Presidente da Repblica

Luiz Incio Lula da Silva

Ministro da Educao

Fernando Haddad
Secretrio-Executivo

Jos Henrique Paim

Secretrio da Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade

Ricardo Henriques

TRABALHANDO
COM A EDUCAO
DE JOVENS
E ADULTOS

OBSERVAO
E REGISTRO

Diretor do Departamento
de Educao de Jovens e Adultos

Timothy Denis Ireland

Coordenadora-Geral
de Educao de Jovens e Adultos

Cludia Veloso Torres Guimares

Equipe de elaborao
Redao:

Elisabete Costa
Vera Barreto
Coordenao:

Vera Barreto
Reviso:

Maria Luisa Simes

Glria Maria Motta Lara
Design grfico, ilustrao e capa

Amilton Santana
Fotos da capa:

Moiss Moraes
Agradecimentos:

Cezar Sena
Cludia Mendes
Ftima Silva
Mrcia Aparecida Ortega
Mrcia Carvalho
Maria Aparecida T. Lima
Maria Clia Rocha
Maria Suemi Salvador
Rosangela P. Vanucci
Slvia Woss
Wilson Mesquita de Almeida
Braslia - 2006

Apresentao
O Ministrio da Educao, para enfrentar os processos excludentes que marcam os sistemas de
educao no pas, cria, em 2004, a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
(SECAD). Respeitar e valorizar a diversidade da populao, garantindo polticas pblicas como
instrumentos de cidadania e de contribuio para a reduo das desigualdades so os objetivos desta
nova Secretaria.
A SECAD, por meio do Departamento de Educao de Jovens e Adultos, busca contribuir para atenuar a
dvida histrica que o Brasil tem para com todos os cidados de 15 anos ou mais que no concluram a
educao bsica. Para tanto, fundamental que os professores e professoras dos sistemas pblicos de
ensino saibam trabalhar com esses alunos, utilizando metodologias e prticas pedaggicas capazes de
respeitar e valorizar suas especificidades. Esse olhar voltado para o aluno como o sujeito de sua prpria
aprendizagem, que traz para a escola um conhecimento vasto e diferenciado, contribui, efetivamente,
para sua permanncia na escola e uma aprendizagem com qualidade.
Apesar de a educao de jovens e adultos ser uma atividade especializada e com caractersticas
prprias, so raros os cursos de formao de professores e as universidades que oferecem formao
especfica aos que queiram trabalhar ou j trabalham nesta modalidade de ensino. Igualmente, no so
muitos os subsdios escritos destinados a responder s necessidades pedaggicas dos educadores que
atuam nas salas de aula da educao de jovens e adultos. Procurando apoiar esses educadores, a
SECAD apresenta a coleo Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos, composta de cinco
cadernos temticos. O material trata de situaes concretas, familiares aos professores e professoras, e
permite a visualizao de modelos que podem ser comparados com suas prticas, a partir das quais so
ampliadas as questes tericas.
O primeiro caderno, ALUNAS E ALUNOS DA EJA, traz informaes, estratgias e procedimentos que
ajudam os educadores a conhecerem quem so os seus alunos e alunas. Questes que abordam o perfil
do pblico da educao de jovens e adultos, tais como: porque procuram os cursos, o que querem saber,
o que j sabem e o que no sabem, suas relaes com o mundo do trabalho e na sociedade onde vivem.
Em A SALA DE AULA COMO UM GRUPO DE VIVNCIA E APRENDIZAGEM, segundo caderno desta
coleo, so apresentadas algumas estratgias capazes de gerar, desenvolver e manter a sala de aula
como um grupo de aprendizagem onde cresam os vnculos entre educador/educando e educandos entre
si.
Nos dois cadernos seguintes so abordados quatro instrumentos importantes para a prtica pedaggica
dos professores e professoras: OBSERVAO E REGISTRO, AVALIAO E PLANEJAMENTO. So
desenvolvidas, entre o conjunto de questes pertinentes aos temas, suas funes e utilidades no
cotidiano do educador.
O ltimo caderno, O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS E PROFESSORES, apresenta
orientaes e discusses relativas teoria do conhecimento: como os alunos aprendem e como os
professores aprendem ensinando.
Boa leitura!
Ricardo Henriques
Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade

ndice
Parte 1
A observao e o registro
Introduo 3
Observao 4
O que o(a) professor(a) observa? 8
A observao como instrumento de formao do(a) professor(a)
Como observar 10
Ajuda na observao 11
Parte 2
O registro
Registrar uma marca da humanidade 12
O registro da prtica do(a) professor(a) 14
As diferentes formas de registrar 17
Os diferentes tipos de registro 17
Os(as) professores(as) registram projetos 18
... uma atividade de aula 28
... o desenvolvimento de um tema 30
... suas reflexes sobre seu fazer pedaggico 33
... as produes dos alunos 35
... os conhecimentos construdos pelos alunos na
Escola da vida 36
... seu percurso, sua aprendizagem 37
... o perfil de seus alunos 39
... reflexes sobre sua prtica pedaggica 40
Parte 3
Como registrar
O difcil e prazeroso ato de registrar 44
Como registrar 45
Preparando o registro:
Em relao ao ato de registrar 46
Em relao ao tempo 47
Em relao as formas de registrar 48
Em relao ao tema 49
Bibliografia
2

50

Parte

A OBSERVAO E O REGISTRO
INTRODUO
A observao, o registro, a avaliao e o planejamento so ferramentas
metodolgicas do(a) professor(a).
Neste caderno, vamos nos ater observao e ao registro, instrumentos pelos
quais o(a) professor(a) vai dando conta da aprendizagem dos alunos e da
qualidade dos relacionamentos que acontecem na sua sala de aula entre
alunos, o(a) professor(a) e conhecimento.
Alm disso, a observao e o registro evidenciam as habilidades e atitudes
que o(a) professor(a) procura privilegiar.
Na prtica do(a) professor(a) essas ferramentas esto intimamente ligadas e
se misturam nas diferentes aes que vo sendo desenvolvidas.
A separao feita aqui artificial, tem apenas a finalidade de permitir uma
anlise mais detalhada de cada um desses instrumentos.

Ferramentas metodolgicas do(a) professor(a)

3

A OBSERVAO
O que voc
v nesta
imagem?
Uma
pessoa? Ou
uma
assinatura?

Qual das figuras maior?

A amarela? A azul?

Nas iluses que vimos, a dificuldade parece estar apenas nos nossos olhos.
Mas nem sempre assim. s vezes, nos deixamos influenciar pelas
expectativas que temos em relao ao que vai ser visto.
A observao no um fato facilmente realizvel. tambm uma das formas
mais tradicionais para se chegar ao conhecimento.
Nela no entram apenas as imagens do que nossos olhos conseguem ver, h
uma outra parte, muito importante, constituda pelo nosso crebro e que
depende da nossa cultura, conhecimento, expectativas etc.
Observar uma coisa, ver ou enxergar outra bem diferente. Quem v teve
que aprender a ver, a interpretar o que estava sendo observado.
Quantos de ns seriam capazes de enxergar os problemas diagnosticados por
um mdico, a partir de uma radiografia? Quantos veriam pequenos deslizes
de um msico na execuo de uma sinfonia?
Esses so exemplos de como o entendimento ou a verificao percebida
pelos sentidos de um observador depende de conhecimentos que orientam os
fatos observados.
4

Da mesma forma podemos encontrar diferentes vises em relao a

observao de um mesmo objeto, como uma sala de aula e as diferentes
prticas desenvolvidas nela.
AS DIFERENTES FORMAS DE VER

A mesma figura do desenho acima pode gerar concluses bem diferentes.

Vejamos:
Professor A

Professor B

uma sala onde se conversa

muito e se aprende pouco.
Sentados em grupos, em torno
de uma mesa, os alunos se
distraem com facilidade, isso
no uma coisa boa.
A professora no aparece
como clareza. Tenho a impresso que ela no tem muita
autoridade.
E outras coisas mais...

Esta uma sala onde os alunos

aprendem bem porque podem
trocar idia sobre o que pensam e
o que sabem.
A situao de grupo ajuda na
aprendizagem.
A professora atende os alunos
nas suas questes especficas.
E outras coisas mais...

