. Os que marcaram D provavelmente desconhecem o sentido dos termos impar-
cialidade e neutralidade; observe-se que a enunciadora tem a inteno de defender uma opinio.
Tambm no se trata de um texto essencialmente de carter informativo e de entretenimento, uma
vez que a enunciadora pretende fundamentalmente convencer o leitor, levando-o a agir conforme os
argumentos apresentados.
Exemplo 15
Habilidade avaliada
H25 Justicar o recurso a formas de apropriao textual, em um texto, como parfrases, citaes,
discurso direto, indireto ou indireto livre. (GIII)
SALO DOS ROMNTICOS
de Olavo Bilac).
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de letras.
Os parnteses da frase (A piada de Olavo Bilac.) se justicam pela inteno de
criticar o contedo da frase de humor. a.
explicar o sentido da frase de humor. b.
identicar a autoria da frase de humor. c.
indicar a exatido da frase de humor. d.
justicar o uso da frase de humor. e.
a b c d e
9,5% 17,5% 55,4% 5,3% 12,2%
A tarefa de leitura proposta consiste em justicar a forma como uma citao gura em um texto. Os alu-
nos deveriam analisar o contexto em que a citao aparece (quinto pargrafo) para responder questo.
Observar que o trecho entre parnteses (no texto, depois da citao), transcrito no comando, serve para
indicar que o enunciador se apropriara da fala de outrem, conforme expresso em C. Os alunos que opta-
ram por A no perceberam que, pelo contexto, ao citar Olavo Bilac, o enunciador no pretende critic-lo,
mas usar o discurso deste como referncia, como argumento. Aqueles que assinalaram B, D e E pro-
vavelmente no atentaram para o fato de que a informao entre parnteses se refere prpria citao,
mencionada imediatamente antes dos parnteses. O enunciador destacou entre parnteses somente
um dado: a autoria da citao, nada mais; no caso, portanto, no se trata de explicao, demonstrao
ou justicativa.
Exemplo 16
Habilidade avaliada
H28 Identicar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gra-
I Ching o livro mais antigo do mundo
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Nos ltimos 3 mil anos os 64 hexagramas chineses foram guia espiritual, manual de governo e fonte
para a cincia moderna. Conhea essa misteriosa histria.
Zero, um, zero, zero, um, um. Sem esses dois nmeros em combinaes interminveis, o mundo de
hoje seria chatssimo. Eles formam o cdigo binrio, usado por todo computador que existe para transmitir
trilhes de dados dia a dia, guardar toda uma vida numa caixa postal de e-mail e deixar ntimas pessoas que
moram a milhares de quilmetros de distncia.
Esse sistema foi cunhado no sculo 18 pelo matemtico alemo Gottfried Wilhelm Leibniz, mas sua
origem, segundo o prprio Leibniz, muito mais antiga. Est em um livro chins de adivinhao e consulta
espiritual que guardaria a verdade universal; seria uma miniatura do innito e a chave para o funcionamento do
Universo: o I Ching, o Livro das Mutaes.
Com pelo menos 3 mil anos de existncia, o I Ching se baseia na ideia de mutao contnua, regida
pela soma das foras csmicas do yin (a sombra) e do yang (a luz). O livro caminhou junto com a histria da
China. Ajudou a criar religies orientais, como o taosmo, foi a principal fonte de inspirao do pensador chins
Confcio e serviu como elemento unicador do pas durante o sculo 3 a.C.
Fonte: BOTELHO, Jos Francisco. I Ching Super, So Paulo, n. 235, jan. 2007. Disponvel em: <http://super.abril.com.br/superarquivo/2007/
conteudo_485232.shtml>. Acesso em: 27 set. 2008. (adaptado)
No texto, as formas verbais em guardaria a verdade universal; seria uma miniatura do innito
indicam
conrmao. a.
determinao. b.
certeza. c.
sistematizao. d.
suposio. e.
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18,6% 10,6% 11,4% 6,5% 52,8%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao do efeito de sentido produzido em um texto pelo
emprego de determinada forma verbal. Precisamente, os alunos deveriam identicar, num trecho, o
valor argumentativo da utilizao de verbos no futuro do pretrito do modo indicativo. No comando da
questo, foi transcrito o fragmento que deveria ser analisado. Primeiramente, os alunos deveriam con-
siderar o contexto (terceiro pargrafo), que, sem dvida, evidencia que, no enunciado em destaque, a
referida forma verbal produz um efeito de dvida, de possibilidade, conforme expresso em E. Os alunos
que marcaram A, B e C provavelmente desconhecem o efeito de incerteza provocado num enunciado
pelo emprego do futuro do pretrito; alm disso, podem ter dado mais ateno ao contedo do texto
do que forma, pressupondo que, por se tratar de texto informativo, estaria descartada qualquer pos-
sibilidade de dvida. provvel, ainda, que muitos estudantes tenham diculdade para identicar as
classes gramaticais (notar que as formas verbais no esto em destaque no comando da questo).
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Exemplo 17
Habilidade avaliada
H30 Justicar, em um texto, a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito s
diferenas entre os padres da linguagem oral e os da escrita, ao lxico, morfologia ou sinta-
xe. (GIII)
NOVO CASO DE POLCIA
Fraudador preso por emitir atestado com erros de portugus
Mais um erro de portugus leva um criminoso s mos da polcia. Desde 2003, Marco de Oliveira
Prado, de 37 anos, administrava a empresa MM, que falsicava boletins de ocorrncia, carteiras prossionais
e atestados de bito, tudo para anular multas de infratores do trnsito. Amparado pela documentao fajuta
de Prado, um motorista poderia alegar s Juntas Administrativas de Recursos de Infraes que ultrapassou o
limite de velocidade para transportar um parente que passou mal e morreu a caminho do hospital.
O esquema funcionou at setembro, quando Prado foi indiciado. Atropelara a gramtica. Havia emitido,
por exemplo, um atestado de abril do ano passado em que estava escrito aneurisma celebral (com l no lugar
de r) e insulcincia mltipla de rgos (com um l desnecessrio em insucincia alm do fato de a
expresso mdica adequada ser falncia mltipla de rgos).
Marco de Oliveira Prado foi indiciado pela 2 Delegacia de Diviso de Crimes de Trnsito. Na casa do
acusado, em So Miguel Paulista, zona leste de So Paulo, a polcia encontrou um computador com moldes
de documentos.
Fonte: NOVO caso de polcia. Lngua Portuguesa, So Paulo, n. 12, p.8, 2006.
A expresso documentao fajuta uma maneira
educada de descrever alguma situao inusitada. a.
formal de designar papis escritos incorretamente. b.
informal de se referir a um conjunto de papis falsos. c.
irnica de se referir a cpias claras e verdadeiras. d.
jurdica de designar modelos is aos originais. e.
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A tarefa de leitura proposta consiste na justicativa para o emprego de uma variante lingustica em uma
notcia. Pelo contexto em que aparece, os alunos deveriam perceber que a forma fajuta foi empre-
gada para marcar informalidade. Trata-se de uma expresso coloquial, conforme expresso em C. Os
alunos que assinalaram A talvez no tenham percebido que deveriam atentar para o nvel de linguagem,
vericando se coloquial ou culto, no para o grau de polidez. possvel que os alunos que optaram
por B confundam os signicados dos termos formal e informal, invariavelmente tomando um pelo
outro. Quanto queles que marcaram D e E, provavelmente desconheam o signicado do vocbulo
fajuta, na medida em que nessas alternativas o termo gura como sinnimo de verdadeiro.
Exemplo 18
Habilidade avaliada
H32 Aplicar conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como
estratgia de soluo de problemas de pontuao, com base na correlao entre denio/exem-
plo. (GIII)
O VIDRO QUE NO CORTA
A produo industrial de automveis s comeou em 1908, com o Ford T, nos Estados Unidos. Mas,
antes disso, j havia vrios modelos nas ruas e acidentes de trnsito. Um dos maiores problemas de segu-
rana da nova mquina, o para-brisa que se estilhaava ferindo os passageiros, foi resolvido, em 1903, sem
querer pelo qumico francs Edouard Benedictus (1873 1930). Ele deixou cair um vidro de nitrato de celulose
em seu laboratrio em Paris. O frasco se quebrou, mas os cacos permaneceram unidos, como se colados.
Benedictus notou que o vidro ganhara uma pelcula interna, formada pela evaporao da gua com celulose.
Dias depois, leu a notcia de um acidente em que os ocupantes do carro tinham se cortado com os cacos
do para-brisa. Percebeu, ento, que, com a pelcula recm-descoberta, poderia ser fabricada uma pea mais
segura. Com a ajuda de uma prensa tipogrca, fez o primeiro vidro de segurana, batizado de trplex por ter
trs camadas: duas externas, de vidro, e uma interna, de nitrato de celulose. O invento, patenteado em 1909,
imediatamente virou um sucesso, sendo produzido em escala industrial.
Fonte: O VIDRO que no corta. Superinteressante, So Paulo, n. 148, jan. 2000. Disponvel em: <http://super.abril.com.br/superarquivo/2000/
conteudo_113069.shtml>. Acesso em: 12 fev. 2009.
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Emprega-se a vrgula para separar as oraes de um perodo com sentidos opostos e com sujeitos
diferentes, como ocorre em
A produo industrial de automveis s comeou em 1908, com o Ford T, nos Estados Unidos. a.
com a ajuda de uma prensa tipogrca, fez o primeiro vidro. b.
o frasco se quebrou, mas os cacos permaneceram unidos. c.
o vidro ganhara uma pelcula interna, formada pela evaporao. d.
virou um sucesso, sendo produzido em escala industrial. e.
a b c d e
27,4% 9,7% 43,2% 8,4% 11,1%
A tarefa de leitura proposta consiste na aplicao de conhecimentos lingusticos como estratgia para
solucionar um problema de pontuao. Precisamente, os alunos teriam de identicar o conectivo que
estabelece a ideia de oposio entre o sentido de dois enunciados, bem como os sujeitos das oraes.
Convm notar que em nenhuma alternativa h erro de pontuao. Para acertar a questo, os alunos
teriam de identicar um determinado emprego da vrgula. Note-se que o item exige conhecimentos das
funes sintticas dos termos da orao e do emprego dos conectores. Os alunos que optaram por C
identicaram corretamente o mas como um conectivo que estabelece uma oposio de sentido e os
termos frasco e cacos como os sujeitos das oraes. Os alunos que assinalaram as alternativas A,
B, D e E provavelmente no atentaram para a funo sinttica desempenhada pelos termos da orao
nem para o valor argumentativo do conectivo mas. Note-se, alis, que a nica alternativa em que h
um conectivo indicando a ideia de adversidade a C.
Exemplo 19
Habilidade avaliada
H39 Estabelecer relaes temticas ou estilsticas de semelhana ou oposio entre textos literrios:
de diferentes autores; de diferentes gneros; ou de diferentes pocas. (GII)
SEMPRE
Eu te contemplava sempre
Feito um gato aos ps da dona
Mesmo em sonho estive atento
Para poder lembrar-te sempre
Como olhando o rmamento
Vejo estrelas que j foram
Noite afora para sempre
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O teu corpo em movimento
Os teus lbios em agrante
O teu riso e teu silncio
Sero meus ainda e sempre
Dura a vida alguns instantes
Porm mais do que bastantes
Quando cada instante sempre
Fonte: BUARQUE, Chico. Sempre. In: . Carioca. Rio de Janeiro: Biscoito Fino, 2006. 1 CD. Faixa 11.
A temtica da cano de Chico Buarque se aproxima da que est expressa nos seguintes versos de
Vincius de Moraes:
Andavas sempre sozinha/Sem co, sem homem, sem Deus/Eu te seguia sozinho/Sem co, sem a.
mulher, sem Deus/Eras a imagem de um sonho. (Romanza)
De tudo, ao meu amor serei atento / Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto / Que mesmo b.
em face do maior encanto / Dele se encante mais meu pensamento. (Soneto da delidade)
Nenhum movimento distncias innitas em todas as coisas / No poeta que ontem era o refgio e a c.
Igrima / E no misericordioso olhar de luz que sempre fora o supremo apelo. (O prisioneiro)
O amor o carinho / o espinho que no se v em cada or / a vida quando / Chega sangrando / d.
Aberta em ptalas de amor. (O velho e a or)
O que sou eu, gritei um dia para o innito / E o meu grito subiu, subiu sempre / At se diluir na distn- e.
cia. (Inatingvel)
a b c d e
18,7% 49,8% 12,1% 12,8% 6,4%
A tarefa de leitura proposta consiste no estabelecimento de relaes temticas de semelhana entre
dois textos literrios de diferentes autores. Em linhas gerais, o texto de Chico Buarque trata da admirao
de um homem por uma mulher. Observar que o eu lrico masculino tem uma atitude contemplativa em
relao amada. O trecho de Vincius de Moraes que possui uma temtica semelhante de Sempre,
em que um eu lrico masculino contempla uma mulher, declarando-se atento ao amor entre ambos, o
transcrito na alternativa B. Os alunos que assinalaram A deixaram de notar que no trecho contido nessa
alternativa h um destaque para o tema da solido, o que no se verica em Sempre. Os estudantes
que optaram por C provavelmente no perceberam que, no trecho contido nessa alternativa, o eu lrico
resvala na temtica da tristeza e no faz referncia ao ser amado. Em D, a nfase parece recair sobre a
denio do amor; no h propriamente destaque para o estado de alma do eu lrico masculino diante
da mulher amada. Em E, o eu lrico volta-se para si mesmo, ou seja, privilegia algo que poderia ser cha-
mado de questo existencial.
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Exemplo 20
Habilidade avaliada
H41 Comparar e confrontar pontos de vista diferentes relacionados ao texto literrio, no que diz res-
peito a histrias de leitura; deslegitimao ou legitimao popular ou acadmica; condies de
produo, circulao e recepo; agentes no campo especco (autores, nanciadores, editores,
crticos e leitores). (GII)
SALO DOS ROMNTICOS
de Olavo Bilac).
de letras.
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De acordo com o texto, a mais importante contribuio dos romnticos para nossa literatura foi
a defesa dos princpios preconizados nas arcdias. a.
a fundao do Salo dos Poetas Romnticos. b.
a incorporao de nossa paisagem e de nosso povo. c.
a integrao dos valores europeus ao cotidiano brasileiro. d.
o exemplo de vida desregrada, mas produtiva. e.
a b c d e
11,8% 30,4% 43,5% 7,3% 6,9%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao do ponto de vista do enunciador do texto acerca da
contribuio dos poetas romnticos para a literatura brasileira. Observar que a informao contida em
D sequer aparece no texto. Os dados contidos nas outras alternativas at guram no texto, contudo,
somente o referido em C est em consonncia com o posicionamento do enunciador em relao ao
papel dos romnticos na literatura brasileira. Notar que os alunos que optaram por A sequer perceberam
que a armao contida nessa alternativa contraria informaes do texto (vide terceiro pargrafo). Ora,
quando o enunciador menciona o Salo dos Poetas Romnticos, deve-se pensar o local existe em razo
de os poetas romnticos terem sido importantes para a literatura brasileira, no que os poetas tenham
cado importantes por causa desse espao, conforme aparece em B. Notar que o enunciador do texto
no menciona o fato de os poetas terem uma vida desregrada, mas apenas o fato de terem falecido pre-
maturamente. Analisando-se o percentual de respostas, pode-se concluir que a maior parte dos alunos
provavelmente realizou uma leitura inecaz do texto, na medida em que no considerou o contexto em
que se aborda a importncia dos poetas romnticos ou no compreendeu adequadamente o comando
da questo.
Exemplo 21
Habilidade avaliada
H48 Justicar o efeito de sentido produzido no texto literrio pelo uso intencional de pontuao ex-
pressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas etc.). (GIII)
Tragdia concretista
O poeta concretista acordou inspirado. Sonhara a noite toda com a namorada. E pensou: lbio, lbia. O
lbio em que pensou era o da namorada, a lbia era prpria. Em todo caso, na pior das hipteses, j tinha um
bom comeo de poema. Todavia, cada vez mais obcecado pela lembrana daqueles lbios, achou que podia
aproveitar a sua lbia, e provisoriamente, desinteressado da poesia pura, resolveu telefonar criatura amada,
na esperana de maiores intimidades e vantagens. At os poetas concretistas podem ser homens prticos.
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Como, porm, transmitir a mensagem amorosa em termos vulgares, de toda a gente, se era um poeta
concretista e nisto justamente residia (segundo julgava) todo o seu prestgio aos olhos das moas? Tinha que
fazer um poema. A moa chamava-se Ema, era fcil. Discou. Assim que ouviu, do outro lado da linha, o al
sonolento do objeto amado, foi logo disparando:
Ema, Amo. Amas?
Como? surpreendeu-se a jovem.
Quem fala?
Falo. Falas. Falemos.
A pequena, julgando-se vtima de um trote, cou por conta e, como era muito educada (essas meninas
de hoje!), desligou violentamente, no antes de perpetrar, sem querer, um precioso hai-kai concretista:
Basta, besta!
O poeta cou fulminado.
Fonte: MARTINS, Lus. Tragdia concretista. In: SANTOS, Joaquim Ferreira dos (Org.). As cem melhores crnicas brasileiras. Rio de Janeiro: Objetiva,
2007. p.132.
Os parnteses so usados em dois momentos no texto (segundo julgava) e (essas meninas de
hoje!) para
acrescentar uma explicao fundamental para a narrao. a.
acrescentar uma informao na narrao. b.
amenizar o tom trgico da narrao. c.
desfazer um mal-entendido. d.
demonstrar que o autor solidrio com o poeta. e.
a b c d e
28,4% 45,4% 13,6% 7,1% 5,3%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao do efeito de sentido produzido em uma narrao
pelo uso dos parnteses. Para responder corretamente questo, os alunos teriam de considerar o
contexto em que aparece a referida pontuao. Os alunos que optaram por B conseguiram observar
que os parnteses isolam uma informao adicional (um comentrio do narrador), na medida em que a
ausncia desta em nada compromete o entendimento do texto. Os que assinalaram A provavelmente
no conseguiram diferenciar nessa narrativa informao principal e informao secundria. Os que
marcaram C provavelmente no perceberam que o enunciador do texto, ao falar em tragdia, est
usando de ironia no texto. Aqueles que assinalaram D provavelmente imaginaram o conito entre as
personagens como um mal-entendido, contudo, no perceberam que o enunciador no se preocupa
em desfaz-lo, portanto, no h coerncia em armar que os parnteses so empregados com essa
nalidade. Observar que a crnica ironiza o poeta concretista, o que no foi percebido pelos estudantes
que optaram por E.
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Exemplo 22
Habilidade avaliada
H50 Articular conhecimentos literrios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressu-
posies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambigui-
dades, ironias, expresses guradas, opinies ou valores implcitos. (GIII)
Lisboa: aventuras
tomei um expresso
cheguei de foguete
subi num bonde
desci de um eltrico
pedi cafezinho
serviram-me uma bica
quis comprar meias
s vendiam pegas
fui dar descarga
disparei um autoclismo
gritei cara!
responderam-me p!
positivamente
as aves que aqui gorjeiam no gorjeiam como l.
Fonte: PAES, Jos Paulo. Lisboa. In: . A poesia est morta mas juro que no fui eu. So Paulo: Duas Cidades, 1988. p. 40.
O aspecto caricatural e o humor do texto devem-se principalmente
deliberada seleo de palavras jocosas, reunidas intencionalmente em um curto texto. a.
escolha da palavra pegas para designar meias, vocbulo estranho aos falantes no Brasil. b.
graa de os lusitanos usarem o termo bica para designar um caf de mquina de presso. c.
presso da colonizao que criou descontentamentos insanveis entre os dois povos. d.
simples escolha da estranha palavra autoclismo para designar a descarga de banheiro. e.
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A tarefa de leitura proposta consiste na articulao de conhecimentos textuais para explicar a presena
de humor no poema. Observar que o efeito humorstico do texto se deve escolha lexical (h vocbulos
de origem lusitana, estranhos aos falantes de portugus do Brasil), considerando-se o ponto de vista
de um brasileiro. Os alunos que optaram por A, ao que parece, perceberam isso com clareza. Observar
que nas alternativas B, C e E aparecem respectivamente os termos lusitanos pegas, bica e auto-
clismo. Os estudantes que optaram por tais alternativas provavelmente no realizaram uma leitura
prociente do texto, pois caram atentos a um nico vocbulo considerado estranho, enquanto o
poema destacava muitos outros. Em relao aos alunos que optaram por D, possvel que eles no
tenham compreendido que o texto enfatiza, com humor, diferenas lingusticas entre Brasil e Portugal,
mas tambm h a possibilidade de que eles no tenham retornado ao texto para responder questo
ou, ainda, de que tenham respondido aleatoriamente questo.
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NVEL AVANADO: IGUAL OU MAIOR DO QUE 375 ( 375)
Exemplo 23
Habilidade avaliada
H35 Identicar uma interpretao adequada para um determinado texto literrio. (GI)
Fragmento do romance Grande serto: veredas
Olhe: conto ao senhor. Se diz que, no bando de Antnio D, tinha um grado jaguno, bem remediado
de posses Davido era o nome dele. Vai, um dia, coisas dessas que s vezes acontecem, esse Davido
pegou de ter medo de morrer. Safado, pensou, props este trato a um outro, pobre dos mais pobres, chamado
Faustino: o Davido dava a ele dez contos de ris, mas em lei de caborje invisvel no sobrenatural che-
gasse primeiro o destino de Davido morrer em combate, ento era o Faustino quem morria, em vez dele.
E o Faustino aceitou, recebeu, fechou. Parece que, com efeito, no poder de feitio ele muito no acreditava.
