M Ã O N A M A S S A

A compreensão leitora no
ensino e na aprendizagem da
Geografia
S U G E S T Õ E S D E A T I V I D A D E S
REPRODUÇÃO

O estudo da Geografia deve abordar principalmente ques-

tões relativas à presença e ao papel da natureza e sua relação
com a ação dos indivíduos, dos grupos sociais e, de forma
geral, da sociedade na construção do espaço geográfico. Para
tanto, a paisagem local e o espaço vivido são as referências
para que o professor organize seu trabalho.
O objetivo da Geografia é explicar e compreender as rela-
ções entre a sociedade e a natureza, e como ocorre a apro-
priação desta por aquela.
Quando se estuda a paisagem local, deve-se estabelecer
relações com outras paisagens e lugares distantes no tempo ou
no espaço, para que elementos de comparação possam ser uti-
lizados na busca de semelhanças e diferenças, permanências e

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transformações, explicações para os fenômenos ficado, para se sentirem estimulados a buscar as

que aí se encontram presentes.
1. Fontes: Parâmetros Curriculares Nacionais.
2. Geografia, escola e construção de conheci-
mento. Lana de Souza Cavalcanti, Campinas,
Papirus
3. O espaço geográfico: ensino e represen-
tação. Rosangela D. de Almeida e Elza Y.
Passini, São Paulo, Contexto.
Inicia-se, assim, um processo de compreen-
são mais ampla das noções de posição, sítio,
fronteira e extensão, que caracterizam a paisa-
gem local e as paisagens de forma geral.
Desde o primeiro ciclo é importante que os
alunos conheçam alguns procedimentos que
informações que as imagens contêm.
O objetivo do trabalho na alfabetização car-
tográfica é desenvolver a capacidade de leitu-
ra, comunicação oral e representação simples
do que está impresso nas imagens, desenhos,
plantas, maquetes e outros. O aluno precisa
aprender os elementos básicos da representa-
ção gráfica/cartográfica para que possa, efeti-
vamente, ler mapas!
O desenvolvimento dessas noções contribui
para a desmistificação da cartografia como pro-
positora de mapas prontos e acabados. Assim,
o objetivo das representações dos mapas e dos
desenhos deve enfocar a compreensão e trans-
missão de informações, e não simplesmente
ser objeto de reprodução.

1ª
fazem parte dos métodos de operar da Geografia:
observar, descrever, representar, construir expli-
cações. Esses são procedimentos que eles podem
aprender a utilizar. Em relação à observação,
por exemplo, o professor deve levá-los a com- Leitura da
série

preender que não se trata apenas de olhar um

pouco mais, mas sim, de olhar intencionalmente paisagem
em busca de respostas, nem sempre visíveis de
imediato, aos questionamentos suscitados pelo
assunto ou problema em estudo.
A descrição, por sua vez, não deve ser ape-
nas uma listagem aleatória do que se observa,
mas sim a seleção das informações que suge-
rem certas explicações e possuem relação com
as hipóteses daquele que observa e descreve.

CARTOGRAFIA: A LINGUAGEM DA
VALÉRIA VAZ

GEOGRAFIA
O trabalho com a alfabetização cartográfica
deve considerar o interesse que as crianças
têm pelas imagens, atitude fundamental na
aprendizagem cartográfica. Os desenhos, as
fotos, as maquetes, as plantas, os mapas, as
imagens de satélite, as figuras, as tabelas, os
jogos, enfim, tudo aquilo que representa a
linguagem visual continua sendo os materiais
e produtos de trabalho que o professor deve
utilizar nesta fase.
Mas para alcançar os objetivos da alfabetiza-
ção cartográfica, todos esses recursos devem ser
examinados e os alunos devem encontrar signi-
Rua do Centro, no município de Diamantina, no estado de Minas
Gerais.
A abordagem dos conteúdos da Geografia
insere-se na perspectiva da leitura da paisagem,
o que permite aos alunos conhecerem os pro-
cessos de construção do espaço geográfico.
Conhecer uma paisagem é reconhecer seus
elementos sociais, culturais e naturais e a inte-
ração existente entre eles; é também compre-
ender como a paisagem está em permanente
processo de transformação e como contém
múltiplos espaços e tempos.

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2ª
A leitura da paisagem pode ocorrer de forma
direta, mediante a observação da paisagem de Leitura de
um lugar que os alunos visitaram ou de forma
indireta, por meio de fotografias, literatura, plantas dos
vídeos, relatos.
série bairros
1ª atividade
A partir da leitura do depoimento da página
47, solicitar que os alunos desenhem as paisa-
gens citadas pela pessoa idosa que depôs.
Uma parte do grupo poderá desenhar como
acham que era essa paisagem e outra parte, as
transformações que nela ocorreram.
Produto final da seqüência: painel acompa-
nhado de uma lista com as principais transfor-
mações levantadas pelos alunos.
Observação importante: É importante que

REPRODUÇÃO
também conste nesse painel a explicação
sobre a proposta da atividade, para que outros
membros da comunidade escolar possam com- Jogos Inteligentes: a construção do Raciocínio na Escola Natural
preender esse trabalho. - Gilda Rizzo.