Dois aspectos precisam ser considerados a partir do que j foi colocado :

1- observa melhor quem conhece mais porque pode ver mais.
5

Um exemplo: para os professores que conhecem o processo da

alfabetizao, uma escrita aparentemente cheia de erros d pistas para
compreender como esse aluno pensa a escrita. Assim, o(a) professor(a)
pode escolher que tipo de interveno deve realizar para que o aluno
possa avanar no seu conhecimento.
2 - Para observar necessrio ter perguntas e duvidar de suas respostas,
que devero ser comprovadas ou negadas pela observao. Em outras
palavras, o(a) professor(a) precisa saber o que vai observar para poder
direcionar o seu olhar para o que deve ser visto. S assim, a observao
se constitui como sua ferramenta de trabalho.
Quanto maior for a clareza do(a) professor(a) sobre o que quer saber, mais
facilidade encontrar na sua observao.
Depois de escolher o que quer saber, o(a) professor(a) guiado pelo que
acontece na realidade: alunos, organizao escolar, contedos desenvolvidos
e relaes que esto presentes em todo o seu trabalho.
Geralmente, ele(a) escolhe como foco da sua observao questes que a
preocupam. Assim, quando percebe dificuldades na constituio da classe
como um grupo este o aspecto observado.
Quando percebe dificuldades na aprendizagem dos contedos que ele(a)
ensina, volta sua observao para essa questo. Por exemplo, se as
dificuldades se ligam matemtica, ele(a) leva sua observao para a forma
como pensam os alunos em relao a lidar com quantidades: comprar, pagar,
fazer oramentos etc.

OBSERVAR - AO QUE PRECISA SER APRENDIDA

Nem sempre nossa capacidade de observar est suficientemente desenvolvida. Veja o que diz a professora Madalena Freire:
No fomos educados para olhar pensando o mundo, a realidade,
ns mesmos. Nosso olhar cristalizado nos esteretipos produziu
em ns paralisia, fatalismo, cegueira.
6

Para romper esse modelo, a observao a ferramenta bsica

neste aprendizado da construo do olhar sensvel e pensante.
Olhar que envolve ateno e presena. Ateno que envolve
sintonia consigo mesmo e com o grupo. Concentrao do olhar que
inclui escuta de silncios e rudos na comunicao.
O ver e o escutar fazem parte do processo da construo desse
olhar. Em geral, no ouvimos o que o outro fala; mas sim o que
gostaramos de ouvir.
O mesmo acontece em relao ao nosso olhar estereotipado,
querendo ver s o que nos agrada, o que sabemos, tambm
reproduzindo um olhar de monlogo.
Ver e ouvir demandam implicao, entrega ao outro.
A ao de olhar e escutar um sair de si para ver o outro e a
realidade segundo seus prprios pontos de vista, segundo sua
histria.
Neste sentido a ao de olhar um ato de estudar a si prprio,
a realidade, o grupo luz da teoria que nos inspira.
Este aprendizado de olhar estudioso, curioso, questionador
envolve aes do pensar: o classificar, o selecionar, o ordenar,
o comparar, o resumir, para assim poder interpretar os
significados lidos. Neste sentido o olhar e a escuta envolvem
uma ao altamente movimentada, reflexiva, estudiosa.

O OLHO e o OLHAR esto presentes na lngua portuguesa. So muitos os

provrbios e expresses onde estas duas palavras aparecem.
Olhe l! Mau olhado. Amor primeira vista. Olho gordo. Olho comprido. Olho
clnico. Olho morto. Olho vivo. Olho grande. No pregar o olho. Saltar aos
olhos... Nossos pontos de vista... De encher os olhos... Estar de olho...
Fique de olho! Certamente descobrir outras expresses.

O OLHAR e o ESCUTAR, na observao

O olhar e o escutar que fazem parte da observao tem funes bem definidas.
Servem para:
conhecer cada vez mais quem so os alunos e a relao deles com a
realidade da qual fazem parte.
conhecer para avaliar e planejar as aes educativas que iro acontecer.

O QUE O(A) PROFESSOR(A) OBSERVA?

De uma maneira bem objetiva, o(a) professor(a) observa tudo que considera
importante para iluminar a sua prtica, tudo que chama sua ateno, que faz
pensar e querer saber mais.
Uma pergunta feita a um grupo de professores da EJA sobre o que costumam
ver nos seus alunos, teve variadas respostas.
As mais freqentes foram:

o
o
o
o
o

interesse
desinteresse
hbito de fazer muitas perguntas
hbito de nunca perguntar
fato de ser barulhento

ser muito quieto

ser bom aluno
no querer se esforar
ter boa aparncia
ser muito educado

No fundo, todo(a) professor(a) observa seus alunos de alguma forma.

Entretanto, na maioria das vezes, so observaes espontneas que quase
nada mudam na prtica que fazem.
A observao que est sendo alvo da nossa ateno vai alm desse ver
espontneo: quer saber mais para interferir melhor.

Como ferramenta bsica do seu fazer, a observao est presente nas

diferentes atividades de um(a) professor(a):
na busca de compreender cada vez melhor seus alunos.
Neste sentido a observao busca saber como trabalham na sala de aula,
quais seus interesses, suas dificuldades e facilidades, sua forma de
relacionar com os colegas, com o(a) professor(a) e suas caractersticas
pessoais: timidez, tranqilidade, agitao, concentrao, habilidades, sua
forma de pensar.
na avaliao do que sabem os alunos.
A observao contribui para a anlise das hipteses que quer provar, no
que parece incompreensvel, no que s intuio.
no acompanhamento do planejamento.
Ao acompanhar o desenvolvimento das aes planejadas, o(a) professor(a)
avalia sua prpria ao, notando os aspectos onde planejou de acordo com
a realidade de sua classe e nos momentos onde se afastou dela.
no registro do(a) professor(a).
A observao cumpre um papel relevante ao contribuir para a percepo da
realidade - objeto do registro do(a) professor(a). Ela faz notar o que no
aparece com evidncia e que exige saber ver, ouvir e interpretar.
possvel concluir que a observao elemento importante nos atos de
registrar, avaliar e planejar, instrumentos metodolgicos de todo(a)
professor(a).

A OBSERVAO - COMO INSTRUMENTO DE FORMAO

DO(A) PROFESSOR(A)
Como instrumento de formao do(a) professor(a), a capacidade de
observao ocupa um lugar-chave na possibilidade de aperfeioamento da
prtica pedaggica. sua principal fonte de informao.
atravs de um diagnstico constante das atuaes de seus alunos, a partir
das informaes que tem, do que infere ou interpreta, que o(a) professor(a)
pode alcanar uma melhoria em sua prtica educativa.
Embora saber observar seja uma necessidade verdadeira, ela no tudo.

Alm de observar importante:

saber o que fazer com o que se observa,
ampliar os conhecimentos em relao ao que observado,
saber mudar os aspectos negativos de tal forma que no impeam o
avano dos alunos.
Para isso, preciso saber o que falta ao() aluno(a) e qual a melhor forma
de intervir adequadamente.

COMO OBSERVAR
S possvel aprender a observar, observando. No h outro caminho. O
mesmo acontece com todas as outras prticas.
Mas alm do exerccio de observar, o(a) professor(a) aprende quando comenta
suas observaes com outros professores. O mesmo acontece quando, na sua
escola, existe um coordenador com o qual pode dialogar em torno da sua
forma de observar.
No olhar de um(a) professor(a) se destacam trs pontos de observao:
o da sua atuao como guia dos alunos na busca do conhecimento.
Questes relativas ao que o(a) aluno(a) percebeu que aprendeu; o que lhe
foi mais significativo; em que aspecto quer aprofundar o estudo, como foi
sua participao no grupo.
o da dinmica onde ele(ela) percebe as relaes estabelecidas entre os
elementos do grupo e entre o grupo e o seu objeto de estudo.
Entre esses elementos destacam-se a tenso em torno do erro, o prazer de
conhecer e de ajudar o outro.
o do aprendizado individual e/ou coletivo, onde seu olhar vai procurar o que
foi mais significativo aprender para os alunos e para ele(ela).
Nesse ponto, pode ser objeto de observao do(a) educador(a) a forma
como trabalhou, como respeitou os diferentes ritmos dos alunos e como
socializou suas descobertas com os outros professores e professoras.
10

Observar os trs pontos ao mesmo tempo cria uma complexidade que

acaba interferindo no prprio ato de observar, principalmente, quando se
est no comeo dessa prtica. Assim, prefervel escolher um dos
aspectos para observar.

AJUDA NA OBSERVAO
Para um bom exerccio de observar, vale a pena:
ter um caderno com algumas pginas dedicadas a cada um dos alunos.
Nele sero anotados os fatos significativos que caracterizam a forma de
aprender, de conviver de cada um, com as datas das observaes.
dar ateno s perguntas feitas pelos alunos. Elas sempre tem um sentido
para quem pergunta.
em algumas situaes onde o fazer pode dizer mais que o falar ou
escrever, interessante se valer de outras linguagens para apresentar
questes significativas para o grupo. O desenho, as dramatizaes, os
painis so bons exemplos destas linguagens.

