Proposta Curricular para A EJA

Presidente da Repblica Federativa do Brasil:
Fernando Henrique Cardoso

Ministro de Estado da Educao:
Paulo Renato Souza
Secretrio Executico:
Luciano Oliva Patrcio
Nota da equipe de elaborao
Educao para jovens e adultos

Ensino Fundamental
Proposta curricular - 1 segmento
Vera Maria Masago Ribeiro (coordenao e texto final)

Cludia Lemos Vvio
Dirceu da Silva
Margarete Artacho de Ayra Mendes
Maria Ambile Mansutti
Maria Clara Di Pierro
Maria Isabel de Almeida
Orlando Joia
So Paulo/Braslia, 2001
Educao de jovens e adultos

3 Edio
Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil
Secretaria de Educao Fundamental:

Iara Glria Areias Prado
Departamento de Poltica da Educao Fundamental:
Walter K. Takemoto
Coordenao-Geral de Educao de Jovens e Adultos:
Leda Maria Seffrin
AO EDUCATIVA - ASSESSORIA, PESQUISA, INFORMAO

Av. Higienpolis, 901
CEP 01238-001 So Paulo - SP Brasil
Tel. (011) 825-5544 Fax (011) 66-1082
E-mail: acaoeducativ@ax.apc.org
Diretoria:
Marlia Pontes Sposito
Carlos Rodrigues Brando
Pedro Pontual
Nilton Bueno Fischer
Vicente Rodriguez
Secretrio Executivo:
Srgio Haddad
EDUCAO PARA JOVENS E ADULTOS

ENSINO FUNDAMENTAL
PROPOSTA CURRICULAR PARA O 1 SEGMENTO
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Educao para jovens e adultos: ensino fundamental: proposta curricular 1 segmento / coordenao e texto final (de) Vera Maria Masago
Ribeiro; So Paulo: Ao Educativa; Braslia: MEC, 2001.
239p.
1. Educao de jovens e adultos. 2. Ensino Fundamental. 3. currculo.
CDU - 374(81)
Ao Educativa / MEC
Sumrio
Apresentao................................................................................
Nota da equipe de elaborao .....................................................
5
7
Introduo .....................................................................................
Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil ........
13
19
Fundamentos e objetivos gerais ...................................................
35
Lngua Portuguesa ........................................................................
49
Fundamentos e objetivos da rea ......................................

A linguagem oral .........................................................
51
52
A linguagem escrita .....................................................

A anlise lingstica .....................................................
53
59
Sntese dos objetivos da rea de

Lngua
Portuguesa ...............................................
60
Blocos de contedo e objetivos didticos .........................

Linguagem
oral ............................................................
62
62
Sistema alfabtico e ortografia ...................................

Leitura e escrita de textos ...........................................
67
73
P o n t u a o .....................................................................
Anlise lingstica ........................................................
90
92
Matemtica ...................................................................................
97
99
Noes
procedimentos
informais ...........................
100
A Matemtica na sala de aula ....................................
101
A resoluo de problemas ..........................................

Os materiais didticos ................................................
103
105
Os
contedos ...............................................................
Sntese dos objetivos da rea de Matemtica ...........
107
109

Nmeros e operaes numricas ...............................
111
111
M e d i d a s ........................................................................
G e o m e t r i a ....................................................................
139
146
Introduo
Estatstica ..............................................
152
Estudos da Sociedade e da Natureza ...........................................

161
163
Os
contedos ...............................................................
Os conhecimentos dos jovens e adultos e as
164
aprendizagens
escolares ......................................
167
abordagem dos contedos .................

conhecimento .........................................
169
171

Estudos da Sociedade e da Natureza .................
172

O educando e o lugar de vivncia .............................
174
174
O corpo humano e suas necessidades .......................

Cultura e diversidade cultural ....................................
179
184
Os seres humanos e o meio ambiente .......................

As atividades produtivas e as relaes sociais ..........
190
197
Cidadania
participao ............................................
203
Planejamento e avaliao ............................................................

Bibliografia ...................................................................................
209
231
ndice pormenorizado ...................................................................
236
Estratgias
As fontes
de
de
Ao Educativa / MEC
Apresentao
Este documento deve constituir-se em subsdio elaborao de

projetos e propostas curriculares a serem desenvolvidos por organizaes governamentais e no-governamentais, adaptados s realidades locais e necessidades especficas.
Diante das necessidades apontadas pelo quadro das condies de
trabalho dos educadores, este Ministrio entende a conquista da autonomia pedaggica como uma meta a ser atingida e, portanto, atua
sob a convico de que o trajeto dessa conquista exige o zelo do esforo coletivo.
Assim, este trabalho representa para o MEC a possibilidade de
colocar disposio das secretaria estaduais e municipais de educao e dos professores de educao de jovens e adultos um importante instrumento de apoio, com a qualidade de referencial que lhe
conferida pelo notrio saber de seus autores.
Secretaria de Educao Fundamental
Ministrio da Educao e do Desporto
Ao Educativa / MEC
A iniciativa de elaborar esta proposta curricular surgiu no mbito de Ao Educativa, organizao no-governamental que atua na
rea de educao e juventude, combinando atividades de pesquisa,
assessoria e informao. Para realizar esse trabalho, Ao Educativa
constituiu uma equipe com experincia na educao de jovens e adultos e na formao de educadores. Contou tambm com o apoio de
vrias pessoas e instituies que acompanharam o processo de diferentes maneiras.
Concluda em junho de 1995, uma verso preliminar da proposta
foi submetida apreciao de um grupo de onze educadores ligados
a diferentes programas de educao de jovens e adultos empreendidos no mbito da sociedade civil. O grupo reuniu-se para esse fim em
seminrio realizado por ocasio da III Feira Latino-Americana de
Alfabetizao, promovida pela Raaab Rede de Apoio Ao Alfabetizadora no Brasil em Braslia, no ms de julho de 1995. Esses
educadores, ligados a organizaes no-governamentais e movimentos populares, examinaram a proposta e fizeram crticas e sugestes
a essa primeira verso, tendo alguns elaborado pareceres por escrito.
Durante o segundo semestre de 1995, com o apoio da Secretaria
de Educao Fundamental do MEC, foi possvel ampliar o mbito
das consultas, por meio da realizao de um novo seminrio, dessa
vez reunindo educadores ligados a programas governamentais de
educao de jovens e adultos, e da solicitao de pareceres de espe-
cialistas em educao de adultos e nas reas curriculares abrangidas

pela proposta. O seminrio teve lugar em So Paulo, em dezembro
de 1995, reunindo dezoito dirigentes e tcnicos ligados a secretarias
municipais e estaduais de educao de vrias regies do pas, alm
de representante da Secretaria de Educao Fundamental do MEC.
Alguns dos participantes elaboraram tambm pareceres por escrito,
que se somaram aos dezoito que nos foram enviados por especialistas
ligados a diversas universidades e centros de pesquisa em educao.
J no primeiro semestre de 1996, quando o MEC manifestou
Comisso Nacional de Educao de Jovens e Adultos a inteno de
co-editar e distribuir esta proposta curricular, sua verso preliminar
foi tambm enviada a todos os membros dessa comisso, que se comprometeram a apreci-la.
Com base nos debates gerados nos seminrios e pareceres recebidos, iniciou-se o trabalho de reviso da verso preliminar, at se
chegar forma em que a proposta se apresenta nesta edio. Todo
esse processo de consulta foi sumamente valioso para a equipe de
elaborao, que pde contar com indicaes de alta qualidade para
o aperfeioamento desta proposta. Muitas das crticas e sugestes recebidas puderam ser incorporadas ao texto que ora apresentamos.
Houve aquelas, entretanto, que no puderam s-lo, pelo menos no
de modo que se respeitasse integralmente a intencionalidade com que
foram formuladas, seja porque se afastavam da orientao geral assumida pela equipe, seja porque avaliamos que sua assimilao estava alm de nossas capacidades no momento.
Limitaes apontadas como problemticas no texto preliminar
e que no nos sentimos em condies de superar nesta verso dizem
respeito, por exemplo, sua abrangncia. A presente proposta faz
referncia apenas s quatro primeiras sries do ensino fundamental,
quando o direito ao ensino fundamental de oito sries representa uma
conquista legal que ainda exige todo empenho para se transformar
em conquista efetiva. Alm dessa limitao relativa s sries abrangidas, foram apontadas limitaes quanto s reas de conhecimento: a ausncia, nesta proposta, de orientaes especficas paras as reas
Ao Educativa / MEC
de Educao Artstica e Educao Fsica ou, de forma mais geral, um

tratamento no suficiente das linguagens no-verbais. Outro ponto
que por alguns foi considerado insuficientemente enfatizado diz respeito educao para o trabalho, aspecto que sem dvida da maior
relevncia em se tratando de ensino fundamental dirigido a jovens e
adultos. Selecionamos como exemplos essas limitaes de carter mais
geral apontadas nas consultas por considerar que so aspectos prioritrios a serem trabalhados em futuras iniciativas do gnero.
Os temas que geraram mais polmica por ocasio dos seminrios foram menos os relativos ao contedo poltico-pedaggico da proposta do que os relativos ao modo como poderia ser utilizada. Questionou-se, por exemplo, em que medida uma proposta como essa, coeditada e distribuda por um rgo federal, no acabaria sendo consumida como modelo prescritivo e limitador da necessria flexibilidade que essa modalidade educativa deve ensejar. Alm disso, em que
medida uma proposta curricular distribuda nacionalmente poderia
contribuir de maneira efetiva para o aperfeioamento das prticas
educativas com jovens e adultos quando outras polticas complementares como a de formao de educadores no correspondem ao mnimo desejvel?
Considerando esses questionamentos, essencial reafirmar que
o esprito de nossa iniciativa foi o de oferecer uma proposta curricular
como subsdio ao trabalho dos educadores e no o de estabelecer o
currculo que merecesse ser simplesmente aplicado, seja em escala
local, regional ou nacional. Animar o debate em torno da questo
curricular, suscitar a divulgao de propostas alternativas ou complementares elaboradas por outras equipes, impulsionar iniciativas de
formao de educadores e provimento de materiais didticos so as
metas mais importantes que almejamos como resultado deste trabalho. Certamente, a mera existncia de uma proposta curricular como
esta no possibilitar o alcance dessas metas sem que haja decidido
empenho dos poderes pblicos em apoiar iniciativas nesse sentido,
com o esprito democrtico e pluralista que convm ao desenvolvimento curricular no campo da educao de jovens e adultos.
Finalmente, desejamos agradecer as pessoas e instituies que

colaboraram diretamente na realizao deste trabalho, isentando-os,
entretanto, de qualquer responsabilidade sobre o seu resultado:
Pela participao nos seminrios de consulta: Adelaide Maria
Costa Silva (Secretaria Municipal de Educao, Rio Branco-AC); Adriano Pedrosa de Almeida (Universidade Federal
de Pernambuco); Alda Maria Borges Cunha (Universidade
Catlica de Gois); Cludio Jos Schimidt Villela (Secretaria de Estado da Educao, Paran); Cristina Schroeter (Aditepp Associao Difusora de Treinamento e Projetos Pedaggicos, Curitiba-PR); Eliana Barreto Guimares (Secretaria de Estado da Educao, Bahia); Elisabete Carlos do Vale
(MEB Movimento de Educao de Base, Mossor-RN);
Idabel Nascimento Silva (Secretaria Municipal de Educao,
Macei-AL); Ivaneide Medeiros Nelson (Secretaria de Estado
da Educao, Rio Grande do Norte); Ivone Meireles (Cecup
Centro de Educao e Cultura Popular, Salvador-BA);
Joo Francisco de Souza (Secretaria Municipal de Educao,
Olinda-PE); Jos ngelo Gomes Ferreira (Mova Movimento de Alfabetizao de Diadema-SP); Jos Leo da Cunha
(MEB Movimento de Educao de Base, Braslia-DF);
Laura Emlia de Carvalho Meireles (MEB Movimento de
Educao de Base, Teresina-PI); Leila Maria Girotto Belinatti
(Secretaria Municipal de Educao/Fundao Municipal para
a Educao Comunitria, Campinas-SP); Liana S. Borges (Secretaria Municipal de Educao, Porto Alegre-RS); Luis Marine (Secretaria Municipal de Educao, Diadema-SP); Maria das Neves Bessa Teixeira (Secretaria de Estado da Educao, Cear); Maria Helena Caf (Universidade Catlica de
Gois); Maria Lusa Angelim (Universidade de Braslia); Maria Luiza Latour Nogueira (Ministrio da Educao e do Desporto); Maria Regina Martins Cabral (Associao de Sade da Periferia, So Lus-MA); Maria Salete Maldonado (Se-
10
Ao Educativa / MEC
cretaria Municipal de Educao, Recife-PE); Maria Silvia

Torres Ventura (Secretaria Municipal de Educao, SantosSP); Pedro Garcia (Nova Pesquisa e Assessoria em Educao, Rio de Janeiro-RJ); Robson Jesus Rusche (Secretaria
do Estado da Administrao Penitenciria/Fundao Dr.
Manoel Pedro Pimentel/Funap, So Paulo-SP); Zlia Granja Porto (Secretaria de Estado da Educao, Pernambuco).
Pelo envio de pareceres escritos: Adelaide Maria Costa Silva
(Secretaria Municipal de Educao, Rio Branco-AC); Alda
Maria Borges Cunha (Universidade Catlica de Gois); Angela B. Kleiman (Universidade Estadual de Campinas); Ariovaldo Umbelino de Oliveira (Universidade de So Paulo);
Clia Garcia, Francisco Cludio Barbosa Lima, Francisco
Machado Neto, Jos Dimas Vasconcelos, Ricardo Lo R.
Gomes e Teresa Maria da Conceio Arajo Lima (Secretaria de Estado da Educao, Cear); Da Ribeiro Fenelon
(Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo); Departamento de Ensino Supletivo (Secretaria de Estado da Educao, Paran); Dione Lucchesi de Carvalho (Colgio Santa
Cruz, So Paulo-SP); Elisabete Carlos do Vale (MEB Movimento de Educao de Base, Mossor-RN); Ernesta Zamboni (Universidade Estadual de Campinas); Equipe de Educao Bsica de Jovens e Adultos (Secretaria de Estado da
Educao, Mato Grosso); Equipe Multidisciplinar/Seo de
Projetos Especiais/Seo de Educao de Jovens e Adultos
(Secretaria Municipal de Educao, Santos-SP); Gabriela
Barbosa (Associao de Educao Catlica, So Paulo-SP);
Gerncia de Educao Bsica de Jovens e Adultos (Secretaria de Estado da Educao, Bahia); Helena Henry Meirelles
(Colgio Santa Cruz, So Paulo-SP); Hugo Lovisolo (Universidade Estadual do Rio de Janeiro); Jos Maurcio de Figueiredo Lima (Universidade Federal de Pernambuco); Laura
Emlia de Carvalho Meireles (MEB Movimento de Edu-
11
cao de Base, Teresina-PI); Leila Maria Girotto Belinatti (Secretaria Municipal de Educao/Fundao Municipal para
a Educao Comunitria, Campinas-SP); Liana S. Borges
(Secretaria Municipal de Educao, Porto Alegre-RS); Lilian
Lopes Martin da Silva (Universidade Estadual de Campinas);
Luciola Licinio de Castro Paixo Santos (Universidade Federal de Minas Gerais); Magda Becker Soares (Universidade Federal de Minas Gerais); Manoel Oriosvaldo de Moura
(Universidade de So Paulo); Maria do Carmo Martins (Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo); Maria Isabel
Infante (Unesco/Orealc, Santiago do Chile); Maria Regina
Martins Cabral (Associao de Sade da Periferia, So LusMA); Marta Kohl de Oliveira (Universidade de So Paulo);
Nlio Bizzo (Universidade de So Paulo); Pedro Garcia (Nova
Pesquisa e Assessoria em Educao, Rio de Janeiro-RJ);
Projeto de Educao do Assalariado Rural Temporrio (Curitiba-PR); Robson Jesus Rusche (Secretaria do Estado da Administrao Penitenciria/Fundao Dr. Manoel Pedro Pimentel/Funap, So Paulo-SP); Vera Barreto (Vereda Centro
de Estudos em Educao, So Paulo-SP); Vivian Leyser da
Rosa (Universidade Federal de Santa Catarina).
Pelo apoio financeiro que viabilizou a execuo desse trabalho: MEB Movimento de Educao de Base; MEC
Ministrio da Educao e do Desporto; EZE Evangelische Zentralstelle fr Entwicklungshilfe E.V. (Alemanha);
IAF Inter American Foundation (EUA); ICCO Organizao Interclesial de Cooperao para o Desenvolvimento (Holanda).
So Paulo, julho de 1996
12
Ao Educativa / MEC
Introduo
Introduo
Por que uma proposta curricular

O objetivo deste trabalho oferecer um subsdio que oriente a
elaborao de programas de educao de jovens e adultos e, conse-
A educao de jovens
e adultos vem se
atualizando ante
novas exigncias
culturais e novas
teorias pedaggicas
qentemente, tambm o provimento de materiais didticos e a formao de educadores a ela dedicados.

Na reflexo pedaggica sobre essa modalidade educativa, tem
especial relevncia a considerao de suas dimenses social, tica e
poltica. O iderio da Educao Popular, referncia importante na
rea, destaca o valor educativo do dilogo e da participao, a considerao do educando como sujeito portador de saberes, que devem
ser reconhecidos. Educadores de jovens e adultos identificados com
esses princpios tm procurado, nos ltimos anos, reformular suas
prticas pedaggicas, atualizando-as ante novas exigncias culturais
e novas contribuies das teorias educacionais.
Muitos professores que integram os programas de educao de
jovens e adultos tm ou j tiveram experincias com ensino regular
infantil e, baseados nessa experincia, colocam-se questes. Os mtodos e contedos da educao infantil servem para os jovens e adultos? Quais as especificidades dessa faixa etria? Procurando responder a essas indagaes e aos desafios apresentados por seus alunos,
vo tentando adaptaes, mudanas de postura, de estratgias e de
contedos.
13
Introduo
O que se observa, entretanto, que os educadores se ressentem

de um marco mais global que os ajude a articular as inovaes metodolgicas e temticas numa proposta abrangente e coerente. exatamente um marco global que se quis estabelecer nesta proposta, esperando que ele encoraje os educadores a implementar programas
de educao de jovens e adultos e a trabalhar pela sua qualidade.
A Constituio Federal de 1988 estendeu o direito ao ensino
fundamental aos cidados de todas as faixas etrias, o que nos estabelece o imperativo de ampliar as oportunidades educacionais para
aqueles que j ultrapassaram a idade de escolarizao regular. Alm
da extenso, a qualificao pedaggica de programas de educao de
jovens e adultos uma exigncia de justia social, para que a ampliao das oportunidades educacionais no se reduza a uma iluso e a
escolarizao tardia de milhares de cidados no se configure como
mais uma experincia de fracasso e excluso.
Em que consiste a proposta

As orientaes curriculares aqui apresentadas referem-se alfabetizao e ps-alfabetizao de jovens e adultos, cujo contedo corresponde s quatro primeiras sries do 1 grau. Elas no constituem
Uma proposta
propriamente um currculo, muito menos um programa pronto para

ser executado. Trata-se de um subsdio para a formulao de currculos e planos de ensino, que devem ser desenvolvidos pelos educa-
educadores
dores de acordo com as necessidades e objetivos especficos de seus

programas.
A educao de jovens e adultos correspondente a esse nvel de
ensino caracteriza-se no s pela diversidade do pblico que atende e
adequados aos seus
dos contextos em que se realiza, como pela variedade dos modelos de

organizao dos programas, mais ou menos formais, mais ou menos
extensivos. A legislao educacional brasileira bastante aberta quanto
carga horria, durao e aos componentes curriculares desses cursos. Considerando positiva essa flexibilidade, optou-se por uma pro-
14
Ao Educativa / MEC
curricular deve ser

um subsdio para
desenvolverem
planos de ensino
contextos
Introduo
posta curricular que avana no detalhamento de contedos e objetivos educativos, mas que permite uma variedade grande de combinaes, nfases, supresses, complementos e formas de concretizao.
Como qualquer proposta curricular, esta no surge do nada; sua
principal fonte so prticas educativas que se pretende generalizar,
aperfeioar ou transformar. O primeiro captulo dedicado a um breve
histrico da educao de jovens e adultos no Brasil, no qual se destacam solues e impasses pedaggicos gerados nessas prticas. Espera-se que essa histria ajude os educadores a situar e compreender melhor o significado e o motivo do que aqui se formula como proposta.
O currculo deve
expressar princpios
e objetivos da ao
educativa: que tipo de
pessoa e de
sociedade se deseja
formar
O captulo seguinte dedicado exposio de alguns fundamentos nos quais se baseou a formulao de objetivos gerais da presente
proposta para a educao de jovens e adultos. Qualquer projeto de
educao fundamental orienta-se, implcita ou explicitamente, por
concepes sobre o tipo de pessoa e de sociedade que se considera
desejvel, por julgamentos sobre quais elementos da cultura so mais
valiosos e essenciais. O currculo o lugar onde esses princpios gerais devem ser explicitados e sintetizados em objetivos que orientem
a ao educativa. Nos fundamentos desta proposta, delineia-se uma
viso bastante geral da situao social que vivemos hoje, das necessidades educativas dos jovens e adultos pouco escolarizados, do papel da escola e do educador. A elaborao de currculos baseada nessas indicaes, inevitavelmente genricas, exigir dos educadores o
esforo de complement-las com anlises de seus contextos especficos, a partir dos quais podero formular de modo mais preciso os
Objetivos gerais
devem ser
desdobrados em
objetivos especficos
que possam orientar
a prtica
objetivos de seus programas.

Os captulos seguintes so dedicados ao desdobramento dos objetivos gerais em contedos e objetivos mais especficos. Eles esto
organizados em trs reas: Lngua Portuguesa, Matemtica e Estudos da Sociedade e da Natureza. Para cada uma dessas reas, expemse consideraes sobre sua relevncia e sobre a natureza dos conhecimentos com que trabalha. Renem-se ainda algumas indicaes
metodolgicas e alguns aportes das teorias sobre o ensino e a aprendizagem de seus contedos. Os objetivos propostos para cada rea
15
Introduo
tratam de concretizar os objetivos educativos gerais, delimitando-os

em campos de conhecimento.
Para cada rea, so definidos blocos de contedos com um elenco de tpicos a serem estudados. Para cada tpico, h um conjunto
de objetivos didticos, que especificam modos de abord-los em diferentes graus de aprofundamento. Pelo seu grau de especificidade,
Nesta proposta so
esses objetivos oferecem tambm muitas pistas sobre atividades didticas que favorecem o desenvolvimento dos contedos.
Os objetivos didticos referem-se aprendizagem de contedos
de diferentes naturezas. Predominantemente, eles se referem a con-
organizados em trs
sugeridos blocos de
contedo e tpicos
de estudo,
reas
tedos de tipo procedimental, ou seja, ao aprender a fazer. Referemse tambm aprendizagem de fatos e conceitos que os educandos tero
oportunidade de conhecer. Contedos referentes a atitudes e valores,
dada a sua natureza, esto melhor contemplados nos objetivos gerais
ou de rea; ainda assim, nos casos pertinentes, objetivos atitudinais
foram relacionados tambm a tpicos de estudo especficos.
Expressando diferentes graus de aprofundamento em que um
tpico de contedo pode ser abordado, os objetivos didticos podem orientar tambm decises quanto seqenciao do ensino.
Para as reas de Lngua Portuguesa e Matemtica, h indicaes mais
detalhadas quanto s formas mais adequadas de abordar cada blo-
Os objetivos
co de contedo nos estgios iniciais e nos estgios mais avanados

das aprendizagens. Com relao aos Estudos da Sociedade e da Natureza, considerou-se que a seqenciao poderia ser feita considerando-se apenas os interesses ou necessidades dos educandos. Ou
tpicos de estudo
seja, qualquer dos tpicos de contedo pode ser tratado com alunos iniciantes ou avanados, desde que se considere o grau de domnio que tenham da representao escrita ao lado da possibilidade de lanar mo de recursos audiovisuais e da interao oral.
Propor parmetros para a seqenciao do ensino uma tarefa
particularmente complicada em se tratando de educao de jovens e
adultos, pois os programas podem variar bastante quanto durao,
carga horria, aos critrios de organizao das turmas e seriao.
bastante comum a existncia de turmas multisseriadas, reunindo
16
Ao Educativa / MEC
didticos
especificam modos
de abordar os
em diferentes graus
de aprofundamento
Introduo
pessoas com diferentes nveis de domnio da escrita e da Matemtica, de conhecimentos sobre a sociedade e a natureza. Mesmo nos programas cujos critrios de enturmao obedecem a alguma seriao,
a heterogeneidade sempre uma caracterstica forte dos grupos.
Acreditamos que a forma de apresentao aqui adotada pode
facilitar a definio, por parte dos programas, do grau de apro-
H sugesto de
critrios de avaliao
para certificao e
encaminhamento dos
jovens e adultos para
o segundo segmento
do 1 grau
fundamento dos contedos mais adequado s suas prioridades educativas, s caractersticas de suas turmas e durao dos cursos. Nos
programas seriados, por exemplo, pode-se optar por trabalhar alguns contedos em todas as sries, em graus progressivos de aprofundamento. recomendvel, inclusive, que os contedos mais essenciais sejam retomados em diversas sries. Outros contedos
podem ser distribudos entre as sries e tratados ento no nvel de
profundidade correspondente. Essa forma de apresentao dos objetivos didticos visa ainda ajudar os educadores a enfrentar a heterogeneidade das turmas, pois indica como abordar um mesmo tpico com os alunos iniciantes e com os mais avanados.
Finalmente, um ltimo captulo trata do planejamento e da avaliao. A encontram-se sugestes de como planejar unidades didticas que favoream o estabelecimento de relaes entre os diversos
contedos, tornando seu desenvolvimento mais interessante para alunos e professores, o trabalho do dia-a-dia mais rico e estimulante. A
avaliao, por sua vez, abordada como parte constitutiva do planejamento. So sugeridos tambm critrios de avaliao especificamente orientados para decises associadas certificao de equivalncia de escolaridade e ao encaminhamento dos jovens e adultos para
o segundo segmento do 1 grau.
Em todos os captulos, h notas com indicaes bibliogrficas
para os educadores que desejam se aprofundar em temticas especficas. Com esse conjunto articulado de objetivos e contedos educativos, referncias e sugestes didticas, pretendeu-se esboar um mapa
que orientasse as opes das equipes envolvidas na elaborao curricular e no planejamento. Essas opes, entretanto, devem referir-se
principalmente aos contextos educativos de que participam. somente
17
Introduo
nos contextos especficos que este mapa pode associar-se a paisagens

vivas, que de fato orientem os caminhos dos educadores e educandos.
Cabe lembrar ainda que existem experincias de educao bsica de jovens e adultos que desenvolvem trabalhos mais sistemticos
nas reas de Educao Fsica e Educao Artstica e que avaliam positivamente o impacto dessas reas no desenvolvimento geral dos
educandos. Essa , entretanto, uma prtica muito pouco generalizada. H tambm programas que desenvolvem trabalhos especficos de
preparao profissional. Este projeto curricular no abrange essas
reas, mas consideramos importante que os educadores exercitem a
liberdade de opes que essa modalidade educativa permite e exige
para adequar seus programas s necessidades e interesses dos jovens
e adultos.
18
Ao Educativa / MEC
Breve histrico da educao de

jovens e adultos no Brasil
Alfabetizao de adultos
na pauta das polticas educacionais
A educao bsica de adultos comeou a delimitar seu lugar na
histria da educao no Brasil a partir da dcada de 30, quando finalmente comea a se consolidar um sistema pblico de educao
elementar no pas. Neste perodo, a sociedade brasileira passava por
grandes transformaes, associadas ao processo de industrializao
e concentrao populacional em centros urbanos. A oferta de ensino
No processo de
redemocratizao
do Estado brasileiro,
aps1945,a
educao de
adultos ganhou
destaque dentro da
preocupao
geral com a
universalizao da
educao elementar
bsico gratuito estendia-se consideravelmente, acolhendo setores sociais cada vez mais diversos. A ampliao da educao elementar foi
impulsionada pelo governo federal, que traava diretrizes educacionais para todo o pas, determinando as responsabilidades dos estados e municpios. Tal movimento incluiu tambm esforos articulados nacionalmente de extenso do ensino elementar aos adultos, especialmente nos anos 40.
Com o fim da ditadura de Vargas em 1945, o pas vivia a efervescncia poltica da redemocratizao. A Segunda Guerra Mundial
recm terminara e a ONU Organizao das Naes Unidas
alertava para a urgncia de integrar os povos visando a paz e a democracia. Tudo isso contribuiu para que a educao dos adultos ganhasse destaque dentro da preocupao geral com a educao elementar comum. Era urgente a necessidade de aumentar as bases eleitorais
19
para a sustentao do governo central, integrar as massas populacionais de imigrao recente e tambm incrementar a produo.
Nesse perodo, a educao de adultos define sua identidade tomando a forma de uma campanha nacional de massa, a Campanha
de Educao de Adultos, lanada em 1947. Pretendia-se, numa primeira etapa, uma ao extensiva que previa a alfabetizao em trs
meses, e mais a condensao do curso primrio em dois perodos de
sete meses. Depois, seguiria uma etapa de ao em profundidade,
voltada capacitao profissional e ao desenvolvimento comunitrio. Nos primeiros anos, sob a direo do professor Loureno Filho,
a campanha conseguiu resultados significativos, articulando e ampliando os servios j existentes e estendendo-os s diversas regies
do pas. Num curto perodo de tempo, foram criadas vrias escolas
supletivas, mobilizando esforos das diversas esferas administrativas, de profissionais e voluntrios. O clima de entusiasmo comeou
a diminuir na dcada de 50; iniciativas voltadas ao comunitria
em zonas rurais no tiveram o mesmo sucesso e a campanha se extinguiu antes do final da dcada. Ainda assim, sobreviveu a rede de
ensino supletivo por meio dela implantada, assumida pelos estados
e municpios.
A instaurao da Campanha de Educao de Adultos deu lugar
tambm conformao de um campo terico-pedaggico orientado
para a discusso sobre o analfabetismo e a educao de adultos no
Brasil. Nesse momento, o analfabetismo era concebido como causa
e no efeito da situao econmica, social e cultural do pas. Essa
A Campanha de
Educao de
Adultos lanada em
concepo legitimava a viso do adulto analfabeto como incapaz e

marginal, identificado psicolgica e socialmente com a criana. Uma
professora encarregada de formar os educadores da Campanha, num
trabalho intitulado Fundamentos e metodologia do ensino supletivo,
1947 alimentou a
usava as seguintes palavras para descrever o adulto analfabeto:
Brasil
Dependente do contacto face a face para enriquecimento

de sua experincia social, ele tem que, por fora, sentir-se uma
criana grande, irresponsvel e ridcula [...]. E, se tem as res-
20
Ao Educativa / MEC
reflexo e o debate
em torno do
analfabetismo no
ponsabilidades do adulto, manter uma famlia e uma profisso, ele o far em plano deficiente. [...]
O analfabeto, onde se encontre, ser um problema de
definio social quanto aos valores: aquilo que vale para ele
sem mais valia para os outros e se torna pueril para os que
dominam o mundo das letras.
[...] inadequadamente preparado para as atividades convenientes vida adulta, [...] ele tem que ser posto margem
como elemento sem significao nos empreendimentos comuns. Adulto-criana, como as crianas ele tem que viver
num mundo de egocentrismo que no lhe permite ocupar os
planos em que as decises comuns tem que ser tomadas.1
Durante a campanha,
idias
preconceituosas
sobre adultos
analfabetos foram
criticadas; seus
saberes e
capacidades foram
reconhecidos
Durante a prpria campanha, essa viso modificou-se; foram

adensando-se as vozes dos que superavam esse preconceito, reconhecendo o adulto analfabeto como ser produtivo, capaz de raciocinar
e resolver seus problemas. Para tanto contriburam tambm teorias
mais modernas da psicologia, que desmentiam postulados anteriores de que a capacidade de aprendizagem dos adultos seria menor
do que a das crianas. J em artigo de 1945, Loureno Filho argumentara neste sentido, lanando mo de estudos de psicologia experimental realizados nos Estados Unidos nas dcadas de 20 e 30.
A confiana na capacidade de aprendizagem dos adultos e a difuso de um mtodo de ensino de leitura para adultos conhecido como
Laubach inspiraram a inciativa do Ministrio da Educao de produzir pela primeira vez, por ocasio da Campanha de 47, material didtico especfico para o ensino da leitura e da escrita para os adultos.
O Primeiro guia de leitura, distribudo pelo ministrio em larga
escala para as escolas supletivas do pas, orientava o ensino pelo mtodo silbico. As lies partiam de palavras-chave selecionadas e organizadas segundo suas caractersticas fonticas. A funo dessas
Apud Vanilda Pereira Paiva, Educao popular e educao de adultos , 2 ed., Rio
de Janeiro, Loyola, 1983.
21
palavras era remeter aos padres silbicos, estes sim o foco do estudo.
As slabas deveriam ser memorizadas e remontadas para formar outras palavras. As primeiras lies tambm continham pequenas frases montadas com as mesmas slabas. Nas lies finais, as frases compunham pequenos textos contendo orientaes sobre preservao da
sade, tcnicas simples de trabalho e mensagens de moral e civismo.
Alfabetizao e conscientizao
No final da dcada de 50, as crticas Campanha de Educao
de Adultos dirigiam-se tanto s suas deficincias administrativas e
financeiras quanto sua orientao pedaggica. Denunciava-se o
carter superficial do aprendizado que se efetivava no curto perodo da alfabetizao, a inadequao do mtodo para a populao
adulta e para as diferentes regies do pas. Todas essas crticas convergiram para uma nova viso sobre o problema do analfabetismo
e para a consolidao de um novo paradigma pedaggico para a
educao de adultos, cuja referncia principal foi o educador pernambucano Paulo Freire.
O pensamento pedaggico de Paulo Freire, assim como sua proposta para a alfabetizao de adultos, inspiraram os principais pro-
A pedagogia de
Paulo Freire inspirou
gramas de alfabetizao e educao popular que se realizaram no pas

no incio dos anos 60. Esses programas foram empreendidos por intelectuais, estudantes e catlicos engajados numa ao poltica junto
os principais
aos grupos populares. Desenvolvendo e aplicando essas novas diretrizes, atuaram os educadores do MEB Movimento de Educao
de Base, ligado CNBB Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil, dos CPCs Centros de Cultura Popular, organizados pela UNE
educao popular
Unio Nacional dos Estudantes, dos Movimentos de Cultura Popular, que reuniam artistas e intelectuais e tinham apoio de administraes municipais. Esses diversos grupos de educadores foram se
articulando e passaram a pressionar o governo federal para que os
apoiasse e estabelecesse uma coordenao nacional das iniciativas. Em
22
Ao Educativa / MEC
programas de
alfabetizao e
do incio dos
anos60
janeiro de 1964, foi aprovado o Plano Nacional de Alfabetizao, que

previa a disseminao por todo Brasil de programas de alfabetizao
orientados pela proposta de Paulo Freire. A preparao do plano, com
forte engajamento de estudantes, sindicatos e diversos grupos estimulados pela efervescncia poltica da poca, seria interrompida alguns
meses depois pelo golpe militar. 2
Antes apontado como
causa da pobreza e
da marginalizao, o
analfabetismo passou
a ser interpretado
como efeito da
situao de pobreza
gerada pela estrutura
social
O paradigma pedaggico que se construiu nessas prticas baseava-se num novo entendimento da relao entre a problemtica educacional e a problemtica social. Antes apontado como causa da pobreza e da marginalizao, o analfabetismo passou a ser interpretado
como efeito da situao de pobreza gerada por uma estrutura social
no igualitria. Era preciso, portanto, que o processo educativo interferisse na estrutura social que produzia o analfabetismo. A alfabetizao e a educao de base de adultos deveriam partir sempre de um
exame crtico da realidade existencial dos educandos, da identificao
das origens de seus problemas e das possibilidades de super-los.
Alm dessa dimenso social e poltica, os ideais pedaggicos que
se difundiam tinham um forte componente tico, implicando um
profundo comprometimento do educador com os educandos. Os
analfabetos deveriam ser reconhecidos como homens e mulheres
produtivos, que possuam uma cultura. Dessa perspectiva, Paulo
Freire criticou a chamada educao bancria, que considerava o
analfabeto pria e ignorante, uma espcie de gaveta vazia onde o
educador deveria depositar conhecimento. Tomando o educando
como sujeito de sua aprendizagem, Freire propunha uma ao educativa que no negasse sua cultura mas que a fosse transformando
atravs do dilogo. Na poca, ele referia-se a uma conscincia ingnua ou intransitiva, herana de uma sociedade fechada, agrria e
oligrquica, que deveria ser transformada em conscincia crtica,
Dois bons estudos sobre a histria da educao de adultos no Brasil, das origens
criao do Mobral em 1970, so os livros de Celso de Rui Beisiegel, Estado e educao popular (So Paulo, Pioneira, 1974), e de Vanilda Pereira Paiva, Educao popular e educao de adultos (op. cit.).
23
necessria ao engajamento ativo no desenvolvimento poltico e econmico da nao.3

Paulo Freire elaborou uma proposta de alfabetizao de adultos conscientizadora, cujo princpio bsico pode ser traduzido numa
frase sua que ficou clebre: A leitura do mundo precede a leitura
da palavra. Prescindindo da utilizao de cartilhas, desenvolveu um
Paulo Freire
conjunto de procedimentos pedaggicos que ficou conhecido como

mtodo Paulo Freire. Ele previa uma etapa preparatria, quando o
alfabetizador deveria fazer uma pesquisa sobre a realidade existencial do grupo junto ao qual iria atuar. Concomitantemente, faria um
adultos
levantamento de seu universo vocabular, ou seja, das palavras utilizadas pelo grupo para expressar essa realidade. Desse universo, o
alfabetizador deveria selecionar as palavras com maior densidade de
sentido, que expressassem as situaes existenciais mais importan-
leitura do mundo
elaborou uma
proposta de
alfabetizao de
conscientizadora,
cujo princpio
bsico era: A
precede a leitura da
palavra
tes. Depois, era necessrio selecionar um conjunto que contivesse os

diversos padres silbicos da lngua e organiz-lo segundo o grau
de complexidade desses padres. Essas seriam as palavras geradoras, a partir das quais se realizaria tanto o estudo da escrita e leitura como o da realidade.
Antes de entrar no estudo dessas palavras geradoras, Paulo Freire propunha ainda um momento inicial em que o contedo do dilogo educativo girava em torno do conceito antropolgico de cultura. Utilizando uma srie de ilustraes (cartazes ou slides), o educador deveria dirigir uma discusso na qual fosse sendo evidenciado o papel ativo dos homens como produtores de cultura e as dife-
O objetivo era, antes

mesmo de iniciar o
rentes formas de cultura: a cultura letrada e a no letrada, o trabalho, a arte, a religio, os diferentes padres de comportamento e a
sociabilidade. O objetivo era, antes mesmo de iniciar o aprendizado da escrita, levar o educando a assumir-se como sujeito de sua
aprendizado da
aprendizagem, como ser capaz e responsvel. Tratava-se tambm de
sua aprendizagem
Pedagogia do oprimido (17 ed., Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987) uma obra clssica de Paulo Freire, em que o autor expe a filosofia educativa que orientou sua atuao
no campo da alfabetizao de adultos.
24
Ao Educativa / MEC
escrita, levar o
educando a assumirse como sujeito de
ultrapassar uma compreenso mgica da realidade e desmistificar a

cultura letrada, na qual o educando estaria se iniciando.
Depois de cumprida essa etapa, iniciava-se o estudo das palavras
geradoras, que tambm eram apresentadas junto com cartazes contendo
imagens referentes s situaes existenciais a elas relacionadas. Com
cada gravura, desencadeava-se um debate em torno do tema e s ento a palavra escrita era analisada em suas partes componentes: as
slabas. Enfim, era apresentado um quadro com as famlias silbicas
com as quais os alfabetizandos deveriam montar novas palavras.
Com um elenco de dez a vinte palavras geradoras, acreditava-se
conseguir alfabetizar um educando em trs meses, ainda que num nvel
rudimentar. Numa etapa posterior, as palavras geradoras seriam substitudas por temas geradores, a partir dos quais os alfabetizandos
aprofundariam a anlise de seus problemas, preferencialmente j se
Os materiais
didticos produzidos
nesse perodo
referiam-se
realidade imediata
dos adultos,
problematizando-a
engajando em atividades comunitrias ou associativas.

Nesse perodo, foram produzidos diversos materiais de alfabetizao orientados por esses princpios. Normalmente elaborados
regional ou localmente, procurando expressar o universo vivencial
dos alfabetizandos, esses materiais continham palavras geradoras
acompanhadas de imagens relacionadas a temas para debate, os quadros de descoberta com as slabas derivadas das palavras, acrescidas de pequenas frases para leitura. O que caracterizava esses materiais era no apenas a referncia realidade imediata dos adultos,
mas, principalmente, a inteno de problematizar essa realidade.4
O Mobral e a educao popular

Com o golpe militar de 1964, os programas de alfabetizao e
educao popular que se haviam multiplicado no perodo entre 1961
4
Uma descrio de como o chamado mtodo Paulo Freire era operacionalizado, acompanhada de uma sntese de seus fundamentos filosficos, pode ser encontrada no livro O
que o mtodo Paulo Freire, de Carlos Rodrigues Brando (2 ed., Coleo Primeiros Passos, So Paulo, Brasiliense, 1981).
25
e 1964 foram vistos como uma grave ameaa ordem e seus promotores duramente reprimidos. O governo s permitiu a realizao de
Depois do golpe
programas de alfabetizao de adultos assistencialistas e conservadores, at que, em 1967, ele mesmo assumiu o controle dessa atividade
lanando o Mobral Movimento Brasileiro de Alfabetizao.
Era a resposta do regime militar ainda grave situao do anal-
grupos que atuavam
fabetismo no pas. O Mobral constituiu-se como organizao autnoma em relao ao Ministrio da Educao, contando com um volume significativo de recursos. Em 1969, lanou-se numa campanha
massiva de alfabetizao. Foram instaladas Comisses Municipais,
governo passou a
que se responsabilizavam pela execuo das atividades, mas a orientao e superviso pedaggica bem como a produo de materiais
didticos eram centralizadas.
As orientaes metodolgicas e os materiais didticos do Mobral
Mobral
militar de 1964,
na alfabetizao de
adultos foram
reprimidos; o
controlar as
iniciativas com o
lanamento do
reproduziram muitos procedimentos consagrados nas experincias

de incios dos anos 60, mas esvaziando-os de todo sentido crtico e
problematizador. Propunha-se a alfabetizao a partir de palavraschave, retiradas da vida simples do povo, mas as mensagens a elas
associadas apelavam sempre ao esforo individual dos adultos analfabetos para sua integrao nos benefcios de uma sociedade moderna, pintada sempre de cor-de-rosa.
Durante a dcada de 70, o Mobral expandiu-se por todo o territrio nacional, diversificando sua atuao. Das iniciativas que derivaram do Programa de Alfabetizao, a mais importante foi o PEI
Programa de Educao Integrada, que correspondia a uma condensao do antigo curso primrio. Este programa abria a possibilidade de continuidade de estudos para os recm-alfabetizados, assim como para os chamados analfabetos funcionais, pessoas que
dominavam precariamente a leitura e a escrita.
Grupos dedicados
Paralelamente, grupos dedicados educao popular continuaram a realizar experincias pequenas e isoladas de alfabetizao de
adultos com propostas mais crticas, desenvolvendo os postulados
pequenas e isoladas
de Paulo Freire. Essas experincias eram vinculadas a movimentos

populares que se organizavam em oposio ditadura, comunida-
propostas mais
26
Ao Educativa / MEC
educao popular
continuaram a
realizar experincias
de alfabetizao de
adultos com
crticas
Na dcada de 80,
des religiosas de base, associaes de moradores e oposies sindi-
essas pequenas
cais. Paulo Freire, que fora exilado, seguia trabalhando com educao de adultos no Chile e depois em pases africanos.
Com a emergncia dos movimentos sociais e o incio da abertura poltica na dcada de 80, essas pequenas experincias foram se am-
experincias foram
se ampliando,
construindo canais
de troca de
experincia, reflexo
e articulao
pliando, construindo canais de troca de experincia, reflexo e articulao. Projetos de alfabetizao se desdobraram em turmas de psalfabetizao, onde se avanava no trabalho com a lngua escrita, alm
das operaes matemticas bsicas. Tambm as administraes de alguns estados e municpios maiores ganhavam autonomia com relao ao Mobral, acolhendo educadores que se esforaram por reorientar seus programas de educao bsica de adultos. Desacreditado nos meios polticos e educacionais, o Mobral foi extinto em 1985.
Seu lugar foi ocupado pela Fundao Educar, que abriu mo de exe-
27
cutar diretamente os programas, passando a apoiar financeira e tecnicamente as iniciativas de governos, entidades civis e empresas a ela
conveniadas.
Educao bsica de jovens e adultos:

consolidando prticas
Nesse perodo de reconstruo democrtica, muitas experincias
de alfabetizao ganharam consistncia, desenvolvendo os postulados
e enriquecendo o modelo da alfabetizao conscientizadora dos anos
60. Dificuldades encontradas na prtica geravam reflexo e apontavam novas pistas.
Um avano importante dessas experincias mais recentes a incorporao de uma viso de alfabetizao como processo que exige
um certo grau de continuidade e sedimentao. Desde os anos 50,
eram recorrentes as crticas a campanhas que pretendiam alfabetizar
Um avano
em poucos meses, com perspectivas vagas de continuidade, depois das

quais se constatavam altos ndices de regresso ao analfabetismo. Os
programas mais recentes prevem um tempo maior, de um, dois ou
at trs anos dedicados alfabetizao e ps-alfabetizao, de modo
incorporao de
a garantir que o jovem ou adulto atinja maior domnio dos instrumentos da cultura letrada, para que possa utiliz-los na vida diria
ou mesmo prosseguir seus estudos, completando sua escolarizao.
A alfabetizao crescentemente incorporada a programas mais ex-
um certo grau de
tensivos de educao bsica de jovens e adultos.

