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A Pesquisa em Ensino de Química No Brasil
A Pesquisa em Ensino de Química No Brasil
ED
CHEMISTRY TEACHING RESEARCH IN BRAZIL:ACHIEVEMENTS AND PERSPECTIVES. This article summarizes the main
achievements of the Brazilian research in chemistry education in these 25 years of existence of the Brazilian Chemical Society
and raises some prospective questions for the field. Six main events are described as the responsible ones for the development of
research in chemistry teaching in Brazil. Valuable contributions of Brazilian researches are discussed and related with international
trends in science education. Some perspectives for improving research in chemistry teaching in Brazil are also presented.
Keywords: chemistry teaching; research in chemical education; science education.
INTRODUO
Conforme ttulo acima, meu propsito neste artigo apresentar
um possvel estado da arte da pesquisa em ensino de qumica nesses 25 anos de Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ), em cujo
mbito, a Diviso de Ensino de Qumica (DED) tem exercido um
papel fundamental no desenvolvimento da rea em nosso pas.
Para tal, realizei um levantamento bibliogrfico de: i) artigos na
Qumica Nova na Escola (QNEsc), revista semestral da DED/SBQ,
e daqueles publicados na seo de educao da revista Qumica Nova;
ii) comunicaes de pesquisa de membros da DED, publicadas nos
Resumos das Reunies Anuais da SBQ e de resumos de teses e dissertaes brasileiras produzidas na rea. Alm disso, obtive, atravs
de questionrio enviado a 37 colegas (7 desenvolvendo pesquisas
em ensino de qumica h pelo menos 10 anos, 20 deles h quase 20
e os demais, como eu, h cerca de 26 anos) informaes e opinies
sobre a produo e tendncia da rea, tendo consultado, tambm, os
respectivos currculos junto plataforma Lattes do CNPq.
Em todas essas fontes de dados, busquei identificar o que tem
sido pesquisado em ensino de qumica, contextualizando as investigaes s tendncias internacionais para apontar conquistas e perspectivas da rea em nosso pas.
A PESQUISA EM ENSINO DE QUMICA E A DIDTICA
DAS CINCIAS
Em 1982, na conferncia de abertura do 1 Encontro Nacional
de Ensino de Qumica (ENEQ), realizado no Instituto de Qumica
da UNICAMP, Frazer1 assim conceituava a pesquisa em ensino de
qumica:
i) consiste no aperfeioamento do ensino e aprendizagem de
qumica; ii) utiliza teorias da psicologia, sociologia, filosofia,
etc.; iii) utiliza tcnicas, tais como: testes, observaes, entrevistas, questionrios. Nesse sentido, as diferenas entre pesquisas em educao qumica e em qumica so: i) investiga-se sobre pessoas e no sobre eltrons; ii) os resultados de pesquisa
variam com o tempo e local; iii) no existe ainda uma
metodologia de pesquisa bem estabelecida e aceita; iv) no existe
ainda um sistema de publicao bem estabelecido (p.127).
Tais idias podem evidenciar um carter meramente prtico ou
instrumental s pesquisas em ensino de qumica ao reduzi-las a me-
*e-mail: rpschnet@unimep.br
ras aplicaes de teorias e modelos das Cincias Humanas, particularmente, da Psicologia. Se, de fato, isso caracterizou os seus
primrdios - anos 60 e 70 - o desenvolvimento observado a partir de
ento, principalmente catalisado pelo chamado movimento das concepes alternativas na dcada de 80, conferiu outro status rea
de pesquisa em ensino de qumica, situando-a em uma outra maior, a
da Didtica das Cincias, que vem se constituindo como um campo
cientfico de estudo e investigao, com proposio e utilizao de
teorias/modelos e de mecanismos de publicao e divulgao prprios e, principalmente, pela formao de um novo tipo de profissional acadmico o/a pesquisador/a em ensino de Cincias/Qumica.
Conforme apontam Cachapuz e colaboradores2, o desenvolvimento de um novo campo de conhecimentos aparece quase sempre
associado a condies como: a existncia de uma problemtica relevante, suscetvel de despertar um interesse suficiente que justifique os esforos necessrios ao seu estudo; o carter especfico dessa problemtica, que impea o seu estudo por outro corpo de conhecimento j existente e o contexto scio-cultural, bem como os recursos humanos e condies externas (p.157).
