Handwriting Protocol Portuguese 2012

Protocolo McMaster de
Avaliao da Escrita 2 edio

Nancy Pollock
Julia Lockhart
Beth Blowes
Katie Semple
Melissa Webster
Lucy Farhat
Jessica Jacobson
Jeanette Bradley
Sarah Brunetti
Escola de
Cincias da Reabilitao
Universidade McMaster
2009
N. Pollock, J. Lockhart, B. Blowes, K. Semple, M. Webster, L. Farhat, J. Jacobson, J. Bradley & S. Brunetti, 2009. Traduo
autorizada feita por: Magalhes, L. C, Costa, A. P. F., Capellini, S. A. & Okuda, P. M.M., 2012
ndice
Seo A: Introduo ao Protocolo........................................................................................ 3
Seo B: Desenvolvimento do Protocolo............................................................................. 4
Seo C: Uso do Protocolo.................................................................................................... 5
Procedimento Geral................................................................................................. 5
Materiais.................................................................................................................. 5
Sees do Protocolo................................................................................................. 5
I.
Informaes Preliminares.............................................................. 5
II.
Observaes em Sala de Aula

A. rea de Trabalho & Controle Postural.................................... 5
B. Observaes do Comportamento........................................... 6
C. Reviso dos cadernos.............................................................. 6
III.
Testando
A. Tarefas de Avaliao............................................................... 7
B. Padres de Preenso............................................................. 10
C. Presso no lpis..................................................................... 11
D. Posicionamento do papel...................................................... 11
E. Escrita cursiva.........................................................................11
IV.
Anlise
A. Velocidade da Escrita............................................................ 12
B. Lista de checagem para Anlise da Escrita
Aparncia........................................................................ 13
Contedo........................................................................ 13
Seo D: Deciso Clnica (incluindo Exemplos de Avaliao)............................................... 14

Referncias.......................................................................................................................... 34
Apndice A: Tarefas de Avaliao de Cpia de Perto e de Longe Especficas para Cada
Ano....................................................................................................................................... 36
Apndice B: Formulrios de Avaliao de Escrita ................................................................55
Prefcio
Ns tivemos o prazer de trabalhar, ao longo de nossa carreira, com centenas de crianas que
sofriam com a escrita por vrias razes. Ns tambm tivemos a oportunidade de dar aulas para
estudantes de Terapia Ocupacional da Universidade de MacMaster e nos campos de estgio. Ns
estamos felizes por trazer um pouco do nosso conhecimento obtido atravs da prtica, o qual, em
consonncia com as evidncias atuais de pesquisa, nos d suporte para apresentar um protocolo
compreensivo para avaliao da escrita de crianas do 2 perodo ao 6 ano do ensino
fundamental. Esse manual uma extenso da primeira edio, que era aplicvel para crianas at o
3 ano. Essa 2 edio inclui reviso atualizada da literatura, estmulos novos e revisados para o
processo de avaliao, um novo protocolo de anlise e muitos exemplos na sesso de deciso
clinica.
Ns tivemos a sorte de trabalhar com sete excelentes estudantes de Terapia Ocupacional no
desenvolvimento e testagem deste protocolo ao longo dos anos. Nossos agradecimentos a Bete
Bowes, Katie Semple, Melissa Webster, Lucy Farhat, Jessica Jacobson, Jeanette Bradley e Sarah
Brunetti pela sua diligncia, criatividade e comprometimento com este projeto. Agradecemos
tambm aos Terapeutas Ocupacionais e estudantes que contriburam com comentrios muito
relevantes ao longo dessa caminhada e a Janice Joo por sua assistncia na formatao do manual.
Finalmente, agradecemos a todas as crianas e suas famlias que participaram entusiasticamente
nos oferecendo suas amostras de escrita.
Nancy Pollock, M.Sc., O.T. Reg. (Ont.)

Professora Clnica Associada,
Escola de Cincias da Reabilitao
Pesquisadora,
CanChild - Centre for the Childhood Disability
Research, McMaster University
Terapeuta Ocupacional,
REACH Therapy Services
pollock@mcmaster.ca
Julia Lockhart, B.Sc.,M.Ed., O.T. Reg (Ont.)

Professora Clnica Assistente,
Escola de Cincias da Reabilitao
McMaster University
Terapeuta Ocupacional,
McMaster Childrens Hospital
lockhart@hhsc.ca
Seo A
Introduo ao Protocolo
A escrita uma tarefa funcional necessria para a criana na idade escolar e o principal meio
pelo qual expressam seus pensamentos, idias e conhecimento. Escrever uma habilidade
complexa que compreende coordenao visomotora, processamento cognitivo de alto nvel,
habilidades perceptuais, sensao ttil e cinestsica, planejamento motor, organizao
1,2
espacial, controle temporal e integrao da linguagem escrita.
As pesquisas tem mostrado
que as crianas que escrevem bem tm melhor autoconfiana e auto-estima, maior
concentrao, melhor desempenho acadmico e melhor habilidade de se expressar de maneira
3
mais criativa.
Dificuldades com habilidades grafomotoras, escrita ou desenho, so um dos principais motivos
de encaminhamento para os terapeutas ocupacionais (TO) que trabalham com interveno
4
escolar. Os Terapeutas ocupacionais so frequentemente solicitados a avaliar a escrita de
5
uma criana quando isto parece interferir no seu desempenho no trabalho escrito. Ao avaliar o
desempenho de uma criana na escrita, h uma srie de componentes precisam ser
observados para permitir uma avaliao completa; estes compreendem a rea de trabalho da
criana, a postura, o uso do instrumento de escrita, o comportamento, a velocidade de escrita,
a legibilidade e o contedo.
Muitos instrumentos de avaliao da escrita vm sendo usados pelos terapeutas ocupacionais
e, normalmente, uma combinao de avaliaes padronizadas e observacionais usada na
1
prtica. No entanto, nenhum destes instrumentos auxiliam no processo de tomada de deciso
clinica que se segue avaliao. Este protocolo foi desenvolvido para dar algum
direcionamento na identificao de reas especficas de dificuldade, ao mesmo tempo em que
auxilia a determinar se e onde intervir.
Este protocolo de avaliao da escrita foi desenvolvido para examinar a ocupao de escrever.
Ele no tem a pretenso de ser uma avaliao completa dos componentes necessrios para a
escrita eficiente e bem sucedida. As observaes feitas durante o preenchimento deste
protocolo podem indicar a necessidade de avaliao mais profunda dos componentes
subjacentes ao desempenho.
Este manual inclui: descries detalhadas e procedimentos para o protocolo de avaliao,
formulrios de avaliao, sntese de evidncias recentes relativas escrita, referncias e
exemplos de casos clnicos que podem ser usados para auxiliar na tomada de deciso.
Uma nota para quem for utilizar em outros municpios ou pases: em Ontrio as crianas
entram na escolar em setembro conforme a idade em 31 de Dezembro daquele ano. A tabela
seguinte ir auxiliar a esclarecer as idades das crianas em cada ano, foi acrescentada coluna
com correspondncia para as sries brasileiras, que sero utilizadas ao longo do texto:
Idade em 31 de Dezembro
Srie
Classificao no Brasil
5 anos
pr-escola
2 perodo
6 anos
1 srie
1 ano
7 anos
2 srie
2 ano
8 anos
3 srie
3 ano
9 anos
4 srie
4 ano
10 anos
5 srie
5 ano
11 anos
6 srie
6 ano
Seo B
Desenvolvimento do Protocolo
6
Em 1994, o Protocolo de Avaliao de Crianas do Ensino Infantil e Fundamental (livro azul) foi
desenvolvido como um instrumento de baixo custo e de fcil administrao para ser usado por
terapeutas ocupacionais como uma fonte de referncia para avaliao de crianas com dificuldades
na escrita. Embora ele continue sendo usado como um instrumento de referncia, muitos dos seus
aspectos estavam desatualizados. Percebemos que era necessrio um protocolo que refletisse as
evidenciais atuais e tambm os padres curriculares vigentes e expectativas. Alm disso, como o
nmero crescente de Terapeutas Ocupacionais que vm trabalhando em contextos escolares tem
acesso limitado a recursos educacionais e a clnicos mais experientes, considerou-se importante
incluir um componente para auxiliar na deciso clnica.
Em 2006, o primeiro esboo do Protocolo de Avaliao da Escrita foi desenvolvido e testado com
crianas da pr-escola ao segundo ano, da regio de Hamilton (Canad), que faziam atendimento de
terapia ocupacional. As amostras de escrita dessas crianas foram coletadas de acordo com as
normas do comit de tica para serem usadas na seo de deciso clnica do manual.
Posteriormente, o protocolo foi usado por estudantes de terapia ocupacional da Universidade de
McMaster como parte de seu currculo. As crticas finais dos estudantes foram usadas para o
desenvolvimento do segundo rascunho do manual.
No incio de 2007, por meio de anncio no site da CanChild, terapeutas ocupacionais foram
convidados a participar de um estudo da utilidade clnica do protocolo. Quatorze terapeutas
ocupacionais de diversas regies do Canad concordaram em fazer parte do projeto piloto, que
consistia no uso do protocolo e no preenchimento de um questionrio acerca do seu contedo e
facilidade de aplicao.
Por meio de srie de escalas de 5 pontos do tipo Likert, em que 5 correspondia a concordo
plenamente e 1 discordo plenamente, os terapeutas responderam a afirmativas relativas ao
contedo do instrumento, especificamente quanto abrangncia em termos do contedo do domnio
examinado e a informao obtidas, sua habilidade para auxiliar a identificar questes e a tomar
decises clnicas, e quanto ao valor das evidncias adicionais de pesquisa e das amostras de
avaliao. A mdia dos escores nesses itens variou de 4.0 a 4.57. Em resposta afirmativa
apropriado para a idade, os terapeutas foram menos consistentes. Como as amostras para cada
srie escolar neste protocolo foram obtidas com base no curriculum de Ontrio, em consonncia com
as normas e expectativas atuais, provvel que as respostas a esta afirmativa em particular sejam
resultado tanto da falta de familiaridade com essas normas curriculares como de diferenas nas
normas entre as provncias.
Usando as mesmas escalas Likert de 5 pontos, os terapeutas responderam a afirmativas referentes
facilidade de usar o instrumento, especificamente facilidade de compreenso, facilidade para
preencher as observaes, clareza e organizao geral. A pontuao mdia nesses itens variou de
4.18 a 4.5. Finalmente, a maioria dos participantes expressou que o tempo gasto para administrar o
protocolo era aproximadamente o mesmo para fazer as outras avaliaes de escrita que eles
estavam usando. Os participantes deram muitas sugestes interessantes quanto clareza e
formatao. Usando as respostas objetivas e subjetivas dos questionrios, essa verso final do
Protocolo de Avaliao da Escrita foi finalizada.
Em 2009, o Protocolo de Avaliao da escrita foi estendido para incluir da quarta a sexta sries. Para
estender o protocolo, foi utilizado um processo similar ao de 2006, que incluiu a reviso das
expectativas do currculo de Ontrio e o desenvolvimento de testes piloto com o novo material com
crianas com desenvolvimento tpico e crianas que freqentavam servios de terapia ocupacional
nas regies de Peel, Halton e Hamilton do estado de Ontrio, Canad. Assim como foi feito em 2006,
foram coletadas amostras de escrita das crianas que participaram do teste piloto, que foram usadas
na sesso de deciso clnica do manual.
N. Pollock, J. Lockhart, B. Blowes, K. Semple, M. Webster, L. Farhat, J. Jacobson, J. Bradley & S. Brunetti, 2009. Traduo autorizada feita 4
por: Magalhes, L. C, Costa, A. P. F., Capellini, S. A. & Okuda, P. M.M., 2012
Seo C
Uso do Protocolo
PROCEDIMENTOS GERAIS
A avaliao consiste de vrias partes e deve ser realizada, sempre possvel, no ambiente de
aprendizagem principal da criana. A avaliao deveria idealmente proceder da seguinte forma:
1. Reviso das ficha/arquivo do estudante.
2. Contato com a professora principal da criana e com os pais acerca de suas
preocupaes.
3. Conduo da observao em classe incluindo reviso dos cadernos e livros de
exerccios.
4. Realizao das tarefas de escrita especficas para o ano escolar com a criana.
5. Escrever relatrio com anlise/sntese e metas/recomendaes.
A avaliao pode ser conduzida na casa da criana. Nesse caso, a Seo II, Local de Trabalho na Sala
de Aula, pode ser preenchida considerando o ambiente onde foi feita a avaliao na casa como o
ambiente de trabalho.
MATERIAIS
Protocolo
Amostras
Cronmetro
Fita adesiva
Fita mtrica
Utenslios de escrita
Papel comumente usado na escola
SEES DO PROTOCOLO
I. Informao preliminar
Consideraes para Avaliao:
Anote o motivo de encaminhamento, as preocupaes do professor, as preocupaes dos pais, e
aspectos pertinentes da histria, como por exemplo, exame oftalmolgico e relatrios anteriores
de avaliao.
II. Observaes em Sala de Aula
A. Local de Trabalho na Sala de Aula & Controle Postural
Evidncia:
O posicionamento e a postura sentada geralmente a primeira questo abordada pelo terapeuta
ocupacional na interveno na escrita. Considera-se que a postura da criana influencie tanto o
processo de escrita como o produto final/ letra. 6 Vrios autores descrevem a postura sentada e o
posicionamento apropriado que deve ser implementado para dar suporte adequado criana
durante a escrita. 3,5,7 Eles descrevem a postura de 90-90-90 como a posio ideal para o trabalho
sentado. Esta postura garante que os tornozelos, os joelhos e os quadris da criana estejam
alinhados a 90 graus. Para proporcionar suporte adicional, os ps da criana devem estar
firmemente apoiados no cho, o tronco deve estar alinhado contra o encosto da cadeira, a cabea
deve estar alinhada com o tronco e os ombros e os punhos devem estar estabilizados. 7 Eles
tambm sugerem que os cotovelos da criana fiquem levemente projetados para fora da borda da
carteira e que a superfcie da carteira esteja cinco centmetros acima dos cotovelos fletidos
quando a criana est sentada.3,5

