XIV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XIV ENEQ)

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Anlise de uma seqncia didtica sobre pilhas e baterias: uma

abordagem CTS em sala de aula de qumica
*Ruth do Nascimento Firme 1 (FM) (ruthquimica@yahoo.com.br), Edenia Maria Ribeiro do
Amaral2 (PQ), Rejane Martins Novais Barbosa3 (PQ)
1

Av. Governador Agamenon Magalhes, - Derby, Recife -PE

R. Dom Manoel de Medeiros, s/n - Dois Irmos 52171-900 - Recife/PE

2,3

Palavras Chave: seqncia didtica, abordagem CTS, ensino de qumica.

Resumo: Este trabalho tem como objetivo a anlise do desenvolvimento de uma seqncia didtica elaborada
com base em uma abordagem de ensino CTS (Cincia-Tecnologia-Sociedade), buscando caracterizar relaes
epistmicas e aes pedaggicas estabelecidas em uma sala de aula de qumica no processo de
contextualizao e construo de significados para os conceitos cientficos estudados. Os resultados da anlise
revelaram que a seqncia proposta apresenta diferentes possibilidades de dinamizao do ensinoaprendizagem, das quais podemos apontar: uma maior participao e interesse dos alunos quando se busca a
articulao dos conceitos qumicos com o contexto tecnolgico e social (dimenso epistmica) e a instaurao
de processos interativos na dinmica da sala de aula, o que no muito comum em abordagens de ensino
mais tradicionais (dimenso pedaggica). Dentre as limitaes, est a dificuldade de promover atividades
mais interativas quando do tratamento dos aspectos tecnolgicos envolvidos na temtica abordada, devido ao
acesso restrito s informaes tcnicas sobre pilhas.

INTRODUO
Neste trabalho temos como objetivo a anlise do desenvolvimento de uma seqncia
didtica elaborada com base em uma abordagem de ensino CTS (Cincia-TecnologiaSociedade), buscando caracterizar relaes epistmicas e aes pedaggicas estabelecidas em
uma sala de aula de qumica no processo de contextualizao e construo de significados para
os conceitos cientficos estudados. A dimenso epistmica foi analisada tomando por base a
proposta de estabelecer relaes entre cincia, tecnologia e sociedade a partir dos estudos de
reaes de oxidao e reduo, as pilhas, o seu descarte e as implicaes ambientais e sociais do
mesmo. As aes pedaggicas foram estudadas considerando as interaes estabelecidas entre
professora e alunos e entre alunos na sala de aula. Pretendemos que os resultados obtidos possam
contribuir no sentido de apresentar uma experincia inovadora para o ensino de qumica e
subsidiar a estruturao de propostas futuras.
A partir de anlises e crticas s pesquisas que consideram diversos modelos de ensinoaprendizagem em cincias, Cachapuz (1999) prope um novo olhar nos referenciais tericos
dessa rea de forma a garantir uma educao cientfica inserida no quadro de uma educao para
a cidadania. Segundo este autor, fertilizar o cognitivo com o afetivo e ter em vista no s a
construo de conceitos, mas o desenvolvimento de atitudes de interesse para com a
aprendizagem podero ser alguns dos passos a serem dados para uma necessria mudana da
educao em cincias. Nesse sentido, consideramos que a proposio, aplicao e anlise de
seqncias didticas que considerem orientaes representativas de uma nova fase para o ensino
de cincias (Cachapuz, 1999), podero se constituir em uma perspectiva de pesquisa que busca
contribuir para revelar estratgias didticas que promovam mudanas significativas nas salas de
aula de cincias.
Leach et al (2005) consideram que propostas de seqncias curtas de ensino de cincias
surgem como uma tentativa de aproximar o contexto da pesquisa da prtica de sala de aula. Com
essa perspectiva, esses autores desenvolveram um trabalho com o objetivo de avaliar as
possibilidades de se obter bons resultados na aplicao de seqncias de ensino que incorporam