Quanto primeira condio, duas principais razes tm justificado a relevncia da rea da Didtica das Cincias: a importncia da
vertiginosa produo cientfica e tecnolgica para o desenvolvimento das naes, tornando a alfabetizao cientfica de seus cidados
uma necessidade urgente; e a associao de fracasso escolar ao ensino de cincias, a qual no pode ser atribuda incapacidade da maioria dos alunos, evidenciando a existncia de deficincias naquele
ensino (Yager e Penick3).
Com relao segunda condio - a especificidade do novo campo
- j afirmvamos (Schnetzler e Arago4), no primeiro artigo da seo
de pesquisa em ensino da QNEsc, que o reconhecimento da pesquisa em ensino de qumica dependia da divulgao da sua capacidade
de resolver problemas que no poderiam ser resolvidos pelas outras
reas da qumica, pois o domnio do conhecimento qumico uma
condio necessria, mas no suficiente para o desenvolvimento
da rea. Ns, pesquisadores em ensino, nos envolvemos com
interaes entre pessoas (alunos e professores) e com a dinmica do
conhecimento nas aulas de qumica. Assim, precisamos recorrer a
contribuies tericas da filosofia, da psicologia, da sociologia, da
antropologia, etc. Na distino entre os verbos utilizar e recorrer,
Cachapuz e colaboradores2 expressam que:
considerar a Didtica das Cincias uma simples aplicao prtica das Cincias da Educao pode fazer com que ignoremos a
importncia da epistemologia da cincia para uma melhor apren-
dizagem das cincias(...)Alis, a existncia de um corpo prprio de conhecimentos sobre o ensino e a aprendizagem das cincias que torna possvel a integrao de conhecimentos adquiridos da Psicologia da Educao (p.161).
Afinal, os prprios psiclogos da educao compreenderam que
no se pode falar de aprendizagem em geral (Carretero5), ou como
Shulman6 criticou os pedagogos por ignorarem a centralidade dos
contedos em processos de ensino-aprendizagem.
Em outras palavras, a identidade dessa nova rea de investigao
marcada pela especificidade do conhecimento cientfico, que est
na raiz dos problemas de ensino e de aprendizagem investigados,
implicando pesquisas sobre mtodos didticos mais adequados ao
ensino daquele conhecimento e investigaes sobre processos que
melhor dem conta de necessrias reelaboraes conceituais ou transposies didticas para o ensino daquele conhecimento em contextos escolares determinados. Isso significa que o ensino de cincias/
qumica implica a transformao do conhecimento cientfico/qumico em conhecimento escolar, configurando a necessidade de criao
de um novo campo de estudo e investigao, no qual questes centrais sobre o que, como e porque ensinar cincias/qumica constituem o cerne das pesquisas.
Nesse sentido, Eybe e Schmidt7, ao investigarem sobre critrios
para a produo de bons artigos de pesquisa em ensino de qumica,
enfatizam a competncia em qumica como um deles, embora s ela
no seja suficiente para dar conta de outros requisitos: a necessidade
de se explicitar e fundamentar a relevncia da questo de investigao em termos da literatura existente, particularmente da rea da
Didtica das Cincias; que essa relevncia paute-se no propsito de
melhorar o processo de ensino-aprendizagem em qumica; e que a
investigao seja terica e metodologicamente fundamentada, articulando, explicitamente, tais referenciais com procedimentos
adotados de coleta, construo e anlise de dados. Finalmente, que
os resultados sejam discutidos criticamente.
