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A histria das disciplinas escolares
Antonio Viao*
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Traduo: Marina Fernandes Braga**

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Resumo:
A histria das disciplinas escolares constitui um campo de
investigao configurado a partir dos anos de 1970, sobretudo na
Gr-Bretanha por Ivor F. Goodson, entre outros, com a influncia
da nova sociologia da educao inglesa e dos chamados
estudos do currculo, e na Frana, tambm entre outros, por
Dominique Julia e Andr Chervel. Nesse caso, no marco da
tambm chamada histria cultural e, no mbito da educao,
da histria da cultura escolar. Esse campo seria introduzido e
desenvolvido na Espanha na dcada de 1990, graas, em especial,
traduo de algumas das obras dos autores citados. Neste
artigo so sintetizadas as idias e contribuies principais desses
autores, expem-se alguns dos desenvolvimentos que a Espanha
tem obtido e, por ltimo, realiza-se uma srie de consideraes
sobre algumas das questes conceituais e metodolgicas que
se colocam.
Palavras-chave:
histria do currculo; disciplinas escolares; culturas escolares.
* Antonio Viao professor de teoria e histria da educao na Universidade de

Murcia, Espanha. Editor do Boletn de Historia de La Educacin, rgo oficial
da Sociedad Espaola de Histria de La Educacin. Uma primeira verso deste
texto foi intitulada La Histria de las disciplinas escolares e publicada na revista
Historia de la Educacin: Revista interuniversitaria, n. 25, pp.243-269, 2006.
** Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal
do Paran (UFPR), linha de pesquisa em histria e historiografia da educao e
bolsista do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e tecnolgico (CNPq).
O presente texto da traduo contou com a reviso tcnica de Marcus Levy Albino
Bencostta.
The history of the school subjects

Antonio Viao
Translation: Marina Fernandes Braga
Abstract:
The history of the school subjects is a field of research set up in
the 1970s, mainly in Great Britain by Ivor F. Goodson, among
others, under the influence of the English new sociology of
education and the so-called curriculum studies, and, in France,
by Dominique Julia and Andr Chervel, also among others. In
this case within the so-called cultural history and, in the field
of the history of education, within the history of school culture.
This field of research was introduced and developed in Spain in
the 1990s, particularly thanks to the translation of some of the
works by the authors named above. This article summarizes
the ideas and contributions of these authors, as well as some
developments of the history of school subjects in Spain, finally
tackling a series of conceptual and methodological issues raised
by the latter.
Keywords:
history of curriculum; school subjects; school cultures.
a histria das disciplinas escolares
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No ano de 1991, a Revista de Educacin publicou dois nmeros

monogrficos, o 295 e o 296, sobre a histria do currculo. O primeiro
nmero inclua dois trabalhos, o de Ivor F. Goodson (1991) e Andr
Chervel (1991), que constituam a carta de apresentao na Espanha, da
histria das disciplinas escolares como campo de investigao. certo
que, em outros artigos includos em ambos nmeros, como nos de Barry
M. Franklin e David Hamilton, podiam ser encontradas referncias a essa
histria, mas a acertada eleio, para apresentar o tema, dos artigos de
Goodson e Chervel punha ao alcance dos leitores da revista a produo
de dois dos autores mais representativos das duas linhas de investigao
mais potentes naquele momento em relao histria das disciplinas
escolares: a anglo-saxnica em especial a inglesa e a francesa.
Na Espanha, a deferncia geral pelas disciplinas como um objeto
histrico suscetvel de gerar um campo de investigao prprio, com uma
certa autonomia, seria institucionalmente reconhecida pela sociedade
de historiadores da educao com a celebrao em Granada, em 1996,
do IX Colquio de Histria da Educao1. Os seus temas O currculo:
histria de uma mediao social e cultural subdividia-se em sete sees
das quais ao menos trs A construo das disciplinas escolares, O
currculo e a criao de reas curriculares distintivas e O currculo e os
livros de texto guardavam uma relao direta e estreita com a histria
das disciplinas escolares. Um tema que voltou a estar presente (deixo,
neste momento, de lado as publicaes, seminrios e colquios sobre a
histria dos manuais escolares, por tratar essa questo em outro artigo
nesta revista2) no XI Colquio de Histria da Educao que teve lugar em
Oviedo no ano de 2001, sobre A certificao de saberes e competncias.
1. importante destacar o papel, junto a outros, desempenhado por Miguel A. Pereyra

tanto na publicao dos dois nmeros monogrficos sobre a histria do currculo da
Revista de Educacin como no tema e a denominao das sesses do mencionado
colquio. Com relao a isso, podem ser encontradas informaes teis na entrevista
efetuada a Miguel A. Pereyra por Alberto Luis e Jess Romero no nmero 10 de
2006 da revista Con-Ciencia Social, assim como em um estudo prvio, desses dois
autores, sobre a obra de Miguel A. Pereyra.
2. Trata-se da revista Historia de La Educacin: Revista interuniversitaria, n. 25,
2006 (N.T.).
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revista brasileira de histria da educao n 18 set./dez. 2008
Perspectiva histrica, cuja primeira seo era intitulada A articulao

de campos de saberes nas disciplinas escolares, assim como, de um
modo menos explcito, no XII Colquio de Histria da Educao sobre
Etno-histria da Escola, celebrado em Burgos em 2003, em especial,
na sua primeira seo, dedicada a trabalhos sobre Os objetos da escola
e a histria material do ensino3.
Independentemente das numerosas publicaes e trabalhos relativos
a uma disciplina ou determinado saber, a histria das disciplinas escolares
tem obtido fora da Espanha um certo reconhecimento como campo cientfico relativamente autnomo, como provam os nmeros monogrficos
de determinadas revistas ou trabalhos de sntese4. Apesar desse reconhecimento, apesar dessas publicaes e desses trabalhos, continua sendo
oportuno formular as mesmas perguntas e algumas outras mais que
Andr Chervel (1991) colocava h quase 20 anos:
Tem algum sentido a noo das disciplinas escolares? Apresentam
analogias ou nexos comuns a histria das diferentes disciplinas? E para
aprofundar um pouco mais, a observao histrica permite extrair normas
de funcionamento ou inclusive, um ou vrios modelos disciplinares ideais,
cujo conhecimento e aplicao poderiam ser de alguma utilidade nos debates
pedaggicos presentes e futuros? [Chervel, 1991, p.59].
3. El currculum: historia de una mediacin social y cultural, Granada: Ediciones

Osuna, 1996, 2 v.; La acreditacin de saberes y competencias. Perspectiva histrica,
Oviedo: SEDHE y Departamento de Ciencias de la Educacin de la Universidad
de Oviedo, 2001; Etnohistoria de la escuela, Burgos: SEDHE y Universidad de
Burgos, 2003.
4. Por exemplo, Pour une histoire des disciplines scolaires, Histoire de lducation,
n. 38, 1988; History of Curriculum Issue, History of Education Review, n. 17,
1988; Histoire des enseignements scientifiques, Histoire de lducation, n. 41,
1989; Lhistoire des disciplines, Paedagogica Historica, n. 40-3, 2004; History
of Teaching and Learning Mathematics, Paedagogica Historica, XLII-IV & V,
2006; Belhoste, B., Culture scolaire et histoire des disciplines, Annali di Storia
dellEducazione e delle Istituzioni Scolastiche, n. 12, p.213-223, 2005; e Taborda
de Oliveira, M. A.; Fischer Ranzi, S. M. (orgs.), Histria das disciplinas escolares
no Brasil: contribuies para o debate, Bragana Paulista: Edusf, 2003.
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Retomando essas perguntas e ampliando-as, neste trabalho sero feitos,

primeiro, uma reviso parcial da historiografia anglo-saxnica, francesa e
espanhola respectivamente, para, depois, tratar algumas das questes tericas e metodolgicas colocadas pela histria das disciplinas escolares.
A historiografia anglo-saxnica: a obra de Ivor F.

Goodson
Em diferentes publicaes Ivor F. Goodson tem assinalado como j
em 1909 no contexto de uma historiografia educativa, a inglesa, quase
exclusivamente centrada nos dados e nos fatos e nos aspectos polticos e
institucionais ou nas teorias e idias pedaggicas se havia deixado ouvir
a voz de Foster Watson clamando pelo conhecimento dos fatos histricos
em relao s origens do ensino de disciplinas modernas na Inglaterra e
a histria das foras sociais que as levaram ao currculo educativo. No
entanto, sua indicao dever cair no esquecimento, pois, como tambm
tem advertido Goodson, no seria at os anos de 1960 e sobretudo os de
1970 quando, desde o emergente campo da sociologia do currculo e
no desde a histria da educao , voltariam a ouvir-se na Gr-Bretanha
algumas vozes (Esland, Musgrave, Young) indicando a necessidade de
empreender um estudo histrico das disciplinas escolares e, dentro dele,
das comunidades ou associaes de matrias e das redes de comunicao
de quem integra estas comunidades (Watson, s.d.; Goodson, 2003, 1995
e 1991). Assim mesmo, seria em ambas dcadas, quando publicariam
Blyth e Layton dois trabalhos cujas anlises e consideraes influram
tambm na obra de Goodson (Blyth, 1967; Layton, 1973).
O referido estudo histrico do currculo e, com ele, o das disciplinas,
seria gerado no contexto do auge dos chamados Curriculum Studies que
teria lugar nos anos de 1980 nos pases anglo-saxes. Em 1981, Goodson
publicava seu primeiro trabalho sobre o tema (Goodson, 1981) ainda
que, como veremos, sua preocupao por ele j era patente dez anos
antes , e teria lugar em Oxford o congresso anual da nova sociologia
da educao britnica sobre a sociologia da prtica curricular, a fim de
revisar a obra editada por Michael Young, publicada em 1971, Knowledge
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and ccontrol: new directions for the sociology of education5, e fazer,