. Local de trabalho ideal na sala de aula:
Altura da mesa 5 cm acima dos cotovelos fletidos quando sentado na cadeira
Ps apoiados no cho, com os tornozelos, joelhos e quadris a um ngulo de 90
graus
Local de trabalho em uma rea da sala de aula em que os alunos no estejam
hiper/hipoestimulados pelo ambiente ao redor
Luminosidade apropriada na rea de trabalho
Local de trabalho com boa proximidade do ponto de instruo
. Postura ideal (em seu local de trabalho usual):
Tronco alinhado contra o encosto da cadeira para dar estabilidade proximal
Cabea alinhada com o tronco, o que timo para o escaneamento visual
Antebraos estabilizados sobre a mesa
Punho na posio neutra sobre a mesa
B. Observaes do Comportamento:
Resistncia, ateno e motivao so aspectos importantes que podem afetar significativamente o
desempenho a escrita da criana e devem, portanto, ser avaliados. O impacto da ateno tarefa e
da motivao no desempenho na escrita tem recebido ateno considervel e est alm do mbito
desse instrumento. Uma rea que muitas vezes ignorada o efeito da resistncia fsica no
desempenho.
Evidncia:
A fadiga parece ter efeito importante sobre a velocidade da escrita, forma da letra, organizao e
ergonomia8. Em um estudo, quando as crianas foram solicitadas a escrever textos longos, a fadiga
teve efeito significativo no desempenho da escrita tanto das crianas com escrita ruim quanto das
crianas com escrita boa.6 Outro estudo com crianas de 8 e 9 anos mostrou que a qualidade da
escrita piorou a medida que se escrevia mais. 9 Escrever textos longos causou deteriorao do
formato da letra da criana e aumento da velocidade da escrita. Alm disso, a escrita de textos
longos tambm acarretou piora na postura. Devido postura ruim, a criana com escrita ruim
tambm apresentou piora na organizao espacial e aumento da presso no lpis. 6 Assim, o efeito
da fadiga sobre o desempenho na escrita complexo e pode ter implicaes mais srias para
aquelas crianas que j foram identificadas como apresentando escrita pobre.
A criana est prestando ateno apropriada tarefa de escrita? Por exemplo, ela
capaz de sentar ereta sem contorcer-se e ficar agitada?
A criana parece cansada?
O desempenho na escrita varia com a durao da tarefa?
A criana est motivada a escrever e aceita completar as tarefas de escrita sem
necessitar de encorajamento excessivo do professor?
C. Reviso do Caderno
Para obter uma melhor noo do trabalho escrito tpico da criana, deve-se gastar algum tempo
analisando seus cadernos, agenda e folhas de exerccio. Fique atento legibilidade, organizao,
ao uso de margens, ao espaamento, etc. A quantidade de trabalho escrito bem como o uso de
letra de forma ou cursiva deve se observado. Se possvel, olhe os cadernos de outros alunos da sala
de aula para comparar.
Evidncia:
importante que os terapeutas ocupacionais estejam cientes da forma como a escrita foi
ensinada criana antes de lidar com as dificuldades. 10 Alm disso, para algumas crianas a base
dos problemas de escrita pode estar relacionada instruo no individualizada. Isso resulta em
discrepncia entre o tempo gasto para ensinar letras especficas a determinadas crianas e o
tempo que essas crianas precisam para aprender.11 Portanto, importante conhecer a forma
como a escrita foi ensinada para a criana .
III. Testando
A. Tarefas da Avaliao
Verifique na Tabela 1 abaixo para saber quais tarefas de avaliao da escrita so apropriadas para a
srie. Enquanto a criana est completando as tarefas de escrita (escrever de memria, cpia de
longe e de perto, ditado, e redao) o examinador deve observar o uso da ferramenta de escrita
(incluindo preenso, presso, tenso) e posicionamento do papel.
Instrues Gerais:
1) Escrevendo de memria - Pea ao aluno para escrever os estmulos apropriados. Se o
aluno no for capaz de escrever uma letra ou um nmero em particular, pea a ele/ela
para passar para o prximo nmero.
2) Cpia de perto O estmulo deve estar localizado a aproximadamente 7,5cm do papel
do aluno. Pea ao aluno que copie a palavra/texto usando o tipo de papel que
normalmente usa para escrever. NOTE: O tempo gasto para concluir a tarefa deve ser
anotado no protocolo da avaliao para o clculo da velocidade da escrita.
3) Cpia de longe O estmulo deve estar localizado de 1,80 a 2,40 metros da criana e a
1,20 metros do cho. Antes de iniciar essa tarefa, verifique se o aluno consegue ler o
texto. Pea ao aluno para copiar a palavra/ texto usando o tipo de papel que
normalmente usa para escrever.
4) Ditado Pea ao aluno para escrever a frase ditada. NOTE: O tempo para o
cumprimento da tarefa deve ser escrito no protocolo da avaliao para o clculo da
velocidade da escrita.
5) Redao* Os tpicos sugeridos esto includos na tabela abaixo, mas o aluno poder
escolher seu prprio tema.
Expectativas de redao apropriadas para a idade:
Pr escola: n/a
1o ano: compor uma sentena simples, mas completa acerca do tema escolhido
2o ano: compor um pargrafo curto sobre o tema escolhido (2-3 frases)
3o ano: compor um pargrafo sobre o tema escolhido
6o ano: compor trs pargrafos sobre o tema escolhido
* Talvez voc queira pedir ao estudante para fazer primeiro essa tarefa de escrita, pois ela tende a
exigir mais esforo.
NOTE: O Estmulo original com a fonte apropriada para cada tarefa apresentado no Apndice A deste manual.
Tabela 1. Tarefas da Avaliao categorizadas por srie escolar
Escrevendo de
Memria
Srie
Instruir a criana a
escrever:
Pr-escola
o
1 ano
- Nome
- Nmeros de 1 a 10
- Nome completo
- Nome da escola
- Alfabeto
- Nmeros de 1 a 10
Cpia de perto
Cpia de Longe
Ditado
Redao
Instruir a criana a copiar:

NOTA: os nmeros entre parnteses
representam nmero de letras para o
clculo da velocidade da escrita
Miau, vaca, jabuti
Instruir a criana a copiar:
Instruir a criana a
escrever aps a leitura
em voz alta:
Instruir a criana a escrever

sobre um dos temas:
Uva, leite, doce
O macaco est dormindo na rvore.

(28)
A pipa est voando no cu.
Macaco, elefante,
baleia
Um pequeno jabuti
xereta viu quatro
cegonhas felizes. (43)
- Nome completo
- Nome da escola
- Alfabeto
- Nmeros de 1 a 10
Existem vrias maneiras de praticar

exerccio. (40) Quando podemos,
devemos caminhar ou andar de
bicicleta. (47)
Um, dois, trs e quatro, dobro a

perna e dou um salto, viro e me
viro ao revs e se eu caio conto
at dez.
Um pequeno jabuti
xereta viu quatro
- Nome completo
- Nome da escola
- Alfabeto
- Nmeros de 1 a 10
Logo, Joo vai engatinhar e subir em

tudo. Muitas coisas dentro de casa
no so seguras. Voc pode me
ajudar a achar estas coisas para eu
coloc-las em um lugar onde Joo
no possa alcan-las?
Naquela tarde, que estava

chuvosa, sa com um vestido, que
era vermelho, para visitar meu
amigo, que estava resfriado. Na
praa, que fica perto do cinema,
encontrei minha tia, que ficou
contente em me ver.
Um pequeno jabuti
xereta viu quatro
- Nome completo
- Nome da escola
- Alfabeto
- Nmeros de 1 a 10
- Nmero do telefone
Naquele dia frio de julho, alguma

coisa atraiu meus olhos. (48) Era uma
bolinha fofa pulando de broto em
broto num galho sem folhas. (55) Eu
esqueci o frio enquanto observava o
Minhas habilidades circenses

realmente melhoraram. Eu posso
manipular trs bolas.
Eu consigo andar de monociclo
por oito metros sem cair. No
Um pequeno jabuti
xereta viu quatro
2 ano
3 ano
4 ano
Uma frase, ex.:

- Animal de estimao da
famlia,
- Frias de vero,
- Filme favorito
2 a 3 frases, ex.:
- Animal de estimao da
famlia,
- Frias de vero,
- Filme favorito,
- Carta para um amigo
Um pargrafo, ex.:
- Atividade favorita,
- Frias de vero,
- Filme favorito,
- Carta para uma pessoa
famosa
Um pargrafo, ex.:
- Pessoa que admira
- Esporte favorito
- Msica favorita
- Profisso de interesse
N. Pollock, J. Lockhart, B. Blowes, K. Semple, M. Webster, L. Farhat, J. Jacobson, J. Bradley & S. Brunetti, 2009. Traduo autorizada feita por: Magalhes, L. C, Costa, A. P. F., Capellini, S. A. & Okuda, P. M.M., 2012
- Nome da professora
- Nome completo
- Nome da escola
- Alfabeto
- Nmeros de 1 a 10
- Nmero do telefone
- Nome completo
- Nome da escola
- Alfabeto
- Nmeros de 1 a 10
- Nmero do telefone
5 ano
6 ano
pssaro gil de cor preta e

bochechas brancas. (70) Eu no sei
por que, mas a partir desse
momento eu fiquei hipnotizado. (56)
Mariana gosta de ser criativa,
editando seus filmes. (44) Ela coloca
as cenas juntas para contar a sua
histria. (44) Ela usa um programa de
computador para editar seus filmes.
(48) Ao utilizar este programa,
Mariana tem a capacidade de
encurtar as cenas. (114) Ela tambm
pode corrigir erros e mudar a ordem
das cenas. (46)
Numa viagem de carro de So Paulo

a Braslia, a gente atravessa os
Estados de So Paulo, Minas Gerais e
Gois, at chegar ao Distrito Federal.
Pode-se passar umas horas
divertidas em Arax, Minas Gerais,
que tem um balnerio muito
interessante. Em Ribeiro Preto, So
Paulo, vale a pena conhecer o
Parque da Cidade. A cidade de
Cristalina, em Gois, tem pedras
semi-preciosas de todas as cores.
tombamento, eu consigo rolar

seis vezes de frente. Antes eu
ficava tonto ao fazer apenas um!
Lcia saiu de casa toda prosa,
com seus sapatos novos. Estava
se sentido uma princesa, com
aqueles sapatinhos brancos! De
repente... BRUM! Um trovo e,
logo, logo, a maior chuva! Meus
sapatos! Pensou ela, apavorada.
Mas teve uma idia: tirou os
sapatos, escondeu-os embaixo do
brao e seguiu seu caminho,
descala, brincando nas poas
dgua.
Eu finalmente me levantei com
uma ideia para um artigo no
jornal local. Para minha surpresa,
o jornal se interessou na minha
ideia! Eu rapidamente escrevi a
histria e enviei-lhes, animado,
pois isto poderia ser o primeiro
passo para a carreira de
jornalista. Eu no contei a minha
famlia sobre o artigo. Eu estava
esperando para surpreend-los
com a matria publicada.
- Um lugar para ir em uma

viagem
- Fazendo um filme
Um pequeno jabuti
xereta viu quatro
Um pargrafo, ex.:
- Pessoa que admira
- Esporte favorito
- Msica favorita
viagem
- Fazendo um filme
Um pequeno jabuti
xereta viu quatro
Trs pargrafos, ex.:

- Pessoa que admira
- Esporte favorito
- Msica favorita
viagem
- Fazendo um filme
B. Preenso no Lpis
O desenvolvimento da preenso do lpis nas crianas geralmente segue uma progresso previsvel.
Padres de preenso geralmente desenvolvem de menos maduros (e.x. preenso palmar radial)
para mais maduros (e.x., preenso trpode dinmica ou lateral) e as mudanas na preenso podem
continuar at a criana completar aproximadamente 10,5 anos de idade.12 Baseado em sua
pesquisa, Schneck e Henderson criaram uma escala do desenvolvimento que descreve as
preenses tpicas no lpis utilizadas pelas crianas a medida em que progridem de preenso
imatura (a) at padres de preenso maduros (i, j).
(a) preenso palmar radial cruzada; (b) preenso palmar supinada; (c) preenso digital pronada,
dedo indicador estendido; (d) preenso de pincel; (e) preenso com dedos extendidos; (f) preenso
com o polegar cruzado; (g) preenso trpode esttica; (h) preenso com quatro dedos; (i) preenso
trpode lateral; (j) preenso trpode dinmica. Retirado de Schneck & Henderson (1990), uso com
permisso.
Evidncia:
Inmeros estudos tm indicado que os padres de preenso, na verdade, no tem influncia
significativa no desempenho da escrita. 14-17 No entanto, resultados indicam que crianas com
escrita pobre geralmente usam padres de preenso no lpis menos maduros do que crianas com
boa escrita. 13 Tradicionalmente, a preenso trpode dinmica tem sido considerada a melhor para
o desempenho da escrita devido ao alto de nvel de controle que pode ser atingido quando
utilizamos essa preenso.5,16 No entanto, pesquisas tm demonstrado que crianas que utilizam a
preenso trpode lateral alcanam os mesmos nveis de controle, legibilidade, velocidade e
exatido quando comparadas crianas que usam a preenso trpode dinmica. Desde modo, a
trpode lateral deve ser considerada como uma preenso madura juntamente com a preenso
trpode dinmica.5 Uma vez que as pesquisas tm mostrado que o desempenho normal na escrita
pode ser alcanado com uma variedade de preenses, os terapeutas devem analisar as
implicaes funcionais da preenso do estudante, seja ela qual for.
Consideraes para a Avaliao:
O estudante est usando uma preenso madura (ex. preenso trpode lateral ou trpode
dinmica)?
A posio da preenso apropriada em relao ponta do lpis?
Se no apropriada, a preenso parecer estar afetando a velocidade, legibilidade, controle
ou cansao da criana?
O padro de preenso do estudante muda no decorrer da avaliao?
10
C. Presso no Lpis
Evidncia:
Crianas que tem dificuldades de escrita, freqentemente parecem exercer quantidade
inapropriada de presso no instrumento de escrita durante as atividades de escrita. 6,18 De acordo
com pesquisas sobre esse tpico existem trs medidas primrias de presso que devem ser
observadas durante a avaliao da escrita: presso aplicada por meio dos dedos no instrumento de
escrita, presso do instrumento de escrita sobre a superfcie da escrita (presso na ponta) e a
presso da mo sobre a superfcie de escrita. O nico estudo recente conduzido sobre esse tema
encontrou que a legibilidade da escrita estava significantemente correlacionada com a
consistncia da presso aplicada no instrumento de escrita. 19 Deste modo, pobre consistncia na
presso pode ser uma das causas da pobre legibilidade da escrita.