Ento, dia seguinte, deram um grande fogo, contra os soldados do Major Alcides do Amaral, sitiado forte em
So Francisco. Combate quando ndou, todos os dois estavam vivos, o Davido e o Faustino. A de ver? Para
nenhum deles no tinha chegado a hora-e-dia. Ah, e assim e assim foram, durante meses, escapos, alterao
nenhuma no havendo, nem feridos eles no saam Que tal, o que o senhor acha? Pois mire e veja: isto
mesmo narrei a um rapaz de cidade grande, muito inteligente (). Sabe o que o moo disse? Que era assunto
de valor, para se compor uma estria em livro. Mas que precisava de um nal sustante, caprichado. O nal
que ele da imaginou foi um: que, um dia, o Faustino pegava tambm a ter medo, queria revogar o ajuste. Mas
o Davido no aceitava, no queria, por forma nenhuma. Do discutir, ferraram numa luta corporal. A no, o
Faustino se provia na faca, investia, os dois rolavam no cho, embolados. Mas, no confuso, por sua prpria
mo dele, a faca cravava no corao do Faustino, que falecia
Apreciei demais essa continuao inventada. A quanta coisa limpa verdadeira uma pessoa de
alta instruo no concebe! () No real da vida as coisas acontecem com menos formato, nem acabam.
Melhor assim.
Fonte: ROSA, Joo Guimares. Grande serto: veredas. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1968. p. 66- 67. (fragmento)
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Alm de narrar a histria de um trato entre jagunos (enredo, assunto), esse trecho do romance tem
como tema uma reexo sobre
a existncia de uma boa histria, condio suciente para uma literatura de qualidade. a.
a importncia de a estria ter um nal feliz e apurado para se compor um bom livro. b.
o nal substancial da estria como condio suciente para tornar literrio um texto. c.
o texto ccional como representao da realidade, recriada pela linguagem literria. d.
o necessrio nal feliz para que a histria convena o seu leitor. e.
a b c d e
24,7% 9,6% 16,7% 41,1% 7,9%
A tarefa de leitura proposta consiste na interpretao de um trecho de romance. Observar que no frag-
mento transcrito o narrador apresenta uma reexo sobre a possibilidade de a linguagem criar realidade,
conforme referido em D. possvel, desse ponto de vista, tomar a linguagem como um elemento capaz
de completar vazios da vida cotidiana. O que est em questo, portanto, no o fato de haver uma
boa histria real para ser contada, como arma A, ou de a histria ter um nal substancial, como apa-
rece em C, ou mesmo feliz, conforme aparece em B e E. Alis, os alunos que optaram por essas duas
ltimas alternativas no perceberam que as informaes ali contidas so incoerentes com o texto, pois o
nal inventado para a histria dos jagunos pode ser visto como trgico. O que est em jogo a criao
do texto literrio, independentemente de a histria ser boa ou de o desfecho ser feliz; a literatura,
antes de mais nada, linguagem; nesse sentido que se pode entender a literatura como criao do
real por meio de palavras.
Exemplo 24
Habilidade avaliada
H41 Comparar e confrontar pontos de vista diferentes relacionados ao texto literrio, no que diz res-
peito a histrias de leitura; deslegitimao ou legitimao popular ou acadmica; condies de
produo, circulao e recepo; agentes no campo especco (autores, nanciadores, editores,
crticos e leitores). (GII)
FRANQUEZA DE FINADO
Talvez espante ao leitor a franqueza com que lhe exponho e realo a minha mediocridade: advirta que
a franqueza a primeira virtude de um defunto. Na vida, o olhar da opinio, o contraste dos interesses, a luta
das cobias obrigam a gente a calar os trapos velhos, a disfarar os rasges e os remendos, a no estender ao
mundo as revelaes que faz conscincia; e o melhor da obrigao quando, fora de embaar os outros,
embaa-se um homem a si mesmo, porque em tal caso poupa-se o vexame, que uma sensao penosa,
e a hipocrisia, que um vcio hediondo. Mas, na morte, que diferena! Que desabafo! Que liberdade! Como
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a gente pode sacudir fora a capa, deitar ao fosso as lantejoulas, despregar-se, despintar-se, desafeitar-se,
confessar lisamente o que foi e o que deixou de ser! Porque, em suma, j no h vizinhos, nem amigos, nem
inimigos, nem conhecidos, nem estranhos; no h plateia. O olhar da opinio, esse olhar agudo e judicial,
perde a virtude, logo que pisamos o territrio da morte; no digo que ele se no estenda para c, e no nos
desanime e julgue; mas a ns que no se nos d do exame nem do julgamento. Senhores vivos, no h nada
to incomensurvel como o desdm dos nados.
Fonte: ASSIS, Machado de. Memrias pstumas de Brs Cubas. In: BAGNO, Marcos. Machado de Assis para principiantes. So Paulo: tica, 2001.
(fragmento).
O trecho aqui intitulado Franqueza de nado constitui parte de um romance realista e, como tal,
espera do leitor a quem se destina uma atitude diferente daquela atribuda ao leitor de textos
romnticos. O leitor referido no texto de Machado deve ser capaz de
acompanhar as sutilezas de construo do enredo e da narrao. a.
assumir seu papel na reconstruo de narrativas com nais abertos. b.
romper com as convenes de tempo-espao na narrativa cienticista. c.
sonhar com as aventuras de um heri representante do bem e do belo. d.
transformar o percurso do personagem de modo inesperado. e.
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33,0% 19,7% 16,5% 6,6% 24,1%
A tarefa de leitura proposta consiste na vericao das habilidades do leitor de um romance realista,
de acordo com a imagem de leitor construda pelo narrador do texto literrio. Observar que o leitor,
conforme se depreende do fragmento, deve ser perspicaz para observar de que modo o enunciador faz
uso da linguagem, conforme armao de A. O leitor prociente, no caso, deve perceber no fragmento
uma reexo, em tom irnico, em que se compara a condio de vivos e mortos, com nfase em algu-
mas supostas vantagens para os nados. Os estudantes que optaram por B e E no perceberam que,
embora o narrador exija a participao do leitor, no se trata de uma narrativa em que o leitor possa
interferir nos acontecimentos. Aqueles que assinalaram C tambm no perceberam que a narrativa em
questo desprovida do carter cienticista, de fato bem comum nos autores naturalistas contempo-
rneos de Machado de Assis. Os que marcaram D provavelmente zeram uma leitura desatenta do
comando, j que este ressalta o fato de o leitor dos romances realistas ser diferente dos romnticos e
de esta alternativa fazer aluso justamente a um aspecto que pode caracterizar a expectativa de leitores
das narrativas romnticas.
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SARESP NA ESCOLA
Exemplo 25
Habilidade avaliada
H35 Identicar uma interpretao adequada para um determinado texto literrio. (GI)
Lisboa: aventuras
tomei um expresso
cheguei de foguete
subi num bonde
desci de um eltrico
pedi cafezinho
serviram-me uma bica
quis comprar meias
s vendiam pegas
fui dar descarga
disparei um autoclismo
gritei cara!
responderam-me p!
positivamente
as aves que aqui gorjeiam no gorjeiam como l.
Fonte: PAES, Jos Paulo. Lisboa. In: . A poesia est morta mas juro que no fui eu. So Paulo: Duas Cidades, 1988. p.
40.
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No ltimo verso de Lisboa: aventuras, o autor incorpora ao seu texto um trecho da
Cano do exlio. Em relao ao poema de Jos Paulo Paes, s se pode armar que
as aves simbolizam os usurios do portugus; as discrepncias do gorjeio, as a.
diferenas entre as variantes lingusticas: a lusa e a brasileira.
as aves do Brasil esto representadas pelo sabi e os pssaros de Portugal, pelo rouxi- b.
nol, ave da Europa, da sia, com migrao para a frica.
o aqui e o l tm a mesma referncia geogrca: Portugal e Brasil, respectivamente, c.
tanto na Cano do exlio quanto em Lisboa: aventuras.
o tema abordado um desabafo do colonizado em relao ao seu colonizador apesar do d.
tempo decorrido desde a dominao lusa.
os versos de Gonalves Dias, citados no texto de Jos Paulo Paes, tm exatamente o e.
mesmo sentido gurado nos dois poemas.
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41,7% 6,2% 23,3% 10,7% 18,0%
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
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Ensino Mdio
3. CONSIDERAES SOBRE OS
RESULTADOS DA REDAO
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A redao um momento particular que retoma os conhecimentos de mundo, de cultura, de texto e de
lngua que o aluno adquiriu ao longo de sua vida pessoal e escolar.
Na redao, avaliam-se, conjuntamente, as competncias de leitura e produo de textos. A anlise da
redao do aluno ajuda a compreender o domnio lingustico e textual do sujeito-aluno, em situao formal de
produo de textos escritos.
O comando que prope a situao de produo um meio ou recurso para a produo de uma outra
escrita, a do prprio aluno, que deve mobilizar tudo o que sabe, nos limites espaciais e temporais disponveis
para isso.
A proposta de redao expressa pela proposio de uma situao-problema, cujo desao deve ser
enfrentado pelo aluno. Para desenvolver sua proposta, contudo, ele necessita, primeiro ler os excertos que
problematizam o tema. Ler, como se sabe, implica interpretar, ou seja, atribuir uma signicao aos diferentes
aspectos apresentados.
A proposta de redao do SARESP 2009 se caracteriza pela proposio de um tema em determinado
gnero, denindo um provvel leitor do texto produzido, esfera de circulao e nalidade social.
Assim, mesmo antes de o aluno produzir a redao e de o professor avali-la, a compreenso da pro-
posta de redao essencial. Ela o limite do aluno para redigir o texto e do corretor para aplicar os critrios
de correo.
No h um texto idntico a outro, por isso, a proposta de redao gerar n textos diferentes que deve-
ro dialogar com a proposta, dependendo de como o autor-aluno se coloca frente a essa proposta (conheci-
mento de mundo, textual, intertextual, lingustico etc.).
A Matriz de Referncia para a Avaliao utilizada no SARESP apresenta as seguintes indicaes e
requerem as seguintes competncias:
Produzir um relato de experincia pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gnero,
linguagem, nalidade e interlocutor do texto.
Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nali-
dade e interlocutor do texto.
Produzir um artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, na-
lidade e interlocutor do texto.
259
3 srie do Ensino Mdio
Em todas as sries, so avaliadas as seguintes competncias dos alunos, associadas s respectivas
competncias em desenvolver a proposta de redao indicada na prova:
COMPETNCIA I Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacio-
nais da proposta de redao.
COMPETNCIA II Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos
COMPETNCIA III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando
conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo.
COMPETNCIA IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita.
COMPETNCIA V Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado,
demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema (competncia avaliada, apenas, no
Ensino Mdio).
260
3.1. PROCESSO DE CORREO DAS REDAES
PRODUZIDAS NAS PROVAS DO SARESP 2009
Em sntese, os textos produzidos em todas as sries/anos foram avaliados segundo os seguintes
critrios:
Redao em Branco Esse critrio se aplica quando o aluno entregou a folha de redao em branco
ou escreveu at 5 linhas.
Observao: No caso de redaes apresentadas com at 5 linhas, observar o tamanho da letra, prin-
cipalmente nas segunda e quarta sries (terceiro e quinto anos) do Ensino Fundamental. O critrio se aplica
para letras de tamanho padro.
Redao anulada Esse critrio se aplica quando o aluno anulou propositalmente a redao, isto ,
colocou APENAS desenhos, palavres, protestos, sinais grcos etc.
Redao em registro no alfabtico Esse critrio se aplica quando o aluno escreve o texto em
outro sistema de escrita que no o alfabtico.
Observao: A introduo desse critrio tem por nalidade identicar em todas as sries os alunos que
ainda no esto alfabetizados. Ateno para no confundir os registros dos alunos que no dominam a base
alfabtica da escrita com os registros que apresentam inmeros problemas de ortograa, separao das pala-
vras, letras pouco legveis. Esses textos tm o direito de serem decifrados.
Produziu o texto, mas no atendeu proposta de redao Esse critrio se aplica quando o aluno
produziu um texto sobre outro tema e/ou em outro gnero ou APENAS copiou, literalmente, os textos da
proposta. Nesses casos, o corretor deve assinalar, na planilha de correo, o campo Insuciente (nvel 1), em
todas as quatro competncias do Ensino Fundamental e em todas as cinco competncias do Ensino Mdio.
H trs possibilidades que devem ser consideradas nesse critrio. O aluno ter compreendido a proposta
de redao, mas, propositadamente, no querer produzir o texto, de acordo com o tema e/ou gnero proposto
(por protesto ou porque j tinha um texto pronto sobre outro tema e/ou gnero). A segunda possibilidade o
aluno no compreender a proposta de redao, porque apresenta problemas de leitura. A terceira possibili-
dade a cpia da proposta, provavelmente, pelo motivo anterior.
Esclarecimentos complementares sobre a aplicao desse critrio
Na avaliao da prova de redao do SARESP no h previso de textos com conceito zero, como
ocorre normalmente em outros tipos de avaliao (vestibulares, exames, concursos).
Nessas avaliaes, os textos que no atendem proposta de redao no so pontuados (nota zero),
porque se entende que o seu produtor ou no compreendeu a proposta ou escreveu com base em uma outra,
razes pelas quais, levando-se em conta os objetivos dessas avaliaes, deve ser penalizado.
261
A avaliao em Lngua Portuguesa promovida pelo SARESP tem, entretanto, objetivos outros, essen-
cialmente diagnsticos. Trata-se de aferir as capacidades e habilidades em leitura e escrita que os alunos
puderam desenvolver no contexto da Rede Estadual de Ensino, tomando-se como referncias as expectativas
de aprendizagem denidas no Currculo para as quatro diferentes sries/anos avaliada(o)s.
Assim, no se trata de promover nem de premiar ningum; razo pela qual no h, tampouco, por que
penalizar, seja quem for. Nesse sentido, os sujeitos avaliados pelo SARESP so, antes de tudo, alunos, que
pretendemos conhecer melhor como aprendizes.
O critrio explicitado e comentado no caput insere-se, portanto, numa lgica de avaliao prpria. A
redao nas provas do SARESP se expressa pela proposio de uma situao-problema, cujo desao o
desenvolvimento, por parte do aluno, de um texto escrito.
Para tanto, o aluno necessita, primeiro, ler a proposta. Ler implica compreender e interpretar, ou seja,
atribuir um signicado aos diferentes aspectos apresentados na proposta de redao. Nesse momento, o que
est escrito na proposta de redao um meio ou um recurso para a produo de uma outra escrita, a do
prprio aluno, que deve mobilizar tudo o que ele sabe, nos limites espaciais e temporais disponveis para isso.
Mas atribuir um signicado proposta implica, igualmente, destacar aquilo que o aluno considera relevante,
aquilo que o toca, que o instiga e, portanto, se torna motivo de considerao.
Dois problemas bsicos devem ser resolvidos no momento da leitura da proposta: sobre o que escrever
(tema) e em que modelo escrever (gnero e/ou tipo de texto). A proposta de redao prioriza explicitamente
esses dois aspectos em seu comando. O passo seguinte se expressa pela formulao de um texto, que a
prpria nalidade da tarefa proposta. Outros passos, determinados pelos anteriores, ento se apresentam:
como escolher palavras, compor frases, criar imagens que evoquem o que se quer comunicar (coeso e
coerncia)? Como registrar o texto por escrito, considerando as determinaes da proposta e o contexto de
produo?
H, portanto, uma interligao obrigatria entre a estrutura profunda do texto (tema e gnero) e a sua
estrutura de superfcie (coeso, coerncia e registro propriamente dito), estabelecida pelas determinaes da
proposta e pelo contexto de produo denido pela situao em que o prprio teste se d.
O atendimento s determinaes da proposta de redao (tema, situao, gnero e/ou tipo de texto
etc.) constitui-se, portanto, num fator bsico de discriminao para se avaliar a produo escolar de um texto.
Por analogia, pode-se comparar essa produo com a resposta a uma pergunta de teste de mltipla escolha,
ou com qualquer outra situao escolar ou do cotidiano em que se deve considerar a adequao da resposta
ao questionamento feito.
Uma vez que a planilha de avaliao do SARESP no prev explicitamente fuga proposta de redao
nas competncias relacionadas coeso e coerncia (CIII), ao registro (CIV) e proposio (CV apenas
para o Ensino Mdio), considera-se que o mais adequado a aplicao dos critrios do nvel Insuciente 1
em todos os textos que apresentam o desenvolvimento de outra proposta.
262
Com esse procedimento, assinala-se a insucincia da produo, no que diz respeito ao atendimento
s determinaes temticas e situacionais da proposta. Mas, ao mesmo tempo, no se ignora o fato de o
aluno ter-se manifestado por escrito, um dado bastante relevante para o diagnstico geral que o SARESP
pretende fazer.
Produziu o texto e atendeu proposta de redao Esse critrio se aplica quando o aluno produ-
ziu um texto, com base na proposta de redao. Nesses casos, atribudo um conceito para cada uma das
competncias: C I (tema), CII (gnero), CIII (coeso/coerncia), CIV (registro) e CV (proposio apenas para
o Ensino Mdio). Os conceitos so aplicados para cada uma das competncias em particular, de acordo com
os critrios indicados nas planilhas de correo por srie, considerando-se a seguinte distribuio: nvel 1
Insuciente; nvel 2 Regular; nvel 3 Bom; nvel 4 Muito Bom.
As competncias podem ser assim descritas:
COMPETNCIA I Tema Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situa-
cionais da proposta de redao.
Nesse caso, se observa como ocorreu a compreenso da proposta de redao, e seu desenvolvimento
no texto produzido.
Esse momento de transio entre a leitura da proposta de redao e sua referncia na produo do
texto fundamental. Seja qual for a temtica desenvolvida pelo aluno, a redao deve manter um elo com a
proposta solicitada.
Ateno: Se o aluno no atendeu proposta de redao, isto , escreveu sobre outro tema, recebe o
conceito 1 Insuciente em todas as competncias.
Descrio dos conceitos da Competncia I:
Nvel 1 Insuciente
Apresenta diculdades em compreender a proposta de redao e desenvolve um texto que tan-
gencia o tema.
Nvel 2 Regular
Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente o tema, parafra-
seando os textos da proposta ou apresentando uma srie de ideias associadas (listas) ao tema.
Nvel 3 Bom
Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem o tema, apresentando indcios de um
projeto temtico pessoal.
263
Nvel 4 Muito Bom
Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem o tema, com base na
denio de um projeto temtico pessoal.
COMPETNCIA II Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos
Nesse caso, analisado como o aluno desenvolveu os elementos organizacionais e estruturais do
gnero solicitado na proposta de redao. A competncia II deve considerar por princpio a competncia I
(tema). Assim sendo, uma redao que versa sobre outro tema, mesmo que o gnero possa ser considerado
como adequado, recebe o conceito 1 Insuciente em todas as competncias.
No caso de produo de relato (4 srie/5 ano), analisado se o aluno observou os dados da situao,
o foco narrativo, a personagem principal, um determinado espao e tempo. Verica-se, tambm, se ele criou
um problema/conito adequado e se conseguiu resolv-lo de alguma forma.
No caso de produo de uma carta (6 srie/7 ano ), analisado se o aluno determinou remetente,
assunto/informao, elementos de tempo e espao, interpelao inicial, frmula de cortesia, saudao ou
expresso de votos, frmula de despedida.
interessante considerar que a carta um gnero hbrido que incorpora diferentes tipos (narrao,
descrio/exposio, dissertao/argumentao). A proposta da redao foi articulada tendo em vista a cons-
truo de uma exposio de ideias sobre um fato para atender a determinado objetivo. A exposio deve ter
por objetivo causar impresses no interlocutor, por isso espera-se a descrio de detalhes do fato seguida de
uma argumentao. A informao e argumentao devero estar presentes em conjunto com os constituintes
estruturais da carta propriamente dita.
No caso de produo de artigo de opinio (8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino
Mdio), texto predominantemente dissertativo-argumentativo, analisado se o aluno explicitou uma tese
e apresentou dados, fatos, informaes, opinies etc. para construir uma argumentao em defesa de seu
ponto de vista.
O texto predominantemente dissertativo apresenta mudanas de situao e nele importam mais as
relaes lgicas que as de anterioridade e posterioridade, pois se destina a analisar, a interpretar e a explicar
os dados da realidade. Por isso, trabalha com conceitos abstratos, com modelos gerais, muitas vezes abstra-
dos do tempo e do espao.
A argumentao sua caracterstica mais importante, a qual precisa estar articulada, de modo a no
evidenciar contradies. Observar a seleo de diferentes argumentos para fundamentar uma ideia/tese
ou contrapor-se a ela, a ordenao e prioridade dos argumentos, a identicao dos argumentos para ilus-
trar, exemplicar, citar, criticar etc. interessante notar que o gnero pode incluir passagens narrativas e
aspectos descritivos.
264
Descrio dos conceitos da Competncia II:
Nvel 1 Insuciente
Apresenta diculdades em compreender a proposta de redao e apresenta indcios do gnero.
Nvel 2 Regular
Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente os elementos
constituintes do gnero indicado.
Nvel 3 Bom
Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem os elementos constituintes do gnero,
mesmo que com desvios.
Nvel 4 Muito Bom
Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem os elementos constituin-
tes do gnero.
COMPETNCIA III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demons-
trando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo.
Nesse caso, analisado como o aluno organizou o texto (elementos da coerncia e coeso presentes
na superfcie do texto e recursos expressivos).
Em relao ao relato de experincia pessoal vivida, analisado se o texto est organizado na primeira
pessoa, seja do singular ou do plural, pois a marca de autoria se revela na pessoa do verbo e, alm disso, nos
pronomes pessoais utilizados.