nesse sentido, um balano da contribuio nos ltimos anos (Rif Valls,
2005, p.87)6. A esse congresso se seguiria outro, em 1982, na mesma
cidade, sobre Disciplinas escolares: histrias e etnografias. Dois livros
seriam o resultado de ambos. O primeiro, Curriculum Practice. Some
Sociological Case Studies, inclua em sua primeira seo Disciplinas Escolares seis trabalhos, um deles de Goodson (Hammersley;
Hargreaves, 1983b). O segundo, Defining the curriculum. Histories
and ethnographies, continha tambm diversas contribuies de carter
histrico e terico sobre o tema, contando tambm com a presena de
Goodson entre seus colaboradores (Goodson; Ball, 1984). Em 1983,
Goodson publicaria seu primeiro livro sobre o tema, analisando a histria
da geografia, da biologia e dos estudos ambientais (Goodson, 1983)7,
e dois anos mais tarde, em 1985, apareceria o primeiro livro da srie
Studies in Curriculum History, editada por The Falmer Press todo
um sintoma do auge acadmico e editorial deste tipo de estudos sobre
a histria das disciplinas escolares na escola secundria inglesa (Goodson, 1985), ao que seguiram de imediato outros, de diversos autores,
sobre a histria da educao cientfica, tecnolgica e matemtica8. Esses
estudos encontrariam um amplo eco nos Estados Unidos no movimento
reconceptualista do currculo (Pinar), a pedagogia crtica de orientao
poltica (Popkewitz, Giroux, McLaren, Apple) (Kincheloe, 2000)9 e aque-
5. O livro editado por Young continha trabalhos de Bernstein, Esland, Blum, Keddie,
Bourdieu, Horton e Davies, alm do prprio Young.
6. Trata-se de um trabalho fundamental para compreender a obra de Goodson, que
deve ser lido se se deseja uma informao mais completa a respeito.
7. Existe uma segunda edio revisada e ampliada de 1987 e outra terceira, com
prlogo de Peter McLaren, de 1993.
8. Uma relao e breve sntese de tais publicaes pode ser vista em Goodson (2003,
pp.221-222).
9. Ainda que Popkewitz (1987) tenha tratado o tema em outros escritos, tem-se que
recordar que em 1987 e na srie Studies in Curriculum History se publicou um
livro coletivo, coordenado por ele mesmo, sobre a formao das disciplinas escolares nos Estados Unidos. No obstante, como dizia Franklin (1991) em princpios
da dcada de 1990, um dos aspectos que distinguiam os historiadores do currculo
americanos dos ingleses era que eles demonstravam falta de interesse pela evoluo
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les historiadores da educao e do currculo (Kliebard, Cuban, Franklin)

preocupados com o que se sucedia no interior das salas de aulas e pela
influncia real das reformas educativas. Desse modo, se consolidaria
no mundo anglo-saxnico um campo de investigao o da histria do
currculo e dentro dele, s vezes identificando-se com o mesmo, o da histria das disciplinas escolares marcado, certo, pela obra de Goodson,
mas podendo ser observadas outras orientaes ou enfoques10. Essa obra
no teria uma influncia to poderosa uma vez que, desde a dcada de
1990 ainda que este seja um tema que j se acha presente no incio de
sua obra em conexo com o estudo das disciplinas escolares , Goodson
tem orientado suas investigaes sobretudo para o mbito das histrias
de vida de professores ou grupo de professores11.
Seria estranho se a obra de um investigador no estivesse relacionada
em maior ou menor medida com sua experincia e vida pessoal. No caso
de Goodson, como ele mesmo registrou em mais de uma oportunidade,
sua obra tem essa relao de modo estreito e direto. Nas palavras de seu
bom amigo e colaborador Hargreaves, Goodson,
Filho de um jornaleiro de Berkshire, [...] pode-se ter mudado para um
mundo profissional privilegiado, mas recorre com freqncia s atitudes de
indagao e os volumes de conhecimento que se associam a esse mundo para
desenvolver a arte do compromisso com a crtica social que caracterstica
de sua classe de origem [Hargreaves, 2003, p.28].
Essa origem seria o que, como aluno, lhe faria viver a escola primria e sobretudo a secundria, depois da Segunda Guerra Mundial,
com uma sensao de alienao, estranheza e afastamento daqueles
questionamentos que lhe colocava o mundo de onde ele provinha. Essa
das disciplinas escolares. De fato, o nico livro que a mencionava era o coordenado
por Popkewitz (Franklin, 1991, pp.42 e 55-56).
10. Como exemplo, podemos citar o trabalho de Kent (2000), o qual inclui dez contribuies sobre a evoluo de outros tantos campos disciplinares na Inglaterra entre
1944 e os anos finais do sculo XX.
11. Sobre essa parcela de seus trabalhos, veja, alm do artigo de Rif Valls (2005), o
de Bolvar (2005).
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sensao de dicotomia entre vida e estudo ele a resume em trs palavras: no colgio murchei. Por sorte, apesar de murchar, ele ainda
teve a energia e discernimento suficientes para se perguntar numa noite
depois de um dia de frustrao total [...], de onde diabos saiu esta coisa
(quer dizer, o currculo)? (Goodson, 2000, pp.45-49). Anos mais tarde,
como professor de ensino secundrio em dois comprehensive schools
ou escolas integradas, sua preocupao com o currculo e, em especial,
com as disciplinas escolares, acabaria por consolidar-se e definir-se. Se
seu primeiro livro sobre o tema publicado como citado anteriormente,
em 1983 teve sua origem em uma investigao de doutorado levada
a cabo na Universidade de Sussex entre 1975 e 1979, as origens deste
livro se acham tambm em sua experincia como professor de ensino
secundrio a partir de 1978 ao tentar aproximar o currculo aos interesses e experincias dos alunos da classe operria que freqentavam
essas escolas. As matrias que ministrou estudos ambientais, estudos
comunitrios urbanos e rurais tiveram muito xito com a maioria dos
alunos. Mas quando tratou de realizar avaliaes, disseram-lhe que
essas no so matrias propriamente ditas, dizer, que no gozavam
do status de matrias acadmicas que eram, por certo, as que os alunos
detestavam. Isso lhe levou a perguntar-se: se as matrias escolares so
opostas educao, para que esto a? A que propsito sociopoltico esto
servindo as matrias? Com certeza servem para que alguns triunfem e
muitos fracassem (Goodson, 2000, p.198)12. Assim mesmo, lhe advertiu
sobre a existncia de regularidades institucionalizadas [...] em forma
de disciplina cuja existncia explicava a resistncia mudana e o predomnio nas novas escolas integradas do currculo tradicional da escola
secundria seletiva a que estas escolas pretendiam substituir (Hargreaves,
2003, p.28). Quer dizer, levou-lhe a centrar no futuro suas investigaes
nas disciplinas escolares como algo no dado, seno construdo, como
um produto social e histrico.
12. Goodson preocupou-se anteriormente com as relaes entre o xito e o fracasso

dos alunos, o choque entre o seu capital cultural e as estruturas curriculares das
matrias escolares, como prova uma anotao em seu dirio pessoal efetuada em
1970 (Goodson, 1987, p.vii).
181
Tais investigaes se desenvolveriam nos anos de 1980 sob uma dupla influncia. A primeira seria a da nova sociologia da educao inglesa
e aps sua passagem no Instituto de Educao londrino junto a Daves,
Young e Bernstein. Essa nova corrente crtica centrava, nesse momento,
sua ateno em trs reas preferenciais de investigao: a natureza do
conhecimento curricular na aula, quer dizer, como se organiza no dia-adia a interao professor-aluno; as obrigaes materiais e ideolgicas que
bloqueiam a inovao curricular; e a histria das disciplinas escolares.
Sobre esta ltima, em 1971, Young argumentava que as
[...] disciplinas no deviam ser vistas como reflexos das formas bsicas do
conhecimento dadas para sempre, como os filsofos da educao haviam
proposto. Mas o que atualmente passa por histria, geografia, fsica, ingls,
etc., deve ser tratado como um produto scio-histrico, como o resultado
de conflitos passados entre grupos adversrios que buscam tais matrias de
formas diferentes [Hammersley & Hargreaves, 1983a, pp.5-6].
A segunda influncia seria a dos trabalhos levados a cabo no Centre

for Applied Research in Education criado na Universidade de East Anglia no incio da dcada de 1970, e liderado por Stenhouse, em relao
ao estudo de casos na escola e na classe, a aplicao e definio prtica
do currculo pelos professores e o desenvolvimento profissional destes
atravs da investigao-ao (Goodson trabalharia anos mais tarde nesta
instituio, de 1998 a 2004)13.
A posio de Goodson situava-se, com certeza, nas antpodas dos
estudos curriculares que ele denominava terico-racionais ou cientficos,
atentos a determinao dos objetivos ou do dever ser do ensino. Mas
tambm, ante aqueles que, rechaando tais estudos, se mostravam partidrios de anlises das prticas curriculares na sala da aula (quer dizer,
do currculo em ao, com finalidades melhorsticas e reformadoras
ou inovadoras), Goodson lhes fazia ver o carter messinico, aistrico e
aterico de suas anlises e propostas. Assim mesmo, assinalava o divrcio
13. Sobre ambas influncias, veja Rif Valls (2005).
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entre esse ltimo tipo de estudos ou reformas e uma historiografia educativa de fatos e dados, preocupada com temas polticos ou institucionais,
ou com o pensamento e idias, e no interessada pelo jardim secreto,
pela histria interna da escola e do currculo (Goodson & Anstead,
2003, pp.105-106)14. Somente um modo social e historicamente construcionista de examinar o currculo poderia estender uma ponte entre
os estudos centrados na prtica curricular e a histria da educao e do
currculo (Kincheloe, 2000, p.12). Uma histria do currculo que, a seu
juzo, havia de se construir com um triplo objetivo: lanar luz sobre a
realidade contempornea15; examinar, por a prova ou contribuir para a
teoria pedaggica; e ocupar-se [...] do processo interno da definio,
ao e da mudana do currculo (Goodson, 1995, p.27).
Para abordar o estudo do currculo, Goodson adota uma dupla metodologia e um enfoque intermedirio (Hargreaves, 2003, p.12). Por
um lado, a teoria e a ao, e, por outro, as estruturas disciplinares e os
indivduos ou grupos que as integram. Em ambos os casos, uma relao
entre o macro e o micro.
A investigao e a teoria curriculares devem comear por investigar de que
modo se constri hoje o currculo e como os docentes o aplicam de imediato
de acordo com as circunstncias. [...] preciso que comecemos por entender
como se produz atualmente o currculo e porque as coisas acontecem e como
acontecem. Em resumo, necessitamos de uma teoria do contexto que sustenta
a ao [Goodson, 2003, p.79].
Algumas afirmaes desse tipo, junto com o anteriormente falado

sobre a necessidade de estudar historicamente os processos internos
do currculo, parece que nos obrigariam a centrar a ateno na prtica
14. Existem outros textos de Goodson que tratam desse divrcio.