Por sua vez, com relao terceira condio esboada por
Cachapuz e colaboradores2 para definir a especificidade de uma rea
de pesquisa - recursos humanos e condies scio-culturais - nos
anos 80 comearam a aparecer inmeras revistas na rea que rapidamente aumentaram sua periodicidade e a quantidade de artigos publicados em cada nmero. Alm disso, revistas da rea educacional e
aquelas centradas em contedos cientficos como, por exemplo, o
Journal of Chemical Education, passaram a publicar, com maior freqncia, trabalhos de investigao em conseqncia do nmero cada
vez maior de teses de doutorado produzidas e de congressos internacionais realizados. Ainda, a anlise das referncias bibliogrficas nos
artigos dos peridicos da rea evidencia uma drstica diferena entre meados dos anos 70 e princpio dos 90: os artigos chaves, aqueles que aparecem freqentemente citados, correspondem a autores
cuja atividade investigadora se tm desenvolvido, nos ltimos anos,
no campo da Didtica das Cincias(...) enquanto os autores mais
citados nos anos 70 (Piaget, Inhelder, Campbell, Bloom, Bruner,
Gagn, Ausubel(...) trabalhavam noutros campos (Cachapuz e colaboradores2 , p.160,161).
Para evidenciar de forma mais explcita esse desenvolvimento
apresento, a seguir, as principais tendncias internacionais de investigao que o caracterizam.
TENDNCIAS INTERNACIONAIS DE INVESTIGAO
NA DIDTICA DAS CINCIAS
Se na fase inicial da constituio da Didtica das Cincias como
rea predominou a produo de projetos de ensino, nos ltimos 20
anos os interesses de investigao foram dirigidos a temas muito
mais diversos, entre os quais destacam-se: identificao de concep-
15
16
Schnetzler
veram a intensificao de pesquisas em trs grandes linhas de investigao que mantm estreitas e importantes relaes: estratgias e
modelos de ensino para a promoo de mudana ou evoluo
conceitual nos alunos; o papel da linguagem na construo de conceitos cientficos; concepes de professores e modelos de formao
docente (Schnetzler15).
Com relao primeira linha, mudana conceitual foi o termo
empregado para designar a transformao ou a substituio de crenas e idias ingnuas (concepes prvias, alternativas) de alunos
sobre fenmenos sociais e naturais por outras idias, mais sofisticadas e cientificamente aceitas, no curso do processo de ensino-aprendizagem. Durante alguns anos, pareceu haver um certo consenso entre
pesquisadores quanto s condies para a ocorrncia de tal mudana. Uma delas era que o aluno deveria se sentir insatisfeito ou em
conflito com sua concepo a fim de mud-la ou substitu-la. Nesse
sentido, ao ensino cabia promover tal conflito principalmente pelo
confronto entre as concepes dos alunos e os resultados de atividades experimentais. Por tal razo, dentre as inmeras pesquisas relativas mudana conceitual na dcada de 80, constata-se a prevalncia
de modelos apoiados na linha piagetiana, os quais enfatizavam o
processo individual de construo de conhecimento por parte do aluno. No entanto, segundo Matthews16, essas propostas construtivistas
manifestavam a mesma epistemologia aristotlico-empirista,
enfatizando a observao cientfica segundo culos conceituais prprios ou teorias especficas do sujeito. Para tal autor, o dilema
construtivista era no distinguir os objetos tericos e as idealizaes
da cincia de seus objetos reais. Em outras palavras, os construtos
tericos da cincia, que so produtos de elaborao e criao humana, e que nos permitem explicar, interpretar e prever fenmenos, no
provm diretamente da observao e so, portanto, pouco provveis
de serem construdos e aprendidos pelos alunos apenas a partir de
observao e experimentos, sem o apoio do professor. Ao contrrio,
os alunos precisam ser introduzidos a idias validadas por uma comunidade cientfica, o que leva considerao de que o professor
um mediador que possibilita o acesso dos alunos s mesmas. No
entanto, como as concepes dos alunos podem ser antagnicas s
idias cientificamente aceitas, porque construdas conforme caractersticas do senso comum e, portanto, comportando caractersticas
dessa forma de pensar (que se pauta por idias pragmticas, presas
ao sensvel, ao visual, tcitas, utilitrias), h vises distintas entre
aluno e professor que precisam ser expressas e negociadas. Por isso,
a interao educativa, em qualquer nvel de escolaridade, implica a
negociao de significados (Driver, Asoko, Leach, Mortimer e
Scott17).
Nesses termos, pesquisadores na rea passam a adotar posies
epistemolgicas mais racionalistas e contemporneas de cincia,
constatando-se, desde o incio da dcada de 90, a realizao de trabalhos que tambm incorporam a dimenso scio-interacionista
anlise do processo de ensino-aprendizagem. Nesse mbito,
interaes discursivas e a negociao social de significados so consideradas fundamentais na construo de conhecimentos.