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resultados de pesquisa sobre a aprendizagem dos alunos. Nessa direo, um grupo de professores
e pesquisadores trabalhou conjuntamente na elaborao de seqncias de ensino (fase de
desenvolvimento) que foram aplicadas nas salas de aulas de professores participantes e no
participantes do grupo (fase de transferncia). Para a avaliao dessas seqncias considerou-se
em que medida os alunos conseguem construir uma compreenso mais significativa de
contedos conceituais quando comparados com outros alunos que foram submetidos a
abordagens tradicionais de ensino. Leach et al (2005) encontraram evidncias de que as
seqncias didticas propostas promoveram um desempenho melhor dos alunos com relao a
outros submetidos a abordagens mais tradicionais de ensino.
Segundo Mheut (2005) a proposio e aplicao de seqncias didticas de ensinoaprendizagem (teaching- learning sequences TSL) surgiu como uma tentativa em responder s
pesquisas sobre concepes informais dos alunos nos anos 70 e 80. Algumas abordagens podem
ser adotadas no planejamento de TLS e para caracteriz- las, a autora apresenta um modelo que
define quatro componentes bsicos: professor; alunos; mundo material; e conhecimento
cientfico. No modelo proposto, duas dimenses podem ser consideradas quando da proposio
de uma TLS: a dimenso epistmica na qual so considerados os processos de elaborao,
mtodos e validao do conhecimento cientfico, que podem signific- lo com relao ao mundo
real - e a dimenso pedaggica, na qual so considerados aspectos inerentes ao papel do
professor, interaes professor-aluno e aluno-aluno. Segundo a autora, para romper com
abordagens tradicionais, na proposio TLS deve-se privilegiar: a relao dos alunos com o
mundo real a partir da considerao de suas concepes informais e das suas formas de
elaborao conceitual, as relaes entre o conhecimento cientfico a ser ensinado e o mundo
material, e a gnese histrica deste conhecimento. Nesse sentido, Mheut prope considerar
conjuntamente a dimenso epistmica e pedaggica numa perspectiva denominada construtivista
integrada. Na perspectiva construtivista integrada toma-se por base linhas de pesquisa como a
Engenharia didtica (Artigue, 1988 apud Mheut, 2005) e Educational Reconstruction
(Kattmann et al. 1995 apud Mheut, 2005) e coloca-se nfase em aspectos tais como: o contedo
a ser ensinado e sua gnese histrica; as caractersticas cognitivas dos alunos; a dimenso
didtica relativa instituio de ensino; motivao para a aprendizagem e significncia do
conhecimento a ser ensinado.
Considerando a discusso colocada acima, neste trabalho, elaboramos uma seqncia
didtica com base em uma abordagem CTS, na qual as dimenses epistmicas e pedaggicas
foram consideradas conjuntamente com a preocupao de no se privilegiar uma dimenso em
detrimento da outra. O processo de elaborao ocorreu no mbito de um projeto de pesquisa
financiado pelo CNPq, que rene pesquisadores, professores, alunos de ps-graduao e
graduao com o objetivo de analisar o desenvolvimento de seqncias didticas em salas de
aula de qumica.
A seqncia didtica proposta: dimenso epistmica
Com relao dimenso epistmica, na seqncia didtica foi considerada a proposio
de atividades que possibilitassem a construo de significados pelos alunos para os conceitos
qumicos abordados a partir de uma perspectiva CTS para o ensino.
Segundo Roberts (1991 apud Santos e Mortimer, 2001), na perspectiva CTS, o contedo
a ser trabalhado em sala de aula deve ser abordado a partir de interaes entre explicao
cientfica, planejamento tecnolgico e soluo de problemas, e tomada de deciso sobre temas
prticos de importncia social. Para Martins (2002) na orientao curricular CTS so tratadas
problemticas socioambientais, a partir da seleo e estudo de conceitos da cincia e da
tecnologia pertinentes compreenso dessas problemticas, tambm so levantadas questes
sobre as implicaes sociais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Dessa forma, os

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objetivos gerais da perspectiva CTS para o ensino so: a aquisio de conhecimentos, a

utilizao de habilidades, e o desenvolvimento de valores (Bybee, 1987 apud Santos e Mortimer,
2001). A incluso de temas sociais uma questo central (Santos e Schnetzler, 1997) e os
problemas cientficos abordados nas aulas devem estar associados s necessidades sociais e aos
processos tecnolgicos. A abordagem de temas locais relacionados aos problemas da vida real
fundamental para tornar a discusso mais prxima (Santos e Mortimer, 2001). Nessa direo, as
estratgias de ensino em uma abordagem CTS so diversificadas. Alm das prticas atuais de
aulas expositivas, demonstraes, sesses de questionamento, soluo de problemas e
experimentos em laboratrio, pode-se incluir jogos de simulao, fruns e debates, pesquisas no
campo de trabalho, palestrantes convidados e ao comunitria (Hofstein et al, 1988 apud Santos
e Schnetzler, 1997). A opo pelo uso de uma abordagem CTS para contemplar a dimenso
epistmica da seqncia didtica justifica-se pela pretenso de se promover no ensino da qumica
a aquisio de conhecimentos que contribuam para os alunos compreenderem o mundo e suas
transformaes no mbito das questes cientficas, tecnolgicas, sociais, polticas, ticas, entre
outras. Dessa forma, ensinar qumica na perspectiva CTS pode se constituir em uma forma de
criar conscincia civil com responsabilidade social e poltica e proporcionar ferramentas
intelectuais necessrias ao julgamento, avaliao, e tomada de deciso frente s aplicaes e
implicaes sociais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico (Silva, 2000).
Na elaborao da seqncia didtica a ser analisada neste trabalho, buscamos aproximar
os conceitos qumicos reaes de oxidao e reduo do mundo real dos alunos, articulandoos s questes tecnolgicas - relacionadas com a produo de pilhas e baterias - e s questes
sociais as implicaes do descarte inadequado de pilhas e baterias tentando estabelecer
relaes entre a discusso feita em sala de aula com situaes reais que a maioria dos alunos
vivencia.
A dimenso pedaggica da seqncia didtica
Quanto dimenso pedaggica, foram utilizadas estratgias para a promoo de
interaes sociais na sala de aula. Segundo Machado (1999, p. 50), na interao com o outro
que o sujeito se constitui e que se d a elaborao conceitual. Com esse ponto de vista, as
atividades desenvolvidas na seqncia didtica buscaram garantir processos interativos entre o
professor e os alunos e entre alunos e alunos. Algumas dessas atividades foram: atividades de
pesquisa de campo no sentido de subsidiar discusses iniciais; atividade experimental no
sentido de fundamentar discusses do ponto de vista cientfico e tecnolgico; atividades de
debate e frum escolar buscando possibilitar o desenvolvimento de valores a partir de
discusses acerca de posicionamentos dos alunos quanto questo socioambiental.
A dimenso pedaggica da seqncia foi considerada para anlise a partir da perspectiva
discursiva, e nessa direo, aspectos do contedo e da forma como ele abordado foram levados
em conta no processo de construo de significados. Para a anlise das interaes discursivas no
desenvolvimento das aes na sala de aula foram consideradas categorias propostas por
Mortimer e Scott (2002). Algumas dessas categorias dize m respeito abordagem comunicativa
que ocorre em sala de aula e quatro diferentes formas de abordagens so propostas para
caracterizar a comunicao entre professor e alunos: interativa/dialgica quando h a
participao de mais de uma pessoa e so cons iderados diferentes pontos de vista na interao;
interativa/de autoridade quando h a participao de mais de uma pessoa e somente um ponto
de vista considerado na interao; no- interativa/dialgica quando somente uma pessoa est
envolvida na ao comunicativa e mais de um ponto de vista considerado; no interativa/de
autoridade quando somente uma pessoa produz enunciados, e somente um ponto de vista
considerado. Ressaltarmos que nas categorias propostas est implicada uma concepo de
discurso fundamentada nas idias de Bakhtin e que pode ser vista como realizao interativa

