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MetodoLectura A Primera Vista
MetodoLectura A Primera Vista
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RISARTO, Maria Elisa; LIMA, Sonia Regina Albano de. O mtodo de leitura primeira vista ao
piano de Wilhelm Keilmann e sua fundamentao terica. Opus, Goinia, v. 16, n. 2, p. 39-60,
dez. 2010.
a busca de uma metodologia voltada para leitura primeira vista para pianistas,
tomamos conhecimento do mtodo de Wilhelm Keilmann, intitulado: Ich spiele vom
Blatt Schule des prima-vista-spiels fr Klavier und andere Tasteninstrumente, (Peters
Verlag, edio n. 8165), traduzido para o ingls por Kurt Michaelis em 1972 com o ttulo
Introduction to sight-reading at the piano or other keyboard instrument.
Keilmann exps sua metodologia em dois volumes, pautado nas suas vivncias
pessoais enquanto pianista e professor de piano. Nossa pesquisa bibliogrfica concentrou-se
to somente no primeiro volume e graas a ela pudemos verificar a eficincia pedaggica
desta metodologia e algumas das capacidades cognitivas e habilidades musicais presentes no
ato de ler primeira vista ao piano, apontadas pelo autor de forma emprica e vivenciada.
No prefcio da obra, Keilmann explica porque escreveu este mtodo e qual a
importncia dele para os pianistas:
Alm de suas aulas e prticas dirias, os estudantes de piano constantemente se
deparam com a necessidade de ler msica primeira vista [...] aqui, a leitura
primeira vista no ser tratada de uma maneira superficial, mas ensinada de uma
maneira sistemtica, desde o incio. Desta forma, ele (o mtodo) treina a pessoa a
pensar flexivelmente e coloca a mente e as mos independentes uma das outras. Isso
desenvolve a musicalidade e at suplementa e promove a destreza manual. Todo
bom professor sabe que isso est inseparavelmente ligado atividade mental. [...] O
presente mtodo, empiricamente baseado na prtica e na experincia, oferece ao
professor e ao aluno uma orientao para adquirir a capacidade de ler primeira
vista precisa e corretamente Os breves exerccios deste volume so quase que
exclusivamente escritos na extenso de cinco notas. Deste modo, a concentrao
no desviada por problemas de dedilhado (KEILMANN, 1972: 3).
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A escala, por exemplo, vista como sequncia de graus conjuntos, deve ser
imediatamente reconhecida pelo aluno, mesmo que dividida em partes. Seu desenho
claramente diferenciado da imagem dos intervalos, mesmo em conexo com outras figura.
O desenho das notas tambm deve ser observado. No caso de intervalos de
segunda, as duas notas estaro sempre em sequncia de semitons (uma nota na linha, outra
no espao, ou vice-versa). J, nos intervalos de tera, ambas as notas estaro localizadas ou
nas linhas, ou nos espaos. Tanto os intervalos quanto os acordes so trabalhados pelo
autor na forma harmnica e meldica, para que os alunos possam observar a
correspondncia dos desenhos, e no caso dos acordes, so apresentados na fundamental e
nas inverses.
A compreenso da estrutura rtmica de uma pea, antes da execuo, tambm
de vital importncia. Para que o aluno tome conscincia do ritmo utilizado na partitura, o
autor utiliza alguns sinais embaixo das notas: tringulos nos primeiros tempos ou tempos
fortes do compasso e estrelinhas nos tempos fracos do compasso que devem ser solfejados
um a um. No exemplo abaixo, uma sugesto de exerccio rtmico:
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Ao final de cada exerccio, Keilmann utiliza uma fermata, para que o aluno tenha
tempo suficiente para realizar uma anlise prvia do exerccio seguinte.
Keilmann divide os 123 exerccios do mtodo nas seguintes etapas: peas musicais
em movimento paralelo diatnico sem acidentes, com adio de acidente e com pausas; em
movimento contrrio sem acidentes e com adio de acidentes; em contraponto com mudanas de
compasso, a duas vozes, com notas duplas no baixo e posteriormente na mo direita.
