Sequencia Didatica Mec

Processos de Leitura e Produo de Textos
LNGUA PORTUGUESA
LNGUA PORTUGUESA
Processos de Leitura e
Produo de Textos
AAA2
Atividades de Apoio Aprendizagem
AAA2
GESTAR I
Sistema Nacional de Formao

de Profissionais da Educao Bsica
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Diretoria de Assistncia a Programas Especiais
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2

PROCESSOS DE LEITURA
E PRODUO DE TEXTOS
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2

PROCESSOS DE LEITURA
E PRODUO DE TEXTOS
BRASLIA
2007
2007 FNDE/MEC
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IMPRESSO NO BRASIL
Sumrio
Processos de Leitura e de Produo de Textos
Apresentao ....................................................................................................................................................................... 7
Introduo ao Caderno 2 de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa ................................................... 9
UNIDADE 1: LEITURA DE TEXTOS NARRATIVOS FICCIONAIS: IDENTIFICAO DOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS E DOS ELEMENTOS ENVOLVIDOS NA PRODUO DESSES TEXTOS
Aula 1 ................................................................................................................................................................................ 15
Aula 2 ................................................................................................................................................................................ 17
Aula 3 ................................................................................................................................................................................ 22
Aula 4 ................................................................................................................................................................................ 24
Aula 5 ................................................................................................................................................................................ 26
Aula 6 ................................................................................................................................................................................ 30
Aula 7 ................................................................................................................................................................................ 33
Aula 8 ................................................................................................................................................................................ 36
UNIDADE 2:LEITURA
DE HISTRIAS EM QUADRINHOS E POEMAS: IDENTIFICAO DOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS E
ELEMENTOS
ENVOLVIDOS NA PRODUO DESSES TEXTOS
Aula 1 ................................................................................................................................................................................ 41
Aula 2 ................................................................................................................................................................................ 44
Aula 3 ................................................................................................................................................................................ 48
Aula 4 ................................................................................................................................................................................ 51
Aula 5 ................................................................................................................................................................................ 54
Aula 6 ................................................................................................................................................................................ 57
Aula 7 ................................................................................................................................................................................ 59
Aula 8 ................................................................................................................................................................................ 61
UNIDADE 3:LEITURA DE TEXTOS JORNALSTICOS E PUBLICITRIOS: IDENTIFICAO DOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS E DOS ELEMENTOS
ENVOLVIDOS NA PRODUO DESSES TEXTOS
Aula 1 ................................................................................................................................................................................ 67
Aula 2 ................................................................................................................................................................................ 69
Aula 3 ................................................................................................................................................................................ 72
Aula 4 ................................................................................................................................................................................ 75
Aula 5 ................................................................................................................................................................................ 77
Aula 6 ................................................................................................................................................................................ 79
Aula 7 ................................................................................................................................................................................ 81
Aula 8 ................................................................................................................................................................................ 83
Apresentao
Professor
Voc est recebendo o segundo caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem dos
alunos em Lngua Portuguesa.
Como o anterior, este caderno foi elaborado para ajud-lo a desenvolver um trabalho,
em sala de aula, para rever, aprofundar e/ou ampliar o processo de aprendizagem
apresentado pelos alunos.
O caderno 2 se relaciona ao de Teoria e Prtica 3, que trata de Processos de Leitura e
Produo de Textos.
No se esquea de que preciso conhecer bem as sugestes de atividades que compem
cada unidade, a que habilidades se referem e as necessidades de seus alunos, antes de
decidir utiliz-las em sala de aula.
A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos do
Ensino Fundamental, apresentam dificuldades no domnio de algumas habilidades, norteou
a seleo dos objetivos das atividades.
Cada conjunto de oito aulas, como vimos, desenvolve atividades para apoiar a
aprendizagem de determinados contedos e possibilitar o domnio das habilidades
associadas a esses contedos. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulas,
em outras seqncias didticas a partir das necessidades de apoio que voc observa
em seus alunos. Para tanto, cada aula identificada em nota de rodap a unidade em
foco e nmero da aula o que facilita seu trabalho de rearranjo.
A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nesse
volume.
Bom trabalho!
Introduo ao Caderno 2 de Atividades de

Apoio Aprendizagem de Lngua Portuguesa
A parte referente Lngua Portuguesa prope uma srie de atividades para apoiar a
aprendizagem dos temas: Processos de leitura e produo de textos.
Em geral, as dificuldades dos alunos relativas leitura dizem respeito:
ausncia de objetivo na leitura;
no mobilizao dos conhecimentos prvios sobre o assunto tratado no texto;
no considerao das caractersticas do tipo de texto e do portador do texto para a
atribuio de significado ao texto.
Em produo e reescrita de texto, referem-se:
ausncia de planejamento do texto considerando seu objetivo e o do leitor a que se
destina;
falta de domnio das caractersticas prprias de cada tipo de texto;
falta de hbito na reviso de textos observando o atendimento modalidade,
manuteno da coerncia e utilizao dos elementos de coeso.
Nessa perspectiva, as atividades, sugeridas nas trs unidades, referem-se:
utilizao da leitura para alcanar diferentes objetivos;
ao ajuste da leitura a diferentes objetivos utilizando os procedimentos adequados a
cada situao;
relao entre o conhecimento que o leitor tem com o que apresentado pelo texto;
ao estabelecimento de inferncias, antecipando determinados acontecimentos por
meio de identificao de algumas pistas lingsticas (pontuao, repetio de expresses etc.);
ao reconhecimento dos referentes retomados no texto por meio de elementos
coesivos;
ao planejamento do texto no ato de produo em funo do objetivo e do leitor a que
se destina;
produo de textos respeitando as caractersticas prprias de cada tipo de texto;
reescrita de textos.
Na unidade 1, essas habilidades sero trabalhadas em atividades de leitura, produo e
reescrita de textos narrativos os quais apiam aprendizagens essenciais ao processo
de construo de significado do texto.
Estimule os alunos de sua classe a realizarem as propostas de leitura e produo dessa
unidade, caso voc observe que eles tm dificuldades em:
(a)
utilizar a leitura para alcanar diferentes objetivos;
(b)
ajustar a leitura a diferentes objetivos utilizando os procedimentos adequados a
cada situao;
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
relacionar os conhecimentos j adquiridos com os que se pretende que os

alunos conquistem;
estabelecer inferncias, antecipando determinados acontecimentos por meio de
identificao de algumas pistas lingsticas (pontuao, repetio de expresses
etc.);
reconhecer os referentes retomados no texto por meio de elementos coesivos;
planejar o texto em funo do objetivo e do leitor a que se destina;
produzir textos respeitando as caractersticas prprias de cada tipo de texto;
reescrever textos.
Na unidade 2, oferecemos sugestes de atividades para alunos que no dominem habilidades referentes leitura e produo de histrias em quadrinhos e poemas.
Essa unidade pode ser desenvolvida com os alunos que apresentem dificuldades no
desenvolvimento de habilidades como:
identificar informaes e suportes de textos ( histrias em quadrinhos e poemas);
interpretar com base no texto;
reconhecer os nveis de linguagem e sua adequao situao de uso;
identificar os elementos constitutivos das histrias em quadrinhos e dos poemas.
O desenvolvimento das habilidades se dar a partir dos contedos:
leitura de histrias em quadrinhos e de poemas;

identificao de informaes;
interpretao do texto;
elementos constituintes das H.Qs e dos poemas.
Aps a leitura de uma histria em quadrinhos, por exemplo, espera-se que as respostas
dos alunos sejam resultado das inferncias feitas, deduzidas ou concludas durante a
leitura. Isso s ser possvel se ele for capaz de coletar informaes durante o ato de
leitura e se usar seus conhecimentos prvios (lingsticos, textuais e de mundo).
Na unidade 3, oferecemos sugestes de atividades para alunos que no dominem habilidades referentes leitura e produo de textos jornalsticos e publicitrios.
Para que a unidade possa ser desenvolvida, preciso que as dificuldades apresentadas
pelos alunos se concentrem no desenvolvimento de habilidades como:
identificar informaes e suportes de textos;
interpretar com base no texto;
identificar os elementos constitutivos dos textos jornalsticos e publicitrios.
O desenvolvimento das habilidades se dar a partir dos contedos:
leitura de textos jornalsticos e publicitrios;

identificao de informaes;
interpretao do texto;
identificao dos elementos constitutivos do tipo de texto.
As atividades propostas pretendem mostrar que a leitura no apenas um processo de

decodificao. um processo de criao e de confirmao de hipteses, de inferncias,
a partir do conhecimento prvio que se tem da linguagem e do mundo.
Nessa unidade, os procedimentos so os mesmos das unidades 1 e 2, mudando, apenas,
o tipo de texto: textos publicitrios e jornalsticos.
Unidade
Processos de Leitura e de
Produo de Textos
Leitura de Textos
Narrativos Ficcionais: identificao
dos elementos constitutivos e dos
elementos envolvidos na produo
desses textos
Lngua Portuguesa
Aula1
Atividade 1
Observe a capa do livro abaixo.
Leitura de textos narrativos ficcionais:

identificao dos elementos constitutivos e dos
elementos envolvidos na produo desses textos
O rientaes para o professor

Antes de dar incio s atividades propostas
na aula, converse com os alunos sobre os
livros que j leram, ou j ouviram falar.
Pergunte-lhes qual foi o ltimo livro que leram,
se leram porque algum pediu, ou se leram
por iniciativa prpria. O que os atraiu, chamou
a ateno para a leitura do livro: foi o autor, o
ttulo, a ilustrao. De que tipo de histria
eles gostam mais: aventura, suspense,
terror, comdia... Por qu?
O que se prope no incio da aula
contextualizar o que ser lido, a fim de que
os alunos possam antecipar idias e obter
informaes que iro auxiliar sua
compreenso. Certamente os alunos j tm
conhecimento sobre o tema proposto. Esse
tema permite, por exemplo, uma discusso
sobre o que um livro, como ele feito, quem
o escreve, que tipo de histria podemos
encontrar em um livro, de que livros se
lembram etc..
Nesse momento, seu papel organizar as
idias levantadas por eles, alm de transmitir
novas informaes e sistematizar os
conhecimentos
que
eles
forem
demonstrando e adquirindo.
Atividade 1
Converse com seus colegas.

Quem o autor desse livro? Voc j leu algum livro dele? Qual?
Qual o ttulo do livro?
O que voc acha que contm um livro que tem esse ttulo: Fbulas?
Voc sabe o que uma editora? O que ela faz? Qual o nome da editora
que publicou esse livro?
Observe com ateno a ilustrao que aparece na capa do livro.

Que animais aparecem na ilustrao?
O que voc acha que a r est fazendo com o rato? Onde eles esto?
Voc j viu burro de culos? Por que voc acha que nessa ilustrao o
burro aparece de culos?
O burro e a cigarra esto no mesmo lugar em que esto o rato e a r?
O que voc acha que a cigarra est carregando nas costas?
Voc acha que existe alguma relao entre o ttulo do livro e a ilustrao?
Qual?
Solicite a leitura da capa do livro que

aparece na aula. Instigue-os a observar
cada detalhe na escrita e na ilustrao.
As questes propostas devem ser discutidas
coletiva e oralmente. Promova a participao
de todos: um aluno pode complementar a
informao do outro, e voc ir fazendo as
snteses necessrias.
Atividade 2
Pea que leiam, depois pergunte se sabem o
que significa a palavra ndice. Se julgar
pertinente, procure com eles a palavra no
dicionrio. importante que eles percebam
que, no caso desse ndice, temos a relao
dos ttulos das histrias desse livro.
Pergunte
se conhecem alguma das histrias que

aparecem no ndice;
em que esse ndice os ajudaria se

quisessem, por exemplo, ler a histria A
r e o boi;
quantas histrias h na pgina 15, que

nomes de animais aparecem no ttulo
dessas histrias;
qual a relao do ndice com o ttulo do

livro;
Atividades de Apoio Aprendizagem 2

Unidade 1 Aula
Aula 11
15
se conhecem todos os animais que

aparecem nos ttulos das histrias, o que
sabem
sobre
esses
animais
(caractersticas).
Atividade 2
Leia a pgina 2 do livro Fbulas, de Monteiro Lobato.
NDICE
A CIGARRA E AS FORMIGAS........................................ 7
A CORUJA E A GUIA ................................................... 8
A R E O BOI. ................................................................. 9
O REFORMADOR DO MUNDO .................................... 10
A GRALHA EFEITADA COM PENAS DE PAVO ......... 11
O RATO DA CIDADE E O RATO DO CAMPO .............. 12
O PASTOR E O LEO ................................................... 13
BURRICE ....................................................................... 14
O JULGAMENTO DA OVELHA .................................... 15
O BURRO JUIZ ............................................................. 15
OS CARNEIROS JURADOS ......................................... 16
O TOURO E AS RS ..................................................... 17
A ASSEMBLIA DOS RATOS ...................................... 17
O GALO QUE LOGROU A RAPOSA ............................ 19
......................................................................................... 7
16

Unidade 1 Aula
Aula 11
Voc sabe o que significa a palavra ndice? Sabe para que serve um
ndice?
Procure no ndice o ttulo O julgamento da ovelha. Que nmero aparece

ao lado do ttulo? Voc sabe o que ele significa?
Lngua Portuguesa
Aula2
Leitura de textos narrativos ficcionais: identificao

dos elementos constitutivos e dos elementos
envolvidos na produo desses textos
Atividade 1
Leia abaixo uma histria do livro Fbulas, de Monteiro Lobato.
15
O julgamento da ovelha
Um cachorro acusou uma pobre ovelhinha de haver

furtado um osso.
Para que furtaria eu esse osso alegou ela se sou
herbvora e um osso para mim vale tanto como um pedao de
pau?
No quero saber de nada. Voc furtou o osso e vou
lev-la aos tribunais.
E assim fez.
Queixou-se ao gavio e pediu-lhe justia. O gavio
reuniu o tribunal para julgar a causa, sorteando para isso doze
urubus de papo vazio.
Comparece a ovelha. Fala. Defende-se muito bem.
Mas o jri, composto de carnvoros gulosos, no quis
saber de nada e deu a sentena:
Ou entrega o osso j e j, ou condenamos voc
morte!
A r tremeu: no havia escapatria!... Osso no tinha e
no podia, portanto, restituir; mas tinha vida e ia entreg-la em
pagamento do que no furtara.
Assim aconteceu. O cachorro sangrou-a, cortou-a em
pedaos, reservou para si um quarto e dividiu o restante com os
juizes famintos...
Contra fora no h argumento
Inicie a aula perguntando se eles se lembram

da capa do livro que leram na aula anterior.
Explique-lhes que hoje vo ler e analisar um
dos textos desse livro.
Comece a leitura pelo ttulo da histria;
escreva-o na lousa (quadro). Depois, pergunte
se sabem o que significa a palavra

julgamento; se j ouviram essa palavra
antes: onde e quando; quem falou, em
que situao;
por que uma pessoa vai a julgamento;
que acontece em um julgamento;
quem so as pessoas envolvidas;
pelo ttulo do texto, quem eles acham que

vai a julgamento;
se j ouviram falar em ovelha que vai a

julgamento, por que isso possvel etc.
A anlise do ttulo do texto permite que

os alunos ativem conhecimentos que j
tm sobre o assunto que ser tratado na
histria.
Atividade 1
Comece a atividade chamando a ateno dos
alunos para os aspectos grfico-visuais do
texto:
ttulo;
nmero que aparece esquerda do ttulo;
Com suas palavras, conte para os colegas o que aconteceu na histria.
a forma como o texto est escrito,

aproveitando o espao que vai da margem
esquerda direita;
Atividade 2
a frase que aparece no final do texto, em

destaque e no centro da pgina;
Leia novamente os quatro primeiros pargrafos da histria.
a organizao do texto em frases;
a organizao em pargrafos, em relao

ao restante do texto, mais afastados da
margem;
as referncias bibliogrficas: nome do

autor, do livro, da editora, no aparecem
no final do texto porque esses itens j
foram tratados na atividade 1. Faa esse
comentrio com os alunos.
Um cachorro acusou uma pobre ovelhinha de haver

furtado um osso.
Para que furtaria eu esse osso alegou ela se
sou herbvora e um osso para mim vale tanto como um pedao
de pau?
No quero saber de nada. Voc furtou o osso e vou
lev-la aos tribunais.
E assim fez.
Que personagens aparecem no primeiro pargrafo do texto?
Quem fez a acusao, quem foi acusado, qual foi a acusao?
Por que voc acha que a ovelha tratada por pobre ovelhinha? O sentido
seria o mesmo se o autor tivesse escrito ovelhinha pobre? Por qu?
Voc sabe o que significa, no segundo pargrafo, a palavra alegou?
Depois, solicite que leiam o texto, individual

e silenciosamente. Em seguida, pea que
contem a histria que leram. Fique atento
reproduo oral que os alunos faro, grave
as informaes que conseguiram apreender,
qual foi a primeira leitura que fizeram. Durante
a anlise do texto, aproveite para explorar
aquilo que, na reproduo oral, eles no
tenham conseguido apreender.

Unidade 1 Aula 1
2
17
Atividade 2
De quem a fala, a voz nesse pargrafo? Como voc identificou o autor

dessa fala? a mesma voz de quem fala: Um cachorro acusou uma pobre
ovelhinha de haver furtado um osso.?
Como chama o sinal que vem antes e depois de alegou ela? Por que
voc acha que so usados esses sinais?
Os alunos s podero adquirir essa

competncia, quando conseguirem localizar
informaes e pistas do autor; construir
significados colaborativamente; interpretar;
reconhecer a unidade temtica e a tipologia
do texto.
Observe as palavras que aparecem em destaque no segundo pargrafo.

Nesse pargrafo quem eu, ela e mim? Como possvel identificar?
Releia, agora, o terceiro pargrafo. De quem a fala nesse pargrafo?

Como voc sabe disso?
No incio, possvel que eles se

desconcentrem com facilidade, no
acompanhem passo a passo o que est sendo
proposto para a leitura do texto. Isso
esperado, mas cabe a voc criar estratgias
de encaminhamento que prendam os alunos
leitura do texto. Uma das coisas que, em
geral, causam fastio e desinteresse o fato
de se ficar preso leitura das questes
propostas na atividade. No se esquea de
que essas questes servem apenas para
orientar a leitura; voc pode explor-las sem
precisar l-las.
Observe as palavras em destaque nesse pargrafo. A quem se refere as

palavras voc e la, em lev-la? O eu que fala nesse pargrafo o mesmo
do segundo pargrafo?
O sinal que aparece no incio do terceiro pargrafo o mesmo que

aparece no meio do segundo pargrafo? Qual a diferena entre eles?
O que quer dizer, no quarto pargrafo, a palavra assim? Se substituirmos

a palavra assim por ... E fez desse modo. Que modo esse?
importante que a atividade seja realizada

oral e coletivamente. No se esquea de que
esse um processo no qual se pretende que
os alunos adquiram competncia leitora para
observar, compreender, interpretar textos.
Esse processo precisa ser dinmico e

participativo; aluno passivo aluno que no
est acompanhando o processo e, portanto,
precisa ser requisitado, evidentemente sem
causar constrangimento.
Leia outro trecho do texto.

Queixou-se ao gavio e pediu-lhe justia. O gavio
reuniu o tribunal para julgar a causa, sorteando para isso doze
urubus de papo vazio.
Comparece a ovelha. Fala. Defende-se muito bem.
Mas o jri, composto de carnvoros gulosos, no quis
saber de nada e deu a sentena:
Ou entrega o osso j e j, ou condenamos voc
morte!
Do primeiro ao quarto pargrafo
Voc sabe o que significa, no segundo

pargrafo, a palavra alegou? No se
esquea de retomar o que foi discutido
sobre o ttulo do texto; no texto,
aparecem muitos palavras relacionadas a
julgamento.
De quem a fala, a voz nesse pargrafo?

Como voc identificou o autor dessa fala?
a mesma voz de quem fala: Um
cachorro acusou uma pobre ovelhinha de
haver furtado um osso.? Como chama
o sinal que vem antes e depois de alegou
ela? Por que voc acha que so usados
esses sinais? Observe as palavras que
aparecem em destaque no segundo
pargrafo. Nesse pargrafo quem eu,
ela e mim? Como possvel identificar?
Os alunos podem identificar a fala pelo
uso do travesso, mas devem perceber
que essa no a fala do narrador (primeiro
pargrafo). Na fala da ovelha, chamar a
ateno para os pronomes eu e ela; o
primeiro, aparece na fala da ovelha; o
segundo, no discurso do narrador.
Observar que os travesses, antes e
depois da expresso alegou ela, isolam
a fala do narrador e que, portanto, no
tm a mesma funo do travesso que
aparece no incio do pargrafo: introduzir
a fala da personagem.
18
Releia, agora, o terceiro pargrafo. De

quem a fala nesse pargrafo? Como

2
Unidade 1 Aula 1
Queixou-se e pediu-lhe justia. Quem se queixou? A quem pediu justia?
No quinto pargrafo, a palavra isso se refere a qu?
Observe no incio do sexto pargrafo a frase Comparece a ovelha. Se

mudssemos para A ovelha comparece, o sentido seria diferente? Por
qu?
Leia as palavras em destaque no sexto pargrafo. Quem fala? Quem se

defende? Defende-se do qu?
Releia o stimo pargrafo. Qual a relao dessa frase com o que vem
antes, nos pargrafos anteriores?
De quem a fala que aparece no oitavo pargrafo? Nesse mesmo

pargrafo, a palavra condenamos se refere a quem? E a palavra voc?
Vamos continuar a leitura dos outros pargrafos. Sempre que achar

necessrio, volte a ler o texto desde o incio.
A r tremeu: no havia escapatria!... Osso no tinha e
no podia, portanto, restituir; mas tinha vida e ia entreg-la em
pagamento do que no furtara.
Observe o sinal que aparece depois da palavra tremeu. Voc sabe por
que ele foi usado? Voc acha que a frase que aparece depois desse sinal
( : ) explica por que a r tremeu?
Quem a r?
Voc sabe o que quer dizer no havia escapatria? Por que no havia
escapatria para a r?
Observe os sinais que aparecem depois da palavra escapatria. Voc

sabe por que eles foram usados?
voc sabe disso? Observar que no

primeiro pargrafo s aparecem dois
personagens. No segundo pargrafo,
quem fala a ovelha. Se observarmos os
turnos de fala, a fala seguinte deve ser
do cachorro. Alm disso, chamar a
ateno tambm para o fato de que, no
segundo pargrafo, o narrador disse ela,
fazendo referncia ovelha citada no
primeiro pargrafo (concordncia em
gnero).
Observe as palavras em destaque nesse

pargrafo. A quem se refere as palavras
voc e la, em lev-la? O eu que fala nesse
pargrafo o mesmo do segundo
pargrafo? Pea para que comparem com
o pargrafo anterior; nele, quem fala a
ovelha, portanto, voc e la, na fala do
cachorro, se referem ovelha. assim
que se estabelece a coeso e a
coerncia no texto.
O sinal que aparece no incio do terceiro

pargrafo o mesmo que aparece no
meio do segundo pargrafo? Qual a
diferena entre eles? Reforar que o uso
do travesso nos dois pargrafos
diferente. Naquele, isola o discurso do
narrador; nesse, introduz a fala do
cachorro.
O que quer dizer, no quarto pargrafo, a

palavra assim? Se substituirmos a palavra
assim por ... E fez desse modo. Que
modo esse? importante que os alunos
percebam que tanto assim como desse
modo retomam o que foi dito
anteriormente, ou seja, o cachorro levou
a ovelha aos tribunais.
Leia, agora, o ltimo pargrafo do texto.