Essa tendncia se reflete nos materiais didticos produzidos. Para
a alfabetizao inicial, as palavras geradoras com suas imagens codificadoras e quadros de famlias silbicas vm em muitos casos
acompanhadas de exerccios complementares; normalmente, exerccios de montar ou completar palavras com slabas dadas, palavras
e frases para ler e associar a imagens, bem como exerccios de coordenao motora. Alguns materiais partem de frases geradoras que,
gradativamente, vo compondo pequenos textos. Revela-se uma
28
Ao Educativa / MEC
importante dessas
experincias mais
recentes a
uma viso de
alfabetizao como
processo que exige
continuidade e
sedimentao
preocupao crescente de ofertar materiais de leitura adaptados aos

neo-leitores. Para os nveis de ps-alfabetizao, os materiais so
mais escassos. Os mais originais so aqueles que aproveitam textos
escritos pelos prprios educandos como textos de leitura. A maioria, entretanto, reproduz os livros didticos utilizados no ensino primrio regular, adaptados para uma temtica mais adulta. Os textos,
sempre simplificados, referem-se ao mundo do trabalho, problemas
urbanos, sade e organizao poltica como temas geradores ou tpicos curriculares de Estudos Sociais e Cincias. Entre as propostas
de exerccios de escrita, aparecem os questionrios nos quais se solicita a reproduo dos contedos dos textos ou se introduzem tpicos gramaticais.
Outro indicador da ampliao da concepo de alfabetizao no
sentido de uma viso mais abrangente de educao bsica a crescente preocupao com relao iniciao matemtica. Muitas vezes, a preocupao foi posta pelos prprios educandos, que expressavam o desejo de aprender a fazer contas, certamente em razo
da funcionalidade que tal habilidade tem para a resoluo de problemas da vida diria. De fato, considerando-se a incidncia das representaes e operaes numricas nos mais diversos campos da cultura, fundamental incluir sua aprendizagem numa concepo de al-
Outro indicador da
ampliao da
concepo de
alfabetizao no
sentido de uma viso
mais abrangente de
educao bsica
a crescente
preocupao com
relao iniciao
matemtica
fabetizao integral.
Um princpio pedaggico j bastante assimilado entre os que se
dedicam educao bsica de adultos o da incorporao da cultura
e da realidade vivencial dos educandos como contedo ou ponto de
partida da prtica educativa. No caso da educao de adultos, talvez
fique mais evidente a inadequao de uma educao que no interfira
nas formas de o educando compreender e atuar no mundo. A anlise
das prticas, entretanto, mostra as dificuldades de se operacionalizar
esse princpio. Muitos materiais didticos, geralmente os produzidos
em grande escala, fazem referncia a trabalhadores ou pessoas do
povo genricas, com as quais difcil homens e mulheres concretos
se identificarem. Em outros casos, a suposta realidade do educando
retratada apenas em seus aspectos negativos pobreza, sofrimento,
29
injustia ou apenas na sua dimenso poltica. Ocorre tambm a reduo dos interesses ou necessidades educativas dos jovens e adultos
Um princpio
ao que lhes imediato, enquanto sua vontade de conhecer vai muito

alm. Perde-se assim a oportunidade criada pela situao educativa de
se ampliarem os instrumentos de pensamento e a viso de mundo dos
educandos e dos educadores.
bastante assimilado
Outra questo metodolgica diz respeito ao carter crtico, problematizador e criativo que se pretende imprimir educao de adultos. Educadores fortemente identificados com esses princpios da prtica educativa conseguem estabelecer uma relao de dilogo e enri-
o da incorporao
quecimento mtuo com seu grupo. Promovem situaes de conversa

ou debate em que os educandos tm a oportunidade de expressar a
riqueza e a originalidade de sua linguagem e de seus saberes; conseguem reconhecer, comparar, julgar, recriar e propor. Entretanto, na
contedo ou ponto
passagem para o trabalho especfico de leitura e escrita ou matemtica, torna-se mais difcil garantir a natureza significativa e construtiva das aprendizagens. Na alfabetizao, o exerccio mecnico de
montagem e desmontagem de palavras e slabas vai se sobrepondo
construo de significados; os problemas matemticos do lugar
memorizao dos procedimentos das operaes. Muitas vezes, com
a inteno de simplificar as mensagens, j que se trata de uma iniciao cultura letrada, os textos oferecidos para leitura repetem a mesma estrutura e estilo, expondo uma viso unilateral dos temas tratados. Produz-se, assim, uma dissociao entre os momentos de leitura
do mundo, quando os educandos so chamados a analisar, comparar, elaborar, e os momentos de leitura da palavra (ou dos nmeros), quando os educando devem repetir, memorizar e reproduzir.
Novas perspectivas na
aprendizagem da leitura e da escrita
A partir de meados da dcada de 80, difundem-se entre os educadores brasileiros estudos e pesquisas sobre o aprendizado da ln-
30
Ao Educativa / MEC
pedaggico j
entre os que se
dedicam educao
bsica de adultos
da realidade
vivencial dos
educandos como
de partida da prtica
educativa
gua escrita com bases na lingstica e na psicologia, que lanam novas luzes sobre as prticas de alfabetizao. Esses estudos enfatizam
o fato de que a escrita e a leitura so mais do que a transcrio e
decifrao de letras e sons, que so atividades inteligentes, em que
a percepo orientada pela busca dos significados. Reforam-se os
argumentos crticos s cartilhas de alfabetizao que contm palavras e frases isoladas, fora de contextos significativos que auxiliem
sua compreenso. Entretanto, mesmo nas propostas pedaggicas em
que se pode constatar uma preocupao de trabalhar com palavras
ou frases significativas, observa-se uma nfase muito grande nos
Reforam-se os
argumentos crticos
s cartilhas de
alfabetizao que
contm palavras e
frases isoladas, fora
de contextos
significativos que
auxiliem sua
compreenso
procedimentos do mtodo silbico, de montagem e desmontagem de

palavras. Como o mtodo prescreve a apresentao de padres silbicos que vo sendo introduzidos um de cada vez, fatalmente as
frases ou textos resultantes so artificiais, enunciados montados,
mais do que mensagens de verdade.
Especialmente os trabalhos da psicopedagoga argentina Emlia
Ferreiro trouxeram indicaes aos alfabetizadores de como ultrapassar
as limitaes dos mtodos baseados na silabao. Pesquisando as
concepes sobre a escrita de crianas pr-escolares, essa autora mostrou que, convivendo num ambiente letrado, elas procuravam compreender o funcionamento desse sistema de representao, chegando escola com hipteses e informaes prvias sobre a escrita que
eram desprezadas pelas propostas de ensino. Emlia Ferreiro realizou
ainda um estudo junto a adultos analfabetos, mostrando que tambm
eles tinham uma srie de informaes sobre a escrita e elaboravam
hipteses semelhantes s das crianas.5
As propostas pedaggicas para a alfabetizao comeam a incorporar a convico de que no necessrio nem recomendvel montar uma lngua artificial para ensinar a ler e escrever. Os adultos analfabetos podem escrever enunciados significativos baseados em seus
conhecimentos da lngua, ainda que, no incio, no produzam uma
Emlia Ferreiro, Los adultos no alfabetizados y sus conceptualizaciones del sistema

de escritura, Mxico, Instituto Pedaggico Nacional, 1983.
31
escrita convencional. com essas produes que o educador dever

trabalhar, ajudando o aprendiz a analis-las e introduzindo novas
No necessrio
informaes. Com relao leitura, tambm se procura ampliar o

universo lingstico, utilizando-se uma diversidade maior de textos,
que vo de jornais e enciclopdias a receitas e embalagens. A formao de um bom leitor no depende s da memorizao das corres-
montar uma lngua
pondncias entre letras e sons mas tambm do conhecimento das

funes, estruturas e dos estilos prprios dos diferentes tipos de texto presentes na nossa cultura.
Essas reorientaes do trabalho com a lngua escrita comearam
recentemente a se fazer presentes nas propostas pedaggicas para adultos. Para a fase inicial da alfabetizao, algumas experincias abandonaram as palavras geradoras como pontos de partida, introduzindo outros procedimentos como o trabalho com os nomes dos alunos
ou os chamados textos coletivos, grafados pelo alfabetizador a partir
de sugestes ditadas pelos alfabetizandos. Surgem assim materiais didticos com maior diversidade de textos e propostas de escrita.
Novos significados para

as aprendizagens escolares
Alm desses estudos sobre a alfabetizao inicial, os educadores
brasileiros tm entrado em contato tambm com estudos que tematizam
as relaes entre pensamento e linguagem, pensamento e cultura, cultura
oral e cultura letrada, conceitos espontneos e conceitos cientficos.
Com relao ao ensino de Matemtica para jovens e adultos, a
questo pedaggica mais instigante o fato de que eles quase sempre,
independentemente do ensino sistemtico, desenvolvem procedimentos
prprios de resoluo de problemas envolvendo quantificaes e clculos. H jovens e adultos analfabetos capazes de fazer clculos bastante
complexos, ainda que no saibam como represent-los por escrito na
forma convencional, ou ainda que no saibam sequer explicar como
chegaram ao resultado, e pesquisas foram feitas para investigar a natu-
32
Ao Educativa / MEC
nem recomendvel
artificial para
ensinar a ler e
escrever
reza desses conhecimentos e o seu alcance. O desafio, ainda pouco

equacionado, como relacion-los significativamente com a aprendizagem das representaes numricas e dos algoritmos ensinados na escola.
Com relao ao ensino das Cincias Sociais e Naturais, evidencia-se a limitao das abordagens que visam apenas a aprendizagem
de conhecimentos imediatamente teis para os jovens e adultos. Sem
Os jovens e adultos
desenvolvem
procedimentos
prprios de
resoluo de
problemas
envolvendo
quantificaes e
clculos
negar o valor de informaes teis que a escola pode veicular, impese a tarefa de orientar os educandos para uma compreenso mais abrangente dos fenmenos, para a qual podem contribuir conceitos cientficos e informaes das mais diversas fontes.
Ainda h poucos estudos nessa direo aplicados ao ensino de
jovens e adultos. Ainda assim, abordagens tericas que enfatizam o
papel do ensino sistemtico no desenvolvimento do pensamento desenham novas pistas para integrar de forma mais dinmica a leitura do mundo e a leitura da palavra na educao crtica e criativa
que os educadores de jovens e adultos desejam realizar. 6
Desafios para os anos 90

No mbito das polticas educacionais, os primeiros anos da dcada de 90 no foram muito favorveis. Historicamente, o governo
federal foi a principal instncia de apoio e articulao das iniciativas
de educao de jovens e adultos. Com a extino da Fundao Educar, em 1990, criou-se um enorme vazio em termos de polticas para
o setor. Alguns estados e municpios tm assumido a responsabilidade de oferecer programas na rea, assim como algumas organizaes
da sociedade civil, mas a oferta ainda est longe de satisfazer a demanda. Acompanhando a falta de polticas para estender o atendimento, h uma grande falta de materiais didticos de apoio, de estu-
O livro Metodologia da alfabetizao: pesquisas em educao de jovens e adultos ,

de Vera Masago Ribeiro et al. (Campinas/So Paulo, Papirus/CEDI, 1992), traz um balano dos principais estudos realizados no Brasil nos anos 70 e 80, contemplando vrias das
problemticas aqui referidas.
33
dos e pesquisas sobre essa modalidade educativa, tendo os educadores de enfrentar com poucos recursos sua tarefa.7
A histria da
A histria da educao de jovens e adultos no Brasil chega

dcada de 90, portanto, reclamando a consolidao de reformulaes
pedaggicas que, alis, vm se mostrando necessrias em todo o ensino fundamental. Do pblico que tem acorrido aos programas para
e adultos chega
jovens e adultos, uma ampla maioria constituda de pessoas que j

tiveram passagens fracassadas pela escola, entre elas, muitos adolescentes e jovens recm-excludos do sistema regular. Esta situao ressalta o grande desafio pedaggico, em termos de seriedade e criati-
reformulaes
vidade, que a educao de jovens e adultos impe: como garantir a

esse segmento social que vem sendo marginalizado nas esferas scioeconmica e educacional um acesso cultura letrada que lhe possibilite uma participao mais ativa no mundo do trabalho, da poltica e da cultura.
Os artigos de Maria Clara Di Pierro e Srgio Haddad publicados no peridico Em

Aberto (v. 11, n. 56, Braslia, Inep, out.-dez. 1992) trazem balanos das polticas mais recentes de educao bsica de jovens e adultos, com dados sobre demanda e atendimento.
34
Ao Educativa / MEC
educao de jovens
dcada de 90
reclamando a
consolidao de
pedaggicas,
necessrias a todo o
ensino fundamental
Fundamentos e objetivos gerais
O pblico dos programas de

educao de jovens e adultos
No Brasil, h mais
de 35 milhes de
pessoas maiores de
catorze anos que
no completaram
quatro anos de
escolaridade
No Brasil, h mais de 35 milhes de pessoas maiores de catorze anos que no completaram quatro anos de escolaridade. Esse
grande contingente constitui o pblico potencial dos programas de
educao de jovens e adultos correspondentes ao primeiro segmento do ensino fundamental. Alm dos 20 milhes identificados como
analfabetos pelo Censo de 1991, esto includas nesse contingente
pessoas que dominam to precariamente a leitura e a escrita que ficam impedidas de utilizar eficazmente essas habilidades para continuar aprendendo, para acessar informaes essenciais a uma insero eficiente e autnoma em muitas das dimenses que caracterizam
as sociedades contemporneas. Em pases como o Brasil, marcados
por graves desnveis sociais, pela situao de pobreza de uma grande parcela da populao e por uma tradio poltica pouco democrtica, baixos nveis de escolarizao esto fortemente associados
a outras formas de excluso econmica e poltica. Famlias que vivem em situao econmica precria enfrentam grandes dificuldades em manter as crianas na escola; seus esforos nesse sentido so
tambm mal recompensados, j que as escolas a que tm acesso so
pobres de recursos e normalmente no oferecem condies de aprendizagem adequadas.
35
No pblico que efetivamente freqenta os programas de educao de jovens e adultos, cada vez mais reduzido o nmero da-
No pblico que
queles que no tiveram nenhuma passagem anterior pela escola.

tambm cada vez mais dominante a presena de adolescentes e jovens recm-sados do ensino regular, por onde tiveram passagens acidentadas. Em levantamento realizado no programa de educao
programas de
bsica de jovens e adultos do municpio de So Paulo, em 1992,

apurou-se que 26% do alunado tinha at dezoito anos de idade e
36% tinha entre dezenove e 26.1 Na cidade do Recife, apurou-se que,
dos alunos de programas para jovens e adultos das redes municipal
nmero daqueles
e estadual, 48% tinha de treze a dezoito anos de idade e 26%, de

dezoito a 24 anos. 2 A presena dos adolescentes tem sido to marcante que se comea a pensar em programas ou turmas especialmente
destinadas a essa faixa etria.
A quase totalidade dos alunos desses programas, includos os
adolescentes, so trabalhadores. Com sacrifcio, acumulando responsabilidades profissionais e domsticas ou reduzindo seu pouco tempo de lazer, dispem-se a freqentar cursos noturnos, na expectativa
de melhorar suas condies de vida. A maioria nutre a esperana de
continuar os estudos: concluir o 1 grau, ter acesso a outros graus de
ensino e a habilitaes profissionais.
O contexto social
As exigncias educativas da sociedade contempornea so crescentes e esto relacionadas a diferentes dimenses da vida das pessoas: ao trabalho, participao social e poltica, vida familiar e
comunitria, s oportunidades de lazer e desenvolvimento cultural.
Secretaria de Educao (municpio de So Paulo), Perfil dos educandos de suplncia

I, suplncia II e regular noturno da RME (So Paulo, 1992).
2
36
Secretaria Municipal de Educao (Recife), Perfil dos alunos de EBJA (Recife, 1995).
Ao Educativa / MEC
freqenta os
educao de jovens
e adultos, cada vez
mais reduzido o
que no tiveram
nenhuma passagem
anterior pela escola
A dimenso econmica
O mundo contemporneo passa atualmente por uma revoluo
tecnolgica que est alterando profundamente as formas do trabalho. Esto sendo desenvolvidas novas tecnologias e novas formas de
organizar a produo que elevam bastante a produtividade, e delas
depende a insero competitiva da produo nacional numa economia cada vez mais mundializada. Essas novas tecnologias e sistemas
organizacionais exigem trabalhadores mais versteis, capazes de compreender o processo de trabalho como um todo, dotados de autonoSer cada vez mais
necessria a
capacidade de se
comunicar e de se
reciclar
continuamente, de
buscar e relacionar
informaes diversas
mia e iniciativa para resolver problemas em equipe. Ser cada vez mais
necessria a capacidade de se comunicar e de se reciclar continuamente, de buscar e relacionar informaes diversas.
O outro lado da moeda do avano tecnolgico a diminuio dos
postos de trabalho, que torna a disputa pelo emprego mais acirrada.
Nveis de formao mais elevados passam a ser exigidos na disputa pelos
empregos disponveis. A um grande nmero de pessoas, impe-se a
necessidade de buscar formas alternativas de se inserir na economia,
37
por meio do auto-emprego, organizao de microempresas ou atuao no mercado informal. A inveno dessas formas alternativas tam-
Uma insero
bm exige autonomia, capacidade de iniciativa, de comunicao e reciclagem constante. Portanto, podemos dizer que, de forma geral, uma
insero vantajosa no mercado de trabalho exige hoje uma melhor
formao geral e no apenas treinamento em tcnicas especficas.
mercado de trabalho
No Brasil, alguns setores de ponta da indstria e dos servios j

assimilaram esses avanos tecnolgicos. Entretanto, sabemos que essas
inovaes convivem com a manuteno de formas de trabalho tradicionais, que utilizam tecnologias arcaicas e onde a maioria exerce
treinamento em
vantajosa no
exige hoje uma
melhor formao
geral e no apenas
tcnicas especficas
funes que exigem pouca qualificao. Nas zonas urbanas, alunos

de programas de educao de jovens e adultos normalmente so empregados com baixa qualificao no setor industrial, comercial e de
servios, e uma grande parte atua no mercado informal. Nas zonas
rurais, so pequenos produtores ou empregados de empresas agrcolas. Nessas funes, eles tm poucas oportunidades de utilizar-se da
leitura e escrita e escassas oportunidades de aperfeioamento, acabando por limitar-se a conhecimentos especficos do ofcio, em muitos
casos transmitidos oralmente por familiares ou companheiros mais
experientes.
No aspecto econmico, o Brasil tem de enfrentar ainda uma somatria de problemas antigos e modernos: produzir mais para suprir
as carncias materiais de grandes parcelas da populao, distribuir a
riqueza mais eqitativamente e cuidar para que uma explorao predatria no esgote os recursos naturais de que dispomos. Parece ha-
Trabalhadores com
capacidade de
resolver problemas
ver um razovel consenso de que para se atingir essas metas preciso elevar o nvel de educao de toda a populao. Reforando argumentos nesse sentido, tem sido muito apontado o exemplo de
pases asiticos que conseguiram um importante desenvolvimento
e aprender
econmico baseado num investimento macio em educao. Trabalhadores com uma formao mais ampla, com mais iniciativa e mais
capacidade de resolver problemas e aprender continuamente tm mais
eficincia e
condies de trabalhar com eficincia e negociar sua participao na

distribuio das riquezas produzidas.
distribuio das
38
Ao Educativa / MEC
continuamente tm
mais condies de
trabalhar com
negociar sua
participao na
riquezas produzidas
A dimenso poltica
Neste ponto nos remetemos s exigncias educativas que a sociedade nos impe no mbito poltico. A possibilidade de os diversos
setores da sociedade negociarem coletivamente seus interesses est na
essncia da idia de democracia. Na histria da civilizao moderna,
o ideal de democracia sempre contemplou o ideal de uma educao
escolar bsica universalizada. Atravs dela, pretende-se consolidar a
identidade de uma nao e criar a possibilidade de que todos participem como cidados na definio de seus destinos. Para participar
politicamente de uma sociedade complexa como a nossa, uma pesPara participar
politicamente de uma
sociedade complexa
como a nossa,
preciso dominar
instrumentos da
cultura letrada
soa precisa ter acesso a um conjunto de informaes e pensar uma

srie de problemas que extrapolam suas vivncias imediatas e exigem
o domnio de instrumentos da cultura letrada. Um regime poltico democrtico exige ainda que as pessoas assumam valores e atitudes
democrticas: a conscincia de direitos e deveres, a disposio para
a participao, para o debate de idias e o reconhecimento de posies diferentes das suas.
Na ltima dcada, o Brasil vem reconstruindo as instituies
democrticas e nesse processo a educao tem um papel a cumprir
com relao consolidao da democracia em nosso pas. Um grande nmero de pessoas ainda no tem acesso a informaes necessrias para fazer sua opo poltica de forma mais consciente. Alm
disso, os longos anos de autoritarismo que marcaram a nossa histria desafiam a educao a desenvolver atitudes e valores democrticos. preciso ter em mente que a democracia no se esgota na eleio de representantes para os poderes Executivo e Legislativo, ela deve
implicar tambm a possibilidade de maior participao e responsabilidade em todas as dimenses da vida pblica.
A dimenso cultural
Assim, chegamos s exigncias educacionais que a prpria vida
cotidiana impe crescentemente. Para se ter acesso a muitos dos benefcios da sociedade moderna, preciso ter domnio dos instrumentos da cultura letrada: para se locomover nas grandes cidades ou de
39
uma localidade para outra, para tirar os documentos ou para cumprir um semnmero de procedimentos burocrticos, para mover-se no mercado de consumo e, finalmente, para poder usufruir de muitas modalidades de lazer e
cultura.
At no mbito do convvio familiar, surgem cada vez mais exigncias educacionais. Para educar crianas expostas aos meios de
Para educar crianas

expostas aos meios
comunicao, num mundo com to rpidas transformaes, os pais

precisam constantemente se atualizar, precisam ter condies para
apoiar os filhos em seu percurso escolar, cuidar de sua sade etc. At
para planejar a famlia, para que se possa ter quantos filhos se deseje
de comunicao,
e se possa cri-los preciso ter acesso informao, referenciar-se a

valores e assumir atitudes para as quais a educao pode contribuir.
Vemos assim que promover a educao fundamental de jovens e
adultos que no tiveram a oportunidade de cumpri-la na infncia
os pais precisam
importante para responder aos imperativos do presente e tambm para

garantir melhores condies educativas para as prximas geraes.
Melhorar o nvel educacional de um pas um desafio grande e complexo, que exige esforos em todos os nveis.3
Diversidade cultural e cultura letrada

No item anterior, caracterizamos o pblico dos programas de
educao de jovens e adultos como um grupo homogneo do ponto
de vista scio-econmico. Do ponto de vista sociocultural, entretanto, eles formam um grupo bastante heterogneo. Chegam escola j com uma
A partir do conceito de necessidades bsicas de aprendizagem, em Que (e como)

necessrio aprender (Campinas, Papirus, 1994), Rosa Maria Torres faz um balano das
principais exigncias do mundo contemporneo com relao educao escolar, incluindo
tambm indicaes sobre a educao de jovens e adultos. Nos Anais do Encontro LatinoAmericano sobre Educao de Jovens e Adultos Trabalhadores esto publicadas conferncias de vrios especialistas, com abordagens atualizadas sobre essa modalidade educativa,
especialmente na sua relao com os processos produtivos e com a problemtica da heterogeneidade
40
cultural.
Ao Educativa / MEC
num mundo com

to rpidas
transformaes,
constantemente
se atualizar
grande bagagem de conhecimentos adquiridos ao longo de histrias de vida

as mais diversas. So donas de casa, balconistas, operrios, serventes da construo civil, agricultores, imigrantes de diferentes regies do pas, mais jovens
ou mais velhos, homens ou mulheres, professando diferentes religies. Trazem,
enfim, conhecimentos, crenas e valores j constitudos. a partir do reconhecimento do valor de suas experincias de vida e vises de mundo que cada
jovem e adulto pode se apropriar das aprendizagens escolares de modo crtico e original, sempre da perspectiva de ampliar sua compreenso, seus meios
de ao e interao no mundo.
Os jovens e adultos
j possuem alguns
conhecimentos
sobre o mundo
letrado, que
adquiriram em
breves passagens
pela escola ou na
realizao de
atividades
cotidianas
Os jovens e adultos j possuem alguns conhecimentos sobre o mundo

letrado, que adquiriram em breves passagens pela escola ou na realizao de
atividades cotidianas. inegvel, entretanto, que a participao dessas pessoas nessas atividades muito precria, limitada e dependente. Por exemplo, um
recm-chegado na cidade grande pode demorar muito tempo para sair do bairro
onde mora e se aventurar, de nibus, num passeio ao centro da cidade. Para
ler uma carta que chegou do interior, essa mesma pessoa depender da boa
vontade dos outros. As informaes que recebe pelo rdio e pela televiso
podem ser assimiladas de forma incompleta e fragmentada. Por exemplo, a
pessoa pode saber que o jogo do Brasil na Copa do Mundo ser transmitido
por satlite, mas ter uma noo muito vaga do que um satlite. Pode votar
nas eleies para a Cmara Federal sem saber o que compete a um deputado
federal. Alm disso, se as pessoas pouco letradas podem criar estratgias alternativas para resolver problemas prticos simples, tais como saber o destino de um nibus ou preencher um formulrio, elas se encontram radicalmente
excludas da possibilidade que nossa cultura oferece de estudar uma cincia
ou ler literatura, de ser mdico ou operrio especializado.
Vemos, portanto, que, apesar de as pessoas pouco letradas possurem
muitos conhecimentos vlidos e teis, elas esto excludas de outras muitas
possibilidades que a nossa cultura oferece. Muitas vezes elas interpretam essa
desvantagem como incapacidade, a ponto de no reconhecerem como tal aquilo
41
que sabem ser conhecimento til e vlido. A excluso do conhecimento que

se adquire na escola marca essas pessoas profundamente pela imagem que
fazem de si e pelo estigma que a sociedade lhes impe. por isso que muitas
delas, mesmo tendo outras responsabilidades no trabalho e em casa, decidem
estudar.
Apesar de as pessoas
pouco letradas
possurem muitos
conhecimentos
vlidos e teis, elas
esto excludas de
outras muitas
Os jovens e adultos e a escola
possibilidades que a
nossa cultura oferece
Expectativas
Com base na experincia ou em pesquisas sobre o tema, sabemos que os
motivos que levam os jovens e adultos escola referem-se predominantemente
s suas expectativas de conseguir um emprego melhor. Mas suas motivaes
no se limitam a este aspecto. Muitos referem-se tambm vontade mais ampla
de entender melhor as coisas, se expressar melhor, de ser gente, de no
depender sempre dos outros. Especialmente as mulheres, referem-se muitas
vezes tambm ao desejo de ajudar os filhos com os deveres escolares ou, simplesmente, de lhes dar um bom exemplo.
Todos os adultos, quando se integram a programas de educao bsica, tm
uma idia do que seja a escola, muitas vezes construda baseada na escola que
eles freqentaram brevemente quando crianas. Quase sempre, apesar de se
referirem precariedade dessas escolas, lembram delas com carinho e sentem
com pesar o fato de terem tido de abandon-la ou de nunca terem tido chance
de freqent-la. provvel que esperem encontrar um modelo bem tradicional de escola, com recitao em coro do alfabeto, pontos copiados do quadro
negro, disciplina rgida, correspondendo a um modelo que conheceram anteriormente. Com relao aos educandos com essas expectativas, o papel do
educador ampliar seus interesses, mostrando que uma verdadeira aprendizagem depende de muito mais que ateno s exposies do professor e atividades mecnicas de memorizao.
Com relao aos adolescentes, essa situao tende a ser diferente. Especialmente nos centros urbanos, eles esto normalmente retornando depois de
42
Ao Educativa / MEC
um perodo recente de sucessivos fracassos na escola regular. Tm, portanto,

uma relao mais conflituosa com as rotinas escolares. Com relao a eles, o
grande desafio a reconstruo de um vnculo positivo com a escola e, para
tanto, o educador dever considerar em seu projeto pedaggico as expectativas, gostos e modos de ser caractersticos dos jovens.
A imagem que os educandos tm da escola tem muito a ver com a ima-
Experincias
passadas de
fracasso e excluso
normalmente
produzem nos jovens
e adultos uma
auto-imagem
negativa
gem que tm de si mesmos dentro dela. Experincias passadas de fracasso e

excluso normalmente produzem nos jovens e adultos uma auto-imagem negativa. Nos mais velhos, essa baixa auto-estima se traduz em timidez, insegurana, bloqueios. Nos mais jovens, comum que a baixa auto-estima se expresse
pela indisciplina e auto-afirmao negativa (se no posso ser reconhecido por
minhas qualidades, serei reconhecido por meus defeitos). Em qualquer dos
casos, ser fundamental que o educador ajude os educandos a reconstruir sua
imagem da escola, das aprendizagens escolares e de si prprios.
Conquistas cognitivas
Mas o que, de fato, a educao escolar pode trazer de novo para esses
jovens e adultos que j so cidados e trabalhadores, que j esto integrados
de um modo ou de outro em nossa sociedade? Podemos enumerar algumas
conquistas bem evidentes, como o domnio da leitura e da escrita, das operaes matemticas bsicas e de alguns conhecimentos sobre a natureza e a sociedade que compem as disciplinas curriculares. Mas os produtos possveis
da educao escolar no se resumem a esses mais evidentes. Muitos estudiosos e pesquisadores da cognio humana trataram de estudar as diferenas
cognitivas, ou diferenas nas formas de pensamento, entre pessoas que domi-
Os produtos
possveis da
educao escolar
no se reduzem ao
nam a escrita e que passaram por vrios anos de escolarizao e pessoas que
no o fizeram.
Muitos desses estudos concluem que pessoas com mais tempo de escolaridade tm mais facilidade para realizar operaes mentais a partir de proposies abstratas ou hipotticas, operando com categorias que no so as organizadas pela experincia imediata. Esse tipo de operao cognitiva est bastan-
aprendizado da
leitura, escrita e
matemtica
43
te relacionado com a escrita e com o desenvolvimento do pensamento cientfico. Atravs da escrita nos chegam informaes dos sculos passados, de outras partes do mundo ou de mundos imaginados; ela impe uma relao mais
distanciada entre os interlocutores. Com base na escrita tambm se desenvolveram as cincias modernas, que organizam os dados da experincia em categorias e leis gerais, formulando proposies altamente abstratas.
Outra caracterstica importantssima das formas de pensamento letrado
e cientfico diz respeito chamada metacognio, ou seja, capacidade de tomar conscincia das operaes mentais, de pensar sobre o pensamento e, assim, poder control-lo melhor. A metacognio a marca distintiva do pensamento cientfico: diferentemente de uma pessoa que resolve problemas prticos do cotidiano ou de um orculo que adivinha o futuro, o cientista tem de
demonstrar ou justificar seus postulados e teorias. Essa capacidade de pensar
sobre o pensamento est relacionada com o domnio da escrita de forma mais
geral: um texto escrito uma forma de pensamento plasmado no papel, como
se no papel pudssemos ver o pensamento, retomar quantas vezes quisermos seu ponto de partida ou cada um de seus enlaces. comum as pessoas recorrerem escrita para organizar as prprias idias. A escrita nos ajuda a controlar nossa atividade cognitiva quando, por exemplo, fazemos uma lista de compras antes de ir ao supermercado e riscamos cada item medida que os compramos. A escrita amplia de forma geral a capacidade de planejamento, quando podemos anotar no papel todas as tarefas que temos a cumprir nos prximos meses e conferir periodicamente quais ainda no foram cumpridas.
A vida na sociedade moderna oferece uma srie de oportunidades para
desenvolvermos essas formas de pensamento autoconsciente e que transcendem nosso contexto de vivncia. Mas a escola , sem dvida, um lugar privilegiado para se desenvolv-las e, certamente por isso, as pessoas que a freqentam por muitos anos levam vantagens nesse aspecto. Isso porque a escola o
lugar onde as pessoas vo para aprender coisas, tendo a oportunidade de pen-
A escola um lugar
sar sem estarem premidas pela necessidade de resolver problemas reais imediatos. Por exemplo, ao conferir o troco que lhe deu o cobrador de um ni-
pensamento
44
Ao Educativa / MEC
privilegiado para se
desenvolver o
reflexivo
bus, a pessoa tem de fazer uma operao rpida, empurrada pelo passageiro
que vem atrs. Na escola, ela poder resolver, com calma, um grande nmero
de operaes de subtrao usando diferentes procedimentos, represent-las no
papel, compreender o porqu do empresta um, chegar a uma compreenso
ampla sobre o funcionamento do sistema de numerao decimal. Ela aprender na escola um conjunto de conceitos que no tm nenhuma utilidade prtica imediata mas que podem ajudar a organizar o sistema de conceitos que
compem sua estrutura cognitiva. Na escola, ela exercita a realizao de tarefas segundo planos ou instrues prvias. Todas essas aprendizagens colaboraram para desenvolver essa modalidade cognitiva que definimos como caracterstica do letramento. 4
Aprendizagem de atitudes e valores
importante tambm ter em vista que o valor que a escola pode ter para
esses jovens e adultos transcende em muito a mera aquisio de conhecimentos ou essas conquistas intelectuais a que nos referimos. Ao avaliarem sua
passagem por programas de educao fundamental, muitos jovens e adultos
tematizam conquistas que dizem respeito sua auto-imagem e sua sociabilidade: agora eu me sinto mais seguro, no tenho vergonha de falar; a escola era o lugar onde eu podia encontrar amigos e conversar; na escola a
gente aprende a conviver com gente diferente etc.
Atualmente, tm sido divulgados no Brasil diversos estudos que tematizam a alfabetizao no

apenas como aprendizagem ou domnio do cdigo escrito, mas como condio sociocultural, a que
muitos autores tm preferido chamar de letramento. Angela Kleiman reuniu um bom conjunto de artigos sobre a temtica em Os significados do letramento (Campinas, Mercado das Letras, 1995). No de sua
autoria, desenvolve o conceito de letramento em duas de suas vertentes, relacionado-o a prticas escolares junto a jovens e adultos. Outros artigos tratam das relaes entre oralidade e letramento e discutem
diversos aspectos relacionados estigmatizao sofrida por pessoas adultas analfabetas ou pouco escolarizadas em nossa sociedade. A conceituao exposta neste item sobre modalidades de pensamento que
podem ser desenvolvidas por meio do uso da linguagem escrita e da escolarizao foi tomada do artigo de Marta Kohl de Oliveira, que tambm faz parte da obra.
45
Somados a esses aspectos, devemos lembrar tambm que a escola um

espao especialmente propcio para a educao da cidadania: um espao para
A escola deve ser um
se aprender a cuidar dos bens coletivos, discutir e participar democraticamente,

desenvolver a responsabilidade pessoal pelo bem-estar comum.
aprender a discutir e
espao para se
participar
democraticamente,
desenvolver a
O educador de jovens e adultos
responsabilidade
Algumas das qualidades essenciais ao educador de jovens e adultos so

a capacidade de solidarizar-se com os educandos, a disposio de encarar di-
pessoal pelo bemestar comum
ficuldades como desafios estimulantes, a confiana na capacidade de todos de

aprender e ensinar. Coerentemente com essa postura, fundamental que esse
educador procure conhecer seus educandos, suas expectativas, sua cultura, as
caractersticas e problemas de seu entorno prximo, suas necessidades de aprendizagem. E, para responder a essas necessidades, esse educador ter de buscar
conhecer cada vez melhor os contedos a serem ensinados, atualizando-se
constantemente. Como todo educador, dever tambm refletir permanentemente sobre sua prtica, buscando os meios de aperfeio-la.
Com clareza e segurana quanto aos objetivos e contedos educativos
que integram um projeto pedaggico, o professor deve estar em condies
de definir, para cada caso especfico, as melhores estratgias para prestar uma
ajuda eficaz aos alunos em seu processo de aprendizagem. O educador de
jovens e adultos tem de ter uma especial sensibilidade para trabalhar com a
diversidade, j que numa mesma turma poder encontrar educandos com
diferentes bagagens culturais.
especialmente importante, no trabalho com jovens e adultos, favorecer a autonomia dos educandos, estimul-los a avaliar constantemente seus
progressos e suas carncias, ajud-los a tomar conscincia de como a aprendizagem se realiza. Compreendendo seu prprio processo de aprendizagem, os
jovens e adultos esto mais aptos a ajudar outras pessoas a aprender, e isso
essencial para pessoas que, como muitos deles, j desempenham o papel de
especialmente
importante, no
trabalho com jovens
e adultos, favorecer
a autonomia dos
educandos, estimullos a avaliar
constantemente
seus progressos e
suas carncias
46
Ao Educativa / MEC
educadores na famlia, no trabalho e na comunidade.

Tambm uma responsabilidade importante dos educadores de jovens e
adultos favorecer o acesso dos educandos a materiais educativos como livros,
jornais, revistas, cartazes, textos, apostilas, vdeos etc. Deve-se considerar o fato
de que se trabalha com grupos sociais desfavorecidos economicamente, que tm
pouco acesso a essas fontes de informao fora da escola.
Finalmente, os educadores devem atentar para o fato de que o processo
educativo no se encerra no espao e no perodo da aula propriamente dita. O
convvio numa escola ou noutro tipo de centro educativo, para alm da assistncia s aulas, pode ser uma importante fonte de desenvolvimento social e
cultural. Por esse motivo, importante tambm considerar a dimenso do centro educativo como espao de convvio, lazer e cultura, promovendo festas,
exposies, debates ou torneios esportivos, motivando os educandos e a comunidade a freqent-lo, aproveitando essa experincia em todas as suas possibilidades.
Sntese dos objetivos gerais
Que os educandos sejam capazes de:

Dominar instrumentos bsicos da cultura letrada, que lhes permitam melhor compreender e atuar no mundo em que vivem.
47
Ter acesso a outros graus ou modalidades de ensino bsico e profissionalizante, assim

como a outras oportunidades de desenvolvimento cultural.
Incorporar-se ao mundo do trabalho com melhores condies de desempenho e participao na distribuio da riqueza produzida.
Valorizar a democracia, desenvolvendo atitudes participativas, conhecer direitos e
deveres da cidadania.
Desempenhar de modo consciente e responsvel seu papel no cuidado e na educao
das crianas, no mbito da famlia e da comunidade.
Conhecer e valorizar a diversidade cultural brasileira, respeitar diferenas de gnero,
gerao, raa e credo, fomentando atitudes de no-discriminao.
Aumentar a auto-estima, fortalecer a confiana na sua capacidade de aprendizagem,
valorizar a educao como meio de desenvolvimento pessoal e social.
Reconhecer e valorizar os conhecimentos cientficos e histricos, assim como a produo literria e artstica como patrimnios culturais da humanidade.
Exercitar sua autonomia pessoal com responsabilidade, aperfeioando a convivncia
em diferentes espaos sociais.
48
Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos da rea
Lngua Portuguesa
49
Lngua
50
Portuguesa
Ao Educativa / MEC
A rea de Lngua Portuguesa permeia as outras reas do conhecimento. Nossa lngua o principal instrumento que temos para interagir com as outras pessoas, para termos acesso s informaes, aos
saberes, enfim, cultura da qual fazemos parte. A importncia da
linguagem para os seres humanos no reside s nas possibilidades de
comunicao que encerra. Por ser um sistema de representao da
realidade, ela d suporte tambm a que realizemos diferentes opera-
A rea de Lngua
Portuguesa abrange o
desenvolvimento da
linguagem oral e a
introduo e
desenvolvimento da
leitura e escrita
es intelectuais, organizando o pensamento, possibilitando o planejamento das aes e apoiando a memria.

A rea de Lngua Portuguesa abrange o desenvolvimento da linguagem oral e a introduo e desenvolvimento da leitura e escrita.
Com relao linguagem oral, o ambiente escolar deve propiciar
situaes comunicativas que possibilitem aos educandos a ampliao de seus recursos lingsticos. Em outras palavras, os educandos
devem aprender a planejar e adequar seu discurso a diferentes situaes formais e informais. Com relao linguagem escrita, alm da
compreenso e domnio dos seus mecanismos e recursos bsicos,
como o sistema de representao alfabtica, a ortografia e a pontuao, essencial que os educandos compreendam suas diferentes funes sociais e conheam as diferentes caractersticas que os textos
podem ter, de acordo com essas funes. Todos sabem quo distintas so as linguagens que se usam numa carta de amor, numa bula
de remdio, num jornal e numa enciclopdia. Por isso, alm dos t-
51
Lngua
Portuguesa
picos que normalmente compem os currculos de Lngua Portuguesa, esta proposta curricular traz indicaes de como trabalhar com
textos escritos de modo a possibilitar que os educandos conheam
e experienciem suas diferentes modalidades. A aprendizagem da escrita exige ainda o desenvolvimento da capacidade de anlise lingstica e o aprendizado de palavras que servem para descrever a linguagem. Esses aspectos compem os blocos de contedo da rea.
A linguagem oral
A linguagem oral o meio lingstico primordial dos seres humanos. basicamente atravs da comunicao oral que nos desenvolvemos como participantes de uma cultura. Mesmo depois de nos
Mesmo depois de
alfabetizarmos e usarmos a leitura e escrita cotidianamente, continuamos a usar a linguagem oral para realizar a maior parte dos atos
comunicativos e tambm para aprender. Mesmo a aprendizagem da
leitura e escrita depende fundamentalmente do comentrio oral so-
a linguagem oral
bre o texto escrito.

Os modos de falar das pessoas analfabetas ou pouco escolarizadas
so a expresso mais forte de toda a bagagem cultural que possuem,
de suas experincias de vida. Podemos encontrar adultos pouco es-
tambm para
colarizados que tm um excepcional domnio da expresso oral: contadores de histrias, poetas, repentistas, lderes populares. Entretanto, deparamos tambm com aqueles que tm seu discurso marcado
por experincias de privao, humilhao e isolamento, que se expressam de forma fragmentada e tm dificuldade de se fazer entender.
Lembremos, por exemplo, dos dilogos monossilbicos do famoso
romance Vidas secas, de Graciliano Ramos.
Nas turmas de educao bsica de jovens e adultos, encontramos
uma grande variedade lingstica, sotaques e expresses de diferentes regies do pas, as grias do jovens, os modismos da televiso.
Durante muito tempo, toda essa variedade que caracteriza a linguagem oral foi vista, equivocadamente, como um empecilho para o
52
Ao Educativa / MEC
alfabetizados,
continuamos a usar
para realizar a maior
parte dos atos
comunicativos e
aprender
domnio da escrita. Atualmente, a partir de estudos da lingstica,

sabe-se que a linguagem oral possui uma natureza mais flexvel e dinmica que a escrita, absorvendo rapidamente as inmeras variaes
decorrentes do contexto sociocultural na qual se desenvolve. Assim,
mais do que coibir essa flexibilidade da linguagem oral, o trabalho
pedaggico na rea de Lngua Portuguesa deve acolher a diversidade, propiciando aos educandos a ampliao de suas formas de expresso, possibilitando-lhes o uso de modos de falar adequados a diferentes situaes e intenes comunicativas.
Para a sala de aula, o professor deve planejar estratgias para que
os alunos experimentem e ampliem suas formas de expresso, promover momentos em que os educandos se expressem em pequenos
grupos, em grupos maiores, em conversas com o professor. necessrio criar oportunidades de ouvir e falar, reelaborar argumentos a
partir de novas informaes, construir conceitos, incorporar novas
palavras e significados, compreender e avaliar o que ouvimos. Nessas ocasies, o professor deve chamar a ateno dos alunos para os
diferentes modos de falar e os efeitos que podem provocar sobre os
que recebem a mensagem. No que diz respeito linguagem oral, portanto, o papel do professor mais desinibir, perguntar, comentar e
sugerir do que propriamente corrigir.
A linguagem escrita
Na escola, o
professor deve criar
situaes em que os
educandos exponham
e reconheam aquilo
que j sabem sobre a
escrita
Vivendo numa sociedade letrada, mesmo os jovens e adultos que

nunca passaram pela escola tm conhecimentos sobre a escrita. Muitos
conhecem algumas letras e sabem assinar seu nome. Todos j se defrontaram com a necessidade de identificar placas escritas, preencher
formulrios, lidar com receitas mdicas ou encontrar o preo de mercadorias. Na escola, o professor deve criar situaes em que os educandos exponham e reconheam aquilo que j sabem sobre a escrita.
Baseado no que os alunos j sabem que o professor poder decidir
que novas informaes fornecer, para quais aspectos chamar a aten-
53
Lngua
Portuguesa
o, de modo que o aluno v elaborando seus conhecimentos at

chegar a um domnio autnomo desse sistema de representao.
Nosso sistema de escrita alfabtico e, no processo de aprendizagem, os alunos devem estabelecer as relaes existentes entre os sons
da fala e as letras. Entretanto, a escrita no uma mera transcrio da
fala. No escrevemos do mesmo jeito que falamos, pois a comunicao escrita tm outras exigncias e utiliza-se de outros recursos. Quando
escrevemos, nosso leitor no est presente, por isso temos de assegurar que a mensagem seja eficiente e para tanto preciso usar recursos
prprios de organizao do discurso. A escrita utilizada muitas vezes para registrar mensagens que devem perdurar no tempo ou atravessar grandes distncias, por isso ela no pode ser to flexvel quanto a fala, obedecendo a normas mais rgidas de organizao.
No processo de aprendizagem da lngua escrita, podemos distinguir dois mbitos de compreenso e domnio. Um diz respeito aos
recursos e mecanismos de funcionamento do sistema de representao; outro diz respeito s distintas formas com que esses recursos so
Pode-se aprender,
utilizados em diferentes textos, de acordo com suas intenes comunicativas. O domnio desses dois mbitos deve se realizar simultaneamente de modo que eles se apiem mutuamente.
Para dominar o mecanismo de funcionamento da escrita neces-
simultaneamente,
srio conhecer as letras, pois so os signos que nosso sistema de representao utiliza. Tambm necessrio compreender a relao entre
as letras e os sons da fala. Para cada fonema temos uma representao grfica ( por isso que nosso sistema de representao escrita
usado em diferentes
chamado de alfabtico). a partir do estabelecimento desta relao

fono-grfica e da compreenso de suas regularidades e irregularidades que se chega ao domnio do sistema alfabtico. Essas irregularidades dizem respeito s peculiaridades da ortografia da Lngua Portuguesa: um mesmo som pode ser representado por mais de uma letra e uma mesma letra pode representar sons diferentes dependendo
da posio em que se encontra na palavra. Uma mesma palavra pode
ser pronunciada de muitas formas, mas deve ter uma nica grafia. Por
exemplo, no Brasil, a pronncia da palavra muito pode ser muintu,
54
Ao Educativa / MEC
como funciona o
sistema da escrita e
as formas como
contextos
muinto, muntcho, munto ou outras, mas sempre ela escrita da mesma

forma. No podemos escrever do jeito que falamos, pois isso tornaria o registro escrito extremamente instvel e seria muito difcil conseguirmos nos entender. Alm da ortografia, h outros recursos e
normas que caracterizam a escrita, como o sentido da esquerda para
a direita, a segmentao das palavras, a pontuao, os diferentes al-
Para que os alunos

leiam e escrevam
com autonomia,
precisam
familiarizar-se com a
diversidade de textos
existente na
sociedade
fabetos (maisculo e minsculo, de imprensa e cursivo etc.).