Nas peas em movimento paralelo diatnico a inteno possibilitar ao
aluno a leitura de diferentes tipos de fraseado, frmulas rtmicas e harmnicas,
acompanhados de diferentes marcaes de staccatos e acentos, colocados de maneira
inesperada, com o objetivo de forar a ateno do aluno e aguar a sua percepo musical.
Esses exerccios tambm podem ser transpostos. Com o mesmo intuito, o autor apresenta
uma srie de exerccios em movimento paralelo com acidentes ocorrentes,
incluso de pausas em posies inesperadas, figuras rtmicas variadas e articulaes
diferentes (Ex. 5).
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As peas incluindo notas duplas voltam a ter uma nica frmula de compasso. A
inteno do autor inserir frmulas de acompanhamento de uma melodia na leitura
primeira vista, ora na mo esquerda, ora na mo direita. No exemplo abaixo, as notas
duplas esto na mo esquerda (Ex. 9).
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diversos nveis em que ocorrem, o msico pode ter a chave de qualquer msica
(BERNARDES, 2001: 82).
Helena Caspurro da mesma maneira, concentra-se mais intensamente na
importncia de o aluno desenvolver a audiao: Audiao a traduo de audiation, termo
criado por Edwin Gordon em 1980, que consiste na capacidade de ouvir e compreender
musicalmente o som, quando ele no est fisicamente presente (CASPURRO, 2007: 6).
Dar sentido ou significado a uma pea que estamos lendo , por conseguinte, audiar as
alturas e duraes que so essenciais nossa compreenso musical.
Boa parte do sucesso da leitura primeira vista depende tambm da memria. O
dicionrio Larousse define memria como a faculdade de reter ideias e/ou reutilizar
sensaes, impresses ou quaisquer informaes adquiridas anteriormente (LAROUSSE,
1998: 3919). Kaplan afirma que a memria um conjunto de funes do psiquismo que nos
permite conservar o que foi de algum modo vivenciado. Se no fosse ela, a cada dia
deveramos recomear a aprender tudo: os gestos, as aes, a forma de raciocinar. A
memria , portanto, um elemento essencial no processo de aprendizagem (KAPLAN,
1987: 69).
Milson Fireman (2008) afirma que boa parte do sucesso da leitura primeira vista
depende das habilidades mnemnicas de seus realizadores, ainda que parea controverso
falar de memria em uma atividade que teoricamente precisa ser executada sem consulta
prvia. Fireman descreve trs estgios de memria: a sensorial, a de curto prazo e a de
longo prazo. Na leitura primeira vista de uma obra musical o instrumentista utiliza a
memria de curto prazo para memorizar os dados da partitura e ao mesmo tempo, a de
longo prazo para rememorar e comparar os dados recebidos com aqueles que j sabe.
A memria musical tem valor inestimvel para os msicos, da o interesse de
Kaplan, Zamacois e Barbacci em produzir textos voltados para esse tema:
[...] a memria musical se apresenta imprescindvel para toda classe de execuo,
desde a simples leitura primeira vista que se vale da lembrana de frmulas mentais
que capta a leitura e as tcnicas que permitem sua execuo, at o aperfeioamento
que o estudo prepara enquanto incorpora, precisamente pelo mecanismo da
memria, o que a inteligncia, o discernimento, os ensaios e repeties tenham
preparado para serem gravados na mente (BARBACCI, 1965: 24).
No que diz respeito aos procedimentos cognitivos envolvidos no aprendizado da lectoescrita musical (leitura e escrita musical), recorremos Teoria da aprendizagem musical de
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Edwin Gordon. Parte do seu trabalho foi analisado no artigo A influncia de Jerome Bruner na
teoria da aprendizagem musical de Edwin Gordon (FREIRE & SILVA, 2005), que norteou nossa
pesquisa. Em sntese, Gordon contempla dois sistemas ou maneiras para aprender msica,
que devem ser trabalhados a partir de uma estrutura sequencial e progressiva de contedos
programticos: o sistema por discriminao (onde os alunos imitam e comparam) e o sistema
por inferncia (onde os alunos descobrem solues prprias para atividades musicais).
