UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

CURSO DE GEOGRAFIA

A EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO

FUNDAMENTAL EM ESCOLAS RURAIS DO MUNICIPIO
DE IPOR/GOIS

LAILA DAMASCENA S ILVA

IPOR
2010

LAILA DAMASCENA S ILVA

A EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL NAS

ESCOLAS RURAIS DO MUNICIPIO DE IPOR/GOIS

Mo no g ra fi a ap re se n tad a Co o rd e n ao d e C ur so
d e Ge o gra fi a d a U n i ver sid ad e E s tad ua l d e Go i s
U nU Ip o r , co mo req u is ito p a rci al p ara a o b t e n o
d o t t ulo d e Lice n ciad a e m Geo g ra fi a.
Orie n tad o r a: P ro f a . M sc . J ac kel i ne S il va Al ve s

IPOR
2010
2

LAILA DAMASCENA S ILVA

A EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL NAS

ESCOLAS RURAIS DO MUNICIPIO DE IPOR/GOIS

Mo no g ra fi a ap re se n tad a Co o rd e n ao d e C ur so
d e Ge o gra fi a d a U n i ver sid ad e E s tad ua l d e Go i s
U nU Ip o r , co mo req u is ito p a rci al p ara a o b t e n o
d o t t ulo d e Lice n ciad a e m Geo g ra fi a.
Orie n tad o r a: P ro fa . M sc . J ac ke li ne S il v a Al ve s

______________________________________________
Profa Msc. Jackeline Silva Alves (Orientadora)

____________________________________
Prof.

_____________________________
Prof.

Dedico este trabalho aos

meus pais, a

Nany e

meu noivo, pelo carinho

e compreenso .

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeirament e aquele, que me permitiu tudo isso, ao

longo de toda a minha vida, e, no somente nestes anos como
universitria, a Ele que dirijo minha maior gratido. Deus, mais do
que me criar, deu propsito minha vida. Vem d`Ele tudo o que sou, o
que tenho e o que espero, o maior mestre da humanidade.
minha querida me Marlene Damascena, pela compreenso,
pessoa com quem aprendo muito todos os dias, que tem me apoiado em
todos momentos da minha vida. Ao meu pai Silvonde s Mendes pela
amizade. Quero expressar m eus agradecimentos a minha amada
maninha Maianne Damascena, por me motivar nos dias mais difceis, a
qual estamos juntas na universidade durante todos estes anos. Meu
noivo Danilo Gomes, pelo companheirismo e por jamais medir
esforos para me auxiliar.
Jackeline Alves, pea fundamental para a construo deste
trabalho,

estendo

aqui

meus

agradecimentos

voc

pelo

profissionalismo e amizade dedicada a mim ao longo deste ano.

A minha amiga Silvaci Santiano, parceira nas visitas campo
(escolas rurais), e por t er me dado parte de seu tempo para desabafos e
conversas sobre a pesquisa.
Ainda quero agradecer as minhas amigas Mrcia, Lucilene,
Laynara, Jaqueline, Maria Virgilina, e Talita, por tudo que vocs
fizeram por mim nestes quatro ano s e a todos que de forma direta ou
indiretamente contriburam para esta pesquisa.

O principal objetivo da
educao criar pessoas
capazes de fazer coisas novas
e no simplesmente repetir o
que

as

outras

geraes

fizeram
(Jean Piaget)
6

RESUMO

A Educao Ambiental , segundo Guimares (1995) identificada

por muitas pessoas como um a educao para as pessoas que vivem nas
cidades, poluindo o ar, as guas, fazendo o descarte do lixo de forma
inadequada. No entanto as pessoas que residem no campo ou zona rural,
necessita de uma educao, que os alerte dos problemas ambientais
encontrados nestes espaos, como o caso da contaminao dos recursos
hdricos com os produtos txicos, decorrentes da agricultura. Neste
sentido a EA busca desempenhar um papel de forte relevncia para a
preservao

do

meio

ambiente

dos

recursos

naturais.

Para

identificarmos como que ocorre a EA nas escolas rurais, foi realizado

questionrio com os alunos e vrias entrevistas com pais e professores.
Observando que EA abrange uma dimenso no s ambiental, mas
tambm socioeconmico e cultural, que as escolas de vem introduzi-la
de forma multidisciplinar, envolvendo no apenas os alunos . Na presente
pesquisa observou que o caminho para a sensibilizao ambiental que a
escola e comunidade interajam entre si. Nas escolas rurais podemos dizer
que EA ganha pouco a p ouco seu espao nas aulas e projetos, no entanto
com uma viso voltada exclusivamente para os recursos naturais do que
de fato meio ambiente.

Palavras-Chave: Educao Ambiental, Meio Ambiente e Esc olas

rurais.

LISTA DE FIGURAS

Apresentao do espao fsico da Escola Municipal do Bugre...............

Apresentao do espao fsico da Escola Municipal Magelo Pedro

42

Borges.......................................................................................................

42

Estradas no pavimentadas.....................................................................................

43

Quadra Esportiva da Escola Magelo Pedro Borges................................

43

Quadra Esportiva da Escola do Bugre.....................................................

43

Apresentao dos alunos da Escola do Bugre .....................

45

Apresentao da Professora e seus alunos, com a cebolinha (projeto)....

49

SUMRIO

INTRODUO..........................................................................

CONSIDERAO

SOBRE

MEIO

AMBIENTE

10
E

DESENVOLVIMENTO...............................................................

15

1.1 Desenvolvimento sustentvel ............................

19

1.2 Problemas ambientai s urbanos e rurais e suas conseq uncias

.......................................................
2

TRATAMENTO

24

DA EDUCAO AMBIENTAL NA

EDUCAO FORMAL: POSSIBILIDADES DE DESPERTAR OS

EDUCANDO PARA NOVOS MODOS DE VER E PERCEBER O
30

SEU AMBIENTE ....................

2.1 - Conceitos, princpios, e objetivos da educa o ambiental ....

34

2.2 A educao ambiental no ensino de geografia................ .....

36

2.3 - Prticas pedaggicas desenvolvidas em educa o ambiental

39

nas escolas rurais ...................... ................... ...........................

3 O ENS INO DA EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS
RURAIS

NO

MUNICP IO

DE

IPOR -

GO.................................. ........................................................
42
3.1 Breve comentrio da renda familiar dos educando....................................

44

3.2 - O ensino da Educao Ambiental na Escola Municipal do Bugre

44

(Comunidade Nossa S Me de Deus)..................................................................

3.3 - O ensino da Educao Ambiental na Escola Municipal Magelo Pedro
Borges (Comunidade do Cruzeirinho)..................................................................

47

CONS IDERAES FINAIS ....................................................

52

REFERNC IAS ......................................................................

54

ANEXOS.............................................................................................................

57

INTRODUO

Muitos hbitos foram incorporados sociedade contempornea em

funo do modo de produo em que vivemos, e que imos uma srie de
inovaes induzindo s pessoas a consumirem mais, mesmo que sem
necessidade,

ou

seja,

induzindo

ao

consumismo 1

originrio

do

capitalismo que se espalhou pelo mundo, notadamente ps Revoluo

Industrial 2.
O aperfeioamento dos meios tcnicos, o aumento da capacidade de
explorar dos recurs os naturais 3 para a produo de bens de consumo,
gerou conseqentemente presses sobre a quantidade e qualidade dos
mesmos, para atender as novas demandas incorporadas pela populao.
O consumo por produtos industrializados, mesmo que por uma
pequena parcela da sociedade, viu -se aumentar de forma desordenada os
resduos gerados, que depositados sem o devido cuidado no ambiente
provoca a poluio do ambiente, contaminando solos, lenol fretico,
causando mau cheiro, e disseminao de vrias doenas.
Contudo, apenas uma pequena parcela da sociedade planetria,
consome muito mais que grande parte que constitui a base da pirmide
social. A presso sobre os recursos no renovveis, como o petrleo e o
carvo mineral crescente, e os recursos naturais renovveis consumidos
em nvel catastrfico.
A sociedade contempornea conhece o risco que representa para a
manuteno da prpria espcie humana o uso desordenado dos recursos,
mas pouco tem feito para melhorar a qualidade do ambiente e da vida
humana, por todo o pl aneta.
1

Segundo SCARLATO (2001) o consumismo est ligado diretamente aos valores e

hbitos que a
sociedade do consumo incorpora, a questo referencial do consumo o do prestigio social, da posio
de status e ainda so objetos de fascnio e seduo que se remetem a uma nova imagem social das
pessoas que consomem. Estas pessoas so induzidas a comprarem produtos desnecessrios de fato para
sua sobrevivncia.
2
De acordo com VIANA (2008), a Revoluo Industrial, ocorreu na Inglaterra(antiga Gr-Bretanha), no
final do sculo XVIII e inicio do sculo XIX, em decorrncia do aperfeioamento tecnolgico e o
aumento da mecanizao nas linhas de produes, que trouxe mudanas no quadro socioeconmico dos
pases envolvidos pela Revoluo Industrial.
3
Recursos naturais.

10

Informao sobre os riscos ambientais e problemas que j ocorrem

em grande escala, so divulgados atravs de jornais falados, escritos,
internet, por Organizaes governamentais e no governamentais, escolas
e demais instituies. Ainda assim, no podemos dizer que a sociedade
esteja de fato consciente dos riscos e ameaas que esto diretamente
relacionadas manuteno das condies ambientais para a vida humana,
apesar de toda informao, falta conhecimento e sensibilizao quanto a
adoo de outras posturas, para com o meio.
Apesar do Meio Ambiente ter se tornado um assunto bastante
abordado pela mdia, por polticos, por artistas e at mesmo no meio
acadmico, muito ainda deve ser feito no sentido, de modificarmos os
nossos hbitos de consumo, e t ambm a fim de que a populao
compreenda que a forma como lidam com o seu ambiente podem
interferir na qualidade de vida planetria.
Diante do exposto, consideramos a importncia da Escola enquanto
instituio

social

de

papel

relevante

na

formao

do

indi vduo,

ampliando o conhecimento, formando valores, modificando atitudes

atravs no s das disciplinas formais que compe os currculos
escolares, mas tambm de prticas desenvolvidas no ambiente escolar.
Reconhecendo a importncia da escola na formao do indivduo e a
sua importncia ao prepar -lo para a vida em sociedade, acreditamos na
relevncia de trabalhar tanto na escola e com a sociedade, no sentido de
repensarmos nossas relaes com o meio que nos cerca, e tambm para
com aqueles que esto nossa volta.
Com base nestas colocaes acreditamos na pertinncia em investir
na

Educao

Ambiental

no

ensino

formal

como

instrumento

de

sensibilizao para que sejam incorporados outros hbitos e atitudes pela

sociedade, tendo em vista que durante o processo de educao formal, o
indivduo incorpora e repete aquilo que tem de exemplo no ambiente
familiar e escolar, assim, a instituio social escola pode ser entendida
com importante multiplicadora de valores e atitudes, sejam estas
positivas ou negativas em re lao ao meio.
A E.A. deveria ser entendida e praticada como forma de educao
no formal que priorizasse o desenvolvimento de atitudes, valores e
11

hbitos das pessoas ao lidarem com o seu ambiente, seja ele construdo
ou natural, sendo assim uma educao p ara o meio.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais P.C.Ns orientao oficial a E.A. no deve ser tratada como disciplina isolada,
mas deve permear todas as disciplinas, a fim de que dentro de cada uma
destas seja trabalhado contedos e con ceitos, que permita entender a
importncia em lidar de forma diferenciada com os elementos do meio,
considerando meio aqui, no s o meio natural, mas tudo o que nos
circunda.
Uma educao para o ambiente no deve priorizar pblico, deve
atingir todas as p arcelas da populao em igual medida, pois tanto no
meio urbano como no meio rural, so muitos os problemas ambientais a
ser resolvidos.
A E.A.

abordada de acordo com

os P.C.Ns.

como tema

transversal, onde posto que:

Os co nt e d o s d e M eio A mb ie n te s e ro i nte g rad o s ao c urr c ulo

atr a v s d a tr a n s ver sa lid ad e, p o i s ser o t rat ad o s na s d i ver sa s
r ea s d o co n hec i me n to , d e mo d o a i mp re g nar to d a p rt ica
ed u cat i va e, ao me s m o te mp o , cr iar u ma v is o g lo b al e
ab r a n ge n te d a q ue sto a mb ie nt al (B R AS I L, 2 0 0 1 . p . 4 9 ).