Utilizamos todos esses recursos e mecanismos da escrita para produzir textos. Existem vrios tipos de texto, nos quais esses recursos
se combinam de forma caracterstica. Para que os alunos leiam e escrevam com autonomia, precisam familiarizar-se com a diversidade
de textos existente na sociedade. Precisam reconhecer as vrias funes que a escrita pode ter (informar, entreter, convencer, definir, seduzir), os diferentes suportes materiais onde pode aparecer (jornais,
livros, cartazes etc.), as diferentes apresentaes visuais que pode
adquirir e suas caractersticas estruturais (organizao sinttica e
vocabulrio).
O objetivo central em Lngua Portuguesa formar bons leitores
e produtores de textos, que saibam apreciar suas qualidades, encontrar
e compreender informaes escritas, expressar-se de forma clara e adequada inteno comunicativa. Portanto, atividades que envolvam
leitura e produo de textos so essenciais para alcanar esse objetivo. Para aprender a escrever preciso escrever, e o mesmo vale para a
leitura. Na interao com este objeto de conhecimento o texto
e com a ajuda do professor, o aluno poder realizar essas aprendizagens.
Lendo textos
O trabalho com a linguagem escrita deve estruturar-se, desde o
incio, em torno de textos. Para as turmas iniciantes, podem ser selecionados textos mais curtos e simples, como listas, folhetos, cartazes,
bilhetes, receitas, poesias, anedotas, manchetes de jornal, cartas, pequenas histrias e crnicas. Quanto maior o domnio do sistema de
representao, maiores as possibilidades de ler e escrever textos mais
55
Lngua
Portuguesa
longos e complexos, ampliar os recursos utilizados, aprofundar as

anlises das caractersticas lingsticas de cada um.
Para entrar em contato com os textos, os alunos que no so
capazes ainda de ler com autonomia dependero da ajuda do professor, que deve criar as estratgias para apoiar seus alunos nesse sentido. Uma estratgia fundamental ler em voz alta para eles. Ouvindo
Para entrar em
a leitura em voz alta do professor, os leitores iniciantes vo se familiarizando com a estrutura sinttica e com o vocabulrio que caracteriza as diferentes modalidades de textos. Essa estratgia pode ser usada
para trabalhar contedos de outras reas: leitura em voz alta do enun-
ainda de ler com
ciado de um problema matemtico, de textos informativos sobre temas de Cincias Sociais e Naturais.
Quando o professor oferece textos para os alunos lerem, tambm importante que realize atividades prvias para que os neo-leitores possam enfrentar a tarefa com xito, adquirindo fluncia e estratgias de compreenso cada vez melhores. O professor pode motivar e apoiar os alunos a enfrentarem a leitura de um texto apresentando previamente a temtica, discutindo o ttulo, trazendo informaes sobre o autor, esclarecendo questes de vocabulrio. Essas informaes prvias auxiliam muito a leitura compreensiva dos leitores
iniciantes.
Esses leitores, que no tm ainda um domnio automatizado dos
elementos e recursos da escrita, tm de concentrar muito de sua ateno na decifrao; a leitura se torna penosa, entremeada de soletramentos e silabaes e, muitas vezes, acaba-se perdendo o sentido do
que se est lendo. Devemos orientar os alunos para que apiem a
leitura com a capacidade, que todo leitor fluente tem e utiliza, de
prever o que est escrito. Por exemplo, quando um aluno est lendo
uma lista de palavras, sabendo que se trata de uma lista de nomes de
animais, j tem uma boa pista: identificando, por exemplo, o V e o
A, pode prever que est escrito VACA.1
Pautado por uma rediscusso do que a leitura, o livro Alfabetizao e leitura, de

Jos Juvncio Barbosa (So Paulo, Cortez, 1990), analisa criticamente prticas tradicionais
56
Ao Educativa / MEC
contato com os
textos, os alunos
que no so capazes
autonomia
dependero da
ajuda do professor
Para favorecer a leitura compreensiva e motivar os jovens e adultos que se iniciam no mundo da escrita, fundamental selecionar
textos significativos e interessantes. No preciso utilizar textos infantilizados e estereotipados, como os textos que comumente aparecem
nas cartilhas e livros de leitura para 1a a 4a sries. Quase sempre so
textos sem sentido, que oferecem como nico desafio a decifrao de
necessrio um
esforo especial de
busca de textos
adequados, j que
no se conta com
abundncia de
materiais didticos
j elaborados
palavras. Alm disso, esses textos no ilustram toda a diversidade de

textos que encontramos fora da escola.
O professor de jovens e adultos deve ter um cuidado especial com
a busca e seleo de textos para trabalhar com os alunos, j que ele
no conta com a abundncia de materiais didticos j elaborados
disponveis para a educao infantil. Alm dos textos literrios, outros podem ser usados em sala de aula: receitas culinrias, textos
jornalsticos, artigos de divulgao cientfica, textos de enciclopdias,
cartas, cartazes, folhetos informativos ou textos elaborados pelos
prprios alunos. O professor deve dispor de uma boa coletnea de
de alfabetizao e prope uma nova abordagem para o ensino da leitura, apresentando seus
fundamentos de modo claro e didtico.
57
Lngua
Portuguesa
textos, organizar pequenas bibliotecas na sala de aula ou levar seus

alunos a bibliotecas.
Produzindo textos
Escrever textos significa saber usar a escrita para expressar conhecimentos, opinies, necessidades, desejos e a imaginao. Nessa
aprendizagem entra em jogo a disponibilidade da pessoa de se expor
e criar. Para expressar-se por escrito, o educando ter que lanar mo
de um sistema de convenes j estabelecido, mas dever utiliz-lo
para expressar suas prprias idias ou sentimentos, apropriando-se
criativamente dos modelos disponveis.
Os textos que os educandos encontram dentro e fora da escola
so os modelos a partir dos quais eles aprendem a escrever. Para isso,
ser essencial a ajuda do professor, orientando-os na anlise dos sons
da fala e dos sinais escritos, chamando-lhes a ateno para as regularidades e irregularidades. No processo de aprendizagem, entretanto, os modelos no so simplesmente copiados, sem um trabalho de
reelaborao do educando. O professor deve procurar compreender
esse processo de elaborao da escrita dos alunos para poder prestar-lhes uma ajuda adequada. Para isso, preciso criar situaes em
que os alunos possam colocar em jogo aquilo que sabem, expor suas
elaboraes sobre a linguagem escrita, discutir sua produo com
outros colegas, sentir a necessidade de melhor-la.
O professor no pode simplesmente rejeitar os erros dos alunos,
pois baseando-se neles que se pode saber que tipo de ajuda oferecer. a anlise de seus prprios erros que possibilita aos novos escritores avanar para produes escritas cada vez mais adequadas. Na
sala de aula, a produo de um texto deve ser compreendida como
a anlise de seus
prprios erros que
possibilita aos
um processo que passa por vrias reescritas, at que o produto seja

satisfatrio.
Uma boa forma de organizar o trabalho com a escrita articul-
novos escritores
lo com o da leitura, dentro de uma mesma modalidade textual.

medida que lem e analisam modelos variados de cartas, por exem-
cada vez mais
58
Ao Educativa / MEC
avanar para
produes escritas
adequadas
plo, os educandos podem ser encorajados a escrever suas prprias

cartas, inicialmente ainda com bastante ajuda do professor, paulatinamente com maior autonomia, fazendo e refazendo, relendo e comparando e, finalmente, enviando suas cartas, experimentando o poder e o prazer da escrita em situaes reais de comunicao. 2
A anlise lingstica
Na educao de jovens e adultos, os objetivos da rea de Lngua
Portuguesa esto prioritariamente voltados para o aperfeioamento
da comunicao e o aprendizado da leitura e da escrita. Isso os educandos aprendero falando, ouvindo, lendo e escrevendo, ou seja,
exercitando esses procedimentos. Deve-se notar, entretanto, que no
aprendemos a escrever exatamente da mesma forma que aprendemos
a falar, pois a escrita um sistema de representao mais complexo,
mais mediado do que a fala. Se crianas bem pequenas podem aprender a falar espontaneamente, sem pensar muito sobre o que esto
fazendo, s podem aprender a escrever um pouco mais velhas, quando j desenvolveram mais suas capacidades cognitivas. A escrita exige do aprendiz a capacidade de pensar sobre a linguagem, de tomar
conscincia de algumas de suas caractersticas.
A alfabetizao
implica, desde suas
etapas iniciais, um
intenso trabalho de
anlise da linguagem
por parte do aprendiz
A alfabetizao implica, desde suas etapas iniciais, um intenso

trabalho de anlise da linguagem por parte do aprendiz. Nesse processo, ele acabar aprendendo e servindo-se de palavras e conceitos
que servem para descrever a linguagem, tais como letra, palavra, slaba, frase, singular, plural, maiscula, minscula etc. Mais adiante,
ele poder ainda aprender outros conceitos mais complexos, como
No livro Aprendendo a escrever, de Ana Teberosky (So Paulo, tica, 1995), o professor poder
encontrar muitos subsdios que ajudam a compreender as produes escritas de alfabetizandos e do
indicaes de que tipo de interveno pedaggica pode contribuir para essa aprendizagem.
59
Lngua
Portuguesa
as classificaes morfolgicas (substantivo, adjetivo etc.) e sintticas

(sujeito, predicado etc.).
Nesta proposta curricular, sugerimos que as atividades de anlise lingstica estejam voltadas para a reflexo sobre a produo do
texto, ajudando os alunos a melhorarem cada vez mais a forma de
escrever.
Sntese dos objetivos da rea de Lngua Portuguesa

Valorizar a lngua como veculo de comunicao e expresso das pessoas e
dos povos.
Respeitar a variedade lingstica que caracteriza a comunidade dos falantes
da Lngua Portuguesa.
Expressar-se oralmente com eficcia em diferentes situaes, interessandose por ampliar seus recursos expressivos e enriquecer seu vocabulrio.
Dominar o mecanismo e os recursos do sistema de representao escrita, compreendendo suas funes.
Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informao, aprendizagem,
lazer e arte.
Desenvolver estratgias de compreenso e fluncia na leitura.
Buscar e selecionar textos de acordo com suas necessidades e interesses.
60
Ao Educativa / MEC
Expressar-se por escrito com eficincia e de forma adequada a diferentes situaes comunicativas, interessando-se pela correo ortogrfica e gramatical.
Analisar caractersticas da Lngua Portuguesa e marcas lingsticas
de diferentes textos, interessando-se por aprofundar seus conhecimentos sobre a lngua.
61
Lngua
Portuguesa
Blocos de contedo
e objetivos didticos
Linguagem oral
Na vida cotidiana, em casa ou no trabalho, a forma de comunicao que

mais utilizamos a conversao em duplas ou pequenos grupos de pessoas
com as quais compartilhamos esse cotidiano e muitas referncias culturais. Essa
situao facilita bastante a compreenso das mensagens, pois nossos
interlocutores conhecem bem o assunto de que estamos falando. J numa
consulta mdica, num depoimento polcia ou numa exposio diante de um
grande pblico, essa situao se modifica: temos de falar dirigindo-nos a pessoas com as quais no compartilhamos as mesmas referncias.
comum, nas salas de alfabetizao, os alunos contarem suas vidas com
omisso de partes, sem explicar onde aconteceu cada fato ou quem so as
pessoas a quem se referem, como se todos os ouvintes compartilhassem das
informaes que possuem. Nesses casos, o professor pode ajudar fazendo
perguntas. Paulatinamente, os alunos vo ampliando seu vocabulrio, empregando diferentes expresses e planejando seu discurso de acordo com suas
intenes, considerando os esclarecimentos necessrios. 3
O livro de Francis Vanoye intitulado Usos da linguagem (So Paulo, Martins Fontes, 1981), traz
uma interessante caracterizao da comunicao oral em diferentes modalidades, que pode esclarecer o
educador sobre os elementos que intervm no desenvolvimento da oralidade, articulando-os numa viso abrangente dos problemas envolvidos na expresso e comunicao em geral.
62
Ao Educativa / MEC
O professor ajuda o
educando a melhorar
sua capacidade de
expresso ao fazer
perguntas ou pedir
esclarecimentos
Alm dos relatos de experincias vividas, o trabalho sobre a linguagem

oral na sala de aula se estende para a formulao de perguntas e respostas (saber expressar dvidas quanto a contedos ou atividades a realizar, saber responder s dvidas de colegas). Uma maior desenvoltura com a linguagem oral
permitira tambm aos alunos expor novos conhecimentos por meio de definies e exemplos; argumentar, selecionando informaes que justifiquem suas
opinies; apresentar para os colegas resultados de pesquisas.
fundamental tambm desenvolver nos educandos a capacidade de escutar. No desenvolvimento dessa capacidade, alm do aspecto da compreenso, esto implicadas atitudes referentes ao respeito aos colegas e ao educador.
intencionalmente,
O trabalho pedaggico sobre a linguagem oral merece planejamento e

avaliao. O professor deve, intencionalmente, favorecer situaes reais de
favorecer situaes
comunicao que estimulem o desenvolvimento da oralidade:
O professor deve,
reais de
comunicao que
estimulem o
desenvolvimento da
oralidade
abrir espao de conversa, onde os alunos narrem fatos que aconteceram no dia-a-dia;
formular perguntas cujas respostas exijam do aluno manifestao
de opinies ou compreenso do contedo abordado;
convidar constantemente os alunos a expressarem suas dvidas oralmente;
convidar os alunos a fazerem intervenes na fala dos outros,
complementando ou contrapondo posies;
organizar debates sobre temas escolhidos;
organizar recitais de poesias, repentes e canes.
Em sala de aula, pode-se ainda lanar mo de estratgias de simulao e
desempenho de papis:
63
Lngua
Portuguesa
debates sobre temas polmicos, em que os participantes devem defender pontos de vista prdeterminados;
dramatizao de situaes do cotidiano, como conversas telefnicas, solicitaes em rgos pblicos, prestao de informaes diversas etc.;
dramatizao de textos ou histrias conhecidas.
O significativo ponto de conexo entre o desenvolvimento da linguagem
oral e da linguagem escrita a leitura em voz alta. Acompanhar um texto lido
em voz alta pelo professor pode ser um excelente exerccio da capacidade de
escuta dos educandos. A habilidade de ler em voz alta com entonao e dic-
Um significativo
ponto de conexo
entre o
o adequadas tambm deve ser trabalhada com os educando. Alm da capacidade de processar o texto silenciosamente, a leitura em voz alta exige o esforo adicional de reproduo oral do enunciado, de modo a expressar seu
desenvolvimento da
sentido. Lendo em voz alta pequenos textos previamente preparados diante

de uma pequena audincia, os alunos podem exercitar a pronncia, a dico e
a entonao, alm da desinibio para se expor em pblico.
a leitura em voz alta
linguagem oral e da
linguagem escrita
Tpicos de contedo e objetivos didticos

Linguagem oral
Tpicos de
contedo
Objetivos didticos
Narrao
Contar fatos e experincias cotidianas sem omisso de partes essenciais.

Recortar textos narrativos (contos, fbulas, notcias de jornais).
64
Ao Educativa / MEC
Perceber lacunas e/ou incoerncias ao ouvir a narrao de fatos, experincias, ou reconto de textos narrativos.
Dramatizar situaes reais ou imaginadas. Dramatizar contos, crnicas e
obras de teatro.
Descrio
Descrever lugares, pessoas, objetos e processos.

Perceber imprecises ou lacunas ao ouvir a descrio de lugares, pessoas,
objetos e processos.
Rcita e
Recitar ou ler em voz alta textos poticos breves, previamente preparados.
leitura em
voz alta
Ler em voz alta para um pequeno pblico textos em prosa breves,

previamente preparados.
Acompanhar leituras em voz alta feitas pelo professor.
Instrues,
perguntas
e respostas
Dar instrues verbais. Compreender e seguir instrues verbais.

Identificar lacunas ou falta de clareza em esclarecimentos dados por outrem.
Pedir esclarecimentos sobre assuntos tratados ou atividades propostas.
Definio e
exemplificao
Perceber a distino entre definir e exemplificar.

Dar exemplos de conceitos e enunciados.
Identificar a pertinncia de exemplos para conceitos e enunciados.
Definir conceitos (explic-los com as prprias palavras).
Avaliar a adequao de definies e conceitos.

Argumentao e Posicionar-se em relao a diferentes temas tratados.
debate
Identificar a posio do outro em relao a diferentes temas tratados.

Defender posies fundamentando argumentos com exemplos e informaes.
Reconhecer os argumentos apresentados na defesa de uma posio, avali-
65
Lngua
Portuguesa
ando a pertinncia dos exemplos e informaes que o fundamentam.

Fazer intervenes coerentes com os temas tratados
.
Avaliar a coerncia das intervenes feitas por outros.
Respeitar o turno da palavra.
Indicaes para a seqenciao do ensino

O professor deve ter em mente que o desenvolvimento da linguagem oral
um processo em que o aluno vai paulatinamente ampliando seus recursos
expressivos. Esse processo guiado pela interveno do professor e dos colegas: medida que estes pedem esclarecimentos, colaboram para a adequao
da mesnagem.
A atitude de convidar os alunos a falarem e ouvirem atentamente deve
permear todas as atividades planejadas. No incio, deve-se priorizar situaes
em que os alunos ouam e falem de experincias vividas e discutam temas de
seu cotidiano. Podem tambm ser desafiados a recontar textos literrios e informativos. Mais adiante, pode-se sugerir que faam breves exposies sobre
No incio, deve-se
conhecimentos recm-adquiridos, exponham snteses de leituras realizadas e

confrontem-nas com as dos colegas. Ento, ser conveniente solicitar que os
alunos preparem previamente suas exposies, levando-os a planejar mais
experincias vividas.
autonomamente seu discurso.

Sugerimos tambm que o exerccio da leitura em voz alta diante dos
colegas seja realizado apenas quando os alunos j tenham maior fluncia no
reconhecimento das palavras e dos sinais de pontuao, utilizando-se sempre
breves exposies
66
Ao Educativa / MEC
priorizar situaes
em que os alunos
ouam e falem de
Mais adiante, podese sugerir que faam
sobre
conhecimentos
recm-adquiridos
de textos previamente preparados. J a escuta de leitura em voz alta do professor ou qualquer outro leitor fluente uma prtica pedaggica valiosa desde os estgios iniciais da alfabetizao.
Sistema alfabtico e ortografia

Este contedo diz respeito compreenso do funcionamento do nosso
sistema de escrita, das caractersticas e normas que condicionam seu uso.
Mesmo os jovens e adultos analfabetos possuem informaes sobre a escrita
e alguma idia sobre seu funcionamento. Conhecer as idias e informaes que
os alunos j possuem fundamental para que o professor possa selecionar
contedos e dimensionar estratgias grupais e individuais adequadas para
promover este domnio. necessrio, portanto, que ele consiga diagnosticar
Analisando a escrita
dos educandos, o
professor pode
identificar o tipo de
exerccio de que
necessitam
os conhecimentos trazidos por seus alunos, compreendendo suas elaboraes.

Vejamos alguns exemplos.
Uma alfabetizanda escreve o nome de sua profisso da seguinte maneira: ARMDA. Esta escrita pode parecer incompreensvel para um leigo mas
no para o olhar atento de sua professora. Ao pedir para a aluna ler o que havia
escrito, ela pde descobrir que a profisso arrumadeira. A aluna estabelece
relaes entre as letras e partes do som da palavra, pois no momento em que
leu o que havia escrito, fez a seguinte correspondncia: para cada slaba falada, uma letra (A para a, R para rru, M para ma, D para dei e A para ra). Esta
aluna est usando apenas uma letra para representar as slabas que ela identifica oralmente. Entretanto, ela j conhece o valor sonoro de vrias letras, pois
as que usou para representar cada slaba de fato compem essas slabas. A partir
dessa observao dos conhecimentos da aluna, a professora decidiu elaborar
atividades qua chamassem a ateno para o fato de que para representar essas
slabas precisamos de mais de uma letra.
Um educando adulto escreve o seguinte texto: Eu so conziero teiu 51
ano naci na Baia so cazado e teiu muie e fius (Eu sou cozinheiro, tenho 51 anos,
67
Lngua
Portuguesa
nasci na Bahia e tenho mulher e filhos). Nesta frase, ele revela que j tem um bom
conhecimento da representao escrita e conhece o valor sonoro das letras.
Provavelmente, as omisses dos dgrafos nh e lh estejam relacionadas forma como o aluno fala, pois em muitas variantes do Portugus falado no Brasil o nh e o lh no so pronunciados. Nem sempre a omisso de letras tem relao com a no memorizao de formaes silbicas; muitas vezes est relacionada forma como o aluno fala. Diante dessa constatao, o professor pode
chegar concluso de que repetir as famlias silbicas isoladamente no ajudar o aluno, que precisa observar diversas palavras escritas com esses dgrafos,
ouvir sua pronncia e assim ir memorizando sua grafia. Para este aluno, o uso
destes dgrafos pode ser uma aprendizagem demorada, que se tornar mais
fcil se ele tiver conscincia de que no podemos escrever do mesmo jeito que
falamos.
Como esse, podemos citar vrios outros exemplos de incorrees ortogrficas decorrentes da distncia entre formas de pronunciar as palavras e sua
grafia convencional:
substituio do e por i e do o por u, como em mininu (menino),
eli (ele), patu (pato);
Acrscimo de vogal nas slabas terminadas em s ou z, como em
talveiz (talvez), capais (capaz);
omisso do ltimo fonema de palavras, como em falo (falou), janta (jantar), vamo (vamos);
omisso do m em slabas nasais, como em foru (foram), viage
(viagem);
troca do r pelo l, como em prstico (plstico), craro (claro);
omisso dos d nos gerndios, como em falano (falando), varreno
(varrendo);
troca do l pelo u, como em papeu (papel), aumoo (almoo).
68
Ao Educativa / MEC
Muitas vezes, os
erros decorrem da
diferena entre
escrita e fala
Quando o aprendiz toma conscincia dessas diferenas entre a grafia e a

forma como pronuncia as palavras, pode ocorrer um fenmeno chamado
hipercorreo. Por exemplo, ele percebe que muitas palavras nas quais ele
pronuncia u deve grafar l (como papel e almoo), ento, passa a colocar
indevidamente o l no lugar de todos os us que aparecem em posio semelhante, e comea a escrever coisas como cail para caiu e saldade para saudade.
A aprendizagem do mecanismo da escrita no se d de forma linear. Ela
ocorre medida que o aluno recebe informaes que desestabilizam suas hipteses de como escrever e reorganizar seus conhecimentos. O exerccio de
recitar listas de slabas ou de montar e desmontar palavras pode no ter nenhum significado para um aluno que no estabeleceu a relao entre as letras
e os sons da fala e tampouco para aquele que escreve do jeito que fala. lidando com escritas significativas, elaborando informaes do professor e dos
A compreenso e
domnio da
ortografia inicia-se
na alfabetizao e
prossegue,
possivelmente, pelo
resto da vida de
quem escreve
colegas que eles podem superar dvidas e ampliar seus conhecimentos. 4

O domnio do sistema alfabtico, ou seja, a compreenso do mecanismo
bsico da escrita, um contedo que diz respeito essencialmente s salas de
alfabetizao. J a compreenso e domnio de normas ortogrficas demandam
um perodo mais longo. Este processo, que se inicia na alfabetizao, quando
os educandos tomam conscincia das irregularidades do sistema de representao escrita, prossegue nas salas de ps-alfabetizao e possivelmente pelo
resto da vida de quem escreve. A ajuda de escritores mais experientes sempre um recurso til e o dicionrio, um companheiro indispensvel para as
dvidas.
Para ter sucesso nessa aprendizagem, preciso desenvolver atitudes como
o interesse pela leitura e pela correo da escrita, perseverana e pacincia com
Exposies mais extensas sobre essa dimenso do aprendizado da escrita podem ser encontradas em Alfabetizao e lingstica, de Luiz Carlos Cagliari (So Paulo, Scipione, 1989), e Guia terico do
alfabetizador, de Miriam Lemle (So Paulo, tica, 1987). So obras dirigidas especialmente aos
alfabetizadores, visando explicar aspectos lingsticos envolvidos na aprendizagem da leitura e escrita.
69
Lngua
Portuguesa
o ritmo de realizao das tarefas dos companheiros e com seu prprio processo de aprendizagem. O professor dever propor atividades que favoream
a troca de informaes entre os colegas, em que o desafio seja a escrita significativa e a ampliao de conhecimentos e no a repetio mecnica de exerccios desvinculados do que o aluno j sabe. O domnio da leitura tambm
ser favorecido se os educandos tiverem acesso a textos interessantes, que
desafiem sua curiosidade.

Sistema alfabtico e ortografia
Tpicos de
Objetivos didticos
contedo
O alfabeto
Conhecer a grafia das letras nos tipos usuais (letra cursiva e de forma, maiscula e minscula).
Estabelecer a relao entre os sons da fala e as letras.
Letras, slabas
Distinguir letra, slaba e palavra.
e palavras
Distinguir vogais de consoantes.

Perceber que a slaba uma unidade sonora em que h sempre uma vogal e
que pode conter um ou mais fonemas.
Conhecer as variedades de combinaes de letras utilizadas para escrever.
Analisar as palavras em relao quantidade de letras e slabas.
Segmentao
das palavras
70
Usar espao para separar palavras, sem aglutin-las ou separ-las

de forma indevida.
Ao Educativa / MEC
Sentido e
Usar a escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima
posicionamento
para baixo).
da escrita
na pgina
Alinhar a escrita, seguindo pautas e margens.

Utilizar espaos ou traos para separar ttulos, conjuntos de exerccios, tpicos etc.
Ortografia
Perceber que um mesmo som pode ser grafado de diferentes maneiras.

Perceber que uma mesma letra pode representar sons diferentes, dependendo
de sua posio na palavra.
Perceber as diferenas entre a pronncia e a grafia convencional das
palavras.
Identificar, nas palavras, slabas terminadas em consoante.
Escrever corretamente palavras com slabas terminadas em consoante.
Identificar, nas palavras, os encontros consonantais cuja 2 letra R ou L
(BR, CR, DR, FR, GR, PR, TR; e BL, CL etc.).
Escrever corretamente palavras com encontros consonantais.
Identificar, nas palavras, os encontros voclicos orais (ai, ou etc.) e nasais
(o, e, e).
Escrever corretamente palavras com encontros voclicos.
Identificar, nas palavras, os dgrafos: CH, LH, NH; RR e SS; QU e GU e
vogais nasais formadas por acrscimo de M e N.
Escrever corretamente palavras com esses dgrafos.
Escrever corretamente palavras usuais com s com som de z; x com som de
z; x com som de z; je, ji ou ge, gi; ce, ci ou se, si; ou ss; h inicial.
Acentuao
Conhecer os sinais de acentuao e as marcas sonoras que representam.

Utilizar corretamente a acentuao na escrita de palavras usuais.
71
Lngua
Portuguesa

Nas fases iniciais da alfabetizao, o trabalho deve voltar-se principalmente para o conhecimento do alfabeto, da relao entre sons
e letras, as diferentes composies silbicas, o sentido e
posicionamento da escrita e a segmentao das palavras. Muitos
alfabetizadores tm optado por trabalhar, nessa fase, principalmente
com as letras de forma maisculas, por serem mais fceis de distinguir umas das outras e mais fceis de grafar. S depois que o aluno
dominou os princpios bsicos do sistema que se introduz e exer-
aluno escreva,
mesmo que no
cita a caligrafia da letra cursiva. Seja qual for o tipo de letra que se
utilize prioritariamente, fundamental que desde o incio o aprendiz disponha de um quadro com o alfabeto em caracteres de forma
e cursivos, maisculos e minsculos, de modo que possa consult-
produza ainda uma
lo sempre que necessrio, identificando as correspondncias entre

eles.
Desde o incio, o professor deve oferecer textos significativos
interpretada por
para os alunos lerem. Se o texto tem um significado (ou seja, se ele

no apenas um conjunto de palavras com uma determinada famlia silbica), o aprendiz pode apoiar o esforo da decifrao na capacidade de prever o contedo. Nesta fase, importante tambm que
o aluno escreva, mesmo que no produza ainda uma escrita convencional, possvel de ser interpretada por outros. A partir dessas escritas imprecisas e insuficientes, o professor deve auxili-lo, mostrando o que est faltando e trazendo novas informaes. O exerccio da
cpia pode ser fonte de aprendizagem, mas se o aluno s copia ou s
72
importante que o
Ao Educativa / MEC
escrita
convencional,
possvel de ser
outros
reproduz palavras que conhece de memria, ele no ter oportunidade de testar suas hipteses e lhe ser mais difcil compreender de
fato como funciona o sistema.
Enquanto desvenda o funcionamento do sistema alfabtico, o
aluno vai deparar inevitavelmente com as irregularidades das relaes
letra/som, vai perceber que no escrevemos exatamente como falamos, que um mesmo som pode ser grafado com mais de uma letra.
O educador deve mostrar a forma correta de grafar as palavras, fazendo com que o aluno tome conscincia dessas irregularidades. Entretanto, o domnio das convenes ortogrficas no pode ser exigido
nesse primeiro momento. O exerccio mais sistemtico dessas convenes deve ficar para as fases posteriores da aprendizagem, quando o aluno j dominou a base do sistema alfabtico. Nos objetivos
didticos, distinguiu-se, como um primeiro passo, a identificao de
aspectos ortogrficos da lngua e, como segundo passo, seu emprego em palavras usuais. Sabemos que um domnio amplo da ortografia depende de um longo tempo de convvio com a linguagem escrita. O que deve ser garantido nesse nvel de ensino que o aluno tenha
conscincia das dificuldades ortogrficas e saiba recorrer ao dicionrio ou a outras fontes para escrever corretamente.
Leitura e escrita de textos

Ler e escrever textos so os principais objetivos da rea de Lngua Portuguesa; portanto, este o principal bloco de contedo da rea, todos os
outros servindo-lhe de suporte e convergindo para ele. Para conseguir atingir o objetivo de formar leitores autnomos e produtores de textos que saibam comunicar-se com sucesso, necessrio que lhes sejam dadas oportunidades de conhecer os produtos da comunicao escrita.
A sala de aula um lugar privilegiado para que os alunos entrem em
contato com textos diversos e compreendam suas caractersticas. Um texto
73
Lngua
Portuguesa
no uma simples justaposio de palavras e frases, mas um todo organizado de acordo com uma inteno comunicativa. Pode-se escrever um texto
com a inteno de informar, convencer, sugerir, seduzir ou entreter. So as
intenes do autor, a situao e a considerao do leitor os elementos que
definem a trama, o vocabulrio e a apresentao visual de cada texto. Uma
poesia sobre a flor ser muito diferente da definio de flor que encontramos no dicionrio, porque a poesia e a definio cumprem funes comunicativas totalmente diferentes. preciso que o professor conhea as caractersticas de diferentes tipos de texto para poder elaborar atividades que contribuam para o desenvolvimento dessa aprendizagem por parte dos alunos.
Uma boa estratgia para o trabalho com textos tomar cada modalidade como uma unidade de trabalho, em que se articulam atividades de leitura e
escrita e tambm de linguagem oral. Por exemplo, se a unidade de trabalho
o conto, o professor pode solicitar que os alunos contem contos da tradio
oral. Em seguida, pode trazer para a sala de aula livros de contos. Pode ler
contos em voz alta, para que os alunos escutem e se familiarizem com sua linguagem. Pode convidar os alunos a ler, oferecendo contos adequados s suas
competncias em termos de extenso e complexidade.
A partir da leitura, o professor pode orientar as atividades de anlise dessa
modalidade de texto. Que tipos de contos lemos (contos de fada, de terror,
histrias de animais, de esperteza)? O que esses contos tm em comum? Como
comeam? Como terminam? Como a sua configurao (apresentao visual)? H ttulo? H nome de autor? Que marcas lingsticas contm em termos
de vocabulrio, estrutura, pontuao? Por que o autor usou esta ou aquela
palavra? Qual era a sua inteno? Que tipo de reao essa forma de escrever
provoca no leitor?
Tomando ainda o trabalho sobre contos como exemplo, pode-se propor
que os alunos, depois de terem lido e estudado esses textos, escrevam seus
prprios contos. O professor deve ajudar os alunos a compreenderem que a
produo de um texto exige um certo planejamento prvio. O que vou escre-
74
Ao Educativa / MEC
Uma boa estratgia

para o trabalho com
textos tomar cada
modalidade como
uma unidade de
trabalho, em que se
articulam atividades
de leitura e escrita e
linguagem oral
ver? Como vou escrever? Quem ser meu leitor? Por onde devo comear? Que
informaes so essenciais? Que tipo de linguagem vou usar? Que tamanho e
que formato meu texto vai ter? So perguntas como essas que devem guiar a
produo de um texto, que poder ser cada vez mais bem realizado, medida
que os alunos dominem os recursos da lngua.
O educador deve ainda ajudar o educando a compreender que a escrita
O aprendiz deve
compreender que um
texto pode ser
corrigido, melhorado
e reescrito quantas
vezes for necessrio
de um texto um processo; ele pode ser corrigido, melhorado e reescrito

quantas vezes for necessrio para que o autor se sinta satisfeito com sua produo, ou que ele seja considerado adequado pelo professor e pelo grupo.
Nesse processo, muito importante a colaborao do professor, que pode
intervir na produo dos alunos de distintas formas:
no momento em que os alunos esto escrevendo, esclarecendo dvidas, dando sugestes e informaes individualmente;
revisando os textos posteriormente, fazendo correes de acordo
com as possibilidades de assimilao de quem o escreveu;
fazendo correes coletivas dos textos dos alunos, reproduzindoos integral ou parcialmente no quadro, pedindo sugestes dos colegas, conferindo a ortografia, a sintaxe e a pontuao. Nessa situa-
O interesse do aluno
pela clareza e
adequao da
produo escrita
depende de ele
compreender sua
funo social
o, o professor pode dar uma srie de informaes sobre os recursos da escrita, que, certamente, sero assimilados de formas diferentes
pelos diferentes alunos.
O interesse do aluno pela clareza e adequao da produo escrita depende de ele compreender sua funo social. Por isso, sempre interessante
que os textos produzidos possam ser lidos por outras pessoas e no s pelo
professor. Com esse objetivo, podem ser aproveitadas situaes reais de necessidade de escrita de textos como cartas, bilhetes e avisos, podem-se organizar coletneas de textos de alunos, que inclusive ajudam a enriquecer a bibli-
75
Lngua
Portuguesa
oteca da classe, ou ainda afixar as produes em quadros murais.

Para trabalhar nessa linha, importante o professor considerar as caractersticas das diferentes modalidades de texto. Por isso, apresentamos uma breve
caracterizao dos tipos de texto que aparecem com maior freqncia no nosso
contexto social e escolar e que, por isso, devem ser objeto de estudo nas turmas de educao de jovens e adultos. O objetivo dessa tipologia principalmente orientar o professor na escolha dos textos e dos aspectos lingsticos
que pode explorar em cada um. 5
Modalidades de texto
TEXTOS LITERRIOS
A principal inteno do texto literrio esttica, ou seja, criar algo belo
ou extraordinrio. Por isso, o como a coisa dita to ou mais importante
que o que est dito. A leitura desses textos dirigida pelo sentido esttico e
sua anlise deve buscar desvendar os recursos utilizados pelo autor para produzir o belo e o extraordinrio. 6
como a coisa dita

to ou mais
importante que o que
est dito
5 A tipologia aqui adotada foi inspirada na proposta apresentada por Ana Maria Kaufman e Maria
Elena Rodriguez no livro Escola, leitura e produo de textos (Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995). Nele podese encontrar uma caracterizao bem detalhada dessas modalidades de textos e propostas de como
abord-las no processo de aprendizagem da linguagem escrita. O livro traz ainda relatos de planos de
ensino organizados em torno de algumas dessas modalidades. Exposio tambm bastante didtica para
a formao do professor nessa temtica a de Carlos Faraco e Francisco Moura em Para gostar de escrever (So Paulo, tica, 1991).
6
O Vereda Centro de Estudos em Educao, em co-edio com o MEB Movimento de

Educao de Base, publica uma srie de livros didticos destinados especificamente para a educao de
jovens e adultos em processo de alfabetizao, tomando gneros literrios como assunto de cada volume. Marisa Lajolo organizou o volume Poetizando (So Paulo/Braslia, Vereda/MEB, 1994), que uma
coletnea de poesias. Vera Barreto organizou Confabulando (So Paulo/Braslia, Vereda/MEB, 1994) e
Historiando (So Paulo/Braslia, Vereda/MEB, 1995), que so respectivamente coletneas de fbulas e
histrias. Todas trazem uma verso para o educador com sugestes de como abordar cada texto.
76
No texto literrio, o
Ao Educativa / MEC
Prosa:
Podemos encontrar diversos gneros narrativos na forma de prosa, desde as pequenas fbulas e anedotas at as crnicas, contos e romances. Nesses
textos, a narrativa pode ser entremeada por descries e dilogos. Sua configurao geral marcada pela diviso em pargrafos (e captulos, nas narrativas mais longas), que normalmente separam os diferentes momentos do enredo. So textos, portanto, que se prestam bem anlise do encadeamento das
aes, dos recursos lingsticos que o autor usa para marcar sua temporalidade:
expresses como era uma vez, h muito tempo, de repente, em seguida. significativo o uso dos tempos verbais do pretrito. Os alunos devem atentar tambm
para o foco narrativo. A narrativa pode ser em primeira pessoa (quando o
narrador personagem da histria) ou em terceira pessoa (quando no personagem da histria).
O discurso direto outro recurso freqentemente utilizado nesses textos, reproduzindo as falas das personagens. A aparecem sinais de pontuao
como dois pontos, travesso, ponto de interrogao, exclamao, reticncias.
Com relao s descries de cenrios, personagens e gestos, os alunos devem
tomar conscincia de que sua riqueza e preciso dependem do domnio de um
amplo vocabulrio de expresses, adjetivas e adverbiais especialmente.
Poesia:
A poesia a forma literria em que a beleza da linguagem mais intensamente evidenciada. Sua configurao diferente da prosa: normalmente h
versos, estrofes e mais espaos em branco. um texto para ser lido em voz
alta, por causa de sua sonoridade. Poesias so excelentes textos para mostrar
aos alunos a fora da linguagem figurada, a beleza dos sons e do ritmo das
palavras. Na poesia, h jogos de significados que se abrem a diferentes interpretaes, provocam diferentes associaes e emoes.
77
Lngua
Portuguesa
Por ser um texto que pode dizer muito em poucas palavras, em que os
sons das palavras so um fato marcante, a poesia um texto excelente para
ser trabalhado com alunos em processo de alfabetizao. A linguagem potica est presente na literatura popular, nos versos, nos cordis e nas letras das
canes; bastante familiar aos alunos, oferecendo uma boa ponte entre a cultura oral e a escrita.
TEXTOS
JORNALSTICOS
Os textos jornalsticos tm como funo primordial informar sobre acon-
Jornais e revistas
tecimentos da atualidade. Jornais e revistas so recursos didticos fundamentais, certamente os materiais escritos de mais fcil acesso aos jovens e adultos
fora da escola. Neles encontramos diversos recursos visuais, diferentes tipos
e tamanhos de letras, fotos, ttulos, colunas, quadros, mapas, diagramas, tabe-
so recursos
las e grficos, cuja funo chamar a ateno do leitor, hierarquizar a importncia dos assuntos, orientar a leitura, complementar a informao. importante que os alunos se familiarizem com essa configurao dos jornais e
materiais escritos de
revistas e por isso devemos levar para a sala de aula no apenas recortes de
palavras ou textos, mas tambm exemplares inteiros.
Os jornais possuem uma organizao particular em razo da diversidade de assuntos que podem tratar; geralmente dividem-se em cadernos e sees.
fora da escola
didticos
fundamentais,
certamente os
mais fcil acesso
aos jovens e adultos
A primeira pgina apresenta os temas mais importantes, com chamadas para

notcias, reportagens, entrevistas e artigos de opinio. Nas revistas, o ndice e
as chamadas tambm aparecem nas pginas iniciais. A linguagem jornalstica
tambm bastante caracterstica: as notcias so narradas sempre em terceira
pessoa, buscando expressar objetividade e imparcialidade.
As manchetes e os ttulos das notcias, pela sua brevidade, so propcios
para trabalhar com alunos iniciantes. Prestam-se tambm a anlises lingsticas que identificam suas caractersticas: poucas palavras, verbo no presente,
supresso dos artigos.
Alm do seu valor informativo, as notcias jornalsticas so excelentes
para exemplificar e exercitar procedimentos de sntese. Normalmente, o pri-
78
Ao Educativa / MEC
As manchetes e os
ttulos das notcias,
pela sua brevidade,
so propcios para
trabalhar com alunos
iniciantes
meiro pargrafo das matrias faz um resumo do acontecimento: o que, quando, onde, com quem, por qu. Os pargrafos seguintes trazem informaes
complementares. Em alguns jornais, h resumos de notcias importantes destacados na primeira pgina.
Nos jornais e revistas encontram-se tambm artigos de opinio e editoriais, com os quais se pode estudar com os alunos as caractersticas do texto
dissertativo. Nesses textos, temos a exposio e o confronto de idias, conhecimentos, crenas e valores. Seus pargrafos normalmente obedecem a uma
organizao: introduo ao tema (para que o leitor saiba do que o autor est
falando), desenvolvimento (encadeamento de informaes com relaes de
causa e efeito, anlise, analogia, comparao e generalizao) e concluso. Os
autores costumam lanar mo de estruturas sintticas mais complexas, fazem
uso da ironia, da sutileza, de insinuaes e de expresses de impacto. Diante
de um texto dessa natureza, o leitor deve estar preparado para confrontar-se
com um autor que quer convenc-lo de que sua opinio vlida e correta, devendo avaliar os argumentos apresentados e relacion-los s informaes que
j possui sobre o assunto e com suas prprias opinies.
Outro tipo de matria

bastante usual em
jornais e revistas
so as entrevistas.
Nelas, podemos
explorar recursos
lingsticos do
discurso direto
Outro tipo de matria bastante usual em jornais e revistas so as entrevistas. Nelas, podemos explorar recursos lingsticos do discurso direto.
importante fazer os alunos observarem as marcas utilizadas para distinguir
as falas do entrevistador e do entrevistado (nem sempre so travesses), assim como a pontuao caracterstica. J quando opinies de entrevistados so
includas dentro das notcias, normalmente so transcritas na forma de discurso indireto (fulano disse que ....), entre aspas quando se quer indicar que
aquelas foram exatamente as palavras do entrevistado. Preparando, realizando e transcrevendo entrevistas simples, os educandos tambm podem observar diferenas entre fala e escrita, pois mesmo quando reproduzimos a fala
por escrito devemos evitar redundncias e lapsos caractersticos da oralidade.
79
Lngua
Portuguesa
TEXT OS INSTRUCIONAIS ( RECEIT AS,

MANUAIS, REGULAMENTOS, NORMAS ETC.)
Os textos instrucionais so aqueles cuja funo regular ou indicar formas de agir. Eles descrevem etapas que devem ser seguidas para que se consiga
fazer algo como preparar um bolo de aniversrio, instalar uma geladeira ou evitar
acidentes de trabalho.
Nas receitas culinrias, h sempre dois tipos de informaes bsicas: o que
usar (lista de ingredientes) e como usar (descrio das etapas do preparo). Em
muitas aparecem ainda outras informaes importantes como o tempo de
preparo e o nmero de pessoas que servem, alm de ilustraes que
complementam a descrio. Poderemos encontrar uma estrutura parecida tambm nas receitas para preparao de materiais de construo ou de defensivos
agrcolas. Tambm merecem estudos as receitas mdicas, em que, ao lado de cada
medicamento, h indicaes de como deve ser utilizado. importante que os
alunos se familiarizem com a linguagem caracterstica desses textos: numerais
e abreviaturas que indicam as quantidades dos ingredientes, verbos de ao no
infinitivo ou imperativo, as palavras que indicam como a ao deve ser processada (advrbios): Mexa vagarosamente as gemas e a manteiga; Tomar dois comprimidos
2x ao dia. Devemos tambm atentar para a seqncia dos procedimentos indicados.
Tambm os manuais de instruo que indicam como montar, instalar,
usar, conservar ou consertar objetos e equipamentos podem ser lidos e analisados pelos alunos. No caso do manual de um toca-fitas, por exemplo, encon-
Tambm os manuais
de instruo que
tra-se uma lista com os componentes do aparelho, com ilustraes que designam a sua localizao. O texto descritivo prescreve as etapas seguintes para
coloc-lo em funcionamento e procedimentos de manuteno. Outros textos
semelhantes que podem ser trabalhados com os alunos so as instrues de
indicam como montar,
jogos, que trazem indicaes quanto ao nmero de participantes, as regras,

penalidades, contagem de pontos etc.
Regulamentos e normas so textos que aparecem freqentemente em
equipamentos podem
locais pblicos e de trabalho, prescrevendo como agir em determinadas situ-
80
Ao Educativa / MEC
instalar,usar,
conservar ou
consertar objetos e
ser lidos e analisados
pelos alunos
aes: no coloque os livros na estante, numa biblioteca, ou use a luva e o

capacete, num canteiro de obras. Alguns desses textos previnem ainda sobre
conseqncias do no cumprimento das regras (risco de vida, multa etc.). Alm
de l-los e compreend-los, interessante que os alunos se exercitem na formulao de normas acordadas pelo grupo, por exemplo, sobre o convvio na
sala de aula ou a utilizao de equipamentos e materiais educativos. O estudo
de textos normativos tambm pode ser associado ao estudo de sinalizaes
normalmente utilizadas com a mesma funo, por exemplo, os sinais de trnsito e outras placas indicativas como proibido fumar, reservado a deficientes fsicos etc.
FORMULRIOS E
QUESTIONRIOS
Esses so textos instrucionais de um tipo particular, pois destinam-se

coleta de informaes que devem ser prestadas por escrito, no prprio documento. Deparamos freqentemente com formulrios quando lidamos com
solicitaes, inscries, pagamentos ou transaes bancrias. Alm de familiarizar os alunos com seu vocabulrio caracterstico (estado civil, nacionalidade, certificado de reservista etc.), importante ajud-los a observar a confi-
81
Lngua
Portuguesa
gurao do documento, como os campos que devem ser preenchidos ou no.