Segundo Gordon, o smbolo musical, atravs da notao, ser compreendido pela audiao
do signo musical expressado por meio dele. Isto far com que a leitura musical se realize
naturalmente, facilitando a leitura primeira vista, pois, sem um bom aprendizado da lectoescrita musical no haver boa compreenso musical. Portanto, a escrita, para o msico, a
prpria representao sonora. O msico deve ser capaz de dar sentido ao que vai executar,
atravs da audiao do texto a ser lido primeira vista.
Alm das capacidades cognitivas, algumas habilidades fazem parte da metodologia
de Keilmann, entre elas, a habilidade motora ocular, e da mesma forma que as capacidades
cognitivas elas funcionam como subsunores no ato da leitura primeira vista.
Robert Jourdain, ao pesquisar o tema da leitura primeira vista, constatou que a
fvea, pequeno ponto no centro da retina, apinhada de clulas sensveis luz, a
responsvel pela identificao dos objetos. Ela abarca apenas 5% de campo visual dado em
cada fixao, sendo que o restante da retina distribui apenas o borro da viso perifrica.
No caso de um pianista, a fvea capaz de abarcar cerca de 2,54 cm. de dimetro, a cada
fixao, o que equivaleria a um compasso em uma nica pauta. claro que as fixaes
obedecem aos estmulos da escrita musical. Segundo Jourdain:
Na leitura primeira vista, como em todos os tipos de atividade visual, as fixaes
so feitas de forma inteligente [...] A observao feita num dado momento d lugar a
previses do que, alm daquilo, deve estar presente, e o crebro usa as mais fortes
dessas previses para decidir em que direo dirigir em seguida a fvea, da maneira
mais proveitosa. Bons leitores primeira vista captam instantaneamente os traos
mais importantes da msica e podem de imediato preencher os detalhes, quando no
tm tempo para captar todas as notas (JOURDAIN, 1998: 286).
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procurar (AGAY, 1981: 207). Sloboda, em sua pesquisa, foi capaz de medir a viso
antecipada na performance, quando retirava a partitura do pianista propositadamente. Na
leitura de um texto verbal o tempo entre o momento da retirada do texto e a ltima
palavra correta falada, mede o intervalo olho-voz na leitura ou a distncia perceptiva entre os
olhos e a fala. Na msica o termo usado eye-hand span, intervalo olho-mo ou distncia
perceptiva entre os olhos ao ler a partitura e as mos ao realiz-la no instrumento. Sloboda
declara que leitores musicais proficientes foram capazes de produzir at sete notas
seguintes corretas, no experimento de leitura de uma linha primeira vista. Quanto maior
esta distncia, na leitura primeira vista, maior ser a capacidade da memria de curto
prazo e mais tempo o pianista ou instrumentista ter para antecipar aes e realizar ajustes
o mais prontamente (SLOBODA, 2008: 93).
A habilidade de ler primeira vista cantando (sight-singing) tambm sugerida na
metodologia de Keilmann (1972: 234). Um instrumentista que desenvolve esta habilidade
por meio do solfejo rtmico e meldico ter melhores condies de interpretar as frases
musicais que visualiza, podendo condicionar sua execuo de acordo com as respiraes e
apoios necessrios quele fraseado, da mesma maneira que faria com a voz.
O pianista Andr Rangel afirma que nas universidades de msica dos Estados
Unidos a disciplina sight-singing integra a matriz curricular dos cursos de instrumento.
Segundo ele: A melodia deve ser ensinada para que as pessoas saibam como projetar a
frase musical e onde esto os pontos de apoio (RISARTO, 2008). A pianista e
correpetidora Marizilda Hein tambm cursou essa disciplina na State University of New
York, Buffalo, e aplica essa atividade nas aulas da disciplina Piano e Voz que ministra na
Escola Municipal de Msica (RISARTO, 2008).
