Linguagem Comunicacao PDF

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LINGUAGEM E COMUNICAO (LC)

1. Fundamentao

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Este Referencial a base para um momento especfico do trabalho das equipas
pedaggicas dos Cursos EFA e dos Centros RVCC, o Processo de Reconhecimento e
Validao de Competncias. Este processo desenvolvido atravs de uma metodologia
que permite ao adulto a (re)descoberta das suas potencialidades pessoais, sociais e
profissionais, atravs da identificao de competncias no usadas ou nunca, at ento,
valorizadas. Na prtica, o adulto convidado a reflectir sobre o seu quotidiano, sobre os
seus mapas de orientao na vida, pela apresentao de situaes representativas de
realidades concretas. Pela sua identificao com essas situaes, os formandos expem-
se e s suas competncias reais, na medida em que revelam os conhecimentos e as
aptides, reflexos da sua experincia de vida, convocados para a resoluo de um
problema, para a tomada de posio face a uma situao. A competncia , pois, (...) uma
sntese entre teoria (saber) e prtica (saber-fazer e saber-ser)(...) ( O. Santos Silva: 2002)
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.

A relevncia dada Histria de Vida de cada um justifica-se em qualquer uma das reas
de Competncia-Chave, mas assume especial importncia no que toca rea de
Linguagem e Comunicao, pelo manancial de instrumentos de trabalho que permite
utilizar, incluindo textos, orais ou escritos, visuais ou outros, todos eles entendidos como
Linguagem, cuja funo primordial a Comunicao.

Uma abordagem por competncias implica, assim, a valorizao do saber como o reflexo
das aprendizagens de vida dos adultos, sobretudo em contextos informais e no-formais,
pelo que se deixaro de lado as noes conteudsticas, entendidas como somatrios de
objectivos a alcanar em contextos formais de aprendizagem. Instalar-se- uma atitude de
observao das (re)aces dos adultos perante situaes-problema, em que os agentes
formativos sero colocados em planos equivalentes quanto activao das aprendizagens.
Quer isto dizer que tanto pode ser o adulto como a equipa pedaggica a activar a
situao-problema.

2. A Avaliao

Qualquer atitude perante a avaliao dever valorizar a diversidade dos modos de aprender
e agir, as dvidas e os erros: uma vez detectados e reflectidos, h neles informao
fundamental sobre os processos internos que permitem ultrapassar as dificuldades. Em
Linguagem e Comunicao, o erro inscreve as dificuldades num determinado contexto,
que podem ser de ordem gramatical ou pragmtica, e revela o caminho que o formando
tomou at chegar a ele. Acompanhando o adulto nesse percurso, o formador poder guiar a
auto-correco.

O formador de Linguagem e Comunicao tem de estar atento e preparado para fazer
corresponder as evidncias e as imprecises a cada uma das quatro Unidades de
Competncia e respectivos Critrios de Evidncia. Isto porque uma actividade integradora
poder revelar uma amlgama de situaes a resolver e preciso saber distinguir quando
uma dificuldade tem a ver com as competncias de leitura ou de escrita, por exemplo, para
saber em que domnio preciso intervir.

Para que esta observao seja rigorosa, sugere-se a utilizao de grelhas especficas para
cada Unidade de Competncia, com referncia aos critrios e ao mtodo usado para os

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- Uma orientao metodolgica para os Cursos EFA, in Educao e Formao de Adultos - Factor de Desenvolvimento, Inovao e
Competitividade. Lisboa: Ad Litteram

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trabalhar. Das estratgias que o adulto usou, das imprecises reveladas e/ou das
ausncias de evidncia, surgiro campos a explorar com vista ao desenvolvimento das
competncias em foco, de um modo rigoroso e ajustado aos mtodos de aprendizagem de
cada formando.

4. Sobre as Unidades de Competncia

Esta rea de Competncias-Chave compreende todas as formas de expresso e revelao
do pensamento, no se limitando noo de Lngua nem sua vertente verbal. Trata-se
da interpretao e do uso de variadas formas de linguagem, que permitem ao adulto, em
relao com o outro, o estabelecimento efectivo e eficaz da comunicao, que, por
natureza, se define pela necessidade de pr em comum ideias e opinies. Assim, com
vista ao trabalho em redor desta rea, as Unidades de Competncia que sustentam o
Referencial dizem respeito a quatro competncias chave para o uso das vrias formas de
linguagem, com vista comunicao:
Unidades A: Oralidade
Unidades B: Leitura
Unidades C: Escrita
Unidades D: Linguagem no verbal

Falar, Ler e Escrever so actos de comunicao, sujeitos a princpios fundamentais que
regem a comunicao verbal: qualquer uma destas vertentes da verbalidade da Lngua
implica uma apropriao do mundo que passa por um conhecimento lingustico, ainda que
apenas implcito, o que as distingue da comunicao no verbal. Esta caracterstica em
comum entre aqueles trs actos de comunicao faz com que, frequentemente, as
competncias a eles inerentes sejam trabalhadas de forma interdependente: no raro a
expresso da leitura feita atravs da oralidade; a produo escrita passa sempre por
momentos de interpretao; a leitura socorre-se, muitas vezes, de anotaes (escrita a
partir da leitura) e esquemas (leitura atravs da escrita), que so reflexo de um
procedimento de organizao de ideias. Uma vez que os cruzamentos entre as
competncias so incontornveis, o formador no dever perder de vista a Unidade de
Competncia que se props trabalhar, de modo, inclusive, a proceder a uma avaliao
adequada.

A noo de leitura merece alguma explicitao, por forma a no ser encarada como a
oralizao fluda de slabas, palavras ou enunciados completos. Leitura compreenso,
interpretao. Note-se que, etimologicamente, compreender significa unir, apreender,
apoderar-se de; implica alcanar com o pensamento. Interpretar um processo que tem
em vista a resoluo ou deciso sobre um determinado sentido; ser intrprete tambm
traduzir, esclarecer. Neste caso, esclarecer-se. Muito frequentemente, compreenso e
interpretao so processos encarados, grosso modo, como sinnimos, com a lgica de
recriar o/um sentido do texto, mas a noo de compreenso intrnseca de
interpretao.

No desenvolvimento das competncias de leitura, as actividades devem ser pensadas de
acordo com dois processos de anlise e interpretao do texto distintos mas
complementares: o de scanning, ou extraco de informao especfica de um texto, e o de
skimming, que implica a reconstruo da ideia global de um texto. na articulao entre
estes dois processos que o leitor (se) esclarece (sobre) o texto, retirando dele, conforme as
motivaes ou necessidades, informao localizada (numa leitura, sobretudo, de carcter
funcional) ou interessando-se por captar a significao global do texto.

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Uma outra vertente da questo tem a ver com o conhecimento prvio do leitor. Este utiliza
diversos nveis de conhecimento que interagem entre si; quer isto dizer que o leitor adulto
utilizar a sua experincia para (re)construir os textos. Neste processo, o leitor vive uma
nova experincia e, eventualmente, recebe informao. A leitura , pois, um processo
interactivo e reflexivo, antes, durante e depois do contacto com o texto. Esta potencialidade
do leitor deve, por isso, ser aproveitada pelo formador, no sentido de construir actividades
que a concretizem: os momentos anteriores leitura de um texto devem ser preenchidos
com a evocao de situaes prximas quele, esclarecendo-o durante a respectiva leitura
e criando pontes para a reflexo que a segue, fomentando a lgica da reflexo-aco-
reflexo.

Far todo o sentido que a mesma metodologia seja aplicada escrita: o trabalho anterior
produo ajudar a enriquecer os textos produzidos e o momento que lhe sucede ser
fundamental para a reescrita e auto-correco. O momento de concepo da escrita implica
sempre a elaborao de um plano de escrita: esta fase da pr-escrita determinante na
forma como o adulto delimitar um tema, um gnero, no modo como encadear as ideias e
o seu desenvolvimento. nesta fase que a interveno do formador tem especial
importncia, pela utilizao de estratgias para a sua motivao, para a delimitao de
assuntos focados, at mesmo no que diz respeito ao nvel de Lngua utilizado nos textos,
concordante com uma dada tipologia.

A educao e a formao so vias para a afirmao da individualidade do sujeito, num
processo que o implica como elemento participativo numa sociedade, sendo a leitura e a
escrita actos individuais e voluntrios, que abrem o sujeito para a sua relao com o
mundo. O papel do formador fundamental, no que diz respeito ao cuidado com que
selecciona os textos: destes depender uma atitude mais ou menos activa do formando-
leitor, uma leitura mais ou menos conseguida em termos das relaes que estabelece
entre o texto e a vida real. Quanto aos momentos de escrita, tambm estes devem ser
introduzidos adequada e criteriosamente, de modo a evitar que o formando os sinta como
constrangedores: a escrita um acto intimista que rejeita o sentido de obrigatoriedade.
Enquanto elementos dinmicos da cultura, a leitura e a escrita permitem ainda que o
adulto enriquea a sua experincia pessoal com o conhecimento ou a recriao de outras
experincias, habilitando-o a reflectir sobre questes progressivamente mais amplas e
contribuindo, desse modo, para o desenvolvimento do pensamento reflexivo. Ler e
escrever so, pois, actos que constroem a cidadania de cada um, como veculos para
novas aquisies tico-culturais.

No que diz respeito Interpretao e produo de enunciados orais, o trabalho a realizar
pressupe fomentar uma atitude crtica crescente, de acordo com o nvel de proficincia em
causa, proporcionando intervenes que sejam, gradualmente, cada vez mais autnomas,
intencionais e eficazes. Convm no esquecer a excessiva espontaneidade de que,
frequentemente, a oralidade se reveste. Apesar de salutar, esta atitude dever ser
intercalada com momentos de oralidade planeada, com restries especficas da situao
de comunicao que se pretende explorar. Por outro lado, muito do que verbalizado
oralmente implica uma (re)construo interpretativa, que facilmente se poder transpor para
o domnio da leitura e convertido em escrita.

A Unidade D aquela que apresenta, talvez, uma maior pluralidade de suportes: o gesto, o
cone, a forma; a Lngua Gestual, os Cdigos (de estrada, de bandeiras, de sons, ...), entre
outras possibilidades. A linguagem , cada vez mais, mista e a comunicao j no reserva

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um lugar privilegiado Lngua Materna. Vivemos numa sociedade em que os cdigos
visuais imperam, em que o cdigo escrito serve o cdigo visual e no o inverso. Assim
sendo, necessrio, por um lado, conhecer as competncias que os adultos adquiriram em
contacto com essas linguagens ao longo da vida, por outro, promover a apropriao de
tcnicas de explorao daquelas competncias, para melhor utilizao no acto de
comunicar.

5. Para uma articulao horizontal e vertical do Referencial: exemplo de Actividade
Integradora

A viso integradora subjacente ao referencial pressupe a existncia de articulao
horizontal e vertical entre as reas, j que o domnio de competncias especficas de cada
uma delas enriquece e possibilita a aquisio de outras, existindo algumas competncias
gerais comuns s diferentes reas, que resultam da viso transversal do conhecimento e
das capacidades subjacentes noo de competncia-chave. Ler e interpretar informao
oral, escrita, visual, numrica ou em formato digital uma competncia transversal
imprescindvel ao exerccio da empregabilidade.

Como se disse, a construo curricular nos Cursos EFA far-se- atravs da concretizao
de actividades que integrem um conjunto de saberes e conhecimentos das diferentes reas
e toquem diversas Unidades de Competncia, cujo pressuposto de base a sua
significatividade para o adulto. Partindo da Unidade de Competncia a ser trabalhada, a
equipa pedaggica procurar as articulaes possveis com as diferentes reas de
Competncia, criando uma situao-problema cuja resoluo implique a revelao e a
aplicao daquelas competncias.

O quadro seguinte pretende evidenciar este mtodo de trabalho. Partindo-se de uma
Unidade de Competncia especfica, a matriz apresentada pretende exemplificar a
possibilidade de convocar e desenvolver outras competncias, na perspectiva de uma
articulao horizontal e vertical, atravs de uma Actividade Integradora, construda em
redor de um Tema de Vida.

TEMA DE VIDA O DESEMPREGO
Unidade de
Competncia
Competncia
transversal
Articulao
Horizontal
Articulao
Vertical
Descrio da Actividade Integradora

LC3B

Interpretar
textos de
carcter
informativo-
reflexivo,
argumentativo
e literrio

Ler e
interpretar
informao
oral, escrita,
visual,
numrica ou
em formato
digital.

MV
TIC
CE

LC3A - Interpretar
e produzir
enunciados orais
adequados a
contextos
diversificados
LC3C - Produzir
escrita livre ou de
acordo com
tcnicas e
finalidades
especficas
LC3D - Interpretar
e produzir
linguagem no
verbal
Actividades de leitura de artigos de jornal
relativos ao Tema de Vida (LC3B).
Inqurito populao (LC3C).
Tratamento da informao recolhida em
grupos de trabalho: converso em
percentagens (MV), criao de tabelas
em folha de clculo (TIC).
Exposio temtica, com elaborao de
cartazes, montra das profisses mais
frequentes na regio e de outras
ocupaes que permitam combater o
desemprego (LC3D).
Apresentao comunidade dos
trabalhos desenvolvidos: elaborao de
convites (TIC; LC3C e D), planeamento
das actividades a realizar (CE).
Debate pblico sobre o tema (elemento
da Cmara/Junta de Freguesia, de
Associaes Empresariais, ...).

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Note-se que esta metodologia de trabalho aplicvel durante a formao dos Cursos
EFA, bem como na formao complementar nos Centros RVCC, mas tambm no
processo de Reconhecimento e Validao de Competncias, tanto nos Cursos como nos
Centros RVCC. A validao das competncias implica que estas sejam identificadas de
forma estruturada, uma vez que a sua evidenciao pode surgir de modo desordenado,
sem delimitao de reas ou tampouco de Unidades de Competncia. Esta organizao
da responsabilidade das equipas pedaggicas, e a sugesto que aqui apresentada ser
adaptada a cada caso em particular, de acordo com as experincias de vida reveladas,
como foi frisado ao longo das orientaes metodolgicas.

6. Nota explicativa sobre as Tipologias de documentos

Para que o conjunto de Unidades de Competncia possa ser trabalhado e/ou evidenciado,
h um conjunto de suportes indispensveis a todo esse trabalho, que aqui foi designado
como tipologia de documentos. Esta metodologia parte do pressuposto que o grupo de
formao deve utilizar recursos diversificados e adequados a cada Unidade de
Competncia, sendo que os documentos de suporte que o formador utiliza devem
corresponder lgica de complexidade crescente com que as Unidades de Competncia
vo surgindo, de nvel para nvel.
Assim, as sugestes apresentadas servem de ponto de partida para a seleco dos
documentos mais adequados a cada situao de reconhecimento e de formao.