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(Kerbrat-Orecchiooni, 1990 apud Cunha, 2005). Para Bakhtin (2006), a comunicao verbal se
realiza a partir de uma troca de enunciados, na forma de dilogo, dessa forma, um enunciado
precisa ser considerado como resposta a enunciados anteriores refutando-os, confirmando-os ou
complementando-os. Nesse sentido, no h enunciado isolado. Todo enunciado parte de um
contexto s podendo ser compreendido no interior desse contexto. Diante do exposto, a anlise
do discurso produzido ao longo da seqncia didtica proposta neste trabalho levou em
considerao as enunciaes feitas pela professora e pelos alunos na dinmica interativa que se
desenvolveu em sala de aula.
METODOLOGIA
Este trabalho parte de um projeto de pesquisa mais amplo em desenvolvimento na
Universidade Federal Rural de Pernambuco que tem como objetivo elaborar, aplicar e analisar
seqncias didticas para o ensino de qumica no nvel mdio. Nessa perspectiva, o projeto tem
como objetivo fazer uma anlise do processo de elaborao conjunta (pesquisadores, professores
do ensino mdio, alunos de ps-graduao e graduao) de seqncias didticas e de aspectos
relativos ao ensino-aprendizagem estabelecido em salas de aulas a partir da implementao das
seqncias propostas. Para este estudo especfico, de natureza qualitativa, interessa- nos
investigar: na dimenso epistmica, como a abordagem de conceitos qumicos inserida em uma
perspectiva CTS aproximou o conhecimento cientfico do contexto real dos alunos; e na
dimenso pedaggica, em que medida as intervenes desenvolvidas pela professora
promoveram interaes sociais na sala de aula. A seqncia didtica foi aplicada por uma das
professoras do ensino mdio envolvida na elaborao da respectiva seqncia e integrante da
equipe tcnica do projeto. As atividades desenvolvidas durante a aplicao da seqncia didtica
foram filmadas para posterior transcrio e anlise, com a participao de outra professora
tambm integrante da equipe tcnica do projeto. A seqncia didtica foi aplicada em uma turma
da 2 srie do ensino mdio de uma escola pblica da cidade de Recife onde a professora
integrante do projeto leciona. Foram envolvidos 42 alunos, e as atividades contemplaram seis
momentos em horrio escolar. Cada momento correspondeu a duas aulas geminadas constituindo
um total de 12 aulas de cinqenta minutos cada. A turma envolvida foi selecionada considerando
que no perodo da aplicao da seqncia, a professora estava tratando o contedo reaes
qumicas e, neste contedo seriam abordados os conceitos qumicos de reaes de xidoreduo. Considerando a abordagem de um tema social, como proposto em uma abordagem
CTS, a temtica tratada na seqncia didtica refere-se aos problemas socioambientais
envolvidos no descarte de pilhas e baterias. A escolha pela temtica justifica-se tanto pela
relevncia do tema no contexto cientfico-tecnolgico contemporneo que exige cada vez mais a
formao de um cidado informado, crtico e participativo, quanto pela demanda do uso de
pilhas e baterias no cotidiano do aluno. Os objetivos pretendidos na seqncia didtica foram:
apreender conhecimentos cientficos e tecnolgicos a partir do estudo da problemtica ambiental
do descarte das pilhas; utilizar conhecimentos cientficos e tecnolgicos como meio de
compreenso dessa problemtica; apontar solues a partir da adoo de comportamentos de
responsabilidade social; e avaliar criticamente possibilidades e limitaes da cincia e da
tecnologia frente ao bem-estar social.
De forma resumida, as atividades desenvolvidas em cada um dos seis momentos
contemplaram: atividade em grupo para coleta de informaes sobre mtodos de tratamento do
lixo e sobre o descarte das pilhas e baterias; entrevistas com pessoas sobre a forma como
descartam pilhas utilizadas, sobre os critrios para opo de escolha na compra de pilhas, sobre a
compreenso das indicaes presentes no rtulo das pilhas, etc.; simpsio para socializao dos
dados coletados pelos grupos; debates com o grande grupo; exposio em transparncias da
evoluo histrica das pilhas e de diversos modelos de pilhas e suas especificidades tcnicas;

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atividade experimental; apresentao de vdeos; leitura de texto em pequenos grupos; simulao