Algumas vezes, um formulrio pode conter questes abertas; por exemplo, numa solicitao de emprego: Por que se interessou por este ramo de atividade?
ou Descreva brevemente as funes que exercia no ltimo emprego etc. Os questionrios so tambm muito utilizados como estratgia escolar, como roteiros de
estudo e em avaliaes. importante que os alunos observem a funo do questionrio em cada situao: avaliar conhecimentos, colher opinies ou orientar a anlise de um texto. Conscientes dos objetivos do questionrio, os alunos podem respond-lo da forma adequada, expondo conhecimentos ou opinies da forma mais clara e sinttica possvel.
Os alunos devem se familiarizar ainda com os questionrios com respostas
de mltipla escolha, onde devem ler vrias alternativas e escolher a que
corresponda mais precisamente pergunta. Este o tipo mais freqente de
questionrio utilizado, por exemplo, em pesquisas, grandes avaliaes e concursos.
objetivos do
questionrio, os
alunos podem
respond-lo da
formaadequada,
expondo
conhecimentos ou
opinies da forma
mais clara e
sinttica possvel
TEXTOS EPISTOLARES (CARTAS)

Os jovens e adultos costumam ter muito interesse em ler e escrever cartas. A caracterstica principal desse tipo de texto o fato de seu destinatrio
ser uma pessoa especfica. Normalmente, as cartas seguem um padro: o cabealho traz o local, a data e o nome do destinatrio; no corpo do texto se
desenvolve o tema a ser tratado; no final h frmulas de despedida e a assinatura do remetente. Faz parte tambm da aprendizagem dessa modalidade de
texto o preenchimento correto do envelope para postagem.
Os alunos devem observar a diferena entre as cartas pessoais e as cartas
formais. Nas cartas para parentes e amigos, temos grande liberdade para narrar acontecimentos, expressar sentimentos e desejos numa linguagem coloquial.
Em cartas de solicitao de emprego, memorandos, peties etc., devemos
atentar mais rigidamente s frmulas e usar uma linguagem objetiva.
82
Conscientes dos
Ao Educativa / MEC
Cartes,telegramas,
bilhetes e convites
so formas
epistolares mais
breves, que tambm
podem ser estudadas
em sala de aula
Cartes, telegramas, bilhetes e convites so formas epistolares mais breves, com caractersticas especficas, que tambm podem ser estudadas em sala
de aula.
TEXTOS
PUBLICITRIOS
As mensagens publicitrias so elaboradas para convencer o leitor de algo

e geralmente referem-se a mercadorias, eventos, servios ou a temas de interesse pblico. Os alunos devem aprender a analisar a linguagem utilizada nesses
textos, nos quais se costuma apelar para emoes, sensaes, valores e crenas
da populao a que se dirigem. Tambm as ilustraes so normalmente bastante sugestivas.
Mensagens publicitrias podem aparecer na forma de anncios, folhetos
e cartazes. Os jornais costumam ter sees de anncios classificados de empregos ou oportunidades de compra e venda, que podem ser de especial interesse para os jovens e adultos.
Podemos estudar assuntos relativos sade, por exemplo, recorrendo a
folhetos divulgados por rgos de sade pblica: Como evitar o clera; Dia 10
dia de vacinar seu filho etc. Os alunos podem se exercitar tambm na redao de
anncios com fins comunitrios, como, por exemplo, a convocao de um
evento ou uma campanha pela manuteno da limpeza na escola.
TEXTOS
DE INFORMAO CIENTFICA E HISTRICA
Os textos de informao cientfica e histrica so textos que definem,

Na leitura de textos
cientficos e
histricos deve-se
introduzir os alunos
em estratgias de
seleo e reteno de
informaes
explicam, analisam, relatam e tecem comentrios a respeito de temas investigados nas reas das cincias sociais e naturais. So encontrados em enciclopdias, dicionrios, revistas ou sees de revistas e jornais dedicadas divulgao cientfica, livros didticos e livros em geral. As principais qualidades lingsticas desses textos so a clareza e a preciso dos termos. Neles,
podemos encontrar descries e anlises de fatos ou processos, relatos de experimentos, narrativas histricas ou biogrficas, definies e exemplificaes.
83
Lngua
Portuguesa
Esse o tipo de texto menos freqente no cotidiano extra-escolar e talvez o mais freqente no ambiente escolar. So textos que se prestam para estudar. Por esse motivo, interessante introduzir os alunos em estratgias de
seleo e reteno de informaes, tais como ler e reler pargrafo por pargrafo, sublinhar partes mais relevantes, tomar notas, fazer fichamentos, resumos etc.

Leitura e escrita de textos
Tpicos de
contedo
Objetivos
didticos
Listas
Identificar uma lista.

Produzir listas em forma de coluna ou separando os itens com vrgulas ou
hfens.
Escrever diferentes tipos de listas (lista de compras, lista de nomes de pessoas, nomes de cidades, instrumentos de trabalho, animais, etc.).
Ordenar listas por ordem alfabtica.
Consultar listas classificatrias e ordenativas (dicionrios, listas telefnicas,
anncios classificados, guias de itinerrios e ruas), compreendendo seu critrio de organizao.
Receitas
Identificar as partes que compem uma receita (ttulos, lista de ingre-
e instrues
dientes, modo e tempo de preparo, ilustraes, fotografias).

Utilizar ttulos, ilustraes e outros elementos grficos como chaves de leitura para prever contedos de receitas e instrues.
Consultar livros, fichas, encartes e suplementos de jornais e revistas que
84
Ao Educativa / MEC
contenham receitas ou instrues, observando ndice, nmero da pgina,

organizao interna destes materiais.
Escrever receitas, utilizando sua estrutura textual.
Ler manuais de equipamentos identificando as partes que o compem.
Redigir instrues de procedimentos simples (como trocar um pneu, trocar uma lmpada etc.).
Realizar atividades seguindo instrues escritas.
Ler e elaborar regulamentos e normas.
Formulrios
Observar modelos de formulrios comuns e compreender sua dia-
e questionrios
gramao e seu vocabulrio (data de nascimento, sexo, estado civil, nacionalidade etc.).
Ler e preencher formulrios simples.
Observar a organizao de um questionrio: numerao das perguntas,
respostas de mltipla escolha, espaos para respostas por extenso etc.
Responder a questionrios curtos com opinies ou dados pessoais.
Preencher questionrios com respostas de mltipla escolha.
Responder perguntas por extenso, selecionando as informaes pertinentes, na extenso adequada.
Utilizar questionrios como roteiros de estudo.
Formular questionrios sobre temas variados, utilizando a pontuao adequada.
Anncios,
folhetos e
Identificar os recursos visuais utilizados nesses textos e compreender sua funo: tipo e tamanho das letras, cores, ilustraes, tama-
cartazes
nho do papel.
Analisar oralmente a linguagem usada nesses textos quanto clareza e objetividade.
Localizar informaes especficas em anncios e folhetos explicativos.
Analisar criticamente mensagens publicitrias.
Escrever cartazes, anncios ou folhetos, considerando o tipo de mensagem
que se quer transmitir, o tipo de linguagem e apresentao visual adequada.
85
Lngua
Portuguesa
Versos,
Observar a configurao desses textos, reconhecer e nomear seus
poemas,
letras de
msica
elementos: ttulo, verso, estrofe.

Observar os recursos sonoros dos textos, repeties sonoras, rimas.
Ler e analisar oral e coletivamente esses textos, atentando para a linguagem
figurada, observando que essa linguagem pode sugerir interpretaes diversas.
Criar e escrever ttulos para poesias e letras de msica.
Escrever pequenos versos, poemas ou letras de msica, ou reescrev-los, introduzindo modificaes em textos de outros autores.
Consultar livros e antologias poticas, identificando poesias, prefcio, ndice, numerao das pginas, diviso de captulos, biografia do autor etc.
Conhecer o nome, breves dados biogrficos e alguns poemas de grandes
poetas brasileiros.
Conhecer o nome, breves dados biogrficos e algumas canes de grandes
cancionistas brasileiros.
Apreciar e reconhecer o valor literrio de textos poticos.
Bilhetes,
cartas
e ofcios
Ler e escrever bilhetes, atentando para as informaes que devem

conter.
Identificar os elementos que compem uma carta: cabealho, introduo,
desenvolvimento, despedida.
Preencher corretamente envelopes para postagem segundo as normas do
correio.
Distinguir cartas pessoais de cartas formais.
Escrever cartas pessoais.
Escrever diferentes tipos de cartas, formais e informais, utilizando estrutura e linguagem adequadas.
Ler e redigir telegramas.
86
Ao Educativa / MEC
Jornais
Saber qual a funo dos jornais, como so organizados, de que temas tratam.
Identificar elementos grficos e visuais que compem o jornal e sua funo (diagramao, fotografia, ilustraes, tamanho e tipo de letras, grficos
e tabelas).
Identificar e ler manchetes e ttulos, prevendo o contedo das notcias.
Ler legendas de fotografias, utilizar fotografias e ilustraes como chave de
leitura para prever o contedo das matrias.
Reproduzir oralmente o contedo de notcias lidas em voz alta pelo professor, identificando: o que aconteceu, com quem, onde, como, quando e
quais as conseqncias.
Escrever manchetes para notcias lidas pelo professor, utilizando linguagem
adequada.
Ler e identificar os elementos que compem as notcias e reportagens (o
que, quando, como, onde, com quem e quais as conseqncias).
Escrever notcias a partir de fatos do cotidiano e atualidades, utilizando
linguagem adequada.
Elaborar resumos de notcias.
Ler artigos de opinio, identificando o posicionamento do autor e os argumentos apresentados.
Ler e elaborar entrevistas, observando a pontuao do discurso direto.
Consultar diferentes jornais, utilizando ndice, informaes contidas na primeira pgina, identificando cadernos e sees.
Comparar o tipo de informao e o tratamento dado informao por
diferentes jornais.
Posicionar-se criticamente diante de fatos noticiados na imprensa.
Contos,
crnicas,
Conhecer esses textos atravs da leitura oral do professor, identificando elementos como ttulo, personagens, complicao e desfecho.
fbulas e
anedotas
Ler historietas e anedotas.

Ler contos e crnicas, identificando narrador, personagens, enredo.
87
Lngua
Portuguesa
Escrever, com ajuda do professor e dos colegas, pequenas histrias do cotidiano, anedotas ou contos conhecidos.
Reescrever histrias conhecidas completas ou em parte (finais, descrio de
personagens e lugares).
Escrever histrias, observando o foco narrativo (narrao em primeira pessoa ou terceira pessoa).
Utilizar corretamente a pontuao do discurso direto, introduzindo falas
dos personagens.
Reconhecer o valor cultural dos textos e histrias ficcionais.
Conhecer o nome, breves dados biogrficos e algumas obras de grandes cronistas e contistas brasileiros.
Relatos,
biografias
Ler e escrever relatos breves de experincias de vida.

Ler e escrever biografias, observando a seqncia cronolgica dos
e textos de
informao
histrica
eventos.
Ler textos simples sobre eventos da histria (do Brasil ou universal).
Distinguir relatos histricos de relatos ficcionais.
Textos de
informao
Observar a organizao geral de dicionrios, enciclopdias, livros

didticos e paradidticos.
cientfica
Consultar dicionrios, enciclopdias, livros didticos e paradidticos com

ajuda do professor.
Pesquisar a ortografia correta das palavras no dicionrio.
Compreender abreviaturas e definies constantes nos verbetes de dicionrio.
Pesquisar temas em livros didticos e paradidticos, selecionando informaes relevantes.
Pesquisar temas em enciclopdias, selecionando informaes relevantes.
88
Ao Educativa / MEC

Muitos professores acreditam que os alunos s podem entrar
em contato com textos de verdade depois que j dominam a leitura autnoma. Isso no verdade. Todas as modalidades de texto
apresentadas podem ser trabalhadas j nos estgios iniciais da aprendizagem. O que varia ao longo do processo a necessidade de uma
mediao maior ou menor do professor em relao leitura e produo de textos.
Os alunos que ainda no conseguem ler autonomamente podem conhecer os textos a partir da leitura oral do professor. Paulatinamente, o professor pode propor que os alunos tentem ler sozinhos o ttulo da histria ou a manchete de uma notcia, por exemplo. Os jovens e adultos podem tambm introduzir-se na leitura e
escrita autnoma por meio das modalidade mais breves, como as
listas, os folhetos e cartazes, receitas, contos populares, relatos do
A explorao dos
textos pode ser feita
inicialmente s
atravs de
comentrios orais
sobre a temtica, a
estrutura e o
vocabulrio
cotidiano, letras de msica e poemas.

A explorao dos textos pode ser feita inicialmente s atravs
de comentrios orais sobre a temtica, a estrutura e o vocabulrio.
Mais adiante, pode-se usar recursos como assinalar no texto suas
partes, expresses que descrevem os personagens, que indicam o
tempo dos acontecimentos etc. Com os alunos mais avanados,
podemos recorrer a questionrios ou roteiros de anlise de textos.
Os roteiros de estudo de texto devem levar o aluno a perceber o que
existe de especfico em cada um, por isso no podem ser sempre
iguais e pouco desafiadores.
Tambm desde o incio do processo os alunos devem ser incentivados a escrever textos, ainda que cometam faltas ortogrficas
89
Lngua
Portuguesa
e de pontuao, omitam partes do enunciado ou reproduzam marcas do discurso oral. A correo individual ou coletiva dessa produo dar oportunidade para se trabalhar tanto os tpicos de ortografia e pontuao como os princpios gerais de organizao do
texto (encadeamento das idias, estilo etc.).
Para os alunos mais avanados deve-se esperar um maior grau
de correo da escrita, alm da capacidade de produzir textos um
pouco mais longos. Paulatinamente, deve-se esperar que os alunos
iniciem-se no domnio estilstico das diversas modalidades textuais,
no uso da pontuao, na substituio de expresses caractersticas
da oralidade por recursos prprios da linguagem escrita.
Pontuao
Os sinais de pontuao so elementos importantssimos em um texto, pois
organizam o encadeamento de idias e informaes que se quer transmitir,
alm de evitar erros de interpretao. A pontuao indica as pausas, a entonao,
a melodia e a expressividade das frases no texto. Assim, o ensino da pontuao deve estar relacionado ao estudo e produo de textos. A pontuao deve
ser compreendida como um recurso que garante a coeso e coerncia textual,
ou seja, a arrumao geral e a lgica do texto.
Cada modalidade de texto possui um conjunto caracterstico de sinais de
pontuao (aqueles que aparecem com maior freqncia). Num texto descritivo ou argumentativo sero utilizados principalmente os pontos e as vrgulas, alm das marcas de pargrafo. Numa narrao com dilogos aparecero
sinais que marcam expressividade (reticncias, exclamao), assim como dois
pontos e travesses, que indicam o discurso direto.
O professor pode utilizar diversos recursos para favorecer essa aprendizagem. O principal deles a correo comentada dos textos produzidos pe-
90
Ao Educativa / MEC
A correo
comentada de textos
escritos pelos alunos
uma boa estratgia
para ensinar a
pontuao
los alunos. Outros exerccios subsidirios so: oferecer pequenos textos dos
quais foram retirados os sinais de pontuao e pedir que os alunos os pontuem; na leitura, chamar a ateno dos alunos para a presena e significados do
travesso, das aspas, das reticncias, dos parnteses, do pargrafo etc.

Pontuao
Tpicos de
contedo
Objetivos
didticos
Pontuao
de textos
Observar os sinais de pontuao nos textos.

Identificar os sinais de pontuao mais usuais (ponto, vrgula, ponto de interrogao) e compreender suas funes nos textos (relacionar o uso do ponto ao uso da letra maiscula no incio das frases).
Utilizar adequadamente ponto (e letra maiscula no incio das frases), ponto
de interrogao, vrgula e pargrafo na escrita de textos.
Utilizar adequadamente a pontuao do discurso direto, destacando as falas de personagens (dois pontos, travesso).

Na alfabetizao, os alunos costumam escrever textos em bloco, no manifestando preocupao com o uso da pontuao. O seu
91
Lngua
Portuguesa
esforo est concentrado em colocar as idias no papel, em como

representar as palavras, em como separ-las. Por isso, perfeitamente
aceitvel que os textos produzidos por educandos em processo de
alfabetizao no sejam pontuados, ou que neles alguns sinais de
pontuao sejam utilizados de modo no convencional. Um recurso comumente utilizado pelos escritores iniciantes para delimitar e
articular as frases num texto a reproduo de expresses como
a.... e a... da..., que na linguagem oral cumprem exatamente
essa funo. Tomar conscincia das frases como unidades de sentido e delimit-las com os recursos prprios da escrita (pontos e letras maisculas) um processo que exige um certo tempo.
Mesmo assim, desde o incio da alfabetizao, o professor deve
encarregar-se de chamar a ateno dos alunos para os sinais de pontuao, indicando-os nos textos estudados e comentando seu uso nos
momentos de correo coletiva ou de escrita no quadro-negro. A
funo desses elementos da escrita deve ser explicitada, j que eles
esto presentes em todos os textos que lemos e colaboram para a
compreenso e interpretao da mensagem.
Nas salas de ps-alfabetizao, pode-se iniciar um trabalho mais
sistemtico de compreenso e uso dos sinais de pontuao na escrita. Inicialmente, pode-se introduzir o uso do pargrafo, da letra
maiscula no incio e do ponto no final das frases, as vrgulas nas
enumeraes, o ponto de interrogao nas perguntas. Posteriormente,
deve-se trabalhar a pontuao do discurso direto (dois pontos, travesso etc.).
Anlise lingstica
Uma concepo do ensino de gramtica adequada aos objetivos que nos
propomos aquela que se aplica anlise das caractersticas lingsticas de
92
Ao Educativa / MEC
Tomar conscincia
das frases como
unidades de sentido
e delimit-las com os
recursos prprios da
escrita um
processo que exige
um certo tempo
Uma concepo do
diferentes textos. Portanto, as atividades com diversas modalidades de texto,
ensino de gramtica
voltadas intencionalmente para desvendar caractersticas estruturais e funcionais de cada um deles, so os recursos de que o professor pode lanar mo para
que os alunos tomem conscincia dos fatos da lngua. A anlise lingstica estar
desta forma a servio da produo e anlise de textos.
adequada aos
objetivos que nos
propomos aquela
que se aplica
anlise das
caractersticas
lingsticas de
diferentes textos
A atividade didtica que melhor se presta para desenvolver os contedos deste bloco a correo comentada dos textos produzidos pelos alunos.
Para faz-lo coletivamente, o professor pode copiar o texto ou parte do texto produzido no quadro-negro e ir melhorando-o a partir das sugestes dos
demais, comentando as correes que se faam necessrias. A partir da identificao de problemas recorrentes, por exemplo, de erros de concordncia,
de omisso ou repetio de palavras, o professor poder sistematizar algumas normas.
Outro recurso til oferecer aos alunos um pequeno texto em que determinadas classes de palavras ou expresses so substitudas por uma lacuna. Os alunos devero preencher as lacunas garantindo o sentido do enunci-
93
Lngua
Portuguesa
ado. Essa tarefa pode ajud-los a tomar conscincia de como essas palavras e
expresses funcionam no texto. Por exemplo, completando um texto do qual
foram omitidos os adjetivos ou expresses adjetivas, os alunos podem perceber que existe uma classe de palavras ou expresses que servem para qualificar
e que existem vrias palavras ou expresses que podem ser usadas numa mesma situao, sem que se perca o sentido do texto; tero ainda que identificar
o termo a que o adjetivo se refere para fazer a concordncia. A partir da correo coletiva de exerccios como estes o professor tambm pode sistematizar algumas regras e conceitos.

Anlise lingstica
Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
Campos
Classificar palavras ou expresses pelo critrio de proximidade do
semnticos
e lxicos
sentido (nomes de pessoas, nomes de animais, nomes de cores,

nomes de ferramentas, expresses que servem para descrever uma casa, atividades que realizamos no fim de semana etc.).
Compreender e aplicar o conceito de sinnimo.
Identificar conjuntos de palavras derivadas, observando semelhanas ortogrficas e de sentido.
Conhecer o sentido de sufixos e prefixos usuais.
Flexo das
palavras e
concordncia
94
Observar palavras que se flexionam (plurais, tempos e pessoas verbais).

Observar a concordncia nominal e verbo-nominal em frases e textos.
Ao Educativa / MEC
Aplicar regras bsicas de concordncia nominal e verbo-nominal na escrita

de textos.
Observar e empregar os tempos verbais adequados a cada modalidade de
texto.
Substituio
Identificar a que termos se referem os pronomes num texto.
de palavras
Empregar pronomes e expresses sinnimas para evitar a repetio de palavras na escrita de textos.
Frase
Utilizar a noo de frase (enunciao com sentido completo) para orientar

a pontuao na escrita de textos.

Nas turmas de alfabetizao, a nfase do trabalho de anlise
lingstica deve concentrar-se na observao de semelhanas e diferenas na grafia das palavras. Pode-se ainda introduzir procedimentos de classificao, realizando levantamentos de palavras que pertencem a campos semnticos comuns. Para as turmas de ps-alfabetizao, possvel introduzir alguns conceitos de anlise
morfolgica, sempre empregando-os na anlise de textos e da escrita
dos alunos. Um estudo mais sistemtico do conjunto dos conceitos
morfolgicos e sintticos que descrevem a lngua deve ser deixado
para outros nveis de ensino.
95
Lngua
96
Portuguesa
Ao Educativa / MEC
Matemtica
97
Matemtica
98
Ao Educativa / MEC
A aprendizagem da Matemtica refere-se a um conjunto de conceitos e procedimentos que comportam mtodos de investigao e
raciocnio, formas de representao e comunicao. Como cincia, a
Matemtica
coerncias,
generalizar,
cedimentos
engloba um amplo campo de relaes, regularidades e

despertando a curiosidade e instigando a capacidade de
projetar, prever e abstrair. O desenvolvimento desses proamplia os meios para compreender o mundo que nos
cerca, tanto em situaes mais prximas, presentes na vida cotidiana, como naquelas de carter mais geral. Por outro lado, a Matemtica tambm a base para a construo de conhecimentos relacionados s outras reas do currculo. Ela est presente na Cincias Exa-
Saber Matemtica
torna-se cada vez
mais necessrio no
mundo atual, em que
se generalizam
tas, nas Cincias Naturais e Sociais, nas variadas formas de comunicao e expresso.
Saber Matemtica torna-se cada vez mais necessrio no mundo
atual, em que se generalizam tecnologias e meios de informao baseados em dados quantitativos e espaciais em diferentes representaes. Tambm a complexidade do mundo do trabalho exige da escola, cada vez mais, a formao de pessoas que saibam fazer pergun-
quantitativos e
tas, que assimilem rapidamente informaes e resolvam problemas

utilizando processos de pensamento cada vez mais elaborados.
No ensino fundamental, a atividade matemtica deve estar orientada para integrar de forma equilibrada seu papel formativo (o de-
espaciais
senvolvimento de capacidades intelectuais fundamentais para a estru-
tecnologias e meios
de informao
baseados em dados
99
Matemtica
turao do pensamento e do raciocnio lgico) e o seu papel funcional (as aplicaes na vida prtica e na resoluo de problemas de
diversos campos de atividade). O simples domnio da contagem e de
tcnicas de clculo no contempla todas essas funes, intimamente
relacionadas s exigncias econmicas e sociais do mundo moderno.
Noes e procedimentos informais

Como acontece com outras aprendizagens, o ponto de partida
Como acontece com
para a aquisio dos contedos matemticos deve ser os conhecimentos prvios dos educandos. Na educao de jovens e adultos, mais do
que em outras modalidades de ensino, esses conhecimentos costumam
ser bastante diversificados e muitas vezes so encarados, equivoca-
outras aprendizagens,
damente, como obstculos aprendizagem. Ao planejar a interveno didtica, o professor deve estar consciente dessa diversidade e
procurar transform-la em elemento de estmulo, explicao, anlise e compreenso.
matemticos deve ser
Muitos jovens e adultos pouco ou nada escolarizados dominam

noes matemticas que foram aprendidas de maneira informal ou
intuitiva, como, por exemplo, procedimentos de contagem e clculo,
estratgias de aproximao e estimativa. Alguns chegam a manejar, com
propriedade, instrumentos tcnicos de alta preciso. Embora tenham
um conhecimento bastante amplo de certas noes, poucos so os que
dominam as representaes simblicas convencionais, cuja base a
escrita numrica.1
Esses alunos, ao entrarem na escola, demonstram grande interesse
em aprender os processos formais. Porm, fato que eles no costumam abandonar rapidamente os informais, substituindo-os pelos
convencionais. A mediao entre o conhecimento informal dos alu-
Sobre conhecimentos matemticos desenvolvidos fora da escola, por meio da resoluo de problemas prticos, veja o livro Na vida dez na escola zero, de T.N. Carraher et al.
(So Paulo, Cortez, 1988).
100
Ao Educativa / MEC
o ponto de partida
para a aquisio dos
contedos
os conhecimentos
prvios dos
educandos
nos e o conhecimento sistematizado ou escolar pode ser amplamente

facilitada pela interveno do professor.
A comunicao desempenha um papel fundamental para auxiliar os alunos a construrem os vnculos entre as noes informais e
intuitivas e a linguagem abstrata e simblica da Matemtica. Tambm desempenha uma funo-chave para que estabeleam conexes
entre as idias matemticas e suas diferentes representaes: verbais,
materiais, pictricas, simblicas e mentais. Quando percebem que uma
representao capaz de descrever muitas situaes e que existem
formas de representar um problema que so mais teis que outras,
comeam a compreender a fora, a flexibilidade e a utilidade da linguagem matemtica.
Os adultos no escolarizados aprendem muito atravs da comunicao oral, por isso importante dar-lhes a oportunidade de faOs adultos no
escolarizados
aprendem muito
atravs da
comunicao oral,
por isso
importante dar-lhes
a oportunidade de
falar de
matemtica
lar de matemtica, de explicar suas idias antes de represent-las no

papel. A interao com a fala de seus colegas ajuda-os a construir
conhecimento, a aprender outras formas de pensar sobre um determinado problema, a clarificar seu prprio processo de raciocnio.
Devemos tambm estimul-los a produzir registros grficos e mesmo
a escrever sobre matemtica, por exemplo, descrevendo a soluo
de um problema. O professor pode facilitar esse processo formulando perguntas que levem os educandos a investigar e a expor seus pontos de vista, estimulando-os a produzirem seus prprios registros, a
partir dos quais sero buscadas as relaes com as representaes
formais e com as escritas simblicas.
A Matemtica na sala de aula

Diante de uma situao de aprendizagem, tambm importante
que o professor situe os alunos, explicando os objetivos, as aplicaes
do que est sendo estudado e as possveis relaes com outros campos do conhecimento. Sugerindo caminhos, fazendo propostas de trabalho, orientando a atividade e interpretando os erros como meios de
101
Matemtica
aprendizagem, ele poder estabelecer vnculos entre as experincias e

conhecimentos dos alunos e os novos contedos a serem aprendidos.
No incio da escolaridade, importante enfatizar o carter instrumental das noes matemticas, tomando-o como fio condutor da
aprendizagem. Assim, a transmisso de informaes e a exercitao
de tcnicas no devem ocupar o espao das atividades de resoluo
de problemas. O processo de ensino e aprendizagem deve centrar-se
na anlise e na interpretao de situaes, na busca de estratgias de
soluo, na anlise e comparao entre diversas estratgias, na discusso de diferentes pontos de vista e de diferentes mtodos de solu-
Situaes do
cotidiano que
o. Desse modo, pode-se favorecer no s o domnio das tcnicas

mas tambm o de procedimentos como a observao, a experimentao, as estimativas, a verificao e a argumentao.
Um caminho transformar as situaes do cotidiano que envol-
envolvem noes e
vem noes e notaes matemticas em suporte para a aprendizagem

significativa de procedimentos mais abstratos. Alguns exemplos de
fatos e situaes cotidianas que podem propiciar interessantes explo-
aprendizagem
raes matemticas so:
abstratos
levantamento de dados pessoais, endereos, cdigos postais,

nmeros de telefone etc., para reconhecimento das vrias
funes dos nmeros;
atividades de compra e venda, clculo do valor da cesta bsica, de encargos sociais, de oramento domstico, para exerccios de clculo;
leitura e interpretao de informaes que aparecem em
moedas e cdulas de dinheiro, contracheques, contas de luz,
extratos bancrios, para observar as escritas numricas e
fazer clculos mentais;
leitura e traado de itinerrios, mapas e plantas e construo de maquetes, para identificar pontos de referncia no
espao, distncias, formas bi e tridimensionais e compreender escalas;
102
Ao Educativa / MEC
notaes
matemticas do
suporte para a
significativa de
procedimentos mais
clculo de medidas de terrenos e edificaes, para compreender as noes de medida e de unidade de medida;
consulta e construo de calendrios;
planejamento e organizao de eventos como festas, excurses e campeonatos esportivos para levantar e organizar
dados, fazer clculos e previses.
A resoluo de problemas
Para que a aprendizagem da Matemtica seja significativa, ou
seja, para que os educandos possam estabelecer conexes entre os diversos contedos e entre os procedimentos informais e os escolares,
para que possam utilizar esses conhecimentos na interpretao da realidade em que vivem, sugere-se que os contedos matemticos sejam
abordados por meio da resoluo de problemas. Nessa proposta, a
resoluo de problemas no constitui um tpico de contedo isolado, a ser trabalhado paralelamente exercitao mecnica das tcnicas operatrias, nem se reduz aplicao de conceitos previamente demonstrados pelo professor: ela concebida como uma forma de
Uma situaoproblema pode ser
entendida como uma
atividade cuja
soluo no pode ser
obtida pela simples
evocao da memria
mas que exige a
elaborao e a
execuo de um
plano
conduzir integralmente o processo de ensino e aprendizagem.

Uma situao-problema pode ser entendida como uma atividade cuja soluo no pode ser obtida pela simples evocao da memria mas que exige a elaborao e a execuo de um plano. No
se pode confundir essa idia com os problemas que so tradicionalmente trabalhados nas salas de aula ou que aparecem nos livros didticos, nos quais a situao apresentada por um texto padronizado
que, por sua vez, evoca uma resposta tambm padronizada, como
neste exemplo: Joo tinha 35 reais, gastou 22 reais, com quanto ele
ficou? 35 - 22 = 13.
Saber enunciar a resposta correta ou traduzir a soluo de um
problema por meio de uma escrita matemtica adequada no so garantia de que os alunos tenham de fato se apropriado do conhecimento envolvido na soluo desse problema. Para que isso acontea,
103
Matemtica
necessrio que eles consigam pr prova o resultado obtido, testar seus

efeitos e argumentar sobre a soluo encontrada. Desse enfoque, o valor
da resposta correta cede lugar ao processo de resoluo. A explicitao
do processo e a comparao entre diferentes estratgias de soluo so
fundamentais para que os educandos desenvolvam o senso crtico e a
criatividade. Para ajud-los nesse sentido, o professor deve sempre propor questes que os levem a analisar a situao. Por exemplo, ante uma
situao que envolve subtrair 19 de 35, o professor pode fazer perguntas como: possvel resolver de cabea?; Seguir contando de 19 a
35 ajuda a obter o resultado?; De que serve pensar que 19 15 - 4?
Explorar os contedos atravs de questionamentos leva os alunos a
estabelecerem conjecturas e buscarem justificativas, o que pode ajud-los a se dar conta do sentido das idias matemticas, alm de favorecer a capacidade de expresso.
A resoluo de problemas matemticos na sala de aula envolve
vrias atividades e mobiliza diferentes capacidades dos alunos:
compreender o problema;
elaborar um plano de soluo;
executar o plano;
verificar ou comprovar a soluo;
justificar a soluo;
comunicar a resposta.
Ler, escrever, falar e escutar, comparar, opor, levantar hipteses
e prever conseqncias so procedimentos que acompanham a resoluo de problemas. Esse tipo de atividade cria o ambiente propcio
Ler, escrever, falar e
para que os alunos aperfeioem esses procedimentos e desenvolvam

atitudes como a segurana em suas capacidades, o interesse pela defesa de seus argumentos, a perseverana e o esforo na busca de solues. A comunicao e a interao com os colegas favorecem no
hipteses e prever
apenas a clareza do prprio pensamento, mas as atitudes de cooperao e respeito pelas idias do outro.
resoluo de
104
Ao Educativa / MEC
escutar, comparar,
opor, levantar
conseqncias so
procedimentos que
acompanham a
problemas
Os materiais didticos
bastante forte entre professores a idia de que a ausncia de
materiais manipulveis na sala de aula pode comprometer a aprendizagem da Matemtica, como se a manipulao desses materiais tivesse a fora de imprimir no pensamento dos alunos as noes matemticas que se procura concretizar atravs deles. Para muitos, uma atividade bem conduzida deve passar seqencialmente pela manipulao,
representao e simbolizao, sendo os materiais um trampolim para
atingir as abstraes. Nesta viso, o concreto geralmente interpretado como sinnimo de fcil e o abstrato como sinnimo de difcil.
importante dissipar alguns equvocos embutidos nessas idias.
Freqentemente, o concreto tomado como o que se pode tocar, atribui-se aos objetos manipulveis a propriedade de tornar significativa
uma situao de aprendizagem. Na construo do conhecimento, existem muitos fatos que, mesmo sendo simblicos, expressam to diretamente seu significado que no necessitam de qualquer tipo de mediao
105
Matemtica
para serem compreendidos. o caso de adultos analfabetos que no

necessitam de material de contagem para identificar pequenas quantidades e operar com elas, pois j tm essas noes construdas mentalmente. Se conhecerem as escritas numricas correspondentes a essas
quantidades, podero operar a partir dessas representaes simblicas
sem maiores problemas. Outras vezes, as situaes de aprendizagem
tornam-se significativas se forem estabelecidas relaes com situaes
mais prximas, mais familiares, como o caso da utilizao de slidos
geomtricos de massa ou de madeira para que os alunos identifiquem,
pela observao, certas caractersticas das figuras tridimensionais.
Materiais para apoiar a aprendizagem dos nmeros e das operaes, como bacos, material dourado, discos de fraes, cpias de cdulas e moedas ou outros podem ser recursos didticos eficientes, desde
que estejam relacionados a situaes significativas que provoquem a
Materiais como o
reflexo dos alunos sobre as aes desencadeadas.

A calculadora tambm indicada como um recurso didtico, embora o seu uso na sala de aula ainda seja considerado uma questo
didticos eficientes
polmica. inegvel que essas mquinas, transformando-se em objetos de consumo amplo, esto se convertendo no meio de calcular mais
utilizado pela populao, tanto nas atividades cotidianas como nas
profissionais. Enquanto a maioria das escolas e dos livros didticos a
ignoram e continuam ensinando mecanicamente o clculo com lpis
e papel, de acordo com os procedimentos convencionais, a ampla difuso das calculadoras tem provocado uma perceptvel modificao no
hbito de calcular das pessoas e mesmo na sua atitude ante as atividades
numricas. De outro lado, algumas experincias escolares com a calculadora evidenciam que seu uso pode constituir um fator de motivao
e interesse pela Matemtica, instigando o hbito de investigao e aproximando o ensino da Matemtica da realidade extra-escolar.
possvel trabalhar vrios contedos com o auxlio da calculadora, como as regras do sistema decimal de numerao, as propriedades das operaes, as representaes decimais, o conceito das operaes e clculos. Tomemos, como exemplo, a seguinte proposta por meio
da qual tais contedos poderiam ser desenvolvidos com o apoio da
106
Ao Educativa / MEC
baco ou cpias de
cdulas e moedas
podem ser recursos
O uso da calculadora
em sala de aula pode
ser um fator de
motivao e interesse
pela Matemtica
mquina: Partindo do nmero 572, como obter o nmero 5720 fazendo s uma operao? E para obter, nas mesmas condies, o nmero
57,2? Por meio desse exemplo possvel perceber que a utilizao da
calculadora em sala de aula no deve reduzir o espao dedicado compreenso dos conceitos e procedimentos envolvidos na resoluo de
problemas, nem dispensar o esforo de memorizao de clculos elementares, que so o suporte para clculos mais complexos. O que se
pretende com seu uso que os alunos possam se propor perguntas e
desenvolver procedimentos de controle e verificao de suas respostas.
Os contedos
Nesta proposta, os contedos matemticos para a educao de
jovens e adultos esto organizados em quatro blocos: Nmeros e
operaes numricas, Medidas, Geometria e Introduo Estatstica. Em seu detalhamento, procurou-se evidenciar as relaes
existentes entre eles, uma vez que o estabelecimento de conexes entre
os diferentes contedos matemticos, assim como desses contedos
com contedos de outras reas do conhecimento fundamental para
que se garanta uma aprendizagem significativa.2 O estabelecimento
dessas conexes condio para que os alunos percebam a utilidade
da Matemtica para descrever fenmenos do mundo real e para comunicar idias e informaes complexas de maneira simples e precisa.
Embora os contedos e os objetivos didticos estejam desdobrados
em itens, a ordenao em que eles aparecem no deve ser interpretada
como indicao de uma seqncia rgida. Diversas combinaes entre
os contedos so possveis, dependendo do problema que desencadear uma situao de aprendizagem e das conexes lgicas estabelecidas
entre diversas situaes. Por exemplo, pode-se iniciar o estudo das
O livro de Dione L. Carvalho, Metodologia do ensino de Matemtica (So Paulo,

Cortez, 1990), escrito para uso em cursos de magistrio, traz indicaes sobre metodologia
e temas a serem desenvolvidos no ensino da Matemtica.
107
Matemtica
operaes e do clculo antes de sistematizar o trabalho com nmeros,

introduzir o estudo dos nmeros decimais a partir de problemas que
Diversas
envolvam medidas ou ainda propor o estudo das fraes a partir de

um trabalho com composio e decomposio de figuras geomtricas.
O bloco Nmeros e operaes numricas engloba o estudo dos
nmeros naturais, de suas funes e representaes, das caractersti-
os contedos so
cas do sistema decimal de numerao, dos nmeros racionais na forma decimal e fracionria; do significado da adio, subtrao, multiplicao e diviso, dos fatos fundamentais, dos diferentes procedimentos de estimativa, clculo mental e clculo escrito.
desencadear uma
O bloco Medidas rene conhecimentos de grande utilidade

prtica, que tambm podem ser articulados com o estudo do espao,
das formas, dos nmeros e das operaes. Os contedos deste bloco
envolvem a noo de medida e de proporcionalidade, de unidade de
medida e das relaes entre suas diferentes representaes. Tais noes so desenvolvidas a partir do estudo e utilizao de diferentes
sistemas de medida: tempo, massa, capacidade, comprimento, superfcie e valor (sistema monetrio).
Geometria trata da construo das noes espaciais atravs da
percepo dos prprios movimentos e da representao grfica do
espao. As figuras bidimensionais e tridimensionais so exploradas
a partir da observao das formas dos objetos e tambm de representaes que possibilitam a identificao de semelhanas e diferenas,
alm de algumas propriedades dessas figuras.
Na Introduo Estatstica renem-se contedos relacionados
a procedimentos de coleta, organizao, apresentao e interpretao de dados, leitura e construo de tabelas e grficos. Esses contedos, que no costumam aparecer nos currculos de Matemtica das
sries iniciais, justificam-se pela sua grande utilidade prtica, como
potentes recursos para descrever e interpretar o mundo nossa volta. Basta abrir um jornal ou um livro didtico de Geografia ou Cincias para constatar como freqente o uso dessas formas de apresentao e organizao de dados e, portanto, como importante para
os jovens e adultos poder compreend-las.
108
Ao Educativa / MEC
combinaes entre
possveis,
dependendo do
problema que
situao de
aprendizagem
Nos blocos de contedo, destacam-se os procedimentos de estimativa como uma dimenso fundamental da aprendizagem matemtica. Quando lidamos com quantidades, muito comum utilizarmos
termos como cerca de, quase, um pouco mais, mais ou menos. Nossa capacidade de estimar convive com nosso sentido numrico e espacial. Particularmente no caso de jovens e adultos, as situaA capacidade de
estimar quantidades
e resultados uma
dimenso
fundamental do
aprendizado
es que envolvem contagem e mensurao presentes na vida diria

podem favorecer o desenvolvimento dos procedimentos de arredondamento, aproximao e compensao que os dotam de grande capacidade para decidirem, em situaes reais, se um determinado resultado razovel. Na sala de aula, pode-se aperfeioar essas habilidades, encarando o trabalho sobre estimativas como aspecto inerente e
contnuo da aprendizagem matemtica. A busca e a anlise de diferentes
estratgias de estimativa possibilitam a identificao e compreenso
de interessantes relaes matemticas e faz com que os alunos valorizem, aperfeioem e criem suas prprias estratgias. O trabalho sistemtico com estimativas favorece a flexibilidade e a criatividade dos
processos de pensamento.
Sntese dos objetivos da rea de Matemtica

Valorizar a Matemtica como instrumento para interpretar informaes sobre o mundo, reconhecendo sua importncia em nossa cultura.
109
Matemtica
Apreciar o carter de jogo intelectual da Matemtica, reconhecendo-o como

estmulo resoluo de problemas.
Reconhecer sua prpria capacidade de raciocnio matemtico, desenvolver
o interesse e o respeito pelos conhecimentos desenvolvidos pelos companheiros.
Comunicar-se matematicamente, identificando, interpretando e utilizando diferentes linguagens e cdigos.
Intervir em situaes diversas relacionadas vida cotidiana, aplicando noes matemticas e procedimentos de resoluo de problemas individual e
coletivamente.
Vivenciar processos de resoluo de problemas que comportem a compreenso de enunciados, proposio e execuo de um plano de soluo, a verificao e comunicao da soluo.
Reconhecer a cooperao, a troca de idias e o confronto entre diferentes estratgias de ao como meios que melhoram a capacidade de resolver problemas individual e coletivamente.
Utilizar habitualmente procedimentos de clculo mental e clculo escrito (tcnicas operatrias), selecionando as formas mais adequadas para realizar o
clculo em funo do contexto, dos nmeros e das operaes envolvidas.
Desenvolver a capacidade de realizar estimativas e clculos aproximados e
utiliz-la na verificao de resultados de operaes numricas.
Medir, interpretar e expressar o resultado utilizando a medida e a escala adequada de acordo com a natureza e a ordem das grandezas envolvidas.
Aperfeioar a compreenso do espao, identificando, representando e classificando formas geomtricas, observando seus elementos, suas propriedades
e suas relaes.
Coletar, apresentar e analisar dados, construindo e interpretando tabelas e
grficos.
110
Ao Educativa / MEC
Blocos de contedo e objetivos didticos
Blocos de contedo
Nmeros e operaes numricas

A construo do sentido numrico, ou seja, o reconhecimento dos
significados dos nmeros, a base para a aprendizagem de muitos
conceitos e procedimentos matemticos. O sentido numrico abarca:
a compreenso das funes do nmero (quantificar, designar colees com a mesma quantidade de elementos), ordenar (identificar a posio ocupada por um fato ou acontecimento numa listagem sem que seja necessrio memoriz-la
integralmente) e construir cdigos;
a percepo das relaes existentes entre os nmeros;
o reconhecimento das ordens de grandeza relacionadas a
eles.
O conhecimento dos
nmeros no
suficiente para que
se compreendam as
caractersticas do
sistema decimal
certo que jovens e adultos no escolarizados tm o sentido

numrico bastante desenvolvido, ainda que em graus diferentes, dependendo da intensidade com que vivenciam situaes de quantificao e medida. Porm, o conhecimento informal que possuem acerca dos nmeros no suficiente para que compreendam as caractersticas do sistema decimal de numerao, utilizem adequadamente
sua notao simblica e identifiquem suas relaes com o clculo
escrito.
111
Matemtica
A construo do sentido numrico acontece gradativamente,

medida que os nmeros vo sendo percebidos como instrumentos para
resolver determinados problemas. Uma varivel importante nesse processo a ordem de grandeza dos nmeros envolvidos. O tamanho
dos nmeros mantm estreitas relaes com os procedimentos empregados para obter a soluo de um problema. Nessa perspectiva,
podemos distinguir o domnio dos nmeros pequenos, at 6 ou 7,
os quais so reconhecidos rapidamente, de forma global, sem que seja
necessrio recorrer contagem. Outro domnio o dos chamados nmeros de uso social, relacionados a quantificaes prticas, como
idades, pessoas da famlia, horas do dia, dias da semana, do ms, preos e quantidades de produtos comumente adquiridos, valores das cdulas e moedas, datas etc. Esses nmeros so compreendidos sem que
seja necessrio analis-los enquanto dezenas e unidades. A experin-
Estimativas e
cia intensa com eles favorece a sua memorizao e as primeiras constataes de regularidades sobre a seqncia numrica oral e escrita. A
contagem e os procedimentos de estimativa e clculo mental prevale-
clculo mental
cem nesse domnio.

Os nmeros grandes, que envolvem grandezas da ordem de
milhares, milhes etc., podem impor dificuldades, mesmo para quem
conhece e opera bem com nmeros menores. neste domnio que a
nmeros menores
anlise das regras da numerao decimal (agrupamentos na base 10,

valor posicional dos algarismos) importante para a compreenso
da escrita de qualquer nmero. Diferentemente dos domnios precedentes, nos quais as designaes orais prevalecem, aqui so as designaes escritas que devem ser compreendidas e utilizadas. tambm
neste domnio que o clculo escrito (tcnicas operatrias) tem sentido, por apoiar-se nas regras da numerao.
Sistema decimal de numerao
Na prtica escolar, comum explorar, desde as primeiras atividades com nmeros, os diferentes agrupamentos (unidade, dezena,
centena etc.), as respectivas escritas numricas e a nomenclatura cor-
112
Ao Educativa / MEC
predominam no
domnio dos
respondente, com o intuito de favorecer a aprendizagem. No entanto, constata-se que os alunos apresentam certas dificuldades em aprender esses contedos, certamente porque as regras que caracterizam o
sistema decimal de numerao so bastante complexas.
As atividades que introduzem o estudo dos nmeros devem partir do universo numrico conhecido e da explorao das idias e intuies dos alunos; inicialmente, por meio das designaes orais que
utilizam para expressar contagens, comparaes e ordenaes. No
decorrer desse processo, importante que eles sejam levados a elaborar hipteses, construir representaes (desenhos, esquemas), analisar escritas de nmeros de diferentes grandezas e tambm produzir
escritas pessoais, podendo argumentar sobre essas construes. Dessa forma, paulatinamente, iro estabelecendo relaes entre o que
pensam e as representaes escritas convencionais.
Atividades com o
baco podem
favorecer a
compreenso do
valor posicional dos
algarismos
O passo seguinte integrar a habilidade de contagem com o significado do valor posicional na escrita numrica. As atividades que
exploram o baco podem favorecer a compreenso da caracterstica posicional dessa escrita, possibilitando aos alunos compreenderem e utilizarem os procedimentos de comparao, ordenao e
arredondamento com nmeros maiores. Cpias de moedas e cdulas de dinheiro, o material dourado e o quadro de valor de lugar
tambm podem ser recursos teis a essa aprendizagem. 3
Ao explorar a caracterstica posicional da numerao escrita
importante levar os alunos a perceberem as relaes com a multiplicao e a diviso por 10, 100, 1000. Por exemplo: ao escrever no
quadro de valor de lugar o nmero dez vezes maior que 102, os alunos devem notar que cada uma das ordens ser deslocada uma posio (casa) para a esquerda, fazendo com que, portanto, o nmero inicial fique multiplicado por 10.
No livro de Newton Duarte, O ensino de Matemtica na educao de adultos (So

Paulo, Cortez/Autores Associados, 1986), apresentada uma seqncia de ensino de nmeros
e operaes desenvolvidas com auxlio do baco.
113
Matemtica
Agrupamentos
Os agrupamentos (unidade, dezena, centena) que constituem o nmero 146 so representados de maneiras diferentes no baco e no quadro de valor de lugar.
baco
Quadro de valor de lugar
Material
dourado
Fraes e nmeros decimais

Alm dos nmeros naturais, os decimais
dos conhecimentos numricos que podem ser
iniciais. Normalmente, entretanto, os alunos
des em domin-los nesse perodo. Nesse nvel
constituem uma parte

trabalhados nas sries
manifestam dificuldade ensino, pode-se in-
troduzir esses contedos principalmente explorando as idias intuitivas dos educandos, deixando-se o domnio das tcnicas operatrias
para nveis mais adiantados.
O uso crescente das representaes decimais, especialmente em
funo das calculadoras e dos instrumentos digitais, tornam cada vez
mais raras as representaes de nmeros na forma fracionria e isso
tem levado a se reconsiderar se este um contedo a ser mantido no
114
Ao Educativa / MEC
currculo. Por sua vez, a noo de frao bsica para a compreenso de outras noes matemticas importantes como, por exemplo,
a de proporcionalidade. Assim, o trabalho com fraes e decimais nas
sries iniciais s se justifica se possibilitar um real conhecimento de
seus significados, se tornar possvel a ampliao dos conhecimentos
sobre o sistema numrico e sua efetiva utilizao na resoluo de problemas que envolvam medida, probabilidade e estatstica, contribuindo dessa forma para que os alunos percebam a utilidade e a fora dos
nmeros. Por essa razo, os problemas envolvendo fraes poderiam
restringir-se, nas sries iniciais, a clculos mentais, introduzindo-se o
Situaes envolvendo
medidas de valor
monetrio (dinheiro),
medidas de
comprimento ou
superfcie so
contextos
apropriados para
introduzir as noes
de fraes e nmeros
decimais
clculo escrito apenas para os decimais.

