As referncias mencionadas nesse breve trabalho esto relacionadas disciplina da Histria, seu

contexto e sua didtica. Circe Maria Bittencourt, em seu livro Ensino de histria: fundamentos e
mtodos, faz uma anlise da disciplina escolar de modo geral e da histria, como tambm dos
componentes das disciplinas, o papel do professor e as aproximaes e distanciamentos da
escola com o conhecimento acadmico.
Oldimar Cardoso procura definir o conceito de Didtica da Histria pautando discusses com a
bibliografia sobre o tema, a partir de contribuies alems, francesas e brasileiras. E, Selva
Guimares Fonseca, realiza um percurso histrico sobre a disciplina de histria e da
humanidade, nas ltimas dcadas do sculo passado, dialogando sobre as dificuldades e as
organizaes curriculares na ditadura militar brasileira e na posterior redemocratizao.
Todas essas discusses giram em torno do que conhecemos por "cultura escolar". Fonseca
aponta para importncia do dilogo sobre a produo e as relaes entre universidades e ensino
bsico:

"As mudanas operadas no ensino de histria nas ltimas dcadas do sculo XX ocorreram
articuladas s transformaes sociais, polticas e educacionais de uma forma mais ampla, bem
como quelas ocorridas no interior dos espaos acadmicos, escolas e na indstria cultural [...]
discutir o ensino de histria, hoje, pensar os processos formativos que se desenvolvem nos
diversos espaos, pensar fontes e formas de educar cidados, numa sociedade complexa
marcada por diferenas e desigualdades"(FONSECA, 2008, p. 15).

Bittencourt descreve duas concepes de disciplina escolar. A primeira seria uma "transposio
didtica", que se caracteriza, para alguns autores franceses e ingleses, como Yves Chevallard,
como decorrncia das ditas cincias eruditas de referncia, ou seja, da academia. Nesse sentido,
a disciplina escolar dependente do conhecimento cientfico que "transposto" para as escolas
por uma "boa" didtica. Outra questo seria a hierarquia dos conhecimentos, bem clara nessa
viso, numa escala de inferioridade da escola.
Nessa concepo, a escola um lugar de recepo e reproduo do conhecimento externo, e, o
professor, mero reprodutor. Ao contrrio desta tendncia, h a disciplina como entidade
especfica, defendida por autores, como Ivor Goodson e Andr Chervel. Para eles, ao invs da
"transposio", a disciplina se constitui por uma rede de conhecimentos que pauta diferenas
entre as formas de conhecer cientfica e escolar.
A disciplina escolar se relaciona com seu papel de instrumento de poder em determinados
setores da sociedade, seja na compreenso do papel da escola ou da manuteno de privilgios
sociais. Nesse sentido, a cultura escolar abarca as disciplinas a partir de objetivos prprios.

"A seleo dos contedos escolares, por conseguinte, depende essencialmente de finalidades
especficas e assim no decorre apenas dos objetivos das cincias de referncia, mas de um
complexo sistema de valores e de interesses prprios da escola e do papel por ela
desempenhado na sociedade letrada e moderna" (BITTENCOURT, 2004, p. 39).

So assim estabelecidas as finalidades de cada disciplina com determinados contedos

explicitados e mtodos definidos para apreenso e avaliao da aprendizagem. No que divergem