Assim aconteceu. O cachorro sangrou-a, cortou-a em
pedaos, reservou para si um quarto e dividiu o restante com os
juizes famintos...
Observe a palavra que inicia o pargrafo (Assim). Voc se lembra de tla visto em outro pargrafo? Qual? Voc acha que ela tem, nesse
pargrafo, o mesmo sentido que tem no outro pargrafo?
Assim aconteceu. Aconteceu o qu? Aconteceu com quem?
As palavras em destaque (a, a, si) se referem a quem?
Quem eram os juzes? Os juzes aparecem em outros pargrafos do texto.

Que palavras foram usadas para se referir a eles? Em que pargrafos
elas aparecem?
Releia a frase que aparece em destaque no final do texto, pgina 1.

Voc sabe o que significa a palavra argumento?
Voc acha que a ovelha tentou argumentar com o cachorro? Com que
inteno a ovelha tentou argumentar com o cachorro? Que argumento
ela usou para se defender?
Do quinto ao oitavo pargrafo
Queixou-se e pediu-lhe justia.

Quem se queixou? A quem pediu justia?
Chamar a ateno para os pronomes se
e lhe; o primeiro se refere ao cachorro; o
segundo, ao gavio: .. queixou-se ao
gavio e pediu justia ao gavio; observe
que o uso do pronome lhe possibilita que
a palavra gavio no seja repetida na
mesma frase.
Observe no incio do sexto pargrafo a

frase Comparece a ovelha. Se
mudssemos para A ovelha comparece,
o sentido seria diferente? Por qu? A
frase na ordem inversa enfatiza a ao da
ovelha.
Leia as palavras em destaque no sexto

pargrafo. Quem fala? Quem se
defende? Defende-se do qu? Se
retomssemos o pargrafo, desde o
incio, teramos: A ovelha comparece.
Fala. Defende-se; torna-se desnecessrio,
portanto, a repetio do sujeito (a ovelha),
Quem no texto representa a fora? Por qu? Que trechos do texto mostram
isso? Voc acha que essa frase ilustra bem o que aconteceu na histria?
O texto O julgamento da ovelha uma fbula. Como voc pde ver, a fbula
uma histria em que os personagens quase sempre so animais que agem
como se fossem pessoas.
Existe nas fbulas a inteno de ensinar aos leitores uma virtude, apontar
defeitos, vcios. Esse ensinamento vem expresso em uma frase de uma forma
objetiva e resumida. Qual essa frase no texto? Voc sabia que comum
falarmos desse ensinamento, expresso nessa frase, como moral da fbula?

Unidade 1 Aula
Aula 12
19
pois todas as aes se referem mesma

pessoa. Alm disso, pode-se chamar a
ateno, tambm, para a pontuao
utilizada nesse trecho. Sendo o sujeito o
mesmo, poderamos ter a seguinte
redao: A ovelha comparece, fala,
defende-se; no entanto, o autor preferiu
o uso do ponto final, o que d mais nfase
s aes da ovelha.
Releia o stimo pargrafo. Qual a

relao dessa frase com o que vem antes,
nos pargrafos anteriores? Observar que
a conjuno mas introduz uma idia
contrria do pargrafo anterior, j que a
ovelha tinha se defendido muito bem, o
lgico era que o jri a tivesse ouvido,
entretanto no foi o que aconteceu.
De quem a fala que aparece no oitavo

pargrafo? A quem se refere a palavra
condenamos? E a palavra voc? Voltar
ao pargrafo anterior, chamar a ateno
para a palavra jri e para expresso que
aparece entre vrgulas, depois da palavra
jri: jri tem mais de uma pessoa, o que
j justifica o plural. Alm disso, observar
tambm que um dos componentes do
jri quem fala, em seu nome e em nome
dos outros jurados: eu e eles = ns
(condenamos).
Nono pargrafo
Observe o sinal que aparece depois da

palavra tremeu. Voc sabe por que ele
foi usado? Voc acha que a frase que
aparece depois desse sinal ( : ) explica
por que a r tremeu? Observar que os
dois pontos foram usados porque depois
deles vem uma explicao.
Voc sabe o que quer dizer no havia

escapatria? Por que no havia
escapatria para a r? Significa que a r
(a ovelha) no tinha sada. Nenhum
argumento usado por ela dissolveria a
idia do jri de conden-la morte.
Observe que, novamente, outra frase na

ordem inversa: osso no tinha (No tinha
osso); a opo do autor pela construo
da frase na ordem inversa enfatiza a
palavra osso, motivo da desgraa da
ovelha.
Observe os sinais que aparecem depois

da palavra escapatria. Voc sabe por que
eles foram usados?
Dcimo pargrafo
20
Observe a palavra que inicia o pargrafo.

Voc se lembra de t-la visto em outro
pargrafo? Qual? Voc acha que ela tem,
nesse pargrafo, o mesmo sentido que
tem no outro pargrafo? Aqui tambm a
palavra assim retoma o que foi dito

Unidade 1 Aula
Aula12
anteriormente. Desse modo aconteceu...

a ovelha foi condenada morte.
As palavras em destaque se referem a

quem? O pronome a (nos dois
momentos) se refere ovelha. Quem
havia sido condenada morte? ... Assim
aconteceu. O cachorro sangrou a ovelha,
cortou a ovelha... J o pronome si se
refere ao cachorro.
Quem eram os juzes? Os juzes

aparecem em outros pargrafos do texto,
que palavras foram usadas para se referir
a eles? Em que pargrafos elas
aparecem? Vale a pena rever o texto, a
fim de que os alunos identifiquem que
palavras foram usadas para se referir ao
jri: quinto pargrafo: doze urubus de
papo vazio; stimo pargrafo: jri,
carnvoros gulosos (observar que a
descrio que feita do jri justifica o fato
de eles no estarem interessados em
julgar a causa com justia).

Unidade 1 Aula
Aula 12
21
Lngua Portuguesa
Aula3
Leitura de textos narrativos ficcionais:

Atividade 1
Atividade 1
Inicie a aula conversando com os alunos sobre
as frases que aparecem nos bales. Promova
a participao de todos: um pode ajudar o
outro. importante que eles se lembrem das
frases, mas que, principalmente, saibam em
que situao elas foram usadas, se eram
dequadas para as situaes.
Contra
esperteza,
esperteza
e meia.
Quem tudo
quer tudo
perde.
Quem ri
por ltimo
ri melhor.
Mais vale
um pssaro
na mo do
que dois
voando.
No exerccio em que devem completar as

frases, importante que voc esteja atento
s respostas das duplas, pois os ditados
sofrem alteraes no tempo, de regio para
regio etc.
Durante a atividade, os alunos podem se
lembrar de ditados que no aparecem na
atividade. Aproveite para discuti-los tambm.
Mais alguns exemplos:
Quem com ferro fere com ferro ser

ferido.
Devagar se vai ao longe.
Quem v cara no v corao.
A unio faz a fora.
Quem canta seus males espanta.
Peixe morre pela boca.
Casa de ferreiro, espeto de pau.
Quem casa quer casa.
Atividade 2
texto:
ttulo;
esquerda direita;
a frase que aparece no final do texto, em
destaque e no centro da pgina (
importante esclarecer ao aluno que, no
caso do texto objeto de estudo, a frase
que dever aparecer no final, isto , a
moral da fbula, no aqui apresentada,
pois a atividade destina essa tarefa ao
aluno. Caber a ele a escolha da moral
mais adequada fbula lida);
a organizao em pargrafos;
autor, nome do livro, nome da editora.
Comece a leitura pelo ttulo da histria;

escreva-o na lousa (quadro). Depois, pergunte
que nomes de animais aparecem no

ttulo;
se sabem o que significa a palavra logrou.
A leitura e anlise do ttulo do texto cria

expectativas em relao ao que lero. H no
ttulo algumas pistas que podem ser
confirmadas com a leitura da histria.
22

Aula 13
Unidade 1 Aula
Voc j ouviu algumas dessas frases antes? Quando? Onde? Quem disse?
Em que situao cada uma foi usada?
Converse com seu colega e, juntos, tentem completar as frases abaixo.
Cada _____________________________ no seu galho
Desse mato no sai _____________________________
Saco vazio ____________________________________
O castigo vem a ________________________________
Amor com ______________________________ se paga
Quem ____________________________ o rabo espicha
Agora, leia para seus colegas as frases que voc completou. Depois, oua o
que eles vo ler.
ATENO
As frases que voc leu so chamadas de ditados
populares ou provrbios. Esses ditados populares
so usados nas mais diversas situaes a que
estamos expostos no dia-a-dia. Para cada situao um
ditado, e muitos j foram at modificados para se
adequarem s novas situaes que foram surgindo.
Veja um exemplo: Fazei o bem e no olhai a quem...
Fazei o bem, mas olhai a quem. So esses ditados
tambm que aparecem no final das fbulas, como
voc pde ver na aula 1.
Durante a leitura e anlise do texto,
Atividade 2
converse com os alunos sobre os

elementos constitutivos desse texto
narrativo: lugar; tempo; personagens,
suas caractersticas; o que acontece;
como acontece; seqncia dos fatos;
instigue-os a falar sobre o significado de

algumas palavras e expresses que
aparecem no texto.
1 pargrafo, o que significa matreiro. O

que ser matreiro? Por que o galo
matreiro?
3 pargrafo, confraternizao. O que

confraternizao? Quem ia fazer parte
dela?
4 pargrafo, pr-se a fresco. Por que a

raposa quis pr-se a fresco?
5 pargrafo, raspou-se. Quem se

raspou? Por qu?
Leia o texto abaixo.

O galo que logrou a raposa
Um velho galo matreiro, percebendo a aproximao da
raposa, empoleirou-se numa rvore. A raposa, desapontada,
murmurou consigo: Deixe estar, seu malandro, que j te curo!...e
em voz alta:
Amigo, venho contar uma grande novidade: acabouse a guerra entre os animais. Lobo e cordeiro, gavio e pinto,
ona e veado, raposa e galinhas, todos os bichos andam agora
aos beijos como namorados. Desa desse poleiro e venha receber
o meu abrao de paz e amor.
Muito bem! exclamou o galo. No imagina como
tal notcia me alegra! Que beleza vai ficar o mundo, limpo de
guerras, crueldade e traies! Vou j descer para abraar a amiga
raposa, mas... como l vm vindo trs cachorros, acho bom
esper-los, para que tambm eles tomem parte na
confraternizao.
Ao ouvir falar em cachorro, Dona Raposa no quis saber
de histrias, e tratou de pr-se a fresco, dizendo:
Infelizmente, amigo c-ri-c-c, tenho pressa e no
posso esperar pelos amigos ces. Fica para outra vez a festa,
sim? At logo.
E raspou-se.
_________________________________________
Das morais listadas no incio da aula, a nica

possvel Contra esperteza, esperteza e
meia.
Atividade 3
Converse com os alunos sobre a atividade.
A moral j existe; portanto, a histria que

ser criada deve se adequar moral.
Para a seleo de animais, relembre que

nas fbulas os animais so escolhidos
para representar sentimentos e valores
humanos. Relacione os nomes de alguns
animais, e converse com os alunos sobre
quais animais so smbolo de:
LOBATO, Monteiro. Fbulas. So Paulo: Brasiliense, 1982.

Agora, indique, entre os ditados populares discutidos na atividade 1,

aquele que deve ser a moral da fbula.
Conte para a classe por que voc escolheu essa moral.
fora;
rapidez, agilidade;
fragilidade;
lentido;
esperteza;
Atividade 3
Voc e seu colega vo criar uma fbula que tenha a seguinte moral: Quem
ri por ltimo, ri melhor.
Onde se passar a histria, o lugar

adequado para o desencadeamento dos
acontecimentos?
Quando se passar a histria, que

expresses podem ser usadas: era uma
vez, um certo dia, no domingo de
manh...
Qual ser o enredo da histria, em que

situao os animais (personagens) estaro envolvidos, qual ser o conflito vivido
por eles, como o conflito ser resolvido;
E o narrador? Um personagem ser o

narrador? Ou o narrador no ser um
personagem?
Antes de comear a escrever, voc e seu colega devem decidir:

Que animais sero personagens;
Quais so as caractersticas desses animais;
Onde se passar a histria;
Quando se passar a histria;
Qual ser o enredo da histria;
Quem ser o narrador: aquele que conta a histria sem participar dela,
ou aquele narrador que conta a histria e tambm seu personagem.
Conversar sobre esses itens ajudar os alunos

a planejarem seu texto.
Dentre as produes dos alunos, escolha uma
para ser trabalhada na prxima aula. A seleo
deve levar em considerao as dificuldades
da maior parte da classe com relao a
compor esse tipo de texto, a fbula.
Depois, prepare uma cpia para cada aluno.

Unidade 1 Aula
Aula13
23
Lngua Portuguesa

Atividades 1 e 2
Inicie a aula relembrando a atividade que

os alunos desenvolveram na aula anterior:
produo de texto narrativo a partir de um
ditado.
Releia, junto com os alunos, a proposta

de produo da aula anterior.
Em seguida, explique que, na aula de

hoje, eles vo ler, analisar e propor a
reescrita do texto do aluno.
importante que eles
leiam e releiam o texto;
reflitam sobre o que foi escrito;
mudem o que no julgarem

adequado;
acrescentem quando acharem que

no est claro o suficiente;
eliminem as repeties, desnecessrias, de palavras ou expresses;
pontuem, quando necessrio.
Aula4

Atividade 1
Leia, junto com seus colegas de grupo, o texto abaixo
Divida a classe em grupos, e proponha a

reescrita.
IMPORTANTE: o texto utilizado nessa aula no ,

evidentemente, de um aluno de sua classe.
Sugerimos que voc faa a anlise dele, mas
que, tambm, selecione um texto de aluno da
classe e proceda anlise e reescrita do texto.
As questes propostas na atividade e os
trechos que foram apresentados com
modificaes servem para orientar os alunos
na anlise e reescrita do texto. Se sentirem
dificuldade, auxilie-os, faa o incio da
atividade coletivamente.
Durante a anlise e reescrita do texto,
importante que os alunos possam usar os
conhecimentos que tm sobre
o esquema do texto narrativo:

personagens, espao, tempo, narrador,
enredo.
o reconhecimento das caractersticas

de uma fbula: animais personificados;
base num fato exemplar; presena de
uma moral da histria etc.
a escrita
24
organizao grfica (ttulo, corpo do

texto...);
articulao entre as partes (coeso);
unidade de sentido (coerncia);
convenes da escrita:
paragrafao;
pontuao;
uso de maisculas e minsculas;
ortografia.

Aula 14
Unidade 1 Aula
A) Releia o 1 e 2 pargrafos do texto. Eles no formam uma nica frase? O

1 pargrafo no est incompleto? O 2 pargrafo completa a idia exposta
no 1? Ento o que preciso fazer?
B) Na continuao da histria, voc encontra a frase E continuou a
perseguio. Esse trecho no lhe parece estranho, sem sentido? Por
qu?
C) E no 9 pargrafo... E o cachorro pulou e pulou e no conseguiu alcanlo. Emprega-se trs vezes a palavra e. Voc escreveria de outra forma
essa frase, retirando a palavra repetida? Como ficaria, ento, a frase?
D) No 11 pargrafo ( Seu bobo eu no disse que voc no conseguiria

me pegar h, h, h.) o que indica a repetio da palavra h? Observe
o emprego dessa mesma palavra em outra frase: H muitos livros sobre
a mesa. A palavra h nesse caso tem o mesmo sentido de h no
texto que voc est analisando?
Leia a seguir a anlise do texto. Voc pode

aproveitar alguns itens na discusso com os
alunos.
E) O que mais voc mudaria nesse texto? Justifique essas mudanas.
Atividade 2
Participe da reescrita do texto junto com a classe.
A professora vai passar na lousa o texto do aluno para que voc possa
reescrev-lo.
Preste ateno s observaes, sugestes de seu colega de classe.
Faa tambm suas observaes e sugestes, de acordo com as

anotaes que voc e seus colegas de grupo fizeram.
Preste ateno s modificaes; observe se elas esto deixando o texto

mais claro. Se voc no estiver satisfeito com o resultado, proponha novas
alteraes.
Apresentao dos personagens: O

cachorro Rex e o gato Tom. O gato
levado, debochado, se julga muito esperto.
Isso pode ser confirmado por meio da
seleo de alguns trechos do texto.
2 pargrafo, quando o narrador apresenta o

personagem: ... um gato muito levado...
roubou o seu osso.... O narrador no s
caracteriza o gato como levado como
tambm intensifica essa caracterstica com
o uso do advrbio muito. A ao de roubar
tambm mostra que o gato levado.
3 pargrafo: pela fala do personagem,
possvel confirmar suas caractersticas de
levado, debochado, pois chama o cachorro de
bobo, e o desafia.
Lugar: A histria se passa em mais de

um lugar. Primeiro, no quintal. Da forma
como foi construdo o perodo, podemos
entender que o cachorro estava no
quintal, que deve ser o quintal de uma
casa, na qual ele mora, pois o narrador
relata que ... Rex estava em seu quintal,
o uso do pronome indica a idia de posse.
Depois, temos o parque. A palavra parque
nos d a idia de um lugar arborizado, pelo
menos. Essa idia se confirma na
continuao da histria, quando temos:
Se eu conseguir subir nessa rvore...
sabemos tambm que nesse parque h
uma poa de lama.
A histria apresenta uma seqncia

lgica: o gato, que se julgava muito
esperto, desafiou e riu do cachorro, mas
no final quem riu por ltimo foi o cachorro,
que recuperou o osso e ainda viu o gato
atolado na lama.
Quanto pontuao, os sinais foram

utilizados corretamente. Apenas em
alguns trechos foram esquecidos.
Exemplo:
Vrgula, para separar vocativo, no

trecho: Seu bobo eu no disse
que voc no conseguiria me pegar
h, h, h. Mas isso no constitui
um problema, pois foi usada
corretamente no 3 pargrafo.
Ponto final no ltimo pargrafo do texto.
H outros problemas de pontuao, mas

que no devem ser discutidos com os
alunos nesse momento, pois tm um grau
de complexidade acima daquelas que
devem ser tratadas na 3 ou 4 srie. A
ttulo de exemplo, descrevemo-la abaixo.
O autor do texto inicia o 2 pargrafo com

uma orao subordinada, seguida de
aposto. Se fssemos pontuar corretamente
ficaria: Quando um gato muito esperto,
chamado Tom, roubou o seu osso..

Unidade 1 Aula 1
4
25
Aula5
Lngua Portuguesa

Vamos conversar sobre o incio de uma histria que voc e um colega

devero depois, continuar.
Inicie a aula, explicando aos alunos o que iro

fazer nesta aula.