Parte

O REGISTRO
Uma das formas que temos para ir sempre aprendendo mais e melhor
pensar. Mas, o pensar que ajuda a aprender no um pensar qualquer, solto
sem uma direo e sem compromisso. um pensar organizado, um pensar
que pergunta e vai atrs das respostas.
Dizia o grande educador brasileiro, Paulo Freire, que a gente pensa melhor
quando pensa a partir do que faz, da prtica.
Mas, pensar sobre a prtica sem registr-la tem muitas limitaes. O
pensamento acaba se tornando mais uma lembrana, e por ficar s na oralidade,
perde a possibilidade de ser repensado e revisto. O registro escrito
11

mostra o pensamento de seu autor. O prprio ato de escrever j leva o(a)

professor(a) a um certo distanciamento do seu fazer, dando-lhe um olhar mais
amplo e facilitando a escrita do seu pensamento.
Alm disso, como toda escrita, o texto pode ser revisto, ter algumas das suas
idias aprofundadas e outras corrigidas.
Tudo isso faz com que o(a) professor(a) ao registrar suas reflexes v se
tornando autor(a) do que pensa e, em conseqncia, autor(a) do seu jeito de
fazer.
Quando isso no ocorre, ele(a) est destinado(a) a ser um(a) copista da teoria
dos outros. E, pior: se a teoria dos outros no for refletida, os copistas no
alcanaro os sucessos obtidos pelos seus autores.
importante dizer que as teorias dos outros so de grande validade para o(a)
professor(a) quando estabelece um dilogo entre seu pensamento e o dos
outros tericos. Dilogo que, certamente, ser muito produtivo no avano do
pensar do(a) professor(a) e, conseqentemente, no seu jeito de atuar.

REGISTRAR UMA MARCA DA HUMANIDADE

prprio dos seres humanos registrarem o que vivem, o que pensam e a
realidade onde se encontram.
Escritos ou no todos os
registros falam das
experincias humanas e
por meio deles possvel
reconstruir a prpria
histria da humanidade.
Pintura, Aldemir Martins, 1922 / 2006

Carranca esculpida
e pintada em madeira

12

Os registros expressam como seus autores observam, sentem e pensam sua

participao no mundo. Quando temos contato com esses registros, nosso
modo de olhar e de sentir conversa com o do autor e com os dos outros
leitores compondo uma memria que deixa de ser s de quem fez o registro
para se tornar coletiva.
O registro escrito guarda partes do nosso tempo que consideramos dignas de
permanecerem vivas. Afinal, graas ao registro escrito que hoje podemos
conhecer a histria da humanidade.

Pintura rupestre

h
s
i
l
g
n
E

Escrita cuneiforme

Snscrito

P o r t u gu s . . .
13

O REGISTRO DA PRTICA DO(A) PROFESSOR(A)

Para o(a) professor(a) o registro da sua prtica constitui importante
instrumento de aperfeioamento do seu trabalho. Isso acontece porque ao
registrar, representa sua experincia atravs de um objeto concreto, feito de
palavras, que podem ser lidas, revisadas e analisadas.
Trabalhando com essa representao, ele(a) estimulado(a) a repensar a
prtica ali representada. Poder descobrir atitudes que deveriam ter sido
tomadas, destacar as alternativas adequadas que foram utilizadas e todo um
conjunto de procedimentos que levariam a melhores resultados.
Alm disso, o registro da prtica do(a) professor(a) quando comunicado a
outros educadores sugere novas prticas pedaggicas.
Um dia encontrei um relato de uma professora que me interessou
muito. Ela falava dos seus alunos e de como trabalhava com eles.
Me identifiquei logo com a professora porque eu tambm tenho
vrios alunos de mais de 50 anos. O jeito dela ensinar parecia
muito bom e tentei fazer alguma coisa parecida na minha classe.
Deu certo. Comecei tambm a escrever sobre o meu trabalho. Fiz
um tipo de dirio.
Ftima Silva
Mesmo sabendo da importncia do registro, poucas vezes o realizamos. Isso
tem seus motivos: a cultura brasileira essencialmente oral, falamos muito
mais que escrevemos e confiamos a nossa memria a capacidade das nossas
cabeas de armazenar o que aprendemos e vivemos.
O exerccio da escrita como registro das observaes feitas pelos professores,
alm de documento que pode ser consultado, possibilita tambm ampliar o
domnio da linguagem escrita e dinamizar o potencial de criatividade prprio
de cada um.
As provveis dificuldades iniciais quanto ao que e como escrever, falta de
inspirao e descoberta dos momentos mais adequados para comear sero
14

minimizadas no decorrer do processo, a medida que seja criado maior

envolvimento com o ato de registrar.

Fonte: jornal - O ESTADO DE SO PAULO

Como o desenho nos confirma, registrar nem sempre uma tarefa fcil. Para
escrever precisamos organizar o nosso pensamento e isso exige tomada de
deciso e disciplina.
Outra questo que ningum faz bons registros de um dia para o outro. A sua
aprendizagem exige pacincia, dedicao e trabalho.
Nunca havia escrito um registro sobre o meu trabalho de
professora, at que decidi participar de um curso oferecido para
professores pela Secretaria da Educao. L ramos incentivados a
registrar o que fazamos e observvamos em nossas salas de aula.
Como chegava em casa muito tarde e cansada, deixava para a manh
seguinte a anotao das observaes feitas. Assim foi at o final da
semana.
15

No sbado, peguei a caneta e o papel, no lugar mais calmo da

casa e tentei escrever, mas como era difcil!
Faltava assunto, as idias chegavam e iam sendo censuradas e
abandonadas. Acabei escrevendo esta coisa, bem simples:
Esta semana fez muito frio e a freqncia dos alunos diminuiu.
Isso atrapalhou muito o meu planejamento. Achei melhor no
avanar no programa e usar o tempo para rever as dificuldades
existentes. Olhei para todos e vi que muitos dos que tinham
dificuldades no estavam l. Decidi corrigir as questes de
matemtica feitas na 4 feira. Foi bom porque deu para seguir o
pensamento de cada um. Descobri que ter, na classe, 5
adolescentes, 15 jovens, 11 adultos e 6 idosos era uma loucura.
Como seria bom ter sempre classes menores!
A coordenadora do curso, depois de ler o meu ensaio de registro,
me animou dizendo que eu estava iniciando um longo caminho.
Fez tambm alguns comentrios que me ajudaram:
o registro no uma ata da aula. Escolha o que voc quer
comentar;
no deixe de anotar a data e o porqu da sua escolha em
relao ao que registrou;
escreva imaginando que o seu texto ser lido por algum.
Portanto no bom deixar muitas coisas subentendidas.
Escreva de tal forma que possa ser compreendida por qualquer
leitor;
questes como as seguintes, ajudam na reflexo e podero
enriquecer o seu registro: o que voc descobriu ou aprendeu
com seus alunos, durante o perodo relatado?; O que voc fez
e faria novamente? Por que?; O que voc no fez, mas sentiu
que deveria ter feito? Por que?

16

O exerccio de registrar foi me tornando capaz de perceber melhor

a minha forma de trabalhar. medida que me compreendo, vou
tambm compreendendo mais meus colegas de escola.
Mrcia Dias

AS DIFERENTES FORMAS DE REGISTRAR

Imaginemos que estamos iniciando um encontro de professores de jovens e
adultos. Nos primeiros momentos, entre abraos e conversas informais,
algum retira de sua pasta vrias fotos onde aparece seu grupo de alunos,
numa apresentao de trabalhos. Outra professora mostra uma atividade que
preparou e que deu muito certo naquela semana. Noutra rodinha, podemos
ouvir uma conversa animada sobre o envolvimento dos alunos numa produo
de cartazes que so mostrados com muito orgulho.
Estes so alguns exemplos de situaes nas quais os professores esto,
informalmente, socializando experincias que foram registradas de diferentes
maneiras: uma foto, uma produo de aluno, um relato oral, uma atividade que
deu certo. Ao fazer isso, eles exercitam sua comunicao e assim refletem,
rememoram e partilham o seu fazer.
O registro permite uma diversidade de funes e est a servio de diferentes
propsitos: comunicar, documentar, refletir, organizar, rever, aprofundar e
historicizar. A forma e o contedo do registro tambm podem e devem variar,
tanto quanto variam suas finalidades. O registro escrito torna visvel estes
diferentes objetivos.
Alm disso, o ato de escrever nos obriga a fazer perguntas, levantar possveis
respostas e organizar o que pensamos. Tudo isso nos leva a dar conta de que
caminhos devemos seguir, que mudanas devemos fazer, que escolhas no
foram felizes e que decises facilitaram as aprendizagens dos alunos. Vamos
tecendo a histria de nosso grupo.

OS DIFERENTES TIPOS DE REGISTRO

Nos trabalhos realizados pelos professores e alunos possvel encontrar
diferentes tipos de registros cada qual adequados s finalidades para as quais
foram feitos.

17

Os professores registram projetos...

O projeto, cujo registro voc vai ler a seguir, nasceu porque as professoras
acreditaram ser muito importante para seus alunos o resgate da sua
identidade cultural.
Ao realiz-lo, as professoras estavam convictas de que esse trabalho se
contrapunha cultura de massas estabelecida pela mdia e permitia a
percepo e a convivncia democrtica das diferentes culturas.
Contando com a participao de diferentes reas do saber, o projeto foi
puxado pelas cincias naturais.

Registro do projeto:
Trabalhando com a identidade dos alunos da suplncia 1
Para resgatar a identidade dos alunos, comecei uma conversa
perguntando:
-

De que regio vieram?

