164

UNIDADE II - Primeira Infncia

ffia CONCEITO-CHAVE

O domnio das habilidades motoras

rudimentares da primeira infncia reflexo do controle motor e da competncia motora crescentes, proporcionados
por fatores intrnsecos tarefa, ao ambiente e ao indivduo.
Os todos somos produtos de estruturas genticas especficas e da
soma total das experincias que temos
desde a concepo. Sendo assim, a criana no uma lousa em branco, pronta a
ser moldada segundo os nossos caprichos
ou segundo um padro preestabelecido.
As pesquisas atuais vm tornando esse
fato perfeitamente claro. Os bebs so
capazes de processar muito mais informaes do que podemos suspeitar. Eles
pensam e usam os movimentos de forma
objetiva, embora inicialmente imprecisa,
a fim de obter informaes sobre seus
ambientes. Cada criana um indivduo
nico, e nunca dois indivduos reagiro
exatamente da mesma maneira. O ambiente hereditrio e emprico das crianas e as exigncias especficas das tarefas motoras tm efeito profundo no ndice de obteno das habilidades motoras
rudimentares da primeira infncia.
importante estudar o desenvolvimento motor, comeando pelas experincias
motoras precoces da primeira infncia,
para compreender melhor o desenvolvimento que ocorre antes de as crianas
entrarem na escola e, tambm para pren-_
der mais sobre o conceito desen olvimentista de como os humanos aprendem a
mover-se.
A obteno do controle sobre a musculatura, o aprendizado de como lidar com
a fora da gravidade e o ato de-movimentar-se de maneira controlada atravs do

espao so tarefas desenvolvimentists

importantes que o beb enfrenta. No perodo neonatal, o movimento nral-definido, controlado de modo deficiente, e os
reflexos so gradualmente inibidos. Esse
estgio de inibio de reflexos (ver
Figura 3.1, p.57) estende-se pela maior
parte do primeiro ano de vida do beb.
Este, aos poucos, progride em direo a
uri movimento rudimentar controlado,
que representa uni feito monumental
com a supresso de reflexos e a integrao
dos sistemas sensorial e motor em movimento objetivo controlado.
A medida que os reflexos primitivos e
posturais da fase anterior comeam a desaparecer, os centros cerebrais superiores assumem muitas das funes msculo-esquelticas dos centros cerebrais
inferiores. O estgio de inibio de reflexos, essencialmente, comea desde o nascimento, quando o recm-nascido bombardeado por estmulos visuais, auditivos,
olfativos, tteis e cinticos. A tarefa trazer ordem a esses estmulos sensoriais.
As reaes reflexas iniciais so inibidas
at, aproximadamente, o primeiro aniversrio, quando o beb j demonstra progresso notvel, possuindo certo controle
sobre o seu movimento.
O perodo compreendido entre 12,e l8/
24 meses representa um perodo de prtica e de domnio das rpu tas tarefas rudimentares iniciadas no primeiro ano. O
beb comea a controlar os seus movimentos ness perodo de pr-controle. i'
estgio de pr-controle situa-se aproximadamente no perodo entre o primeiro e segundo aniversrios. Nesse estgio,
o beb comea a obter maior controle e
preciso no movimento. A diferenciao
e a integrao dos processos sensorial e
motor tornam-se mais altamente desenvolvidas, e os limitadores de ritmo do incio da infncia ficam menos pronunciados.

CAPTULO 8 - I labilidades Motoras Rudimentares 165

O beb deve ser incentivado a fazer

tentativas objetivas, mesmo rudimentares,
de realizar inmeras tarefas motoras. Um
ambiente que fornea estmulos suficientes atravs de abundncia de oportunidades e encorajamento positivo pode vir a
ser benfico , pois acelera o desenvolvimento de tarefas rudimentares estabilizadoras, locomotoras e manipulativas que
se seguem . Uma questo , entretanto,
deve ser levantada : Quais so os benefcios da aquisio precoce de habilidades
motoras? A resposta torna-se cada vez
mais clara e , hoje, h fortes argumentos
que encorajam a aquisio precoce de
habilidades motoras por bebs em desenvolvimento normal ( Nash , 1997), bem
como por bebs com incapacidades desenvolvimentistas ( Greenspan , 1997).
ESTUDO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR
INFANTIL

O estudo das habilidades motoras rudimentares da primeira infncia recebeu

impulso nas dcadas de 1930 e de 1940,
quando uma profuso de informao foi
obtida a partir de observaes de psiclogos desenvolvimentistas. Muitos desses
estudos tornaram-se clssicos e tm resistido ao teste do tempo, pois seus controles e sua preciso so cuidadosos. Os
trabalhos de H. M. Halverson, Mary
Shirley, Nancy Bayley e Arnold Gesell,
particularmente, so dignos de nota.
O trabalho de H. M. Halverson (1937)
provavelmente o mais abrangente sobre a seqncia do aparecimento do comportamento voluntrio de preenso na
primeira infncia. Pela anlise de filmes
de bebs entre 16 e 52 semanas de idade,
ele descreveu trs estgios distintos de
abordagem em direo a,um cubo e o
desenvolvimento do uso da oposio entre os dedos da mo e o polegar no comportamento depreenso.