No item Converse com seus colegas,
importante que voc instigue os alunos a falar,
pois a compreenso do incio da histria
favorecer a produo da sua continuao.
Para que os alunos consigam continuar,
satisfatoriamente, a histria, preciso que
eles reconheam que
o trecho est distribudo em pargrafos;
h pargrafos que so fala dos

personagens e outros que so do
narrador;
esses pargrafos estabelecem a situao

inicial da histria: introduo das
personagens, espao, tempo...
Voc j ouviu a expresso Foi pro Belelu? Onde? Quando? Quem disse
e por qu?
O que voc acha que significa foi pro Belelu?
Leia agora um trecho de uma histria.

muito aborrecido quando alguma coisa some e vai
para o Belelu, principalmente se essa coisa de estimao. Mas
quando criana que desaparece e vai para l, muito mais do
que aborrecido, uma coisa horrvel.
Imaginem a aflio na casa do Z Lo quando, de manh,
viram a cama dele vazia e no viram nem sombra do menino em
lugar nenhum.
Foi raptado! Exclamou a me, branca de susto.
E a irm do menino, a Valdomira, disse:
Ele foi pro Belelu e quem vai pra l ...
Para que os alunos possam dar continuidade

histria, incentive-os a planejar, antes, o
texto que iro escrever.
Se voc sentir que eles tm dificuldade em
planejar, por ser uma prtica pouco freqente,
inicie a tarefa com eles.
PENTEADO, Maria Heloisa. No reino perdido do Belelu. So Paulo: tica.
Escreva as duas ou trs questes iniciais na

lousa e faa junto com eles o que se pede.
Por exemplo:
Se todos concordam que o menino foi pro

Belelu:
Por que aborrecido quando alguma coisa vai pro Belelu?
Quando uma criana vai pro Belelu tambm aborrecido?
No segundo pargrafo, as palavras dele e menino se referem a quem?
Como estava a cama de Z Lo?
Quando a me do menino percebeu que a cama dele estava vazia?
Como ficou a me do menino ao descobrir que a cama estava vazia e que

ele no estava em lugar nenhum? O que ela disse?
Qual o nome da irm de Z Lo?
O que ela acha que aconteceu com o irmo?
E voc e seu colega, o que acham que aconteceu com ele? Continuem a
histria.
Como ele foi para l? De carro, de

bicicleta; ele foi sozinho, por livre e
espontnea vontade; foi levado fora;
Quem o levou? Quem o levou tinha um
carro, por exemplo, ou era um ser
fantstico como um duende, uma fada,
uma bruxa que num passe de mgica
transportou o menino de sua casa para o
Belelu.
Enquanto os alunos estiverem planejando o

texto, caminhe pela classe a fim de verificar
como cada dupla, na fase de planejamento,
tenta decidir como continuar a histria. D
apoio, pistas, novas informaes, quando
sentir que eles tm dificuldade, ou esto se
desviando da proposta. Por exemplo:
Se uma dupla decidir que a irm do menino
quem vai traz-lo de volta, pergunte se eles
j pensaram como ela vai fazer isso, se ela j
sabe onde fica o lugar, se sabe como vai
chegar l, como vai sair de l, se esse lugar
fica longe da casa dela, se possvel chegar
l de maneira conhecida: de carro, de nibus,
de bicicleta etc. Se no possvel chegar
dessa forma, de que forma, ento, ela poder
26

Aula 15
Unidade 1 Aula
Lembre-se
Antes de comearem a escrever, faam um planejamento do texto. No se
esqueam de que vocs j tm o incio da histria, na qual encontramos
alguns personagens (o menino, sua me e sua irm),
o(s) espao(s) que so o Belelu e a casa do menino;
um narrador;
uma situao: o sumio do menino.
Para dar continuidade histria, vocs precisam decidir o que vo contar:

Se o menino foi pro Belelu,
Como isso aconteceu?
Quem o levou, como ele chegou l?
Como o Belelu, onde fica esse lugar?
Quem poderia trazer o menino de volta? Sua me, sua irm, ou algum
outro personagem que voc deseja introduzir na histria?
Como o personagem vai chegar l? O que ela precisa fazer para alcanar
seu objetivo: trazer o menino de volta?
O lugar apresenta alguma dificuldade para que se resolva o problema?
Como esse problema ser resolvido?
O menino volta para casa ou no? Se volta, como isso acontece, quem o
ajuda? Se no volta, por qu?
Agora que voc e seu colega j decidiram como pretendem dar continuidade ao texto, comecem a escrever.
Faam primeiro um rascunho, deixem as idias aparecerem naturalmente.
Depois de pronto, leiam o texto. Vejam se a parte que vocs escreveram

coerente com o incio da histria.
Leiam mais uma vez observando se as frases que voc escreveram esto
claras, se apresentam uma seqncia, se no deixaram de dar nenhuma
informao que seja importante para a compreenso da histria.
chegar l; ela tem poderes mgicos que

possam transport-la para l, ou ela conhece
algum que tem esses poderes, ou, ainda,
se vai surgir algum outro personagem que
tem esses poderes e vai ajudar a menina etc.
importante que voc chame a ateno dos
alunos para o fato de que nesse primeiro
momento, a fase de planejamento, eles
devem se preocupar apenas com o
levantamento das idias; a escrita do texto,
organizado em frases, pargrafos, com a
seqncia dos fatos na ordem em que
aconteceram s aparecer na etapa seguinte.
Quando os alunos comearem a escrever o
texto, lembre-lhes que devem usar as
anotaes que fizeram na fase de
planejamento. Voc vai precisar auxili-los a
todo momento. Imaginemos que uma dupla
faa o seguinte planejamento:
Obs: obviamente, o modo como os alunos
anotaro suas idias podem diferir muito das
anotaes aqui exemplificadas. O importante
que os dados referentes a cada questo
estejam presentes no planejamento da dupla.
por essa razo que insistimos no
acompanhemento e interveno adequados
do professor nessa etapa do trabalho.
O menino foi levado para o Belelu pela

bruxa. Ela usou uma poo mgica para
transport-lo, enquanto ele dormia.
S a bruxa sabe como se chega no

Belelu. O lugar escuro, cheio de bichos
esquisitos, h vrias crianas l, alm de
outras bruxas, to feias e esquisitas
quanto a bruxa que levou o menino.
S uma criana conseguiria entrar no

Belelu, por isso, Valdomira quem
salvar o irmo e as outras crianas.
Valdomira vai usar a frmula da poo

mgica da bruxa para chegar ao Belelu.
Alm das bruxas, h no Belelu muitos

bichos treinados para vigiar as crianas e
no deix-las fugir, apesar de ningum
nunca ter conseguido fugir de l.
Valdomira descobre que uma das bruxas,

Mafalda, no concorda com o que as
outras bruxas fazem: roubar as crianas
e obrig-las a fazer tarefas domsticas
como: lavar, passar, cozinhar etc.
Mafalda decide ajudar Valdomira a levar

Zo Lo e as outras crianas para casa.
O planejamento est a, como us-lo na escrita

do texto?
Pea dupla para reler o incio da histria;
Em seguida, solicite que escrevam a

primeira frase. Pergunte como
comeariam, que informao devem
colocar primeiro; se vo iniciar um novo
pargrafo, ou se daro continuidade fala
da menina; ser que a fala da menina est
completa;

Unidade 1 Aula
Aula15
27
H vrias opes para a escrita da primeira

frase, usando as informaes do
planejamento que fizeram:
Ele foi pro Belelu e quem
vai pra l busc-lo sou eu.
Os pargrafos seguintes precisam dar

continuidade a essa idia.
Pergunte dupla se eles colocaram no
planejamento alguma informao que lhes
permite continuar a histria. H vrias. Mas
podem fazer a opo pela continuao a
seguir:
No mesmo instante, comeou
a procurar pelo quarto alguma pista
que a ajudasse. Ela sabia que as
bruxas que habitavam o Belelu
usavam uma poo mgica, um
lquido escuro, de cheiro forte que
fazia com que elas aparecessem e
desaparecessem de qualquer lugar.
Isso estava escrito num livro que
ela leu.
Se elas tiverem deixado um
pouquinho dessa poo cair em
algum lugar do quarto, eu vou
poder descobrir a frmula e buscar
meu irmo no Belelu.
Observe que a informao poo mgica foi

usada na continuidade do texto, mas que
tambm foi ampliada; h a descrio dessa
poo, como a menina sabe que as bruxas
usam essa poo, e o que ela pretende fazer
para ir buscar o irmo. Da forma como os
pargrafos foram escritos, a organizao das
frases, a seqncia das informaes tornam
o trecho coerente, pois temos respostas para
todas as perguntas.
Se, por acaso, a dupla tivesse continuado a
histria assim:
Ela sabia que as bruxas usavam
uma poo mgica. Ela queria a
poo mgica para ir buscar o
irmo.
Voc precisaria intervir para questionar:
Que bruxas? Pode ser qualquer tipo de

bruxa? A bruxa da histria da Branca de
Neve tambm usava essa poo mgica?
Como a menina sabia que as bruxas

usavam essa poo? Onde ela conseguiu
essa informao?
Como ela conseguiria a poo mgica?

Ela poderia compr-la em qualquer lugar?
Ou ela precisaria descobrir a frmula da
poo? Como seria possvel descobrir a
frmula da poo?
Esse tipo de questionamento far com que a

dupla repense o que escreveu; reescreva de
outra forma a fim de que possam responder
s perguntas feitas. produzindo, lendo o
que escreveram, refletindo sobre o que
28

Aula 15
Unidade 1 Aula
escreveram e reescrevendo que eles vo

poder desenvolver as habilidades necessrias
produo de um texto.
Alm desses questionamentos, voc pode,
tambm, chamar a ateno dos alunos para
a repetio de algumas palavras. Pergunte de
que forma poderiam reescrever o trecho para
que as palavras ela e poo mgica no
fossem repetidas.
Ela sabia que as bruxas usavam
uma poo mgica. Ela queria a
poo mgica para ir buscar o
irmo.
Valdomira sabia que as bruxas
usavam uma poo mgica, por
isso (ela) queria consegui-la para
ir buscar o irmo.
No trecho acima, poderia ou no ser usado o

pronome ela; sua ausncia no tornaria o
trecho incoerente.
Voc precisa estar consciente de que nenhum
texto produzido pelas duplas ser igual. Cada
um tem seu jeito de escrever, de organizar
as idias. preciso, no entanto, que esteja
atento a todas as produes e hipteses que
os alunos tm sobre o que produzir um texto
narrativo para intervir no momento certo,
propondo perguntas que faam com que eles
confirmem ou neguem as hipteses que tm,
a fim de elaborar novas hipteses que estaro
sempre sendo problematizadas por voc.
Nesse processo, importante que voc
esteja a todo momento estimulando os alunos
a escreverem. No existe erro, mas, sim,
alunos participando de um processo, no qual
se pretende que eles desenvolvam
habilidades necessrias para produo de um
texto; no caso, narrativo.
No se esquea de que para produzir um
texto, o aluno precisa ativar simultaneamente
competncias diversas que dizem respeito
tanto busca de idias (o que escrever) e
palavras (com quais palavras escrever), como
tambm ao modo como coloc-las numa
superfcie (tipo de letra, espaamento, diviso
em pargrafos etc.), isto , sua organizao
grfica; dizem respeito ainda opo por uma
dada estrutura, um tipo de texto. Por isso
preciso ficar atento para que, aos poucos, o
aluno v controlando, assimilando, aplicando
essas competncias quando for solicitado a
produzir um texto.

5
Unidade 1 Aula 1
29
Lngua Portuguesa

Atividade 1 e 2
Inicie a aula relembrando a atividade que os

alunos desenvolveram na aula anterior:
produo de texto narrativo a partir de um
incio/introduo oferecido como estmulo/
tema.
Releia junto com os alunos a proposta de

produo da aula anterior.
Em seguida, explique que, na aula de hoje,

eles vo ler a produo de um aluno; analisar
o texto e propor a reescrita do texto.
importante que eles
leiam e releiam o texto;
reflitam sobre o que foi escrito;
mudem o que no julgarem adequado;
acrescentem quando acharem que no

est claro o suficiente;
eliminem as repeties, desnecessrias, de palavras ou expresses;
pontuem, quando necessrio.
Aula6

Atividade 1
Leia, junto com seus colegas de grupo, o texto abaixo.
Divida a classe em grupos, e proponha a

reescrita.
IMPORTANTE: o texto utilizado nessa aula no ,

evidentemente, de um aluno de sua classe.
Sugerimos que voc faa a anlise dele, mas
que, tambm, selecione um texto de aluno da
classe e proceda anlise e reescrita do texto.
As questes propostas na atividade e os trechos
que foram apresentados com modificaes
servem para orientar os alunos na anlise e
reescrita do texto. Se sentirem dificuldade,
auxilie-os, faa o incio da atividade coletivamente.
Durante a anlise e reescrita do texto,
importante os alunos possam usar os
conhecimentos que tm sobre
o esquema do texto narrativo:

personagens, espao, tempo, narrador,
enredo.
a escrita

texto...);
paragrafao;
pontuao;
maiscula e minscula;
ortografia.
Para o encaminhar trabalho de reescrita com

os alunos, oriente-se pela anlise abaixo.
ATENDE MODALIDADE DE
TEXTO PROPOSTA
30

Unidade 1 Aula 6
1
Atividade 2
Releia o trecho em que o autor do texto inicia a continuidade da histria.
Ele foi pro Belelu e quem vai pra l buscar ele no
Belelu sou eu, disse a irm do menino.
O trecho que aparece em destaque foi escrito pelo aluno. De quem

essa fala? Como voc sabe disso?
A frase termina com disse a irm do menino. Voc acha que poderamos
retirar esse trecho? Por qu?
Voc acha que a repetio da palavra Belelu necessria? Como voc

poderia reescrever para eliminar a repetio?
De que outra forma voc escreveria o trecho buscar ele?
Leia o trecho abaixo.

Ele foi pro Belelu e quem vai pra l buscar ele no
Belelu sou eu, disse a irm do menino. E ela perguntou para a
me dela? me aonde o belelu, e a me respondeu: Belelu
minha filha um lugar aonde as crianas vo para la e no volta
nunca mais, disse a me.
O aluno deu seqncia ao texto; mantendo

os personagens, o ambiente, o tipo de
narrador; marcou em seu texto a sucesso
de acontecimentos no tempo; retoma a
situao inicial etc.
MANTM A COERNCIA TEXTUAL

NA ATRIBUIO DE TTULO, NA CONTINUIDADE
TEMTICA E DE SENTIDO GERAL DO TEXTO;
bom lembrar que a coerncia se relaciona

continuidade de sentido do texto, isto , ao ler
um texto, o leitor pode atribuir-lhe sentido,
entendendo as informaes veiculadas.
Vejamos se o texto do aluno coerente ou no.
O aluno d continuidade frase determinando
quem vai buscar o irmo.
...buscar ele no Belelu sou

eu, disse a irm do menino.
Quanto
De quem a fala E ela perguntou para a me dela? Esse trecho

continuao da fala da menina, ou do narrador?
O trecho deve continuar nesse pargrafo, ou ser o pargrafo seguinte?

Por qu?
O sinal de pontuao utilizado ( ? ) adequado, ou voc acha que deveria

se usar outro? Qual? Por qu?
De quem a fala me aonde o belelu,...? essa fala deve continuar

nesse pargrafo, ou abrir o pargrafo seguinte? Por qu?
Agora, leia o mesmo trecho com algumas modificaes.
fala do personagem, lembrar ao aluno

quem foi anunciado pelo narrador no
pargrafo anterior: E a irm do menino,
a Valdomira, disse:..
repetio do trecho disse a irm do

menino, repetir o que foi feito no item
acima.
repetio das palavras, pedir para que

tentem reescrever: Ele foi pro Belelu
e quem vai pra l busc-lo sou eu.
A pergunta da menina coerente com o texto,

pois, embora o Belelu tenha sido citado no
incio do texto, no h a informao de sua
localizao.
Ele foi pro Belelu e quem
vai pra l buscar ele no Belelu sou
eu, disse a irm do menino. E ela
perguntou para a me dela?
me aonde o belelu, e a me
respondeu: Belelu minha filha
um lugar aonde as crianas vo
para la e no volta nunca mais,
disse a me.
Ele foi pro Belelu e quem vai pra l buscar ele

sou eu.
E ela perguntou para a me:
me onde o belelu?
E a me, chorando, respondeu:
Belelu, minha filha, um lugar aonde as crianas
vo para la e no volta nunca mais.
Compare as duas escritas.

Que modificaes foram feitas? Voc concorda com elas? Por qu?
H outras modificaes que voc acha necessrias? Quais? Como voc

as faria?
Vamos continuar a leitura? Volte ao texto e comece a ler a partir do trecho

em que paramos a anlise.
A quem a palavra todos se refere?
Por que voc acha que o aluno repetiu a palavra pensando?
H modificaes a serem feitas nesse trecho? Quais? Por qu?
No trecho acima, faa intervenes que levem

os alunos a refletir sobre
narrador e fala do personagem: sinal que

introduz a fala dos personagens; abertura
de novo pargrafo na introduo da fala
do personagem; uso dos dois pontos
aps o verbo que introduz a fala do
personagem. Chame a ateno para o
verbo que o narrador usa para anunciar a
fala da me: e a me respondeu:, notar
que o aluno, ao final, usa outro verbo que
marca a fala da me: ... disse a me.
o uso de letra maiscula. Onde se deveria

us-la. Por qu?
Nas alteraes feitas no trecho, chamar a

ateno para a paragrafao; solicite que os
alunos indiquem onde fala do narrador, onde
fala dos personagens. Observe que, na
alterao, o trecho final no foi totalmente
eliminado disse a me chorando., pois
a informao: chorando, que descreve o

Unidade 1 Aula 1
6
31
estado da me, no aparecia e, por isso, foi

acrescentada: ... e a me, chorando,
respondeu:
Volte ao texto, na pgina 1, e releia o penltimo pargrafo. Depois, leia abaixo

esse mesmo pargrafo com algumas modificaes.
No pargrafo: E escureceu e todos foram

dormir, menos a irm do menino! E ela ficou
pensando, pensando que at dormiu. Pea
aos alunos para justificarem a repetio da
palavra pensando; aqui a repetio tem a
inteno de enfatizar o quanto a menina
estava pensando, e, portanto, no deve ser
eliminada. A reescrita do trecho poderia
considerar, em lugar de menos a irm do
menino, colocar menos Valdomira.
E comeou a sonhar. Sonhou que era envestigadora e

que iria la no belelu buscar seu irmo. Chegando l, viu muitas
crianas presas. E ele estava no bem bom comendo tudo que
queria. Amanheceu. Ela acordou e viu que o irmo estava
dormindo na cama dele, susegado. No mesmo instante,
comessou a bater nele, e perguntou por que ele tinha ido para o
belelu.
E comeou a sonhar. Sonhou

que era envestigadora e que iria la
no belelu buscar seu irmo.
Chegando l, viu muitas crianas
presas. Mas para sua surpresa, seu
irmo no estava preso, e, sim, no
bem bom comendo tudo o que
queria. Amanheceu. Ela acordou e
viu que o irmo estava dormindo
na cama dele, susegado. No
mesmo instante, comessou a bater
nele, e perguntou por que ele tinha
ido para o belelu.
Nesse, como em outros pargrafos, voc

pode explorar o uso do e. Na maioria das
vezes, o e foi usado apenas para dar
encadeamento s aes, pelo fato de o autor
no conhecer outros elementos de coeso
que garantam a articulao entre as frases.
No trecho acima, aps a reescrita, os
elementos de coeso foram usados e
garantiram a articulao, o sentido, deram
coerncia ao texto.
No texto original, observar:
No sonho, que o aluno marca utilizando
as aspas, a personagem realiza aquilo que
havia apontado no 5 pargrafo. H, no
entanto, um trecho incoerente nesse
pargrafo: se as crianas esto presas (ato
no voluntrio), como Z Lo poderia
estar no bem bom? O que o diferencia
das outras crianas?
No sonho, a personagem acorda e

encontra o irmo, sossegado, em casa
(veja que ela retoma a expresso na cama
dele, que aparece no 2 pargrafo... foi a
que tudo comeou).
Na proposta de reescrita, pedir que os

alunos faam alteraes relativas
ortografia das palavras. Pergunte se
encontraram alguma palavra que
costumam escrever de modo diferente,
por exemplo, comessou.
Quanto ao ltimo pargrafo, observar que o

incio do pargrafo coerente... A ela
acordou de verdade..., retomando o
pargrafo em que a menina adormeceu,
depois de tanto pensar. H, no entanto, um
trecho incoerente nesse pargrafo: o menino
estava na casa do tio... Como ela sabia que
ele estava l? Algum contou para ela? ....e
foram brincar... Quem foi brincar? Ela e o
irmo? Mas se ela estava em sua casa e o
irmo estava na casa do tio, como poderiam
ir brincar? As casas ficam prximas?
32

Unidade 1 Aula 16
Compare as duas escritas.

Que modificaes foram feitas? Voc concorda com elas? Por qu?
H outras modificaes que voc acha necessrias? Quais? Como voc

as faria?
Releia o ltimo pargrafo do texto. Que modificaes voc acha que devem
ser feitas? Como voc as faria?
Agora que voc e seu colega analisaram todo o texto, hora de reescrevlo inteiro. Para isso, use todas as anotaes que voc e seus colegas fizeram.
Reescreva o texto em seu caderno.
Lngua Portuguesa
Aula7

Atividade 1
Voc j ouviu, leu muitas histrias. As histrias que lemos nos livros falam
de muitas coisas: divertidas, emocionantes, assustadoras, tristes, alegres.
Hoje voc vai ler o livro Maria vai-com-as-outras, de Sylvia Orthof.
O que voc acha que h em um livro com esse nome?
Voc acha que Maria uma personagem da histria? Por qu?
Voc sabe o que significa a expresso vai-com-as-outras? Onde voc j

ouviu essa expresso? Em que situao?
Se voc tivesse que fazer a capa desse livro, que informaes importantes
para constarem nela voc j teria?
Em que lugar da capa voc colocaria essas informaes? Por qu?
Voc usaria letras de tipos e tamanhos diferentes para escrever essas

informaes na capa do livro? Por qu?
Que informaes voc ainda no tem, mas que so necessrias?
Atividade 2
Leia, agora, a histria de Maria-vai-com-as-outras.
Era uma vez uma ovelha chamada Maria.
Onde as outras ovelhas iam, Maria ia tambm. As
ovelhas iam pra baixo. Maria ia pra baixo. As ovelhas iam pra
cima. Maria ia pra cima.
Maria ia sempre com as outras.
Um dia, todas as ovelhas resolveram comer salada de
jil. Maria detestava jil. Mas, como todas as ovelhas comiam
jil, Maria comia tambm. Que horror!
Foi quando, de repente, Maria pensou: Se eu no gosto
de jil, por que que eu tenho que comer salada de jil?
Maria pensou, suspirou, mas continuou fazendo o que
as outras faziam.
At que as ovelhas resolveram pular do alto do
Corcovado pra dentro da lagoa.
Todas as ovelhas pularam.
Pulava uma ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra,
quebrava o p e chorava: m!
Pulava outra ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra,
E assim quarenta e duas ovelhas pularam, quebraram
o p, chorando: m! m! m!
Chegou a vez de Maria pular. Ela deu uma requebrada,
entrou num restaurante e comeu uma feijoada.
Agora, m, Maria vai para onde caminha o seu p!
Atividade 1
Volte a conversar com os alunos sobre os
livros que j leram, ou de que j ouviram falar.
Se possvel, selecione alguns livros e leve para
a aula; possvel que, vendo os livros, se
lembrem de j t-los visto antes. Faa,
mesmo que rapidamente, uma leitura das
capas dos livros, chamando a ateno para o
nome do autor, do ttulo, da editora; a
ilustrao. Nesse momento, voc estar
reforando o que foi desenvolvido na aula 1.
O que se prope, no incio da aula,
contextualizar o que ser lido, a fim de que
os alunos possam antecipar idias e obter
informaes que iro auxiliar sua
compreenso.
Chame a ateno dos alunos para o nome do
livro: ser que eles imaginam que Maria
uma pessoa? Por qu? Provavelmente eles
j escutaram a expresso vai-com-as-outras
antes, pergunte onde, quando, em que
situao etc.
Nessa atividade eles j tm dois itens que
devem aparecer na capa de um livro: o nome
do autor e do livro. Oua a justificativa deles
para o lugar, os tipos e tamanhos das letras
que usariam na capa. A que eles dariam mais
destaque, ao ttulo, ou ao autor? Por qu?
Pergunte que informaes faltam para
compor a capa do livro. Essas informaes
so importantes? Por qu?
conhecimentos que eles forem demonstrando e adquirindo.
Atividade 2
texto:
ttulo;

esquerda direita;
a organizao em pargrafos, em relao

ao restante do texto, mais afastados da
margem;

autor, do livro, da editora.
ORTHOF, Sylvia. Maria-vai-com-as-outras. So Paulo: tica.

Depois, solicite que leiam o texto, individual
e silenciosamente.