15. Que esse objetivo, to presente na obra de Goodson, poderia dar lugar a ataques
ela por seu presentismo advertiu Kincheloe (2000, p.38) quando, argumentando
contra esse ataque, disse que definitivamente aos historiadores se lhes julgar pelas
contribuies que faam hora de situar seu conhecimento do passado ao servio
de seu intento por compreender o presente e formar o futuro.
183
e na ao curriculares. Goodson, no entanto, d prioridade s anlises

do currculo e as disciplinas escolares, ao currculo prescrito, escrito ou
preativo, quer dizer, a um elemento em princpio externo escola e a
classe. Essa aparente contradio requer alguma explicao.
Em primeiro lugar, por currculo prescrito ou preativo Goodson entende no somente as prescries escritas emanadas de rgos polticos
e administrativos, seno tambm os livros de texto, guias, programas e
programaes do professor. Apesar de ser habitualmente mantido, Goodson recorda que os nveis de construo do currculo prescrito no se
reduzem aos Estados centrais e s burocracias provinciais e locais, mas
que tambm se elabora nas instituies docentes, nos departamentos das
matrias e mediante os planejamentos e planos de aula que os professores redigem. Da que as comunidades de professores por disciplinas,
ainda que no sejam o nico elemento da mudana curricular, so parte
importante da mesma, comumente ignoradas (Goodson, 2003, pp.220
e 228).
Em segundo lugar, no se trata somente de verificar que o currculo
prescrito condiciona e limita a ao curricular em classe, seno que,
em sua construo, o currculo constitui, segundo a expresso de Hobsbawm, uma tradio inventada, dizer, uma prtica16. A construo
do currculo prescrito, entendida em termos de conflitos, negociaes,
transaes, imposies, interesses e lutas pelo poder entre diversas
tradies, subculturas e grupos de professores, forma parte da mesma
prtica. No deve ser vista como algo separado e sem relao com ela,
mas sim como um produto dessa histria interna do currculo, dessas
transaes, negociaes, conflitos e imposies entre diversos grupos
de professores, assim como de tradies ou legados criados no meio
escolar por tais grupos. Dado que a prtica socialmente construda em
ambos nveis, o estudo construcionista do currculo no deve, pois, se
16. A tradio inventada implica um conjunto de prticas, normalmente governadas
por regras aceitas aberta ou tacitamente e de natureza simblica ou ritual, que buscam inculcar determinados valores ou normas de comportamento por meio de sua
repetio, a qual implica automaticamente continuidade com o passado. De fato,
quando possvel, normalmente tentam conectar-se com um passado histrico que
lhes seja adequado (Hobsbawm, 2002, p.8).
184
reduzir ao nvel interativo do mesmo, porm combinar sob um mesmo

olhar, os nveis preativos e interativos: a teoria que tambm, em sua
elaborao, uma prtica e a ao (Goodson, 2003, p.231).
O segundo nvel de anlise intermedirio utilizado por Goodson,
em seu enfoque construcionista do currculo, une o estudo das estruturas
disciplinares e o estudo dos professores ou dos grupos de professores
que as integram.
O que so as disciplinas escolares, pergunta-se Goodson. No so,
responde ele, entidades monolticas, seno amlgamas sujeitos a mudanas de subgrupos [adversrios] e tradies, que atravs da controvrsia
e do compromisso, influem na direo dessa mudana (Goodson &
Dowbiggin, 2003, p.87 e p.97). Amlgamas compostas por uma variedade de tradies, que so as que iniciam o professor em diferentes
hierarquias e contedos de conhecimento, ao papel do professor e, em
geral, orientao pedaggica, e, entre elas, por tradies dominantes
com diferentes graus de articulao e fidelidade que atuam como o
principal agente de iniciao dos professores s comunidades de uma
disciplina. O estudo dessas tradies mostra, em seu entendimento,
as relaes que existem entre a promoo de umas e o afastamento de
outras na busca de prestgio, respeitabilidade e recursos, os interesses
profissionais de quem as compartilham, e o tipo de alunos que, por sua
classe social, se dirigem a elas, assim como o destino ocupacional dos
mesmos (Goodson, 2000, pp.141-142 e p.145).
De um modo geral, Goodson distingue trs tipos de tradies que
disputam entre si todas as matrias do ensino primrio e secundrio:
a acadmica, de ndole preparatria ou propedutica, mais abstrata,
cientfica e descontextualizada; a utilitria, com suas nfases nas habilidades bsicas e orientada para as sadas de trabalho; e a pedaggica,
preocupada com o desenvolvimento infantil e a maneira de colocar em
contato as disciplinas com os alunos (idem, pp. 145-146 e p. 199)17.
Em sua anlise sobre a evoluo das disciplinas no ensino secundrio
17. Neste ponto Goodson retoma a idia das trs tradies j indicadas, em 1965, por
Blyth em relao escola primria inglesa (Blyth, 1967).
185
ingls, Goodson demonstra o deslocamento desde uma situao inicial,

de predomnio das tradies utilitria e pedaggica, em que o professor
era considerado um especialista sem formao que definia o currculo
segundo seu parecer, a outra final, de predomnio da tradio acadmica,
na qual o professor se forma na universidade para ensinar aos alunos
uma disciplina de exame18 definida pelos especialistas universitrios e
pelos conselhos examinadores. Deste modo, rompe com a idia habitualmente existente de procurar a origem das matrias do ensino secundrio
nas disciplinas universitrias um processo de cima para baixo , para
centrar sua ateno no processo, de baixo para cima, de transformao
das matrias escolares em disciplinas, de sua academizao. E, com isso,
na passagem ou na evoluo do tempo, a partir de uma prtica curricular
determinada pelos professores para outra, em que a definio do currculo se desloca para os departamentos universitrios e para o mundo da
administrao educativa (Goodson, 2000, pp.159, 197-198; Goodson &
Dowbiggin, 2003, pp.88, 102-103)19. Inclusive, acrescente, aquelas
Disciplinas com origens e intenes claramente pedaggicas ou utilitrias, como a arte, os trabalhos manuais (aspirando a desenho e tecnologia)
e os estudos rurais (aspirando a estudos ambientais/cincias) tm tido que
apresentar-se como disciplinas acadmicas tericas que tentam obter o prestgio do nvel avanado20. Est claro que quando se outorga a uma disciplina
o prestgio de nvel avanado e aceita como uma disciplina universitria, a
sua manuteno est assegurada [Goodson, 2000, p.156]
18. Ao utilizar o termo disciplina de exame, Goodson refere-se quelas disciplinas que
tinham exames (existem disciplinas mais acadmicas com exame, e outras, as quais
ele ministrava no ensino secundrio, que eram mais atrativas para os alunos, no entanto
seus colegas consideravam-nas pouco acadmicas por carecerem de exames).
19. Uma anlise mais detalhada das distintas fases (inveno, promoo e formao de
coalizes, consecuo de audincias e apoios externos, mitologizao) do processo
de converso das cadeiras ou matrias em disciplinas uma distino conceitual
ligada ao significado de disciplina como sujeio pode ser vista em Goodson
(1991, pp.22-27).
20. Nvel avanado = Advanced Level (A Level), titulao mxima ao final do ensino
secundrio ingls. Goodson refere-se incluso de tais matrias no exame para a
obteno do A Level.
186
A formao das comunidades de disciplinas uma conseqncia

da estreita conexo que se estabelece entre o interesse prprio, genuno,
de cada professor de uma disciplina com o prestgio da mesma (idem,
p.155) ou, se preferir-se, da identificao de cada professor com a especialidade de sua disciplina. Porm, essa configurao em comunidades,
ao menos no nvel secundrio, tem lugar atravs de alguns mecanismos
concretos: os cursos de formao especializados em determinadas disciplinas, o surgimento de associaes por disciplinas, a organizao dos
departamentos por disciplinas, e o estabelecimento de barreiras e reservas
territoriais por disciplinas, vedados aos professores no especializados
nelas (idem, p.151)21. aqui, na anlise dessas comunidades ou grupos
onde, entre outras razes, se insere o interesse de Goodson pelo tema de
investigao ao que vem se dedicando de modo preferencial na ltima
dcada: s histrias de vida individuais ou de grupos de professores.
Como afirma Kincheloe,
Empregando as anlises das experincias de vida e as origens de um
professor ou de um grupo de professores, seus estilos de vida dentro e fora
da escola, os ciclos de vida, as etapas de sua carreira, os momentos crticos
de sua vida, e suas percepes e prticas, a obra de Goodson produz novas
perguntas sobre o ensino. Empregando estas histrias de vida junto com sua
proposta de que o currculo se forma numa variedade de lugares e numa variedade de nveis, Goodson afasta o dbil enfoque reducionista que prope o
estudo do currculo como uma observao externa de uma caixa negra descrita
em um extremo pela teoria da reproduo e em outro por uma construo
funcionalista. Quando se conectam as histrias de vida com um conhecimento
do currculo como um texto escrito e do currculo como uma atividade de
classe, os especialistas podem evitar as diversas formas de abstrao, os
reducionismos e as sobre-determinaes que se fazem passar por estudos do
currculo [Kincheloe, 2000, p.33].
21. No caso espanhol poderamos acrescentar a seleo dos professores mediante oposies por disciplinas controladas por bancas tambm compostos por professores
da disciplina.
187
A historiografia francesa: a obra de Julia e Chervel

