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Tabela Periódica - Capitulo 02
Tabela Periódica - Capitulo 02
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correspondente a um dado elemento, no estado slido, e esta tanto apresentava brilho metlico,
como era boa condutora da electricidade, ento constitua um metal. O oxignio, por exemplo, era
considerado um gs e a cal um elemento terroso. de salientar, que nesta poca, os elementos
eram colocados ao mesmo nvel da luz e do calor, sendo estes considerados elementos gasosos.
No sculo XIX, ainda muito pouco se sabia acerca dos tomos e no se conheciam as
partculas subatmicas, tais como, o proto, o electro e o neutro. Mas, mesmo neste contexto, os
qumicos no desistiam da procura de uma organizao para os elementos qumicos, at porque a
classificao de Lavoisier se tinha revelado pouco rigorosa. Os trabalhos que entretanto surgiam
foram, muitas vezes, notavelmente bem sucedidos e ficaram para sempre na histria da cincia.
Muito antes dos conhecimentos actuais sobre a Mecnica Quntica, os qumicos j
conheciam algumas propriedades fsicas e qumicas de alguns elementos e reconheciam
semelhanas entre tomos de elementos diferentes. Os seus trabalhos baseavam-se no
conhecimento das massas atmicas, pois nessa altura j existiam medidas precisas dessa grandeza
para muitos elementos. Organizar os elementos de acordo com a sua massa atmica parecia lgico
a estes qumicos, visto que entendiam que o comportamento qumico deveria relacionar-se, de certa
forma, com essas massas. Nos dias que correm, sabe-se que a massa atmica no a propriedade
fundamental de um tomo. O seu valor pode variar de acordo com a abundncia relativa dos
istopos (tomos diferentes do mesmo elemento que diferem no nmero de neutres) de cada
elemento. No entanto, foi o critrio que serviu de base aos qumicos durante parte do sculo XIX.
Por volta de 1817, o alemo Johann Dbereiner, observou que a massa atmica do
estrncio era aproximadamente igual mdia das massas atmicas do clcio e do brio. E, para
alm desta curiosidade, ele verificou que os elementos em causa tinham propriedades qumicas
semelhantes. Em 1829, ele volta a fazer observaes similares para outros grupos de trs
elementos, como, por exemplo, o ltio, o sdio e o potssio. Assim, ele criou as trades. Cada uma
delas era constituda por trs elementos com propriedades semelhantes, organizados por ordem
crescente de massa atmica.
Atmica
Massa
Elemento
Atmica
IV
Massa
Elemento
Atmica
III
Massa
Elemento
II
Atmica
Massa
Elemento
Li
Ca
40
32
Cl
35,5
Na
23
Sr
88
Se
79
Br
80
39
Ba
137
Te
127,5
127
de notar, que estes agrupamentos esto de acordo com o que se conhece actualmente
sobre as propriedades peridicas. Lamentavelmente, muitos dos metais no podiam constituir
trades.
Um outro modelo, foi sugerido, em 1862, por Alexandre de Chancourtois, engenheiro e
gelogo francs o caracol de Chancourtois. Os elementos encontravam-se dispostos, por ordem
crescente de massas atmicas, numa linha helicoidal que recobria uma superfcie cilndrica, de
maneira a que os pontos que se correspondiam sobre as sucessivas voltas da hlice diferiam em 16
unidades. Os elementos com propriedades semelhantes encontravam-se nesses pontos. Por
exemplo, o oxignio, o enxofre, o selnio e o telrio tm, respectivamente, as massas atmicas 16,
32, 79, e 128. Casualmente, estes valores so mltiplos exactos ou prximos de 16. Mas, se
algumas partes da hlice tiveram sucesso, outras revelaram-se incorrectas. O caso mais relevante
diz respeito ao boro e ao alumnio que, como era de esperar, apareciam em conjunto, mas seguiam-se-lhes o nquel, o arsnio, o lantnio e o paldio, que no tm propriedades parecidas com os
primeiros.
Chancourtois teve muita satisfao ao noticiar o seu projecto, pois apenas uma das trades
de Dbereiner aparecia na sua hlice. At a trade do enxofre deixou de ter qualquer importncia,
tendo o trabalho do alemo perdido toda a credibilidade. Apesar do caracol mostrar a existncia de
uma periodicidade, revelou-se pouco consistente, o que impediu a sua aceitao. No fosse
Chancourtois um gelogo!
Outra tentativa de organizao deveu-se ao ingls John Newlands que, em 1864,
estabeleceu a relao a que chamou Lei das Oitavas. Este foi o primeiro qumico a dispor os
elementos num quadro com sete colunas, por ordem crescente de massa atmica. Nesta disposio,
qualquer elemento tinha propriedades semelhantes s do oitavo elemento que se lhe seguia (por
analogia s oitavas da escala musical). Contudo, esta ordem levantava algumas anomalias. Mas,
como Newlands tinha conhecimentos muito consistentes a nvel qumico, no receou colocar dois
elementos a ocupar a mesma posio na tabela, desde que apresentassem propriedades idnticas.
Consciente do seu trabalho, ele verificou que a periodicidade no era perfeita e que a lei era
inadequada para elementos para alm do clcio.
Apesar de tudo, o seu trabalho foi fortemente criticado e chegou mesmo a ser
ridicularizado pela Real Sociedade de Qumica de Londres. S mais tarde, em 1887, depois de se
ter constatado que a sua contribuio foi um notvel patrimnio para os trabalhos dos qumicos que
se seguiram, que a mesma instituio o galardoeia.
Atribui-se a Dmitri Mendeleev1, fsico e qumico russo, a origem da organizao da Tabela
Peridica actual. Este, ao escrever o livro Principles of Chemistry, procurou um padro que
permitisse organizar toda a informao acerca dos elementos. Para tal, fez vrios cartes, um para
cada elemento, e analisou vrias disposies dos mesmos. Descobriu uma que tinha por base a
repetio regular e peridica das propriedades elementos dispostos numa tabela por ordem
1
Em 1906, Mendeleev recebeu o Prmio Nobel da Qumica. O seu trabalho na classificao peridica dos
elementos foi considerado o passo mais importante dado pela Qumica no sculo XIX.
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crescente de massa atmica, de modo que em cada coluna se encontrassem elementos com
propriedades qumicas anlogas. Estava estabelecida a relao entre a massa atmica e a as
propriedades dos elementos. A figura 2.2 mostra a TP proposta por Mendeleev, em 1872.