Unidade 1 Aula
Aula 17
33
Atividade 3
Pea que contem a histria que leram. Fique
atento reproduo oral que os alunos faro,
grave as informaes que conseguiram
apreender, qual foi a primeira leitura que
fizeram. Durante a anlise do texto, aproveite
para explorar aquilo que na reproduo oral
eles no tenham conseguido apreender.
Atividade 4
importante que a atividade seja realizada
oral e coletivamente. No se esquea de que
esse um processo no qual se pretende que
os alunos adquiram competncia leitora para
observar, compreender, interpretar textos.
Os alunos so podero adquirir essa
competncia, quando conseguirem localizar
informaes e pistas do autor; construir
significados colaborativamente; interpretar;
reconhecer a unidade temtica e a tipologia
do texto.
No incio, possvel que eles se
desconcentrem com facilidade, no
acompanhem passo a passo o que est sendo
proposto para a leitura do texto. Isso
esperado, e cabe a voc criar estratgias de
encaminhamento que prendam os alunos
leitura do texto. Uma das coisas que, em
geral, causam fastio e desinteresse o fato
de se ficar preso leitura das questes
propostas na atividade. No se esquea de
que essas questes servem apenas para
orientar a leitura; voc pode explor-las sem
precisar l-las.
Se possvel, prepare uma cpia
(mimeografada) do texto para cada aluno.
Assim eles vo poder fazer anotaes no
texto, circular, grifar o que julgarem
importante etc. O processo de leitura deve
partir do texto e no das questes.
Esse processo precisa ser dinmico e
participativo; aluno passivo aluno que no
est acompanhando o processo e, portanto,
precisa ser requisitado, evidentemente sem
causar constrangimento.
No segundo pargrafo aparece vrias

vezes a palavra ir, ora se referindo s
ovelhas, iam; ora se referindo a Maria, ia.
Voc acha que o autor repetiu
desnecessariamente a palavra ir. Por qu?
A repetio, aqui, tem valor estilstico, ou
seja, refora a idia dos movimentos das
ovelhas e de Maria, indo de um lugar para
o outro sem motivo e sem saber por qu.
Na frase Onde as outras ovelhas iam,

Maria ia tambm. Se o autor no tivesse
usado a palavra tambm, o sentido seria
o mesmo? O uso da palavra marca a idia
de que Maria repetia as aes praticadas
pelas outras ovelhas.
34
No pargrafo Um dia, todas as ovelhas

Unidade 1 Aula
Aula 17
Atividade 3
Conte para seus colegas o que aconteceu na histria Maria-vai-com-asoutras.
Atividade 4
Junto com seu colega, voc vai ler e responder, no seu caderno, s perguntas:
Releia a expresso que inicia a histria. Voc j leu essa expresso em

outras histrias? Quais?
No segundo pargrafo aparece vrias vezes a palavra ir, ora se referindo

s ovelhas, iam; ora se referindo a Maria, ia. Voc acha que o autor repetiu
desnecessariamente a palavra ir. Por qu?
Na frase Onde as outras ovelhas iam, Maria ia tambm. Se o autor no

tivesse usado a palavra tambm, o sentido seria o mesmo?
Releia outros pargrafos do texto.

Um dia, todas as ovelhas resolveram comer salada de
jil. Maria detestava jil. Mas, como todas as ovelhas comiam
jil, Maria comia tambm. Que horror!
Foi quando, de repente, Maria pensou: Se eu no gosto
de jil, por que que eu tenho que comer salada de jil?
Maria pensou, suspirou, mas continuou fazendo o que
as outras faziam.
Observe a frase que aparece em destaque no trecho acima. Qual a relao

dela com o que vem antes?
Que pergunta Maria fez a si mesma? O que a fez parar e pensar?
Qual a relao da frase em destaque no ltimo pargrafo com o que vem

antes? a mesma relao que voc observou no primeiro pargrafo?
Que sinal de pontuao destaca o pensamento de Maria?
Releia mais alguns pargrafos do texto.

At que as ovelhas resolveram pular do alto do
Corcovado pra dentro da lagoa.
Todas as ovelhas pularam.
Pulava uma ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra,
Pulava outra ovelha, no caa na lagoa, caa na pedra,
E assim quarenta e duas ovelhas pularam, quebraram
o p, chorando: m! m! m!
Chegou a vez de Maria pular. Ela deu uma requebrada,
entrou num restaurante e comeu uma feijoada.
Observe os trechos em destaque. Se mudssemos para Outra ovelha

pulava, o sentido seria diferente? Por qu? E se em lugar de pulava o
autor tivesse escrito pulou, o sentido seria o mesmo? Por qu?
O que quer dizer no penltimo pargrafo, a palavra assim? Se

substitussemos a palavra assim por ...Desse modo. Que modo esse?
O autor usou algumas vezes o sinal de pontuao ( : ). Voc sabe por que
ele foi usado?
Por que voc acha que Maria no pulou do Corcovado como as outras
ovelhas fizeram?
resolveram comer salada de jil. Maria

detestava jil. Mas, como todas as
ovelhas comiam jil, Maria comia
tambm. Que horror! a frase em
destaque contrria idia expressa
anteriormente, pois se Maria detestava
jil, em tese, no havia motivo para comlo.
Que pergunta Maria fez a si mesma? O

que a fez parar e pensar? O que fez Maria
parar e pensar foi o fato de ter comido
jil apenas porque as outras ovelhas
comiam.
Qual a relao da frase em destaque no

ltimo pargrafo com o que vem antes?
a mesma relao que voc observou
no primeiro pargrafo? Aqui, tambm, a
idia expressa contrria idia anterior.
Observe que Maria, embora continue a
fazer o que as outras fazem, j comea a
refletir sobre as aes que pratica.
Observe os trechos em destaque. Se

mudssemos para Outra ovelha pulava,
o sentido seria diferente? Por qu? E se
em lugar de pulava o autor tivesse escrito
pulou, o sentido seria o mesmo? Por qu?
A frase na ordem inversa enfatiza a ao
da ovelha. Observar que, com a opo por
pulava, o autor marca uma ao contnua.
O autor usou algumas vezes o sinal de

pontuao ( : ). Voc sabe por que ele foi
usado? Observar que aps os dois pontos
o autor reproduz o som do choro das
ovelhas.
Por que voc acha que Maria no pulou

do Corcovado como as outras ovelhas
fizeram? Maria descobriu, finalmente, que
no precisa fazer o que as outras ovelhas
faziam.
Explique o ltimo pargrafo do texto: Agora, m, Maria vai para onde

caminha o seu p!.
Agora, voc e seus colegas vo conferir oralmente as respostas que deram.

Fale suas respostas e oua as respostas de seus colegas. Pea permisso
para falar, quando no entender o que o colega disse, ou quando desejar
fazer uma observao, ou uma sugesto para melhor o que o colega disse.
Atividade 5
Voc j tem as informaes de que precisa para fazer a capa do livro.
Combine com seu colega como poderia ser essa capa, depois, faa-a, em
uma folha de sulfite.
Observao: no necessrio usar a folha inteira divida-a com outro colega.
Quando vocs terminarem, a professora vai expor as capas que fizeram, e
vocs vo escolher aquela que acharem mais adequada para a histria que
leram.
Atividade 5
Aps a leitura e anlise do texto, os alunos
tm elementos suficientes para produzirem
a capa do livro. importante que voc enfatize
quais informaes devem constar dessa capa.
Chame a ateno para a ilustrao; ela
tambm vai determinar se os alunos
compreenderam o texto.
Exponha as capas produzidas por eles e deixe
que a classe comente. Observe se eles
indicam e avaliam o trabalho dos colegas.

Unidade 1 Aula
Aula 17
35
Aula8
Lngua Portuguesa

Atividade 1
Inicie a aula conversando com os alunos sobre os

esportes praticados com bolas que conhecem e de
que mais gostam.
O que se prope, no incio da aula, contextualizar
o que ser realizado na produo do texto, a fim de
que os alunos possam antecipar idias e obter
informaes que iro auxiliar na tarefa. Nesse
momento, seu papel organizar as idias
levantadas por eles, alm de transmitir novas
informaes e sistematizar os conhecimentos que
eles forem demonstrando e adquirindo.
Em seguida, explique-lhes o que faro na aula:
produzir um texto cujo ttulo o dono da bola.
Explore o ttulo do texto.
Oriente e auxilie-os no planejamento do texto.
Explique por que importante que eles planejem
antes de produzir o texto, em que esse planejamento
poder ajud-los na produo do texto.
Para que voc possa de fato ajudar os alunos,
importante que no se esquea de que uma
proposta de produo exige que os alunos ativem
os conhecimentos que tm quanto
ao esquema do texto narrativo
personagens;
espao/tempo;
narrador;
situao inicial, complicao, resoluo;
desfecho;
manuteno dos elementos da histria
escrita

texto);
paragrafao;
pontuao;
maiscula e minscula;
ortografia.
Atividade 2
Faa uma lista dos esportes praticados com bola que voc conhee.
Voc pratica algum desses esportes? Qual? Onde? Com quem?
De quem a bola utilizada nesse esporte que voc pratica?
Voc j vivenciou alguma situao em que o dono da bola (voc ou outro)

resoveu no emprest-la para o jogo? Por que isso aconteceu? Como
voc se sentiu nessa situao? E seus colegas, como se sentiram?
A situao ficou resolvida? Como?
Atividade 2
Agora, voc e seu colega vo escrever uma histria cujo ttulo
O dono da bola
Antes de comearem a escrever, faam um planejamento do seu texto, no
esquecendo de que vocs j tm o ttulo.
Para escreverem a histria, vocs precisam decidir o que vo contar:
Para que os alunos possam contar a histria,

incentive-os a planejar, antes, o texto que iro
escrever.
Se voc sentir que eles tm dificuldade em
planejar, por ser uma prtica pouco freqente,
inicie a tarefa com eles.
Escreva as duas ou trs questes iniciais na lousa
e faa junto com eles o que se pede. Por exemplo:
O ttulo do texto deve ser o dono da bola. Que

bola? Uma bola de futebol.
Quem o dono da bola? O Eudes (mais

conhecido como Bolota porque muito gordo).
Por que ele o dono da bola? Porque o nico
36

Unidade 1 Aula
Aula18

O ttulo do texto deve ser O dono da bola.

Que bola? De futebol, de vlei, de basquete, de meia, ou outro tipo.
Quem o dono da bola? Um menino? Um homem? Por que ele o

dono da bola? O que significa ser o dono da bola? Quem esse
personagem? Qual o seu nome? Como ele ?
Onde se passa a histria? Em um estdio, num ginsio, na escola, na rua,

no campinho do bairro, no quintal da casa de algum?
Quem sero os outros personagens? Qual o nome deles? Como eles so?
H meninos e meninas?
Qual ser o enredo da histria? Em que situao os personagens estaro
envolvidos? um jogo? Uma brincadeira? Qual ser o conflito vivido por
eles? Como a situao ser resolvida?
que tem dinheiro para comprar bola.
Agora que vocs j decidiram o que pretendem contar, comecem a escrever.

Faam primeiro um rascunho, deixem as idias aparecerem naturalmente.
Depois de pronto, leiam o texto observando se as frases que vocs

escreveram esto claras, se apresentam uma seqncia, se no deixaram
de dar nenhuma informao que seja importante para a compreenso da
histria.
Leiam o texto para outra dupla; preste ateno leitura que ela far para
vocs. Depois, verifique se vocs e seus colegas da outra dupla
no se esqueceram de alguma informao que seja importante para a

compreenso do texto;
no se esqueceram de algum personagem;
escreveram a histria na seqncia;
desejam mudar a escrita de alguma palavra;
querem acrescentar outras palavras;
desejam reescrever algum trecho da histria;
usaram letra maiscula no ttulo, nos nomes de pessoas, no incio de

frases;
usaram os sinais de pontuao ( ., !, ?, :, ... ).
usaram travesso ( ) para introduzir a fala dos personagens.
Escrevam o texto em seus cadernos.
Quem esse personagem? O Eudes (Bolota)

muito gordo, sempre faz o que quer porque o
dono da bola; sempre interrompe o jogo da turma
para fazer um lanche.
Onde se passa a histria? No campinho perto da

casa do Agnaldo. Esse o nico lugar do bairro
onde a turma pode jogar uma pelada, pois,
apesar de ser um campinho de terra, ele tem
trave dos dois lados.
Quem sero os outros personagens? O Alcides,

que mope, choro e ruim de bola; o Mundico,
que o menor da turma, magrinho e corre muito;
o Firmino, que o mais velho, vive brigando com
o Eudes (Bolota) porque os dois querem mandar,
decidir as coisas pela turma; o Altamiro, que
gago, tem as pernas tortas e gosta de jogar no
gol, apesar de no enxergar direito.
Enquanto os alunos estiverem planejando o texto,

caminhe pela classe a fim de verificar como cada
dupla, na fase de planejamento, tenta decidir que
histria vo contar. D apoio, pistas, novas
informaes, quando sentir que eles tm dificuldade.
O planejamento est a, como us-lo na escrita do
texto?
Pea dupla para escrever a primeira frase ou
pargrafo. Pergunte como comeariam, que
informao devem colocar primeiro.
H vrias opes para a escrita da primeira frase,
usando as informaes do planejamento da pgina
anterior:
O dia amanheceu nublado,
com cara de que iria chover
novamente. O primeiro a chegar foi
o Mundico. Ele no faltava a
nenhum jogo da turma. Aos poucos
todos foram chegando e se
preparando para a pelada. No
demorou muito e o Alcides gritou:
Ei pessoal! Vamos comear,
antes que chova.
E l, do outro lado do campo, o
Altamiro, que j estava preparado
para proteger o gol, berrou:
Comear como? O Bolota
ainda no chegou!...
Observar que nesses pargrafos j temos

quando, onde, apresentao dos
personagens e uma situao inicial que j
apresenta uma complicao: todos esto
preparados para a pelada, mas falta a bola.
Como, ento, podemos continuar a histria? O
Bolota vai aparecer? Como o aparecimento do
Bolota tudo estar resolvido, ou no? Se ele no
aparecer, como eles vo poder jogar? etc.
LEMBRETE: selecione um texto para fazer a

reescrita coletiva.

Unidade 1 Aula
Aula 18
37
Unidade
Produo de Textos
Leitura de histrias em quadrinhos

e poemas: identificao dos elementos constitutivos e elementos envolvidos na produo desses textos.
Lngua Portuguesa
Aula1
Atividade 1
Leitura de histrias em quadrinhos e poemas:

identificao dos elementos constitutivos e elementos
envolvidos na produo desses textos.

Atividade 1
Vocs gostam de histria em quadrinhos? Por qu?
J leram alguma? Qual? Como era a histria?
Que personagens de histria em quadrinhos vocs conhecem? Como so

esses personagens?
De qual personagem vocs gostam mais? Por qu?
Escreva, em seu caderno, os nomes dos personagens que voc conhece.

Ao lado de cada nome, escreva as caractersticas desses personagens.
H um personagem muito conhecido das histrias em quadrinhos que

tem um animal de estimao: um cachorro. Qual o personagem e como
se chama seu animal de estimao?
Atividade 2
Leia o texto.
Essa atividade deve ser trabalhada coletiva

e oralmente. Promova a participao de
todos.
O objetivo contextualizar o que ser lido,
a fim de que os alunos possam antecipar
idias e obter informaes que iro auxiliar
sua compreenso. Certamente os alunos j
tm conhecimento sobre o tema proposto.
Esse tema permite, por exemplo, uma
discusso sobre o que uma H.Q., por que
chamamos de histria em quadrinhos, de
quais se lembram, que personagens
conhecem, quais so suas caractersticas etc.
comentrios que eles forem demonstrando
e adquirindo.
Importante
Separe algumas revistas para levar para a aula,
pois elas podero ser necessrias,
dependendo do conhecimento dos alunos
sobre o assunto.
Voc pde perceber que selecionamos
apenas histrias da Turma da Mnica.
Evidentemente, os alunos podero falar, se
lembrarem de outras revistas que no fazem
parte dessa coleo como: Seninha,
Pelezinho, Tio Patinhas, Luluzinha e Bolinha,
Pato Donald, Recruta Zero, Z Carioca etc.
Almanaque da Mnica. So Paulo: Globo, maro de 1996, n 53, p.82
Converse com seus colegas
Quanto ltima questo da atividade, o

personagem o Cebolinha. Seu animal de
estimao se chama Floquinho.
Atividade 2
Quem aparece no 1 quadrinho?
Onde voc acha que o menino est?
dia ou noite? Como voc sabe disso?
O menino parece triste, cansado?
O que voc v no 2 quadrinho?
O menino saiu do lugar? Como voc sabe disso?
Ainda dia no 2 quadrinho? O que, no quadrinho, mostra que o tempo

passou?
Que personagem aparece no 3 quadrinho? Ela parece apressado ou no?

Como voc sabe disso?
O que a menina disse para o menino?
1. Converse com o aluno sobre:

o lugar onde est acontecendo a histria;
os personagens:
quem so eles;
como eles so;
que esto vestindo;
como a sua fisionomia, isto , se

esto alegres ou tristes, cansados,
zangados ou com raiva, assustados
ou com medo, dormindo ou com
sono, gritando, chorando, rindo,
pensando etc;
ver o que esto fazendo: andando,

correndo, de braos cruzados, com
as mos na cabea, apontando o
dedo, atirando alguma coisa em
algum etc.

Unidade 2 Aula 1
41
se nos quadrinhos h alguma coisa que

indica a mudana ou a passagem de
tempo, como: era de manh e anoiteceu;
estava um dia ensolarado e comeou a
chover.
2. Enfatize que, para entender uma histria

em quadrinhos, no basta ler o que est
escrito nos bales. preciso fazer a
leitura da imagem. A histria em
quadrinhos , portanto, uma composio
verbal e visual, na qual a linguagem escrita
e a visual se completam, isto ,
dependem uma da outra para que a
histria tenha sentido.
3. Ajude o aluno a perceber que para
entender uma histria em quadrinhos
preciso fazer a leitura dos quadrinhos em
uma ordem, isto , um aps o outro. Essa
ordem determina a noo de tempo ou
seqncia temporal dos fatos.
Depois que terminarem a leitura dos
quadrinhos, promova uma atividade coletiva
de reproduo oral da histria. Estimule a
reproduo da histria que no corresponda
a uma leitura apenas enumerativa. Cada
imagem uma fase da narrativa
especialmente escolhida e condensada no
instante, porm, separada da seguinte por um
vazio. Alguma coisa se passa entre as duas
imagens: de uma imagem a outra, a situao
se modifica. preciso que voc estimule uma
leitura de construo. Como poder ser uma
reproduo dessa histria?
Se olharmos apenas o 1 quadrinho, no

poderemos dizer por que o Cebolinha est
ali, naquela posio, com aparncia
cansada, quela hora etc.
Se olharmos o 2 quadrinho, tambm no

poderemos dizer por que ele continua ali,
na mesma posio, agora, noite, com
um aspecto mais cansado ainda.
S a leitura do ltimo quadrinho que nos

permite imaginar por que ele est ali;
provavelmente marcou um encontro com
a Mnica, que se atrasou tanto, mas
tanto, que os cabelos do Cebolinha
cresceram at arrastar no cho.
42

Unidade 2 Aula 1
Voc sabe o que significa a expresso PUF, PUF, PUF?
O que aconteceu com o menino? Ele ainda parece cansado?
Leia abaixo um exemplo de texto.
A espera do Cebolinha
Mnica e Cebolinha marcaram de se
encontrar no parque perto da casa dela.
O encontro foi marcado para o meio-dia.
O Cebolinha foi pontual e ficou
esperando por ela debaixo daquele sol
forte. Ele ficou ali, quietinho, parado,
embora j se sentisse meio cansado de
esperar.
O dia virou noite. A lua despontou no cu.
E o Cebolinha? Continuava do mesmo
jeito. Parado. E parecia cada vez mais
cansado.
De repente, a Mnica chegou correndo,
feito um furaco, ofegante de cansao e
disse para o Cebolinha:
Demorei muito?
O Cebolinha no disse nada. Mas claro
que ela tinha demorado muito, pois o
pobre coitado tinha esperado tanto
tempo por ela que seus cabelos
cresceram ao ponto de arrastar no cho.

Unidade 2 Aula 1
43
Aula2
Lngua Portuguesa

Atividade 1
Atividade 1
Antes de dar incio s atividades propostas
na aula, converse com os alunos sobre a
leitura que faro de uma H.Q.. Explique que
essa histria foi tirada de uma das revistas
da Turma da Mnica, especificamente, a
revista Magali. Fale que essa histria foi
publicada em 1993, na revista de nmero 96.
Leia a histria em quadrinhos.
Solicite que lembrem de alguns personagens

dos quais falaram na aula anterior; falem,
tambm, quais so as caractersticas desses
personagens.
Ao fazer isso, voc estar ativando
conhecimentos que os alunos j tm a
respeito do tema: H.Q. e dos personagens
dessas histrias, o que os auxiliar na
compreenso do texto.
1. Pea que os alunos observem na histria
em quadrinhos
quem so os personagens;
a fisionomia deles;
como esto vestidos;
onde esto;
o que esto fazendo;
os sinais que indicam o tempo

passando.
2. Pea que os alunos leiam a histria em

quadrinhos silenciosamente e observem:
o que os personagens esto falando;
o contorno dos balezinhos e o

tamanho das letras, com a finalidade de
perceberem se os personagens esto
falando, gritando, pensando ou
cochichando.
3. Insista com o aluno que para entender

uma histria em quadrinhos no basta
apenas ler o que est escrito nos bales.
preciso fazer a leiturada imagem. Na
histria em quadrinhos, a linguagem
escrita e a visual se completam, isto ,
dependem uma da outra para que a
histria tenha sentido.
4. Ajude o aluno a perceber que para
entender a histria preciso fazer a leitura
dos quadrinhos em uma ordem, isto ,
um aps o outro. Essa ordem o que
determina a noo de tempo ou
seqncia temporal dos fatos.
44

2
Unidade 2 Aula 1
Magali. So Paulo: Globo , n 96, 1993.
Voc e seus colegas de grupo vo reler a histria e responder, no caderno,

s perguntas abaixo. Faa todas as anotaes que julgar necessrias.
O que podemos ver no 1 quadrinho?
O que eles esto fazendo?
Por que a menina est com o rosto virado para trs?
O menino est se aproximando ou se distanciando da menina? Como voc

sabe disso?
Eles parecem alegres ou tristes?
Com quem a menina est falando?
O menino parece zangado? Por qu?
E a menina, tambm est zangada?
O que aconteceu no 3 quadrinho que deixou o menino to zangado?
5. Converse com o aluno sobre as

diferenas de uma histria em quadrinhos
e a reescrita dessa histria na forma de
narrativa s verbal.
6. Enfatize a importncia de se contar uma
histria na ordem em que aconteceram
os fatos.
Agora, conte para seus colegas de classe o que aconteceu na histria.