Em um recente artigo de sntese sobre a historiografia educativa
francesa, em torno da histria da cultura escolar e das disciplinas, Bruno
Belhoste indicava que o estudo histrico dos contedos do ensino tem sido
um domnio muito marginal no vasto campo da histria da educao
e que somente a partir da dcada de 1970, as disciplinas escolares tm
chegado a ser um objeto da histria (Belhoste, 2005, p.213). Vrias
razes, relacionadas entre si, explicam esse feito. Uma delas, dizia, a
anlise das mudanas curriculares experimentadas no ensino secundrio
desde meados do sculo XIX, e especialmente, aps a Segunda Guerra
Mundial, como conseqncia da mudana do bacharelado tradicional
para o ensino secundrio universal. Essas mudanas tm sido a origem
de fortes debates acerca do declive das humanidades clssicas nesse nvel
educativo, do maior peso das matrias cientficas e do papel formativo
e peso das diferentes disciplinas. Outra razo do crescente interesse por
esse campo de pesquisa tem sido uma maior preocupao, entre seus
docentes ou comunidades disciplinares , pela histria do ensino de
sua disciplina ou matria. Como reconheceria Pierre Caspard na apresentao do nmero monogrfico de maio de 1988 da revista Histoire de
lducation, intitulado Pour un histoire des disciplines scolaires, havia
uma demanda de conhecimento por parte dos docentes sobre a histria
de suas disciplinas e o Servio de Histria da Educao no podia permanecer alheio mesma (Caspard, 1988, p.3)22. Uma demanda que viria
a se unir, nas palavras de Dominique Julia, presso, em tal sentido,
da didtica contempornea da disciplina (Julia, 2000, p.45).
Ainda existem outras duas razes explicativas procedentes, neste
caso, da mesma histria da educao como campo disciplinar. Uma seria
a crescente conscincia, dentro deste campo, da necessidade de remediar
22. Essa demanda e o carter estatal ou publico do Service dHistoire de lEducation

explicam a importante presena da histria das disciplinas escolares tanto em suas
publicaes como nas pginas da revista Histoire de lEducation. Algo que no foi
pensado no mundo anglo-saxnico, ou no ibrico, onde no existe um organismo
estatal ou pblico similar.
188
o esquecimento dos que haviam sido objeto dos funcionamentos internos

prprios da escola, suas prticas reais e os resultados obtidos ou
competncias realmente alcanadas pelos alunos e sua relao com os
textos normativos que fixam os objetivos e o programa de uma determinada aula (idem, p.46). Isso que, h vrios anos, vem se denominando,
por uns e por outros, de a caixa negra da histria da educao.
A segunda razo explicativa seria o desenvolvimento da histria
cultural e no mbito historiogrfico educativo, o interesse pela anlise
da cultura escolar. A histria das disciplinas escolares, neste sentido, se
localizaria sob o guarda-chuva da nova histria cultural e constituiria
inclusive, para alguns, o ncleo fundamental da cultura escolar, um termo
cujo uso e significado se tem visto obrigados a explicar em seus trabalhos,
tanto Julia como Chervel23, mas que, em definitivo, implicaria um olhar
sobre a instituio escolar com espao no de reproduo ou de mera
transposio de conhecimentos externos, mas de produo do saber.
Para Julia, a cultura escolar est formada por um conjunto de normas
que definem os saberes a ensinar e os comportamentos a inculcar, e um
conjunto de prticas que permitem a transmisso e assimilao de tais
saberes e a incorporao destes conhecimentos. Esses modos de pensar
e trabalhar, acrescenta, tm sido difundidos amplamente e adotados em
outros mbitos de nossa sociedade academizada e constituem uma nova
religio com seus ritos e seus mitos (Julia, 1995, p.354; 1996, p.129).
Chervel, por sua vez, vai mais alm. Depois de assinalar o poder gerador
23. Uma vez mais (como no caso anglo-saxo e em relao a Goodson), concentrarmos
nossa exposio na obra desses autores no exime de reconhecer a existncia de
outras contribuies de interesse como as includas (todas francesas) no nmero
especial, Paedagogica Historica (n. 40-3 de 2004), sobre a histria das disciplinas,
coordenado por Marcel Grandire; o nmero especial de Histoire de lducation
do ano 2002, coordenado por Bruno Belhoste, intitulado El examen. Evaluar,
seleccionar, certificar. Siglos XVI-XX; os trabalhos desse ltimo autor sobre a
histria do ensino de matrias cientficas e das matemticas; do mesmo modo o
nmero de Histoire de lducation (74 de 1997), coordenado por Marie-Madeleine
Compre e Andr Chervel, dedicado s humanidades clssicas; o consagrado a
histria do ensino cientfico (nmero 41 de 1989); ou, o mais recente, da mesma
revista (nmero 106 de 2005), sobre o ensino de alemo, desde o sculo XIX, at
o presente, dirigido por Monique Mombert.
189
da cultura escolar e seu carter relativamente autnomo, alude, com esta

expresso, no cultura que se adquire na escola, mas cultura que no
se adquire fora dela. No pois, aquela parte da cultura global que se
difunde pela escola s novas geraes, mas sim uma cultura especificamente escolar em seus modos de difuso, portanto, tambm em sua
origem, em sua gnese e em sua configurao. Uma forma de cultura
somente acessvel por mediao da escola. Uma criao especfica da
escola que, vista assim, deixa de ser considerada um meio que se limita
a transmitir saberes ou condutas geradas no exterior dela, mas saberes
e condutas que nascem em seu interior e que levam as marcas caractersticas dessa cultura (Chervel, 1998, pp.5-6). A instituio escolar no
se limita, pois, a reproduzir o que est fora dela, mas sim, o adapta, o
transforma e cria um saber e uma cultura prprias. Uma dessas produes
ou criaes prprias, resultado da mediao pedaggica em um campo
de conhecimento, so as disciplinas escolares.
De um modo ou outro, tomando em conta que, no caso de Julia,
as investigaes sobre esse campo se centram preferencialmente nos
sculos XVI ao XVIII, ambos inclusive a poca, em sua opinio, da
construo das disciplinas escolares na Europa , assim como, sobre
as humanidades e os denominados saberes elementares a leitura, a
catequese ou doutrina crist (Julia, 1984; 1989)24, uma questo a
dos saberes elementares tambm estudada por Jean Hbrard e AnneMarie Chartier (Hbrard, 1989; Hbrard & Chartier, 2000), o que como
no caso de Chervel, se referem sobretudo aos sculos XIX XX e ao
24. A condio de Julia como diretor do Centro de Antropologia Religiosa da cole des
Hautes tudes en Sciences Sociales, e sua dedicao como pesquisador explicam,
alm de seus trabalhos anteriores no campo da histria da educao e da cultura, seu
interesse, entre outros temas, pelo ensino da doutrina crist, a obra de Juan Bautista
La Salle e o ensino em colgios da Companhia de Jesus ou dos beneditinos. Em todo
caso, e em relao ao ensino das humanidades clssicas e nos colgios de jesutas,
tem-se que destacar tambm os trabalhos de Marie-Madeleine Compre (1989) e
(1997), que constitui uma boa reviso, desde a Frana e na Frana, sobre o tema,
assim como um bom programa dos trabalhos a realizar nesse mbito disciplinar, todo
ele dentro da escola francesa da histria das disciplinas escolares, no somente
atenta ao currculo oficial, mas tambm aos professores, livros de texto, exerccios
ou atividades, exames e trabalhos de alunos.
190
ensino elementar, literario e lingstico do francs (Chervel, 1999, 2002,

2004; Chervel e Manesse, 1989a e b), tem-se algo que caracteriza a
obra destes dois autores assim como a de outros historiadores franceses
das disciplinas escolares: o seu interesse pelas prticas, pela anlise
combinada e comparativa do currculo prescrito e do currculo real,
pela apropriao pelos alunos de ambos25, e pelos modos de seleo do
professorado (Julia, 1994; Chervel, 1993; Balpe, 1997). Isso lhes tem
levado, graas aos fundos existentes no Museu Nacional de Histria
da Educao francs, a utilizar junto s fontes mais usuais (normativa
legal, informes e pesquisas oficiais, livros de texto, programas, imprensa
pedaggica etc.) outras mais inovadoras, como os exames e trabalhos
dos alunos, cadernos e exerccios escolares, instrumentos cientficos,
material didtico e iconogrfico de todo tipo26.
Outro trao j indicado a insero deste tipo de investigao no
contexto mais amplo do estudo da cultura escolar e, dentro dela, na anlise das tradies e continuidades, mas tambm, de um modo especial,
dos momentos, causas e modos de mudana nos contedos ou exerccios
prprios de uma disciplina, assim como dos processos de disciplinarizao ou transformao de um saber em objeto de ensino.
A historiografia espanhola: alguns exemplos

Tentar oferecer uma viso geral e exaustiva da historiografia espanhola (autores, obras, tendncias, temas, nveis educativos etc.) sobre a
histria das disciplinas escolares est fora de questo. Um estudo recente
em vias de publicao sobre a investigao histrica em relao com o
ensino secundrio, levado a cabo na Espanha entre os anos 1981 e 2001
25. Uma pergunta nada ingnua: qual o currculo real, o ensinado pelo professor ou
o aprendido pelo aluno?
26. A revista Histoire de lducation tem dedicado dois nmeros monogrficos, o 46
de 1990 e o 54 de 1992, ambos coordenados por Pierre Caspard, aos trabalhos de
alunos, uma expresso ampla que inclui exerccios, exames, cadernos, dirios etc.
Assim mesmo o Institut National de Recherche Pdagogique tem publicado alguns
trabalhos sobre o tema, por exemplo, Albertini (1986).
191
(Viao, no prelo), colhendo e ampliando o expresso por Jean-Louis

Guerea (1998), num total de 126 trabalhos sobre histria das distintas
disciplinas deste nvel educativo, 53 desses (ou seja, 42%) tratavam o
tema a partir da exclusiva tica dos manuais escolares.
Desde uma perspectiva geral, como j assinalou Rafael Valls, ainda
pode indicar-se antecedentes deste campo historiogrfico nos anos finais
do sculo XIX e primeiros do XX, assim como nos mais recentes anos
1970 (Prez Garzn, 1978) ou 1980, sobretudo graas aos trabalhos de
Horacio Capel e seus discpulos em relao geografia e de Gonzalo
Pasamar e Ignacio Peir sobre a histria. Seria em meados de 1990
quando comeariam a se realizar investigaes muito mais elaboradas
e com uma viso mais completa deste tipo de estudos (Valls, 2001,
pp.191-192). Essa anlise geral, confirma o indicado no comeo deste
trabalho, acerca de como a configurao destes estudos, como um campo
de pesquisa com entidade prpria e diferenciada, teria lugar na Espanha
na dcada de 1990 com um certo atraso em relao a Inglaterra e Frana, e aps a traduo e recepo das obras dos autores (Goodson, Julia,
Chervel) mais relevantes do mesmo27. Realizada esta afirmao, e dada
amplitude deste campo historiogrfico, nesta epgrafe, me limitarei
a realizar uma srie de consideraes entre as relaes entre a histria
dos manuais e das disciplinas escolares na Espanha, os estudos sobre a
Didtica das Cincias Sociais levados a cabo pelo grupo Fedicaria28 pela
influncia nos mesmos da sociologia do currculo e da obra de Goodson
e a inteno de configurar um corpus de investigaes sobre o tema a
partir da Faculdade de Educao da Universidade de Murcia.
A histria dos livros de texto e das disciplinas escolares