Uma vez que o relato rememora experincias, para a textualizao haver marcas desse processo por
meio da alternncia entre tempos e lugares.
No caso do gnero carta, so analisados os seguintes aspectos: a manuteno da perspectiva da auto-
ria, do remetente, do assunto/informao e dos elementos de tempo e espao.
No caso do gnero artigo de opinio, analisado se o aluno articula tese, argumentos e proposio, em
defesa de seu ponto de vista.
bom lembrar que a organizao do texto pressupe unidade e coerncia. O que d unidade ao texto
no a soma de seus segmentos, mas o modo de organizao das diversas construes lingusticas (com-
ponentes sintticos, semnticos, situacionais, discursivos etc.) que orientam o sentido para uma mesma
265
direo, determinada por certas condies. Esta unidade se manifesta tambm na superfcie textual pelo uso
de recursos expressivos de natureza sinttica e semntica (coeso).
Descrio dos conceitos da Competncia III:
Nvel 1 Insuciente
Organiza precariamente as partes do texto, apresentando grande diculdade em articular as propo-
sies; e demonstra pouco domnio na utilizao dos recursos coesivos.
Nvel 2 Regular
Organiza razoavelmente as partes do texto, apresentando redundncias ou inconsistncias constan-
tes, mas com alguns elos entre partes e proposies do texto, demonstrando um domnio bsico
na utilizao dos recursos coesivos.
Nvel 3 Bom
Organiza bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulao entre as partes e/
ou as proposies, e demonstra um bom domnio no uso dos recursos coesivos.
Nvel 4 Muito Bom
Organiza muito bem as partes do texto e demonstra um bom domnio no uso dos
recursos coesivos.
COMPETNCIA IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita.
Nesse caso, analisado como ocorreu o registro do texto, de acordo com as regras normativas do sistema
da escrita: ortograa, segmentao de palavras, frases e pargrafos, concordncia e regncia, pontuao.
Os critrios esto relacionados srie em que o aluno est matriculado, variando a expectativa
de desempenho.
Descrio dos conceitos da Competncia IV:
Nvel 1 Insuciente
Apresenta muitas inadequaes, no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das
palavras, segmentao de palavras e frases e/ou pontuao.
Nvel 2 Regular
266
Apresenta inadequaes no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras,
segmentao de palavras e frases e/ou pontuao, mas com indcios de seu domnio bsico.
Nvel 3 Bom
Demonstra, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao
da escrita, mesmo que apresente alguns desvios recorrentes no uso dessas regras.
Nvel 4 Muito Bom
Demonstra, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao
da escrita.
COMPETNCIA V Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado,
demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema (competncia avaliada, apenas, no
Ensino Mdio).
Nesse caso, analisada a competncia do aluno em elaborar propostas de interveno relacionadas ao
tema em jogo e articuladas discusso desenvolvida no texto.
Descrio dos conceitos da Competncia V:
Nvel 1 Insuciente
Elabora proposta de interveno precariamente relacionada ao tema (Ensino Mdio).
Nvel 2 Regular
Elabora proposta de interveno razoavelmente relacionada ao tema, mas incipientemente arti-
culada com a argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio).
Nvel 3 Bom
Elabora proposta de interveno bem relacionada ao tema, mas ainda pouco articulada, do ponto de
vista da argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio).
Nvel 4 Muito Bom
Elabora proposta de interveno muito bem relacionada ao tema e muito bem articulada argumen-
tao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio).
267
4
srie
5 ano
EF
3.2. PROPOSTAS DE REDAO DO SARESP 2009
4/5 SRIE/ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Produzir um relato de experincia pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gnero,
linguagem, nalidade e interlocutor do texto.
PROPOSTA DE REDAO
Nasci perto do carnaval. O que quer dizer que todas as minhas festas de aniversrio foram bailes fan-
tasia, at eu fazer 12 anos. E eu adorava minhas festas. Ah, eu adorava festejar meus aniversrios com odalis-
cas, piratas, padres, jogadores de futebol, domadores, reis, marcianos e bonecas. Alm disso, minha boa me
geralmente me fantasiava de palhao, coisa que eu amava. Cada ano eu era um palhacinho diferente (um ano
eu at usei uma peruca azul!!!). E minha me gastadeira se aproveitava disso para me dar as mais deliciosas
festas (e no apenas para mim: meu irmozinho, nascido em abril, tinha como tema de seus aniversrios, a
Pscoa, com direito a ovos de chocolate, coelhinhos, as festas para ele eram lindas tambm). Nossas festas
tinham um mgico chamado Sandro, todo santo ano estava ele l. Palhaos. As decoraes mais maravilho-
sas. E, ah, comida. E que comida....
Fonte: AZEVEDO, Fal. Disponvel em: <http://tvtem.globo.com/culinaria/receita.asp?EditoriaID=59&codigo=3415>.
A narrativa acima relata episdios ocorridos durante a comemorao de uma festa de aniver-
srio. Com certeza, voc tambm deve ter para contar uma interessante histria sobre uma festa de
aniversrio. Voc pode ter sido o aniversariante ou um dos convidados.
Orientaes:
Escreva seu texto na folha a ele destinada.
D um ttulo para o texto.
Fonte: Disponvel em <http://www.internacional.com.br/
noticias_print.php?id=7531&idioma=BR>.
268
6
srie
7 ano
EF
Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nali-
dade e interlocutor do texto.
PROPOSTA DE REDAO
Leia a carta abaixo.
Querida Leninha,
Aconteceu nesta semana uma novidade
to boa, que tinha que te contar depressinha! L
na biblioteca da Escola peguei um livro chamado
REINAES DE NARIZINHO do Monteiro Lobato.
Comecei a folhear meio de nariz torto, porque era
muito grosso, parecia que no ia acabar nunca e que
ia ser uma baita duma chateao.
Li o comecinho e o que vinha depois e mais depois e quando percebi, j tinha dado o sinal pra voltar pra
sala e eu sem conseguir tirar os olhos daquela delcia deliciante. Suspirei, pedi emprestado e levei pra casa.
No z mais nada o dia inteiro. Nem de noite. Nem na manh seguinte e na outra e outra. No consegui nem
piscar antes de acabar.
Tem umas lindezas de arrepiar como quando a Narizinho casa com o Prncipe Escamado e a Dona
Aranha faz um vestido to lindo pra ela, feito s de cores, que at o espelho arregalou os olhos de espanto
e rachou em seis partes. Quando for grande, vou ter um assim. Se no, morro. Quando eles passeiam pelo
Reino das guas Claras, d vontade de ir junto e car rodopiando na boniteza...
Quando a Emlia, a boneca de macela, toma a plula falante e desembesta numa falao sem tamanho,
de morrer de rir. E logo logo, sem a gente perceber direito, ela vira gente. Apronta, inventa, encara. Demais!
O livro todo uma surpresa. Voc pensa que vai acontecer uma coisa e... acontece outra! Muito mais
divertida e mais maravilhenta do que a minha cabea poderia inventar. s gostosura!
Tudo acontece no Stio do Picapau Amarelo onde s moram crianas e avs, o Marqus de Rabic, que
um porquinho que come tudo que v pela frente, a espevitada Emlia e um sabugo de milho que um sbio
de cartola e que sabe tudo sobre todas as coisas: o Visconde de Sabugosa. Quando eu mandar na minha vida,
vou me mudar pro Stio do Picapau Amarelo e viver tambm no bem bom. No mundo inteiro, no tem lugar
como aquele... O Stio gostoso como um chinelo velho.
Fonte: Disponvel em: <http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/ati-
tude/conteudo_293362.shtml>.
269
6
srie
7 ano
EF
Nem posso acreditar que j tenho mais de 10 anos e s agora que li um livro do Monteiro Lobato.
Perdi o maior tempo desta minha vida. Se ainda no leu nada dele, corra pra conseguir um livro e car abra-
ada de alegria.
Beijos da
Alice
Fonte: Disponvel em: <http://www.vidaslusofonas.pt/monteiro_lobato.htm>. Acesso: 15 set. 2009. (adaptado)
Redija tambm uma carta para um(a) amigo(a) contando sobre um livro de Monteiro Lobato ou
de outro escritor que voc leu recentemente e revele os motivos de sua admirao. No se esquea
de colocar, no incio, o nome da pessoa a quem a carta se destina e, no nal, o nome do autor da
carta, que voc. Escreva seu texto na folha a ele destinada.
270
8
srie
9 ano
EF
PROPOSTA DE REDAO
Qual a sua posio sobre o tema violncia nas escolas? Escreva um artigo de opinio sobre esse
problema. O texto ser escrito para ser publicado no jornal de seu bairro.
Leia os textos a seguir antes de produzir sua redao.
TEXTO 1
Violncia na escola. Violncia contra a educao
O problema est cando cada vez mais evidente. Talvez porque a percepo sobre ele esteja adqui-
rindo a mesma dimenso da realidade. A violncia nas escolas preocupa mais os brasileiros, hoje, do que a
m qualidade do ensino ou os salrios dos professores. Os resultados da pesquisa do Ibope em parceria com
o movimento Todos Pela Educao, divulgados em maro ltimo, demonstram-no claramente. Segundo o
estudo, insegurana e drogas nas escolas so os maiores problemas da educao brasileira, seguidos de falta
de motivao associada ao excesso de trabalho dos professores e, em terceiro, a baixa qualidade do ensino.
A soluo passa, em primeiro lugar, pelo conhecimento aprofundado do problema. O Brasil ainda
conhece mal a realidade de suas escolas. Embora os meios noticiosos de comunicao venham abastecendo
a sociedade com farta informao sobre episdios de violncia nos estabelecimentos de ensino do pas, o
debate evoluiu pouco. (...) Mas pouco se discute, ainda, a microviolncia cotidiana dentro das escolas do pas.
Curiosamente, situao semelhante parece ocorrer tambm em pases industrialmente mais desenvolvidos,
como Estados Unidos, Inglaterra, Canad e Espanha, para car em alguns. Isso demonstra ainda mais a
urgncia do debate, uma vez que no h solues prontas a importar. (...)
Se no se efetuar tal empenho, corre-se o risco de, nos prximos 10, 20 anos, outra pesquisa apontar o
agravamento do quadro atual. Basta olhar para trs, observar o presente para se temer o futuro. A menos que
arregacemos as mangas imediatamente.
Fonte: WERTHEIN, Jorge. Violncia na escola. Violncia contra a educao. Disponvel em: <http://voltaasaulas.se.df.gov.br/2009/04/27/violencia-na-
escola-violencia-contra-a-educacao/>. Acesso: 20 set. 2009. (com cortes)
271
8
srie
9 ano
EF
TEXTO 2
Violncia na e da escola
A violncia que ocorre na escola associada aos graves problemas socioeconmicos das grandes
cidades, o domnio do narcotrco, as gangues, o declnio da autoridade dos pais e professores, a violncia
reproduzida da TV e dos jogos eletrnicos etc.
A violncia da escola, historicamente, reproduz as desigualdades sociais, produz castigos fsicos em
nome da disciplina, da moral, dos costumes, da adaptao sociedade. (...)
Curioso que a violncia praticada pela professora de antigamente vem sendo substituda por uma
nova forma de violncia dos alunos contra os professores, seus bens, e o patrimnio da escola. Hoje, pro-
fessores de todo o pas sofrem desrespeito, ameaas, e agresses fsicas dos alunos e pais deles. Escolas
so depredadas, pichadas, roubadas, aparentemente como simples vandalismo. Principalmente falta envolvi-
mento da comunidade local para evitar que a escola seja violentada por seus prprios alunos ou estranhos, e
os professores continuem sendo desrespeitados e ameaados.
Pesquisa e preveno
Pesquisa do ISME (Instituto SM para a Educao), em 2006, coordenada pela professora Maria Isabel
Leme (USP), compara Brasil, Argentina, Chile, Mxico e Espanha, mostra que a relao entre alunos e profes-
sores pior em nosso pas. Cerca de 20% dos alunos no se sentem bem na escola, onde sofrem xingamen-
tos (33,1%); 20,1% dizem sofrer agresses fsicas dos colegas, e 17,1% sofrem rejeio. Para a maioria dos
professores (58,8%) a ausncia de limites impostos pelos pais na educao dos lhos responsvel pelos
conitos entre professores e alunos.
Fonte: LIMA. Raymundo de. Violncia na/da escola. Disponvel em: <http://www.espacoacademico.com.br/078/78lima.htm>. Acesso: 20 set. 2009.
(com cortes)
Observaes:
imprescindvel que o seu texto:
seja redigido na modalidade culta da lngua portuguesa, conforme requer a situao interlocutiva;
tenha um ttulo pertinente ao tema e tese defendida;
apresente coerncia, coeso e progresso;
tenha extenso mnima de 25 linhas e mxima de 30 (incluindo o ttulo);
seja escrito com caneta azul ou preta.
272
3
srie
EM
3 SRIE DO ENSINO MDIO
PROPOSTA DE REDAO
Leia com ateno os textos que seguem.
TEXTO 1
A Comisso de Legislao Participativa da Cmara aprovou quarta-feira a sugesto de que estudantes
da rea mdica e odontolgica, ao se graduarem em universidades pblicas, prestem servio obrigatrio nas
reas pobres. Ao entrar na faculdade, o aluno teria de assinar um termo de compromisso de trabalhar com
comunidades carentes durante um ano.
O no cumprimento da norma seria punido com multa. A sugesto dever ser transformada em projeto
de lei.
Fonte: MDICOS e dentistas recm-formados devem prestar servio comunitrio? O Estado de S. Paulo, So Paulo, 13 set. 2009.
TEXTO 2
Estudantes de medicina, assim como quaisquer alunos de escolas pblicas de Ensino Superior, devem
prestar atendimento comunidade carente. O estgio obrigatrio pode inclusive recuperar o sentido humani-
trio da prosso, que, infelizmente, foi se perdendo com o tempo.
A realidade mdica no exige apenas o conhecimento tcnico do prossional. Recm-formados preci-
sam conhecer de perto a realidade do pas.
Nesse sentido, a proposta de servio comunitrio contribui para a formao integral do futuro mdico.
evidente que estudantes vindos de universidades pblicas so prossionais mais bem qualicados. Quando
formados, muitos deles passam a atender uma camada mais privilegiada da sociedade. S no podemos nos
esquecer de que eles tiveram o ensino bancado pelo Estado. Uma maneira simblica de retribuir o aprendi-
zado seria atender os que mais precisam. Alm disso, essa ser uma experincia proveitosa para a carreira do
mdico. Ele vai entender que o envolvimento humano com o paciente crucial para a prosso.
Fonte: FILHO, Brulio Luna (ex-presidente da Sociedade de Cardiologia do Estado de So Paulo). Mdicos e dentistas recm-formados devem prestar
servio comunitrio? O Estado de S. Paulo, So Paulo, 13 set. 2009.
273
3
srie
EM
TEXTO 3
O recm-formado em medicina e odontologia no pode ser obrigado a pagar nada ao Estado, j que
sua formao lhe custou um bom montante com a compra de materiais, instrumentais e equipamentos. Para
chegar universidade, foi necessrio outro montante em escolas particulares, j que o Estado no oferece
Ensino Fundamental e Mdio de qualidade. Tal medida tambm fere o princpio de igualdade. Nosso pas tem
outros problemas alm dos de sade.
No seria o caso de se obrigar, tambm, outros prossionais a realizar esse trabalho voluntrio?
Engenheiros para resolver os problemas de infraestrutura, assistentes sociais prestando servios comuni-
dade e assim por diante. Vrios pases resolveram seus problemas de sade por meio de polticas adequadas.
No caso do Brasil, aprovar a emenda 29, que organiza o repasse de verbas sade pela Unio, seria um
avano.
A medicina e a odontologia detm conhecimentos importantes, mas sem a atuao do Estado continu-
aremos caminhando a passos lentos.
Fonte: LUBIANA, Norberto Francisco (presidente da Associao Brasileira de Odontologia). Mdicos e dentistas recm-formados devem prestar
servio comunitrio? O Estado de S. Paulo, So Paulo, 13 set. 2009.
Depois de observar a exposio de um fato (texto 1) e a defesa de pontos de vista sobre esse fato (tex-
tos 2 e 3), adote voc um posicionamento e redija, com argumentos consistentes, um artigo de opinio para
um jornal acerca do seguinte tema:
Um prossional recm-formado em universidades pblicas, de qualquer rea, deve ou no ter
a obrigatoriedade de prestar servios gratuitamente comunidade?
Observaes:
imprescindvel que o texto:
seja redigido na modalidade culta da lngua portuguesa, conforme requer a situao interlocutiva;
tenha um ttulo pertinente ao tema e tese defendida;
apresente coerncia, coeso e progresso;
tenha extenso mnima de 25 linhas e mxima de 30 (incluindo o ttulo);
seja escrito com caneta azul ou preta.
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
4. RECOMENDAES
PEDAGGICAS
(POR SRIE/ANO)
276
4
srie
5 ano
EF
Quando observamos a porcentagem de acerto inferior a 50%, nos itens da Prova do SARESP 2009,
associando as habilidades da Matriz s tarefas de leitura, temos uma viso de alguns conhecimentos que
precisam de um trabalho mais sistemtico em sala de aula. Rearmamos que os ndices representam o total
dos alunos da Rede Estadual, podendo variar no contexto de cada escola.
Vale lembrar que a complexidade dos textos indicados para leitura faz diferena no domnio das habilida-
des. Quanto mais prximo for o texto do conhecimento do aluno, mais fcil se torna sua leitura, uma vez que
ele aciona seu processo de predio do assunto tratado, vocabulrio, tipologia etc. Esse aspecto se reete no
domnio das habilidades e, por consequncia, das tarefas de leitura indicadas nas questes da prova. Observe
essa variao nos exemplos de itens descritos neste Relatrio.
Apresentamos a seguir algumas habilidades que precisam de sistematizao e outras que os alunos
demonstrarm um bom domnio, a partir da anlise do desempenho deles do ponto de vista dos percentuais
de acerto em cada questo.
4.1. 4 SRIE/5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TEMA 1
cepo de textos
Nesse tema, os percentuais de acerto varia-
ram entre 40% a 59%. Os resultados conrmam que
os alunos dessa srie/ano ainda apresentam dicul-
dade nas habilidades avaliadas no tema. As diculda-
des esto relacionadas a algumas habilidades espe-
ccas que podem ser foco de um trabalho didtico
especial. Entre essas habilidades, citamos:
identicar a nalidade de produo de diferentes
gneros;
identicar os possveis elementos constitutivos da
organizao interna dos gneros no literrios;
identicar os interlocutores provveis de um texto,
considerando o uso de expresso coloquial, jargo,
gria ou falar regional.
TEMA 2
organizar, em sequncia, itens explcitos de infor-
mao, distribudos ao longo de um texto;
selecionar legenda ou ttulo apropriado para um
texto escrito ou uma foto.
As habilidades do tema em que os alunos apre-
sentaram um bom domnio foram:
localizar item de informao explcita, posicionado
em segmento inicial de um texto, considerando
um nico critrio para recuperar a informao (o
que, quem, quando, onde, como, por que);
277
4
srie
5 ano
EF
localizar itens de informao explcita em um texto,
com base em uma dada proposio armativa de
conhecimento de mundo social;
localizar itens de informao explcita, relativos
descrio de caractersticas de determinado
objeto, lugar ou pessoa, em um texto;
estabelecer relaes entre imagens (foto ou ilus-
trao) e o corpo do texto, comparando itens de
informao explcita;
inferir informao pressuposta ou subentendida
em um texto com base nos recursos grco-visu-
ais presentes.
TEMA 3
identicar dois argumentos explcitos diferentes
sobre um mesmo fato, em um texto;
estabelecer relaes de causa/consequncia,
entre segmentos de um texto, sendo que a causa
relativa a um fato referido pelo texto e a conse-
quncia est explcita;
distinguir um fato da opinio explcita enunciada
contnuos de um texto.
identicar o efeito de sentido produzido em um
texto pelo uso de marcas discursivas de tempora-
lidade no encadeamento dos fatos;
texto pelo uso intencional de recursos expressivos
grco-visuais;
estabelecer relaes entre segmentos de texto,
identicando substituies por formas pronomi-
nais de grupos nominais de referncia.
TEMA 4
Nesse tema, os percentuais de acerto variaram
entre 54% a 75%. Os resultados conrmam que os
alunos dessa srie/ano no apresentam diculdade
nas habilidades avaliadas no tema.
identicar duas formas de tratar uma informao,
com base na comparao de textos que tratam de
um mesmo tema ou assunto;
inferir o efeito de humor produzido em um texto
pelo uso intencional de palavras, expresses ou
imagens ambguas.
278
4
srie
5 ano
EF
TEMA 5
alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade
nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades
esto relacionadas a uma habilidade especca que
pode ser foco de um trabalho didtico especial:
identicar padres ortogrcos na escrita das
palavras, com base na correlao com um dado
exemplo.
A habilidade do tema em que os alunos apre-
sentaram um bom domnio foi:
identicar marcas de variao lingustica de natu-
reza social ou geogrca, no lxico mobilizado em
um texto.
TEMA 6
texto literrio pelo uso intencional de pontuao
expressiva (interrogao, exclamao, reticncias
etc.);
identicar o segmento de uma narrativa literria
em que o enunciador determina o desfecho do
enredo;
identicar os episdios principais de uma narrativa
literria, organizando-os em sequncia lgica;
identicar marcas do foco narrativo no enunciado
de um texto literrio;
inferir a moral de uma fbula, estabelecendo sua
relao com o tema.
identicar o sentido conotado de vocbulo ou
expresso utilizados em segmentos de um texto
literrio, selecionando aquele que pode substitu-lo
no contexto em que se insere;
identicar marcas de lugar, de tempo ou de poca
em um enunciado de narrativa literria;
identicar o discurso direto de uma personagem
em um enunciado de narrativa literria;
inferir o efeito de humor ou ironia produzido em
um texto literrio pelo uso intencional de palavras
ou expresses.