Depois, oua com ateno os comentrios que eles faro sobre a histria
que voc contou.
Responda s perguntas no seu caderno. Lembre-se de iniciar a resposta
com letra maiscula.
1- Onde voc imagina que aconteceu essa histria?
2- Quem so os personagens?
3- Como a roupa que o Cebolinha est usando?
4- Como a roupa que a Magali est usando?
5- O que a Magali est fazendo?
6- O que o Cebolinha queria?
7- Olhe o segundo quadrinho. Houve uma mudana do primeiro para o
segundo quadrinho, que indica alterao no tempo. O que aconteceu?
Voc deve ter chegado concluso de que na histria em quadrinhos

ns podemos ver os personagens se movimentarem pelos cenrios (o
lugar onde acontece a histria); vemos o que eles fazem, onde esto, se
esto sentados ou em p, andando ou parados, se esto tristes ou
alegres.
Quando escrevemos a histria em um papel ou contamos para algum,
temos que explicar tudo para quem ir ler ou ouvir, pois no temos figuras
ou desenhos para ajudar a entender a histria. Precisamos apresentar:
quem so os personagens;
o lugar onde os personagens estavam;
o que aconteceu antes dos personagens comearem a conversar;
a conversa dos personagens usando o travesso ();
a histria, na ordem em que os fatos aconteceram.

Unidade 2 Aula 2
1
45
Atividade 2
Prepare uma cpia (mimeografada) para cada
aluno do texto.
Faa a leitura da histria; chame a ateno
para as frases que no aparecem nos
quadrinhos que eles leram.
Atividade 2
Cebolinha encontrou-se com a Magali em um parque. Ela estava

chupando um sorvete.
O Cebolinha falou:
Oi, Magali! Quelia pedir uma coisa pla voc!
A Magali respondeu:
Espera um pouco, Cebolinha!
Enquanto o Cebolinha esperava um pouco, a Magali chupou todo o

sorvete e jogou o palito fora. Ento ela disse:
Prontinho! O que voc quer?
Agola, nada! - respondeu o Cebolinha e foi embora chateado porque
ele queria um pedao do sorvete da Magali.
Ao ler o texto, voc deve ter percebido que ele conta

a histria que voc leu nos quadrinhos.
Marque, com lpis colorido, as frases que no
estavam na histria em quadrinhos.
Voc sabe por que essas frases foram escritas? Ns
entenderamos o texto se elas no tivessem sido
escritas? Por qu?
Quando contamos ou narramos uma histria, o mais comum apresentarmos

os fatos na ordem em que aconteceram. Isso ajuda o leitor a entender a
histria. S em casos muito especiais que podemos mudar a sequncia
dos fatos.
Veja a ordem dos fatos ou acontecimentos na histria que voc leu:
1 fato
Cebolinha encontrou-se com a Magali em um parque.
2 fato
Ela estava chupando um sorvete.
3 fato
O Cebolinha falou:
Oi, Magali! Quelia pedir uma coisa pla voc!
4 fato
A Magali respondeu:
Espera um pouco, Cebolinha!
5 fato
Enquanto o Cebolinha esperava um pouco, a Magali chupou

todo o sorvete e jogou o palito fora.
46

2
Unidade 2 Aula 1
6 fato
Ento ela disse:

Prontinho! O que voc quer?
7 fato
Agola, nada! - respondeu o Cebolinha e foi embora

chateado porque ele queria um pedao do sorvete da
Magali.
Atividade 3
Um desenhista atrapalhado trocou os bales com as falas dos personagens
da histria em quadrinhos. Veja:
Casco. So Paulo: Globo, n 139, maio de 1992.
Coloque nos dois primeiros quadrinhos os bales e as falas dos personagens

de modo que a histria tenha sentido.

Unidade 2 Aula 2
1
47
Aula3
Lngua Portuguesa

Atividade 1
Atividade 1
Essa atividade deve ser trabalhada coletiva e
oralmente. Promova a participao de todos.
Nas aulas 1 e 2, voc leu histrias com alguns dos personagens da Turma
da Mnica. Mas h outros personagens nessa turma. Vamos falar um pouco
sobre um outro personagem: Chico Bento.
O objetivo contextualizar o que ser lido, a

fim de que os alunos possam antecipar idias
e obter informaes que iro auxiliar sua
compreenso.
Todas as histrias dele se passam em um lugar bem diferente, por

exemplo, das histrias da Mnica, do Cebolinha, da Magali. Voc sabe
em que lugar, em geral, se passam as histrias do Chico Bento?
Chico Bento apaixonado por uma linda menina que sempre aparece
nas histrias dele. Voc sabe o nome dela?
Como o Cebolinha, Chico Bento tambm tem um animal de estimao:

uma galinha. Voc sabe qual o nome dela?
Chico Bento tem um grande amigo que tambm sempre aparece em suas
histrias, o nome dele Z Lel. Voc sabe por que ele tem esse nome?
Leve para a aula algumas revistas do Chico

Bento.
Atividade 2
Divida a classe em duplas.
As questes propostas nessa atividade

servem para orientar a leitura, permitir
que o aluno v, progressivamente,
construindo o significado do texto.
Quando o aluno sentir dificuldade para

responder alguma questo, tente
reformul-la, fornea pistas que possam
auxili-lo.
Leitura da histria
Atividade 2
Leia o texto.
O que sabemos sobre estes quadrinhos? Que

so da revista da Mnica, cujo autor o
Maurcio de Sousa. Sabemos que o Chico
Bento morador da roa, da o ambiente do
texto: no caso, um rio. Sabemos que o Z
Lel, amigo do Chico, famoso por no
entender bem as coisas.

Algum em apuros.
Por que podemos dizer que essa pessoa

est em apuros? Pela expresso do seu
rosto: boca aberta, olhos arregalados; pela
posio dos braos abertos, voltados para
cima; pelo lugar onde a pessoa se
encontra: na gua a pessoa est se
afogando; pelo desenho do balo e pelo
texto que podemos ler no balo: a palavra
SOCORRO indica apuro; o restante da fala
confirma que o menino (Chico Bento) est
se afogando... Jogue a bia, a bia!.
Agora, junto com seu colega, tente responder s questes abaixo. Faa todas
as anotaes no seu caderno.
O menino est se dirigindo, falando com

algum? Sim. Com um outro menino.
Quem esse menino? O Z Lel.
Como sabemos o nome do menino? Por

meio do vocativo que aparece na fala
(dentro do balo).
48
A fala que aparece dentro do balo dita

com calma, tranqilidade? No. O menino
est gritando.
Por que podemos afirmar isso? Pela
situao: o menino est se afogando, pelo
pedido de socorro e pelo desenho do

3
Unidade 2 Aula 1
SOUSA, Maurcio de. Chico Bento, n 232. R.J.: Globo. Dezembro/95
Por que podemos dizer que essa pessoa est em apuros?
O menino est se dirigindo, falando com algum?
Quem esse menino?
Como sabemos o nome do menino?
A fala que aparece dentro do balo dita com calma, tranqilidade?
Por que podemos afirmar isso?
Quem mais aparece na cena? Como est o menino?
Onde se passa a histria?
O que o menino lana para o Chico Bento?
O que podemos ver nesse prato de comida?
Qual a reao de Chico ao ouvir o que Z Lel disse e o que ele fez (lanar
o prato de comida)?
Por que essa histria engraada?
balo, que indica que algum est

gritando.
Quem mais aparece na cena? Um outro

menino.
Como est o menino? Pela expresso do

rosto e pela sua posio, podemos dizer
que ele no est entendendo o que est
acontecendo (ele est com uma cara de
dvida).
Onde se passa a histria? Na beira de um

rio.
O que podemos ver no 2 quadrinho? A

rapidez (indicada pela poeirinha perto do
p do Z Lel) com que o menino sai de
cena; a fala dele, que tambm indica
urgncia... pra j, Chico!. O outro
menino est realmente se afogando; o
que podemos ler na imagem nos indica
que o menino submergiu (bebeu gua), e
agora est colocando a gua que bebeu
para fora: observar a gua saindo de sua
boca; as bochechas cheias; gua at o
pescoo etc.
O que podemos ver no 3 quadrinho? O

menino (Z Lel) volta, correndo: observar
posio dos ps. Pela expresso de seu
rosto, podemos dizer que ele est feliz
porque acha que resolveu o problema do
amigo. Isso se confirma com a sua fala.
O que o menino lana para o Chico Bento?

Um prato de comida.
O que podemos ver nesse prato de

comida? Podemos ver que nele h arroz,
feijo e um ovo frito: a tpica bia, tambm
conhecida, na atualidade, por rango.
Qual a reao de Chico ao ouvir o que Z

Lel disse e o que ele fez (lanar o prato
de comida)? A expresso do Chico de
espanto, pois no foi isso que ele pediu
ao Z Lel.
Por que essa histria engraada?

Porque o Chico usou a palavra bia em
um sentido e o Z Lel entendeu a palavra
em outro sentido.
Atividade 3
Voc e seus colegas de classe vo conversar sobre as respostas que deram.
Mas, para que todos possam falar e serem ouvidos, necessrio que voc
oua com ateno as respostas de seus colegas;
compare as respostas de seus colegas com as suas;
pea permisso para expor a sua opinio, se no concordar com a opinio

de seu colega;
ao dar a resposta, indique para seus colegas em que lugar do texto se

encontram as informaes que te permitiram dar aquela resposta.
Quando todas as perguntas forem respondidas, confira suas respostas com

aquelas que a professora escreveu na lousa (quadro).
Bia. S.f. 1. Qualquer objeto flutuante

sobre a gua e que auxilie a natao. 2.
Bras. Comida, refeio, rancho.
Dicionrio Aurlio
Ao fazer a leitura do texto, importante

considerar a questo dos sentidos do texto
atribudos pelo leitor; no caso, o aluno. Se o
leitor desta HQ conhece outros quadrinhos
do Maurcio de Sousa, conhece os
personagens e, por isso, entende a atitude
do Z Lel que conhecido por no entender
nada que as pessoas falam; o nome dele
tambm diz isso. H, porm, outras leituras
no previsveis de um leitor que no tenha
este repertrio textual; isto , que no
conhea as histrias de Maurcio de Sousa.

Unidade 2 Aula 3
1
49
Outro dado o uso da palavra em

determinada situao, em determinado
contexto. Z Lel no levou em considerao
o contexto em que a palavra estava sendo
usada, por desconhecer o outro significado,
ou por ter dificuldade em entender o que os
outros falam, independente da situao,
contexto.
Atividade 3
Promova a participao de todos.
importante que o aluno fale; seja ouvido; saiba
ouvir.
Nesse momento, cabe a voc organizar os
turnos de fala; solicitar a participao, quando
perceber que alguns alunos esto passivos
(isso pode significar que eles no entenderam
o texto e, por isso, no se sentem vontade
para falar); sistematizar as respostas dadas
pelos alunos. Aproveite para trabalhar as
respostas na lousa. Escreva da forma como
os alunos escreveram. Solicite que leiam,
pergunte se acham que a resposta est clara,
ou se gostariam de mudar alguma coisa. O
qu? Por qu?
50

3
Unidade 2 Aula 1
Lngua Portuguesa
Aula4
Atividade 1


Atividade 1
Leia a histria em quadrinhos abaixo.
Conte para seus colegas a histria que voc leu nos quadrinhos.
Faa, junto com os alunos, a leitura do texto.

Voc pode se orientar pelas perguntas abaixo.
O que ela est fazendo? Ela est

passeando.
Como voc sabe que ela est passeando/

andando?
Ela est triste... feliz?
O que mais voc v no quadrinho?
Como voc sabe que um barulhinho?
O que significa esse bzzzzzzz?
O barulho chama a ateno da Mnica?
Onde acontece essa cena?
Como voc sabe que ela est imaginando/

pensando?
O que ela viu?
Por que as moscas esto rodeando o

menino?
O menino parece
preocupado? Por qu?
apavorado...
Atividade 2
Ao final, pea para os alunos reproduzirem

oralmente a histria que leram nos
quadrinhos.
Agora, junto com seu colega, conte por escrito, a histria que vocs leram
nos quadrinhos.
Atividades 2 e 3
Atividade 3
1. Depois de pronto, verifique se voc e seu colega
no se esqueceram de alguma informao que seja importante para

a compreenso do texto;
no se esqueceram de algum personagem;
escreveram a histria na seqncia;
desejam mudar a escrita de alguma palavra;
querem acrescentar outras palavras;
desejam retirar alguma palavra;
usaram letra maiscula no ttulo, nos nomes de pessoas, no incio de

frases;
usaram o ponto final ( . ).
Uma proposta de produo de texto, em

qualquer nvel, precisa estar sempre bem
situada e oferecer condies para que o aluno
a desenvolva. A narrativa (ou qualquer outro
tipo de texto) comporta a criao de idias (a
inveno); tambm comporta a forma como
as coisas so ditas ou a colocao em palavras
(a disposio). Na proposta que est sendo
feita, solicita-se ao aluno que reescreva uma
histria contada atravs da seqncia de
imagens e a reconte em palavras: duas
formas totalmente diferentes de contar
uma histria. Estamos dando, com essa
proposta, condies para a criao de idias
porque estamos fornecendo ao aluno uma
histria. No entanto, o que ele vai fazer no
simplesmente uma parfrase. Ele precisa pr
em operao todo um processo de
elaborao de texto escrito.
A seqncia narrativa dada pelo movimento
dos quadrinhos, pela alterao da situao do
primeiro para o segundo quadrinho e assim
por diante; pelos elementos do cenrio que
so indicadores tambm dessas
modificaes. Compe tambm a histria a

Unidade 2 Aula 4
1
51
caracterizao das personagens: a sua

apresentao quem so, como se vestem
, a sua expresso fisionmica em cada
quadro e como vo se dando as alteraes
dessa expresso nos quadrinhos. No ltimo
quadrinho, a palavra fim interrompe a
seqncia.
Selecione, dentre os textos produzidos

pelos alunos, um para ser trabalhado
coletivamente.
Escreva o texto na lousa, sem a

identificao de quem o produziu.
Explique aos alunos o que vocs vo

fazer.
A anlise a seguir dar a voc elementos

para selecionar e propor a reescrita de um
texto pela classe.
A leitura e a interpretao da histria em

quadrinhos se d pela observao dos
aspectos visuais e atribuio de sentido a
eles, e pela compreenso de relao entre o
texto verbal e as imagens. preciso, no
entanto, estimular o aluno a observar
detalhes, alteraes de cenrio, de fisionomia
etc., assim como buscar colaborativamente
o sentido.
Para criar um texto narrativo

ficcional, preciso:
1. Escolher o ponto de vista: quem narra?

Ele participa da histria ou apenas observa
os acontecimentos?
2. Apresentar uma situao e introduzir as
personagens. possvel fazer isso de
diversas formas. Leia exemplos
elaborados por alunos.
Logo de manh Mnica saiu procura

de algo para fazer...
Um belo domingo, Mnica saiu para

passear...
Um dia a Mnica resolveu sair para

caminhar...
3. O desenvolvimento da histria s
acontece porque ocorre um fato (a
menina ouve um barulho que parecia
cochichos) que altera a situao inicial (o
passeio, ou a caminhada).
52

de algo para fazer. Ao passar ao lado
do muro do campinho, ouviu um
barulho que lhe chamou a ateno,
pois pareciam cochichos.
Um belo domingo, Mnica saiu para

passear. Quando passava perto de
um muro, ouviu um barulhinho...
bzzzzzzzzz, bzzzzzzzz. Pareciam
cochichos...

4
Unidade 2 Aula 1
2. Leia com ateno o texto que a professora escreveu na lousa. Com a

ajuda dela, voc e seus colegas vo reescrev-lo.
O 2 quadrinho, na seqncia, sugere pela

expresso da menina que ela pensou, curiosa/
intrigada. possvel dar continuidade
histria expressando um outro fato: o que a
Mnica pensou.
de algo para fazer. Ao passar ao lado do
muro do campinho, ouviu um barulho
que lhe chamou a ateno, pois pareciam
cochichos.
Muito curiosa, comeou a imaginar
coisas. Pensou que suas amigas
poderiam estar fofocando, falando
mal dela. No resistindo sua
curiosidade, subiu no muro para
espiar o que estava acontecendo...
No 3 quadrinho, temos o fim da histria (o

desfecho)

de algo para fazer. Ao passar ao lado do
muro do campinho, ouviu um barulho
que lhe chamou a ateno, pois pareciam
cochichos.
Muito curiosa, comeou a imaginar
coisas. Pensou que suas amigas
poderiam estar fofocando, falando
mal dela. No resistindo sua
curiosidade, subiu no muro para
espiar o que estava acontecendo e
pde ver que no eram suas amigas
Magali e Aninha.
L, de cima do muro, Mnica viu,
surpresa, o Casco, feliz da vida, com
suas amigas moscas.
O que preciso observar
Situao no tempo.
Tempo verbal: a histria contada no

passado; somente em dilogos, usa-se o
presente, porque o momento da fala
trazido para o texto.
O que expressam as fisionomias traduzse no texto por meio de um vocabulrio

adequado e tambm por meio de
interjeies, exclamaes, interrogaes.
As articulaes no texto. J nos primeiros

anos, na reescrita de texto ou montagem
coletiva, bom comear a observar com
os alunos como se faz a articulao das
passagens do texto.
A retomada das personagens ou de

outros elementos do texto por meio de
pronomes, sinnimos etc.
A pontuao.
A paragrafao.

Unidade 2 Aula 4
1
53
Aula5
Lngua Portuguesa

Atividade 1
Atividade 1
Grande poder ser a diversidade de respostas
questo proposta, por isso seria
interessante que voc aproveitasse o
momento para falar a respeito do inesperado,
da impossibilidade de, s vezes, prever algo
sem que tenha feito antes qualquer
explorao. O ttulo do livro no tem sugesto
alguma de que se trata de um livro de
poemas. Talvez os alunos precisem de auxlio
quanto ao significado de cata-vento.
Cata-vento, s.m. Bandeirinha de metal que,
enfiada numa haste e posta no alto dos
edifcios, serve para indicar a direo dos
ventos; nome por que so conhecidos os
moinhos de vento que puxam gua. (Pl.: cataventos)
(Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa FAE)
O que voc espera encontrar em um livro que se chama O cata-vento e o

ventilador? Voc sabe o que um cata-vento? J fez um? Saberia ensinar
aos colegas como se faz um cata-vento?
Atividade 2
Oua com ateno a leitura que a professora far de dois textos do livro
O cata-vento e o ventilador, de Lus Camargo.
Texto 1
Se houver interesse e tempo, voc pode

mostrar aos alunos como se faz um catavento (com cartolina, ou pedaos de caixa de
papelo).
Cata-vento
Com rgua, traar duas linhas no papel,

em sentido diagonal.
Com ajuda de uma moeda, traar um

crculo bem no centro.
Pintar os dois lados da folha com lpis de

cor.
Recortar as linhas traadas at o limite

do crculo.
Dobrar cada uma das pontas, em direo

ao centro do crculo.
Colocar um percevejo no encontro das

dobras, para prend-las, e fixar em um
pauzinho.
(BRANDO, Heliana & FROESELER, Maria das

Graas V. G.. O livro dos jogos e das brincadeiras
para todas as idades. Belo Horizonte: Leitura, 1997.)
54

5
Unidade 2 Aula 1
CAMARGO, Lus. O cata-vento e o ventilador. So Paulo: FTD. 1986.
Atividade 2
Texto 2
A anlise desse poema deve ser feita oral

e coletivamente.
importante que o primeiro contato dos
alunos com o texto potico seja ouvindo-o,
pois o ritmo, a sonoridade, a musicalidade, a
expressividade so fundamentais nesse tipo
de texto.
O professor deve lev-lo a considerar o poema
(os poemas, em geral) como experincia
esttica, despreocupando-se da busca de
uma lgica que a poesia no pretende.
Texto 1 Gotas de chuva
Aps a leitura feita por voc e, depois, pelos
alunos, chamar a ateno para
a disposio grfica das palavras na folha:

o espao completo da folha no usado
da margem esquerda em direo
margem direita como encontramos
nos textos escritos em prosa. O texto
distribudo em linhas, e cada linha
chamada de verso.
A forma grfica (desenho) apresentada
pelo poema no acontece aleatoriamente;
ou seja, a forma do poema tambm
importante para o significado e a
compreenso do texto.
Nesse poema, o aspecto grfico ganha
destaque, pois a distribuio do texto no
espao da folha funciona como
importante elemento de significao,
produzindo sentido.
(CAMARGO, Lus. O cata-vento e o ventilador. So Paulo: FTD, 1986.)
Converse com seus colegas sobre o poema

No poema que voc leu, as palavras esto distribudas na pgina de um

jeito diferente. Como elas aparecem na pgina?
Observe a disposio grfica da palavra abaixo.
es
cor
A 5 estrofe do poema (composta de

apenas um verso) diz um desenho
muito animado Qual o desenho?
Observar que as duas primeiras estrofes
esto centralizadas na folha, dando
graficamente a idia de uma gota.
A estrofe seguinte (3) separa em versos

a palavra escorregando dando a idia do
movimento das gotas no vidro da janela.
Perceba que a estrofe no est
centralizada na pgina, ela comea mais
margem esquerda da folha e vai, a cada
verso, em direo margem direita,
mostrando o traado das gotas de chuva
na janela.
A estrofe seguinte traz novamente os

versos centralizados. O primeiro verso
mostra bem como a gota, depois de
escorrer pelo vidro (no sentido vertical),
cai em algum lugar (sentido horizontal) e
vai se desenrolando, o que pode ser
entendido como aumentar, j que as
letras que compem a palavra vo
gradativamente aumentando de tamanho.
Na 2 estrofe, j temos a indicao de que

h um eu observando a chuva
minha, e esse eu que observa os
movimentos da chuva.
re
gan
do
Por que o poeta distribuiu a palavra dessa forma? Essa disposio da

palavra na pgina ajuda na compreenso do poema?
Se o poeta tivesse usado escorregou em lugar de escorregando, o

sentido seria o mesmo? Por qu?
Como o autor descreve o mergulho da escova de dente no vidro de tinta?