Uma coisa a histria dos livros de texto e outra a das disciplinas
escolares. Uma vez dito isto convm fazer alguns esclarecimentos breves,
27. Isso no quer dizer, claro, como j mencionado, que no existem estudos anteriores sobre
o ensino de tal ou qual disciplina, nem que todos os publicados nos ltimos 15 anos tenham
sido realizados com plena conscincia da natureza complexa desse campo de investigao
e com o conhecimento e leitura das obras de Goodson, Julia, Chervel etc.
28. A identificao desse grupo ser tratada mais adiante (N.T.).
192
dado que a histria dos manuais escolares abordada em outro trabalho

deste mesmo nmero da revista29. Tem, com efeito, aspectos da primeira
(em especial todos os relativos ao livro de texto como produto comercial,
textual e impresso ou a sua regulamentao) que somente guardam, quando
a tem, uma relao muito indireta ou frgil com a histria das disciplinas ou
matrias, mas no o contrrio. Todos os aspectos da histria das disciplinas
escolares competem, em maior ou menor medida, a dos livros de texto.
Assim mesmo, como j assinalou Dominique Julia (2000, p.49), convm
prevenir-se contra a idia de que a histria de uma disciplina se reduz, no
que se refere a anlise de seus contedos, dos manuais utilizados em
seu ensino, ou ao contrrio, acrescentamos aqui, contra a idia de que
possvel fazer a histria de uma disciplina sem analisar seus livros de texto
e o material empregado em seu ensino. De um modo ou outro, existe uma
relao estreita entre ambas, ainda que no igualitria. Ainda mantendo,
como campos de pesquisa uma relativa autonomia; a histria, a anlise
dos livros de texto e do material de ensino como produtos pedaggicos e
culturais, somente adquirem um sentido histrico pleno quando se inclui
no mbito mais amplo da histria das disciplinas, especialmente quando
se refere aos nveis secundrio e superior de ensino.
As consideraes anteriores fazem referncia a um dos traos que
caracterizam a historiografia espanhola sobre as disciplinas escolares:
seu desenvolvimento nos ltimos anos tem tido lugar, em boa parte,
dentro dos estudos sobre a histria dos manuais escolares. Basta folhear
os ndices dos livros publicados dentro ou na rbita do projeto MANES30
29. Trata-se da revista Historia de La Educacin: Revista interuniversitaria, Universidad
de Salamanca, n. 25, 2006 (N.T.).
30. No incio dos anos de 1990, na Espanha, desenvolveu-se um ambicioso projeto no
Departamento de Historia de La Educacin y Educacin Comparada da Universidad
Nacional de Educacin a Distancia (Uned), promovido pelo professor Frederico
Gmez R. de Castro, que se concretizou em 1992 no projeto Manes. Assim, foi
estabelecida a tarefa de reunir, catalogar e estudar os manuais escolares publicados
na Espanha desde as Cortes de Cdiz at 1990. Posteriormente, ampliou-se a
zona a estudar, incluindo Portugal e Amrica Latina. Entre seus objetivos, o projeto
Manes prope-se a elaborar um censo dos livros de educao primria e secundria,
publicados nos sculos XIX e XX; recolher e analisar as normas legais sobre os
livros de texto, livros aprovados, planos de estudo, questionrios e programas de
193
para perceber a presena nos mesmos de sees ou divises dedicados

histria das disciplinas atravs de seus manuais31. Em igual sentido se
manifesta Valls em relao a um campo, a histria do ensino de histria,
que justamente aquele que conta, em comparao a outros, com um
maior nmero de estudos disciplinares completos e complexos (Valls,
2001, pp.193-198). Talvez tenha chegado a hora de se perguntar, mantendo seus traos e aspectos prprios, se no seria conveniente inserir estes
estudos no contexto da histria das disciplinas ou, ao menos, conect-los
mesma? Quer dizer, se ao invs de continuar analisando as disciplinas
escolares atravs dos livros de texto no seria prefervel analisar esses
atravs da histria das disciplinas? A caracterizao que se far desta
ltima nas pginas finais justifica esta proposta.
A histria do ensino de cincias sociais (geografia e

histria) e o grupo Fedicaria
O grupo Fedicaria foi formado em 1991 por professores do ensino
primrio, secundrio e superior do mbito das cincias sociais (geografia e histria) e sua didtica. Ele possua o triplo objetivo de elaborar
materiais didticos e desenvolver pesquisas no campo da didtica das
cincias sociais, a histria social da escola e o currculo e a formao de
professores, assim como, um pensamento crtico no campo da educao
e da cultura. Seu primeiro encontro teria lugar em Salamanca em 1991
e o dcimo primeiro e ltimo (quando se escrevem estas linhas), foi
celebrado em Santander no ano de 2006. Do ponto de vista organizativo
est composto por diversos grupos e sesses territoriais, relativamente
autnomos em seus projetos, orientao e trabalhos32.
matrias, alm de examinar as polticas educativas; reconstruir a histria das editoras escolares e analisar as caractersticas pedaggicas, polticas e ideolgicas
desses manuais escolares. Mais informaes podem ser obtidas em www.uned.es/
manesvirtual/portalmanes.html (N.T.).
31. Por exemplo, em Tiana (2000), o qual, dos 24 trabalhos includos nele, 14 agrupam-se
na epgrafe Os manuais escolares e a histria das disciplinas; Guerea, Ossenbach
e Pozo (2005) ou Gmez Garca e Trigueros Gordillo (2000) com uma ltima sesso
dedicada s disciplinas e sua evoluo nos livros de texto.
32. Informao obtida em http://www.fedicaria.org.
194
A razo pela qual em um trabalho de sntese sobre o estado da

arte na histria das disciplinas escolares no reside tanto nos valiosos
trabalhos de alguns membros33 desse campo, mas pela aproximao ao
grupo Fedicaria, e em especial dentro do projeto Nebraska34 e do grupo
Asklepios35, se tem elaborado toda uma srie de conceitos e categorias
de anlise geral sobre a histria das disciplinas escolares que, com independncia do acordo ou desacordo entre elas, constituem hoje em dia o
marco terico e a contribuio coletiva mais coerente e estruturada sobre
esse tema que existe na Espanha. Um mbito, algumas categorias e alguns
conceitos elaborados a partir de uma ampla diversidade de influncias
que vo desde a sociologia crtica da educao e o currculo britnico
(em especial Bernstein), francs (Bourdieu) ou espanhol (Lerena, Valera), at Nietzsche e Foucault passando pela histria social do currculo
(Goodson), a pedagogia crtica americana (Popkewitz, Apple, Giroux)
e personagens marginais como Benjamin36.
Para os componentes do projeto Nebraska (Raimundo Cuesta, Juan
Mainer, Julio Mateos, Javier Merchn e Marisa Vicente), e alguns outros
fedicarianos, as disciplinas escolares so construes scio-histricas,
quer dizer, tradies inventadas historicamente, criaes sociais que
33. Lus (1985) foi uma das primeiras investigaes publicadas na Espanha sobre histria do currculo, ou alguns de seus trabalhos recentes sobre a histria da didtica
das cincias sociais, ou as numerosas contribuies de Rafael Valls sobre o ensino
de histria. Fora isso, visvel em sua web que esse um campo de investigao
relevante no Fedicaria, ao agrupar as publicaes de seus componentes em duas
epgrafes intituladas Conhecimento escolar, disciplinas escolares e histria da educao e Formao do professorado e configurao dos campos profissionais.
34. Sobre o projeto Nebraska ver Cuesta et al. (2007).
35. Do grupo Asklepios, com sede em Santander, destacam-se, entre outros, os trabalhos
de Alberto Luis Gmez e Jess Romero Morante em torno da didtica das cincias
sociais e a sociognese da geografa, da histria e dos estudos sociais na Espanha
e nos pases anglo-saxes. Dada a imposibilidade de referir-me, neste texto, a todas suas publicaes sobre o tema, remeto a dois livros que esto no prelo: Lus e
Romero (2007) e Romero e Lus (no prelo).
36. Para a compreenso das influncias intelectuais, nas que se sustentam nos escritos,
conceitos e categorias analticas que seguidamente se expe, em relao sobretudo
obra de Raimundo Cuesta, mas tambm com a do resto dos membros do projeto
Nebraska, recomendo a leitura de Cuesta (2006). No caso do grupo Asklepios, uma
aproximao a seu enfoque pode ser visto em Romero e Lus (2003).
195
se fazem e refazem na prtica cotidiana graas interao entre professores e alunos (Cuesta, 1997, pp.17-19; 2001, p.225). O cdigo
disciplinar constitui a noo ou conceito chave para o estudo de um
campo disciplinar. Ele est integrado por um conjunto de idias, valores, suposies, regulamentaes e rotinas prticas (de carter expresso
ou tcito) que regem o desenvolvimento das matrias de ensino,
legitimam sua funo educativa e regulam a ordem da prtica de seu
ensino. Trata-se de uma tradio social configurada historicamente,
que guarda especulao e retricas discursivas sobre seu valor educativo,
os contedos de ensino e os modelos da prtica docente, que se sucedem
no tempo e que se consideram valiosos e legtimos, quer dizer, integrada
por discursos, contedos de ensino e prticas (Cuesta, 1997, pp.2021; 2003, pp.6-7). Assim mesmo, as disciplinas escolares participam
da dupla natureza (poder/saber) que Foucault atribui aos regimes de
verdade convertidos em discursos cientficos regulamentados. So,
neste sentido, saberes-poderes, ou seja, campos de conhecimento cujos
corpos visveis no esto constitudos pelo discurso terico ou cientfico,
seno pela prtica cotidiana e regulamentada (Cuesta, 1997, pp.17-18;
2003, p.7). Por isso, sua anlise socioistrica permite, se efetuar com
uma atitude de vigilncia epistemolgica, de suspeita e escuta,
intervir criticamente nos processos de produo de conhecimento que
acontecem nos processos de aprendizagem escolar impugnando seus
cdigos pedaggicos e profissionais. Da se conclui, que tal anlise deva
formar parte dos programas de formao inicial e permanente dos professores e de que seja a base para explorar as possibilidades reais de
ocasionar mudanas substantivas e inovaes autenticamente relevantes
no processo de transmisso e construo de conhecimentos que competem ao profissional da docncia (Cuesta, 2003, pp.7-8)37.
Junto noo de cdigo disciplinar, outros dois conceitos bsicos
para a anlise das disciplinas escolares, tomados de Bourdieu, so os
37. Em igual sentido, sobre a necessidade de introduzir a histria das disciplinas escolares
e dos cdigos escolares e profissionais na formao do professorado, assim como a
anlise sociogentica do ofcio de docente, do currculo e da instituio escolar, temse pronunciado recentemente outros fedicarianos (Romero Morante et al., 2006).
196
de campo profissional e habitus. O primeiro conduz ao estudo das