O modelo encontrado revela aspectos positivos em relao aos anteriores. Em primeiro
lugar, ele deixou vrios espaos vazios na tabela para elementos que previa virem a ser
descobertos. Esta era a grande novidade e, talvez, a principal causa do elevado sucesso. Pela
primeira vez, era possvel prever, de forma bastante exacta, as propriedades de muitos elementos
que ainda no eram conhecidos. Por exemplo, Mendeleev previu a existncia de dois elementos
desconhecidos a que chamou eka-alumnio (eka significa primeiro; ento, o eka-alumnio seria o
primeiro elemento sob o alumnio no mesmo grupo) e eka-silcio. Quando, em 1875, o qumico
francs, Lecoq de Boisbaudran descobriu o glio, verificou-se que as suas propriedades se
ajustavam s previstas para o eka-alumnio; e, passados cerca de 15 anos, quando o alemo
Winckler descobriu o germnio, tambm se constatou que tinha exactamente as mesmas
propriedades do eka-silcio. Estas descobertas sucederam-se ainda durante a vida de Mendeleev, o
que lhe mostrou que as suas previses estavam correctas.
Gruppe I
Gruppe II
Gruppe III
___
___
___
R1O
RO
R2O3
Reihen
1
2
Gruppe V
RH3
R2O5
Gruppe VI
RH2
RO3
Gruppe VII
RH
R2O7
O = 16
F = 19
Gruppe VIII
___
RO4
H=1
Li = 7
3
4
Gruppe IV
RH4
RO2
Be = 9,4
Na = 23
K = 39
B = 11
Mg = 24
Al = 27,3
___
Ca = 40
C = 12
= 44
N = 14
Si = 28
Ti = 48
P = 31
V = 51
S = 32
Cr = 52
Cl = 35,5
Mn = 55
Fe = 56, Co = 59,
Ni = 59, Cu = 63.
5
6
(Cu = 63)
Rb = 85
___
Zn = 65
= 68
?Yt = 88
Sr = 87
___
= 72
Zr = 90
As = 75
Nb = 94
Se = 78
Br = 80
___
Mo = 96
= 100
Ru = 104, Rh = 104,
Pd = 106, Ag = 108.
(Ag = 108)
Cs = 133
(___)
9
10
___
In = 113
Cd = 112
?Di = 138
Ba = 137
___
___
So = 118
?Co = 140
___
?Er = 178
Sb = 122
___
___
?La = 180
___
Ta = 182
J = 127
Te = 125
___
___
___
___
___
___
___
___
W = 184
___
Os = 195, Ir = 197,
Pt = 198, Au = 199.
11
12
(Au = 199)
___
Hg = 200
___
Tl = 204
___
Pb = 207
Th = 231
___
Bi = 208
___
C = 240
___
___
___
___
___
___
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Por um lado, teve de admitir que alguns dos valores que utilizava de massa atmica
determinados por Stanislao Cannizzaro estavam incorrectos. Deste modo, ele, por exemplo, no
hesitou em colocar o berlio no grupo II, acima do magnsio, uma vez que tinham propriedades que
se assemelhavam. Inicialmente, o berlio encontrava-se no grupo III, de acordo com o critrio da
ordem crescente de massa atmica.
O qumico russo teve ainda que inverter a posio relativa de alguns pares de elementos.
No caso do iodo e do telrio, apesar do primeiro ter massa atmica igual a 127 e o segundo igual a
128, o iodo s deveria surgir na tabela depois do telrio.
Embora, Mendeleev tenha efectuado todos estes ajustes, a tabela continuava a apresentar
algumas incorreces. Por exemplo, a posio do rgon (39,95 u.m.a.), se fosse estabelecida
somente pelo critrio da massa atmica, ocuparia a posio do potssio (39,10 u.m.a.) na Tabela
Peridica actual (Anexo 1), o que representa uma discrepncia. O rgon, sendo um gs inerte,
nunca poderia ser colocado no mesmo grupo do ltio e do sdio, que constituem metais muito
reactivos.
Na mesma poca, o qumico alemo, Lothar Meyer, mais interessado nas propriedades
fsicas dos elementos, tambm estabeleceu uma organizao para eles. Apesar de ter dado o seu
contributo, como s apresentou publicamente o seu trabalho passado um ano de Mendeleev ter
divulgado a sua tabela, no lhe foi dado muito destaque.
Com a descoberta dos istopos dos elementos, verificou-se que a massa atmica no era o
critrio que marcava a periodicidade dos elementos, tal como Mendeleev, Meyer e outros tinham
referido. Mostrou-se, ento, que as propriedades dos elementos variavam periodicamente com o
nmero atmico.
A experincia que Ernest Rutherford, fsico neo-zelands, realizou, em 1910, permitiu
avanar nos conhecimentos sobre a constituio dos tomos. Ele recorreu s descobertas realizadas
no mbito da radioactividade e bombardeou uma lmina de ouro com partculas (ncleos de hlio
-
2
4
He2+). Observou que a maioria das partculas atravessavam a lmina de ouro sem sofrer desvio,
enquanto que outras, em muito menor nmero, eram desviadas, chegando mesmo algumas a voltar
para trs. Atendendo aos resultados experimentais, Rutherford props que a maior parte do espao
atmico espao vazio e que na sua parte central existe uma pequena zona densa de carga positiva
o ncleo. Completou o seu modelo, avanando com a ideia de que em torno do ncleo se moviam
os electres2.
s partculas de carga positiva que constituem o ncleo foi atribudo o nome de protes.
Realizando a sua experincia com vrios materiais, Rutherford conseguiu estimar o nmero de
protes no ncleo de vrios elementos.
2
A descoberta do electro deve-se experincia realizada por J.J. Thomson, por volta de 1900, com o tubo
de raios catdicos.
26
27
de destacar o elemento de nmero atmico 101, o mendelvio. Foi assim baptizado para
homenagear o trabalho de Mendeleev.
A IUPAC (Internacional Union of Pure and Applied Chemistry), organismo que estabelece
normas de nomenclatura na rea da Qumica, estabeleceu, recentemente, uma outra recomendao:
na Tabela Peridica, a designao dos grupos deve ser feita com a numerao de 1 a 18, utilizando
algarismos rabes. Pretende-se uniformizar as diferentes convenes utilizadas at agora
(conveno americana e europeia, que se encontram representadas na figura 2.3) e tornar a sua
linguagem universal. Contudo, esta recomendao criou muita discusso na comunidade
internacional de qumica, pelo que ainda continuar em anlise durante algum tempo.