O estudante est colocando a quantidade apropriada de fora na ferramenta de
escrita com o polegar e os dedos?
Existe uma preenso estvel na ferramenta permitindo fluidez de movimento?
uma preenso confortvel?
H tremor?
A escrita est muito clara ou muito escura?
Existe consistncia na quantidade de presso exercida?
Existe alguma reclamao de dor ou fadiga?
D. Posicionamento do Papel
Evidncia:
Um dos poucos estudos que examina o efeito do posicionamento do papel no desempenho da
escrita, concluiu que crianas com pobre desempenho na escrita tambm tinham posicionamento
ruim do papel (mudanas repetidas na angulao do papel e falha na estabilizao do papel com a
mo no dominante) durante atividades de copiar. 6 Tambm foi observado que a superfcie
vertical de escrita facilita uma preenso mais madura e posicionamento do punho e da mo mais
adequado para crianas na pr-escola. 20 Esse resultado ainda no foi examinado em crianas
maiores com atraso na escrita ou preenses imaturas. Apesar de pouca literatura acerca do efeito
do posicionamento do papel, h pesquisas que descrevem o que tipicamente observado nos
comportamentos de escrita das crianas e na relao entre posicionamento e preenso. 6,19
Use o papel que a criana tipicamente usa na sala de aula
O papel est apropriadamente angulado a 30 ou 35 em relao mo da criana, sentido
anti-horrio para crianas destras, sentido horrio para crianas canhotas?
O ngulo se mantm relativamente estvel durante a avaliao?
O instrumento de escrita est apropriadamente inclinado em relao ao papel, com a sua
extremidade apontando para longe do corpo?
E. Escrita Cursiva
A escrita cursiva est includa no currculo escolar de Ontrio e geralmente ensinada na 3a e 4a
srie (Obs; no Brasil em geral ensinada no inicio do 3 ano do ensino fundamental, mas h
variaes, em Minas Gerias ensinada no final do 1 ano cheque na sua regio). A velocidade da
escrita cursiva na 4a srie varia de 13 a 75 letras por minuto,18 que uma variao maior do que a
observada para a escrita com letra de imprensa neste mesmo ano escolar.
11
A criana aprendeu a escrita cursiva?
A criana prefere escrever com letra de forma ou cursiva?
Se o aluno parece confortvel/familiarizado com a escrita cursiva, pea a ele para

completar uma das tarefas em letra cursiva.
IV. Anlise
A velocidade e a legibilidade da escrita do estudante so os dois pilares da escrita funcional. 19
Portanto, quando se analisa o resultado escrito da criana, o terapeuta ocupacional deve focar
nestes dois componentes. importante examinar tanto o processo como o produto da avaliao,
pois o produto pode sugerir dificuldades especficas (e.x. organizao viso-espacial, linguagem ou
dificuldades de soletrao).
A. Velocidade da escrita
Velocidade adequada de escrita necessria para anotar, completar tarefas escolares e escrever
em provas com tempo delimitado. A inabilidade do estudante em manter o mesmo ritmo que os
colegas pode gerar frustrao e diminuir a motivao para completar tarefas acadmicas. Isso
tambm pode ter efeito negativo sobre suas notas.
Evidncia:
A velocidade mdia de escrita para crianas de acordo com o nvel escolar j foi relatada em vrios
estudos. 19,21,22 A velocidade um aspecto importante da avaliao de escrita porque velocidade e
legibilidade so relevantes para o desempenho.23 As normas publicadas apresentam mdias de
velocidade de escrita em letras por minuto. Existe grande variao entre os estudos, mas a Tabela
3 oferece faixas de velocidade para cada nvel escolar. Infelizmente, nenhum estudo mediu a
velocidade tpica da escrita de crianas da pr escola, portanto, essa faixa etria no foi includa na
Tabela. A velocidade da escrita geralmente aumenta com o nvel escolar 22,24; entretanto, h
algumas diferenas entre meninos e meninas a partir da 4 srie. 22 A escrita das meninas tende a
atingir um plat entre a 4 e 5 srie e melhorar de novo na 6 srie. 22 A velocidade dos meninos
aumenta da 4 a 6 srie, mas num ritmo mais lento que nas sries anteriores. 22 Essas diferenas
podem ser devidas a diferenas no ritmo e plats de desenvolvimento. 5, 22
Tabela 3. Resumo da velocidade de escrita para crianas da 1 a 6 srie 5
1 srie
Velocidade de Escrita
(letras/min)
(15-32)
2 srie
(20-35)
3 srie
(25-47)
4 srie
(34-70)
5 srie
(38-83)
6 srie
(46-91)
Frmula para calcular a velocidade de escrita:

nmero de letras
= X_
nmero de segundos
60
Nota: O nmero de letras para cada tarefa cronometrada
pode ser encontrado na Tabela 1 nas pginas 9-10.
Exemplo: Amanda, aluna do 2o ano, copiou a seguinte

passagem (L vem o papai com quatro sorvetes) em 100
segundos.
_28 = _X [(28 *60)/100 = X] X= 16,8
100 60
Portanto, a velocidade de escrita de Amanda 16,8
letras/minuto.
A velocidade de escrita das crianas geralmente melhora de um ano escolar para o

prximo, entretanto, h diferenas para meninos e meninas. Use as velocidades de escrita
12
mencionadas (Tabela 3) como guia, uma vez que dados comparativos podem ajudar os
terapeutas a determinar se a criana demonstra habilidades funcionais de escrita.
Perodo do ano (letivo) em relao velocidade: esperado que crianas testadas na parte
final do ano escolar escrevam mais rpido do que aquelas testadas em fevereiro.
Expectativas de sala de aula: velocidade de escrita no devem ser considerada de maneira
isolada5.
A velocidade de escrita s se torna um problema quando impede que a criana consiga
completar as tarefas de sala de aula.
Com qual freqncia a criana precisa olhar para a tarefa de escrita enquanto copia?
B. Lista para Checagem da Anlise da Escrita

Aparncia
Legibilidade compreende vrios componentes que podem ser avaliados em uma amostra de
escrita, incluindo: inclinao, formao da letra, espaamento, alinhamento e tamanho. Como a
escrita a forma primria de comunicao do que foi aprendida, a legibilidade adequada da escrita
vital para o sucesso acadmico. Alunos que tem dificuldade para dominar a habilidade de escrita
podem sentir ansiedade e frustrao e isso pode ter impacto negativo no desempenho escolar e
comprometer ainda mais o sucesso acadmico. 25
Evidncia:
A avaliao da legibilidade da escrita deve focar mais na avaliao da legibilidade global do que na
formao individual de cada letra. A avaliao da legibilidade global uma maneira simples e
rpida de avaliar componentes funcionais da legibilidade da escrita. 9 Focar na legibilidade global
evita o uso de critrios de pontuao que consomem muito tempo, alm de permitir uma amostra
mais clara e ampla da legibilidade do trabalho do aluno. 6 mais provvel que a legibilidade seja
melhor em tarefas curtas do que naquelas de longa durao. Alm disso, a legibilidade da letra
provavelmente ser melhor no comeo de tarefas de longa durao do que no meio ou no final da
tarefa. Ao avaliar a legibilidade, o tipo de tarefa de escrita deve tambm ser considerado, pois a
escrita tende a ser mais legvel em tarefas de cpia do que durante a criao de uma narrativa. 22
Lembrar, ainda, que a escrita de meninas geralmente mais legvel que de meninos. 27
O avaliador deve considerar a distino entre escrita desorganizada e ilegvel, assim como o efeito
da durao da tarefa na legibilidade da amostra.
Rever o protocolo para ficar atento a questes especficas de legibilidade que devem ser
observadas quando se analisa a amostra de escrita da criana.
Contedo
O contedo da amostra de um aluno (especialmente redao) pode tambm ser analisado para se
examinar: planejamento, idias, elaborao, coeso, soletrao, fluncia, gramtica, sintaxe, uso
de letra maisculo-minscula, pontuao, consistncia e reviso do texto. Evidncias relacionadas a
dificuldades de linguagem tais como dislexia, foram omitidas deste manual de avaliao. Os
terapeutas ocupacionais devem avaliar o contedo das amostras de escrita de maneira a facilitar
encaminhamento aos profissionais apropriados (e.x.: fonoaudilogo, professores de recurso
escolar, pedagogo), ao invs de tratar destas questes por si mesmo.
Checar cuidadosamente a amostra comparando-a com o texto original para identificar omisses
de letras que so facilmente despercebidas.
esperado que o aluno tenha adquirido todas as habilidades anteriores quelas que ele/ela est
aprimorando no atual nvel de escrita.
13
Seo D
Deciso Clnica
Os problemas de escrita podem ser decorrentes de uma variedade de fatores,
entre os quais: linguagem, dificuldades viso-espaciais e motoras, ou uma
combinao de fatores. importante que os terapeutas ocupacionais e
fonoaudilogos sejam capazes de diferenciar esses fatores a fim de abordar as
dificuldades de escrita apropriadamente. Dada a complexidade dessas
dificuldades, a variedade de tarefas avaliadas permite que o terapeuta tenha
uma noo de inmeros domnios e habilidades. A seo seguinte do manual
inclui amostras de avaliao para ilustrar os diferentes tipos de problemas que
podem ocorrer na escrita. Estas amostras foram obtidas entre 2006 e 2009 usando
as verses original e extendida deste protocolo. Foram mantidas as amostras
originais em ingls para manter a relao entre os exemplos e as descries.
.Amostra de Avaliao #1: 2 perodo, menina (Roshani)
Resultados da Avaliao: O ambiente de trabalho de Roshani era apropriado