comunidades disciplinares e de profissionais docentes, a sua organizao
em corpos normatizados e hierarquizados em distintas categorias e tarefas
e a formao de colgios invisveis ou subculturas. O segundo, aos
processos de interiorizao freqentemente inconscientes , por quem
integra um campo disciplinar, das tradies e rotinas socialmente constitudas como algo natural e inquestionvel (Cuesta, 2003, pp.9-11),
quer dizer, do que na historiografia francesa e parte da espanhola se
tem denominado a cultura escolar e, na americana, a gramtica da escolarizao ou da escola.
Por ltimo, a nfase posta nas prticas, na realidade do que acontece na sala de aula, leva distino, e comparao, entre a disciplina
regulada, a sonhada para Rafael Valls (2001), a pretendida e
a ensinada (Cuesta, 1998) o marco legal, as propostas e a realidade
, assim como o manejo de fontes diversas para o estudo de cada uma
delas. Uma distino aplicvel tambm a outros aspectos da cultura e
organizao escolar, evidente, no entanto, em mais de uma publicao
sobre este tipo de questes38.
A partir destes conceitos e categorias analticas, junto com os
modelos de educao de clara influncia lereniana , os membros do
projeto Nebraska planejaram estudar a forma escolar dominante do
ontem e hoje, a escola das sociedades capitalistas, analisando a sciognese de trs de seus componentes mais substanciais e expressivos:
o conhecimento que ali se produz (as disciplinas escolares), as prticas
pedaggicas que ali se executam (as pedagogias duras e brandas) e os
sujeitos profissionais que possuem, vivem e falam desse conhecimento
e dessas prticas (os docentes) (Cuesta et al., 2007, p.195).
Sobre o que diz respeito ao estudo das disciplinas escolares, a publicao do livro de Javier Merchn (2005), Enseanza, examen y control.
Profesores y alumnos em la clase de Historia, constitui um bom exemplo
de como, combinando antropologia, sociologia e histria, possvel
38. A distino entre a teoria ou propostas, o legislado e a realidade, constitui o esquema de trabalho que utilizamos para a anlise histrica do tempo escolar em Viao
(1998a).
197
aprofundar-se no estudo das prticas pedaggicas tanto como nas prticas

sociais. Assim mesmo, a tese, em curso de elaborao, de Julio Mateos
(2001) sobre a genealogia da rea do conhecimento do meio e de Juan
Mainer sobre a sociognese da didtica das cincias sociais (tradies
discursivas e campo profissional) (Mateos & Mainer, 2007), junto
investigao, tambm em curso de realizao, de Marise Vicente acerca
da sociognese do saber e prticas psicopedaggicas, se enquandram em
um projeto de trabalho colaborativo, transitando entre a necessidade e o
desejo (Cuesta et al., 2005), que, conforme vai se desenvolvendo, mostra
a necessidade de prestar mais ateno figura dos mediadores entre a
teoria e a prtica, entre o saber-poder terico e o saber-poder prtico.
Uma tentativa, semi-elaborada, de construir uma histria

das disciplinas escolares
Afirmar que no Departamento de Teoria e Histria da Educao da
Universidade de Murcia, em colaborao com alguns dos departamentos
de didticas especiais de tal universidade, se vem trabalhando h alguns
anos no mbito da histria das disciplinas escolares, pode parecer presunoso, se quem o afirma, como neste caso, faz parte do mesmo. Negar,
no entanto, que os frutos de tal pesquisa, ainda que, com todas suas fragilidades metodolgicas e de elaborao possuem uma certa coerncia
e uma orientao mais ou menos definida, seria injusto39.
O fato que, contra o usual, nesta linha de pesquisa que se chega
s disciplinas escolares desde a anlise do processo de profissionalizao docente e, mais concretamente, origem dos corpos de professores
estatais na Espanha. A pesquisa, efetivamente, comeou no incio dos
anos 1990 a partir da convocao de Dominique Julia, no Instituto
Universitrio Europeu de Florena, para que pesquisadores de diversos pases participassem no colquio Seleo escolar e sociedade na
39. Nesta epgrafe deixam-se de lado os trabalhos realizados no dito departamento em

relao com a histria do ensino dos saberes elementares, tais como a leitura ou a
escrita ou, do mesmo modo, a doutrina crist, todos eles tambm prprios do mbito
da histria das disciplinas escolares.
198
Europa entre os sculos XVII e XIX que aconteceria neste instituto,

em fevereiro de 1992. Nossa contribuio versava sobre a origem dos
corpos de professores estatais na Espanha a partir dos procedimentos
de seleo por oposio, concurso de mrito ou mera designao real,
dos professores dos Reales Estudios de San Isidoro de Madrid, desde
sua criao em 1770 at 1808. O que comeou sendo um estudo dos
procedimentos de seleo dos professores das 15 disciplinas ministradas
nos Reais Estudos, atravs da anlise de 40 dossis deferidos, de outros
tantos indeferidos, e de alguma ou outra nomeao real por concurso
de mrito ou simples designao (Viao, 1994), terminou convertendose em um estudo sobre o processo de profissionalizao disciplinar e
configurao como tais, de quatro dessas disciplinas: o direito natural
e de gentes, a fsica experimental, as matemticas e a histria literria,
cujo ensino estava ao encargo do Bibliotecrio (Viao, 1995; 1998).
Quer dizer, ele conduziu a ficar atentos, primeiro, ao nexo ou relao
que existia entre a configurao de um campo disciplinar e a profissionalizao de quem os integravam como docentes. E depois, entre outras
coisas, considerando a existncia de diversas concepes ou tradies
disciplinares (por exemplo, nas matemticas, entre quem havia formadose nas Faculdades de Artes e quem as havia aprendido no exrcito ou na
marinha; quer dizer, entre os filsofos e os militares; na fsica, entre os
candidatos de formao filosfica e mdica; e no direito natural, entre os
advogados e os clrigos), de diferentes status disciplinares (no era igual
ser professor de latinidades ou de retrica e eloqncia, por exemplo),
de novas matrias debilmente assentadas (o direito natural e de gentes)
ou de distintos contedos, inclusive de contedos contraditrios, sob
uma mesma denominao disciplinar (por exemplo, de novo, no direito
natural e de gentes).
O seguinte passo, uma vez advertida tal relao, foi tentar mud-la a
outros mbitos disciplinares e momentos, e elaborar um esquema muito
simples para a pesquisa dos mesmos. Esse esquema, em sntese, cobria
aqueles aspectos mnimos, os quais se entendia, que deveriam abarcar o
estudo de uma determinada disciplina:
199
a) Seu lugar, presena, denominaes40 e peso nos planos de estudos.

b) Seus objetivos explcitos e implcitos e os discursos que a legitimam
como disciplina escolar.
c) Seus contedos prescritos: planos de estudo, livros de texto, programas, programaes.
d) Os professores das disciplinas:
1) Formao, titulaes.
2) Seleo: requisitos, concursos e oposies (memrias, critrios,
avaliaes).
3) Carreira docente.
4) Associaes: formao de comunidades disciplinares.
5) Publicaes e outros mritos.
6) Presena social e institucional.
e) Uma aproximao, at onde for possvel, s prticas escolares e
realidade em classe atravs de memrias, informes, exames, dirios
e cadernos de aula, documentos particulares etc.
Do dito ao feito existe uma distncia e, neste caso, mais que uma
distncia, um abismo. Uma coisa era o programa ou esquema ideal a
seguir, e outra acomod-lo s circunstncias (interesses concretos, trabalhos j realizados, documentao existente, tempo disponvel etc.) de
quem, desde o campo das didticas especiais ou da docncia em uma
disciplina especfica, realizariam teses doutorais no mbito da histria
das disciplinas. Desde a primeira delas, apresentada em 1992, sobre o
ensino da geografia na escola pblica na Espanha (1900-1936) realizada
por Catalina Albacete, at a ltima lida no ano 2005, sobre a metodologia da aritimtica no incio das Escolas Normais (1838-1868) e seus
antecedentes, levada a cabo por M Dolores Carrillo Gallego, foram
defendidas outras trs teses doutorais: sobre a renovao das orientaes
para o ensino das cincias na educao primria na Espanha (18821936), por Jos M. Bernal Martnez, em 1999, a formao histrica dos
40. Sobre essa questo, no mbito do projeto Manes e para os ensinos primrio e secundrio, elaboramos uma relao delas em Viao (2000).
200
professores na Espanha do sculo XX, por Consuelo Delgado Cortada,

em 1999, e o ensino de fsica e qumica na educao secundria do primeiro tero do sculo XX na Espanha por Jos D. Lpez Martnez em
199941. Encontra-se pendente de ser apresentada a tese de Jos Bermdez
Abelln sobre o ensino do desenho na escola secundria desde 1836 a
1936 e, em curso de realizao, outras duas teses sobre a evoluo dos
contedos da geometria na educao secundria na Espanha do sculo
XX, a cargo de Jos M. Hernndez Gil, e o ensino das matemticas na
educao primria entre 1868 e 1936, por Encarnacin Snchez Jimnez.
Um balano quantitativamente importante mas escasso, no momento, de
certa homogeneidade em relao com o projeto inicial, assim como de
trabalho de sntese e anlise comparativa.
Algumas consideraes gerais sobre a histria das

disciplinas escolares
A histria das disciplinas escolares coloca, desde o princpio, uma
questo conceitual. Quando Goodson, em algumas ocasies, diferencia
matria ou disciplina para indicar como a converso das primeiras nas
segundas constitui um trao fundamental do processo de academizao, formalizao e abstrao que, junto formao de comunidades
disciplinares, caracteriza a constituio das disciplinas escolares, ele
est indicando a possibilidade de que existam disciplinas ou matrias
que no podem receber a aplicao da expresso disciplina escolar.
Quando, tambm, no seio da historiografia francesa se mistura o estudo
dos saberes, dos saberes elementares (leitura, escrita, clculo), das disciplinas ou matrias e dos exerccios ou atividades (ditado, composio,
resoluo de problemas, recitao, canto, lies de coisas, caligrafia
etc.) no contexto de uma ampla concepo da expresso disciplinas
41. Algumas das teses doutorais tm sido publicadas completamente ou em parte