as disciplinas escolares das cientficas, a autora cita Goodson. Para este, nas escolas primrias e
secundrias se utiliza o termo "matria", apesar de aparecer "disciplina escolar" em documentos
oficiais; j nos cursos superiores, o termo usado "disciplina" composta por diversas "matrias".
Outro ponto de destaque so os objetivos de cada ensino. Na academia, visa-se formar
um profissional especialista. Na escola, visa-se formar um cidado que necessita de um
conhecimento bsico para situar-se no mundo que vive. Por outro lado, no caso da Histria,
encontramos aproximaes entre as disciplinas. Por exemplo, a diviso da Histria em grandes
perodos para organizar os estudos escolares afetou as divises das disciplinas histricas
universitrias.
Como aponta Cardoso, atravs de Chervel, a cultura escolar no apenas uma simplificao do
saber erudito, mas que esta criou muitos saberes para ela mesma e para a academia ao longo
do tempo. O autor cita os exemplos de squilo e da ortografia francesa, este ltimo tambm
usado por Bittencourt, que basicamente refletem a influncia dos saberes escolares nos
cientficos.
Bittencourt, ainda, chama ateno ao papel do professor na formao das disciplinas atravs de
sua ao, pois este o sujeito principal na articulao do currculo real posto em prtica. quem
transforma o saber a ser ensinado em saber aprendido. Com a frequente especializao de
professores, os mesmos buscam sua identificao em associaes, que acabam influenciando a
construo de currculos no pas.
Como aponta Fonseca, o professor um dos elementos mais importantes do processo de
realizao de um projeto educacional. Em seu histrico sobre a disciplina de histria, a autora
aponta os desdobramentos da poltica de ensino na ditadura e aps o regime, no Brasil:

"Evidentemente, os princpios de segurana nacional e desenvolvimento econmico norteadores

da poltica educacional da ditadura militar chocam-se com o princpio de autonomia do
professor, e o Estado passa a investir deliberadamente no processo de
desqualificao/requalificao dos profissionais de educao. [...] o Estado passa a se preocupar
com a necessidade de revigorar o ensino de educao cvica pela tica da doutrina de segurana
nacional, havendo, como contrapartida, a descaracterizao e o esvaziamento do ensino de
histria nas escolas" (FONSECA, 2008, p. 19-21).

Nesse sentido, era exercida, durante a ditadura, uma forte presso sobre a produo e a
liberdade da cultura escolar a partir do controle das disciplinas humansticas com nfase na
educao moral e cvica, e por outros mecanismos, privando o saber escolar, como tambm, o
erudito cientfico das universidades. A implantao de licenciaturas curtas e o crescimento da
rede privada so exemplos disso. Com a reformulao de currculos na maioria dos estados
brasileiros, no perodo de redemocratizao poltica, tivemos algumas mudanas significativas no
ensino, apontadas por Fonseca, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e os
Parmetros Curriculares Nacionais.
Consoante ao conceito de cultura escolar que os autores abordados aqui utilizam, principalmente
baseado em Andr Chervel, Cardoso aponta para importncia da Didtica da Histria, sendo esta
no somente um facilitador de aprendizagem. Os professores e outros profissionais como

muselogos, cineastas, jornalistas etc., que trabalham com a cultura histrica, utilizam os
contedos histricos em suas produes. E, essas produes esto presentes nas mos dos
prprios professores e como referncias dos alunos no ensino.

"[...] a Didtica da Histria como uma disciplina que tem por objeto de estudo todas as
elaboraes de Histria sem forma cientfica [...] no estuda apenas o ensino e a aprendizagem
da Histria escolar, mas todas as expresses da cultura e da conscincia histricas que circulam
dentro e fora de escola" (CARDOSO, 2008, p. 165-166).

A Didtica da Histria busca compreender a cultura e a conscincia histrica na sociedade como

um todo. Esse espao no se restringe somente s aulas de Histria, mas em outras formas de
conhecimento como filmes, livros, peas de teatro etc. Nesse sentido, tal didtica apontada
contribui como mais um fator de autonomia considervel da cultura escolar ao saber
universitrio.
Assim, as discusses apontadas nesse breve trabalho se destacam como contribuies sobre a
importncia do saber escolar e as suas aproximaes e distanciamentos com o saber acadmico.
O conceito de cultura escolar utilizado reflete as dinmicas e as potencialidades escolares como
meio de produo do conhecimento, que no apenas recebe contedos universitrios, mas que
influencia este segundo tambm. Cada meio tem sua finalidade, objetivo, mtodos e pblicos
diferenciados.