28
18
2
G
R
U
P
O
13 14 15 16 17
3
10 11 12
O D O
29
18
5
6
7
Sc
Y
La
Ac
10
11
12
Zn
Cd
Hg
Uub
Elementos de Transio
15
16
17
He
Gases Nobres
14
Halogneos
Metais Alcalinos
Metais AlcalinoTerrosos
Li Be
13
Calcogneos
Famlia do
Boro
Famlia do
Carbono
Famlia do
Azoto
18
13
6
7
Metais AlcalinoTerrosos
Metais Alcalinos
15
16
17
Semimetais
2
3
14
10
11
12
No
Metais
Metais de Transio
La
Ac
Metais de Transio Interna
30
Ainda possvel estabelecer outra classificao com base na Tabela Peridica: elementos
representativos, grupo 1, 2, 13, 14, 15, 16 e 17, e elementos de transio, do grupo 3 ao 11. No
grupo 18, como j foi referido, encontram-se os gases nobres e o grupo 12 no tem designao
especfica. Os elementos zinco, cdmio e mercrio, nem so elementos representativos, nem metais
de transio.
3
4
5
6
7
La
13
5
10
Elementos de Transio
Ac
11
12
Zn
Cd
Hg
14
15
16
Elementos
Representativos
17
Gases Nobres
Elementos
Representativos
18
Uub
Elementos de Transio Interna
At aqui, prevalecia o Modelo Atmico de Bohr (figura 2.9) que propunha que os electres
descreviam rbitas circulares e bem definidas, em torno do ncleo. Niels Bohr, fsico dinamarqus,
baseou os seus trabalhos nos resultados experimentais obtidos por Rutherford (j referenciados no
sub-captulo anterior). Os trabalhos efectuados por Johannes Rydberg e Joseph Balmer, no campo
31
dos espectros de riscas dos elementos, tambm ajudaram Bohr na formulao do seu modelo e,
ainda, o impulsionaram a pensar numa explicao para as riscas no espectro do tomo de
hidrognio.
Cada electro que ocupa uma dada orbital descrito por um conjunto de nmeros
qunticos:
- o nmero quntico principal, n, relaciona-se com a energia do electro e com o tamanho da
orbital; s pode ter valores inteiros e positivos iguais ou superiores a um;
- o nmero quntico secundrio, ou de momento angular, l, indica o subnvel de energia,
representando a forma da orbital; pode tomar valores de 0 at (n-1), os quais podem ser
representados pelas letras s, p d e f, da acordo com a forma da orbital (na figura 2.10
apenas esto esquematizadas as orbitais s, p e d);
- o nmero quntico magntico, ml, determina as orbitais presentes em cada subnvel de
energia e a sua orientao espacial; pode assumir valores de l a +l;
- o nmero quntico de spin, ms, associa-se ao sentido em que cada electro gira em torno do
seu eixo imaginrio; s pode ter o valor 1/2 ou +1/2.
32
orbital s
orbital px
orbital dxy
orbital dyz
orbital py
orbital dxz
orbital pz
orbital dx2-y2
orbital dz2
l
0
0
1
0
1
2
...
...
ml
0
0
-1,0,1
0
-1,0,1
-2,-1,0,1,2
...
Nmero de orbitais
1
1
3
1
3
5
...
33
ordem crescente dos nmeros quntico primrio e secundrio. Para o mesmo nmero quntico
principal, certo, que as orbitais mais prximas do ncleo (orbitais menos energticas e as
primeiras a serem preenchidas) so as s. Seguem-se as p, d e f. Todavia, como a energia total de um
tomo depende da soma das energias das orbitais e das repulses electrnicas sentidas nessas
orbitais, podem ocorrer inverses nessa ordem para orbitais com nmero quntico principal
diferente, em tomos polielectrnicos. Quando se adicionam electres ao mesmo subnvel de
energia, geram-se repulses electrnicas, que acabam por alterar a energia das orbitais. Por
exemplo, primeiro deveria preencher-se uma orbital 3d e s depois a orbital 4s. Mas, como estes
subnveis tm energias muito prximas e se fazem sentir maiores repulses no subnvel 3d, o que
provoca um aumento significativo da sua energia, a orbital 4s acaba por ser preenchida em primeiro
lugar. Ocorrem inverses deste tipo entre outros subnveis de energia, as quais podem ser
facilmente consultadas no diagrama de Pauling (figura 2.11): s seguir a direco das setas.
34
14
15
16
17
B
C
N
O
F
1s22s22p1
1s22s22p2
1s22s22p3
1s22s22p4
1s22s22p5
Al
Si
P
S
Cl
[Ne]3s23p1
[Ne]3s23p2
[Ne]3s23p3
[Ne]3s23p4
[Ne]3s23p5
Ga
Ge
As
Se
Br
[Ar]3d104s24p1 [Ar]3d104s24p2 [Ar]3d104s24p3 [Ar]3d104s24p4 [Ar]3d104s24p5
In
Sn
Sb
Te
I
[Kr]4d105s25p1 [Kr]4d105s25p2 [Kr]4d105s25p3 [Kr]4d105s25p4 [Kr]4d105s25p5
He
1s2
Ne
1s22s22p6
Ar
[Ne]3s23p6
Kr
[Ar]3d104s24p6
Xe
[Kr]4d105s25p6
Figura 2.12 Extracto da Tabela Peridica com a configurao electrnica dos elementos
representados
Os elementos de um mesmo grupo tm um comportamento qumico semelhante,
exactamente, porque as configuraes electrnicas tambm o so, especialmente no que diz
respeito aos electres de valncia (electres que se encontram no ltimo nvel de energia). No
entanto, necessrio ter ateno quando se prevem caractersticas de elementos para os grupos de
13 a 17. Por exemplo, no grupo 14 verifica-se uma grande alterao nas propriedades qumicas dos
elementos. O carbono um no-metal, os dois elementos seguintes so semimetais e o chumbo
um metal.