Situaes envolvendo medidas de valor monetrio (dinheiro),
medidas de comprimento ou superfcie so contextos apropriados para
introduzir as noes de fraes e nmeros decimais. O ponto de partida pode ser o domnio que os jovens e adultos costumam ter sobre
as relaes entre as unidades do sistema monetrio (real e centavos)
e certa familiaridade com algumas unidades dos sistemas de medidas
de comprimento e massa. Assim, por exemplo, ao analisarem uma
situao de medida, eles podem constatar que, se a unidade metro no
couber um nmero exato de vezes no comprimento da parede, ser
preciso subdividi-la em unidades menores (centmetros) e que isso pode
ser representado por meio dos nmeros decimais.
Para a compreenso das fraes e dos decimais so fundamentais os conceitos de unidade e de sua subdiviso em partes iguais. As
primeiras exploraes sobre esses conceitos partem das expresses
utilizadas cotidianamente (meia hora, dez por cento, um quarto para
as duas, um quarto [de quilo] de caf etc.) e das relaes j conhecidas entre as fraes e os decimais. Por exemplo, se os alunos reconhecem que 1/2 igual a 0,5 podero concluir que 0,4 ou 0,45 um
pouco menos que 1/2 ou que 0,6 ou 0,57 um pouco mais que 1/2.
Na construo desses conceitos, importante utilizar as representaes grficas como formas intermedirias entre a linguagem oral
e simblica. As escritas convencionais s devem ser apresentadas
quando os alunos tiverem algum domnio sobre os conceitos, con-
115
Matemtica
seguindo estabelecer relaes entre a linguagem oral e as representaes grficas.
Representaes
Alm das noes de unidade e suas subdivises, importante tambm construir as noes de ordem, seqncia, intervalo e equivalncia. Para compreender a relao de ordem, os alunos precisaro transpor
um grande obstculo. Eles sabem que 2 menor que 5; entretanto, ao
auxiliar na
ordenar fraes, eles tero que descobrir que 1/5 menor que 1/2 e,
de certa forma, ir contra a sua percepo imediata, centrada nos nmeros naturais. Isso evidencia que os conhecimentos no so construdos por acmulo, mas esto sujeitos a rupturas e reestruturaes.
necessrio perceber tambm que o nmero fracionrio se presta
representao de situaes distintas, que implicam noes diversas,
como as que so exemplificadas abaixo:
Frao como relao parte-todo. Essa situao se apresenta
quando um todo (contnuo ou discreto) se divide em partes equivalentes (em termos de superfcie ou de quantidade
de elementos). A frao indica a relao que existe entre um
certo nmero dessas partes e o total. O todo recebe o nome
de inteiro.
Todo
contnuo
Todo
3
5
Frao
como
discreto
3
5
quociente
entre
dois
nmeros.
Associa-se
frao operao de dividir um nmero natural por outro

(a : b = a/b). A diferena entre esta noo e a anterior fica
clara quando comparamos as duas situaes. Uma coisa
dividir um inteiro em 5 partes iguais e tomar 3 delas e outra, muito diferente, dividir 3 inteiros em 5 partes iguais.
116
Ao Educativa / MEC
grficas podem
compreenso do
conceito de frao
Percebe-se que as noes implicadas em cada uma das situaes so diversas, ainda que possam ser representadas pelo
mesmo nmero: 3/5.
1 + 1 + 1 = 3
5 + 5+ 5 =5
Frao como razo. A frao usada como ndice comparativo entre duas quantidades de uma grandeza. Por exemplo: numa receita, se a quantidade de gua 1 xcara e a de
farinha 3 xcaras, existe uma relao de 1/3 entre os dois
ingredientes: a medida de um 1/3 da medida do outro. A
idia bsica no a de uma unidade dividida em partes equivalentes, como acontece nas interpretaes anteriores, pois
aqui no existe o todo e sim a idia de par ordenado. Esta
noo costuma aparecer associada a situaes que envolvem
proporcionalidade, porcentagem e probabilidade.
gua
Farinha
Os exemplos acima sugerem que a a frao no pode ser trabalhada apenas a partir da relao parte-todo. A sntese desses mltiplos significados que permitir, ao longo do tempo, construir a noo
sobre um outro tipo de nmero o nmero racional para o qual
existem duas representaes simblicas, a fracionria e a decimal.
117
Matemtica
Operaes
Ao lado da construo do sentido numrico e da compreenso
das regras do sistema decimal de numerao, o estudo das operaes
fundamentais (adio, subtrao, multiplicao e diviso) parte
essencial da aprendizagem matemtica neste nvel de ensino e vai alm
de saber fazer clculos com lpis e papel. A compreenso do sentido
das operaes inclui os seguintes aspectos:
reconhecer, em situaes reais, a utilidade das operaes;
A compreenso das
reconhecer as regularidades que caracterizam as operaes;
operaes
fundamentais vai
identificar as relaes que existem entre elas;

perceber o efeito que as operaes produzem sobre os nmeros. Por exemplo, no campo dos nmeros naturais, a adio
entre 5 e 15 produz um resultado menor do que a multiplicao de 5 por 15, e a adio entre dois nmeros maiores
que 50 produzir sempre um nmero maior que 100.
A construo dessas noes mantm uma estreita relao com a
construo do sentido numrico e, junto com este, forma a base para
o desenvolvimento das estimativas, do clculo mental e do clculo
escrito.
Os jovens e adultos j tm algum domnio sobre vrios aspectos do sentido operacional, em funo da ampla experincia informal com operaes matemticas. Para aprofundar e sistematizar esse
conhecimento, o trabalho escolar deve propiciar atividades que os
ajudem a estabelecer as relaes entre as suas idias e estratgias pessoais e o conhecimento mais geral, complexo e formal. Esse trabalho passa pela explorao da linguagem oral, concomitante apresentao dos smbolos associados a cada operao.
Analisando uma ampla variedade de problemas, os alunos tero
oportunidade de constatar que um problema pode ser resolvido por
diferentes operaes, assim como uma mesma operao pode estar
associada a problemas diferentes. Essas constataes podero ser
118
Ao Educativa / MEC
alm do domnio das

tcnicas de clculo
escrito
Analisando uma
ampla variedade de
problemas os alunos
desenvolvem o
evidenciadas pela linguagem oral, construes ou desenhos, antes de

chegar s escritas matemticas associadas a cada uma delas. Recomenda-se, portanto, que a construo do sentido das operaes seja
enfatizada tanto quanto o estudo do clculo.
sentido operacional
ADIO
E SUBTRAO
Com base em pesquisas realizadas na rea da didtica da Matemtica vem-se delineando um novo quadro de referncias para o tratamento das operaes no incio da escolarizao, que contradiz em
muitos aspectos a abordagem e a seqenciao dos contedos tradicionalmente propostas nos currculos. Os resultados de muitas dessas pesquisas apontam que os problemas aditivos e subtrativos podem ser trabalhados concomitantemente ao trabalho de construo
do significado dos nmeros naturais. Problemas aditivos e subtrativos
fazem parte da mesma famlia.
Por exemplo, a situao do tipo Joo possua .... reais, recebeu
.... reais, agora ele tem ...., leva a pensar em trs questes diferentes.
Conhecidos os dois primeiros termos, pode-se descobrir quanto Joo
tem ao final; conhecidos o primeiro e terceiro termos, pode-se descobrir quanto ele recebeu; e, conhecidos o segundo e o terceiro termos,
pode-se descobrir quanto ele tinha no incio. Dependendo da questo
proposta, a situao tanto pode ser aditiva quanto subtrativa. Observando-se as estratgias de soluo empregadas pelos alunos para resolv-la, nota-se que muitas vezes a resposta a quanto Joo recebeu
encontrada pela aplicao de uma adio. Isso evidencia que os problemas no se classificam em funo unicamente das operaes a eles
relacionadas a priori e sim em funo dos procedimentos de soluo
encontrados pelos alunos.
A dificuldade de um problema no est diretamente relacionada
operao requisitada para a sua soluo. Diferentemente do que
supe a seqenciao tradicional do ensino da Matemtica, adicionar nem sempre mais fcil que subtrair. Carlos gastou 50 reais e ainda
ficou com 80 reais. Quanto ele tinha? Essa situao, apesar de ser
119
Matemtica
resolvida pela aplicao de uma adio, pode ser mais complexa para o educando do que esta outra que requer uma subtrao: Pedro tinha 90 reais,
gastou 50, com quanto ficou?
No que diz respeito aos procedimentos de clculo, adio e subtrao tambm esto intimamente relacionadas. Para calcular mentalmente 40 - 26, comum recorrer-se ao procedimento subtrativo
de decompor o nmero 26 (20 e 6), em seguida retirar 20 de 40 e
depois retirar 6, tanto quanto ao procedimento aditivo de pensar em
um nmero a se juntar a 26 para obter 40.
Os problemas aditivos e subtrativos no devem ficar restritos a
O estudo da adio e
uma srie determinada da escolaridade. A construo de seus diferentes significados leva tempo e ocorre pela descoberta de diferentes
procedimentos de soluo. Assim, o estudo da adio e da subtrao
deve ser desenvolvido ao longo de toda a escolaridade inicial, para-
da subtrao deve
lelamente ao estudo dos nmeros e ao desenvolvimento dos procedimentos de clculo, em funo das dificuldades lgicas especficas de
cada tipo de problema e dos procedimentos de soluo disponveis
paralelamente
nos alunos.
Esse estudo deve levar em conta tambm a diversidade de noes
envolvidas nessas operaes. Abaixo so apresentados alguns exemplos de situaes relacionadas adio e subtrao:
desenvolvimento
Envolvendo a idia de transformao. Ao final do primeiro

tempo de um jogo, um dos times tinha feito 12 pontos. Esse
mesmo time terminou o jogo com 20 pontos. O que aconteceu no segundo tempo do jogo?, ou No incio de uma viagem, o motorista verificou que o contador de quilometragem de seu carro estava marcando 33.567 km. Depois de
um percurso de 500 km, o que deve aparecer registrado no
contador?
Envolvendo juno simultnea. Numa sala h 32 adultos e
25 crianas. Quantas pessoas h na sala?, ou Em uma classe h 40 alunos matriculados. Se 21 so mulheres, quantos
so os homens dessa classe?
120
Ao Educativa / MEC
ser desenvolvido ao
longo de toda a
escolaridade inicial,
ao estudo dos
nmeros e ao
dos procedimentos
de clculo
Envolvendo comparao. Maria tem 32 anos e ela 5 anos mais nova

que seu marido Joo. Qual a idade de Joo?, ou Zlia tem 25 anos e Jos 37.
Quantos anos Jos mais velho que Zlia?
Envolvendo mais de uma transformao. Numa das partidas de um
torneio esportivo um dos times fez 8 pontos e logo em seguida fez 5 pontos. O
que aconteceu com o total de pontos desse time?, ou Nesse mesmo torneio outro time fez 7 pontos mas perdeu 4. O que aconteceu com o total de pontos?
MULTIPLICAO
E DIVISO
Assim como no caso da adio e da subtrao, diferentes abordagens tm

influenciado o tratamento da multiplicao e da diviso. No caso da multiplicao, a abordagem comumente utilizada consiste em apresent-la como adio de parcelas iguais, a partir de problemas como: Tenho que tomar 4 comprimidos ao dia durante 5 dias. Quantos comprimidos preciso comprar? Essa situao
traduzida pela escrita 5 x 4, na qual o 4 interpretado como o nmero que se
repete e o 5 como o nmero de repeties. Ela tambm pode ser associada
escrita 4 + 4 + 4 + 4 + 4.
Embora possa ser a mais comum, essa no a nica idia associada multiplicao, para a qual existem outros significados:
Combinao e
comparao, alm da
soma de parcelas
iguais, so idias
associadas
multiplicao
Envolvendo a comparao entre razes. Vou comprar trs pacotes de

acar. Cada pacote custa 4 reais. Quanto vou pagar no total?
Envolvendo combinao (produto cartesiano). Numa sorveteria, h
sorvetes de 6 sabores diferentes que podem ser servidos com cobertura e sem
cobertura. De quantos modos diferentes pode-se pedir um sorvete, sem misturar sabores diferentes no mesmo sorvete?, ou tambm Com dois pares de tnis, um branco e outro preto, e trs pares de meia, um vermelho, outro marrom
e outro azul, de quantas maneiras diferentes posso me calar?
121
Matemtica
Envolvendo uma configurao retangular. Quantas casas h num quadriculado de 8 cm por 5 cm?, ou tambm Qual a rea de um retngulo cujos
lados medem 6 cm e 9 cm?
Envolvendo comparao. Maria recebe 200 reais de salrio. Carlos ganha
trs vezes mais que Maria. Qual o salrio de Carlos?
Nestas situaes, o resultado no se traduz pelo nmero de vezes que se
repete um mesmo valor. A distino entre a adio reiterada e os outros significados mais complexos e abrangentes de multiplicao (como o produto
cartesiano) construda progressivamente pelos alunos, medida que vo
identificando situaes-problema diferenciadas, as quais podem ser resolvidas
pela multiplicao.
O tratamento da multiplicao como razo permite reconhecer dois significados diferentes para a diviso. Um deles consiste em procurar o valor de
uma parte, como neste exemplo: Com 15 reais posso comprar cinco pacotes iguais de
arroz. Quanto custa cada pacote? Nesse caso, a idia de distribuio em partes
iguais, que distinta da situao que consiste em procurar o nmero de partes iguais. Por exemplo: Se cada pacote de arroz custa 5 reais, quantos pacotes posso
comprar com 15 reais? Essas duas situaes possibilitam interpretaes diferentes e podem ser resolvidas por procedimentos diversos, antes que os alunos
tenham condies de sintetiz-las e represent-las atravs de uma nica escrita: 15 : 5 = 3. Por exemplo, o segundo problema pode ser resolvido da seguinte forma:
envolvendo
distribuio em
partes iguais podem
ser resolvidos pela
diviso ou por
15 - 5 = 10
subtraes
10 - 5 = 5
sucessivas
5-5=0
Resultado: 3 pacotes
122
Problemas
Ao Educativa / MEC
Embora seja um procedimento adequado para resolver este problema,

no generalizvel para resolver outros problemas de diviso, como o caso
do primeiro exemplo citado. Naquela situao, o dividendo e o divisor so de
naturezas diferentes, fato que pode ser percebido pelos alunos, constatando
que no se pode subtrair arroz de dinheiro.
Alm desses significados, a diviso tambm pode estar associada idia
de combinao. Por exemplo: Em um baile possvel formar 6 casais diferentes para
participar de uma dana. Se h 2 rapazes no baile, quantas so as moas? Essa situao dificilmente ser solucionada por um procedimento de distribuir, adicionar ou subtrair. Neste caso, possvel obter a resposta a partir de uma organizao como esta:
Ana
Carlos
Mrcia
Andr
Maria
Embora no se proponha uma hierarquia rgida de contedos, situaes
como essa podem ser trabalhadas de maneira sistemtica em uma fase posterior da escolarizao, quando a idia de combinao estiver bastante consolidada. Antes disso, comum que os alunos encontrem a soluo deste problema mediante tentativas apoiadas em procedimentos multiplicativos.
2 rapazes e 1 moa podem formar 2 casais: 2 x 1 = 2
2 rapazes e 2 moas podem formar 4 casais: 2 x 2 = 4
2 rapazes e 3 moas podem formar 6 casais: 2 x 3 = 6
Ao resolver problemas de multiplicao ou diviso estamos lidando com
relaes proporcionais. A noo de proporcionalidade tem sido considerada
como algo bastante complexo, de difcil compreenso e como conseqncia
um contedo que aparece nas sries finais do ensino fundamental. Por sua vez,
123
Matemtica
estudos recentes na rea da Educao Matemtica evidenciam que adultos no

escolarizados demonstram possuir alguma compreenso sobre esse contedo, ao resolverem problemas de proporcionalidade que aparecem no dia-a-dia.
De fato, como outros conceitos matemticos, a compreenso da idia de
proporcionalidade tem como ponto de partida a reflexo sobre situaes prticas. Atividades freqentes na experincia diria, como compra e venda, preparo de receitas ou de frmulas de medicamentos e produtos qumicos, so
situaes em que quantidades fsicas esto em proporo direta com outras
quantidades. Em funo da fora desses contextos, os adultos constroem estratgias particulares para resolver esses problemas. Por exemplo, para resolver a situao Se trs pacotes de arroz custam 12 reais, qual o preo de nove pacotes?,
comum pensar nas seguintes formas:
nove pacotes so trs vezes trs pacotes; ento preciso pagar trs
vezes mais;
trs pacotes so 12 reais, seis pacotes so 24 reais, nove pacotes so
36 reais; ou
se trs pacotes custam 12 reais, um pacote custa 4 reais; logo, nove
pacotes custam nove vezes 4 reais.
O tratamento muitas vezes inadequado dado pela escola a esse contedo consiste em desconsiderar essas estratgias e associar o estudo da
proporcionalidade diretamente compreenso da regra de trs, que uma
representao formal bastante distante das estratgias informais.
Alm de presente nos contextos prticos como as transaes comerciais,
a construo civil, o desenho grfico e outros ramos de atividade cientfica e
tecnolgica, o conceito de proporcionalidade est tambm relacionado a conceitos matemticos como os de frao, probabilidade e porcentagem, entre outros.
Assim, no h por que retardar essa aprendizagem; pelo contrrio, importante
explorar as estratgias informais, que so utilizadas na soluo de situaesproblema e, a partir delas, construir uma boa base para a compreenso de procedimentos mais complexos.
124
Ao Educativa / MEC
A noo de
proporcionalidade
tambm pode ser
desenvolvida, a
partir de suas
aplicaes prticas
Levando-se em conta todas essas consideraes, pode-se concluir que os

problemas cumprem um importante papel no sentido de propiciar as oportunidades para os jovens e adultos interagirem com os diferentes significados
das operaes. Eles devero perceber que h distintas formas de resolver um
mesmo problema e que algumas so mais simples do que outras. A diversidade nas solues, por sua vez, mobiliza noes e procedimentos que permitem
Os educandos
devem perceber que
h distintas formas
de resolver um
mesmo problema e
que algumas so
mais simples do que
outras
ampliar e desenvolver um tratamento mais flexvel das operaes, aproximando-os do conhecimento conceitual de cada uma delas.
Os problemas que aparecem nos exemplos citados apresentam situaes
que no devem ser tomadas como modelos para trabalhar o significado das
operaes. Essas situaes no so necessariamente bons problemas, principalmente pelo baixo grau de desafio que apresentam. Sua funo neste texto
evidenciar os aspectos fundamentais e as diferenas entre os significados das
operaes. No trabalho escolar elas devem estar incorporadas a outras situaes, mais ricas e contextualizadas, que possibilitem interpretao, anlise, descoberta e verificao de estratgias.
Estimativas e clculos
O estudo do clculo considerado, tanto pelos professores quanto pelos alunos, como o aspecto matemtico de maior relevncia no ensino fundamental. Essa valorizao justificada principalmente pela utilidade dos clculos na resoluo de inmeros problemas da vida prtica e em contextos de
trabalho. Mas a importncia que o clculo assume no currculo do ensino
fundamental tambm se justifica pelo fato de que ele possibilita a explorao
de vrias relaes numricas e a compreenso do significado das operaes.
Em se tratando de clculo, a prtica mais comum de sala de aula ainda
a que privilegia a aprendizagem das tcnicas operatrias por meio da exaustiva repetio de modelos. Ainda que a aprendizagem do clculo escrito seja
125
Matemtica
um dos objetivos das sries iniciais, importante reconhecer que resolvemos

a maioria das situaes da vida diria com clculos mentais ou ainda com clculos aproximados, que so suficientes para controlarmos muitas situaes,
enquanto os clculos mais complexos so realizados com auxlio de instrumentos como as calculadoras e as balanas digitais.
Para atender s necessidades dos jovens e adultos, o estudo do clculo
no deve se restringir apenas aprendizagem das tcnicas operatrias, mas sim
orientar-se no sentido de possibilitar a anlise de diferentes formas de calcular, favorecer o desenvolvimento de estratgias de pensamento e o reconhecimento da importncia de se comprovarem os resultados. Nessa perspectiva, a
aprendizagem do clculo mental exato ou aproximado e do clculo escrito se
revestem de igual importncia.
O clculo aproximado ajuda no controle do clculo escrito ou com calculadora porque possibilita a previso da ordem de grandeza do resultado. A
capacidade de estimar o resultado de uma operao antes de realiz-la permite detectar eventuais erros nos procedimentos utilizados. Lapsos de ateno
que resultam em erro no clculo escrito acontecem freqentemente, mesmo
com pessoas com bastante traquejo. Mesmo quando se utiliza a calculadora,
as teclas podem ser acionadas de forma indevida ou o instrumento pode ter
algum defeito. A habilidade de realizar clculos aproximados permite que se
tenha algum controle sobre essas situaes; por essa razo, que to importante desenvolver estratgias de clculo mental aproximado, as quais podem
dar maior segurana aos educandos.
Os alunos devem desenvolver estratgias de estimativa que lhes permitam avaliar se resultados relacionados a situaes de contagem, medida e operaes so razoveis ou no, e que aproximaes so pertinentes a cada situao. Identificando intervalos que tornam ou no uma estimativa aceitvel, eles
aprendem a justificar e comprovar suas opinies e com isto vo refinando suas
habilidades de clculo. No trabalho escolar com as calculadoras, a estimativa
tambm de grande importncia, incentivando os alunos a estimarem se um
126
Ao Educativa / MEC
O clculo
aproximado ajuda
no controle do
clculo escrito ou
com calculadora
porque possibilita a
previso da ordem
de grandeza do
resultado
Os alunos devem
desenvolver
estratgias de
estimativa que lhes
permitam avaliar se
resultados de
contagem, medida e
operaes so
razoveis
resultado obtido razovel, a utilizarem a mquina de um modo no mecnico e a controlar seus eventuais erros. A prtica de todos esses procedimentos
mostra para os alunos uma outra dimenso da Matemtica, evidenciando que
ela comporta outras dimenses alm da exatido.
Estimativa
Na vida cotidiana, as pessoas desenvolvem estratgias para estimar o resultado aproximado de uma operao, principalmente
como forma de controle e previso de resultados. Alguns exemplos
de estratgias:
237 + 486
200 e 400 so 600;
30 e 80 d mais que 100;
logo, o resultado maior que 700.
237 + 486
237 menos que 250;
486 menos que 500;
logo, o resultado menor que 750.
278 : 13
278 prximo de 280;
13 prximo de 14;
28 : 14 2;
280 : 14 20;
logo, o resultado est prximo de 20.
CLCULO
MENTAL
No exerccio do clculo mental, importante constatar que existem diferentes maneiras de calcular e que se escolhe, a cada vez, aquela que melhor
se adapta situao (nmeros e operaes envolvidas). As situaes de clcu-
127
Matemtica
lo mental podem ser caracterizadas como problemas abertos, nas quais o aluno investe seus conhecimentos sobre nmeros e operaes. Freqentemente,
nesse tipo de atividade so utilizados procedimentos como o arredondamento,
a decomposio, a compensao e a associao.
Qualquer lista de exemplos, como os que so apresentados neste texto,
no esgotaria todas as possibilidades que podem ser exploradas. Muitas outras podem ser investigadas a partir das estratgias pessoais utilizadas pelos
alunos.
Estratgias de clculo mental
As estratgias de clculo mental variam de indivduo para indivduo. Dependem do tipo de contexto em que o clculo requerido, do tipo de problema, da ordem de grandeza e das caractersticas dos nmeros envolvidos (redondos ou quebrados, por exemplo). Os exemplos abaixo pem em relevo os mecanismos que fundamentam algumas estratgias bastante comuns.
variam de indivduo
para indivduo,
dependem do tipo de
nmeros envolvidos
20 + 5 + 30 + 2
7
57
99 + 36
o mesmo que: 100 + 35 = 135
Ou: 100 + 36 - 1 = 135
99 - 76
o mesmo que: 100 - 76 - 1
Ou: 100 - 77 = 23
128
clculo mental
problema e dos
25 + 32
50
As estratgias de
Ao Educativa / MEC
79 - 30
-10
79
-10
69
-10
59
49
12 x 7
o mesmo que: 2 (6 x 7) = 2 x 42 = 84
15 x 7
o mesmo que: (10 + 5) 7 = 10 x 7 + 5 x 7
19 x 7
o mesmo que: (20 - 1) 7 =
(20 x 7) - (1 x 7)
140 - 7
133
72 : 6
o mesmo que:
60 : 6 + 12 : 6
10 + 2
12
Ou, tambm:
36 : 6 = 6 e 2 x 6 = 12
TCNICAS
OPERATRIAS
Os procedimentos de clculo escrito usualmente ensinados na escola so

snteses, resultantes de longos processos pelos quais passaram diferentes procedimentos de clculo, utilizados ao longo da histria dos nmeros. Levou
129
Matemtica
muito tempo para que se chegasse a calcular como o fazemos hoje e, certamente, a aprendizagem desses procedimentos no algo to simples quanto
pode parecer primeira vista.
fato constatado por quem trabalha com jovens e adultos que, embora
eles desenvolvam estratgias de clculo mental bastante diversificadas, podem
manifestar algumas dificuldades para aprender os procedimentos convencionais, cometendo alguns erros sistematicamente. interessante observar esses
erros, pois muitas vezes eles evidenciam modelos implcitos de conhecimento, que nos informam o modo como o aluno pensa. Em vez de insistir na repetio dos modelos corretos, podemos intervir solicitando explicaes sobre os procedimentos usados pelos educandos e criar assim condies para
que eles possam refletir sobre os mesmos.
Dentre os erros mais freqentes destaca-se o no estabelecimento da correspondncia entre as unidades das diversas ordens no registro da tcnica
operatria. provvel que esse tipo de erro ocorra devido no compreenso das regras do sistema de numerao. A escrita decomposta dos nmeros
um dos recursos que pode auxiliar na compreenso da escrita posicional.
Registro convencional com erro
52
126
646
Escrita decomposta
50 + 2
100 + 20 + 6
100 + 70 + 8
Muitas vezes percebe-se que o educando opera com os dgitos e no com

os nmeros, apresentando dificuldade em compreender a estratgia do transporte na adio e multiplicao ou do recurso na subtrao. Isso tambm
pode levar a subtrair o dgito menor do maior, em cada uma das ordens,
desconsiderando a relao entre o primeiro e o segundo termo da subtrao.
Nesses casos, a leitura dos nmeros pode favorecer a reflexo, evidenciar o equvoco e auxiliar a busca de outra soluo, assim como a verificao do resulta-
130
Ao Educativa / MEC
Dentre os erros
mais freqentes
destaca-se o no
estabelecimento da
correspondncia
entre as unidades
das diversas ordens
no registro da
tcnica operatria
do (inadequado) por meio do clculo mental ou da calculadora. Pode-se tambm recorrer a materiais auxiliares (material dourado, baco, quadro do valor
de lugar etc.) para ilustrar as etapas da tcnica.
Produtos ou divises parciais incorretas, devido falta de domnio dos
fatos fundamentais, outro tipo de erro freqente no clculo de multiplicaes
e divises. O clculo mental aproximado e as estimativas, na medida em que
permitem a verificao dos resultados, podem evidenciar os erros para os
educandos. Em todos os casos, importante que os educandos superem o uso
puramente mecanizado das tcnicas operatrias, apoiando-se na anlise do
processo e na avaliao da adequao dos resultado.
A aprendizagem das tcnicas convencionais oferece oportunidade para
o desenvolvimento das noes de decomposio dos nmeros, do valor
posicional e dos significados das operaes. Essa compreenso pode ser
favorecida na medida em que os alunos conseguirem estabelecer relaes entre as tcnicas e o clculo mental. S quando eles j estiverem familiarizados
131
Matemtica
com essas relaes possvel pensar em atividades para desenvolver mais destreza no clculo escrito, sem deixar para segundo plano outros temas e pers-
O uso da
pectivas matemticas.
No trabalho com o clculo cabe lembrar tambm que o uso da calculadora um recurso valioso no s para comprovar resultados mas tambm para
desenvolver o clculo mental e os procedimentos de estimativa. Com uma
calculadora um
calculadora pode-se propor atividades que propiciem explorar o significado

das operaes, algumas propriedades e regularidades e o estabelecimento de
interessantes relaes numricas, como por exemplo: Supondo que no seja possvel acionar a tecla da multiplicao, como podemos usar a calculadora para obter o resul-
tambm para
tado de 4 x 26? Ou: Usando apenas as teclas 0, 1 e 3, indicar o resultado mais prximo
possvel para 231 + 763.
estimativa
recurso valioso no
s para comprovar
resultados mas
desenvolver o
clculo mental e os
procedimentos de

Nmeros e operaes numricas
Tpicos de
contedo
Objetivos
didticos
Nmeros
Reconhecer nmeros no contexto dirio.
naturais
e sistema
decimal de
numerao
Utilizar estratgias para quantificar: contagem, estimativa, emparelhamento, comparao entre agrupamentos etc.
Identificar situaes em que apropriado fazer estimativas.
Estimar quantidades e construir estratgias para verificar a estimativa.
Formular hipteses sobre grandezas, a partir da observao de regularidades na escrita numrica.
Reconhecer, ler, escrever, comparar e ordenar nmeros naturais pela observao das escritas numricas.
132
Ao Educativa / MEC
Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros.

Observar critrios que definem uma classificao de nmeros (maior que,
menor que, terminados em, estar entre...) e regras utilizadas em seriaes
(mais um, mais dois, dobro de, metade de, triplo de, tera parte de...).
Contar em escala descendente e ascendente: de um em um, de dois em dois,
de cinco em cinco, de dez em dez, de cem em cem etc., a partir de qualquer
nmero dado.
Utilizar a calculadora em situaes que problematizem as escritas numricas.
Interpretar cdigos numricos freqentes no cotidiano (nmeros de apartamentos em edifcios, nmeros de telefone, cdigo postal, nmeros de linhas de nibus etc.).
Usar nmeros como sistemas de registro e organizao de informaes.
Construir agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao de grandes
quantidades.
Agrupar e reagrupar quantidades e realizar trocas, empregando uma regra
de equivalncia, inicialmente at a 4 ordem e nas ordens subseqentes progressivamente.
Empregar os termos dezena, unidade, centena e milhar para identificar os
respectivos agrupamentos.
Ler e escrever nmeros naturais com dois, trs, quatro ou mais dgitos, distinguindo o valor relativo dos algarismos, de acordo com a sua posio na
escrita numrica.
Identificar o antecessor e o sucessor de um nmero natural escrito, com trs,
quatro ou cinco dgitos.
Identificar diferentes formas de compor e decompor um nmero natural
com trs, quatro ou cinco dgitos.
Estabelecer relao entre mudana do valor posicional e a multiplicao ou
diviso por 10, 100, 1.000...
133
Matemtica
Nmeros
Reconhecer nmeros racionais na forma decimal no contexto dirio.
racionais:
representao
decimal
Ler e interpretar nmeros racionais na forma decimal.

Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros racionais na forma decimal.
Compreender que a representao dos nmeros racionais na forma decimal segue regras anlogas s dos nmeros naturais: agrupamentos de dez e
valor posicional.
Interpretar o valor posicional dos algarismos na representao decimal, at
a ordem dos milsimos.
Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros racionais na forma decimal, at
a ordem dos milsimos.
Nmeros
Reconhecer e construir fraes equivalentes, a partir de experimen-
racionais:
representao
fracionria
taes (recipientes graduados, balanas, fita mtrica etc.) e pela comparao de regularidades nas escritas numricas.
Comparar e ordenar fraes, a partir de experimentaes, utilizando as expresses maior que, menor que, igual a.
Ler e escrever fraes.
Observar que os nmeros naturais podem ser escritos em forma fracionria.
Relacionar fraes com denominador 10, 100, 1.000 com a representao
decimal (respectivamente 0,1, 0,01, 0,001).
Reconhecer que as fraes com denominador 100 podem ser representadas como porcentagem (smbolo: %).
Resolver problemas envolvendo porcentagem empregando procedimentos
como:
transformao em nmero decimal (exemplo: 25% de 300 o mesmo
que 0,25 x 300);
transformao em frao equivalente (exemplo: 25% de 300 = 25/100
x 300 o mesmo que 1/4 x 300);
decomposio (exemplo: 25% de 300 o mesmo que 2 vezes 10% de
300, que igual a 60; mais 5% de 300, que igual a 15. Total: 75).
134
Ao Educativa / MEC
Adio e
subtrao
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema compreendendo diferentes significados da adio e da subtrao.
com nmeros
naturais
Reconhecer que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas

por uma nica operao e que diferentes operaes podem resolver uma
mesma situao-problema.
Estabelecer relaes entre a adio e a subtrao.
Construir, organizar e representar os fatos fundamentais da adio e da
subtrao, ampliando o repertrio bsico para o desenvolvimento do clculo mental.
Identificar, a partir do clculo mental, as seguintes propriedades da adio:
a troca de lugar das parcelas no altera a soma (9 + 3 = 3 + 9 = 12);
o zero como parcela (3 + 0 = 3 e 0 + 3 = 3).
Efetuar clculos de adio e subtrao:
por meio de estratgias pessoais e construindo suas representaes grficas;
por meio de tcnica operatria escrita, utilizando transporte e recurso ordem imediatamente superior.
Analisar e comparar diferentes estratgias de clculo.
Utilizar o clculo mental exato ou aproximado como previso e avaliao
da adequao dos resultados.
Usar diferentes procedimentos de clculo, em funo da situao-problema, das operaes e dos nmeros envolvidos.
Familiarizar-se com a terminologia da adio e da subtrao (parcelas, soma,
sinal mais, primeiro termo, segundo termo, diferena, resto, sinal menos).
Adio e
subtrao
com nmeros
racionais na
forma decimal
Efetuar clculos de adio e subtrao de nmeros racionais na

forma decimal:
por meio de estratgias pessoais e construindo suas representaes grficas;
por meio de tcnica operatria escrita, utilizando transporte e recurso ordem imediatamente superior.
135
Matemtica
Multiplicao
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema com-
e diviso
com nmeros
naturais
preendendo diferentes significados da mult iplicao e da divi so.

Reconhecer que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas por uma nica operao e que diferentes operaes podem resolver uma
mesma situao-problema.
Estabelecer relaes entre a multiplicao e a diviso.
Construir, organizar e representar os fatos fundamentais da multiplicao
e da diviso, ampliando o repertrio bsico para o desenvolvimento do
clculo mental.
Identificar, a partir do clculo mental, as seguintes propriedades da multiplicao:
a troca de lugar dos fatores no altera o produto (9 x 3 = 3 x 9 = 27);
o zero como fator (0 x 3 = 0);
o um como fator (1 x 9 = 9).
as diferentes possibilidades de se obter um produto de trs ou mais fatores
3x5x4
3x5x4
15
12
60
3x5x4
20
60
60
a multiplicao de um nmero por uma adio ou subtrao

3 x (4 + 5)
3 x (7 - 4)
12 + 15 = 27
21 - 12 = 9
Identificar, a partir do clculo mental, a regularidade presente na diviso:

ao dividir ou multiplicar o dividendo e o divisor por um mesmo nmero,
o quociente no se altera.
Efetuar clculos de multiplicao e diviso:
inicialmente, por meio de estratgias pessoais, construindo sua representao grfica;
posteriormente, por meio da tcnica operatria.
136
Ao Educativa / MEC
Analisar e comparar diferentes estratgias de clculo.

Efetuar clculos envolvendo as noes de dobro, metade, tera parte e triplo.
Utilizar o clculo mental exato ou aproximado como previso e avaliao
da adequao dos resultados.
Utilizar diferentes procedimentos de clculo, em funo da situao-problema, das operaes e dos nmeros envolvidos.
Familiarizar-se com a terminologia da multiplicao e da diviso (fatores,
produto, sinal vezes, sinal dividir, dividendo, quociente, divisor).

As primeiras atividades com nmeros devem partir da sua observao nas diferentes situaes do cotidiano. Por meio dessas atividades, possvel perceber quais hipteses os alunos j tm sobre
os significados dos nmeros e sobre a escrita numrica para, a partir delas, orientar o ensino. Paralelamente, pode-se explorar diferentes
procedimentos para identificar e comparar quantidades em funo
da grandeza numrica envolvida (contagem, visualizao, estimativa, aproximao, arredondamento, correspondncia termo a termo
ou por agrupamentos).
Inicialmente, as observaes dos alunos podero ser comunicadas verbalmente, depois por meio de representaes grficas
e enfim relacionadas s escritas convencionais. Ao final do primeiro ano de escolaridade, espera-se que os alunos saibam ler e escrever nmeros naturais, orden-los e localiz-los em intervalos de uma
seqncia numrica. Num primeiro momento, as escritas numricas
137
Matemtica
no precisam ser analisadas em termos de unidades, dezenas e centenas. As caractersticas do sistema decimal de numerao (base dez
e valor posicional) iro sendo observadas a partir da anlise das representaes numricas, visualizadas e construdas pelos alunos a
partir de suas experincias com clculos. A consolidao das regras
do sistema de numerao e a anlise dos nmeros em termos de unidade, dezena, centena, milhar etc. podem ser deixadas para um
momento posterior.
A ordem das grandezas numricas a serem trabalhadas no nvel inicial no deve ser estabelecida pelo professor a priori, mas em
funo das experincias numricas do grupo, que no caso de jovens
e adultos podem ser muito variadas. Nos nveis subseqentes, importante sistematizar as escritas numricas convencionais pela anlise das regras da numerao decimal, para que os alunos possam
escrever e ler qualquer nmero. O domnio amplo dos nmeros decimais e das fraes, assim como dos clculos com esses nmeros,
pode ser deixado para o segundo segmento do ensino fundamental.
Com relao s operaes, sugere-se que desde o incio os alunos entrem em contato com uma ampla variedade de problemas que
os ajudem a compreender os diferentes significados de cada operao. fundamental que esses significados sejam trabalhados a partir de situaes-problema, o que no quer dizer que os educandos
tenham que dominar logo de incio todas as tcnicas operatrias. Nos
nveis posteriores, os significados das operaes sero consolidados
e aqueles que eventualmente no tenham sido trabalhados anteriormente, em funo de sua complexidade, devero ser explorados
por meio da proposio de problemas e da anlise das diferentes estratgias de soluo.
No que diz respeito aos clculos, importante que no nvel inicial os alunos organizem os fatos fundamentais da adio e subtrao, o que lhes garantir maior segurana no clculo mental, exato
138
Ao Educativa / MEC
Sugere-se que desde

o incio os alunos
entrem em contato
com uma ampla
variedade de
problemas que os
ajudem a
compreender os
diferentes
significados de
cada operao
ou aproximado. De incio, no primordial que eles cheguem ao conhecimento das tcnicas operatrias convencionais, pois bastante
provvel que nesse momento ainda no tenham desenvolvido uma
ampla compreenso das regras da numerao escrita. Ainda nesse nvel,
o trabalho com a calculadora pode ser introduzido como recurso para
evidenciar propriedades e regularidades das operaes numricas. Na
Pode-se deixar para

uma ltima etapa a
aprendizagem das
tcnicas de
multiplicao e
diviso envolvendo
seqncia, possvel ajudar os alunos a construir um repertrio bsico de multiplicaes e divises para dar suporte ao clculo mental.
No nvel intermedirio, importante iniciar a explorao das tcnicas operatrias convencionais, estabelecendo relaes com os procedimentos de clculo mental. Pode-se deixar para uma ltima etapa a
aprendizagem das tcnicas de multiplicao e diviso envolvendo nmeros com dois ou mais dgitos. No ltimo nvel, a estimativa dever ser utilizada como recurso de predio e avaliao de resultados
do clculo, seja escrito seja com calculadora.
nmeros com dois ou

mais dgitos
Medidas
Na vida diria, comum termos que resolver problemas corriqueiros que
exigem lidar com diferentes grandezas e realizar vrios tipos de medidas. Quanto
tempo falta para ....?; Quanto preciso para comprar ....?; Quanto tecido necessrio para
....?. Para responder a grande parte dessas questes basta fazer uma estimativa,
ou seja, emitir um juzo que permita avaliar se um resultado razovel. Porm,
existem situaes para as quais necessrio produzir resultados precisos e exatos
e isso impe a necessidade de trabalhar com unidades padronizadas e utilizar
instrumentos como trenas, fitas mtricas, balanas e relgios.
A utilizao de estratgias pessoais baseadas em estimativas no s ajuda a distinguir os vrios atributos mensurveis de um objeto, como permite
adquirir conscincia sobre o tamanho das diferentes unidades de medida e
compreender o prprio procedimento de medida. Medir implica comparar
139
Matemtica
duas grandezas de mesma natureza e verificar quantas vezes a grandeza tomada como unidade de medida cabe na outra. A escolha da unidade depende da grandeza que se pretende medir e da preciso desejada. Por exemplo,
podemos estimar o tempo que levar a construo de uma casa em meses, o
tempo de preparo de uma receita culinria em minutos, enquanto o recorde
de corridas de 100 metros em competies esportivas expresso em segundos.
O conhecimento e o uso de uma determinada medida supe que o aluno seja capaz de:
perceber a grandeza como uma propriedade de determinados ob-
A utilizao de
estratgias pessoais
baseadas em
estimativas no s
ajuda a distinguir os
vrios atributos
mensurveis de um
objeto, como permite
adquirir conscincia
sobre o tamanho das
jetos;
conservar a grandeza, ou seja, perceber que mesmo que o objeto
mude de posio e de forma h algo que permanece constante;
diferentes unidades
de medida
ordenar uma coleo de objetos tendo como critrio apenas a grandeza que est sendo considerada;
estabelecer relao entre a medida de uma dada grandeza e o nmero que a representa, ou seja, perceber que quanto maior o tamanho da unidade menor o nmero de vezes que ela utilizada para
efetuar a medida; por exemplo, se duas pessoas medirem com passos a frente de um mesmo terreno e obtiverem os nmeros 50 e 45,
isso indica que os passos dados pela segunda pessoa foram maiores
que os da primeira.
Propondo atividades que explorem as medidas atravs de unidades no
convencionais, como passos ou palmos, podemos evidenciar para os alunos
que, para efeito de comunicao, importante utilizar unidades padroniza-
Regras de converso
podem ser
das e os sistemas de medidas convencionais. As experincias de medio de

um mesmo objeto com unidades padronizadas diferentes, como por exemplo,
metro e centmetro, podem ajud-los a compreender as relaes entre as di-
aprendidas a partir
versas unidades, as regras de converso de uma unidade para outra e as rela-
diferentes unidades
da medio de um
mesmo objeto com
de medida
140
Ao Educativa / MEC
es destas com as regras do sistema decimal de numerao. Dispondo desses

conhecimentos, eles podero solucionar diversos problemas envolvendo clculos e diferentes representaes de medidas, inclusive as que incluem diagramas construdos em escala.
As medidas de grandeza mais utilizadas na vida cotidiana e, portanto, mais
familiares aos jovens e adultos, so as medidas de valor (sistema monetrio) e
as medidas de tempo. Podemos trabalhar sobre elas para inici-los na aprendizagem de noes e procedimentos de medida, estimativa e clculo. Em seguida, podemos explorar as medidas de comprimento, capacidade, massa e
temperatura, sempre trabalhando com as unidades mais usuais. A medida de
superfcie, que envolve o conceito de rea, pode ser introduzida em conexo
com as noes de geometria.
Por exemplo, o clculo da rea de figuras planas pode ser verificado por
meio da contagem de unidades:
rea do quadrado: 9 cm2
rea do retngulo: 8 cm2
As relaes entre reas de figuras geomtricas podem ser observadas por

meio da composio e decomposio dessas figuras:
rea do quadrado: 9 cm2
rea do tringulo: 4,5 cm2
Os sistemas de medida tambm so contedos que propiciam a abordagem da histria dos conhecimentos matemticos. Na histria da humani-
141
Matemtica
dade, as medidas comearam a ser utilizadas para responder a necessidades

de se demarcar espaos, atribuir referncias quantitativas de valor para a realizao de atividades comerciais, e depois no estudo da astronomia e da navegao. As primeiras referncias de medida foram as dimenses do prprio
corpo humano e sabe-se que alguns grupos consideravam como padro as
medidas do governante. Informaes como essas podem enriquecer o estudo desse e de outros contedos matemticos, evidenciando a natureza histrica desses conhecimentos, tal qual outros aspectos da cultura estudados
pelos alunos. 4

Medidas
Tpicos de
contedo
Objetivos
didticos
Conceito
Compreender que a medida envolve a comparao entre duas grandezas da

mesma natureza e a verificao de quantas vezes a grandeza tomada como
unidade de medida cabe na outra.
Comparar grandezas de mesma natureza e identificar unidades de medida
atravs de estratgias informais.
Perceber que o nmero que indica a medida varia conforme a unidade de
medida utilizada.
Reconhecer a utilidade dos nmeros decimais para representar quantidades
relacionadas s medidas.
Vrios livros paradidticos trazem relatos sobre a histria dos nmeros. Ver, especialmente, de
Luiz Mrcio Imenes: A numerao indo-arbica (So Paulo, Scipione, 1993) e Os nmeros na histria da civilizao (So Paulo, Scipione, 1992).
142
Ao Educativa / MEC
Sistema
Estabelecer relaes entre os valores monetrios de cdulas e moe-
monetrio
brasileiro
das em situaes-problema do cotidiano.

Efetuar clculos estabelecendo relaes entre os diferentes valores monetrios.
Empregar procedimentos de clculo mental e escrito para resolver situaes-problema envolvendo preos, pagamento e troco com cdulas e moedas.
Tempo
Ler, construir e utilizar o calendrio como referncia para medir o tempo.

Estabelecer relaes entre dia, semana, ms e ano.
Ler e utilizar o relgio de ponteiros e o relgio digital como instrumentos
para medir o tempo.
Estabelecer relaes entre dia, hora e minuto, e hora, minuto e segundo.
Resolver situaes-problema envolvendo datas, idades e prazos.
Identificar o sculo como perodo de 100 anos (em conexo com estudos
histricos).
Conhecer e utilizar notaes usualmente empregadas para o registro de datas
e horas (12h55, 12/05/96, sculo XX etc.).
Identificar que o marco de referncia do calendrio cristo histrico: o
nascimento de Cristo.
Temperatura
Reconhecer o grau centgrado como unidade de medida de temperatura.