O estudo pioneiro de Mary Shirley

(1931), com 25 bebs do nascimento at
a idade de 2 anos, possibilitou-lhe descrever a progresso desenvolvimentista
seqencial de atividades que levam postura ereta e a certo modo de caminhar.
Shirley observou que cada estgio separado era uma fase fundamental no desenvolvimento e que os bebs avanavam de
estgio a estgio na mesma ordem. Tambm observou que, embora a seqncia
fosse fixa, diferenas individuais eram
expressas por variaes no ritmo de desenvolvimento dos bebs.
Nancy Bayley (1935) conduziu um estudo extenso similar quele de Shirley.
Com o resultado de suas observaes de
bebs, foi capaz de descrever uma srie
de habilidades locomotoras que surgiam,
progredindo desde o ato reflexo de engatinhar at o ato de descer um lance de
escada t.sando um padro de ps alternados. Baseada nessas informaes, Bayley desenvolveu uma escala cumulativa de
desenvolvimento motor infantil que tem
sido largamente usada como ferramenta
de diagnstico para determinar o estado
de desenvolvimento de um beb.
Arnold Gesell (1945) realizou estudos
extensos sobre o desenvolvimento motor
infantil . Ele considerava a postura (isto
, a estabilidade) como a base de todas as
formas de movimento. De acordo com
Gesell, qualquer forma de locomoo ou
manipulao infantil realmente uma
srie de ajustes posturais seqenciais intimamente relacionados. A seqncia de--desenvolvimento--motor -predeterminada por fatores-biolgicos inatos que aproximam todas as fronteiras sociais, culturais, tnicas e raciais. Essa base comum
de desenvolvimento motor presente nos
primeiros anos de vida fez muitos especialistas levantarem a hiptese de que alguns movimentos voluntrios (particu-

UNIDADE II - Primeira Intncia

166

larmente, os movimentos locomotores)

so filogenticos (Eckert, 1973) e, por se
apoiarem na maturao, no esto sob um
controle desenvolvimentista voluntrio
(1 lellcbrandt et al., 1961). Essa anlise tem
freqentemente levado concluso errnea de que os bebs e, particularmente,
as crianas pequenas adquirem suas habilidades motoras aproximadamente com
a mesma idade cronolgica, somente pela
ao da maturao ncural e com pouca
dependncia da experincia.
CONCEITO

8. 1

A seqncia do desenvolvimento motor infantil previsvel, mas o ritmo

variado.
A seqncia de aquisio de habilidades geralmente invarivel na primeira
infncia e na infncia, mas o ritmo de
aquisio difere de criana para criana.
Esse fato nos faz pensar que o incio do
desenvolvimento motor no se deve apenas maturao neurolgica, mas tambm a uni sistema auto-organizado que
envolve a tarefa, o ambiente e o indivduo. Assira como a fase reflexa, a maturao ncural pode apenas ser um entre
muitos fatores que influenciam o ritmo
de desenvolvimento das habilidades motoras rudimentares das crianas. De acordo cone o modelo da ampulheta de desenvolvimento motor, apresentado no captulo 4, j hora de olhar alm da maturao ncural como nico meio de explicar o desenvolvimento motor infantil.
Atualmente, os pesquisadores esto examinando mais de perto, da perspectiva de
sistemas dinmicos auto-organizados, os
processos transacionais embutidos na
tarefa, rio indivduo e nos ambientes
(Alexander et al., 1993; Newell, 1992;
Thelen et al., 1987).

Desde o nascimento, o beb est em

constante luta para dominar o meio ambiente e poder sobreviver nele. Nos primeiros estgios de desenvolvimento, a interao bsica do beb com o ambiente
ocorre pelos movimentos. O beb deve
comear a dominar trs categorias bsicas de movimento para sobreviver e para
interagir, de modo efetivo e eficiente, com
o inundo. Primeiramente, deve estabelecer e manter certa relao do corpo com
a fora da gravidade, a fim de atingir unia
postura sentada ereta e tema postura em
p ereta ( estabilidade ). Em segundo
lugar, a criana deve desenvolver habilidades bsicas a fim de movimentar-se
pelo ambiente ( locomoo ). Em terceiro lugar, o beb deve desenvolver as habilidades rudimentares de alcanar, segurar e soltar para fazer contatos significativos com os objetos ( manipulao).