Pensamos ser importante trabalhar com a E.A. em ambientes rurais

pela proximidade imediata desta populao com os elementos naturais,
assim acreditamos na possibilidade de lidarem de forma mais acertada
com o meio que os cerca.
As escolas rurais constituem -se em importantes espaos para que
seja trabalhado junto a crianas e jovens em processo de construo de
conhecimentos para que estes possam desenvolver tambm junto s
comunidades em que se inserem novas atitudes, valores, e conhecimentos
que possam aux iliar de forma positiva na relao Ser Humano x Meio
Ambiente.
Neste trabalho buscamos compreender de que forma tratada a E.A.
pelo

currculo

proposto,

tambm

trabalhado

pelos

componentes

curriculares de duas esc olas rurais no municpio de Ipor levand o em

conta os aspectos socioculturais de cada uma destas. As escolas so:
12

Escola Municipal Bugre e Escola Municipal Magelo Pedro Borges.

Para a realizao do presente trabalho, foram de fundamental
importncia, para compreenso do tema, obras de diversos a utores que
abordam a Educao Ambiental, sendo este tema de grande relevncia
para um melhoramento nas condies ambientais.
Carvalho (2008), aborda

as questes ambientais no processo

educativo, na formao de um cidado ecolgico, que aps conceber

informaes necessrias para uma relao mais harmoniosa com o meio
ambiente, este cidado ser capaz de desenvolver hbitos mais corretos
em relao ao meio ambiente. Essas informaes segundo Carvalho,
sero desenvolvidas no processo educativo do educando, ou seja, na
escola.
Guimares

(2004),

afirma

que

so

desenvolvidas

prticas

ambientais na comunidade escolar, e fundamental que os educadores

tenham uma perspectiva pedaggica que proporcione aos educandos a
vivencia no dia-a-dia (sala de aula) melhores atitudes nas relaes ser
humano/meio ambiente, para melhor

desempenho

no

exerccio

da

cidadania.
A partir de ento, considerando a realidade ambiental destas escolas
buscamos conhecer os mtodos utilizados pelos educadores para tratar a
E.A. nos contedos propostos para as escolas investigadas. Junto aos
educandos destas escolas buscamos levantar quais as apreens es que
estes trazem sobre E.A. ou de uma educao para o meio.
Interessou-nos

compreender

de

que

forma

os

educandos

sistematizam o conhecimento (informaes) tratadas por seus professores

na prtica da E.A. a fim de refletirmos se a mesma tem modificado em
algum aspecto a maneira como os educandos lidam com o meio ambiente,
ou seja, com o local onde vivem.
Este trabalho foi desenvolvid o com o intuito de compreender a
qualidade com que tratado a E.A., a fim de observarmos o processo
ensino/aprendizagem

do

aluno,

partir

da

realidade

do

campo,

considerando as particularidades existentes na escola do campo em

relao s escolas da cidade, pois uma outra dinmica marca a escola do
13

campo, sob os mais diversos aspectos, os quais sero abordados no

desenvolvimento do texto.
Observamos nas escolas que os alunos ainda possuem concepes de
meio ambiente voltados para os recursos naturais, como, arvores
animais, rios, percebemos que eles no fazem relaes de que o ser
humano tambm integra o meio ambiente, no percebendo que as cidades
tambm possuem meio ambiente.
Os educadores das escolas rurais deveriam esclarecer aos educandos
a questo do meio ambie nte nos centros urbanos, especificar quais suas
condies

como

afeta

sociedade

os

problemas

ambientais,

desmistificado que meio ambiente no apenas recursos naturais, e que

o ser humano faz parte do meio ambiente.
Percebe-se

que

mesmo

estudando

em

sa la

EA

importante

desenvolver projetos que envolva a comunidade para que haja um

melhoramento

nas

prticas

pelos

indivduos

que

integram

essa

comunidade, pois as escolas realizam projetos atingindo essencialmente

os alunos.
No entanto necessrio que os professores vo alm dos simples
conceitos proposto por vrios meio de comunicao, e terem seus
prprios conceitos, pois se continuarem trabalhando conceitos exgenos,
jamais alcanaro a dimenso da EA. Visto que os conceitos de meio
ambiente e natureza ainda esto confusos.
Quanto aos contedos e recursos didticos das escolas rurais, creio
que so capazes de fazer uma base em EA, basta que os professores ,
sejam

mais

crticos quanto

aos

contedos

propostos,

leiam

mais

referenciais tericos para compreen der que EA muito mais do que

projetos sobre o lixo, atinge tambm toda uma escala socioeconmico e
cultural.

14

CONSIDERAO

SOBRE

MEIO

AMBIENTE

DESENVOLVIMENTO :

So mltiplas as concepes dadas para tratar o Meio ambiente,

tanto que as pessoas encontram dificuldades para defin -lo ou mesmo
para caracteriz-lo. Alguns definem o meio ambiente como sendo apenas
os recursos

naturais, desconsiderando

que

os

espaos

que

foram

modificados pela ao humana tratam -se tambm de meio ambiente.

De acordo com Casseti (1991, p. 11), existe a primeira e segunda
natureza. A primeira natureza trata -se dos recursos naturais, a segunda
natureza diz a respeito da natureza com modificaes nas condies
originais, desempenhada pelo ser humano. Com essa capacidade de
modificao da primeira natureza, em segunda, o ser humano cr ser
superior ela, no sentindo que pertence a esta natureza. No entanto
sabemos

das

grandes

aes

da

natureza,

quando

ela

est

em

desequilbrio, como o caso dos desequilbrios climticos, as grandes

estiagens e chuvas demasiadas, etc.
Segundo Guimares (1995, p. 11)
O q ue se c ha ma d e n at ur eza o u meio a mb i e nt e o co nj u n to d e
ele me n to s vi vo s e n o - vi v o s q u e co n st it ue m o p la ne ta T erra.
T o d o s es te s e le me n to s r elac io na m - s e i n fl ue nc ia nd o e so fr e nd o
in f l ue n ci a e n tre si , e m e q ui lb rio d i n mi co .

Podemos nesta citao perceber a que tanto a natureza quando o ser

humano fazer parte do que chamamos meio ambiente, contudo se as
intervenes sobre os elementos naturais forem maiores do que aquelas
de capacidade de sua reposio, este meio ambiente perde esse equilbrio
dinmico, ocorrendo por conseqncia o que estamos enfrentando, e que
nem por isto deixa de ser meio ambiente, s que bastante alterado.
Para Reigota (2002, p. 15), meio ambiente de finido como,
O l u gar d et er mi n ad o o u p e rceb id o , o nd e o s e le me n to s
na t ur a is e so c ia i s es to e m r ela o d i n mi ca e e m i nt era o .
Es sa s r e la e s i mp l ic a m p ro ce s so s d e cri ao c ult u ral
tec no l gic a e p ro ce s so s hi s t ri co s e so c ia is d e t ran s fo r mao
d o meio n at ur al e co n str ud o .

15

Ento podemos dizer que meio ambiente todo espao que nos
cerca o qual pode ser modificado, no entanto, as intervenes praticadas
sobre ambientes naturais, desencadeiam alteraes na dinmica prpria
da natureza e assim podemos dizer q ue estas alteraes podem ser
positivas

ou

considerando

negativas,
as

conforme

fragilidades

do

objetivo

ambiente,

pretendido,
pois

muitas

ainda
destas

desconhecemos.
O padro do que se considera desenvolvimento, contraditrio pois
degrada as reservas de recursos que so transformados em bens de
consumo, e que apenas uma parcela reduzida da sociedade planetria tem
acesso aos mesmos, tendo em vista que para adquir tais bens,
necessrio ter posses financeiras que permitam isto
De tal modo, vivemos um modelo de consumo excludente, pois
apenas uma reduzida parcela consome tendncias da moda, aparelhos
modernos e de alta tecnologia, alimentam -se melhor (ou pelo menos tem
acesso a uma variedade maior de alimentos em funo do seu poder de
compra), enfim po dem gozar daquilo que a sociedade do consumo
convencionou chamar qualidade de vida, sendo necessrio acrescentar
que o que considerado qualidade de vida para uns no para outros,
que vivem bem e que consomem o necessrio.
Segundo a FAO (Organizao par a Alimentao e Agricultura), em
2009 a populao mundial eram cerca de 6,8 bilhes de pessoas, o que
intensifica ainda mais o s problemas decorrentes do desenvolvimento, e
evidencia a desigualdades so ciais.
Aqueles que vivem na misria absoluta utilizam -se das sobras
daqueles

que tem

alimentam-se

de

maiores
restos

de

possibilidades
alimentos

de

de

consumo.

outras

No

pessoas,

raro,
andam

maltrapilhos, e por vezes retira at mesmo de lixes o seu sustento, o

que consideramos tambm uma forma de degradao, p ois a degradao
da dignidade da vida humana em seus mais diversos aspectos 4.
Estando estas pessoas submetidas a precrias condies sanitrias e

Veja o documentrio Ilha das Flores, dirigido por Jorge Furtado no ano de 1989.

16

de salubridade, ficam mais suscetveis s doenas, e por vezes morrem

por no terem as condies mnimas de moradia, alimentao e sade.
Outros

apesar

de

no

serem

to

abastados

financeiramente

incorporam hbitos e valores que no lhes cabe no oramento, mas que

vivem com dificuldades financeiras, contudo no deixam de consumir
aquilo que tido como important e para a sociedade do consumo, ainda
que para isto, deixe realizar necessidades bsicas, como cuidar melhor da
sade, investir em educao, alimentar-se mais e com melhor qualidade,
etc.
Neste modelo de sociedade citado, encontramos todos os tipos de
problemas socioambientais, e assim se retroalimenta um ciclo de danos e
degradao ao ambiente natural, refletindo sobre o que de fato deveria
propiciar qualidade de vida humana, seja pela escasseamento e poluio
do meio, e tambm da degradao da vida humana sob os mais diversos
aspectos (psicossocial, sade, educao, moradia, atitudes e valores,
etc.).
O modelo do que convencionou denominar desenvolvimento em
vrios pases por todos os continentes, dentre estes o Brasil, imposto
pelo modo capitalista de pr oduo que se estabeleceu como sistema
econmico aps a queda do feudalismo entre os sculos XV ao sculo
XVII,

ancorado

no

consumo

desregrado

de

recursos,

que

conseqentemente em funo do aumento populacional e das demandas

sociais geradas, acarretam todo tipo de presses ambientais.
O capitalismo evoluiu numa escala desigual no tempo e espao,
transformando as relaes sociais e o modo de vida das pessoas. No
Brasil, viu-se crescer de forma considervel a expan so do consumo
principalmente aps a o p rocesso de industrializao, que segundo
Scarlato (2001, p. 331) ao desenhar um produto a ser industrializado e
colocado no mercado, o produtor deve levar em considerao o gosto do
consumidor aos aspectos estticos do produto, ou seja, o consumo est
ligado industrializao de produtos, produzidos com embalagens e
padres que atraem os mais variados estilos, feitos para seduzir o
consumidor, o que Scarlato define como fetiche de mercadoria .
A idia de desenvolvimento econmico ligada industrializa o e
17

uso de tecnologia de ponta (inovaes tecnolgicas) desconsidera a

necessidade de explorao em grande quantidade de recursos, tanto para
sua produo como posteriormente para a produo dos bens de
consumo.
Nesse sentido, a utilizao irracional das guas, a degradao dos
solos, a devastao das florestas, poluio do ar, dentre outros problemas
ligados ao uso descomedido dos recursos disponveis, constituem -se
como marca do desenvolvimento e significado de progresso, para a
sociedade do consumo, co ncepes estas que precisam ser repensadas.
O

desenvolvimento

econmico

sem

preocupao

com

racionalidade das reservas de recursos, que quase sempre so utilizados

at

os

limites

de

economicamente,

mas

sua

reposio

comprometen do

ou
a

exausto.
manuteno

Desenvolver
dos

recursos

naturais nos parece um retrocesso.

