Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Pedro Demo - Vicios Metodológicos
Pedro Demo - Vicios Metodológicos
- Vcios Metodolgicos
Pedro Demo (2009)
Para o aluno aprender bem (Demo, 2008), precisa pesquisar e elaborar. Aula vai
ocupando, devagar, seu lugar adequado de pano de fundo, expediente supletivo. No
desaparece, at porque faz parte da vanglria docente, mas no imprescindvel para a
aprendizagem do aluno. Na maioria das vezes atrapalha, pois evita que o aluno construa
seu processo de aprendizagem de dentro para fora, ou de modo autopoitico, como diriam
Maturana e Varela (1994). Segundo esses autores (Maturana, 2001. Capra, 2002), todo ser
vivo possui dinamismo autnomo de dentro para fora, de tal sorte que, ao relacionar-se com
o mundo externo, o faz como sujeito observador, no como mero objeto de presso externa.
No a realidade que se impe, mas o sujeito que a reconstri, orientado por dois fulcros
mais decisivos: o evolucionrio, responsvel pelo desenvolvimento do equipamento cerebral
e que permite a captao da realidade segundo a etapa evolucionria atingida; o cultural,
responsvel pelos modos histricos de lidar com a realidade, com realce para a linguagem.
Maturana possivelmente exagera no fechamento estrutural do ser vivo, enquanto Varela
(1997), apelando para o conceito de enao, equilibra melhor habilidades internas com
presses externas, embora predominem, ao final, habilidades internas reconstrutivas (Demo,
2000; 2002a). Aprendizagem dinmica reconstrutiva poltica (Demo, 2002), voltada para a
forja do sujeito capaz de histria prpria.
A marca mais incisiva do conhecimento sua potencialidade disruptiva, atravs da qual
o ser humano se rebela e confronta com todos os seus limites, transformando-os em
desafios. Esta pretenso facilmente vira soberba incontida: quem sabe pensar geralmente
no aprecia que outros tambm saibam pensar. O mesmo conhecimento que esclarece,
ilumina, tambm imbeciliza, porque parceiro da censura e do poder. Mas , sem dvida, a
vantagem comparativa mais procurada e decisiva, ainda que esta expresso aponte em
excesso para o mercado (Frigotto/Ciavatta, 2001). Conhecimento to importante que no
pode ser apenas transmitido, copiado, reproduzido. Precisa ser feito. Os alunos carecem
exercitar-se obsessivamente na pesquisa e elaborao prpria, como quer, por exemplo, o
programa de iniciao cientfica do CNPq (PIBIC) (Calazans, 1999). Consegue aproveitar o
curso de modo muito diferenciado o aluno que pesquisa, no s porque aprende a fazer
conhecimento, como principalmente aprimora sua cidadania, ao constituir-se mais
nitidamente sujeito capaz de histria prpria. O signo maior do conhecimento e da
aprendizagem aautonomia disruptiva, exercitada como autoria. Para incentivar a produo
de
textos
prprios,
alinhavo
aqui
algumas
sugestes,
recalcando
principalmente vcios comuns nos cursos, em especial quando os estudantes so levados a
produzir textos.
I.
1. comum o estilo consideraes gerais, um tipo de discurso que nem comea, nem
acaba, gira em torno de si mesmo, vai enrolando. Signo de quem no domina o assunto,
usado para distrair (desfazer a ateno) o leitor, iludindo-o com quantidade o que falta em
qualidade. Em trabalho que se quer cientfico, a noo de consideraes gerais deveria
ser suprimida, j que tipicamente falta de noo. Discursos perdidos, por vezes tambm
empolados, so expediente de tergiversao; ao no focarem o problema adequadamente e
habilidade recebeu uma vez o nome de retrica, mal afamada na boca dos polticos, mas
importante no sentido de fazer do texto pea elegante (Perelman/Olbrechts-Tyteca, 1996.
Perelman, 1997).
3. comum a falta de sistematicidade do texto, de sorte que o assunto vai e volta, sobe
e desce, e muitas vezes nem sai do lugar. As idias no esto articuladas, mesmo que por
vezes no sejam contraditrias, procedendo-se pela via da acumulao justaposta, no do
conceito de texto: tecido. Este vcio tpico do fichamento de livro, quando o aluno coleta
trechos aqui e ali, em particular da orelha ou de extrato perdido encontrado ao acaso,
sobretudo na internet. No faz um texto, mas um amontoado de pargrafos. Este vcio
encontra seu cmulo no trabalho ao estilo da tripa - sem captulos, partes ordenadoras,
conjuntos harmonizados seqencialmente. Comea-se de qualquer maneira e termina-se de
qualquer maneira, de tal sorte que se lssemos de frente para trs ou de trs para frente
ficamos enrolados na mesma mesmice. No se trata um tema sistemtica e verticalmente,
mas passa-se por ele, mais ou menos ao lu, girando ao redor, ciscando em qualquer
direo, o que no permite chegar a algum lugar e colher resultados bem argumentados. H
textos que contm vrios temas, bem como aqueles que parecem no ter tema nenhuma,
porque nada aprofundam.
4. comum o vcio de trabalhar de modo disperso, atacando para todos os lados. Para
evitar este problema, prope-se como regra, a formulao de hiptese de
trabalho tipicamente convergente, cujo sentido orientar o pesquisador a chegar a um lugar
determinado. A prpria hiptese de trabalho pode ser vcio, quando esconde sob sua
promessa pretensamente hipottica certezas prvias, ajeitando-se tudo para caber na
hiptese revelia das teorias e mormente da realidade e possveis dados. Mas, bem
compreendida, expediente dos mais salutares para demarcar um lugar de trabalho e
pesquisa, em particular para sair da temtica e selecionar um tema. Temtica a floresta,
enquanto tema a rvore, de preferncia uma rvore do tamanho do pesquisador. A
hiptese tem que se manter hipottica, obviamente, apenas direcionamento tentativo e
sempre aberto. Mas tem a vantagem de orientar para alguma direo, facilitando, por
exemplo, saber o que ler, que dados buscar ou fazer, que autores estudar, que teorias tratar.
Deve ser convergente, ou seja, levar para um lugar determinado, no dispersante, porque a
proliferao de temas, em especial desconexos, vcio incontornvel. trgico descobrir, l
pela metade do tempo de trabalho, que o tema no funciona, seja porque grande demais,
perdido demais, ou difcil demais.
5. comum o vcio de meter-se em encrenca desnecessria, quando, por exemplo, em
vez de dar conta de um abacaxi, assume-se uma roa de abacaxi, ou quando se toca
alguma teoria ou conceito complicados, restando o dbito de dar conta deles. de boa
inteligncia assumir problemas dos quais se possa dar conta, evitando outros. Muitas vezes,
o aluno, por qualquer razo, est fascinado por um tema, mas que, bem observado, um
tema da vida, impossvel de ser efetivado no contexto solicitado. O pesquisador precisa
saber evadir-se de problemas que no quer (pode) enfrentar, aludindo que, para seu tema
especfico, seria aceitvel no entrar no assunto ou emprestar-lhe aprofundamento maior.
Como todo assunto puxa outro assunto, importante saber definir (colocar limites) o tema,
de tal sorte que no se possam exigir tratamentos dispersos ou eventuais incontrolveis.
No cabe, em tema cientfico, abordar certo assunto e deixar no ar. Teria sido melhor no
abordar, ou passar por ele de tal sorte que no se exija tratamento aprofundado.
6. Existe a ordem do discurso (Foucault, 2000). De um lado, esto as formas do texto
(como citar, fazer captulos e partes, folha de rosto, etc.), e de que aqui no trato, por ser
questo apenas circunstancial; estou mais interessado no contedo, do que na roupagem no adianta ordenar o vazio. Mas importante, em seu lugar devido. De outro lado, est o
ordenamento das idias, tanto em seu sentido positivo (sistematicidade do texto), quanto
negativo, como aludia Foucault: toda teoria contm mais ordem do que realidade, j que a
realidade, sendo em grande parte desordenada, no pode caber na ordem. Tratarei desta
questo mais abaixo, bastando aqui lembrar a necessidade de fazer texto com comeo,
meio e fim, de tal sorte que as idias fluam de modo sistemtico, progressivo e harmonioso.
Idias contraditrias no cabem, conceitos mal definidos, teorias mal estudadas, autores
apenas engolidos. L-se melhor texto bem feito, at mesmo para criticar. O que est mal
feito, alm de ser pouco inteligvel, sequer merece crtica.
II.
VCIOS CAPITAIS
FORMATO SUGESTIVO
Ao sugerir formato de trabalho, alerto que no pode ser visto como receita. A
criatividade, por definio, no receita. principalmente habilidade de burlar receitas. Por
exemplo, fui uma vez desafiado com a pergunta: se importante ser criativo, por que no se
pode comear um trabalho com uma vrgula? Dentro da praxe, seria absurdo, porque
qualquer texto comea com palavra ou ttulo, no com vrgula. Entendo, porm, que um
pesquisador muito criativo poderia dar-se ao talante de comear o texto por uma vrgula,
desde que tivesse para tanto argumentos adequados. O problema de argumento, no de
vrgula. No recomendaria isto para principiantes, claro.
Tomando em conta o que se discutiu acima, diria que um texto cientfico pode ser
apresentado no seguinte formato sugestivo e flexvel:
PARTE I: INTRODUO
Contm, logicamente falando, trs contedos:
a) tema do trabalho
b) hiptese de trabalho
c) descrio das partes de que consta o texto.
Nesta acepo, a introduo serve apenas para introduzir o texto. No captulo,
nem considerao geral. Detm a promessa do texto, a proposta do autor. Lendo a
introduo, fica-se sabendo do que se trata no texto com a melhor definio possvel.
Precisa ser breve.
PARTE II: TEORIA
Pode ser composta de vrios captulos e formula a plataforma explicativa do autor.
Passa pelas teorias, conceitos e categorias considerados estratgicos para o tratamento do
tema, realizando a habilidade explicativa do autor. Inclui o que se chama reviso
bibliogrfica, embora esta expresso corra o risco de apenas querer retratar de modo
reducionista autores e teorias. Trata-se, na verdade, de estudar a fundo a base terica
disponvel, para que seja possvel reconstruir base terica prpria. Precisamos ir alm de
apenas descrever, constatar, verificar, entrando no horizonte da argumentao,
fundamentao.
PARTE III: METODOLOGIA
Dois so os horizontes centrais da preocupao metodolgica: posicionamento
epistemolgico e tratamento de dados. Pode acolher vrios captulos, incluindo
necessariamente a razo que o autor tem para pretender considerar seu texto como
cientfico. No pode supor simplesmente, assim como no cabe apenas supor-se dialtico,
por exemplo, porque preciso discutir de que dialtica se trata. Este um dos aspectos
mais difceis para alunos principiantes, porque comum a falta de base epistemolgica, que,
ademais, demanda leitura complexa. Inclui-se nesta parte tambm o que nos cursos se
chama de mtodos e tcnicas, estudo destinado ao tratamento de dados empricos
(quantitativos ou qualitativos). Por vezes, no se usam dados, quando o texto terico ou
exerccio terico. Outras vezes, h que se gerar dados prprios, para alm dos dados
secundrios (j existentes). preciso justificar acuradamente os mtodos propostos de
coleta e tratamento dos dados, a par da base interpretativa. Mais que nunca, mtodo no se
supe. mister definir com a maior preciso possvel, ainda que sirvam para captar
realidades imprecisas.
PARTE IV: ANLISE
Podendo conter vrios captulos, a anlise significa a colheita do percurso anterior:
tendo mo um bom tema, uma boa hiptese de trabalho, uma boa base terica e
metodolgica, ser possvel realizar a promessa da introduo (hiptese de trabalho). Podese dizer que a anlise a realizao da hiptese. Se na hiptese prometi mostrar, a ttulo
de exemplo, que educao de qualidade impraticvel no capitalismo perifrico, trata-se
agora de realizar esta promessa. Posso manter, com argumentos adequados e dados
pertinentes, esta expectativa? a parte destinada habilidade interpretativa, medida que
nela o autor revela sua qualidade terica e metodolgica, fazendo teorias e dados falarem
pela boca de sua criatividade cientfica. Cabe agora averiguar se foi possvel dar conta do
tema adequadamente, se as bases terica e metodolgica so suficientes, se no persistem
vazios e lacunas.
PARTE V: CONCLUSO
Destina-se a dar conta do achado mais crucial do estudo. Precisa ser breve.
INTRODUO: a) tema; b) hiptese de trabalho; c) partes do texto
PARTE I: a) montagem da plataforma explicativa do texto; b) autores, teorias, conceitos e
categorias; c) habilidade de argumentao e contra-argumentao
PARTE II: a) base epistemolgica (cientificidade do texto); b) produo, tratamento e
interpretao de dados
PARTE III: a) colheita analtica; b) realizao da hiptese
CONCLUSO: achado crucial
Existem trabalhos bonitinhos, mas ordinrios, porque, embora estejam bem
arrumados, no possuem contedo aprecivel. Existem trabalhos mal arrumados e, ainda
assim, inteligentes, porque mostram habilidade de saber pensar. O saber pensar fica ainda
melhor, quando, alm de inteligente, for bem arrumado. Existem trabalhos bem enfeitados,
usando parafernlia digital, mas superficiais, sobretudo reprodutivos, j que na internet,
facilmente, tudo se copia, nada se cria. Existem trabalhos dotados de efeitos eletrnicos
interessantes e tambm pertinentes, porque o autor soube dar o devido lugar ao argumento
e roupagem do argumento. Existem trabalhos curtos e densos, bem como longos e
chochos. Existe quem fala demais e de menos. O que vale mesmo saber argumentar. A
autoridade do argumento a nica no autoritria. Merece respeito.
PARA CONCLUIR
Cabe ressaltar a face formativa da lide de pesquisa. No est em jogo apenas fazer
cincia, mas constituir a cidadania capaz de se fundar em cincia e imprimir tica cincia.
Sendo conhecimento e aprendizagem dimenses das mais fundamentais do ser humano,
porque com ela que mudamos a realidade e podemos nos mudar, cabe cuidar delas com
esmero redobrado. Esta perspectiva pode ser captada na idia da autoridade do argumento,
oposta ao argumento de autoridade. Este age de fora para dentro, de cima para baixo e
espera submisso. Aquela age de dentro para fora, de maneira autopoitica e pode
convencer sem vencer. Aprender a argumentar a pedagogia mais profunda da vida do
estudante, porque constitui-se, ao mesmo tempo, pesquisador e cidado. Enquanto constri
seu espao e sua chance cientfica, o estudante constri principalmente sua autonomia,
como sujeito capaz de histria prpria. O mesmo conhecimento que esclarece o que
tambm imbeciliza. Por isso, deve fazer parte do saber pensar a tica. Conhecimento sem
cidadania apenas arma de guerra e colonizao (Demo, 2000. Harding, 1998).
BIBLIOGRAFIA
BECKER, F. 2001. Educao e Construo do Conhecimento. ARTMED, Porto Alegre.
BESSON, J.-L. (Org.). 1995. A Iluso das Estatsticas. Editora UNESP, So Paulo.
CALAZANS, J. (Org.). 1999. Iniciao Cientfica: Construindo o pensamento crtico. Cortez,
So Paulo.
CAPRA, F. 2002. As Conexes Ocultas Cincia para uma vida sustentvel. Cultrix, So
Paulo.
DEMO, P. 1994. Pesquisa e Construo do Conhecimento Metodologia cientfica no caminho
de Habermas. Tempo Brasileiro, Rio de Janeiro.
DEMO, P. 1999. Conhecimento Moderno Sobre tica e interveno do conhecimento. Vozes,
Petrpolis.
DEMO, P. 2000. Conhecer e Aprender Sabedoria dos limites e desafios. ARTMED, Porto
Alegre.
DEMO, P. 2000a. Saber Pensar. Cortez, So Paulo.
DEMO, P. 2000b. Metodologia do Conhecimento Cientfico. Atlas, So Paulo.
DEMO, P. 2001. Pesquisa e Informao Qualitativa. Papirus, Campinas.
DEMO, P. 2002. Politicidade - Razo humana. Papirus, Campinas.
DEMO, P. 2002a. Complexidade e Aprendizagem A dinmica no linear do conhecimento.
Atlas, So Paulo.
DEMO, P. 2005. Argumento de Autoridade X Autoridade do Argumento. Tempo Brasileiro, Rio
de Janeiro.
DEMO, P. 2006. Avaliao - Para cuidar que o aluno aprenda. Editora CRIARP, So Paulo.
DEMO, P. 2008. Aprender Bem/Mal. Autores Associados, Campinas.
DEMO, P. 2009. Saber Pensar Questionar. LiberLivro, Braslia.
FOUCAULT, M. 2000. A Ordem do Discurso. Loyola, So Paulo.
FRIGOTTO, G. & CIAVATTA, M. (Orgs.). 2001. Teoria e Educao no Labirinto do Capital.
Vozes, Petrpolis.
HAACK, Susan. 2003. Defending Science within reason Between scientism and cynicism.
Prometheus Books, New York.
HARDING, S. 1998. Is Science Multicultural? Postcolonialisms, feminisms, and epistemologies.
Indiana University Press, Bloomington and Indianapolis.
LYOTARD, J.-F. 1989. La Condicin Postmoderna - Informe sobre el saber. Catedra, Madrid.
MATURANA, H. 2001. Cognio, Cincia e Vida Cotidiana. Organizao de C. Magro e V.
Paredes. Ed. Humanitas/UFMG, Belo Horizonte.
MATURANA, H./VARELA, F. 1994. De Mquinas y Seres Vivos Autopoiesis: la organizacin
de lo vivo. Editorial Universitaria, Santiago.
MOLES, A.A. 1995. As Cincias do Impreciso. Civilizao Brasileira, Rio de Janeiro.
MORIN, E. 1995. Introduo ao Pensamento Complexo. Instituto Piaget, Lisboa.
MORIN, E. 1996. Cincia com Conscincia. Bertrand Brasil, Rio de Janeiro.
PERELMAN, C. 1997. Retricas. Martins Fontes, So Paulo.
PERELMAN, C./OLBRECHTS-TYTECA, L. 1996. Tratado da Argumentao A nova retrica.
Martins Fontes, So Paulo.
PRIGOGINE, I. 1996. O Fim das Certezas Tempo, caos e as leis da natureza. Ed. UNESP,
So Paulo.
SOKAL, A./BRICMONT, J. 1999. Imposturas Intelectuais O abuso da cincia pelos filsofos
ps-modernos. Record, So Paulo.
TURATO, E.R. 2003. Tratado da Metodologia da Pesquisa Clnico-qualitativa. Vozes,
Petrpolis.
VARELA, F.J. et alii. 1997. The Embodied Mind Cognitive science and human experience.
The MIT Press, Cambridge, Massachusetts.