CONCEITO

8.2

As variaes no ritmo do desenvolvimento motor infantil emprestam apoio

proposio de que o desenvolvimento
uni processo dinmico que se inclui
em um sistema auto-organizado mais
amplo.
As habilidades motoras rudimentares
do beb so os blocos construtores do
desenvolvimento mais extenso das habilidades motoras fundamentais no incio
da infncia e das habilidades motoras especializadas da infncia posterior e alm
dela. Essas assim chamadas habilidades
motoras rudimentares so tarefas altamente envolventes para o beb. A importncia do seu desenvolvimento no pode
ser ignorada ou minimizada. A questo
que surge esta: Os fatores ambientais
podem melhorar o desenvolvimento des-

CAPITULO 8 - habilidades Motoras Rudimentares

sas habilidades motoras? A resposta um

sim no-qualificado. As habilidades motoras rudimentares, no sendo suscetveis
a modificaes, no podem ser geneticamente determinadas. A aquisio precoce realmente parece influenciar o desenvolvimento posterior, porm mais informaes quanto ao tipo, ao perodo de
ocorrncia, ao grau e durao desse desenvolvimento so imprescindveis.
ESTABILIDADE

O beb est em constante luta contra a

fora da gravidade para atingir e manter
uma postura ereta. Estabelecer controle
sobre a musculatura em oposio gravidade um processo que obedece a uma
seqncia previsvel em todos os bebs. Os
eventos que levam a urna postura em p
ereta comeam com a obteno de controle sobre a cabea e o pescoo e continuam para baixo em direo ao tronco e
s pernas. A operao do princpio cfalocaudal de desenvolvimento geralmente
aparente no progresso seqencial do beb,
a partir da posio deitada para uma postura sentada e, finalmente , para urna postura em p ereta. A Tabela 8.1 fornece um
su vrio da seqncia de desenvolvimento a idade aproximada do aparecimento
de habilidades estabilizadoras rudimentares selecionadas.

CONCEITO

8 .3

A estabilidade a mais bsica das trs

categorias de movimento porque todo
movimento voluntrio envolve um ele1 meato de estabilidade.

167

beb for mantido na posio ereta pelo

tronco, a cabea cair para a frente. No final do primeiro ms, o beb ganha controle sobre esses msculos e capaz de manter a cabea ereta, quando apoiada na base
do pescoo. Alm disso, o beb deve ser capaz de erguer o queixo acima do colcho
do bero, quando estiver deitado em posio de pronao. No quinto ms, o beb
deve ser capaz de erguer a cabea acima do
colcho do bero, quando estiver deitado
em posio de supinao.

Controle do tronco
Depois de os bebs obterem o domnio
da cabea e dos msculos do pescoo, eles
comeam a ganhar controle dos msculos
das regies torcica e lombar do tronco. O
desenvolvimento do controle do tronco inicia-se por volta do segundo ms e pode ser
observado quando voc segura o beb pela
cintura, acima do solo, e presencia a habilidade dele em fazer ajustes posturais necessrios para manter a posio ereta.
No final do segundo ms, o beb deve ser
capaz de erguer o peito acima do solo, quando colocado em posio de pronao. Depois de o beb conseguir erguer o peito,
ele comea a estender os joelhos para cima
e, ento, estende-os para fora subitamente,
como se estivesse nadando. Isso usualmente ocorre por volta do sexto ms. Outra indicao de crescente controle sobre os msculos do tronco a habilidade de virar-se da
posio supina para a posio pronada. Consegue-se isso, geralmente, por volta do sexto ms, flexionando-se os quadris e estendendo-se as pernas para fora, nos ngulos
corretos, em relao ao tronco. O domnio
do ato de rolar da posio de pronao para a
posio de supinao usualmente acontece
um pouco mais tarde.

Controle da cabea e do pescoo

Sentar-se

Ao nascer, o beb tem pouco controle da

cabea e dos msculos do pescoo. Se o

Sentar-se sozinho uma realizarque

requer o controle completo do tronco. 0

168

UNIDADE II - Primeira infncia

beb de 4 meses geralmente capaz de

sentar-se com apoio na regio lombar. Ele
tem controle sobre a parte superior do
tronco, mas no sobre a parte inferior. Os
primeiros esforos de sentar-se sozinho
caracterizam-se por certa inclinao exagerada para a frente, a fim de obter acrscimo de apoio para a regio lombar. Aos
poucos, a habilidade de sentar-se ereto
com limitada quantidade de apoio desenvolve-se. No stimo ms, o beb, em geral, capaz de sentar-se sozinho, completamente sem apoio. Nessa ocasio, ele
j obteve controle sobre a metade superior do corpo (Figura 8.1). Ao me imo
tempo em que o beb est aprendendo a
sentar-se sozinho, ele est desenvolvendo controle sobre os braos e as mos.
Exemplos mais minuciosos dos princpios cfalo-caudal e prximo-distal de
desenvolvimento em operao foram
descritos no captulo 4.
Ficar em p
A obteno da postura ereta, em p, representa um marco desenvolvimentista
na busca do beb pela estabilidade. F indicao de que o controle sobre a musculatura j foi obtido at o ponto em que
a fora de gravidade no pode mais fixar
exigncias de restries sobre o movimento. O beb agora est a ponto de conseguir a locomoo ereta (caminhar), faanha celebrada pelos pais e pediatras
como a tarefa mais espetacular de desenvolvimento motor do beb.
As primeiras tentativas voluntrias de
ficar em p ocorrem por volta do quinto
ms. Quando seguro pelas axilas e colcado em contato com determinada superfcie de apoio, o beb, voluntariamente, vai estender o quadril, endireitar e
enrijecer os msculos das pernas e manter a posio ereta com apoio externo considervel. Por volta do nono ou dcimo
rns, o beb capaz de ficar em p, ao