A habilidade de transpor um trecho musical, sugerida por Keilmann, uma ajuda
importante para a leitura primeira vista, condicionando o aluno a intuir harmonicamente o
trecho em questo (KEILMANN, 1972: 24-6). A vivncia desta habilidade faz com que o
aluno conhea e manipule melhor as tonalidades. Muitos pianistas entrevistados
mencionaram a importncia do conhecimento harmnico para os pianistas. Ricardo
Ballestero assim se manifesta: eu vejo que a leitura primeira vista uma disciplina que
deveria estar ligada especialmente questo da harmonia, no caso da msica tonal. Quanto
mais voc conhece os materiais musicais, mais rapidamente voc vai identific-los
(RISARTO, 2008). Gilberto Tinetti tambm valoriza esse estudo: Acho que um dos fatores
fundamentais que contribuem para uma leitura melhor o conhecimento da harmonia
porque a gente olha para o desenho de um acorde e j sabe como ele vai soar, ento a mo
vai, pelo menos aproximadamente certo, no acorde (RISARTO, 2008).
A habilidade de reconhecimento do teclado pelo tato e pela viso perifrica, to
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valorizada por Keilmann, tambm foi objeto de estudo por parte de Robert Pace: O uso
das teclas pretas como o Braille musical facilita ler em qualquer tecla que venha depois [...]
dirigindo confortavelmente e gentilmente os dedos curvados dentro, sobre e ao redor das
teclas pretas (PACE, 1999: 4). Denes Agay tambm chama a ateno para o desenho
caracterstico do teclado, dividido em grupos de duas e trs teclas pretas ordenadamente,
como pontos de referncia para sua localizao (AGAY, 1981: 200-3). importante
mencionar que ns podemos localizar as teclas fitando-as indiretamente, atravs da viso
perifrica, sem mover a cabea e sem perder o contacto com a partitura (RISARTO, 2010).
A habilidade motora do pianista consequncia de uma tcnica instrumental bem
desenvolvida. Embora Keilmann no tenha se referido a ela, impossvel ao pianista obter
uma leitura musical perfeita sem um estudo tcnico dirio. Portanto, ela funciona como um
subsunor para a habilidade motora e para habilidade motora de acessar condicionamentos
fsico-rtmico-motores.
A prtica instrumental de certa forma est pautada na automatizao, feita atravs
da repetio concentrada, fazendo com que os movimentos se tornem, conscientemente,
automticos. Temos como exemplo uma pessoa que aprende a dirigir um automvel. No
incio, os seus movimentos so descontrolados, mas medida que so repetidos
ordenadamente, tornam-se automticos. O automatismo na execuo musical pressupe
um corpo capaz de realizar uma ao motora baseada no controle cerebral total,
possibilitando-lhe uma boa leitura primeira vista.
Para que se desenvolva uma tcnica pianstica adequada, o aluno deve trabalhar,
desde o incio de seu estudo, os movimentos bsicos necessrios para seu aprimoramento.
Isto faz parte do to necessrio estudo dirio de todos os instrumentistas. No adianta o
pianista ter uma boa leitura se no tiver a habilidade motora para realiz-la ao instrumento.
Portanto, na tcnica que esto contidos alguns padres de movimentos fundamentais que
devero ser automatizados e incorporados. nela que os alunos vo adquirir o domnio
dos mecanismos que o instrumento requer, domnio que engloba um processo de
maturao, compreenso e destreza de execuo.
O pianista deve utilizar este conhecimento incorporado na tcnica ao ler
primeira vista, usando movimentos que foram anteriormente automatizados e
memorizados. A pesquisadora Rebeca Matos prope o ensino de escalas e arpejos maiores
sobre 5 notas e combinaes de acordes em sequncias harmnicas com a finalidade de
desenvolver processos cognitivos de alto nvel. Uma tcnica equivocada produz uma
msica equivocada. por isso que a tcnica no pode ser separada da msica (MATOS,
2007). Segundo a autora, inegvel que a tcnica permite ao pianista desenvolver fora,
velocidade, coordenao, agilidade e flexibilidade muscular. S atravs da prtica disciplinada
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de uma boa tcnica possvel chegar a uma excelente execuo e interpretao, j que
tcnica e interpretao se acham intimamente entrelaadas. As escalas e os arpejos so
considerados pelos grandes mestres como as tbuas de multiplicar dentro da cultura
instrumentista [...] ao conhecerem os dedilhados e posies de todas as tonalidades, os
dedos encontram por si mesmos o dedilhado correto para qualquer passagem musical
(MATOS, 2005: 15). A interpretao depende de uma boa tcnica. S com uma tcnica
slida que o instrumentista poder desenvolver matizes sonoros variados e uma
interpretao natural.