de um frum escolar. Assim, as atividades vivenciadas foram realizadas em ambientes diversos,
tais como: sala de aula, auditrio, e laboratrio de qumica.
Para a anlise e discusso dos resultados obtidos no desenvolvimento da seqncia
didtica consideramos as idias de Mheut (2005) para a validao externa de uma TLS
(teaching- learning sequences). Esta validao feita, de uma forma geral, pela avaliao dos
efeitos da TLS com relao ao ensino tradicional, considerando questes relativas aos objetivos
da TLS proposta ou aos resultados obtidos a partir de sua aplicao. Para Mheut (2005),
experincias com TLS tm apresentado vrios tipos de resultados: alguns contribuem para a
caracterizao, apreciao, avaliao e eficcia pedaggica global das seqncias propostas e
outras subsidiam informaes sobre trajetrias cognitivas dos alunos (validao interna) e que
podem ser teis para por prova as hipteses feitas quando a TLS foi elaborada e contribuir para
o aperfeioamento das mesmas. a partir dessa perspectiva que pretendemos desenvolver a
anlise neste trabalho, focando principalmente aspectos de sua validao externa. Para a
dimenso epistmica foram consideradas como categorias de anlise possibilidades e limitaes
da abordagem CTS proposta no sentido de aproximar o conhecimento cientfico ao mundo real
dos alunos. Para a anlise da dimenso pedaggica foram consideradas as formas de interaes
que ocorreram no atendimento aos objetivos propostos para a seqncia didtica.
RESULTADOS E DISCUSSO
Como foi colocado anteriormente, na nossa anlise buscamos caracterizar em que medida
a seqncia didtica proposta a partir de uma abordagem CTS contribuiu para aproximar o
conhecimento cientfico do mundo real dos alunos e promover processos de interao social na
sala de aula. Nesse sentido, consideramos importante, apresentar inicialmente uma viso mais
geral da seqncia didtica a partir de um resumo de atividades desenvolvidas, evidenciando
para cada momento: o nmero de aulas, os objetivos propostos, as atividades desenvolvidas, os
principais temas abordados, e as aes dos participantes (professora e alunos), conforme
mostrado no quadro 1. Para a anlise neste trabalho, foram escolhidas algumas atividades
representativas para alcanar os objetivos propostos na seqncia, tais como: a atividade de
simpsio, atividade de debate; a atividade experimental, a apresentao do vdeo, a leitura do
texto; e o frum escolar.
Quadro 1: Resumo da seqncia didtica
Nmero de aulas/minutos
Atividades desenvolvidas
Objetivos das atividades
Principais temas
Aes dos participantes
Nmero de aulas/minutos
Atividades desenvolvidas
Objetivos das atividades
Principais temas
Aes dos participantes

Momento 1
Atividades extra-classe (perodo de aproximadamente 30 dias)
Pesquisa na internet; Entrevistas; construo de um terrrio
Utilizar fontes de pesquisa e realizar entrevistas para obter informaes sobre o
assunto a ser estudado
Descarte das pilhas e baterias; destino de tratamento do lixo; uso de pilhas no
cotidiano das pessoas.
Trabalho dos alunos em pequenos grupos sob orientao da professora.
Momento 2
02 aulas/100 minutos
Simpsio para a socializao dos dados coletados. Debate geral com toda turma a
partir da seguinte questo: Existe um problema social e ambiental, gente?
Promover a socializao, anlise e avaliao das informaes coletadas.
As concepes das pessoas sobre pilhas, seu descarte; O destino e tratamento do
lixo; O descarte das pilhas e os problemas decorrentes.
Os alunos socializaram os dados de suas pesquisas com todo o grupo. A professora
discutia as informaes trazidas pelos alunos e tentava promover a participao da
turma na discusso. O objetivo da professora era de que os alunos percebessem a
situao emergente das discusses como uma problemtica ambiental.

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Nmero de aulas/minutos
Atividades desenvolvidas

Objetivos das atividades

Principais temas
Aes dos participantes

Nmero de aulas/minutos
Atividades desenvolvidas

Objetivos das atividades

Principais temas
Aes dos participantes

Nmero de aulas/minutos
Atividades desenvolvidas

Objetivos das atividades

Principais temas
Aes dos participantes

Nmero de aulas/minutos
Atividades desenvolvidas
Objetivos das atividades

Principais temas

Aes dos participantes

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Momento 3
02 aulas/100 minutos
Levantamento das idias prvias dos alunos. Apresentao em transparncias da
evoluo histrica das pilhas e de diversos modelos de pilhas e suas
especificidades. Levantamento de algumas questes.
Classificar alguns tipos de pilhas; Apreciar as contribuies cientficas e
tecnolgicas na resoluo de problemas ambientais.
Histrico da pilhas. Pilhas e suas tecnologias.
Inicialmente os alunos responderam um questionrio (questionrio 1)
individualmente. Em seguida a professora levantou questes introdutrias para a
apresentao do histrico das pilhas e as caracters ticas de alguns modelos de
pilhas.
Momento 4
02 aulas/100 minutos
Apresentao em transparncia da desmontagem de uma pilha. Atividade
experimental. Explicao dos princpios cientficos da pilha alternativa tomando
por base a pilha de Daniel. Discusso das questes sobre a atividade experimental.
Aplicao do exerccio de fixao. Aplicao do questionrio.
Conceituar pilhas. Descrever os componentes das pilhas. Explicar a funo dos
componentes de uma pilha. Explicar o funcionamento de uma pilha. Observar o
funcionamento de uma pilha. Aplicar regras de nomenclatura para a pilha.
Simular uma pilha alternativa.
Composio e funcionamento das pilhas.
A professora resgatou aspectos do contedo trabalhos em momento anterior e
procurou caracterizar as pilhas como instrumentos tecnolgicos. Apresentou em
transparncia a desmontagem de uma pilha comum e os alunos participaram da
construo de uma pilha de batata. Aps a atividade experimental, a professora
apresentou a explicao das idias cientficas envolvidas no funcionamento de uma
pilha, incluindo a pilha-batata. A professora promoveu uma discusso a partir das
questes propostas na ficha da atividade experimental, os alunos resolveram a ficha
de exerccios e responderam individualmente um questionrio (questionrio 2).
Momento 5
02 aulas/100 minutos
Apresentao do vdeo: No fique pilhado. Levantamento de questes pela
professora para a anlise do vdeo. Socializao do trabalho do grupo 4: explicando
a experincia da construo do terrrio. Apresentao do vdeo: Ilha das flores.
Identificar relaes entre o descarte das pilhas, o meio ambiente e a sociedade;
Perceber o descarte das pilhas e baterias como problemtica ambiental e social;
Perceber as limitaes da cincia e da tecnologia considerando aspectos culturais e
econmicos.
O descarte das pilhas no meio ambiente. A problemtica do lixo.
Os alunos assistiram ao vdeo e a professora levantou questes para promover a
reflexo dos alunos. Aps a apresentao do primeiro vdeo, um grupo de alunos,
responsvel pela construo de um terrrio, apresentou o seu trabalho. Os alunos
assistiram ao segundo vdeo. O objetivo da professora era de enfatizar que o
descarte das pilhas aumenta problemas gerados pelo lixo.
Momento 6
02 aulas/100 minutos
Leitura em pequenos grupos do texto: Descarte de pilhas e baterias. Frum: Os
produtos da cincia e da tecnologia sempre promovem o bem-estar da sociedade.
Conscientizar da importncia do uso de pilhas com menor toxidade; Perceber as
limitaes da cincia e da tecnologia considerando aspectos culturais e econmicos;
Promover atitudes responsveis frente s problemticas ambientais.
Descarte de pilhas e baterias. Metais pesados. Legislao. Problemas de sade
causados pelos metais pesados. Limites e possibilidades da cincia e da tecnologia
no contexto social.
Os alunos dividiram-se em pequenos grupos de 5 ou 6 alunos para a leitura de
partes de um texto. No final da le itura, os grupos socializaram para o grande grupo
as idias apresentadas na parte do texto lido pelo grupo. A professora iniciou o