Ler o termmetro clnico e o termmetro meteorolgico, reconhecendo o
smbolo C.
Comprimento
Medir utilizando unidades de medida no convencionais e representar o

valor da medida.
Conhecer as unidades usuais de medida de comprimento: metro, centmetro,
milmetro e quilmetro, estabelecendo relaes entre elas.
Reconhecer e utilizar os smbolos das unidades de medida usuais (m, cm,
mm, km).
143
Matemtica
Medir comprimentos utilizando instrumentos como fita mtrica, trena, rgua

e expressar a medida na unidade adequada, em funo do contexto e da preciso do resultado.
Calcular o permetro de figuras planas relacionadas a situaes-problema
do cotidiano.
Capacidade
Conhecer as unidades usuais de medida de capacidade: litro e mililitro e as

relaes entre elas.
Reconhecer e utilizar as notaes convencionais das unidades de medida
usuais (l e ml), identificando-as em embalagens, receitas, vasilhames, bulas
de remdio etc.
Massa
Conhecer as unidades usuais de medida de massa: grama, quilograma e miligrama, estabelecendo relaes entre grama e quilograma, grama e miligrama.
Reconhecer e utilizar as notaes convencionais das unidades de medida
usuais (g, kg, mg), identificando-as em embalagens, receitas, vasilhames, bulas
de remdio etc.
Resolver problemas envolvendo converses entre unidades de medida usuais.
Medir a massa utilizando balanas e expressar a medida na unidade mais
adequada em funo do contexto e da preciso do resultado.
Superfcie
Conhecer as unidades usuais de medida de superfcie: metro quadrado (m2),

quilmetro quadrado (km2) e centmetro quadrado (cm2), estabelecendo a
relao entre m2 e cm2, m2 e km2.
Calcular a rea do quadrado e do retngulo, por contagem de regies, verificando quantas vezes uma unidade de medida cabe numa determinada
superfcie.
Identificar relaes entre reas de figuras geomtricas por meio da composio e decomposio de figuras.
Resolver problemas envolvendo relaes entre rea e permetro.
Desenvolver a noo de escala como ampliao ou reduo das dimenses
reais em situaes que envolvam representao de medidas de comprimento
e superfcie (plantas, mapas, guias, itinerrios).
144
Ao Educativa / MEC

bastante provvel que os jovens e adultos com pouca escolaridade possuam vrios conhecimentos relacionados s medidas.
Assim sendo, as primeiras atividades para explorar esses contedos
consistem em verificar a disponibilidade das noes de grandezas
como comprimento, massa, capacidade, temperatura, unidades de
tempo e valores monetrios. Alm de observar como os alunos realizam essas medies, importante verificar se conhecem os registros convencionais dessas medidas, se os utilizam, se sabem ler e interpretar instrumentos de medidas usuais como fita mtrica, balan-
Por ser do amplo

conhecimento dos
alunos, o manejo de
cdulas e moedas em
situaes de compra
e venda e outras
tantas que envolvem
dinheiro podem estar
presentes desde os
nveis iniciais
a, relgio, termmetro.
Caso no tenham um bom domnio desses contedos, cabe ao
professor fornecer as informaes necessrias para que possam
ampli-los. Assim, progressivamente, podero prever as caractersticas de um objeto pelo conhecimento de algumas informaes
mtricas a respeito do mesmo. Quando estiverem suficientemente
familiarizados com o tema, importante que sejam levados a tomar
decises quanto utilizao das unidades usuais de medida em funo do problema e da preciso do resultado.
Por ser do amplo conhecimento dos alunos, o manejo de cdulas e moedas em situaes de compra e venda, clculo de salrios, previses de oramento e outras tantas que envolvem dinheiro podem
estar presentes desde os nveis iniciais.
145
Matemtica
Em nvel mais avanado, importante trabalhar as unidades

usuais das diferentes medidas para que os alunos estabeleam relaes entre elas, faam algumas converses simples, compreendam a
noo de escala e possam aplic-la na leitura de plantas e mapas. Neste
momento, importante que saibam ler e escrever as notaes convencionais das medidas usuais, em embalagens, bulas, recipientes, e
reconheam a utilidade dos nmeros decimais para express-las.
Finalmente, devero conhecer as unidades usuais de medida de
superfcie e estabelecer relaes entre elas. A partir de situaes-problema, podero efetuar clculos para descobrir o permetro e a rea
de figuras geomtricas e comparar reas de diferentes figuras por meio
da composio e decomposio, sendo desnecessria a aprendizagem
de frmulas nesse segmento da escolaridade.
Geometria
O estudo da Geometria favorece um tipo de pensamento que permite
interpretar, descrever e representar de forma organizada o mundo em que
vivemos. As atividades de geometria desenvolvem o sentido espacial, que a
percepo intuitiva do prprio entorno e dos objetos nele presentes. Fazem
parte do sentido espacial as idias e intuies sobre orientao, direo, forma e tamanho das figuras e objetos, suas caractersticas e suas relaes no espao.
A partir da observao do espao, pode-se desenvolver a capacidade de
reconhecer formas, represent-las, identificar suas propriedades e abstra-las.
Essas habilidades so a base para a construo das relaes espaciais que caracterizam o pensamento geomtrico. Os conhecimentos geomtricos tambm
esto presentes e revelam-se necessrios em vrias atividades profissionais,
como a construo civil, a modelagem e a costura, as artes plsticas, e nos
esportes.
As noes geomtricas podem ser desenvolvidas progressivamente, a
146
Ao Educativa / MEC
Os conhecimentos
geomtricos esto
presentes e revelamse necessrios em
vrias atividades
profissionais
fundamental que os
educandos
vivenciem
experincias de
localizao e
movimentao de si
prprios ou de
objetos no espao,
procurando
descrev-las e
represent-las
partir das experincias intuitivas dos alunos. Para tanto, importante gerar
situaes de aprendizagem em que os prprios alunos coloquem problemas
relativos ao espao e tentem resolv-los apoiados em suas concepes espontneas como, por exemplo, descrever a sua posio na sala de aula, desenhar a
sala ou representar o caminho que percorrem para chegar at a escola.
fundamental que eles vivenciem experincias de localizao e movimentao de si prprios ou de objetos no espao, procurando descrev-las e
represent-las. Inicialmente, as representaes sero construes simples como
desenhos e esboos, a partir das quais podem ser trabalhadas representaes
mais precisas como plantas, at se chegar interpretao de mapas mais complexos, como o planisfrio.
A compreenso das relaes geomtricas supe ao sobre os objetos.
Porm, para que os alunos se apropriem desse conhecimento, no basta mostrar-lhes objetos geomtricos ou apresentar-lhes suas propriedades. Inicialmente, as figuras geomtricas so reconhecidas pela sua aparncia fsica e no pelas suas propriedades. Posteriormente, a partir de observaes e experimentaes, comea-se a perceber algumas caractersticas dessas figuras e as propriedades que conceituam as formas geomtricas.
147
Matemtica
Assim, as primeiras experincias com as formas geomtricas podem partir

da observao de modelos de slidos presentes nos objetos do entorno. Com
alguns desses objetos (caixas, latas etc.) podem-se construir maquetes ou outras representaes, evidenciando as semelhanas que existem entre as formas
geomtricas e os objetos que nos rodeiam. Em seguida, interessante analislas para identificar algumas de suas propriedades.
A composio e decomposio de figuras e a identificao de simetrias
permitem explorar relaes entre as formas e a elaborao de dedues simples. Por exemplo, a relao entre o cubo e o quadrado pode ser estabelecida
a partir de um trabalho com a planificao de caixas, por meio do qual se pode
evidenciar que o quadrado uma face do cubo.
Planificao do cubo
Face do cubo (quadrado)
Alm de estarem fortemente conectadas com as noes de medidas, de

nmeros fracionrios, nmeros decimais e com os grficos, as noes geomtricas tambm possibilitam inmeras aproximaes com estudos da geografia, artes plsticas e todos os campos do conhecimento que envolvem o sentido espacial.
Em sntese, para desenvolver o sentido espacial deve-se propiciar experincias centradas nas noes de direo e orientao, nas formas e tamanhos
das figuras, na percepo dos objetos no espao e como esses elementos se relacionam. Atividades de descrio e representao permitem que os alunos
construam idias mais completas sobre o espao, sobre as figuras geomtricas e suas propriedades e aprendam o vocabulrio geomtrico de forma natural.
148
Ao Educativa / MEC

Geometria
Tpicos de
contedo
Objetivos
didticos
Espao,
Descrever a situao de objetos presentes no entorno, empregan-
dimenso,
posio,
direo,
sentido
do a terminologia referente:
ao dimensionamento (maior, menor, mais curto, mais comprido,
mais alto, mais baixo, mais largo, mais estreito etc.);
posio (em cima, embaixo, entre, na frente de, atrs de, direita, esquerda etc.);
direo e sentido (para frente, para trs, para a direita, para a esquerda,
em sentido contrrio, no mesmo sentido, meia volta etc.).
Localizar-se no espao com base em pontos de referncia e algumas indicaes de posio.
Movimentar-se no espao com base em pontos de referncia e algumas indicaes de direo e sentido.
Descrever sua posio e a posio de objetos no espao, dando informaes sobre pontos de referncia, direo e sentido.
Descrever a posio de objetos no espao a partir da observao de maquetes,
croquis, fotografias, gravuras, desenhos, guias do bairro e da cidade, mapas,
globo terrestre e planisfrio, empregando a terminologia referente s noes de grandeza, posio, direo e sentido.
Distribuir de maneira adequada registros sobre o papel (transcrio de textos,
reproduo de desenhos, tabelas e grficos).
149
Matemtica
Diferenciar espaos abertos e fechados.

Ocupar espaos percebendo as relaes de tamanho e forma.
Representar a posio de objetos no espao atravs da construo de
maquetes, desenhos, itinerrios, plantas baixas.
Representar a movimentao de objetos no espao, evidenciando os deslocamentos realizados.
Comparar maquetes e desenhos, desenhos e mapas.
Identificar propriedades relativas posio dos elementos de uma figura
paralelismo e perpendicularismo atravs da observao de objetos,
trajetos, dobraduras etc.
Identificar o ngulo reto.
Formas bi e
tridimensionais,
Identificar as caractersticas das formas geomtricas que esto presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem.
figuras planas
e slidos
geomtricos
Identificar semelhanas e diferenas entre a forma dos objetos.

Reproduzir a forma dos objetos atravs de construes com massa, argila, sabo, varetas etc.
Identificar slidos geomtricos e formas planas, perceber semelhanas e
diferenas entre alguns deles (cubo e quadrado, pirmide e tringulo, paraleleppedo e retngulo, esfera e crculo).
Identificar semelhanas e diferenas entre os slidos geomtricos.
Reconhecer caractersticas comuns aos poliedros: faces, arestas e vrtices
(identificao e contagem).
Reconhecer caractersticas comuns aos corpos redondos como esfera, cone
e cilindro.
Identificar semelhanas e diferenas entre os poliedros.
Identificar semelhanas e diferenas entre diferentes polgonos como os quadrilteros, os tringulos e outros.
Classificar polgonos como tringulos e quadrilteros, usando diferentes
critrios e tambm as noes de retas paralelas e ngulo reto.
Identificar simetrias em diferentes formas geomtricas e analisar as caractersticas decorrentes.
Compor e decompor slidos geomtricos e figuras planas, identificando
diferentes possibilidades.
150
Ao Educativa / MEC
Planificar alguns slidos geomtricos, identificando a relao entre faces e

figuras planas.

As primeiras atividades para explorar as noes espaciais devem partir de situaes nas quais os alunos sejam levados a estabelecer pontos de referncia em seu entorno para se situarem e se
deslocarem no espao, para definirem a situao de objetos no espao, inicialmente considerando um ou dois pontos de referncia e
posteriormente considerando vrios. Durante essas atividades, eles
devero ser estimulados a dar e receber instrues utilizando o prprio vocabulrio. Ao longo do tempo, podero ir se familiarizando
com o vocabulrio convencional referente localizao e fazer uso
deste.
No nvel inicial, as observaes sero comunicadas prioritariamente por meio de descries orais e algumas construes mais
simples como maquetes e desenhos. Mais adiante, os alunos podePode-se explorar
algumas
caractersticas
das figuras
geomtricas, sem a
preocupao com o
uso da terminologia
convencional
ro aprender a ler e interpretar situaes de localizao representadas graficamente (croquis, itinerrios, planta baixa, mapas e guias da
cidade e do bairro). Aps alguma familiarizao com essas representaes, importante que aprendam a constru-las. Ao final desse perodo de escolaridade, eles podero fazer localizaes no globo terrestre e no planisfrio.
Com relao aprendizagem das formas geomtricas, as primeiras atividades sero de observao e reconhecimento dessas formas nos objetos do ambiente. A partir da, pode-se explorar algu-
151
Matemtica
mas caractersticas das figuras geomtricas, sem a preocupao com

o uso da terminologia convencional. Nos nveis mais avanados,
possvel trabalhar com as formas bi e tridimensionais (figuras planas e slidos geomtricos), estabelecer semelhanas e diferenas entre
essas formas (superfcies planas ou arredondadas, formas das faces).
Nessa etapa do trabalho, importante que os alunos reconheam
alguns elementos que compem as figuras (faces, arestas, vrtices,
lados, ngulos), inicialmente utilizando o vocabulrio prprio e paulatinamente incorporando o convencional.
Introduo Estatstica
A introduo deste tema justifica-se pela freqncia com que dados estatsticos so utilizados pelos veculos de comunicao, onde aparecem representados por tabelas e grficos. Informaes estatsticas so cada vez mais
amplamente divulgadas e sua importncia para a anlise de fenmenos sociais e para a formao de opinio pode ser avaliada, por exemplo, pelo impacto que causam as pesquisas de inteno de voto nos perodos pr-eleitorais.
O estudo de procedimentos de coleta e representao de dados justifica-se tambm porque so fonte de situaes-problema reais envolvendo contagem, nmeros, medidas, clculos e estimativas. Ele favorece ainda o aprimoramento da comunicao oral e escrita, medida que os alunos falem e
escrevam sobre os procedimentos que utilizam para buscar informaes e
sobre as concluses a que chegam a partir da anlise de dados. A anlise de
dados estatsticos tambm pode enriquecer o tratamento de muitos temas das
cincias sociais e naturais.
Pode-se iniciar os jovens e adultos na leitura e anlise de dados quantitativos nas suas diferentes formas de apresentao, a partir de atividades de
contagem ou levantamento de dados sobre populaes ou fenmenos do en-
152
Ao Educativa / MEC
O estudo de
procedimentos
de coleta e
representao de
dados justifica-se
porque so fonte de
situaes-problema
reais envolvendo
contagem,nmeros,
medidas, clculos e
estimativas
torno prximo. Por exemplo, fazer um levantamento dos estados de origem

dos alunos do centro educativo e, a partir da, iniciar um estudo sobre os movimentos migratrios no Brasil. Fazer um levantamento das faltas dos alunos
num determinado perodo letivo, observando os meses ou dias da semana em
que h maior incidncia, fazendo inferncias sobre as causas do absentismo e
suas possveis conseqncias. Dados dessa natureza podem ser sistematizados
e apresentados em tabelas simples, com nmeros naturais, de fcil compreenso por parte dos alunos iniciantes.
Com os estudantes mais experientes, que dominam a leitura, a escrita e
as operaes aritmticas, pode-se introduzir procedimentos como clculo de
mdia e porcentagem, alm da interpretao de dados estatsticos que
extrapolam o entorno prximo, como ndices de mortalidade infantil, valores
de salrio no mercado, temperaturas mdias de diferentes regies. Tambm
podem ser estudadas formas de representao mais complexas como as tabelas de dupla entrada e os grficos de barra, de linha e de setor.
As atividades envolvendo noes e procedimentos estatsticos devem estar
impregnadas pelo esprito de investigao e explorao. Inicialmente preciso formular as questes que se deseja investigar. Geradas as questes, importante decidir quais so os dados que precisam ser levantados, onde e como
colet-los, organiz-los e apresent-los (esquemas, tabelas, grficos). Com freqncia, as anlises e concluses levam a novas questes e investigaes, ge-
Representaes
grficas de dados
possibilitam leitura
rpida e destaque de
aspectos relevantes
rando novas oportunidades para a sistematizao de conhecimentos e a ampliao da viso que os alunos possuem sobre a matemtica e sua utilidade.
Ao longo do trabalho com esses contedos, importante que os alunos
compreendam a importncia das representaes grficas como forma de apresentao global das informaes, o que possibilita uma leitura rpida e o destaque de aspectos relevantes. Tambm fundamental que desenvolvam o hbito de analisar todos os elementos significativos presentes em uma representao grfica, evitando interpretaes precipitadas.
153
Matemtica
Figuras geomtricas e medidas

Um exemplo de situao-problema que evidencia as relaes
entre figuras geomtricas e medidas: Se cortarmos na diagonal um carto retangular de 12 cm por 16 cm, que figuras podemos formar juntando as
duas partes de diferentes maneiras?
Estas figuras tm o mesmo permetro? Tm a mesma rea?
Grfico de setores (pizza)

Pessoas de 15 a 17 anos, por condio de atividade: 1989 regio Nordeste
154
Ao Educativa / MEC
Grfico de colunas
Salrio mnimo mensal em alguns pases da Amrica Latina (em dlares 1995)
Tabela simples
Mortalidade infantil em alguns pases
(a cada mil crianas nascidas, quantas morrem antes dos 5 anos de idade)
155
Matemtica
Tabela de dupla entrada

Previso do tempo para o dia 8/11/96
Grfico de linhas
Casos conhecidos de Aids no Brasil: 1984 a 1992
156
Ao Educativa / MEC

Introduo Estatstica
Tpicos de
contedo
Objetivos
didticos
Coleta,
sistematizao
e anlise
de dados
Coletar e organizar dados e informaes.

Construir registros pessoais para comunicar informaes coletadas.
Analisar fenmenos sociais e naturais a partir de dados quantitativos.
Tabelas e
grficos
Reconhecer, descrever, ler e interpretar informaes apresentadas

em tabelas simples, tabelas de dupla entrada, grficos de barra, grficos de
linha, grficos de setor.
Construir tabelas simples, tabelas de dupla entrada, grficos simples de barra,
de linha e de setor.
Comparar e estabelecer relaes entre dados apresentados em diferentes
tabelas.
Traduzir em tabelas simples e de dupla entrada dados apresentados em grficos numricos, evidenciando a compreenso das informaes.
Identificar caractersticas dos acontecimentos previsveis e utilizar as informaes para fazer previses.
Identificar as caractersticas de acontecimentos aleatrios e utilizar as informaes para avaliar probabilidades.
Mdia
aritmtica
Desenvolver a noo de mdia aritmtica como o resultado da soma

de x parcelas dividida por x.
Calcular e interpretar a mdia aritmtica em casos significativos para a compreenso da informao.
157
Matemtica
Indicaes para a seqenciao de ensino

Inicialmente, fundamental que os alunos aprendam a coletar informaes e produzam registros pessoais para organiz-las. Posteriormente, podero exercitar a leitura e interpretao das informaes apresentadas em registros convencionais como as
listas e tabelas de dupla entrada e tambm construir formas mais elaboradas como os
grficos de barra, de linha e setor, identificando fenmenos a partir da anlise dessas
representaes. Em nveis mais avanados, podero aprender a identificar, pela anlise
das informaes, as caractersticas de fenmenos previsveis e aleatrios, fazer algumas
previses e avaliar probabilidades, descrevendo-as oralmente e atravs de textos escritos. Tambm nos nveis mais avanados, quando os alunos j dominarem as operaes
envolvidas, pode-se trabalhar a noo de mdia aritmtica, seu clculo e interpretao.
158
Ao Educativa / MEC
159
Matemtica
160
Ao Educativa / MEC
Estudos da Sociedade
e da Natureza
161
Estudos da Sociedade e da Natureza
162
Ao Educativa / MEC
O processo de iniciao dos jovens e adultos trabalhadores no

mundo da leitura e da escrita deve contribuir para o aprimoramento
de sua formao como cidados, como sujeitos de sua prpria histria e da histria de seu tempo. Coerente com este objetivo, a rea de
Estudos da Sociedade e da Natureza busca desenvolver valores, conhecimentos e habilidades que ajudem os educandos a compreender
criticamente a realidade em que vivem e nela inserir-se de forma mais
A complexidade da
vida moderna e o
exerccio da
cidadania plena
impem o domnio
de certos
conhecimentos sobre
o mundo a que jovens
e adultos devem ter
acesso desde a
primeira etapa do
ensino fundamental
consciente e participativa.
A complexidade da vida moderna e o exerccio da cidadania plena impem o domnio de certos conhecimentos sobre o mundo a que
jovens e adultos devem ter acesso desde a primeira etapa do ensino
fundamental. Esses conhecimentos devero favorecer uma maior integrao dos educandos em seu ambiente social e natural, possibilitando a melhoria de sua qualidade de vida. Faz-se necessrio, porm,
superar certa viso utilitarista da educao de jovens e adultos, baseada no suposto de que os interesses dos educandos esto restritos s
suas experincias e necessidades imediatas. A pesquisa e a prtica educativa revelam que eles se interessam tanto pelas questes relativas
sua sobrevivncia cotidiana como por temas aparentemente distantes
como a origem do universo, o desenvolvimento da informtica ou a
ecloso de conflitos religiosos em outros continentes. Podemos nos
surpreender com o prazer que sentem em fruir e exercitar as diversas formas
de arte e sua grande motivao para participar de atividades que instigam a ima-
163
ginao. Entre os jovens em particular, ressalta o interesse por ampliar as experincias de lazer e convvio social, assim como partilhar as necessidades e realizaes no plano afetivo, dialogando sobre o amor, a sexualidade e a famlia.
Nessa perspectiva, alm de propiciar o acesso a informaes relativas s
suas vivncias imediatas, espera-se estimular o interesse dos educandos por
abordagens mais abrangentes sobre a realidade, familiarizando-os, de modo
bastante introdutrio, com alguns conceitos e procedimentos das cincias
sociais e naturais, bem como oferecendo oportunidades de acesso ao patrimnio
artstico e cultural.
No fcil definir o que cincia, mas podemos identificar o es-
Mais do que a
memorizao de
nomes e datas, o
prito crtico como caracterstica bsica tanto das cincias sociais como
naturais, ou seja, a busca de explicaes no dogmticas sobre os fenmenos, explicaes que possam ser confrontadas com a observao
e experimentao, com a anlise de documentos ou com explicaes
objetivo prioritrio
alternativas.1
esprito
Neste sentido, mais do que a memorizao de nomes e

datas, o objetivo prioritrio desta rea de estudo dever ser o desenvolvimento do esprito investigativo e do interesse pelo debate de idias.
desta rea de estudo

dever ser o
desenvolvimento do
investigativo e do
interesse pelo
debate de idias
Os contedos
Os caminhos para atingir esses objetivos so vrios, assim como
vrios so os fenmenos sociais e naturais que podem ser estudados.
Nessa proposta, tratamos de organizar blocos de contedos de modo
a auxiliar os educadores na seleo, organizao e integrao de temas a serem abordados. A ordem em que esses blocos temticos so
apresentados no necessariamente a que deve ser seguida no desenvolvimento
da atividade didtica, uma vez que eles no esto hierarquizados por grau de
Para uma viso geral do que cincia e da natureza dos conhecimentos cientficos o
professor pode consultar A cincia em ao, de Claude Chrtien (Campinas, Papirus, 1995),
ou Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e suas regras, de Rubem Alves (So Paulo,
Brasiliense, 1991).
164
Ao Educativa / MEC
importncia ou de complexidade. Caber aos educadores, na elaborao de seu

plano de ensino, selecionar, recombinar e seqenciar contedos e objetivos
de acordo com as caractersticas de seu projeto pedaggico.
No bloco O educando e o lugar de vivncia reunimos contedos que dizem respeito ao contexto de experincia dos alunos. So contedos que podem ter uma
aplicao imediata, especialmente no desenvolvimento de atitudes favorveis
ao convvio no centro educativo, na comunidade e no ambiente natural. Esses
contedos podem constituir pontos de partida para abordagens mais gerais sobre
a sociedade e a natureza, assim como para o desenvolvimento de algumas ferramentas cognitivas bsicas como as noes de espao e tempo, a capacidade
de observar, comparar, classificar, relacionar, elaborar hipteses etc. Igualmente,
vlido abordar os contedos desse bloco como pontos de chegada; por exemplo,
depois de tematizar a organizao poltica do Estado brasileiro, refletir sobre
a organizao poltica da escola ou sobre a poltica do bairro.
No bloco O corpo humano e suas necessidades articulam-se contedos relativos ao conhecimento dos educandos sobre o prprio corpo, seu esquema e
aspecto externo, formas de relacionamento com o meio exterior, mecanismos
Destacam-se
aspectos relativos
nutrio, reproduo
e preservao da
sade, visando
fomentar atitudes
positivas com relao
manuteno da
qualidade de vida
individual e coletiva
de preservao do indivduo e da espcie. Destacam-se aspectos relativos

nutrio, reproduo e preservao da sade, visando fomentar atitudes positivas com relao manuteno da qualidade de vida individual e coletiva.
Prope-se ainda que se abordem as necessidades das diferentes fases do desenvolvimento, especialmente da infncia, no sentido de promover uma educao voltada paternidade e maternidade responsveis.
O conceito de cultura um dos principais elementos explicativos
da condio humana, da condio de um ser que capaz de pensar,
acumular conhecimentos e transmiti-los s novas geraes. Por esse
motivo, esse conceito dever emergir constantemente no trato dos
contedos desta rea. Para desenvolver o sentido crtico dos alunos
em relao aos conhecimentos, fundamental que eles reconheam que, enquanto produtos culturais, os conhecimentos so dinmicos, transformam-se
165
e diferenciam-se no tempo e de um grupo social para outro. Nessa perspectiva, julgou-se pertinente ordenar um conjunto de contedos e objetivos orientados especificamente para um enfoque pluralista de aspectos da cultura
brasileira. Os temas reunidos neste bloco, Cultura e diversidade cultural, tambm
so fundamentais para o aprendizado de atitudes de no discriminao e tolerncia, respeito pluralidade cultural e tnica, s diferenas de credo, gnero e gerao. Essas atitudes so essenciais para o convvio democrtico numa
sociedade diversificada como a brasileira.
No bloco Os seres humanos e o meio ambiente articulam-se contedos que
extrapolam as vivncias imediatas dos educandos e do lugar introduo da
linguagem cartogrfica (estudo de mapas) e sistemas conceituais das cincias
naturais e sociais. Destacam-se aspectos relevantes sobre as relaes que se
estabelecem entre os seres vivos, em particular os seres humanos e o ambiente fsico. Questes relativas degradao ambiental so relacionadas atividade produtiva e contextualizadas nos espaos urbanos e rurais. Como suporte
estruturao das noes de tempo e espao, inclui-se nesse bloco, em carter introdutrio, o estudo da Terra como corpo celeste em movimento, ao qual
esto associados fenmenos como o dia e a noite, as estaes e as mars.
No bloco As atividades produtivas e as relaes sociais enfatizam-se relaes
que os seres humanos estabelecem entre si para a produo de sua existncia, alm da nova qualidade que o trabalho humano adquire mediante o desenvolvimento tecnolgico. So introduzidas ento periodizaes histricas
relativas Histria do Brasil, ampliando-se as possveis conexes entre as
atividades produtivas e outras dimenses da cultura.
No bloco Cidadania e participao, enfatiza-se a dimenso poltica da vida
humana, visando-se aprimorar a conscincia cidad dos educandos. A esto
implicados a adeso a valores democrticos e o conhecimento da organizao social e poltica do pas, dos direitos polticos, sociais e trabalhistas que a
posio de cidados lhes confere, dos espaos e formas de organizao e participao na sociedade.
Adeso a valores
democrticos e
conhecimento da
organizao social e
poltica do pas so
condies para o
exerccio da
cidadania
166
Ao Educativa / MEC
Os conhecimentos dos jovens e adultos e as

aprendizagens escolares
Jovens e adultos com pouca ou nenhuma escolaridade anterior detm uma
grande quantidade de conhecimentos sobre fenmenos naturais e sobre a dinmica social, econmica, poltica e cultural do mundo contemporneo. Elaboraram esses conhecimentos ao longo de suas experincias de vida e trabalho, tendo j desenvolvido estratgias que orientam suas condutas e hipteses interpretativas relacionadas aos mais diferentes aspectos da realidade. Suas
vivncias so tambm enriquecidas continuamente pelos meios de comunicao de massa, que tornam acessveis uma infinidade de informaes sobre fatos
no imediatos sua experincia. Com o acesso a novas informaes e vivenciando novas experincias, os jovens e adultos podem ir constantemente modificando a compreenso que tm do mundo sua volta.
Por vezes, entretanto, as vivncias podem produzir uma compreenso
muito parcial dos fenmenos, ou as informaes veiculadas pelo rdio e pela
TV podem ser assimiladas de forma mais ou menos desconexa. O estudo sistemtico que se realiza na escola uma boa oportunidade para articular os
167
conhecimentos de modo mais significativo e abrangente. Para tal, os educandos

precisam estabelecer conexes entre suas explicaes e o conhecimento esco-
O estudo sistemtico
lar. Precisam relacionar os contedos escolares com aquilo que j conhecem.

Muitas vezes, seus esquemas de compreenso da realidade podero ser enriquecidos ou parcialmente modificados pelos contedos escolares; outras vezes, suas crenas ou explicaes devero ser transformadas e, para tanto, eles
escola uma boa
precisaro convencer-se de que uma nova explicao sobre um fenmeno

mais abrangente e significativa do que a que eles tinham previamente.
comum os alunos memorizarem explicaes e classificaes cientficas
apresentadas na escola como fatos isolados, pois no dominam ainda o con-
modo mais
que se realiza na
oportunidade para
articular os
conhecimentos de
significativo e
abrangente
junto da disciplina cientfica em que foram geradas essas explicaes ou classificaes. Quando isso acontece, eles podem ser capazes de repeti-los ou utilizlos de modo mecnico, sem entender o que esto dizendo ou fazendo. Relacionar os conhecimentos cientficos que a escola apresenta com os conhecimentos
prvios dos alunos uma forma de garantir uma memorizao compreensiva, a assimilao de contedos que o aluno realmente aprende porque se incorporam sua rede de conhecimentos. uma forma tambm de evitar que
Relacionar os
conhecimentos
os alunos trabalhem com uma lgica dicotmica, separando conhecimentos

que servem s para a escola de conhecimentos que servem para a vida.
Para este nvel de ensino, no se prope um estudo sistemtico das disciplinas cientficas. Por isso, a insistncia no domnio e memorizao de infor-
cientficos que a
maes deve limitar-se quelas de utilidade mais imediata para cada grupo
especfico. No mais, o objetivo desta rea curricular aprimorar as concepes dos alunos sobre a sociedade e a natureza, levando-os a integrar progressivamente novos elementos e, principalmente, a vivenciar novas possibilida-
prvios dos alunos
des.
compreensiva
bastante provvel que educandos jovens e adultos resistam mais

do que as crianas a explicitarem suas idias. Muitas vezes, esses
educandos no tm clareza de que possuem conhecimentos sobre os contedos escolares e reconhec-lo pode ser o primeiro passo da sua aprendizagem.
168
Ao Educativa / MEC
escola apresenta
com os
conhecimentos
uma forma de
garantir uma
memorizao
Outras vezes, podem no identificar seu saber como adequado ao espao escolar e sentir receio de verbaliz-lo no grupo. Por esses motivos, fundamental que o educador dedique ateno especial criao de ambientes pedaggicos favorveis, que estimulem os alunos a exporem suas idias por meio da
linguagem oral ou dramtica, da escrita, dos desenhos ou de montagens.
Estratgias de abordagem dos contedos

Uma boa estratgia para introduzir os tpicos de contedo dessa rea partir da postulao de um problema. A problematizao
visa, por um lado, recuperar os conhecimentos prvios dos alunos
sobre o tema em pauta e, por outro, provocar a necessidade de buscar novos conhecimentos para resolver o problema. O professor pode
apresentar o problema por meio de uma questo aberta, que pode
parecer a princpio simples de responder mas que permita muitas
possibilidades de soluo. Por exemplo:
O que acontece com os alimentos dentro do nosso corpo que
faz com que eles sejam transformados em fezes?
Por que os ndices de mortalidade infantil do Brasil so
maiores no Nordeste?
Por que o sol se pe todo dia de um lado e aparece no dia
seguinte do outro?
Por que tantas pessoas se mudam do campo para a cidade?
Por que as pessoas falam to mal dos polticos?
Os alunos podem responder a essas perguntas oralmente ou por
escrito. Depois que todos tiverem a oportunidade de manifestar suas
idias, interessante que coloquem-nas em confronto, por exemplo,
atravs da discusso em pequenos grupos e no grupo classe. O professor aju-
169
da os alunos a elaborar e expressar melhor suas idias lanando

questionamentos durante os debates. Finalmente, o professor sistematiza
O professor pode
as opinies que prevaleceram, assim como os problemas que surgiram no

processo, as dvidas e informaes necessrias para o seu esclarecimento.
Nesta etapa, o professor pode introduzir conceitos ou explicaes cientficas pertinentes ou estabelecer um programa de estudos que inclua a leitu-
ou explicaes
ra de textos, consulta a enciclopdias ou atlas, realizao de experimentos simples, entrevistas com especialistas etc., objetivando desenvolver o conhecimento
necessrio para o entendimento do tema abordado.
Finalmente, importante sistematizar as novas informaes recolhidas
programa de estudos
e os novos conceitos introduzidos, averiguando em que medida se integraram

aos esquemas de compreenso dos educandos. Isso deve ser feito tanto por
meio da retomada do problema inicial como da aplicao dos conhecimentos
recm-adquiridos a outros problemas correlatos.
especialistas etc.
introduzir conceitos
cientficas
pertinentes ou
estabelecer um
que inclua a leitura
de textos,
entrevistas com
Embora o grau de domnio da leitura e escrita da lngua, bem como das

operaes e instrumentos matemticos condicionem parcialmente as opes
metodolgicas do educador para abordar temas das cincias naturais e sociais, partilhamos do ponto de vista de que possvel e desejvel introduzi-los
desde o incio do processo de alfabetizao, ainda que neste momento privilegiem-se estratgias que recorrem oralidade, observao e experimentao, representao plstica ou aos recursos audiovisuais. No podemos nos
Estratgias que
esquecer, entretanto, que a motivao desses alunos est fortemente dirigida

ao aprendizado da leitura, da escrita e dos clculos matemticos. Por isso,
importante que o professor procure sempre articular debates orais a alguma
atividade de escrita, por exemplo, sintetizando informaes ou opinies em
experimentao,
pequenos textos ou esquemas, que podem ser elaborados coletivamente, com

sua ajuda. O professor pode levar para a sala de aula livros e jornais para serem manuseados e explorados visualmente, alm de ler em voz alta pequenos
trechos que sirvam para enriquecer os debates. Ele poder tambm elaborar
audiovisuais so
problemas matemticos a partir de fenmenos sociais ou naturais estudados.
170
Ao Educativa / MEC
recorrem
oralidade,
observao e
representao
plstica ou aos
recursos
adequadas para o
incio da
alfabetizao
medida que os alunos avancem no domnio das representaes lingsticas e matemticas, o educador poder recorrer a estratgias que incluam a produo e leitura de diferentes textos, grficos, tabelas e dados estatsticos. Dever ento ampliar as fontes de informao e os recursos expressivos dos educandos, encaminhando-os em direo a um maior grau de
formalizao e sistematizao das aprendizagens. 2
As fontes de conhecimento
fundamental promover e facilitar o acesso dos alunos a informaes que enriqueam sua compreenso sobre os assuntos em pauta. As fontes potenciais de conhecimento so vrias: estudos do meio,
textos didticos e literrios, mapas, grficos, tabelas, estatsticas, deUm trabalho assim
orientado requer um
professor que tenha
viso crtica e
interesse pelos
fenmenos sociais e
naturais e pelo
processo de
produo do
conhecimento
senhos, fotografias, pinturas, filmes, vdeos, depoimentos, entrevistas; tantas quanto a criatividade e o senso de oportunidade do professor propiciar. Para alguns temas mais fcil encontrar materiais
j selecionados e organizados didaticamente. Em outros casos, quando
se tratar de informaes mais atuais ou de mbito mais local, ser
preciso que o educador e os educandos organizem-se para realizar um
trabalho de pesquisa de fontes: recuperar a histria local atravs do
depoimento de moradores antigos, buscar materiais em rgos pblicos ou particulares, consultar especialistas na rea, organizar um
arquivo de matrias jornalsticas.
Um trabalho assim orientado requer um professor que tenha viso crtica e interesse pelos fenmenos sociais e naturais e pelo processo de produo do conhecimento. Isso no significa que ele deva
tornar-se um especialista em todos os assuntos, mas sim que encare o desafio
Sugestes de como desenvolver diversos tpicos dessa rea podem ser encontradas
nos livros Metodologia do ensino de Cincias, de Demtrio Delizoicov e Jos Andr Angotti
(So Paulo, Cortez, 1990), e Metodologia do ensino de Histria e Geografia, de Helosa Dupas
Penteado (So Paulo, Cortez, 1994).
171
de estar constantemente em busca de informaes novas que aprimorem seus

conhecimentos, analisando-as criticamente e levando-as para a sala de aula. Essa
atitude do educador-pesquisador que deve contagiar os alunos, motivandoos no sentido da busca constante de novos conhecimentos.


Problematizar fatos observados cotidianamente, interessando-se pela busca
de explicaes e pela ampliao de sua viso de mundo.
Reconhecer e valorizar seu prprio saber sobre o meio natural e social, interessando-se por enriquec-lo e compartilh-lo.
Conhecer aspectos bsicos da organizao poltica do Brasil, os direitos e deveres do cidado, identificando formas de consolidar e aprofundar a democracia no pas.
Interessar-se pelo debate de idias e pela fundamentao de seus argumentos.
172
Ao Educativa / MEC
Buscar informaes em diferentes fontes, process-las e analis-las criticamente.

Interessar-se pelas cincias e pelas artes como formas de conhecimento, interpretao
e expresso dos homens sobre si mesmos e sobre o mundo que os cerca.
Inserir-se ativamente em seu meio social e natural, usufruindo racional e solidariamente
de seus recursos.
Valorizar a vida e a sua qualidade como bens pessoais e coletivos, desenvolver atitudes responsveis com relao sade, sexualidade e educao
das geraes mais novas.
Reconhecer o carter dinmico da cultura, valorizar o patrimnio cultural
de diferentes grupos sociais, reconhecer e respeitar a diversidade tnica e
cultural da sociedade brasileira.
Observar modelos de representao e orientao no espao e no tempo, familiarizando-se com a linguagem cartogrfica.
Compreender as relaes que os homens estabelecem com os demais elementos
da natureza e desenvolver atitudes positivas com relao preservao do
meio ambiente, analisando aspectos da Geografia do Brasil.
Compreender as relaes que os homens estabelecem entre si no mbito da
atividade produtiva e o valor da tecnologia como meio de satisfazer necessidades humanas, analisando aspectos da Histria do Brasil.
173
Blocos de contedo
O educando e o lugar de vivncia

A identidade do educando
Um aspecto
Os jovens e adultos que procuram os programas de ensino fundamental nunca tiveram acesso escola, vivendo o estigma social da
fundamental da
condio de analfabetos, ou a freqentaram por curtos perodos, nela

percorrendo uma trajetria descontnua, marcada por experincias
de insucesso e excluso igualmente estigmatizadoras. Por esse motivo, um aspecto fundamental da insero de jovens e adultos nesses
adultos em
programas o fortalecimento de sua auto-estima, a afirmao de sua

identidade como cidados de direitos e como seres produtivos e criativos, intelectualmente capazes, detentores e produtores de cultura.
sua auto-estima
A recuperao da auto-estima, da identidade pessoal e cultural e

o reconhecimento mtuo dos educandos envolve a rememorao de
suas histrias de vida, de seus projetos e expectativas. Vale lembrar que
o aluno no deve ser forado a expor sua situao pessoal, mas sim
ser estimulado a faz-lo como um meio de integrar-se ao grupo. Em
turmas heterogneas, provvel que esse processo faa emergir conflitos entre diferentes modos de ser. A diversidade de caractersticas dos
educandos, que muitas vezes vista como um obstculo ao processo
de ensino-aprendizagem, deve ser encarada como uma oportunidade para que
o educador enfrente com o grupo os preconceitos e discriminaes sociais,
174
Ao Educativa / MEC
insero de jovens e
programas
educativos o
fortalecimento de
desenvolvendo valores e atitudes de solidariedade e tolerncia perante as diferenas de gnero, gerao, etnia e estilo de vida.
Na recuperao das
histrias de vida dos
alunos, tem papel
importante a
valorizao das
tradies culturais e
do saber prtico
Na recuperao das histrias de vida dos alunos, tem papel importante a

valorizao das tradies culturais e do saber prtico que os educandos detm.
Adquiridos na vivncia familiar, comunitria ou profissional, esses saberes so
de extrema importncia para a relao dos alunos com o meio fsico e social;
eles no podem, portanto, ser ignorados ou desqualificados frente aos conhecimentos transmitidos pela escola. O desafio que se apresenta ao professor o
de estabelecer conexes entre esses dois universos de conhecimento, permitindo
que o aluno amplie suas possibilidades de atuao, fortalecendo sua
autoconfiana.
Ao recuperarem suas histrias de vida, os educandos podem localizar data e local de nascimento, os vrios locais de moradia, motivos das mudanas realizadas, situao familiar, vida profissional e escolar e tantas outras informaes relevantes. Atravs dessas atividades, ser possvel ampliar as noes de tempo e espao, conhecer unidades de medida do tempo cronolgico, de extenso e de rea, desenvolver habilidades de orientao e representao espacial, introduzir
conceitos relacionados cultura, ao mundo do trabalho, aos processos migratrios e urbanizao. Essa tambm pode ser uma oportunide
de prestar aos alunos informaes sobre os documentos pessoais (certido de nascimento e casamento, RG, CPF, Carteira Profissional, Certificado de Reservista etc.), suas utilidades e meios de obteno.
O centro educativo
Outro desdobramento da recuperao da identidade consiste em
tratar do papel da escola na vida dos jovens e adultos. Entender a
educao como um direito bsico de desenvolvimento pessoal o
primeiro passo para que eles possam superar os sentimentos de inferioridade e incapacidade, assumindo o papel de cidados conscientes dos seus direitos. Ter clareza do papel da escola na sua vida e da
importncia social atribuda a ela fator de estmulo para a continuidade dos
estudos e dedicao a eles.
175
Tambm necessrio tratar das caractersticas do trabalho escolar (presena, materiais, estudo, organizao, participao, disciplina etc.), do funcionamento do centro educativo (horrios, distribuio de funes e responsabilidades, diviso e uso dos espaos, critrios de avaliao e promoo etc.)
e dos seus deveres e direitos como aluno, em especial aqueles relativos participao na gesto democrtica da unidade escolar.
A dimenso territorial da identidade
O intenso processo de modernizao da economia brasileira verificado nas ltimas dcadas gerou profundas mudanas no campo e
desencadeou um verdadeiro xodo rural em direo s cidades. Assim, muitos dos educandos jovens e adultos so migrantes que experimentaram verdadeiros processos de desterritorializao e que
tal qual retirantes no campo ou errantes nas cidades vivem os
desajustes de inserir-se em novos espaos nos quais tm dificuldade
de reconstituir sua identidade. O educador pode auxiliar seus alunos
a conhecer melhor o lugar de suas vivncias presentes. O acesso a essas
informaes deve propiciar aos educandos usufruir dos recursos fsicos, sociais e culturais disponveis em seu local de moradia, reivindicando e colaborando com sua melhoria, zelando por sua preservao.
O educador pode
Isso pode ser realizado de vrias maneiras. Uma delas localizar

os servios sociais pblicos e privados disponveis no bairro ou cidade onde se localiza o centro educativo, garantindo o acesso a informaes que podem ser utilizadas na vida cotidiana e que ajudem os
vivncias presentes
educandos a ampliar sua atuao social. Esse mapeamento das instituies deve dar conta dos endereos, da natureza e condies de
atendimento, dos horrios de funcionamento e da importncia delas
na vida individual e comunitria. So exemplos de instituies significativas: escolas, hospitais, delegacias, cartrios civis e eleitorais,
prefeitura, administraes regionais, centros religiosos, partidos polticos, associaes esportivas, de bairro, de mes, de consumidores,
de muturios, sindicatos, clubes, museus, cinemas, bibliotecas etc.
176
Ao Educativa / MEC
auxiliar seus alunos

a conhecer melhor o
lugar de suas
Outro aspecto importante refere-se recuperao das festas e tradies

locais. Investigar a origem desses eventos culturais uma boa oportunidade
de trabalhar noes de tempo passado e presente e de ampliar os referenciais
culturais dos alunos, ao mesmo tempo em que se abre espao para que eles
relembrem das tradies do seu local de origem, falando e escrevendo sobre
sua vivncia anterior.
O estudo do entorno
prximo pode
favorecer as
capacidades de
orientao e
representao
espacial
O estudo do entorno prximo ao centro educativo e do lugar de

vivncia pode favorecer as capacidades de orientao e representao espacial, atravs da interpretao e elaborao de croquis (representao grfica de um espao realizada a mo livre, sem respeitar
rigorosamente as propores), maquetes, plantas ou mapas de espaos conhecidos.3
Permite tambm perceber as transformaes ocorridas na localidade e no municpio com o passar do tempo, desenvolvendo a percepo do tempo histrico. Alm da possibilidade de melhora do bemestar pessoal e social, essa abordagem pode oferecer a ocasio para a
ampliao desses conhecimentos para contextos maiores.

O educando e o lugar de vivncia
Tpicos de
contedo
Objetivos
didticos
A identidade
Recuperar a histria pessoal por meio de relatos orais, escritos, de-
do educando
senhos ou dramatizaes, valorizando positivamente sua experincia de vida.

3
Orientaes metodolgicas de como introduzir os educandos na construo e leitura de mapas podem ser encontradas em O espao geogrfico: ensino e representao, de
Rosngela D. de Almeida e Elza Y. Passini (So Paulo, Contexto, 1991).
177
Reconhecer a si prprio e seus pares enquanto portadores e produtores de

cultura, dotados de capacidade de ampliar seu universo de conhecimentos,
valores e meios de expresso.
Estabelecer uma relao emptica e solidria com os colegas, respeitando
as diferenas socioculturais, de gnero, gerao e etnia presentes no grupo.
Ordenar cronologicamente fatos significativos da vida pessoal, empregando unidades de medida do tempo (anos, dcadas, meses) e estabelecendo
periodizaes pertinentes (infncia, adolescncia etc.).
Localizar nos mapas polticos do Brasil e do estado os municpios
de origem e de moradia atual.
Conhecer os vrios documentos de identificao pessoal e suas utilidades (certido de nascimento, RG, ttulo de eleitor etc.).
O centro
Reconhecer o valor pessoal e social da educao e os principais di-
educativo
reitos constitucionais a ela relacionados.