(Bernal Martnez, 2001; Carrillo Gallego, 2005). Assim mesmo, tanto nesses dois
casos como no resto dos mencionados, as teses doutorais tm originado artigos,
comunicaes em congressos ou investigaes posteriores sobre a histria do mesmo
mbito disciplinar, o qual versava sobre as teses.
201
escolares, se obrigado a admitir que aps as distines conceituais

se ocultam diferentes respostas s perguntas que Chervel j se fazia no
final da dcada de 1980:
A natureza disciplinria dos diferentes contedos coloca, pois, um
problema importante: existem nexos comuns entre as diferentes disciplinas?
Implica a noo de disciplina uma estrutura prpria, uma economia interna
que a distinguiria das demais entidades culturais? Existe acaso um modelo
ideal de disciplina para a qual tenderiam todas as disciplinas em via de
constituio? Existem disciplinas mais logradas que outras? E, com outras
palavras, existem matrias que admitem melhor que outras o processo de
disciplinarizao? (Chervel, 1991, p.86).
Talvez uma parte do problema se apie em que as categorias e modos de anlises das disciplinas, em um sentido amplo, no podem ser
necessariamente as mesmas quando o objeto de estudo seja os saberes
elementares do ensino primrio, e quando temos, o processo de configurao e segmentao disciplinar do ensino secundrio ou universitrio.
Inclusive, haveria que distinguir entre estes ltimos casos42. Talvez,
tambm, o problema resida em que ao falar de processos, quer dizer, de
uma origem e srie de mudanas at chegar a um ponto determinado,
h que se estabelecer quando, em um caso concreto, podemos falar de
disciplina e quando temos de falar de disciplina, matria, atividade,
exerccio, ou para utilizar um termo mais geral, cujo uso sugiro, de
proto-disciplina. O que uma disciplina? Quando sabemos que nos
achamos ante uma disciplina e no ante uma atividade ou exerccio?
O canto uma disciplina, tal e como figurava no plano de estudos do
ensino primrio de 1901, ou somente uma atividade ou exerccio da
msica que sim, seria hoje, pela nossa perspectiva, a disciplina? O ditado
uma atividade ou exerccio, mas e a ortografia? Podemos consider-la
uma disciplina? Esta dificuldade tem feito com que, em algum caso, se
42. Para somente dar um exemplo, algumas das categorias de anlises do mundo acadmico de Bourdieu seriam mais adequadas para o mbito universitrio que para
o do ensino secundrio.
202
proponha a suspenso temporal do uso do termo disciplina para trabalhar

com os temas e atividades, j que isso facilitaria responder a questo
de que temas ou atividades so compartilhadas entre vrias disciplinas
ou desempenham um papel chave na organizao das mesmas (Reid,
1984, pp.69-70). Ainda assim, continua sendo vlido referir-se aos trs
equvocos dos quais, nas palavras de Dominique Julia, deve resalvar-se
a histria das disciplinas:
1.Estabelecer genealogias enganosas tratando a todo custo de encontrar as origens de uma disciplina tal qual segmento antecedente
(Julia, 2000, p.52). Assim, indica, que as origens da histria como
disciplina, contra o que se costuma afirmar, no se acham no Ratio
Studiorum jesuta, no que tal ensino teria uma dupla finalidade retrica e moral, seno o ensino de tal matria nos colgios de nobres
no sculo XVIII.
2. Pensar que uma disciplina no ensinada porque no aparece nos
textos de programao ou porque no existem ctedras oficialmente
criadas sob esse nome (idem, p.55), como por exemplo, sucedeu com
as matemticas nos colgios de jesutas no sculo XVI ou o francs ou
a lngua francesa no ensino primrio do sculo XIX na Frana.
3. Imaginar um funcionamento idntico no tempo das disciplinas
escolares, quando estas se designam sob o mesmo rtulo (idem,
p.59). Por exemplo, sobre a Espanha, entre a histria natural do
plano de bacharelado de 1849 e a disciplina do mesmo nome do
plano de bacharelado de 1932, ou, por localizarem no mesmo espao
temporal, entre a Filosofia do Direito e o Direito Penal, ministradas em duas universidades diferentes de modo concomitante ou,
inclusive, por dois professores diferentes em uma mesma faculdade
universitria (Viao, 1997)43.
43. Neste trabalho mostrei como a mesma disciplina, o direito natural e de gentes, no
mesmo estabelecimento de ensino onde havia sido criada, os Reales Estdios de
San Isidro, podia compreender contedos e ensinos diametralmente opostos e inclusive, em algum caso, totalmente crticas e negativas em relao com sua mesma
existncia.
203
Claro que a esta relao de equvocos ou perigos poderamos acrescentar outros:

1. Pensar que diferentes denominaes implicam necessariamente em
amplas diferenas de contedo.
2. Partir do pressuposto de que os discursos que legitimam as disciplinas so vlidos em todo o campo disciplinar e servem ou so
utilizados com independncia do nvel educativo, tipo de ensino ou
turma (Barnes, 1983, p.32).
3. No perceber que as finalidades ou objetivos destinados s diferentes
disciplinas so construes complexas as quais se misturam extratos sucessivos que se tem sobreposto a partir de elementos contraditrios (Julia, 2000, p.60), assim como estes objetivos cumprem
uma funo legitimadora no importando tanto seu cumprimento
efetivo quanto seu potencial ou capacidade persuasiva.
4. Supor que as disciplinas escolares so compartimentos fechados e
autnomos esquecendo os emprstimos e influncias entre elas, os
contedos, atividades e finalidades compartilhadas e as modalidades
de circulao e transmisso interdisciplinar e entre as disciplinas
e os saberes externos a elas. Ele obriga a inserir sua histria no
contexto, mais amplo da histria da circulao e transmisso dos
saberes (Grandire, 2004; Belhoste, 2005, pp.215-216).
5. Crer que porque se est estudando a histria de uma disciplina escolar concreta se est fazendo histria das disciplinas escolares quando
esta ltima exige trabalhar com um aparato conceitual, algumas
categorias analticas e um marco terico amplo que proporcione
uma explicao plausvel do processo de disciplinarizao e que
seja aplicvel a diferentes campos disciplinares.
Como j escrevi em outro trabalho, cujos pargrafos transcrevo e
amplio (Viao, 2006), este esforo de transmutao didtica que implica
a escolarizao e academizao de um saber, em geral originado fora do
ambiente escolar ainda que no sempre: tambm tem saberes estritamente escolares por sua origem , que deve ser transformado em objeto
de ensino (Julia, 2000, p.47), quer dizer, sistematizado e seqenciado
204
por escrito em um programa e, se possvel, em um manual ou livro de

texto, constitui a ata fundacional de uma disciplina. nesse sentido que
as disciplinas escolares podem ser concebidas como uma alquimia,
um trnsito de espaos sociais de um determinado conhecimento ou
saber ao espao social da escola. Um trnsito que, ao converter tal
conhecimento em uma questo de aprendizagem escolar, implica
uma mudana no ordenamento mental do mesmo a fim de adaptar-se
s exigncias do horrio escolar, s concepes sobre a infncia, e s
convenes e rotinas do ensino que impe tal conhecimento no currculo
escolar (Popkewitz, 1994, p.127).
Para o estudo das disciplinas escolares sugiro consider-las como
organismos vivos. As disciplinas no so, com efeito, entidades abstratas
com uma essncia universal e esttica. Nascem e se desenvolvem, evoluem, se transformam, desaparecem, engolem umas s outras, se atraem
e se repelem, se desgarram e se unem, competem entre si, se relacionam
e intercambiam informaes (ou as tomam emprestadas de outras) etc.
Possuem uma denominao ou nome que as identifica frente s demais,
ainda que em algumas ocasies, como se tem advertido, denominaes
diferentes mostram contedos bastante similares e, vice-versa, denominaes semelhantes oferecem contedos nem sempre idnticos. Tais
denominaes constituem, alm disso, sua carta de apresentao social
e acadmica.
Ao mesmo tempo, as disciplinas escolares podem tambm ser vistas
como campos de poder social e acadmico, de um poder a disputar. De
espaos onde se entre mesclam interesses e atores, aes e estratgias.
Nessa perspectiva, as disciplinas so:
1. Fonte de poder social e acadmico: campos hierarquizados entre
os quais se desenvolvem situaes de domnio e hegemonia, de
dependncia e sujeio.
2. Apropriaes, por grupos de determinados professores, de espaos sociais e acadmicos: formando reservas exclusivas assim
configuradas como conseqncia de sua apropriao, por alguns
professores determinados, reconhecidos como professores destas
disciplinas por sua formao ttulos, currculo e sua seleo ou
205
modo de acesso, dois aspectos em geral controlados por quem j