Tipologia de documentos
LC1A Interpretar e produzir
enunciados orais de carcter
ldico e informativo-funcional
Textos do patrimnio oral; descrio; dilogo
enunciados orais adequados a
diferentes contextos
Simulao; exposio; discusso; narrao;
descrio
diferentes contextos,
fundamentando opinies
Exposio; entrevista; debate

LC1B Interpretar textos simples,
de interesse para a vida
quotidiana
Textos simples, de interesse para a vida prtica:
prerios; ementas; posologias; rtulos; horrios;
lista telefnica; mapas; formulrios diversos; ttulos
de jornais; anncios; pequenas notcias. Textos do
patrimnio oral.
LC2B Interpretar textos de
carcter informativo e
reflexivo
Cartas; notcias; crnicas; texto narrativo
(pequenos excertos/contos); resumo.
carcter informativo-
reflexivo, argumentativo e
literrio
Crnicas jornalsticas e literrias (nomeadamente,
as histrico-literrias); texto narrativo; texto potico;
texto dramtico

LC1C Produzir textos com
finalidades informativo-
funcionais
Carta (informal); relato; notcia; descrio

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LC2C Produzir textos de acordo
com tcnicas e finalidades
especficas
Formulrios; cartas; notcias; crnicas; narrativa;
resumo
LC3C Produzir textos informativos,
reflexivos e persuasivos
Notcia; crnica; resumo; texto narrativo
(nomeadamente diarstico ou memorialista e
conto); texto publicitrio

LC1D Interpretar e produzir as
principais linguagens no
verbais no quotidiano.
Sonoplastia; fotografia; cartazes; livros; revistas;
jornais
(sugere-se, ainda, a mmica)
Documentos sonoros e visuais; cartaz publicitrio
LC3D Interpretar e produzir
linguagem no verbal
adequada a contextos
diversificados, de carcter
restrito ou universal
Teatro; cinema; televiso; publicidade;
documentos sonoros e visuais

Nvel B1
Unidade de
Competncia

Critrios de Evidncia

Sugestes de Actividades
A
Interpretar e produzir
enunciados orais de
carcter ldico e
informativo funcional

- Expressar-se com fluncia, articulando ideias e
justificando opinies.
- Utilizar adequadamente o cdigo oral, evitando o
uso excessivo de bordes, frases feitas e
repeties.
- Acompanhar o discurso oral de entoao, ritmo
(pausas, hesitaes, digresses, vocativos, ...) e
postura adequados situao e audincia.
- Retirar dos discursos ouvidos as ideias essenciais.
- Adaptar o discurso ao longo da conversao,
consoante as reaces/respostas do receptor.
- Intervir em discusses de ideias no tempo certo e
com pertinncia.
. Pequenos relatos de experincias, de ordem pessoal ou
profissional.
. Jogos de complementao, entoao e recriao com
adivinhas, quadras e provrbios populares.
. Conto e reconto de histrias tradicionais.
. Participao em dilogos, espontneos ou planeados
(apresentao de reclamaes, encomenda de produtos
por telefone, pedidos de informao a entidades ou
servios,...).
. Descrio de pessoas, objectos ou imagens.
. Descrio de sensaes causadas pela audio de
msicas (tradicionais, contemporneas, clssicas,...).
. Jogos de simulao de orientao espacial (formular
perguntas, dar orientaes).
. Explicao do funcionamento de uma actividade, servio
ou aparelho, tendo em conta diferentes interlocutores
(familiares, clientes, ...).
. Simulao de entrevistas de emprego.
. Discusso colectiva sobre assuntos da actualidade, com
gravao e auto-correco do discurso.

B
Interpretar textos
simples, de
interesse para a vida
quotidiana.

- Reconhecer vocabulrio especfico de documentos
funcionais.
- Localizar informao especfica num texto.
- Identificar a mensagem principal de um texto.
- Reconstruir o significado global de um texto, tendo em conta
a sequncia e a causalidade.
. Identificao das diferentes partes de um formulrio ou
impresso (por exemplo, atravs da colagem das mesmas,
previamente recortadas).
. Simulao de uma ida ao Banco, s Finanas, ou outro
servio de interesse pblico, para preenchimento dos
respectivos impressos.
. Reconstruo de ttulos de jornais.
. Reordenao sequencial de textos do patrimnio oral.
. Visualizao de filmes legendados.
.Pesquisa de informao especfica em dicionrios e
enciclopdias.
. Simulao de uma ida a um restaurante com a seleco:
do restaurante, em listas telefnicas ou guias
gastronmicos; do percurso a percorrer, em mapas da
regio; do horrio de transporte pblico a utilizar; dos
pratos da ementa.
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C
Produzir textos com
finalidades
informativo -
funcionais

- Dominar as regras elementares do cdigo escrito
(ortografia, acentuao, morfossintaxe, pontuao).
- Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de
pargrafo.
- Localizar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os
decticos adequados (hoje, amanh, aqui, a, ...)
- Encadear as ideias no texto de modo linear, coerente e
consecutivo.
- Adequar o cdigo escrito finalidade do texto

- Exerccios de correspondncia de palavras/frases a
imagens.
- Preenchimento de texto lacunar.
- Elaborao de listas de compras.
- Redaco de cartas (ou emails) a familiares.
- Descrio de fotografia ou objecto.
- Pequenos relatos de experincias.
- Redaco de pequenos anncios (venda de imvel, de
automvel, de objectos, fuga de um animal...).
- Colocao de legendas em imagens, fotografias ou
banda desenhada.
- Redaco de texto em estafeta: cada um complementa
a ideia j escrita, corrigindo eventuais falhas no
discurso.
- Redaco de pequenas notcias (eventualmente em
pares).

D
Interpretar e
produzir as
principais
linguagens no
verbais utilizadas no
quotidiano

- Reconhecer a diversidade de linguagens utilizadas na
comunicao humana.
- Utilizar eficazmente a linguagem gestual para transmitir
uma mensagem.
- I nterpretar o cdigo sonoro e gestual.
- I dentificar smbolos e cones universais.
- I nterpretar imagens luz de referentes pessoais e sociais

- Auto-retrato a partir de colagens livres.
- Associar sons a realidades quotidianas (som de carros
numa cidade, de gua a correr, de pessoas num
supermercado, ...).
- Interpretao de smbolos e cones em cartazes,
anncios, capas de livros, pginas da Internet, de entre
outros suportes possveis.
- Criao de cones para significao de realidades
pessoais ou grupais.
- Jogos de representao em mmica (provrbios, ttulos,
situaes do quotidiano).
- Exposio fotogrfica temtica.

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Nvel B2
Unidade de
Competncia
Critrios de Evidncia Sugestes de Actividades
A
Interpretar e
produzir
enunciados orais
adequados a
diferentes
contextos

. Reforar os enunciados orais com linguagens no
verbais ajustadas mensagem (gestos, sons, ...).
. Adequar o tom, o ritmo, o lxico e as estruturas
morfo-sintcticas a diferentes situaes de
comunicao.
. Planear pequenas intervenes, de acordo com
um tema e uma intencionalidade (expor,
argumentar, descrever).
. Utilizar as funes expressiva, ftica, apelativa e
informativa de forma coerente com a situao
discursiva.
. Participar em discusses colectivas, emitindo
opinies, concordando ou discordando
fundamentadamente.

- Complementao de enunciados apresentados com restries:
frase/palavra obrigatria; frase/palavra proibida.
- Apresentao: descrio fsica e psicolgica.
- Descrio de uma pessoa, imagem ou objecto.
- Descrio de paisagens, situaes e personagens.
- Participao em discusses.
- Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e debates
orais, previamente gravados (vdeo ou udio).
- Apresentao das sensaes causadas pela audio de uma msica ou
pelo visionamento de um filme.
- Simulao de situaes formais e informais de conversao (entrevista de
emprego, discusso numa assembleia, conversa/ diferendo entre amigos,
...).
- Apreciao do prprio discurso, aps gravao e audio do mesmo.
- Exposio sobre tema de interesse pessoal e/ou social, com planeamento
prvio da apresentao.
- Debate informal sobre dilemas sociais, para justificao de pontos de
vista.

B
Interpretar textos
de carcter
informativo e
reflexivo

. Apropriar-se das terminologias especficas dos
documentos funcionais.
. Distinguir as ideias principais e acessrias de um
texto.
. Identificar as marcas textuais especficas dos
discursos narrativo e descritivo.
. Identificar a mensagem principal de um texto global
ou de um excerto e os elementos que para ela
concorrem.
. Esquematizar/Organizar a ordem lgica das ideias
num texto.
. Utilizar estratgias diversificadas de extraco de
informao especfica de um texto.
. Reconstruir o significado global do texto.
. Resumir a informao lida.
. Estabelecer relaes de sentido entre suportes
diversos (imagem, som, ...) e o texto.
. Identificao das palavras/expresses utilizadas para referir os elementos
fundamentais num documento formal.
. Comparao do vocabulrio especfico em diferentes documentos
funcionais.
. Seleco e ordenao de palavras/frases-chave de um texto.
. Anlise de excertos narrativos, com reduo s ideias essenciais, e de
excertos descritivos, com levantamento da adjectivao.
. Diviso de textos, com atribuio eventual de um ttulo a cada parte.
. Reordenao sequencial de um texto.
. Preenchimento de texto lacunar relativo a um texto lido.
. Representao esquemtica da lgica dos textos.
. Seleco de frases (aforismos) ou provrbios que representem uma
personagem/uma situao/a mensagem do texto.
. Formulao de questionrios relativos a um texto lido.
. Seleco de epgrafes para textos.
. Atribuio de outros ttulos a textos.
. Resumo do texto ou partes dele na sua informao essencial.
. Seleco de imagens e msicas que melhor se identifiquem com a
mensagem de um texto, com justificao.
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C
Produzir textos
de acordo com
tcnicas e
finalidades
especficas

. Redigir textos de acordo com uma dada tipologia.
. Transformar textos de acordo com diferentes
tipologias e interlocutores.
. Elaborar planos de texto na fase anterior escrita.
. Redigir textos com objectivos especficos.
. Estruturar o discurso escrito de forma lgica e
coerente.
. Fazer corresponder mudanas de assunto a
mudanas de pargrafo.
. Situar o enunciado no tempo e no espao,
utilizando os decticos adequados (naquele tempo,
naquela casa, aqui, l, ...).
. Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e
coerente com o tipo de texto redigido.
. Proceder auto-correco e reviso do texto
produzido.

. Preenchimento de formulrios diversos.
. Redaco de cartas de reclamao a entidades diversas (Cmara
Municipal, Instituto da Defesa do Consumidor,...)
. Planificao e descrio de uma viagem e das actividades a
realizar.
. Relatos de experincias.
. Descrio pormenorizada de objectos (para adivinhao, objectos
de estimao, ...).
. Escrita colectiva, em estafeta, a partir de um tema seleccionado.
. Extenso de texto: acrescentamento de pargrafos no incio, meio
ou final de um texto.
. Reduo de texto a alneas.
. Redaco de texto antnimo: reescrita de um texto para o seu
exacto oposto, atravs de substituio de palavras por antnimos
ou com recurso a parfrases.
. Transformao de um texto numa histria ou numa notcia de
jornal (conforme a tipologia do texto dado).

D
Interpretar e
produzir
linguagem no
verbal adequada
a finalidades
variadas

. Reconhecer e produzir mensagens atravs do uso
de diferentes linguagens.
. Associar a simbologia de linguagem icnica a
actividades e servios especficos.
. Analisar o uso das linguagens (cores, formas,
tendncias musicais,...) luz dos cdigos socio-
culturais.
. Identificar as linguagens utilizadas em mensagens
de teor persuasivo.
. Analisar o uso misto de linguagens na
disseminao de valores ticos e culturais.

. Auto-retrato a partir de colagens e, eventualmente, com seleco
de sons/msicas.
. Construo de mensagens annimas a partir de colagens
(informaes, alertas, pedidos, ...).
. Seleco de msica para um filme mudo.
. Associao de trechos musicais a estados de esprito, a imagens
e a palavras.
. Recriao de cenas de mmica a partir de textos, imagens,
situaes vividas ou imaginadas, por forma a que outros as
interpretem.
. Interpretao e construo cartazes publicitrios cujo objectivo a
venda de produtos e a disseminao de valores.
. Elaborao de cartazes alusivos ao Tema de Vida ou outros
seleccionados.

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Nvel B3
Unidade de
Competncia
A

Interpretar e
produzir
enunciados orais
adequados a
diferentes
contextos,
fundamentando
opinies

- Identificar as intenes e caractersticas
genricas de um enunciado oral com vista a
uma retroaco adequada.
- Produzir enunciados orais de acordo com a
finalidade e a tipologia definida.
- Distinguir factos de opinies, ao nvel da
interpretao e da produo oral.
- Planear a oralidade de acordo com a
intencionalidade do discurso e a audincia.
- Fundamentar/argumentar opinies pessoais ou
de outrem.
. Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e
debates orais, previamente gravados (vdeo ou udio).
. Anotaes a partir da audio de enunciados orais de ndole
diversificada.
. Identificao de objectivos dos discursos orais, mediante o tema, a
situao e a audincia.
. Associao de sentimentos causados pela audio de uma
msica a textos, quadros, fotografias, entre outros suportes
possveis.
. Leitura em voz alta (a uma ou vrias vozes) de textos de gneros
diversos (poema, notcia, declarao, discurso poltico ...),
adequando o ritmo e o tom aos mesmos.
. Debates planeados sobre temas de interesse social, envolvendo
todo o grupo de formao, eventualmente dividido em grupos de
opinio.

B
Interpretar textos
de carcter
informativo -
reflexivo,
argumentativo e
literrio.

. Relacionar os elementos construtores de sentido
num texto.
. Seguir o encadeamento das ideias de um texto e
antecipar essa sequncia.
. Fazer juzos sobre as informaes de um texto:
analisar afirmaes contraditrias e a
fundamentao de argumentos.
. Interpretar os referentes espaciais e temporais
num texto.
discursos directo e indirecto.
. Interpretar linguagem metafrica.
. Obter e justificar concluses
. Esquematizao de relaes interpessoais, de movimentaes, de
afinidades,..., das personagens de um texto.
. Reordenao de um texto a partir de uma lgica cronolgica (texto
com analepses e prolepses).
. Recriao (oral ou escrita) de textos a partir de um ttulo ou de um
pargrafo inicial.
. Substituio de ttulos, designaes de captulos ou outras marcas
organizadoras do texto.
. Transformao de metforas em parfrases e vice-versa.
. Associar passagens metafricas de um texto a quadros, fotografias,
de entre outros suportes.
. Anlise de textos com caractersticas argumentativas, apresentando
as opinies, as incoerncias e/ou as lgicas discursivas do mesmo.
. Enumerao das diferenas e das semelhanas entre diferentes
tipologias de texto.
. Reconstruo de um texto a partir de excertos de textos variados.
. Transformao da tipologia de um texto.essencial.
12

C
Produzir textos
informativos,
reflexivos e
persuasivos.