Conhecer o calendrio escolar, situando cronologicamente eventos
e perodos significativos (dias letivos, frias, festividades etc.).
Conhecer as dependncias e equipamentos do centro educativo, observando seus aspectos fsicos e sociais e colaborando para sua manuteno ou melhoria.
Conhecer, analisar e respeitar as normas de funcionamento do centro educativo, formulando propostas para seu aperfeioamento.
Participar dos rgos de gesto democrtica do centro educativo,
conhecendo os direitos e deveres de seus vrios integrantes.
Espao de
vivncia
Observar, descrever e desenhar croquis de espaos geogrficos conhecidos (lugar de origem, de moradia e trabalho, entorno da escola etc.) empregando smbolos e legendas.
Observar e descrever formas de ocupao social do espao, analisando seu aproveitamento ou degradao.
Interpretar e desenhar plantas simples empregando propores,
smbolos convencionais e legendas.
Identificar os principais rgos de administrao e servios (pblicos, privados e comunitrios) da regio, conhecer suas funes, analisando
178
Ao Educativa / MEC
sua qualidade e formulando sugestes para sua melhoria.

Relacionar as condies de saneamento bsico da regio e de seus servios
de sade com a incidncia e tratamento de doenas.
Identificar formas de participao individual e coletiva na comunidade, desenvolvendo atitudes favorveis melhoria de suas condies scioambientais (saneamento bsico, coleta seletiva e reciclagem de lixo, mutires
de moradia, movimentos por melhoria dos servios, campanhas de solidariedade etc.).
Identificar os principais rgos de participao civil da regio (associaes
de bairro, sindicatos, partidos polticos, grupos religiosos etc.), distinguindo as respectivas esferas de atuao.
Identificar, descrever e recuperar as origens das principais festividades e
outras tradies culturais da regio.
Observar mudanas ocorridas na regio, recuperando seu passado por meio
de relatos orais de moradores antigos ou fontes documentais (fotos, jornais,
livros etc.).
O corpo humano e suas necessidades

A conscincia do prprio corpo
O conhecimento do prprio corpo algo que costuma interessar bastante os jovens e adultos. Os contedos relacionados a essa temtica devem
propiciar uma melhor compreenso das condies de gerao, manuteno e
melhoria da qualidade da vida. A conscincia de nossas necessidades vitais e
de como atender a essas necessidades da melhor forma possvel que devem
motivar o conhecimento da anatomia e do funcionamento do corpo.
O estudo de seu esquema corporal, dos mecanismos que possibilitam o
movimento e do funcionamento dos rgos dos sentidos um bom caminho
para que os educandos tomem conscincia sobre o modo como nos relacionamos com o meio exterior, biolgica e socialmente, bem como sobre os limites
179
do prprio corpo. Podem tambm iniciar-se na compreenso de processos que

ocorrem no interior do seu corpo.
As funes vitais
Nessa perspectiva, destacam-se as questes relativas alimentao. Normalmente, os alunos detm conhecimentos prticos sobre o valor dos alimentos
e a importncia da gua, cabendo ao professor tratar de esclarec-los, amplilos e complement-los com informaes cientficas. Pode-se, para isso, sugerir que os educandos elaborem listas, classificando os alimentos segundo diversos critrios (origem, forma de consumo, funes de seus nutrientes no organismo). Cabe alertar os alunos sobre as vantagens de consumir produtos regionais da poca e interess-los por averiguar a composio e a validade dos
produtos alimentcios industrializados. Tambm fundamental enfatizar a
importncia da higiene na preparao dos alimentos e especialmente da qualidade da gua utilizada para beber e cozinhar. Ao estudar a funo digestiva,
o foco deve ser as transformaes que os alimentos sofrem dentro do nosso
corpo para serem aproveitados. Outros aspectos a serem destacados so as
parasitoses intestinais, formas de infestao, transmisso e preveno.
A reproduo humana tambm desperta muito interesse nos educandos
jovens e adultos. A maioria deles j tem vida sexual ativa, mas muitas dvidas
e curiosidades em relao a este tema, cercado de preconceitos e tabus. A responsabilidade do educador buscar esclarecer dvidas e questionar preconceitos, considerando a importncia de os educandos terem informaes claras para desenvolverem atitudes saudveis e responsveis com relao sexu-
A maioria dos
alidade. No estudo do funcionamento dos aparelhos reprodutores masculino

e feminino, devem ser abordadas as funes de cada rgo, numa perspectiva
comparativa. A partir do estudo da fecundao, interessante que os educandos
conheam os diferentes mtodos de contracepo e discutam a importncia
e curiosidades em
do planejamento familiar. Especialmente para os jovens, essas informaes

podem ser cruciais, dadas as estatsticas alarmantes referentes a adolescentes
180
Ao Educativa / MEC
educandos j tem
vida sexual ativa,
mas muitas dvidas
relao a este tema,
cercado de
preconceitos e tabus
Relacionados a
atitudes responsveis
com relao
paternidade e
maternidade esto os
conhecimentos sobre
que engravidam precocemente e morrem por causa de abortos realizados ilegalmente, em pssimas condies. A discusso sobre o planejamento familiar
deve ser realizada de forma aberta, respeitando-se a liberdade individual de
cada um, seus princpios e valores morais.
Tambm relacionados a atitudes responsveis com relao paternidade
e maternidade esto os conhecimentos sobre o desenvolvimento fetal, os
nascimento e o
cuidados pr-natais, o nascimento e o aleitamento materno. A compreenso

das caractersticas e necessidades especficas do beb, da criana e do adolescente tambm pode ajudar pais e mes (ou futuros pais e mes) a relacionarem-se com seus filhos, de modo a favorecer-lhes o desenvolvimento fsico,
aleitamento materno
psicolgico e social.4
o desenvolvimento
fetal, os cuidados
pr-natais, o
A sade individual e coletiva

Integrando conhecimentos sobre diferentes funes do corpo,
aquelas relacionadas manuteno da vida individual e as relacionadas preservao da espcie, os educandos devem ser levados a
refletir sobre sua condio de membros de uma coletividade natural
e social, identificando semelhanas e diferenas entre os seres humanos e outros animais, cujos organismos realizam as mesmas funes.
A sade deve ser encarada como um bem individual e coletivo e,
portanto, como responsabilidade de cada um, da sociedade e do Estado. Concepes prvias sobre o cuidado da sade e hbitos de higiene
devem ser analisados criticamente, visando conscientizar os educandos
sobre a necessidade da preveno de doenas. O ndice de mortalidade infantil em nosso pas um forte indicador da limitada educao
Como fonte para trabalhar essas temticas com jovens e adultos podem ser utilizados folhetos informativos dos servios de sade, enciclopdias ou guias de sade dirigidos
ao pblico em geral. Um especialmente til, dadas a preciso das informaes e a riqueza
de ilustraes, o Guia mdico da famlia, da Associao Paulista de Medicina (So Paulo,
Nova Cultural; Best Seller, 1994). Especificamente sobre sexualidade, um bom subsdio
Sexo se aprende na escola, do GTPOS Grupo de Trabalho e Pesquisa em Orientao Sexual (So Paulo, Olho dgua, 1995).
181
sanitria da populao e, principalmente, da precariedade do nosso sistema de

ateno sade. Alm das atitudes individuais, necessrio debater medidas
que envolvem uma mobilizao coletiva como, por exemplo, as relativas ao
saneamento bsico (a qualidade da gua e dos alimentos que ingerimos, do ar
que respiramos, a destinao do esgoto e do lixo) e a melhoria dos servios de
assistncia mdica. Um passo importante nesse sentido aproximar os educandos
dos servios pblicos e dos profissionais de sade, promovendo palestras, visitas, eventos e iniciativas conjuntas da escola com os centros de sade.

O corpo humano e suas necessidades
Tpicos de
contedo
Objetivos
didticos
A espcie
Reconhecer-se como ser vivo e, portanto, parte da natureza.
humana
Identificar os seres humanos como animais mamferos.

Identificar a alimentao como mecanismo de manuteno do indivduo e
a reproduo como mecanismo de manuteno da espcie.
O corpo
humano
Identificar o esquema corporal (cabea, tronco e membros) relacionando as funes que cada regio desempenha.
Identificar a simetria bilateral externa do corpo humano e a proporcionalidade entre seus constituintes nas diversas fases de crescimento.
Identificar estruturas de proteo das regies vitais (crnio, costelas etc.).
Identificar as estruturas responsveis pelo movimento, relacionando-as com os problemas posturais ou decorrentes de falta ou excesso de exerccios.
182
Ao Educativa / MEC
Identificar os rgos dos sentidos, seu funcionamento e cuidados necessrios sua preservao.
Conhecer necessidades especiais de pessoas portadoras de deficincias.
Alimentao
Entender a digesto como transformao dos alimentos em substncias que o corpo pode utilizar.
Identificar rgos do aparelho digestivo e as funes que desempenham.
Identificar a funo da gua para nosso corpo.
Classificar os alimentos mais comuns segundo critrios diversos (origem animal e vegetal; consumido cru ou cozido, fresco ou em conserva etc.).
Classificar os alimentos mais comuns segundo a funo de seus
nutrientes para o corpo.
Compreender referncias quanto a prazo de validade, composio
e uso de conservantes em embalagens de produtos alimentares industrializados.
Comentar criticamente os hbitos alimentares.
Compreender a importncia da higiene da gua e dos alimentos.
Conhecer as formas de transmisso das parasitoses intestinais, medidas de tratamento e preveno.
Reproduo
Identificar os rgos dos aparelhos reprodutores feminino e masculino.

Explicar de forma simples o seu funcionamento, relacionando os
rgos com as funes que desempenham.
Explicar, de forma simples, como se d a fecundao.
Conhecer mtodos de contracepo, seu funcionamento e condies de uso.
Explicar, de forma simples, como se d o desenvolvimento fetal, relacionando-o importncia dos cuidados pr-natais.
Conhecer os riscos relacionados gravidez precoce e tardia.
Conhecer as vantagens e desvantagens do parto normal e cesariana.
Compreender a importncia do planejamento familiar.
183
Identificar as principais doenas sexualmente transmissveis, conhecer formas de preveno e tratamento.

Aplicar conhecimentos sobre a reproduo humana para analisar
as atitudes pessoais com relao sexualidade.
Desenvol-
Identificar e comentar hbitos de cuidado com as crianas.
vimento
humano
Conhecer as necessidades alimentares especficas da primeira infncia (particularmente a importncia do aleitamento materno).
Conhecer as principais doenas causadoras de mortalidade infantil, formas
de preveno e tratamento.
Conhecer a importncia da vacinao.
Conhecer as condies necessrias para que as crianas tenham um
bom desenvolvimento motor, cognitivo, emocional e social.
Conhecer as principais caractersticas fisiolgicas e psicolgicas da
puberdade e adolescncia.
Analisar formas de relacionamento saudvel entre crianas, adolescentes, jovens e adultos dentro e fora da famlia.
Discutir os cuidados necessrios de ateno sade dos adultos enquanto indivduos e enquanto trabalhadores.
Conhecer as principais caractersticas fisiolgicas e psicolgicas da
terceira idade.
Conhecer os riscos do consumo de drogas que provocam dependncia fsica (tabaco, lcool, psicotrpicos), conhecer formas de tratamento da dependncia de drogas.
Cultura e diversidade cultural

O carter dinmico da cultura
Na origem do vasto campo de conhecimentos das cincias, reside uma

pergunta que conduz todas as demais: o que torna os seres humanos diferentes dos demais seres vivos? Sabemos que no h uma resposta nica, simples
184
Ao Educativa / MEC
e direta para essa questo. A longa, diversa e complexa histria das religies,
da filosofia e das cincias o testemunho da busca incessante dos seres hu-
Oferecemos um lugar
destacado ao
conceito de cultura,
pois ele permite
compreender o
sentido dos atos
humanos como frutos
da convivncia social
manos por compreender e dar sentido sua existncia.

Nesta proposta curricular, oferecemos um lugar destacado ao conceito de
cultura, pois ele permite compreender o sentido dos atos humanos como frutos da convivncia social. Tal qual outros seres vivos, os humanos tm necessidades de sobrevivncia e recorrem aos recursos disponveis na natureza para
satisfaz-las. Os atos humanos cotidianos relacionados satisfao de necessidades, porm, no se resumem, como na vida animal ou vegetal, sucesso diria
de movimentos visando simples sobrevivncia fsica. Ao longo da histria,
as atividades fundamentais de comer, beber, repousar e reproduzir-se, por fora
da convivncia social, transformaram-se cada vez mais em complexas e distintas esferas de trabalho, lazer, religio, educao, poltica etc. A luta pela sobrevivncia na vida humana implica uma trama de relaes sociais, econmicas,
polticas, enfim, culturais, que lhe confere uma heterogeneidade no encontrada na vida de outras espcies.
disso que trata este eixo temtico, e o objetivo geral do trabalho com os
contedos que lhe so prximos criar as condies para que os alunos entendam que a identidade dos diversos grupos sociais garantida pelo conjunto de
conhecimentos, crenas, moral, costumes, leis e hbitos desenvolvidos pelos seus
integrantes. So esses elementos que lhes conferem traos prprios, diferenciando-os de outros.
fundamental que os educandos se reconheam como portadores e produtores de idias, linguagens, conhecimentos e sentimentos
necessrios constituio e transformao do seu espao psicolgico, social e fsico. Desde o nascimento, o ser humano recebe influncias e informaes do grupo: os hbitos alimentares, o vesturio, o
costume de dormir em cama ou rede, a lngua, a identificao do pai
e me, as brincadeiras infantis, o aprendizado para o trabalho, as
buscas amorosas etc. Todas as suas atividades so informadas pelos
padres culturais da sociedade em que vive. Ao mesmo tempo, ele
tambm atua, prope e cria, contribuindo para a transformao de
185
sua cultura. Por isso, a construo da identidade cultural um processo permanente.
A construo da
esse carter dinmico da cultura que garante o seu desenvolvimento e

modificao constante, o que nem sempre percebido pelas pessoas. Exemplo
disso a resistncia que os mais velhos tm em relao aos comportamentos
ou aos valores dos jovens. essa capacidade de atualizao que garante o en-
um processo
riquecimento cultural por meio das novas criaes da prpria sociedade ou do

que adquirido de outros grupos.
A diversidade cultural da sociedade brasileira
A sociedade brasileira resultado da confluncia e dos conflitos estabelecidos ao longo da histria por etnias distintas, com universos culturais muito diferentes entre si. Mesmo no interior de cada um dos grandes grupos
populacionais que a formam no h homogeneidade. No podemos falar dos
ndios do Brasil como um nico povo. Dentre eles existem mais de 200 povos, que falam cerca de 180 lnguas e que possuem caractersticas muito distintas entre si, apresentando uma diversidade cultural extraordinria. 5 O mesmo
acontece com os negros, provenientes de diversas naes africanas, com traos culturais prprios. Se tomarmos os brancos, encontramos portugueses,
italianos, ingleses, espanhis, holandeses e tantas outras nacionalidades, cada
qual com suas caractersticas. A eles somou-se neste ltimo sculo um significativo contingente de imigrantes orientais. Todos esses povos, portadores de
experincias, valores, expresses artsticas e conhecimentos, encontraram-se no
territrio brasileiro e dotaram nosso pas de uma cultura plural.
Essas heranas distintas do tons originais s vrias regies brasileiras.
assim que encontramos, por exemplo, sotaques to diferentes entre gachos,
Um precioso conjunto de subsdios aos educadores sobre a temtica indgena pode

ser encontrado na obra organizada por Aracy L. da Silva e Lus D. B. Grupioni, A temtica
indgena na escola: novos subsdios para professores de 1 e 2 graus (Braslia, MEC; Mari;
Unesco, 1995).
186
Ao Educativa / MEC
identidade cultural
permanente
cariocas e baianos, ou traos fsicos distintos entre paraenses, catarinenses e

mineiros. Todas essas diferenas ganham ainda marcas particulares quando se
manifestam nos diferentes grupos sociais, no campo ou na cidade. As migraes internas e os meios de comunicao de massa, por sua vez, promovem a
difuso de tradies regionais e criam as condies para que a fuso de influ-
Manifestaes
artsticas da cultura
brasileira so
aspecto essencial
da constituio de
nossa identidade
ncias distintas gerem novas expresses culturais.

Sugerimos a abordagem das manifestaes artsticas da cultura brasileira como um aspecto essencial da constituio de nossa identidade, como expresso da viso de mundo dos diferentes grupos sociais que formam a sociedade brasileira.
Recomenda-se tambm abordar o papel dos meios de comunicao de massa, que nos dias de hoje so um veculo importantssimo de disseminao da cultura, levando a todos os rinces do pas informaes e diverso, mas tambm padres de consumo, gostos e valores. Atravs do rdio
e da televiso, intensificam-se as influncias culturais entre as regies e difundem-se produtos culturais inclusive de outros pases. importante que os
educandos jovens e adultos tomem conscincia dessas influncias, do poder
187
dos meios de comunicao na formao da nossa cultura.

Enfim, a sociedade brasileira comporta uma grande diversidade cultural
que deve ser encarada como um patrimnio a ser preservado e enriquecido.
Trata-se de ressaltar que todos os brasileiros so cidados com direitos constitucionais iguais, inclusive o direito de preservar sua cultura. A diversidade
cultural tem marcado a histria da humanidade e manifesta-se com traos muito
fortes entre ns. A cultura constitui dinamicamente a identidade dos povos e
por isso mesmo mantida com zelo por eles. No trabalho com os alunos jovens e adultos esse ponto precisa ser tratado com especial ateno. A constituio da identidade nacional, algo construdo cotidianamente, no pode ocorrer custa da eliminao das marcas de qualquer dos povos ou grupos que
compem a sociedade brasileira. O respeito e a considerao pelo modo de
ser do outro deve ser desenvolvido como um valor constitutivo da democracia.

Cultura e diversidade cultural
Tpicos de
contedo
Objetivos
didticos
Cultura
Exprimir, por meio de exemplos, o conceito de cultura como algo dinmico e plural.
Observar mudanas ocorridas em aspectos da cultura no passado e no presente (concepes cientficas, tecnologias, formas de trabalho, hbitos alimentares, padres de moralidade, expresses artsticas etc.).
188
Ao Educativa / MEC
Diversidade
Reconhecer o carter multitnico e a diversidade cultural da socie-
cultural da
sociedade
brasileira
dade brasileira, adotando perante tal pluralidade atitudes isentas de preconceitos.

Reconhecer os povos indgenas como primeiros habitantes do Brasil e seus
direitos preservao da identidade cultural e ao territrio.
Reconhecer, atravs de exemplos, a diversidade cultural e lingstica dos
povos indgenas do Brasil, valorizando-a enquanto elemento constitutivo
do patrimnio cultural da sociedade brasileira.
Analisar exemplos de conflitos culturais, pela posse da terra e problemas de sade decorrentes de contatos entre os povos indgenas
brasileiros e a sociedade no indgena.
Localizar, no planisfrio (mapa-mndi) poltico, a frica e as regies de origem dos principais grupos tnicos africanos trazidos ao Brasil durante a
vigncia da escravido.
Conhecer traos culturais dos principais grupos tnicos africanos presentes no Brasil, valorizando-os enquanto elementos constitutivos do patrimnio cultural da sociedade brasileira.
Localizar, no planisfrio (mapa-mndi) poltico, os continentes e os pases
de origem de alguns grupos de imigrantes que se deslocaram para o Brasil
ao longo de sua histria.
Conhecer traos culturais de algumas nacionalidades que imigraram para o Brasil, valorizando-os enquanto elementos constitutivos
do patrimnio cultural da sociedade brasileira.
Conhecer a legislao que probe e pune a prtica de racismo na
sociedade brasileira.
Identificar traos culturais caractersticos de diferentes regies do
Brasil.
Relacionar influncias culturais aos movimentos migratrios na
Histria do Brasil.
Expresses
artsticas
Conhecer diferentes manifestaes artsticas (msica, dana, teatro, pintura, escultura, arquitetura etc.) e seu valor para o desenvolvimento da cultura e da identidade dos povos.
189
Conhecer e valorizar manifestaes artsticas da cultura popular brasileira.

Apreciar obras de artistas brasileiros reconhecidos.
Reconhecer a importncia de preservao do patrimnio cultural e artstico dos povos.
Meios de
comunicao
de massa
Analisar criticamente o papel dos meios de comunicao de massa

na dinmica cultural brasileira, reconhecendo sua responsabilidade social.
Os seres humanos e o meio ambiente

A cultura uma dimenso essencial do seres humanos; entretanto, uma
compreenso mais profunda da nossa condio implica o reconhecimento de
que somos tambm parte da natureza. Os seres humanos so capazes de transformar o mundo natural mas no deixam de estar submetidos aos seus ciclos:
aos dias e s noites, vida e morte, por exemplo. A cultura, enfim, o modo
como nos relacionamos com a natureza nossa volta e com a nossa prpria
natureza. Os contedos reunidos nesse bloco enfocam essencialmente essas
relaes e seu estudo constitui uma possibilidade de ampliar a noo de espao dos educandos, familiarizando-os com suas representaes, e introduzi-los
na compreenso de modelos das cincias naturais.
Ecossistemas e ciclos naturais
Ao longo da histria, a humanidade alterou profundamente seu espao
natural. Se antigamente a natureza podia ser encarada como fonte inesgotvel de recursos a serem explorados, hoje todos sabemos que uma explorao
indiscriminada e predatria pode levar ao esgotamento de recursos vitais e que,
portanto, o desenvolvimento econmico deve ser planejado de modo a contemplar a preservao do meio ambiente. Os educandos podem aprofundar
190
Ao Educativa / MEC
Se antigamente a
sua conscincia dessa problemtica, atentando para as relaes de
natureza podia ser
interdependncia que existem entre os seres vivos e o meio ambiente. Nessa

perspectiva deve ser orientada a introduo de alguns conceitos bsicos das
cincias naturais como o de ser vivo e ambiente fsico, cabendo tambm a anlise
de tpicos como cadeias alimentares, a distino entre animais, vegetais e
encarada como
fonte inesgotvel de
recursos a serem
explorados, hoje
todos sabemos que
uma explorao
indiscriminada e
predatria pode
levar ao
esgotamento de
recursos vitais
microorganismos decompositores.
Esta tambm uma oportunidade de familiarizar os alunos com sistemas
de classificao utilizados pelas cincias, cujas categorias nem sempre so
estabelecidas por atributos aparentes. comum, por exemplo, jovens e adultos com pouca escolaridade no inclurem insetos ou peixes na categoria de
animais. Partindo de classificaes propostas pelos prprios alunos, o professor pode conduzi-los observao de semelhanas entre animais aparentemente
bem diferentes, levando-os generalizao dos conceitos.
Um aspecto a ser constantemente enfatizado que as relaes entre os
seres vivos e o ambiente fsico constituem um processo contnuo de transformaes, no qual os seres vivos modificam o ambiente ao retirar e devolver a
ele substncias. Esses ciclos de transformaes dependem, entretanto, de um
certo equilbrio entre seus componentes. Transformaes produzidas interna
191
e externamente em um ambiente podem modific-lo ou destru-lo completamente. Quando o volume e a intensidade das modificaes realizadas no
ambiente impossibilitam que ele recobre seu equilbrio, ocorre a degradao
ambiental. Sob esse ponto de vista devem ser avaliados os efeitos da interveno
humana no meio ambiente, visando desenvolver atitudes conservacionistas nos
educandos.
A produo dos espaos rural e urbano
O estudo de espaos rurais e urbanos um bom modo de con-
O estudo de espaos
textualizar o estudo do meio ambiente e dos efeitos da interveno

humana sobre ele. A diversidade da natureza combinada multiplicidade de
seus usos sociais e econmicos resultaram, ao longo da histria, na produo
de espaos diferenciados entre si, mas que mantm profundas relaes de
rurais e urbanos
complementaridade. A distino entre rural e urbano o caso mais genrico

dessa diferenciao espacial, fazendo parte da experincia de vida de grande
parte dos educandos de programas destinados a jovens e adultos.
ambiente e dos
Esse tpico de estudo permite no s elaborar conceitos como zona rural,

zona urbana e municpio, relacionando-os s respectivas atividades econmicas e peculiaridades culturais, mas presta-se tambm a acurar o sentido de
observao, desenvolvendo as capacidades de selecionar atributos das paisa-
sobre ele
gens, comparar semelhanas e diferenas, assim como classificar os espaos

geogrficos segundo determinados critrios. um tpico de contedo que
permite ampla explorao da capacidade de elaborar e interpretar mapas,
podendo ser desdobrado para o estudo de relaes mais complexas tais como
a estrutura fundiria, os movimentos migratrios, as redes urbanas e os processos de metropolizao.
Nos ltimos anos, a questo ecolgica tem ganhado relevo em nossa sociedade. , de fato, uma questo crucial da atualidade, ainda que muitas vezes
seja abordada ingenuamente como um modismo. importante o educador
abordar o tema com seriedade, tratando de conscientizar os educandos da
complexidade dos problemas envolvidos. No caso de um pas como o Brasil,
192
Ao Educativa / MEC
um bom modo de
contextualizar o
estudo do meio
efeitos da
interveno humana
Questes ecolgicas
exigem a
compreenso dos
diferentes
por exemplo, como conciliar o necessrio crescimento econmico com a preservao dos recursos naturais? A resposta no simples e exigir, em cada caso,
uma boa anlise da situao, a considerao de diferentes pontos de vista, dos
vrios lados da questo, dos diferentes interesses em jogo. 6
interesses em jogo
A morada dos homens no universo

As medidas de tempo e os sistemas de orientao espacial que
empregamos esto relacionados forma e ao movimento do nosso
planeta no universo. Por esse motivo, pode ser relevante nesse nvel
de ensino introduzirmos o estudo da Terra como corpo celeste. Alm
disso, a introduo desse tpico de contedo pode despertar a curiosidade dos alunos para explicaes sobre o universo que habitam,
oferecendo uma boa oportunidade para problematizarem suas concepes,
confrontando-as com informaes cientficas.
Para estudar fenmenos nessa escala de grandeza, cuja compreenso exige um grau maior de abstrao, preciso recorrer mediao
de modelos de representao: o globo terrestre, diagramas do sistema
solar, projees em planetrios etc. Pode ser interessante tambm trazer para os alunos modelos de representao do mundo na Antigidade ou na
Idade Mdia, mostrando como foi evoluindo a concepo dominante dos
homens sobre o universo e o lugar que nele ocupamos.
muito comum encontrar educandos jovens e adultos que aceitam a idia de que a Terra redonda, que reconhecem o globo como representao do nosso planeta, mas crem que ns vivemos dentro dessa bola,
identificando a forma circular do globo com a sua observao da abbada
celeste. Nesses assuntos, mais que em outros, as concepes prvias dos alunos costumam estar bastante distantes das concepes cientficas. Por esse
Sugestes didticas de como abordar

podem ser encontradas no Guia do professor de
Secretaria do Meio Ambiente, 1987), ou em
gica dos temas da atualidade, organizado por
a temtica ambiental no ensino fundamental

1 e 2 graus , editado pela Cetesb (So Paulo,
Educao ambiental: uma abordagem pedagVera M. Ribeiro (So Paulo; Erexim, CEDI;
CRAB, 1992).
193
motivo, fundamental que o professor tome como ponto de partida as concepes dos alunos, tratando de question-las a partir do confronto com as
fundamental que o
concepes dos colegas e com os modelos propostos pelas cincias.

Uma compreenso mais integral e aprofundada desses fenmenos exigir, certamente, que os alunos avancem em seu nvel de escolaridade. Por esse
motivo, no recomendvel que, nesse nvel, insistamos em que memorizem
ponto de partida as
informaes que tero pouca significao. O fundamental aqui instigar a

curiosidade dos educandos. Afinal, o que fazemos ns neste pequeno planeta? Como surgiu o universo? Existir vida nas outras partes do universo? Temos
assim uma boa oportunidade de fomentar o interesse e a valorizao do co-
partir do confronto
nhecimento humano, o respeito por tudo que sabemos, e principalmente, por

tudo que ignoramos. Essa sabedoria pode bastar para despertarmos nos
educandos o respeito, a admirao e o zelo por um planeta que abriga algo
to raro e precioso como a vida.
propostos pelas
professor tome como

concepes dos
alunos, tratando de
question-las a
com as concepes
dos colegas e com
os modelos
cincias

O homem e o meio ambiente
Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
Ecossistemas
e ciclos
Distinguir seres vivos e ambiente fsico, com base na existncia ou

no do ciclo vital (nascer, crescer, reproduzir e morrer).
naturais
Reconhecer-se como ser vivo e, portanto, parte da natureza.

Classificar os seres vivos como animais, vegetais e decompositores a partir
do atributo forma de obteno de energia.
Reconhecer a existncia de animais e vegetais microscpicos.
194
Ao Educativa / MEC
Reconhecer a existncia de microorganismos decompositores por meio da anlise de fenmenos como apodrecimento e fermentao.
Identificar relaes de dependncia entre os seres vivos e o ambiente fsico.
Observar exemplos de cadeias alimentares, identificando os produtores,
consumidores e decompositores.
Observar exemplos de transformaes ambientais que ocorrem naturalmente.
Compreender a poluio ou degradao dos ambientes como resultado da
impossibilidade de reequilbrio natural, dada a intensidade e a rapidez com
que os seres humanos transformam o ambiente natural.
Espaos
rurais e
Observar diferenas entre os espaos rural e urbano, relacionando-os s atividades econmicas caractersticas do campo e da ci-
urbanos
dade.
Identificar fluxos econmicos entre cidade e campo (matrias-primas, insumos, fora de trabalho, consumo, sistemas de transporte, comunicao e servios).
Localizar o municpio de moradia em mapas fsicos do Brasil e do
estado, interpretando os smbolos e legendas empregados.
Problemas
ambientais
das zonas
rurais e
Conhecer caractersticas do solo e reconhecer sinais de sua degradao (eroso, compactao, desertificao).
Conhecer as principais formas de conservao do solo (rodzio, adubao natural e artificial, cobertura vegetal).
urbanas
Conhecer os riscos do uso indiscriminado de agrotxicos.

Conhecer as principais formaes vegetais existentes no territrio
brasileiro (florestas, cerrado, caatinga, campos, vegetao costeira), particularmente a cobertura vegetal original do municpio.
Discutir conseqncias do desmatamento e extino de vegetais e
animais.
Identificar causas da poluio do ar e suas conseqncias, especialmente para a sade das pessoas.
195
Identificar causas e conseqncias da poluio das guas.

Conhecer em seus traos gerais os processos de captao, tratamento e distribuio da gua potvel, identificando causas e conseqncias da poluio de mananciais.
Identificar e comentar problemas relacionados destinao dos
esgotos e do lixo industrial e domstico.
Localizar no mapa do Brasil as principais bacias hidrogrficas brasileiras e no mapa do estado os rios que abastecem o municpio.
Identificar e comentar problemas relativos ao trnsito nos grandes
centros urbanos.
Conservacionismo
Identificar e comentar iniciativas pessoais, coletivas e governamentais de defesa do meio ambiente.

Desenvolver atitudes positivas relacionadas preservao dos recursos
naturais e do meio ambiente rural e urbano.
O planeta
Reconhecer a Terra como corpo celeste em movimento.
Terra
Distinguir corpos celestes luminosos (estrelas e cometas) e iluminados (planetas e satlites).

Localizar a Terra no sistema solar, recorrendo a modelos visuais (maquetes,
esquemas etc.).
Reconhecer os movimentos da Terra (rotao e translao) e da Lua
e suas conseqncias sobre o ambiente terrestre (ocorrncia de dias e noites, estaes do ano, eclipses, mars).
Observar fenmenos naturais que a cincia explica pelo princpio de atrao dos corpos (gravidade).
Identificar o globo terrestre e o planisfrio (mapa-mndi) como modelos de representao da Terra.
Localizar, a partir do globo, o interior, a crosta e a atmosfera terrestre.
Observar, no globo terrestre e no planisfrio (mapa-mndi), os oceanos e continentes.
Localizar o Brasil e o continente americano no planisfrio (mapamndi) poltico.
196
Ao Educativa / MEC
Empregar os pontos cardeais como sistema de referncia e orientao no

espao terrestre.
As atividades produtivas e as relaes sociais

Trabalho, tecnologia e emprego
O trabalho pode ser definido como sendo a atividade consciente e social do ser humano, com o objetivo de transformar o meio ambiente em que
habita segundo necessidades sociais, histrica e culturalmente definidas.
uma atividade eminentemente criativa e por isso em constante transformao. Do machado de pedra aos computadores, h uma vastssima histria de
mudanas e aperfeioamentos de mtodos de trabalho voltados para o aumento da produtividade.
Certamente, o modo como os homens se relacionam com seu meio
ambiente natural tem muito a ver com o modo como os homens se relacionam entre si, com a dinmica da sociedade. Na medida em que o trabalho
aumentou a produtividade por meio da sua diviso social e do uso de mtodos e tcnicas cada vez mais modernas e eficientes, desenvolveram-se relaes singulares entre os integrantes de determinadas sociedades. O trabalho
uma dimenso essencial da vida humana e da organizao da sociedade.
A maioria dos jovens e adultos das camadas populares que ingressam
A esfera econmica
da vida social
tornou-se de tal
forma complexa que,
para compreender
seus mecanismos,
nos programas de educao bsica j esto inseridos no mundo do trabalho

e os temas econmicos lhes so familiares. Como os demais cidados, eles
tm que lidar cotidianamente com a dinmica dos mercados de trabalho e
de consumo, com preos e salrios, com o valor dos impostos e da moeda,
as taxas de juros dos emprstimos e credirios etc. Esto habituados a escutar o jargo econmico que invade os telejornais e se incorpora linguagem
do dia-a-dia. Mas a esfera econmica da vida social tornou-se de tal forma
necessrio um
grande esforo de
abstrao
197
complexa que, para compreender seus mecanismos, necessrio um grande

esforo de abstrao.
Um dos passos necessrios a este exerccio de abstrao compreender
as relaes de interdependncia das atividades econmicas. Uma abordagem
inicial dessas relaes pode ser realizada atravs da classificao das atividades econmicas em setores (primrio, secundrio e tercirio) e nos seus grandes ramos (extrativismo, minerao, agricultura, pecuria, indstria, comrcio
e servios), acompanhada da anlise dos fluxos que se estabelecem entre um
e outro setor ou entre os ramos de atividade (sistemas de transporte, comercializao, comunicaes etc.). A anlise do processo de produo e circulao de um determinado produto, desde a matria-prima at seu consumo final, compreendendo o trabalho que incide sobre cada uma das etapas do processo, um exerccio til a esta finalidade.
Tambm necessrio abordar o modo como o rpido processo
de mudana na estrutura econmica afeta a vida das pessoas. O desenvolvimento tecnolgico na agropecuria e na indstria tem criado novas exigncias com relao qualificao profissional e, ao
mesmo tempo, a reduo da demanda de mo-de-obra como tendncia crescente, a expulsar contingentes considerveis de trabalhadores, que buscam se
empregar no setor de servios, em expanso, ou recorrem ao trabalho informal, assalariado ou por conta prpria. Nesse quadro, o desemprego desponta
como um problema no mais relacionado apenas desqualificao profissional ou a crises episdicas, mas como tendncia macroeconmica.
O estudo das
Relaes de trabalho na histria brasileira
relaes de trabalho
pode ser uma
O estudo das relaes de trabalho pode ser tambm uma oportunidade para se introduzir os educandos na compreenso da dimenso histrica da sociedade. Para tanto, o tema pode ser contextualizado na
oportunidade para
Histria do Brasil, identificando relaes sociais de trabalho que predominaram em diferentes perodos: o trabalho baseado em relaes de parentesco, o
trabalho escravo e o trabalho assalariado. Tambm um modo de levar aos
compreenso da
198
Ao Educativa / MEC
se introduzir os
educandos na
dimenso histrica
da sociedade
alunos informaes sobre aspectos histricos da cultura de seu pas, que podem ajud-los a compreender melhor questes da atualidade. Nessa abordagem, devero emergir e ser exploradas noes como as de cooperao e conflito, justia e injustia, explorao, necessidade e liberdade.
Nas sociedades indgenas, a diviso do trabalho baseada fundamentalmente nas relaes de parentesco e na posse coletiva do territrio. Podemos
iniciar um estudo dessas sociedades atravs de uma abordagem cronolgica,
identificando aspectos de sua cultura tradicional e o impacto causado pelo
contato com os colonizadores. Podemos tambm tratar o tema a partir dos
problemas atuais vividos pelas comunidades indgenas brasileiras, especialmente
a sua luta pela terra, no confronto com uma sociedade regida por outros padres econmicos e culturais.
Podemos tambm identificar relaes de trabalho baseadas no parentesco em nossa sociedade, ainda que esta no seja a relao de trabalho
determinante da nossa economia. o caso, por exemplo, da produo familiar que caracteriza grupos camponeses. o que costuma ocorrer tambm com
o trabalho domstico de forma geral. Tem-se a uma boa oportunidade para
discutir o papel da mulher em nossa sociedade, de identificar os afazeres domsticos tambm como trabalho, de discutir o reconhecimento social desse
tipo de trabalho, a justia ou injustia do modo como os afazeres domsticos
so divididos pelos membros da famlia.
Pode-se partir de
problemas atuais,
como o preconceito
racial, para abordar
temas da Histria do
Brasil
Outra forma de trabalho que marcou profundamente a Histria do

Brasil foi a escravido, que subjugou a populao negra trazida da frica.
Esse tema pode ser abordado a partir do resgate histrico, identificando-se
os objetivos do trfico de escravos, as condies de vida dos escravos, formas de castigo aplicadas pelos senhores e formas de resistncia desenvolvidas pelos negros. Pode-se tambm partir de problemas atuais reconhecidos
como resqucios da escravido no Brasil, especialmente aqueles relacionados
ao preconceito racial e discriminao scio-econmica de negros e mulatos. O destaque nesse ponto deve ser a questo tica implicada na escravido
199
e na manuteno, nos dias atuais, de formas de racismo e discriminao. 7

Finalmente, cabe identificar o trabalho assalariado, tpico das sociedades
industrializadas modernas e que predomina no Brasil atualmente. De maneira bem simples, podemos dizer que esta forma de trabalho se caracteriza pela
concentrao dos meios de produo (terras, mquinas, matrias-primas e
instalaes) nas mos de um proprietrio (uma pessoa, uma empresa ou o
Estado) e a contratao do trabalhador livre mediante o pagamento de um
salrio. Em decorrncia da relao de apropriao desigual dos frutos do trabalho, ocorrem inmeros conflitos entre empregadores e empregados que, ao
longo da histria, foram sendo enfrentados pela organizao dos trabalhadores atravs da criao de sindicatos e partidos polticos, pela formulao de
leis que regulam as relaes de trabalho e diversas formas de negociar coletivamente os interesses em conflito.
Assim se caracteriza a relao de trabalho assalariado no mercado formal:
um contrato de trabalho reconhecido legalmente, que define uma srie de direitos, deveres e garantias para patres e empregados. Entretanto, no Brasil,
bastante comum o trabalho assalariado realizado informalmente, sem contrato assinado e sem as garantias que a legislao exige, especialmente no campo,
no emprego domstico, no comrcio e outros setores ainda pouco fiscalizados.
Tambm parte de qualquer regulao legal prolifera o comrcio de
marreteiros, camels, ambulantes etc., realizado por adultos e crianas
O tema trabalho
permite ainda
nas ruas das grandes cidades. Esse mercado informal absorve principalmente
o migrante recm-chegado, o trabalhador pouco qualificado, ambos com baixa escolarizao, os jovens ingressantes no mercado de trabalho, e os idosos ou
com idades prximas da aposentadoria.
abordar os
O tema trabalho permite ainda abordar os movimentos migratrios que marcaram a histria do Brasil e que definem muitas das caracters-
do Brasil e que
movimentos
migratrios que
marcaram a histria
definem muitas das
caractersticas
culturais do nosso
pas
O professor poder encontrar subsdios para orientar a anlise dessa problemtica

nos livros Raa: conceito e preconceito, de Eliana Azevedo (So Paulo, tica, 1990) e Ser
negro no Brasil hoje, de Ana Lcia Valente (So Paulo, Moderna, 1994).
200
Ao Educativa / MEC
ticas culturais do nosso pas. A identificao das razes desses deslocamentos, dos elementos definidores da opo por um novo local, das condies de
insero dos imigrantes e migrantes no mercado de trabalho e dos problemas
sociais e econmicos que enfrentam, contextualiza a abordagem e permite que
os alunos transformem suas experincias ou observaes em referenciais para
a discusso e para as atividades desenvolvidas. importante que os educandos
abordem essas questes do passado e da atualidade relacionando-as com sua
vivncia como trabalhador, com suas concepes sobre o trabalho, a economia e a sociedade brasileira.

As atividades produtivas e as relaes sociais
Tpicos de
contedo
Objetivos
didticos
Trabalho,
Classificar as atividades econmicas em ramos (extrativismo, mi-
tecnologia
e emprego
nerao, agricultura, pecuria, indstria, comrcio, servios).

Classificar as atividades econmicas em setores (primrio, secundrio,
tercirio).
Localizar os municpios de origem e de moradia atual em mapas econmicos do Brasil e do estado, interpretando os smbolos e legendas empregados.
Relacionar profisses aos diferentes ramos e setores da atividade econmica.
Reconhecer o desenvolvimento cientfico e tecnolgico como meio de ampliar a produtividade do trabalho humano.
Identificar e citar exemplos do impacto do desenvolvimento tecnolgico
nos diversos ramos da atividade produtiva.
201
Relacionar, por meio de exemplos, o desenvolvimento tecnolgico s exigncias de qualificao profissional.

Relacionar, por meio de exemplos, o desenvolvimento tecnolgico e a liberao de mo-de-obra.
Analisar o problema do desemprego.
Relaes
de trabalho
na Histria
do Brasil
Distinguir, atravs de exemplos, relaes sociais de trabalho baseadas no parentesco, na escravido e no assalariamento.
Conhecer algumas caractersticas da organizao scio-econmica dos povos indgenas brasileiros, particularmente as relaes de trabalho
baseadas no parentesco.
Identificar exemplos contemporneos de trabalho baseado em relaes de
parentesco e solidariedade em sociedades no indgenas (mutiro, trabalho
comunitrio, trabalho familiar).
Valorizar os afazeres domsticos como modalidade de trabalho familiar e
analisar a diviso das tarefas entre os membros da famlia.
Caracterizar, atravs de exemplos, o trabalho escravo.
Localizar, cronologicamente, o regime de trabalho escravo na Histria do
Brasil.
Conhecer caractersticas do trabalho escravo e formas de opresso impostas aos negros africanos escravizados no Brasil durante os sculos XVI a
XIX.
Conhecer fatos e personagens que marcaram a resistncia dos ndios e negros escravido na Histria do Brasil.
Identificar e comentar resqucios da escravido na sociedade brasileira atual.
Identificar casos de regime de trabalho escravo na sociedade atual.
Conhecer as condies histricas que levaram abolio do trabalho escravo e dominncia do trabalho assalariado no Brasil ao final do sculo
XIX.
Identificar os traos fundamentais das relaes sociais de trabalho assalariado.
Distinguir, por meio de exemplos, trabalho assalariado formal e informal.
202
Ao Educativa / MEC
Analisar causas dos movimentos migratrios rural-urbanos e inter-regionais no Brasil.

Analisar causas e conseqncias das desigualdades econmicas no Brasil (distribuio da renda, excluso social, inchao das cidades, violncia, fome etc.).
Cidadania e participao
Cidadania um termo bastante utilizado atualmente no discurso poltico. A origem desse conceito data do sculo XVIII e est ligado s lutas da
burguesia contra o Antigo Regime na Frana. Originalmente, o termo designava os direitos civis e polticos (liberdade de expresso, de crena e igualdade perante a lei). Ao longo da histria, o contedo da idia foi se ampliando, incluindo direitos trabalhistas e sociais, conquistados graas luta dos
trabalhadores e ao poltica de partidos progressistas.
Atualmente, esse conceito designa o conjunto de direitos e obrigaes
estabelecidos entre o indivduo e o Estado. Referir-se a algum como cidado traz implcita a idia de que uma pessoa livre, portadora de direitos e
deveres assegurados por lei, em igualdade de condies para todos. Essa ampliao resultado das lutas pela universalizao de direitos, que podem se
traduzir em direitos civis (liberdade de ir e vir, de imprensa, de pensamento e
crena, direito propriedade e justia), direitos polticos (participao no
exerccio do poder como eleitor ou como integrante de instncias de poder)
e direitos sociais (direitos a um mnimo de bem-estar econmico, de participar da herana social e de ter uma vida digna de acordo com os padres sociais estabelecidos). A Declarao Universal dos Direitos do Homem, proclamada pela Organizao das Naes Unidas (ONU) em 1948, consagra os
consensos internacionais sobre os direitos civis, polticos e sociais de homens
e mulheres de todo o planeta, ao passo que a Constituio de cada pas define
o estatuto jurdico da cidadania na esfera nacional.
203
Uma das formas que o professor pode utilizar para motivar os alunos e
preparar o estudo do tema conversar a respeito da maneira como eles exercem esses direitos ou reagem sua ausncia. Isso permite trabalhar a percepo que os alunos tm da sua condio de cidados e das condies dos demais como tambm cidados. O objetivo desse bloco de contedo propiciar o conhecimento dos aspectos essenciais do sistema poltico democrtico e
da Constituio do pas, que definem os direitos e deveres dos cidados brasileiros. 8
Regime poltico e sistema administrativo
Em nossas vivncias cotidianas, bastante comum ouvirmos pessoas
dizendo que no gostam de poltica ou falando mal dos polticos. O
desinteresse por esse tema um fenmeno que tem sido crescentemente constatado por pesquisas realizadas no Brasil e em outros pases. Entretanto, no
podemos deixar de considerar a importncia que os sistemas polticos e administrativos tm na sociedade em que vivemos e que esses sistemas afetam
diretamente a vida das pessoas. necessrio ajudar os educandos a compreender a complexidade das questes polticas e a superar atitudes de passividade, de adeso ou contestao ingnuas frente ao sistema ou frente a personalidades da vida poltica do pas. importante tambm que eles compreendam que o sistema poltico que temos hoje no existiu desde sempre e que
pode ser mudado ou aperfeioado, dependendo da capacidade de ao da
sociedade. Uma estratgia que pode favorecer a motivao pelo estudo desse tema abord-los durante perodos eleitorais ou de ocorrncia de qualquer acontecimento que agite a vida poltica e a opinio pblica do pas, do
estado ou do municpio.
O livro O cidado de papel, de Gilberto Dimenstein (So Paulo, tica, 1992), traz uma abordagem abrangente e instigante sobre a questo da cidadania no Brasil. Nele o educador poder encontrar
indicaes das mltiplas interfaces que o tema desse bloco de contedo pode ter com as temticas dos
outros blocos.
204
Ao Educativa / MEC
Os educandos devem
conhecer aspectos
essenciais do
sistema poltico
democrtico e da
Constituio do pas
Para superar as vises de senso comum e propiciar uma compreenso

maior dos problemas poltico-administrativos do pas, preciso desenvolver
Para superar as
vises de senso
comum e propiciar
uma compreenso
maior dos problemas
polticoadministrativos do
pas, preciso
desenvolver alguns
conceitos
fundamentais
alguns conceitos fundamentais que caracterizam a estrutura organizativa do

Estado brasileiro: repblica, presidencialismo, democracia e Constituio. Em
apoio a eles, destacam-se os conceitos de representao, voto, partido poltico
e dos poderes pblicos legislativo, executivo e judicirio. em torno dessas
idias que os alunos podero compreender, analisar e questionar o funcionamento da vida poltica do pas. Deve-se identificar a organizao do sistema e
do regime poltico brasileiro e das competncias de cada poder, bem como
das suas vrias instncias (federal, estadual e municipal). Assim, melhoram-se
as condies para que os educandos assumam suas responsabilidades na escolha de seus representantes, seu direito de protestar quando forem lesados
em seus direitos, sabendo a quem dirigir suas exigncias.
Organizao e participao da sociedade civil
Tomando como referncia o balano sobre quais dos direitos civis e
polticos esto sendo exercidos pelos alunos e dos limites porventura colocados a alguns deles, bem como da anlise sobre o acesso que eles tm aos direitos sociais, esto dadas as condies para que percebam o seu grau de participao na democracia brasileira. O passo seguinte a anlise das possibilidades de realizao mais plena dessa cidadania. esse o objetivo do trabalho
nesse item, merecendo destaque a identificao dos direitos constitucionais
nos campos da sade, educao e proteo infncia, assim como os direitos
trabalhistas.
aqui o espao para se tratar o significado de temas como o pagamento
de impostos pelos cidados. Atravs do pagamento de impostos, a sociedade
mantm um fundo pblico para financiar sua administrao e a prestao de
uma srie de servios considerados essenciais e que, portanto, devem ser garantidos a todos pelo Estado. A constituio de um fundo pblico atravs da
arrecadao de impostos est baseada num princpio de solidariedade social.
205
Sem que os alunos entendam a parcela de responsabilidade dos cidados diante

da constituio dos fundos pblicos, difcil que percebam que os servios
pblicos no so ddivas do governo, que todos contribuem para mantlos e que por isso todos podem cobrar sua qualidade e eficincia.
A experincia de participao dos educandos em organizaes de moradores, sindicatos, conselhos de escola ou em movimentos mais amplos como
a campanha contra a fome, movimentos ecolgicos ou culturais, permite a articulao entre direitos de cidadania negados ou dificultados a parcelas
populacionais e o envolvimento dos grupos sociais com a sua conquista e
garantia.