De

acordo

com

Guimares

(1995),

compreende -se

por

meio

ambiente como todas as condies e influncias que cerca um ser vivo,

ento podemos dizer que os problemas ambientais, logo vo alm do
meio natural abrangendo todo e qualquer lugar onde o ser vivo influencia
e sofre influncia do meio.
Na organizao do espao urbano possvel observarmos a carncia
de rede de esgoto, aterros sanitrios, as vezes no contam com gua
tratada,

exemplos

este s

que

ilustram

problemas

ambientais

que

comprometem a qualidade de vida dos cidados, pois propiciam a

proliferao de doenas infecto contagiosas.
Estes exemplos mostram os retrocessos do desenvolvimento, pois
para todos os casos apontados existem tecno logias j desenvolvidas de
grande efeito para minimiz -los, contudo o acesso para toda a
populao ainda limitada, pois nem todas as parcelas da populao
destes servios essenciais qualidade de vida da populao.
Para

pensarmos

em

desenvolvimento

te mos

que

considerar

possibilidades de amenizar os efeitos negativos gerados pela ao

humana ao meio ambiente. Pois para que de fato possamos considerar
desenvolvimento, este tem que ser socialmente justo, ambientalmente
correto e economicamente vivel, e n o isto que temos visto acontecer.
18

O consumo exagerado de eletrodomsticos, eletroeletrnicos, e bens

de consumo de toda natureza, geram um grande volume de lixo e logo
utilizao desregrada de produtos naturais como o petrleo, gua e a
extrao mineral . O que contribui para o comprometimento das reservas
de recursos ambientais para as presentes e futuras geraes.
O debate

acerca

de um

novo modelo de desenvolvimento

econmico dos pases ganhou nfase com a Conferncia das Naes

Unidas sobre Meio Ambie nte e Desenvolvimento, reali zada em 1992 no
Rio de Janeiro, que repercutiu de forma planetria causando uma
inquietao da populao mundial dos graves problemas ambientais
causados pelo desenvolvimento. Este novo modelo foi chamado de
desenvolvimento sust entvel. De acordo com VIOLA (1996, p. 28),
porm ao mesmo tempo em que acontecia esta conferncia, havia uma
disseminao do neoliberalismo em todo mundo que favoreceu ao
economicismo e um discurso p blico que propaga um crescimento
econmico desenfreado e privilegia a questo da gerao de emprego a
qualquer custo , no entanto s mostraram os efeitos positivos esquecendo se das outras faces desse desenvolvimento .
1.1 Desenvolvimento Sustentvel

Visto que o sistema capitalista interferi nas condies d e equilibro

do meio ambiente, para a produo de mercadorias, emergem novos
termos para justificar a produo apelando para a sustentabilidade.
No entanto a questo ambiental no se restringe apenas aos recursos
naturais; como j foi dito a questo ambien tal abrange tambm os
aspectos sociais, pois o ser humano parte integrante do meio.
O que estimula e faz o capital se movimentar o mercado. Segundo
Dryzek (1992) apud Frey (2001, p. 3) o mercado o melhor mecanismo
para garantir a satisfao dos desej os individuais, inclusive dos desejos
ambientais.
necessrio se pensar que se o mercado movido pelo capital, se
os

consumidores

(os

que

possuem

capital)

exigissem

produtos
19

ecolgicos e que iria estimular o mercado a fazer demandas suficientes

para atender esses consumidores. fato que compramos o que j est em
prateleiras no exigimos mud anas.
J para Mason (1999) apud Frey (2001 p. 3), na medida em que os
consumidores manifestam sua conscincia ecolgica nas decises de
compra, o mercado responder ia esta demanda com a oferta crescente de
produtos e servios ecolgicos.
O Desenvolvimento Sustentvel que foi muito debatido repercut indo
internacionalmente principalmente partir de 1992, com a Conferncia
das Naes Unidas para o Meio Ambiente e Desen volvimento, conhecida
como Rio 92, segundo Frey (2001, p.2),
O si s te ma p o l tico , ta n to no n v el i n ter n acio n al, q ua nto no
na cio na l
e
lo c al,
te m
se
mo s trad o
i ncap az
ou
in s u f ic ie nt e me n te p rep a rad o p ara trad uz ir e t ran s fo r mar a s
cr e sce n te s d e ma nd a s d e c u n ho a mb ie nt al is t a e p o l t ica s
p b lic as c ap az d e p r o mo ve r u m mo d e lo a lter n at i vo d e
d ese n vo l vi me nto .

Partindo dessa concepo, percebemos que estamos ainda longe de

alcanar um padro de desenvolvimento sustentvel, pois nem o sistema
poltico e nem a sociedade esto preparado para o desenvolvimento que
de fato seja sustentvel, ainda pode -se dizer que ainda levaremos muitos
anos para assumir de fato este modelo de desenvolvimento .
De acordo com os P.C.Ns (2001) para a Comisso Mundial sobre o
Meio Ambiente e De senvolvimento, o desenvolvimento sustentvel
definido

como

aquela

forma

de

desenvolvimento

que

satisfaz

as

necessidades das geraes presentes sem comprometer a capacidade das

geraes futuras de suprir suas prprias necessidades.
O desenvolvimento suste ntvel deveria impor limites explorao
desregrada dos recursos naturais, considerando que a natureza tambm
possui limites para se recompor, e o tempo para reposio de muitos no
obedece a lgica de produo do capital.
Existem aes que fazem parte d o que pode ser considerado
desenvolvimento sustentvel, assim podemos citar a utilizao de fontes
alternativas de energia ( energia elica, energia solar, alternativas de
reciclagem e coleta seletiva do lixo; reciclagem de papis, vidros,
20

plsticos, metai s e outros resduos ajudam na reduo do uso de recursos

naturais).
A intensidade dos impactos ambientais sejam eles positivos ou
negativos depender da escala de interferncia no meio, tanto rural
quanto urbano. Quando bem preservado ou quando poupado das aes
negativas, conseqentemente os recursos estaro em maior quantidade e
qualidade.
Segundo os PCNs (2001), para se ter uma sociedade sustentvel
necessrio que ela viva harmonicamente com nove princpios que esto
interligados: Respeitar e cuidar d a comunidade dos seres vivos;
Melhorar a qualidade de vida humana; Conservar a vitalidade e a
diversidade do Planeta Terra; Minimizar o esgotamento de recursos no renovveis; Permanecer nos limites de capacidade de suporte do Planeta
Terra;

Modificar

atit udes

prticas

pessoais;

Permitir

que

as

comunidades cuidem de seu prprio ambiente; Gerar uma estrutura

nacional para a integrao de desenvolvimento e conservao, constituir
uma aliana global.
Estes princpios levantam serias discusses dada a abrang ncia dos
mesmos, pois em alguns pontos sabemos que a sociedade planetria no
esta pronta para atingir tais desafios.
De acordo com Jacobi (1997), ainda prevalece o foco principal do
desenvolvimento sustentvel, que repercutiu de forma a discutir aes
prticas, a partir de uma crise ambiental.
A crise ambiental que j era apontada nos anos de 1970, e que foi
ponto de pauta da Conferncia de Estocolmo em 1972, por pases
desenvolvidos e tambm por aqueles que estava em processo de
desenvolvimento, de acordo com o 5SECAD, teve origem
[ ] q u a nd o o co r re a e me rg n ci a d e u m a mb i e nt al i s mo q ue se
u ne s l u ta s p el a s lib erd ad es d e mo cr ti ca s, ma n i fe s ta s atr a v s
d a ao i so l ad a d e p ro fe s so re s, e s t ud a nt e s e es c o la s, p o r me io
d e p eq u e na s a e s d e o rga n iz a e s d a so c ie d a d e ci vi l, d e
p r e fei t ur a s mu n i cip ai s e go v er no s es tad ua i s, c o m a ti v id ad e s
ed u cac io na is vo l tad a s a a e s p ar a r ec up er ao , co n se r vao e
me l ho r ia d o me io a mb i e nt e. Ne st e p er o d o t a mb m s u rge m o s
p r i me ir o s c ur so s d e e s p ecia li za o e m Ed u ca o Amb i e nta l,
q ue d e sd o b ra m a s q u e st es eco n mic as e so cia is ( SE C AD,
5

Caderno da Secretria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade.

21

2 0 0 7 , p . 1 3 ).

Esta crise ambiental percebida por parte da populao, foi de

fundamental importncia para uma nova reflexo e percepo sobre as
condies do meio ambiente neste momento, que j era crtica, sendo
recorrentes sinais de fragilizao do ambiente em vrias elementos
compositores do meio, cujos reflexos j extrapolavam fronteiras.
A participao do Brasil na Conferncia , segundo Carvalho (2008),
estimulou debates internos sobre os problemas ambie ntais e a EA comea
a participar as aes do governo, que a partir de 1973 integra
legislao, como contribuio da primeira Secretaria Especial do Meio
Ambiente (Sema).
O Brasil possui uma grande rea territorial, com uma rea territorial
de 8. 514.876 km, abriga parcela considervel no planeta de diversidade
biolgica. Contudo, muitos pensam

que os recursos naturais so

inesgotveis, e por esta razo fazem o uso irracional do recursos naturais

existentes.
Podemos dizer que a populao brasileira nesta primeira dcada do
sculo XXI habita as reas urbanas, contudo, ainda existe uma parcela da
sua populao que vive na zona rural e que j experimentam em seu dia a
dia, problemas como escassez de gua; desmatamento de terras para o
cultivo ou para a prti ca da pecuria, entre tantas outras prticas
consideradas nocivas manuteno do ambiente com qualidade e em
quantidade.
Os grandes centros urbano -industriais consomem grande quantidade
de matria-prima, e, no entanto geram toneladas de resduos slidos,
esgotos e os gases poluentes gerados pelas indstrias, pelos carros, esses
resduos no so reaproveitveis, se acumulam e poluem o solo, os
corpos hdricos, e a atmosfera
[ ] aq u ilo q u e t ec ni ca me n te, c ha ma mo s d e a te rro s sa n it rio s,
is to , d ep o si ta mo s o l ixo d e fo r ma i nad eq ua d a. M as s e e le
no fo r co n ve n ie n te me n te d ep o s it ad o , p o d er c riar p ro b le ma s
de

p o l ui o

das

g u a s,

t a nto

as

s ub terr n eas

co mo

as

s up er f ic iai s (B R AS I L, 1 9 7 5 ,, p . 11 3 ).

22

As guas nas cidades so usadas para vrias funes entre elas

para as indstrias na lavagem de vrios materiais, para a o transporte de
rejeitos qumicos, que por sinal so muito perigosos,
As p r t ic as at u al me n te ad o tad a s p ara a e li mi n a o d e r ej ei to s
t x ico s ( co mo o s d e i nd s tri a s q u mi ca s, p o r e xe mp lo )
en vo l ve m ri sc o s i na cei t ve i s. Rej e ito s r ad io a ti vo s d a
ind s tr i a n ucl ear se ma n t m p er i go so s d ur a nte s c ulo s. M u it as
p es so a s q ue s e e xp e m a e ss es ri sco s e m nad a se b e ne fi ci a m
co m a s at i vid ad e s q u e p ro d u ze m o s rej e it o s ( Co mi s so
Mu nd ia l so b r e Me io A mb ie n te e De se n vo l v i m e nto , RJ CM M AD , 1 9 9 1 , p . 3 7 ).

A poluio do ar atmosfrico causa prejuzos para a populao,

como as chuvas cidas que queimam as plantaes reduzindo seu
potencial

produtivo

contaminam

as

guas

que

poderiam

ser

aproveitadas no uso domstico. As polu ies atmosfricas, do solo e das

guas geram ainda vrias doenas.
[ ] o ca so e m q ue a p o l ui o d o ar, e m cert a s
cir c u n st nc ia s, p o d e c riar co mp li ca e s co m o o en fi se ma
p ul mo nar, o u a fo r ma al rgi ca d a as ma; a d a s g u as p o d e
acar r e tar u ma sr ie d e d o en a s; feb r e ti f id e e v ria s o utr as ; a
d o so lo p o d e co nd u zir a e ss e me s mo tip o d e e n fer mi d ad e,
feb r e t i f id e, s car is, et c (B R AS I L, 1 9 7 5 , p . 11 3 ).

Muitos dos efeitos negativos sobre os recursos naturais so

provocados pelas aes antrpicas, sendo difcil calcular os prejuzos
longo prazo, contudo, vivemos uma sociedade do imediatismo, sem que
as pessoas se preocupem, com as geraes futuras, que depender
tambm desses recursos naturais e de um meio ambiente mais conservado
e melhor para viverem.
A ao do poder pblico de grande importncia no investimento
para melhores condies sociais e ambientais nas cidades, os governos
federais, estaduais e municipais so os responsveis pelo melhoramento
do cotidiano das pessoas que vivem nas cidades, construind o parques,
reas verdes, arborizao das ruas e fazendo coletas seletivas, no entanto
no bem assim que acontece em nossa realidade.
Percebemos que o poder pblico no mantm em boas condies as
praas, as reas verdes so tratadas de forma descontinua , e a coleta
23

seletiva quase nunca acontece.