. Organizar um texto de acordo com as ideias
principais e acessrias do mesmo.
. Resumir um texto sua informao/mensagem
essencial.
. Sintetizar informao.
. Adequar os textos s suas finalidades, tendo em
conta, inclusive, a presena ou ausncia de ndices
de modalidade (marcas apreciativas e avaliativas
do enunciador).
. Contextualizar o enunciado no tempo e no espao,
diversificando o uso dos decticos (aqui, l, agora,
no outro dia, no dia seguinte, no dia anterior, ...).
coerente com o tipo de texto redigido, com
diversificao de vocabulrio e estruturas frsicas.
. Proceder auto-correco e reviso dos textos
produzidos.
. Resumo de texto, de acordo com a sua lgica e sequencializao
de ideias.
. Reduo de texto: a um ttulo/sub-ttulo; a uma frase; a um
sumrio; ...
. Adio de personagens a um texto, caracterizando-as e
articulando-as com a lgica relacional das personagens j
existentes.
. Construo de texto a partir de um conjunto de articuladores do
discurso dados previamente.
. Elaborao de pginas de Dirio (pessoal, de bordo,...).
. Publicitao de um produto (real ou imaginrio) a partir de um
texto redigido com essa finalidade.
. Transformao de textos a partir: da parfrase de palavras ou
expresses; da substituio de estruturas frsicas; da alterao dos
referentes temporais e espaciais.

D
Interpretar e
produzir
linguagem no
verbal adequada
a contextos
diversificados, de
carcter restrito
ou universal

. Adequar o uso de linguagens no verbais diversas
a contextos formais e informais.
. Analisar o uso de linguagens na pluralidade de
manifestaes artsticas (moda, teatro, pintura,
artesanato, msica).
. Associar a manipulao das diferentes linguagens
mensagem que um dado discurso pretende
transmitir (discurso persuasivo - argumentativo).
. Distinguir smbolos universais relativos a diversos
tipos de linguagem (significado de gestos, sons,
cores, nmeros) e analis-los mediante valores tnicos
e culturais.
. Recriao teatralizada de uma cena (vivida ou imaginada):
escolha de adereos, cenrios, figurinos, msica e encenao do
texto (diversificar a possibilidade de situaes entre os grupos).
. Visionamento de filmes mudos para recriao da sua mensagem
e escolha de banda sonora.
. Criao de spots/campanhas publicitrias: filmagem (de cenas
reais ou produzidas), fotografia, seleco de msica, captao de
sons, redaco de slogans.
. Anlise de enunciados de teor persuasivo-argumentativo: o
discurso poltico, a locuo de um telejornal, de um concurso de
televiso, entre outros; simbologia de gestos, indumentrias, entre
outros elementos com significado para a mensagem.
. Organizao de exposio alusiva ao Tema de Vida (ou outros),
incluindo cartazes, pequenos vdeos, gravaes udio, pinturas,
colagens, entre outros suportes criados pelos formandos para o
efeito.

13


LNGUA ESTRANGEIRA INGLS (LCE - Ingls)

1. FUNDAMENTAO

A aprendizagem das lnguas, ao promover o plurilinguismo, pode ser considerada como
um processo atravs do qual o cidado, entre outros benefcios, pode melhorar a sua
qualidade de vida e empregabilidade, bem como usufruir de bem-estar social, sendo
tambm uma oportunidade de ultrapassar barreiras culturais e nacionais.
A escolha da lngua inglesa bvia por aquilo que ela hoje representa internacionalmente
como veculo privilegiado de comunicao num quadro de acentuada mobilidade social.
Numa abordagem multicultural, a aprendizagem de uma lngua estrangeira promove o
desenvolvimento desejvel da personalidade do aprendente no seu todo, bem como o seu
sentido de identidade, em resposta experincia enriquecedora da diferena na lngua e
na cultura (Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas/QECR, 2001).
Tratando-se de um processo de desenvolvimento de competncias (aprende-se a
comunicar, comunicando), o presente Referencial para a Lngua Inglesa prope
sugestes de tarefas-problema (tasks), integradoras e direccionadas para a aquisio ou
desenvolvimento de competncias de comunicao em lngua estrangeira e,
simultaneamente, de actividades abrangentes e aplicveis em novas situaes de vida na
experincia pessoal e profissional dos formandos.
Pretende-se que os formandos, partindo da sua prpria experincia, construam uma
conscincia crtica, porque informada, aberta s questes que se colocam hoje a todos
ns na vida em sociedade, enquanto cidados intervenientes, e se relegue para o
esquecimento definitivo a cultura da escassa preparao cvica, do insucesso e da falta
de horizontes que tanto tem marcado a sociedade portuguesa.
No se pretende pois, uniformizar a formao dos adultos nem a certificao das
competncias j adquiridas pela experincia ao longo da vida, mas desenvolver
competncias atravs das capacidades e atitudes que se lhes reconhecem:
. autonomia na aprendizagem;
. curiosidade perante o desconhecido;
. desejo de aprender ao longo da vida;
. relacionao de conhecimentos transversais;
. criatividade;
. capacidade crtica e apetncia pelo debate de ideias;
. reconhecimento, respeito e apreo pela diferena;
. abertura inovao e ao progresso.

O presente referencial prope uma abordagem que privilegia a realizao de actividades
integradoras em torno das quais se organizam os restantes elementos curriculares, isto ,
as competncias especficas e as transversais, os contedos lexicais e funcionais da
lngua: gramaticais; metodolgicas, tipologia de actividades e recursos. Esta abordagem
em torno de tarefas (tasks) pode ser definida, em termos gerais, como um trabalho que
leva os alunos/as a compreender, manipular, produzir ou interagir na lngua-alvo enquanto
a sua ateno est centrada no significado e no na forma (Nunan, 1989).
Ao formador caber um papel de facilitador e organizador das competncias
comunicativas elementares e de orientador de uma progressiva explicitao e
sistematizao dos contedos lingusticos, funcionais e gramaticais.

Na linha dos princpios e prticas de um ensino intercultural etnogrfico das lnguas, de
Byram, e das orientaes produzidas pelo QECR para as lnguas, Cafarella R. (2001)
identifica alguns aspectos a ter em conta na concepo de propostas curriculares para
adultos, nomeadamente, o facto de estes j possurem uma riqueza de conhecimentos e
experincias passadas que utilizam como base para as novas aprendizagens. Alm disso,
refere ainda Cafarella, todos os adultos tm idiossincracias muito prprias que utilizam no
modo como processam a informao.

2. SUGESTES DE ACTIVIDADES/TEMAS DE VIDA

Ao adoptar o que o QECR para as Lnguas elege como competncias bsicas a adquirir
na aprendizagem das lnguas estrangeiras, sugerem-se, neste referencial, temas de vida
que relevem dos prprios interesses e experincias de vida dos formandos. No sendo
um programa, um referencial indica pistas de abordagem, sugere e apoia, mas no
prescritivo. As propostas que nele se inscrevem, no s no esgotam as formas de olhar
o mundo e de o interpretar, como pretendem ser suficientemente flexveis de modo a ir ao
encontro das necessidades reais dos pblicos a que se destinam.
Diferentes documentos do Conselho da Europa e o QECR para as Lnguas sublinham a
importncia de descrever, para cada nvel de aprendizagem, as competncias que os
formandos devem revelar, sendo dada grande nfase expresso e interaco oral e ao
desenvolvimento, cada vez mais autnomo, da sua capacidade de comunicao e
expresso.
No que a este referencial diz respeito, as competncias lingusticas demonstradas
devero situar-se nos nveis de iniciao e de desenvolvimento, havendo ainda a
distinguir graus de proficincia (Unidades de Competncias A e B) em cada nvel. Assim,
o formando no nvel de Iniciao, Unidade de Competncias A, dever compreender e
usar expresses familiares e quotidianas, assim como enunciados muito simples, que
visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e apresentar outros, fazer
perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais como, por exemplo, o local onde vive,
as pessoas que conhece e as coisas que tem e comunicar de modo simples, se o
interlocutor falar lenta e distintamente e se se mostrar cooperante. (QECR para as
Lnguas Aprendizagem, Ensino, Avaliao, 2001).

Para o mesmo nvel, mas na Unidade de Competncias B, pretende-se que a
aprendizagem permita compreender frases isoladas e expresses frequentes
relacionadas com reas de prioridade imediata (p. ex.: informaes pessoais e familiares
simples, compras, meio circundante) (idem).
ainda desejvel que o formando comunique em tarefas simples e em rotinas que
exigem apenas uma troca de informaes simples e directa sobre assuntos que lhe so
familiares e habituais (...) descrevendo (...) a sua formao, o meio circundante e, ainda,
referir assuntos relacionados com necessidades imediatas (id. ibidem)
A explorao do tema O Mundo Pessoal (Eu e os Outros, o Comrcio e os Servios) pode
constituir uma base de trabalho e integra as sugestes para as Unidades de Competncia
A e B do nvel de Iniciao. Para cada tema so propostos os respectivos critrios de
evidncia, as tarefas-problema que proporcionam a aquisio ou desenvolvimento das
competncias, as metodologias, os recursos a utilizar e diferentes formas de avaliao
das aprendizagens.
Para o nvel de Desenvolvimento, correspondente ao aprofundamento das aquisies do
nvel de Iniciao ou validao das competncias de expresso e comunicao na

lngua inglesa anteriormente adquiridas, apresentam-se de igual modo sugestes para
ambas as Unidades de Competncia, tendo em mente que o QECR para as Lnguas
prope que, a este nvel, o formando seja capaz de compreender as questes principais,
quando usada uma linguagem clara e estandardizada e os assuntos lhe so familiares
(temas abordados no trabalho, na escola, e nos momentos de lazer, etc.) (...) e esteja
apto a lidar com a maioria das situaes encontradas na regio onde se fala a lngua-alvo
(...) pretendendo-se que possa produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos
que lhe so familiares ou de interesse pessoal, podendo descrever experincias e
eventos, sonhos, esperanas e ambies, bem como expor brevemente razes e
justificaes para uma opinio ou um projecto.
Os temas propostos para as Unidades de Competncia A e B deste nvel so
respectivamente O Mundo do Trabalho (Profisses, Procura de Emprego, Candidatura a
um Emprego) e Lazer e Bem-Estar (Alimentao, Hbitos, Frias, Viagens, Hobbies...).
Podero ser tambm explorados outros temas (e desenvolvidas outras actividades
integradoras) ligados, nomeadamente, ao Meio Ambiente, ao Voluntariado, ao
Associativismo e s diversas formas de interveno cvica no mundo actual e/ou ainda
muitos outros que resultem do interesse dos formandos. fundamental tambm que os
formadores criem actividades que proporcionem a utilizao de vocabulrio temtico,
relevante e significativo para os formandos.

3. Competncias-chave de Uso da Lngua Estrangeira

No final dos nveis de Iniciao e de Desenvolvimento, dever-se- ter por referncia as
seguintes competncias:
3.1 De interpretao
Ouvir
a) Compreende as ideias principais de um discurso oral simples nos domnios de referncia
e em contextos socioprofissionais.
b) Compreende as ideias principais de um discurso oral, em contextos diversificados,
integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.
Ler
a) Compreende textos simples e curtos nos domnios de referncia e em contextos
socioprofissionais.
b) Compreende as ideias principais em textos mais extensos, integrando a sua experincia
e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.
3.2 De produo
Falar
a) Comunica, ainda que incipientemente, em lngua inglesa, dentro dos tpicos abordados e
em contextos socioprofissionais.
b) Interage, articulando informao de modo lgico e coerente, integrando a sua experincia
e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.
Escrever
a) Elabora textos simples e curtos, atendendo sua funo e ao destinatrio, nos domnios
de referncia e em contextos socioprofissionais,

b) Elabora textos, em contextos diversificados, articulando informao de modo lgico e
coerente, integrando a sua experincia e mobilizando saberes adquiridos noutras
situaes.
3.3 De interaco
Ouvir / Falar / Escrever
a) Interage de maneira ainda incipiente no mbito de tarefas simples e habituais que
requeiram a troca simples e directa de informao sobre assuntos que lhe so familiares.
b) Interage com razovel vontade em situaes bem estruturadas e conversas curtas,
podendo recorrer ajuda do interlocutor.
c) Redige notas simples relacionadas com questes de necessidade imediata.
d) Elabora pedidos e transmite informaes de interesse imediato (oralmente e por escrito)
fazendo compreender os pontos que considera importantes.

As competncias atrs referidas adquirem significado e coerncia ao articularem-se e
interagirem com outras competncias e saberes. Cada adulto, em cada situao e em
cada contexto, poder desenvolver uma maior autonomia, aceder mais facilmente
informao e a novas oportunidades de valorizao pessoal, ajustar-se s exigncias, s
solicitaes e s circunstncias polticas, culturais, sociais e econmicas que
condicionam a sua vida.

4. SOBRE A AVALIAO
Numa estrutura organizada por unidades de competncias, a avaliao acompanha a
prpria estrutura como, alis, explcito nas sugestes de actividades apresentadas. Na
realidade, s faz sentido a validao de uma unidade de competncia, ou seja, de um
mdulo, se se avaliarem, passo a passo, as competncias adquiridas e os nveis de
proficincia alcanados.
No que respeita avaliao das aprendizagens em lngua inglesa, o Quadro Europeu
Comum de Referncia para as Lnguas refere o termo avaliao usado no sentido de
avaliao da proficincia do utilizador da lngua, recomendando que nela se incluam a
observao informal do formador, listas de verificao, instrumentos de autoavaliao,
no esquecendo a anlise sobre a adequao dos recursos, dos materiais e dos mtodos
utilizados e ainda sobre os nveis de satisfao de formandos e formadores.
Torna-se, assim, claro que se devero construir instrumentos de avaliao de forma a
garantir a fiabilidade, a validade e o mximo de objectividade na avaliao e certificao
do desempenho durante e no final de cada unidade de competncia, de modo a corrigir
estratgias e a remediar as dificuldades individuais e/ou colectivas quando elas surgem.
Recomenda ainda o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas que o
formador e o formando, conjuntamente, se debrucem sobre o que avaliado, o modo
como interpretam o desempenho e a razoabilidade das comparaes na descrio de
nveis de proficincia nos instrumentos expressamente concebidos para a avaliao
formativa, ou observao formativa, como prefere chamar-lhe Ph. Perrenoud (1999).

A ttulo de exemplo e sugesto, apresentam-se, alguns itens que podero guiar formador
e formandos na construo dos seus instrumentos de avaliao do trabalho desenvolvido:
relatrios, trabalhos em sala de aula, trabalho autnomo de pesquisa de informao,
participao em debates e outras actividades interactivas, expresso escrita, expresso

oral, assiduidade/ pontualidade (quando se apliquem), empenho, interesse, cooperao...
O formando deve desenvolver a capacidade de se autoavaliar de forma permanente e
conscienciosa. A autoavaliao um processo insubstituvel de auto-regulao do
desenvolvimento das competncias sociolingusticas adquiridas ou a adquirir
(compreendo/ ainda no compreendo, identifico/ ainda no identifico, sou capaz de/ ainda
no sou capaz de...).
A eficcia da formao e o sentido do ensino e da aprendizagem situam-se na
intencionalidade assumida por formador e formando na confluncia das duas formas de
avaliao: a autoavaliao e a heteroavaliao. Como sugesto, apresentam-se em
anexo, duas grelhas com exemplos, para cada nvel, de prticas de
autoavaliao/regulao dos formandos.