A palavra que ele usou indica movimento?
Leia a palavra abaixo e depois tente explicar por que a palavra foi escrita
desta forma.
co
es
do
van

Unidade 2 Aula 5
1
55
Texto 2 Escova de dente
O poema s apresenta sinais de pontuao nos dois ltimos versos. Como

voc acha, ento, que ele deve ser lido?
No primeiro momento, deixe que os alunos,

em pequenos grupos, tentem descobrir/
compreender o texto. Depois, coletivamente,
confira as respostas que eles deram.
Atividade 3
Observe a disposio grfica da palavra

abaixo.
Agora, voc ir produzir um poema. Escolha um objeto (escolar, brinquedo

etc.), escreva em seu caderno tudo o que voc souber sobre ele. Por exemplo:
se voc escolher um relgio, pense... ele
Por que o poeta distribuiu a palavra dessa

forma? O poeta escreve dessa forma para
sugerir o movimento da escova de
dentes.
Essa disposio da palavra na pgina
ajuda na compreenso do poema? Sim,
pois o aspecto visual contribui para o
significado do texto.
lembra o horrio de acordar, de dormir, de brincar;
tem som, o som pode ser tic-tac;
tem formas e tamanhos diferentes: redondo, quadrado; de pulso, de

parede etc.
Se o poeta tivesse usado escorregou

em lugar de escorregando, o sentido
seria o mesmo? Por qu? O sentido no
seria o mesmo, pois o verbo no gerndio
escorregando d a idia de um
movimento contnuo.
Para criar seu poema, inspire-se em textos que j leu, ou nos exemplos
abaixo. Tente dar uma forma grfica que, visualmente, crie movimento e
amplie o sentido do assunto escolhido.
Leia a palavra abaixo e depois tente explicar

por que a palavra foi escrita desta forma.
Veja abaixo a produo de um aluno. O objeto escolhido por ele foi uma roda
gigante. Em seu poema, o aluno tentou descrever o movimento do brinquedo
e a sensao que as pessoas sentem ao sarem dele.
A QU E
interessante que os alunos percebam que

a ausncia de pontuao uma caracterstica
dos textos poticos, e que a construo de
sentido se d a partir da leitura do texto, por
isso a importncia de se ler o poema em voz
alta.
A RO
56

5
Unidade 2 Aula 1
GIR
A
N
D
ANDO
OG
GIR
I
R
AN
O poema s apresenta sinais de pontuao

nos dois ltimos versos. Como voc acha,
ento, que ele deve ser lido?
NDO GIRA
GIRA
ND
O
O
D
N
GI
A
R
IR
G
DO
AN
A distribuio da palavra dessa forma sugere

o prprio movimento de escovao dos
dentes: de baixo para cima e de cima para
baixo (Embora, do ponto de vista dos
dentistas, no devesse ser assim.).
IRANDO G
IRA
DO G
N
A
ND
IR
O
G
AI
van
R
O
DA
es
do
NDO
RA
GI
co
O
D
Lngua Portuguesa
Aula6

Atividade 1
Antes de iniciar as atividades propostas na

aula, converse com os alunos sobre o assunto
que ser tratado.
Caixa mgica de surpresa
Se possvel, leve o livro para a sala de aula.

importante que eles vejam o livro do qual foi
tirado o texto que ser lido na atividade 1.
Um livro
uma beleza,
caixa mgica
s de surpresa.
Faa o trabalho de leitura da capa do livro oral

e coletivamente. Chame a ateno para o
ttulo do livro, o nome do autor, o nome da
editora, o nome do ilustrador e a ilustrao.
Um livro
parece mudo,
mas nele a gente
descobre tudo.
Atividade 1
Passe o ttulo do poema na lousa; depois
pergunte-lhes o que uma caixa de surpresas
para eles. Se os alunos no conhecerem o
poema, provavelmente, no faro de imediato
relao entre caixa mgica de surpresa e livro.
Por isso, depois de lerem e conversarem
sobre o poema, seria interessante perguntarlhes se acham que o ttulo dado ao poema
adequado.
Um livro
tem asas
longas e leves
que, de repente,
levam a gente
longe, longe.
Pea aos alunos para lerem o poema (pode

ser silenciosa e individualmente). Depois, leia
voc o poema para a classe.
Um livro
parque de diverses
cheio de sonhos coloridos,
cheio de doces sortidos,
cheio de luzes e bales.
Aps a sua leitura, proponha uma conversa

sobre o poema. Voc pode dar a partida,
colocando uma pergunta, por exemplo: o que
eles acharam do texto. A partir das respostas
que eles derem, v acrescentando
informaes, a fim de verificar a compreenso
que tiveram do texto.
Um livro
uma floresta
com folhas e flores
e bichos e cores.
mesmo uma festa,
um ba de feiticeiro,
um navio pirata no mar,
um foguete perdido no ar,
amigo e companheiro.
Instigue os alunos a fim de que se possam

falar sobre:
a distribuio do poema: nmero de

estrofes, versos;
Elias Jos
Agora, junto com seus colegas de grupo, tente responder s questes.

1. O ttulo do poema Caixa mgica de surpresa. Sem se preocupar com o
que diz o poema, responda: o que voc imagina que contm uma caixa
mgica de surpresa?
2. O poeta diz que o livro parece mudo. Por que ele usa a palavra parece?
Voc concorda com o autor que o livro parece mudo? Por qu?
3. Como a gente descobre tudo em um livro? Essa afirmao contrria
de que o livro parece mudo. Explique essa aparente contradio.
4. Explique a imagem que o poeta constri para o livro: um livro tem asas/
longas e leves/que, de repente,/levam a gente/longe, longe.
as rimas (em cada estrofe, que palavras

rimam... voc pode, inclusive propor a
substituio de algumas palavras por
outras, a fim de enfatizar esse aspecto);
Um livro
parque de diverses
cheio de sonhos coloridos,
cheio de doces .................,
cheio de luzes e ................
o primeiro verso de cada estrofe: um livro

(por que todas as estrofes comeam com
esse verso?).
1. Instigue os alunos a soltarem a

imaginao. Eles devem perceber que
esta no uma caixa comum: mgica e
cheia de surpresa. Faa esse exerccio
oral e coletivamente, v anotando na

Unidade 2 Aula 6
1
57
lousa as coisas que eles imaginam conter

a caixa; pergunte-lhes por que acham que
essas coisas so mgicas.
A que asas se refere o poeta?
Como possvel que o livro nos leve bem longe?
2. Leve-os a pensar na palavra; o autor no

a usou aleatoriamente, na verdade, essa
mudez apenas aparente.
O que a repetio da palavra longe provoca em voc, leitor do poema?
3. Quando o poeta diz que a gente descobre

tudo em um livro porque, lendo,
podemos viajar por lugares que no
conhecemos, saber sobre as pessoas e
seu modo de vida; saber o que pensam,
como se sentem etc.
4. nossa imaginao que d asas aos
livros; ela que nos leva a lugares
longnquos, permitindo que vivamos
emoes novas, ...
5. Evidentemente, a resposta pessoal,
mas devem girar em torno do prazer,
alegria, aventura que os dois
proporcionam.
5. O que um livro e um parque de diverses tm em comum? Voc acha que

um livro e um parque de diverses so a mesma coisa?
6. Explique as imagens que o poeta construiu para o livro:
livro floresta
livro festa
livro ba de feiticeiro
livro navio pirata no mar
livro foguete perdido no ar
Para voc explicar as imagens, preciso inicialmente refletir sobre a

expresso que o poeta usou para comparar o livro: o que ela significa.
Por exemplo, para explicar livro ba de feiticeiro, preciso imaginar
o que um ba de feiticeiro, o que ele contm. Depois, relacionar o que
um livro com o que contm um ba de feiticeiro e para que ele serve.
7. Retome suas respostas e diga agora com suas palavras o que um livro.
Para voc, que tipo de livro pode ser tudo isso? Voc j leu um livro que
lhe deu toda essa impresso? Diga qual foi e e o que voc encontrou
nele.
58

6
Unidade 2 Aula 1
Lngua Portuguesa
Aula7
Atividade 1


Atividade 1
Observe com ateno a capa do livro abaixo.

Haver respostas diversas pergunta
proposta. Aps essa conversa inicial, informe
que o ttulo Cobras e Lagartos de um livro
de poemas. A seguir, solicite aos alunos que
imaginem como poderiam ser os poemas
desse livro. possvel que concluam que se
trata de um livro com poemas engraados.
sempre bom lembrar que, existindo a
possibilidade de levar o livro para a sala
de aula, importante faz-lo.
Atividade 2
Inicie a atividade lendo os dois poemas em
voz alta, preparando os alunos para a
percepo da sonoridade das palavras.

O que voc espera encontrar em um livro que tem esse ttulo?
Quais animais aparecem na ilustrao? Voc os conhece? De onde?
Leve-os a perceber que o ritmo do texto no

resultado apenas das rimas mais explcitas,
que aparecem no final dos versos (como, por
exemplo, no poema Violino desafinado:
desafinado/afiado, entrar/picar), mas tambm
de sons repetidos no interior das palavras
(veja repetio da vogal i, em Violino
desafinado).
Atividade 2
Agora, oua com ateno a leitura que a professora far de dois poemas do
livro Cobras e lagartos, de Wnia Amarante.
Texto 1
Aps a conversa sobre o poema Violino
desafinado, proponha uma atividade de
produo:
Substituio na 2 estrofe, 16 verso de

pernilongo por gato, cachorro, pato, picapau, por exemplo.
Que mudanas eles proporiam no texto,

a partir dessa substituio?
O som produzido seria o mesmo?
O horrio seria o mesmo ( noite)?
A batida na janela do mesmo jeito (toc

toc)?
As caractersticas seriam as
mesmas?

Unidade 2 Aula 7
1
59
Texto 2
Agora converse com seus colegas sobre os poemas que leram.
Atividade 3
Voc j sabe que, quando se l um poema, ouve-se uma espcie de
msica. O poeta sempre dedica especial ateno ao lado sonoro, ou
seja, ao som no poema. Observe o ritmo do poema Violino desafinado
relendo-o em voz alta. Depois tente responder s questes.
60

7
Unidade 2 Aula 1
De quem fala o poema?
Quais so as caractersticas do pernilongo? Em que versos podemos

encontrar essas informaes?
Como o poeta representa, na escrita, o som produzido pelo pernilongo?
Observe como o poema ocupa o espao da pgina. Como as palavras

esto agrupadas? Quantos versos tm o poema? Quantas estrofes?
Quantos versos em cada estrofe?
Aula8
Lngua Portuguesa

Atividade 1
Atividade 1
Nas aulas anteriores, voc leu poemas de trs autores: Wnia Amarante,
Elias Jos e Lus Camargo.
Voc descobriu, por exemplo, que o poema constitudo de versos e estrofes;
que possui rimas, que podem aparecer no final dos versos, ou no seu interior.
Descobriu, ainda, que a forma como lemos o poema nos ajuda a compreend-lo.
Retome, sinteticamente, as discusses que

foram feitas nas aulas anteriores; depois,
converse com os alunos sobre Ceclia
Meireles: em geral, os textos dela so muito
trabalhados nas sries iniciais. Poemas como
O jogo de bola, As meninas so
conhecidssimos.
Hoje vamos ler mais dois poemas, agora de uma outra autora: Ceclia
Meireles. Voc j ouviu falar dela? Conhece algum poema que ela tenha
escrito? Qual?
Atividade 2
Enchente
Chama o Alexandre!
Chama!
Olha a chuva que chega!
a enchente.
Olha o ch que foge com a chuva...
Olha a chuva que encharca a gente.
Pe a chave na fechadura.
Fecha a porta por causa da chuva.
Olha a rua como se enche!
Enquanto chove, bota a chaleira
no fogo: olha a chama! Olha a chispa!
Olha a chuva nos feixes de lenha!
Vamos tomar ch, pois a chuva
tanta que nem de galocha
se pode andar na rua cheia!
Chama o Alexandre!
Chama!
MEIRELES, Ceclia. Ou isto ou aquilo.
Atividade 2
No se esquea de levar para a sala de aula
o livro do qual o poema foi extrado.
Antes de dar incio atividade proposta, voc
pode explorar a capa do livro; citar o nome de
alguns poemas que podem ser encontrados
no livro. Provavelmente os alunos j devem
conhecer algum poema.
Em seguida, faa voc a leitura do poema em
voz alta.
A fim de que os alunos percebam os efeitos
rtmicos e as rimas presentes no texto,
proponha que tambm eles leiam o poema
em voz alta.
Espera-se que os alunos percebam a

repetio do X, representados pelos fonemas:
X e CH.
Agora, tente responder s questes

Releia o poema. Voc vai observar a repetio de um som. Qual? Circule
todas as palavras em que esse som repetido.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Unidade 2 Aula 8
1
61
Observe, na sua leitura, a pontuao. Procure explicar como voc leu

quando no texto apareceu o ponto de exclamao ( ! ).
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
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A quem o poeta se dirige em seu poema? Com quem ele conversa? Como
sabemos que o poeta conversa com algum?
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__________________________________________________________
A repetio de um mesmo som representados pelas letras X, CH
est relacionada ao sentido do texto? Por qu?
__________________________________________________________
O poeta se dirige ao leitor, com quem ele

conversa. possvel saber que o poeta
conversa com algum por meio da frase
Chama o Alexandre! Chama!
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
A repetio do fonema d musicalidade ao

poema, alm de sugerir o barulho que a chuva
faz.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
De que fala o poema? Explique seu ttulo.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
62

8
Unidade 2 Aula 1
Atividade 3
Atividade 3
Vamos ler outro poema de Ceclia Meireles?
Pescaria
Os peixes no cho.
Cheio de peixes o mar.
Cheiro de peixe no ar.
Faa a leitura do poema em voz alta. Em

seguida, verifique se os alunos
observaram que um som determinado
se repete no poema todo.
A repetio do fonema d musicalidade
ao poema, alm de sugerir o barulho do
mar.
Observe tambm se eles perceberam
que se trata do mesmo som do poema
lido anteriormente: Enchente.
E os peixes no cho.
Chora a espuma pela areia.
Na mar cheia,
As mos do mar vm e vo.
As mos do mar pela areia.
E os peixes no cho.
As mos do mar vm e vo.
jamais chegaro
aos peixes no cho.
Chora a espuma pela areia.
Cheiro dos peixes no mar
na mar cheia.

Nos seis primeiros versos do poema, h um som que se repete,

representado s vezes pelas letras CH, s vezes pela letra X. O que esses
sons sugerem para voc?
Leia novamente o poema, agora, em voz alta. Os sons escolhidos pela

autora e a repetio de alguns versos e palavras tm algum objetivo
especial?

Unidade 2 Aula 8
1
63
Unidade
Produo de Textos
Leitura de textos jornalsticos e
publicitrios: identificao dos elementos constitutivos e dos elementos envolvidos na produo desses
textos
Aula1
Lngua Portuguesa
Processo de Leitura e de Produo de Textos
Inicie falando sobre o que ser feito nessa

aula.
Pergunte aos alunos o que sabem sobre
o tubaro, quais so suas caractersticas,
se j leram algum texto que fale sobre
esse animal, onde, quando. Se j
assistiram a algum filme em que esse
animal era personagem...
Essa conversa inicial permite que os alunos

ativem conhecimentos que j tm a respeito
do assunto que ser tratado.
Atividade 1
Divida a classe em duplas. Depois, solicite

que cada uma leia o texto e responda s
questes. Enquanto estiverem realizando
a tarefa, circule pela classe a fim de
observar como os alunos lem o texto,
como buscam nele as informaes, como
elaboram as respostas, se apenas copiam
trechos do texto, ou se, a partir do que
lem, elaboram respostas com suas
prprias palavras.
Quando for conferir as respostas dadas
pelos alunos, preocupe-se em dar espao
para que todos falem, mas que
obedeam aos turnos de fala. preciso
falar e saber ouvir. Aps a resoluo de
cada questo, escreva a resposta na
lousa, pea que leiam e pergunte se a
resposta atende ao que foi pedido na
pergunta. Se desejarem fazer alguma
modificao, pea para irem lousa e
procederem s modificaes que
julgarem necessrias. Nesse momento,
o processo de negociao importante
para que voc possa avaliar se os alunos,
de fato, compreenderam o texto. Se voc
perceber algum aluno em atitude passiva,
pouco participativa, instigue-o a participar.
O silncio muitas vezes sinal de que
ele no entendeu o texto, ou o que foi
proposto para fazer; por isso fica alheio
atividade. Se isso acontecer, retome a
proposta de trabalho. Encaminhe de uma
outra forma, a fim de que todos possam
participar.
Leve para a sala de aula pelo menos um
jornal completo. Com ele em mos, voc
poder conversar com os alunos sobre
as questes que finalizam a aula.
Atividade 4
Solicite que o aluno leia o texto. Converse
sobre o assunto tratado nele. Em seguida,
escreva os trs ttulos na lousa. Pea que
Leitura de textos jornalsticos e publicitrios:

Atividade 1
Quarta-feira, 6 de agosto de 1997
GERAL
JORNAL DA TARDE 19A
TUBARO MORRE NA PRAIA

Animal encontrado no Rio de espcie perigosa
Da Reportagem Local
Um tubaro anequim de 1,75 metro e cerca de 80 quilos foi encontrado
por pescadores, ontem na Barra da Tijuca, Rio. Ele morreu pouco antes da
chegada dos bombeiros por causa da gravidade dos ferimentos provocados,
possivelmente, por uma hlice de barco, ataque de outros tubares ou uma
rede.
De acordo com o biolgo da Universidade do Estado do Rio de Janeiro,
Rogrio Machado Dill, a espcie uma das mais agressivas, mas raramente
aparece no litoral brasileiro.
A cabea do tubaro foi levada para anlise em laboratrios. A carne do
dorso foi dividida entre os bombeiros.
Bombeiros com o tubaro: carne repartida
Junto com seus colegas de grupo, responda s perguntas abaixo.

Quem escreveu o texto que voc leu?
Qual o ttulo do texto?
O texto foi escrito no mesmo dia em que aconteceram os fatos? Explique

a sua resposta.
Sobre que acontecimento o texto informa?
Copie do texto o pargrafo que explica o que aconteceu, onde aconteceu,

quando aconteceu, por que e como aconteceram os fatos.
Quem foram os envolvidos no acontecimento?

Unidade 3 Aula 1
67
Atividade 2
Agora, voc e seus colegas vo conversar sobre as respostas que deram.
Oua com ateno as respostas de seus colegas, compare-as com as

respostas que voc deu.
Pea permisso para falar quando desejar comentar a resposta de seu

colega.
Se no concordar com a opinio de seu colega, pea para ler a sua

resposta, mostre no texto a informao ou informaes que permitiram
chegar resposta.
Pea para o colega repetir, quando voc no conseguir entender o que

ele falou, ou leu.
Atividade 3
Voc j leu e analisou o texto, agora responda:
Voc j tinha lido um texto como esse?
Onde, geralmente, encontramos textos como esse?
Voc acha que esse fato aconteceu de verdade, ou apenas uma histria
de fantasia como os contos de fadas? Por qu?
Atividade 4
Zizi uma boneca que vira mochila. O vestido dela o bolso e o fecho
da mochila a cabea.
Zizi feita de algodo e pode ser lavada na mquina. A cor do vestido
pode ser preta, roxa, azul-marinho e verde.
Da Colucci Bambini. Preo: R$32,00.
Folha de S.Paulo, Folhinha, 2/8/97.
Agora, leia trs ttulos criados para esse texto.
A boneca Zizi.
Colucci Bambini lana boneca que vira mochila.
Zizi feita de algodo.
Dos trs, qual voc escolheria para ser o ttulo do texto? Por qu?
68

Unidade 3 Aula
Aula11
leiam; depois, que escolham qual o ttulo

mais adequado para o texto. A escolha do
ttulo vai indicar se os alunos entenderam o
texto, conseguiram apreender o tema, o que
permite sintetizar e, portanto, escolher o nico
ttulo possvel: Colucci Bombini lana
boneca que vira mochila.
Lngua Portuguesa

Antes de pedir que os alunos leiam,
converse com eles sobre os aspectos
grfico-visuais do texto. Faa perguntas
que lhes permitam localizar:
Leia a notcia abaixo.