lado de mveis, e de se apoiar nestes por

considervel perodo de tempo. O beb,
gradualmente, comea a apoiar-se menos
no objeto que lhe fornece suporte e pode,
freqentemente, ser visto testando o equilbrio, sem apoio, por breve instante. Entre o 10 e o 12 ms, o beb j consegue
impulsionar-se para ficar em p, primeiro de joelhos e, depois, com a impulso
das pernas, enquanto os braos estendidos para cima puxam para baixo. Ficar em
p sozinho por perodos extensos de tempo, em geral, ocorre ao mesmo tempo em
que andar sozinho e no aparece separadamente na maioria dos bebs. O aparecimento da postura em p, ereta, normalmente acontece em algum momento entre o 11 e 13 ms (Figura 8.2). Nesse
ponto, o beb j obteve considervel controle sobre a musculatura e pode realizar
a difcil tarefa de erguer-se, a partir da
posio deitada para a posio ereta, completamente sem auxlio.
Da perspectiva desenvolvimentista,
importante notar que os padres de movimentos demonstrados por bebs e crianas, quando passam da posio de supino
para a posio em p, mudam medida
que a criana cresce (Marsala e VanSant,
1998).
LOCOMOO
O movimento do beb atravs ]o espao depende do aparecimento de h, bilidades para lidar com a fora da gravidade. A locomoo no se desenvolve independentemente da estabilidade, ao contrrio, apia-se muito nela. O beb no
ser capaz de movimentar-se livremente
at que as tarefas desenvolvimentistas
rudimentares de estabilidade sejam dominadas. A seguir, esto as discusses das
formas mais freqentes de locomoo
assumidas pelo beb, enquanto aprende
como lidar com a fora da gravidade. Es-

CAPITULO 8 - Habilidades Motoras Rudimentares

169

SEQNCIA DE DESENVOLVIMENTO E IDADE

TABELA 8.1

APROXIMADA DO SURGIMENTO DE HABILIDADES

RUDIMENTARES DE ESTABILIDADE

Tarefas de

Habilidades selecionadas

estabilidade

Idade de incio
aproximada

Controle da

Vira para um lado

Nascimento

cabea e do

Vira para ambos os lados

1a semana

pescoo

Segura-se com apoio

1 ms

Desencosta o queixo da superfcie de contato

2 ms

Bom controle em decbito ventral

3 ms

Bom controle em decbito dorsal

5 ms

C, ntrole do

Levanta cabea e peito

2 ms

tronco

Tenta virar de bruos

3 ms

Rola com sucesso para ficar de bruos

6 ms

Rola de bruos para a posio de decbito

8 ms

dorsal
Sentar

Senta com apoio 3 ms

Senta com o prprio apoio 6 ms
Senta sozinho 8 ms
Fica em p com apoio 6 ms

Ficar de p

Apia-se segurando com as mos 10 ms

Puxa-se para ficar em p com apoio 11 ms
Fica em p sozinho 120 ms

sas formas de locomoo tambm esto

sumariadas na Tabela 8.2.
CONCEITO 8.4

O desenvolvimento das habilidades locomotoras rudimentares fornece ao

beb o meio de explorar rapidamente o
mundo em expanso.
Arrastar-se
Os movimentos de arrastar-se do beb
so as primeiras tentativas de locomoo
objetiva. O ato de arrastar-se evolui
medida que o beb ganha controle dos
msculos da cabea, pescoo e tronco.
Em posio de pronao e usando um

padro homolateral , o beb pode procurar alcanar um objeto sua frente,

erguendo cabea e peito acima do solo.
Ao voltar essas partes do corpo para baixo, os braos estendidos para fora impulsionam as costas em direo aos ps. 1
resultado desse esforo combinado um
leve movimento escorregadio para a frente (Figura 8.3). As pernas no so usualmente usadas nessas precoces tentativas
de arrastar-se. O ato de arrastar-se geralmente aparece no beb por volta do
sexto ms, podendo tambm aparecer at
mesmo no quarto ms.
Engatinhar
O ato de engatinhar evolui do ato de
arrastar-se e, freqentemente, desenvol-

170

UNIDADE II - Primeira Infncia

FIGURA 8. - Trs estgios da tarefa de sentar - se independentemente : ( a) terceiro ms,

( b) sexto ms e (c) oitavo ms.