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frum a partir de uma frase colocada no quadro, solicitando a participao

voluntria dos alunos - dois para a defesa e dois para a acusao da frase colocada e
um coordenador para apresentar o veredito final do frum. O restante da turma
tambm fez colocaes quando a defesa e a acusao se pronunciaram.

Anlise da dimenso epistmica na seqncia proposta

Neste trabalho, pretendemos analisar como ou em que medida a abordagem de conceitos
qumicos inserida em uma perspectiva CTS aproximou o conhecimento cientfico do contexto
real dos alunos. Para isso, na seqncia proposta, avaliamos separadamente as possibilidades de
uma boa articulao entre conhecimento cientfico e tecnolgico e questes sociais e ambientais
vivenciadas pelos alunos com relao s pilhas e baterias. Em seguida, foi feita uma anlise das
limitaes que a abordagem proposta apresentou nesse mesmo sentido.
Possibilidades para a aproximao do conhecimento cientfico ao mundo real dos alunos
A abordagem dos conceitos qumicos inseridos nos contextos tecnolgico e social
pareceu-nos estimular o interesse dos alunos durante as atividades propostas na seqnc ia
didtica. Um passo inicial e importante no desenvolvimento da seqncia didtica com
abordagem CTS foi a tentativa de conduzir os alunos para a caracterizao de uma problemtica
socioambiental relacionada ao descarte de pilhas e baterias. Para isso, o fato dos grupos terem se
envolvido em pesquisas sobre a temtica (momento 1) facilitou um maior engajamento dos
mesmos tanto no simpsio para socializao dos resultados das pesquisas com o grande grupo
como no debate promovidos em sala de aula (momento 2). Entendemos que para a
concretizao dos objetivos pretendidos na seqncia didtica a percepo dos alunos acerca da
existncia de um problema socioambiental, que precisaria ser compreendido em seu aspecto
cientfico, tecnolgico, social, poltico, etc., seria fundamental para o desenvolvimento de
habilidades e de valores de co-responsabilidade frente temtica abordada. Dessa forma,
consideramos que atividades de sensibilizao e motivao dos alunos para um problema real no
incio da seqncia pareceu ser muito frutfero.
Outro aspecto que se mostrou relevante para a aproximao entre os conceitos cientficos
e o mundo real dos alunos foi o tratamento de artefatos tecnolgicos indiscutivelmente presentes
no cotidiano da maioria dos alunos as pilhas e as baterias. De um modo geral, os alunos
mostraram interesse pelo conhecimento desses artefatos sobre diversos aspectos: como as pilhas
e baterias produzem energia eltrica, de que so constitudas, quais os modelos comerciais de
pilhas mais usados, quais as diferenas relevantes entre tais modelos, e principalmente, qual a
relao desses aparatos com a problemtica social que emerge do descarte dos mesmos no meio
ambiente.
Outra atividade que abriu algumas possibilidades para aproximar os conceitos qumicos
envolvidos na temtica pilhas e baterias com um contexto mais prximo dos alunos foi a
atividade experimental (momento 4). A simulao de uma pilha alternativa, a pilha-batata, de
montagem simples e utilizando materiais do cotidiano promoveu um melhor entendimento do
funcionamento de uma pilha na produo de energia. Nesse sentido, consideramos que a
apresentao dos conceitos cientficos associada a situaes cotidianas e o desenvolvimento de
atividades ou situaes de participao ativa e manuseio de materiais por parte dos alunos,
possibilita uma melhor visualizao dos conceitos, sendo construdo significado para os mesmos
em situaes especficas.
A exposio do vdeo (momento 5) tambm se mostrou uma atividade bastante positiva
na contextualizao dos conceitos cientficos a partir das interaes cincia-tecnologiasociedade. Aps a apresentao do vdeo, a professora levantou algumas questes para a turma
direcionadas s aes das pessoas no vdeo, s formas de contaminao do meio ambiente pelas
pilhas, s diversas formas pelas quais os animais podem ser contaminados, e mensagem