Qual a sua recordao de infncia?
Como era o lugar onde viveram?
O que faziam?
Quais eram os costumes da regio?
Em que consistia sua alimentao quando voc morava l?
Que tipo de doenas tinham na sua regio?
Como tratavam essas doenas?
Em que lugar esses doentes eram tratados?
Por que saram da regio?

Atravs das respostas dadas oralmente, fui fazendo uma sntese

na lousa. Pude observar que os alunos ficaram bem descontrados
e alguns at se emocionaram ao recordar sua infncia. Conforme
eles iam relatando, comearam a falar dos costumes, comidas
tpicas, vestimentas etc.
18

Percebi tambm que os recursos de sade na regio eram

precrios, por isso as doenas se alastravam. Os nicos remdios
que tinham eram produzidos artesanalmente a partir de ervas
medicinais. Combinamos, ento, fazer uma exposio sobre a
Cultura Popular.
Para haver maior integrao na escola cada sala ficou com um
assunto. Minha sala ficou com as plantas medicinais que curavam
as doenas que apareciam na regio em que moravam e que at
hoje so usadas.
Num segundo momento os alunos foram entrevistar vizinhos e
conhecidos mais velhos sobre o assunto.
Para a entrevista prepararam as questes:
- No seu tempo, como eram medicadas as pessoas que ficavam
doentes?
- Como era preparada essa medicao? E em que lugar?
- Quais as plantas medicinais que voc conhece?
- Para que servem?
- Voc ainda usa estas medicaes?
Dessas respostas foi feita uma sntese na lousa e uma produo
de texto coletiva. Foi o nosso ponto de partida para organizar o
conhecimento.
Organizao do Conhecimento:
Depois desse trabalho, lemos um texto sobre medicina popular: a
Importncia das Plantas.
Aplicao do Conhecimento:
Aps a discusso e o pensar sobre o texto, voltei ao estudo da
realidade da classe para confrontar com as informaes obtidas na
organizao do conhecimento.
19

A exposio
Organizamos uma exposio, montando numa sala tudo o que os
alunos tinham conseguido e confeccionado. Nas paredes foram
colocados os cartazes contendo lendas, simpatias, ditos populares,
rezas e as ervas medicinais com folhetos explicativos de seus
usos.
Foram montadas duas mesas grandes: uma s com as ervas
medicinais, onde alguns alunos iam dando explicaes de como
fazer os chs e suas utilidades e outra s com objetos artesanais.
No cho tinha carrancas, vasos artesanais e vestimentas de poca
(chapus, coletes de couro...).
Durante a exposio houve uma apresentao de fantoches, uma
luta de Capoeira e a Dana do Bumba-meu-Boi.
Ao realizar esse trabalho, pude observar que houve uma integrao
dos alunos e um trabalho coletivo de professores, envolvendo
diversos saberes.
Rosangela Pereira Vanucci
Trabalhar com projetos constitui uma alternativa bastante interessante de ser
desenvolvida, principalmente em classes, onde a heterogeneidade
significativa. Isso porque no projeto existem distintas formas de participao
podendo corresponder aos diferentes nveis de conhecimento.
Tudo comea com a escolha de um tema, geralmente, uma questo vivida
pelos alunos que requer conhecimentos e solues.
O tema desenvolvido e os conhecimentos gerados so organizados numa
produo final, que pode ser um folheto explicativo, uma exposio, uma
apresentao cultural, etc.
O registro que acabamos de ler trata de uma questo de grande valor para a
EJA: a valorizao dos alunos atravs das suas marcas culturais.
20

Um projeto envolvendo estudo do meio...

Sendo o projeto uma forma de trabalhar que oferece muitas oportunidades de
conviver e aprender, vamos apresentar o registro de um outro projeto por suas
interessantes caractersticas. Uma delas est no fato de reunir no seu
planejamento e execuo diferentes reas de conhecimento: lngua
portuguesa, artes e histria. Outro aspecto interessante est no fato de ter
trs momentos fora do espao da escola: uma visita ao centro da cidade, outra
Pinacoteca do Estado e praa da Luz e a terceira ao Museu do Imigrante.
Outro aspecto que merece destaque foi o da sua durao: quatro meses de
rduo e produtivo trabalho.
Muita coisa se descobriu, muitos conhecimentos se ampliaram, tudo no meio
de muitas surpresas !

Uma releitura do centro da cidade

de uma cidade, no aproveitamos as suas sete ou setenta e sete
maravilhas, mas a resposta que d s nossas perguntas
talo Calvino
Uma cidade como So Paulo acaba por possuir diversas sub-cidades
dentro de si. O cotidiano da populao se constri no prprio bairro e
imediaes. Quando muito as sadas so para lugares fechados, fazendo
com que a cidade se torne apenas uma imagem separada pela janela e
pela velocidade. Essa distncia fsica acaba por se converter em
distncia histrica e o indivduo se torna um cidado sem direito
cidade.
Idas ao centro ocorrem apenas na rotina do trabalho: percursos
apressados que no permitem espao para a contemplao.
Este projeto teve como objetivo resgatar a nossa histria coletiva a partir
do lugar onde a cidade comeou.
Atravs de oficinas nas reas de artes plsticas, literatura e histria e
visitas ao centro da cidade, pretendamos reconstruir uma conexo
21

histrica pela conexo geogrfica, uma valorizao e identificao com o

espao que nos cerca atravs do olhar atento do observador.
Resgatando a citao de talo Calvino, tomamos a cidade como
produtora de perguntas e possibilidade de respostas. Nesse sentido, o
projeto, ao buscar tais respostas, propunha tambm ampliar a noo de
cidadania do indivduo que passa de objeto para sujeito da cidade e de
sua histria.
Ao final do projeto nosso objetivo foi a montagem de uma exposio com
parte dos registros: fotografias, desenhos, entrevistas e relatos
coletados, de maneira que instigasse e orientasse outros a visitar o
centro da cidade.
Objetivos gerais do projeto:
1. aprofundar os conhecimentos sobre a trajetria da cidade de So
Paulo estabelecendo relaes entre diferentes reas do conhecimento;
2. exercitar a manuteno de um olhar atento e curioso dentro da rotina
cotidiana;
3. visitar o centro antigo e registrar atravs de anotaes, fotografias,
entrevistas e desenhos o que foi visto;
4. inserir os participantes no circuito cultural oferecido na cidade
(Museus gratuitos, apresentaes nos mosteiros, teatro de rua, praas,
etc);
5. apresentar temas paralelos que podem ser desenvolvidos em sala de
aula.
Encontros preparatrios:
1 encontro (terico):
Artes e Literatura: expedies ao Brasil e relatos fictcios - o limite
entre o real e o imaginrio.
Contedo: Artes: artistas viajantes do sc XIX e XX. Expedio Eckhout
e os tipos brasileiros, Debret e o cotidiano dos escravos de ganho,
pintura de paisagens como percursora do carto postal, Sebastio
Salgado e outros fotgrafos contemporneos.
22

Literatura: relatos de artistas viajantes na literatura universal.

Espaos imaginrios e reais em descries de diferentes autores: Pero
Vaz de Caminha, talo Calvino, Guimares Rosa, entre outros.
2 encontro: (terico)
Histria e Literatura: conhecer o que vamos ver e como registrar - a
histria de So Paulo e tcnicas de registro.
Contedo: Histria: a histria do centro de So Paulo e suas
modificaes, a origem da cidade e o contexto histrico de suas
transformaes.
Literatura: metodologia para um registro ou entrevista.
Como e o que merece ser anotado nas visitas, como preparar e realizar
uma entrevista.
3 encontro:
Visita ao centro antigo: Ptio do Colgio So Paulo, Praa e Catedral
da S, Centro Cultural, edifcio Martinelli, Anhangaba e Teatro
Municipal.
4 encontro:
Histria e Artes: preservao do patrimnio histrico e a trajetria
da arte brasileira na Pinacoteca do Estado.
Contedo: Histria: preservao e degradao dos patrimnios
histricos, as relaes entre preservao e a construo da memria.
Artes: O acervo da Pinacoteca do Estado e o parque das esculturas da
Luz. A transio entre a arte acadmica e arte moderna na pintura
brasileira; o Movimento Modernista e sua relao com a So Paulo de
1922; Arte contempornea.
5 encontro:
Visita ao centro: Estao Julio Prestes, Pinacoteca do Estado, Parque da
Luz e Estao da Luz.

23

6 encontro:
Montagem da exposio, reproduo de desenhos e fotografias em telas
e seleo e organizao do material para a exposio final.
Pblico alvo: alunos do I segmento da EJA.
Registro fotogrfico de algumas atividades desenvolvidas.

Visita a pinacoteca

Visita a pinacoteca. Aluna faz registro escrito em

frente a escultura observada

O grupo participante do projeto em visita a Pinacoteca

24

Aluno registra atravs de desenho, no

alto do Ed. Martinelli

Esttua viva se preparando, artista da praa,

Um espanto para os alunos.