Esses trabalhos destacam que a construo do conhecimento
em sala de aula depende essencialmente de um processo no qual os
significados e a linguagem do professor vo sendo apropriados pelos alunos na construo de um conhecimento compartilhado. O
ensino no pode ser visto simplesmente como um processo de
reequilibrao (Piaget, 1965), no qual a exposio dos sujeitos
situaes de conflito levaria superao das concepes prvias e
a construo de conceitos cientficos. A superao de obstculos
passa necessariamente por um processo de interaes discursivas,
no qual o professor tem um papel fundamental, como representante
da cultura cientfica. Nesse sentido, aprender cincias visto como
um processo de enculturao (Driver, Asoko, Leach, Mortimer,
Quim. Nova
Scott, 1994), ou seja, a entrada numa nova cultura diferente da cultura do senso comum. Nesse processo, as concepes prvias do
estudante e sua cultura cotidiana no tm que, necessariamente,
serem substitudas pelas concepes da cultura cientfica. A ampliao de seu universo cultural deve lev-lo a refletir sobre as interaes
entre as duas culturas, mas a construo de conhecimentos cientficos no pressupe a diminuio do status dos conceitos cotidianos,
e sim a anlise consciente das suas relaes (Mortimer e Machado18, p.140,141).
Explcita nessas idias tem-se, tambm, a constatao de que o
conhecimento cientfico no faz parte do contexto cultural dos alunos. Se a construo dos objetos tericos e da lgica da cincia moderna tornaram-se possveis pela ruptura com o empirismo - primeira ruptura epistemolgica - Souza Santos19, ao discutir a crise atual
da cincia, alerta para a necessidade de uma segunda, defendendo o
retorno do conhecimento cientfico ao meio social para promover
um senso comum mais elaborado e crtico. Nesses termos, desde o
final da dcada de 70, tem sido defendida a incluso das relaes
CTS - Cincia, Tecnologia e Sociedade - nos cursos de cincias. A
origem desse movimento pode ser explicada pelas conseqncias
decorrentes do impacto da cincia e da tecnologia na sociedade moderna e, portanto, na vida das pessoas, colocando a necessidade de
os alunos adquirirem conhecimentos cientficos que os levem a participar como cidados na sociedade, de forma ativa e crtica, pela
tomada de decises. Isso significa que os contedos de ensino no
podem se restringir lgica interna das disciplinas cientficas, valorizando exclusivamente o conhecimento de teorias e fatos cientficos, mas sim, reelaborando-os e relacionando-os com temas sociais
relevantes. Apesar da repercusso desse movimento nos peridicos
de Didtica das Cincias, nos congressos da rea e da existncia de
vrios projetos e propostas de ensino elaborados nestes ltimos 15
anos, inmeros trabalhos evidenciam a reduzida ou quase nula incluso dessa abordagem em cursos de cincias (Santos e Schnetzler20,
Membiela Iglesia21), o que pode ser atribudo ao modelo usual de
formao docente, justificando a intensificao de pesquisas sobre o
pensamento e a formao de professores.
semelhana da pouca reflexo sobre a funo social da cincia
constata-se, tambm, ausncia de discusses sobre a sua dimenso
epistemolgica durante a formao inicial e continuada de professores. Isso tem sido apontado nos ltimos 10 anos por inmeros trabalhos que constatam o predomnio de pontos de vista empiristasindutivistas pela maioria do professorado de cincias (Furi Mas22,
Mellado Jimnez23, Thomaz e colaboradores24). Por isso, a sugesto
mais freqente de professores para melhorar o ensino centra-se na
mera incluso de atividades experimentais, apesar das crticas e contribuies de pesquisas sobre o assunto (ver Oliveira25, Hodson26,
Barber e Valds27). Por tais razes, emerge a nfase na investigao
de concepes de professores, pois no parece haver dvidas de que
a prtica pedaggica de cada professor manifesta suas concepes
de ensino, de aprendizagem e de conhecimento como, tambm, suas
crenas, seus sentimentos, seus compromissos polticos e sociais.