Reflectindo sobre as configuraes electrnicas dos elementos, a Tabela Peridica pode ser
dividida em blocos (bloco s, p, d e f), conforme o tipo de orbitais em que se encontra(m) o(s)
electro(es) de valncia. Os elementos representativos do grupo 1 e 2 constituem o bloco s. O
bloco p integra as restantes famlias dos elementos representativos. Pode dizer-se que os elementos
representativos so aqueles que tm as orbitais s ou p de maior nmero quntico principal
incompletamente preenchidas. Quanto ao grupo 18, os elementos pertencem todos ao bloco p,
excepo do hlio, que tem configurao electrnica 1s2. Os elementos de transio correspondem
ao bloco d. Por ltimo, os elementos de transio interna, isto , as sries dos lantandeos (6
perodo) e dos actindeos (7 perodo) representam o bloco f. de notar que os elementos do bloco f
so muito difceis de distinguir, pois, por terem as orbitais f no completamente preenchidas, tm
todos propriedades muito similares.
35
1
1
2
3
4
5
6
7
18
1s
2s
3s
4s
5s
6s
7s
13
3
10
11
15
12
3d
4d
5d
6d
La
Ac
14
7p
16
17
2p
3p
4p
5p
6p
7p
1s
7p
4f
5f
Figura 2.13 Organizao da Tabela Peridica em blocos
Salienta-se que em alguns grupos do bloco d a configurao de valncia dos vrios
elementos no igual (ver anexo 1). Apesar disso, os metais de transio apresentam caractersticas
muito prprias (apresentam uma orbital d no completamente preenchida) e diversificadas que os
distinguem dos outros elementos, como, por exemplo, tm a capacidade de formar compostos com
cores fascinantes, tm tendncia para formar complexos e possuem actividade cataltica.
36
Observando o grfico, pode-se concluir que, de uma forma geral, os tomos de menores
dimenses constituem os elementos do grupo dos halogneos e os de maiores dimenses so os
metais alcalinos. de destacar que nos lantandeos, a diminuio do raio atmico muito
acentuada, pois enquanto a carga nuclear aumenta, os electres vo sendo adicionados s orbitais
4f, pelo que so atrados de forma cada vez mais significativa.
Como de esperar, quando um tomo se transforma num io (partcula com carga
elctrica) o seu tamanho sofre alteraes. Os tomos tm tendncia a transformar-se em ies para
adquirem um mnimo de energia, ou seja, um mximo de estabilidade. Isto conseguido quando a
configurao electrnica do io igual do gs nobre que lhe mais prximo na Tabela Peridica.
Se o tomo tem tendncia a perder electres origina um catio e o seu tamanho diminui,
porque como a carga nuclear permanece igual e a remoo de um ou mais electres reduz as
repulses electro-electro, a nuvem electrnica contrai-se.
Se o tomo tem tendncia a receber electres origina um anio e o seu tamanho aumenta,
porque o(s) electro(es) adicional(ais) favorece(m) a expanso da nuvem electrnica.
O raio inico nem sempre tem o mesmo valor, depende da estrutura cristalina em que o io
est inserido e da natureza e disposio dos ies vizinhos.
Energia de Ionizao
A energia de ionizao a energia mnima necessria para remover um electro de um
tomo no seu estado fundamental (tomo neutro), na fase gasosa. Portanto, a energia de ionizao
mede a maior ou menor facilidade com que um tomo perde um electro: quanto maior for a
energia de ionizao, mais difcil a remoo do electro e vice-versa.
Este conceito relaciona-se com a reactividade qumica: quanto mais difcil for retirar um
electro a um dado tomo, menos reactivo (mais estvel) o elemento qumico correspondente.
Nos tomos polielectrnicos existe mais do que um electro, pelo que aps arrancar o
primeiro, possvel fornecer mais energia, agora ao io monopositivo, para arrancar o(s)
seguinte(s). Neste contexto, surgem as designaes de primeira energia de ionizao (ou somente
energia de ionizao), segunda energia de ionizao e assim sucessivamente.
medida que aumenta a carga positiva do io ao qual se pretende remover mais um
electro, as repulses entre os electres diminuem e estes so mais fortemente atrados pelo ncleo.
Por conseguinte, cada vez mais difcil de remover o electro. Consequentemente, as energias de
ionizao so sucessivamente crescentes.
A primeira energia de ionizao varia de forma regular na Tabela Peridica (figura 2.15):
- ao longo de um grupo diminui, porque aumenta o nmero de nveis preenchidos e a
distncia dos electres de valncia ao ncleo e diminui a fora de atraco ncleo-electres
de valncia, sendo necessria uma menor quantidade de energia para arrancar o electro;
38
39
Afinidade electrnica
A afinidade electrnica define-se como a variao de energia que ocorre quando um
electro captado por um tomo, no estado gasoso, para formar um io mononegativo.
Por conveno, atribui-se um valor negativo afinidade electrnica quando h libertao
de energia (se h libertao energia o anio mais estvel do que o tomo neutro). Quanto mais
negativa for a afinidade electrnica, maior a tendncia do tomo para receber um electro.
Em geral, ao longo da Tabela Peridica a afinidade electrnica (figura 2.16):
- diminui ao longo do grupo, embora de modo ligeiro; como aumenta o tamanho do tomo,
os electres esto mais distantes do ncleo e, como tal, so menos atrados, pelo que o
ncleo tem muita dificuldade em captar mais um electro;
- aumenta ao longo do perodo, porque o facto dos tomos terem cada vez maior carga
nuclear significa que lhes mais fcil atrair o electro, excepo dos gases nobres.
Figura 2.16 Variao da afinidade electrnica com o nmero atmico para os primeiros
20 elementos
40
Electronegatividade
A electronegatividade mede a tendncia de um tomo para atrair os electres quando est
ligado quimicamente a outro tomo. Esta grandeza no pode ser medida directamente, mas
compreende-se que est relacionada com a afinidade electrnica e com a energia de ionizao do
elemento em questo: um tomo com uma elevada afinidade electrnica e energia de ionizao,
possui uma electronegatividade alta e vice-versa.
A electronegatividade:
- diminui ao longo de um grupo, pois aumenta a facilidade com que os tomos cedem
electres;
- aumenta ao longo de um perodo, porque diminui a tendncia dos tomos para perderem
electres.
Note-se que os metais de transio no seguem estas tendncias (figura 2.17).
41
Nmeros de oxidao
O nmero de oxidao o nmero de cargas que um tomo teria numa molcula se os seus
electres fossem completamente transferidos para o tomo mais electronegativo.