2ª atividade 1ª atividade

a) Procure uma foto antiga do lugar onde Corrida de automóveis

vivem os alunos. Essa paisagem poderá ser natu-
ral ou transformada.
b) Antes de apresentá-la, faça uma leitura
cuidadosa da imagem, procurando levantar
aspectos naturais, culturais e sociais. Depois,
formule perguntas para fazer aos alunos.
c) Permita que os alunos apreciem a imagem.
Nesse momento, não interfira.
d) Faça as perguntas que você formulou,
possibilitando que os alunos explicitem suas
hipóteses e/ou conhecimentos prévios.
e) Proponha que, a partir dessa imagem, pro-
duzam uma nova, considerando as transforma-
ções que eles imaginam que tenham ocorrido
nessa paisagem.
f) Apresente uma foto atual desse mesmo
local. Utilize os mesmos procedimentos para
que os alunos realizem a leitura.
g) Proponha que os alunos comparem os
desenhos que fizeram com a imagem real,
listando os elementos que estão presentes no
desenho e na paisagem real, e os que não
estão.
h) Organize um painel com os desenhos dos
alunos e as fotos. Solicite que escrevam as
legendas.
O jogo que será proposto objetiva trabalhar
com os conceitos: ponto de referência; direção
para frente e para trás como ações que se anu-
lam; esquerda/direita; e o reconhecimento dos
direitos alheios e respeito às regras colocadas
pelo grupo.
Materiais:
• dois dados e um copo para sacudi-los;
• traçado de uma pista de corrida como
a do exemplo.
Os alunos devem utilizar cores diferentes
para os obstáculos.
Solicite que façam a legenda e chame a
atenção para os pontos de referência: saída e
chegada.
Regras:
• Estabelecer critérios para: número de parti-
cipantes e quem irá iniciar o jogo.
• Sempre que um jogador cair em um obstá-
culo verde, poderá jogar mais uma vez.

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• Quando cair no amarelo, deve permanecer
parado e esperar a próxima jogada.
• Quando cair no espaço vermelho, é obri-
gado a jogar novamente e andar para trás.
OBS.: As regras poderão ser modificadas. Você
poderá propor também que os números dos
dados sejam multiplicados ou diminuídos.
O tabuleiro poderá ser desenhado no chão da
escola, com tinta, para se tornar um jogo per-
manente também para outros alunos. Poderá
ser feito com outros materiais: madeira, papel
cartão, papelão etc.
2ª atividade
a) Os alunos deverão realizar as atividades
propostas nas páginas 40 e 41 relativas à leitu-
ra de uma planta e aos serviços de um bairro.
b) Propor a leitura da planta do bairro da
escola. Se isto não for possível, vocês mesmos
poderão desenhá-la.
c) Propor que os alunos criem legendas para
os serviços que seu bairro apresenta.
d) Depois da construção ou da leitura da
planta, um grupo de alunos deverá criar uma
notícia de jornal relativa a um problema com
os serviços do bairro, como a notícia apresen-
tada na página 43.
e) Um outro grupo poderá escolher uma rua
na planta do bairro e criar um desenho de uma
cena do cotidiano desse local.
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3ª
Construção
de
série maquetes
REPRODUÇÃO
Transformar um texto ou uma foto em maquete
facilita a compreensão da noção de espaço e apro-
funda a compreensão do conceito de paisagem.
As paisagens de diferentes épocas, que mos-
tram o antes e o depois, poderão ser mais
facilmente estudadas e percebidas suas trans-
formações por meio da compreensão do texto
e da construção da maquete.
Atividade
a) Compartilhe com seus alunos a proposta da
construção de uma maquete sobre a formação
das cidades brasileiras. Informe-os que esse traba-
lho será apresentado a outros alunos da escola.
b) Realize uma leitura compartilhada do
texto e da imagem da página 58 “A Marca do
Improviso”. Conversem sobre eles.
c) Faça cópias do texto “O surgimento das
cidades” (dos geógrafos Regina Araujo, Raul
B. Guimarães e Wagner C. Ribeiro), página 47
do Guia e Recursos, e realize uma leitura com-
partilhada solicitando que os alunos grifem
aspectos importantes que poderão ajudá-los na
construção da maquete.
d) Escreva em um cartaz o texto do Guia e
Recursos da página 48 “Assim se formaram
muitas cidades brasileiras”. Proponha que, a
partir dessas informações, elaborem e regis-
trem o planejamento da maquete, consideran-
do que nela devam constar:
• legendas explicativas;
• orientação espacial;
• proporção dos elementos.
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