Sloboda tambm entende que a tcnica bem constituda pode facilitar em muito a
leitura primeira vista. Ele admite que um instrumentista experiente em leitura primeira
vista, ao ser confrontada com uma passagem de uma escala familiar, no precisar tomar
decises conscientes sobre quais dedos usar para quais notas. Sua mo automaticamente
tomar a configurao certa, enquanto sua ateno poder estar nos elementos
expressivos, ou no preparo mental da prxima frase musical (SLOBODA, 2008: 9). Esse
automatismo s ocorre com um estudo tcnico dirio.
O pianista Nahim Marun assim se reporta tcnica:
Um conselho que sempre dou a todos os alunos, sejam eles de regncia ou de piano
principal e em qualquer nvel de aprendizado, o de fazer tcnica pura diariamente,
respeitando sempre seu nvel particular de desenvolvimento. A tcnica trabalha
grande parte dos padres da msica ocidental, melhorando assim tambm a leitura.
Sugiro ento, que os alunos dediquem um quarto do tempo de estudo dirio
tcnica e em seguida leitura primeira vista. Aps alguns minutos de descanso
muscular, aconselho iniciar o trabalho com o repertrio geral (RISARTO, 2008).
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A Habilidade de incluir aspectos expressivos na leitura primeira vista deve ser levada
em conta, pois a expressividade faz parte da performance. Uma das regras citadas por
Keilmann que se leve em conta as marcaes de dinmica da partitura durante a leitura
primeira vista (KEILMANN, 1972: 27). As variaes expressivas referentes ao toque, tempo
e andamento que caracterizam qualquer execuo, em geral tm relao sistemtica com
elementos estruturais da msica. Sloboda cita o caso da interpretao de uma fuga de Bach
a partir de uma edio Urtext onde no constam indicaes de dinmica, toque ou fraseado,
havendo somente notas e frmulas de compasso. Segundo ele: seria inapropriado se o
performer considerasse que todas as notas precisam ser tocadas da mesma forma. Uma
execuo incua destas, embora estivesse livre de erros, no seria considerada
musicalmente eficaz. (SLOBODA, 2008: 106). No caso de duas melodias que diferem
somente na posio dos tempos fortes e fracos, a variao expressiva deve respeitar
necessariamente a mudana mtrica: claro que ao primeiro tempo de cada compasso
tambm dado um tratamento especial na execuo, mas h uma dica de notao explcita
aqui: a barra de compasso (SLOBODA, 2008: 110).
LIMA (2005) recorda os ensinamentos de Walter Bianchi durante as aulas de
interpretao musical, no sentido de conferir partitura uma expressividade prpria. Para
esse professor ler uma msica j era interpretar:
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Outras habilidades esto presentes no ato de ler primeira vista, mas elas no
foram consideradas na metodologia de Keilmann. O levantamento bibliogrfico aqui
apresentado, permitiu-nos atribuir metodologia de Wilhelm Keilmann maior credibilidade
pedaggica e cientfica, considerando o papel dessas capacidades e habilidades e
demonstrando a importncia da pesquisa na rea de performance para o desenvolvimento
da prtica instrumental.
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Maria Elisa Risarto mestre em Msica pelo Programa de Ps-Graduao em Msica do
Instituto de Artes da UNESP. Ps-graduada em Prticas Instrumentais (Piano) pela FMCG.
Especialista em Interpretao Musical pela FMCG. Bacharel em Economia pela PUC-SP.
professora de piano na Escola Municipal de Msica de So Paulo. melisafr@uol.com.br
Sonia Regina Albano de Lima doutora em Comunicao e Semitica, rea de Artes
(PUC-SP). Ps-graduada em prticas instrumentais e msica de cmara (FMCG). Bacharel em
Direito. professora do programa de ps-graduao stricto sensu em Msica do IA-UNESP e
pesquisadora do GEPI PUC/SP. Autora de vrios livros e artigos cientficos que tratam de
interdisciplinaridade, performance e educao musical. Foi diretora e coordenadora pedaggica
da FMCG no perodo de 1997 at 2010. soniaalbano@uol.com.br
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