Neste sentido, os resultados dessas investigaes vm apontando
crticas ao modelo tradicional de formao docente, bem como sugestes para sua melhoria.
A formao docente, obviamente, d-se em processo permanente e contnuo. Baseados no seu processo de escolarizao e na forma
como foram educados, os futuros professores, quando iniciam seus
cursos de licenciatura, j possuem concepes sobre o ato de ensinar
que so muito simples e ingnuas. Segundo essas concepes, para
ensinar basta conhecer o contedo e utilizar algumas tcnicas pedaggicas. Esta viso simplista , por sua vez, reforada pelo modelo
usual de formao naqueles cursos, que calcado na racionalidade
tcnica. Com base nesse modelo, os currculos de formao profis-
17
ENSINO NA SOCIEDADE BRASILEIRA DE QUMICA, a primeira a ser oficialmente criada, em julho de 1988, durante a XI Reunio Anual. No entanto, importante registrar que tal constituio
foi resultante de uma diviso de ensino informal, oficiosa, mas significativamente atuante na organizao de Encontros Nacionais e
Regionais de Ensino de Qumica desde 1980. Seu embrio provm
da primeira Reunio Anual da SBQ (1978) em So Paulo, na qual
ocorreu, tambm, a primeira seo coordenada de trabalhos de pesquisa em ensino de qumica. Esta deveria terminar s 12 h, mas s l
pelas 14h os 40 participantes saram da sala, tamanha era a vontade
de discutir e trocar idias sobre a situao (catastrfica) do ensino
mdio de qumica na poca e, principalmente, de propor um caminho que abrisse um espao na comunidade qumica para estudos
e pesquisas em ensino de qumica. Na ocasio, lastimvamos o
nosso ostracismo naquela comunidade, embora soubssemos das
preocupaes e intenes dos professores Giesbrecht e Pitombo de
melhorar o ensino de qumica. Herdeiros diretos de Heinrich
Rheinboldt, fundador do Departamento de Qumica, em 1934, na
ento Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de
So Paulo, de quem todos ns ramos netos acadmicos, sabamos, no entanto, que tais intenes no tinham eco nos corredores
do IQ-USP. A formao de professores no era incentivada, embora
tivesse sido a principal razo para a criao da FFCL-USP. Contrariando tal propsito, o levantamento realizado por Beisiegel33 aponta
que desde 1937 at 1965, somente 38 (12%) dos 316 formados pelo
Departamento de Qumica da USP naquele perodo escolheram o
magistrio secundrio como profisso.
nesse quadro de desestmulo formao docente e de preocupaes com a melhoria do ensino de qumica que podemos entender
a necessidade de se configurar um espao, na comunidade qumica,
para a rea de pesquisa em ensino. Nessa criao, tive companheiros
e companheiras to determinados quanto eu. O que nos unia era a
necessidade, a condio e a sensao de ostracismo que julgvamos
injustas e a crena na educao em qumica para um pas melhor.
Sem essa unio, nunca chegaramos ao que temos e somos atualmente. Ns, da velha gerao, nos sentimos orgulhosos de ter dado
os primeiros passos. Sem ttico Chassot, Letcia Parente, Lus Otvio Amaral, Luiz Roberto Pitombo, Mansur Lutfi, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Otvio Maldaner, Roberto Ribeiro da Silva, Romeu
Rocha-Filho e Roque Moraes dentre outros, certamente, no teramos ido longe como fomos, motivando, formando e lanando novas
geraes para a nossa meta: constituir a rea de pesquisa em ensino de qumica no Brasil. Para tal, a nossa difcil caminhada precisava de muitos outros parceiros e parceiras. Assim, optamos, inicialmente, por realizar Encontros Nacionais e Regionais de Ensino de
Qumica neste imenso pas, os quais se constituram no segundo grande marco da rea. Nesta realizao e na proposio e desenvolvimento de outras importantes aes, a diviso de ensino de qumica
(DED) na SBQ exerceu e tem exercido uma significativa atuao.