12 de junho de 1997
5 - 10 folhinha sbado
FOLHA DE S. PAULO
Alegria ajuda a curar doenas

ROSANGELA DE MOURA
o jornal em que foi publicada a notcia;
o caderno ou suplemento;
a pgina onde se encontra a

notcia;
a data de publicao;
a origem da notcia;
Eles so os Doutores da Alegria, que fazem planto semanalmente

nos hospitais Nossa Senhora de Lourdes, Albert Einstein, Emlio Ribas, A.C.
Camargo, Instituto da Criana e Mandaqui, em So Paulo.
o ttulo da notcia, que resume ou

sintetiza o fato noticiado, o seu
aspecto principal. O ttulo de uma
notcia, geralmente, escrito com ausncia de artigos (o, os, a, as, um,
uns, uma, umas);
A equipe mdica formada

por 16 especialistas em criar
momentos alegres para crianas
internadas.
o modo como os textos so escritos:

em colunas;
a existncia de uma ilustrao ou foto

sobre o que est sendo noticiado;
o nome de quem fez a foto ou

ilustrao;
a legenda que descreve a foto ou

ilustrao, de modo a atrair a ateno
do leitor. Ela informa quem ou o que
est na foto ou ilustrao. Tambm
pode informar o que est fazendo e
onde foi tirada. escrita abaixo ou ao
lado da foto ou ilustrao
o uso das aspas nesta notcia, isto ,

como recurso para destacar palavras
ou expresses acentuando o seu
valor significativo. Veja: Doutores da
Alegria equipe mdica planto.
Permita que o aluno d sua opinio
sobre como essas palavras foram
usadas no texto em comparao com
o mesmo uso se as pessoas fossem
mdicos de verdade.
2. Solicite que leiam e faam o que

proposto nas atividades de 1 a 4.
3. Verifique se entenderam o que preciso
fazer. Se necessrio, retome oralmente
as orientaes.
Alegria a receita infalvel e uma ordem para os pacientes dos mdicos

Zequim, Carmela Carmela, Florinda Jardim, Bolinha, Manela, Sirena, Ferrara,
Zrinho, Krebs Croc, Valentina, Lambada, Emily, Scryc, Dog, Raimunda
Gabriel, e o besteirologista Doutorzinho.
O grupo comeou a atuar em

1991 e foi montado pelo ator
Wellington Nogueira. Esse brasileiro
fez estgio com o autor norteamericano Michael Christensen,
fundador de um programa, nos
Estados Unidos, que deu origem ao
projeto Doutores da Alegria.
Doutorzinho conta que s entra no
quarto se tiver permisso da criana
paciente e s conversa sobre
assuntos divertidos.
Lenise Pinheiro
1.
Aula2

Doutor Lambada e Carmela, em ao no hospital
Ao lado ou abaixo de um texto ou uma notcia podem aparecer fotos ou

ilustraes sobre o assunto do texto.
Embaixo das fotos ou ilustraes, encontramos um pequeno texto, que
informa, isto , explica quem ou o que est na foto, o que est fazendo
ou onde foi tirada.
1- Copie no seu caderno, da pgina 1, o texto que est escrito abaixo da foto.
2- Voc sabe que nome damos ao pequeno texto que voc copiou?
3- Explique, com suas palavras, o que legenda.
4- A seguir, h vrios textos. Leia-os, observe com ateno as fotos e
escreva uma legenda para cada uma.
Unidade 3 Aula 2
1
69
4. Pea a eles que:
Primeiros Socorros
Transplantes de nariz vermelho, posicionamento de miolos moles, concerto
para luvas e seringas e transfuses de milk-shake so as operaes feitas
diariamente pelos Doutores da Alegria.
Eles so fceis de serem
reconhecidos. Apesar de
usarem aventais brancos,
carregam na mala de
primeiros
socorros
estetoscpio
colorido,
termmetro que sempre acusa
a mesma febre e remdio que
solta bolhas de sabo.
Hospital tem sala de brinquedos

Claudia Varella
Ficar internado em um hospital chato. Mas o Hospital Infantil de
Diadema (Grande So Paulo) trocou a chatice por um lugar cheio de
brinquedos a brinquedoteca.
Com 2.000 brinquedos, entre carrinhos, bonecas, jogos, fantasias e at
malinha de mdico, a brinquedoteca j divertiu e ajudou a recuperao
de 3.600 crianas em um ano.
Essas crianas ficaram, por algum motivo, internadas no hospital e
tiveram o privilgio de, mesmo doentes, poder brincar com seus
brinquedos favoritos.
A maioria das crianas pobre; muitas no tm brinquedo em casa.
Em 15 de maio, a
brinquedoteca
ganhou um novo nome: amigoteca.
70

Unidade 3 Aula
Aula12
faam a atividade no caderno com

letra legvel e cursiva, procurando
organizar as respostas de modo que
fiquem completas, com as
informaes necessrias para que
possam ser entendidas por qualquer
leitor que no leu os enunciados das
questes;
usem letras maisculas no incio de

frases, nomes de pessoas, lugares e
ttulos;
usem pontuao no final de frases.
Fotos Lenise Pinheiro
Especialistas em mgicas,
escondem objetos, contam
piadas e fazem os pacientes
esquecerem, por alguns
minutos, que esto no hospital.
A assistente social
Snia Benini, 27, que
criou a brinquedoteca, disse que
algumas horas de
brincadeira ajudam
a diminuir a angstia
das crianas que tm
de ficar internadas.
Quando a criana
no pode sair da
cama, os brinquedos
so levados a ela.
5. Faa uma comparao das respostas que

cada aluno criou para o exerccio 3.
6. Verifique se as legendas criadas so
coerentes com a notcia e com a
ilustrao. Se houver problemas, retome
as orientaes relativas legenda.
Estudantes viram artistas de rua

EDMILSON ZANETTI
da Agncia Folha,
em So Jos do Rio Preto
Mais de mil crianas da cidade de So Jos do Rio Preto, em So Paulo,

se transformaram em artistas de rua. Elas pintaram cerca de cem painis
nas avenidas Alberto Andal e Jos Munia.
As telas so tapumes, placas usadas para cercar construes de
edifcios e de obra contra enchentes. Antes elas eram meios cinzas, sem
cor. Agora ficaram cheias de desenhos, alegres.
Os artistas estudam em 29 escolas municipais, estaduais, particulares e
da APAE (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais) e tm de 3 a 17
anos.
A pintura foi uma festa. Durou trs dias. Os quadros vo ficar expostos
enquanto durar a obra. A cidade ficou cheia de vida, disse o assessor
Egberto da Silva, 34.
(Folhinha, Folha de S.Paulo, 17/05/97)

Aula 12
Unidade 3 Aula
71
Lngua Portuguesa
Aula3
Atividade 1
Antes de ler o texto abaixo, converse com os alunos sobre o que voc espera
encontrar em um texto que fala sobre o nascimento de uma espcie rara de
macaco.
Leia o texto.
Macaco de espcie rara nasce no Rio

Fernanda Pontes
Especial para o Estado
RIO O Zoolgico do Rio apresentou ontem um filhote de macaco
caiarara branco (Cebus albifrons), animal em extino que havia quinze
anos no era reproduzido em cativeiro. O macaquinho, que nasceu no
dia 28, foi batizado de Severino. Ele pesa 170 gramas e foi levado para a
creche do zo, j que sua me, Xuxa, teve um parto difcil, ficou
estressada e abandonou o filhote.
Severino est sendo alimentado com mamadeiras de leite, vitaminas e
sais minerais. Segundo avaliao dos veterinrios, em 60 dias Severino
deve voltar a conviver com a famlia. De acordo com os bilogos, a
reproduo do caiarara branco em cativeiro difcil porque no se
conhece bem essa espcie rara. O caiarara branco natural das florestas
tropicais da Colmbia, Bolvia, Peru e regio amaznica do Brasil.
A12 GERAL QUINTA-FEIRA, 24 DE DEZEMBRO DE 1998 O ESTADO DE S. PAULO
Agora, vamos saber por que esse texto uma notcia. Para isso, releia,
primeiro, o 1 pargrafo do texto; depois tente responder s questes.
Qual o fato que est sendo noticiado nesse pargrafo?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Sobre quem o texto fala?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
72

Unidade 3 Aula
Aula 13


Antes de trabalhar com a notcia em si,
mostrar ao aluno por que os itens a seguir
so importantes: cabealho nmero da
pgina e nmero do caderno; nome do
caderno; dia da semana, dia do ms e ano da
publicao; suporte de texto; tamanho das
letras; diviso do texto em colunas. Alm
disso, interessante observar que nem todos
os jornais apresentam o cabealho nessa
ordem ou com o mesmo tipo de numerao.
Leve para a classe outros jornais para
exemplificao. Voc pode, tambm, levar
para a classe alguns jornais velhos, que
estejam completos, e deixar os alunos
manusearem para que possam identificar
pgina, caderno etc.
importante trabalhar o aspecto grfico-visual
do texto, j que se prope com essa atividade
o trabalho com o texto jornalstico. Todos os
aspectos devem ser considerados: tipo de
letra, tamanho da letra (no ttulo bem maior
do que no corpo da notcia), a distribuio do
texto em coluna (nessa notcia temos apenas
uma coluna, mas eles lero outras e
encontraro um outro modelo); a foto como
complementao do texto, ou a foto como
complementao e acompanhada de legenda;
s vezes apenas foto e legenda; suporte e
cabealho (fundamental para precisar a data
do fato). Por exemplo: na primeira frase do
texto, o advrbio ontem, remete ao
cabealho data de publicao do jornal;
sabemos, assim, que ontem se refere ao dia
23 de dezembro de 1998.
A leitura no apenas um processo de
decodificao. um processo de criao e
de confirmao de hipteses, de inferncias,
a partir do conhecimento prvio que se tem
da linguagem e do mundo. Por exemplo,
quando se l o primeiro pargrafo do texto,
as palavras no foram reconhecidas uma a
uma apenas, mas se reconheceu e se
interpretou o seu significado num contexto
lingstico mais amplo que inclui frases e
pargrafos em que esto inseridas, a
seqncia de idias e informaes, as
relaes entre elas.
Voc pode fazer, inicialmente, a leitura do
ttulo (passar na lousa). A partir da leitura dele,
pode-se criar uma expectativa em relao ao
restante do texto. Por exemplo: Qual macaco,
De que espcie? Por que a espcie rara?
Quando ele nasceu? Qual o seu tamanho/
peso? Etc. Dessa forma, o leitor, ao realizar a
leitura do restante do texto, buscar
informaes sobre o assunto indicado no
ttulo.
Macaco de espcie rara nasce no Rio veja

como no primeiro pargrafo j encontramos
uma ampliao da informao dada no ttulo:
O Zoolgico do Rio apresentou ontem um
filhote de macaco caiarara branco (Cebus
albifrons), animal em extino que havia
quinze anos no era reproduzido em
cativeiro. Temos a espcie do animal e os
motivos de ela ser rara. Na continuao
temos... O macaquinho, que nasceu no dia 28,
foi batizado de Severino. O uso do substantivo
no diminutivo macaquinho , que uma
referncia ao peso dele 170 gramas.
Ressaltar como a coeso estabelecida entre
ttulo e texto; frases dentro do pargrafo: para
no repetir a palavra macaco (usada no ttulo),
o autor opta por outras palavras, que se
mantm dentro do mesmo campo semntico
filhote, animal.
Aos retomarmos o primeiro pargrafo,
levantamos as seguintes informaes: De
quem se fala no primeiro pargrafo? Do
macaco caiara branco. Por que se fala dele?
Porque um filhote de espcie rara, que est
em extino. A que espcie o filhote
pertence? A espcie caiarara branco. Quanto
pesa o filhote? Ele pesa 170 gramas. Qual o
nome do macaquinho? O nome dele
Severino. Para que local do zoolgico o
macaco foi levado? Ele foi levado para a
creche do zoolgico. Por que ele foi levado
para a creche? Porque sua me teve um parto
difcil, ficou estressada e abandonou o filhote.
Qual o nome da me de Severino? A me
dele se chama Xuxa. H quanto tempo a
espcie caiarara branco no era reproduzida
em cativeiro? H quinze anos.
Outras informaes se somam s anteriores:
o nome do filhote e a data de seu nascimento.
Todas essas informaes sobre o filhote se
justificam pelo fato de a notcia estar tratando
do nascimento de uma espcie rara.
Observar, ainda, que a apresentao do filhote
aconteceu quase um ms depois do seu
nascimento. A leitura do primeiro pargrafo
j permite ao aluno identificar informaes
suficientes para justificar o ttulo do texto,
reconhecendo, assim a unidade temtica.
Alm de estar, durante esse processo de
leitura, identificando caractersticas prprias
organizao desse tipo de texto, no caso, a
notcia. Durante a leitura do primeiro
pargrafo, que na notcia chamamos de
lead (resumo das principais informaes),
respondemos s perguntas: o qu? quem?
quando? onde?
Onde o fato aconteceu?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Quando o macaco caiarara branco nasceu? Como voc pde identificar essa
informao?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Qual o nome e o peso do animal?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Por que a me do filhote o abandonou?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
O pargrafo da notcia Macaco de espcie rara nasce no Rio, que

voc e seus colegas leram e analisaram, chamado de lead (lemos
lide).
A funo do lead apresentar o resumo dos acontecimentos principais:
identifica as pessoas, os lugares envolvidos, quando, o qu, porque e
como tudo aconteceu.
O lead chama a ateno do leitor, desperta a sua curiosidade para ler o
resto da reportagem.
A palavra lead de origem inglesa e significa primeiro lugar.
Para responder s outras questes, releia o texto inteiro.
Do que o macaquinho se alimenta? Como ele alimentado?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Por que a reproduo, em cativeiro, do caiarara branco difcil?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Unidade 3 Aula 1
3
73
Em que regio do Brasil essa espcie de macaco pode ser encontrada?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Agora, voc e seus colegas vo conversar sobre as respostas que deram.

No se esquea de retomar o texto sempre que achar necessrio.
74

Unidade 3 Aula
Aula13
Lngua Portuguesa

Antes de trabalhar com a notcia em si,
mostrar ao aluno por que os itens a seguir
so importantes: cabealho nmero da
pgina e nmero do caderno; nome do
caderno; dia da semana, dia do ms e ano da
publicao; suporte de texto; tamanho das
letras; diviso do texto em colunas. Alm
disso, interessante observar que nem todos
os jornais apresentam o cabealho nessa
ordem ou com o mesmo tipo de numerao.
Leve para a classe outros jornais para
exemplificao. Voc pode, tambm, levar
para a classe alguns jornais velhos, que
estejam completos, e deixar os alunos
manusearem para que possam identificar
pgina, caderno etc.
Voc pode fazer, inicialmente, a leitura do
ttulo (passar na lousa). Procure saber que
expectativas os alunos tm em relao a um
texto com esse ttulo. Dessa forma, o leitor,
ao realizar a leitura do restante do texto,
buscar informaes sobre o assunto indicado
no ttulo.
Veja como no primeiro pargrafo j
encontramos uma ampliao da informao
dada no ttulo: fiscais do Ibama e PMs
apreenderam ontem 500 canrios que eram
mantidos em cativeiro em uma casa, em
Recife (PE).
No primeiro pargrafo, levantamos as
seguintes informaes: De que se fala no
primeiro pargrafo? Da apreenso feita pelos
fiscais. Por que se fez a apreenso? Porque
as aves eram mantidas em cativeiro. Onde a
apreenso foi feita? Em Recife (PE) chamar
a ateno para o uso dos parnteses que
aparecem duas vezes nesse pargrafo: uma
para explicar a sigla Ibama; a outra para
mostrar o estado. Quando a apreenso
aconteceu? No pargrafo temos o uso do
advrbio ontem, que permite, na consulta ao
cabealho, saber que foi no dia 30 de julho
de 1996.
A leitura do primeiro pargrafo j permite ao
aluno identificar informaes suficientes para
justificar o ttulo do texto, reconhecendo
unidade temtica. Alm de estar, durante
esse processo de leitura, identificando
caractersticas prprias organizao desse
tipo de texto, no caso, a notcia.
Durante a leitura do primeiro pargrafo, que
na notcia chamamos de lead (resumo das
principais informaes), respondemos s
perguntas: o qu? quem? quando? onde?
A leitura dos outros pargrafos oferece mais
Aula4

Atividade 1
Antes de ler o texto abaixo, converse com seus colegas sobre o que voc
espera encontrar em um texto que fala de animais que so mantidos em
cativeiro. Voc sabe o que significa a palavra cativeiro?
Agora, leia o texto.
Fiscais acham 500 canrios mantidos em cativeiro

Da Agncia Folha, em Recife
Fiscais do Ibama (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e Recursos
Naturais Renovveis) e PMs apreenderam ontem 500 canrios que eram
mantidos em cativeiro em uma casa, em Recife (PE).
Segundo o coordenador de fiscalizao do Ibama no Estado, Emanuel
Dantas, as aves estavam sendo treinadas para participar de rinhas
combates entre pssaros comuns no Nordeste.
Os canrios 400 da espcie da terra e cem do Peru viviam em
condies precrias, divididos por idade e aglomerados em grupos de
50, em gaiolas feitas para abrigar no mximo dois deles, disse Dantas.
A apreenso ocorreu com autorizao da Justia Federal. O acusado
pelo trfico dos canrios, Walter Vieira, teria fugido ao notar a
movimentao na rua.
Na casa, uma mulher que se identificou como Maria, irm de Vieira,
confirmou aos fiscais que os pssaros eram criados no quintal pelo
suspeito.
FOLHA DE S. PAULO/quarta-feira, 31 de julho de 1996.
Agora, vamos saber por que esse texto uma notcia. Para isso, releia,
primeiro, o 1 pargrafo e do texto tente responder s questes.
Fiscais do Ibama (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e Recursos
Naturais Renovveis) e PMs apreenderam ontem 500 canrios que eram
mantidos em cativeiro em uma casa, em Recife (PE).
Qual o fato que est sendo noticiado nesse pargrafo?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Unidade 3 Aula 1
4
75
Quem fez a apreenso das aves?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
Onde a apreenso aconteceu?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Quando aconteceu a apreenso? Como voc pde identificar essa
informao?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Para responder as outras questes, voc precisa reler o texto na ntegra.

No se esquea de indicar em que pargrafo voc encontrou a informao.
Com que finalidade as aves eram mantidas em cativeiro?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Em que condies as aves viviam no cativeiro?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Quem autorizou a apreenso das aves?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Quem estava mantendo as aves em cativeiro?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
No texto, quem so:
Emanuel Dantas: _____________________________________________
Walter Vieira: _______________________________________________
Maria: _____________________________________________________
76

Unidade 3 Aula
Aula 14
informaes sobre o acontecimento como:

2 pargrafo: o porqu de as aves serem
mantidas em cativeiro
3 pargrafo: as condies em que as aves
viviam no cativeiro
4 pargrafo: quem autorizou a apreenso
Lngua Portuguesa

Para que o aluno possa mobilizar
conhecimentos que tem a respeito do
assunto que ser tratado na aula, importante
que voc o estimule.
No momento em que eles estiverem falando
sobre os refrigerantes que j experimentaram
e conhecem, solicite que escrevam na lousa
os nomes desses refrigerantes; aproveite,
tambm, para perguntar se eles se lembram
do tipo de letra, as cores com as quais o nome
do produto conhecida; que tipo de
embalagem usada para engarrafar o
produto. Qual dos produtos eles acham que
mais consumido no Brasil, por qu?
Atividade 1
Pea aos alunos para fazerem uma leitura
individual e silenciosa do texto. Depois, faa
voc uma leitura em voz alta.
Aps a leitura do texto, solicite que os alunos,
em grupo, tentem responder s questes;
diga-lhes que podem marcar no texto as
informaes que acharam mais importantes
ou mais interessantes. Esse trabalho em
grupo possibilita que os alunos troquem
informaes, recuperem informaes que
no tinham apreendido na leitura individual.
importante que voc esteja muito atento,
durante o tempo em que os alunos estiverem
trabalhando em grupo, pois, por no estarem,
muitas vezes, habituados a ler textos
considerados mais extensos, tendem a
abandonar a tarefa com o argumento de que
o texto difcil. O que no deixa de ser
verdade: todo texto difcil, independente do
tamanho, se no tivermos desenvolvido
habilidades que nos permitam fazer leitura
compreensiva.
Observe que estratgias os grupos utilizam
para responder s questes.
Todas as estratgias so vlidas, desde que
sejam discutidas no grupo, que todos
participem e coloquem seu ponto de vista.
Nesse primeiro momento sua interveno
deve acontecer apenas quando perceber que
os grupos esto com dificuldades para
resolver as questes.
possvel, por exemplo, que um grupo faa
a compreenso do texto atravs do
estabelecimento de uma cronologia, marcada,
literalmente, por datas que vo determinando
a progresso do texto. Converse com os
alunos sobre isso.
Aula5

Voc gosta de refrigerante? Que refrigerante voc j experimentou?

Atividade 1
A histria singular da
Entre todas as pessoas existentes no mundo em que vivemos, talvez existam
uma ou duas que tenham a mesma idade da Coca-Cola, ou sejam apenas
alguns anos mais velhas do que ela. anterior ao automvel, ao rdio, ao
cinema, televiso, s histrias em quadrinhos e a mil outras utilidades da
vida moderna.
Foi criada em 1886, por um veterano da guerra civil americana, John S.
Pemberton, que era um farmacutico.
Na cidade de Atlanta, na Gergia, nos Estados Unidos, Pemberton instalou
sua fbrica em uma casa de dois pavimentos, de tijolos vermelhos, quase
em runas. No laboratrio havia apenas um caldeiro de ferro, de trs pernas,
instalado no fundo do quintal. Nesse caldeiro, aquecido a fogo de lenha,
ele misturava e provava, sem cessar, vrios ingredientes, em busca de uma
frmula para uma nova bebida. Levou, certa vez, um jarro de seu xarope a
uma casa de refrescos. Fez adicionar-lhe soda, o que o tornou de paladar
mais agradvel, provocando dos fregueses comentrios e sugestes. S
faltava, ento, encontrar-lhe um bom nome.
Um guarda-livros, F.M.Robinson, sabendo que o sabor da bebida provinha,
em parte de folhas de cacau e de nozes de cola, escreveu em boa caligrafia
- Coca-Cola.
Pemberton vendeu, no primeiro ano, 25 gales de xarope, e mais de mil no
ano seguinte. Doente, e com necessidade de dinheiro, vendeu uma parte da
frmula por 1200 dlares. Pouco antes de morrer vendeu o restante por 550
dlares.
O homem que comprou a bebida foi Asa Candler. Ele transformou a bebida
de curiosidade local em um grande negcio. Entre 1889 e 1919, todo o pas,
isto , os Estados Unidos, ficou conhecendo a bebida.
A publicidade tem sido a responsvel pelo sucesso da Coca-Cola em todas
as fases de sua existncia. No primeiro ano, foram feitos anncios que eram
colocados em todos os toldos de bares e cafs. No segundo ano, a CocaCola era anunciada nos bondes de trao animal, atravs de frases curtas:
Deliciosa e refrescante, em 1889;
A pausa que refresca , em 1907.
Houve poca, em 1887, em que a Coca-Cola foi anunciada como Tnico do
crebro e bebida intelectual. Em 1897, era anunciada como a bebida que
curava dores de cabea, combatia o cansao fsico e mental, restaurava
as energias, o sono de quem no conseguia dormir etc. Os anncios exibiam

Unidade 3 Aula 5
1
77
homens estudando, cansados. Atualmente os anncios da Coca-Cola se

caracterizam pela sua discrio.
Em 1894, Asa Candler mandou pintar anncios em paredes. Nos parques de
diverses eram pintados grandes copos de Coca-Cola. As pessoas que
trabalhavam para ele distribuam leques, bandejas, caixas de fsforos,
guardanapos de papel, tudo com o nome da Coca-Cola. A sua idia genial
foi distribuir vales para uma Coca-Cola em qualquer casa de refresco.
Eram distribudos gratuitamente em barbearias, nos hotis e at nas ruas.
A Coca-Cola era colocada em barris de madeira, como outras bebidas.
Quando no se conseguia barris novos, usava-se o de outras bebidas, que
eram pintados de um vermelho especial, que ficou conhecido como a cor da
Coca-Cola. Ela foi engarrafada pela primeira vez em 1894. As primeiras
garrafas, com o formato da garrafa pequena que conhecemos, foram
desenhadas em 1916, imitando o corpo de uma mulher com um vestido da
poca.
A Coca-Cola j teve muitas rivais, entre as quais a Citro-Cola, Lime-Cola,
Tex-Cola, Cal-Cola, Caro-Cola, Taka-Cola, Cola-Nola, Carbo-Cola, Coke-Ola.
A frmula mgica at 1947, conhecida por pouqussimas pessoas, era
composta de gua, a mesma quantidade de acar, caramelo, cido fosfrico,
baunilha, um pouco de cafena, extrato de folhas de cacau e de nozes de
cola e um ingrediente secreto chamado X7. Hoje, h algumas alteraes nos
ingredientes bsicos, que eram usados antigamente.
Na China, a marca escrita por caracteres que poderiam ser traduzidos:
Faz feliz a boca do homem.
A Coca-Cola deixou de ser uma bebida nacional e passou a ser uma bebida
universal.
WHARTON, Don. A histria singular da Coca-Cola,
em Selees. Cuba: 1947, p.117-120.
Agora, junto com seus colegas de grupo, tente responder s questes abaixo.
Em que ano a Coca-Cola foi criada?
O que foi e o que tem sido responsvel pelo sucesso desse refrigerante?
Quais foram as primeiras frases que anunciavam o produto nos bondes

de trao animal?
Explique por que:
78
vermelho ficou conhecido como a cor da Coca-Cola;
a garrafa pequena foi desenhada com o formato que conhecemos;
no texto, o autor diz que a Coca-Cola passou de bebida nacional a

universal.
Segundo o texto, a Coca-Cola era anunciada em bondes de trao animal

por meio de frases como: Deliciosa e refrescante, A pausa que
refresca. Voc acha que essas frases so um convite para se beber
esse refrigerante? Por qu?