Em sntese, os alunos de 4 srie/5 ano do
EF apresentaram domnio de leitura de textos com
temas prximos da faixa etria, principalmente
quando eles continham ilustraes ou fotos ou
faziam parte de seu conhecimento prvio. Um bom
desempenho pode ser vericado em tarefas que
solicitavam a localizao de informaes especcas,
compreenso global do texto ou inferncias bsicas,
como os sentidos de humor. Os problemas so mais
evidentes em tarefas em que precisavam relacionar
e organizar informaes do texto ou aplicar os conhe-
cimentos, como o domnio de normas ortogrcas
e pontuao.
279
4
srie
5 ano
EF
SARESP NA ESCOLA
Para reexo:
Professor(a), retome os textos contidos no documento Orientaes Curriculares: Lngua
Portuguesa e Matemtica Ciclo I. So Paulo: FDE, 2008.
A seguir, transcrita parte do texto do Ciclo I.
O ensino da lngua portuguesa nas sries iniciais
Concepo de alfabetizao
A escola precisa criar o ambiente e propor as situaes de prticas sociais de uso da
escrita aos quais os alunos no tm acesso, para que possam interagir intensamente com
textos dos mais variados gneros, identicar e reetir sobre os seus diferentes usos sociais,
produzir textos e, assim, construir as capacidades que lhes permitam participar das situaes
sociais pautadas pela cultura escrita.
Ler e escrever no se resume a juntar letras, nem a decifrar cdigos; a lngua no um
cdigo: um complexo sistema que representa uma identidade cultural. preciso saber ler e
escrever para interagir com essa cultura com autonomia, inclusive para modic-la, do lugar de
quem enuncia, e no apenas consome. (...)
Assim, este documento parte do pressuposto de que a alfabetizao a aprendizagem
do sistema de escrita e da linguagem escrita em seus diversos usos sociais porque considera-
mos imprescindvel a aprendizagem simultnea dessas duas dimenses.
A lngua um sistema discursivo que se organiza no uso e para o uso escrito e falado,
sempre de maneira contextualizada. No entanto, uma condio bsica para ler e escrever com
autonomia a apropriao do sistema de escrita, que envolve, da parte dos alunos, aprendiza-
gens muito especcas. Entre elas, o conhecimento do alfabeto, a forma grca das letras, seus
nomes e seu valor sonoro.
Tanto os saberes sobre o sistema de escrita como aqueles sobre a linguagem escrita
devem ser ensinados e sistematizados. No basta colocar os alunos em frente aos textos para
que conheam o sistema de escrita alfabtico e seu funcionamento ou para que aprendam a
linguagem escrita. preciso planejar uma diversidade de situaes em que possam, em dife-
rentes momentos, centrar seus esforos ora na aprendizagem do sistema, ora na aprendizagem
da linguagem que se usa para escrever.
O desenvolvimento da competncia de ler e escrever no um processo que se encerra
quando o aluno domina o sistema de escrita, mas se prolonga por toda a vida, com a crescente
possibilidade de participao nas prticas que envolvem a lngua escrita e que se traduz na sua
competncia de ler e produzir textos dos mais variados gneros. Quanto mais acesso cultura
escrita, mais possibilidades de construo de conhecimentos sobre a lngua.
Fonte: SO PAULO. Rede do Saber. Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. Disponvel em: <http://www.rededosa-
ber.sp.gov.br/contents/SIGS-CURSO/sigsc/upload/br/site_25/File/expectativas_portugues.pdf>. Acesso em: 20 maio 2009. (com
cortes)
280
6
srie
7 ano
EF
TEMA 1
cepo de textos
alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade
nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades
esto relacionadas a uma habilidade especca que
pode ser foco de um trabalho didtico especial:
considerando o uso de expresso coloquial, jargo,
gria ou falar regional.
A habilidade do tema em que os alunos apre-
sentaram um bom domnio foi:
identicar o provvel pblico-alvo de um texto, sua
nalidade e seu assunto principal.
TEMA 2
especial, entre essas habilidades, citamos:
inferir informao pressuposta ou subentendida,
com base na compreenso global de um texto;
selecionar legenda ou ttulo apropriado para um
texto escrito ou ilustrao.
As habilidades do tema em que os alunos
apresentaram um bom domnio foram:
identicar o sentido denotado de vocbulo ou
expresso utilizados em segmento de texto, sele-
cionando aquele que pode substitu-lo por sinon-
mia no contexto em que se insere;
objeto, lugar ou pessoa, em um texto;
localizar itens de informao explcita, distribudos
ao longo de um texto;
organizar em sequncia itens de informao expl-
cita, distribudos ao longo de um texto, com base
em suas relaes temporais;
inferir tema ou assunto principal de um texto, com
base em sua compreenso global.
TEMA 3
identicar a tese explicitada em um texto
argumentativo;
estabelecer relaes lgico-discursivas marcadas
por conjunes ou advrbios, identicando um
exemplo do texto que possa ilustrar essa relao;
distinguir um fato da opinio explcita enunciada
descontnuos de um texto.
281
6
srie
7 ano
EF
estabelecer relaes entre segmentos de um
texto, identicando o antecedente de um pronome
oblquo;
estabelecer relaes de causa/consequncia entre
informaes explcitas distribudas ao longo de
um texto.
TEMA 4
identicar diferenas ou semelhanas observadas
no tratamento dado a uma mesma informao vei-
culada em diferentes textos;
identicar recursos verbais e no verbais utilizados
em um texto com a nalidade de criar e mudar
comportamentos e hbitos ou de gerar uma
mensagem de cunho poltico, cultural, social ou
ambiental;
identicar formas de apropriao textual em um
texto, como parfrases, citaes, discurso direto,
indireto ou indireto livre.
TEMA 5
identicar, em um texto, marcas relativas varia-
o lingustica, no que diz respeito s diferenas
entre a linguagem oral e a escrita, do ponto de
vista do lxico, da morfologia ou da sintaxe;
identicar padres ortogrcos na escrita das
palavras, com base na correlao entre denio/
exemplo.
identicar o uso adequado da concordncia
nominal ou verbal, com base na correlao entre
denio/exemplo;
identicar as formas verbais e/ou pronominais
decorrentes da mudana de foco narrativo (de ter-
ceira para a primeira pessoa, ou vice-versa).
282
6
srie
7 ano
EF
TEMA 6
identicar o efeito de sentido produzido, em um
texto literrio, pela explorao de recursos ortogr-
cos ou morfossintticos;
identicar o efeito de sentido produzido, em um
texto literrio, pelo uso intencional de pontuao
expressiva (interrogao, exclamao, reticncias,
aspas etc.);
identicar marcas do foco narrativo em um enun-
ciado de narrativa literria;
identicar recursos semnticos expressivos (ant-
tese, personicao, metfora, metonmia) em
segmentos de um poema, a partir de uma dada
denio;
inferir o conito gerador de uma narrativa liter-
ria, avaliando as relaes de causa e efeito que se
estabelecem entre segmentos do texto;
inferir a moral de uma fbula, estabelecendo rela-
o entre a moral e o tema da fbula;
inferir o efeito de humor ou ironia produzido em
um texto literrio pelo uso intencional de palavras
ou expresses.
identicar o sentido conotado de vocbulo ou
expresso utilizados em segmentos de um texto
literrio selecionando aquele que pode substitu-lo
por sinonmia no contexto em que se insere;
identicar referncias a fatos histricos em textos
literrios;
a partir de dada interpretao de um texto literrio,
identicar segmentos do texto que podem ilustrar
essa interpretao;
organizar os episdios principais de uma narrativa
literria em sequncia lgica;
inferir o papel desempenhado pelas personagens
em uma narrativa literria.
EF apresentaram um bom desempenho em tarefas
de leitura que solicitavam a compreenso global do
texto ou a identicao de relaes pontuais entre
as informaes. Tambm se observa um bom dom-
nio na identicao dos elementos da narrativa em
textos literrios. Apresentaram muitos problemas
em relacionar informaes, identicar os sentidos
dos elementos lingusticos expressivos e aplicar os
conhecimentos que exigem o domnio de nomen-
claturas especcas e de anlises sobre os usos da
lngua portuguesa.
283
6
srie
7 ano
EF
SARESP NA ESCOLA
Para reexo:
As Propostas Curriculares das disciplinas apresentam planos anuais por sries/bimes-
tres sobre o que deve ser ensinado/aprendido. importante que os professores formulem
seus planos anuais, considerando as possibilidades e ajustes, em relao queles indicados
nas Propostas.
Os contedos e as habilidades apontados, nas Propostas Curriculares das disciplinas,
devem ser observados pelo prisma dos Cadernos do Professor e do Aluno de disciplina/srie/
bimestre. Nesses Cadernos, h orientaes especcas de aulas, avaliaes, de recursos, de
metodologias etc.
A Proposta Pedaggica da escola contm os planos anuais de ensino para as disciplinas
e sries. Convm retomar os planos de 2010 e compar-los com os resultados do SARESP
2009. Quais so as mudanas que devero ser realizadas? O que ir permanecer? O que ser
modicado?
Os planos das disciplinas denem explicitamente os contedos que se mostraram como
sendo os de maior diculdade nos resultados do SARESP 2009?
O QUE TESTE DE MLTIPLA ESCOLHA? (1)
O teste de mltipla escolha formado por questes feitas a partir de uma introduo
ou pergunta e um conjunto de opes, alternativas, entre as quais o aluno deve escolher uma.
um instrumento muito utilizado, principalmente em avaliaes em larga escala. O aluno
deve ser informado sobre a existncia de uma nica alternativa correta. O nmero ideal de alter-
nativas de quatro ou cinco. As alternativas incorretas das questes de mltipla escolha so
chamadas distratores.
Vantagens das questes de mltipla escolha:
- Podem medir competncias e habilidades de diferentes nveis de
complexidade cognitiva.
- So de correo fcil e imparcial.
Desvantagens das questes de mltipla escolha:
- So de difcil elaborao (a diculdade principal encontrar distratores plausveis).
- No mostram claramente, ao contrrio do que ocorre nas questes abertas e expositi-
vas, os erros e acertos do aluno.
284
8
srie
9 ano
EF
TEMA 1
cepo de textos
os alunos dessa srie/ano ainda apresentam alguma
diculdade nas habilidades avaliadas no tema. A di-
culdade est relacionada habilidade:
identicar a nalidade de infogrco, seu gnero e
assunto principal.
identicar os possveis elementos constitutivos
da organizao interna dos gneros escritos (no
literrios);
considerando o uso de formas verbais exionadas
no modo imperativo ou de determinado pronome
de tratamento.
TEMA 2
os alunos dessa srie/ano ainda apresentam alguma
diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As
diculdades esto relacionadas a algumas habilida-
des especcas que podem ser foco de um trabalho
didtico especial. Entre essas habilidades, citamos:
diferenciar ideias centrais e secundrias; ou tpi-
cos e subtpicos de um texto;
organizar em sequncia lgica itens de informao
explcita, distribudos ao longo de um texto;
estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustra-
es), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo do
subentendidas;
inferir opinies ou conceitos pressupostos ou
subentendidos em um texto.
objeto, fenmeno, cenrio, poca ou pessoa;
localizar e relacionar itens de informao explcita,
distribudos ao longo de um texto;
localizar informaes explcitas no texto, com o
objetivo de solucionar um problema proposto;
inferir o tema ou o assunto principal, com base na
localizao de informaes explcitas no texto.
TEMA 3
285
8
srie
9 ano
EF
identicar o sentido de operadores discursivos ou
de processos persuasivos utilizados em um texto
argumentativo;
informaes subentendidas ou pressupostas dis-
tribudas ao longo de um texto;
distinguir um fato da opinio pressuposta ou
subentendida em relao a esse mesmo fato, em
segmentos descontnuos de um texto;
inferir a tese de um texto argumentativo, com base
na argumentao construda pelo autor.
localizar um argumento utilizado pelo autor para
defender sua tese, em um texto argumentativo;
estabelecer relaes de coeso entre segmentos
de um texto, identicando o antecedente de um
pronome relativo ou o referente comum de uma
cadeia de substituies lexicais.
TEMA 4
justicar, com base nas caractersticas dos gne-
tos diferentes;
justicar o uso de recurso a formas de apropriao
textual como parfrases, citaes, discurso direto,
indireto ou indireto livre, em um texto.
TEMA 5
identicar o uso adequado da concordncia
nominal ou verbal, com base na correlao entre
denio/exemplo;
justicar a presena, em um texto, de marcas de
variao lingustica, no que diz respeito aos fatores
geogrcos, histricos, sociolgicos ou tcnicos,
do ponto de vista da fontica, do lxico, da morfo-
logia ou da sintaxe;
aplicar conhecimentos relativos a unidades lingus-
ticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estra-
tgia de soluo de problemas de pontuao, com
aplicar conhecimentos relativos a regularidades
com base na correlao entre denio/exemplo.
286
8
srie
9 ano
EF
TEMA 6
identicar marcas do discurso indireto ou indireto
livre no enunciado de um texto literrio narrativo;
justicar o uso de determinados recursos grcos,
sonoros ou rtmicos em um poema.
texto literrio pela explorao de recursos ortogr-
identicar uma interpretao adequada para um
determinado texto literrio;
distinguir o discurso direto da personagem do dis-
curso do narrador, em uma narrativa literria;
inferir o conito gerador de uma narrativa literria,
analisando o enunciado na perspectiva do papel
assumido pelas personagens;
inferir a perspectiva do narrador em uma narra-
tiva literria, justicando conceitualmente essa
perspectiva;
em uma narrativa literria;
justicar os efeitos de sentido produzidos em um
texto literrio pelo uso de palavras ou expresses
de sentido gurado;
justicar o efeito de humor ou ironia produzido
no texto literrio pelo uso intencional de palavras
ou expresses.
EF apresentaram um desempenho satisfatrio em
tarefas de leitura que solicitavam o estabelecimento
de conexes entre as informaes ou a aplicao de
categorias da narrativa literria. Demonstraram di-
culdades em mobilizar os conhecimentos para resol-
ver problemas gramaticais ou em compreender os
elementos constituintes de textos dissertativos.
287
8
srie
9 ano
EF
SARESP NA ESCOLA
Para reexo:
Outra questo fundamental a ser considerada o que cada aluno deve aprender em cada
srie/ano. Os contedos de aprendizagem vo se tornando mais complexos a cada srie/ano.
Nos resultados por srie/ano essa relao deve ser tambm relevante na anlise.
Durante as aulas, como sero realizadas as intervenes para que os alunos dominem os
conhecimentos prvios que no tm?
Quais mudanas devem ser realizadas? O que ir permanecer? O que ser modicado?
Algumas regras para construo de testes de mltipla escolha:
- Quanto ao enunciado da questo, verique se: apresenta claramente um nico problema
proposto para o participante; contm as informaes essenciais para a soluo do problema
proposto, evitando elementos supruos; adequado em relao diculdade pretendida, ao
tempo disponvel para a prova, quantidade de tarefas a serem executadas para a escolha da
alternativa.
- Quanto s alternativas, verique se: a correta indiscutivelmente a nica; as incorretas
(distratores) representam relaes possveis de serem estabelecidas pelo participante, mas no
so condies sucientes para a resoluo dos problemas; so adequadas em relao ao tempo
disponvel para a prova; esto colocadas em ordem lgica, crescente ou decrescente, sempre
que envolvem valores numricos; so homogneas no contedo, integrando uma mesma fam-
lia de fatos e ideias; so homogneas na forma; so independentes, sem subentendidos ou
referncias s alternativas anteriores; no contm pistas que possam ajudar o participante na
resoluo da questo; no contm elementos (pegadinhas) que possam induzir o participante
a erros; no constituem um conjunto de armaes falso-verdadeiras independentes; no
contm certas palavras que induzem a armaes falsas ou verdadeiras.
288
3
srie
EM
4.4. 3 SRIE DO ENSINO MDIO
TEMA 1
cepo de textos
os alunos dessa srie ainda apresentam diculdade
nas habilidades avaliadas no tema. A diculdade est
relacionada habilidade:
identicar os interlocutores provveis do texto,
considerando o uso de determinado pronome de
tratamento ou da adjetivao.
identicar os possveis elementos constitutivos
da organizao interna dos gneros escritos (no
literrios);
inferir o pblico-alvo provvel e os objetivos do
autor ou do enunciador de um texto.
TEMA 2
alunos dessa srie ainda apresentam diculdade nas
habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto
relacionadas a algumas habilidades especcas que
podem ser foco de um trabalho didtico especial.
Entre essas habilidades, citamos:
inferir tema ou assunto principal de um texto, esta-
belecendo relaes entre informaes pressupos-
tas ou subentendidas;
diferenciar ideias centrais e secundrias; ou tpi-
cos e subtpicos do texto.
identicar o sentido restrito a determinada rea de
conhecimento (tcnica, tecnolgica ou cientca)
de vocbulo ou expresso utilizados em segmento
de um texto, selecionando aquele que pode substi-
tu-lo por sinonmia no contexto em que se insere;
identicar o sentido de palavra ou expresso gra-
matical (conjunes, advrbios etc.) utilizadas em
segmento de um texto, selecionando aquela que
pode substitu-la no contexto em que se insere;
objeto, fato ou fenmeno, em um texto;
estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustra-
es), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo do
subentendidas;
inferir propostas subentendidas do autor para a
resoluo de determinado problema, com base na
compreenso global do texto.
289
3
srie
EM
TEMA 3
podem ser foco de um trabalho didtico especial,
entre essas habilidades, citamos:
identicar estratgias empregadas pelo autor, em
um texto argumentativo, para o convencimento do
pblico, tais como a intimidao, seduo, como-
o, chantagem, entre outras;
estabelecer relaes entre segmentos do texto,
identicando retomadas ou catafricas e anafri-
cas ou por elipse e repetio;
informaes subentendidas ou pressupostas dis-
tribudas ao longo de um texto;
organizar em uma dada sequncia proposi-
es desenvolvidas pelo autor em um texto
argumentativo;
inferir a tese de um texto argumentativo, com base
na argumentao construda pelo autor;
inferir o sentido de operadores discursivos ou de
processos persuasivos utilizados em um texto
argumentativo;
justicar o papel de categorias da enunciao
pessoa, tempo e espao na construo de senti-
dos para um texto.
identicar a proposta defendida pelo autor em um
texto, considerando a tese apresentada e a argu-
mentao construda;
identicar componentes do texto argumentativo,
como por exemplo: argumento/contra-argumento;
problema/soluo; denio/exemplo; compara-
o; oposio; analogia; ou refutao/proposta;
distinguir um fato da opinio pressuposta ou
subentendida em relao a esse mesmo fato, em
segmentos descontnuos de um texto;
justicar o efeito de sentido produzido no texto
pelo uso de notaes e nomenclaturas especcas
de determinada rea de conhecimento cientco.
TEMA 4
os alunos dessa srie ainda apresentam diculdade
nas habilidades avaliadas no tema. A diculdade est
relacionada habilidade:
justicar o recurso a formas de apropriao textual,
em um texto, como parfrases; citaes; discurso
direto, indireto ou indireto livre.
identicar, em um texto, procedimentos explcitos
de remisso ou referncia a outros textos;
justicar diferenas ou semelhanas observadas
no tratamento de uma mesma informao veicu-
lada em diferentes textos.
290
3
srie
EM
TEMA 5
podem ser foco de um trabalho didtico especial.
Entre essas habilidades, citamos:
identicar, em um texto, normas ortogrcas, de
concordncia, de regncia ou de colocao pro-
nominal, com base na correlao entre denio/
exemplo;
identicar, em um texto, as marcas lingusticas
que expressam interesses polticos, ideolgicos e
econmicos;
aplicar conhecimentos relativos a unidades lingus-
ticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estra-
tgia de soluo de problemas de pontuao, com
aplicar conhecimentos relativos a regularidades
com base na correlao entre denio/exemplo.
texto pelo uso de determinadas categorias grama-
ticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz
etc.);
justicar a presena, em um texto, de marcas de
variao lingustica, no que diz respeito aos fatores
geogrcos, histricos, sociolgicos ou tcnicos,
do ponto de vista da fontica, do lxico, da morfo-
logia ou da sintaxe;
justicar, em um texto, a presena de marcas de
escrita, ao lxico, morfologia ou sintaxe;
justicar o uso de emprstimos lingusticos e
gramaticais de outras lnguas, em um texto em
lngua portuguesa.