Os problemas ambientais, no entanto no so apenas encontrados
em ambientes urbanos, ocorrem tambm na zona rural e em grandes
propores, assim como nas cidades, tal situao ser tratada no item a
seguir.

1-2 - Problemas ambientais urbanos e rurais e suas consequncias

Os problemas ambientais mais freqentes na zona urbana decorrem

do modelo de desenvolvimento econmico do pas, e tambm da forma
como as pessoas (des)cuidam do meio ambiente urbano e de seus
recursos.
Muitas pessoas consideram meio ambiente apenas aqueles espaos
que ainda contm parcelas de natureza ainda conservada, estando parte
da percepo destes os impactos ambientais negativos que proliferam nos
ambientes urbanos.
O campo tambm apres enta srios problemas ambientais, pois neste
ambiente o contato do ser humano direto com os recursos naturais e
provocam impactos tambm de grande intensidade caso no seja
observada as restries de utilizao dos recursos, ou cuidado na
utilizao dos mesmos.
Dentre os problemas ambientais rurais, podemos destacar os
impactos gerados pela agropecuria, a contaminao dos solos e das
guas pelo uso incorreto de fertilizantes qumicos e agrotxicos nas
lavouras, e tambm o manejo incorreto dos solos.
H todo um conjunto de prticas que devem ser observadas quando
da utilizao de agrotxicos e pesticidas, pois em contato direto com o
meio comprometem a qualidade de vida da populao e tambm de
habitats de animais.
Os solos quando no esto poludos, pos suem a capacidade de se
auto fertilizarem no processo da decomposio da matria orgnica
deixando-os naturalmente frtil para uma nova utilizao. Quando o solo
24

est poludo ele perde sua atividade biolgica, assim como os agent es do
processo

de

decomposi o

da

matria

orgnica,

que

gera

um

desequilbrio no solo , o que obriga os produtores a utilizarem mais

adubos e fertilizantes ainda mais fortes para corrigi-los, fazendo com
que

estes

solos

futur amente

sejam

inutilizados,

pois

sero

economicamente invi veis.

O p r o c es so d e mo d er ni za o a g rco la, se p o r u m l ad o
au me n to u a p ro d u ti v id a d e d as l a vo ura s, p o r o ut ro , le vo u a
i mp ac to s a mb ie n ta is i n d esej v ei s. O s p ro b le m as a mb ie nt ai s
ma i s
fr eq e nt es ,
p r o vo c ad o s
p e lo
p ad r o
p ro d ut i vo
mo no c u lto r fo ra m: a d es tr ui o d a s flo res ta s e d a
b io d i ver s id ad e ge n t ica , a ero so d o s so lo s e a co n ta mi n a o
d o s r e c ur so s n at ur ai s e d o s a li me n to s (B ALS AN , 2 0 0 6 , p . 1 9 )

O uso de pesticidas, agrotxicos, herbicidas, fungicidas entre

outros, foram incentivados a partir da dcada de 19 40, pois foi nesta
dcada que houve um maior impulso na produo em grande escala, o
que foi denominado Revoluo Verde - RV, originria dos Estados
Unidos em 1943.
O discurso adotado para justificar a adoo de pacotes tecnolgicos
da RV, era de resolver o problema da fome no mundo. Neste caso fazendo
plantaes em grande escala, para suprir as necessidades das populaes,
no entanto esta grande produo no solucionou o que pretendia de fato,
que era resolver o problema da fome, sabemos que o problema da fome
no mundo no se limita apenas a falta de alimentos, mas concentrao
da renda que no permite que todos tenha aceso ao consumo, mesmo que
de alimentos, gerando vrios problemas socioambientais. No Brasil esta
RV foi incorporada um pouco mais tarde na dcada de 1970, contudo os
efeitos desta, no tardaram para aparecer.
A p ar t ir d e mead o s d a d cad a d e 1 9 6 0 , v rio s p as es la ti no a mer i ca no s e n gaj ara m - se na c ha ma d a Re vo lu o V erd e,
f u nd ad a
b as ic a me n te
e m p ri n cp io s
de
au me n to
da
p r o d u ti v id ad e atr a v s d o u so i nte n s i vo d e i n s u mo s q u mi co s ,
d e v ar ied ad e s d e a lto r end i me n to me l ho rad a s ge n et ica me n t e,
d a ir r i g ao e d a meca ni za o , cr ia nd o a id i a q ue p as so u a
ser co n hec id a (B ALS AN , 2 0 0 6 , p . 2 4 ).

Mesmo assim o Brasil adotou em 1970 o pacote da RV que inclu a

25

alm dos fertilizantes, agrotxicos e adubos, os melhoramentos genticos

das sementes, mecanizao modernizada para o preparo do solo, e
maquinrio moderno em perodos de colheita. A adoo deste pacote
tecnolgico

provocou

problemas

de

cunho

ambiental

tambm

sociocultural, pois tirou o homem do campo, tendo em vista que

diminuiu a necessidade de mo de obra, por no saberem operar as novas
mquinas, no saber usar de modo correto os produtos importados, etc.,
obrigando-os a migrar para as cidades.
No quesito cultural a migrao campo -cidade, os camponeses, se
viram obrigados a vender suas terras para os grandes latifundirios, pois
no tinham nem capital para adotar este pacote tecnolgico e nem
preparao tcnica para oper -los, sendo obrigados a deix arem o seu
lugar, o seu modo de vida, os seus hbito e valores, tendo que nas
cidades se submeterem a sub -empregos ou engrossar a massa de
desempregados, tornando um problema social para a cidade.
O r p id o p ro c es so d e mo to me ca ni za o e o a u me nto d a
co n ce nt r a o fu nd ir ia d a ag ric u lt ur a b ra si lei r a co n tri b ura m
p ar a o i n te n so p ro c es so d o xo d o r u ral e, co n s eq e nte me nt e,
p ar a a co n ce ntr ao p o p ul ac io nal no s c e ntro s urb a no s ma i s
ind u s tr i al izad o s, p ri n ci p al me n te, Rio d e J a ne ir o e S o P a u lo
( Eh ler s 1 9 9 9 , p . 4 0 a p ud B ALS AN, 2 0 0 6 , p . 9 ).

migrao

campo-cidade

contribuiu

para

crescimento

desordenado dos centros urbanos, o que levou a marginalizao destas

cidades, este processo forosamente provocou o inchao das cidades, a
expanso

das

periferias

favelas,

pa ralelamente

os

ndice

de

criminalidade e prostituio tambm cresceram de forma considervel

tendo em vista que as cidades tambm no estavam preparadas para
receber esta populao.
Observando este fato, podemos dizer a falta de uma infra -estrutura
que atendesse tais demandas nas cidades, gerou srios problemas
ambientais, como a deposio de resduos qumicos em locais imprprios
(corpos hdricos e ruas), lixo por toda nas cidades, lixes cu aberto, e
lanamento de esgoto domestico sem qualquer forma de tratamento
lanado nos recursos hdricos, etc.
No campo freqente a retirada da vegetao ciliares e a poluio
26

dos mananciais. Sabemos ento que foram criadas leis para proteger o
meio

ambiente

contra

estas

aes

agressivas

contra

qualidade

ambiental tanto nas cidades, como no campo.

A populao de modo geral deve ter maior cuidado com as formas
de tratar o meio ambiente e tambm uma sensibilizao no uso dos
recursos naturais. Apesar de existir um conjunto de Leis institudas no
Brasil para auxiliar na proteo do Meio Ambiente, estas nem sempre so
cumpridas, a fim de minimizar os prejuzos causados aos recursos
naturais.
Estas leis de proteo, preservao, conservao e recuperao
ambiental, so maneiras de poupar o meio ambiente de uma degrada o
acelerada e contnua. Porm nem sempre essas leis so cumpridas, seja
por parte da populao, e tambm pela precria fiscalizao dos rgos
ambientais aos quais competem fiscalizar.
Algumas prticas simples podem ser adotadas por ns cidados de
forma

voluntria,

por

nossos

representantes

polticos,

pelos

departamentos pblicos para desenvolver a proteo ambiental, atravs

da preservao, conservao e revitalizao do ambiente. Contudo,
preciso colocar em prtica estas aes e saber distinguir entr e o que
proteo, preservao, conservao e recuperao ambiental.
Esta situao evidencia uma falta de conscientizao ou de uma
educao ambiental, que seja capaz de educar as pessoas para usarem de
forma racional os nossos recursos naturais e conserv ar o nosso meio
ambiente.
A e sco lar iza o d e ve co nt rib u ir p ar a a fo r ma o d a cid ad a n ia
n u m se n tid o b a sta n te glo b al a q u e c h a mar e mo s d e c id ad a n ia
p la ne tr ia -, co ns ci e nti z and o o s al u no s co mo s u j eito s d e u ma
so c ied ad e re sp o n s ve l p elo u so ra cio na l, co n se r v ao e
r ec up er a o d o s r ec ur so s a mb ie n ta is [] (K OF F, 1 9 9 5 , p . 1 9 )

respeito do comportamento humano em relao ao meio

ambiente e aos recursos naturais que urge a necessidade de uma
educao para o ambiente que permita conscientizar e apontar caminhos
que possam melhorar a nossa qualidade do ambiente e tambm a nossa
qualidade de vida.
Para Guimares (2004), apesar de toda sociedade estar ciente dos
27

graves problemas ambientais, esta situao no tem melhorado ao

contrrio esses impactos ambientais est o progressivamente introduzidos
no

nosso

cotidiano.

Mesmo

sentido

os

efeitos

das

degradaes

ambientais, no somos capazes de mudarmos de postura e pior cada vez

mais estamos contribuindo para a destruio do meio ambiente.
Existem distines entre preser var, conservar, e revitalizar o
ambiente. Podemos entender como preservar o ato de cuidar e proteger
contra qualquer forma de destruio o meio ambiente.
Conservar utilizar o ambiente de forma racional, permitindo que o
ambiente tenha capacidade de mante r-se em equilbrio.
Revitalizar ou recuperar consiste em desempenharmos aes que
permitam reconstituir reas que foram danificadas.
Desenvolvendo

estas

aes

como

prticas

dirias,

teramos

melhores condies para melhorar o meio ambiente, adotando assim

postura de verdadeiros cidados, exercendo minimamente a cidadania,
cuidando do ambiente do qual fazemos parte.
Pinsky (2008, p. 18 ) d iz q ue , e xe rcer cid ad a ni a :
[ ...] s e v q u e cid ad a ni a p re s s up e, si m, o p ag a me n to d e
i mp o s to s, ma s t a mb m a fis ca liz a o d e s ua ap l ica o : o
d ir ei to a co nd i es b si ca s d e e x is t n cia (c o mid a, ro up a,
mo r ad ia , ed uca o e a t end i me n to d e sa d e) a c o mp a n h ad o d a
o b r i ga o d e zel ar p e lo b e m co mu m.

Embora isso nem sempre acontea como deveria, tecemos a

seguinte considerao: o exerccio da cidadania est longe de nossa
realidade, vivida e sentida por muitas pessoas, no s no Brasil como em
vrios pases. Exemplos como estes que esto aqui apresentam como
estamos longe de conseguirmos assimilar e exercer cidadania: atear fogo
em ndio por que achou que era mendigo, como fizeram com o ndio
Patach Galdino beira a barbrie, cortar filas em banco, supermercados,
no respeitar a faixa de pedestres; estacionar no lugar de caladas
rebaixadas que so destinadas ao uso de cadeirantes, manter limpa a
nossa cidade, so pequenos atos, mas que nos leva ao exerccio da
cidadania.
28

Esta preocupao com a degradao ambiental no recente,

contudo, parece que empenhar iniciativas que possam reverter este
quadro constitui-se em um processo lon go.
Diante destas consideraes que reforamos a importncia da
instituio escola, uma vez que cabe a esta a educao formal do
indivduo, trabalhar despertando junto aos educandos novos valores e
atitudes em relao ao meio no qual se insere, desenvol vendo valores,
modificando hbitos e sensibilizando quanto urgente necessidade em
repensar o que consideramos desenvolvimento e tambm da necessidade
em cuidarmos melhor da nossa casa planetria, amenizando os efeitos
negativos das aes humanas no meio ambiente.
Neste sentido que a escola do campo deve abordar os temas
voltados para plantio no descarte de vasilhames usados, e como pode se
fazer o uso do solo de forma mais adequada, neste caso fazendo o rodzio
de culturas (como o milho, o arroz e o fei jo), observando que estas
escolas esto situadas entre pequenos alqueires de terra, podendo ser
considerados como stios ou chcaras, observa -se que a produo para
consumo familiar.
cerca dos temas propostos devem ser discutidos como evitar
contaminao dos solos atravs dos agrotxicos em conseqncia das
chuvas a contaminao dos lenis freticos, mostrar como a poluio
dos rios prejudica a vida aqutica e as cidades que dependem dessas
guas para a sua manuteno, o lixo espalhado nas proprieda des rurais
comprometem a vida das criaes e de animais silvestres (como o caso
da perda de animais, por ingerir sacolas e outros materiais nocivos
eles).
Cabe aos educadores fazerem desses temas, geradores de discusso
de como tratar de maneira menos agressiva ao meio ambiente no dia a dia
dos educandos, assim a componente curricular (EA) pode auxiliar na
interao do educando com o meio que o cerca , e que segundo Carvalho
(2008) a maneira mais direta e eficaz de sensibilizao ambiental
coloc-la em prtica nas escolas .