FIGURA 8.2 - Trs estgios da tarefa de ficar em p, de forma ereta: (a) 6 ms, (b) 10
ms e (c) 12 ms.

ve-se para uma forma altamente eficiente de locomoo do beb. Engatinhar difere de arrastar-se, pois, nesse ato, pernas e braos so empregados em oposio entre si. As primeiras tentativas de
engatinhar do beb caracterizam-se por
movimentos determinados de um membro de cada vez. Conforme a habilidade
do beb aumenta, os movimentos tornam-se sincronizados e mais rpidos. Os
bebs que engatinham de modo mais eficiente valem-se de um padro contralateral (brao direito e perna esquerda).
Existem algumas evidncias que sugerem

que os bebs que pularam a fase de arrastar-se e passaram diretamente para o

ato de engatinhar foram menos eficientes nos movimentos de engatinhar do que
aqueles que experimentaram arrastar-se
inicialmente. A Figura 8.4 uma representao visual do ato de engatinhar contralateral.
Tem havido considervel especulao
quanto importncia de engatinhar no
desenvolvimento motor do beb e quanto
ao mtodo "apropriado" de engatinhar. A
organizao racional neurolgica de Carl
Delacato (1966) atribuiu grande importn-

CAPTULO 8 - 1 labilidades Motoras Rudimentares

171

SEQNCIA DE DESENVOLVIMENTO E IDADE

TABELA 8 .2 APROXIMADA DE INCIO DE SURGIMENTO DE
HABILIDADES LOCOMOTORAS RUDIMENTARES

Tarefas

Habilidades selecionadas

Idade aproximada de

locomotoras

incio

Movimentos Movimentos rpidos das pernas

3 ms

horizontais Arrasta-se

6 ms

Engatinha

9 ms

Anda em quatro apoios

11 ms

Andar ereto Anda com apoio -

6 ms

Anda segurando com as mos

10 ms

Anda com orientao

11 ms

Anda sozinho ( mos para o alto)

12 ms

Anda sozinho ( mos abaixadas)

13 ms

cia ao ato de engatinhar apropriadamente e s tcnicas de arrastar-se, como um

estgio necessrio para alcanar o domnio hemisfrico cortical. O domnio de
um lado do crtex necessrio, de acordo com Delacato, para a organizao neurolgica apropriada. Levanta-se a hiptese de que urna organizao com falhas
levar a problemas motores, perceptivos
e de linguagem, na criana e no adulto.
Essa hiptese vem sendo atacada por neurologistas, pediatras e pesquisadores da
rea de desenvolvimento infantil. Em
1982 e novamente em. 1999, a Academia
Americana de Pediatria declarou que programas de tratamento de padronizao
neurolgica no tm nenhum mrito especial e que as alegaes de seus patrocinadores continuam sem provas (American Academy of Pediatrics, 1982, 1999).
Postura ereta
A obteno da locomoo ereta ou caminhada depende da estabilidade do
beb. Este deve, primeiro, ser capaz de
controlar o corpo em p, antes de dominar as mudanas posturais dinmicas
necessrias para a locomoo ereta. As

primeiras tentativas do beb de andar de

forma independente, em geral, ocorrem
em algum ponto entre o 10 c o 15 ms e
caracterizam-se por larga base de apoio,
ps virados para fora e joelhos levemente
flexionados. Esses primeiros movimentos de caminhada no so sincronizados
e fluidos. Eles so irregulares, hesitantes
e no so acompanhados por movimentos recprocos dos braos. Enquanto a
maturao do sistema nervoso central
extremamente importante para o advento da caminhada, outros fatores de orientao individual, como as qualidades elsticas dos msculos, as propriedades anatmicas dos ossos e articulaes, e a energia empregada para mover os membros
servem como um sistema interativo crtico (Thelen, 1992). Fatores ambientais
adicionais, como encorajamento e assistncia dos pais e disponibilidade de mveis sua volta que sirvam como apoio
para as mos, contribuem com o aparecimento do ato de caminhar independente na criana.
Shirley (1931) identificou quatro estgios pelos quais o beb passa no aprendizado de caminhar sem auxlio:

172

UNIDADE II - f'rimeira Infncia

FIGURA 8.3 - Arrastando-se.

FIGURA 8.4 - Engatinhando.

(a) um perodo precoce da caminhada, no qual

pouco progresso realizado (3/6 meses); (h)
um perodo de ficar em p com ajuda (6 /10
meses); (e) um perodo de caminhar amparado (9/12 meses); (d) um perodo de caminhar
sozinho (12 /15 meses).(p.18)

medida que o beb passa por esses

estgios e progride em direo a um padro maduro de caminhada, vrias alte-

raes ocorrem. Primeiro, a velocidade da

caminhada aumenta e o comprimento da
passada tambm. Segundo, a largura da
passada aumenta, at que o ato de caminhar independente esteja bem-estabelecido, e ento diminui ligeiramente. Terceiro, a reverso do p gradualmente diininui, at que os ps estejam posicionados para a frente. Quarto, o modo de andar ereto gradualmente firma-se, o com-

CAPTULO 8 - Habilidades Motoras Rudimentares

primento da passada torna-se regular e

os movimentos do corpo ficam sincronizados. logo depois que o beb j caminha independentemente, ele vai tentar caminhar de lado, para trs (Eckert, 1973),
e na ponta dos ps (Bayley, 1935).
MANIPULAO
Da mesma forma que a estabilidade e a

locomoo , as habilidades manipulativas

do beb evoluem ao longo de uma srie
de estgios . Nesta seo, porm , apenas
os aspectos mais bsicos da manipulao
- alcanar, segurar e soltar - vo ser
considerados . Outro ponto comum entre
a dupla estabilidade /locomoo e as habilidades manipulativas do beb que
estas tambm podem desenvolver-se antes do tempo, embora sejam fortemente
influenciadas pela maturao . A criana
apta do ponto de vista da maturao vai
beneficiar-se das primeiras oportunidades para praticar e aperfeioar as habilidades manipulativas rudimentares.
Seguem-se as trs fases gerais com as
quais o beb envolve-se na aquisio das
habilidades manipulativas rudimentares.
A Tabela 8.3 fornece um resumo da seqncia de desenvolvimento e da idade
aproximada do aparecimento de habilidades manipulativas rudimentares.