Visita ao
Parque da Luz
Visita ao Vale
do Anhangaba

25

Ptio do Colgio So Paulo

Algumas das produes escritas pelos alunos

O grupo escuta comentrios
sobre a Catedral da S

Sensaes
No Ptio do Colgio
impressionante chegar ao Ptio do Colgio, onde
tudo comeou e encontrar pessoas de vrias idades,
grupos de escolares, universitrios, pessoas humildes,
outras muito estudadas, conhecedoras de cada parte
da histria da cidade, deixando-nos curiosos para
saber o que nem imaginamos, como encontrar um
grupo de holandeses descobrindo a cidade.
lindo encontrar guias de turismo usando o teatro
para explicar a chegada dos jesutas e conversar com
um ator que responde como se fosse o prprio Pe.
Anchieta.
- Voc paulistano? No, nasci nas ilhas Canrias.
- Qual seu nome? Pe. Anchieta...ah, meu nome
Ivaldo e quem nasceu nas ilhas Canrias no fui eu,
foi o Anchieta. Foi engraado. Mais que isso, foi
comovente ver a total entrega do Ivaldo ao seu papel.
Regina Viana

Entrevistas
Na Praa da S
Antnio, o ciclista.
Tnio, como conhecido, filho de cearenses e nos finais de semana
faz passeio pelo Centro. Faz paradas e fica observando as coisas.

26

Ana, a moa da farmcia.

Ana trabalha numa farmcia na praa da S. Disse que gosta de
trabalhar no centro da cidade porque sempre muito animado.

Ela quis saber o que estvamos fazendo. Contei do nosso projeto e ela
disse que a gente ia gostar muito do centro. Achou o nosso grupo muito
grande e ficou admirada de saber que tem tanta gente moa e adulta
estudando.
Benedita Costa, Andr Morais
Avaliaes
O que o projeto So Paulo mostrou para voc?
A descoberta de uma So Paulo mais bela a partir do que tem de
arte e de cultura. Foi um momento de convivncia diferente entre
os colegas. ( Ins Martins)
Foi um privilgio ver coisas que no enxergaria se no fosse a
orientao dos estudos, dos roteiros. Na Pinacoteca, me
impressionou um quadro de uma negra que mais parecia uma foto
do que uma pintura. No Memorial do Imigrante fiquei
impressionada com os relatos da gripe espanhola, que tanta gente
matou!. (Marilsa Freitas)
O projeto enriqueceu minha cultura e meu modo de pensar. A
integrao entre todos foi um ponto muito positivo porque era
muita gente e tudo aconteceu bem. (Silvana Castro)
No Museu do Imigrante me chamou a ateno o espao de busca
de imigrantes. Se colocar no monitor do computador o sobrenome
do bistatarav aparece de onde ele veio, que dia chegou no
Brasil... Se ele for imigrante! (Dilson Mendes)
Nunca tinha ido num museu e para falar a verdade achava que
era uma coisa pra gente muito chique. Mas eu gostei e muito! Vou
levar o marido e os dois filhos l. (Rita de Cssia Rocha)
Esse estudo foi a melhor coisa que a escola podia fazer para ns.
Quando contei para minha filha tudo que vi, ela falou: me, se eu
tivesse numa escola dessa, ia gostar tambm. (Cleusa G. Silva)
27

As professoras registram uma atividade de aula.

O registro que segue de uma professora de uma classe inicial da EJA. Ele
registra uma aula de alfabetizao.
Um ditado diferente
Hoje fiz ditado diferente com a minha turma. Comecei explicando
como seria: Avisei: 'Hoje o nosso ditado vai ser diferente. Todos
vo receber uma lista com os nomes de 10 nibus que passam
pela rua da escola. Vou falar cada um dos nomes da lista e vocs
vo procurar onde est a palavra, na lista. Vocs vo procurando
os nomes e colocando na frente deles o nmero que vou dizer.
Mal distribui as folhas com os nomes das linhas de nibus,
algumas pessoas comearam a tentar decifrar o que estava
escrito.
SO MIGUEL
PATRIARCA
IBIRAPUERA
PAISSANDU
ANHANGABA

PENHA
CLNICAS
PRAA DA REPBLICA
TATUAP
GUAIANAZES

- Esse eu conheo, Penha. Eu pego esse nibus todos os

dias.
- O meu esse, o Paissandu, ele 'ta' sempre cheio.
- 'So Miguel'. Olha parece que vai escrever So Paulo (e
apontou o So) mais depois muda pra So Miguel. Eu descobri
isto porque ia l de nibus (em So Miguel) toda semana,
quando estava doente...
Comecei o ditado: Nmero 1. Vamos encontrar o nome: Praa da
Repblica. Depois vamos marcar o nome 'Praa da Repblica com
o nmero 1.
Fui seguindo at o final da lista.
28

Em seguida, fizemos a correo. Copiei, no quadro, a lista que os

alunos haviam recebido. Perguntei:
- Quem quer mostrar, no quadro, onde est escrito Praa da
Repblica?
Bem rpido, Jos foi at o quadro e apontou, com acerto, o nome
ditado. Fez questo de escrever na frente o nmero 1.
Sabendo que os alunos no liam convencionalmente perguntei
como haviam chegado a aquela soluo. Era uma boa oportunidade de aprendizagem para os que ainda no haviam construdo
recursos de leitura. Queria, tambm, que eles fizessem relaes,
comparaes, entre a lista que era nova e o que j sabiam. Que
pensassem sobre como se escreve.
- Era o nico nome que tinha trs partes: praa/da/repblica.
(Ivo)
- Porque um nome muito comprido e os outros so mais
pequenos. (Diva)
- Porque praa tem P, no comeo. (Maria B.)
Provoquei a turma mostrando outras palavras da lista que tambm
comeavam com a letra P. Foi um grande barulho.
- O jeito olhar tambm para o fim e v como que acaba.
(Gilda)
- isto mesmo porque Paissandu acaba com du e menor.
(Rosrio)
(...)
Fomos at o fim da lista, sempre comentando sobre a forma usada
para descobrir as palavras procuradas. Para ajudar, muitas vezes
relacionei a palavra ditada com nomes de alunos ou outras
palavras j conhecidas.
29

Percebi que para alguns alunos era difcil arriscar, fazer tentativas.
Acreditavam que s errariam. Quando corrigamos, alguns deles
conseguiram se soltar com os comentrios dos colegas.
O interesse foi grande por se tratar da lista de nibus do bairro.
Muitos usavam estes nibus, diariamente, mas s observavam o
nmero e a cor. No final, disseram que, agora, olhariam tambm
para os letreiros.
Maria Clia Rocha
Quando um(a) professor(a) escreve sobre uma seqncia de atividades, est
documentando o caminho que ele(a) e seu grupo percorreram para pensar e
aprender sobre um determinado assunto. Esse caminho nos aponta para
formas de interveno do(a) professor(a) e para a dinmica vivida pelos
alunos.
Alguns destes registros so to ricos em descries que, ao l-los, podemos
imaginar a sala de aula, os alunos falando, escrevendo, debatendo, o(a)
professor(a) intervindo, andando pelo espao, atendendo seus alunos e os
conhecimentos sendo construdos.
Outros professores at poderiam aprender com esse registro: o tema
escolhido, a forma como apresentou a proposta, as perguntas que fez, as
atividades que os alunos realizaram, o que foi aprofundado, o que foi usado
para ilustrar a conversa, como as descobertas feitas pelo grupo foram
registradas, de que forma a leitura e a escrita apareceram nessa seqncia.
Estas so algumas perguntas que o registro do(a) professor(a) poder
responder e, dessa forma, dar pistas sobre um modelo a seguir.

Os professores registram o desenvolvimento de um tema...