Isso porque seus propsitos tm sido:
fomentar a pesquisa e a produo de conhecimento no campo
da educao qumica pela promoo de reunies cientficas voltadas para esse fim; reunir profissionais interessados e atuantes
na pesquisa em Educao Qumica para apresentar e discutir
os resultados de suas atividades e realizar intercmbio de experincias; criar oportunidades de disseminao dos resultados
dessas pesquisas a fim de possibilitar renovaes metodolgicas
e atualizao de conhecimento qumico a professores dos nveis
fundamental, mdio e superior, bem como possibilitar a soluo
de problemas do Ensino de Qumica, sobretudo na Escola Pblica; constituir e divulgar acervo da produo nacional e internacional em Educao Qumica, visando sua utilizao por
18
Schnetzler
Quim. Nova
A anlise das 956 comunicaes revela, no entanto, um considervel contingente (51%) que no corresponde propriamente a investigaes, mas sim, a descries de inovaes pedaggicas, que incluem propostas de ensino ou de atividades prticas de laboratrio, e
a relatos de experincia. Tal constatao se aplica, tambm, grande
maioria (70%) dos 173 artigos publicados na seo de educao da
revista Qumica Nova nos ltimos 24 anos, embora nesta, a grande
parte dos trabalhos (143), isto , 83%, seja dirigida ao ensino superior, enquanto nas comunicaes esse percentual de 51%. Nos 104
nmeros da revista Qumica Nova, volumes 1 a 24, 78 deles (75%)
contm trabalhos sobre ensino de qumica, com uma mdia de 2 a 3
por nmero, revelando interesse e preocupao com aspectos educacionais por parte da comunidade qumica, principalmente, de colegas dos institutos de qumica da UNICAMP (38 artigos), UFSCar
(27), USP (14) e UFMG (13) que juntos, foram responsveis pela
produo de 53% do total de artigos publicados na seo de educao da referida revista. Em termos das reas de conhecimento tradicionais da qumica, a maioria dos artigos foi dirigida Qumica Geral
(49), seguida pelas disciplinas de Qumica Orgnica (26), FsicoQumica (22), Analtica (17) e Inorgnica (10). Constata-se, ainda,
um certo predomnio de propostas de atividades experimentais (52
trabalhos), nas quais a discusso de resultados limita-se aos dados
experimentais da prtica proposta, sem discutir outros relativos ao
processo de ensino-aprendizagem de tais atividades. Quando referncias a tal processo so feitas, usualmente restringem-se a concluses genricas sobre melhorias na aprendizagem dos alunos sem, no
entanto, incluir e discutir dados que as suportem. Alm disso, parecem preocupantes os reduzidos nmeros de artigos sobre recursos
de informtica no ensino de qumica (14) e sobre Qumica Ambiental
(3 trabalhos). Constatei, ainda, a publicao de apenas dois artigos
(Matos e colaboradores36, Chagas37) abordando aspectos histricos e
filosficos no ensino de qumica, e um nico (Marcondes e colaboradores38) que trata a importncia da prtica de ensino em cursos de
ps-graduao. Com relao a essa disciplina em cursos de licenciatura em qumica, h somente a contribuio de 3 trabalhos (Crispino39,
Sicca40, Aydos e Zunino41) que apontam a necessidade de relacionar
o ensino de qumica com a vida cotidiana dos alunos e a importncia
do dilogo em sala de aula.