est habilitado para caar vaga na reserva.
3. Fonte de excluso social e acadmica: espaos reservados, como
acabamos de falar, com um carter mais ou menos excludente ou
fechado em relao a amadores ou interessados nos mesmos e de
professores de outras disciplinas.
4. Instrumento de reconhecimento de saberes profissionais: armas que,
por sua incluso ou excluso em um plano de estudos determinado,
em especial no mundo universitrio, podem ser utilizadas pelos
detentores de uma titulao profissional para apropriar-se de alguns
mbitos ou tarefas profissionais concretas, ou mesmo para excluir
destes mbitos e tarefas a outros titulados.
O segundo dos aspectos considerados as disciplinas como produto
ou resultado da reserva de um campo acadmico, com uma denominao
especfica, por um grupo determinado de professores guarda uma estreita relao com o processo de profissionalizao docente. Se professor,
mas no no geral, e sim, professor de uma disciplina determinada: de
matemticas ou de ingls, por exemplo, na educao secundria, e de
anatomia patolgica, anlises matemticas ou direito mercantil no ensino
universitrio. A disciplina o elemento chave da profissionalizao do
docente, o que define o contedo e o espao acadmico de sua profissionalizao. Da, que no se pode estud-los separadamente, como se fossem
dois campos sem relao alguma, a histria das disciplinas escolares e a
do processo de profissionalizao dos docentes. Quer dizer, a histria de
sua formao e titulao, de sua seleo, das matrias que ensinam, dos
temas sobre os quais trabalham ou investigam e do controle que exercem
tanto sobre a formao e seleo dos futuros professores de seu campo
disciplinar ou outros campos como sobre o trabalho profissional
de quem j pertence ao mesmo (o qu e como ensinam, o qu e como
investigam, com quem e como se relacionam profissionalmente em seu
campo disciplinar ou fora do mesmo). Em definitivo, as subculturas
das disciplinas, uma vez configuradas, mostram uma variedade de
tradies. Algumas tradies que iniciam o professor (novato) em
vises muito diferentes sobre as hierarquias existentes entre elas, seus
206
contedos, o papel do professor e sua orientao pedaggica (Goodson, 2000, p.141). Constituem, em suma, um elemento fundamental
na formao do professor no exerccio da docncia, em sua integrao
na comunidade disciplinar que lhe corresponde, e em sua concepo
e modo de olhar e considerar o sistema educativo do qual faz parte, o
ensino em seu conjunto e o mundo acadmico e escolar. Um mundo
que os professores vem desde e atravs de seu campo disciplinar. Da
que as matrias ou reas curriculares sejam o nexo e o nervo que une a
profissionalizao do docente, a cultura escolar acadmica e os sistemas
educativos nos quais as disciplinas, com seus cdigos correspondentes,
se hierarquizam e formam ninhos.
O elemento chave, que configura, organiza e ordena uma disciplina,
o cdigo disciplinar. A idia do cdigo sugere a existncia de regras ou
pautas, assim como a de sua imposio com carter geral. Mas tambm
as de estabilidade, consolidao ou sedimentao e coerncia interna.
Em todo caso trata-se de um cdigo cujos componentes se transmitem de
uma gerao a outra, dentro da comunidade de proprietrios do espao
acadmico reservado, graas aos j resenhados mecanismos de controle
da formao da seleo e do trabalho ou tarefa profissional.
Quais so tais componentes? Basicamente trs: um corpo de contedos (saberes, conhecimentos, destrezas, tcnicas, habilidades), um
discurso ou argumentos sobre o valor formativo e a utilidade dos mesmos
e umas prticas profissionais.
Nas palavras de Andr Chervel,
Todas ou praticamente todas as disciplinas se apresentam neste sentido
como corpos de conhecimento, providos de uma lgica interna, articulados
em torno de alguns temas especficos, organizados em planos sucessivos claramente diferenciados e que conduzem algumas idias simples e precisas ou,
em qualquer caso, encarregados de ajudar na busca da soluo dos problemas
de maior complexidade [Chervel, 1991, p.89].
Trata-se, pois, de um corpo de contedos concretos dispostos em

uma ordem, um mtodo e uma extenso determinada em forma de temas,
questes, unidades didticas ou outros agrupamentos semelhantes. Um
207
corpo definido, com maior ou menor detalhe, nos planos de estudos

pblicos ou privados, em questionrios ou orientaes de ndole oficial
ou particular, nos temrios das oposies ou provas para atender docncia, nos programas estabelecidos por cada professor para o ensino
de sua matria ou disciplina, nos cadernos escolares e exames, nas notas
ou apontamentos da classe e, como no poderia ser de outra forma, nos
livros de texto utilizados neste ensino.
Mas o cdigo disciplinar no consiste somente em contedos. Tanto
ou mais importante o discurso elaborado pelos componentes do campo
disciplinar um discurso que nasce com a mesma disciplina e que se
constri frente a outros similares sobre o valor formativo e a utilidade
acadmica, profissional ou social de tais contedos. Ao fim e ao cabo,
a importncia da disciplina em questo e seu lugar na hierarquia das
disciplinas quer dizer, seu peso nos planos de estudo (nmero de horas
que se lhes destinam e inclusive nas que se ensina) e a considerao acadmica de quem as ministram dependem de que tal discurso, em luta
com outros, seja aceito ou no e em que medida no mundo acadmico
e nos centros de deciso sobre o currculo prescrito. Pode-se tratar, como
bvio, de discursos muito diferentes, em ocasies combinadas. Desde
discursos relativos, por exemplo, adequao de tais contedos s demandas do setor produtivo at seu papel, sempre fundamental e insubstituvel,
como ginstica intelectual, como conhecimento instrumental ou para a
formao do carter. Em todo caso, tais discursos, proferidos em solenes
atos acadmicos, nos meios de comunicao, nas introdues, prlogos
ou advertncias prvias que s vezes figuram nos livros de texto, na vida
cotidiana das instituies educativas ou nas conversas dirias que tm
lugar no mundo escolar, conformam tanto os contedos disciplinares
como as prticas e o modo em que so ensinados.
Este terceiro mbito, o das prticas, engloba dois aspectos assim
relacionados: o das prticas docentes na sala de aula, ou seja, o modo
de transmitir, ensinar e aprender os contedos da disciplina entre eles
o recorrer ou no aos livros de texto e o uso que os professores e alunos
fazem destes e de conduzir a aula essa tenso de um corpo-a-corpo
com o grupo (Chervel, 1991, p.81), e o das prticas acadmicas frente a outros campos disciplinares: a apresentao social e acadmica da
208
disciplina prpria e o modo de se referir s restantes ou de se comportar

com os que a elas se dedicam.
Em ltimo termo, o cdigo disciplinar remete sempre a algumas
prticas e vice-versa. Apia-se em um saber emprico, em parte
auto-suficiente, que, como tal saber emprico-artesanal, originado na
experincia intransfervel da classe, se auto-afirma rechaando as ingerncias da pedagogia terica. Nesta separao taxativa mas bem
oposicionista entre a pedagogia como arte e como cincia, a sacralizao da experincia leva o professor a ignorar, de forma alienante,
como esse cdigo se apodera do professor e o constitui e conforma
em frreos moldes (Mateos Montero, 2001, p.73). assim como, em
acertada expresso de Raimundo Cuesta, os professores se convertem
em guardies da tradio e escravos da rotina (Cuesta, 2003, p.9),
e a pedagogia pretensamente cientfica, em um reduto acadmico cujas
exigncias e desenvolvimento se produzem margem da arte de ensinar,
considerada no cientfica, elaborada por seus artesos. A histria das
disciplinas escolares, sua emergncia e introduo nos cursos escolares, sua evoluo atravs dos regulamentos que as organizam, as prticas
e os exerccios que lhe do identidade, os manuais que estruturam seu
ensino, [...] continuam sendo uma vasta mina aberta ao trabalho dos historiadores (Grandire, 2004, p.241). Ao mesmo tempo, pode ajudar a
ter pontes entre ambas pedagogias, entre o mundo acadmico da cincia
pedaggica e o mundo emprico do ensino na sala de aula.
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<www.uned.es/manesvirtual/portalmanes.html>
<http://www.fedicaria.org>
Endereo para correspondncia:

Marina Fernnades Braga
Universidade Federal do Paran
Programa de Ps-Graduao em Educao
Rua General Carneiro, 460 Ed. Dom Pedro I 1 andar
Curitiba-PR
CEP 80060-150
E-mail: ninabraga@yahoo.com.br
Autor do texto original: Antonio Viao
Universidad de Murcia, Facultad de Educacin
Apartado 4.021
30080
Murcia-Espaa
Professor colaborador: Marcus Levy Albino Bencostta
Universidade Federal do Paran
Programa de Ps-Graduao em Educao
Rua General Carneiro, 460 Ed. Dom Pedro I 1 andar
Curitiba-PR
CEP 80060-150
Recebido em: 2 jul. 2008
Aprovado em: 24 jul. 2008

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A histria das disciplinas escolares

Traduo: Marina Fernandes Braga**

* Antonio Viao professor de teoria e histria da educao na Universidade de

The history of the school subjects

a histria das disciplinas escolares

No ano de 1991, a Revista de Educacin publicou dois nmeros

1. importante destacar o papel, junto a outros, desempenhado por Miguel A. Pereyra

revista brasileira de histria da educao n 18 set./dez. 2008

Perspectiva histrica, cuja primeira seo era intitulada A articulao

3. El currculum: historia de una mediacin social y cultural, Granada: Ediciones

a histria das disciplinas escolares

Retomando essas perguntas e ampliando-as, neste trabalho sero feitos,

A historiografia anglo-saxnica: a obra de Ivor F.

revista brasileira de histria da educao n 18 set./dez. 2008

and ccontrol: new directions for the sociology of education5, e fazer,

a histria das disciplinas escolares

les historiadores da educao e do currculo (Kliebard, Cuban, Franklin)

revista brasileira de histria da educao n 18 set./dez. 2008

12. Goodson preocupou-se anteriormente com as relaes entre o xito e o fracasso

a histria das disciplinas escolares

A segunda influncia seria a dos trabalhos levados a cabo no Centre

13. Sobre ambas influncias, veja Rif Valls (2005).

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Algumas afirmaes desse tipo, junto com o anteriormente falado

14. Existem outros textos de Goodson que tratam desse divrcio.

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e na ao curriculares. Goodson, no entanto, d prioridade s anlises

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reduzir ao nvel interativo do mesmo, porm combinar sob um mesmo

a histria das disciplinas escolares

ingls, Goodson demonstra o deslocamento desde uma situao inicial,

revista brasileira de histria da educao n 18 set./dez. 2008

A formao das comunidades de disciplinas uma conseqncia

a histria das disciplinas escolares

A historiografia francesa: a obra de Julia e Chervel

22. Essa demanda e o carter estatal ou publico do Service dHistoire de lEducation

revista brasileira de histria da educao n 18 set./dez. 2008

o esquecimento dos que haviam sido objeto dos funcionamentos internos

a histria das disciplinas escolares

da cultura escolar e seu carter relativamente autnomo, alude, com esta

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ensino elementar, literario e lingstico do francs (Chervel, 1999, 2002,

A historiografia espanhola: alguns exemplos

a histria das disciplinas escolares

(Viao, no prelo), colhendo e ampliando o expresso por Jean-Louis

A histria dos livros de texto e das disciplinas escolares

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dado que a histria dos manuais escolares abordada em outro trabalho

a histria das disciplinas escolares

para perceber a presena nos mesmos de sees ou divises dedicados

A histria do ensino de cincias sociais (geografia e

revista brasileira de histria da educao n 18 set./dez. 2008

A razo pela qual em um trabalho de sntese sobre o estado da

a histria das disciplinas escolares

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de campo profissional e habitus. O primeiro conduz ao estudo das

a histria das disciplinas escolares

aprofundar-se no estudo das prticas pedaggicas tanto como nas prticas

Uma tentativa, semi-elaborada, de construir uma histria

39. Nesta epgrafe deixam-se de lado os trabalhos realizados no dito departamento em

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Europa entre os sculos XVII e XIX que aconteceria neste instituto,

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