5. Estrutura da componente lngua estrangeira Ingls LCE - Ingls
Nvel B2 - Iniciao

Cdigo U.C.

LCE Ingls - 2A

Compreender e usar expresses familiares
e/ou quotidianas
LCE Ingls - 2B
Compreender frases isoladas e expresses
frequentes relacionadas com reas de
prioridade imediata
Comunicar em tarefas simples e em rotinas
que exigem apenas uma troca de
informaes simples e directa sobre
assuntos que lhe so familiares

Nvel B3 - Desenvolvimento

Cdigo U.C.

LCE Ingls - 3A

Compreender, quando a linguagem clara
e estandardizada, assuntos familiares e de
seu interesse.
Produzir um discurso simples e coerente
sobre assuntos familiares e de seu
interesse.
LCE Ingls - 3B
Compreender as ideias principais de textos
relativamente complexos sobre assuntos
concretos
Comunicar experincias e expor brevemente
razes e justificaes para uma opinio ou
um projecto

NVEL B2 - INICIAO

UNIDADES DE
COMPETNCIA

CRITRIOS DE EVIDNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias)

A
Compreender e usar
expresses familiares e/ou
quotidianas

! Identificar-se/identificar algum

! Caracterizar-se/caracterizar algum
! Reconhecer e saber estabelecer relaes de
parentesco

! Referir e caracterizar membros da famlia, amigos,
colegas

! Emitir opinies, utilizando expresses e / ou frases
simples

! Saber falar dos gostos, preferncias e rotinas

Poster descritivo individual, ou

Dossier de turma (trabalho individual)

! identificao
! cumprimentos/despedidas
! laos familiares
! ...

Jogo Quem quem? (trabalho de grupo)

! corpo humano
! vesturio
! cores
! hobbies
! gostos e preferncias
! rotinas
! formas/materiais

Temticas propostas O mundo pessoal (eu e os outros)
Recursos revistas em ingls, fotografias dos formandos, da turma, das suas actividades
Avaliao - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; Avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; Avaliar a
participao no processo interactivo - verbalizar experincias, opinies; apresentar informao de uma forma clara; Avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos
outros (folha informativa, produo de textos escritos, poster); Avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo

UNIDADE DE
COMPETNCIA


(Metodologias)

B
Compreender frases
isoladas e expresses
frequentes relacionadas
com reas de prioridade
imediata

Comunicar em tarefas
simples e em rotinas que
exigem apenas uma troca
de informaes simples e
directa sobre assuntos
que lhe so familiares

Compreender, pedir e dar informao sobre:
! vrios tipos de comrcio
! o preo de um produto;
! caractersticas de um produto

! horrios
! meios de transporte
! bilhete simples / ida e volta

Organizar informao

! Banco
! Correios
! ...

Painel informativo sobre os vrios tipos de comrcio e respectivos
produtos (trabalho de grupo)
! identificao de vrios tipos de comrcio
! identificao de produtos

Simulao de uma ida a uma loja (trabalho de pares)
! pedir um produto
! perguntar / dizer o preo
! comparar preos e produtos
! preferir / rejeitar um produto

Folheto informativo (trabalho individual)
! Produtos mais vendveis
! Tipos de transportes existentes na regio
! ...
Dramatizao de situaes (trabalho de pares ou de grupo)
! abrir / fechar conta
! pedir cheques / carto de crdito

(Vocabulrio temtico)

Temticas propostas O mundo pessoal (Comrcio, servios transportes, banco, correios, )
Recursos folhetos informativos, catlogos, material udio/vdeo, computador com acesso Internet
participao no processo interactivo - simular situaes reais; apresentar informao de uma forma clara ; Avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros
(painel informativo, folheto informativo); Avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo

Iniciao Unidade de Competncia A
Sugesto para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas
SITUAES DE COMUNICAO / REAS
LEXICAIS

ESTRUTURAS SUGERIDAS

Estabelecer contacto social : apresentar-se,
apresentar algum, cumprimentar, despedir-se,
etc.

(situar-se, situar outros e objectos)
Presente Simples do verbo to be (todas as formas e pessoas)
How do you do / Pleased to meet you
Im
This is
Hello,/ Hi,/ Good morning/ Good afternoon/ Good evening
How are you? Im fine, thanks/ Not too bad, thanks /Im very well, thank you. And you?
Goodbye/ Bye,/ See you soon / Cheerio/
Good night

Descrever pessoas e objectos

(corpo humano, vesturio, cores, formas,
materiais)
Whats this ? Whats that ? Its a/an
What are these / What are those ? They are
Is he/she/it ?
Whos this ? Whos that ? This is(nome)
That is (nome)
Whats /What are.like ?
Hes / Shes/ Its (adjectivo)
What does he/she look like ?
What do you look like?
Have got (todas as formas / todas as pessoas)
Adjectivos para qualificar cabelo,rosto e corpo
Adjectivos qualidades (big, long, heavy, etc.)

Dizer do que se gosta e do que no se gosta /
exprimir preferncias
(vesturio, cores, ocupaes, hobbies, formas,
materiais, mobilirio, estaes do ano, actividades
de lazer, desportos, tempo atmosfrico)

like + nome /gerndio
Presente Simples do verbo to have
Presente Simples de verbos mais frequentes
can todas as formas / todas as pessoas
Nmeros
Plurais
Artigos
Pronomes pessoais
Pronomes e adjectivos possessivos
Elementos de ligao and/ or/ but/ because
I like/ Idont like/I dislike/ I loveI hate
Do you like? Yes, very much/ Yes I do/ No, I dont/ No, not very much
Yes, I like/ No, I dont like

Whats your favourite ?
My favourite is/are
What do you like doing ?
What kind of (thing/activity) do you like ?
like + nome / gerndio (todas as pessoas/todas as formas)

Fazer descries fsicas e psicolgicas de pessoas
(aparncia fsica, traos de personalidade)
What is...like?
Has got (todas as formas e pessoas)
Verbo to be (todas as formas e pessoas)
Adjectivos usados para descrever a aparncia fsica estatura / idade / cabelo / rosto / corpo
Adjectivos usados para descrever a personalidade e caractersticas das pessoas preguioso / trabalhador,
mal-educado / bem educado, inteligente / estpido, etc

Iniciao Unidade de Competncia B
LEXICAIS


Descrever lugares / organizar
itinerrios locais / direces
(meios de transporte, tipos de comrcio, edifcios,
locais de lazer)

Pronomes pessoais
Pronomes e Adjectivos possessivos
Verbo like + nome (gerndio)
Expresses de tempo- at the moment; later; before; after
Preposies de lugar next to, in front of, far from, in , at , behind
Preposies de lugar on the right / on the left /straight ahead / in the center / near here / over there / turn right
/ left/ on the left of the roundabout, etc
Adjectivos old / modern, big / small, fast / slow, cheap / expensive, etc
Have to + Infinito
Whats/What arelike?
How?
By/ On
Need (todas as formas /todas as pessoas)
Pedir e dar informaes para fins especficos /
seguir instrues
(servios)
Perguntas de Wh
Perguntas invertidas com auxiliares
How
Have to + Infinitive (todas as formas/ todas as pessoas)
Don't . . . !
Imperativos de verbos- listen, look, go, give, take, bring, put, write, etc
Sequenciadores - first, then, next, finally

NVEL B3 - DESENVOLVIMENTO

UNIDADES DE
COMPETNCIA


(Metodologias/Recursos)

A

Compreender, quando a
linguagem clara e
estandardizada, assuntos
familiares e de seu
interesse.

Produzir um discurso
simples e coerente sobre
assuntos familiares e de seu
interesse.


! profisses
! actividades prprias de profisses
! locais de trabalho

Analisar e comparar diferentes tipos de carreiras

Interpretar e produzir informao relativa ao tema em
questo

Organizao de um portfolio de profisses (trabalho de grupo)

! levantamento e listagem das profisses na regio
! organizao da informao
! troca de informao recolhida
Candidatura a um emprego (trabalho individual)
! comparao de diversos formulrios de candidatura a
emprego, cartas de candidatura, currculos
! escolha e preenchimento de formulrios apropriados
! carta de candidatura
! currculo

Temtica proposta O mundo do trabalho

Recursos - brochuras, textos sobre os temas tratados, anncios sobre empregos, vdeo, computador com acesso Internet

participao no processo interactivo - apresentar informao de uma forma clara ; Avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (portfolio, carta de
candidatura, currculo); Avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo.

UNIDADE DE
COMPETNCIA


(Metodologias)

B
Compreender as ideias
principais de textos
relativamente complexos
sobre assuntos concretos

Comunicar experincias e
expor brevemente razes e
justificaes para uma
opinio ou um projecto

Compreender e dar informao sobre:

! tipos de alimentao e bebidas
! bons/maus /diferentes hbitos alimentares
! importncia do desporto para uma boa forma
fsica e mental
! ...

Descrever eventos reais ou imaginados relativos ao
mundo exterior

! viagens
! eventos culturais /desportivos
. eventos histricos

Quadros informativos (trabalho individual + trabalho de grupo)

! pesquisa de bons/maus/diferentes hbitos alimentares
! pesquisa de actividades propiciadoras de bem-estar
(desportivas, culturais, ...)
! troca da informao recolhida
! organizao da informao

Projecto de uma viagem ( trabalho de grupo)

! distncias
! paisagem
! alojamento
! transportes
! locais a visitar
! gastronomia

Temticas propostas Lazer e bem estar
Recursos: Materiais de referncia (ementas, brochuras tursticas, jornais, revistas, fotografias, postais, mapas). Materiais multimdia.
participao no processo interactivo - apresentar informao de uma forma clara ; Avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (quadros informativos,
folhetos informativos de percursos tursticos, de uma viagem de lazer); Avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo.

Desenvolvimento Unidade de Competncia A
Sugestes para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas
LEXICAIS

Pedir e dar informaes para fins especficos
(profisses, ocupaes, actividades prprias de
profisses, locais de trabalho)

Perguntas Wh where, what, when, why, who
Perguntas invertidas com verbos auxiliares
How?
Need (todas as formas e pessoas)
Present perfect + advrbios just, already, ever, e never/ preposies for e since

Fazer comparaes
(pessoas, actividades, situaes)

Comparativos (adjectivo) - er than /more/ than/ not as as/ less than/(not) the same as different
from
Superlativos the (adjectivo) - est/the most the least
Comparativos e superlativos de adjectivos irregulares - good/bad
He/she/it is but is

Descrever capacidades, necessidades,
obrigaes, probabilidades
Verbs modais can, could, may, might, must, need, ought to, should, will
Have to/ Have got to + Infinito
Will / won't + infinito usado para exprimir certezas
Advrbios - possibly / probably

Descrever aces e experincias terminadas no
passado
(situaes e experincias vividas, percursos)

Passado Simples do verbo to be (todas as formas e pessoas)
Passado Simples de verbos regulares e irregulares (todas as formas e pessoas)
Sequenciadores de tempo first, then, next, finally
Advrbios de tempo - yesterday/ last () / in + year/month / () ago, etc

Desenvolvimento Unidade de Competncia B
LEXICAIS

Falar sobre rotinas, hbitos, hobbies e
interesses
(rotinas, hobbies e hbitos)
Advrbios de frequncia always, usually, normally, often, sometimes, rarely, never
Presente simples
Presente simples de to do, to play e to make + nome/gerndio

Descrever actividades e locais de lazer
(artstico, cultural e desportivo)

Descrever viagens - lugares, formas de viajar,
necessidades para a viagem, descrio de
lugares - clima, paisagem e vegetao
Presente contnuo em todas as suas formas
Advrbios de tempo (definido ) at the moment, at present, now
Preposies de lugar - on the coast/ in the mountains/ inland/ in the centre/ near the border/ in the North/
South/ East/ West /
Adjectivos - hot/cold. wet/dry, old/modern,
big/small, flat/mountainous, urban/rural.
Advrbios far/near, well/badly,

Falar sobre sentimentos / gostos / preferncias
/ rejeies

What...?
How...?
Do you like...?
I feel.../ I think...
Verbos usados para expressar sentimentos enjoy, bore, excite, depress, disappoint, frighten, frustrate,
irritate, puzzle, shock, worry
It verbo (presente simples)# me/him/her.
Adjectivos usados para expressar sentimentos
It makes me (adjectivo)
I think it's verbo+ -ing
I love.../ I like...very much/ I like.../ I quite like.../ I don't mind...I don't like...very much/I hate.../ I can't stand...
I would rather ... than
I prefer ... (to )
My favourite...is/are ...

Expressar opinies

In my opinion...
I think/ feel/ believe that...
So do I/ Neither do I
Really, I don't./ Really, I do.
What do you think/ feel about...?
Do you think/ feel/ believe that...?
I agree/ I disagree

Mostrar entusiasmo

What a/an idea.
That's...
Adjectivos usados para exprimir aprovao great, wonderful, marvellous, fascinating, exciting
It's...
They're...
Advrbios de intensidade very, absolutely

ANEXO I
OUVIR LER FALAR ESCREVER

Iniciao U. C. A

Compreendo !
Ainda no compreendo !
! descries fsicas e psicolgicas
! relaes de parentesco

Preciso de ajuda para _________________

Iniciao U.C. B

Identifico !
Ainda no identifico !
! vocabulrio referente a comrcio/
servios/ transportes

Iniciao U.C. A

Compreendo !
! vocabulrio simples relacionado com
corpo humano/
vesturio/ cores


Iniciao U.C. B

Compreendo !
! instrues escritas
! mensagens

Iniciao U.C. A

Sou capaz !
Ainda no sou capaz !
! de me identificar
! de identificar os outros
! de explicar aquilo de que gosto/ de
que no gosto


Iniciao U.C. B

Sou capaz !
! de pedir informaes e formular
pedidos em lojas/ servios/ bancos

Iniciao U.C. A

Sou capaz !
! de fazer descries escritas
! de descrever, por escrito, familiares e
amigos


Iniciao U.C. B
Sou capaz !
! de preencher formulrios com
pormenores pessoais
! de escrever mensagens simples
sobre a vida quotidiana




O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do preenchimento do quadrado respectivo
e/ou do pedido do formador.

ANEXO II

Desenvolvimento
U.C. A
Identifico !
! o assunto de uma conversa
! um discurso claro expresso em
lngua padro
! expresses relacionadas com
necessidades imediatas

Desenvolvimento
U.C. A
Compreendo !
! informaes especficas curtas
! textos simples e curtos relacionados
com o meu trabalho

Desenvolvimento
U.C- A
Sou capaz !
! de prestar informaes pessoais
! de descrever sumariamente aptides
para uma determinada profisso

Desenvolvimento
U.C. A
Sou capaz !
! de escrever uma carta de
apresentao
! de fazer um currculo
! de descrever actividades passadas
/experincias pessoais


Desenvolvimento
U.C. B
Identifico !
! informaes essenciais num registo
gravado
! o assunto principal de notcias
relatando acontecimento
! a ideia principal de anncios claros e
simples



Desenvolvimento
U.C. B
Compreendo !