Unidade 3 Aula
Aula15
1886: criao do refrigerante.
1887: a Coca-Cola foi anunciada como

tnico do crebro e bebida intelectual.
1889: divulgao da bebida nos Estados

Unidos.
1894: o refrigerante foi engarrafado pela

primeira vez
1897: anunciada como bebida que curva

dores de cabea, combatia o cansao
fsico e mental....
1916: aparece a garrafa com formato

pequeno. Essa garrafa imita o corpo de
uma mulher com um vestido da poca.
1947: at essa data a frmula da CocaCola, conhecida por poucas pessoas, era
composta de gua, a mesma quantidade
de acar, caramelo, cido fosfrico,
baunilha, um pouco de cafena, extrato
de folhas de cacau e de nozes de cola e
um ingrediente secreto chamado X7.
Lngua Portuguesa

1. Solicite aos alunos que leia,
silenciosamente, as frases da atividade 1.
2. Conversem sobre o que leram. Leve-os
a refletir sobre
o poder, a fora que os slogans

possuem para nos convencer sobre
as qualidades de um produto ou
mesmo impor uma idia;
o uso de palavras (verbos no

imperativo), que nos do
praticamente uma ordem, tentam nos
impor o produto como necessrio s
nossas vidas;
o uso de palavras ou expresses que

qualificam o produto de modo
exagerado ou intensificador: mais
branco, legtimas, 1001 utilidades;
a repetio de palavras, vogais,
consoantes, fonemas. E: Viaje... Viaje/
Tem... Tem etc.;
3. Acompanhe o que cada aluno est

fazendo, como est desenvolvendo suas
atividades. Observe os critrios utilizados
pelos alunos para completar as frases. O
primeiro critrio, pela lgica, deve ser o
de completar as frases que j conhecem.
Depois, provavelmente, eles consultaro
os colegas para conseguir as informaes
de que precisam; caso isso acontea, no
tolha a iniciativa dos alunos; isso tambm
faz parte do processo: a forma
encontrada para resolver as questes que
lhes so propostas.
Ajude-os com as frases que no conseguirem
completar.
Aula6

Na ltima aula, voc leu e conversou com seus colegas sobre o texto
que fala do surgimento de uma das marcas de refrigerante mais
conhecidas do mundo: a Coca-Cola. Leu alguns slogans que foram
utilizados para divulgar essa marca como: Sempre Coca-Cola, Deliciosa
e refrescante. Ficou sabendo, tambm, que essas frases so criadas
para mostrar as qualidades do produto que est sendo oferecido ao
pblico. Hoje, vamos conversar um pouco mais sobre slogans.
Atividade 1
Leia as frases abaixo.
S .......................................... lava mais branco.
Tem que ser mais gostosa, tem que ser .......................................... .
Tomou ....................................... , a dor sumiu.

Beba .....................................................
Sempre cabe mais um, quando se usa ..................................................... .
Legtimas, s ....................................................... .
.................................................. : 1001 utilidades

Viaje bem. Viaje .....................................
Agora tente complet-las usando os nomes que aparecem no quadro abaixo.
COCA-COLA
REXONA
Havaianas
Bom-Bril
VASP
Delcia
OMO
DORIL
S OMO lava mais branco

Tem que ser mais gostosa, tem que ser
Delcia
Tomou Doril, a dor sumiu.
Beba Coca-Cola
Sempre cabe mais um, quando se usa
REXONA
Legtimas, s havaianas
Bom-bril: 1001 utilidades
O que voc achou da atividade? Foi difcil completar as frases? Por qu?
Voc j tinha lido/ouvido alguma dessas frases antes? Onde?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Viaje bem. Viaje Vasp
__________________________________________________________
No se esquea de que...
slogan uma frase curta, fcil de entender e de guardar na
memria e que apresenta as qualidades de um produto ou de
servios prestados por uma empresa.

Unidade 3 Aula 1
6
79
Atividade 2
Atividade 2
Vamos reler alguns desses slogans?
S OMO lava mais branco
Aps a leitura da frase, voc acha que podemos dizer o que, segundo os
seus fabricantes, o sabo em p OMO tem, que os outros no tm?
Observe com ateno duas palavras que aparecem no slogan: s e mais.
Leia o slogan sem essas palavras.
OMO lava branco
Voc conhece alguma marca de sabo em p que no se proponha a fazer
isso: lavar branco? Se o slogan do OMO fosse esse, ele se diferenciaria dos
outros sabes? Por qu?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Ento, vamos ver a importncia das palavras s e mais nesse slogan? Para
voc, o que significa s? E mais?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Leia mais um slogan.
Legtimas, s havaianas
O que as havaianas tm, que as outras no tm?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Pesquisa
Na aula de hoje, voc viu a marca de produtos como:
sabonete, sabo em p, margarina etc.. Para a prxima
aula, voc deve trazer algum texto sobre uma dessas
marcas. Procure em jornais e revistas velhos.
80

Unidade 3 Aula
Aula16
No slogan do sabo em p OMO, chame a

ateno para o uso do advrbio mais que
intensifica o significado de branco, ou seja,
ele no lava apenas branco; ele lava mais
branco, e isso o diferencia dos outros; alm
disso, aparece no slogan tambm a palavra
s, o que significa dizer que OMO o nico
que lava mais branco.
No slogan das sandlias havaianas, a nfase
est nas palavras legtimas e s. Repare que
aqui, tambm, h a escolha de uma palavra
que quer mostrar que no existe outra
sandlia igual havaianas: ela nica. O uso
da palavra legtima d credibilidade e
confiana ao produto; em outras palavras, o
anunciante quer dizer que as outras sandlias
so falsificadas.
Se houver tempo, voc pode explorar os
outros slogans.
Aula7
Lngua Portuguesa

1. Organize a sala de aula de modo que os
alunos possam trabalhar em grupo.

Na aula anterior, voc leu um texto que conta como surgiu o refrigerante
Coca-Cola.
2. Solicite que observem e leiam a

propaganda.
Hoje, vamos ler outro texto, que tambm traz o nome da Coca-Cola.
3. Converse com os alunos sobre
Atividade 1
o modo como o texto foi escrito em

relao ao espao do papel;
os significados das ilustraes usadas

que, jumtamente com algumas
palavras, pretendem atingir a um
pblico definido;
a relao das ilustraes com as

palavras ou expresses que
qualificam o produto, que tm o
objetivo de causar uma atmosfera de
interesse, tentando nos convencer a
compr-lo e a us-lo;
o poder, a fora que os slogans

possuem para nos convencer sobre
as qualidades de um produto ou
mesmo de impor uma idia;
o uso de palavras ou expresses que

qualificam o produto de modo
exagerado ou intensificador;
a repetio de palavras;
o uso de uma mesma palavra em uma

situao com significados diferentes;
o uso de aspas para destacar a palavra

ou expresso escrita;
o logotipo da empresa ou produto.
4. Instigue-os a que faam comentrios

sobre o que leram, pontos que acharam
interessantes ou curiosos.
5. Solicite que leiam e resolvam as questes
propostas na atividade.
6. Acompanhe o que cada aluno est
fazendo, como est desenvolvendo a
tarefa.
7. Resolva coletivamente as questes que
foram propostas na atividade; faa com
que todos os alunos participem.
As questes propostas pretendem levar o
aluno uma compreenso global do texto.
Entretanto, para que isso ocorra, necessrio
criar um ambiente de colaborao, no qual
os alunos possam falar entre si e com o
professor.
A resoluo das questes depender muito
dos conhecimentos prvios (textuais,
lingsticos e de mundo) de que o aluno
dispe. A seguir, h uma sntese do que
importante explorar em cada questo.
Revista Claudia N 425 fevereiro/1997. Editora Abril
Aps a leitura do texto, tente responder s questes.

Voc acha que o canguru que aparece no texto macho ou fmea? Por
qu?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Unidade 3 Aula 1
7
81
Onde a mame canguru est? Como voc chegou a essa informao?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Por que ela est usando culos de sol? Eles combinam com o tempo e o
lugar onde ela est?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Na frase Mame Sabe Tudo, a quem a palavra mame se refere? Como
voc sabe disso?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Ainda na frase Mame Sabe Tudo, o que a mame sabe? O que tudo?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Onde as garrafas de refrigerantes foram colocadas? O que os cangurus
costumam guardam nesse lugar? Por que, ento, as garrafas de
refrigerante foram colocadas a?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Voc deve ter observado a posio das patinhas do canguru sobre as
garrafas de refrigerante. Por que voc acha que o canguru est com as
patinhas nessa posio?
__________________________________________________________
Voc acha que o canguru que aparece no

texto macho ou fmea? Por qu?
Para responder questo, o aluno poder
fazer uso de indicador importante do prprio
texto Mame sabe tudo. Entretanto, poder
utilizar uma informao que no se encontra
no texto, mas que pode utilizar por conhecer
sobre o animal: s as fmeas tm a bolsa. Se
no tiver esse conhecimento, pode se utilizar
de outros, prprios da nossa cultura: o leno
que a mame canguru traz no pescoo. Em
geral, esse tipo de acessrio usado pelas
mulheres.
Onde a mame canguru est? Como voc
chegou a essa informao?
Ela est na praia.
Por que ela est usando culos de sol? Eles
combinam com o tempo e o lugar onde ela est?
pouco provvel que algum aluno discorde
da idia comum de que as pessoas costumam
usar culos de sol quando a temperatura est
alta e, principalmente, se estiverem na praia.
Na frase Mame Sabe Tudo, a quem a
palavra mame se refere? Como voc sabe
disso?
muito importante que voc explore, leve
os alunos a lerem e a relacionarem texto e
suporte de texto.
Provavelmente, muitos alunos no conhecem
a revista Claudia, por no ser, esta, destinada
ao pblico infantil. Se necessrio, fale um
pouco sobre os textos que, normalmente, so
publicados na revista Claudia. O melhor seria
levar alguns exemplares para a sala de aula.
Se os alunos tiverem a oportunidade de
folhear a revista, verificaro com mais
facilidade o pblico a que se destina e,
consequentemente, relacionaro frase
Mame sabe tudo; ou seja, a palavra mame
se refere tanto mame canguru quanto s
mames, que leram o texto na revista Claudia.
Ainda na frase Mame Sabe Tudo, o que a
mame sabe? O que tudo?
Mame sabe como proteger seus filhos,
escolhendo o que melhor para eles.
__________________________________________________________
82

Unidade 3 Aula
Aula17
Onde as garrafas de refrigerante foram

colocadas? O que os cangurus costumam
guardam nesse lugar? Por que, ento, as
garrafas de refrigerante foram colocadas
a?
As mes-canguru usam a bolsa para colocar
seus filhotes. O fato de o texto trazer uma
foto de uma mame canguru com a bolsa
cheia de coca-cola refora a idia de que a
Coca-Cola o melhor refrigerante para se dar
aos filhos, pois me sabe como cuidar dos
filhos e sempre escolhe o melhor para eles.
Lngua Portuguesa

Antes de dar incio s atividades propostas na
aula, converse com os alunos sobre o que faro
nessa aula. A conversa inicial tem como
objetivo contextualizar o que ser lido, a fim de
que os alunos possam antecipar idias e obter
informaes que iro auxiliar sua compreenso.
Atividade 1
O objetivo da atividade mobilizar os
conhecimentos que os alunos tm a respeito
das brincadeiras que divertem as crianas de
Norte a Sul do pas.
interessante que os alunos percebam que
os nomes mudam, mas, em geral, as
brincadeiras so as mesmas em todas as
regies do Brasil.
Depois de conversarem sobre os nomes das
brincadeiras, confira, junto com eles, os vrios
nomes de uma mesma brincadeira.
Aula8

Atividade 1
hora de ...
No preciso perguntar se voc gosta de brincar, no verdade? Mas
possvel perguntar do que voc gosta de brincar, que brincadeiras conhece,
como so essas brincadeiras, que nomes elas tm?
Leia abaixo uma lista de nomes de brincadeiras. Depois marque com um X
as que voc conhece.
BARRA-MANTEIGA
AMARELINHA
ACADEMIA
ROUBA-BANDEIRA
amarelinha, academia, macaca
BOCA DE FORNO
rouba-bandeira, barra-bandeira, salvabandeira, vitria
CABRA-CEGA
boca-de-forno, seu-mestre-mandou,
mestre
ESCONDE-ESCONDE
cabra-cega, galinha-cega, cobra-cega
esconde-esconde, 31 alerta, pique-esconde
passa-anel, jogo-do-anel, anelzinho
taco, bente-altas, bets
bole-bole, pedrinhas, cinco-marias
SEU-MESTRE-MANDOU
chicotinho-queimado,
cipozinho-queimado
BARRA-BANDEIRA
queimada, baleado, bola-queimada
pega-pega, pique-pega, pegador
quente-frio,
Atividade 2
A atividade prope a leitura e compreenso de
um texto instrucional.
Os alunos j devem conhecer a brincadeira,
mesmo que seja com um nome diferente. E o
conhecimento sobre a brincadeira ser,
evidentemente, usado no processo de leitura
do texto.
O mais importante nesse momento que eles
estejam em contato com a brincadeira por meio
da leitura de suas regras.
Alm das questes propostas, voc pode
formular outras, dependendo das informaes
e expectativas dos alunos em relao ao
assunto.
Durante o processo de leitura, que culminar
com a resoluo das questes, importante
PASSA-ANEL
31 ALERTA
TACO
QUEIMADA
BENTE-ALTAS
MACACA
BALEADO
CINCO MARIAS
PIQUE-ESCONDE
SALVA-BANDEIRA
BOLE-BOLE
VITRIA
BUGALHA

Unidade 3 Aula
Aula 18
83
Agora, converse com seus colegas de classe sobre os nomes das

brincadeiras que voc marcou.
A professora vai anotar na lousa os nomes das brincadeiras. Depois vocs
vo verificar quantas delas conhecem.
Escolha uma das brincadeiras que voc marcou para contar aos colegas o
que necessrio para poder brincar. No se esquea de explicar...
como se brinca;
como comea a brincadeira;
quantas pessoas podem brincar;
onde se pode brincar;
o que necessrio para poder brincar.
que no se perca de vista o objetivo desse

tipo de texto: informar sobre as regras de um
jogo, a fim de que as pessoas tenham a
oportunidade de jog-lo.
o jogador se coloca no inferno e joga

uma pedrinha chata no primeiro espao,
caindo dentro dele, o jogador pula em um
p s nos quadrados 2 e 3.
Lendo as informaes e observando a

ilustrao, qual o primeiro espao ao
qual o texto se refere? A leitura mais
atenciosa do texto perceber que de 1 a
8 o nico numeral que no aparece o
nmero 1. ....
Nesse mesmo trecho, a que a palavra

dele se refere? O pronome dele se refere
palavra espao. Na leitura desse trecho,
o leitor pode inferir, tambm, que o
jogador pula nos quadrados 2 e 3 se
acertar o quadrado 2: a expresso caindo
dentro dele que permite a inferncia.
Voltar, ento, fazendo o trajeto contrrio,

mas obedecendo s regras. Quando
chegar ao quadro 2, abaixar-se, pegar a
pedrinha e ir ao inferno.
A pedrinha que o jogador deve pegar na

volta, se encontra no quadro 2? Foi nesse
quadrado que ele a deixou quando saiu
do inferno em direo ao cu? A
pedrinha encontra-se no quadro 1, mas
o jogador dever peg-la ao colocar o p
no quadro 2.
E assim, sucessivamente, em todos os

quadros saltando aquele onde a
pedrinha cair e pegando-a na volta.
Voc sabe o que significa a palavra

sucessivamente? Foi possvel saber o
significado da palavra na leitura do texto?
possvel entender que sucessivamente
significa que a mesma ao se repetir
vrias vezes.
Nesse trecho, a palavra aquele se refere

a que? E a palavra a, em pegando-a?
dentre todos os quadros, deve-se saltar
aquele quadro onde a pedrinha cair.
Atividade 2
Leia o texto abaixo junto com seus colegas de grupo.
Fazer o diagrama conforme ilustrao,

no cho, com giz ou outro meio: o
jogador se coloca no inferno e joga
uma pedrinha chata no primeiro espao.
Caindo dentro dele, o jogador pula em
um p s nos quadrados 2 e 3. Usar
ambos os ps, nas asas 4 e 5, 7 e 8, e um
p s tambm no quadro 6. Chegar ao
cu com ambos os ps. Voltar, ento,
fazendo o trajeto contrrio, mas
obedecendo s regras. Quando chegar
ao quadro 2, abaixar-se, pegar a
pedrinha e ir ao inferno. E assim,
sucessivamente, em todos os quadros
saltando aquele onde a pedrinha cair
e pegando-a na volta. Cada vez que erra,
o jogador cede o lugar ao colega, mas,
ao chegar de novo a sua vez, continua
de onde parou.
cu
8
6
5
3
2
1
inferno
Aps a anlise das questes, voc pode

propor que os alunos coloquem em prtica a
teoria depreendida da leitura do texto.
Observao: Quando jogar a pedrinha no cu, pular at as asas 7 e 8 e

pegar a pedrinha.
Outra regra: Se a pedra cair nas linhas ou em outro quadrado, no vale, e

o jogador deve ceder a vez. O jogador tambm no pode pisar nas linhas;
somente dentro dos quadros.
BRANDO, Helena & FROESELER, M das Graas V. G..O livro dos jogos e
das brincadeiras: para todas as idades. Belo Horizonte: Leitura, 1997
84

Unidade 3 Aula
Aula18
Leve os alunos para um local em que possam

desenhar/traar uma amarelinha e realizar a
brincadeira.
Voc conhece essa brincadeira? Voc a marcou na lista de nomes de

brincadeiras da atividade anterior? Qual o nome dela?
Agora, releia o texto e tente responder s perguntas.
o jogador se coloca no inferno e joga uma pedrinha chata no primeiro

espao, caindo dentro dele, o jogador pula em um p s nos quadrados 2 e 3.
Lendo as informaes e observando a ilustrao, qual o primeiro

espao ao qual o texto se refere?
Nesse mesmo trecho, a que a palavra dele se refere?
Voltar, ento, fazendo o trajeto contrrio, mas obedecendo s regras.

Quando chegar ao quadro 2, abaixar-se, pegar a pedrinha e ir ao inferno.
A pedrinha que o jogador deve pegar na volta, se encontra no quadro

2? Foi nesse quadrado que ele a deixou quando saiu do inferno em
direo ao cu?
E assim, sucessivamente, em todos os quadros saltando aquele onde

a pedrinha cair e pegando-a na volta.
Voc sabe o que significa a palavra sucessivamente? Foi possvel

saber o significado da palavra na leitura do texto?
Nesse trecho, a palavra aquele se refere a qu? E a palavra a, em

pegando-a?
Brincando tambm se aprende!

Voc acha que j est pronto para explicar a
outros colegas como se brinca?

Unidade 3 Aula 1
8
85
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I
DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS REAS TEMTICAS
Lngua Portuguesa
Maria Antonieta Antunes Cunha
Doutora em Letras - Lngua Portuguesa
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica
Cristiano Alberto Muniz
Doutor em Cincia da Educao
Universidade Paris XIII
Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao
Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni

Mestre em Matemtica
Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I
DIPRO / FNDE / MEC
Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO
Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM

Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Consultora - DIPRO/FNDE/MEC
Coordenao Geral
Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica
Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao
Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE
Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE
Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE
Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Tcnico

Marcelina da Graa S. Peixoto - IQE
Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produo Editorial
Instituto Qualidade no Ensino - IQE

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Processos de Leitura e Produo de Textos

Sistema Nacional de Formao

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2

DE HISTRIAS EM QUADRINHOS E POEMAS: IDENTIFICAO DOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS E

ENVOLVIDOS NA PRODUO DESSES TEXTOS

Introduo ao Caderno 2 de Atividades de

relacionar os conhecimentos j adquiridos com os que se pretende que os

leitura de histrias em quadrinhos e de poemas;

O desenvolvimento das habilidades se dar a partir dos contedos:

leitura de textos jornalsticos e publicitrios;

As atividades propostas pretendem mostrar que a leitura no apenas um processo de

Leitura de textos narrativos ficcionais:

O rientaes para o professor

Converse com seus colegas.

Qual o ttulo do livro?

Observe com ateno a ilustrao que aparece na capa do livro.

Que animais aparecem na ilustrao?

O burro e a cigarra esto no mesmo lugar em que esto o rato e a r?

O que voc acha que a cigarra est carregando nas costas?

Solicite a leitura da capa do livro que

se conhecem alguma das histrias que

em que esse ndice os ajudaria se

quantas histrias h na pgina 15, que

qual a relao do ndice com o ttulo do

Atividades de Apoio Aprendizagem 2

se conhecem todos os animais que

Atividades de Apoio Aprendizagem 2

Procure no ndice o ttulo O julgamento da ovelha. Que nmero aparece

Leitura de textos narrativos ficcionais: identificao

O rientaes para o professor

Um cachorro acusou uma pobre ovelhinha de haver

Contra fora no h argumento

Inicie a aula perguntando se eles se lembram

se sabem o que significa a palavra

por que uma pessoa vai a julgamento;

que acontece em um julgamento;

quem so as pessoas envolvidas;

pelo ttulo do texto, quem eles acham que

se j ouviram falar em ovelha que vai a

A anlise do ttulo do texto permite que

nmero que aparece esquerda do ttulo;

Com suas palavras, conte para os colegas o que aconteceu na histria.

a forma como o texto est escrito,

a frase que aparece no final do texto, em

Leia novamente os quatro primeiros pargrafos da histria.

a organizao do texto em frases;

a organizao em pargrafos, em relao

as referncias bibliogrficas: nome do

Um cachorro acusou uma pobre ovelhinha de haver

Que personagens aparecem no primeiro pargrafo do texto?

Quem fez a acusao, quem foi acusado, qual foi a acusao?

Voc sabe o que significa, no segundo pargrafo, a palavra alegou?

Depois, solicite que leiam o texto, individual

Atividades de Apoio Aprendizagem 2

De quem a fala, a voz nesse pargrafo? Como voc identificou o autor

Os alunos s podero adquirir essa

Observe as palavras que aparecem em destaque no segundo pargrafo.

Releia, agora, o terceiro pargrafo. De quem a fala nesse pargrafo?

No incio, possvel que eles se

Observe as palavras em destaque nesse pargrafo. A quem se refere as

O sinal que aparece no incio do terceiro pargrafo o mesmo que

O que quer dizer, no quarto pargrafo, a palavra assim? Se substituirmos

importante que a atividade seja realizada