TEMA 6
identicar recursos semnticos expressivos (ant-
tese, personicao, metfora, metonmia) em
segmentos de um poema, a partir de uma dada
denio;
identicar uma interpretao adequada para um
determinado texto literrio;
estabelecer relaes entre forma (verso, estrofe,
explorao grca do espao etc.) e temas (lirismo
amoroso, descrio de objeto ou cena, retrato do
cotidiano, narrativa dramtica etc.) em um poema;
estabelecer relaes temticas ou estilsticas de
semelhana ou oposio entre textos literrios: de
diferentes autores; de diferentes gneros; ou de
diferentes pocas;
estabelecer relaes entre as condies histri-
co-sociais (polticas, religiosas, morais, artsticas,
cientcas, estticas, econmicas etc.) de produ-
o de um texto literrio e fatores lingusticos de
291
3
srie
EM
sua produo (escolha de gneros, temas, assun-
tos, estruturas, nalidades, recursos);
comparar e confrontar pontos de vista diferentes
relacionados ao texto literrio, no que diz respeito a
histrias de leitura; deslegitimao ou legitimao
popular ou acadmica; condies de produo,
circulao e recepo; agentes no campo espe-
cco (autores, nanciadores, editores, crticos e
leitores);
inferir informao pressuposta ou subentendida,
em um texto literrio, com base na sua compre-
enso global;
justicar o efeito de sentido produzido em um
texto literrio pela explorao de recursos ortogr-
inferir a perspectiva do narrador em um texto lite-
rrio narrativo, justicando conceitualmente essa
perspectiva;
justicar os efeitos de sentido produzidos em um
texto literrio pelo uso de palavras ou expresses
de sentido gurado;
justicar o efeito de sentido produzido no texto
literrio pelo uso intencional de pontuao expres-
siva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas
etc.);
justicar o perodo de produo (poca) de um
texto literrio, considerando informaes sobre seu
gnero, tema, contexto sociocultural ou autoria;
articular conhecimentos literrios e informaes
textuais, inclusive as que dependem de pressu-
posies e inferncias (semnticas e pragmticas)
autorizadas pelo texto, para explicar ambiguida-
des, ironias, expresses guradas, opinies ou
valores implcitos.
As habilidades do tema em que os alunos apresen-
taram um bom domnio foram:
identicar, em um texto literrio, processos expl-
citos de remisso ou referncia a outros textos ou
autores;
organizar os episdios principais de uma narrativa
literria em uma sequncia lgica;
em uma narrativa literria.
Em sntese, os alunos da 3 srie do EM apresenta-
ram um desempenho satisfatrio em tarefas de lei-
tura que solicitavam a operao com itens concorren-
tes de informao para se dar um sentido ao texto.
Demonstraram diculdades em mobilizar os conheci-
mentos formais de lngua e literatura para resolver os
problemas propostos.
292
3
srie
EM
SARESP NA ESCOLA
Para reexo:
Retome os Cadernos do Professor e do Aluno. Observe as recomendaes feitas para
todas sries. Pontue algumas situaes de aprendizagem dos Cadernos que correspondem s
recomendaes. Aplique em sala de aula as atividades escolhidas.
De modo geral, para qualquer tipo de instrumento de avaliao elaborado, verique se:
- a prova apresenta questes com nveis de diculdade alto, mdio e baixo e decida o
nmero de itens em cada nvel. So diferentes os resultados bons em uma prova fcil e em uma
prova mais difcil. Por outro lado, a denio dos nveis de diculdade permite estudar melhor o
comportamento da turma: quantos alunos s resolveram as mais fceis, por exemplo.
- a prova discrimina os alunos quanto ao seu desempenho, isto , verique se ela apre-
senta questes de diferentes nveis de diculdade. Um item discriminativo quando respon-
dido corretamente pelo estudante que sabe e no respondido ou respondido de modo errado
pelos que no sabem. Questes que todos acertam ou todos erram no so discriminativas.
- apresenta uma redao clara e correta, segundo os padres da norma culta da lngua
portuguesa (ortograa, pontuao, gramtica), evitando regionalismos.
- os textos-base utilizados na introduo do problema, na prpria questo ou no enun-
ciado esto corretos, contm informaes pertinentes e necessrias e apresentam citao
bibliogrca segundo as normas da ABNT. A escolha dos autores deve ser bastante criteriosa,
uma vez que toda avaliao sinaliza para uma desejvel apropriao de contedo.
- as representaes grcas e/ou pictricas esto na proporo correta, so pertinentes e
necessrias, com informao completa e boa visualizao de legendas, incluindo a fonte original
dessas representaes.
- a resposta a uma questo no depende da(s) resposta(s) de outra(s), para evitar a pro-
pagao de erros.
- a habilidade que se pretende avaliar com cada uma das questes est de
fato contemplada.
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
5. CONSIDERAES FINAIS
294
Este Relatrio procurou subsidiar as aes pedaggicas, apresentando algumas formas possveis de
interveno nas prticas escolares, para a construo de um projeto que tenha por meta responder s neces-
sidades educacionais da escola e conduzir a melhoria do processo de ensino do professor e da aprendizagem
dos alunos em Lngua Portuguesa.
Na interpretao pedaggica, a escola pode comparar seus resultados com seus prprios objetivos,
identicando, por exemplo, em que medida as habilidades que foram planejadas para serem aprendidas por
seus alunos foram realmente desenvolvidas.
Uma comparao importante, uma vez que os resultados da avaliao devem-se reetir em uma
mudana de postura nas situaes de ensino-aprendizagem em sala de aula, na perspectiva de garantir que
os alunos aprendam os conhecimentos bsicos indicados no Currculo, para que possam continuar seus estu-
dos com sucesso.
Os educadores devem estar preparados para comunicar aos pais e alunos os resultados do SARESP
2009. Para isso importante a releitura de trs documentos bsicos a Proposta Pedaggica da Escola,
a Proposta Curricular do Estado de So Paulo e as Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP de
Lngua Portuguesa. As consideraes aqui apresentadas faro sentido medida que forem contextualizadas
nos resultados obtidos por cada escola em particular.
Os professores de Lngua Portuguesa devem ser parabenizados pelos resultados conquistados no
SARESP 2009, mesmo que os resultados ainda no signiquem totalmente aquilo que se espera.
A SEE-SP subsidiou nos ltimos anos as prticas escolares com materiais impressos, recursos tecno-
lgicos e aes de capacitao e monitoramento como os processos: de reformulao das Propostas dos
componentes curriculares e dos Cadernos do Professor; de criao dos Cadernos do Aluno; de apoio recu-
perao paralela; de criao das Revistas do Professor especcas para o Projeto Apoio Continuidade dos
Estudos; de edio dos Relatrios Pedaggicos do SARESP; de cursos e materiais do Projeto Ler e Escrever,
entre outros.
H problemas dentro da escola que s ela e seus prossionais podem resolver, mas que sem esse
apoio pouco acontece de fato como: o comprometimento poltico-educacional dos gestores, funcionrios,
professores, pais e alunos com a sua escola; a oferta de uma educao de qualidade para todos; a garantia
da aprendizagem dos contedos escolares; o atendimento aos alunos com diculdades de aprendizagem; a
motivao para o ensinar e aprender; a construo e aplicao de uma Proposta Pedaggica consistente para
orientar as aes.
Ao sistema cabe o papel de proposio e de avaliao dos processos de ensino-aprendizagem exerci-
dos no mbito de suas escolas, porque ele que presta contas sociedade sobre a aplicao do dinheiro dos
impostos pblicos em educao.
Por sua vez, esse Currculo se expressa na iniciativa da escola em responsabilizar-se por sua aplicao
e que revela o especco de cada escola em construir e gerenciar a sua Proposta Pedaggica particular.
295
As escolas tambm devem prestar contas ao sistema e comunidade local sobre suas aes, respon-
sabilizando-se por seus resultados e exercendo sua autonomia para rever e elaborar planos que possam cada
vez mais atender as necessidades locais.
O problema parece ser o nmero de alunos em cada srie/ano que consegue demonstrar os conheci-
mentos avaliados, j que, no geral, os alunos apresentam os conhecimentos expressos nas expectativas e
na Matriz. A grande questo como conquistar a equidade desses conhecimentos bsicos para todos, supe-
rando as diferenas individuais de desempenho.
Em sntese, considerando-se os resultados da Rede Estadual, pode ser observada uma melhoria na
aprendizagem dos alunos em todas as sries/anos avaliados dos Ensinos Fundamental e Mdio.
Comparando-se a mdia de procincia esperada de Lngua Portuguesa (leitura) em cada uma das
sries/anos avaliados com a mdia na prova de 2009 e a distribuio nos nveis, nota-se que:
4 SRIE/5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
A mdia de procincia da Rede Estadual dos alunos 190,4, e encontra-se ainda no espao do Nvel
Bsico ( 150 a < 200), mas j est muito prxima do Nvel Adequado ( 200 a < 275). Em 2008, a mdia era
180,0. Houve um acrscimo substancial de + 10,4 pontos. Esse acrscimo substantivo porque se aproxima
da mdia do Nvel Adequado (200). Quando somada a porcentagem dos alunos nos nveis Bsico, Adequado
e Avanado, tem-se o nmero de 79%, que representa a classicao Suciente (qualicao para a continui-
dade dos estudos nas sries/anos posteriores).
O nmero percentual dos alunos da Rede Estadual no:
Nvel Adequado aumentou de 25,8%, em 2008, para 31,6% (+ 5,8%), em 2009;
Nvel Avanado tambm aumentou de 6,5%, em 2008, para 10,3% (+ 3,8%), em 2009;
Nvel Abaixo do Bsico diminuiu de 26,7%, em 2008, para 20,9% (- 5,8%), em 2009;
Nvel Bsico diminuiu de 41,0%, em 2008, para 37,2% (-3,8%), em 2009.
Isso signica que na 4 srie/5 ano do EF mais alunos sabem mais em Lngua Portuguesa (dominam
um nmero maior de contedos e habilidades) e esto prximos do adequado.
296
A mdia de procincia da Rede Estadual dos alunos 215,7, e encontra-se ainda no espao do Nvel
Bsico ( 175 a < 225), mas j est muito prxima do Nvel Adequado ( 225 a < 275). Em 2008, a mdia era
206,0. Houve um acrscimo substancial de + 9,7 pontos. Esse acrscimo substantivo porque se aproxima
da mdia do Nvel Adequado (200). Quando somada a porcentagem dos alunos nos nveis Bsico, Adequado
e Avanado, tem-se o nmero de 82%, que representa a classicao Suciente (qualicao para a continui-
dade dos estudos nas sries/anos posteriores).
Nvel Abaixo do Bsico diminuiu de 25,4%, em 2008, para 18% (- 7,4%), em 2009;
Nvel Bsico diminuiu de 41,6%, em 2008, para 40,2% (- 1,4%), em 2009.
Isso signica que na 6 srie/7 ano do EF mais alunos sabem mais em Lngua Portuguesa (dominam
um nmero maior de contedos e habilidades) e esto prximos do adequado.
A mdia de procincia dos alunos da Rede Estadual 236,3, e encontra-se ainda no espao do Nvel
Bsico ( 200 a < 275). Em 2008, a mdia era 231,7. Houve um acrscimo de 4,6 pontos. Esse acrscimo
ainda no substantivo porque no se aproxima da mdia do nvel adequado (275). Quando somada a por-
centagem dos alunos nos nveis Bsico, Adequado e Avanado, tem-se o nmero de 78%, que representa a
classicao Suciente (qualicao para a continuidade dos estudos nas sries/anos posteriores).
Nvel Bsico aumentou de 56,4%, em 2008, para 57,0%, em 2009 (+ 0,6%);
Nvel Abaixo do Bsico diminuiu de 26,1%, em 2008, para 22,5% (- 3,6%), em 2009.
297
Isso signica que na 8 srie/9 ano do EF mais alunos sabem mais em Lngua Portuguesa (domi-
nam um nmero maior de contedos e habilidades), mesmo que esses ndices ainda no representem
o adequado.
3 SRIE DO ENSINO MDIO
A mdia de procincia dos alunos da Rede Estadual 274,5, e encontra-se ainda no espao do Nvel
Bsico ( 200 a < 275). Em 2008, a mdia era 272,5. Houve um acrscimo de 2,0 pontos. Esse acrscimo
ainda no substantivo porque no se aproxima da mdia do Nvel Adequado (300). Quando somada a por-
centagem dos alunos nos nveis Bsico, Adequado e Avanado, tem-se o nmero de 67%, que representa a
classicao Suciente (qualicao para a continuidade dos estudos posteriores).
Nvel Bsico aumentou de 37,7%, em 2008, para 40,6%, em 2009 (+ 2,9%);
Nvel Adequado tambm aumentou de 28,5%, em 2008, para 29,2% (+ 0,7%), em 2009;
Nvel Avanado diminuiu de 0,9%, em 2008, para 0,7% (- 0,2%), em 2009;
Nvel Abaixo do Bsico tambm diminuiu de 32,9%, em 2008, para 29,5% (- 3,4%), em 2009.
Isso signica que na 3 srie do EM mais alunos sabem mais em Lngua Portuguesa (dominam um
nmero maior de contedos e habilidades), mesmo que esses ndices ainda no representem o adequado.
Lembrando que quanto maior for o percentual de alunos posicionados nos nveis superiores (Adequado
e Avanado) e menor o percentual nos nveis inferiores (Abaixo do Bsico e Bsico), melhor o resultado.
Os resultados mostram que preocupante a situao de aprendizagem em Lngua Portuguesa na
8 srie/9 ano do EF e 3 srie do EM. Principalmente esta ltima srie, uma vez que esses alunos esto
terminando o ciclo da Educao Bsica.
Em compensao, os resultados de 4 srie/5 ano e 6 srie/7 ano do EF so alentadores. Eles
podem representar, em longo prazo, uma melhoria da aprendizagem nas demais sries/anos. Isso no signi-
ca que se pode relaxar nestas sries/anos, muito pelo contrrio, o processo de ensino-aprendizagem
contnuo e nico. Metaforicamente, signica uma luta que se ganha no transcorrer de cada ano letivo.
298
SARESP NA ESCOLA
Para reexo:
Redija uma interpretao geral dos resultados da sua escola e elabore propostas que possam
ser includas na Proposta Pedaggica de sua escola para a melhoria do desempenho dos alunos no
SARESP 2010.
Considere tambm:
- os pontos a serem melhorados no ambiente escolar;
- os momentos de anlise e reexo sobre os resultados do SARESP;
- a poltica de formao continuada dos prossionais da educao;
- a articulao dos resultados da avaliao com a implantao na escola da Proposta Curricular
do Estado de So Paulo;
- a elaborao e execuo da Proposta Pedaggica da escola;
- as estratgias de recuperao implantadas na escola.
NOTAS SOBRE AVALIAO ESCOLAR
A avaliao formativa fundamenta-se na observao e no registro do desenvolvimento dos
alunos, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais, decorrente das propostas de ensino.
Para se realizar uma avaliao formativa, deve-se: primeiro, conhecer cada aluno em particu-
lar (as competncias j dominadas, seu estilo pessoal, seus mtodos de estudo, seus interessses
etc.); segundo, ter padres claramente estabelecidos do que necessrio aprender e de seu carter
signicativo e funcional, para que o aluno possa aplic-lo em seu contexto de desenvolvimento pes-
soal; terceiro, ter denido situaes de aprendizagem adequadas em determinado espao de tempo
para que de fato ocorra a aprendizagem; quarto, ter mecanismos para vericar como cada aluno e
a turma como um todo conseguiu interagir com o que foi proposto; e quinto, ter mecanismos para
reconduzir o processo, caso a turma ou parte da turma no tenha um desempenho satisfatrio.
A avaliao formativa contnua, diagnstica e sistemtica e constitui o eixo do processo de
ensino-aprendizagem. Faz parte da aula do professor e deve ser observada em cada atividade de
aprendizagem proposta pelo professor e realizada pelo aluno.
A avaliao formativa permite rever todos os passos do planejamento do processo de ensino-
aprendizagem, isto , se os padres pretendidos so adequados, se o tempo pensado para aprendi-
zagem suciente, se as atividades propostas para aprendizagem foram funcionais, se os materiais
didticos so apropriados, se a relao aluno-professor produtiva etc.
A avaliao formativa pressupe que a escola, antes de avaliar seus alunos, avalie-se
como Instituio.
A equipe escolar deve elaborar seu diagnstico institucional, criticar seu Projeto Pedaggico
e traar aes substantivas de ao. A partir desse momento, pode-se falar em avaliao dos resul-
tados dos alunos.
necessrio considerar os modos de aprendizagem e as caractersticas pessoais dos estu-
dantes, o que supe uma anlise dos contextos de aprendizagem e condies geradas pelos diver-
sos nveis de ensino.
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
ANEXOS
300
ESCALAS DE PROFICINCIA EM LEITURA E REDAO
importante destacar que a descrio dos pontos da escala de procincia em leitura foi realizada com
base nos resultados de desempenho dos alunos no SARESP 2007/8 e que, em 2009, ela foi ampliada.
Aps a aplicao das provas, todos os itens tm um tratamento estatstico especco. A construo
da escala considera como os itens esto estatisticamente distribudos, o texto-base apresentado para a lei-
tura e as tarefas de leitura realizadas, tendo por referncia a Matriz de Referncia para a Avaliao de Lngua
Portuguesa do SARESP.
Em Lngua Portuguesa, a escala nica e acumulativa, para todas as sries/anos avaliados a lgica
a de que quanto mais o estudante caminha ao longo da escala, mais habilidades ter acumulado.
Cada ponto da escala apresenta as habilidades que os alunos desenvolveram, com base na mdia de
desempenho e na distribuio dos alunos da Rede ou escola nesta escala.
Os pontos em Lngua Portuguesa variam na escala em intervalos que possuem valores demarcados
de 25 a 25 pontos, de menor que 125 a maior que 375. Cada um dos pontos descritos na escala representa
um conjunto no s de tarefas de leitura (contedos, competncias e habilidades) realizadas, mas tambm de
procincias demonstradas pelos alunos.
A escala representa uma progresso continuada no domnio dos contedos e habilidades. Os alunos
situados em um ponto determinado dominam no s as habilidades associadas a esse ponto, mas tambm
as procincias associadas a pontos anteriores. Dessa forma, os contedos e habilidades apresentados em
cada ponto da escala baseiam-se em procincias dos pontos imediatamente inferiores e as incorporam. Isto
signica que um aluno situado no ponto 200 prociente no s nos contedos e nas habilidades apresen-
tados nesse ponto, mas tambm nos contedos e nas habilidades apresentados nos pontos anteriores: 125,
150 e 175.
Por meio da escala de desempenho, possvel fazer uma interpretao dos conhecimentos dos alunos
e compreender os resultados da avaliao. A interpretao de cada ponto indica o que os alunos demonstram
saber a partir do desempenho em cada item.
A escala de redao representa o desempenho no nvel para cada srie/ano avaliado e seus resultados
no podem ser comparados.
301
ESCALA DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA LEITURA
A escala de Lngua Portuguesa (Leitura) comum s quatro sries/anos avaliados no SARESP 4, 6
e 8 sries/5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. A escala permite conhecer
aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar em relao aos contedos, habilidades e competncias
avaliados no SARESP. A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um
determinado ponto dominam no s as habilidades associadas a esse ponto, mas tambm as procincias
descritas nos pontos anteriores.
Em relao distribuio por srie/ano, deve-se considerar que os alunos da 4 srie/5 ano do Ensino
Fundamental dominam, em cada ponto, os contedos e habilidades especcos dessa srie/ano. Os alunos
de 6 srie/7 ano do Ensino Fundamental dominam, em cada ponto, tambm os contedos e habilidades da
4 srie/5 ano, mais os seus especcos. Os alunos da 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental dominam, em
cada ponto, tambm os contedos e habilidades de 4 srie/5 ano e 6 srie/7 ano, mais os seus espec-
cos. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio dominam, em cada ponto, tambm os contedos e habilidades
das sries/anos do Ensino Fundamental, mais os seus especcos.
apesar de no haver grande mudana dos gneros.
As tarefas de leitura tambm vo sendo mais complexas, exigindo graus diferentes de habilidades por
srie/ano. s vezes, quando o desempenho descrito, d a impresso de ele ser o mesmo, mas no , pelos
dois fatores diferenciais: a complexidade dos textos e das tarefas realizadas.
A escala de leitura foi interpretada em pontos e seus intervalos, a saber: menor do que 125, 125, 150,
175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350 e 375 ou maior do que 375. importante destacar que a descrio
dos pontos da escala de procincia em leitura foi construda com base nos resultados de desempenho dos
alunos nas provas do SARESP 2007/2008 e que, em 2009, ela foi ampliada.
Seguem:
Classicao e Descrio dos Nveis de Procincia do SARESP
Nveis de procincia em Lngua Portuguesa Leitura
Descrio das habilidades em cada um dos pontos
302
Classicao e Descrio dos Nveis de Procincia do SARESP
Classicao
Nveis de
Procincia
Descrio
Os alunos neste nvel demonstram domnio insuciente dos con-
tedos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano
Suciente
Bsico
Os alunos neste nvel demonstram domnio mnimo dos conte-
dos, competncias e habilidades, mas possuem as estruturas
necessrias para interagir com a Proposta Curricular na srie/ano
subsequente.
Adequado
Os alunos neste nvel demonstram domnio pleno dos contedos,
competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar
em que se encontram.
Avanado Avanado
Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio dos
contedos, competncias e habilidades acima do requerido na
srie/ano escolar em que se encontram.
Nveis de procincia em Lngua Portuguesa do SARESP
Nveis de
Procincia
4/5 EF 6/7 EF 8/9 EF 3 EM
Abaixo do Bsico < 150 < 175 < 200 < 250
Bsico 150 a < 200 175 a < 225 200 a < 275 250 a < 300
Adequado 200 a < 250 225 a < 275 275 a < 325 300 a < 375
Avanado 250 275 325 375
303
DESCRIO DA ESCALA DE LNGUA
PORTUGUESA LEITURA SARESP 2009
< 125
No ponto menor do que 125, os alunos da 4
srie/5 ano do Ensino Fundamental
TEMA 5
identicam o sentido de uso de expresso tpica
da fala coloquial utilizada por personagens em seg-
mento de histria em quadrinhos;
TEMA 6
identicam o local, explicitado no enunciado do
texto, em que se desenrola o enredo de anedota.