para o aprendizado com exceo da altura da cadeira, que era muito alta em
relao mesa, impedindo que seus ps tocassem o cho. Ela usou
consistentemente a preenso trpode lateral (mo direita dominante) e colocava
o dedo no lugar da prxima letra para no perder o lugar na folha. No havia
nenhuma preocupao quanto ao comportamento. A velocidade de escrita
estava na mdia 26,25 letras/minuto - cpia de perto; 24.0 letras/minuto - ditado.
Ao examinar a amostra de escrita acima, no foi observado nada de
preocupante. Roshani usou a soletrao fontica uma vez (appul); no entanto, o
tamanho da letra, o espaamento, a presso e a qualidade das linhas estavam
apropriados para a idade. Com base nessas observaes, Roshami parece estar
desempenhando de acordo com a sua idade e no requer nenhum tipo de
interveno de escrita.
14
Amostra de avaliao #2: 1 ano, menino (Nathan)
Resultados da Avaliao: O ambiente de trabalho de Nathan facilitou

adequao da postura sentada durante a avaliao. Ele tem dominncia
manual direita e usou consistentemente a preenso de quatro dedos (h). Ele
apresentou controle e presso apropriada no instrumento de escrita durante toda
a avaliao. No foi observada nenhuma alterao de comportamento.
Examinando a amostra de escrita apresentada acima, pode-se observar o
seguinte: (1) mistura de letras maisculas e minsculas, (2) formato pobre da letra,
(3) espaamento irregular entre letras e palavras, (4) tamanho irregular das letras,
e (5) inverso de letras e nmeros. Fica claro pelo trabalho de Nathan, que suas
dificuldades com organizao espacial esto afetando a qualidade da escrita.
Com base nessas observaes, o terapeuta ocupacional dever implementar
estruturas e estratgias visuais para auxiliar na organizao espacial durante a
escrita.
15
Amostra de Avaliao #3 e #4: 1 ano, gmeos, meninos (Daniel e Kyle)

Daniel
Kyle
Resultados da Avaliao: Os gmeos estavam motivados para completar a

tarefa. A velocidade de escrita de Daniel foi um pouco maior que a de seu irmo
Kyle. Ao examinar as amostras de escrita das duas crianas foram observadas
caractersticas similares, mas em graus variados. Nas duas amostras falta fluidez
entre as letras. Entretanto, a amostra de Kyle parece muito mais desorganizada,
com espaamento inconsistente entre as letras e palavras. Ambos apresentam
dificuldades motoras que esto afetando a qualidade da escrita; Daniel
apresentou menos dificuldade motora que Kyle, o qual, quando comparado, tem
uma escrita muito pior. O terapeuta ocupacional deveria recomendar o incio de
treino no computador, assim como algumas estratgias de acomodao para o
baixo tnus postural observado durante a avaliao. As crianas podem se
beneficiar de um programa de escrita com instruo direta.
16
Amostra de Avaliao #5: 1 ano, menino (Remi)
Resultados da avaliao: Durante a avaliao, Remi ficou sentado em uma mesa

um pouco pequena e em uma cadeira um pouco baixa para o seu
tamanho.;entretanto, ele foi capaz de corrigir sua postura sentada durante a
avaliao. Ele tem dominncia manual direita e usa a preenso de quatro
dedos(h) com o dedo indicador posicionado mais alto no corpo do lpis. O lpis
era seguro e controlado principalmente com o polegar e dedo mdio. A presso
era um pouco mais forte e resultava em marcas escuras na folha de respostas. Os
movimentos de Remi no eram fluidos durante a escrita ele repetidamente
levantava o lpis do papel ao formar as letras e fazia isso de maneira desajeitada.
No foi observada nenhuma alterao de comportamento. A velocidade de
escrita estava adequada para a idade: 31 letras/min. A me de Remi citava que
ele ficava cansado quando escrevia por muito tempo, mas isso no foi observado
durante a avaliao. Ao examinar a amostra de escrita de Remi, foi observado o
seguinte: (1) formao pobre da letra, (2) pobre qualidade das linhas (um pouco
tremidas), (3) presso excessiva (marcas muito escuras), (4) tamanho inconsistente
das letras, (5) pobre orientao para a linha de base, e (6) inverses de letras
(nmeros). A legibilidade da escrita de Remi no mudava nas diferentes tarefas, o
que indicava um problema fsico na produo. A palavra garden (jardim) foi
17
soletrada de trs maneiras diferentes, o que indica alguma dificuldade de

linguagem (outros erros de soletrao eram apropriados para a idade). A
inconsistncia do tamanho das letras e a pobre orientao para a linha de base
parecem ser resultado de dificuldades na organizao espacial. Portanto, as
dificuldades de escrita de Remi tm origem em inmeras reas. Considerando
estas dificuldades, modificaes no ambiente e na tarefa so recomendadas em
conjunto com estruturas e estratgias visuais para maximizar seu desempenho. O
terapeuta deve tambm checar com a professora se o desenvolvimento da
linguagem est sendo monitorado.
Amostra de Avaliao #6: 2 ano, menina (Snia)
Resultados da Avaliao: Snia sentou em carteira de tamanho apropriado,

entretanto a cadeira era muito alta, o que no permitia que seus ps tocassem o
cho. Nenhuma questo comportamental foi observada. Ela apresentava
dominncia manual esquerda e usou a preenso trpode esttica
consistentemente durante toda a avaliao. A amostra de Snia apresentava
alguns pequenos erros de cpia (p.ex.: omisso do u em because e uso da
letra minscula f no lugar de letra maiscula para Frog). A amostra apresenta
uso apropriado das margens e orientao para a linha de base. Baseado nessas
observaes, Snia parece ter uma escrita apropriada para o nvel escolar e o
acompanhamento de terapia ocupacional no recomendado.
Amostra de Avaliao #7: 2 ano, menina (Alisa)
Resultados da Avaliao: O ambiente de aprendizagem de Alisa estava

estruturado apropriadamente e permitia postura sentada correta para a escrita.
Durante a avaliao, ela no apresentou nenhum problema de comportamento.
Apesar de Alisa mesclar letra de forma com letra cursiva, a preenso e a presso
no instrumento de escrita e no papel eram consistentes. A velocidade de escrita
foi prxima da mdia (19 letras/min). Os seguintes aspectos foram observados na
amostra escrita apresentada acima: (1) erros de soletrao em palavras simples
(p. ex.: ovr), e (2) erros no uso de maisculas (p.ex.: the cwek Barn fox). Alisa
apresenta dificuldades de linguagem escrita que esto afetando a qualidade da
escrita. Baseado nessas observaes, o terapeuta ocupacional deve encaminhla a um fonoaudilogo e/ou psicopedagogo para abordar as questes de
linguagem.
18
Amostra de Avaliao #8: 3 ano, menina (Amrit)
Resultados da Avaliao: O ambiente de trabalho de Amrit era organizado

apropriadamente para facilitar a postura sentada. Nenhuma questo de
comportamento foi observada. Ela usava consistentemente a preenso trpode
lateral (dominncia manual direita), entretanto, a preenso do lpis era muito
apertada, resultando em muita presso sobre a folha. A velocidade de escrita
estava acima da mdia com 45 letras/min. Ao examinar a amostra de escrita
nenhuma preocupao significativa foi observada. Amrit apresentou escrita
apropriada para a idade e por isso nenhum acompanhamento foi necessrio.
Amostra de Avaliao #9: 4 ano, menina (Nicole)
Resultados da Avaliao: Nicole sentava em uma cadeira muito alta, apesar dos
outros aspectos do seu ambiente de trabalho estarem adequados. No foi
observada nenhuma questo de comportamento. Ela usou a preenso trpode
lateral (dominncia manual esquerda) durante a avaliao. A velocidade da
escrita na atividade de cpia foi de 48.3 letras/minuto, considerada na mdia
19
para seu nvel escolar. A amostra de Nicole apresenta formato preciso da letra,
tamanho de letra consistente e espaamento adequado entre as palavras. Sua
amostra tambm apresenta boa orientao para a linha de base. Como no foi
notada nenhuma questo quanto escrita de Nicole, nenhum acompanhamento
foi necessrio.
Amostra de Avaliao #10: 4 ano, menino (Logan)
Resultados da Avaliao:Logan sentava em uma carteira apropriada para

