Uma Anlise das Relaes do Saber Profissional

do Professor do Ensino Mdio com a Atividade

Experimental no Ensino de Qumica

Wanda Naves Cocco Salvadego e Carlos Eduardo Labur

Admitindo ser as atividades experimentais em Qumica importantes para o ensino dessa disciplina do ponto
de vista dos autores pesquisados, professores entrevistados e pesquisadora, busca-se compreender, essencialmente, as razes para o uso ou no de atividade experimental. Considerada importante, essa prtica de
ensino pouco usada, constatvel pela ausncia praticamente generalizada de atividades empricas no ensino
de Qumica nos colgios. Propomo-nos a refletir acerca do discurso do professor de Qumica do Ensino Mdio
com referncia s atividades experimentais e com respeito ao uso ou no destas como mecanismo instrucional.
Para isso, tomamos como referencial a teoria da relao com o saber de Charlot, que nos permite desviar o
enfoque de uma leitura negativa da falta ou da carncia para uma leitura positiva da relao do professor com
o seu saber profissional, ou seja, a relao com o Eu, com o Outro e com o Mundo.
ensino de qumica, experimento, relaes

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Recebido em 10/08/08, aceito em 23/03/09

As Diretrizes Curriculares do
Paran (SEED, 2006) consideram
que a experimentao favorece a
apropriao efetiva do conceito a
ser estudado. Ela importante na
atividade pedaggica porque permite
dar sentido aos conceitos qumicos.
No entanto, quando no se compreende a funo da experimentao no
desenvolvimento cientfico, ela acaba
tornando-se um item do programa de
ensino e no princpio orientador da
aprendizagem de Qumica (Maldaner,
2003).
Segundo as Diretrizes Curriculares
do Paran (SEED, 2006):

Assim, o currculo para o ensino

de Qumica deve conter experimentos
porque eles auxiliam na compreenso

de fenmenos qumicos. Desse modo,

(2000), Arruda e Labur (1996), Pespor fazer parte do currculo para o
soa e cols. (1985), Rodrigues (1987),
ensino de Qumica, cabe ao professor
entre outros, discutem a utilizao de
a tarefa de prepar-los e aplic-los
atividades experimentais por profesadequadamente, com o intuito de
sores das Cincias Naturais (Fsica,
ajudar os alunos a aprender por meio
Qumica e Biologia). Todos considedo estabelecimento de inter-relaes
ram importante o experimento para o
entre teoria e prtica,
ensino das Cincias,
inerentes ao procesdivergindo apenas
A experimentao
so do conhecimento
em como ele deve
importante na atividade
escolar das cincias
ser usado.
pedaggica porque
e da Qumica.
Pessoa e cols.
permite dar sentido aos
Segundo Santos e
(1985), Borges
conceitos qumicos.
Schnetzler (1996), um
(2002), Zanon e Silcurrculo para o ensiva (2000), Arruda e
no de qumica deve conter, dentre ouLabur (1996) comentam algumas
tras proposies, a experimentao,
explicaes para a resistncia dos
por contribuir para a caracterizao
professores em utilizar atividades expedo mtodo investigativo da cincia em
rimentais. Segundo eles, a resistncia
questo. A importncia na incluso
concentra-se no discurso da carncia
da experimentao est na caracteriou da deficincia de algo. Parece que
zao de seu papel investigativo e de
culpar a ausncia exime-os da responsua funo pedaggica em auxiliar o
sabilidade de realizar tais atividades.
aluno na compreenso dos fenmeEntretanto, uma aula experimental,
nos qumicos (p. 31).
seja ela com manipulao do material
Autores como Hodson (1988;
pelo aluno ou demonstrativa, no est
1994; 1996), Lavonen e cols. (2004),
associada a um aparato experimental
Labur e cols. (2007), Sr (2002),
sofisticado, mas sua organizao,
Galiazzi e cols. (2001), Pickering
discusso e anlise, que possibilitam
(1993), Lianko (1999), Zanon e Silva
interpretar os fenmenos qumicos e

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Uma Anlise das Relaes do Saber Profissional

[...] necessrio perceber

que o experimento faz parte do
contexto de sala de aula e que
no se deve separar a teoria da
prtica. Isso porque faz parte do
processo pedaggico que os
alunos se relacionem com os
fenmenos sobre os quais se
referem os conceitos a serem
formados e significados. (p. 20)

Vol. 31, N 3, AGOSTO 2009

a troca de informaes entre o grulaes produtivas e novos contextos

rimentais construda; como isso se
po que participa da aula. O uso de
sociais e legais da atividade produtiva
liga experincia de vida, condutas,
atividades experimentais no requer
intelectual (Maldaner, 2003, p. 105).
crenas, convices, interpretaes
local especfico nem carga horria e
O professor tem a tarefa de ajudar os
de mundo, e no ao que precisa ter
pode ser realizada a qualquer moalunos a aprender atravs do estabepara que ele realize experimentos em
mento na explicao de conceitos, na
lecimento das inter-relaes entre os
suas aulas. A leitura positiva busca
resoluo de problemas ou mesmo
saberes tericos e prticos inerentes
conhecer o que est ocorrendo, qual
em uma aula exclusiva para a expeaos processos do conhecimento
o sentido e o valor da situao para
rimentao. Dessa forma, afirmamos
escolar em cincias
ele, qual o tipo de
que, nesta pesquisa, utilizaremos a
(Zanon e Silva, 2000,
relaes mantidas
Uma aula experimental
expresso atividades experimentais
p. 134).
com os outros que
no est associada a um
ao referir-nos s aulas que envolvam
Aps fazer espermite uma postura
aparato experimental
trabalhos empricos no laboratrio,
sas consideraes,
pedaggica e epistesofisticado, mas sua
especificamente ou no.
propomo-nos refletir
molgica para o uso
organizao, discusso e
Um professor que no use ativiacerca das explicade atividades expeanlise.
dades experimentais em suas aulas
es do professor de
rimentais em suas
pode ser to ou mais competente e
Qumica do Ensino
aulas.
comprometido com sua profisso
Mdio e acerca de suas razes para
As relaes com o saber, segundo
quanto um que faa uso dessas
utilizar ou no atividades experimenCharlot (2000), so relaes indissoatividades. Ou um professor que faz
tais como mecanismo instrucional.
civeis com o Eu, com o Outro e com
uso de atividades experimentais pode
Tomamos, para essa reflexo, o
o Mundo. A relao do sujeito com
apresentar dificuldades de ensino
referencial terico que trata da relao Mundo apresenta uma dimenso
dos contedos qumicos tanto quanto
o com o saber e sua ligao com
epistmica no que se refere forma
aquele que no o faz. Inclusive, o uso
o fracasso escolar nos aprendizes
de apropriao de um saber que
inconveniente de prticas de labora(Charlot, 2000), adaptado por ns
no se possui. No caso especfico
trio pode dificultar, ao invs de facipara ser aplicado aos professores.
do nosso trabalho, essa relao se
litar, a aquisio e o entendimento de
Com isso, pretendemos fazer uma
reduz relao do professor com
determinados contedos. Segundo
interpretao da relao do professor
os conhecimentos exigidos pela sua
Maldaner (2003), no ensino de Qumicom o seu saber profissional, ou seja,
profisso (Labur e cols., 2007). A
ca, os experimentos so importantes,
as relaes com o Eu, com o Outro
relao com o Mundo tem a ver, enmas eles no vo resolver o problema
e o com o Mundo que possibilitam o
to, com o conhecimento Qumico,
da aprendizagem, pois a Qumica
uso ou no de atividades experimenporque tem uma afinidade com a
experimental no refletida tende a ser
tais em suas aulas.
Qumica, que a disciplina que o
igual qumica de quadro e giz, ou
professor necessita dominar, e com
Um paralelo com a teoria de Charlot
at pior, porque vai perdendo mais
o conhecimento pedaggico que o
tempo. O importante a discusso, a
Da mesma forma que Charlot
professor cultiva em relao Qumireflexo (p. 252). Isso no quer dizer
(2000; 2005) aponta a leitura negativa
ca, de como aprend-la e tambm de
que o professor necessite fazer uso
para explicar o fracasso escolar no
como ensin-la, que pode influenciar
dos experimentos em toda aula. No
aluno, vamos tomar como suposto
no uso ou no por ele de atividades
para a quantidade do uso dessa
que semelhante leitura pode existir
experimentais. Portanto, os aspectos
atividade que se volta nosso interesquando se busca entender o fracasso
referentes relao com o saber
se, mas para a relao com o saber
dos professores em utilizar a atividaprofissional do professor de Qumica
profissional, que faz
de experimental nas
sero aqui compreendidos como
com que o professor
escolas. O fracasso
uma relao com o Mundo.
O fracasso em realizar a
a utilize ou no.
em realizar esta, ou
A relao com o Eu faz referncia
atividade experimental
Dessa forma, o
seja, o no uso,
histria de vida do profissional,
nas escolas sempre
objetivo da atividasempre justificado
sua perspectiva de vida, s expectajustificado pelo professor
de experimental no
pelo professor em
tivas, imagem que quer ter e passar
em termos de falta ou
ensino da Qumica,
termos de falta ou
de si e que influenciam a tomada de
deficincia de algo.
como a de qualquer
deficincia de algo.
deciso da escolha da profisso. Sob
cincia, aproximar
Pensar assim dirigir
tais circunstncias, essa escolha seria
os objetos concretos das descries
sempre a ateno s coisas ausenuma forma de o indivduo satisfazer
tericas criadas, produzindo idealizates e que so, segundo estes, um
aquilo que sempre quis e planejou
es e, com isso, originando sempre
empecilho para que os experimentos
para si. Estabelecer relaes com
mais conhecimento sobre esses
aconteam. Uma leitura positiva, ao
o Eu manter situaes idealizadas
objetos e, dialeticamente, produzincontrrio, tenta buscar compreender
para si, por si mesmo ou por outros
do melhor matria-prima, melhores
como a situao de um professor
(pais, amigos), fantasiar coisas no
meios de produo terica, novas reque pratica ou no atividades expeinterior de si com base em situaes
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Uma Anlise das Relaes do Saber Profissional

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e significaes a que o sujeito se

apega. A realizao profissional do
indivduo, pode-se dizer, ser a concretizao do que ele projetou para si.
Sendo assim, ela estar relacionada
com o que faz, produz, contribui
para a sociedade. Dessa forma, ao
analisar a histria do professor, suas
referncias, concepo de vida e
expectativas, podemos perceber qual
o grau de comprometimento e engajamento com seu trabalho e conhecer
sua motivao, o vnculo profissional
que mantm com sua atividade, o que
o mantm na profisso etc.
Por ltimo, a relao com o saber
profissional mantm uma relao
com o Outro. O convvio do professor
com seus colegas de profisso, com
os alunos e seus pais, com os membros da direo do colgio ou com a
equipe pedaggica, que lhe atribui
misses ou pressiona a agir de determinada maneira, a circunstncia
contextual, por exemplo, burocrtica.
Nesse ltimo caso, nota-se que o
Outro pode ser aquele que no est
fisicamente presente. o fantasma
do outro e, nesse sentido, de forma
semelhante, ingressar na comunidade virtual daqueles que detm
as mesmas capacidades ou de um
imaginrio que mantm um olhar
de regulao sobre mim (Charlot,
2000). Quando a assuno de papis
comporta uma imitao de um determinado personagem ou de um ideal
de outro, por admirao, respeito,
considerao etc., ou seja, quando
h tentativa de imitar em razo da
influncia de outrem, que acaba resultando num eu como se fosse ele,
entendemos, de forma semelhante,
uma relao com o Outro (Labur e
cols., 2007). Esse tipo especfico de
relao, baseada num mecanismo de
assuno de papis, concretiza-se
num ato consciente ou inconsciente
de rplica da conduta de algum.
Assim, por exemplo, um professor
(ou aluno) poderia se espelhar num
imaginrio de bom professor (ou
aluno) e desempenhar tal papel.
Por conseguinte, ao apresentar
uma anlise das razes de os professores pesquisados ministrarem ou
no aulas experimentais, tomamos
por base as relaes com o saber
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Figura 1: Relaes que compem o saber profissional do professor.

profissional que, fundamentalmente, trata-se de uma inter-relao

indissocivel entre o Eu, o Outro e
o Mundo. Como essas dimenses
so indissociveis, o uso das atividades experimentais diretamente
dependente do modo como o saber
profissional e as trs dimenses se
inter-relacionam (Figura 1).
Os sujeitos participantes da pesquisa foram oito professores do
Ensino Mdio de escolas da regio
noroeste do estado do Paran com
formao na rea de Cincias. Para
este trabalho, tomamos dois professores da amostra total. Na data
da pesquisa, todos os professores
pesquisados estavam lecionando a
disciplina de Qumica. Os sujeitos
foram escolhidos de forma casual,
mas mantinham certo grau de proximidade com a pesquisadora, o que
permitiu uma melhor interpretao
dos dados.
A pesquisadora participou de cursos junto com alguns entrevistados,
conhece outros h algum tempo (pelo
convvio escolar) e teve acesso aos

alunos de algumas escolas onde os

pesquisados trabalham. Conhecer a
prtica de certos professores colaborou para as anlises das entrevistas,
porque tnhamos as informaes
obtidas pela entrevista e, tambm,
informaes complementares a respeito da prtica de sala de aula dos
entrevistados. Todos os professores
possuam graduao em Qumica ou
em reas correlatas como Cincias,
com licenciatura plena em Matemtica ou Biologia e, portanto, tiveram
atividades experimentais em seus
cursos de formao, que tinham por
objetivo preparar o graduando para
utiliz-las no ensino do contedo das
disciplinas. Sendo assim, eles possuam condies que os habilitavam
para o emprego de experimentos em
suas aulas.
Nosso trabalho foi realizado por
meio de entrevista semiestruturada
gravada em forma de udio, de forma
a orientar o pesquisado, sem impor
opes de resposta. A interao entre
os sujeitos foi de forma natural e no
intrusiva, dirigida pela pesquisadora
com objetivo de obter o mximo de
informaes possveis.

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Metodologia da pesquisa

Para especificamente certificar as

despertar o interesse dos alunos
respostas s perguntas referentes ao
pelos contedos de Qumica, como
uso das atividades experimentais,
constatado em vrios momentos
tivemos a preocupao de perguntar,
da entrevista:
para alguns alunos do entrevistado,
Eu gosto do que eu fao,
se eles viram ou praticaram algum
s que eu queria saber muito
tipo de atividade experimental durante
mais... [o experimento] leva o
as aulas desses professores. Portanaluno a entender o que voc
to, os argumentos a respeito de um
est fazendo... Mostrar pro
entrevistado o
aluno como feiresultado integral
to, pra ele entender
Buscamos compreender
das diversas anque no aquela
como a situao de um
lises, no se rescoisa absurda que
professor que pratica
tringindo apenas a
ele imagina... enou no atividades
respostas particusinar como utilizar
experimentais
lares de perguntas
prticas sem usar
construda; como isso
especficas.
material de laborase liga experincia
trio (sucata)...
Anlise dos dados
de vida, condutas,
crenas, convices e
Pa s s a m o s a
Essas passagens,
interpretaes de mundo.
apresentar as
de acordo com nossa
anlises dos eninterpretao, mostram
trevistados selecionados segundo
uma relao com o Eu e as atividades
o referencial terico proposto. Para
experimentais. H tambm uma relaum melhor esclarecimento do que
o com o Outro-Mundo na medida
ser interpretado, destacamos alguns
em que h a preocupao da profestrechos da fala da cada professor ao
sora em despertar no aluno o esforo
longo de toda a entrevista, procue o interesse para buscar o conhecirando contextualizar a anlise. Esses
mento, como podemos constatar na
trechos sero colocados entre aspas,
entrevista:
parnteses e em itlico, conservando
... ele vai entender melhor.
os mesmos vocbulos empregados
Vai melhorar a aprendizagem
pelos entrevistados. s vezes, para
do aluno... aguar mais o
destacar alguma observao, o treinteresse dele... a gente quer
cho ser apresentado tambm em
sempre que eles [alunos] venegrito. Para facilitar o entendimento
jam o melhor da gente, esforo,
ou esclarecer o que est sendo dito,
coragem pra buscar algo mais
deixamos tambm entre colchetes al[conhecimento]...
guns comentrios nossos. Os nomes
abaixo so fictcios a fim de preservar
A professora Cherry, pela sua
o anonimato.
fala, foi levada a fazer a licenciatura
em Qumica por influncia de uma
Professora Cherry
amiga: era recm-formada e a uma
A professora Cherry atua h 19
amiga falou: vamos fazer outra? E eu
anos como professora do Ensino Funfui. Como sua vontade era farmdamental pblico, ministrando aulas
cia (meu sonho era farmcia, mas
de Matemtica, e h 10 anos, no Enmeus pais no tinham condies...)
sino Mdio, lecionando Qumica. Ela
e tambm gostava da ideia de ser
ministra aulas tericas e utiliza experiprofessora (eu achava a coisa mais
mentos para melhor compreenso do
linda do mundo ser professora), a
contedo, e isso foi confirmado pelos
Qumica foi o caminho encontrado
alunos. Ela considera as atividades
para a realizao de seu sonho. O
experimentais muito importantes para
seu gosto pela Qumica comeou na
a aprendizagem do aluno e sente
faculdade, como ela mesma diz: ...
necessidade de aprender mais para
depois que eu comecei a faculdade
melhorar sua prtica em sala de aula.
achei interessante.
Quando possvel, procura trabalhar
Com o tempo, essa profisso se
os experimentos antes da teoria para
tornou uma forte relao construda
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de identidade, como se v nas seguintes falas:

Eu iniciei com Cincias, depois Matemtica, h nove anos
atrs que surgiram aulas de
Qumica. Ai, acho que... dificuldade voc tem... Eu tenho muito ainda para aprender, mas o
que eu fao, eu fao na medida
do possvel bem feito, apesar
da gente no conhecer tudo,
se tivssemos um pouco mais
de prtica voltada pra o Ensino
Mdio, tivssemos um pouco
de experimentos [cursos], ...
s que ns no temos tanta
prtica no... tanto estmulo ,
no temos subsdios para trabalhar, no sabe direito como
trabalhar... no ter ningum pra
ajudar [laboratorista], a gente
faz o que possvel porque...
nem todos os experimentos
ns temos conhecimento, mas
a a gente prepara antes, realiza
antes, faz os experimentos pra
ver se vai dar certo para depois
passar para os alunos.
Existe nessa fala um discurso
negativo, mas isso no suficiente
para ela deixar de fazer uso dos
experimentos. Ela tem uma relao
Eu-Outro-Mundo que supera o discurso negativo. Continuando a fala
da professora:
Eu tive muita ajuda de professores, amigos que j trabalhavam na rea e me ajudaram
muito, fui at bem... Eu acho
que a Qumica, eu nunca vi
assim, no nosso dia a dia, a
gente no tem noo disso,
tudo que voc faz tem algo a
ver com a Qumica, voc acaba envolvendo isso, e quando
voc chega e tem que mostrar
isso pros alunos, levar eles a
entender que a qumica t no
cotidiano deles, eles vivem
isso, eles vivenciam isso no
dia-a-dia, interessante isso,
bom... eu gosto do que eu
fao, s que eu queria saber
mais, muito mais.
Ela tem uma preocupao com o
Outro, o aluno, para que ele aprenda.
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Percebemos essa relao de desejo

com o Outro na medida em que ela
ressalta que tudo tem a ver com a
Qumica. Para ela, est no cotidiano,
que preciso isso, que relevante.
Como se percebe, apesar das dificuldades, o desejo da atuao profissional ultrapassa o discurso da falta.
Para ela, os problemas existentes
no impedem seu esforo para tentar
mostrar aos alunos como a Qumica
parte do dia a dia de todos.
Na vinculao com o Mundo, na
relao particular com os conhecimentos exigidos, possvel identificar dois motivos que levam Cherry
a realizar experimentos. Vemo-la
sustentando, primeiramente, uma
relao de ordem epistmica com
o conhecimento de Qumica, em
que est suposta a importncia de
o professor conseguir ... ajudar o
aluno entender o que so reaes,
misturas, solues, levar o aluno a entender melhor o contedo... por meio
de experimentos. Sob essa ordem
epistmica, est tambm a necessidade de o aluno ... entender o que
voc est fazendo, algum problema,
alguma mistura, alguma separao,
assim como transmitir a ele que a
Qumica t no cotidiano deles, que
eles vivenciam isso no dia a dia.... O
segundo motivo, de ordem pedaggica, a suposio intuitiva de que a
atividade experimental fundamental
para a aprendizagem do aluno (...
o interessante a atividade, antes
da matria propriamente dita, n.
[...] Vai melhorar a aprendizagem do
aluno). Assim, percebe-se, por parte
de Cherry, uma preocupao com a
aprendizagem dos seus alunos, caracterstica da dimenso da relao
com o Mundo (relao intuitiva), que
envolve uma relao do sujeito com
o Outro tambm.
Por fim, reconhecvel, justificvel
e est personificado em Cherry o
emprego de meios como a atividade
experimental. Assim sendo, a professora Cherry, em funo das caractersticas das relaes com o Eu, com
Outro e com o Mundo, conserva uma
relao com seu saber profissional
que propicia uma atuao experimental em suas aulas de Qumica.

Professor Osmaritho
Osmaritho leciona Qumica no Ensino Mdio h 25 anos e mantm atividade paralela a de professor, em que
atua como empresrio. Por ser de uma
famlia humilde e de poucos recursos,
apresentou dificuldades financeiras,
precisando trabalhar enquanto estudava. Foi obrigado a desistir de fazer
mestrado e/ou doutorado no exterior e
a desistir de um emprego de qumico
(Ia fazer mestrado, ainda bem que no
fiz. Ia fazer doutorado, ainda bem que
no fiz. Hoje eu agradeo por no ter
feito mestrado e doutorado. Direcionei
minha vida para outras coisas). Diz no
fazer uso de atividades experimentais
periodicamente por considerar mais
importante o contedo, como afirma:

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Uma Anlise das Relaes do Saber Profissional

Eu dou muita preferncia

pelo contedo, onde os alunos
participam junto, discutem.
Quando vou ao laboratrio,
eles [alunos] que preparam,
correm atrs. Ento, esse negcio de prtica, a metodologia
que se ensine, mas se ficar
s na prtica o raciocnio vai
para o belelu. Eu prefiro os
dois [teoria e prtica], mas desde que tenha tempo pra isso.
Embora ele afirme que v ao
laboratrio e que so os alunos que
preparam tudo, seus alunos afirmaram que Osmaritho no faz atividades experimentais em suas aulas e,
segundo seus colegas de trabalho,
ele um professor tradicional com
aulas centradas no professor. Para
entendermos essa postura, analisaremos a sua relao com o saber
profissional.
Quando perguntado se gostava
de qumica no Ensino Mdio, respondeu:
Na verdade, no Ensino Mdio, eu nem gostava de qumica... A, no cursinho, o estilo
do professor de qumica dar
aula me chamou a ateno.
Na verdade, eu no queria
fazer qumica, eu queria fazer
engenharia civil. No tinha condies de fazer, a me falaram:
faz engenharia qumica, e eu
falei: no, vou ser professor.

A escolha pelo curso de Qumica foi motivada pelo estilo do seu

professor de qumica do cursinho.
Portanto, a relao com o Mundo de
Osmaritho, que se traduz no vnculo
mantido por ele com o conhecimento
especfico da Qumica, deu-se mais
em funo de uma situao circunstancial de identificao com o estilo
pessoal de outrem, logo, devido a
uma relao com o Outro, do que de
uma relao com o Eu de desejo de
conhecer ou ensinar esse saber especfico. No entanto, no fundo, essa
opo pela profisso de professor de
Qumica foi construda e ocasionada
pela histria de vida de Osmaritho,
encontrada numa relao com o Eu
de necessidade econmica. A influncia do outro tambm percebida
quando ele relata que escolheu o curso de licenciatura em Qumica porque
estar ensinando, brincando, tanto
que no incio, quando me formei os
alunos no saam de casa, estudando
qumica. Dava aula no cursinho, [...],
trabalhava dia de domingo, preparando aquele monte de atividades. pocas boas. Seus alunos confirmam
que as aulas de qumica so legais,
e que o professor ensina por meio
de brincadeiras, mas que ele no faz
atividades experimentais.
A forma amigvel de lecionar
foi influenciada pelo estilo de seu
professor de cursinho. Entretanto,
ao mesmo tempo em que considera
boa aquela poca que comeou a
sua carreira, leva em considerao
o salrio Quanto voc ganha, voc
sente no bolso. [...]. Voc passou 30 a
40 anos estudando [...]. E engraado, se voc olhar l onde eu trabalho,
e olha a questo da escola, eu dou
risada de mim mesmo. Nessa frase,
o termo engraado para comparar
o trabalho em sala de aula, desgaste
pessoal e pouco rendimento salarial
do professor com o ganho, bem
maior, proporcionado por suas empresas e em condies melhores que
a sala de aula. Questionado porque,
ento, no abandonava a profisso
de professor, ele respondeu:
Est por um triz. Est por um
triz. S no largo por questo
de estabilidade, por causa
Vol. 31, N 3, AGOSTO 2009

da aposentadoria. A parte
da manh j no era para eu
estar aqui [na escola]. No
a escola que atrapalha. O salrio atrapalha. Voc tem que
pagar luz e gua. Voc tem
que pagar telefone. Qualquer
um l fora vai ter que entender
que ningum vive de sonho. Se
um mdico, um advogado, um
poltico no vive de sonho, por
que o professor tem que viver
de sonho... e rapadura?
Percebe-se, por essa justificativa
do professor, uma relao com o
Eu, de necessidade de uma melhor
satisfao de ganho material proporcionado pela atuao de tcnico em
qumica, sendo a profisso de professor uma receita extrassalarial, visto
que, quando do incio de sua carreira
como professor, ele chegou a lecionar
80 aulas (Quando comecei, j comecei com 80 aulas. Eu dava aula de
sbado at 8 horas da noite. J tinha
esse ritmo desde o cursinho). Assim,
perceptvel que a relao com Eu de
Osmaritho est fortemente em outro
lugar e no num saber profissional
associado ao lecionar.
O entrevistado foi laboratorista
da universidade onde se graduou
em Qumica e, segundo ele, o curso
proporcionou-lhe uma viso melhor
do ser humano, de vida, de ambiente,
de onde voc vive, porque a qumica
faz uma leitura melhor do mundo. Ele
afirmou, ainda, que o curso de graduao sempre incentivou e valorizou o
uso das atividades experimentais no
ensino de qumica (Sempre, sempre.
O que eu adquiri de conhecimento,
tanto no curso experimental, como
tambm na preparao no curso de
laboratorista, no tem tamanho. Na
viso orgnica, de preparao, na
viso fsico-qumica, de metais, a
quantitativa, a qualitativa, aquilo no
tem tamanho). A competncia com
o conhecimento no h o que duvidar
pelas palavras de Osmaritho, mas a
relao que ele mantm com o Mundo, no que diz respeito Qumica,
tcnica e no de professor. Isso pode
ser verificado quando o entrevistado,
ao ser questionado se em algum
momento pensou em trocar de cur-

so, respondeu: No, no pensei em

o inverso. De fato, h aqui apenas
trocar de curso, porque o curso para
um discurso aparente, comumente
mim veio do tamanho exato do que eu
e intuitivamente disseminado entre
gosto. Agora, alguma vez voc penos professores de cincias, que
sou em mudar dentro do teu curso a
toma como mxima um mito muiatividade na vida real? Pensei, mudei
to difundido de que as atividades
e deu certo. Ele, quando entrou na
experimentais tm um fundamental
profisso de professor, influenciado
valor pedaggico. Ao confirmar que
por um professor de cursinho, no enesse discurso s aparente, vemos
controu as condies que imaginou
Osmaritho entrar em contradio
para satisfazer as suas necessidades,
quando diz no estar preparado para
ento, desviou-se para atividades
realizar atividades experimentais, pois
paralelas para que pudesse compleafirmou anteriormente que aprendeu
mentar seu salrio.
muito na sua poca de laboratorista
Em vrios momentos da entrena universidade que estudou, diz
vista, Osmaritho faz referncia
gostar das atividades experimentais,
importncia do uso de atividades
tem conhecimento do contedo e
experimentais: A entra cincias
atua como tcnico em sua empresa,
[para desenvolver a capacidade do
utilizando conhecimentos qumicos
aluno], a sim, tendo em relao caaplicados no cotidiano. Logo, o copacidade a desenvolver tem que ter a
nhecimento experimental para ele no
teoria aplicada prtica. Quanto mais
um empecilho, mas assim mesmo
prtica voc tiver melhor, mas nem
no o pratica.
todas s vezes. Tem que ter primeiro
Resumindo, em sua formao, Osa teoria depois a prtica
maritho apresenta
ou prtica depois teoria.
uma relao com
Buscamos conhecer o
Pode mudar. A prtica
o Mundo relativa
que est ocorrendo, qual
para complementar
ao conhecimento
o sentido e o valor da
a teoria. Gosto, gosto
de Qumica, que
situao experimental para
muito [de atividades
est voltada para
o professor, qual o tipo
experimentais], quando
as destrezas de
de relaes mantidas com
d tempo. E completcnico em qumios outros que permite
menta: Com duas auca como bacharel,
uma postura pedaggica
las para voc raciocinar
aplicando-as nas
e epistemolgica para
qumica, tudo [incluindo
diversas situaes
o uso de atividades
a atividade experimendo cotidiano de
experimentais em suas
tal], eu acho que s
suas empresas.
aulas.
milagre. Numa parte
Sem dvida, apreda entrevista, ele diz
senta uma compeno estar preparado para realizar
tncia no campo de conhecimento
as atividades experimentais: No,
e no lhe faltam motivos para atuar
porque o conhecimento da qumica,
com aulas experimentais, mas mesele, ele..., ns vivemos numa situao
mo assim as suas aulas so apenas
hoje, que nesse conhecimento mnitericas. A retrospectiva histrica de
mo de mundo, ns temos aplicao,
Osmaritho mostra que ele se tornou
e num conhecimento muito prximo,
professor de qumica por influncia
no muito longe, mas muito prximo,
circunstancial de uma relao com o
tudo pode mudar, [...]. Ento, eu
Outro devido ao seu professor de quno acredito que esteja preparado,
mica do cursinho e, principalmente,
tem que estar sempre preparando.
em razo de uma relao com o Eu
Embora considere a atividade expede necessidade financeira. Sua prtirimental importante, a teoria mais
ca pedaggica se mantm sob essa
relevante e sempre prioridade para
influncia at os dias atuais, pois se
ele. Isso percebido pelo fato de
utiliza da amizade e das brincadeiras
no utilizar atividades experimentais
para ensinar. Assim, o vnculo que
como seus alunos constataram. Enesse professor estabelece com seus
to, v-se que no to significante
aprendizes de uma relao com o
para ele a prtica depois da teoria ou
Outro restrita a atrair a ateno de

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Uma Anlise das Relaes do Saber Profissional

Vol. 31, N 3, AGOSTO 2009

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seus alunos para si, e parece menos

compromissada com a construo do
conhecimento (relao com o Mundo)
que teria alguma implicncia com as
atividades experimentais, mas que
o professor assume ser importante
ao menos em discurso. Vemos que
a importncia dessas atividades
acontece apenas no plano da retrica, pois permanece limitada a uma
relao com o Outro burocrtica,
imposta pela direo da escola. A
relao com o Outro que Osmaritho
firma com seus alunos resultado
da relao com o saber profissional
que ele mantm com a escola. Essa
relao em essncia uma relao
com o Eu que demonstra o desejo
de ser empresrio, de ambio econmica, de estabilidade financeira e
de sucesso, que satisfeita somente
por meio das suas empresas. nelas
que ele aplica seus conhecimentos
e nelas que esto voltadas a sua
relao com o Eu e com o Mundo. A
sua relao com o saber profissional
ligada ao magistrio, como ele mesmo sintetiza, reduz-se a: Profisso de
professor: aposentou, tchau.
Portanto, em funo fundamentalmente das caractersticas das relaes
com o Eu, com o Outro e com o Mundo do professor Osmaritho, conservar
com o saber profissional justifica o no
uso por ele de atividades experimentais em suas aulas de qumica.
Em referncia s anlises anteriores, importante ressaltar que no foi
nossa inteno, durante as anlises,
discorrer se legitimo ou no um
professor priorizar interesses econmicos ou de qualquer outra natureza
nem supor que um profissional de
magistrio deva voltar-se carreira
com uma dedicao quase conventual. Ao utilizar o referencial charlotiano,
nosso interesse foi buscar as relaes
com o saber profissional, centradas
nas relaes com o Eu, com o Outro
e com o Mundo, que permitissem
entender aes e atitudes do professor no que se refere incorporao
ou no de atividades experimentais
em suas aulas. Inclusive, o trabalho
tem a potencialidade de mostrar que,
mesmo no conhecendo a anlise

inteira, conhecendo apenas algumas

relaes, j podemos inferir se o professor usa ou no essas atividades
em suas aulas.
A compreenso da relao com
o saber profissional, como vimos,
inseparvel do aspecto mais geral
ligado ao desejo do sujeito e que perpassa os valores e as necessidades
de cada pessoa. As apreciaes e
avaliaes realizadas em termos da
relao com o saber profissional so
suportadas por posies de natureza
pessoal que auxiliam nos entendimentos das configuraes vinculares
mantidas pelos entrevistados e que
formam o que denominamos perfil
subjetivo de cada um. Entendemos
como perfil subjetivo a estrutura de
relaes prprias com o Eu, com o
Outro e com o Mundo que o professor
mantm com seu saber profissional.
Dentro da problemtica central
deste trabalho, para ns, o fundamental foi tentar mostrar que possvel
compreender o fenmeno do no
uso da atividade experimental sob
uma tica alternativa que no a da
falta de alguma condio pretendida
pelo professor, isto , mostrar que,
por trs da aparente oratria da ausncia, h outras veladas intenes.
O intencional contraste do caso dos
professores aqui analisados permitenos sugerir que o referido fenmeno
evidencia-se a partir de um tipo de
relao com o saber profissional que
alguns professores, diferentemente
de outros, mantm, que de simples
emprego e no de profisso.
Poderamos ento dizer que,
nos casos estudados, o no uso da
atividade experimental uma condio dependente do tipo de escolha
feita pelo professor no interior de um
conjunto especfico e contingente de
relaes, tais como: necessidade de
emprego; complemento de renda;
estado de acomodao devido a
uma ilusria expectativa vocacional
durante a formao, que se v frustrada frente a uma dura realidade de
condies de trabalho, ou at devido
a fatores no explicitados pelos casos
aqui tratados como, por exemplo, de
um professor simplesmente acreditar,
mantendo uma relao com o Mundo,
que as atividades experimentais so

pedagogicamente ineficazes.
Assim, tentamos mostrar que a
anlise do problema do malogro da
implementao experimental no Ensino Mdio, particularmente demonstrado com professores de Qumica e
suas relaes, no se devem reduzir
simples leitura negativa, fundamentada na falta de material, laboratrio,
horrio na grade escolar ou por conta
de alunos indisciplinados etc. Sem
desconsiderar a importncia de muitos desses fatores, vimos que eles
no so condies necessrias nem
a leitura subjacente a eles suficiente
para se compreender a totalidade
do problema em foco. Decorre que
uma completa compreenso dessa
questo atravessa uma leitura da
relao com o saber profissional do
professor, sendo que a configurao
dos vnculos com o Eu, com o Outro
e com o Mundo determina, fundamentalmente, a prtica ou no de
atividades experimentais na escola.
Dada a relevncia tanto epistemolgica como didtica de se trabalhar
com a realidade em qualquer curso
de cincias naturais, podemos dizer
que a reflexo realizada neste trabalho pode contribuir para o aperfeioamento da formao do licenciando.
Essa reflexo permitiu mostrar que
as relaes com o saber profissional
nos fazem compreender que, sem a
modificao de certos compromissos
mantidos por aqueles que ministram
cursos de Cincias, dificilmente se
alterar a reduzida prtica emprica
constatada nas escolas. Assim, as relaes aqui definidas com o Eu, com
o Outro e com o Mundo esto sempre
presentes e permitem compreender
como o professor de Qumica categoriza, organiza seu mundo, como ele
d sentido sua experincia escolar,
como se apresenta a estrutura ou o
perfil prprio dessas relaes que
afetam positiva ou negativamente a
sua atuao em relao s atividades
experimentais.
Esperamos que o referencial terico sugerido contribua para um novo
olhar e uma nova significao para
a problemtica aqui tratada. Uma
implicao o fato de que o professor que tiver acesso a este trabalho
possa se conscientizar do verdadeiro

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Consideraes finais

significado do seu prprio discurso,

o que possibilita viabilizar a busca da
superao do discurso da falta.
Essa superao suscita uma mudana metodolgica dos professores,
no s em relao s atividades
experimentais, mas tambm sua
prtica docente. imperativo que
se parta das concepes a respeito
das prticas no desenvolvimento
conceitual, procedimental e atitudinal para que eles possam perceber
e questionar suas limitaes e, a
partir da, poderem, ento, produzir
uma mudana didtica. Uma possibilidade de mudana o professor
trabalhar com o erro experimental.
Muitas vezes, o experimento que deu
errado permite muitas e melhores

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discusses a respeito dos conceitos

abordados do que o experimento que
deu certo.
Este trabalho tambm contribuiu para que percebssemos que,
quando reclamamos dos alunos,
dizemos que eles no fazem nada
na aula, no gostam da disciplina,
esto desinteressados etc., usamos
o discurso da falta para esconder
nossas deficincias. No entanto, o
que buscamos para melhorar nossos
conhecimentos, nossas atividades
metodolgicas e pedaggicas? O
que ns, professores, estamos fazendo para melhorar nosso trabalho
como profissional da Educao? Tais
indagaes trazem tona a discusso das relaes com o Eu, o Outro e
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o Mundo, propiciando-nos a reflexo

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nosso saber profissional.
Wanda Naves Cocco Salvadego (wandacocco@
yahoo.com.br), licenciada em Cincias 1 grau com
habilitao em Matemtica e Qumica pela Universidade do Oeste Paulista de Presidente Prudente
(SP), especialista em Matemtica pela Faculdade
Estadual de Educao, Cincias e Letras de Paranava (PR) e Qumica do Cotidiano na Escola pela
Universidade Estadual de Londrina (PR), mestre em
Ensino de Cincias e Educao Matemtica pela
Universidade Estadual de Londrina, professora
do Colgio Estadual Antonio Tortato em Parana
city (PR). Carlos Eduardo Labur (laburu@uel.br),
bacharel e licenciado em Fsica pela Universidade
de So Paulo, mestre em Ensino de Cincias pela
Universidade de So Paulo e doutor em Educao
pela Universidade de So Paulo, professor do
Departamento de Fsica da Universidade Estadual
de Londrina e pertence ao programa de Doutorado
e Mestrado em Ensino de Cincias/UEL.

n. 19, p. 1, out. 1987.

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Abstract: An analysis of the relationship professional knowledge of high school teacher with the experimental activity in the teaching of chemistry. Assuming that experimental activities in Chemistry
are important to teach of this discipline, from the viewpoint of the authors researched, interviewed teachers and researcher, seek to understand, in essence, the reasons for the use or absence of
this activity. Considered important, the practice of teaching is little used, demostrable by the practically absent widespread of empiric activities in chemistry education schools. We propose to reflect
about the discourse of the secondary chemistry teacher, with reference to experimental activities concerning the use or not of these activities as an instructional mechanism. To do this, we take
as reference the Charlot relationship knowledge theory, that let us to divert the approach of a lack negative lecture or absent for a positive lecture of the teacher relationship with his professional
knowledge, that is, relationship with the I, with the Other and the World.
Keywords: Teaching of chemistry, experiment, relations.

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