! informao escrita sobre assuntos
especficos
! pesquisar em materiais autnticos
para recolha de informaes



Desenvolvimento
U.C. B
Sou capaz !

! de pedir informaes sobre assuntos
do meu interesse
! de trocar informao



Desenvolvimento
U.C. B
Sou capaz !

! de organizar e compilar informao
especfica
! de descrever planos e preparativos
! de descrever locais

O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do preenchimento do quadrado respectivo e/ou do pedido do formador.


LNGUA ESTRANGEIRA FRANCS (LCE Francs)

Lisboa, 2007

1. FUNDAMENTAO

A aprendizagem das lnguas, ao promover o plurilinguismo, pode ser considerada como
um processo atravs do qual o cidado, entre outros benefcios, pode melhorar a sua
qualidade de vida e empregabilidade, bem como usufruir de bem-estar social, sendo
tambm uma oportunidade de ultrapassar barreiras culturais e nacionais.

A escolha da lngua francesa bvia por aquilo que ela hoje representa
internacionalmente como veculo privilegiado de comunicao num quadro de
acentuada mobilidade social.

Numa abordagem multicultural, a aprendizagem de uma lngua estrangeira promove o
desenvolvimento desejvel da personalidade do aprendente no seu todo, bem como o
seu sentido de identidade, em resposta experincia enriquecedora da diferena na
lngua e na cultura (Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas/QECR,
2001).

Tratando-se de um processo de desenvolvimento de competncias (aprende-se a
comunicar, comunicando), o presente Referencial para a Lngua Francesa prope
sugestes de tarefas-problema, integradoras e direccionadas para a aquisio ou
desenvolvimento de competncias de comunicao em lngua estrangeira e,
simultaneamente, de actividades abrangentes e aplicveis em novas situaes de vida
na experincia pessoal e profissional dos formandos.

Pretende-se que os formandos, partindo da sua prpria experincia, construam uma
conscincia crtica, porque informada, aberta s questes que se colocam hoje a todos
ns na vida em sociedade, enquanto cidados intervenientes, e se relegue para o
esquecimento definitivo a cultura da escassa preparao cvica, do insucesso e da falta
de horizontes que tanto tem marcado a sociedade portuguesa.

No se pretende, pois, uniformizar a formao dos adultos nem a certificao das
competncias j adquiridas pela experincia ao longo da vida, mas desenvolver
competncias atravs das capacidades e atitudes que se lhes reconhecem:

. autonomia na aprendizagem;
. curiosidade perante o desconhecido;
. desejo de aprender ao longo da vida;
. relacionao de conhecimentos transversais;
. criatividade;
. capacidade crtica e apetncia pelo debate de ideias;
. reconhecimento, respeito e apreo pela diferena;
. abertura inovao e ao progresso.

O presente referencial prope uma abordagem que privilegia a realizao de
actividades integradoras em torno das quais se organizam os restantes elementos
curriculares, isto , as competncias especficas e as transversais, os contedos
lexicais e funcionais da lngua: gramaticais, metodolgicas, tipologia de actividades e

2

recursos. Esta abordagem em torno de tarefas pode ser definida, em termos gerais,
como um trabalho que leva os alunos/as a compreender, manipular, produzir ou
interagir na lngua-alvo enquanto a sua ateno est centrada no significado e no na
forma (Nunan, 1989).

Ao formador caber um papel de facilitador e organizador das competncias
comunicativas elementares e de orientador de uma progressiva explicitao e
sistematizao dos contedos lingusticos, funcionais e gramaticais.

Na linha dos princpios e prticas de um ensino intercultural etnogrfico das lnguas, de
Byram, e das orientaes produzidas pelo QECR para as lnguas, Cafarella R. (2001)
identifica alguns aspectos a ter em conta na concepo de propostas curriculares para
adultos, nomeadamente, o facto de estes j possurem uma riqueza de conhecimentos
e experincias passadas que utilizam como base para as novas aprendizagens. Alm
disso, refere ainda Cafarella, todos os adultos tm idiossincracias muito prprias que
utilizam no modo como processam a informao.

2. Sugestes de actividades / temas de vida

Ao adoptar o que o QECR para as Lnguas elege como competncias bsicas a
adquirir na aprendizagem das lnguas estrangeiras, sugerem-se, neste referencial,
temas de vida que relevem dos prprios interesses e experincias de vida dos
formandos. No sendo um programa, um referencial indica pistas de abordagem,
sugere e apoia, mas no prescritivo. As propostas que nele se inscrevem, no s no
esgotam as formas de olhar o mundo e de o interpretar, como pretendem ser
suficientemente flexveis de modo a ir ao encontro das necessidades reais dos pblicos
a que se destinam.

Diferentes documentos do Conselho da Europa e o QECR para as Lnguas sublinham
a importncia de descrever, para cada nvel de aprendizagem, as competncias que os
formandos devem revelar, sendo dada grande nfase expresso e interaco oral e
ao desenvolvimento, cada vez mais autnomo, da sua capacidade de comunicao e
expresso.

No que a este referencial diz respeito, as competncias lingusticas demonstradas
devero situar-se nos nveis de iniciao e de desenvolvimento, havendo ainda a
distinguir graus de proficincia (Unidades de Competncias A e B) em cada nvel.
Assim, o formando no nvel de Iniciao, Unidade de Competncias A, dever
compreender e usar expresses familiares e quotidianas, assim como enunciados
muito simples, que visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e
apresentar outros, fazer perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais como, por
exemplo, o local onde vive, as pessoas que conhece e as coisas que tem e comunicar
de modo simples, se o interlocutor falar lenta e distintamente e se se mostrar
cooperante. (QECR para as Lnguas Aprendizagem, Ensino, Avaliao, 2001).

Para o mesmo nvel, mas na Unidade de Competncias B, pretende-se que a
aprendizagem permita compreender frases isoladas e expresses frequentes

3

relacionadas com reas de prioridade imediata (p. ex.: informaes pessoais e
familiares simples, compras, meio circundante) (idem).

ainda desejvel que o formando comunique em tarefas simples e em rotinas que
exigem apenas uma troca de informaes simples e directa sobre assuntos que lhe so
familiares e habituais (...) descrevendo (...) a sua formao, o meio circundante e,
ainda, referir assuntos relacionados com necessidades imediatas (id. ibidem)

A explorao do tema O Mundo Pessoal (Eu e os Outros, o Comrcio e os Servios)
pode constituir uma base de trabalho e integra as sugestes para as Unidades de
Competncia A e B do nvel de Iniciao. Para cada tema so propostos os respectivos
critrios de evidncia, as tarefas-problema que proporcionam a aquisio ou
desenvolvimento das competncias, as metodologias, os recursos a utilizar e diferentes
formas de avaliao das aprendizagens.

Para o nvel de Desenvolvimento, correspondente ao aprofundamento das aquisies
do nvel de Iniciao ou validao das competncias de expresso e comunicao na
lngua inglesa anteriormente adquiridas, apresentam-se de igual modo sugestes para
ambas as Unidades de Competncia, tendo em mente que o QECR para as Lnguas
prope que, a este nvel, o formando seja capaz de compreender as questes
principais, quando usada uma linguagem clara e estandardizada e os assuntos lhe
so familiares (temas abordados no trabalho, na escola, e nos momentos de lazer, etc.)
(...) e esteja apto a lidar com a maioria das situaes encontradas na regio onde se
fala a lngua-alvo (...) pretendendo-se que possa produzir um discurso simples e
coerente sobre assuntos que lhe so familiares ou de interesse pessoal, podendo
descrever experincias e eventos, sonhos, esperanas e ambies, bem como expor
brevemente razes e justificaes para uma opinio ou um projecto.

Os temas propostos para as Unidades de Competncia A e B deste nvel so
respectivamente O Mundo do Trabalho (Profisses, Procura de Emprego,
Candidatura a um Emprego) e Lazer e Bem-Estar (Alimentao, Hbitos, Frias,
Viagens, Loisirs...).

Podero ser tambm explorados outros temas (e desenvolvidas outras actividades
integradoras) ligados, nomeadamente, ao Meio Ambiente, ao Voluntariado, ao
Associativismo e s diversas formas de interveno cvica no mundo actual e/ou ainda
muitos outros que resultem do interesse dos formandos. fundamental tambm que os
formadores criem actividades que proporcionem a utilizao de vocabulrio temtico,
relevante e significativo para os formandos.

3. Competncias-chave de Uso da Lngua Estrangeira

No final dos nveis de Iniciao e de Desenvolvimento, dever-se- ter por referncia as
seguintes competncias:

4

3.1. De interpretao

Ouvir

a) Compreende as ideias principais de um discurso oral simples nos domnios de
referncia e em contextos socioprofissionais.
b) Compreende as ideias principais de um discurso oral, em contextos
diversificados, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos
adquiridos noutras situaes.
Ler

a) Compreende textos simples e curtos nos domnios de referncia e em contextos
socioprofissionais.
b) Compreende as ideias principais em textos mais extensos, integrando a sua
experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.

3.2. De produo

Falar

a) Comunica, ainda que incipientemente, em lngua francesa, dentro dos tpicos
abordados e em contextos socioprofissionais.
b) Interage, articulando informao de modo lgico e coerente, integrando a sua
experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.

Escrever

a) Elabora textos simples e curtos, atendendo sua funo e ao destinatrio, nos
domnios de referncia e em contextos socioprofissionais,
b) Elabora textos, em contextos diversificados, articulando informao de modo
lgico e coerente, integrando a sua experincia e mobilizando saberes adquiridos
noutras situaes.

3.3. De interaco

Ouvir / Falar / Escrever

a) Interage de maneira ainda incipiente no mbito de tarefas simples e habituais que
requeiram a troca simples e directa de informao sobre assuntos que lhe so
familiares.
b) Interage com razovel vontade em situaes bem estruturadas e conversas
curtas, podendo recorrer ajuda do interlocutor.
c) Redige notas simples relacionadas com questes de necessidade imediata.
d) Elabora pedidos e transmite informaes de interesse imediato (oralmente e por
escrito) fazendo compreender os pontos que considera importantes.

5

As competncias atrs referidas adquirem significado e coerncia ao articularem-se e
interagirem com outras competncias e saberes. Cada adulto, em cada situao e em
cada contexto, poder desenvolver uma maior autonomia, aceder mais facilmente
informao e a novas oportunidades de valorizao pessoal, ajustar-se s exigncias,
s solicitaes e s circunstncias polticas, culturais, sociais e econmicas que
condicionam a sua vida.

4. Avaliao

Numa estrutura organizada por unidades de competncias, a avaliao acompanha a
prpria estrutura como, alis, explcito nas sugestes curriculares apresentadas. Na
realidade, s faz sentido a validao de uma unidade de competncias, ou seja, de um
mdulo, se se avaliarem, passo a passo, as competncias adquiridas e os nveis de
proficincia alcanados.

No que respeita avaliao das aprendizagens em lngua francesa, o Quadro Europeu
Comum de Referncia para as Lnguas refere o termo avaliao usado no sentido de
avaliao da proficincia do utilizador da lngua, recomendando que nela se incluam a
observao informal do formador, listas de verificao, instrumentos de autoavaliao,
no esquecendo a anlise sobre a adequao dos recursos, dos materiais e dos
mtodos utilizados e ainda sobre os nveis de satisfao de formandos e formadores.

Torna-se, assim, claro que se devero construir instrumentos de avaliao de forma a
garantir a fiabilidade, a validade e o mximo de objectividade na avaliao e
certificao do desempenho durante e no final de cada unidade de competncia, de
modo a corrigir estratgias e a remediar as dificuldades individuais e/ou colectivas
quando elas surgem. Recomenda ainda o Quadro Europeu Comum de Referncia para
as Lnguas que o formador e o formando, conjuntamente, se debrucem sobre o que
avaliado, o modo como interpretam o desempenho e a razoabilidade das comparaes
na descrio de nveis de proficincia nos instrumentos expressamente concebidos
para a avaliao formativa, ou observao formativa, como prefere chamar-lhe Ph.
Perrenoud (1999).

A ttulo de exemplo e sugesto, apresentam-se alguns itens que podero guiar o
formador e formandos na construo dos seus instrumentos de avaliao do trabalho
desenvolvido: relatrios, trabalhos em sala de aula, trabalho autnomo de pesquisa de
informao, participao em debates e outras actividades interactivas, expresso
escrita, expresso oral, assiduidade/ pontualidade (quando se apliquem), empenho,
interesse, cooperao... O formando deve desenvolver a capacidade de se autoavaliar
de forma permanente e conscienciosa. A autoavaliao um processo insubstituvel de
auto-regulao do desenvolvimento das competncias sociolingusticas adquiridas ou a
adquirir (compreendo/ ainda no compreendo, identifico/ ainda no identifico, sou
capaz de/ ainda no sou capaz de...).

A eficcia da formao e o sentido do ensino e da aprendizagem situam-se na
intencionalidade assumida por formador e formando na confluncia das duas formas de
avaliao: a autoavaliao e a heteroavaliao. Como sugesto, apresentam-se duas

6

grelhas com exemplos, para cada nvel, de prticas de autoavaliao/regulao dos
formandos.

5. Estrutura da componente lngua estrangeira Francs LCE - Francs

Nvel B2 - Iniciao

Cdigo U.C.

LCE Francs - 2A

Compreender e usar expresses familiares e/ou quotidianas.
LCE Francs - 2B

Compreender frases isoladas e expresses frequentes
relacionadas com reas de prioridade imediata.

Comunicar em tarefas simples e em rotinas que exigem
apenas uma troca de informaes simples e directa sobre
assuntos que lhe so familiares.

Nvel B3 - Desenvolvimento

Cdigo U.C.

LCE Francs - 3A

Compreender, quando a linguagem clara e estandardizada,
assuntos familiares e de seu interesse.

Produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos
familiares e de seu interesse.
LCE Francs - 3B

Compreender as ideias principais de textos relativamente
complexos sobre assuntos concretos.

Comunicar experincias e expor brevemente razes e
justificaes para uma opinio ou um projecto.

7

Nvel B2 - INICIAO

UNIDADE DE COMPETNCIA
A


(Metodologias)

Compreender e usar expresses
familiares e/ou quotidianas

Identificar-se/identificar algum

Caracterizar-se/caracterizar algum
Reconhecer e saber estabelecer relaes de parentesco

Referir e caracterizar membros da famlia, amigos, colegas

Emitir opinies, utilizando expresses e / ou frases simples

Saber falar dos gostos, preferncias e rotinas

Poster descritivo individual

ou

Dossier de turma (trabalho individual)

identificao
cumprimentos/despedidas
laos familiares
...

Jogo Quem quem? (trabalho de grupo)

corpo humano
vesturio
cores
loisirs
gostos e preferncias
rotinas
formas/materiais

Temticas propostas O mundo pessoal (eu e os outros).