29

2 O TRATAMENTO DA EDUCAO AMBIENTAL NA

EDUCAO

FORMAL:

POSSIBILIDADES

DE

DESPERTAR OS EDUCANDO PARA NOVOS MODOS DE

VER E PERCEBER O SEU AMBIENTE
A escola deve ser capaz de propiciar aos indivduos acesso ao
conhecimento, sensib ilizando e esclarecendo sobre a importncia em
intervir de forma correta no ambiente em que se insere, valorizando os
recursos naturais existentes, e respeitando todos os elementos do meio.
Considerando a importncia em desdobrar esforos para melhorar a
qualidade do ensino formal nas escolas rurais, buscamos levantar a forma
como trabalhada nestas instituies de ensino a E.A. entre os
componentes curriculares, e ainda avaliar se da forma como tem sido
trabalhada observa-se mudanas prticas destes educa ndos em relao ao
modo de como perceber e lidar com o seu meio, tendo em vista que a
educao

pode

ser

considerada

como

poderoso

instrumento

de

transformao da sociedade planetria.

Na escola rural os educandos esto em contato direto com recursos
naturais que garantem condies de sobrevivncia para as famlias que
permaneceram neste espao.
Nas escolas no campo, proposto pelo Ministrio da Educao e
SECAD 6, o programa Escola Ativa. Este programa foi desenvolvido para
auxiliar o processo educativo nas classes multisseriadas no campo.
A Escola Ativa prope a valorizao das formas de organizao
social e as caractersticas do meio rural brasileiro, que pretende garantir
a igualdade para acesso e permanncia na escola. Busca -se adequar as
realidades vividas no campo em nosso pas e ainda proposto o
aprofundamento e propicia melhores condies para o desenvolvimento
da escola do campo, estimulando a coletividade e valorizando a
profissional da educao atravs da busca de melhores condies de
formao, como, remunerao, acompanhamento pedaggico, estudo da
diversidade e dos processos de interao e de transformao do campo.
6

- SECAD Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade.

30

Segundo as entrevistas realizadas com as professoras das esc olas

rurais, a Professora Joana , diz que o programa Escola Ativa tem a tendido
as necessidades da escola, e que os desenvolvem com facilidade as
proposta feita para a rotina es colar. J a Professora Maria , ficou
indefinido, pois houve contradies entre a primeira e a segunda
entrevista, no podendo se afirmar ao certo o que fato ela acha do
programa proposto.
A EA est proposta nas componentes curriculares da seguinte
maneira: As Moradias, elas podem ser construdas em diversos lugares,
como, em ruas, na praia, fazenda ou sitio, reserva florestal, cidades, e
percebemos que todos se localizam em um meio ambiente. A Sala de
Aula, como manter o ambiente da sala de aula agradvel.
De acordo com os PCNs (2001), a EA proposto nos contedos dos
ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservao
ambiental, todos ess es contedos abragem diversos temas, que podem ser
trabalhados de acordo com os objetivos dos educadores.
Segundo Brando (1995, p. 10), a educao do homem existe por
toda parte e, muito mais do que a escola, resultado da ao de todo
meio sociocultural sobre seus participantes. o exerccio de viver
conviver o que educa.
Assim a educao informal, ou seja, aquela que acontece extra
muros da escola desempenha tambm importante papel na construo
sociocultural dos indivduos.
A educao consiste num p rocesso cumulativo de experincias
adquiridas cotidianamente e que podem ser aproveitadas na educao
formal dos indivduos/cidados. Assim, correto afirmar que hbitos,
valores, atitudes e crenas se refletem no comportamento individual e
coletivo dos indivduos organizados e ou individualmente.
Sendo assim a educao coloca -se como importante instrumento
para transformar a realidade de uma sociedade.
A intencionalidade com que se faz a educao pode transformar o
modo de vida das pessoas, se estas estiv erem sensveis necessidade de
adotar novos hbitos, valores ou atitudes.
A Educao formal prope regras e limites que deveriam ser
31

seguidos pela sociedade, contudo, ao chegar escola o indivduo trs

consigo uma carga de conhecimentos pr-adquiridos qu e devem ser
observados e considerados para que ocorra o processo de produo do
conhecimento.
Os componentes curriculares (matemtica, portugus, geografia,
etc.), so necessrios formao do indivduo, e isto inegvel, mas
precisam se tornarem signif icativos para o educando, possibilitando que
tea correlaes destes com o seu cotidiano.
Para Sagmacs apud Brando (1995, p.84)
[] Ao lad o d a fo r m ao d a p er so na lid ad e, d a p rep a ra o
ne ce s sr i a d e cad a c id a d o d e a s s u mi r a s o b ri g a e s so c ia i s e
p o lt ic as , a ed uc ao d e se mp e n ha a tare fa d e p r ep arar p ara o
tr ab a l ho , e i n fl u i s ub st a nci al me n t e na cr ia o d e no vo s
q uad r o s d e mo -d e -o b ra co m cap acid ad e s t c ni cas ad eq uad a s
ao s no vo s p ro c e sso s p ro d ut i vo s q ue o d ese n vo l vi me nto
in tr o d uz cr i a nd o no vo s me rcad o s d e tr ab al ho .

Se a educao pode trazer transformaes no quadro social pode

tambm provocar mudanas ambientais positivas, tendo em vista a
oportunidade que o indivduo pode escolher as posturas que ter em
relao formas de como lidar com a natureza, ou s eja possibilitando
mudanas ambientais positivas, ou seja escolher o que correto ou no,
uma opo individual, tanto nas relaes interpessoais como no trato
com o ambiente que nos rodeia.
Sabemos que a sociedade planetria precisa rever com urgncia
hbitos, atitudes e valores, se quisermos garantir a possibilidade de
continuarmos vivendo com um mnimo de qualidade de vida.
Em nosso dia-a-dia, interagimos com o meio, e atravs de nossas
interaes exercemos aes que as vezes de forma inconsciente pod em
provocar

impactos

de

intensidade

considervel

para

dinmica

ambiental, faltando sensibilidade para estejamos atentos aos processos

que podem ser desencadeados por aes equivocadas ao relacionarmos
com o meio, prejudicando a ns mesmos e tambm noss a sociedade.
So exemplos simples do que colocamos a gerao de lixo em funo de
um consumo exagerado, a deposio de forma inadequada dos mesmos, a
poluio de rios, crregos e lagos que cortam as cidades, retirando a
32

vegetao original, etc. todas estas atitudes comprometem em escalas

diferenciadas a qualidade de vida para todos.
No espao rural tambm ocorrem praticas equivocadas em relao
ao trato com os recursos naturais disponveis, contudo homens e
mulheres que habitam o campo tem um conhecimento emprico maior
sobre a dinmica do ambiente, mesmo que no consigam sistematizar,
eles conseguem observar o que ocorre na natureza, embora no tenha as
vezes a compreenso dos processos, e o entendimento de que aes que
provoquem

alteraes

na

dinmica

int erna

da

natureza,

podem

desencadear problemas vrios.

Contudo, por as vezes desconhecer os problemas causados por aes
no planejadas, acabam comprometendo mecanismos de sobrevivncia,
utilizando nas suas plantaes produtos txicos, descartando de forma
inadequada vasilhames e recipientes 7 de agrotxicos

e defensivos

agrcolas, poluindo o solo, e tambm os recursos hdricos.

A educao abrange tambm a dimenso de nosso comportamento
podendo provocar as mudanas em nossas aes. No ano de 1972 na
Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente Humano 8 uma
srie de propostas foram elaboradas para ser implementadas no escolas
(educao formal), objetivando alcanar uma conscientizao ambiental
atravs da E.A. em vista de minimizar as aes de degrada o do meio
ambiente, reconhecendo a importncia e necessidade da E.A tanto no
ensino formal como tambm na educao no formal.
[ ...] a ed uc ao d e v e b u scar, p er ma n e n te m en te,
ed u ca o fo r ma l e n o - fo r ma l, d e mo d o q u e a
esco lar sej a p art e d e u m mo vi me nto a i nd a ma i o r d e
a mb ie n ta l e m c ar ter p o p u lar, art ic ul ad a co m a s
co mu n id ad e o rg a niz ad a. (S ATO a p u d GU IM AR ES
25)

i nte gr ar
ed uc ao
ed uc ao
l ut as d a
2004, p.

Com base nesta citao percebemos que a E.A. no pode e no deve

ser trabalhada como uma disciplina isolada, deve permear todos os
contedos tratados pelos programas formais e ainda atender as demandas

7
8

Lei 7.802 de 11 de julho de 1989, artigo 84, 5 pargrafo.

Esta Conferencia foi realizada em Estocolmo, assim ficou conhecida como Conferencia de Estocolmo.

33

das comunidades das escolas onde esto inseridas.

Neste sentido, que buscamos tratar neste trabalho a importncia da
Educao Ambiental nas escolas rura is do municpio de Ipor, pois
consideramos que estas escolas possuem suas especificidades e que estas
comunidades devem estar envolvidas no processo de cuidar melhor da
nossa casa planetria. Consideraoes
Observa-se que as propostas da Escola Ativa para a Educao
Ambiental ainda muito superficial, tratam de assuntos mais voltados
para os recursos naturais, se contando que o meio rural podemos dizer
que o meio ambiente no campo est prximos aos recursos naturais, no
entanto o educador deve esclarecer estas diferenciaes do meio rural
para o meio urbano, para que no haja uma confuso nos conceitos,
quando forem estudar na rede urbana.
Para que no ocorra essa confuso nos conceitos a EA possui em sua
aplicao possuem conceitos, princpios e objetiv os, para garantir
resultados positivos no dia a dia na escola, o que ser discorrido
abaixo.

2.1 Conceitos, Princpios, e Objetivos da Educa o Ambiental

Para Mellowes (1972) a E.A,

u m p r o ce s so q ue d ev eri a o co rre r u m d e s en vo l vi me n to
p r o gr es s i vo

de

um

se n so

de

p r eo c up a o

co m

meio

a mb ie n te, b a se ad o n u m co mp le to e se n s v el e n t end i me n to d as
r ela e s d o ho me m co m o a mb ie n te e m s ua vo lt a .