CONCEITO

8 .5

O aparecimento de habilidades manipulativas rudimentares fornece ao beb

em desenvolvimento o primeiro contato
significativo com os objetos do ambiente imediato.

Alcanar
Nos primeiros quatro meses, o beb no
faz movimentos direcionados para alcan-

173

ar objetos, embora possa observ-los

atentamente e fazer movimentos de envolvimento globular na direo geral do
objeto. Por volta do quarto ms, ele comea a fazer os ajustes manuais e visuais
refinados necessrios para o contato com
o objeto. Freqentemente, o beb pode
ser observado olhando alternadamente
um objeto e sua mo. Os movimentos so
lentos e desajeitados, envolvendo basicamente o ombro e o cotovelo. Depois, o
pulso e a mo tornam-se mais diretamente envolvidos. No final do quinto ms, a
pontaria da criana est quase perfeita e,
agora, ela capaz de alcanar e fazer contato ttil com objetos do ambiente. Essa
realizao necessria antes que a criana possa realmente pegar o objeto e
segur-lo na mo.
Alguns fatores indicados como influenciadores da preciso do alcance infantil
incluem a velocidade do movimento
(Thelen, Corbetta e Spencer, 1996) e a
posio do corpo do beb quando alcanar um objeto (isto , vertical, reclinado
ou supino) (Savelsbergh e Kamp, 1994).
Segurar
O recm-nascido vai segurar um objeto quando este for colocado na palma de
sua mo. Essa ao, entretanto, totalmente reflexa at o quarto ms. O ato de
segurar voluntariamente, porm, no ser
assimilado enquanto o mecanismo sensrio-motor no se desenvolver at o ponto em que o alcance eficiente e o contato
significativo possam ocorrer. Halverson
(1937) identificou vrios estgios no desenvolvimento da preenso. No primeiro
estgio, um beb de 4 meses no realiza
nenhum esforo real voluntrio para contato ttil com um objeto. No segundo estgio, o beb de 5 meses capaz de alcanar e fazer contato com o objeto. Ele
segura o objeto com a mo inteira, mas
no firmemente. No terceiro estgio, os

174 UNIDADE II - Primeira Infncia

movimentos da criana so gradualmente

refinados de modo que, por volta do stimo ms, a palma e os dedos estejam
coordenados. A criana ainda incapaz
de usar efetivamente os dedos e o polegar. No quarto estgio, por volta dos 9
meses de idade, a criana inicia o uso do
dedo indicador no ato de segurar. Aos 10
meses de idade, o ato de alcanar e o ato
de segurar esto coordenados em um
movimento contnuo. No quinto estgio,
o uso eficiente do polegar e do dedo indicador entra em cena por volta dos 12
meses de idade. No sexto estgio, quando a criana tem 14 meses de idade, as
habilidades de preenso so muito similares s dos adultos. Fatores ambientais
que parecem influenciar a qualidade de
movimento de segurar incluem o tamanho, peso, a textura e a forma do objeto
que est sendo segurado (Case-Smith,
Bigsb_y e Clutter, 1998; Siddiqui, 1995).

Landreth (1958) afirmou que seis coordenadas componentes parecem estar envolvidas no desenvolvimento da preenso. Eckert (1987) objetivamente resumiu os seis atos desenvolvimentistas
nestas transies:

A progresso desenvol imentista do

ato de alcanar e segurar complexa.

(1) a transio da localizao visual de uni

objeto para a tentativa de alcan - lo; (2) a transio da coordenao simples olho-mo para a
progressiva independncia do esforo visual, com
sua expresso mxima em atividades como tocar piano e digitar; ( 3) a transio do envolvimento mximo inicial da musculatura corporal
para um envolvimento mnimo , com maior
economia de esforo; ( 4) a transio da atividade proxinial dos grandes msculos dos braos e dos ombros para a atividade distal dos
msculos finos dos dedos ; ( 5) a transio dos
movimentos precoces , rudimentares e abrangentes , na manipulao de objetos , para a preciso de controle similar de unia pina, com
o polegar e o dedo indicador em oposio; e
(6) a transio do alcance e da manipulao
inicial bilateral para o uso definitivo da mo
preferida . (p.122-23)