Quanto aos 52 artigos de pesquisa publicados na seo de educao da revista Qumica Nova, as temticas mais freqentes referem-se a abordagens construtivistas, relativas ao tratamento de concepes de alunos (conceitos de equilbrio qumico e substncia) e a
propostas de ensino configuradas em projetos, como o Interaes e
Transformaes no ensino de qumica (Pitombo, Marcondes e colaboradores42) e a Proposta curricular de qumica do estado de Minas
Gerais (Mortimer, Machado e Romanelli43). Alm disso, dois outros
artigos de Mortimer44-45 discutem teorias sobre mudana conceitual
e propem a idia de perfil epistemolgico como construto tericometodolgico para abordagens de ensino de importantes conceitos
qumicos. Inspirando-se em Bachelard, Mortimer discute as zonas
evolutivas (realismo ou senso-comum, empirismo, qumica clssica
e moderna) que historicamente marcam o tratamento de vrios conceitos. Por sua vez, o mesmo enfoque epistemolgico adotado por
Lopes46-47 e Oliveira48 na anlise de livros didticos de qumica,
temtica iniciada pela publicao do primeiro artigo de pesquisa na
revista Qumica Nova (Schnetzler49) e que tem sido foco de preocupaes de outros pesquisadores (Tfouni, Del Pino), conforme revelam os 6 artigos sobre livros didticos de qumica publicados na
seo de educao da revista Qumica Nova. Essa constncia de interesse pode ser justificada pelo fato daquele recurso instrucional
exercer forte influncia no processo de ensino-aprendizagem, implicando que investigaes sejam realizadas no sentido de identificar
problemas e deficincias por ele causadas. H, ainda, 7 artigos que
abordam aspectos importantes da educao em qumica, explorando
caractersticas das investigaes na rea, cujos textos correspondem
a conferncias em Reunies Anuais da SBQ (Frazer1-50, Freitas51,
Atkins52, Cachapuz53, Mortimer45 e Maldaner54). Constata-se, tambm, a presena de 7 artigos sobre modelos e analogias, 3 de resoluo de problemas e 2 sobre experimentao, evidenciando a investigao de temticas pertinentes s tendncias internacionais. No entanto, o que chama ateno em 9 outros artigos, a investigao
sobre repetncia e evaso em cursos de qumica (Braga e colaboradores55, Silva e colaboradores56-57) e sobre currculo e disciplinas do
curso superior de qumica. Nesse particular, as contribuies de
Roberto Silva e Romeu Rocha-Filho so expressivas, ao proporem e
investigarem metodologias para planejamento, desenvolvimento e
avaliao curriculares. Apesar da importncia e da necessidade de
realizao de investigaes no ensino superior de qumica, encontram-se somente as contribuies dos referidos autores e as de Vianna,
Aydos e Siqueira58 que analisaram o curso noturno de licenciatura
em qumica da UFMS. Se, como apontado por Silva e colaboradores57, considerarmos as opinies de alunos evadidos sobre seus cursos de qumica, perceberemos a enorme necessidade de investigar,
para melhorar, o nosso ensino superior. H inmeros problemas relativos ao currculo e s disciplinas, orientao profissional, ao
ensino e relao professor-aluno que, na maioria das vezes, tem
sido considerada fria e distante.
Com relao s 956 comunicaes sobre ensino apresentadas
nas Reunies Anuais da SBQ, o significativo aumento durante a dcada de 90 aplica-se tanto s investigaes quanto aos relatos de
inovao e de experincias, embora haja um ligeiro predomnio das
primeiras (56%), com tendncia crescente evidenciada no ltimo ano,
j que dentre as 108 apresentadas, 59% delas correspondem a investigaes. As temticas mais freqentemente investigadas nas 469
comunicaes de pesquisa apresentadas no perodo 1978-2001 so
relativas aprendizagem, dificuldades e concepes dos alunos (57%)
19
20
Schnetzler
Quim. Nova
ma, o de implementar melhorias nos cursos de licenciatura em qumica. Com isso, a DED est chamando para si a responsabilidade de
tambm incentivar o desenvolvimento da pesquisa no ensino superior de qumica, uma vez que o levantamento de produes realizado
para este artigo aponta uma forte carncia de investigaes naquele
nvel de ensino. preciso, ainda, registrar outro dado que refora a
importncia da revista QNEsc para a rea de educao qumica em
nosso pas: nos seus 7 anos de existncia (14 nmeros e 4 cadernos
temticos) ela publicou e divulgou 177 artigos, contrastando com
173 publicados na seo de educao da revista Qumica Nova durante 24 anos.