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transmitida pelo autor do vdeo. Os alunos fizeram boas articulaes entre as idias apresentadas
no vdeo e a questo socioambiental do descarte das pilhas e baterias, o que parece ter
caracterizado uma participao significativa por parte dos mesmos. Naquele momento da
seqncia didtica, um dos objetivos pretendidos era que os alunos identificassem relaes entre
o descarte das pilhas e problemas socioambientais. O vdeo tratava dessas interaes ao mostrar
o percurso da contaminao com metais pesados presentes nas pilhas desde o seu descarte at
atingir o organismo humano. Aps o vdeo, a apresentao e a discusso sobre o terrrio
construdo por um dos grupos o terrrio consistia de um sistema formado por um recipiente de
vidro transparente, terra, planta e pilhas enterradas possibilitaram que alunos observassem
concretamente como as pilhas descartadas no lixo comum poderiam ficar quando levadas a um
aterro a cu aberto. As pilhas estavam estouradas e a plantinha cultivada no terrrio estava
morta. A inteno nesta atividade foi que os alunos ampliassem os dados observados no
terrrio para os lixes existentes na regio metropolitana da sua cidade.
Finalmente, outra atividade que resultou como uma possibilidade positiva para a
dimenso epistmica em uma abordagem CTS foi o frum escolar (momento 6). O
desenvolvimento de atitudes e posturas de responsabilidade frente s aplicaes e implicaes do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico na sociedade poderia ser possibilitado neste momento.
Como dizem Santos e Mortimer (2001), fundamental para o desenvolvimento da capacidade de
tomada de deciso a discusso de problemas da vida real, pois parece oportunizar o confronto de
diferentes valores entre os alunos. As discusses partiram de situaes concretas e os alunos
colocaram seus posicionamentos com propriedade. A proposio colocada pela professora para
direcionar o frum os produtos da cincia e da tecnologia sempre promovem o bem-estar da
sociedade teve um carter fundamental para o direcionamento das discusses. Os alunos
precisavam assumir posturas de acordo ou desacordo com a proposio e apresentar justificativas
que fundamentassem suas posturas. A participao dos alunos no frum escolar foi bastante
significativa. Vrios aspectos, no esperados pela professora, foram levantados, como por
exemplo, a questo das orientaes presentes nos rtulos de alguns produtos e que o consumidor
no segue. A nosso ver, esta atividade parece ter atendido aos objetivos propostos para este
momento da seqncia: conscientizar da importncia do uso de pilhas com menor toxidade;
perceber as limitaes da cincia e da tecnologia considerando aspectos culturais e econmicos;
e inclinar-se a assumir atitudes responsveis frente s problemticas ambientais que envolvem a
todos. A participao dos alunos caracterizou esta atividade como um dos momentos mais
significativos em termos da construo e reconstruo das idias dos alunos acerca das relaes
CTS, o que no muito freqente em abordagens tradicionais no ensino de cincias.
Limitaes para a aproximao do conhecimento cientfico ao mundo real dos alunos
Na anlise da seqncia proposta, algumas limitaes foram verificadas principalmente
com aspectos envolvidos com a dimenso tecnolgica dos contedos. Nesse sentido, a atividade
que pretendeu a exposio dos aspectos tecnolgicos das pilhas (momento 3) apresentou
algumas limitaes para uma contextualizao. Isso porque as informaes eram muito tcnicas.
Assim, a professora no conseguiu uma postura mais participativa dos alunos. Os alunos quando
indagados pela professora, no conseguiram expressar algum conhecimento sobre caractersticas
de algumas pilhas potencial eltrico, vantagens e desvantagens, fator de risco do ponto de vista
ambiental, equipamentos de uso que implicavam em diferenas entre os modelos apresentados
pilha alcalina, pilhas seca, pilha de nquel- hidreto metlico, pilha de nquel-cdmio, e pilhas
miniaturas. Eles no conheciam os diferentes modelos de pilhas apresentados na aula naquele
momento, uma vez que na maioria dos livros didticos de qumica, as pilhas so abordadas a
partir de esquemas simplificados e h uma convergncia maior para o modelo da pilha de Daniel,
muitas vezes sem que haja uma preocupao em ampliar a discusso considerando a evoluo
tecnolgica desses artefatos.

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Por outro lado, percebemos que os alunos mostraram-se interessados em alguns