Percebe-se que a E.A. foi pensada para atingir um pblico variado,

educadores, educandos, sociedade civil organizada, empresas, etc, a qual
deveria provocar um efeito domin para a conscientizao ambiental,
pela sociedade para melhorar as condies ambientais.
A E.A. tem como princpios:
Co n sid er ar o me io a mb ie nt e e m s u a to tal id ad e , o u sej a, e m

34

se u s a sp ec to s n at ur ai s e criad o s p e lo ho me m, tec no l gico s e

so c iai s[ . ..] ; Co n s ti t uir u m p ro ce sso co nt n uo e p er ma n e nte
co mea nd o p e lo p r -e s co lar a ti n g i nd o to d a s as b a se s q u e
sej a m no e ns i no fo r ma l o u n o fo r ma l[.. .]; ap l icar o e n fo q ue
in ter d i scip li n ar
u ti liz and o
co n te d o s
e s p e c fico s[...] ;
ex a mi n ar co nd i es a mb ie nt ai s ta n to lo c al, re gio n al e
na cio na l[ .. .]; i n si st ir no v alo r e na nec es s id ad e d a co o p er ao
lo ca l, na cio n al e i n ter na cio na l p ara p r e ve n ir o s p ro b le ma s
a mb ie n ta is[ ...] ; co n sid e rar ma ne ira s d e d es e n vo l v i me n to e
cr e sci me n to ap o n ta nd o o s asp ec to s a mb ie n tai s[ ...]; aj ud ar a
en co ntr ar o s s is te ma s e c a u sa s rea i s d o p ro b le ma s
a mb ie n ta is[ ...] ; d e s tac a r
a co mp l e xid ad e d o s p ro b le ma s
a mb ie n ta is e d e se n vo lv er hab il id ad e s p ara reso l ver o s
p r o b le ma s[ . ..]; e u ti li za r d i ver so s a mb i e n te s ed uc at i vo s a fi m
d e q ue o s ed uca nd o s a d q u ire m co n hec i me n to s so b r e o me io
a mb ie n te, ac e nt u a nd o d ev id a me n te a s at i vid a d es p rt ic as e
exp er i nci as p e sso ai s[. .. ]. (DI AS 1 9 9 2 , p .7 3 )

Estes princpios ajudam a caracterizar a E.A. para ser abordada nas

escolas, ajudando o professor a identificar E.A. como assunto de
relevante importncia na base educacional.
De acordo com Carvalho (2008, p. 57) a E.A. deve ser crtica e
inovadora dentro ou no da escola, propiciando transformaes para a
sociedade, exercida de forma individual ou coletiva, tendo em vista que
pode sensibilizar individual ou coletivamente, considerando o carter
ideolgico.
A E.A. deve estimular a solidariedade, apontar alternativas de
desenvolvimento

que

amenizem

degradao

do

meio

ambiente,

valorizando todas as formas de conhecimento emprico ou cientifico

daqueles que a praticam.
Deve ser planejada de modo a capacitar pessoas para saberem lidar
com conflitos que a sociedade enfrenta de forma justa e igualitria,
atingindo de tal modo o cumpri mento do exerccio da cidadania. Nas
bases educacionais experincias prticas com a E.A. em qualquer rea do
conhecimento, ou seja, como contedo transversal.
Para esta sensibilizao necessrio que exista um engajamento da
sociedade com as questes ambi entais e que esta sociedade seja
participativa, fazendo sua parte nas relaes com o meio ambiente no
intuito da preservao, e tambm cuidando o que j foi degradado, pois
estes merecem ateno redobrada para a sua revitalizao.
Os princpios da E.A. per mitem a troca de experincias entre
35

professores e educandos, aprova formas diferenciadas das aulas o que

ajuda na sistematizao dos contedos e na construo de conceitos,
dada a sua abrangncia.
As prticas adotadas na E.A. auxiliam no que chamamos de
preservao e conservao do meio ambiente seja este ambiente urbano
ou rural. Quando nos tornamos capazes de perceber o que est
acontecendo nossa volta, agimos de forma a contribuir para uma vida
mais saudvel, gerando melhore condies de vida para as g eraes
futuras.

2.2 A Educao Ambiental no Ensino de Geografia

Os temas transversais nas escolas so abordados no apenas em um

componente curricular; a transversalidade se caracteriza pela relao
entre vrias disciplinas ministradas em sala de a ula.
O seu vis geogrfico, biolgico, histrico, na lngua portuguesa,
matemtica, e demais componentes curriculares, deve ser trabalhado pelo
educador de modo a permitir desenvolver habilidades e competncias
junto aos seus educandos.
De acordo com Reigota (2008, p. 101) o ensino interdisciplinar no
campo ambiental implica na construo de novos saberes, tcnicas e
conhecimento. Isso contribui para uma formao de um cidado com
saberes e conhecimentos partir de uma concepo ambiental.
Na Geografia a E.A. pode ser trabalhada a partir do ensino sobres
solos e sua utilizao, a importncia e uso das guas, disponibilidade,
desperdcio, etc., a poluio do ar pelo lanamento excessivo de gases
txicos na atmosfera, destruio da fauna e flora pela caa pr edatria,
pesca ilegal, desmatamento, biopirataria, crescimento desordenado dos
centros urbanos entre outros problemas ambientais que decorrem destes.
No entanto o professor deve ser capaz de adequar estes contedos
realidade de seus educandos, despertan do-os para a importncia em tratar
36

de forma adequada tanto a Geografia como os temas transversais.

Guimares (2004) acrescenta que cabe aos educadores sensibilizar os
educandos e ajud-los a difundir estes conhecimentos para a sociedade.
Talvez por conta d a prpria formao que acaba acontecendo de
forma compartimentada os educadores sentem uma relativa dificuldade
em fazer a vinculao de contedos tratados tambm por outras
disciplinas ao contedos geogrficos.
Para que ocorra compreenso dos contedos necessrio estabelecer
pontes que ligam os componentes curriculares e que permitam o
educando, a entender o que acontece sua volta, produzindo ento
conhecimento.
O ao de educar de extrema importncia e pode proporcionar
mudanas e transformaes no modo de pensar e agir do educando, este
por conseqncia colocar estes conhecimentos em prtica em suas casas
influenciando tambm o convvio cotidiano em seu grupo familiar.
Da a necessidade do professor saber vincular a teoria e a prtica,
sendo importante neste aspectos estar a par da realidade vivenciada pelo
educando. Quando o professor no capaz de fazer e analisar
estabelecer estes paralelos essenciais, ele dificilmente obter bom xito
no seu trabalho, tendo em vista a dimenso dos objetivos que so
propostos.
A E.A. prope escola a troca de saberes entre professores e
educando, a partir de ento, realizasse a produo do conhecimento.
Para que isso de fato ocorra necessrio ter clareza dos mtodos e
contedos

ser

trabalhados

de

forma

interd isciplinar,

para

desenvolvimento saudvel da abordagem da E.A. nas escolas.

Ao p er fi lar o s c a mi n h o s hb r id o s d o co n hec i me nto e d a
i mp er ti n n ci a, a E. A. d e sp er ta e no r me e xp ect at i va r e no vad o ra
d o s is te ma d e e n si no , d a o rga n iza o e d o s co n te d o s
esco lar es , co n v id a nd o a u ma re v i so d a i n s tit u i o e d o
co tid ia no es co l ar med ia nt e o s a trib u to s d a tra n s ver sa lid ad e e
d a i nte r d i sc ip l i narid ad e. Es sa t are fa b as ta n te o u sad a . Trata se d e co n vid ar a e sco la p ara u ma a ve n t ura d e tra n si tar e ntr e
sab e r e s e re as d i sc ip l i n are s, d e s lo ca nd o - a d e s e u terr it r io j
co n so lid ad o r u mo a no vo s mo d o s d e co mp re e nd er, e ns i nar e
ap r e nd e r. ( C ARVALH O, 2 0 0 8 , p . 1 2 5 )

O sistema educacional brasileiro possui muitos problemas que

37

comprometem uma educao de qualidade, destacando a precarie dade de

infra-estrutura, o despreparo do professor, as cargas horrias excessivas
que no permitem ao professor planejar de modo satisfatrio suas aulas,
considerando todo este contexto, podemos dizer que no se constitui em
uma tarefa fcil implementar e fazer desenvolver com bom xito a E.A.
em escolas que enfrentam estes problemas em seu cotidiano, contudo,
uma necessidade insistir nesta prtica.
Conforme apresentou Carvalho na citao acima, essa uma tarefa
ousada, ou seja, difcil para a situao atual do sistema educacional. E
para a mudana da realidade ambiental necessrio que a EA seja
desenvolvida de forma slida capaz de trazer mudanas para a sociedade.
A ed uc ao , e p ar ti c ula r me nte a a mb ie nt al, p o te nc ial me nt e
u m i n str u me n to d e ge s t o , p o r s ua cap a cid ad e i ntr n sec a d e
in ter v ir no p ro ce s so d e co n s tr uo so cia l d a rea lid ad e, o u p a ra
co n se r v -l a o u p ar a tra n s fo r m - la. ( GUI M AR ES, 2 0 0 4 , p .
74)

Segundo Guimares (2004) apesar da E.A. ser difundida no processo

educacional, podemos perceber qu e essa ao educativa apresenta
fragilizada na prtica pedaggica, pois a superao desta crise ambiental
passa por um processo de profundas transformaes socioambientais e
para contribuir de fato a E.A. precisa assumir um carter crtico transformador.
Os professores geralmente se voltam para a degradao da natureza,
mobilizam com empenho sincero para enfrentar essa questo, mas as
prticas

resultantes

so

pouco

eficazes

para

modificar

de

forma

significativa.
Apesar das prticas resultantes serem pouco e ficazes importante
sim que a escola esteja realizando movimentos ambientais que alertem a
populao quanto aos problemas que estamos enfrentando, e tambm
daqueles que poderemos enfrentar em relao ao trato como meio
ambiente.
Se a escola uma institu io social que deve educar ambientalmente
o seu educando no exercer o mnimo, jamais seremos capazes de mudar
a realidade de nossa sociedade tanto urbana como rural.

38

Na Geografia escolar a insero da E.A. pode abordado em vrios

segmentos de contedos, destacando o meio ambiente que prioriza quase
sempre as reservas de recursos naturais, na geografia do campo
destacando os vrios problemas ambientais que ocorrem no campo em
funo do processo de modernizao da agricultura e os problemas
ambientais gerad os pela insuficincia de uma infra -estrutura e do
crescimento desordenado das cidades principalmente ps a corrida da
migrao campo -cidade, entre outros.
A ed u ca o a mb ie n ta l u ma p r t ica p ed a g g i ca q ue n o se
r eal iza so z i n ha, ma s n as re la es d o a mb ie n t e esco lar, na
in ter ao e n tre d i fer e nt es ato r es , co nd u zid a c o nd uz id a s p o r
u m s uj e ito : o s p ro fe sso r es. No e nt a nto , e s se s p r o fe s so re s q ue
es to na sal a d e a ul a o u na fo r ma o na s u ni v er sid ad e s e sto
se se n ti nd o co mp e lid o s, p o r to d a u ma d e m and a so ci al e
in s ti t uc io nal , a i n s erir a d i me n s o a mb ie n ta l e m s u as p r ti ca s
p ed a g gic a s. ( GUI M AR ES , 2 0 0 4 , p . 1 2 3 e 1 2 4 .)

2.3 Prticas pedaggicas desenvolvidas em E ducao Ambiental

nas Escolas Rurais.

Faz-se necessrio

ento

discutir

aqui

o papel

da

escola na

amenizao dos efeitos negativos no meio ambiente e nos recursos

naturais, assim como o as questes apontadas pelo desenvolvimento
sustentvel. A escola deve ser capaz de ao mnimo sensibilizar e
esclarecer como agir de forma mais ambientalmente correta, quando se
tratando de escolas rurais, discutir como tratar de maneira menos
agressiva ao meio ambiente no dia -a-dia dos educandos, apontando
melhores prticas no plantio, no descarte de vasilhames usados, e como
pode fazer o uso do solo de forma mais adequada, ne ste caso fazendo o
rodzio de culturas como o milho, o arro z e o feijo, observando que
estas escolas esto situadas entre pequenos alqueires de terra, podendo
ser considerados como stios ou chcaras, observamos que a produo
para consumo familiar, a percebemos como a componente curricular
pode auxiliar na interao do educando com o meio que o cerca.
Para que a EA seja eficaz necessrio que os alunos saibam como

39

desenvolver na prtica hbitos corretos em relao ao meio ambiente. E

estas prticas vo ser desempenhadas atravs de projetos e aulas que os
educadores mostrem como agir no dia -a-dia.
As prticas serem desenvolvidas pedagogicamente em escolas
rurais podem ser no mbito da reciclagem 9, do descarte de forma
adequada dos vasilhames das plant aes reaproveitamento de alguns
materiais naturais para decorao de ambientes, o cuidado com a guas
dos corpos hdricos, a preservao das matas ciliares, o cuidado com o
solo, etc. A reciclagem uma das maneiras mais eficiente para a
contribuio com o meio ambiente, na forma da reutilizao do que
chamado de lixo, ou seja aquilo que no tem valor e descartado por que
no serve mais para uso de algumas pessoas e a sobrvivencia de outras.
Para que ocorra de fato a reciclagem, foi necessrio implantar
uma coleta diferenciada para que o lixo seja reaproveitado com mais
facilidade. Essa coleta denominada de Coleta Seletiva, para o
desenvolvimento dessa coleta Seletiva necessrio que toda populao
esteja envolvida em uma sensibilizao ambiental v oltada para o
problema, neste caso o lixo. Segundo o JARDIM (IPT 10) (1995, p. 132)
A co l et i va s ele ti v a co n si s te n a sep ara o , na p r p ria fo nte
ger ad o r a, d o s co mp o n en te s q ue p o d e m s er rec up erad o s,
med ia n te u m aco nd i cio n a me nto d i s ti n to p ar a ca d a co mp o n e nte
o u gr up o d e co mp o n e nt e .
A co le ta se le ti v a d e ve e st ar b a se ad a no trip Te cno lo g ia (p ara
ef et u ar a co l eta , sep ar a o e rec ic la ge m) , Info r ma o (p ara
mo ti va o p b lico a l vo ) e M erca do (p ara ab so r o d o ma ter ia l
r ec up er ad o ).