Normalmente, os nmeros de oxidao correspondem perda ou ao ganho de electres, de
modo a que os tomos adquiram uma configurao electrnica com as orbitais de valncia
completamente preenchidas.
Para os elementos representativos, o nmero de oxidao relaciona-se estreitamente com a
configurao electrnica de valncia dos tomos (ver Anexo 1).
Os metais dos grupos 1 e 2 formam caties com um nico nmero de oxidao: +1 e +2,
respectivamente.
No grupo 13, todos os metais apresentam nmero de oxidao +3, mas o ndio e o tlio
tambm podem apresentar nmero de oxidao igual a +1.
No grupo 14, 15, 16 e 17 os tomos, de quase todos os elementos, podem originar ies
positivos (devido perda dos electres da orbital p do nvel de valncia) de carga variada,
apresentando pois diferentes nmeros de oxidao.
Os nmeros de oxidao negativos surgem no grupo 15, 16 e 17, porque os tomos tm
uma grande tendncia para receber electres, de forma a completarem a orbital p do nvel de
valncia.
Os metais de transio tm vrios valores de nmero de oxidao (ver Anexo 1), devido
presena de electres nas orbitais d. Normalmente, todos eles incluem o nmero de oxidao +2,
+3, ou ambos. Os nmeros de oxidao +3 so mais estveis nos grupos que se seguem ao grupo 3
e os nmeros de oxidao +2 so mais estveis nos grupos que imediatamente, antecedem o grupo
11. Isto verifica-se porque a energia de ionizao aumenta ao longo do perodo, sendo necessria
mais energia para remover os vrios electres. Assim, os tomos tendem a formar,
preferencialmente, ies dipositivos (correspondentes perda dos electres do subnvel s de
valncia), pois a energia para arrancar um electro ao ltimo subnvel d muito elevada.
Os metais de transio exibem nmeros de oxidao mais elevados nos compostos ou ies
que formam com elementos muito electronegativos, como, por exemplo, o io permanganato
MnO4-. O estado de oxidao mais elevado +7 e ocorre, exactamente, para o mangans.
Neste momento, j pode compreender-se porque que o zinco, o cdmio e o mercrio no
so elementos de transio: eles s admitem um nmero de oxidao, que igual a +2.
Carcter metlico
Os elementos que tm tendncia para formar ies positivos (caties) em compostos inicos
tm maior carcter metlico. Ento, um elemento tanto mais metlico quanto menor for a sua
energia de ionizao e a sua afinidade electrnica.
42
Desta forma, pode avanar-se que o carcter metlico aumenta ao longo de um grupo e
diminui ao longo de um perodo.
Assim sendo, o elemento com maior carcter metlico o frncio e o que tem menor
carcter metlico o flor.
2.3. Propriedades
das
substncias
elementares
correspondentes
aos
elementos
Propriedades Fsicas
Propriedades Qumicas
- So muito reactivos e, por isso, no existem livres
na Natureza; surgem sob a forma de compostos
inicos.
- Formam facilmente ies monopositivos, por terem
configurao electrnica de valncia ns1.
- Reagem com a gua, originando compostos
alcalinos (hidrxidos) e libertando hidrognio.
- Quando expostos ao ar, reagem com o oxignio
gasoso para formar vrios tipos diferentes de
xidos.
- Possuem baixas energias de ionizao, pois tm
tendncia a perder o electro de valncia.
43
Grupo 14
(famlia do
carbono)
Grupo 15
(famlia do
azoto)
Grupo 16
(famlia do
oxignio)
Grupo 17
(halogneos)
- So todos no metais.
- O flor e o cloro so gasosos, o
bromo lquido e o iodo slido
temperatura ambiente.
- So txicos.
Grupo 18
(gases nobres)
44
45
46
Chemical Elements.com
O site representado nas figuras foi concebido por Los Alamos National Laboratorys
Chemistry Division (2003). Do menu destaca-se o antepenltimo boto que conduz visualizao e
descrio da Tabela Peridica original
desenvolvida por
Mendeleev.
Na
Tabela
Peridica
dificulta
leitura
48
Para cada elemento possvel, ainda, observar e construir grficos de diferentes tipos,
escolher a forma como se quer ver a Tabela Peridica, por exemplo, com esferas a representar o
raio atmico dos elementos, ouvir sons e utilizar os links do menu do lado esquerdo, tal como, o
que encaminha para as pginas dos elementos adjacentes ao prprio, entre outras coisas. Uma
particularidade desta ferramenta digital a apresentao do nome dos elementos qumicos em
vrias lnguas.
Apesar de todos os primores j citados, este site tem o inconveniente de exigir
constantemente o uso do scroll vertical para consultar todas as informaes de uma dada pgina.
Pelo facto desta Tabela Peridica reunir uma imensido de elementos e ser multifacetada,
difcil descrev-la em poucas linhas, mas pensa-se que foram destacados os aspectos mais distintos.
Existe uma edio escolar correspondente edio profissional Web ElementsTMPeriodic
table,
disponvel
em
http://www.webelements.com/webelements/scholar/index.html.
Pode
encarar-se como uma verso simplificada, que apresenta igualmente rigor cientfico e abrangncia
de contedos. Duas diferenas que ressaltam de imediato so:
- a edio escolar no apresenta menu de navegao esquerda;
- a edio contempla a configurao electrnica dos tomos com uma imagem de
diagrama de orbitais. (ver figura 2.27)
50
Este site foi concebido pela Royal Society of Chemistry (2000). Nele possvel ver a
Tabela Peridica com imagens relacionadas com os respectivos elementos (verso Flash), ou
apenas com os smbolos qumicos (verso HTML). A primeira considera-se inoportuna para ser
explorada por estudantes, pois pode levar ao estabelecimento de relaes erradas entre a imagem e
as caractersticas do tomo em causa.
Para cada elemento podem-se consultar informaes sobre a(s) sua(s): descoberta,
aparncia, fontes, aplicaes e funes biolgicas. Para alm destas, surgem os seguintes itens:
informao geral, informao fsica, istopos, energias de ionizao, estados de oxidao e energia
de ligao. Muitos elementos tm tambm um link para uma imagem animada ou para um pequeno
vdeo. Ainda possvel, com este site, aprender muito acerca da histria da Tabela Peridica.