momentos, como, por exemplo, quando a professora falou sobre reaes de prateleira que podem
ocorrer nas pilhas. Naquele momento, os alunos, por um lado, associaram as idias discutidas
pela professora ao fato da descarga freqente das baterias de celulares quando estas j esto
apresentando defeitos, e por outro, associaram a questo da descarga das pilhas quando ficam
armazenadas por muito tempo sem serem usadas. O uso freqente das pilhas e baterias pelos
alunos pareceu possibilitar uma aproximao entre a discusso de aspectos tecnolgicos das
pilhas e baterias e suas experincias no cotidiano, e justificar o interesse percebido. Os alunos
conheciam na prtica o problema mencionado pela professora o efeito de prateleira das pilhas
mas no sabiam a causa. O interesse por uma explicao cientfica para este problema parece ter
envolvido mais os alunos neste momento da atividade. Apesar desses momentos, na maior parte
do tempo durante a aula do momento 3, os alunos foram ouvintes. Este fato leva-nos a considerar
que uma alternativa para um maior envolvimento dos alunos no tratamento dos aspectos
tecnolgicos poderia ser uma visita a um contexto de produo de pilhas e baterias. Nesse
sentido, a apresentao dos aspectos tecnolgicos por um tcnico ou especialista poderia ser
mais significativo. Outro ponto a considerar seria que, nesses momentos, os alunos poderiam
estar tendo contato pela primeira vez com este tipo de abordagem o que tornaria esta postura de
escuta, uma postura ativa.
A avaliao de aprendizagem dos alunos foi contnua em todas as atividades propostas.
Como indicadores de aprendizagem consideramos a participao dos alunos nas discusses em
todos os momentos observando posicionamentos fundamentados quanto aos aspectos cientficos,
tecnolgicos, sociais, ticos e polticos. Em termos mais especficos, consideramos para
avaliao de aprendizagem dos alunos as respostas s questes propostas na atividade
experimental e no exerccio de fixao (ponto de vista cientfico) e as respostas dos alunos ao
questionrio 2 (momento 4) buscando evidncias de evoluo nas idias prvias coletadas
anteriormente (momento 2).
A seqncia didtica implicou em um aumento do tempo do planejamento didtico usual
no qual so vivenciadas em mdia seis aulas para abordagem do assunto de pilhas. Entretanto,
estamos conscientes de que para criar conscincia com responsabilidade social e poltica e
proporcionar ferramentas intelectuais para o julgamento, avaliao, e tomada de deciso frente s
aplicaes e implicaes sociais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico (Silva, 2000), esse
aumento do tempo do planejamento didtico parece necessrio.
De modo geral, a maioria das atividades propostas para a seqncia didtica parece ter
atingidos os objetivos, e nesse sentido, podemos considerar que do ponto de vista epistmico a
seqncia didtica com uma abordagem CTS apresentou mais possibilidades que limitaes.
Anlise da dimenso pedaggica na seqncia proposta
Neste item, analisamos em que medida as atividades e intervenes desenvolvidas pela
professora promoveram interaes sociais na sala de aula e como tais interaes seriam
caracterizadas no atendimento aos objetivos propostos para a seqncia didtica proposta. Dessa
forma, foram analisadas as possibilidades de que interaes efetivas (que possam resultar em
processos de significao dos conceitos estudados) entre alunos e alunos e professora fossem
estabelecidas na seqncia proposta. E tambm foram identificados fatores limitantes para que
essas interaes possam ocorrer.
Uma an lise das atividades desenvolvidas na seqncia didtica proposta nos mostra que
muitas delas foram relevantes para a construo de processos interativos. No transcorrer da
seqncia didtica percebemos que a maioria das atividades favoreceu ao desenvolvimento de
interaes sociais na sala de aula. No simpsio (momento 2) realizado para a apresentao das
pesquisas feitas pelos alunos, eles expressaram suas idias com propriedade. A professora fez

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questo de colocar anteriormente que o simpsio poderia ser visto como uma conversa informal
sobre os resultados das pesquisas. A informalidade no interferiu a seriedade da apresentao
dos grupos, pelo contrrio, parece ter facilitado a discusso entre os grupos e a professora. Como
o objetivo neste momento era de caracterizar uma problemtica socioambiental a partir dos
resultados das pesquisas, a professora discutia as informaes trazidas pelos alunos e tentava
promover a participao da turma na discusso. A discusso caracterizou-se interativa e
dialgica, uma vez que diferentes pontos de vista foram considerados pela professora e pelos
alunos. O debate (momento 2) tambm foi relevante para o entendimento dos alunos de que o
descarte das pilhas e baterias representa uma problemtica socioambiental. Aps as discusses, a
pergunta Existe um problema? colocada pela professora para a turma parece ter fortalecido
ainda mais tal entendimento. A questo provocativa da professora promoveu interaes na sala
de aula. Dessa forma, o simpsio e o debate com a turma mostraram-se como atividades
relevantes no sentido dos alunos perceberem a questo do descarte das pilhas e baterias no meio
ambiente como um problema socioambiental. A nosso ver, um fator que contribuiu para as
interaes dialgicas ocorridas nas atividades mencionadas foi uma condio de discutibilidade
dada aos alunos quando esses tiveram a oportunidade de pesquisar a temtica sob diferentes
pontos de vista.
Outra atividade que favoreceu um processo interativo na sala de aula diz respeito
atividade experimental (momento 4). Um aspecto significativo no desenvolvimento da atividade
experimental que possibilitou uma maior participao dos alunos foi a discusso promovida pela
professora sobre os resultados da atividade experimental. Neste momento, mesmo com um
discurso de interativo de autoridade (considerado unicamente o ponto de vista cientfico), a
professora e alunos discutiam sobre dvidas e justificativas cientficas acerca de questes
envolvidas na construo da pilha-batata.
A exposio do vdeo seguida de discusso sobre as idias principais apresentadas
(momento 5) caracterizou outro momento interativo. Quando a professora levantou questes,
como, por exemplo, quais as idias apresentadas no vdeo? Os alunos puderam se expressar na
sua maioria. Um aspecto observado foi o de que as diferentes opinies apresentadas foram
respeitadas pelos alunos e pela professora caracterizando assim interaes dialgicas. A
discusso das diferentes idias percebidas pelos alunos foi conduzindo para um entendimento
mais consensual acerca da problemtica socioambiental envolvida no descarte das pilhas e
baterias.
A atividade de leitura do texto e o frum escolar (momento 6) foram atividades que
abriram possibilidades para interaes dialgicas, elaboraes de idias e para o
desenvolvimento de atitudes frente problemtica abordada. A atividade de leitura do texto em
grupos cada grupo ficou encarregado de ler um trecho do texto e posterior socializao das
idias expostas no mesmo fizeram com que a atividade no se tornasse cansativa. Muito pelo
contrrio, a dinmica da leitura pequenos grupos liam partes do texto e aps a leitura, cada
grupo socializava o contedo de um determinado trecho com o grande grupo e assim, todos
tiveram acesso a todas as informaes presentes no texto. Essa dinmica de leitura possibilitou
uma maior interao na turma. Alguns alunos questionavam suas dvidas com o grande grupo
Neste momento, o texto parece no representar uma voz da cincia, uma voz de autoridade, por
dois motivos: primeiro porque trazia questes diversas no apenas do ponto de vista cientfico
como contaminao por metais pesados, efeitos sade por alguns metais pesados, e
procedimentos ecologicamente corretos para o descarte das pilhas, e segundo porque vrios
aspectos do texto j tinham sido abordados em atividades anteriores, como, por exemplo, a
discusso sobre o vdeo.
Considerando que a abordagem CTS pressupe que os alunos se posicionem criticamente
sobre as interaes cincia-tecnologia-sociedade entendemos que as atividade do simpsio,
debate geral (momento 2), levantamento de questes pela professora para a discusso sobre o