Neste sentido podemos dizer ento que em nossa cidade no h

informao

suficiente

para

exerccio

cotidiano

das

condies

necessrias para a coleta seletiva, e ainda o consumidor no exige

produtos reciclados e por conseqncia o mercado no integra opes de
produtos reciclados.
Atualmente existem vrios projetos na rea da reciclagem, esses
projetos so desenvolvidos principalmente em capitais ou cidades com
9

De acordo com o Caderno do Professor (Meio Ambiente, Cidadania e Educao), Reciclagem uma
atitude que comea com o cidado e envolve poderes pblicos no processo de gerenciamento do lixo.
10
IPT - Sigla do Instituto de Pesquisas Tecnolgicas.

40

alto nvel de consumo, que consequentemente possui muito lixo para ser
reaproveitado. Essa idia de reaproveitamento e reciclagem intensificou
principalmente depois dos movimentos ecolgicos que segundo Carvalho
(2008, p. 51), podemos dizer que a EA herdeira direta do debate
ecolgico e est entre as alternativas que visam construir novas maneiras
de os grupos sociais se relacion arem com o meio ambiente, para
melhorar as condies de vida para as geraes futuras.
Outros temas que podem ser abordados pela EA, seria a
Qualidade de vida, os problemas ambientais nas cidades, as maneiras de
lhe dar com solo, procurando reduzir seus p roblemas, decorrentes da
agricultura, aquecimento global, desequilbrios climticos, e segundo
Carvalho (2008) a discusso da garantia a o meio ambiente, e aos
recursos naturais como bem de uso comum do povo , que garantido pela
Constituio Federal, no artigo 225, e como estes recursos naturais esto
distribudos , etc.
J visto que a maneira mais adequada para atingir a sociedade
sobre os problemas do meio ambiente a sensibilizao ambiental, como
componente

curricular

(EA)

nas

escolas,

observa -se

tambm

necessidade uma educao que atenda s necessidades dos problemas

ambientais encontrados no campo.
Esta educao deve ser uma educao para o campo, e no uma
educao elaborada para uma escola urbana industrial aplicada no campo
como uma extenso da cidade. Trata-se de realidades muito diferentes
entre campo e cidade, os moldes de uma educao ambiental campesina
precisa de uma anlise voltada para seus problemas, observando que no
meio rural que se encontram os recursos minerais, as atividades de
agriculturas e pecuria, extrativismo mineral e vegetal e ainda os
resduos das pessoas que l se encontram. Visto que so estas atividades
que comprometem a qualidade ambiental. Discutiremos no prximo
capitulo como trabalhada a EA nas escolas rurais no municpio de Ipor
Gois.

41

3 O ENSINO DA EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS

RURAIS NO MUNICPIO DE IPOR -GO.

Como j vimos os educadores nas escolas rurais podem desenvolver

variados projetos e aulas diferenciadas no ensino de EA, envolvendo
tanto os alunos como a comunidade (o que ? referencial) local.
E

segundo

Guimares

(2004),

cabe

ao

educador

estar

contextualizados com a realidade scio-ambiental que ir intervir, para

que possam implementar aes educativas que venham estimular a
sensibilizao da comunidade para construo de uma sensibilizao
ambiental.
As escolas rurais se localizam no municpio de Ipor - GO. As
escolas pesquisadas foram: Escola Municipal Bugre (I) e a Escola
Municipal Magelo Pedro Borges (II), vejamos abaixo:

Figura 1: Apresentao do espao fsico

Municipal do Bugre.
Autora SILVA, Laila. Set. 2010

Figura 2: Apresentao do espao fsico Da Escola

Da Escola Municipal Megelo P. Borges.
Autora SILVA, Laila. Set. 2010

Podemos identificar que as escolas se encontram em comunidades

rurais, a Escola Bugre est na comunidade do Bugre e a Escola Magelo
Pedro Borges na comunidade do Cruzeirinho.
A escola do Bugre passou recentemente por uma reforma em sua
estrutura fsica, esta escola tem uma estrutura fsica aparentemente
42

melhor do que a escola Magelo Pedro Borges. A escola do Bugre possui

duas salas de aula uma das salas encontram -se alunos da Educao
Infantil, e a out ra com alunos do ensino fundamental I, uma cozinha para
o preparo dos lanches, e dois banheiros (feminino e masculino).
A escola Magelo Pedro Borges, possui uma sala de aula, onde se
encontram

todos

os

alunos,

pois

so

apenas

quatro

educandos,

considerando a que estas escolas so multisseriadas, uma cozinha para o

preparo dos lanches e dois banheiros (feminino e masculino). A estrutura
fsica da escola mais modesta se comp arada a da Escola do Bugre,
necessitando de pintura, por estar bem suja de poeira e do dia a dia, em
funo das estradas no serem pavimentadas, no perodo da seca a poeira
deixa a escola ainda mais suja (fig. III). As escolas amostradas, possuem
em sua estrutura fsica quadras esportivas (fig. IV e V ), percebemos que
as escolas rurais possuem uma estrutura razovel, pois existem escolas
na cidade de Ipor que no possuem quadras esportivas.

Figura 3 Estradas no pavimentadas.

Autora SILVA, Laila. Set. 2010.

Figura 4 Quadra Esportiva (Magelo)

Autora SILVA, Laila. Set. 2010.

43

Figura 5 Quadra Esportiva (Bugre)

Autora SILVA, Laila. Set. 2010.

Ambas as

escolas participam

do programa do Ministrio da

Educao: Escola Ativa. Este projeto orienta -se por um percurso

formativo do educando, desde a chegada, a participao prtica, e a
sistematizao dos contedos (avaliao). Para entender melhor como o
ensino da E.A. nas duas escolas, foram aplicados questionrios aos
alunos e professoras.

3.1 Breve comentrio da renda familiar dos educando s.

A situao scio -cultural das famlias dos educandos das referidas

escolas, originalmente camponesa. Vivem e m pequenos alqueires de
terra, criando animais bovinos, sunos e aves para o consumo, plantando
e colhendo os produtos bsicos para a alimentao, como arroz, feijo,
milho, e o excedente vendido para a vizinhana, e com o lucro
adquirem o que no produz em, como sal e acar, roupas e calados, etc.
A economia tambm est baseada em fbricas de farinha, localizadas nas
comunidades e em

chcaras prxima as escolas. Este produto

distribudo em vrias cidades, como Ipor, Trindade, Goinia, todas elas

dentro do estado de Gois. H tambm uma vez por semana encontro das
44

mulheres que vivem no campo para fabricao de artesanato, como o

croch, bordados, pinturas em tecidos, etc, essa atividade tambm
movimenta a renda das famlias 11.

3.2 - O ensino da Educao Ambiental na Escola Municipal do Bugre

(comunidade Nossa S Me de Deus).

A Escola Municipal do Bugre, possui vinte e um alunos ao todo,

sendo dez alunos da Educao Infantil e onze alunos do Ensino
Fundamental I. Como a escola possui duas salas, uma sala destinada
aos alunos da Educao Infantil e uma sala destinada aos alunos do
Ensino Fundamental I.

Fi g ur a 6 : Ap r e se nt ao d o s a l u no s d a E s co la d o B u gre .
Au to r a S I LVA, La il a. Set . 2 0 1 0 .

11

Estas informaes foram obtidas em dilogos com pessoas das comunidades, como os

proprietrios das fabricas de farinha, integrantes do encontro das mulheres que fazem artesanato e com
pais de alunos.

45

A pesquisa

foi

realizada

apenas

com

os

al unos

do

Ensino

Fundamental I, ou seja, foi direcionada a onze alunos, por haver alunos

que faltam as aulas consecutivamente, e foram distribudos nove
questionrios, ou seja, aos alunos presente no dia da visita campo e um
questionrio espec fico para a professora Maria 12.
Sobre a proposta da Escola Ativa, a professora diz ser uma proposta
muito boa, no entanto no fcil coloc -la em prtica em salas
multisseriadas onde o aluno necessita de muitas intervenes por parte
do professor. A proposta da EA no projeto da Escola Ativa, muito bom,
no entanto deve ser colocado mais em pratica, devido o cumprimento do
livro ser essencial para a aprovao do aluno prio rizado deixando
muito a desejar a aplicao integral da EA. reescrever
A professora ainda refora dizendo que a proposta da EA tem
atingido de forma eficiente, pois uma proposta voltada diretamente
para escolas do campo.
Neste questionrio perguntamos como ela conceitua meio ambiente
e como ela identifica a EA nas escolas rurais, ela respondeu que meio
ambiente tudo aquilo que nos rodeia , e que a EA est presente na vida
dos alunos nas escolas rurais, porque eles esto em contato direto com a
natureza, os quais se sentem repensveis por el a.
A professora diz que os materiais e mtodos utilizado por ela, para
aplicao

da

EA,

so

vdeos,

livros,

cartazes,

projetos,

passeio,

discusses, leituras compartilhadas, depoimentos da vivencia do aluno

que esto em cont ato direto com o meio ambiente.Ela diz que geralmente
quando so realizados projetos voltados para o meio ambiente, ela
procura envolver todos alunos e a comunidade local.
Apesar de realizar projetos de conscientizao, a professora destaca
que as maiores dificuldades que ela encontra para melhoramento na
qualidade ambiental, que a comunidad e usa a quadra esportiva para
jogos aos finais de semana, e que espalham lixo por toda parte. Ela disse
que ao termino dos projetos e aulas nota -se que os alunos esto mais
conscientes e envolvidos na proteo ao meio ambiente, principalmente

12

Nome fictcio para preservar a identidade da professora.

46

na sala quando os educandos ficam mais atentos em jogarem o l ixo no

cestos, e ainda diz que as famlias tem mostrado mudanas diante s
cobranas feitas pelos filhos, pedindo para que no fazem queimada, no
desmatem, no jogar lixos nos rios, fazer o plantio de rvore s, e as
famlias tem mudado o comportamento em relao ao meio ambiente 13.
Percebe-se que falta um conhecimento mais fundo sobre as bases
da EA. Fazem projetos que evidencia s e puramente a questo do lixo,
refazem projetos ao longo dos anos. Nota -se a falta de inovao nas
praticas pedaggicas dos professores.
As prticas resultantes (por no saberem fazer diferente) tendem a reproduzir
o fazer pedaggico da educao tradicional, inebriando a perspectiva crtica e
criativa no processo pedaggico, produzindo dominantemente na realidade
escolar uma educao ambiental de carter conservador. (GUIMARES,
2004, p. 123).

Foi perguntado aos educandos o que meio ambiente, todos eles responderam que
tudo que est a nossa volta incluindo os recursos naturais. Foi questionado se eles
aprendem sobre meio ambiente, novamente todos alunos responderam que aprendem,
esse aprendizado atravs de aulas e projetos. Nestas aulas e projetos segundo os
educandos, so envolvidos temas como desmatamento, lixo, queimadas, proteo da
mata ciliar, manejo adequado no plantio. Aps foi interrogado sobre o que eles
aprenderam nas aulas e projetos, sete alunos disseram que aprenderam a proteger e
respeitar o meio ambiente, e dois alunos responderam que aprenderam a no poluir e
no jogar lixo nos rios e que no podemos fazer queimadas nem desmatar e todos
afirmam que aps o projeto e as aulas mudaram suas atitudes em relao ao meio
ambiente.
Quando questionados sobre qual a importncia de estudar o meio ambiente, eles
responderam que se no preservarmos o meio ambiente no podemos viver sem ele.
Todos alunos responderam esta ultima pergunta da mesma forma, observamos a
que eles consideram meio ambiente tudo aquilo que nos cerca, voltados exclusivamente
para os recursos naturais, no entanto esquecem das pessoas que moram nas cidades e o
que cercam estas pessoas no so os recursos naturais, no entanto tambm considerado

13

Informaes obtidas atravs de questionrio aplicado a professora.