Uma das especificidades desta Tabela Peridica digital
a possibilidade de se poder consultar o mapa do site (figura
2.30). Este permite ao utilizador uma viso geral sobre aquilo
que se pode pesquisar, proporcionando buscas mais rpidas e
eficazes e evitando que o mesmo se sinta perdido no oceano de
informaes. Todos os cones presente no mapa, surgem, sob a
forma de menu de opes, na parte inferior de todas as pginas
constituintes do site.
Mais uma vez, est-se perante uma aplicao complexa, o que dificulta a sua completa
descrio em apenas uma pgina. No entanto, referiram-se os aspectos que se consideram ser os
mais relevantes, de acordo com o objectivo deste sub-captulo da dissertao.
51
52
Acrescenta-se que, para cada elemento qumico apresentado um texto denso com algumas
informaes.
53
Na sequncia deste sub-capttulo, iro explorar-se duas Tabelas Peridicas interactivas, que
tm a vantagem de poderem ser consultadas em portugus. Nenhuma delas se encontra na
compilao de Jacobs (2002).
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55
56
10 11
17
18
12 13
123456789101112131415161718-
14
15
16
Legenda:
Aceder s definies do utilizador.
Figura
2.40
Comandos
Aceder s informaes
sobre
os direitos
de autor.de escolha da Tabela Peridica da SPQ
Aceder s informaes de como explorar esta aplicao multimdia (deve ser o primeiro passo a tomar, antes de
comear a trabalhar, pela primeira vez, com esta Tabela Peridica).
Aceder s informaes sobre as funes de teclado e de rato.
Procurar e seleccionar elementos qumicos, bem como as diferentes propriedades.
Construir grficos com as propriedades dos elementos.
Converter unidades.
Visualizar tabelas de constantes fsicas e matemticas, operadores lgicos e de comparao, entre outras.
Aceder s definies do utilizador.
Aceder verso portuguesa.
Aceder verso inglesa.
Listar diferentes propriedades para os elementos seleccionados.
Escolher as propriedades a pesquisar para cada um dos elementos a seleccionar.
Visualizar a(s) propriedade(s) seleccionada.
Escolher um elemento qumico.
Visualizar o smbolo qumico, o nmero atmico e o nome do elemento seleccionado.
Seleccionar uma propriedade que de imediato visualizada na Tabela Peridica para cada um dos elementos.
Seleccionar uma propriedade que de imediato visualizada na Tabela Peridica para cada um dos elementos.
As Tabelas Peridicas atrs elencadas e a descrio de cada uma delas constam no portal
Mocho, tal como se pode ver na figura 2.41.
Figura 2.41 Pgina com apontadores para Tabelas Peridicas on-line do portal Mocho
Depois da breve anlise que se efectuou acerca dos recursos digitais existentes sobre a
Tabela Peridica, elaborou-se uma tabela (tabela 2.3) com o objectivo de comparar os que foram
enumerados. Para cada Tabela Peridica foram colocados vistos nas clulas correspondentes a um
57
dado critrio, desde que a mesma o respeitasse. Ento, pode inferir-se que quanto mais preenchida
estiver uma coluna mais rica e completa a Tabela Peridica digital indicada no seu topo.
Tabela 2.3 Comparao de vrias Tabelas Peridicas digitais
TP da TP da TP da TP da TP da TP da TP da TP da TP da TP da TP da
figura figura figura figura figura figura figura figura figura figura figura
Rica em termos visuais
2.18
2.19
2.21
2.23
2.25
2.29
2.31
2.32
2.35
2.37
2.39
Histria da TP
Construo de tabelas
Construo de grficos
Imagens oportunas
Testes
Jogos
Vdeos
* Deu-se especial ateno a esta ideia porque os alunos, com muita frequncia, tm dificuldade em distinguir as propriedades de um
elemento das propriedades da sua substncia elementar, tal como se ver na seco 5.2 deste captulo.
** Esta coluna foi preenchida aps uma primeira anlise a cada um dos sites. Podero existir erros que no tenham sido detectados.
58
Proton Don
59
60
advinhas sobre a Tabela Peridica, o jogo dos elementos, o jogo das borboletas e o jogo da
descoberta de pares.
61
62
O programa da disciplina de FQA do 10 ano constitudo por um Mdulo Inicial (tem por
finalidade consolidar) e duas unidades (tm por finalidade sensibilizar e aprofundar).
Na panplia dos conhecimentos a adquirir, a Tabela Peridica considerada, pelos autores
do programa, uma ideia central e importante na Qumica, surgindo o seu estudo no Mdulo Inicial
e numa das unidades.
O Mdulo Inicial Materiais: diversidade e constituio privilegia a sistematizao dos
conhecimentos previstos nos programas do Ensino Bsico, destacando as competncias
conceptuais, processuais e atitudinais, que se consideram essenciais para a consolidao dos
saberes na disciplina de FQA do 10 Ano.
Este mdulo centra-se na diversidade dos materiais que nos rodeiam, incluindo mesmo o
ser humano. Sendo assim, crucial a interpretao do conceito de substncia e de elemento
qumico. Como consequncia do estudo da organizao dos elementos qumicos, surge, pela
primeira vez no ES, uma abordagem, embora breve, sobre a Tabela Peridica. Com esta pretende-se recordar o que so os elementos qumicos, como se organizam e que existem tomos diferentes
do mesmo elemento. Neste sentido, ser reconhecido que se conhecem 115 elementos (25 foram
obtidos artificialmente), cada um deles caracterizado pelo seu nmero atmico, no esquecendo
que podem diferir no nmero de neutres (istopos). Tambm ser analisada a contribuio das
massas isotpicas relativas e da abundncia de cada um dos respectivos istopos naturais para a
massa atmica relativa. No que diz respeito Tabela Peridica em si, deve dar-se realce aos
seguintes conceitos: nmero atmico, perodo e grupo. Para terminar, o estudo das frmulas
qumicas deve ser associado natureza dos elementos qumicos que constituem uma dada
substncia, indicando algumas regras para a sua escrita.
A Unidade 1 Das estrelas ao tomo desenvolve-se em torno de dois tpicos: histria
dos tomos, dos elementos e das partculas subatmicas e como o conhecimento das propriedades
dos elementos foi organizado na Tabela Peridica.