Eu e meus colegas da Escola Vinicius de Moraes decidimos
trabalhar com o tema Trabalho.
Nossos alunos vem de diversos bairros da zona leste de So
Paulo e esto no incio da Suplncia II. Os alunos ficam o dia todo
no trabalho e noite vo escola, deixando claro que o diploma
30

do ensino fundamental importantssimo para a sua ascenso

profissional.
No nosso trabalho procuramos mostrar a eles que a escola tambm
importante para o entendimento do mundo em que atuam.
Tnhamos alunos de diferentes profisses e lidando com vrios
materiais. Com essa informao, planejamos que, no 2 semestre,
faramos um estudo sobre a matria prima que envolve o material
que o trabalhador precisa para desenvolver as suas atividades, os
recursos naturais e o meio ambiente.
Cada aluno relacionou um material com a sua profisso. Surgiram
vrios estudos correspondentes s diferentes profisses:
1) Os metalrgicos pesquisaram e apresentaram seus trabalhos
sobre os metais: os minerais de onde so extrados, as ligas
metlicas como o ao, o bronze, o ferro e a histria da extrao e
a utilizao deste metal no Brasil. Colaborei com este trabalho
aps a apresentao dos alunos, levando os meus conhecimentos
sobre os metais: tenho uma pequena coleo de metais em
vidrinhos (mercrio, estanho, chumbo, zinco, alumnio, etc.) e levei
para que os alunos vissem e mostrei a tabela peridica para que
soubessem quais os tipos de metais. Falei sobre as caractersticas
e as propriedades dos mesmos. Fizemos um resumo na lousa,
tanto da apresentao dos alunos, como da minha
complementao e todos registraram em seus cadernos.
2) O frentista pesquisou e apresentou o seu trabalho sobre a
produo do lcool. Ele explicou desde o plantio da cana-deacar, citou o processo da fotossntese, a colheita e a moagem da
cana, at chegar destilao do lcool. Aps a apresentao do
aluno reforcei a importncia da fotossntese na transferncia de
energia para os seres vivos e os alunos explicaram a destilao da
pinga. Desenhei o destilador na lousa e expliquei a sua
importncia, na qumica, para a separao de misturas, inclusive
31

para a obteno da gasolina. O assunto era muito extenso e foi

desenvolvido em muitas aulas. Tudo o que foi possvel registrei na
lousa para que os alunos tivessem em seus cadernos.
3) As recepcionistas, auxiliares de escritrio e estudantes
pesquisaram sobre a produo do papel, corte da rvore ao
tratamento qumico da celulose e a formao da folha de papel.
Comentamos a importncia do reflorestamento para o meio
ambiente, citando o caso da indstria Melhoramentos, da regio de
Caieiras (Grande So Paulo), com o reflorestamento de conferas.
4) As donas de casa, as jovens e as senhoras que trabalham
como diaristas em casa de famlia, pesquisaram sobre a produo
do sabo e desinfetantes, levando inclusive receitas e uma
amostra de sabo caseiro. Outras pesquisaram sobre a gua
(poluio, tratamento, mudanas de estados fsicos, etc.)
5) As costureiras pesquisaram e apresentaram sobre a produo
da l, malha, lona e outros tecidos. O trabalho sobre a produo
de lona para barraca foi muito interessante: a aluna levou o
desenho das mquinas da indstria em que trabalha e amostras
dos tipos de lona. Explicou o funcionamento das mquinas, como
vai se formando a lona, o processo de impermeabilizao e o
material utilizado.
6) Tivemos ainda outros trabalhos interessantes sobre:
Viso - vigias
Higiene - auxiliar de creche
Eletricidade - passadeira e eletricistas
Plstico - trabalhadores de indstrias plsticas
Relgio - vigia-porteiro
Ossos - aougueiro
Cores e tintas - pintor e estudante
Madeira - marceneiro
Corao - atendente de enfermagem
32

Em todos os trabalhos apresentados fomos montando um texto na

lousa, cada um contribuindo de acordo com os seus conhecimentos. Procurei pesquisar alguns temas a respeito dos quais eu
no tinha muita segurana, na medida do possvel, para contribuir
para com os trabalhos. Achei muito importante ouvir a voz dos
alunos, at mesmo daqueles mais retrados. Penso que eles se
sentiram vontade, porque se tratava de assuntos de seu
conhecimento e do seu dia-a-dia.
O fazer dos alunos e alunas emergiu na sala de aula explicitando
situaes de suas vivncias que possibilitaram a interao
professor(a)/aluno(a), aluno/aluna na construo e processo de
conhecimentos significativos.
Percebeu-se uma riqueza muito grande de contedos e
possibilidades abordadas que permitiram vislumbrar inmeras
formas de atuao.
Mrcia Aparecida Ortega
O tema, Trabalho, foi realizado e desenvolvido de forma bem interessante
pelos alunos da escola Vincius de Moraes. A partir das profisses dos alunos
foi possvel chegar a diversas matrias primas que foram estudadas e
apresentadas pelos grupos de alunos.
Os professores e alunos buscaram uma forma de trabalhar que o inverso do
modelo escolar tradicional: partiram da experincia vivida para tirar dela o
conhecimento organizado, segundo os padres oficiais.
a educao de jovens e adultos criando sua forma de aprender e ensinar.

Os professores registram suas reflexes

sobre o seu fazer pedaggico...
A professora Suemi se valeu do registro para expressar seu pensar sobre um
dos pontos mais presentes na EJA: a crena dos alunos no modelo tradicional
de escola.
33

... Eu trazia a convico da importncia do trabalho em grupo, do

desenvolvimento da reflexo atravs dos debates e das questes
estimuladoras de respostas que contenham opinies e posicionamentos.
No contato com os alunos, percebi que eles eram avessos a essas
formas de trabalho. Eles possuem uma concepo de escola
tradicional, na qual o aluno senta em carteiras enfileiradas e copia
as lies da lousa ou do livro.
Passei a refletir sobre esse choque de expectativas ou de
representaes que os alunos tm sobre o papel da escola, do
professor, do aluno e da sala de aula. Afinal, os alunos so o
motivo do nosso trabalho e no considerar seus anseios era uma
'violncia'. Por outro lado era preciso trabalhar de forma a
desenvolver hbitos de discusso, reflexo e posicionamentos para
atingir os objetivos de formao ligados ao desenvolvimento da
cidadania.
Este dilema passou a ser uma preocupao central quando, em
uma reunio pedaggica, uma professora fez uma colocao
indignada, dizendo que seus alunos queriam aula 'tradicional',
queriam copiar e responder questionrios, mas que ela no abriria
mo de seu trabalho e de seus planejamentos.
Neste momento foi possvel avaliar o equvoco das atitudes
radicais que inviabilizam o dilogo professor e aluno. Sugeri ento
uma possvel direo para resolver o problema.
Como soluo entendemos que era preciso realizar um acordo com
os alunos, pois ponderamos que o apego escola antiga deve
estar tambm ligado a uma questo afetiva de 'resgate da escola
perdida na infncia'.
Este acordo significava equilibrar as atividades 'que os alunos
gostam' e ir introduzindo, num crescente, as atividades valorizadas
por ns, sem nunca deixar de esclarecer os objetivos enquanto
contedo e o valor formativo destas tarefas 'rejeitadas'.
34

Nesse registro, a professora deixa transparecer qual foi o caminho do seu

pensamento na procura de explicaes para suas observaes. O texto
acompanha sua reflexo na tentativa de encontrar uma sada para o conflito.

Os professores registram as produes de seus alunos...

da professora Mrcia Carvalho o seguinte registro:
Elizete uma alagoana que trabalhou durante muitos anos numa
empresa que fazia limpeza em escritrios. Depois que foi demitida no
conseguiu mais emprego, o que talvez explique a resposta (que aparece
abaixo) dada por ela, quando sua professora pesquisou com os alunos o
que gostariam de aprender.
Quando chegou escola, Elizete s conhecia e traava algumas letras.
Muito interessada, no faltava s aulas, fazia muitas perguntas a
professora e aos seus colegas. Marli, a professora, mantinha uma pasta
para cada aluno e l guardava, todos os meses, pelo menos uma
produo escrita, como mostra do desenvolvimento da aluno.

O acompanhamento do percurso do aluno na sua aprendizagem de grande

utilidade na EJA. No fcil para os alunos, principalmente para quem est
nos nveis iniciais, perceberem o seu desenvolvimento. Muitas vezes pensam
que no esto aprendendo, que no adianta insistir. A possibilidade de,
atravs da seqncia de seus progressos, mostrar para eles a sua evoluo ,
muitas vezes, motivo para no desistir da escola.
35

Alm disso, essa prtica ajuda o(a) professor(a) a perceber melhor as

questes onde existem maiores dificuldades e, portanto, onde deve intervir.

Os professores registram os conhecimentos construdos pelos

alunos na escola da vida
A professora Cludia Mendes ouviu uma de suas alunas com o objetivo
de compreender a forma como os alunos, que no haviam passado pela
escola ou nela tinham permanecido por um pequeno tempo, realizavam a
operao matemtica da adio.
Com este propsito, Cludia entrevistou D. Rosa, uma passadeira de
roupas, de 65 anos, que estudou durante seis meses quando criana e
era analfabeta.
1. H quanto tempo a senhora passadeira?
R. Na casa que eu trabalho mais tempo faz 32 anos.
2. Em quantas casas a senhora passa roupa, por semana?
R. Em cinco casa.
3. A senhora cobra por pea?
R. No. Cobro por dia.
4. Qual o preo por dia de trabalho?
R. Depende. Em trs casa eu ganho 35 reais e em duas eu ganho
25 reais.
5. Por que existe a diferena de preos entre uma casa e outra?
R. Eu fao assim: tem casa que tem mais roupa, tem criana, suja
mais, eu cobro mais caro. Agora tem casa que a roupa pouca e
no tem sujeira. A eu cobro um pouco mais barato.
6. E quanto a senhora ganha por semana?
R. Por semana? Deixa eu ver...
U! Em trs casa de 35 reais d 105 reais.
36

7. Como a senhora fez para encontrar esse valor?

R. O qu? 105?
U! Eu pego 35 + 35 d 70. A eu pego os outros 35 e junto com
70. Ento, trs casa 105 reais.
8. E depois? O que a senhora faz?
R. Ficou duas casa sem contar n? Eu pego as duas casa de 25
reais e junto. D 50 reais.
9. E como a senhora faz para chegar na quantia total?
R. O qu? A senhora quer saber como eu junto as cinco casa? Eu
fao assim: Eu pego os 50 das duas casa, depois eu pego 105 dos
35 das trs casa. Ento eu falo: 100 + 50 e d 150. E ficou
faltando o 5. A eu acabo juntando o 150 com o 5 que d 155.
10. A senhora sempre faz as contas sozinha?
R. Sempre eu fao assim e sozinha.
Obs.: Esta entrevista foi escrita de acordo com a fala da
entrevistada.
Este registro documenta uma entrevista cujo objetivo era conhecer a forma
como os alunos adultos fazem matemtica, com a cabea.
Os registros que falam da lgica e dos conhecimentos adquiridos pelos alunos
no seu dia a dia so de grande importncia para o planejamento do trabalho
de ensinar do(a) professor(a). Eles mostram de onde partem os alunos para
chegar aos pontos de chegada delineados no planejamento do(a) professor(a).