Cidadania e participao
Tpicos de
contedo
Objetivos
didticos
O Estado
Observar o mapa poltico do Brasil e do estado, neles localizando
brasileiro
as capitais estaduais e federal (Braslia).

Caracterizar um regime poltico democrtico por meio de exemplos (eleies livres, liberdade de expresso e associao), distinguindo-o de regimes
autoritrios.
Identificar os poderes que configuram o Estado brasileiro e suas competncias (executivo, legislativo, judicirio).
Identificar as instncias administrativas e suas competncias (federal, estadual e municipal).
Identificar caractersticas do regime republicano presidencialista, comparando-o com outros regimes (monarquia, parlamentarismo).
206
Ao Educativa / MEC
Analisar alguns artigos da Constituio brasileira relativos organizao

do sistema poltico.
Localizar, cronologicamente, mudanas polticas na Histria do Brasil (Independncia, Proclamao da Repblica etc.).
Direitos
Identificar direitos e deveres pessoais e coletivos no mbito dos lo-
civis,
polticos
e sociais
cais de moradia e trabalho, na escola, nos organismos polticos, associaes etc.

Conhecer a Declarao Universal dos Direitos do Homem (da ONU),
ler e comentar alguns trechos.
Reconhecer a importncia da Constituio para a edificao da democracia no pas.
Conhecer alguns direitos civis garantidos pela Constituio e relacion-los
com suas vivncias e acontecimentos da atualidade (liberdade de ir e vir,
de imprensa, de pensamento, de crena, direito propriedade e justia etc.).
Conhecer alguns direitos polticos garantidos pela Constituio e relacionlos com suas vivncias e acontecimentos da atualidade (direito de voto, participao no exerccio do poder).
Conhecer alguns direitos sociais garantidos pela Constituio e relacionlos com suas vivncias e acontecimentos da atualidade (direito educao,
sade, vida digna).
Conhecer os principais direitos trabalhistas e previdencirios garantidos pela
legislao brasileira e relacion-los com suas vivncias e acontecimentos da
atualidade (salrio mnimo, frias, aposentadoria, direito de greve etc.).
Conhecer o Estatuto da Criana e do Adolescente, analisar alguns trechos
e relacion-los com suas vivncias e acontecimentos da atualidade.
Identificar o papel do Estado e da sociedade na efetivao dos direitos dos
cidados.
Identificar o recolhimento de impostos como mecanismo de financiamento de polticas pblicas, baseado no princpio da solidariedade social.
207
Conhecer e analisar as principais formas de recolhimento e destinao dos

impostos vigentes do Brasil.
Discutir formas de aprofundar a democracia brasileira.
Organizao
e participao
Relacionar a conquista e manuteno de direitos de cidadania com

a capacidade de organizao e ao coletiva da populao.
da sociedade
Inventariar e comentar experincias de organizao e ao coletiva vividas

ou conhecidas pelos alunos.
Identificar os sindicatos como forma de organizao e ao coletiva dos trabalhadores.
Identificar outras formas de organizao e participao civil (associaes
civis, conselhos de escola, conselhos tutelares, conselhos de sade etc.).
208
Ao Educativa / MEC
Planejamento e avaliao
O papel do plano didtico

Em inmeras situaes de nossas vidas, mesmo nas mais corriqueiras, como uma ida s compras ou a realizao de uma festa
de aniversrio, temos que planejar, ou seja, estabelecer antecipadamente um plano organizado de aes visando atingir algum objetivo. Temos que considerar que estratgias usaremos, que recursos
e que tempo sero necessrios, que etapas devero ser percorridas.
Na execuo de planos, fatalmente ocorrem imprevistos que exigem sua reviso e adaptao; mas isso no invalida o papel orientador de nossas antecipaes. Comparando o que foi planejado com
A atividade
educativa, assim
como outras
atividades
complexas, impe a
necessidade de
estabelecer planos
apoiados em
registros escritos
o que foi realizado, podemos reunir elementos para melhorar planos futuros.
A atividade educativa, assim como outras atividades complexas,
impe a necessidade de estabelecer planos mais formalizados e apoiados em registros escritos. Programas de ensino fundamental tm em
vista objetivos bastante amplos ou a articulao de vrios objetivos
de naturezas diferentes. Os processos de ensino e aprendizagem so
complexos, exigindo uma durao temporal relativamente longa.
Alm disso, o que est em jogo no so aspiraes individuais, mas
aspiraes de grupos de educadores e educandos, envolvendo vrias
determinaes: exigncias de contextos sociais especficos, a conformidade com sistemas de ensino etc.
209
O currculo constitui um primeiro nvel de planejamento da atividade educativa, na medida em que nele se estabelecem objetivos gerais
A efetividade do
e seus desdobramentos em objetivos especficos. Nessa perspectiva, ele

uma ferramenta essencial para orientar a ao do educador e a coordenao de sua ao com a de outros educadores envolvidos no mesmo programa. A efetividade do currculo na orientao das aes, en-
traduo num plano
tretanto, exige sua traduo num plano mais concreto, com definies
quanto a estratgias e encadeamento de etapas, a que chamamos aqui
de plano didtico. do professor a maior responsabilidade com relao elaborao desse plano, pois ele deve estar em condies de ir
encadeamento de
calibrando-o durante sua execuo, ou seja, realizando os ajustes necessrios mediante a avaliao constante de seu andamento. 1
A elaborao de bons planos didticos exige uma grande dose
de criatividade do professor e um conhecimento razovel de como se
realiza o processo de aprendizagem dos contedos. Sua primeira tarefa estabelecer e ordenar os objetivos de sua ao, para o que o
currculo um parmetro indispensvel: Que aprendizagens espero
que os educandos realizem? Como diversas aprendizagens podem se
integrar num todo coerente, convergindo para os objetivos mais gerais do projeto pedaggico? A segunda etapa consiste na elaborao
de uma seqncia de atividades atravs das quais se espera promover as aprendizagens, prevendo o tempo e os materiais necessrios.
Enfim, preciso prever tambm como se far a avaliao: como recolher indicadores do grau de alcance dos objetivos por parte de cada
um dos alunos nas vrias fases do processo, da adequao das atividades propostas e das intervenes do educador.
A elaborao de um plano didtico para o ensino fundamental de
jovens e adultos certamente vai exigir que se estabeleam subdivises,
O nmero 8 da srie Idias, A construo do projeto de ensino e a avaliao, organizado por Maria da Conceio Conholato e Maria C.A.A. Cunha (So Paulo, FDE, 1990),
tematiza de forma integrada o planejamento e a avaliao no ensino fundamental. No conjunto de artigos que compem a obra, os educadores podero encontrar a anlise de diversas concepes de planejamento e avaliao, crticas a prticas correntes e propostas para
aperfeioar essas prticas em diferentes nveis.
210
Ao Educativa / MEC
currculo exige sua

mais concreto, com
definies quanto a
estratgias e
etapas
ou unidades menores de planejamento, a que chamamos aqui unidades didticas. Uma unidade pode estar referida a uma rea de conhecimento especfica ou integrar diversas reas. Tanto num caso como
no outro, fundamental que elas sejam definidas considerando a necessidade de coerncia e integrao das atividades, de modo a favorecer que os alunos estabeleam relaes entre diversos tpicos de contedo, realizando aprendizagens mais significativas.
Exemplo de plano didtico

importante
H muitos modos possveis de se organizar um plano didtico e
possam
os educadores devem buscar aquele que mais se adapte ao seu estilo

de trabalho. fundamental, entretanto, que o plano seja inteligvel
para outras pessoas, especialmente quando se est integrado num
compreender
programa que pressupe a ao coordenada de vrios educadores.
formular objetivos
que os educandos
211
importante tambm formular objetivos que os educandos possam

compreender. Os jovens e adultos tm condies, em muitos casos,
de partilhar das definies do plano didtico e, principalmente, de
controlar sua execuo. Como est postulado nos fundamentos deste projeto curricular, a capacidade de tomar conscincia do prprio
processo de aprendizagem, de planejar e controlar a prpria atividade intelectual uma das grandes conquistas que a educao formal
pode proporcionar.
A seguir, apresentaremos um exemplo de plano didtico elaborado a partir desta proposta curricular, considerando-se uma turma que
se inicia nos processos de alfabetizao. Nele podem ser identificados
os elementos fundamentais de um plano: a definio dos contedos e
objetivos a serem alcanados, a seqncia de atividades didticas e de
avaliao, a indicao do tempo de durao previsto e dos materiais
necessrios. Nesse exemplo, as unidades didticas combinam objetivos das trs reas e esto todas articuladas a grandes eixos temticos.
O plano didtico orientado por eixos temticos uma opo
especialmente indicada para esse nvel de ensino. Dado o carter instrumental ou introdutrio das abordagens dos contedos das diferentes reas, as possibilidades de estabelecer conexes entre eles so inmeras. Este um modo tambm de evitar uma excessiva disperso
A escolha de um
eixo temtico deve
ser feita
de assuntos, o que poderia dificultar o processo de aprendizagem dos

educandos nesses estgios iniciais. A escolha de um eixo temtico deve
ser feita considerando sua relevncia para o grupo de educandos e
seu potencial didtico, ou seja, as possibilidades que oferece para que
considerando sua
sejam trabalhados os contedos curriculares de modo adequado.

No plano didtico aqui apresentado, os eixos temticos foram
sugeridos pelos prprios blocos de contedos do projeto curricular.
Considerando a relevncia que um dos blocos teria para um grupo
didtico
especfico, assim como sua riqueza em termos de desdobramentos, ele

foi selecionado como eixo articulador, em torno dos quais se organizaram os contedos e objetivos dos outros blocos. Para dar maior concretude ao exemplo, faremos uma breve caracterizao de um grupo
hipottico de educandos para o qual o plano teria sido elaborado.
212
Ao Educativa / MEC
relevncia para o
grupo de educandos
e seu potencial
Plano didtico
Caracterizao do grupo
So 25 alunos moradores da periferia de um grande centro
urbano, com idades variando entre 18 e 37 anos. A maioria
deles migrante de zonas rurais de outros estados, tendo j
trabalhado na agricultura. Atualmente exercem atividades
profissionais ligadas ao comrcio e aos servios, empregadas
domsticas, balconistas, vigia, auxiliar de estoque, ajudante
de cozinha etc. Moram num bairro pobre, onde se situa o
centro educativo, e dispem de pouco tempo para o lazer.
Os que j estiveram alguma vez na escola o fizeram por
perodos breves, a maioria em escolas rurais. Desejo de conseguir um emprego melhor e outros relativos ao desenvolvimento pessoal foram motivos alegados para procurar um curso
de alfabetizao. Principalmente os mais jovens manifestaram
desejo de continuar a escolarizao at o final do 1 grau.
Todos sabem escrever seus nomes, conhecem letras e
nmeros, sabem em que situaes sociais a escrita utilizada. Aproximadamente a metade deles consegue decifrar partes de uma pequena lista de compras e um anncio breve com
muitas dificuldades, sem conseguir apreender o sentido do
que esto lendo. Alguns conseguem escrever palavras ditadas, mas com muitas omisses de letras. Com poucas excees, sabem ler os nmeros usuais e realizam clculos mentais para resolver problemas simples envolvendo pagamento, preo, troco etc.
Caracterizao do plano didtico
O foco central do plano ser a iniciao dos educandos
na leitura e escrita, alm da consolidao de seus conheci-
213
mentos sobre a escrita numrica. A compreenso de como

funciona o sistema de escrita alfabtico, assim como a fixa-
O foco central do
o do valor sonoro das letras, merecer uma ateno especial em todas as unidades. Considerando que esses jovens e
adultos sofrem com o estigma de serem migrantes analfabetos vivendo num grande centro urbano, haver tambm uma
iniciao dos
ateno especial ao desenvolvimento de atitudes confiantes

na prpria capacidade de aprendizagem, para o que ser necessrio que eles reconheam os conhecimentos que j tm
e a possibilidade de adquirirem novos conhecimentos. Nes-
consolidao
te sentido, sero promovidas oportunidades de expresso

oral de suas experincias. O plano visa tambm uma diversificao de materiais de leitura, de modo que eles possam
se familiarizar com a diversidade de textos presentes no co-
numrica
plano ser a
educandos na
leitura e escrita,
alm da
de seus
conhecimentos
sobre a escrita
tidiano, iniciando-se no desenvolvimento de estratgias de

compreenso e fluncia na leitura.
O eixo temtico desse projeto de trabalho A identidade e o lugar de vivncia. Os contedos desenvolvidos
abarcam as reas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Estudos da Sociedade e da Natureza. O tempo de durao estimado de 17 semanas, prevendo-se cinco sesses de duas
horas e meia por semana.
I. Contedos e objetivos
1. Lngua Portuguesa
1.1. LINGUAGEM
Tpicos
de
ORAL
Objetivos
contedo
didticos
Narrao
Contar fatos e experincias pessoais sem omisso de partes essenciais.
214
Ao Educativa / MEC
Perceber lacunas e/ou incoerncias ao ouvir a narrao de

fatos.
Descrio
Descrever lugares, pessoas, objetos e processos.

Perceber imprecises ou lacunas ao ouvir a descrio de
lugares, pessoas, objetos e processos.
Leitura em
voz alta
Acompanhar leituras em voz alta feitas pelo professor.
Instrues,
perguntas
e respostas
Compreender e seguir instrues verbais.

Identificar lacunas ou falta de clareza em explicaes dadas por outrem.
Pedir esclarecimentos sobre assuntos tratados ou atividades propostas.
Argumentao Posicionar-se em relao a diferentes temas tratados.

e debate
Identificar a posio do outro em relao a diferentes temas tratados.

Respeitar o turno da palavra.
1.2. SISTEMA
ALFABTICO
Tpicos de
contedo
Objetivos
didticos
O alfabeto
Conhecer a grafia das letras nos tipos mais usuais (letra

cursiva e de forma, maiscula e minscula).
Estabelecer a relao entre os sons da fala e as letras.
Letras,
slabas e
Distinguir letra, slaba e palavra.

Distinguir vogais de consoantes.
palavras
Perceber que a slaba uma unidade sonora onde h sempre uma vogal e que pode conter uma ou mais letras.
215
Conhecer as variedades de combinaes de letras utilizadas para escrever.

Analisar as palavras em relao quantidade de letras e
slabas.
Segmentao
das palavras
Sentido e posicionamento
da escrita
na pgina
Usar espao para separar palavras, sem aglutin-las ou separ-las de forma indevida.
Alinhar a escrita na pgina, seguindo pautas e margens.
Utilizar espaos ou traos para separar ttulos, conjuntos
de exerccios, tpicos etc.
1.3. LEITURA
E ESCRITA
Tpicos de
contedo
Objetivos
didticos
Listas
Identificar uma lista.

Produzir listas em forma de coluna ou separando os itens
com vrgulas ou hfens.
Escrever diferentes tipos de listas.
Formulrios
Observar modelos de formulrios comuns e compreender

sua diagramao e seu vocabulrio.
Ler e preencher formulrios simples.
Versos,
poemas,
Observar a configurao desses textos, reconhecer e nomear seus elementos: ttulo, verso, estrofe.
letras de
msica
Observar os recursos sonoros desses textos, repeties sonoras, rimas.

Ler e analisar oralmente esses textos, atentando para a linguagem figurada, observando que esta linguagem pode
sugerir interpretaes diversas.
216
Ao Educativa / MEC
Bilhetes
e cartas
Ler e escrever bilhetes, atentando para as informaes que

deve conter.
Identificar os elementos que compem uma carta: cabealho, introduo, desenvolvimento, despedida.
Preencher corretamente envelopes para postagem segundo as normas dos correios.
Escrever cartas pessoais.
Jornal
Saber qual a funo dos jornais, como so organizados,

de que temas tratam.
Identificar elementos grficos e visuais que compem o
jornal.
Identificar e ler manchetes e ttulos, prevendo o contedo
das notcias.
Ler legendas de fotografias, utilizar fotografias e ilustraes como indicadores do contedo das notcias.
Reproduzir oralmente o contedo de notcias lidas em voz
alta pelo professor,
quem, onde, como,
Escrever manchetes
Consultar anncios
identificando: o que aconteceu, com

quando e conseqncias.
para notcias lidas pelo professor.
classificados.
2. Matemtica
2.1. NMEROS
E OPERAES NUMRICAS
Tpicos de
contedo
Objetivos
didticos
Nmeros e
sistema de
numerao
Identificar cdigos numricos freqentes no cotidiano.

Estimar quantidades e verificar por meio de contagem.
Utilizar diferentes estratgias de contagem: de dois em dois,
de cinco em cinco, de dez em dez, de cem em cem.
Ler e escrever nmeros at unidades de milhar.
217
Identificar o zero como ausncia de quantidade e reconhecer sua representao.

Compreender o valor relativo dos algarismos de acordo
com sua posio na escrita numrica, empregando os conceitos de unidade, dezena, centena, milhar.
Adio
Identificar, por meio de situaes-problema, a adio com

as aes de juntar e acrescentar.
Construir, representar e memorizar os fatos fundamentais
da adio (somas entre dois nmeros naturais menores que
10).
Calcular mentalmente a soma de dois nmeros sendo um
deles dezena ou centena exata.
Identificar diferentes possibilidades de se obter uma soma
envolvendo trs ou mais parcelas.
Utilizar diferentes estratgias de clculo mental de acordo com os nmeros envolvidos.
Identificar os sinais + e = na representao das operaes.
Subtrao
Identificar, por meio de situaes-problema, a subtrao

com as aes de separar, comparar e completar.
Construir, representar e memorizar os fatos fundamentais
da subtrao (diferena entre dois nmeros menores que
10).
Calcular mentalmente a diferena entre dois nmeros
(menores que 100), sendo um deles dezena ou centena
exata.
Utilizar diferentes estratgias de clculo mental de acordo com os nmeros envolvidos.
Identificar os sinais - e = na representao das operaes.
Estimativa e
autocorreo
218
Avaliar se um resultado razovel explorando estratgias como arredondamento, aproximao, compensao.
Ao Educativa / MEC
Analisar e comparar diferentes estratgias de clculo, individualmente e em grupo.

Desenvolver procedimentos individuais e grupais de conferncia do resultado e autocorreo.
2.2. MEDIDAS
Tpicos de
contedo
Objetivos
didticos
Tempo
Ler, construir e utilizar o calendrio como referncia para

medir o tempo.
Resolver problemas envolvendo relaes entre dias, semanas, meses e anos.
Resolver situaes-problema envolvendo idades, datas e
prazos.
Utilizar agenda para planejar atividades no tempo.
Compreender termos como quinzena, bimestre, semestre,
dcada e sculo.
3. Estudos da Sociedade e da Natureza

Tpicos
de
Objetivos
contedo
didticos
A identidade
do educando
Recuperar a histria pessoal por meio de relatos orais e

escritos, desenhos ou dramatizaes, valorizando positivamente sua experincia de vida.
Reconhecer a si prprio e seus pares enquanto portadores e produtores de cultura, dotados de capacidade de ampliar seu universo de conhecimentos, valores e meios de
expresso.
Estabelecer uma relao emptica e solidria com os co-
219
legas, respeitando as diferenas socioculturais, de gnero,

gerao e etnia presentes no grupo.
Conhecer os vrios documentos de identificao pessoal
e suas utilidades (certido de nascimento, RG, ttulo de
eleitor etc.).
O centro
educativo
Conhecer o calendrio escolar, situando cronologicamente eventos e perodos significativos (dias letivos, frias, festividades etc.)
Espao de
vivncia
Observar e descrever de espaos geogrficos conhecidos

(lugar de origem e de moradia).
Identificar os principais rgos de administrao e servios (pblicos, privados e comunitrios) da regio, conhecer suas funes, analisando sua qualidade e formulando
sugestes para sua melhoria.
Identificar formas de participao individual e coletiva no
local de moradia, desenvolvendo atitudes favorveis melhoria de suas condies socioambientais.
Identificar e descrever principais festividades e outras tradies culturais da regio.
Leitura
de mapas
e planos
Localizar nos mapas polticos do Brasil e do estado os municpios de origem e de moradia atual.
Desenhar croquis de espaos geogrficos conhecidos (lugar de origem, de moradia e trabalho, entorno da escola
etc.), empregando smbolos e legendas.
Interpretar plantas simples.
Trabalho
e emprego
Relacionar profisses aos diferentes setores da atividade

econmica.
Relacionar as funes desempenhadas pelos profissionais
com as qualificaes necessrias.
220
Ao Educativa / MEC
II. Plano de atividades

UNIDADE 1: NOMES (2 semanas)
Apresentao.
Leitura e escrita do nome dos colegas.
Produo de lista dos alunos da sala.
Montagem de nomes com letras mveis.
Jogos com nomes (bingo, palavras cruzadas, distribuio de crachs).
Jogos de adivinhao (dadas as caractersticas dos colegas, descobrir quem
).
Estudo do alfabeto (identificao de vogais e consoantes, das letras do
prprio nome etc.).
Fichas de exerccios (completar nomes com as letras que faltam, excludas as vogais, excludas as consoantes).
Leitura e anlise oral do poema Quadrilha, de Carlos Drummond de
Andrade (explorando os nomes).
Contagem dos alunos da classe e da escola. Resoluo de problemas
envolvendo noo de quantos mais, quantos menos.
UNIDADE 2: ONDE
EU NASCI
(2 semanas)
Leitura e anlise oral da letra da msica Lamento sertanejo, de Gilberto Gil.

Elaborao de lista relacionando nomes com local de nascimento.
Jogos com nomes das cidades de nascimento (bingo, caa-palavras, completar com vogais e consoantes).
Apresentao do mapa do Brasil, localizao do estado e municpio de
nascimento, identificao dos estados vizinhos, de quem veio de mais longe etc.).
Exposies orais sobre o local de nascimento, representao por meio
de croquis com legendas.
221
Elaborao de texto coletivo sobre migrao, sintetizando experincias

dos alunos.
Leitura de poesias e contos (leitura oral do professor e comentrios dos
alunos).
UNIDADE 3: QUANDO
EU NASCI
(3 semanas)
Elaborao de listas relacionando nomes com idades, em ordem crescente

e decrescente.
Observar em documentos pessoais onde esto registrados nome, local e
data de nascimento.
Preenchimento de formulrios simples com dados pessoais.
Anlise e construo de calendrio (nomes dos meses e dias da semana,
relaes entre dias, semanas e meses).
Elaborao de uma agenda da sala, marcando aniversrios, feriados escolares, compromissos etc.
Localizao numa linha do tempo dos anos de nascimento dos alunos.
Resoluo de problemas envolvendo datas, idades e prazos (comparando datas de nascimento, saber que mais velho; quantos anos terei no
ano tal; dado um prazo, em que data vence etc.).
UNIDADE 4 : ONDE
EU MORO
(4 semanas)
Leitura e comentrio oral de poemas e letras de msica breves sobre lugares (Fazenda prspera de Ruth Rocha, Cidadezinha qualquer de
Carlos Drummond de Andrade).
Recriao dos poemas com trocas de palavras.
Elaborao de texto coletivo sobre o bairro, apontando seus problemas.
Levantamento de rgos pblicos que prestam servios na regio, elaborao de lista com telefone e endereo.
Localizao de alguns desses rgos num plano de ruas.
Discusso sobre a qualidade dos servios disponveis no bairro.
222
Ao Educativa / MEC
Observao da configurao do jornal, pesquisa de notcias sobre problemas urbanos.

Comentrio de notcias lidas pelo professor.
Leitura e escrita de manchetes.
Comparao entre as formas de lazer, brincadeiras e festividades do local de nascimento e do local onde vivem hoje.
Escrita de versos e quadras populares.
UNIDADE 5 : MEU
TRABALHO, MEU SALRIO
(3 semanas)
Elaborao de listas das funes exercidas pelos alunos em seu trabalho.

Levantamento de profisses por setores (indstria, comrcio, servios,
agricultura).
Jogos com nomes de profisso, palavras cruzadas, caa-palavras, completar palavras com letras, completar frases com palavras, adivinhar a
profisso a partir de um conjunto de funes etc.
Consulta seo de anncios classificados de emprego em jornais.
Comentrios sobre a qualificao exigida para os empregos, os salrios
oferecidos etc.
Estudo da forma de representao de valores (cifro, centavos etc.).
Elaborao e consulta a listas de preos.
Resoluo de problemas envolvendo clculos com salrios e custos de
alimentao, transporte, vesturio etc.
UNIDADE 6 : POSSO
LER E ESCREVER
(3 semanas)
Sistematizao da escrita numrica, conceito de unidade, dezena, centena e milhar. Representao de nmeros com agrupamentos, baco, quadro de valor de lugar. Escrita de nmeros com o algarismo zero em diversas posies).
Leitura e escrita de diferentes tipos de bilhetes.
Leitura de diferentes tipos de cartas.
223
Escrita de cartas para parentes ou amigos que moram em outras cidades (com discusso prvia do formato e do contedo).
Correo comentada das cartas em pequenos grupos.
Preenchimento dos envelopes e postagem.
Materiais necessrios
Quadro-negro, giz, caderno pautado, folhas brancas,
lpis e caneta, cartaz e fichas individuais com o alfabeto (letra de forma e cursiva, maisculas, minsculas); fichas com
letras para montar, fichas para bingo, xerox ou mimegrafo,
listas de alunos da escola, mapa do Brasil, plano de ruas do
bairro, modelos de formulrios, calendrios, poemas, letras
de msica, crnicas, jornais, listas de preos, anncios de produtos com preos, baco, palitos para fazer agrupamentos,
cartas e bilhetes, envelopes.
Estratgias de avaliao
No final de cada unidade ser feita uma avaliao oral
coletiva enfocando a dinmica do grupo, identificando avanos e dificuldades. O desempenho dos alunos em leitura e
escrita, escrita de nmeros e clculo ser avaliado pela anlise de produes individuais e anotaes em ficha de acompanhamento. Na unidade 6, ser feita uma avaliao final
a partir da escrita individual de bilhetes, verificao da compreenso de leitura de cartas breves, escrita de nmeros e
clculos com dinheiro.
224
Ao Educativa / MEC
A avaliao e o ajuste do plano didtico

provvel que uma
seqncia de
atividades planejadas
de antemo tenha que
ser entremeada com
atividades pontuais
que visam responder
a uma necessidade
especfica
manifestada pelo
grupo
Numa sala de aula costuma acontecer muito mais (em alguns

aspectos) ou muito menos (em outros) do que pode ser previsto num
plano como este. Em sua prtica, o educador deve estar a postos para
responder a necessidades que surgem no decorrer do processo ou para
aproveitar oportunidades imprevistas. provvel que uma seqncia de atividades planejadas de antemo tenha que ser entremeada com
atividades pontuais que visam responder a uma necessidade especfica manifestada pelo grupo. Por exemplo, o professor pode julgar importante, num determinado ponto do desenvolvimento de um plano
como esse, sistematizar os diferentes usos do r (r inicial, entre vogais,
rr etc.), propondo um conjunto de exerccios enfocando esse ponto.
Geralmente, essas necessidades especficas no so homogneas num
grupo. Depois de trs semanas de iniciado um processo de alfabetizao, por exemplo, pode haver dois ou trs alunos que ainda no
conheam o valor sonoro das vogais. Neste caso, o professor deveria
propor atividades diferenciadas para esses alunos, enquanto os demais realizariam outro tipo de atividades complementares.
Para executar bem um plano, ou seja, fazer os ajustes necessrios para que seus objetivos se cumpram, o educador deve ter uma
postura avaliativa constante. Ele deve avaliar, ao longo de todo o
Para executar bem

um plano, ou seja,
fazer os ajustes
necessrios para que
seus objetivos se
cumpram, o educador
deve ter uma postura
avaliativa constante
processo, tanto a dinmica geral do grupo, que vai lhe dar indicaes quanto necessidade de modificar as linhas gerais do plano,
quanto o desempenho de cada um dos alunos, o que pode lhe indicar a necessidade de criar estratgias pontuais ou dirigidas a alunos
especficos. Nessa perspectiva, no se avalia apenas o que os alunos
sabem ou no fazer: est se avaliando tambm a proposta pedaggica e a adequao do tipo de ajuda que o professor est oferecendo a seus alunos.
Os objetivos didticos indicados nesse projeto podem orientar
o estabelecimento de critrios de avaliao que orientem esse processo
de avaliao continuada das aprendizagem realizadas pelos alunos,
visando o ajuste da interveno pedaggica. Num curso de alfabeti-
225
zao, por exemplo, o critrio sabe ler ou escrever insuficiente

para indicar os progressos realizados ao longo do processo. Neste caso,
seria aconselhvel que o educador contasse com um instrumento de
acompanhamento de cada aluno, onde se distinguissem aprendizagens
mais especficas como, por exemplo, conhece as vogais, segmenta as palavras adequadamente, conhece a grafia de palavras com
dgrafos, usa pontos para segmentar as frases, conhece aspectos estruturais de uma determinada modalidade de texto etc.
Cabe aqui mencionar mais uma vez a importncia de os educandos
jovens e adultos participarem da avaliao contnua de suas aprendizagens, de modo a ganhar mais conscincia e controle sobre seus conhecimentos, sobre suas prprias atividades. Aqui, entretanto, importante frisar que essa tomada de conscincia implica o reconhecimento tanto do que j sabem como do que ainda precisam ou desejam saber. Por isso, o educador deve cuidar para no enfatizar apenas
os erros ou as ignorncias dos educandos, mas tambm tornar evidente
para eles tudo o que j conseguiram aprender.
Sugestes quanto a
critrios de avaliao final
Alm de orientar a execuo do plano didtico, a avaliao continuada das aprendizagens dos alunos mune o professor de bons elementos para que possa proceder a uma avaliao final do processo.
Entretanto, a avaliao final de um determinado ciclo de ensino no
deve basear-se numa soma exaustiva de todos os objetivos didticos estabelecidos. Os critrios de avaliao final devem referir-se
sempre quelas aprendizagens essenciais e quelas que os educandos
Os critrios de
teriam condies de haver sedimentado no perodo estabelecido.

Retomando o exemplo de plano didtico descrito anteriormente,
encontramos entre os objetivos didticos escrever manchetes para
notcias lidas pelo professor. Enquanto objetivo didtico, ele cum-
avaliao final
pre ali sua funo, associado a um objetivo mais amplo de oferecer
essenciais
226
Ao Educativa / MEC
devem referir-se
sempre
aprendizagens
oportunidades para que o educando experiencie diferentes modalidades de linguagem, para o que ele pode contar com o auxlio do
professor. No se espera, entretanto, que um alfabetizando, nesse
perodo, possa aprender a escrever autonomamente manchetes jornalsticas estilisticamente corretas. Mais plausvel como critrio de
avaliao final, considerando o conjunto das atividades desenvolvidas, seria esperar que ele fosse capaz de escrever um bilhete simples
ou uma lista de palavras de forma inteligvel, ainda que cometendo
faltas ortogrficas.
Nesse nvel de ensino, correspondente s quatro primeiras sries
do ensino fundamental, as aprendizagens essenciais referem-se principalmente aos procedimentos, ao saber fazer. Dentre eles, destacamse os que so instrumentos para a realizao de novas aprendizagens,
aqueles que promovem a autonomia dos jovens e adultos na busca
do conhecimento: as habilidades de compreenso e expresso oral e
escrita, as operaes numricas bsicas, a interpretao de sistemas
de referncia espao-temporal usuais. Poderamos dizer que o prinO estabelecimento de
critrios de avaliao
final uma tarefa
especialmente
delicada quando a
avaliao deve
orientar decises
sobre a promoo de
um aluno dentro do
sistema de ensino ou
a certificao de um
determinado grau de
escolaridade
cipal objetivo desse nvel de ensino que o educando aprenda a aprender. Entretanto, as pessoas s aprendem a aprender aprendendo diversas coisas especficas e isso que justifica a diversidade de tpicos
de contedos aqui propostos. Os educadores envolvidos com o planejamento curricular de um programa devero estar em condies de
identificar, dentro de uma diversidade de objetivos propostos, aqueles que so essenciais, procurando explicitar e negociar isso tambm
com os educandos.
O estabelecimento de critrios de avaliao final uma tarefa especialmente delicada quando a avaliao deve orientar decises sobre
a promoo de um aluno dentro do sistema de ensino ou a certificao
de um determinado grau de escolaridade. Os educadores genuinamente comprometidos com seu ofcio quase sempre sofrem ao ter que
tomar decises dessa natureza. Por um lado, preciso zelar pela legitimidade da certificao escolar, garantindo que ela corresponda de
fato ao alcance dos objetivos educacionais propostos para os nveis
de ensino. Por outro lado, muito se tem falado sobre uma perniciosa
227
cultura de reprovao que caracteriza nosso sistema escolar, que desestimula e acaba por expulsar grande parte dos alunos, negando-lhes
a possibilidade de concluir a escolaridade fundamental.
Considerando a relevncia desse problema, julgou-se pertinente
sugerir aqui critrios de avaliao final desse nvel de ensino, servindo de parmetro para a certificao de equivalncia escolar do primeiro segmento do ensino fundamental para jovens e adultos que no
tenham realizado o percurso da escolarizao regular.
Estariam aptos a receber um certificado correspondente escolaridade de 4 srie e, portanto, aptos a freqentar a 5 srie do primeiro grau, os jovens e adultos que fossem capazes de:
Compreender um texto lido, manifestando essa compreenso por meio da exposio oral de suas idias principais,
Sugerimos aqui
resposta oral ou escrita a perguntas que exijam a identificao de informaes que constem do texto. Ele dever manifestar essa capacidade diante de textos que no requeiram
avaliao final
conhecimentos prvios especializados sobre o tema e, preferencialmente, que se refiram a campos temticos prximos
aos blocos de contedo desta proposta (por exemplo, uma
notcia de jornal, um informe sobre a importncia da vaci-
reinsero no
nao ou sobre como evitar o clera, uma descrio de aspectos geogrficos no Nordeste brasileiro, uma carta pessoal,
uma crnica).
Produzir uma mensagem escrita (por exemplo, uma carta ou
um relato de experincias pessoais) separando e seqenciando as idias por meio do uso de pontuao e de nexos gramaticais.
Ler e escrever nmeros naturais (at a ordem dos milhares).
Realizar clculos (adio e subtrao de quaisquer nmeros
naturais; multiplicao e diviso por nmeros naturais com
at dois algarismos).
Resolver problemas simples envolvendo identificao de da-
228
Ao Educativa / MEC
critrios de
visando a
certificao e a
sistema de ensino
dos numricos, operaes com nmeros naturais e unidades

de medida usuais.
Identificar informaes contidas em tabelas ou esquemas
simples (por exemplo, numa tabela de dupla entrada, onde
se comparam os preos de produtos em trs mercados, identificar onde tal produto est mais barato; num esquema simples, mostrando uma boa forma de organizar instalaes
numa propriedade rural, identificar a posio de uma edificao em relao a outra etc.).
Os itens elencados no esgotam, evidentemente, os objetivos finais que podem ser atingidos num programa de educao de adultos. Eles indicam apenas critrios mnimos para avaliar a aptido de
jovens e adultos para prosseguirem sua escolaridade at o trmino
do ensino fundamental. Esta a expectativa de grande parte dos educandos que freqentam os programas e papel dos educadores incentiv-los e prepar-los para tal. Num programa de alfabetizao ou
de primeiro segmento do ensino fundamental, possvel promover
muitas aprendizagens que podem melhorar significativamente as
condies de insero social e profissional dos educandos e princi fundamental,
portanto, que o
ensino fundamental
de jovens e adultos
considere a
palmente promover sua confiana na prpria capacidade de aprender. Sabemos, entretanto, que a complexidade do mundo contemporneo impe exigncias educativas cada vez maiores para os trabalhadores e para os cidados. fundamental, portanto, que o en-
continuem
sino fundamental de jovens e adultos considere a importncia de que

os educandos continuem aprendendo, seja dentro do sistema de ensino formal, seja aproveitando ou lutando por mais oportunidades
de se desenvolverem como trabalhadores, como cidados e como
aprendendo
seres humanos.
importncia de que
os educandos
229
230
Ao Educativa / MEC
Bibliografia
Bibliografia
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235
ndice pormenorizado
Apresentao ..................................................................................................................
Nota da equipe de elaborao ........................................................................................
Introduo .......................................................................................................................
Por que uma proposta curricular ......................................................................
13
13
Em que consiste a proposta ...............................................................................
14
Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil ..........................................

Alfabetizao de adultos na pauta das polticas educacionais.......................
19
19
Alfabetizao e conscientizao ........................................................................

O Mobral e a educao popular .......................................................................
Educao bsica de jovens e adultos: consolidando prticas.........................
Novas perspectivas na aprendizagem da leitura e da escrita .........................
22
25
28
30
Novos significados para as aprendizagens escolares.......................................

Desafios para os anos 90 ....................................................................................
32
33
Fundamentos e objetivos gerais ......................................................................................

O pblico dos programas de educao de jovens e adultos ...........................
O contexto social ................................................................................................
A dimenso econmica .............................................................................
35
35
36
37
A dimenso poltica ..................................................................................

A dimenso cultural ..................................................................................
Diversidade cultural e cultura letrada ...............................................................
Os jovens e adultos e a escola ............................................................................
39
39
40
42
E x p e c t a t i v a s ...............................................................................................
Conquistas
cognitivas ...............................................................................
Aprendizagem de atitudes e valores ........................................................
O educador de jovens e adultos.........................................................................
42
43
45
46
Sntese dos objetivos gerais ................................................................................
47
236
Ao Educativa / MEC
ndice
pormenorizado
Lngua Portuguesa ...........................................................................................................

Fundamentos e objetivos da rea ......................................................................
49
51
A linguagem oral .......................................................................................

A linguagem escrita ...................................................................................
Lendo textos ....................................................................................
Produzindo textos ...........................................................................
52
53
55
58
A anlise lingstica ..................................................................................

Sntese dos objetivos da rea de Lngua Portuguesa .............................
Blocos de contedo e objetivos didticos .........................................................
Linguagem
oral ..........................................................................................
59
60
62
62
Tpicos de contedo e objetivos didticos...................................

Indicaes para a seqenciao do ensino ...................................
Sistema alfabtico e ortografia ................................................................
64
66
67
70

Leitura e escrita de textos ........................................................................
Modalidades de texto .....................................................................
72
73
76
Textos
literrios .....................................................................
Prosa .............................................................................
Poesia ............................................................................
Textos
jornalsticos ...............................................................
76
77
77
78
Textos
instrucionais (receitas, manuais, regulamentos,

normas etc.) .................................................................
Formulrios e questionrios .................................................
Textos epistolares (cartas) ....................................................
80
81
82
Textos
publicitrios ...............................................................
Textos de informao cientfica e histrica ........................
83
83
84
89
P o n t u a o ..................................................................................................
90
91
91
Anlise lingstica ......................................................................................

92
94
95
Matemtica ......................................................................................................................
Noes e procedimentos informais .........................................................
A Matemtica na sala de aula ..................................................................
97
99
100
101
A resoluo de problemas ........................................................................

Os materiais didticos ..............................................................................
Os
contedos .............................................................................................
Sntese dos objetivos da rea de Matemtica .........................................
103
105
107
109
111
237
ndice
pormenorizado
Nmeros e operaes numricas .............................................................

Sistema decimal de numerao ......................................................
111
112
Fraes e nmeros decimais...........................................................

Operaes ........................................................................................
Adio e subtrao ...............................................................
Multiplicao e diviso .........................................................
114
118
119
121
Estimativas e clculos .....................................................................

Clculo mental ......................................................................
Tcnicas
operatrias .............................................................
Tpicos de contedo e objetivos didticos ..................................
125
127
129
132

M e d i d a s ......................................................................................................
137
139
142
145
G e o m e t r i a ..................................................................................................
146
149
151
Introduo Estatstica ...........................................................................

152
157
158
Estudos da Sociedade e da Natureza ..............................................................................

Os
contedos .............................................................................................
Os conhecimentos dos jovens e adultos e as aprendizagens
161
163
164
e s c o l a r e s ...........................................................................................
Estratgias de abordagem dos contedos ...............................................
As fontes de conhecimento .......................................................................
Sntese dos objetivos da rea de Estudos da Sociedade e
167
169
171
da Natureza .....................................................................................
O educando e o lugar de vivncia ...........................................................
172
174
174
A identidade do educando .............................................................

O centro educativo ..........................................................................
A dimenso territorial da identidade ............................................
174
175
176
177
O corpo humano e suas necessidades .....................................................

A conscincia do prprio corpo ....................................................
As funes vitais ..............................................................................
A sade individual e coletiva .........................................................
179
179
180
181

Cultura e diversidade cultural .................................................................
O carter dinmico da cultura ......................................................
A diversidade cultural da sociedade brasileira ............................
182
184
184
186
188
238
Ao Educativa / MEC
ndice
pormenorizado
Os seres humanos e o meio ambiente .....................................................

Ecossistemas e ciclos naturais........................................................
190
190
A produo dos espaos rural e urbano .......................................

A morada dos homens no universo...............................................
As atividades produtivas e as relaes sociais ........................................
192
193
194
197
Trabalho, tecnologia e emprego ....................................................

Relaes de trabalho na histria brasileira ..................................
Cidadania e participao ..........................................................................
197
198
201
203
Regime poltico e sistema administrativo .....................................

Organizao e participao da sociedade civil ............................
204
205
206
Planejamento e avaliao ...............................................................................................

O papel do plano didtico ..................................................................................
Exemplo de plano didtico .................................................................................
209
209
211
Plano
didtico ............................................................................................
Caracterizao do grupo ................................................................
Caracterizao do plano didtico .................................................
Contedos e objetivos.....................................................................
213
213
213
214
Lngua
Portuguesa ................................................................
Linguagem oral ............................................................
Sistema alfabtico ........................................................
Leitura e escrita ...........................................................
214
214
215
216
M a t e m t i c a ............................................................................
Nmeros e operaes numricas ...............................
Medidas........................................................................
Estudos da Sociedade e da Natureza ..................................
217
217
219
219
Plano de atividades .........................................................................

Unidade 1: Nomes ................................................................
Unidade 2: Onde eu nasci ....................................................
221
221
221
Unidade
Unidade
Unidade
Unidade
3:
4:
5:
6:
Quando eu nasci ...............................................

Onde eu moro ...................................................
Meu trabalho, meu salrio ...............................
Posso ler e escrever ...........................................
222
222
223
223
Materiais necessrios ......................................................................

Estratgias de avaliao ..................................................................
A avaliao e o ajuste do plano didtico ..........................................................
Sugestes quanto a critrios de avaliao final ................................................
224
224
225
226
Bibliografia ......................................................................................................................
231
239
ndice
pormenorizado
Esta publicao foi composta pela

Bracher & Malta em Sabon e Univers
Condensed com fotolitos do Bureau
34 e impressa pelo MEC para Ao
Educativa/ MEC em junho de 2001.
240
Ao Educativa / MEC

Proposta Curricular para A EJA

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Presidente da Repblica Federativa do Brasil:

Fernando Henrique Cardoso

Nota da equipe de elaborao

Educao para jovens e adultos

Vera Maria Masago Ribeiro (coordenao e texto final)

Educao de jovens e adultos

Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil

Secretaria de Educao Fundamental:

AO EDUCATIVA - ASSESSORIA, PESQUISA, INFORMAO

EDUCAO PARA JOVENS E ADULTOS

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil

Fundamentos e objetivos gerais ...................................................

Lngua Portuguesa ........................................................................

Fundamentos e objetivos da rea ......................................

A linguagem escrita .....................................................

Sntese dos objetivos da rea de

Blocos de contedo e objetivos didticos .........................

Sistema alfabtico e ortografia ...................................

Educao de jovens e adultos

Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil

A Matemtica na sala de aula ....................................

A resoluo de problemas ..........................................

Blocos de contedo e objetivos didticos .........................

Estudos da Sociedade e da Natureza ...........................................

abordagem dos contedos .................

Sntese dos objetivos da rea de

Blocos de contedo e objetivos didticos .........................

O corpo humano e suas necessidades .......................

Os seres humanos e o meio ambiente .......................

Planejamento e avaliao ............................................................

ndice pormenorizado ...................................................................

Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil

Este documento deve constituir-se em subsdio elaborao de

Educao de jovens e adultos

Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil

Nota da equipe de elaborao

Nota da equipe de elaborao

Educao de jovens e adultos

Nota da equipe de elaborao

cialistas em educao de adultos e nas reas curriculares abrangidas

Nota da equipe de elaborao

de Educao Artstica e Educao Fsica ou, de forma mais geral, um

Educao de jovens e adultos

Nota da equipe de elaborao

Finalmente, desejamos agradecer as pessoas e instituies que

Nota da equipe de elaborao

cretaria Municipal de Educao, Recife-PE); Maria Silvia

Educao de jovens e adultos

Nota da equipe de elaborao

Por que uma proposta curricular

qentemente, tambm o provimento de materiais didticos e a formao de educadores a ela dedicados.

Educao de jovens e adultos

O que se observa, entretanto, que os educadores se ressentem

Em que consiste a proposta

propriamente um currculo, muito menos um programa pronto para

dores de acordo com as necessidades e objetivos especficos de seus

adequados aos seus

dos contextos em que se realiza, como pela variedade dos modelos de

curricular deve ser

objetivos de seus programas.

Educao de jovens e adultos

tratam de concretizar os objetivos educativos gerais, delimitando-os