SEQNCIA DE DESENVOLVIMENTO E IDADE

TABELA 8.3

APROXIMADA DE INCIO DE SURGIMENTO DE

HABILIDADES MANIPULATIVAS RUDIMENTARES

Tarefas

Habilidades selecionadas

manipulativas
Alcanar

Pegar

Soltar

Idade aproximada de
incio

Alcance globular ineficaz

1 ao 30 ms

Alcance de procura definido

4 ms

Alcance controlado

6 ms

Pegadura reflexiva

Nascimento

Pegadura voluntria

3 ms

Pegadura palmar com duas mos

3 ms

Pegadura palmar com unta mo

5 ms

Pegadura de pina

9" ms

Pegadura controlada

14" ms

Come sem ajuda

18" ms

Soltura bsica

12 ao 14" ms

Soltura controlada

18" ms

CAPITULO 8 - habilidades Motoras Rudimentares

Soltar
O frentico balanar de um chocalho
a viso mais familiar quando se observa um beb de 6 meses brincando. Trata-se de uma atividade de aprendizagem
geralmente acompanhada por sorrisos,
balbucios e diverso. Minutos mais tarde, todavia, o mesmo beb pode ser observado balanando o chocalho com
frustrao e raiva aparentes. A razo dessa abrupta mudana de humor pode vincular-se ao fato de que, aos 6 meses de
idade, o beb ainda no dominou a arte
de soltar os objetos que segura nas mos.
A criana j conseguiu alcanar e segurar a ala do chocalho, mas ainda no tem
maturidade para comandar os msculos
flexores dos dedos a fim de relaxar a
presso deles sobre o objeto. Aprender
a encher de pedras um frasco, construir
torres com blocos, arremessar bolas e
virar as pginas de uri livro so, aparentemente, exemplos simples de tentativas que a criana pequena faz para
aprender a soltar. Comparadas s tentativas anteriores de alcanar e de segurar, essas aes so, de fato, avanos notveis. Mais ou menos aos 14 meses de
idade, a criana j dominou os elementos rudimentares do ato de soltar os objetos da mo; aos 18 meses, possui controle bem coordenado de todos os aspectos de alcanar, segurar e soltar (Ilalverson, 1937).
medida que o beb domina as habilidades rudimentares de alcanar, segurar e soltar, as razes para o manuseio
de objetos so revistas. Em vez de simplesmente tocar os objetos, senti-los ou
coloc-los na boca, a criana, agora, envolve-se no processo de manipulao dos
objetos para aprender mais sobre o mundo em que vive. A manipulao direcionada por percepes apropriadas a fim

175

de atingir objetivos significativos (Figura 8.5).

O desenvolvimento das habilidades
motoras locornotoras, estabilizadoras e
manipulativas dos bebs influenciado
tanto pela(maturao quanto pelo apren
ditado. Da inter-relao dessas duas facetas, o beb produz e refina habilidades motoras rudimentares, que so estgios necessrios para o desenvolvimento de padres motores fundamentais e
de habilidades motoras especializadas.
PROGRAMAS ESPECIAIS PARA BEBS

Por muitos anos, pais, pediatras, terapeutas e educadores reconheceram a importncia de dar aos bebs um ambiente estimulante e enriquecedor para crescerem e se desenvolverem. Isso especialmente evidente nos bebs com desenvolvimento atrasado ou em risco (Ramey e Ramey, 1994). Essa conscincia
nos leva aprovao, em 1986, da Lei Pblica 99-457 (nos Estados Unidos) e sua
reedio na Lei Pblica 105-17, em 1997,
que criava os servios de interveno
precoce para bebs e crianas com deficincias. Uma das estipulaes dessa
ao legal que uni plano de servio familiar individualizado (PSFI) seja planejado por uma equipe multidisciplinar
para estruturar e avaliar a estratgia de
facilitao do desenvolvimento saudvel
e reduzir ou eliminar os potenciais atrasos de desenvolvimento. A implementao bem-sucedida desses planos resultado da qualidade e intensidade do programa de interveno (Ramey e Rarney,
1998). Alm do mais, a fundamentao
terica na qual as atividades de interveno so baseadas deve ser bem desenvolvida (Palmer, 1992).

Enriquecer experincias motoras geralmente a parte principal do PSFI de

176

UNIDADE II - Primeira Infncia

FIGURA 8.5 - (a) :'Mcance rudimentar, (b) preenso rudimentar e (c) liberao rudimentar.

uma criana em risco. Movimentar-se e

interagir com o ambiente so das primeiras maneiras com que os bebs se desenvolvem cognitivamente. Uma recente e mpar estratgia de interveno precoce no horizonte a facilitao da caminhada independente de bebs com
atrasos de desenvolvimento usando o
paradigma de treinamento de andador.
Baseados nos estudos tericos de Esther
Thelen (1985, 1986), Beverly e Dle Ulrich propuseram urna linha de pesquisa
que resultou num procedimento que
pode facilitar o incio da caminhada independente em bebs com sndrome de
Down (Ulrich e Ulrich, 1995; Ulrich,
Ulrich e Collier, 1992; Ulrich, Ulrich,
Collier e Cole, 1995). Sua tcnica envolve uma pequena esteira motorizada que
apia a criana ao ficar em p. Quando a
esteira comea a se movimentar, os bebs mostram um padro de caminhada
bem coordenado e alternado, mesmo que
no sejam capazes de caminhar independentemente. Como resultado da prtica
de caminhada em sesses de esteira, os
bebs com sndrome de Down andaram
independentemente meses mais cedo
que outros bebs que no praticaram.
Essas descobertas podem ser resultado

de uma srie de fatores, incluindo a fortificao e a estabilizao do padro de

caminhada, o aumento da fora das pernas e a melhora dos mecanismos do corpo associados com equilbrio e postura
(Ulrich e Ulrich, 1999). Enquanto ainda
'ocorre o progresso nos projetos de esteira e nos procedimentos, o treinamento
com esteira representa uma estratgia de
interveno precoce que mostra uma
grande promessa para bebs com sndrome de Down ou outros atrasos de desenvolvimento.