Os professores registram seu percurso,

sua aprendizagem...
Como voc vai perceber, o professor Cezar descobriu pela prpria experincia
o significado do registro na formao do(a) professor(a). Esta sua descoberta
o anima a levar esta prtica aos professores das proximidades de Cotia, a
cidade onde mora.
37

 Minha experincia com o registro escrito como professor

Lendo meus registros de professor, chego at a me emocionar
com os resultados positivos obtidos. Mesmo sem ter conscincia
ou fundamentao terica do que estava fazendo, pois, naquela
poca, ainda no tinha formao em nvel superior em Pedagogia,
seguia a minha intuio, procurava registrar, de maneira simples,
as observaes, consideraes a respeito das minhas aulas, dos
meus avanos e dos progressos dos alunos, principalmente dos
que apresentavam uma certa dificuldade.
(...) Os meus registros so documentos 'vivos' da minha
experincia, so relatos que narram minha vivncia como
professor/educador. Por meio deles posso rememorar e
acompanhar meu crescimento profissional, pessoal e emocional.
Relendo, percebo quantos erros cometi, quantas aes me
levaram a repensar e a modificar minhas estratgias. E, claro,
no poderia esquecer, quantas alegrias obtive com as mudanas.
Cezar Sena, professor de EJA
em Vargem Grande Paulista (1998)
A professora Jlia encontrou um outro caminho para registrar como
sentia a sua trajetria, na EJA.

Que grfico voc construiria para a sua trajetria?

38

Os professores
registram o perfil de
seus alunos...
Quem tem algum dom
potico pode se valer dele
para registrar de forma
diferente o que v na sua
sala, no seu trabalho.
Foi o que fez a professora
Maria Aparecida que
escreveu o poema ao lado.

Nesta sala que para todos

Veio gente de todo lugar!
Paraba, Bahia, Minas Gerais,
So Paulo, Paran e Cear!
O objetivo um s
Saber ler, escrever e falar.
A matemtica, tambm aparece
Mas, sempre em segundo lugar!
Mas querem tudo isto aprender
Para ajudar os
Filhos a fazer o dever
Profisso muito varia:
Domstica,porteiro, feirante,
Tcnico eletrnico, lancheiro
Faxineira e dona de casa!
Sem ela, de ns o que seria?
Da escola, o que mais gostam saber
Mas, o que mais lhes satisfaz
com os colegas conviver!

de cada
profisso

Pintor

dor

Cozinhei
Motoristara
Vigia

de cada
profisso

Empacota

Arrumade
Faxineira ira
Pedreiro

Profisses/quantidade de alunos:
Ajudante
7
Arrumadeira 4
Faxineira
4
Pedreiro
4
Empacotador 3
Cozinheira
2
Motorista
2
Vigia
2
Pintor
1

Ajudante

So muitas as formas de registrar aspectos do perfil dos alunos. Os grficos

so tambm formas de apresentar alguns desses aspectos.

Profisses / quantidade de alunos

39

Os professores registram reflexes

sobre a sua prtica pedaggica...
Esse um propsito importante quando pensamos no para qu registrar, mas
que s pode ser alcanado num constante exerccio de dilogo com o que
fazemos, o que propomos, o que nossos alunos respondem e aprendem com
aquilo que ensinamos.
O registro do professor Wilson Mesquita de Almeida, do MOVA-So Paulo,
ilustra bem esse tipo de registro:

40

A Roda de leitura.
Como tudo na vida, a experincia da Roda de Leitura pode ser
vivida de formas diferentes. Ou seja, no h um modelo nico,
fechado, que todos devem seguir. O que apresentaremos agora foi
e est sendo fruto de nossa prtica: uma atividade de leitura
iniciada na turma de ps alfabetizao no 1 semestre de 2002.
Nossa roda de leitura semanal, ocupando todo o perodo de aula.
Primeiramente, organizamos as cadeiras formando uma roda. Feita
a roda, cada aluno recebe uma cpia do texto que vai ser
trabalhado naquele dia. Costumamos trabalhar com textos de valor
literrio: contos, crnicas, trechos de romance, poesias, etc. Mas,
tambm trabalhamos com outros tipos de textos como, por
exemplo, notcias de jornal.
A roda de leitura se inicia com a minha leitura integral do texto.
Neste instante, cada educando l, silenciosamente, seu texto. Aps
terminar essa leitura, pergunto aos educandos sobre suas opinies:
se gostaram ou no e por qu?
Depois dessa conversa, peo para cada educando ler em voz alta
um pedao do texto. Quando encontro resistncia dos alunos,
devido timidez ou medo de errar, costumo lembr-los que isso
natural e ocorre com todas as pessoas nas vrias situaes do diaa-dia: ler um texto na igreja, fazer perguntas em eventos, participar
de reunies e encontros. Alm disso, lembro que so todos colegas
e ficaro muito tempo juntos durante o perodo do curso, logo, o
que importa o aprendizado e no a vergonha de se eu ler
errado.
Em seguida, sigo uma sugesto de uma de nossas alunas: grupos
de quatro pessoas lem partes do texto, enquanto os outros
educandos acompanham em silncio. E, assim, passamos por
vrios grupos de leitores. um momento em que todos se
envolvem!
41

Depois, inicio uma interpretao do texto. Nesse instante, vemos

detalhes significativos que do sustentao ao texto: qual a
mensagem que passa, quais as idias principais, quais exemplos
utiliza. Todo esse momento feito com discusses, onde a
participao do educando sempre cultivada.
Por fim, aps tal contato com o texto, discutimos significados das
palavras e utilizamos o dicionrio. Geralmente, procedo da
seguinte maneira: quando o educando pergunta sobre algo, peo
para ele localizar no texto (em que pargrafo, linha, enfim, onde
est sua dvida). Em seguida, pergunto se algum sabe ou tem
alguma contribuio para ajudar na soluo da dvida do colega.
Se, mesmo assim, persistir a dvida, pegamos o dicionrio,
encontramos a palavra, lemos e, o mais importante, verificamos se
aquilo que lemos d o significado do termo, j que esse
significado, muitas vezes, pode variar, principalmente nos textos
literrios.
Como ns educadores estamos correndo contra o tempo e, alm
disso, os educandos possuem ritmos diferentes, nem sempre
possvel terminar a atividade como planejamos. No h problema,
continuamos depois na semana seguinte. O importante que cada
ponto seja trabalhado com motivao e cuidado e o ambiente
esteja descontrado. Assim, com certeza, bons frutos viro.
Nesse tipo de registro o professor realizou uma prtica e pensa sobre ela: que
objetivos buscou com determinado trabalho, como os alunos atuaram, o que
revelaram ter aprendido e como avanaram, neste caso, no domnio e na
relao com a leitura, o que deve ser mantido e o que deve ser mudado numa
outra prtica semelhante.
Esse e outros registros deste tipo so espaos para a construo de teorias
sobre os encaminhamentos mais adequados para a educao de jovens e
adultos. O(a) professor(a) que escreve confirma a importncia de determinada
prtica em seu cotidiano, o(a) professor(a) que l conta com uma referncia
viva e dinmica para seu prprio fazer.
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O prprio ato de reunir diferentes documentos relativos a uma prtica

pedaggica j constitui uma importante forma de guardar a memria das
nossas realizaes. o registro documental, to til ao conhecimento
histrico.
A Escola Municipal Sebastio Nogueira, em So Paulo, realiza anualmente
uma semana onde so oferecidos diferentes cursos e oficinas, dentro do
interesse dos alunos. O registro documental realizado pela escola bastante
completo e para faz-lo preciso organizao e disciplina. Voc pode conferir:

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Parte

O DIFCIL E PRAZEROSO ATO DE REGISTRAR

Como vimos h muitas formas de registrar, as que foram apresentadas e
outras mais. Todas elas tm seu significado: algumas so mais apropriadas
para um determinado objetivo, outras mais usuais, talvez, por serem mais
prticas, menos exigentes.
No meio de tantas possibilidades destacamos o registro escrito, que por suas
caractersticas, se tornou um dos mais importantes instrumentos de
aprimoramento do(a) professor(a).
Sabemos que escrever difcil, embora possa trazer satisfao. Entretanto as
dificuldades no so s nossas. Veja o que dizem algumas pessoas que fazem
da escrita sua profisso e no parecem querer abandonar o que fazem:

Escrevo a mo, em caderno, no importa em

que lugar da casa. Prefiro lpis caneta. Sempre
carrego o caderno, mesmo em viagem, para
registrar um episdio, um acontecimento que
tenha natureza potico-literria. Sei que a
semente do texto. meu dever registrar aquilo
(...). Mas quando o livro fica pronto, costumo
queimar todos os cadernos de rascunho.
Adlia Prado

Tenho uma caracterstica: quando escrevo

me ponho contra mim mesmo, como se eu
estivesse querendo no facilitar as coisas
para mim. Sou um escritor de muitos
rascunhos. No sou um escritor
espontneo, fluente.
Rubens Figueiredo

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Gosto mais de desenhar do que de escrever. Se

soubesse apenas desenhar... escrever no uma
coisa que fao com naturalidade. A falta de nimo
e de idias constante. Mas, pelo menos uma
idia por dia preciso ter...
Luiz Fernando Verssimo

Gosto de escrever com canetas modestas e em cadernos

pequenos. Tenho alegria especial quando a caneta falha e
acaba a tinta. Significa que avancei um pouco no texto. Que
de algum modo, sob a forma de palavra, deixei a tinta. J fui
sistemtica para escrever. Acordava cedo, me fechava e
ficava horas escrevendo na mquina. Com o tempo comecei
a viajar muito e aprendi a escrever a caneta onde quer que
eu estivesse.
Nlida Pinn.

COMO REGISTRAR
Quando nos dispomos a registrar nossas prticas ou algum aspecto ligado a
elas, deparamos com uma srie de questes: como organizar nosso tempo
para sentar, anotar, escrever, refletir, documentar?
Da mesma forma que observamos a existncia de muitos tipos e objetivos de
registros, podemos notar que h uma quantidade bastante grande de meios,
de formas e de caminhos para a realizao deles. Cada um deve buscar a
forma que mais se adapta ao seu jeito, ao seu tempo e s suas intenes.
Se, por exemplo, quero registrar uma seqncia de aes acontecidas dentro
de um projeto e pensar sobre as aprendizagens e conquistas dos alunos,
interessante organizar uma pasta onde vou colocando o planejamento geral e

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de cada uma das propostas, as produes dos alunos, as minhas observaes

em torno delas, enfim, tudo que considerar importante guardar.
No final, posso comparar as produes e comentar as mudanas ocorridas.

Se, por outro lado, quero refletir sobre o quanto os alunos avanaram num
determinado conhecimento, importante ir anotando o que foi sendo
observado assim como as intervenes que foram feitas. Essas anotaes so
fundamentais para o escrito do registro. Vale sempre lembrar que confiar
apenas na memria no o melhor dos caminhos.

Preparando para o registro

Estas so algumas sugestes de formas de organizao que podem contribuir
para o registro:
Em relao ao ato de registrar
a) Ter um caderno para registrar fatos e comentrios acontecidos ou
relacionados a sala de aula.
b) Organizar uma pasta para guardar as produes dos alunos, os
planejamentos, os textos que foram utilizados na realizao de um
determinado trabalho, suas reflexes sobre ele e tudo mais que julgar
significativo.
c) Utilizar fichas com questes que orientam o registro. Veja um exemplo
delas:

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O que pretendo
trabalhar nesta
semana

Que atividades planejei

e deram certo? Por que?

Atividades que vou

realizar para alcanar
as metas

O que fiz e no havia

planejado?

A utilizao de
fotos, desenhos,
bem como trechos
de textos lidos ou
recebidos pode se
tornar um jeito
bonito e agradvel
de documentar, de
complementar um
registro.

Em relao ao tempo:
Muitos dos professores que conseguiram desenvolver a prtica do registro
consideram este um bom caminho:
a) Todos os dias dedicar algum tempo para escrever sobre o vivido em
relao ao trabalho educativo. Esse tempo pode variar de acordo com
suas possibilidades. Mesmo que bem pequeno, 10, 15 minutos, a criao
de uma rotina ajuda e muito a capacidade de registrar.
b) Sntese semanal: uma vez por semana escolher um ou mais aspectos do
trabalho para documentar mais detalhadamente.
c) Registro final: concludo o projeto, estudo ou perodo de aula chegada
a hora de escrever sobre o caminho percorrido, as conquistas, as
dificuldades, o que ainda continua sendo um desafio, os resultados
conseguidos e as suas sensaes na realizao do trabalho...

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Em relao s formas de registrar :

O professor Cezar Sena que h algum tempo vem trabalhando com o registro
do professor comenta as diferentes formas do registro:
Existem vrios meios e funes para o ato de registrar. O meio
mais comum o registro escrito. Temos o registro fotogrfico, o
registro sonoro, pictogrfico - pinturas, desenhos, etc, registro
cinematogrfico - filmes em vdeo e DVD, registro mental - nossas
memrias etc. No que se refere ao ato de registrar por escrito,
destacamos trs formas: a dissertativa, a narrativa e a descritiva.
Escrever de forma dissertativa expor opinies, pontos de vista
fundamentados em argumentos e raciocnios baseados em nossa
vivncia, nossas leituras, nossas posturas, nossas concluses a
respeito da vida, dos colegas e de ns mesmos. Exerce-se, assim,
o direito de ter idias e express-las, respeitando as idias dos
outros, assumindo uma postura que problematize a realidade e
mostre os fundamentos de tal problematizao.
A narrao uma das mais antigas e fecundas expresses da
linguagem. uma aventura que tem o poder de nos fazer viajar,
mergulhar nos relatos alheios e perceber neles os nossos prprios
relatos, subentendidos ou explicitados, vividos ou sonhados.
Narrar contar, relacionar situaes e personagens no tempo e no
espao, perceber o que aconteceu, o que poderia ter acontecido
e contar, relatar, repartir com os ouvintes ou leitores as histrias
de nossas histrias.
Para se descrever algo, considera-se primariamente dois
elementos: quem observa e o objeto a ser observado. Descrevemos fatos e acontecimentos com base no que conseguimos
captar atravs dos nossos sentidos. Quanto mais amplas forem
nossas observaes, maior ser a riqueza de detalhes do material
registrado, facilitando a reconstruo, possibilitando maior reflexo
por parte do leitor.

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Independente do estilo de escrita de cada professor, se faz

necessrio reforar o princpio bsico da reflexo e da intencionalidade nesta ao. Registrar para refletir. Refletir para tomar
conscincia do momento presente para redirecionar, se necessrio,
sua prtica.
Em relao aos temas:
So infindveis os temas cujos registros levam o(a) professor(a) a pensar
melhor o seu fazer de educador(a), a sua compreenso do ato de ensinar, a
sua forma de ver o mundo e de ler a realidade. Os registros tornam o(a)
professor(a) autor(a) de sua teoria e por isso mais capaz de atuar
positivamente na sua sala de aula.
a) Registrar sobre quem so as alunas e alunos.
b) Escrever sobre experincias positivas vividas na semana: quais e por
que foram positivas.
c) Escrever sobre experincias que no tiveram xito: quais e por que.
d) Escrever como os alunos escrevem, calculam, resolvem problemas
matemticos, pensam o mundo, a vida.
e) Escrever sobre a dinmica do grupo.
f) Escrever idias de continuidade, de aprofundamento ou de mudanas
necessrias.
g) Escrever sobre os pontos fortes do trabalho ou estudo e sobre os pontos
que precisam ser revistos ou mudados.
h) Escrever sobre as prprias aprendizagens durante um certo tempo:
semestre ou ano, por exemplo.
Como voc deve ter notado, os registros permitem ao(a) professor(a) construir
a memria do processo vivido na sala de aula. Eles propiciam uma viso geral
do trabalho desenvolvido, facilitando a constatao das dificuldades e
sucessos. Possibilitam, assim, avaliar a aprendizagem dos alunos e a atuao
do(a) professor(a).

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BIBLIOGRAFIA
CSAR SENA, Luis Mario da Conceio, Mariza V. e outros. O educador reflexivo:
registrando e refletindo. So Paulo, Ed. Doxa - 2004.
LURIA A.R, Pensamento e Linguagem. As ltimas conferncias de Luria, Porto
Alegre - Artes Mdicas, 1987.
FREIRE, Madalena. Observao, Registro, Reflexo. Srie Seminrios
Espao Pedaggico. So Paulo - 1996.
WARSCHAUER, Ceclia. A roda e o registro. Editora Paz e Terra - So
Paulo.

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