Recursos revistas em francs, fotografias dos formandos, da turma, das suas actividades.

AVALIAO- Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo -
verbalizar experincias, opinies; apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (folha informativa, produo de textos escritos, poster); avaliar a
capacidade de relacionamento com o grupo.

8

Iniciao Unidade de Competncia A

SITUAES DE COMUNICAO / REAS LEXICAIS ESTRUTURAS SUGERIDAS

Estabelecer contacto social : apresentar-se, apresentar
algum, cumprimentar, despedir-se, etc.

Presente do Indicativo dos verbos tre, sappeler, habiter (todas as formas e pessoas)
Pronomes Pessoais Sujeito
Je mappelle; Je suis
Il/elle sappelle; Cest
Qui est-ce? Cest + nome.
Bonjour/Salut/Bonsoir
Comment a va?/Comment vas-tu?/Comment allez-vous? - a va/ Bien, merci/ Trs bien/ Comme-ci,
comme-a/ Mal/ Et toi?/ Et Vous?
O habites-tu?/O habitez-vous?
Au revoir/ bientt/ tout lheure/Bonne nuit.

Descrever pessoas e objectos

(corpo humano, vesturio, aparncia fsica, traos de
personalidade, cores, formas, materiais)

Quest-ce que cest?Cest un/uneCe sont des
Est-il?/Est-elle?/Sont-ils?/Sont-elles?
Comment est-il?/Comment est-elle?/Comment es-tu?
Je suis/Il est/Elle est + adjectivos
Presente do Indicativo do verbo avoir (todas as formas e pessoas)
Determinantes demonstrativos
Adjectivos usados para qualificar vesturio e materiais (grand, petit, long, blanc,)
Adjectivos usados para descrever a aparncia fsica estatura / idade / cabelo / rosto / corpo
Adjectivos usados para descrever a personalidade e caractersticas das pessoas
simptico/antiptico; preguioso / trabalhador; inteligente; calmo/nervoso, etc

Dizer do que se gosta e do que no se gosta / exprimir
preferncias
(ocupaes, loisirs, formas, estaes do ano, desportos,
tempo atmosfrico)

Frase interrogativa (Est-ce que?/ Aimes-tu?/ Aimez-vous?/ Quest-ce que?/ Quel est
tonprfr?/ Quelle est taprfre?/)
Jaime /Je naime pas/Jadore/Je dteste/ je prfre/Oui, jaime bien/Non, je naime
pas
Presente do indicativo de verbos mais frequentes (aimer, adorer, dtester, prfrer, faire)
Nmeros cardinais
Plural nomes e adjectivos
Artigos definidos e indefinidos
Determinantes possessivos
Conjunes coordenativas (et/ou/mais/)

9

Nvel B2 - INICIAO

B



Compreender frases isoladas e expresses
frequentes relacionadas com reas de
prioridade imediata

Comunicar em tarefas simples e em rotinas
que exigem apenas uma troca de
informaes simples e directa sobre
assuntos que lhe so familiares


vrios tipos de comrcio;
o preo de um produto;
caractersticas de um produto.


horrios;
meios de transporte;
bilhete simples / ida e volta.

Organizar informao

Banco;
Correios;
...

Painel informativo sobre os vrios tipos de comrcio e respectivos produtos
(trabalho de grupo)

identificao de vrios tipos de comrcio
identificao de produtos

Simulao de uma ida a uma loja (trabalho de pares)

pedir um produto
perguntar / dizer o preo
comparar preos e produtos
preferir / rejeitar um produto

Folheto informativo (trabalho individual)

Produtos mais vendveis
Tipos de transportes existentes na regio
...
Dramatizao de situaes (trabalho de pares ou de grupo)

abrir / fechar conta
pedir cheques / carto de crdito


Temticas propostas - O Mundo Pessoal (Comrcio; Servios Transportes, Banco, Correios, ...)

Recursos folhetos informativos, catlogos, material udio/vdeo, Computador com acesso Internet.

Avaliao - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo -
simular situaes reais; apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (painel informativo, folheto informativo); avaliar a capacidade de relacionamento
com o grupo.

10

Iniciao Unidade de Competncia B


LEXICAIS


Descrever lugares / organizar
itinerrios locais / direces
(meios de transporte, tipos de comrcio, edifcios,
locais de lazer)

Pronomes pessoais
Pronomes e Adjectivos possessivos
Presente do Indicativo dos verbos mais frequentes: aller; venir; prendre.
Imperativo dos verbos mais frequentes: aller; prendre; continuer; regarder;
Futuro Prximo
Expresses/advrbios de tempo aujourdhui/ demain/ ce matin/ cet aprs-midi/ en ce moment/ plus
tard/ avant/ aprs
Preposies/ advrbios de lugar dans/ devant/ sur/ sous/ derrire/ droite/ gauche/ ct de/
en face de
Preposies de lugar (cidades e pases) ; au; aux; en; de; du; des.
Nmeros ordinais
Adjectivos vieux/moderne; grand/petiti; rapide/lent;

Pedir e dar informaes para fins especficos /
seguir instrues
(servios)

A frase interrogativa: entoao; inverso do sujeito.
Advrbios de interrogao: Combien/ O/ Quand/ Comment/Pourquoi.
Presente do Indicativo e Imperativo dos verbos mais frequentes: tourner; retourner; arriver;
traverser; descendre; suivre;
Conectores temporais Dabord/ premirement/ ensuite/ puis/aprs/ enfin/ finalement/

11


A



Compreender, quando a linguagem clara e
estandardizada, assuntos familiares e de seu
interesse.

Produzir um discurso simples e coerente
sobre assuntos familiares e de seu interesse.


profisses
actividades prprias de profisses
locais de trabalho

Analisar e comparar diferentes tipos de carreiras

Interpretar e produzir informao relativa ao tema
em questo

Organizao de um portfolio de profisses (trabalho de grupo)

levantamento e listagem das profisses na regio
organizao da informao
troca de informao recolhida
Candidatura a um emprego (trabalho individual)
comparao de diversos formulrios de candidatura a emprego, cartas de
candidatura, currculos
escolha e preenchimento de formulrios apropriados
carta de candidatura
currculo

Temticas propostas - O Mundo do Trabalho

Recursos brochuras, textos sobre os temas tratados, anncios sobre empregos, vdeo,
Computador com acesso Internet

AVALIAO - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo
- apresentar informao de uma forma clara ; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (portfolio, carta de candidatura, currculo); avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo.

12

Desenvolvimento - Unidade de Competncia A


LEXICAIS


Pedir e dar informaes para fins especficos
(profisses, ocupaes, actividades prprias de
profisses, locais de trabalho)

Frase interrogativa: Est-ce que?/ Qui est-ce qui?/ Quest-ce que?Avec qui?/
Pronomes - en e y

Fazer comparaes
(pessoas, actividades, situaes)

Grau comparativo do adjectivo Plusque/ Moinsque/ Aussi que/ Sique
Comparativos irregulares: Meilleur/ Pire/ Moindre.
Grau Superlativo do adjectivo Le/la plus; Le/La moins; Les plus; Les moins
Pronomes Demonstrativos

Descrever capacidades, necessidades,
obrigaes, probabilidades

Verbos auxiliares modais: devoir, falloir, pouvoir, savoir
Avoir besoin de
Il faut + Infinitif / Il faut que + subjonctif
Presente do Conjuntivo
Advrbios de probabilidade Probablement, sans doute, peut-tre, apparemment.
Advrbios de modo

Descrever aces e experincias terminadas no
passado
(situaes e experincias vividas, percursos)

Pass Compos verbos auxiliares tre e avoir
Pronomes Pessoais COD e COI
Advrbios/ Locues adverbiais de tempo hier, avant-hier, autrefois, jamais, ce
moment-l

13


B



Compreender as ideias principais de
textos relativamente complexos sobre
assuntos concretos

Descrever experincias e expor
brevemente razes e justificaes para
uma opinio ou um projecto

Compreender e dar informao sobre:

tipos de alimentao e bebidas
bons/maus /diferentes hbitos
alimentares
importncia do desporto para uma
boa forma fsica e mental
...

Descrever eventos reais ou imaginados
relativos ao mundo exterior
viagens
eventos culturais /desportivos
eventos histricos

Quadros informativos (trabalho individual + trabalho de grupo)

pesquisa de bons/maus/diferentes hbitos alimentares
pesquisa de actividades propiciadoras de bem-estar (desportivas, culturais, ...)
troca da informao recolhida
organizao da informao

Projecto de uma viagem ( trabalho de grupo)
distncias
paisagem
alojamento
transportes
locais a visitar
gastronomia

Temticas propostas - Lazer e Bem-estar

Recursos: Materiais de referncia (ementas, brochuras tursticas, jornais, revistas, fotografias, postais, mapas); Materiais multimdia

AVALIAO -Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao, avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo
interactivo - apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (quadros informativos, folhetos informativos de percursos tursticos, de uma viagem
de lazer); avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo

14

Desenvolvimento Unidade de Competncia B


LEXICAIS


Falar sobre rotinas, hbitos, loisirs e interesses
(rotinas, loisirs e hbitos)
Artigos partitivos
Advrbios/ Locues adverbiais de quantidade
Imperfeito do Indicativo

Descrever actividades e locais de lazer
(artstico, cultural e desportivo)

Descrever viagens - lugares, formas de viajar,
necessidades para a viagem, descrio de
lugares - clima, paisagem e vegetao

Preposies e advrbios de tempo e espao
Expresses de localizao no tempo e no espao
Futuro simples
Adjectivos qualificativos

Exprimir os seus sentimentos / gostos /
preferncias / rejeies/ desejos/ entusiasmo

Quest-ce que tu aimes?/ Quest-ce que tu aimes le plus?
J aime bien/ Jadore/ Je dteste/ Je prfre
Bonne ide!/ Bravo!/ Excellent!...
Jaimerais bien/ Si
Adjectivos usados para exprimir aprovao parfait, fascinant, fantastique, merveilleux
Verbos usados para expressar sentimentos/desejos
Condicional Presente
Frases Condicionais
Advrbios de afirmao, negao e intensidade

Expressar/ Justificar opinies

Quest-ce que tu penses?
mon avis,/ Je crois que/Je pense que/ Je suis daccord/Je ne suis pas
daccord
Expresses de causa e consequncia

15
ANEXO I

Iniciao U. C. A

Compreendo
Ainda no compreendo
descries fsicas
e psicolgicas
relaes de
parentesco

Preciso de ajuda para
_________________

Iniciao U.C. B

Identifico
Ainda no identifico
vocabulrio
referente a
comrcio/
servios/
transportes

_________________

Iniciao U.C. A

Compreendo
Ainda no compreendo
vocabulrio
simples
relacionado com
corpo humano/
vesturio/ cores

_________________

Iniciao U.C. B

Compreendo
Ainda no compreendo
instrues
escritas
mensagens

_________________

Iniciao U.C. A

Sou capaz
Ainda no sou capaz
de me identificar
de identificar os
outros
de explicar aquilo
de que gosto/ de
que no gosto

_________________

Iniciao U.C. B

Sou capaz
Ainda no sou capaz
de pedir
informaes e
formular pedidos
em lojas/
servios/ bancos

_________________

Iniciao U.C. A

Sou capaz
Ainda no sou capaz
de fazer
descries
escritas
de descrever, por
escrito, familiares
e amigos

_________________

Iniciao U.C. B
Sou capaz
Ainda no sou capaz
de preencher
formulrios com
pormenores
pessoais
de escrever
mensagens
simples sobre a
vida quotidiana
_________________

O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do
preenchimento do quadrado respectivo e/ou do pedido do formador.

16
ANEXO II

Desenvolvimento
U.C. A
Identifico
Ainda no identifico
o assunto de uma
conversa
um discurso claro
expresso em
lngua padro
expresses
relacionadas com
necessidades
imediatas

_________________

Desenvolvimento
U.C. B
Identifico
Ainda no identifico
informaes
essenciais num
registo gravado
o assunto
principal de
notcias relatando
acontecimento
a ideia principal
de anncios
claros e simples

_________________

Desenvolvimento
U.C. A
Compreendo
Ainda no compreendo

informaes
especficas curtas
textos simples e
curtos
relacionados com
o meu trabalho

_________________

Desenvolvimento
U.C. B
Compreendo
Ainda no compreendo

informao escrita
sobre assuntos
especficos
pesquisar em
materiais
autnticos para
recolha de
informaes

_________________

Desenvolvimento
U.C- A
Sou capaz
Ainda no sou capaz

de prestar
informaes
pessoais
de descrever
sumariamente
aptides para
uma determinada
profisso

_________________

Desenvolvimento
U.C. B
Sou capaz
Ainda no sou capaz

de pedir
informaes
sobre assuntos
do meu interesse
de trocar
informao

_________________

Desenvolvimento
U.C. A
Sou capaz
Ainda no sou capaz

de escrever uma
carta de
apresentao
de fazer um
currculo
de descrever
actividades
passadas
/experincias
pessoais

_________________

Desenvolvimento
U.C. B
Sou capaz
Ainda no sou capaz

de organizar e
compilar
informao
especfica
de descrever
planos e
preparativos
de descrever
locais

_________________
O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do
preenchimento do quadrado respectivo e/ou do pedido do formador.

1


1. Fundamentao

2

Este Referencial a base para um momento especfico do trabalho das equipas
pedaggicas dos Cursos EFA e dos Centros RVCC, o Processo de Reconhecimento e
Validao de Competncias. Este processo desenvolvido atravs de uma metodologia
que permite ao adulto a (re)descoberta das suas potencialidades pessoais, sociais e
profissionais, atravs da identificao de competncias no usadas ou nunca, at ento,
valorizadas. Na prtica, o adulto convidado a reflectir sobre o seu quotidiano, sobre os
seus mapas de orientao na vida, pela apresentao de situaes representativas de
realidades concretas. Pela sua identificao com essas situaes, os formandos expem-
se e s suas competncias reais, na medida em que revelam os conhecimentos e as
aptides, reflexos da sua experincia de vida, convocados para a resoluo de um
problema, para a tomada de posio face a uma situao. A competncia , pois, (...) uma
sntese entre teoria (saber) e prtica (saber-fazer e saber-ser)(...) ( O. Santos Silva: 2002)
1
.

A relevncia dada Histria de Vida de cada um justifica-se em qualquer uma das reas
de Competncia-Chave, mas assume especial importncia no que toca rea de
Linguagem e Comunicao, pelo manancial de instrumentos de trabalho que permite
utilizar, incluindo textos, orais ou escritos, visuais ou outros, todos eles entendidos como
Linguagem, cuja funo primordial a Comunicao.

Uma abordagem por competncias implica, assim, a valorizao do saber como o reflexo
das aprendizagens de vida dos adultos, sobretudo em contextos informais e no-formais,
pelo que se deixaro de lado as noes conteudsticas, entendidas como somatrios de
objectivos a alcanar em contextos formais de aprendizagem. Instalar-se- uma atitude de
observao das (re)aces dos adultos perante situaes-problema, em que os agentes
formativos sero colocados em planos equivalentes quanto activao das aprendizagens.
Quer isto dizer que tanto pode ser o adulto como a equipa pedaggica a activar a
situao-problema.