125
No ponto 125, os alunos da 4 srie/5 ano do En-
sino Fundamental
TEMA 1
cepo de textos
identicam a nalidade de produo de conto
infantil, mobilizando o conhecimento prvio de
mundo letrado;
TEMA 2
identicam o signicado de expresso conhecida,
via memria, em artigo de divulgao;
localizam informao, com apoio de ilustrao que
acompanha o texto, em verbete de enciclopdia
que versa sobre assunto conhecido do universo
infanto-juvenil;
localizam o papel desempenhado por personagens
do folclore brasileiro, em verbete de enciclopdia,
mobilizando o conhecimento prvio de assunto
conhecido do universo infanto-juvenil;
localizam item de informao explcita sobre a des-
crio de caracterstica de determinado animal em
artigo de divulgao;
interpretam cartaz de propaganda institucional e
episdio de histria em quadrinhos, apoiando-se
nos recursos no verbais disponveis e estabe-
lecendo conexes pontuais entre a imagem e o
registro escrito.
304
150
sino Fundamental
TEMA 1
cepo de textos
identicam a nalidade de produo de receita
culinria, mobilizando o conhecimento prvio de
mundo letrado sobre o formato do gnero;
TEMA 2
identicam o signicado de vocbulo utilizado no
enunciado de artigo de divulgao e de fbula,
selecionando aquele que pode substitu-lo por
nado em segmento inicial de carta informal;
localizam item explcito de informao em artigo
de divulgao, mobilizando o conhecimento prvio
de mundo;
inferem informao subentendida em histria em
quadrinhos com apoio de recursos grco-visuais;
selecionam: um outro ttulo para notcia, consi-
derando as informaes dadas no ttulo original;
ou, legenda para foto em que a mensagem est
explcita;
TEMA 3
identicam o efeito produzido pelo uso de palavra
gramatical, indicativa de restrio, em segmento
inicial de texto de instrues;
intencional de: repetio da mesma palavra escrita
com diferentes tipos grcos em segmento nal
de texto de instrues; ou, de recursos expres-
sivos grco-visuais em ilustrao de tira em
quadrinhos;
identicam, apoiando-se em conhecimentos pr-
vios e nas ilustraes disponveis em um poema
narrativo, a causa que explica o comportamento
de uma personagem, sendo que o prprio item
explicita a consequncia;
identicam a opinio do enunciador sobre determi-
nado fato relatado em notcia;
TEMA 4
comparam informaes explcitas em dois ver-
betes de enciclopdia que versam sobre mesmo
assunto;
TEMA 5
identicam a escrita de uma forma reduzida de
palavra que caracteriza o modo de falar de perso-
nagem em histria em quadrinhos;
305
TEMA 6
de: recursos morfossintticos, criao de palavras,
em poema; ou, de onomatopeia em conto;
organizam os episdios na sequncia em que apa-
recem no enredo de conto;
identicam marcas do foco narrativo em segmento
de fbula;
identicam a personagem principal: de poema
narrativo, com auxlio de ilustrao que o acom-
panha; ou, de conto, conhecido da faixa etria; ou,
de anedota;
inferem o sentido de humor produzido pelo uso
intencional de remisso a outro texto no enredo
de conto.
sino Fundamental tambm
TEMA 1
cepo de textos
identicam a nalidade de cartaz de propaganda
institucional, com auxlio de elementos no ver-
bais e das informaes explcitas presentes em
seu ttulo;
identicam o gnero de texto (carta), considerando
seus elementos constitutivos;
TEMA 2
interpretam histria em quadrinhos, com auxlio
de elementos no verbais, estabelecendo rela-
o de anterioridade/posterioridade entre fatos
da narrativa e identicando o comportamento da
personagem;
TEMA 6
poema.
175
TEMA 1
cepo de textos
identicam a nalidade de produo de texto de
instrues, mobilizando o conhecimento prvio
sobre seu assunto principal;
identicam o objeto de propaganda comercial, con-
siderando itens explcitos de informao, assunto
e recursos iconogrcos;
identicam o gnero do texto, considerando o
assunto de artigo de divulgao cientca;
306
TEMA 2
identicam o signicado de palavra em segmento
de notcia, selecionando aquela que pode substi-
tu-la por sinonmia no contexto em que se insere;
localizam item de informao explcita em carta
familiar ou notcia, com base em sua compreenso
global;
estabelecem relaes entre imagens (foto ou ilus-
trao) e o corpo do texto: comparando itens de
informao explcita em notcia ou histria (tira) em
quadrinhos ou artigo de divulgao; ou, inferindo o
pblico-alvo de propaganda institucional;
inferem a mensagem social implicada na ltima
frase de notcia, indicando a parfrase que melhor
a retrate;
selecionam legenda apropriada para uma foto em
que a mensagem est implcita;
TEMA 3
identicam o segmento de artigo de divulgao
em que as informaes so apresentadas no
tempo passado;
identicam o efeito produzido pelo uso de marcas
discursivas de temporalidade (sculos e anos) no
encadeamento dos fatos em artigo de divulgao;
identicam o efeito produzido: pelo uso de recursos
expressivos grco-visuais; ou, pelo uso reiterado
de uma palavra em histria (tira) em quadrinhos;
de artigo de divulgao, identicando o referente
de um pronome substantivo demonstrativo;
identicam a causa do comportamento de perso-
nagem de histria em quadrinhos, com base nos
recursos grco-visuais disponveis;
estabelecem, com base em inferncias bsicas,
relao de causa/consequncia entre itens explci-
tos de informao distribudos em notcia;
TEMA 4
comparam dois verbetes que tratam de um mesmo
tema, identicando as diferenas entre as informa-
es presentes em cada um deles;
inferem o efeito de humor produzido em tira
em quadrinhos com base em sua compreenso
global;
TEMA 5
identicam o sentido da escrita de palavra da forma
como falada por criana em tira em quadrinhos;
TEMA 6
identicam o sentido conotado de vocbulo utili-
zado em segmento de fbula, selecionando aquele
em que se insere;
identicam o efeito de sentido produzido em
poema pelo uso de onomatopeia;
de poema pelo uso de pontuao expressiva
(exclamao);
307
identicam o desfecho de conto infantil ou fbula,
avaliando a parfrase que melhor o resume;
identicam o enunciador do discurso direto em
segmento de conto;
identicam o referente de marca discursiva do nar-
rador que introduz o discurso direto em dilogo de
anedota;
identicam recursos semnticos expressivos
(comparao), em segmento de poema, a partir de
uma dada denio;
inferem informaes subentendidas: estabele-
cendo relao causa/consequncia entre segmen-
tos em conto ou fbula; ou, com base na compre-
enso global de conto ou poema; ou, identicando
o motivo do comportamento de personagem em
conto;
o com o tema;
inferem o efeito de humor produzido: pelo uso
intencional de palavras ambguas em anedota.
TEMA 2
identicam o signicado de vocbulo utilizado em
segmento de notcia, selecionando aquele que
pode substitu-lo por sinonmia no contexto em
que se insere;
localizam item explcito de informao em parte
especca de notcia ou de artigo de divulgao
cientca;
estabelecem relao causa/consequncia entre
informaes explcitas em texto de instrues;
selecionam uma advertncia que pode acompa-
nhar uma imagem colocada em cartaz em que a
mensagem est explcita;
TEMA 5
identicam uma parfrase de um recado em que
se modica a forma verbal e pronominal decor-
rente da mudana do foco narrativo;
TEMA 6
identicam o sentido conotado de expresso ou
ditado popular em anedota;
poema pela repetio de palavras em versos;
identicam a funo dos sinais de pontuao utiliza-
dos em segmento de discurso direto de anedota;
identicam o segmento de pgina de dirio pes-
soal em que o enunciador determina o desfecho
do enredo;
identicam a personagem que enuncia o discurso
direto em crnica;
identicam o conito gerador de fbula, avaliando
as relaes de causa e efeito que se estabelecem
entre segmentos do texto;
inferem o papel desempenhado pela personagem
no enredo de fbula ou de poema narrativo;
inferem o sentido de humor produzido em histria
em quadrinhos, com base nos recursos grco-vi-
308
suais disponveis e na contraposio que se esta-
belece entre as caractersticas das personagens e
suas aes.
TEMA 1
cepo de textos
da organizao interna de receita culinria;
TEMA 2
localizam item de informao explcita, relativo
descrio de determinada pessoa em artigo de
divulgao;
cita em segmento de notcia;
TEMA 6
identicam o efeito produzido pelo uso de pontu-
ao expressiva (exclamao e interrogao) em
discurso direto transcrito de fbula.
200
TEMA 1
cepo de textos
identicam a nalidade de produo de verbete
de enciclopdia ou texto instrues ou artigo
de divulgao ou propaganda, mobilizando seus
conhecimentos sobre o formato, gnero e assunto
principal;
considerando o uso: de pergunta colocada em tre-
cho de uma carta familiar; ou, de expresso colo-
quial ou pronome de tratamento em segmento de
texto de instrues;
TEMA 2
identicam o sentido de expresso metafrica, de
uso popular, para explicar determinado processo
tcnico, em texto de instrues;
nado em segmento inicial de artigo de divulgao
ou notcia;
dos ao longo de histria em quadrinhos ou notcia
ou texto de instrues ou artigo de divulgao ou
fbula;
localizam itens de informao explcita em texto
de instrues ou notcia, com base em uma dada
proposio armativa de conhecimento de mundo
social;
309
estabelecem relaes entre ilustraes e o corpo
do texto, identicando as mudanas nas caracters-
ticas de personagem de histria em quadrinhos;
inferem informaes implcitas, com auxlio de
recursos grco-visuais, em propaganda comer-
cial ou notcia;
TEMA 3
de recursos grco-visuais para enfatizar uma pala-
vra, em episdio de histria em quadrinhos;
tos: de texto de instrues, identicando o refe-
rente de um pronome oblquo; ou, de conto ou
fbula, identicando a substituio pronominal de
forma nominal;
identicam a causa de um fato relevante, tomando
como referncia um enunciado que explicita a con-
sequncia, em notcia ou artigo de divulgao ou
conto;
contnuos de uma carta familiar;
TEMA 4
comparam duas notcias que versam sobre um
mesmo fato, distinguindo as informaes em cada
um dos textos;
inferem o efeito de humor produzido em histria
em quadrinhos: pelo uso intencional de expres-
ses e imagens ambguas; ou, pela anlise da
mudana de comportamento das personagens ao
longo do texto;
TEMA 6
lizada em segmento de poema, selecionando
aquela que pode substitu-la no contexto em que
se insere;
de uma palavra ou expresso (onomatopeia ou
neologismo), associando-o ao contexto de produ-
o de conto ou fbula ou anedota;
identicam o conito gerador do enredo de conto;
identicam o segmento de fbula em que o enun-
ciador determina o desfecho do enredo;
organizam os episdios principais de conto na
sequncia em que se apresentam no enredo;
identicam marcas do foco narrativo no enunciado
de conto;
identicam o segmento de conto em que o narra-
dor marca que a ao ocorreu no tempo passado;
identicam as vrias personagens de conto ou
fbula;
poema ou fbula com base na compreenso de
seu tema;
identicam o efeito de sentido produzido no poema:
pelo uso de recursos sonoros e rtmicos; ou, pela
repetio das mesmas palavras, associando esse
uso ao seu tema;
o com o tema.
310
TEMA 1
cepo de textos
identicam a nalidade e os elementos constituti-
vos de texto de instrues e de poema (versos e
estrofes);
TEMA 2
identicam o sentido de vocbulo em segmento
de reportagem ou de expresso em artigo de
divulgao;
localizam itens explcitos de informao, distribu-
dos ao longo do texto, em artigo de divulgao
cientca ou em fbula;
explcita, distribudos ao longo de notcia ou repor-
tagem ou texto de instrues, com base em suas
relaes temporais;
inferem informaes implcitas em partes espec-
cas de reportagem ou de crnica;
inferem o tema de artigo de divulgao ou o
assunto de notcia.
TEMA 3
estabelecem relaes coesivas, entre os segmen-
tos de conto ou de fbula, identicando uma subs-
tituio pronominal;
estabelecem relaes implcitas de causa/conse-
quncia entre informaes em reportagem jorna-
lstica ou em informe cientco ou fbula;
TEMA 4
avaliam uma forma de representar a informao,
em propaganda institucional ou texto com funo
didtica, estabelecendo relaes entre a ideia prin-
cipal do texto e os recursos expressivos grco-
visuais utilizados para represent-la;
TEMA 5
identicam o uso adequado de concordncia nomi-
nal (substantivo/adjetivo) em frase com base na
correlao denio/exemplo;
identicam o efeito produzido pelo uso: do modo
verbal innitivo em propaganda; ou, de verbos no
modo imperativo em receita culinria;
TEMA 6
identicam o sentido metafrico de determinada
expresso, no poema;
poema pela explorao de recursos morfossin-
tticos; ou, em crnica pelo uso de recursos lin-
gusticos expressivos (reiterao de formas sint-
ticas ou tempos verbais ou escolhas lexicais ou
pontuao);
identicam o sentido de uso da vrgula em seg-
mento de novela;
311
identicam marcas do foco narrativo em enunciado
de pgina de dirio pessoal;
identicam os enunciadores do discurso direto em
segmento de novela;
segmento de crnica;
identicam uma interpretao adequada para hai-
kai, considerando seu tema;
organizam em sequncia os episdios principais
de lenda;
identicam o conito que desencadeia a ao, em
poema narrativo;
identicam a personagem que praticou uma dada
ao em conto.
TEMA 1
cepo de textos
identicam a nalidade e o assunto principal de
artigo de opinio;
identicam os provveis interlocutores de texto
instrucional, considerando o campo semntico uti-
lizado no texto;
TEMA 2
identicam o sentido restrito de vocbulo da rea
cientca, em artigo de divulgao;
localizam e relacionam itens explcitos de informa-
o, em artigo de divulgao cientca ou fbula;
inferem o assunto principal de notcia;
inferem informaes pressupostas em partes
especcas de informe cientco ou de texto
instrucional;
TEMA 3
estabelecem relaes coesivas, identicando o
referente imediato (nome prprio) de pronome
relativo em artigo de divulgao;
entre segmentos de entrevista, selecionando uma
parfrase que melhor as represente;
TEMA 5
identicam o efeito produzido pelo uso de verbos
no innitivo em texto de instrues;
TEMA 6
expressivo do verbo no futuro do indicativo em
crnica;
distinguem o discurso direto da personagem do
discurso do narrador, identicando o enunciado que
reproduz o discurso da personagem em fbula;
de expresso metafrica, em conto;
312
justicam o efeito de humor produzido pela res-
posta dada pela personagem, em contradio
expectativa do interlocutor, em conto.
No ponto 200, os alunos da 3 srie do Ensino M-
dio tambm
TEMA 2
meno ou fato, em artigo de opinio ou infogrco
ou notcia;
estabelecem relaes entre ilustraes e o
corpo do texto, comparando informaes, em
propaganda.
225
TEMA 1
cepo de textos
identicam o possvel suporte de texto
instrucional;
identicam os elementos constituintes de histria
em quadrinhos ou de entrevista;
identicam: o interlocutor provvel de propaganda
institucional pela anlise de uso de pronome de tra-
tamento ou de seu assunto; ou, o sentido de uso
de pergunta retrica, em propaganda comercial;
TEMA 2
identicam, em segmento de artigo de divulgao,
o sentido denotado de: vocbulo, selecionando
aquele que pode substitu-lo no contexto em que
se insere; ou, vocbulos de uso pouco comum
(termos tcnicos da rea cientca);
identicam o sentido de palavra gramatical em
segmento de notcia, considerando o assunto tra-
tado no texto;
de artigo de divulgao cientca e de reportagem
jornalstica;
localizam informao explcita em verbete de
enciclopdia, considerando o assunto tratado no
texto;
localizam, em listas de instrues ou artigo de
divulgao cientca, itens de informao relati-
vos a diferentes tpicos, identicando sequncias
(antes/depois) e realizando inferncias bsicas;
explcita, distribudos ao longo de cardpio ou de
artigo de divulgao;
estabelecem relao entre imagem e texto escrito,
em verbete de enciclopdia, para localizar uma
informao;
inferem o tema de histria em quadrinhos ou o
assunto principal de carta;
TEMA 3
identicam os argumentos utilizados pelo enuncia-
dor para convencer o interlocutor sobre determi-
nado fato em carta familiar ou artigo de opinio;
313
comparam os argumentos utilizados por diferentes
interlocutores sobre um mesmo fato em notcia;
identicam o sentido de uso de marca discursiva
de temporalidade no encadeamento dos fatos em
fbula;
identicam o efeito de sentido produzido em ver-
bete histrico pelo uso de marcas discursivas de
temporalidade (coeso sequencial) no encadea-
mento dos fatos apresentados;
de texto: propondo uma substituio de pronome
pessoal por grupo nominal correspondente; ou,
identicando o referente de um pronome de trata-
mento em carta familiar;
avaliam parfrase de parte do texto que apresenta
relao de causalidade, em artigo de divulgao
cientca;
avaliam: a opinio dada por um entrevistado em
notcia; ou, o uso de uma expresso opinativa em
TEMA 4
comparam dois textos identicando o gnero e o
assunto de cada um;
TEMA 5
palavras pela comparao de processos de pre-
xao com base na correlao denio/exemplo;
identicam a frase do texto que apresenta um
substantivo no diminutivo;
TEMA 6
identicam o sentido conotado de expresso utili-
zada em verso de poema, selecionando aquela que
pode substitu-la no contexto em que se insere;
identicam informao subentendida em poema,
considerando os recursos semnticos utilizados;
identicam o efeito de sentido produzido em poema
pela explorao de recursos morfossintticos;
identicam o segmento de poema narrativo em que
o enunciador determina o desfecho do enredo;
organizam em sequncia os principais episdios
de fbula ou de conto;
identicam o enunciador do discurso direto, em
conto em que h vrios enunciadores em dilogo
simultneo;
poema, considerando o uso de determinada
expresso;
identicam a moral de fbula;
inferem o sentido de humor do texto, conside-
rando o uso intencional de ambiguidades (palavras,
expresses, recursos iconogrcos) em anedota
ou conto.
314
TEMA 1
cepo de textos
identicam a nalidade e o assunto de cartaz de
propaganda institucional, com base em sua com-
preenso global;
identicam os interlocutores provveis de notcia,
considerando o uso de gria no enunciado;
TEMA 2
identicam o sentido de vocbulo utilizado em seg-
mento de notcia, selecionando aquele que pode
substitu-lo no contexto em que se insere;
de artigo de divulgao cientca ou de reporta-
gem jornalstica;
dos ao longo de artigo de divulgao ou notcia;
explcita em texto de instrues ou artigo de divul-
gao cientca ou resenha crtica, com base em
suas relaes temporais, realizando inferncias
bsicas;
inferem, em notcia ou artigo de divulgao cien-
tca ou artigo de opinio, informaes, fatos ou
conceitos relevantes, com base na compreenso
global do texto;
TEMA 3
opinio;
de reportagem ou artigo de divulgao, identi-
cando o antecedente de pronome oblquo;
entre informaes explcitas, distribudas ao longo
de artigo de divulgao;
identicam o sentido de advrbio de tempo em
segmento de notcia;
identicam o segmento transcrito de notcia ou
artigo de divulgao que se caracteriza como uma
opinio e no um fato;
TEMA 4
identicam o sentido da utilizao de recursos no
verbais em propaganda com a nalidade de trans-
mitir uma mensagem de cunho poltico e cultural;
TEMA 5
de advrbio em ttulo de texto de humor;
TEMA 6
identicam o efeito de sentido produzido pelo
uso de pontuao expressiva (dois-pontos) em
crnica;
315
identicam o segmento de conto que apresenta o
local da moradia de uma personagem em conto;
identicam o segmento de novela que apresenta a
poca em que ocorre a ao;
identicam o segmento de crnica ou conto ou
poema em que se pode observar ou classicar o
foco narrativo;
identicam os versos de poema que podem ser
associados a uma armao sobre o contexto de
sua produo;
organizam os episdios principais de crnica em
sequncia lgica;
identicam o conito gerador do enredo, em conto
ou crnica ou poema narrativo;
inferem a moral de fbula, com base no reconheci-
mento de seu tema;
inferem o efeito de humor, considerando o uso
intencional de ambiguidades (palavras, expres-
ses, recursos iconogrcos) em anedota ou conto
ou histria em quadrinhos.
TEMA 1
cepo de textos
identicam a nalidade de texto instrucional;
identicam os interlocutores provveis de texto de
instrues, considerando o uso de determinado
TEMA 2
identicam o sentido restrito de vocbulos da rea
de economia, em segmento de texto de opinio,
selecionando aquele que pode substitu-los no
contexto em que se inserem;
objeto, em notcia;
localizam e relacionam informaes relativas a ns,
condies ou temporalidade, em textos instrucio-
nais ou artigo de divulgao cientca ou artigo de
opinio;
localizam informaes explcitas, com o objetivo
de solucionar um problema proposto em declara-
o de direitos ou entrevista;
estabelecem relaes entre legendas ou iconogra-
as e o corpo do texto, comparando informaes
em notcia ou artigo de divulgao;
inferem o tema ou o assunto principal, estabele-
cendo relaes entre as informaes, em artigo de
divulgao cientca ou reportagem jornalstica ou
informe cientco;
inferem informaes, fatos ou conceitos relevan-
tes, em notcia ou artigo de divulgao cientca
ou artigo de opinio, com base na compreenso
global do texto;
TEMA 5
identicam o sentido de uso do verbo imperativo
em texto instrucional;
316
estratgia para solucionar problemas simples de
ortograa, com base na correlao entre denio/
exemplo;
TEMA 6
poema: analisando uma expresso do texto que
comprove a interpretao dada; ou, relacionando-o
a outro com o qual estabelece uma intertextuali-
dade temtica;
organizam em sequncia lgica os episdios prin-
cipais de conto ou fbula;
inferem o foco narrativo de conto, crnica ou
poema narrativo;
inferem o conito gerador de conto ou crnica ou
poema narrativo;
justicam o efeito de sentido produzido pela reitera-
o de determinados versos ao longo de poema.
dio tambm
TEMA 2
localizam itens explcitos e pontuais de informao
em textos instrucionais ou artigos de divulgao
cientca;
inferem o tema de charge;
TEMA 3
identicam denio de fato cientco asso-
ciando-a a um exemplo em artigo de divulgao
cientca;
TEMA 6
outro texto, associando o ttulo de conto a outro de
conto infantil que retomado na narrativa;
gens no enredo de crnica narrativa;
de pontuao expressiva (reticncias) em verso de
poema.