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vdeo (momento 5) e a simulao de um frum escolar (momento 6) tiveram como

caractersticas instigar as opinies e posicionamentos dos alunos frente a temtica do descarte
das pilhas e baterias no meio ambiente. As interaes promovidas por esta abordagem foram
predominantemente dialgicas com alguns momentos de interaes de autoridade. Enfim, a
perspectiva de se promover uma abordagem comunicativa interativa/dialgica (Mortimer e Scott,
2002) durante as atividades da seqncia didtica abriu diversas possibilidades para a
compreenso pelos alunos acerca da problemtica abordada. Nas atividades citadas, os
questionamentos feitos aos alunos bem como a considerao de suas respostas pela professora e
por outros alunos propiciaram um maior envolvimento por parte dos mesmos nas atividades em
sala de aula. A proposio a ser discutida no frum os produtos da cincia e da tecnologia
sempre promovem o bem-estar da sociedade direcionou as discusses no grande grupo e
propiciou, a nosso ver, interaes dialgicas durante toda a atividade.
Quanto aos fatores limitantes para que as interaes pudessem ocorrer efetivamente na
sala de aula podemos apontar aspectos relativos atividade proposta para a abordagem dos
aspectos tecnolgicos de algumas pilhas e baterias (momento 3). Neste momento, a exposio se
deu de forma predominantemente no-interativa/de autoridade (Mortimer e Scott, 2002) uma vez
que a fala da professora predominou durante a maior parte da aula e os alunos no expressaram
suas idias. O processo no interativo e de autoridade parece ser uma demanda de um processo
especfico da seqncia didtica. Neste sentido, colocamos como questo at que ponto
possvel fazer essa ponte entre o conhecimento tecnolgico e o conhecimento escolar? Como
promover interaes quando os alunos no tm conhecimento sobre determinados aspectos
envolvidos na discusso? Uma condio para uma participao mais efetiva dos alunos sobre as
questes tecnolgicas poderia ser a incluso dos aspectos tecnolgicos no momento 1 do
planejamento, ou seja, incluir os aspectos tecnolgicos nas pesquisas de forma que subsidie as
discusses posteriores em sala de aula. Outro aspecto que se constituiu como limitante no
estabelecimento de processos interativos entre a professora e os alunos refere-se ao fato da
professora em alguns momentos, no esperar as respostas dos alunos aos seus questionamentos.
Uma das razes para esta postura parece ter relao com uma preocupao geral da professora
em concretizar de fato as atividades planejadas anteriormente para cada momento da seqncia
didtica. Tal postura parece ser caracterstica de abordagens mais tradicionais de ensino e precisa
ser superada na aplicao de abordagens inovadoras no mbito do ensino.
CONSIDERAES FINAIS
A anlise do desenvolvimento da seqncia didtica com abordagem CTS revelou mais
possibilidades do que limitaes no que se refere dimenso epistmica e dimenso
pedaggica. Do ponto de vista das possibilidades, podemos mencionar que a articulao dos
conceitos qumicos com o contexto tecnolgico e social contribuiu para uma maior participao
e interesse dos alunos no desenvolvimento da seqncia didtica. Partir de uma temtica da
realidade parece ter favorecido aos alunos uma melhor compreenso de fatores implicados na
percepo da mesma como uma problemtica scia e ambiental. O desenvolvimento de
processos interativos foi representativo de uma dinmica de sala de aula no muito comum em
abordagens de ensino mais tradicionais. Do ponto de vista das limitaes, podemos apontar as
dificuldades em propiciar uma atividade mais significativa para os alunos quando da abordagem
dos aspectos tecno lgicos envolvidos na produo das pilhas e baterias. Esse momento da
seqncia didtica pareceu ter sido um dos poucos em que a participao dos alunos foi limitada.
Por mais que a professora tenha se preparado, a insegurana, a falta de experincia na abordagem
de tais aspectos, e a falta de conhecimento dos alunos sobre algumas questes tecnolgicas
parecem ter favorecido para a construo de um discurso no- interativo/de autoridade neste
momento.

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Ampliando o nosso foco de anlise para aspectos estruturais, podemos apontar que do
ponto de vista da organizao e estrutura da escola nenhum fato se revelou como limitao.
Quanto aos aspectos organizacionais, a maioria dos alunos freqentou todos os momentos da
seqncia didtica. A professora fazia a chamada em todos os encontros. Em mdia, a cada
encontro o nmero de alunos faltosos no passava de quatro alunos em um total de 42. Esse
controle mais explcito da participao da maioria dos alunos em todas as atividades parece ter
contribudo de certa forma para os resultados alcanados no desenvolvimento da respectiva
seqncia didtica. Quanto aos aspectos estruturais, todos os ambientes necessrios para
aplicao da seqncia didtica, tais como, a sala de aula, o laboratrio, e o auditrio estavam
perfeitamente aptos no acolhimento da professora e de seus alunos no processo de construo de
significados em uma abordagem CTS. Enfim, podemos concluir que a seqncia didtica
proposta na perspectiva CTS contribuiu tanto na aproximao do conhecimento cientfico ao
mundo real dos alunos como na construo de processos interativos na sala de aula de qumica.
REFERNCIAS
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