2. A Avaliao

Qualquer atitude perante a avaliao dever valorizar a diversidade dos modos de aprender
e agir, as dvidas e os erros: uma vez detectados e reflectidos, h neles informao
fundamental sobre os processos internos que permitem ultrapassar as dificuldades. Em
Linguagem e Comunicao, o erro inscreve as dificuldades num determinado contexto,
que podem ser de ordem gramatical ou pragmtica, e revela o caminho que o formando
tomou at chegar a ele. Acompanhando o adulto nesse percurso, o formador poder guiar a
auto-correco.

O formador de Linguagem e Comunicao tem de estar atento e preparado para fazer
corresponder as evidncias e as imprecises a cada uma das quatro Unidades de
Competncia e respectivos Critrios de Evidncia. Isto porque uma actividade integradora
poder revelar uma amlgama de situaes a resolver e preciso saber distinguir quando
uma dificuldade tem a ver com as competncias de leitura ou de escrita, por exemplo, para
saber em que domnio preciso intervir.

Para que esta observao seja rigorosa, sugere-se a utilizao de grelhas especficas para
cada Unidade de Competncia, com referncia aos critrios e ao mtodo usado para os

1
- Uma orientao metodolgica para os Cursos EFA, in Educao e Formao de Adultos - Factor de Desenvolvimento, Inovao e
Competitividade. Lisboa: Ad Litteram

3
trabalhar. Das estratgias que o adulto usou, das imprecises reveladas e/ou das
ausncias de evidncia, surgiro campos a explorar com vista ao desenvolvimento das
competncias em foco, de um modo rigoroso e ajustado aos mtodos de aprendizagem de
cada formando.

4. Sobre as Unidades de Competncia

Esta rea de Competncias-Chave compreende todas as formas de expresso e revelao
do pensamento, no se limitando noo de Lngua nem sua vertente verbal. Trata-se
da interpretao e do uso de variadas formas de linguagem, que permitem ao adulto, em
relao com o outro, o estabelecimento efectivo e eficaz da comunicao, que, por
natureza, se define pela necessidade de pr em comum ideias e opinies. Assim, com
vista ao trabalho em redor desta rea, as Unidades de Competncia que sustentam o
Referencial dizem respeito a quatro competncias chave para o uso das vrias formas de
linguagem, com vista comunicao:
Unidades A: Oralidade
Unidades B: Leitura
Unidades C: Escrita
Unidades D: Linguagem no verbal

Falar, Ler e Escrever so actos de comunicao, sujeitos a princpios fundamentais que
regem a comunicao verbal: qualquer uma destas vertentes da verbalidade da Lngua
implica uma apropriao do mundo que passa por um conhecimento lingustico, ainda que
apenas implcito, o que as distingue da comunicao no verbal. Esta caracterstica em
comum entre aqueles trs actos de comunicao faz com que, frequentemente, as
competncias a eles inerentes sejam trabalhadas de forma interdependente: no raro a
expresso da leitura feita atravs da oralidade; a produo escrita passa sempre por
momentos de interpretao; a leitura socorre-se, muitas vezes, de anotaes (escrita a
partir da leitura) e esquemas (leitura atravs da escrita), que so reflexo de um
procedimento de organizao de ideias. Uma vez que os cruzamentos entre as
competncias so incontornveis, o formador no dever perder de vista a Unidade de
Competncia que se props trabalhar, de modo, inclusive, a proceder a uma avaliao
adequada.

A noo de leitura merece alguma explicitao, por forma a no ser encarada como a
oralizao fluda de slabas, palavras ou enunciados completos. Leitura compreenso,
interpretao. Note-se que, etimologicamente, compreender significa unir, apreender,
apoderar-se de; implica alcanar com o pensamento. Interpretar um processo que tem
em vista a resoluo ou deciso sobre um determinado sentido; ser intrprete tambm
traduzir, esclarecer. Neste caso, esclarecer-se. Muito frequentemente, compreenso e
interpretao so processos encarados, grosso modo, como sinnimos, com a lgica de
recriar o/um sentido do texto, mas a noo de compreenso intrnseca de
interpretao.

No desenvolvimento das competncias de leitura, as actividades devem ser pensadas de
acordo com dois processos de anlise e interpretao do texto distintos mas
complementares: o de scanning, ou extraco de informao especfica de um texto, e o de
skimming, que implica a reconstruo da ideia global de um texto. na articulao entre
estes dois processos que o leitor (se) esclarece (sobre) o texto, retirando dele, conforme as
motivaes ou necessidades, informao localizada (numa leitura, sobretudo, de carcter
funcional) ou interessando-se por captar a significao global do texto.

4

Uma outra vertente da questo tem a ver com o conhecimento prvio do leitor. Este utiliza
diversos nveis de conhecimento que interagem entre si; quer isto dizer que o leitor adulto
utilizar a sua experincia para (re)construir os textos. Neste processo, o leitor vive uma
nova experincia e, eventualmente, recebe informao. A leitura , pois, um processo
interactivo e reflexivo, antes, durante e depois do contacto com o texto. Esta potencialidade
do leitor deve, por isso, ser aproveitada pelo formador, no sentido de construir actividades
que a concretizem: os momentos anteriores leitura de um texto devem ser preenchidos
com a evocao de situaes prximas quele, esclarecendo-o durante a respectiva leitura
e criando pontes para a reflexo que a segue, fomentando a lgica da reflexo-aco-
reflexo.

Far todo o sentido que a mesma metodologia seja aplicada escrita: o trabalho anterior
produo ajudar a enriquecer os textos produzidos e o momento que lhe sucede ser
fundamental para a reescrita e auto-correco. O momento de concepo da escrita implica
sempre a elaborao de um plano de escrita: esta fase da pr-escrita determinante na
forma como o adulto delimitar um tema, um gnero, no modo como encadear as ideias e
o seu desenvolvimento. nesta fase que a interveno do formador tem especial
importncia, pela utilizao de estratgias para a sua motivao, para a delimitao de
assuntos focados, at mesmo no que diz respeito ao nvel de Lngua utilizado nos textos,
concordante com uma dada tipologia.

A educao e a formao so vias para a afirmao da individualidade do sujeito, num
processo que o implica como elemento participativo numa sociedade, sendo a leitura e a
escrita actos individuais e voluntrios, que abrem o sujeito para a sua relao com o
mundo. O papel do formador fundamental, no que diz respeito ao cuidado com que
selecciona os textos: destes depender uma atitude mais ou menos activa do formando-
leitor, uma leitura mais ou menos conseguida em termos das relaes que estabelece
entre o texto e a vida real. Quanto aos momentos de escrita, tambm estes devem ser
introduzidos adequada e criteriosamente, de modo a evitar que o formando os sinta como
constrangedores: a escrita um acto intimista que rejeita o sentido de obrigatoriedade.
Enquanto elementos dinmicos da cultura, a leitura e a escrita permitem ainda que o
adulto enriquea a sua experincia pessoal com o conhecimento ou a recriao de outras
experincias, habilitando-o a reflectir sobre questes progressivamente mais amplas e
contribuindo, desse modo, para o desenvolvimento do pensamento reflexivo. Ler e
escrever so, pois, actos que constroem a cidadania de cada um, como veculos para
novas aquisies tico-culturais.

No que diz respeito Interpretao e produo de enunciados orais, o trabalho a realizar
pressupe fomentar uma atitude crtica crescente, de acordo com o nvel de proficincia em
causa, proporcionando intervenes que sejam, gradualmente, cada vez mais autnomas,
intencionais e eficazes. Convm no esquecer a excessiva espontaneidade de que,
frequentemente, a oralidade se reveste. Apesar de salutar, esta atitude dever ser
intercalada com momentos de oralidade planeada, com restries especficas da situao
de comunicao que se pretende explorar. Por outro lado, muito do que verbalizado
oralmente implica uma (re)construo interpretativa, que facilmente se poder transpor para
o domnio da leitura e convertido em escrita.

A Unidade D aquela que apresenta, talvez, uma maior pluralidade de suportes: o gesto, o
cone, a forma; a Lngua Gestual, os Cdigos (de estrada, de bandeiras, de sons, ...), entre
outras possibilidades. A linguagem , cada vez mais, mista e a comunicao j no reserva

5
um lugar privilegiado Lngua Materna. Vivemos numa sociedade em que os cdigos
visuais imperam, em que o cdigo escrito serve o cdigo visual e no o inverso. Assim
sendo, necessrio, por um lado, conhecer as competncias que os adultos adquiriram em
contacto com essas linguagens ao longo da vida, por outro, promover a apropriao de
tcnicas de explorao daquelas competncias, para melhor utilizao no acto de
comunicar.

5. Para uma articulao horizontal e vertical do Referencial: exemplo de Actividade
Integradora

A viso integradora subjacente ao referencial pressupe a existncia de articulao
horizontal e vertical entre as reas, j que o domnio de competncias especficas de cada
uma delas enriquece e possibilita a aquisio de outras, existindo algumas competncias
gerais comuns s diferentes reas, que resultam da viso transversal do conhecimento e
das capacidades subjacentes noo de competncia-chave. Ler e interpretar informao
oral, escrita, visual, numrica ou em formato digital uma competncia transversal
imprescindvel ao exerccio da empregabilidade.

Como se disse, a construo curricular nos Cursos EFA far-se- atravs da concretizao
de actividades que integrem um conjunto de saberes e conhecimentos das diferentes reas
e toquem diversas Unidades de Competncia, cujo pressuposto de base a sua
significatividade para o adulto. Partindo da Unidade de Competncia a ser trabalhada, a
equipa pedaggica procurar as articulaes possveis com as diferentes reas de
Competncia, criando uma situao-problema cuja resoluo implique a revelao e a
aplicao daquelas competncias.

O quadro seguinte pretende evidenciar este mtodo de trabalho. Partindo-se de uma
Unidade de Competncia especfica, a matriz apresentada pretende exemplificar a
possibilidade de convocar e desenvolver outras competncias, na perspectiva de uma
articulao horizontal e vertical, atravs de uma Actividade Integradora, construda em
redor de um Tema de Vida.

TEMA DE VIDA O DESEMPREGO
Unidade de
Competncia
Competncia
transversal
Articulao
Horizontal
Articulao
Vertical
Descrio da Actividade Integradora

LC3B

Interpretar
textos de
carcter
informativo-
reflexivo,
argumentativo
e literrio

Ler e
interpretar
informao
oral, escrita,
visual,
numrica ou
em formato
digital.

MV
TIC
CE

LC3A - Interpretar
e produzir
enunciados orais
adequados a
contextos
diversificados
LC3C - Produzir
escrita livre ou de
acordo com
tcnicas e
finalidades
especficas
LC3D - Interpretar
e produzir
linguagem no
verbal
Actividades de leitura de artigos de jornal
relativos ao Tema de Vida (LC3B).
Inqurito populao (LC3C).
Tratamento da informao recolhida em
grupos de trabalho: converso em
percentagens (MV), criao de tabelas
em folha de clculo (TIC).
Exposio temtica, com elaborao de
cartazes, montra das profisses mais
frequentes na regio e de outras
ocupaes que permitam combater o
desemprego (LC3D).
Apresentao comunidade dos
trabalhos desenvolvidos: elaborao de
convites (TIC; LC3C e D), planeamento
das actividades a realizar (CE).
Debate pblico sobre o tema (elemento
da Cmara/Junta de Freguesia, de
Associaes Empresariais, ...).

6

Note-se que esta metodologia de trabalho aplicvel durante a formao dos Cursos
EFA, bem como na formao complementar nos Centros RVCC, mas tambm no
processo de Reconhecimento e Validao de Competncias, tanto nos Cursos como nos
Centros RVCC. A validao das competncias implica que estas sejam identificadas de
forma estruturada, uma vez que a sua evidenciao pode surgir de modo desordenado,
sem delimitao de reas ou tampouco de Unidades de Competncia. Esta organizao
da responsabilidade das equipas pedaggicas, e a sugesto que aqui apresentada ser
adaptada a cada caso em particular, de acordo com as experincias de vida reveladas,
como foi frisado ao longo das orientaes metodolgicas.

6. Nota explicativa sobre as Tipologias de documentos

Para que o conjunto de Unidades de Competncia possa ser trabalhado e/ou evidenciado,
h um conjunto de suportes indispensveis a todo esse trabalho, que aqui foi designado
como tipologia de documentos. Esta metodologia parte do pressuposto que o grupo de
formao deve utilizar recursos diversificados e adequados a cada Unidade de
Competncia, sendo que os documentos de suporte que o formador utiliza devem
corresponder lgica de complexidade crescente com que as Unidades de Competncia
vo surgindo, de nvel para nvel.
Assim, as sugestes apresentadas servem de ponto de partida para a seleco dos
documentos mais adequados a cada situao de reconhecimento e de formao.

enunciados orais de carcter
ldico e informativo-funcional
Textos do patrimnio oral; descrio; dilogo
diferentes contextos
Simulao; exposio; discusso; narrao;
descrio
diferentes contextos,
fundamentando opinies
Exposio; entrevista; debate

LC1B Interpretar textos simples,
de interesse para a vida
quotidiana
Textos simples, de interesse para a vida prtica:
prerios; ementas; posologias; rtulos; horrios;
lista telefnica; mapas; formulrios diversos; ttulos
de jornais; anncios; pequenas notcias. Textos do
patrimnio oral.
carcter informativo e
reflexivo
Cartas; notcias; crnicas; texto narrativo
(pequenos excertos/contos); resumo.
carcter informativo-
reflexivo, argumentativo e
literrio
Crnicas jornalsticas e literrias (nomeadamente,
as histrico-literrias); texto narrativo; texto potico;
texto dramtico

LC1C Produzir textos com
finalidades informativo-
funcionais
Carta (informal); relato; notcia; descrio

7
LC2C Produzir textos de acordo
com tcnicas e finalidades
especficas
Formulrios; cartas; notcias; crnicas; narrativa;
resumo
LC3C Produzir textos informativos,
reflexivos e persuasivos
Notcia; crnica; resumo; texto narrativo
(nomeadamente diarstico ou memorialista e
conto); texto publicitrio

Sonoplastia; fotografia; cartazes; livros; revistas;
jornais
Documentos sonoros e visuais; cartaz publicitrio
LC3D Interpretar e produzir
linguagem no verbal
adequada a contextos
diversificados, de carcter
restrito ou universal
Teatro; cinema; televiso; publicidade;
documentos sonoros e visuais

Nvel B1
Unidade de
Competncia

Critrios de Evidncia

Sugestes de Actividades
A
Interpretar e produzir
enunciados orais de
carcter ldico e
informativo funcional

- Expressar-se com fluncia, articulando ideias e
justificando opinies.
- Utilizar adequadamente o cdigo oral, evitando o
uso excessivo de bordes, frases feitas e
repeties.
- Acompanhar o discurso oral de entoao, ritmo
(pausas, hesitaes, digresses, vocativos, ...) e
postura adequados situao e audincia.
- Retirar dos discursos ouvidos as ideias essenciais.
- Adaptar o discurso ao longo da conversao,
consoante as reaces/respostas do receptor.
- Intervir em discusses de ideias no tempo certo e
com pertinncia.
. Pequenos relatos de experincias, de ordem pessoal ou
profissional.
. Jogos de complementao, entoao e recriao com
adivinhas, quadras e provrbios populares.
. Conto e reconto de histrias tradicionais.
. Participao em dilogos, espontneos ou planeados
(apresentao de reclamaes, encomenda de produtos
por telefone, pedidos de informao a entidades ou
servios,...).
. Descrio de pessoas, objectos ou imagens.
. Descrio de sensaes causadas pela audio de
msicas (tradicionais, contemporneas, clssicas,...).
. Jogos de simulao de orientao espacial (formular
perguntas, dar orientaes).
. Explicao do funcionamento de uma actividade, servio
ou aparelho, tendo em conta diferentes interlocutores
(familiares, clientes, ...).
. Simulao de entrevistas de emprego.
. Discusso colectiva sobre assuntos da actualidade, com
gravao e auto-correco do discurso.