250
TEMA 1
cepo de textos
identicam o autor de carta familiar pela anlise de
um segmento do texto que apresenta suas carac-
tersticas pessoais;
identicam a nalidade de anedota ou o possvel
interlocutor de propaganda comercial;
317
TEMA 2
identicam o sentido denotado de vocbulo, espe-
cco da rea de Lngua Portuguesa, utilizado em
segmento de artigo de divulgao, selecionando
aquele que pode substitu-lo no contexto em que
se insere;
localizam item de informao explcita em seg-
mento nal de notcia em que h vrias outras
informaes similares;
descrio de caractersticas de determinado ani-
mal, em um artigo de divulgao;
explcita, em notcia ou texto de instrues;
selecionam ttulo diferente do original para carta,
considerando o assunto nela tratado;
TEMA 3
ou, associando uma expresso a seu referente em
causa/consequncia entre segmentos de artigo de
divulgao ou texto de instrues;
TEMA 5
identicam uma substituio verbal do verbo
haver por existir, considerando a concordn-
cia e o tempo verbal adequados para o enunciado
do problema apresentado;
TEMA 6
identicam o sentido de uso de marca discursiva
tpica da introduo de registro ccional (era uma
vez) em contos infantis;
inferem o efeito de sentido decorrente do uso de
pontuao expressiva: reticncias em segmento
de histria em quadrinhos; ou, exclamao, em
diferentes partes de fbula; ou, interrogao em
poema;
crnica narrativa ou segmento de romance;
identicam o segmento de romance produzido
para a faixa etria em que o enunciador determina
o desfecho do enredo;
identicam o narrador de segmento de romance
pela anlise de uma das partes da narrativa;
identicam o local em que se passa a histria em
conto;
identicam o sentido de recursos semnticos
expressivos (comparao) em versos de poema;
inferem a moral de fbula pouco divulgada, esta-
belecendo sua relao com o tema;
inferem o efeito de humor produzido em crnica
pelo uso intencional de palavras ou expresses.
318
TEMA 1
cepo de textos
identicam o provvel pblico-alvo, nalidade e
assunto principal de propaganda ou artigo de divul-
gao ou texto de instrues;
identicam os possveis constituintes da orga-
nizao interna do gnero artigo de divulgao
cientca;
identicam os interlocutores provveis: de artigo
de opinio, pelo uso de expresso que marca o
gnero feminino; ou, de artigo de divulgao, pelo
uso de expresses coloquiais; ou, de carta, pelo
uso de pronomes e jarges;
TEMA 2
identicam o sentido de expresso utilizada em
descrio de caractersticas de lugar em relato de
memrias;
dos ao longo de artigo de divulgao cientca ou
reportagem jornalstica;
inferem informao subentendida em relato de
memrias;
inferem o assunto principal de reportagem ou de
verbete de enciclopdia ou de artigo de divulgao
cientca, estabelecendo relaes entre as infor-
maes dos textos;
selecionam outro ttulo para artigo de divulgao
cientca, com base em sua compreenso global;
TEMA 3
entre informaes implcitas em texto de instru-
es ou em artigo de divulgao cientca;
de texto, identicando o antecedente de um pro-
nome oblquo;
estabelecem relaes lgico-discursivas entre
segmentos de artigo de divulgao pelo uso de
conjunes;
identicam a parfrase que representa uma opi-
nio destacada no enunciado sobre um fato em
artigo de divulgao;
TEMA 4
comparam dois textos notcia e texto informa-
tivo ou textos informativos que versam sobre o
mesmo assunto, identicando as diferentes infor-
maes e nalidades de cada um deles;
identicam os efeitos persuasivos do recurso a
uma determinada imagem, em propaganda ins-
titucional, tendo em vista os objetivos sociais
perseguidos;
identicam o sentido de uso: de aspas para marcar
a transcrio da fala de outra pessoa no enunciado
de artigo de divulgao ou notcia; ou, de discurso
direto em texto didtico;
319
TEMA 5
identicam: expresses em notcia que podem ser
caracterizadas como grias; ou, as frases de artigo
de divulgao que podem ser caracterizadas como
tpicas da fala;
identicam padres ortogrcos (plural dos subs-
tantivos compostos) na escrita das palavras, com
identicam formas verbais e pronominais decor-
rentes da mudana de foco narrativo nos enuncia-
dos de notcia;
TEMA 6
identicam o sentido conotado de vocbulo ou de
expresso metafrica utilizados em segmento de
poema;
de expresso ou de palavra no diminutivo em
poema;
intencional de pontuao expressiva (interrogao)
em segmento de crnica;
identicam as expresses utilizadas pelo narra-
dor em segmento de romance que marcam o
momento em que o fato foi narrado;
identicam o segmento de poema em que o foco
narrativo explicitado;
identicam o enunciado de conto ou novela que se
apresenta sob a forma de discurso direto;
identicam o verso de poema que representa uma
metfora, com base em uma dada denio;
inferem informao pressuposta ou subentendida
em poema ou crnica ou conto, com base na sua
compreenso global;
crnica narrativa;
inferem a moral de fbula, estabelecendo relao
entre a moral e o tema da fbula;
inferem o efeito de humor produzido: em crnica
pela introduo de um fato novo no nal da narra-
tiva; ou, em hai-kai pela introduo de metfora.
TEMA 1
cepo de textos
identicam a nalidade, gnero e assunto principal
de relatrio;
identicam os interlocutores provveis de texto de
instrues, considerando o uso de determinado
TEMA 2
meno, em artigo de divulgao;
cita, distribudos ao longo de propaganda ou
artigo de divulgao cientca ou reportagem
jornalstica;
320
localizam item de informao explcita em artigo
de divulgao cientca e texto de instrues, com
a nalidade de solucionar um problema proposto;
diferenciam a ideia principal da secundria em
notcia;
o explcita, em artigo de divulgao cientca;
inferem o assunto principal de reportagem jornals-
tica ou verbete de enciclopdia ou artigo de divul-
gao cientca, estabelecendo relaes entre as
informaes dos textos;
inferem conceito implcito, em artigo de divulga-
o cientca;
TEMA 3
localizam argumentos utilizados pelo autor para
defender sua tese, em artigo de opinio ou carta
argumentativa ou crnica jornalstica;
estabelecem relaes de coeso, identicando,
em segmento de artigo cientco: o antecedente
de uma locuo pronominal; ou, os antecedentes
nominais de formas pronominais;
entre informaes pressupostas distribudas em
notcia;
inferem a tese de artigo de opinio, com base na
argumentao construda pelo autor;
TEMA 4
tos diferentes;
justicam o uso de: versos de poema, associados
a imagens, em histria em quadrinhos, interpre-
tando essa associao para avaliar mensagem de
ordem ecolgica; ou, de recursos no verbais no
interior de propaganda, identicando as intenes
do autor ao utiliz-los para complementar as infor-
maes do texto;
TEMA 5
justicam o uso intencional de grias em artigo
de divulgao, identicando o enunciado em que
esse uso ocorre;
com base na correlao entre denio e vrios
exemplos de diferentes naturezas;
TEMA 6
de: expresso conotada, associando-a a um pro-
vrbio, em crnica; ou, do discurso direto enun-
ciado pela personagem em conto; ou, verbos em
primeira pessoa, em poema;
identicam o efeito produzido pelo uso intencional
de pontuao expressiva (parnteses), em seg-
mento de crnica;
identicam o enunciador de segmento que repre-
senta o discurso direto em conto;
321
organizam os episdios principais, em sequncia
lgica, de crnica narrativa;
inferem: o fato que deu origem produo de cr-
nica reexiva; ou, o conito gerador de conto, ana-
lisando o papel assumido pelas personagens;
inferem o foco narrativo, identicando o segmento
de crnica que pode exemplic-lo;
de metfora em poema;
clichs utilizados pela personagem para sintetizar
um fato ocorrido em conto.
dio tambm
TEMA 1
cepo de textos
identicam os interlocutores provveis de artigo de
opinio ou bula de remdio ou propaganda, consi-
derando o uso de marcas pronominais presentes
no texto;
autor em reportagem;
TEMA 2
identicam o sentido de palavra gramatical (prepo-
sio ou advrbio) utilizada em segmento de not-
cia, selecionando aquela que pode substitu-la no
contexto em que se insere;
meno ou fato, em certicado ou crnica jornals-
tica ou artigo de opinio;
TEMA 3
identicam a proposta defendida pelo autor, em
carta de opinio;
tivo, como procedimentos de exemplicao para
defender a tese em artigo de divulgao;
de texto, identicando o antecedente de locuo
pronominal, em artigo de divulgao; ou, os ante-
cedentes nominais de formas pronominais, em
notcia;
TEMA 4
identicam procedimentos explcitos de remisso
a fato histrico ou a outro texto em resenha crtica
ou comentrio;
justicam a possvel inteno dos enunciadores
em diferentes textos, comparando o sentido de
mesma frase enunciada em duas situaes comu-
nicativas diferentes;
TEMA 6
versos de poema em histria em quadrinhos para
avaliar seu tema;
322
gens no enredo de crnica.
275
TEMA 1
cepo de textos
TEMA 2
inferem o sentido de expresso utilizada em artigo
de divulgao cientca;
inferem o assunto principal de notcia, com base
em informaes contidas em ttulo ou subttulo ou
corpo do texto;
TEMA 3
estabelecem relaes de causa/consequn-
cia entre informaes implcitas em texto de
instrues;
avaliam o carter opinativo de um trecho de artigo
de divulgao cientca, diante de armaes sele-
cionadas do prprio texto;
TEMA 5
identicam o segmento de carta que marcado
por expresso tipicamente familiar;
identicam o sentido de formas verbais exiona-
das no modo imperativo em texto instrucional;
TEMA 6
lizada em poema, selecionando aquela que pode
substitu-la no contexto em que se insere;
poema pelo uso de repetio dos mesmos versos
ao longo do texto;
identicam os diferentes lugares em que se passa
o enredo de conto;
inferem o efeito de humor em trecho de romance,
justicando o sentido da ambiguidade produzida
pelo uso de expresso.
TEMA 1
cepo de textos
identicam o interlocutor de artigo de divulgao
pelo reconhecimento de palavra que se refere a
ele em frase do texto;
TEMA 2
identicam o sentido denotado de expresso uti-
lizada em segmento de texto de instrues, sele-
cionando aquele que pode substitu-la no contexto
em que se insere;
323
localizam itens de informao explcita, relati-
vos descrio de uma pessoa, em artigo de
historiograa;
comparam informaes presentes em grco,
estabelecendo relaes entre elas;
inferem informao subentendida em entrevista
ou notcia ou artigo de divulgao cientca, com
base na sua compreenso global;
identicam a ideia principal de artigo de opinio;
selecionam uma legenda para mapa temtico,
considerando as informaes explcitas nos indica-
dores que o acompanham;
TEMA 3
estabelecem relaes coesivas, entre segmentos
do texto, identicando o antecedente de um pro-
nome oblquo, em notcia ou artigo de divulgao;
entre informaes explcitas distribudas ao longo
de artigo de divulgao cientca;
avaliam o carter opinativo de um segmento de
TEMA 4
identicam o sentido do uso de recursos verbais e
no verbais em um texto instrucional com a na-
lidade de convencer o interlocutor a criar determi-
nado hbito;
identicam o efeito de sentido decorrente do
uso expressivo de pontuao (aspas) para indicar
expresses coloquiais, em texto instrucional;
TEMA 5
identicam padres ortogrcos nos processos
derivao de verbos em substantivos, com base
na correlao entre denio/exemplo;
identicam o uso adequado da concordncia ver-
bal (sujeito/predicado), com base na correlao
identicam os sentidos decorrentes do uso de
tempo verbal em frase do texto;
TEMA 6
conto, pelo uso intencional dos verbos no impera-
tivo; ou, em crnica, pelo uso intencional de pala-
vra colocada entre aspas no enunciado do texto;
verso de poema pelo uso expressivo do ponto de
exclamao;
identicam o segmento de relato literrio que apre-
senta marcas explcitas da presena do narrador-
personagem;
identicam o segmento de romance que apresenta
uma retomada de um fato histrico;
identicam o segmento de romance que pode ser-
vir de exemplo para caracterizar uma dada explica-
o do estilo do autor na construo de seu texto;
324
inferem uma oposio entre as ideias expressas
em poema;
identicam a causa do conito do enredo de
poema narrativo;
inferem a ironia produzida em conto ou trocadi-
lho, justicando o modo como ela construda no
texto.
TEMA 1
cepo de textos
identicam: a nalidade e o assunto principal de
carta de opinio; ou, a inteno do autor ao pro-
duzir carta de opinio para jornal; ou, a nalidade
de propaganda que parodia quadras populares;
ou, a nalidade, gnero e assunto principal de
propaganda;
TEMA 2
identicam o sentido restrito de expresso cient-
ca em artigo de divulgao;
cita, em artigo de divulgao cientca;
localizam informaes explcitas em infogr-
co com o objetivo de solucionar um problema
proposto;
o explcita, distribudos ao longo de um relato;
estabelecem relaes entre imagens complemen-
tares e o corpo do texto, em artigo de divulgao
cientca ou notcia;
inferem opinies do enunciador sobre um fato em
artigo de opinio ou informativo cientco ou carta
de opinio;
TEMA 3
identicam o sentido de operador discursivo (con-
juno/condio) em segmento de entrevista;
tos de notcia, identicando o referente comum de
uma cadeia de substituies lexicais; ou, o antece-
dente de um pronome relativo;
distribudas ao longo de notcia ou de reportagem
ou de artigo de divulgao;
inferem a tese defendida pelo autor de carta de opi-
nio ou de artigo de opinio ou crnica reexiva;
TEMA 4
de aspas para reproduzir no contexto de notcia ou
de artigo de divulgao o discurso direto citado;
TEMA 5
observadas em diferentes processos de deriva-
o como estratgia para solucionar problemas de
325
ortograa, com base na correlao entre denio
e mltiplos exemplos a ela relacionados;
TEMA 6
identicam o efeito de sentido produzido: pela
repetio de adjetivos caracterizadores da atitude
da personagem principal em fbula; ou, pela obser-
vao enunciada pelo narrador em um conto;
identicam recursos semnticos expressivos (per-
sonicao e metfora) em verso de poema, a par-
tir de uma dada denio;
identicam o enunciador do discurso direto ou a
frase que apresentada sob forma de discurso
direto em crnica narrativa;
organizam em sequncia lgica os episdios de
conto;
inferem os diferentes papis desempenhados
pelas personagens no enredo de conto;
justicam o efeito de humor produzido no enun-
ciado: de crnica pelo modo como o narrador des-
creve a personagem; ou, de poema, considerando
a brincadeira do poeta com palavras homnimas;
ou, de tira em quadrinhos, considerando a inter-
pretao equivocada que a personagem atribui a
um fato.
dio tambm
TEMA 1
cepo de textos
da organizao interna do gnero requerimento;
publicitrio, considerando o uso de determinado
TEMA 2
de conhecimento (tcnica) de vocbulo utilizado
em segmento de notcia;
identicam o sentido de expresso gramatical
(conjuno alternativa), utilizada em segmento de
um texto, selecionando aquela que pode substi-
tu-la no contexto em que se insere;
estabelecem relaes entre imagens e o corpo
do texto, em propaganda ou tira em quadri-
nhos, comparando informaes pressupostas ou
subentendidas;
TEMA 3
uso de: adjetivao (comoo) de forma a conven-
cer o leitor a aceitar a tese defendida em texto de
opinio; ou, de recursos grcos (seduo) para
chamar a ateno do leitor, em propaganda; ou, de
dados numricos para persuadir o leitor a aceitar a
tese defendida em carta de opinio;
tivo, como procedimentos de exemplicao para
defender a tese em entrevista;
326
organizam em sequncia os procedimentos apre-
sentados em texto de instrues;
fato em artigo de opinio ou artigo de divulgao;
inferem a tese defendida, em resenha crtica ou
artigo de opinio ou carta de opinio, com base em
inferem o sentido de processos persuasivos utili-
zados em artigo de opinio;
de nomenclatura especca de determinada rea
de conhecimento cientco em comentrio;
TEMA 5
de verbo na voz passiva em notcia;
cos, do ponto de vista do lxico, em carta de
opinio;
gustica, no que diz respeito s diferenas entre
os padres da linguagem oral e os da escrita, em
relao ao lxico utilizado (termos hetergrafos e
homgrafos), em texto expositivo de nalidade
didtica;
justicam o uso de emprstimos lingusticos (lexi-
cais) de outra lngua, em artigo de divulgao;
de problemas de pontuao (uso da vrgula), com
observadas em processos de derivao (substan-
tivo derivado de verbo), para solucionar proble-
mas de ortograa, com base na correlao entre
denio/exemplo;
TEMA 6
identicam: processo explcito de referncia a outro
poema de poca e autor diferentes, em poema; ou,
a forma (soneto) como o poema foi construdo;
inferem a perspectiva do narrador em conto ou
crnica;
inferem o conito gerador do enredo de crnica;
de expresso metafrica em crnica literria;
explicar a ironia: em poema, considerando as opo-
sies que se estabelecem entre o que o ttulo
anuncia e o que as expresses contraditrias do
corpo do texto sugerem ao leitor; ou, em charge,
considerando a contradio ideolgica que se
estabelece entre a fala de uma personagem e a
atividade desenvolvida por outra.
327
300
TEMA 2
inferem a ideia principal de artigo de divulgao,
com base em informaes contidas em ttulo, sub-
ttulo ou corpo do texto;
TEMA 3
de texto, identicando o antecedente de pronome
relativo;
TEMA 5
identicam uma substituio verbal do verbo
haver por existir considerando a concordncia
verbal e o tempo verbal adequado para o enun-
ciado do problema apresentado;
TEMA 6
de poema pelo uso intencional de pontuao
expressiva (reticncias).
TEMA 1
cepo de textos
identicam o provvel pblico-alvo de artigo de
divulgao, sua nalidade e seu assunto principal;
identicam o sentido do uso de nmeros para
introduzir os diferentes signicados das palavras
em verbete de dicionrio;
identicam, em reportagem, a funo da man-
chete, do lead ou de quadros com informaes
complementares;
TEMA 2
inferem item implcito de informao em parte de
selecionam um ttulo para um poema, inferindo
seu tema;
TEMA 3
opinio;
estabelecem relaes lgico-discursivas, selecio-
nando a conjuno que pode substituir outra de
mesmo sentido em advertncia;
identicam, em relao a uma reportagem, a alter-
nativa que melhor parafraseia a opinio a respeito
de um fato, manifesta por um dos entrevistados;
328
TEMA 4
identicam o segmento de entrevista que reproduz
(discurso indireto) uma opinio do entrevistado;
identicam uma referncia a um ditado popular em
artigo de opinio;
TEMA 5
palavras terminadas pelos suxos (eza/esa), com
identicam o verbo de frase enunciada em dis-
curso direto em notcia;
identicam o sentido produzido pelo uso do verbo
no modo imperativo em cartaz de propaganda
institucional;
TEMA 6
identicam o sentido conotado de vocbulo uti-
lizado em verso de poema, para provocar uma
ironia;
identicam o verso do poema que pode servir de
exemplo para o uso de recurso semntico-expres-
sivo (personicao);
de estribilho ao nal de cada estrofe ou de deter-
minados recursos grcos, sonoros e rtmicos no
poema;
organizam em sequncia lgica os principais fatos
do enredo de um trecho de romance.