Tudo comea com o Big Bang (teoria explicativa para a origem do Universo): a grande
exploso deu origem ao que existe no Universo. Dos seus constituintes destacam-se as estrelas, que
constituem o bero de formao dos vrios elementos qumicos a partir do elemento hidrognio
(elemento mais abundante no Universo). neste contexto, que se vai desenrolar todo o estudo
sobre os elementos qumicos e sobre a sua distribuio no Universo: contando a histria do
nascimento, vida e morte das estrelas (nas estrelas ocorrem reaces nucleares, que do origem a
elementos de nmero atmico cada vez maior). No encadeamento, propcio o estudo da
espectroscopia (ferramenta analtica que permite analisar a radiao emanada pelas estrelas) e do
Modelo Quntico (modelo mais actual para o tomo).
O estudo da Tabela Peridica surge na tentativa de relacionar a estrutura do tomo e a
organizao dessa mesma tabela. Nesta fase, pretende dar-se especial ateno evoluo da
estrutura da TP at sua organizao actual, analisar a posio dos elementos e relacion-la com a
configurao electrnica de cada um, estudar as propriedades dos elementos, em particular, do raio
atmico e da energia de ionizao, e das substncias elementares correspondentes.
Ento, para o tpico Tabela Peridica organizao dos elementos qumicos, vm
definidos os seguintes objectivos de aprendizagem no Programa de Fsica e Qumica A - 10 Ano
(2001):
63
64
65
os
elementos
metlicos
no-metlicos
pelo
tipo
de
ies
que
predominantemente formam.
- Identificar os elementos metlicos como aqueles que apresentam baixa energia de
ionizao e os no-metlicos como aqueles que apresentam elevada afinidade electrnica.
- Associar afinidade electrnica energia envolvida na captao de uma mole de electres
por uma mole de tomos no estado fundamental, estando a substncia no estado gasoso.
- Identificar as posies dos elementos metlicos (metais, metais de transio e metais de
transio interna) na Tabela Peridica com as caractersticas das configuraes electrnicas
dos respectivos tomos.
- Identificar os elementos semimetlicos como aqueles que apresentam simultaneamente
propriedades caractersticas de elementos metlicos e de elementos no-metlicos.
- Caracterizar as orbitais d e f quanto ao nmero.
Duas das actividades prticas de sala de aula propostas devem ser desenvolvidas durante o
estudo da Tabela Peridica. So elas a resoluo de exerccios de configurao electrnica em
elementos do bloco d e a pesquisa sobre a importncia e utilizao dos metais de transio em
situaes do quotidiano.
As actividades prtico-laboratoriais sugeridas no se relacionam directamente com a
Tabela Peridica. No entanto, recomendada a realizao de duas delas aquando do estudo do
objecto de ensino no qual ela se insere. Esto, por isso, destinadas duas aulas para levar a cabo a
execuo das actividades: Um Ciclo de Cobre e Composio de uma liga metlica.
Para dar cumprimento aos objectivos acima indicados e realizar as actividades prticas de
sala de aula, tambm j referidas, aconselhada a utilizao de 5 aulas.
Note-se que no estudo de campo desenvolvido (Captulo 6) os alunos intervenientes
frequentavam o 10 ano de escolaridade. No entanto, pretendia-se motiv-los e proporcionar-lhes o
desenvolvimento das competncias necessrias para a continuao dos estudos na disciplina de
Qumica.
66
5. Concepes Alternativas
rejeita-se
metfora
Homem-Mquina
subjacente
Teorias
67
Segundo Duarte (1993), estas teorias sustentam que o significado imposto por ns ao
mundo e no existe independentemente de ns. Assim, existem muitas formas de estruturar o
mundo e muitos significados para qualquer conceito, visto que o ambiente e as experincias vividas
so diferentes de sujeito para sujeito.
Jean Piaget, na dcada de 70, contribuiu muito para o desenvolvimento do construtivismo,
pois durante os seus estudos, descreveu que os esquemas mentais resultavam de sucessivas fases de
assimilao e acomodao, isto , atravs da equilibrao e da auto-regulao o indivduo
transforma as suas estruturas mentais de modo a adaptar-se ao mundo exterior.
Neste ambiente construtivista, George Kelly (psiclogo, matemtico e fsico), avanou com
a analogia Homem-Cientista, segundo a qual o indivduo deduz hipteses, levanta questes,
desenvolve metodologias, define instrumentos, produz dados, executa experincias, induz novas
hipteses e reformula no decurso da construo da sua realidade pessoal. Ento, cada pessoa
constri para si prpria um modelo representativo do mundo, o qual pode sofrer constantes
mudanas e caminhar no sentido de permitir uma melhor previso no futuro.
No entanto, actualmente, vigoram as ideias construtivistas de Gaston Bachelard, nascidas
na dcada de 80. Para este, os alunos constrem o seu conhecimento com base nas concepes que
j tm acerca do mundo que os rodeia - concepes alternativas, ou seja, as ideias intuitivas que os
alunos embargam influenciam as futuras aprendizagens.
Com Bachelard, um tempo de mudana invadiu a inrcia dos professores: as estratgias
devem passar a constituir um meio para os alunos efectuarem uma aprendizagem significativa
atravs de uma mudana conceptual. O papel do professor deixa de ser o de transmissor do
conhecimento para passar a ser o de facilitador, no sentido de ajudar os seus alunos a progredir
quer no seu desenvolvimento intelectual, quer na construo do seu conhecimento, usando como
base o conhecimento j existente. Assim, importante prestar ateno natureza individual de cada
aluno e conduzir o ensino na sua perspectiva. O seu papel de instrutor evolui para passar a ser o
agente de mudana. A aprendizagem evolui da aceitao passiva dos saberes para uma explorao
pessoal.
O termo predominante no pensamento de Bachelard concepo alternativa (CA):
- concepo, porque se refere a representaes pessoais, de raiz afectiva, mais ou menos
espontneas, mais ou menos dependentes do contexto, mais ou menos solidrias de uma
estrutura e que so compartilhadas por grupos de alunos;
- alternativa, para reforar a ideia de que tais concepes no tm estatuto de conceitos
cientficos, que diferem significativamente destes, quer a nvel do produto, quer do
processo de construo, e que funcionam para o aluno, como alternativa aos conceitos
correspondentes (Santos, 1991).
68
de
se
terem
descrito
de
forma
breve
os
fundamentos
das
teorias
69
ajudam-no a tomar conscincia das suas prprias ideias sobre as observaes cientficas e a
compreender que o conhecimento deve estar sempre aberto mudana e reviso. Os estudantes
devem concluir, por si prprios, quais so as ideias verdadeiras e devem ser capazes de as
incorporar nas suas prprias vises do mundo. O facto deles terem que aceitar a opinio dos outros,
permite-lhes desenvolver, ainda, outras capacidades, atitudes e habilidades cientficas.
As ideias intuitivas que eles tm so, frequentemente, resistentes mudana, mas quando o
aluno entra em conflito com as suas prprias concepes (associadas ao senso comum) de forma
significativa, tendo que as argumentar e defender livremente em discusso, acaba por, na maioria
das vezes, transform-las ou mud-las para outras mais cientficas. Nas discusses, o aluno tem
realmente um papel activo, ou seja, aprende cincia atravs de uma interaco dinmica: vai
progressivamente construindo e reconstruindo as suas ideias acerca do mundo que o rodeia.
Em forma de concluso, a discusso uma estratgia que facilita e promove a mudana
conceptual, encarando as concepes alternativas como facilitadoras da aprendizagem. Contudo,
preciso no esquecer que muitas CA permanecem para alm da aprendizagem formal.
De acordo com a opinio de Santos (1991) (...) o ensino das cincias no to efectivo
quanto o professor pensa. O ensino de certos conceitos no tem impacto sobre concepes
alternativas fundamentais. Estas so mascaradas pela memorizao desses conceitos. (...)
Conhecimentos que primeira vista parecem rigorosos, lgicos e bem estruturados (mas que
apenas resultam de uma colagem de conceitos) so, na primeira oportunidade, substitudos por
concepes alternativas que continuam latentes e com a sua lgica prpria. Esta viso reflecte que,
de certo modo, os alunos esto habituados a aplicar os conceitos cientficos s em contexto escolar,
pelo que facilmente os esquecem e voltam a utilizar as concepes alternativas primitivas para
explicar determinada situao.
De acordo com Mortimer (1994), muitas vezes, aps o ensino formal, coexistem as ideias
novas e as antigas, em simultneo, no pensamento das crianas, podendo cada uma delas ser
empregue no contexto conveniente. O mesmo autor, adianta algumas razes que dificultam a
mudana conceptual quando os alunos so sujeitos a estratgias de ensino, de origem piagetiana,
que recorrem ao conflito cognitivo (tal como, a discusso):
- os alunos tm dificuldade em compreender o que o professor explica sem terem os prrequisitos e as representaes simblicas prprias da cultura cientfica;
- os alunos tm dificuldade em generalizar algumas explicaes, por no as reconhecerem
como gerais e sim como um esquema particular;
- os alunos enfrentam dificuldades em reconhecer e vivenciar os conflitos a que ficam
sujeitos durante, por exemplo, uma discusso.
Todos estes factores deixam as expectativas dos professores aqum da evoluo esperada na
direco dos conceitos cientficos.
70
71
proporo definida, os alunos descrevem os compostos como uma mistura de elementos. Pensa-se
que este raciocnio tem origem na deficiente noo de ligao qumica dos elementos, incluindo o
nome do composto.
de salientar que, muitas vezes, os jovens s acreditam que um dado material constitui
uma mistura quando este heterogneo. Caso contrrio, consideram-no uma substncia pura.
Mais uma vez, pode-se concluir, que as crianas pensam na constituio microscpica dos
compostos qumicos com base naquilo que observam a nvel macroscpico.
De seguida, vai fazer-se referncia a alguns estudos desenvolvidos no mbito do conceito
de elemento qumico, tambm citados por Driver (1994).
Antes de aprenderem a ideia de que um elemento qumico contm tomos de uma s
espcie (com o mesmo nmero atmico), as crianas deparam-se, normalmente, com o conceito de
que um elemento qumico uma substncia que no pode ser decomposta. Apesar deste conceito
ser adquirido aos onze/doze anos, Briggs e Holding (1986) demonstraram que de uma amostra de
cerca de 300 jovens britnicos com quinze anos:
- apenas 25% conseguiu aplic-lo;
- cerca de 75% conseguiu reconhecer atravs de um diagrama representativo um elemento
gasoso, mas com dificuldades, pois alguns sujeitos tm a concepo de que um elemento
o mais simples tipo de substncia.
Herron et al. (1997) sugerem que os alunos acham este conceito difcil de aplicar por ser
baseado num conhecimento pr-estabelecido do comportamento das substncias em detrimento da
observao directa das suas caractersticas. Como seria de esperar, algumas crianas aplicam
critrios perceptivos em vez dos cientficos, e, consequentemente, geram concepes alternativas,
tais como: um elemento um slido e o sal um elemento.
Em relao aos metais, Ben Zvi et al. (1986) verificaram que os alunos nem sempre
reconhecem que as propriedades metlicas resultam do estado de agregao dos tomos de
elementos especficos e no dos atributos dos prprios tomos. Na realidade, eles identificam os
metais atravs da capacidade de reflectir luz, da possibilidade de os transformarem em arame ou de
os prensarem em folhas finas, da grande resistncia oferecida ao serem puxados e da boa
condutividade elctrica e trmica. Note-se, que os dois ltimos critrios foram, em tempos,
utilizados por Lavoisier para tentar organizar os elementos qumicos.
Numa tarefa realizada com 288 crianas israelitas, com mdia de idades de 15 anos,
referente a metais, foram-lhes fornecidas as propriedades fsicas de fio de cobre e, de seguida,
questionaram-nas sobre quais dessas caractersticas possuiria um nico tomo de cobre. Do mesmo
modo, dando-lhes as propriedades do metal no estado gasoso, foi-lhes perguntado quais delas
possuiria um s tomo de cobre no mesmo estado fsico. Quase 50% da populao da amostra
atribuiu as mesmas propriedades tanto a um nico tomo de cobre como ao fio de cobre. Tambm
72
66% da amostra afirmou que um tomo de cobre no estado gasoso tem caractersticas diferentes de
um tomo de cobre no estado slido. No compreendem que quando uma substncia muda de
estado fsico os tomos apenas se organizam de maneira diferente, sem mudarem de forma.
Noutro estudo, mas agora sobre no-metais, Ben Zvi et al. (1986) constataram que muitas
crianas tm dificuldade em restringir a utilizao do termo aos elementos qumicos, ou seja,
utilizam-no para classificar materiais com que lidam no dia-a-dia. Ento, como exemplos de nometais, elas referem o acar e a madeira.
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