B
Interpretar textos
simples, de
interesse para a vida
quotidiana.

- Reconhecer vocabulrio especfico de documentos
funcionais.
- Localizar informao especfica num texto.
- Identificar a mensagem principal de um texto.
- Reconstruir o significado global de um texto, tendo em conta
a sequncia e a causalidade.
. Identificao das diferentes partes de um formulrio ou
impresso (por exemplo, atravs da colagem das mesmas,
previamente recortadas).
. Simulao de uma ida ao Banco, s Finanas, ou outro
servio de interesse pblico, para preenchimento dos
respectivos impressos.
. Reconstruo de ttulos de jornais.
. Reordenao sequencial de textos do patrimnio oral.
. Visualizao de filmes legendados.
.Pesquisa de informao especfica em dicionrios e
enciclopdias.
. Simulao de uma ida a um restaurante com a seleco:
do restaurante, em listas telefnicas ou guias
gastronmicos; do percurso a percorrer, em mapas da
regio; do horrio de transporte pblico a utilizar; dos
pratos da ementa.
8

C
Produzir textos com
finalidades
informativo -
funcionais

- Dominar as regras elementares do cdigo escrito
(ortografia, acentuao, morfossintaxe, pontuao).
- Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de
pargrafo.
- Localizar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os
decticos adequados (hoje, amanh, aqui, a, ...)
- Encadear as ideias no texto de modo linear, coerente e
consecutivo.
- Adequar o cdigo escrito finalidade do texto

- Exerccios de correspondncia de palavras/frases a
imagens.
- Preenchimento de texto lacunar.
- Elaborao de listas de compras.
- Redaco de cartas (ou emails) a familiares.
- Descrio de fotografia ou objecto.
- Pequenos relatos de experincias.
- Redaco de pequenos anncios (venda de imvel, de
automvel, de objectos, fuga de um animal...).
- Colocao de legendas em imagens, fotografias ou
banda desenhada.
- Redaco de texto em estafeta: cada um complementa
a ideia j escrita, corrigindo eventuais falhas no
discurso.
- Redaco de pequenas notcias (eventualmente em
pares).

D
Interpretar e
produzir as
principais
linguagens no
verbais utilizadas no
quotidiano

- Reconhecer a diversidade de linguagens utilizadas na
comunicao humana.
- Utilizar eficazmente a linguagem gestual para transmitir
uma mensagem.
- I nterpretar o cdigo sonoro e gestual.
- I dentificar smbolos e cones universais.
- I nterpretar imagens luz de referentes pessoais e sociais

- Auto-retrato a partir de colagens livres.
- Associar sons a realidades quotidianas (som de carros
numa cidade, de gua a correr, de pessoas num
supermercado, ...).
- Interpretao de smbolos e cones em cartazes,
anncios, capas de livros, pginas da Internet, de entre
outros suportes possveis.
- Criao de cones para significao de realidades
pessoais ou grupais.
- Jogos de representao em mmica (provrbios, ttulos,
situaes do quotidiano).
- Exposio fotogrfica temtica.

9

Nvel B2
Unidade de
Competncia
A
Interpretar e
produzir
enunciados orais
adequados a
diferentes
contextos

. Reforar os enunciados orais com linguagens no
verbais ajustadas mensagem (gestos, sons, ...).
. Adequar o tom, o ritmo, o lxico e as estruturas
morfo-sintcticas a diferentes situaes de
comunicao.
. Planear pequenas intervenes, de acordo com
um tema e uma intencionalidade (expor,
argumentar, descrever).
. Utilizar as funes expressiva, ftica, apelativa e
informativa de forma coerente com a situao
discursiva.
. Participar em discusses colectivas, emitindo
opinies, concordando ou discordando
fundamentadamente.

- Apresentao: descrio fsica e psicolgica.
- Descrio de uma pessoa, imagem ou objecto.
- Descrio de paisagens, situaes e personagens.
- Participao em discusses.
- Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e debates
orais, previamente gravados (vdeo ou udio).
- Apresentao das sensaes causadas pela audio de uma msica ou
pelo visionamento de um filme.
- Simulao de situaes formais e informais de conversao (entrevista de
emprego, discusso numa assembleia, conversa/ diferendo entre amigos,
...).
- Apreciao do prprio discurso, aps gravao e audio do mesmo.
- Exposio sobre tema de interesse pessoal e/ou social, com planeamento
prvio da apresentao.
- Debate informal sobre dilemas sociais, para justificao de pontos de
vista.

B
Interpretar textos
de carcter
informativo e
reflexivo

. Apropriar-se das terminologias especficas dos
documentos funcionais.
. Distinguir as ideias principais e acessrias de um
texto.
discursos narrativo e descritivo.
. Identificar a mensagem principal de um texto global
ou de um excerto e os elementos que para ela
concorrem.
. Esquematizar/Organizar a ordem lgica das ideias
num texto.
. Utilizar estratgias diversificadas de extraco de
informao especfica de um texto.
. Reconstruir o significado global do texto.
. Resumir a informao lida.
. Estabelecer relaes de sentido entre suportes
diversos (imagem, som, ...) e o texto.
. Identificao das palavras/expresses utilizadas para referir os elementos
fundamentais num documento formal.
. Comparao do vocabulrio especfico em diferentes documentos
funcionais.
. Seleco e ordenao de palavras/frases-chave de um texto.
. Anlise de excertos narrativos, com reduo s ideias essenciais, e de
excertos descritivos, com levantamento da adjectivao.
. Diviso de textos, com atribuio eventual de um ttulo a cada parte.
. Reordenao sequencial de um texto.
. Preenchimento de texto lacunar relativo a um texto lido.
. Representao esquemtica da lgica dos textos.
. Seleco de frases (aforismos) ou provrbios que representem uma
personagem/uma situao/a mensagem do texto.
. Formulao de questionrios relativos a um texto lido.
. Seleco de epgrafes para textos.
. Atribuio de outros ttulos a textos.
. Resumo do texto ou partes dele na sua informao essencial.
10

C
Produzir textos
de acordo com
tcnicas e
finalidades
especficas

. Redigir textos de acordo com uma dada tipologia.
. Transformar textos de acordo com diferentes
tipologias e interlocutores.
. Elaborar planos de texto na fase anterior escrita.
. Redigir textos com objectivos especficos.
. Estruturar o discurso escrito de forma lgica e
coerente.
. Fazer corresponder mudanas de assunto a
mudanas de pargrafo.
. Situar o enunciado no tempo e no espao,
utilizando os decticos adequados (naquele tempo,
naquela casa, aqui, l, ...).
coerente com o tipo de texto redigido.
. Proceder auto-correco e reviso do texto
produzido.

. Preenchimento de formulrios diversos.
. Redaco de cartas de reclamao a entidades diversas (Cmara
Municipal, Instituto da Defesa do Consumidor,...)
. Planificao e descrio de uma viagem e das actividades a
realizar.
. Relatos de experincias.
. Descrio pormenorizada de objectos (para adivinhao, objectos
de estimao, ...).
. Escrita colectiva, em estafeta, a partir de um tema seleccionado.
. Reduo de texto a alneas.
. Redaco de texto antnimo: reescrita de um texto para o seu
exacto oposto, atravs de substituio de palavras por antnimos
ou com recurso a parfrases.

D
Interpretar e
produzir
linguagem no
verbal adequada
a finalidades
variadas

. Reconhecer e produzir mensagens atravs do uso
de diferentes linguagens.
. Associar a simbologia de linguagem icnica a
actividades e servios especficos.
. Analisar o uso das linguagens (cores, formas,
tendncias musicais,...) luz dos cdigos socio-
culturais.
. Identificar as linguagens utilizadas em mensagens
de teor persuasivo.
. Analisar o uso misto de linguagens na
disseminao de valores ticos e culturais.

. Auto-retrato a partir de colagens e, eventualmente, com seleco
de sons/msicas.
. Construo de mensagens annimas a partir de colagens
(informaes, alertas, pedidos, ...).
. Seleco de msica para um filme mudo.
. Associao de trechos musicais a estados de esprito, a imagens
e a palavras.
. Recriao de cenas de mmica a partir de textos, imagens,
situaes vividas ou imaginadas, por forma a que outros as
interpretem.
. Interpretao e construo cartazes publicitrios cujo objectivo a
venda de produtos e a disseminao de valores.
. Elaborao de cartazes alusivos ao Tema de Vida ou outros
seleccionados.

11

Nvel B3
Unidade de
Competncia
A

Interpretar e
produzir
enunciados orais
adequados a
diferentes
contextos,
fundamentando
opinies

- Identificar as intenes e caractersticas
genricas de um enunciado oral com vista a
uma retroaco adequada.
- Produzir enunciados orais de acordo com a
finalidade e a tipologia definida.
- Distinguir factos de opinies, ao nvel da
interpretao e da produo oral.
- Planear a oralidade de acordo com a
intencionalidade do discurso e a audincia.
- Fundamentar/argumentar opinies pessoais ou
de outrem.
. Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e
debates orais, previamente gravados (vdeo ou udio).
. Anotaes a partir da audio de enunciados orais de ndole
diversificada.
. Identificao de objectivos dos discursos orais, mediante o tema, a
situao e a audincia.
. Associao de sentimentos causados pela audio de uma
msica a textos, quadros, fotografias, entre outros suportes
possveis.
. Leitura em voz alta (a uma ou vrias vozes) de textos de gneros
diversos (poema, notcia, declarao, discurso poltico ...),
adequando o ritmo e o tom aos mesmos.
. Debates planeados sobre temas de interesse social, envolvendo
todo o grupo de formao, eventualmente dividido em grupos de
opinio.

B
Interpretar textos
de carcter
informativo -
reflexivo,
argumentativo e
literrio.

. Relacionar os elementos construtores de sentido
num texto.
. Seguir o encadeamento das ideias de um texto e
antecipar essa sequncia.
. Fazer juzos sobre as informaes de um texto:
analisar afirmaes contraditrias e a
fundamentao de argumentos.
. Interpretar os referentes espaciais e temporais
num texto.
discursos directo e indirecto.
. Interpretar linguagem metafrica.
. Obter e justificar concluses
. Esquematizao de relaes interpessoais, de movimentaes, de
afinidades,..., das personagens de um texto.
. Reordenao de um texto a partir de uma lgica cronolgica (texto
com analepses e prolepses).
. Recriao (oral ou escrita) de textos a partir de um ttulo ou de um
pargrafo inicial.
. Substituio de ttulos, designaes de captulos ou outras marcas
organizadoras do texto.
. Transformao de metforas em parfrases e vice-versa.
. Associar passagens metafricas de um texto a quadros, fotografias,
de entre outros suportes.
. Anlise de textos com caractersticas argumentativas, apresentando
as opinies, as incoerncias e/ou as lgicas discursivas do mesmo.
. Enumerao das diferenas e das semelhanas entre diferentes
tipologias de texto.
. Reconstruo de um texto a partir de excertos de textos variados.
. Transformao da tipologia de um texto.essencial.
12

C
Produzir textos
informativos,
reflexivos e
persuasivos.

. Organizar um texto de acordo com as ideias
principais e acessrias do mesmo.
. Resumir um texto sua informao/mensagem
essencial.
. Sintetizar informao.
. Adequar os textos s suas finalidades, tendo em
conta, inclusive, a presena ou ausncia de ndices
de modalidade (marcas apreciativas e avaliativas
do enunciador).
. Contextualizar o enunciado no tempo e no espao,
diversificando o uso dos decticos (aqui, l, agora,
no outro dia, no dia seguinte, no dia anterior, ...).
coerente com o tipo de texto redigido, com
diversificao de vocabulrio e estruturas frsicas.
. Proceder auto-correco e reviso dos textos
produzidos.
. Resumo de texto, de acordo com a sua lgica e sequencializao
de ideias.
. Reduo de texto: a um ttulo/sub-ttulo; a uma frase; a um
sumrio; ...
. Adio de personagens a um texto, caracterizando-as e
articulando-as com a lgica relacional das personagens j
existentes.
. Construo de texto a partir de um conjunto de articuladores do
discurso dados previamente.
. Elaborao de pginas de Dirio (pessoal, de bordo,...).
. Publicitao de um produto (real ou imaginrio) a partir de um
texto redigido com essa finalidade.
. Transformao de textos a partir: da parfrase de palavras ou
expresses; da substituio de estruturas frsicas; da alterao dos
referentes temporais e espaciais.

D
Interpretar e
produzir
linguagem no
verbal adequada
a contextos
diversificados, de
carcter restrito
ou universal

. Adequar o uso de linguagens no verbais diversas
a contextos formais e informais.
. Analisar o uso de linguagens na pluralidade de
manifestaes artsticas (moda, teatro, pintura,
artesanato, msica).
. Associar a manipulao das diferentes linguagens
mensagem que um dado discurso pretende
transmitir (discurso persuasivo - argumentativo).
. Distinguir smbolos universais relativos a diversos
tipos de linguagem (significado de gestos, sons,
cores, nmeros) e analis-los mediante valores tnicos
e culturais.
. Recriao teatralizada de uma cena (vivida ou imaginada):
escolha de adereos, cenrios, figurinos, msica e encenao do
texto (diversificar a possibilidade de situaes entre os grupos).
. Visionamento de filmes mudos para recriao da sua mensagem
e escolha de banda sonora.
. Criao de spots/campanhas publicitrias: filmagem (de cenas
reais ou produzidas), fotografia, seleco de msica, captao de
sons, redaco de slogans.
. Anlise de enunciados de teor persuasivo-argumentativo: o
discurso poltico, a locuo de um telejornal, de um concurso de
televiso, entre outros; simbologia de gestos, indumentrias, entre
outros elementos com significado para a mensagem.
. Organizao de exposio alusiva ao Tema de Vida (ou outros),
incluindo cartazes, pequenos vdeos, gravaes udio, pinturas,
colagens, entre outros suportes criados pelos formandos para o
efeito.

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