completar as tarefas de escrita. Ele usou consistentemente a preenso de polegar
cruzado (dominncia manual direita), e frequentemente escrevia com muita
presso. Sua amostra apresenta traos imaturos e erros de cpia incluindo falta de
espao entre a row e omisso do segundo l em really. Sua amostra
demonstra formao precisa das letras e uso apropriado das margens. Baseado
nessas observaes, Logan no necessita de interveno de terapia ocupacional.
Amostra de Avaliao #11: 4 ano, menina (Danika)
Resultados da Avaliao: Danika sentava em uma carteira apropriada para

completar as tarefas de escrita. Ela escreveu com a mo direita e, dependendo
da tarefa, alternava entre preenso trpode e preenso lateral. A velocidade de
escrita de Danika para ditado foi de 11,5 letras/minute, que significativamente
abaixo do esperado para o 4 ano.Ela fez inverses b/d/j/J/q/z/Z, e mesclou
letras maisculas e minsculas durante o ditado de sentena. Danika apresentou
muitos erros de soletrao que no eram foneticamente corretos. Espacialmente,
sua amostra apresenta problemas com a orientao para a linha de base,
posio incorreta de letras e espaamento inconsistente entre as palavras. A
amostra de Danika tambm apresenta formato impreciso das letras e linhas de
pobre qualidade. Com base nestas observaes, foi recomendado que Danika
fosse encaminhada a um fonoaudilogo e/ou psicopedagogo para abordar as
dificuldades de linguagem. Foi tambm recomendado que o terapeuta
ocupacional use estruturas e estratgias visuais, alm de modificao da tarefa
para abordar as dificuldades motoras e espaciais. Considerando o nvel escolar e
a complexidade de seus problemas, Danika uma candidata para tecnologia
assistiva.
20
Amostra de Avaliao #12: 4 ano, menino (Wei)
Resultados da Avaliao: Wei sentou em uma carteira apropriada para

fazertarefas de escrita. No foi observada nenhuma questo de comportamento.
Durante a avaliao ele escreveu com lpis e usou preenso trpode dinmica
(dominncia manual direita). Wei escreveu com muita presso e o formato da
letra era impreciso, indicando dificuldade nas habilidades motoras. A amostra
apresenta tamanho irregular das letras, espaamento irregular entre as palavras,
pobre orientao para a linha de base e uso inapropriado de margens, sugerindo
dificuldades espaciais. Wei no usou nenhuma pontuao e apresentou
dificuldade em se expressar por meio da linguagem escrita, como evidenciado
pela redao incompleta. Ele soletrou errado palavras prprias de sua srie
escolar (p.ex.: yoll para youll, e cakh par catch), e usou vocabulrio muito
simples. No geral, Wei demonstrou dificuldades nas habilidades motoras, espaciais
e de linguagem. Com base nessas observaes, foi recomendado que Wei fosse
encaminhado a um fonoaudilogo e/ou psicopedagogo por causa de suas
dificuldades de linguagem. Ele tambm poderia se beneficiar da implementao
de dicas e estratgias visuais para auxiliar nas dificuldades espaciais, e tarefas
modificadas para atender s suas dificuldades motoras. Considerando seu nvel
escolar e a complexidade de suas dificuldades ele um candidato a tecnologia
assistiva.
21
Amostra de Avaliao #13: 4 ano, menino (Mark)
Resultados da Avaliao: Mark sentou em carteira apropriada para a escrita, e

estava atento e cooperativo durante a avaliao. Ele tinha dominncia manual
direita e usou consistentemente a preenso trpode lateral ao longo de toda a
avaliao. Ele copiou o texto com velocidade de 30,2 letras/minuto, o que est
abaixo do esperado para seu nvel escolar. Apesar deter mantido tenso
apropriada no lpis, ele fazia muita presso no papel deixando marcas fortes.
Durante a cpia do texto Mark apresentou dificuldades espaciais significativas e
perdeu vrias vezes a localizao no texto. Alm disso, ele foi incapaz de se autocorrigir, como demonstrado pela seta que ele mesmo desenhou e pela repetio
do I dont know why. Sua amostra demonstra pobre organizao no papel,
como evidenciado pela variao no espaamento das pautas e dificuldade para
se orientar para a linha de base. Ele tambm apresentou espaamento irregular
entre as palavras copiadas. Com base nas observaes feitas, Mark se
beneficiaria de dicas visuais e estratgias para acomodar e remediar suas
dificuldades espaciais.
Amostra de Avaliao #14: 5 ano, menina (Annika)
22
When I grow up I want to be a daycare worker so I will take care of big kids and
small kids and babies.
Resultados da Avaliao: Annika se sentava em carteira muito pequena para sua
altura. No se observou nenhuma questo comportamental. Annika escreveu
consistentemente com a mo esquerda usando preenso com polegar
cruzado(f). Annika com frequencia usou muita presso enquanto escrevia. Sua
velocidade de escrita no ditado (30,5 letras/minuto) era abaixo da media para o
5 ano escolar, o que, pelo menos em parte foi causado pelofato de ela ter tido
dificuldade com a palavra quick. Annika apresentou dificuldades significativas
de linguagem durante o ditado e a redao Apesar da amostra revelar pequenas
dificuldades motoras e espaciais, a escrita de difcil compreenso devido aos
erros de soletrao, gramtica e pontuao. Annika era capaz de estruturar o
pensamento para a redao, no entanto, seus pensamentos no eram
claramente transcritos para o papel devido s dificuldades com a linguagem
escrita. Foi recomendado que Annika seja encaminhada para um fonoaudilogo
e/ou psicopedagogo para abordar suas dificuldades de linguagem.
Amostra de Avaliao #15: 5 ano, menina (Megan)
23
Resultados da Avaliao: Megan estava sentada em uma carteira apropriada

para a escrita e no foram observadas questes de comportamento. Ela tinha
dominncia manual direita e usou preenso com polegar cruzado
consistentemente ao longo da avaliao. Enquanto copiava a tarefa acima, a
velocidade de escrita de Megan foi de 76,4 letras/minuto, que est na mdia para
seu nvel escolar. Em sua amostra existe uma transposio (flims), e ela escreveu
um x no lugar de um s na palavra mistakes. Sua amostra demonstra uso
apropriado da pontuao e das margens, boa orientao para a linha de base,
espaamento correto entre as palavras, e formao precisa das letras. Com base
nas observaes feitas, a escrita de Megan apropriada para o nvel escolar e
no necessrio acompanhamento de terapia ocupacional.
Amostra de Avaliao #16: 5 ano, menino (Josh)
Resultados da Avaliao: Josh se sentava em carteira apropriada para a escrita.

Nenhuma questo de comportamento foi observada. Ele tinha dominncia
manual direita e usou consistentemente preenso com quatro dedos. Ele
demonstrou dificuldades significativas de linguagem, que incluam erros de
soletrao que no eram foneticamente corretos ou apropriados para a idade
(p.ex.:. since para science). Josh tambm usava vocabulrio e estruturao
de sentenas muito simples para o seu nvel escolar. Dificuldades espaciais
significativas foram observadas como por exemplo, o pobre uso das margens,
espaamento irregular entre letras e nmeros, e dificuldade na orientao das
letras na linha de base. O tamanho das letras tambm irregular (p.ex.;o s e o
n so maiores que o e no primeiro since). Josh tambm apresentou
dificuldades motoras, como demonstrado pelo formato impreciso das letras, e
pelo traado com tendncia a riscos verticais. Com base nesses achados,
recomendado que Josh seja encaminhado para um fonoaudilogo e/ou
psicopedagogo para lidar com suas dificuldades com linguagem. Para atender
suas dificuldades espaciais, deve-se implementar dicas e estratgias visuais,
enquanto o uso do computador pode ser testado como estratgia para
compensar os problemas motores e espaciais.
24
Amostra de Avaliao #17: 5 ano, menino (Sandeep)
Resultados da Avaliao: Sandeep estava sentada em carteira apropriada e

estava motivado a completar as tarefas de escrita. Ele usou consistentemente a
preenso de polegar cruzado (mo direita dominante) e escreveu com muita
presso.Em sua amostra,Sandeep usou as margens apropriadamente, mas
demonstrou outras dificuldades espaciais como espaamento incorreto entre as
letras e palavras, tamanho inadequado das letras e posicionamento incorreto das
letras (p.ex.: o psem apprentice estava acima da linha de base). A amostra de
Sandeep apresenta traos de qualidade pobre e formao imprecisa da letra. Em
geral, enquanto completava as tarefas, ele mostrou pobre controle do lpis, o que
resultou em uma escrita confusa e com letras grandes. Considerando as
observaes feitas na avaliao, foi recomendado que Sandeep tentasse usar o
computador para compensar suas dificuldades motoras e espaciais.
25
Amostra de Avaliao #18: 6 ano, menina (Nabila)
Resultados da Avaliao: A carteira de Nabila era apropriada e havia distraes

mnimas em seu ambiente de trabalho. Ela era cooperativa e estava motivada a
participar. Nabila usou consistentemente a preenso de polegar cruzado
(dominncia manual direita). Ela escreveu uma redao que continha trs
pargrafos sobre o que ela gostaria de ser quando crescesse. A redao de
Nabila foi detalhada e seus pargrafos bem conectados. Alm disso, ela
demonstrou bom uso da pontuao e uma descrio viva. Em sua redao h
alguns erros de soletrao (agencie e comercials), entretanto, estes erros
estavam foneticamente corretos e adequados para a idade. Como nenhuma
questo maior foi notada, no h necessidade de acompanhamento de terapia
ocupacional.
26
Amostra de Avaliao #19: 6 ano, menina (Marta)

Cpia de perto:
Redao:
27
Achados da Avaliao: Marta estava sentada em carteira muito pequena para

sua altura. Nenhuma questo de comportamento foi notada. Marta usou
consistentemente a preenso trpode esttica (dominncia manual direita) e usou
muita presso para escrever. Enquanto fazia a tarefa de cpia de perto, a
velocidade da escrita foi 77,3 letras/minuto, o que est dentro da mdia para seu
nvel escolar. Sua amostra demonstra bom uso das margens, orientao para a
linha de base, espaamento adequado entre as palavras, e tambm formato
preciso das letras. Marta foi solicitada a escrever trs pargrafos sobre o que ela
gostaria de ser quando crescesse. Nesta redao, Marta incluiu detalhes
suficientes para desenvolver o tema, e apresentou soletrao, gramtica e
pontuao corretas. Em geral, sua redao continha linguagem variada e
descritiva.Marta teve a opo de escrever com letra cursiva ou de imprensa e ela
preferiu usar letra cursiva em 3/5 da tarefa. Como no foi observada nenhuma
questo com relao a escrita cursiva e de forma de Marta, acompanhamento
de terapia ocupacional no indicado.
28
Amostra de Avaliao #20, #21, e #22: 4 ano, meninos (Liam e Paul); e 6 ano,
menino (Isiah)
Liam
Paul
Isiah
Resultados da Avaliao:Estas trs amostras apresentam uma escrita que parece clara e
legvel. No entanto, em funo da lentido na escrita, os estudantes no esto com
desempenho considerado funcional para o nvel escolar em que se encontram. Em cada
amostra h uma causa diferente para a lentido na escrita. A velocidade de Liam foi
registrada partir da atividade de cpia de perto e do ditado. A velocidade de sua
escrita foi 12,9 letras/minuto e 21,2 letras/minuto, respectivamente. A velocidade de Liam
foi influenciada por dificuldades de achar a palavra, o que limitou sua habilidade para
organizar os pensamentos. Para sua redao, Liam foi solicitado a escrever sobre como
ele se apronta para ir escola de manh. Liam foi lento para iniciar a tarefa e somente
foi capaz de escrever trs sentenas curtas. Paul completou sua tarefa de cpia de perto
com uma velocidade de 26,7 letras/minuto, o que est abaixo do esperado para seu
nvel escolar. Sua amostra de escrita apresenta bom uso das margens, boa orientao
para a linha de base, e formato preciso das letras. Entretanto, Paul se distraiu facilmente
enquanto completava a tarefa, interrompeu a tarefa e fez desenhos, o que limitou
significativamente a velocidade da escrita. Isiah completou a tarefa de cpia de perto
com uma velocidade de 21,2 letras/minuto, o que tambm est abaixo do nvel escolar.
Ele apresentou formato preciso da letra, perseverando ao traar cada letra com
perfeio, o que afetou a velocidade da escrita. Isso tambm pode ser observado pela
presso excessiva do lpis no papel, como resultado do foco no formato perfeito de
cada letra.
Com base nas observaes das trs amostras, foi recomendado que Liam fosse
encaminhado para um fonoaudilogo para atender s suas dificuldades de linguagem.
Paul se beneficiaria de modificao no ambiente para ajudar a completar seu trabalho
e do uso de pistas verbais e escritas para manter sua ateno na tarefa. Isiah poderia
tentar o uso do computador para eliminar a necessidade de traar letras com perfeio,
e tambm se beneficiaria de modificaes na tarefa.
29
Amostra de Avaliao #23, #24, e #25: 5 ano, menino (Trevor); 6 ano, menino
(Kaleb); e 4 ano, menina (Ophelia)
Trevor
Kaleb
30
Ophelia
Resultados da Avaliao: Estas trs redaes so exemplos de estudantes que

tm linguagem adequada para o nvel escolar, mas habilidades motoras
limitadas. As amostras contm poucos erros de soletrao, ttulos apropriados,
linguagem vivida, idias e pensamentos conectados, sentenas com estrutura
variada e pontuao apropriada. Entretanto, nas trs amostras, os estudantes
usaram muita presso no papel e tiveram que apagar erros com grande
frequncia. Alm disso, todos eles tm formato impreciso da letra e espaamento
irregular entre as letras e as palavras. Baseado nas observaes das amostras de
escrita, foi recomendado que os estudantes iniciassem programa de treinamento
no computador. Alm disso, as tarefas poderiam ser modificadas para lidar com
as dificuldades motoras.
31
Amostras de Avaliao #26, #27, e #28: 4 ano, meninos (Jacob e Todd); e 6

ano, menino (Aidan)
Jacob
Todd
Aidan
32
Resultados da Avaliao: Essas amostras so exemplo de estudantes que tm

formato de letra irregular devido a dificuldades motoras. As trs amostras
apresentam formatos de letras que no so claros e so difceis de ler. H muitos
movimentos na vertical e poucos traos horizontais durante a escrita.
recomendado que se introduza o uso de letra cursiva, uma vez que os movimentos
mais fluidos usados durante a escrita cursiva podem contribuir para melhorar a
habilidade dos estudantes de produzir letras com formatos mais precisos e legveis.
33
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N. Pollock, J. Lockhart, B. Blowes, K. Semple, M. Webster, L. Farhat, J. Jacobson, J. Bradley & S. Brunetti, 2009
35
Apndice A
Tarefas de avaliao da habilidade de

cpia de perto e de longe especficas
para cada ano
Pr-escola (Pg.37, 38)
1 ano (Pg. 39, 40)
2 ano (Pg. 41, 42)
3 ano (Pg. 43, 44, 45; Nota: coloque as duas ltimas pginas junto)
36
miau
vaca
jabuti
37
uva
leite
doce
O macaco est dormindo na rvore.
39
A pipa est voando no cu.
40
Existem vrias maneiras de praticar exerccio.

Quando podemos, devemos caminhar ou
andar de bicicleta.
41
Um, dois, trs e quatro, dobro a

perna e dou um salto, viro e me
viro ao revs e se eu caio conto at
dez. Um, dois, trs e quatro, dobro
a perna e dou um salto, viro e me
viro ao revs e se eu caio conto at
dez.
42
Logo, Joo vai engatinhar e subir em tudo.

Muitas coisas dentro de casa no so
seguras. Voc pode me ajudar a achar
estas coisas para eu coloc-las em um lugar
onde Joo no possa alcan-las?
43
Naquela tarde, que estava

chuvosa, sa com um vestido, que
era vermelho, para visitar meu
amigo, que estava resfriado. Na
praa, que fica perto do cinema,
44
encontrei minha tia, que ficou

contente em me ver.
45
Naquele dia frio de julho, alguma coisa atraiu

meus olhos. Era uma bolinha fofa pulando de
broto em broto num galho sem folhas. Eu
esqueci o frio enquanto observava o pssaro
gil de cor preta e bochechas brancas. Eu no
sei por que, mas a partir desse momento eu
fiquei hipnotizado.
46
Minhas habilidades circenses

realmente melhoraram. Eu posso
manipular trs bolas. Eu consigo
andar de monociclo por oito
metros sem cair. No tombamento,
eu consigo rolar seis vezes de
47
frente. Antes eu ficava tonto ao

fazer apenas um!
48
Mariana gosta de ser criativa, editando seus

filmes. Ela coloca as cenas juntas para contar a
sua histria. Ela usa um programa de
computador para editar seus filmes. Ao utilizar
este programa, Mariana tem a capacidade de
encurtar as cenas. Ela tambm pode corrigir
erros e mudar a ordem das cenas.
49
Lcia saiu de casa toda prosa, com

seus sapatos novos. Estava se
sentido uma princesa, com
aqueles sapatinhos brancos! De
repente... BRUM! Um trovo e,
logo, logo, a maior chuva! Meus
50
sapatos! Pensou ela, apavorada.

Mas teve uma idia: tirou os
sapatos, escondeu-os embaixo do
brao e seguiu seu caminho,
descala, brincando nas poas
dgua.
51
Numa viagem de carro de So Paulo a Braslia,

a gente atravessa os Estados de So Paulo,
Minas Gerais e Gois, at chegar ao Distrito
Federal. Pode-se passar umas horas divertidas
em Arax, Minas Gerais, que tem um balnerio
muito interessante. Em Ribeiro Preto, So
Paulo, vale a pena conhecer o Parque da
Cidade. A cidade de Cristalina, em Gois, tem
pedras semi-preciosas de todas as cores.
52
Eu finalmente me levantei com

uma ideia para um artigo no jornal
local. Para minha surpresa, o
jornal se interessou na minha
ideia! Eu rapidamente escrevi a
histria e enviei-lhes, animado,
53
pois isto poderia ser o primeiro

passo para a carreira de jornalista.
Eu no contei a minha famlia
sobre o artigo. Eu estava
esperando para surpreend-los
com a matria publicada.
54
Apndice B
Formulrio de Avaliao da Escrita
55
Protocolo de Avaliao da Escrita

da McMaster 2 edio
Por favor, consulte o manual para instrues e detalhes.

Nome:
Data Nasc.:
Examinador:
Srie:
Idade:
Data:
I. Informaes Preliminares
Complete a seo seguinte antes de ver o estudante.
Motivo de Encaminhamento:
Preocupaes do Professor:
Preocupaes dos Pais:
Preocupaes do Estudante: (se apropriado)
Histria/dados Pertinentes da Ficha Escolar do estudante: (p.ex.: exame de vista

recente, relatrios de avaliao)
II. Observao em Sala de Aula

Complete a seo seguinte observando o estudante em seu ambiente natural de
aprendizagem/sala de aula. Consulte o manual para descries completas.
Lugar de Trabalho:
Apropriado
No Apropriado
Altura da carteira
Tamanho da cadeira
Localizao da carteira
Ambiente
Controle Postural:
Apropriada
No Apropriado
Alinhamento Cabea/Tronco
Posio dos ps
Estabilizao do ante-brao
Posio sentada na cadeira
Observaes do Comportamento:
Apropriado
No Apropriado
Ateno tarefa
Nvel de atividade
Motivao
Comentrios:
56
Comentrio sobre a reviso dos cadernos:
III. Testagem
Complete os itens seguintes durante a administrao das tarefas de escrita. Por favor,
consulte o manual quanto s tarefas de escrita especificas para cada srie (Tabela 1)
e instrues adicionais.
Uso de ferramentas e Materiais:
Descreva o utenslio de escrita, papel e qualquer tipo de recurso adaptativo usado
durante a avaliao:
Dominncia manual? Direita Esquerda No estabelecida

Comentrios:
Qual tipo de preenso mais se aproxima preenso do estudante quando usa seu prprio
instrumento de escrita?
Preenso palmar radial cruzada
Preenso palmar supinada
Preenso digital pronada, apenas
com indicador extendido
Preenso de pincel
Preenso com os dedos extendidos
Preenso com polegar cruzado
Preenso trpode esttica
Preenso de quatro dedos
Preenso trpode lateral
Preenso trpode dinmica
Outra (descreva):
Sim
No
Estabilizao efetiva do papel com a mo no dominante?
Presso adequada no lpis*?
Sim
No
Presso adequada do lpis* sobre o papel?
Sim
No
O estudante usa o lpis* com bom controle?
Sim
No
O lpis* tem inclinao adequada em relao ao papel?
Sim
No
A inclinao do papel adequada?
Sim
No
Algum comentrio ou queixa de dor ou cansao?
Sim
No
O estudante capaz de ler o estmulo apropriado para seu nvel escolar?
Sim
No
Depois de ler a redao, o estudante capaz corrigir seus erros?
Sim
No
Tempo para completar as tarefas de escrita:

Para calcular a velocidade de escrita, por favor veja a Seo IV ANLISE
Tarefa de escrita
Velocidade
Cpia de perto
segundos
Ditado
segundos
Observaes e Comentrios: (Inclua diferenas comportamentais, posturais em sala de
aula, etc.)
* Lpis ou outro utenslio de escrita
57
IV. Anlise
Complete esta sesso aps completar a avaliao.
Velocidade da Escrita:
Consulte o exemplo de clculo na pgina 11 do manual
Tarefa de escrita
Velocidade
Cpia de perto
letras/minuto
Ditado
letras/minuto
Lista de Checagem para Anlise de Escrita:
Depois de analisar o trabalho do estudante, marque os itens que descrevem as
dificuldades encontradas. Comece pelo 1 ano e prossiga at o nvel escolar da
criana. Complete todas as sees, incluindo o nvel escolar do estudante, com
relao a aparncia e contedo da amostra da escrita.
Aparncia
1 ano
2 ano
3 e 4 ano
5/6/7 ano
Contedo
2 ano
3/4 ano
4/5/6 ano
Letras mal formadas, incorretas

Letras desmanchadas com frequncia ou borradas
Linhas com qualidade ruim p. ex., tremidas
Presso inadequada ou inconsistente p.ex., marcas muito claras/
escuras ou variveis
Espaamento inconsistente entre as letras e palavras
Tamanho inconsistente das letras, p.ex.: e, b, c
Posicionamento incorreto das letras p.ex.: letras com haste
descendente tais como g que no avana para baixo da linha de
base
Pobre orientao com relao linha de base
Pobre uso das margens
Pobre organizao na pgina
Texto confuso ou difcil de ler devido a:
Formato impreciso da letra, ex.: erros de fechamento, traos
incompletos
Espaamento irregular entre as letras e palavras
Aglomerao/superposio
Erros de ortografia em palavras com slabas simples e slabas
complexas
Excesso de apoio na oralidade na escrita
Omisses ou transposies de letras. p.ex.:. ave por eva
Reverso de letras p.ex.: b por d ou inverses p.ex.: b por p
Mistura de letras maisculas e minsculas
Erros de pontuao ou omisses
Erros de utilizao de letras maisculas ou omisses
Omisses de palavras ou repeties
Vocabulrio restrito
Falta de encadeamento ou sequenciamento de ideias
Baixa produtividade para a srie escolar (veja manual para
expectativas)
Muitos erros de escrita para o nvel escolar
Erros frequentes de gramatica e/ou na estrutura de frase.
Erros frequentes de pontuao ou omisses
Vocabulrio restrito
Usa apenas sentenas simples
Falta de encadeamento ou sequenciamento de ideias
Baixa produtividade para a srie escolar (veja manual para
expectativas)
58
Sumrio e Sntese/Anlise:
Metas/Recomendaes/Plano:
59

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Protocolo McMaster de

Avaliao da Escrita 2 edio

Observaes em Sala de Aula

Seo D: Deciso Clnica (incluindo Exemplos de Avaliao)............................................... 14

Nancy Pollock, M.Sc., O.T. Reg. (Ont.)

Julia Lockhart, B.Sc.,M.Ed., O.T. Reg (Ont.)

Consideraes para Avaliao:

Instruir a criana a copiar:

Instruir a criana a copiar:

Instruir a criana a escrever

Uva, leite, doce

O macaco est dormindo na rvore.

A pipa est voando no cu.

Existem vrias maneiras de praticar

Um, dois, trs e quatro, dobro a

Logo, Joo vai engatinhar e subir em

Naquela tarde, que estava

Naquele dia frio de julho, alguma

Minhas habilidades circenses

Uma frase, ex.:

pssaro gil de cor preta e

Numa viagem de carro de So Paulo

tombamento, eu consigo rolar

- Um lugar para ir em uma

Trs pargrafos, ex.:

Consideraes para a Avaliao:

Consideraes para a Avaliao:

Consideraes para Avaliao:

A criana aprendeu a escrita cursiva?

A criana prefere escrever com letra de forma ou cursiva?

Se o aluno parece confortvel/familiarizado com a escrita cursiva, pea a ele para

Frmula para calcular a velocidade de escrita:

Exemplo: Amanda, aluna do 2o ano, copiou a seguinte

Consideraes para a Avaliao:

A velocidade de escrita das crianas geralmente melhora de um ano escolar para o

B. Lista para Checagem da Anlise da Escrita

Resultados da Avaliao: O ambiente de trabalho de Roshani era apropriado

Amostra de avaliao #2: 1 ano, menino (Nathan)

Resultados da Avaliao: O ambiente de trabalho de Nathan facilitou

Amostra de Avaliao #3 e #4: 1 ano, gmeos, meninos (Daniel e Kyle)

Resultados da Avaliao: Os gmeos estavam motivados para completar a

Amostra de Avaliao #5: 1 ano, menino (Remi)

Resultados da avaliao: Durante a avaliao, Remi ficou sentado em uma mesa

soletrada de trs maneiras diferentes, o que indica alguma dificuldade de

Amostra de Avaliao #6: 2 ano, menina (Snia)

Resultados da Avaliao: Snia sentou em carteira de tamanho apropriado,

Amostra de Avaliao #7: 2 ano, menina (Alisa)

Resultados da Avaliao: O ambiente de aprendizagem de Alisa estava

Amostra de Avaliao #8: 3 ano, menina (Amrit)

Resultados da Avaliao: O ambiente de trabalho de Amrit era organizado

Amostra de Avaliao #9: 4 ano, menina (Nicole)

Amostra de Avaliao #10: 4 ano, menino (Logan)

Resultados da Avaliao:Logan sentava em uma carteira apropriada para

Amostra de Avaliao #11: 4 ano, menina (Danika)

Resultados da Avaliao: Danika sentava em uma carteira apropriada para

Amostra de Avaliao #12: 4 ano, menino (Wei)

Resultados da Avaliao: Wei sentou em uma carteira apropriada para

Amostra de Avaliao #13: 4 ano, menino (Mark)

Resultados da Avaliao: Mark sentou em carteira apropriada para a escrita, e

Amostra de Avaliao #14: 5 ano, menina (Annika)

Amostra de Avaliao #15: 5 ano, menina (Megan)

Resultados da Avaliao: Megan estava sentada em uma carteira apropriada

Amostra de Avaliao #16: 5 ano, menino (Josh)

Resultados da Avaliao: Josh se sentava em carteira apropriada para a escrita.