47

meio ambiente.
Observamos que a Escola do Bugre possui uma estrutura fsica em boa qualidade,
no entanto no se pode afirmar que a EA de fato implementada, a EA e tratada ainda
como temas para aulas expositivas diferenciadas e desenvolvimento do projeto, e no
como uma componente curricular, ou seja, no dia a dia no trabalhada, s em ocasies
especiais, voltada para recursos naturais.
A EA poderia ser trabalhada rotineiramente, exercendo vrios projetos, aulas
mesmo que expositiva valorizando a questo do meio ambiente na zona urbana,
aquecimento global, desequilbrios climticos, os problemas e poluio dos solos, das
guas e ainda mostrar quais as conseqncias dessas mudanas para a sociedade, no
necessariamente em uma escala global, mas local e regional, ou seja, na prpria
comunidade. Nota-se que o conceito de meio ambiente ainda est diretamente ligado
recursos naturais e natureza. H uma necessidade em busca de remodelao nos
conceitos de meio ambiente at mesmo para os professores, que sabem que meio
ambiente tudo que est nossa volta, no entanto trabalha ainda com resqucios de que
meio ambiente apenas natureza, esquecendo das relaes humanas que tambm ocorre
em vrios ambientes.
Aps a Escola do Bugre ser entrevistada, partimos para a pesquisa na escola
Magelo Pedro Borges, para saber como que ocorre o ensino e da EA.

3.3 O ensino da Educao Ambiental na Escola Municipal Magelo Pedro

Borges (comunidade do cruzeirinho).

A Escola Municipal Magelo Pedro Borges, possui quatro alunos,

sendo um aluno da Educao Infantil, um aluno do segundo ano (Ensino
Fundamental I) e dois alunos do quin to ano (Ensino Fundamenta I). No
entanto a pesquisa foi direcionada aos alunos do Ensino Fundamental I,
no caso apenas trs alunos foram entrevistados.
Ao longo da pesquisa, varias entrevista foram feitas com as
professoras oralmente. Em uma das entrevista s foi perguntado como
trabalhado EA, as duas professoras responderam que de acordo com o
que est proposto no livro, e para o aluno concluir o ano necessrio
48

que o professor conclua tambm o livro didtico, pois se no concluir o

aluno fica automaticamente retido. No entanto o professor pode levar
para sala de aula, projetos e assuntos que complementem a proposta
pedaggica contida no livro.
Durante a en trevista com a professora Joana 14, ao ser questionada se
ela encontra dificuldades com as sala multi sseriadas, ela releva que por
ser poucos alunos em sua sala muito bom, principalmente na evoluo
dos alunos que esto na educao infantil e segundo ano. Ela comenta
que o aluno da Educao Infantil (Pr II) por estar sempre em contato
com os alunos que j sabem ler e escrever, este aluno praticamente l e
escreve.
Segundo a professora Joana , a escola ativa prope a EA alm das
aulas ministradas de acordo com o livro, o professor tem autonomia para
acrescentar e ministrar aulas e projetos de acordo com a necessidade dos
alunos e da comunidade, e ainda diz a EA tem atingido de forma
eficiente para um melhoramento no meio ambiente que eles esto
inseridos.
De acordo com a professora Joana , a EA nas escolas rurais
aplicada da seguinte maneira: aulas exposi tivas, aula campo, livro
didtico,

revistas,

mapas

projetos.

Foram

desenvolvidos

alguns

projetos no decorrer do ano, o primeiro projeto foi sobre o lixo nas

redondezas da escola, conscientizando a comunidade local de como o
lixo espalhado pode prejudicar o meio ambiente e sade, o acumulo de
lixo geram vrios insetos e animais que transmitem doenas, como o
caso da dengue.
Para a importncia ou conscientizao dos alunos sobre os cuidados
com o meio ambiente, foi desenvolvido o plantio da cebolinha, e a cada
final de semana um dos alunos fica responsvel por cuidar da cebolinha,
este plantio foi realizado em um pequeno vaso (Fig. VII), a hortinha no
foi desenvolvida em maior proporo devido a falta de gua na
comunidade, o que ocorre nas estiagens, e at porque os alunos levam a
cebolinha para casa.

14

Nome fictcio para preservar a identidade da professora.

49

Figura 7 Apresentao da Professora Joana e seus alunos, com a cebolinha.

Autora SILVA, Laila. Set. 2010

Aps os projetos e a aulas de EA, a professora relata que os alunos

demonstram uma sensibilizao ao meio ambiente, h um crescimento e
vontade por parte dos alunos em preservar o meio ambiente, quando so
realizados passeios e os alunos se mostram mais sensibilizados, no
jogando lixo no cho e no maltratando os animais, e m relao
comunidade necessrio que haja uma sensibilizao m aior em relao
ao lixo e a matana dos animais.
A viso de EA, por parte da professora Joana ainda muito
decorrente dos recursos naturais, vinculando os aspectos naturais, no
fazendo um reconhecimento em alguns referenciais tericos, do que seja
de fato a proposta educativa do ponto de vista ambiental, devido ao no
saber compreender de fato o que a proposta da EA, que realizam
projetos que no so eficientes, como deveriam ser.
Os professores, na maior parte das vezes, esto preocupados com a
degradao da natureza, mobilizam-se com empenhos sincero para enfrentar
esta questo, mas as prticas resultantes, geralmente, so pouco eficazes para
atuar, de forma significativa, no processo de transformao da realidade mais

50

imediata com a qual esto lidando e, reciprocamente, com uma realidade

mais ampla. (GUIMARES, 2004, p. 120).

Em relao aos alunos, quando questionados se eles estudam meio

ambiente, todos eles responderam que estuda m, foi perguntado o que
meio ambiente para eles, eles disseram que meio ambiente um lugar
que tem animais, plantas, pedra e no tem ningum poluindo, ningum
desmatando e nem queimando o meio ambiente. Percebemos que a
concepo de meio ambiente para e les, est relacionado aos recursos
naturais, no percebendo que o homem integrante d este meio ambiente
e que constantemente transforma a natureza .
Ao trmino das aulas e dos projetos, o que eles tinham aprendido,
eles disseram que no podem desmatar, fa zer queimadas, jogar lixo de
qualquer maneira, maltratar os animais e as plantas, ou seja, devem
preservar o meio ambiente, pois o meio ambiente muito importante
para ns e para os animais. Em seguida foi interrogados se eles mudaram
as atitudes em rela o ao meio ambiente, eles responderam que sim, e
que no agem de maneira agressiva ao meio ambiente, no espalham lixo,
no fazem queimadas, pois prejudica o meio ambiente, no maltratam os
animais. Quando perguntados qual importncia de se estudar o meio
ambiente, eles responderam que importante para que eles aprendam
como respeitar o meio ambiente.
Percebemos nestas resposta s, que h contradies, ao mesmo tempo
que eles falam que no meio ambiente no tem pessoas degradando,
paralelamente a isso observa mos que eles estudam o meio ambiente
devido os problemas ambientais decorrentes dessa degradao.
Baseado nas respostas do s alunos identificamos que a E.A. ainda
muito inicial, e que alm de meio ambiente, existem vrios outros temas
que

compe

componente

curricular,

os

quais

ainda

no

so

desenvolvidos, como cidadania, solidariedade, as questes ambientais

nas cidades, como o ambiente urbano, a qualidade de vida humana, etc.
Identificamos tambm, que algumas propostas do PCNs (2001, p.
54), no foram atingidas, em uma delas prope que: o aluno deve
Identificar-se

como

parte

integrante

da

natureza,

percebendo

os
51

processos pessoais como elementos fundamentais para uma atuao

criativa, responsvel e respeitosa em relao ao meio ambiente.
Vimos que a escola rural est discutindo meio ambiente, embora de
forma iniciante, mas podemos dizer que h uma certa sensibilizao por
parte dos alunos, pas, professoras, merendeiras e comunidade.
No entanto pode -se dizer que: por mais que haja uma pequena
sensibilizao, a forma que meio ambiente trabalhada nas escolas
rurais no atingira os objetivos proposto pela EA 15. Mesmo que o
processo de ensino/aprendizagem em relao a EA seja desenvolvido
para efeitos a longo prazo, no surtir efeitos pois a concepo de mio
ambiente est muito ligada a meio natural. No percebendo que o ser
humano vem transformando tanto a si prprio como a natureza.

15

Para relembrar quais so estes objetivos, ler sub-tpico 2.1 (nesta presente pesquisa), p. 34.

52

CONSIDERAES FINAIS

Ao longo deste trabalho foram discutidos alguns temas que so

envolvidos pela E A, mostrando que h necessidade de mudanas nas
aes do seres humanos em relao ao meio ambiente, devido aos
elevados ndices de degradao dos recursos naturais e a pssima
qualidade de vid a. Esta situao agravante a cada ano que se passa,
para um melhoramento nas condies ambientais, foram realizadas varias
conferencias tratando respeito do meio ambiente , nestas conferncias
foram evidenciada uma necessidade de imp lantar no currculo escolar,
um

componente

curricular

que

desenvolvesse

desde

crian a

at

adolescentes e jovens uma certa sensibilizao para com o meio

ambiente, numa escala planetria. Visto que a forma mais rpida e
eficiente para tal sensibilizao ocorr ia nas escolas, foi inserida a
Educao Ambiental em 1987 16.
Desde ento vem sendo introduzido nas escolas a EA como tema
multidisciplinar, envolvendo vrias componentes curriculares para sua
execuo. No entanto no to simples assim fazer esta introduo, na
verdade veio em passos bem lentos, por falta de habilidades de vrios
professores, como a indisponibilidade das escolas para esta insero.
Esta situao teve um melhoramento quando a EA foi proposta pelos
PCNs os quais buscam integr -la como projetos e aulas, ou seja, a EA
vem sendo mais trabalhadas nas escolas pois obrigao d a escola fazer
esta insero em vrias aulas.
A necessidade da EA, foi vista no apenas para as escolas urbanas ,
ou seja para o meio ambiente urbano , mas tambm, para as escolas que
esto em contato mais direto com os recursos naturais e tambm com o
meio ambiente. Percebe-se que ao longo dos anos a degradao no meio
rural vem sendo consideravelmente elevado, por vrios motivos, como, o
agricultor no saber o manejo correto do solo, nas plantaes, no
preservando a mata ciliar, o garimpo que prejudica o l eito do rio, etc.
16

Conselho Federal de Educao aprova e determina a incluso da Educao Ambiental na proposta

curricular das escolas de ensino mdio e fundamental.

53

Da tambm a importncia da sensibilizao ambiental e a necessidade da

escola interagir com a comunidade local para alert -los dos problemas
que podem derivar aes negativas ao meio ambiente e aos recursos
naturais.
Para saber como que ocorre a EA nas escolas rurais, foi realizado
questionrio com os alunos e vrias entrevistas com pais e professores.
Nas escolas rurais podemos dizer que EA ganha pouco a pouco seu
espao nas aulas e projetos , no entanto com uma viso voltada
exclusivamente para os recursos naturais do que de fato meio ambiente.
Outro aspecto interessante nas escolas rurais que a comunidade
ligada aos posicionamentos escolares, os pais se preocupam muito com
os projetos que as escolas realizam e tem se mostrado preo cupados com
os problemas ambientais encontrados na regio, como caso da gua que
fica nas estiagens ficam bem reduzidas e podemos dizer que a falta da
mata ciliar nos crregos da regio tem

acelerado o processo e

escasseamento da gua. Neste contexto pod emos citar a dificuldade da

Escola Magelo Pedro Borges, que no realizou projeto da hort a em
maiores propores devida falta de gua.
A EA vem se tornando mais comum aos educandos nos temas sobre
recursos naturais e ainda grande parte dos alunos tem difi culdades em
separar meio ambiente e natureza. H conceitos que devem ser mais
trabalhados no dia a dia como o caso de maio ambiente e natureza,
entre outros.
Os mtodos utilizados pelos professores j so capazes de darem
uma base sobre EA, basta que os professores inovem e incorporem uma
viso mais ampla do que de fato a EA exige para sua execuo.
No presente trabalho, observou que nece ssria uma sensibilizao
ambiental e que o caminho para esta sensibilizao a escola ju ntamente
com a comunidade local, desde que haja interesse por ambas as partes e
que cabe a cada um de ns uma ao para minimizar efeitos negativos ao
meio ambiente, essas aes acontece em nosso cotidiano
e que indispensvel para as geraes futuras.

54

REFERNCIA

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