Alm de discusses e propostas de ensino sobre conceitos qumicos serem includas nas vrias sees da revista, particularmente,
nos 19 artigos publicados nas sees de pesquisa em ensino e aluno
em foco, tem-se contribuies valiosas no tocante identificao e
abordagem de concepes de alunos sobre vrios conceitos como
equilbrio qumico (Machado e Arago59), transformaes qumicas
(Mortimer e Miranda60, Santos Rosa e Schnetzler61), solues
(Echeverria 62) e sobre temas como cintica (Justi e Ruas 63),
termoqumica (Mortimer e Amaral 64) e estrutura da matria
(Mortimer65, Romanelli66, Beltran67). Ao desenvolverem reflexes
epistemolgicas e construtivistas, de cunho scio-interacionista, tais
investigaes discutem aspectos conceituais relevantes sobre os conceitos e temas tratados, alm de enfatizarem a mediao do professor e a importncia das interaes discursivas e da linguagem em
sala de aula. Este tema, em particular, ainda explorado por Machado68-69, em dois outros artigos na QNEsc, nos quais a referida autora
trata a importncia da linguagem qumica em processos de
conceitualizao e de formao de pensamento qumico nos alunos.
No tocante negociao de significados em sala de aula, Santos e
Mortimer70 exploram problemas em processos construtivistas, ao
investigarem estratgias e tticas de resistncias de alunos em aulas
de qumica. Nos demais artigos da seo de pesquisa no ensino, encontram-se, tambm, investigaes sobre livro didtico (Campos e
Cachapuz71), experimentao em qumica (Giordan72), relaes CTS
e cidadania no ensino de qumica (Santos e Schnetzler73), modelos
de ensino (Milagres e Justi74) e uso do referencial da investigaoao na formao continuada de professores (Santos Rosa e colaboradores75), evidenciando temticas e enfoques de pesquisa no somente afinados com as tendncias internacionais atuais mas, principalmente, contribuindo para as mesmas com a produo de novos
conhecimentos. Nesse sentido, no nmero 9 da QNEsc, a seo de
pesquisa publica um dos melhores artigos j elaborados sobre a construo de conhecimentos cientficos em sala de aula, dos autores
Driver, Asoko, Leach, Mortimer e Scott17, com traduo de Mortimer
para o portugus, explicitando diferenas entre abordagens
construtivistas e enfatizando a aprendizagem das cincias como construo social de conhecimento. Essas contribuies do nosso colega
Mortimer, como outras relativas s suas investigaes sobre linguagem e interaes em sala de aula, perfil conceitual e formao de
professores, o colocam no quadro de pesquisadores internacionais,
algo que refletido no somente pelas vrias participaes em congressos mas, principalmente, pelo seu significativo nmero de publicaes internacionais. Outros colegas, como Maldaner76, Lima77 e
Machado78, em seus artigos sobre formao continuada de professores, publicados na seo de relatos de sala de aula da QNEsc, descrevem aes que vo na contramo da racionalidade tcnica, evidenciando possibilidades de combater esse paradigma de formao docente pela realizao da pesquisa que produz um melhor ensino. Ao
desenvolverem trabalhos que propem a formao do professor-pesquisador e a parceria entre professores, os referidos autores esto
contribuindo para a construo de uma nova epistemologia da formao docente em qumica. A esses colegas vrios outros se asso-
1971 A 1980
1981 A 1990
1991 A 2000
2001
4
25
44
4
1
5
23
3
TOTAL
77
32
QUADRO 2
SUDESTE (62)
UNICAMP (30)
UFRJ (8)
USP (7)
UFMG (5)
UFSCar (3)
FGV-RJ (3)
CEFET-MG (2)
UNESP (1)
UNIMEP (1)
IMES (1)
PUC-RJ (1)
SUL (28)
UFSC (8)
PUC-RS (7)
UFRGS (6)
UNIJU (4)
UFSM (1)
UNISINOS (1)
UFPR (1)
CENTRO-OESTE (9)
UnB (7)
UFMT (2)
NORTE/NORDESTE (3)
UFRN (2)
UFC (1)
21
22
Schnetzler
Quim. Nova
23
24
Schnetzler
Quim. Nova
APNDICE
DIVISO DE ENSINO DE QUMICA
Nmero de filiados : 296 (atual)
2000-2002
DIRETOR:
VICE-DIRETOR:
Eduardo F. Mortimer
Luiz Otvio F. do Amaral
1998-2000
DIRETOR:
VICE-DIRETOR:
1996-1998
DIRETOR:
VICE-DIRETOR:
TESOUREIRO:
1994-1996
DIRETOR:
VICE-DIRETOR:
TESOUREIRO: