Regio Autnoma da Madeira Secretaria Regional de Educao Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao

Direco de Servios de Formao e Adaptaes Tecnolgicas

Janeiro, Fevereiro e Maro de 2007

Periodicidade Trimestral

Ano 4 - N 15
ISSN 1646-1819

ndice

Editorial

Autismo: Comorbilidade, Diagnstico Diferencial, Prognstico e

Interveno Farmacolgica

10

Sndrome de Asperger - Dce de Empatia

14

Compreender o Estudante com Sndrome de Asperger - Orientaes

Ficha Tcnica

para Professores

20

A Sala TEACCH da Escola da Ajuda - Um ano e meio aps a sua criao

26

Clube Desportivo Os Especiais

28

Legislao

29

Livros Recomendados

30

Formao

31

TIC - Tecnologias de Informao e Comunicao

32

Notcias

DIRECTORA Ceclia Berta Fernandes Pereira

REDACO Servios da Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao
REVISO Direco de Servios de Formao e Adaptaes Tecnolgicas
MORADA Rua D. Joo n 57
9054-510 Funchal
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GRAFISMO E PAGINAO Direco de Servios de Formao e Adaptaes Tecnolgicas
ISSN 1646-1819
IMPRESSO O Liberal
FOTOS Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao / Estdio Quattro

Editorial

Ceclia Pereira
Directora Regional de Educao
Especial e Reabilitao

No presente nmero, a Revista Diversidades contempla a

temtica do Autismo como elemento de reexo.
Esta problemtica, apontada pela literatura especializada como uma desordem neurobiolgica do desenvolvimento, ao caracterizar-se por diculdades em vrias reas,
nomeadamente: comunicao, interaco social, funcionamento cognitivo, processamento sensorial e comportamento,
requer um trabalho de interveno sistemtico e especializado.
Num passado recente, semelhana do que aconteceu
em Portugal Continental, a Regio Autnoma iniciou um novo
programa de interveno o Modelo TEACCH na tentativa
de uma resposta inovadora s crianas com perturbaes do
espectro autista. Apresentamos as opinies das pessoas mais
directamente ligadas a este programa, passado um ano e meio
sobre o incio da experincia.
Para alm disso, deixamos aos nossos leitores alguns destaques de actividades realizadas em diferentes unidades orgnicas da DREER nos ltimos meses.
Por ltimo, e sem esquecer os desaos que o Ano Europeu
da Igualdade de Oportunidades que estamos a viver em 2007
nos lana, chamamos a ateno para duas grandes iniciativas:
o Plano Nacional de Aco para a Incluso (PNAI) e o Plano
de Aco para a Integrao das Pessoas com Decincias ou
Incapacidade (PAIPDI), documentos propulsores dos direitos e
garantias das pessoas portadoras de necessidades especiais.

Artigos

Autismo: Comorbilidade,
Diagnstico Diferencial, Prognstico
e Interveno Farmacolgica

Este artigo, o segundo de um grupo

de outros que se lhe
segue, aborda a comorbilidade no autismo. Ou seja, a co-ocorrncia entre este
diagnstico e uma
vasta gama de outros
problemas do neurodesenvolvimento,
como o dce intelectual, a epilepsia e outras perturbaes neurocomportamentais. Esta uma matria ainda pouco debatida,
de interesse crescente, que deve ser conhecida, uma
vez que esta associao agrava o prognstico e exige
uma interveno adequada.
Aborda-se ainda o diagnstico diferencial com outras patologias do neurodesenvolvimento, bem como,
o prognstico e a interveno farmacolgica nos quadros de autismo.
Neste grupo de artigos, o termo autismo usado no
sentido lato, incluindo o vasto leque das perturbaes
do espectro do autismo.
Autismo e comorbilidade
No sculo XIX, William Little desenvolveu pela primeira vez o conceito do continuum de disfunes nas
patologias do desenvolvimento. Identicou a paralisia
cerebral como diagnstico principal, quando a rea do
desenvolvimento mais afectada era a motora. Vericou
no entanto, que a este quadro de dce motor se associava com frequncia outros distrbios do neurodesenvolvimento (cognitivos, sensoriais, emocionais...)
que denunciavam uma leso cerebral difusa, que ia
para alm da leso principal localizada nas reas motoras.1
4

A comorbilidade (co-ocorrncia de duas ou mais

disfunes no mesmo indivduo) tem sido largamente
estudada em algumas patologias neuropsiquitricas
da criana, de que so exemplos, a perturbao do
dce de ateno e hiperactividade e a depresso. No
autismo esta abordagem est ainda no incio.2
O autismo, individualizado das outras patologias do
neurodesenvolvimento pela presena de uma trade
clnica nuclear (dce na interaco social, na comunicao e no comportamento), 3 pode ainda apresentar outros sinais e sintomas neurolgicos, que partilha
com diferentes entidades nosolgicas. Estes distrbios
adicionais, agravam o prognstico, exigem medidas
de interveno especcas, e podem colocar dvidas
quanto ao diagnstico primrio ou principal. Cabe
equipa de seguimento a ateno, o tempo e o conhecimento necessrios para que esta comorbilidade, de
que se destaca o dce intelectual, a epilepsia, os problemas de sono e outros comportamentos disruptivos,
no que oculta.4
Dce intelectual
Todos os trabalhos so unnimes em concluir que
uma taxa signicativa dos indivduos com o diagnstico principal de autismo, tambm apresenta dces
cognitivos. Quando se estuda amostras em que o
diagnstico de autismo obedece a critrios mais restritos, 70 a 90% dos casos apresentam um quociente intelectual inferior a 70, ao nvel da decincia mental.5,
6, 7
Nos estudos epidemiolgicos mais recentes, que
englobam um conceito mais alargado de autismo esta
percentagem mais reduzida.8 H no entanto, concordncia em considerar que todos os indivduos com autismo manifestam algum dce cognitivo, bem como,
um perl neuropsicolgico exclusivo.9 Deste modo, a
avaliao neuropsicolgica, para melhor adequao
pedaggica mandatria (este tema ser aprofunda-

Epilepsia
A associao entre autismo e epilepsia foi desde
logo documentada por Kanner.10
Posteriormente, dois estudos longitudinais das dcadas de 70 e de 80, que seguiram indivduos com autismo at idade adulta, constataram a existncia de
dois picos no aparecimento de convulses, um na infncia e outro na adolescncia.11,12 Foram estes, os primeiros trabalhos a proporcionar dados objectivos que
aludiam para causas biolgicas na base do autismo.
Estes resultados tm sido replicados por outros, estimando-se que entre 7 a 14% das criana com autismo
sofram de epilepsia e que a prevalncia cumulativa at
idade adulta atinja valores entre os 20 e os 35%.13
No trabalho epidemiolgico portugus, num grupo de
crianas com autismo em idade escolar, a frequncia
de convulses repetidas foi de 15.8%.7 Os episdios
crticos, habitualmente, iniciam-se na infncia em cerca de metade dos casos e nos restantes surgem no
perodo da adolescncia.14 Parece no existir um tipo
especco de epilepsia, podendo ocorrer espasmos
em exo, epilepsia mioclnica juvenil, epilepsia parcial complexa e tnico-clnica generalizada, sendo as
duas ltimas as formas mais descritas.
As convulses surgem com mais frequncia nos
subgrupos com maior gravidade clnica e com menor
capacidade funcional.7, 9, 14, 15
A deteco precoce desta comorbilidade, que agrava o comportamento e a aprendizagem, exige a nossa
ateno e interveno medicamentosa especca.
Problemas auditivos e visuais
Deve ser tido em ateno que dces na acuidade
auditiva podem estar associados ao autismo, agravando assim a aquisio da linguagem. Os dces ligeiros
tm sido referidos em cerca de um quarto desta populao.16 A surdez grave menos frequente, estando
descrita em 3 a 4 % dos casos, tal como no trabalho
epidemiolgico nacional em que foi diagnosticada surdez neurossensorial profunda em 5 das 120 crianas
com autismo (4.2%).7,17 De notar, que a hiperacsia
(tolerncia reduzida aos sons) parece ser mais comum que o dce auditivo, tendo sido diagnosticada
em 18% da populao autista, numa investigao sue-

ca.17
Na rea visual tm sido enumerados vrios problemas associados ao autismo. Os erros de refraco
so comummente diagnosticados exigindo medidas
de correco atempadas; j os dces visuais graves
(displasia septo-ptica, atroa do nervo ptico, retinite
pigmentar) so referidos em cerca de 1 a 2 % da populao autista. 18,19
Numa amostra representativa da populao portuguesa com autismo, em idade escolar, rastreada no
ano lectivo 1999/2000, cerca de um quinto apresentava problemas visuais, predominando os erros de
refraco e o estrabismo e trs crianas sofriam de
cegueira congnita.7
Estes dados alertam para a necessidade de se proceder avaliao auditiva e oftalmolgica neste grupo
de pacientes.
Problemas sensoriomotores
No autismo so raras as anomalias do controlo motor com signicado funcional, e habitualmente, o exame neurolgico clssico no demonstra dces motores de relevo.20 No entanto, muitos pacientes vm a
desenvolver alteraes da marcha, movimentos atxicos e desajeitados. Algumas crianas, sobretudo na
idade pr-escolar, revelam hipotonia, ataxia, apraxia
dos membros, laxido ligamentar, inabilidade motora e
marcha em bicos dos ps. As diculdades da motricidade global e na so mais evidentes nos indivduos
com quociente intelectual baixo. rara a associao
entre autismo e quadros de paralisia cerebral.15, 16, 20, 21
As capacidades de processamento sensorial so
anormais numa grande proporo de indivduos com
autismo (42 a 88%). Estas podem incluir preocupaes com determinadas caractersticas sensoriais dos
objectos (textura, temperatura) e/ou resposta excessiva, ausente, ou paradoxal, a diferentes estmulos sensoriais como ao som, dor, ao calor e ao frio.15
Ter em conta estas particularidades sensoriais nos
programas de interveno e no ambiente envolvente,
pode ser uma atitude que determina a diferena entre
fomentar um comportamento adequado ou disruptivo.
Outros problemas: neuropsiquitricos, do comportamento, do sono e da alimentao
So frequentemente referidos outros problemas
5

Artigos

do numa publicao ulterior).

Artigos

neuropsiquitricos e de comportamento que, no sendo especcos do quadro de autismo, so factores de

marcado agravamento exigindo interveno especca. 22
A prevalncia deste tipo de distrbios no fcil
de estabelecer. Existem relatos de casos clnicos mas
no h trabalhos epidemiolgicos nesse sentido. Por
outro lado, a grande maioria dos indivduos com autismo no tem capacidade de exprimir os seus pensamentos ou problemas. A depresso, seguida da ansiedade, so os quadros psiquitricos que mais vezes
esto descritos, sendo que o risco de depresso nos
adolescentes e adultos com autismo est estimado
entre 4.4 a 57.6%.23 Outras patologias so citadas,
como a esquizofrenia, a catatonia, os comportamentos
compulsivos, a hiperactividade e dce de ateno, os
tiques e a sndrome de Gilles la Tourette.24
No estudo portugus, as alteraes comportamentais do tipo da agitao psicomotora, da hiperactividade e/ou agressividade, foram assinaladas em cerca de
um quarto da populao autista em idade escolar.7
Os problemas de sono (diculdade em adormecer,
acordar durante a noite, padro de sono irregular, reduo do perodo de sono nocturno e o acordar precoce) so constatados em cerca de metade dos casos da
populao de crianas com autismo. Esta frequncia
bastante superior, quando comparada populao infantil com outros problemas de desenvolvimento.25, 26
No nosso trabalho, apesar de se tratar de uma populao em idade escolar, os problemas do sono foram referidos em 27.5%, taxa semelhante ao relatado
no grupo de Tuchman.27
muito escassa a informao sobre o comportamento alimentar das crianas com autismo, sendo
sobretudo descritos, pontualmente, casos clnicos de
selectividade ou de recusa alimentar.28 Um estudo recente, refere problemas de selectividade, no tipo ou na
textura dos alimentos, em cerca de metade das crianas com autismo.28
Na nossa populao os problemas alimentares foram considerados em 11%, sendo a manuteno de
uma dieta selectiva e de comida passada os mais referidos.7
Autismo e diagnstico diferencial
A clnica da trade semiolgica que individualiza
6

o autismo, pode ser partilhada com outras entidades nosolgicas, nomeadamente: decinica mental, perturbaes especcas da linguagem, neurose
obsessivo-compulsiva e outras. Por vezes decidir qual
destes o diagnstico principal e os secundrios ou
comorbilidade difcil de anuir.
Nas crianas em idade pr-escolar, em que o autismo frequentemente se apresenta como um atraso
na linguagem, o diagnstico diferencial deve fazer-se
com o dce intelectual; sendo este o caso, para alm
do atraso de linguagem, tambm se constata um dce na rea da realizao (no verbal). Nas crianas
em que o desenvolvimento no verbal adequado
idade cronolgica, o diagnstico diferencial de autismo deve fazer-se com o dce da acuidade auditiva e
ainda com as perturbaes especcas da linguagem
(PEL). 29
As formas ligeiras de autismo, sobretudo em idade
escolar, podem simular outros problemas especcos
de linguagem, como o dce semntico pragmtico. Os
problemas de comportamento como o distrbio obsessivo compulsivo, a perturbao do dce de ateno
e hiperactividade, a sndrome do dce de ateno,
do controlo motor e da percepo (S DAMP), as diculdades especcas de aprendizagem do hemisfrio
direito (ou sndrome no verbal), so outras entidades
clnicas a ter em conta no diagnstico diferencial.30, 31
Descreveremos brevemente algumas destas entidades, que com frequncia colocam questes no diagnstico diferencial com o autismo.
Dce intelectual
Como j referido, cerca de dois teros dos indivduos com autismo tambm apresentam dce intelectual.9, 32 Pelo contrrio, apenas um quarto dos pacientes
com o diagnstico principal de atraso intelectual, sofre
de autismo (5 a 10% nos dces ligeiros e 30% nos
atrasos moderados ou profundos). 33 Por vezes, a distino destas entidades no fcil de estabelecer, e
muito menos de assumir qual delas o diagnstico
principal. L. Wing no estudo epidemiolgico de Camberwell 34 vericou que a presena da trade clnica era
muito frequente no grupo de crianas com dce intelectual profundo. Contudo, tambm encontrou crianas
com atrasos profundos, e com nveis sociais de comunicao esperados para o nvel mental. Nesse mesmo
estudo vericou que crianas com nvel de compreen-

Perturbaes especcas da linguagem (PEL)

Os indivduos que apresentam uma PEL podem partilhar alguns dos dces verbais do autismo, contudo,
diferenciam-se dele, pela normalidade da interaco
social e pelo reportrio de actividades, que ser sobreponvel ao esperado para o seu nvel funcional.13
Diculdades de aprendizagem no verbal
Algumas crianas apesar do desenvolvimento lingustico adequado, tm graves diculdades em resolver tarefas que envolvam capacidades de percepo
visual e de realizao no verbal. Esta entidade, denominada de diculdades de aprendizagem no verbal,
pode sobrepor-se clnica da sndrome de disfuno
do hemisfrio direito e da sndrome de Asperger com
linguagem menos afectada, diferenciando-se desta
pela normalidade da interaco social.36
Perturbao do dce de ateno e hiperactividade e sndrome de dce na ateno, controlo
motor e percepo (S DAMP)
Existem crianas em que a sintomatologia central
se caracteriza por diminuio da ateno, da percepo e do controlo motor com hiperactividade, mas que
tambm associam alguma clnica de perturbao na
compreenso de regras sociais, colocando dvidas
quanto ao diagnstico primrio.36
Esquizofrenia
A esquizofrenia raramente tem incio antes da idade
escolar.36 Habitualmente existe uma histria prvia de
desenvolvimento normal, sendo o incio caracteristicamente denido por alucinaes e delrios.37 A clnica
evolui tipicamente com perodos de recidiva e remisso.37 Em casos raros, os adolescentes e os adultos
jovens com autismo podem vir a desenvolver clnica
de esquizofrenia.37

Mutismo selectivo
H crianas em idade escolar e adolescentes que
recusam falar em certos contextos sociais, no obstante um potencial lingustico adequado. Estes indivduos podem, por vezes, associar caractersticas de
autismo, nomeadamente dces na interaco social,
o que vai dicultar o diagnstico diferencial.15, 36

Artigos

so verbal inferior a 20 meses e sem jogo simblico,

frequentemente apresentavam estereotipias simples,
mesmo com socializao adequada. Concluiu que os
indivduos com dce intelectual severo e profundo,
podem apresentar estereotipias sem que sofram de
autismo, desde que o seu nvel de funcionamento social e comunicativo esteja de acordo com a sua idade
mental. Deste modo, avaliando a desproporo entre
comportamento social e nvel funcional, possvel
diagnosticar autismo, mesmo nos indivduos com dce intelectual profundo.32, 35

Perturbao obsessiva compulsiva

So crianas com comportamentos e interesses
obsessivos no usuais, mas com capacidades sociais
e comunicativas adequadas.36
Privao emocional
So situaes clnicas relacionadas com histrias
de grave negligncia, abandono ou abuso, que podem
simular uma clnica de quase autismo. 38 Nestes quadros a sintomatologia tende a regredir num contexto
de ambiente adequado.36
Autismo e interveno farmacolgica
Uma vez o diagnstico de autismo e da comorbilidades bem identicados e avaliados, chega o momento da interveno. Esta, semelhana do diagnstico
e da avaliao, deve ser multidisciplinar.
Embora no existam ainda medidas curativas, a
aprendizagem global no sentido da autonomia e do
bem-estar e o controlo comportamental ou farmacolgico da comorbilidade, so frequentemente objectivos
alcanados nos indivduos com autismo.39
Abordaremos aqui a interveno farmacolgica,
de um modo necessariamente sinttico. No h medicao especca para a clnica central do autismo,
uma vez que a siopatologia ainda no conhecida..40
Contudo, a farmacoterapia tem indicao precisa para
o controlo do dce de ateno, da hiperactividade,
de fenmenos obsessivos, de compulses e rituais, de
estereotipias, da ansiedade excessiva, da depresso,
de problemas de sono, de auto e hetero-agresso e
tambm da epilepsia. Ao controlar estas disfunes, a
medicao desempenha um papel fulcral na resposta
aos programas educativos.40
So vrios os grupos farmacolgicos potencialmente bencos nestes quadros.40
Os frmacos inibidores da recaptao da 5-HT
interferem com a funo serotoninrgica. A sua indicao no autismo baseia-se, por um lado, no envolvimento da desregulao da via serotoninrgica na
7

Artigos

patognese de alguns casos de autismo, e por outro,

no conhecimento da eccia desta teraputica no
comportamento repetitivo da perturbao obsessivacompulsiva, que tambm pode ser factor disruptivo no
autismo.40
Os neurolpticos, antagonistas dopaminrgicos,
parecem reduzir os comportamentos de agressividade, melhorar as estereotipias e a sociabilidade.40,
41
A literatura recente evidencia a superioridade dos
neurolpticos atpicos (efeito serotoninrgico e dopaminrgico) em relao aos clssicos, no controle da
agitao, da hiperactividade, da agressividade e das
estereotipias, em baixas doses, e com menores efeitos extrapiramidais.41
Os psicoestimulantes, agonistas dopaminrgicos,
tm resultados controversos no controlo da hiperactividade nos indivduos com autismo, estando descritos
uma maior susceptibilidade deste grupo para os efeitos adversos com doses elevadas. 40
Os antiopioides, tm a aplicao no autismo
baseada no envolvimento do sistema opioide na patognese do comportamento estereotipado e nas alteraes sensoriais. H referncias ao seu benefcio na
hiperactividade, mas a capacidade de melhorar a auto
e hetero agressividade parece ser mnima.40
Os frmacos que interferem na funo adrenrgica e noradrenrgica, como os beta bloqueantes que
bloqueiam diferentes receptores de neurotransmissores e os agonistas alfa 2 noradrenrgicos, apresentam
efeitos bencos na agressividade e na hiperactividade, todavia devem merecer ateno os efeitos secundrios cardiovasculares e a sedao.40
Os antiepilticos como o valproato de sdio e a carbamazepina, so os frmacos de eleio no tratamento da epilepsia, uma vez que, apesar de poderem existir diferentes tipos de convulses, as mais frequentes
parecem ser as do tipo parciais complexas.15
Autismo e prognstico
Actualmente, a maior parte dos estudos que faz seguimento de crianas com autismo at idade adulta
conclui que apenas uma minoria de indivduos vem a
atingir a autonomia social. A percentagem daqueles
que vm a obter emprego varia entre 0 a 21.5%, apresentando o Japo os melhores nveis de integrao
social, embora na maioria dos casos se trate de traba8

lho protegido.42 Cerca de metade dos indivduos mantm-se totalmente dependente de terceiros.42
Nos casos em que est descrito melhor prognstico
so aqueles que em criana apresentavam melhores
nveis de capacidade intelectual.42 Est documentada
melhor evoluo nas crianas identicadas mais cedo
e submetidas a interveno precoce e adequada, embora as capacidades cognitivas, lingusticas e sociais
inatas, paream ser factores determinantes do prognstico.42 A ausncia de linguagem comunicativa entre os cinco e os seis anos, e o quociente intelectual
inferior a 50, so indicadores de prognstico desfavorvel.42
Da anlise deste artigo, deveremos reter, que o autismo coexiste frequentemente com outros problemas
do neurodesenvolvimento, que devem ser procurados,
atempadamente, e minorados de modo a melhorar a
integrao social desta populao.
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Artigos

Sndrome de Asperger
Dfice de Empatia

1.1. Alterao marcada de diversos comportamentos no-verbais, como, por exemplo, o contacto visual,
a expresso facial, a postura corporal e os gestos que
regulam a interaco social.
1.2. Incapacidade no desenvolvimento de relaes
sociais com colegas do mesmo nvel de desenvolvimento.
1.3. Menor procura da partilha do lazer, interesses
ou aquisies com outras pessoas (no mostrar, no
apontar objectos de interesse a outras pessoas).
1.4. Reciprocidade social e emocional pobres.

A Sndrome de Asperger - Dce de Empatia faz

parte das perturbaes globais do desenvolvimento
e traduz-se por alteraes concomitantes em duas
reas: Comportamento Social e Interesses.
Estudos epidemiolgicos, recentemente efectuados na Escandinvia, revelaram que a prevalncia
na populao de cerca de 0.3 a 0.5 %. Por outras
palavras, aproximadamente um em cada 300 a 500
indivduos apresenta Sndrome de Asperger.
Em Portugal, haver entre 20.000 a 30.000 pessoas
afectadas por esta perturbao, sendo a prevalncia
nos indivduos do sexo masculino cerca de quatro
vezes maior do que no sexo feminino.
Foram propostos, por autores prestigiados, como
Szatmari e Gillberg, e por entidades de reconhecido
mrito, como a Organizao Mundial de Sade e a
Associao Americana de Psiquiatria, conjuntos de
critrios de diagnstico.
Critrios propostos pela Associao Americana
de Psiquiatria - DSM IV:
1. Alterao qualitativa da interaco social
manifestada por, pelo menos, dois dos itens seguintes:
10

2. Padres de comportamentos, interesses e

actividades repetitivas, restritas e estereotipadas, manifestados por, pelo menos, um dos seguintes
itens:
2.1. Preocupao absorvente com um, ou mais,
padres de interesses e actividades restritas e
estereotipadas.
2.2. Adeso inexvel a rotinas ou a rituais especcos no funcionais.
2.3. Maneirismos motores estereotipados e repetitivos (ex. estalar ou rodar os dedos, movimentos corporais complexos, etc...).
2.4. Persistente preocupao com partes de objectos.
3. Esta perturbao causa alteraes importantes
no relacionamento social, ocupacional e outras
reas funcionais.
4. No existe um atraso signicativo da linguagem.
5. No existe um atraso signicativo no desenvolvimento cognitivo, ou na aquisio das funes
adaptativas, da autonomia ou da curiosidade relativa
ao ambiente.
6. Estas manifestaes no se enquadram
melhor nos critrios de diagnstico de outra perturbao pervasiva do desenvolvimento ou da esquizofrenia.

Alguns exemplos de comportamentos:

O contacto ocular peculiar: pode ser evitante (ou
fugaz, fruste, escasso ou pouco intenso, traduzido, na
opinio dos familiares, por no olha para os outros ou
desvia o olhar) ou apresentar uma xao intensa do
olhar no interlocutor
Gestos bizarros, peculiares ou estranhos. Frequentemente apresentam tiques ou mmicas faciais
bizarras. Os gestos podero ser desajeitados ou estranhos, com frequncia a expresso facial pobre,
por vezes aproximam-se demasiado do interlocutor,
menos frequentemente, andam aos encontres s
pessoas e aos mveis
Evidente inabilidade no relacionamento com os
colegas. Por vezes, h mesmo uma falta de desejo
para interagir com os pares e para fazer amizades.
Manifestam boa intencionalidade comunicativa, mas
no conseguem manter ou gerir adequadamente as
relaes, tm diculdade em entender as deixas sociais e os sentimentos dos outros, podem no valorizar os sinais de desagrado, impacincia, irritao, tristeza, alegria e aprovao dos interlocutores.
No raramente, isolam-se ou brincam sozinhos,
vo para a biblioteca, para a sala de informticamuitas vezes, embora estejam interessados, no participam activamente nos jogos, desportos ou brincadeiras
(cartas, monoplio, futebol). Preferem assumir um papel passivo de observador.
Com frequncia, no gostam de jogos de competio, geralmente, no tm um amigo especial,
nem grandes amigos, ou tm um crculo excessivamente restrito de amizades. So, na maior parte das
vezes, indiferentes s inuncias dos colegas (moda,
jogos...), no trazem objectos para a troca (cromos,
berlindes...).
Frequentemente gostam de estar ou de brincar

com as crianas mais novas, ou com as mais velhas,

e menos com as da mesma idade.
Em consequncia da sua inabilidade social, em
muitos casos, torna-se penoso frequentar a escola ou
a associao desportiva.
O interesse em virem para a rua brincar com as
outras crianas tambm reduzido.
Usualmente, os colegas no gostam de brincar
com eles, afastam-se, evitam-nos, porque muitas vezes, tendem a impor nos jogos regras peculiares, no
convencionais, gostam que se brinque de uma determinada maneira, sendo frequentemente discriminados
pelos pares.
Parecem esperar que os outros saibam os seus
sentimentos. Com frequncia, so inconvenientes,
tm diculdades na interiorizaro das regras sociais,
mas uma vez apreendidas cumprem-nas com rigidez
exagerada.
So descritos comportamentos excntricos, extravagantes, bizarros ou peculiares na sala de aula,
no recreio, na igreja, nas lojas, nos restaurantes, na
rua
Tem sido referido, algumas vezes, um comportamento curioso e peculiar, isto , a interrupo inapropriada e muito frequente, das actividades dos adultos,
designadamente dos professores no ambiente da sala
de aula (podem interromper o professor, durante a
apresentao da matria, umas trinta vezes em cinco
minutos).
Por vezes so descritos como excessivamente calados, outras vezes como excessivamente faladores.
Um nmero signicativo no gosta de contacto f-

11

Artigos

Para considerarmos os critrios anteriormente

enunciados devemos ter sempre em mente, como
padro para comparao, os comportamentos das
crianas ou adolescentes da mesma idade com um
desenvolvimento normal. Convm sublinhar que em
cada criana ou adolescente se manifestar alguns
(muitas vezes poucos e subtis) dos comportamentos
posteriormente expostos.

Artigos

sico. Com frequncia apresentam um relacionamento

mais distante com as pessoas que lhes esto prximas. De um modo geral, gostam de festas de anos,
mas, muitas vezes, arranjam conitos com os pares e
acabam por car a brincar sozinhos.
Em alguns casos, de uma forma espontnea, no
gostam, ou no querem, que os adultos brinquem com
eles. Apresentam um comportamento social e emocional inapropriado, apresentando diculdades na expresso das emoes, no mostrando, de uma forma
ntida a alegria, a tristeza, a irritao
Muito frequentemente apresentam um grande fascnio por movimentos, sobretudo repetitivos (mquina
de lavar a roupa, ventoinhas, pndulos, hlices dos
avies, gira-discos, ondular dos lenis, sacos de
plstico no estendal, insectos voadores).
Tambm mostram, com frequncia, um enorme
fascnio por luzes, por objectos brilhantes, nomeadamente, luzes intermitentes, rotativos das ambulncias,
faris, espelhos, superfcies brilhantes
Em muitos casos, est descrito um fascnio por nmeros e por ordenaes numricas: horrios, mapas,
tabuadas, frmulas qumicas, contagens de palavras,
datas de aniversrios
Muitas tm um esprito coleccionador. Algumas vezes, mostram um interesse intenso por desenhos e
por smbolos grcos repetidos: bolas e outros objectos, nome prprio, nomes de pessoas
Estas crianas
manifestam um
interesse intenso
por
enciclopdias, jogos electrnicos, mquinas de calcular,
relgios, mquinas
Em
poucos casos, tem
sido
referido
zapping
um
televisivo permanente, repetido e
excessivamente
intenso, podendo
gastar as pilhas Fonte: Kelly M. Ward
12

do comando num s dia.

Um comportamento muito caracterstico consiste
no alinhamento de objectos, amide milimtrico, por
vezes segundo determinada ordem e sem qualquer
justicao prtica: carros, molas da roupa, cadeiras,
cromos
Uma das mais interessantes e prevalentes caractersticas comportamentais corresponde ao excepcional
fascnio por determinados temas: marcas de carros,
carros de determinada marca, carros de bombeiros,
abelhas, lagartixas, vacas, matrculas, sinais de trnsito, carreiras e trajectos de autocarros, combios, prazos de validade de produtos industriais, mangueiras
de rega, sopas de letras, puzzles, arquiplagos, pontes, pedras, conchas, temas histricos, espermatozides, lmes de terror, vulces, tesouras, esmagadores
de alhos, vdeos
Interesse intenso por eventos, com evocaes frequentes e recorrentes, procurando saber e memorizando, todos os pormenores sobre o tema: Expo 98,
Mundial de Futebol de 2004, actos terroristas, catstrofes naturais, grandes acidentes
Antes dos cinco anos referido, em muitos casos,
um fascnio incontrolvel por folhear livros e revistas,
sem aparente preocupao com os contedos dos
mesmos; interesse intenso por uma histria particular (tendo a histria de ser contada sempre da mesma maneira e com as mesmas palavras); fascnio por
um determinado vdeo (so capazes de o ver repetidamente no mesmo dia ou, em alguns casos, de ver
a mesma cena vezes sem m); grande fascnio por
anncios da televiso; actividades repetitivas, abrir e
fechar a porta repetidamente, de forma rtmica; em raros casos, foram descritos recortes milimtricos com
a tesoura; birras injusticadas, desproporcionadas e
repetidas.
As rotinas e os rituais rgidos so caractersticas
comportamentais tpicas: sentar-se sempre no mesmo stio, colocar o casaco no mesmo cabide, mudar
o pijama no mesmo dia da semana, tomar banho em
determinado dia ou hora, lavar os dentes em determinada hora e posio, ir sempre pelo mesmo caminho para a escola, arrumar os livros e a cadeira no
mesmo stio, ter de fechar sempre a porta, comer os
alimentos numa determinada ordem ou apenas alguns
alimentos, na presena de determinados objectos, ter

Artigos

de transportar, sempre, determinado brinquedo, dar

uma determinada ordem aos objectos escolares, alinhar determinado brinquedo antes de ir para a cama
frequente sentirem uma grande ansiedade quando
acontecem mudanas nas suas rotinas.
As estereotipias motoras e vocais so manifestaes muito comuns. Movimentos ou sons repetidos,
rtmicos, por vezes confundidos com tiques: abanar as mos (apping); andar em bicos de ps; andar roda; correr em crculo; correr sem sentido;
balanceamentos; maneirismos com os dedos; gesticular com os dedos; sapateado; movimentos tipo masturbatrios; movimentos tipo lavar as mos; abanar a
cabea, movimentos semelhantes ao nadar crawl movimentos dos globos oculares; tapar as orelhas com
as mos; puxar as orelhas; enrolar o prprio cabelo
ou dos outros; rolar objectos (rodas dos carros, lpis,
bolas...); torcer objectos; imitar sons de animais ou de
mquinas; imitar as vozes dos desenhos animados,
anncios
O interesse intenso por partes de objectos surge com menor frequncia: pontas de lpis, tampas de
esferogrcas, peas de lego; pedaos de cordas e de
giz; rolinhos de papel higinico. Muitas vezes trazem
nos bolsos inmeros objectos.
O desenvolvimento lingustico no apresenta um
atraso signicativo, num grande nmero de casos.
frequentemente referido um aparecimento tardio
da linguagem, mas pelos cinco anos, no se vericam grandes desvios da normalidade. So frequentes conversas sem nexo, sem sentido, desajustadas
aos temas evocados que correspondem perturbao de linguagem semntico-pragmtica. Com grande
frequncia manifestam diculdades na compreenso
verbal e uma utilizao tardia, ou no utilizao, dos
pronomes pessoais.
A prosdia pode ser bizarra, peculiar, estranha,
pedante ou excntrica, com um timbre, ritmo ou entoao invulgares, em regra montona, com preciso
excessiva de cada slaba.
referido, muitas vezes, um discurso repetitivo,
ou a repetio de palavras ou frases. No raramente, fazem uma interpretao literal das frases e das
expresses idiomticas, podem car confundidos com
expresses como: vale de lenis, o rei vai nu, os
olhos tambm comem, ter o rei na barriga...

Em mais de metade dos casos, h srias diculdades na aprendizagem da leitura e da escrita e, menos
frequentemente, no clculo.
Num bom nmero de casos, esto descritas grandes facilidades e interesses por nmeros, algumas
crianas conseguem verdadeiros prodgios com os
nmeros e so chamadas de gnios. A grande maioria
apresenta uma boa memria visual.
De entre os problemas associados, h que
sublinhar, pela sua frequncia, a hiperactividade.
Outro problema muito prevalente o medo excessivo e injusticado de sons altos, determinadas msicas, viso de certos objectos
Frequentemente referida hipersensibilidade a rudos (foguetes, berbequins, varinha mgica, aspirador,
autoclismo) e a cheiros (cheiram frequentemente os
mais variados objectos), baixo nvel de sensibilidade
dor e gosto por roupas fofas e confortveis.

________________________________
Paula Teles - Psicloga Educacional

13

Artigos

Compreender o Estudante com

Sndrome de Asperger - Orientaes
para Professores

As crianas com Sndrome de Asperger (SA) representam um desao ao meio educativo. So vistas
como excntricas e peculiares pelos colegas de turma, e a sua falta de aptido social faz com que, muitas
vezes, sejam motivo de troa.
A sua descoordenao motora e o interesse obsessivo por temas peculiares podem ser mais uma desvantagem a acrescentar sua aparncia estranha.
As crianas com SA tm diculdade em compreender as relaes interpessoais e as regras de conveno social, so ingnuas e tm diculdade em
entender questes de senso comum. O facto de se
mostrarem inexveis e muitas vezes inbeis a lidar
com as mudanas, faz com que, frequentemente, se
sintam ansiosas e emocionalmente vulnerveis.
Tm uma inteligncia mdia, ou superior mdia,
e uma excelente capacidade de memria. A sua singularidade intelectual associada aos interesses obsessivos, podem trazer-lhes grandes sucessos na vida
prossional.
A SA considerada uma disfuno ao nvel mais
ligeiro do espectro da perturbao autista. Comparando os indivduos dentro deste contnuo, Van Krevelen
(cit. in Wing, 1991) refere que, na forma mais severa, se encontram crianas que vivem no seu prprio
mundo, enquanto que na forma mais discreta vivem
no nosso mundo, mas sua maneira.
Nem todas as crianas com SA so iguais. Da mesma forma que cada criana com SA tem a sua prpria
personalidade, tambm as caractersticas mais tpicas desta sndrome se manifestam de um modo especco em cada uma. No existem receitas exactas
prontas a serem usadas na sala de aula para todas as
crianas com SA.
Apresentamos sete caractersticas da SA, acompanhadas por sugestes e estratgias a usar na sala
de aula (as intervenes so exemplicadas a partir
da experincia do autor como professor na Universi14

ty of Michigan Medical Center Child and Adolescent

Psychiatric Hospital School). Estas sugestes tm um
sentido lato e devem ser ajustadas s necessidades
individuais de cada criana.
Intolerncia alterao das rotinas
As crianas com SA irritam-se facilmente com as
mudanas mais ligeiras, so altamente sensveis a
factores ambientais de stress, e por vezes, seguem
determinados rituais. So ansiosas e tm preocupaes excessivas quando no sabem muito bem o que
as espera. O stress, a fadiga, e excesso de informao sensorial, manifestam-se atravs de estereotipias
motoras.
Sugestes:

- Providencie um ambiente seguro e previsvel.

- Evite mudanas.
- Oferea rotinas dirias consistentes: a criana
com SA deve compreender cada rotina diria e saber
o que esperar, de forma a concentrar-se na tarefa que
est a realizar.
- Evite surpresas: prepare a criana, antecipadamente, para actividades especiais, alteraes de horrios, ou qualquer outra alterao rotina, mesmo que

Diculdades de interaco social

As crianas com SA mostram-se inbeis na compreenso das regras sociais; so ingnuas, extremamente egocntricas, podem no gostar de contacto
fsico, falam com as pessoas e no para elas, no
compreendem anedotas, ironias ou metforas, usam
um tom de voz monocrdico, no natural, o contacto
ocular e a linguagem corporal so inapropriados, tm
falta de sensibilidade e diculdade em compreender
as deixas sociais, no avaliam a distncia social,
mostram pouca habilidade para iniciar e manter uma
conversa, tm um discurso bem desenvolvido mas
uma pobre capacidade comunicativa. Por vezes, so
rotulados de pequenos professores, devido ao estilo adulto do discurso, mas so facilmente enganados
(no percebem que por vezes os outros lhes mentem
ou enganam).
Sugestes:

- Evite que trocem da criana ou a aborream.

- Em grupos de crianas mais velhas, tente elucid-las quanto s caractersticas da criana com SA,
principalmente quando a inaptido social marcada,
descrevendo as suas caractersticas como inerentes
SA. Elogie os colegas quando estes o tratam com
respeito. Esta atitude previne o isolamento da criana
ao mesmo tempo que promove a empatia e tolerncia
entre as outras crianas.
- Realce as competncias acadmicas da criana
com SA, criando situaes de aprendizagem em grupo
onde as suas capacidades de leitura, vocabulrio, memria ou outras, sejam vistas como um talento pelos

colegas, o que ir criar maiores motivos de aceitao.

- A maior parte das crianas com SA deseja ter
amigos, no entanto, no sabem como agir. Devem ser
ensinadas formas apropriadas de reagir em diferentes
situaes sociais, bem como, repertrios de respostas
a usar nas mesmas. Ensine criana o que deve dizer
e como o deve fazer. Exemplique e crie situaes de
role-play. A conscincia social destas crianas melhora depois de lhes serem ensinadas as regras que outras aprendem de forma intuitiva.
- Apesar da pouca noo que possuem acerca
das emoes dos outros, as crianas com SA podem
aprender a maneira correcta de reagir s mesmas.
Quando, sem inteno, a criana insulta, magoa ou
parece insensvel, deve ser explicado porque que a
reaco foi inapropriada e qual deveria ter sido a forma
correcta de agir. As pessoas com SA devem aprender
as regras de comportamento social, uma vez que lhes
falta a intuio e instinto social.
- Os estudantes mais velhos podem beneciar de
um sistema acompanhado. O professor elucida um
colega de classe, que seja sensvel acerca das diculdades do estudante com SA e senta-os perto um
do outro. O colega acompanha o estudante com SA
no autocarro, nos intervalos, nas frias, etc.., tentando
inclu-lo nas actividades escolares.
- A criana com SA tem tendncia para se fechar,
por isso, o professor deve promover o envolvimento
com os outros, encorajando uma socializao activa
e limitando o tempo para os interesses isolados. Por
exemplo, um auxiliar do professor, sentado mesa
ao almoo, pode incentivar a criana com SA a participar activamente na conversa entre os seus pares,
pondo-lhe questes e solicitando a sua opinio, incentivando os colegas a fazer o mesmo.
Leque restrito de interesses
As crianas com SA apresentam preocupaes
excntricas ou peculiares e xaes intensas (muitas
vezes coleccionam, obsessivamente, objectos pouco usuais). Estas crianas tendem a realizar longos
discursos sobre as suas reas de interesse; colocam
questes repetidamente sobre certos assuntos; dicilmente mudam de opinio; seguem as suas prprias
ideias independentemente de indicaes externas, e
por vezes recusam-se a aprender matrias para alm
15

Artigos

esta seja mnima.

- Previna situaes de medo do desconhecido,
preparando a criana para as novas actividades, professores, turma, escola, e assim por diante, to cedo
quanto possvel, de forma a prevenir preocupaes
excessivas. Quando uma criana com SA muda de escola, deve conhecer o novo professor, visitar a escola
e tomar conhecimento adiantado das novas rotinas.
Trabalhos ou actividades da antiga escola devem ser
fornecidos nos primeiros dias, para que a rotina lhe
seja familiar no novo envolvimento. O novo professor
deve procurar saber quais so as principais reas de
interesse da criana de forma a ter livros e actividades
relacionadas com as mesmas logo no primeiro dia.

Artigos

daquelas que fazem parte do seu grupo restrito de interesses.

Sugestes:

- No permita que a criana com SA discuta ou

ponha questes, persistentemente, sobre interesses
isolados. Limite este comportamento especicando
um tempo durante o dia em que a criana possa falar sobre esses assuntos. Por exemplo: uma criana
com SA que possui uma xao em animais e tem
imensas questes sobre uma classe de tartarugas de
estimao, sabia que estava autorizada a fazer perguntas apenas durante os intervalos. Isto fazia parte
da sua rotina diria e ela rapidamente aprendeu a
controlar-se e a parar, quando iniciava uma pergunta
sobre este tema noutras alturas do dia.
- A utilizao de um reforo positivo direccionado
para um comportamento desejado uma estratgia
crtica para ajudar as crianas com SA (Dewey, 1991).
Estas crianas respondem a louvores (por exemplo,
no caso de uma situao de pergunta-resposta, o professor poder elogiar a criana quando ela faz uma
pausa e permite que os outros colegas tambm falem). Estas crianas devem tambm ser elogiadas por
terem um comportamento social adequado, ainda que
tido como natural para as outras crianas.
- Algumas crianas com SA no querem realizar
tarefas sobre temas que fujam sua rea de interesse. Devem ser estabelecidos objectivos concretos, de
modo a que as tarefas escolares sejam concludas.
Dever ser bem claro para a criana com SA que ela
no comanda e que dever seguir regras especcas.
No entanto, simultaneamente, o professor tambm
pode fazer concesses, permitindo que a criana possa seguir os seus interesses em determinadas condies.
- Para crianas particularmente teimosas, poder
ser necessrio individualizar inicialmente as tarefas de
forma a que abranjam a sua rea de interesse (por
exemplo, se a criana possui um interesse por dinossauros, procure oferecer-lhe exerccios gramaticais,
problemas de matemtica e textos de leitura e ortograa sobre dinossauros). Gradualmente deve introduzir
outros tpicos nas tarefas.
- Poder oferecer tarefas ao aluno com SA que
relacione o seu tema de interesse com a matria em
estudo. Por exemplo, durante o estudo social de um
16

pas, uma criana com obsesso por comboios poder

realizar um estudo sobre os meios de transporte utilizados pela populao desse pas.
- Utilize as xaes da criana como uma forma
de alargar o seu repertrio de interesses. Por exemplo, durante uma unidade sobre as chuvas orestais,
o aluno com SA que possui obsesso por animais
conduzido a estudar no s os animais que habitam
em locais onde ocorrem essas chuvas, mas tambm
a estudar a oresta, como o local onde os animais habitam. Ele ento motivado a aprender sobre a populao local que foi forada a intervir no habitat dos
animais para garantir a sua sobrevivncia.
Concentrao deciente
As crianas com SA esto frequentemente fora
da tarefa, distraindo-se com estmulos internos. So
muito desorganizadas; apresentam diculdades em
concentrar-se nas actividades da sala (frequentemente no se deve falta de ateno, mas sim ao se
focarem em pormenores estranhos; a criana com
SA no consegue discernir o que relevante [Happe,
1991], e como tal, a ateno dirigida para estmulos
irrelevantes); possuem tendncia para se isolarem no
seu complexo mundo interior, de uma forma mais intensa que o tpico sonhar acordado e possuem diculdade em aprender em situaes de grupo.
Sugestes:

- Deve ser estabelecida uma estrutura externa bem

denida, se pretende que a criana com SA tenha
aproveitamento na escola. As tarefas devem ser divididas em pequenas unidades e devero ser oferecidos, de forma frequente, reforos e orientaes pelo
professor.
- As crianas com grandes problemas de concentrao beneciam de sesses de trabalho limitadas.
Estas sesses ajudam-nas a organizar-se. O trabalho
da classe que no terminado no tempo limite (ou que
feito sem cuidado) dever ser realizado durante o
tempo livre da criana (ou seja, durante o tempo destinado aos assuntos do seu interesse). As crianas com
SA podem por vezes ser muito teimosas; elas necessitam de objectivos bem denidos e de um programa
estruturado que as ensine que o respeito pelas regras
conduz a um reforo positivo (este tipo de programa
motiva as crianas com SA a tornarem-se produtivas,

Coordenao motora pobre

As crianas com SA so sicamente desajeitadas,
com movimentos rgidos e um modo de andar desengonado, no tm jeito para jogos que envolvam
actividades fsicas, e apresentam problemas de motricidade na que podem originar diculdades no uso de
canetas e outros materiais, comprometendo a rapidez
da escrita e a capacidade para o desenho.
Sugestes:

- Encaminhe a criana com SA para um programa

ajustado s suas capacidades motoras, se esta apre-

senta problemas graves nessa rea.

- Envolva a criana com SA num currculo de manuteno fsica/ginstica em vez de desportos de competio.
- No force a criana a participar em jogos de competio, uma vez que a sua fraca coordenao motora poder trazer-lhe frustrao e mau relacionamento
com os outros colegas da equipa. As crianas com SA
possuem diculdades em compreender a necessidade
de coordenao das suas aces com as dos outros
membros da equipa.
- As crianas com SA podem necessitar de um programa individualizado que inclua traar e copiar no
papel e no quadro. O professor dever guiar a mo da
criana repetidamente.
- As crianas mais pequenas beneciam de linhas
guia desenhadas no papel, que lhes permitem controlar o tamanho e uniformidade das letras. Esta tcnica
tambm permite que a criana se esforce por escrever
correctamente.
- Quando so propostos trabalhos com limite de
tempo, tenha em conta que a criana pode demorar
mais tempo a escrever.
- Os estudantes com SA podem necessitar de mais
tempo que os seus colegas para terminar os exames
(a possibilidade de realizar os exames numa outra sala
permite que a criana tenha no s mais tempo para
a sua resoluo mas tambm que o professor redireccione a criana, para que ela se mantenha centrada
na tarefa em questo).
Diculdades acadmicas
A maioria das crianas com SA possuem uma inteligncia mdia ou abaixo da mdia (especialmente
no domnio verbal), com maiores diculdades na capacidade de compreenso e nos nveis de raciocnio
mais elaborados. Normalmente fazem interpretaes
e anlises muito literais, apresentando uma viso
muito concreta e um grau de abstraco muito pobre.
Possuem um estilo de linguagem pedante (com vocabulrio e expresses fora do normal para a idade),
que do a falsa imagem de que compreendem o que
esto a dizer, quando na realidade apenas esto a repetir (como um papagaio) o que ouviram ou leram.
As crianas com esta sndrome normalmente apresentam uma excelente memria de repetio (onde
17

Artigos

e como tal, a um aumento da sua auto-estima e a nveis de stress baixos, uma vez que a criana se sente
competente).
- Nos casos de SA tpicos, a pouca concentrao,
velocidade lenta de escrita e intensa desorganizao
podem tornar necessrio que se diminua o volume de
trabalho na sala de aula ou em casa. Poder-se- tambm proporcionar uma professora de educao especial que ajude a criana a terminar o seu trabalho da
sala ou de casa (algumas crianas com SA possuem
tantas diculdades de concentrao que os pais muitas vezes cam extremamente ansiosos quando despendem vrias horas noite a fazer os trabalhos de
casa com os seus lhos).
- Sente a criana com SA nas carteiras da frente e
faa-lhe frequentemente perguntas directas, para que
ela sinta necessidade de acompanhar a aula.
- Utilize um gesto (por exemplo, um toque no ombro) para os momentos em que a criana se encontra
distrada.
- Se as crianas se sentam aos pares, coloque a
criana com outra que lhe possa lembrar que deve
manter a ateno na tarefa ou na aula.
- O professor dever encorajar activamente a criana com SA a abandonar os seus pensamentos ou fantasias e a focar-se no mundo real. Esta um batalha constante, uma vez que o mundo interior muito
mais atraente para a criana do que a vida real. Com
as crianas pequenas, mesmo o recreio necessita de
ser estruturado, uma vez que elas podero isolar-se e
permanecer em actividades ritualistas. Encorajar uma
criana com SA a brincar com outras crianas sob superviso, no s estrutura a brincadeira como permite
que a criana treine as suas capacidades sociais.

Artigos

no necessrio a compreenso do signicado), que

apresenta uma natureza mecnica, ou seja, a criana
pode expressar-se como uma cassete. A capacidade
de resoluo de problemas tambm fraca.
Sugestes:

- Proporcionar um programa educativo altamente

individualizado e estruturado de forma a garantir que
seja bem sucedido. A criana com SA necessita de
uma grande motivao para no seguir os seus impulsos. A aprendizagem tem de ser compensadora e no
pode ser uma fonte de ansiedade.
- No se pode assumir que as crianas com SA
compreendem algo s porque repetem o que ouvem.
- Proporcionar explicaes adicionais ou simplicaes quando a aprendizagem se baseia em conceitos
abstractos.
- Centre-se na capacidade excepcional de memria
destas crianas: a reteno de informao concreta
normalmente a sua rea forte.
- Variaes emocionais, mltiplos nveis de signicado e factos relacionados com as relaes interpessoais, como o que acontece nos romances, no so
frequentemente compreendidos.
- Os trabalhos de escrita das crianas com SA so
frequentemente repetitivos, apresentam mudanas
rpidas de assunto e contm conotaes incorrectas
nas palavras. Com frequncia estas crianas no compreendem a diferena entre o conhecimento comum e
as ideias pessoais e, consequentemente, assumem
que o professor vai compreender algumas expresses
complexas.
- Normalmente as crianas com SA possuem excelentes capacidades de reconhecimento na leitura, mas
possuem diculdades na compreenso lingustica.
No se deve assumir que estas crianas compreendem o que, de forma to uente, lem.
- O trabalho acadmico pode ser avaliado como fraco, uma vez que a criana com SA normalmente no
se encontra motivada para se esforar em reas para
as quais no est interessada. Devem ser estabelecidas expectativas claras em relao qualidade do
trabalho produzido. Quando a realizao de um dado
trabalho tem um limite temporal, deve-se assegurar
que este seja realizado na sua totalidade e de forma
cuidada. Caso tal no acontea, a criana dever corrigir o seu trabalho mal ou insucientemente realiza18

do, durante os intervalos ou nos tempos destinados s

actividades do seu interesse.
Vulnerabilidade Emocional
As crianas com SA possuem a inteligncia necessria para fazer parte de uma turma do ensino regular,
mas frequentemente no possuem os recursos emocionais para enfrentar as exigncias da mesma. Estas
crianas entram facilmente em situaes de stress devido sua inexibilidade. A sua auto-estima baixa,
e so frequentemente autocrticos, no tolerando os
seus prprios erros. As pessoas com SA, principalmente os adolescentes, tm propenso para a depresso
(tem sido documentada uma elevada percentagem de
depresso em indivduos com SA). So frequentes as
reaces de raiva ou crises de temperamento, em resposta a situaes de stress e frustrao. As crianas
com SA s raramente esto descontradas, cam facilmente incomodadas quando as coisas no correm
de acordo com a sua rgida maneira de ser. As interaces com as pessoas, e as exigncias do dia-a-dia,
requerem um grande esforo.
Sugestes:

- Previna as crises, proporcionando um elevado

nvel de consistncia. Prepare estas crianas para
as mudanas na sua rotina diria, evitando assim o
stress. As crianas com SA tornam-se facilmente assustadas, zangadas ou incomodadas quando so foradas a fazer mudanas inesperadas.
- Ensine as crianas a lidar com o stress. Ajude a
criana a escrever uma lista de todos os passos que
deve seguir quando se depara com uma situao dessas, (ex. 1- respirar profundamente trs vezes; 2- contar os dedos da mo direita, lentamente, trs vezes;
3- pedir para ir ter com o professor de apoio, etc.).
Inclua nessa lista, um comportamento ritualizado que
a criana considere calmante. Escreva estes passos
num carto e d-o criana para ela o colocar no bolso, de modo a estar sempre disponvel para ser lido.
- O afecto transmitido atravs da linguagem deve
ser reduzido ao mnimo. Seja calmo, previsvel, e na
interaco com a criana com SA baseie-se em factos
concretos. No espere que a criana com SA perceba
que dada pessoa est triste ou deprimida. Da mesma
forma que no percebem os sentimentos dos outros
e podem mesmo no percepcionar os seus prprios

seus trabalhos escolares a tempo, o que apenas serve

para baixar a sua auto-estima, aumentar o seu isolamento, e potenciar uma situao de depresso. (Em
algumas situaes, uma ajuda a nvel pessoal pode
ser o indicado ao invs de uma colocao numa turma
de ensino especial. Esta ajuda proporciona um apoio a
nvel afectivo estruturado e com feedback constante).
- As crianas com SA so facilmente oprimidas por
ambientes que lhes causam ansiedade, tendo pouca
capacidade para lidar com as exigncias das relaes
interpessoais, o que lhes d a aparncia de pessoas
frgeis, vulnerveis e com uma infantilidade pattica (Wing, 1981, p.117). Everad (1976) escreveu que
quando estas crianas so comparadas com os seus
pares ditos normais, facilmente nos apercebemos
das diferenas existentes e do esforos que as primeiras tm de fazer para viver num mundo onde no so
feitas concesses, e esperado que as pessoas se
conformem.
Os professores podem desempenhar um papel fundamental ao ajudar as crianas com SA a lidarem com
o mundo envolvente.
Como estas crianas tm alguma diculdade em
expressar os seus medos e ansiedades, cabe aos
adultos tornar compensador que eles saiam do seu
mundo interior para viver as incertezas do mundo exterior.
Os prossionais que trabalham com estas crianas
na escola devem proporcionar a estrutura externa, organizao e estabilidade que lhes falta.
de extrema importncia que os professores que
trabalham com estas crianas adoptem estratgias
criativas, no s para potenciar o sucesso acadmico,
mas tambm para os ajudar a sentir menos isolados
dos seus colegas e menos oprimidos pelas exigncias
do dia-a-dia.

________________________________
Paula Teles - Psicloga Educacional
Traduzido e Adaptado de Williams, Karen. (1995). Understanding the Student with Asperger Syndrome: Guidelines
for Teachers, in Focus on Autistic Behavior. University of
Michigan: Medical Center Child and Adolescent Psychiatric
Hospital.

19

Artigos

sentimentos, frequentemente encobrem a sua depresso e negam os seus sintomas.

- Os professores devem estar atentos s alteraes
de comportamento que possam ser indicativos de uma
depresso, como a desorganizao, desateno e isolamento; diminuio do limiar de stress; fadiga crnica; choro; pensamentos suicidas; entre outros. Nestes
casos no cone na armao da criana de que tudo
est bem.
- Relate os sintomas que observa, ao mdico ou
terapeuta da criana, ou encaminhe-a de modo a que
seja avaliada em relao possibilidade de depresso e receba tratamento se for necessrio. Como estas crianas tm diculdade na identicao dos seus
prprios sentimentos, no tm capacidade de procurar
conforto nos outros, o que torna difcil um diagnstico
atempado de depresso.
- Tenha em conta que os adolescentes com SA so
mais propensos para a depresso. As competncias
sociais so muito valorizadas nestas idades, e como
estes adolescentes se sentem diferentes dos outros,
tm diculdade em formar relaes sociais normais.
medida que os trabalhos acadmicos se tornam mais
abstractos, estes estudantes vem as suas diculdades aumentadas.
- de extrema importncia que os adolescentes com SA que esto integrados no ensino regular
tenham uma pessoa que lhes d apoio no nal do
dia. Esta pessoa pode avaliar como o estudante est
a lidar com as suas diculdades, reunindo com os
professores de forma a recolher as suas opinies e
observaes.
- As crianas com SA devem receber apoio logo
que sejam observadas diculdades numa determinada
rea acadmica. Estas crianas so facilmente oprimidas pelas suas diculdades e pela sua incapacidade
em lidar com as mesmas.
- As crianas com SA so muito frgeis em termos
emocionais e podem beneciar duma turma de ensino especial altamente estruturada, onde seja possvel a adopo de um programa educativo individualizado. Estas crianas necessitam de um ambiente de
aprendizagem no qual se vejam como competentes e
produtivas. Ao manter estas crianas num ambiente
de ensino regular, pode-se tornar mais difcil que elas
adquiram determinados conceitos ou terminem os

Artigos

A sala TEACCH da Escola da

Ajuda
Um ano e meio aps a sua criao

A caminho do segundo ano de existncia da primeira sala TEACCH no Funchal, a Revista Diversidades
procurou ouvir diferentes intervenientes no processo da sua implementao, no sentido de revelar
aos leitores o panorama actual.

A concretizao de um sonho
Portugal protagonizou, nos ltimos anos, um
novo modelo de atendimento a crianas com Perturbaes do Espectro do Autismo denominado
TEACCH (Treatment and Education of Autistic and
related Communication-handicapped CHildren).
Tambm a Regio Autnoma da Madeira, no ano
lectivo 2005/2006, atravs da Secretaria Regional de
Educao e da Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao, iniciou esta experincia, em
resposta ao desao lanado por um grupo de pais,
criando a primeira sala TEACCH neste arquiplago.
A sua grande nalidade foi constituir-se em resposta
alternativa a crianas com Perturbaes do Espectro
do Autismo (PEA), fruto da luta e desejo intenso dos
pais que, apologistas da incluso no sistema regular
de ensino, se recusavam a enviar para um estabelecimento de educao especial os seus lhos.
Esta ter sido uma das grandes conquistas da Associao Portuguesa para as Perturbaes do Desenvolvimento e Autismo da Madeira (APPDA-Madei20

ra), uma instituio particular de solidariedade social

(IPSS) fundada em Abril de 2004 por um grupo de Pais,
a partir de encontros mensais de famlias de crianas
com PEA. Desde a sua criao, props-se estabelecer
contactos com as entidades regionais, no sentido de
criar e apetrechar um espao fsico que funcionasse
como sede; angariar scios e apoios; realizar aces
de sensibilizao comunidade; promover aces de
formao sobre autismo para pais e tcnicos; promover e apoiar a mxima integrao das crianas com
PEA nas escolas do ensino regular e criar um Atelier
de Tempos Livres inclusivo, bem como, um Centro de
Actividades Ocupacionais e um centro residencial para
adolescentes e adultos.
Relativamente sede para a APPDA-Madeira, a
Cmara Municipal de Santa Cruz aceitou ceder um
espao. Contudo, apesar da assinatura de um protocolo para o efeito, passado um ano e meio a associao continua espera da chave para poder utilizar o
espao referenciado e que se localiza em Gaula. Este
factor, impeditivo de momentos de encontro, de troca
de ideias e experincias entre as famlias, tem limitado
o trabalho da associao na sensibilizao e orientao a outros pais, nas dimenses do diagnstico, do
encaminhamento, da opo por respostas inclusivas
como as mais ecazes e do suporte mtuo, baseado
em vivncias e expectativas anlogas.
O Modelo TEACCH
O modelo TEACCH aposta na estruturao e adequao do ambiente, de modo a diminuir os comportamentos disruptivos, promovendo a actividade e a
ocupao do tempo atravs do envolvimento individual da criana nas aquisies, de acordo com as espe-

cicidades do seu desenvolvimento. Para tal, a sala

de apoio apresenta-se com uma organizao espacial
especca, facilitadora da consolidao de rotinas, na
qual as actividades e os materiais so adaptados, com
o objectivo de aumentar e consolidar a capacidade de
trabalho independente da criana.
A sala TEACCH est estruturada de modo a permitir trabalhar as reas onde as crianas com PEA
apresentam maiores diculdades, nomeadamente, a
comunicao, a interaco com os outros, a noo de
sequncia, a capacidade de ateno/concentrao, a
memria, a linguagem e a resoluo de problemas.
Deste modo, a estruturao do meio pretende dar
a estas crianas padres de referncia, para que possam funcionar de um modo mais eciente e adequado
e ajudar a criana na sua capacidade de comunicar
atravs do acesso aos smbolos.

A sala est dividida em diferentes espaos:

Reunio espao onde as crianas esto sentadas em meia-lua, com a educadora de frente para elas
e no qual se trabalha a noo de grupo, de partilha
e de interaco social. neste espao que se faz o
acolhimento dirio, se assinala o dia no calendrio,
se regista o estado do tempo e se distribui o horrio
para cada criana.
Trabalho de Grupo desenvolve-se volta de
uma mesa grande na qual as crianas, em grupo, participam em diferentes tipos de jogos e actividades e
que serve tambm para a partir da se estruturar o tipo
de trabalho a desenvolver com cada criana, de acordo com a capacidade e resposta de cada uma.
Brincar local onde existe uma srie de brinquedos e jogos para serem manipulados pelas crianas.
tambm um espao onde as estereotipias caractersticas destas crianas so exibidas, na medida em que
os especialistas defendem que elas podem ter lugar
na rea do brincar j que a criana necessita, efectivamente, da oportunidade para as manifestar.

O Horrio
Para alm da importncia da organizao do espao, o horrio outro dos elementos de suporte a
toda esta estruturao. As actividades de cada criana
esto axadas num horrio individual, feito de acordo
com as especicidades de cada criana, e devidamente identicado com a foto de cada um. No horrio esto registadas todas as actividades que a criana ter
de realizar nesse dia.
Cada criana vai ao seu horrio, coloca a etiqueta
com o seu nome ou foto numa carteirinha que se encontra em cima do horrio e retira o carto ou objecto
correspondente tarefa que vai realizar de seguida,

Aprender consiste num gabinete individual onde

educadora e criana esto frente a frente e tem por nalidade introduzir novas aprendizagens que as crian21

Artigos

dirigindo-se para o local onde efectua a actividade.

Nesse local encontra outra bolsa onde deve colocar o
carto ou objecto correspondente - objecto de transio. Esta rotina seguida em todas as actividades em
que a criana seja implicada, dentro ou fora da sala.
Numa fase inicial estas actividades so realizadas
com a ajuda de algum, todavia, o grande objectivo
levar a criana a realizar toda esta rotina sem ajuda do
adulto, tornando o seu trabalho mais independente.

Artigos

as vo consolidar posteriori, de modo autnomo, no

gabinete individual.
Trabalhar desenrola-se num gabinete
individual, espao onde a criana vai trabalhar seguindo um plano de trabalho previamente determinado. A
criana ca sentada de frente para a parede, posio
benca para a concentrao, devido ausncia de
estmulos distrcteis. Na mesa colocado o plano de
trabalho que a criana ter de interpretar e cumprir,
respeitando a sequncia nele indicada.

cao.
Uma das razes para a sala TEACCH se localizar
numa escola do ensino regular a possibilidade das
crianas com PEA integrarem parcial ou totalmente as
classes da escola, de acordo com as suas capacidades e nveis de aprendizagem. Neste momento, esto includas a tempo parcial quatro crianas no nvel
pr-escolar e duas no nvel do 1. Ciclo embora s nas
actividades extracurriculares.
Conquistas

O Modelo TEACCH na escola da Ajuda

Foi no incio do ano lectivo 2005/2006, que aps
uma aco de sensibilizao sobre a problemtica do
autismo dirigida aos agentes educativos da escola, se
procedeu adaptao fsica de uma sala na escola da
Ajuda, com a colocao de mobilirio, equipamentos e
materiais especcos.
Esta sala acolheu seis crianas avaliadas e indicadas, quer pelos servios da Educao Especial, quer
pelo Centro de Desenvolvimento. Nela foram colocadas duas docentes especializadas, Adelina Gomes e
Evelina Tavares, duas tcnicas prossionais de educao especial, ngela Canaveira e Olga Franco e uma
ajudante de aco scio-educativa, Rubina Rocha.
Para a adaptao ao meio aqutico existe tambm
uma tcnica superior de educao especial e reabilitao, Mnica Marques. O aconselhamento e apoio
psicolgico s famlias so garantidos pela psicloga
Lusa Cabral. Actualmente, no possvel o apoio de
terapeuta da fala o que, na opinio das docentes, prejudicou a evoluo das crianas na rea da comuni22

Famlias e tcnicos garantem que a estruturao

do ambiente e a consequente previsibilidade das
actividades oferecidas na sala TEACCH fez diminuir
a incidncia das perturbaes comportamentais e
cognitivas nas crianas com PEA.
A reforar esta ideia, enfatizam o facto destas crianas terem evoludo imenso e terem feito aquisies
que, no incio se apresentavam como impensveis,
mas que tm sido conseguidas graas ao grande
investimento colocado nos recursos humanos e materiais. Como exemplo, salientaram o facto de terem
crianas que, antes de frequentarem a sala TEACCH,
no se sentavam numa cadeira e no conseguiam
manter o contacto ocular com os adultos, o que neste
momento j acontece. Para alm disso, aprenderam a
trabalhar com o computador, a fazer alguns jogos e a
exibir comportamentos mais sociveis.
A incluso nas salas do pr-escolar, apontada pelas educadoras do ensino regular Ana Fontes e Marta
Costa, como uma experincia muito boa, na medida
em que os meninos da sala aprenderam a lidar com
a diferena. Mencionam que como preparao lhes
contaram a histria do menino diferente e, a partir da,
eles foram capazes de compreender que aquele aluno
era diferente mas era um menino como eles. Apesar
de estarem includas por curtos perodos de tempo, as
crianas com PEA participam activamente nas actividades.
Nas turmas de 1. Ciclo h alunos integrados nas
aulas de Educao Fsica, Msica e Expresso Plstica. A este respeito, Fernanda Vitorino, professora de
Expresso Plstica, diz que o aluno que tem integrado no 3. ano corresponde s suas expectativas, na
medida em que aps a transmisso da tarefa a executar, ele consegue perceber e realiz-la. Desenvolve

Fragilidades
A experincia de incluso das crianas com PEA
nas turmas do ensino regular no aconteceu desde
o incio, na medida em que, quando a sala foi criada as turmas j estavam organizadas, no tendo sido
possvel criar turmas de referncia para as crianas
que acabavam de chegar. Assim, numa primeira fase,
apenas o refeitrio e os recreios constituam os pontos
de encontro das crianas autistas com os seus pares.
Todavia, progressivamente o processo de incluso nas turmas do ensino regular foi iniciado. Algumas crianas comearam a frequentar as salas do
pr-escolar e as actividades extracurriculares, sempre
acompanhadas por uma tcnica ou docente especializada, para fazer face quer ao limitado grau de autonomia apresentado, quer ao elevado nmero de crianas
que as turmas tm.
Segundo as docentes especializadas, o facto da
sala TEACCH ter sido percebida como uma sala de
interveno especializada, quase independente, e
no como um programa de interveno que deve ser
potenciado com o contributo de toda a escola, condicionou o processo de incluso.
Estas crianas eram vistas como meninos da sala
TEACCH e no como alunos da escola.
A este propsito, Carlos Nogueira, pai de uma criana que frequenta a sala, refere que uma das maiores
diculdades percepcionadas na implementao de
um modelo TEACCH conseguir convencer os pro-

fessores da escola que estas crianas tambm tm

e podem ser trabalhadas por eles, independentemente da especializao. E acrescenta que imperativo
capacitar os docentes para o facto de que a frequncia
das actividades extracurriculares, por exemplo, no
quebra o ritmo de ensino-aprendizagem da turma em
geral e que isso pode ser muito positivo para as crianas com PEA.
Contudo, est consciente de que esta tomada de
conscincia pode ser muito morosa. Entretanto a
realidade que na Escola da Ajuda h professores do
ensino regular que j aceitam muito bem esta incluso
e que tomam a iniciativa de chamar os alunos da sala
TEACCH para as actividades que orientam.
As docentes especializadas chegam mesmo a sugerir que se elimine o termo sala e se passe a utilizar a designao programa para denir o espao
TEACCH, de modo a evitar os estigmas e a ideia de
separao, tornando-o um programa mais dinmico,
ajustvel, menos segregador e mais inclusivo.
As educadoras especializadas defendem que, para
alm das reas extracurriculares, o modelo TEACCH
possui a grande vantagem de poder ser facilmente
utilizvel nas salas de aula, criando-se espaos que
favoream a capacidade de concentrao destas
crianas, atravs do trabalho autnomo.

O olhar das outras crianas

A relao com as restantes crianas da escola,
distanciada e estupefacta no incio, foi gradualmente
dando lugar a uma proximidade e a um esbater das
diferenas, como podemos depreender dos testemunhos que recolhemos junto dos alunos do 3B, turma
de referncia de uma das crianas com PEA.
23

Artigos

o mesmo tipo de trabalhos que os restantes colegas,

sente-se bem entre os mesmos, bem aceite e no
perturba o bom funcionamento da turma.

Artigos

Bruno

Gustavo Henrique

Para alm da sala TEACCH

Na opinio das docentes especializadas a adeso
dos pais ao processo de planeamento e execuo das
tarefas, torna-se imprescindvel para o sucesso do
modelo TEACCH. Concomitantemente, fundamental que, em casa, os pais funcionem com a criana
tambm de um modo estruturado e organizado, para
que ela sinta a continuidade ao nvel da estruturao
experimentada e garantida na escola.
Para isso, para alm dos encontros, a comunicao
entre pais e escola assegurada diariamente, atravs
de um caderno de intercmbio, no qual se registam
mensagens, tomadas de deciso, situaes relevantes e aspectos dos programas educativos.
Por seu lado, os pais destacam o trabalho rduo
que necessrio desenvolver com os lhos nas transies da escola para casa, da semana para o m-de-semana, do tempo lectivo para o tempo de frias
e vice-versa. A este nvel, para que o hiato seja menor, e na tentativa de manter as suas crianas ocupadas e de lhes proporcionar um leque de experincias
24

profcuas, algumas famlias acompanham os lhos a

actividades complementares, das quais destacamos a
hipoterapia.
As sesses de hipoterapia tm lugar no Centro Hpico Quinta de So Jorge. O seu proprietrio, Jos
Carlos Costa Neves refere que, apesar do Domingo
ser um dia muito procurado para aulas de equitao,
por parte do grande pblico reservou, com todo o gosto, este perodo para as crianas com PEA, pelo facto
de ser o dia em que os pais tm disponibilidade para
ali se deslocarem. Estas sesses, realizadas num picadeiro coberto, tm lugar ao longo de todo o ano e
representam para estas crianas um ponto alto do seu
m-de-semana.
Segundo a literatura da especialidade, a hipoterapia
um mtodo teraputico e educacional que utiliza,
como recurso, as deslocaes do cavalo e os seus
movimentos tridimensionais (para cima e para baixo, para a esquerda e para a direita, para a frente e para trs), similares aos padres do movimento humano. Esta actividade apresenta-se
como meio de reabilitao das PEA, na medida em
que a adaptao aos movimentos do cavalo e ao seu
corpo quente, macio e ondulante regulariza o tnus
muscular, melhora a elasticidade e exibilidade; aumenta a mobilidade e a percepo corporal; exercita o
equilbrio e a coordenao; melhora a acuidade visual,
tctil, auditiva e olfactiva; aumenta a capacidade de
concentrao; consolida as sensaes, percepes e
funes emocionais, estimulando a relao afectiva.
Daniele Citterio (1998) arma que Sobre o cavalo,
a criana pode transmitir o prprio mundo afectivo, a
prpria imaginao, os prprios sonhos...
Esta tambm a opinio de Jos Carlos Costa Neves que, baseado na sua experincia, arma que o

A incerteza do futuro: dilemas e desaos

Encontramos os nossos entrevistados divididos
entre a alegria pelo sucesso desta experincia e a
preocupao de se verem forados a mudar de escola. Embora conscientes de que o espao na escola da Ajuda lhes foi cedido a ttulo provisrio, os pais
realam a sua tristeza porque esto conscientes de
que os ganhos alcanados em termos de socializao
levaro tempo a conquistar de novo. A este propsito,
Carlos Nogueira arma: No o caminho mais correcto mudarem-nos de stio agora, a nossa sina tem
sido esta, no nosso caso, temos mudado de escola
em cada dois anos. No me importava que a sala
TEACCH fosse enviada para o Porto da Cruz, desde
que fosse para car l, no 1., 2., 3. ciclo, para que
houvesse permanncia continuidade.
Tambm a Directora da escola, Rosina Silva, salienta que neste momento, ultrapassados os obstculos iniciais, a sala TEACCH e os seus elementos esto
bem integrados, mas a necessidade da sala para uma
turma do ensino regular sobrepe-se, j que no existe na escola nenhum espao disponvel. Entretanto,
recomenda que, relativamente nova escola se aposte, desde o incio, na sensibilizao e formao dos
agentes educativos que iro intervir com estas crianas para que os entraves que se zeram sentir no
voltem a acontecer.
A possvel mudana de escola vai prejudicar as
crianas, j que neste momento esto totalmente in-

Artigos

prprio cavalo parece aperceber-se das necessidades

especcas e especiais das crianas, redobrando cuidados e cando mais calmo na presena das mesmas.
De salientar tambm que a escolha dos cavalos para
estas sesses recai sobre animais calmos e dceis,
como o caso da gua Terra Mota.
A hipoterapia exige muita dedicao por parte de
todos os prossionais que trabalham com as crianas
com PEA, facto que pudemos constatar no Centro Hpico. O monitor Cludio Ins que realizou um estgio
na APPC de Coimbra, onde contactou com portadores de necessidades especiais, refere que sendo os
benefcios to evidentes, as instituies deveriam organizar-se no sentido de oferecer a possibilidade de
sesses semanais mais prolongadas, nica e exclusivamente com estas crianas.

tegradas e socializadas com as restantes crianas.

Ainda assim, o que mais preocupa os encarregados
de educao o facto de no existirem mais salas
TEACCH nas quais pudessem ser includas maior nmero de crianas com PEA, possibilitando maior trabalho em conjunto com as crianas do ensino regular.
As famlias das crianas da sala TEACCH consideram-se privilegiadas, armando que a oportunidade de
incluso foi e a melhor escolha para os seus lhos:
() tivemos o privilgio de ter esta ajuda, o que se
espera que mais tarde ou mais cedo, todas as famlias possam passar a dizer o mesmo.
No entanto, esto convictas de que o trabalho ainda no acabou, na medida em que as preocupaes,
dilemas e incertezas relativamente transio para
o 2. ciclo, j se avolumam. Por isso, armam, com
veemncia, que a futura conquista ser a criao de
uma sala TEACCH no 2. e 3. ciclos, alimentando o
sonho de que, para todas as outras crianas com esta
problemtica, se consiga criar mais salas, de modo a
atender o maior nmero possvel na modalidade de
incluso no sistema regular de ensino. Estes pais asseguram no querer desistir dos seus lhos, entregando-os a uma instituio para que tomem conta deles
quando forem mais velhos e acrescentam: () h
pais que optam por ter os lhos institucionalizados,
eventualmente por ser mais cmodo e por no acreditarem que o trabalho da educao especial nas escolas do ensino regular vlido para estas crianas. As
pessoas tm que se capacitar que a educao especial no deve ser olhada como babysitter para crianas
com problemas, mas como uma resposta mediante a
qual as crianas com problemas deixam de ter tantos
problemas.
25

Artigos

Clube Desportivo Os Especiais

Basquetebol em Cadeira de Rodas

Podemos encontrar no desporto para pessoas com
decincia um conjunto alargado de provas desportivas comuns ao desporto em geral, adaptadas populao. A forma mais comum de adaptar uma modalidade modicando-lhe as regras, contudo, as
modicaes devero ser as estritamente necessrias
participao de pessoas com decincia nessa modalidade, que no se dever afastar muito da sua forma original.

sicao complexo que tenta agrupar os atletas com

decincia por nveis de capacidade.
No Basquetebol em Cadeira de Rodas, para alm
do exame mdico, o jogador avaliado segundo o grau
de capacidade funcional e/ou anatmica, por uma equipa pluridisciplinar de avaliao funcional desportiva,
da qual devem fazer parte o Mdico, o Fisioterapeuta
e o Professor de Educao Fsica. De acordo com o
sistema de classicao, o jogador tem que possuir
a(s) decincia(s) mnima(s) permitidas para praticar
esta modalidade, assim como, uma diminuio fsica
permanente ao nvel dos membros inferiores.
Neste enquadramento, a cada jogador atribudo
uma pontuao com a observao dos seus movimentos e habilidades, por exemplo: movimentao da cadeira, drible, passe, recepo, lanamento e ressalto.
Esta classicao de 1.0; 1.5; 2.0; 2.5; 3.0; 3.5; 4.0 e
4.5, sendo que quanto maior for a classicao, menor
a gravidade da leso.
1. Equipa de Basquetebol em Cadeira de Rodas
na RAM

No caso especco do Basquetebol em Cadeira de

Rodas, a Federao Internacional de Basquetebol em
Cadeira de Rodas (International Wheelchair Basketball Federation - IWBF) efectuou algumas alteraes
s regras da Federao Internacional de Basquetebol (International Basketball Federation - FIBA), para
que esta modalidade possa ser jogada em Cadeira de
Rodas. Estas adaptaes incorporam consideraes
mecnicas para a locomoo da cadeira, necessrias
para jogar sentado e no em p por exemplo: a cadeira dever ser dotada de certas medidas com o intuito
de garantir a segurana e igualdade na competio; o
jogador s pode impulsionar as rodas duas vezes antes de driblar, passar ou lanar a bola. Mas quando se
trata de atletas com decincia, torna-se importante
referir que as regras das modalidades por si s no
so sucientes. Nas competies para atletas com
decincia do sexo masculino ou feminino, para alm
das regras do jogo, acrescenta-se um sistema de clas26

Em Maro de 2006, o Clube Desportivo Os Especiais e a Direco Regional de Educao Especial e

Reabilitao uniram esforos para o lanamento da
modalidade de Basquetebol em Cadeira de Rodas na
Regio. Atravs da aquisio de 12 cadeiras desportivas os atletas iniciaram as suas participaes a nvel
nacional no Campeonato Nacional de Basquetebol em
Cadeira de Rodas e na Taa de Portugal.

Atletas do Clube Desportivo Os Especiais ajudam Portugal na reconquista do ttulo de Campeo

do Mundo no Basquetebol - Decincia Intelectual

Artigos

A implementao desta modalidade fomentou o

sonho da Direco do Clube em contribuir para que
o cidado portador de decincia consiga atravs do
desporto descobrir capacidades e aptides fsicas, ganhe auto-estima e conana, ajudando-os a vencerem
as suas prprias limitaes. O cidado portador de decincia no precisa da nossa pena, ou da nossa compaixo, mas sim de estmulo, demonstrao de apoio
e de luta conjunta para democratizao das oportunidades de acesso para alm do mbito dos jogos, para
que tenham uma existncia quotidiana digna e feliz.
Na memria de todos ns perdurar no tempo o
nome de todos os que, desde a primeira hora, abraaram este projecto. Snia Pestana, Tnia Nunes,
Jaime Nascimento, Joo Silva, Emlio Pestana, Danilo
Afonseca, Ireneu Calaa, Luciano Pereira, Jos Cardoso, Joo Freitas, Victor Sutil e ao Nuno Mendona o
meu, o nosso reconhecimento, vai muito mais alm do
simples Muito Obrigado, pois o importante a pessoa
e no a funo. Continuaremos certamente, a dedicar
o melhor do nosso esforo e saber para ajudar todos
quantos necessitem de apoio especco para ganhar
um lugar, que lhes pertence por direito, na sociedade
onde todos estamos inseridos.

ajudaram Portugal a reconquistar o ttulo de Campeo

do Mundo para jogadores com decincia intelectual,
evento que decorreu de 29 de Setembro a 7 de Outubro de 2006, na cidade de Yokohama (Japo).
No jogo da nal, Portugal reconquistou o ceptro
na cidade nipnica ao vencer a Seleco Russa por
64-59. Apesar da grande competitividade de ambos
os conjuntos, a Seleco Portuguesa coadjuvada pelos madeirenses Alcides Fernandes e David Freitas
do Clube Os Especiais foram-se assenhorando das
incidncias da partida, ganhando vantagem, fruto de
uma maior eccia nas aces ofensivas, mas assente numa estratgia defensiva que surtiu efeito, ditando
a reconquista do ttulo de Campeo Mundial (o 1. ttulo ocorreu em 2002 na Madeira).
Atleta Joo Pontes convocado para a Seleco
Nacional de Futebol (ANDDEM)
A Associao Nacional de Desporto para a Decincia Mental (ANDDEM) convocou o guarda-redes
do Clube Desportivo Os Especiais Joo Pontes para
integrar a comitiva que disputou o Campeonato do
Mundo de Futebol na Alemanha, evento que decorreu
de 26 de Agosto a 27 de Setembro de 2006, tendo a
equipa lusa conquistado o 9 lugar.

________________________________
Alcides Fernandes e David Freitas, atletas do Clube Desportivo Os Especiais que integram a Seleco Nacional de Basquetebol da ANDDEM (Associao Nacional de Desporto para a Decincia Mental)

Duarte Sousa - Presidente da Direco do Clube

Desportivo Os Especiais
Fonte: Ofcial Wheelchair Basketball Rules 2004

27

Legislao

I Plano de Aco para a

Integrao das Pessoas com
Decincias ou Incapacidade (PAIPDI)

O I Plano de Aco para a Integrao das Pessoas com Decincias ou Incapacidade 2006-2009, teve
por base uma discusso pblica alargada em que
participaram 183 associaes, tendo sido discutido e
avaliado em sede de Conselho Econmico e Social e
Conselho Nacional para a Reabilitao e Integrao
das Pessoas com Decincia.
O PAIPDI dene um conjunto de 92 medidas e aces que visam promover a reabilitao, a integrao
e a participao das pessoas com decincia na sociedade e envolve uma cooperao interministerial de
15 ministrios.
Os eixos estratgicos do PAIPDI esto assentes
em trs grandes reas de actuao, nomeadamente,
Acessibilidades e Informao; Educao, Qualicao
e Emprego; Habilitao e Condies de Vida Dignas.
Os principais objectivos deste Plano so a: promoo dos direitos humanos e do exerccio da cidadania;
integrao das questes da decincia e da incapacidade nas polticas sectoriais; acessibilidade a servios, equipamentos e produtos; qualicao, formao
e emprego das pessoas com decincias ou incapaci-

dade; e a qualicao dos recursos humanos/formao dos prossionais e conhecimento estratgico.

A Secretaria de Estado da Reabilitao a promotora do PAIPDI, sendo o Secretariado Nacional para
a Reabilitao e Integrao das Pessoas com Decincia (SNRIPD) a entidade responsvel pela coordenao e acompanhamento da sua execuo. O Plano
est sujeito a uma avaliao anual, na qual a sociedade civil chamada a participar.
Em termos gerais, espera-se que a entrada em
vigor desta legislao possibilite: fomentar e sensibilizar a sociedade para as questes da decincia,
salientando as capacidades das pessoas com decincias, em detrimento das suas incapacidades; eliminar preconceitos e atitudes discriminatrias e apostar
em polticas activas. A implementao do Plano contribui, efectivamente, para o desenvolvimento de uma
sociedade mais coesa e integradora dos cidados
com decincia e ainda para um aumento signicativo da qualidade de vida destes cidados e das suas
famlias.

Primeiro-Ministro apresenta o
Plano Nacional de Aco para a Incluso (PNAI)
A 23 de Outubro de 2006, o Primeiro-Ministro Dr.
Jos Scrates apresentou ao Pas o Plano Nacional
de Aco para a Incluso (PNAI), para o perodo 20062008.
A elaborao do PNAI teve por base uma anlise
do contexto socioeconmico e a consequente pobreza
e excluso social, que conduziu identicao de um
conjunto restrito de prioridades polticas de interveno com vista concretizao dos objectivos comuns
europeus.
Esta estratgia nacional de incluso social pretende combater a pobreza entre as crianas e os idosos;
corrigir as desigualdades na educao e formao/
28

qualicao; suprimir a discriminao, reforando a integrao de pessoas portadoras de decincia e imigrantes, numa perspectiva de promoo da igualdade
entre homens e mulheres.
De forma a cumprir estes objectivos, o PNAI articula com outros programas desenvolvidos, tais como, o
Plano Nacional para a Aco, Crescimento e Emprego (PNACE), o Plano de Aco para a Integrao de
Pessoas com Decincia ou Incapacidade (PAIPDI) e
o Plano Nacional para a Igualdade (PNI).
O PNAI apresenta um forte investimento do Estado
Portugus de, aproximadamente, 4,7 mil milhes de
euros.

Livros Recomendados

Como Ensinar Todos os Alunos na Sala de Aula Inclusiva (II Volume)

Estratgias Prontas a Usar, Lies e Actividades Concebidas para Ensinar Alunos com Necessidades
de Aprendizagem Diversas
Autores: Sandra Rief e Julie Heimburge
Coleco: Educao Especial
Editora: Porto Editora
Ano: 2000
No II volume desta obra apresenta-se uma abordagem mais centrada em informaes e tcnicas que se reportam a reas disciplinares como, por exemplo,
a matemtica, a msica e as artes, dando-se relevo ao desenvolvimento integral
do aluno, no sentido de promover competncias de pesquisa, to importantes em
termos transdisciplinares.
Centrando-se na criana como um todo e numa abordagem do trabalho em
equipa, que permite orientar um variado grupo de alunos para o sucesso acadmico, social e emocional,
o livro apresenta toda a informao e tcnicas especcas para integrar ecazmente grupos heterogneos de
alunos e para assegurar o sucesso de cada criana na sala de aula.

Silabrio - Treino da Fuso Fonmica

Autores: Paula Teles e Leonor Machado
Editora: Distema
Ano: 2005
O Silabrio, Livro de Leitura de Slabas, tem como objectivo treinar e automatizar
a Fuso Fonmica, isto , a leitura conjunta de fonemas. Este livro faz parte de um
conjunto de materiais que integram o Mtodo de Leitura Distema.
O livro de Leitura e Automatizao da Fuso Fonmica foi concebido para automatizar a fuso fonmica, competncia de elevado grau de diculdade, fundamental aprendizagem da leitura.
Destina-se a leitores dislxicos, a leitores iniciantes e a leitores com diculdades de leitura, que apresentam diculdades especcas na execuo desta tarefa e
necessitam de a treinar e automatizar.

Educao, Aprendizagem e Tecnologia - Um Paradigma para Professores do Sculo XXI

Organizadores: Ricardo Vidigal da Silva e Anabela Vidigal da Silva
Editora: Edies Slabo
Ano: 2005
Actualmente, admite-se o facto de que a tecnologia da informao e da comunicao poder vir a transformar radicalmente o paradigma monopolista da escola e da
educao que imperou ao longo de dcadas.
Num horizonte temporal, no demasiado longnquo, deixar de fazer sentido a
distino, hoje vulgarizada, entre e-Learning e aprendizagem presencial, entre educao online e educao tradicional.
A transformao global do sistema de educao e de aprendizagem depender
da emergncia de novas e conscientes lideranas, assim como, do surgimento de processos sbios de gesto da mudana.
29

Formao

Formao em Necessidades Educativas Especiais

No passado dia 29 de Janeiro teve incio o curso Necessidades Educativas Especiais, promovido pela Direco Regional de Educao, em
colaborao com a Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao e co-nanciado pelo Fundo Social Europeu. Este tem uma carga
horria de 216 horas, prolonga-se at Junho e esto a frequent-lo 18
docentes do 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico e Secundrio.
Destacam-se como objectivos desta formao: possibilitar informao e actividades que favoream a aquisio de conhecimentos e competncias no mbito da diversicao educativa; sensibilizar para a implementao de prticas pedaggicas
diferenciadas; adequar respostas educativas s necessidades dos alunos; permitir uma melhor afectao de
meios e recursos; transformar a escola num espao de vida onde os alunos com NEE tenham oportunidade de
partilhar experincias e aprender a aprender; alterar comportamentos e atitudes, valorizando o conhecimento
prossional gerado na aco e na reexo sobre a aco e a investigao-aco subjacente s prticas educativas, por meio da construo de projectos.
Nos dias 10 e 24 de Fevereiro, realizou-se a aco de formao Direitos
e Deveres do Funcionrio Pblico,
orientada pelo Dr. Jorge Spnola, na
sala de formao dos Ilhus.
A formao, com a durao de 16
horas, teve como objectivos proporcionar conhecimentos sobre a relao
jurdica de emprego, transmitir noes
gerais de regime de carreiras, recrutamento e seleco, bem como, dar a conhecer a legislao sobre frias, faltas e licenas. Os destinatrios desta
aco foram auxiliares de servios gerais, ajudantes de aco scio-educativa e tcnicos prossionais de educao especial, perfazendo um total de
25 formandos.
Teve lugar nos dias 26 e 27 de Maro, no Servio Tcnico Scio-Educativo de Decientes Profundos, a aco de formao Artes Decorativas:
Falso Vitral e Pintura em Tecido,
dinamizada pela Dra. Dina Silva. Na
formao, com a durao de 6 horas, participaram 12 formandos, entre
eles, tcnicos prossionais de educao especial e auxiliares de servios
gerais.
30

Decorreram nos meses de Janeiro (13 e 15),

Fevereiro (28) e Maro (1), na sala de formao
dos Ilhus, o 2 e 3 mdulos da ocina de formao Necessidades Educativas de Carcter Prolongado Problemas de Viso orientados, respectivamente, pela Dra. Fernanda Ladeira e Dra.
Clarisse Nunes. Estes dois mdulos totalizaram 24
horas e neles participaram 25 formandos, docentes
especializados e tcnicos superiores.
Entre os dias 2, 3 e 9 de Fevereiro, teve lugar na sala de formao dos
Ilhus, a aco de formao Relaes
Interpessoais: No Fabuloso Mundo
do Outro, dinamizada pela Dra. Joana
Xavier. Nesta aco, com a durao de
16 horas, participaram ajudantes de aco scio-educativa, auxiliares de servios gerais e tcnicos prossionais de
educao especial, num total de 24 formandos.
A aco de formao Higiene Alimentar decorreu entre os dias 26 e 28
de Maro, na sala de formao do Servio Tcnico de Lares e Residncias,
com a durao total de 12 horas. Esta
aco foi orientada pelas Dietistas Carla Nunes, Madalena Freitas e Vanessa
Andrade, tendo sido dirigida a 19 auxiliares de alimentao e cozinheiras.

TIC

O IntelliPics um software concebido para criar apresentaes multimdia

em que o utilizador poder executar desde actividades bsicas como colorir,
desenhar ou pintar, at outras mais avanadas como a criao de documentos ou animaes sosticadas, jogos com perguntas e respostas, ou desencadear um vdeo-clip.
Este software proporciona uma aprendizagem ldica e estimula a criatividade e originalidade dos seus utilizadores, podendo ser acedido atravs de
um teclado de conceitos IntelliKeys, um ou dois manpulos, rato standard e
ecr tctil.
Comercializao: Anditec, Tecnologias de Reabilitao, Lda. - Alameda Roentgen, 9 C - 1600-757 Lisboa - Tel: 21 711 01 70 - Fax: 21 711 01 79
E-mail: anditec@mail.telepac.pt - Pgina Web: http://www.anditec.pt

OverlayMaker
O OverlayMaker um programa que permite criar grelhas personalizadas
para o teclado IntelliKeys, sendo que as grelhas podem ter de 1 a 120 clulas.
Cada clula pode ter imagem, texto ou ambos e pode conter qualquer comando
de teclado (escrever letras palavras ou frases, atalhos por teclado, etc.) ou de rato
(seleccionar, arrastar).
Neste programa est integrada uma biblioteca com cerca de 300 imagens, podendo-se, no entanto, usar qualquer outra imagem.
Para alm disso, o Overlay Maker permite programar grelhas para controlo de outros programas (ex. IntelliPics, IntelliTalk, browser de internet, Media Player e jogos).
Comercializao: Anditec, Tecnologias de Reabilitao, Lda. - Alameda Roentgen, 9 C - 1600-757 Lisboa - Tel: 21 711 01 70 - Fax: 21 711 01 79
E-mail: anditec@mail.telepac.pt - Pgina Web: http://www.anditec.pt

De 1 a 100
O De 1 a 100 um programa recomendado pelo Ministrio da Educao que
ensina os conceitos bsicos da matemtica, estimulando o clculo mental. Podem ser escolhidos 5 nveis de diculdade, que contm 12 exerccios diferentes.
Este software pode ser acedido atravs de seleco directa ou de um ou dois
manpulos, visto possuir varrimento.
Comercializao: Anditec, Tecnologias de Reabilitao, Lda. - Alameda Roentgen, 9 C - 1600-757 Lisboa
Tel: 21 711 01 70 - Fax: 21 711 01 79 - E-mail: anditec@mail.telepac.pt - Pgina Web: http://www.anditec.pt

Toontalk
O Toontalk um ambiente rico e divertido que d ao utilizador o conhecimento e o poder para construir os seus prprios jogos. Este mundo animado e
interactivo para explorar, construir, descobrir e aprender destina-se a crianas
dos 5 aos 14 anos. O software Toontalk possibilita uma nova forma de construir, executar e criar actividades, envolvendo a aprendizagem de noes de
modelagem, medio e controlo.
Comercializao: Cnotinfor - Urbanizao Panorama, lote 2, loja 2 - Monte Formoso - 3000-446 Coimbra
Tel: 239 499 230 - Fax: 239 499 239 - E-mail: info@cnotinfor.pt - Pgina Web: http://www.cnotinfor.pt

31

- Tecnologias de Informao e Comunicao

IntelliPics Studio

Notcias
Fotos: Estdio Quattro

Mostra de Arte e Incluso Scio-Cultural

A Mostra de Arte e Incluso Scio-Cultural decorreu de 28 de Novembro a 10 de Dezembro, promovida
pela Diviso de Arte e Criatividade/DREER, no intuito
de preencher o vazio criado com o adiamento do 5
Festival de Arte, Criatividade e Recreao.
Neste sentido, organizou-se um evento cujo programa foi constitudo por Mostras, Espectculos e Exposies, destinados a sensibilizar e formar pblicos
na aceitao da Diferena e na Mudana de atitudes
sociais.
O Programa movimentou mais de 250 artistas e
cerca de 1500 espectadores, integrando-se tambm
no mbito do Dia Internacional da Pessoa com Decincia e sinalizando, antecipadamente, o Ano Europeu
da Igualdade de Oportunidades para Todos, a decorrer em 2007.
A descentralizao, foi outra das preocupaes da
equipa organizadora, levando o programa de espectculos e exposies, a nove diferentes espaos pblicos, espalhados pelos Concelhos do Funchal, Cmara
de Lobos, Santa Cruz e Machico, designadamente: Auditrio do Jardim Municipal, Teatro Municipal Baltazar
Dias, Frum Machico, Chocolarte Caf, Fora dOras

32

Caf, Casa da Cultura de Santa Cruz, Museu da Electricidade Casa da Luz, Arquivo Regional da Madeira e
Centro Cvico do Estreito de Cmara de Lobos.
Foram intervenientes nos espectculos: a Orquestra Juvenil (DAC), o Grupo de Mmica e Teatro Ocina
Versus (DAC), o Grupo Danando com a Diferena
(DAC), o Duo Carla & Marcelo (DAC) e alguns grupos
e Instituies convidados: os Banda Dalm, o Coro
de Cmara de Lobos, a Escola Tcnico-Prossional
Asas, a Casa de Sade Cmara Pestana, a Companhia Crinabel Teatro, a Roda Viva Companhia de Dana e a dupla Nelson Camacho e Soa Velosa.
Nas Mostras de Expresso Dramtica, Musical e
Plstica participaram mais de 200 crianas, jovens
e adultos com necessidades especiais, utentes da
DREER, pertencentes: ao Servio Tcnico Scio-Educativo Decientes Profundos, STEDI Quinta do
Leme e STAOEP - CAO P3, CAO Cmara de Lobos,
CAO Tabua, CAO Ponta Delgada, CAO Funchal e
CAO Machico.
Participaram tambm nas exposies alguns utentes da Casa de Sade Soo Joo de Deus. Os trabalhos de Expresso Plstica distriburam-se pelas
modalidades de pintura, escultura, talha, tapearia e
artesanato.

Notcias
Entrevista ao Encenador Francisco Brs
to faz que seja feito por pessoas com decincia ou
no.
O que destaca do tempo de bastidores vivido
com o Grupo de Mmica e Teatro Ocina Versus?

O que o levou a enveredar pela vida artstica e a

trabalhar com pessoas portadoras de decincia?
O teatro sempre esteve muito presente em mim,
desde a minha infncia. Comecei a ir ao teatro muito
novo, a interessar-me e a gostar. Portanto, o teatro faz
parte de mim e a minha vida no faria muito sentido
sem ele.
No caso do projecto especco de trabalhar com
pessoas com decincia foi pura e simplesmente
porque estava desempregado, no tinha trabalho no
teatro, zeram-me uma proposta e eu aceitei. No foi
nenhum sacerdcio, nem nenhuma convico especca, foi desemprego.
Eu no acredito muito no voluntariado, as pessoas
tm que fazer as coisas numa perspectiva prossional
e s vezes estas boas vontades, estas caridades fomentam a m qualidade dos projectos porque as pessoas consideram que so umas coisinhas feitas pelos
meninos.
Portanto, encaro, de facto, o meu trabalho como
um trabalho prossional e nessa perspectiva vejo tudo
o que est minha volta e sou exigente, porque se o
espectculo no disser nada aos espectadores, tan-

Foi muito engraado porque no princpio houve uma

resistncia natural. Estes actores esto habituados a
trabalhar com outro encenador, com outras pessoas,
portanto, quando chega uma pessoa de fora, h assim uma resistncia de quem este ou o que que
ele quer. A resistncia natural aconteceu e depois,
com o passar do tempo e com o avanar dos ensaios
diluiu-se naturalmente. Crimos um ambiente de trabalho muito bom e prova disso que o espectculo
que se apresentou agradou s pessoas.
Assistimos representao de duas obras: A
Dama P de Cabra, de Alexandre Herculano e Metamorfose, de Franz Kafka. Que relevo daria a cada
uma delas quanto ao desempenho dos actores?
evidente que os actores da Ocina Versus que
integram o projecto da Dama P de Cabra no fazem
ainda do teatro a sua principal actividade. Pode ser
que em breve isso possa vir a acontecer. Penso que
tambm ser um dos objectivos da DAC, que a Diviso tenha um corpo de actores a tempo inteiro e isso,
logicamente, limita o acto criativo porque as pessoas
no esto to disponveis, to entregues quanto poderiam. Vo ali no nal do seu dia de trabalho fazer os
ensaios e fazer os espectculos.
O grupo Crinabel um grupo que tem mais experincia, por ter j 20 anos de existncia e dedicar-se
integralmente ao teatro. E esse um factor difcil fazer comparaes porque so estdios diferentes
dos actores. Mas eu penso que a dedicao pessoal,
essa, comum nos dois projectos.
33

Notcias
Fotos: Estdio Quattro

O porqu da escolha desta obra de Alexandre

Herculano?
Gosto muito do ambiente fantstico dos contos, das
histrias e da tradio portuguesa. Felizmente a tradio portuguesa muito rica, quer seja a tradio oral
quer a que est escrita. As lendas portuguesas tm
imaginrios fantsticos muito ricos.
A proposta da Dama P de Cabra foi uma tentativa
de recuperar esse imaginrio fantstico e traz-lo para
o palco. Digamos que foi o retomar da ambincia e as
histrias contadas lareira, no seio familiar, uma coisa
que se est, infelizmente, a perder com a televiso, j
que as pessoas no comunicam, cam a olhar para a
televiso o tempo todo e no comunicam.
As expectativas em relao pea A Dama P
de Cabra foram alcanadas?
Eu penso que sim, mas o que vai solidicar o projecto ser a rodagem do espectculo e os actores sentirem-se cada vez mais seguros. Mas eu considero que
as expectativas foram alcanadas, o objectivo era de
facto trazer esse ambiente fantstico para o palco e foi
conseguido. As pessoas gostaram, pelo menos, a avaliar por aquelas que falaram comigo. De uma maneira
geral, os actores tiveram um bom feedback dos amigos e dos espectadores. Resta esperar pelas crticas
ao espectculo. Gosto muito da crtica, porque muito
saudvel para que os projectos possam crescer.
Em que medida que o teatro contribuiu para
o desenvolvimento pessoal e social das pessoas
com necessidades especiais?
O teatro contribui para o desenvolvimento de todos
ns. Fazer teatro pode ser considerado uma actividade
teraputica, como tambm pintar, escrever, tocar um
instrumento musical. Enm, para o artista expressar-se, de uma maneira geral, teraputico, f-lo crescer,
f-lo descobrir-se. O teatro tem a particularidade de
34

trabalhar com as emoes, os sentimentos e isso enriquece o ser humano porque se conhece melhor, porque faz uma introspeco mais profunda, projecta-se
nas personagens, portanto joga com as emoes.
este aspecto que diferencia o teatro das outras artes.
Em relao s pessoas com decincia, talvez porque elas durante muito tempo estiveram estigmatizadas e rotuladas como incapazes, espera-se que o teatro as ajude a sair desse estigma, desse rtulo. Ainda
assim, importa salientar que o teatro ajuda qualquer
ser humano.
Quais as vantagens da constituio de um grupo inclusivo comparativamente a um grupo composto exclusivamente por pessoas com necessidades especiais?
S vejo vantagens em criar grupos mistos: homens
com mulheres, baixos com altos, gordos com magros.
H uma diversidade muito grande. Uns so mais espertos, outros menos espertos, uns falam melhor, outros falam pior, outros no falam, outros no vem.
Mas isso no pode ser uma limitao para a pessoa
que sente, que tem necessidades, que tem vontade de
comunicar, que tem isso dentro de si, essa vontade de
se expressar. Portanto, se inclusivo para a sociedade, penso que de alguma forma mais positivo j que
as pessoas que tm mais diculdade tm tendncia
para se nivelar sempre pelos melhores desempenhos.
Talvez, por isso, seja mais vantajoso, mas eu estou a
favor de que a arte seja acessvel a todas as pessoas.

Notcias

Um pouco mais sobre...

Crinabel Teatro

Como v a evoluo da arte pelas pessoas com

necessidades especiais?
Penso que estamos a caminhar para uma evoluo
positiva, hoje em dia as pessoas vem a arte de uma
forma diferente, surgem vrias iniciativas em todos os
campos artsticos, que esto de facto a fazer crescer a
arte em geral: a msica, o teatro, as artes plsticas, a
dana. A diversidade de ofertas permite o crescimento
e a qualidade das propostas apresentadas.
Considera que a sociedade tem acompanhado a
evoluo do conceito de arte neste domnio?
Muito lentamente. Considero que ainda preciso
fazer muitas coisas, mas de qualquer forma estamos
a tentar chegar a um pblico mais vasto, a todos os nveis, e isso tem-se conseguido em todos os domnios,
exactamente pela qualidade das propostas apresentadas. J ultrapassmos a fase de mostrar a arte para
os amigos. Neste momento estamos a passar para o
pblico em geral, no tanto quanto seria desejvel,
mas j um grande passo.

programao que j est feita para 2007, que a criao de dois novos espectculos: um para um pblico
infantil, que tambm um pblico nosso e outro para
o pblico em geral, dentro do gnero da Metamorfose. Vamos trabalhar um texto do Garcia Lorca, que
a Hiena e montar esse espectculo. Portanto, para
2007 temos dois projectos de teatro: a Hiena e em Fevereiro a estreia de uma longa-metragem em que um
dos nossos actores o protagonista, um lme de
Lus Filipe Rocha, A outra Margem. Para alm disso,
pretendemos apresentar espectculos onde formos
solicitados.
Qual a sua opinio acerca do evento Mostra de
Arte e Incluso Scio-Cultural?

Destaco sempre o ltimo trabalho, a Metamorfose,

que precisamente aquele que marca um passo qualitativo. Vamos sempre evoluindo tcnica e artisticamente e este trabalho a prova disso. Signicou, de
facto, uma evoluo muito grande, um amadurecimento intelectual do projecto e o crescimento dos actores,
quer no palco, quer na disciplina total do palco.

Eu j conheo e tenho acompanhado o trabalho da

Diviso de Arte e Criatividade (DAC) desde h muito tempo. de louvar a exigncia artstica cada vez
maior, quer nos grupos que so convidados a vir c
actuar, quer nas propostas apresentadas pela prpria
DAC. Esta Diviso tambm tem evoludo muito signicativamente, em termos artsticos.
Contudo, pena que no existam outras iniciativas
a nvel artstico. Caminhamos muito para no ser uma
mostra especial, uma mostra de pessoas com decincia, mas para apresentarmos propostas artsticas
inseridas em contextos de festivais, mostras, encontros, seminrios, exposies e eventos artsticos. Caminhamos um pouco para isso, da o nome de mostra
inclusiva, talvez num futuro muito breve no se tenha
que chamar mostra de arte inclusiva, apenas mostra
de arte.

Quais so os projectos a mdio e a longo prazo

do grupo?

Entrevistado: Francisco Brs

(Fundador do Grupo Crinabel Teatro)

Quais os trabalhos que destacaria da Crinabel?

O nosso projecto a mdio prazo cumprir com a

35

Notcias
Fotos: Estdio Quattro

Roda Viva Comp. Brasil

Como v a evoluo da arte pelas pessoas com
necessidades especiais?
Esta evoluo teve um caminho de aproximadamente 10 a 15 anos, portanto uma arte muito recente. Todavia, uma arte que tem mostrado resultados
muito rpidos e que tem criado o seu nome no mercado e, principalmente, artistas. Temos vindo a observar
pessoas que conseguiram criar acima das suas limitaes, chegando inclusive a utilizar as suas diculdades como elemento de criao.
Considero que a arte possui esse papel importante,
de fornecer esse olhar ao pblico que no portador
de decincia e que comea a encarar a decincia de
uma outra forma, sob um outro olhar. Um olhar mais
positivo, mais prximo, na medida em que as pessoas
comeam a aperceber-se que tambm tm diferenas.
Considera que a sociedade tem acompanhado a
evoluo do conceito de arte neste domnio?
No sentido de apreciador de espectculo, sim, j
que o pblico comenta e participa. Claro que no podemos denir reaces, cada pblico tem a sua reaco. H pessoas que ainda tm aquele olhar assistencialista, de dvida, mas, a meu ver, a grande maioria
j consegue encarar a arte como um mercado de trabalho, como um grupo de prossionais que se esto
a formar e tambm a capacitar outros a seguirem o
mesmo caminho.
Quais os trabalhos que destacaria do grupo que
representa?
O trabalho chamado Porque No, de Henrique Rodovalho, que j coreografou aqui na Madeira com o
Grupo Danando com a Diferena. Este coregrafo
portador de decincia e dirigia uma grande compa36

nhia no Brasil. Dada a sua diferena demonstrou uma

maior sensibilidade para entender, para compreender
a questo da diferena. Nesse trabalho no existia
essa questo, tudo era espelhado no corpo do outro.
Quais so os projectos a mdio e a longo prazo
do grupo?
O Roda Viva est de regresso para a cidade de
Natal. Em 2007, vamos comear a montar um novo
espectculo, intitulado Deixe a sua Identidade, com
alguns coregrafos da cidade, por enquanto, temos
duas conrmaes, e temos um convite em aberto,
para um coregrafo de fora.
Qual a sua opinio acerca do evento Mostra de
Arte e Incluso Scio-Cultural?
Considero que a Mostra de Arte um acontecimento muito importante para a Regio, pelo facto de j
existir o trabalho da DAC que j despoletou o interesse do pblico.
O pblico tem vindo a aperceber-se que esse trabalho est a ter consistncia e que comea a ter projeco a nvel internacional.
Paralelamente, comeam a formar-se novos grupos
dentro da Europa e a consciencializar estes bailarinos
de que so importantes para este processo, que tm
o seu papel denido e que podem assumir a dana
sob um carcter prossional e qui, no futuro, estudar dana. A conscincia das pessoas portadoras de
decincia de que so iguais s outras pessoas o
ponto de partida para o sucesso.

Entrevistada: Carolina Teixeira

(Directora Artstica do Grupo Roda Viva Com. Brasil)

Notcias

Programa Ecopilhas
O Servio Tcnico Scio-Educativo de Decientes
Profundos foi contemplado com um prmio por ter participado no concurso do Programa Ecopilhas lanado
a 31 de Janeiro a todos os estabelecimentos de ensino da Regio.
Os jovens deste Servio empenharam-se e recolheram 13,5 kg de pilhas. Por este mrito ganharam
uma piscina, um fax e uma impressora. A entrega dos
prmios e do certicado foi realizada no passado dia
1 de Fevereiro na presena da Directora Regional de
Educao Especial e Reabilitao e da Presidente do
Conselho de Administrao da Valor Ambiente Gesto e Administrao de Resduos da Madeira.

Prmio de Mrito na rea de

Integrao de Pessoas Portadoras
de Deficincia
No dia 12 de Dezembro de 2006, no Museu da
Casa da Luz, teve lugar a cerimnia de entrega do
Prmio de Mrito entidade que se destacou na integrao prossional de pessoas com decincia, que
este ano foi para a empresa de reparao automvel
VSA Madeira.
Na entrega do prmio estiveram presentes o Secretrio Regional de Educao, a Directora Regional de

Educao Especial e Reabilitao, a Directora Regional

de Formao
Prossional e
a Directora do
Servio Tcnico
de Formao e
Integrao Prossional de Decientes.
No decurso deste evento foram tambm entregues
Certicados de Formao Prossional a 20 formandos
do Servio Tcnico de Formao e Integrao Prossional de Decientes.
Aproveitou-se ainda esta oportunidade para apresentar o Programa Comunitrio INTERREG IIIB Avances.
37

Notcias

PROJECTO AVANCES

O Projecto Avances, apresentado pela Directora do Servio Tcnico de Actividades Ocupacionais

e Emprego Protegido, um programa comunitrio do
INTERREG IIIB, que tem como fundamento impulsionar as empresas localizadas no espao CanriasMadeira-Aores, onde participam pessoas com decincia de forma a aumentar a sua competitividade e
potenciar os intercmbios comerciais entre os Centros
Especiais de Emprego localizados no respectivo espao econmico. Assim sendo, o objectivo primordial
do Avances contribuir para o desenvolvimento econmico e social das trs Regies, gerando bens e servios, desde Centros Especiais de Emprego, ou outro
tipo de estruturas produtivas que integrem pessoas
com decincia, de modo a dar respostas s necessidades do mercado.
As entidades participantes no AVANCES so:
- SINPROMI, SL, Sociedade Insular para a Promoo do Deciente Santa Cruz / Tenerife.
- Fundacin Emprende Canarias Las Palmas /
Gran Canaria.
- Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao Regio Autnoma da Madeira (RAM).
- Instituto So Joo de Deus, Casa de Sade So
Rafael Angra do Herosmo / Ilha Terceira / Regio
Autnoma dos Aores.
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Este projecto possui como aspectos transnacionais: a realizao de estudos de mercado; a realizao de seminrios, encontros e jornadas; a metodologia comum para a assessoria dirigida criao de
empresas de emprego protegido/apoiado; e intercmbios comerciais entre as empresas de emprego protegido/apoiado.
O primeiro Encontro Transnacional do Projecto
Comunitrio INTERREG IIIB Avances realizou-se
em Santa Cruz de Tenerife (Canrias) nos dias 9 e 10
de Novembro de 2006, onde se zeram representar
a SINPROMI, a Fundacin Emprende Canarias (scio 1), a Direco Regional de Educao Especial e
Reabilitao da RAM (Scio 2) e o Instituto S. Joo
de Deus, Casa de Sade S Rafael dos Aores (Scio
3). Nesta reunio debateram-se, entre outros, a situao actual de cada sector nas distintas zonas onde se
desenvolve o projecto e as experincias relacionadas
com os objectivos do mesmo.
Com esta cooperao entre Canrias-MadeiraAores pretende-se: fomentar o trabalho entre as
trs Regies parceiras; estabelecer as bases de uma
cooperao permanente para o desenvolvimento de
projectos destinados melhoria da qualidade de vida
das pessoas com decincia; estabelecer relaes comerciais entre Centros de emprego protegido/apoiado,
assim como, outras empresas da zona.
Na prossecuo destes objectivos, o Avances tem
como associados:
- Conselho de Emprego e Assuntos Sociais - Governo de Canrias / Servio Canrio de Emprego.
- Cmara de Comrcio, Indstria e Navegao Santa Cruz / Tenerife.
- Cmara de Comrcio - Angra do Herosmo / Ilha
Terceira / Regio Autnoma dos Aores.
- FIFEDE Fundao Insular para a Formao, o
Emprego e o Desenvolvimento Empresarial.
- CONACEE Confederao Nacional de Centros
Especiais de Emprego.
- ACACEE Associao Canrias de Centros Especiais de Emprego.
- Conselheria / rea de Emprego e Desenvolvimento Local do Cabildo de Gran Canaria.

Notcias

Estreia Absoluta de Tempus Incertus

de Elisabete Monteiro
Ficha tcnico-artstica de Tempus Incertus

O Grupo Danando com a Diferena teve uma fase

de intenso trabalho dedicada criao da coreograa
Tempus Incertus, por Elisabete Monteiro.
Alm da sua experincia como coregrafa e professora, Elisabete Monteiro j teve contactos anteriores
com o Grupo Danando com a Diferena. No mbito
acadmico orientou o trabalho de mestrado de Henrique Amoedo (no mbito da Dana Inclusiva) e j teve a
oportunidade de dar aulas para o grupo no incio deste
projecto. Tambm assistiu a diferentes espectculos
do grupo e conhece todo o seu repertrio. A coregrafa Elisabete Monteiro, pretende que Tempus Incertus
seja uma celebrao tentativa, s (im)possibilidades
com que nos deparamos, a um incerto exacto, aos
acasos, pequenos nadas, detalhes.
Tempus Incertus, explora (a)casos, ancorados na
solidez precria das certezas temporrias. So dilogos de afectos - encontros e desencontros -dualidades
de uma forma de ser, em eloquncias de gestos, que
contrastam, se complementam ou ignoram, de forma
(im)previsvel? a noo de um incerto exacto, como
a prpria vida - efmera, sublime e vulnervel. Por um
pequeno nada tudo muda, por um breve instante, um
eterno retorno ao mesmo.
Em Tempus Incertus, o Grupo Danando com a
Diferena retomou a sua parceria com a Arquimedes
Produes Estereogrcas, com a produo de mais
um lme em tecnologia 3D para esta coreograa, sob
a responsabilidade de Alfredo Reis Deus.

Coreograa: Elisabete Monteiro

Banda Sonora: Wim Mertens, Meredith Monk, Kronos Quartet, Michael Nyman e Antonio Vivaldi / Bobby
McFerrin
Vdeo-Arte: Alfredo Reis Deus (Arquimedes Produes
Estereogrcas)
Figurinos: Maurcio Freitas
Costureira: Arminda Brazo
Cenrio: Elisabete Monteiro e Maurcio Freitas
Montagem do Cenrio: Jos Joo Miranda, equipa e formandos do Servio Tcnico de Formao e Integrao
Prossional de Decientes (STFIPD)
Desenho de Luz: Maurcio Freitas
Produo: DREER/ Diviso de Arte e Criatividade 2007

A utilizao da vdeo-arte j ocorreu em trabalhos

anteriores do grupo, nomeadamente nas coreograas
9x9 e Memrias (de Henrique Amoedo) e Passion
(de Ivonice Satie). Elisabete Monteiro e Alfredo Reis
Deus mergulharam no surrealismo para conceber este
trabalho de vdeo-arte compe, conjuntamente com os
cenrios de Maurcio Freitas, o ambiente de Tempus
Incertus.
A estreia da criao de Elisabete Monteiro aconteceu no local de residncia do grupo, o Centro das
Artes Casa das Mudas, no dia 3 de Fevereiro, tendo
sido tambm apresentada em reposio a coreograa
1 Apaixonado, de Henrique Rodovalho.

Fotos: Estdio Quattro

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