TEMA 1
cepo de textos
identicam a nalidade, gnero e assunto principal
de anncio publicitrio ou de infogrco;
da organizao interna: de roteiro de percurso geo-
grco; ou, de artigo cientco, como marcas de
citao de experincias e recurso a exemplos para
apoiar a concluso;
identicam os interlocutores provveis de carta
de opinio, considerando o uso de determinados
pronomes;
TEMA 2
identicam o sentido restrito a determinada rea de
conhecimento (tecnolgica) de vocbulo utilizado
em um segmento de artigo de divulgao cient-
ca, selecionando aquele que pode substitu-lo por
localizam informao explcita que identica as
caractersticas do locutor de carta de opinio;
localizam e relacionam itens de informao
explcita, distribudos ao longo de artigo de divul-
gao ou infogrco;
localizam e relacionam vrias informaes expl-
citas no texto, com o objetivo de solucionar um
problema proposto, em artigo de divulgao e
notcia;
329
diferenciam ideias principais de secundrias
em relao ao tema losco enunciado em
entrevista;
inferem a opinio ou crtica do enunciador em rela-
o a determinado fato ou ideia em artigo de opi-
nio ou entrevista;
TEMA 3
entre informaes subentendidas em artigo de
divulgao cientca;
inferem a possvel tese defendida em crnica
reexiva ou artigo de opinio ou carta de opinio
ou texto losco, selecionando uma frase que
melhor a represente;
de notaes e nomenclaturas especcas da rea
cientca em artigo de divulgao;
TEMA 4
ros: verbete de enciclopdia ou artigo de divulga-
o, diferenas no tratamento dado a uma mesma
informao; ou, em carta e artigo de opinio, a posi-
o dos enunciadores sobre uma ideia implcita;
justicam o uso de recursos de apropriao textual
como discurso direto para sensibilizar o leitor em
notcia;
TEMA 5
identicam o efeito de sentido produzido em not-
cia pelo uso de modo e tempo verbal;
justicam o uso de variantes lingusticas tpicas da
fala de determinado grupo social e o sentido desse
uso em poema;
justicam o uso de marcas morfossintticas da ln-
gua falada em transcrio de entrevista;
observadas em processos de derivao (uso de
em substantivos terminados em co deri-
vados de verbos), com base na correlao entre
denio/exemplo;
TEMA 6
identicam o efeito de sentido produzido pela
explorao de recursos morfossintticos em
poema, justicando gramaticalmente esse efeito;
de pontuao expressiva (parnteses) em verso
nal do poema;
inferem as causas do conito vivido pela persona-
gem no enredo de conto;
identicam recurso semntico expressivo (per-
sonicao) em segmento de crnica, a partir de
uma dada denio;
inferem a perspectiva do narrador em conto, jus-
ticando-a com base na anlise das marcas pro-
nominais presentes no texto; ou, das categorias
explicativas da teoria literria;
de recursos grcos, grco-visuais, sonoros ou
rtmicos em poema;
justicam o efeito de humor ou ironia produzido
pelo uso intencional de: pontuao expressiva
(frase entre parnteses), em crnica; introduo
330
de descrio da personagem ou apresentao de
fatos contraditrios em conto.
dio tambm
TEMA 1
cepo de textos
identicam os interlocutores provveis de requeri-
mento ou carta literria de poca, considerando o
uso de determinado pronome de tratamento;
autor de certicado ou notcia ou propaganda;
TEMA 2
inferem o assunto principal ou o tema de artigo
de divulgao cientca, estabelecendo relaes
entre informaes;
inferem proposta subentendida do enunciador para
resolver determinado problema de ordem social,
em artigo de opinio ou reportagem;
TEMA 3
identicam estratgias empregadas pelo enun-
ciador para convencimento do pblico-alvo como
o uso de palavra de sentido apelativo de forma a
convencer seu leitor, em artigo de opinio;
distribudas ao longo de notcia;
fato em artigo de divulgao cientca;
inferem a tese defendida em artigo de opinio,
com base na argumentao construda pelo autor;
justicam o uso intencional de marcas verbais de
primeira pessoa do plural com o efeito de persua-
dir o leitor em artigo de opinio;
TEMA 4
justicam diferenas ou semelhanas observadas
no tratamento de uma mesma informao veicu-
lada em dois textos: artigo de divulgao e charge;
ou, verbetes diferentes de enciclopdia histrica;
de citao de forma a apresentar um argumento
de autoridade para sustentar a tese defendida em
texto losco; ou, de parnteses com a inten-
o de identicar a autoria de frase, em artigo de
opinio;
TEMA 5
identicam: o segmento de notcia em que o enun-
ciador utiliza conjunes conformativas de forma
a se isentar da responsabilidade de assumir uma
dada opinio; ou, o sentido de expresso crtica
em verbete de enciclopdia histrica;
de verbos no futuro do pretrito em segmento de
artigo de divulgao;
331
justicam, em notcia, a presena de marcas de
escrita, no que diz respeito ao lxico (uso de grias),
de forma a atender o perl do pblico-alvo;
TEMA 6
organizam os episdios principais na sequncia
em que se apresentam no enredo de segmento de
romance ou poema narrativo;
entre versos de poemas de diferentes autores;
confrontam pontos de vista diferentes, relaciona-
dos a perodo literrio, no que diz respeito a hist-
rias de condies de produo, circulao e recep-
o de textos;
inferem uma proposio que pode represen-
tar a tese defendida pelo poeta em um poema
argumentativo;
estabelecem relaes: entre as perspectivas dos
narradores em dois trechos diferentes de roman-
ces; ou, temticas entre dois poemas de diferen-
tes autores;
inferem o conito gerador do enredo de crnica,
analisando o enunciado na perspectiva do papel
assumido pela personagem;
inferem: o comportamento da personagem no
enredo de novela literria; ou, a relao de familia-
ridade entre personagens em texto teatral;
de marcas de variao lingustica que caracterizam
a posio social da personagem em texto teatral;
ou, pela reiterao de grupos de palavras de um
mesmo campo semntico em poema;
expressivo da interrogao em segmento de
crnica;
explicar: a ironia produzida pelas referncias com-
parativas a autores clssicos em crnica reexiva;
ou, o humor produzido pelo uso de palavras joco-
sas, em poema.
325
TEMA 4
identicam a palavra utilizada com a nalidade
de criar um determinado comportamento em
propaganda;
identicam o sentido de formas de apropriao tex-
tual como a utilizao de outro gnero em gnero
publicitrio;
TEMA 6
identicam os versos de poema que podem servir
de exemplo para uma denio de personicao;
inferem a moral de uma fbula pouco divulgada,
estabelecendo relao entre a moral e o tema da
fbula;
inferem o efeito de humor em histria em quadri-
nhos, considerando a contradio que provocada
pelos recursos grco-visuais.
332
TEMA 1
cepo de textos
identicam os interlocutores provveis de propa-
ganda, considerando as formas verbais exiona-
das no modo imperativo;
TEMA 2
localizam e relacionam informaes em tabela;
organizam em sequncia lgica as informaes de
notcia ou texto de instrues;
inferem o fato criticado pelo enunciador em carta
do leitor publicada em jornal;
TEMA 3
localizam um argumento utilizado pelo enunciador
para defender sua tese, em artigo de divulgao
cientca ou crnica de opinio;
de artigo de divulgao cientca, identicando: o
antecedente de pronome relativo; ou, o referente
de uma retomada de parte do texto por marcador
conversacional em reportagem jornalstica;
estabelecem relaes implcitas de causa/conse-
quncia entre partes de um poema;
distinguem a opinio do enunciador sobre um con-
ceito cientco em artigo de divulgao;
TEMA 4
comparam duas cartas pblicas de opinio relati-
vas a um mesmo fato, justicando as respectivas
posies de seus enunciadores;
TEMA 5
intercalado do presente do indicativo e do presente
do subjuntivo em documento jurdico pblico;
justicam a presena, em diferentes gneros, de
marcas de variao lingustica, no que diz respeito
aos fatores sociolgicos, do ponto de vista da fon-
tica ou do lxico ou da morfologia ou da sintaxe;
justicam a presena de estruturas morfossintti-
cas da lngua falada em texto publicitrio;
observadas em processos de derivao (formao
do diminutivo) como estratgia para solucionar
problemas de ortograa, com base na correlao
TEMA 6
expressivo de pontuao (palavra entre traves-
ses) em crnica;
identicam marcas de discurso indireto no enun-
ciado de conto; ou do discurso indireto livre em
crnica;
identicam os recursos semnticos expressivos
personicao ou metonmia , a partir de uma
dada denio, em verso de poema;
333
distinguem o segmento da narrativa em que o dis-
curso do narrador difere do discurso direto da per-
sonagem, em conto;
conceitualmente essa perspectiva, em conto;
justicam os efeitos de sentido produzidos pelo
uso: de expresses metafricas em poema;
justicam o uso de recursos grco-visuais ou
sonoros ou rtmicos (aliterao) no poema;
pontuao expressiva (vrgula) em relato literrio.
dio tambm
TEMA 1
cepo de textos
inferem o pblico-alvo e os objetivos do autor em
texto de instrues;
TEMA 2
diferenciam as ideias centrais das secundrias em
artigo de opinio ou notcia ou artigo histrico ou
entrevista;
estabelecem relaes entre informaes pressu-
postas em grco;
inferem o assunto principal de reportagem;
inferem propostas do enunciador, para resoluo
de determinado problema de origem social, com
base na compreenso do texto, em artigo de
opinio.
TEMA 3
entre informaes implcitas de artigo de divulga-
o cientca ou reportagem ou notcia;
ou crnica jornalstica;
justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de
conhecimento cientco, em artigo de divulgao.
TEMA 5
identicam normas de colocao pronominal, com
gusticas (perodos e sentenas) como estratgia
de soluo de problemas de pontuao (uso da
vrgula), com base na correlao entre denio/
exemplo;
TEMA 6
tese ou comparao) em versos de poema, a partir
de uma dada denio;
estabelecem relaes entre forma e tema em
poema;
entre letra de msica e poema de diferentes
autores;
334
inferem o tema do poema, com base em sua com-
preenso global;
inferem o conito gerador, analisando o enunciado
na perspectiva do papel assumido pelas persona-
gens, em texto teatral e poema;
justicam os efeitos produzidos: pela reiterao
intencional de palavras, em poema ou crnica; ou,
pelo uso de neologismo, em conto; ou, pelo uso
de expresses metafricas, em poema; ou, pelo
uso de variantes lingusticas, em segmento de
romance;
de pontuao expressiva como recorrncia do
uso: de reticncias, em poema; ou, parnteses,
em crnica;
justicam o perodo de produo (poca) de seg-
mento de romance, considerando informaes
sobre seu gnero, tema, contexto sociocultural ou
autoria;
textuais, para explicar: a ironia produzida pelo nar-
rador em excerto de romance; ou, a opo estils-
tica do poeta no poema; ou, o humor produzido
pelo uso ambguo do discurso direto em crnica;
ou, o humor produzido pelo uso de palavras hom-
nimas, em comentrio.
350
TEMA 3
inferem o fato que deu origem a uma dada
notcia;
TEMA 1
cepo de textos
instrucional pela anlise do uso de formas verbais
exionadas no modo imperativo armativo;
TEMA 2
organizam, em sequncia lgica, itens de informa-
o explcita, em notcia;
TEMA 3
localizam argumento utilizado pelo autor para
defender sua tese em carta de opinio ou artigo
de opinio;
identicam o sentido de operadores discursivos
(conjunes e advrbios) em artigo de divulgao;
TEMA 5
identicam o uso adequado da concordncia
nominal em frase, com base na correlao entre
denio/exemplo;
gusticas (perodos ou sentenas ou sintagmas)
como estratgia de soluo de problemas de pon-
tuao (utilizao da vrgula), com base na correla-
o entre denio/exemplo;
335
morfolgicas para analisar termo cientco utilizado
no contexto do texto em artigo de divulgao;
TEMA 6
reiterado de expresses adverbiais de lugar em
segmento de romance;
de pontuao expressiva (exclamao) em versos
de poema;
poema considerando a forma como o tema foi
desenvolvido.
dio tambm
TEMA 1
cepo de textos
identicam a funo de um subttulo (lead) em
identicam os interlocutores provveis de certi-
cado ou propaganda, pela anlise de marcas lin-
gusticas especcas do gnero;
TEMA 2
localizam e integram vrias informaes explcitas
em verbete de enciclopdia ou em artigo de divul-
gao cientca ou bula de remdio ou artigo de
opinio, sintetizando-as em uma ideia geral;
diferenciam tpicos e subtpicos de bula de
remdio;
inferem o tema de artigo de divulgao cientca
ou artigo losco, estabelecendo relaes entre
informaes subentendidas;
TEMA 3
uso de imagens de forma a convencer seu leitor,
em propaganda;
identicam os componentes argumentativos
(comparao ou denio/exemplo ou refutao/
proposta), utilizados pelo enunciador para construir
sua argumentao em artigo de opinio ou carta
de opinio;
do texto, identicando retomadas anafricas por
elipse em artigo de divulgao;
justicam o papel de categorias da enunciao
(pessoa), na construo de sentidos para artigo de
opinio;
TEMA 4
justicam semelhanas observadas no tratamento
de uma mesma informao veiculada por diferen-
tes textos artigo de divulgao cientca e mapa
geogrco;
justicam o recurso a formas de apropriao tex-
tual (reproduo de discurso direto) para funda-
mentar os fatos apresentados em notcia;
336
TEMA 5
identicam normas ortogrcas (acentuao das
palavras), com base na correlao entre denio/
exemplo;
identicam o efeito de sentido produzido pelo uso:
do verbo na voz passiva em comparao com o uso
do verbo na voz ativa em resenha; ou, do verbo na
primeira pessoa do plural em resposta a pergunta
de entrevista;
cos, do ponto de vista da morfologia e da sintaxe,
em resenha crtica;
justicam a transcrio em ingls de nome de pes-
quisa em artigo de divulgao;
observadas em processos de formao de pala-
vras como estratgia para identicar aquelas for-
madas pelo processo de derivao;
TEMA 6
poema, com base na compreenso de seu tema
ou explicao literria de sua construo;
identicam, em poema ou conto, processos expl-
citos de remisso ou referncia a outros autores
da literatura;
estabelecem relaes entre forma (versos) e tema
(descrio de cena) em poema;
estabelecem relaes entre as condies hist-
rico-sociais (polticas) de produo de romance e
fatores lingusticos de sua produo (escolha de
temas);
inferem o conito central ou o desfecho do enredo,
analisando os papis assumidos pelas persona-
gens, em crnica;
inferem informaes como: relaes de causa/
consequncia entre aes contidas em crnica;
ou, o tema de conto;
essa perspectiva com base na compreenso do
enredo de conto;
justicam os efeitos de sentido produzidos: pela
reiterao intencional de palavras, em poema; ou,
pelo uso reiterado da adjetivao, em novela; ou,
pela substantivao de adjetivo em segmento de
romance;
justicam o perodo de produo (poca) de
poema, considerando informaes sobre seu
gnero, tema e autoria;
textuais, para explicar: o humor produzido pelo uso
de palavra com sentido ambguo em conto.
375
TEMA 2
estabelecem relaes entre grcos e o corpo do
subentendidas;
337
inferem uma possvel opinio divergente, em
relao tese defendida pelo autor em artigo de
opinio;
TEMA 3
estabelecem relaes coesivas, identicando o
referente de uma retomada lexical por pronome
demonstrativo, em crnica jornalstica;
dio tambm
TEMA 1
cepo de textos
da organizao interna do gnero entrevista;
identicam os interlocutores provveis de artigo
de opinio ou propaganda, considerando o uso de
marcas verbais ou pronominais;
TEMA 2
identicam o sentido restrito de termo tecnolgico
utilizado em segmento de um artigo de opinio,
selecionando aquele que pode substitu-lo no con-
texto em que se insere;
inferem a proposta do autor para solucionar um pro-
blema social apresentado em artigo de opinio;
TEMA 3
identicam a proposta defendida pelo enunciador,
considerando a tese apresentada e a argumenta-
o construda em texto de reexo sociolgica;
identicam os componentes do texto argumenta-
tivo como: argumento/contra-argumento ou refuta-
o/proposta em artigo de opinio;
estabelecem relaes de causa/consequn-
cia entre informaes em artigo de divulgao
cientca;
ou texto de reexo losca;
de nomenclaturas especcas da rea de losoa
ou sociologia, em artigo de opinio;
TEMA 5
de problemas de pontuao (o uso de vrgulas para
isolar o vocativo), com base na correlao entre
denio/exemplo;
observadas em processos de derivao (palavras
que se assemelham semanticamente pela anlise
de processos de suxao) como estratgia para
resolver problemas de ortograa, com base na cor-
relao entre denio/exemplo;
TEMA 6
teses) em versos de poema, a partir de uma dada
denio;
identicam uma interpretao adequada de poema
ou segmento de romance, com base na compre-
enso de seu tema;
338
comparam e confrontam pontos de vista diferen-
tes relacionados s condies histricas de produ-
o e recepo de determinado romance;
inferem informao subentendida, em poema,
com base em sua compreenso global;
inferem a perspectiva do narrador no enredo de
excerto de romance, explicando-a no contexto do
texto e justicando-a conceitualmente;
reiterado de artigos denidos e indenidos, em
poema; ou, pelo uso do particpio passado com
dupla funo (verbal e adjetiva), em segmento de
conto;
textuais, para explicar: opinies e valores implci-
tos em crnica; ou, a ironia em tira em quadrinhos,
avaliando uma possvel posio losca do autor
sobre os fatos apresentados; ou, o humor em cr-
nica, devido alterao de sentido de determinada
frase.
> 375
No ponto maior do que 375, os alunos da 8
srie/9 ano do Ensino Fundamental tambm
TEMA 6
identicam uma interpretao adequada para cr-
nica, avaliando as relaes lgico-discursivas esta-
belecidas e o efeito de sentido produzido pelo nar-
rador com a mudana da categoria de tempo do
passado para o presente (debreagem temporal).
No ponto maior do que 375, os alunos da 3 srie
do Ensino Mdio tambm
TEMA 1
cepo de textos
autor de carta literria de poca;
TEMA 3
entre informaes pressupostas em notcia;
organizam em uma dada sequncia proposies
desenvolvidas pelo autor em artigo de divulgao;
inferem a tese defendida, em artigo de opinio,
com base na anlise da argumentao construda
pelo autor;
TEMA 6
poema, com base em justicativa dos recursos lin-
gusticos expressivos utilizados;
identicam o fato gerador que desencadeia o
enredo de crnica de cunho memorialista;
justicam o efeito de sentido produzido: pela cria-
o de palavras compostas ou pelo uso de per-
gunta retrica em poema; ou, pela transformao
de sentido de uma expresso reiterada em crnica
reexiva;
de pontuao expressiva (aspas em determinada
expresso do texto), reiterada com signicados
diferentes, em crnica reexiva.
339
ESCALA DE DESEMPENHO DA REDAO
A escala de redao comum s quatro sries avaliadas no SARESP 4, 6 e 8 sries/5, 7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. A escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e
so capazes de realizar em relao s habilidades e competncias escritoras avaliadas no SARESP.
A escala de redao foi interpretada em quatro nveis, a saber: Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e
Avanado. A descrio de cada um dos nveis est associada a quatro competncias comuns s sries avalia-
das do Ensino Fundamental e a cinco competncias destinadas ao Ensino Mdio, conforme explicitadas nas
Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP:
Competncia I
Tema Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temti-
cas e situacionais da proposta de redao.
Competncia II
Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos
elementos organizacionais do gnero.
Competncia III
Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva,
demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais
necessrios para sua construo.
Competncia V
Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abor-
dado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do
tema (competncia avaliada, apenas, no Ensino Mdio).
Classicao e Descrio dos Nveis de Desempenho da Redao do SARESP
Classicao Nvel
Intervalo
de Notas
Descrio
Insuciente
Abaixo do
Bsico
Menor do que 50
Os alunos neste nvel demonstram domnio insuciente
das competncias e habilidades escritoras desejveis
para a srie/ano escolar em que se encontram.
Suciente
Bsico
Igual a 50 a menor
do que 65
Os alunos neste nvel demonstram desenvolvimento
mnimo das competncias e habilidades escritoras, mas
possuem as estruturas necessrias para interagir com a
Proposta Curricular na srie/ano subsequente.
Adequado
Igual a 65 a menor
do que 90
Os alunos neste nvel demonstram domnio pleno das
competncias e habilidades escritoras desejveis para a
srie/ano escolar em que se encontram.
Avanado Avanado 90 a 100
Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e
domnio das competncias escritoras acima do reque-
rido para a srie/ano escolar em que se encontram.
340
ESCALA DE DESEMPENHO DA REDAO
Nvel Descrio das Habilidades
Abaixo do
Bsico
Na redao, os alunos situados neste nvel, considerando-se o gnero produzido e os conhecimentos
previstos para a srie/ano:
apresentam diculdades em compreender a proposta de redao e desenvolvem o texto sobre outro
tema;
apresentam diculdades em compreender a proposta de redao e desenvolvem o texto em outro
gnero;
organizam precariamente as partes do texto, apresentando grande diculdade em articular as propo-
sies; e demonstram pouco domnio na utilizao dos recursos coesivos;
apresentam muitas inadequaes, no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das
palavras, segmentao de palavras e frases e/ou pontuao;
elaboram proposta de interveno precariamente relacionada ao tema (Ensino Mdio).
Bsico
compreendem razoavelmente a proposta de redao e desenvolvem razoavelmente o tema, para-
fraseando os textos da proposta ou apresentando uma srie de ideias associadas (listas) ao tema
proposto;
compreendem razoavelmente a proposta de redao e desenvolvem razoavelmente os elementos
constituintes do gnero indicado;
organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundncias ou inconsistncias cons-
tantes, mas com alguns elos entre partes e proposies do texto, demonstrando um domnio bsico
na utilizao dos recursos coesivos;
apresentam inadequaes no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras,
segmentao de palavras e frases e/ou pontuao, mas com indcios de seu domnio bsico;
elaboram proposta de interveno razoavelmente relacionada ao tema, mas incipientemente articu-
lada com a argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio).
Adequado
compreendem bem a proposta de redao e desenvolvem bem o tema, apresentando indcios de
um desenvolvimento temtico pessoal;
compreendem bem a proposta de redao e desenvolvem bem os elementos constituintes do
gnero indicado, mesmo que com desvios;
organizam bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulao entre as partes
e/ou as proposies, e demonstram um bom domnio no uso dos recursos coesivos;
demonstram, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao
da escrita, mesmo que apresentem alguns desvios pontuais no uso dessas regras;
elaboram proposta de interveno bem relacionada ao tema, mas ainda pouco articulada, do ponto
de vista da argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio).
Avanado
compreendem muito bem a proposta de redao e desenvolvem muito bem o tema, com base na
denio de um projeto temtico pessoal;
compreendem muito bem a proposta de redao e desenvolvem muito bem os elementos consti-
tuintes do gnero indicado;
organizam muito bem as partes do texto e demonstram um bom domnio no uso dos recursos
coesivos;
demonstram, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao
da escrita;
elaboram proposta de interveno muito bem relacionada ao tema e muito bem articulada argu-
mentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio).

1 - Saresp 2009 - Relatório Pedagógico - Língua Portuguesa

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