Outro corpo de pesquisa que surgiu

nos ltimos dez anos a rea de aumento
do desenvolvimento do crebro ou de recuperao de alguma leso cerebral com
a tentativa de realizao de tarefas motoras complexas em sesses ambientalmente enriquecidas (Ivanco e Greenough, 2000; Jones e Greenough, 1996;
Jones et al.,1997; Kleim, Pipitone,
Czerlanis e Greenough, 1998). Enquanto esses estudos envolvem o uso de ratos como objetos de pesquisa, preparam
o terreno para posteriores estudos tericos e pesquisa com seres humanos.
Isso representa um potencial para bons
resultados no somente com bebs, mas
durante toda a vida.

CAPTULO 8 - Habilidades Motoras Rudimentares

CONCEITO 8.6

Os programas de estimulao do desenvolvimento para bebs de risco tm

o potencial de melhorar o desenvolvimento posterior.
Programas aquticos infantis
Os programas de natao infantil so
uma atividade popular nos Estados Unidos. A maior parte das comunidades possuern instalaes com piscinas e oferecem alguma forma de atividade aqutica
para bebs. Os pais matriculam seus filhos em programas de natao infantil por
motivos variados. Alguns querem tornar
seus filhos " prova de afogamento". Outros querem que os bebs aprendam a
nadar, na crena de que esse um perodo crtico para o desenvolvimento de habilidades de natao. Outros, ainda, matriculam seus bebs pelo simples prazer de interagir em um ambiente diferente e melhorar o processo vinculador.
Embora cada urna dessas razes possa ter
o seu mrito, os programas aquticos para
os bebs deveriam ser abordados com
cuidado.

C ONCEITO ...8.7
Os programas aquticos infantis podem ser muito benficos em termos de
fornecimento de estmulos adicionais,
pois promovem a interao entre os pais
e a criana. Eles, porm, envolvem perigos potenciais que devem ser conhecidos.
Langendorfer (1987) enfatiza que "independentemente da idade ou da habilidade, nenhuma pessoa completamente
imune gua!" Os pais que procuram

177

tornar os filhos " prova de afogamento"

precisam ser alertados de que isso, literalmente, no possvel e que constante
vigilncia necessria quando as crianas esto perto da gua. Langendorfer
mostrou, ainda, que no h evidncias de
que a natao infantil melhore o desempenho posterior. A noo de um perodo
crtico, estreitamente definido, para
aprender a nadar, no tem apoio nas pesquisas disponveis.
Outros problemas associados aos programas de natao infantil so a hiponatremia (ou intoxicao aqutica infantil)
e problemas de girdia. A hiponatremia
uma condio rara, mas grave, ativada
pelo ato de engolir quantidades excessivas de gua, o que reduz o nvel srico de
sdio do corpo. Os sintomas incluem letargia, desorientao, fraqueza, nuseas,
vmitos, convulses, coma e morte. A
girdia , um problema muito mais comum nas aulas de natao infantil, um
parasita intestinal que pode ser transmitido entre os bebs. Esse parasita causa
diarria prolongada e grave.

Como resultado das informaes equivocadas sobre atividades aquticas para

bebs e os problemas potenciais, a AcademiaAinericana de Pediatria (2000) oferece uma srie de recomendaes que
incluem as seguintes:
- as crianas geralmente no esto suficientemente desenvolvidas para lies
formais de natao at os 4 anos.

- programas aquticos para bebs e

crianas no devem ser promovidos
como forma de diminuir o risco de afogamentos.
- os pais no devem pensar que seus
filhos esto seguros na gua ou livres de
afogamentos depois de participarem de
tais programas.
- sempre que bebs e crianas pequenas estiverem na gua ou perto dela, um

178

UNIDADE II - 1'rir,,eira Infncia

adulto deve estar por perto , distncia

de um brao , pronto para alcan-los.
- todos os programas aquticos devem
fornecer informao sobre as limitaes
cognitivas e motoras de bebs e crianas,
dos riscos inerentes gua, das estratgias de preveno de afogamentos e sobre o papel dos adultos na superviso e

Inonitoramento das crianas na gua ou

perto dela.
- hipotermia, intoxicao pela gua e
doenas contagiosas podem ser evitadas
seguindo as orientaes mdicas e no
impedem que bebs e crianas participem de programas de experincia aqutica apropriados.