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A Música e Sua Importância Na Alfabetização I
A Música e Sua Importância Na Alfabetização I
Resumo
Esse artigo o resultado da monografia em Licenciatura em Msica. Foi desenvolvido na
Unidade de Atendimento a Criana da UFSCar/So Carlos com crianas de cinco anos em
aulas de Musicalizao Infantil. Na introduo foi destacada a importncia e significado da
msica para o ser humano, o processo de musicalizao infantil na escola. O referencial
terico foi baseado em educadores musicais como Gainza, Penna, Joly, Fonterrada, Brito,
Hentschke, Del Bem, alm do Referncial Curricular para Educao Infantil. A
metodologia utilizada foi a Pesquisa-ao, em que o professor/ pesquisador por meio da
reflexo na ao e da reflexo aps a ao, buscou melhorar sua prtica e
consequentemente o processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Na anlise dos dados
e consideraes finais so destacadas aprendizagens musicais e sociais como: canto,
apreciao musical, movimento, dana e brincadeiras, respeito, compreenso do outro,
cumprimento de regras e aquisio de valores culturais.
Palavras chaves: Educao Musical, Educao Infantil e Msica na Escola.
Summary
This article is the result of a research for a degree in Music Education. It was developed at
the child care at UFSCar / So Carlos with children of five years old in music classes.
The introduction highlighted the importance and meaning of music to humans and the
process of teaching music to children at school. The theoretical framework was based on
music educators as Gainza, Penna, Joly, Fonterra, Brito, Hentschke, Del Well, besides the
Curriculum for Early Childhood Education. The methodology used was action research, in
which the teacher / researcher through reflection in action and reflection after action,
sought to improve his practice and consequently the process of teaching and learning
music. In the data analysis and final considerations are highlighted musical and social
learning as: singing, music appreciation, movement, dance and play, respect, understanding
each other, following rules and acquisition of cultural values.
Key words: Music Education, Early Childhood Education and Music in School.
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Introduo
Esse trabalho pretende apresentar a pesquisa de um Trabalho de Concluso de
Curso realizada por este Educador Musical com crianas de cinco anos. Para isso, foi
necessria uma reviso da literatura da rea que possibilitasse uma compreenso do atual
panorama sobre a presena da msica na escola, bem como sua importncia para a
formao das crianas.
Iniciamos o trabalho com uma apresentao resumida sobre a questo das diversas
formas de se utilizar a msica pelo homem. Em seguida realizamos uma discusso sobre a
criana e a msica, como e quais so as formas como ela se apropria do contedo musical.
Discutimos a presena da msica na escola, qual a sua importncia, bem como ela pode
ser desenvolvida nestes espaos. Desenvolvemos o conceito de musicalizao e quais so
os seus objetivos, partindo das concepes de Gainza (1988) e Penna (2008). O objetivo
dessa pesquisa foi compreender quais as aprendizagens que ocorreram nessas aulas de
Musicalizao. Para conseguir atingir tais objetivos, foi utilizada a metodologia de Pesquisaao.
Na parte das aprendizagens musicais discutiremos a questo do canto, o repertrio
e a expresso corporal, alm de aprendizagens no musicais como o respeito, a amizade e a
compreenso da importncia do estar em grupo.
A msica e suas utilidades
De acordo com os documentos do Referencial Curricular para a Educao Infantil
(RCNEI):
A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e
comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da organizao e
relacionamento expressivo entre o som e o silncio. A msica est presente em
todas as culturas, nas mais diversas situaes: festas e comemoraes, rituais
religiosos, manifestaes cvicas, polticas etc. (BRASIL, 1998, p. 45).
Termo que descreve a qualidade ou o colorido de um som; um clarinete e um obo emitindo a mesma
nota estaro produzindo diferentes timbres. Sadie (1994).
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Por meio das brincadeiras de explorar como: brincar com os objetos sonoros que
esto ao seu alcance, experimentar as possibilidades da sua voz e imitar o que ouve, a
criana comea a categorizar e a dar significado aos sons que antes estavam isolados,
agrupando-os de forma que comecem a fazer sentido para ela. Pensando na importncia
que essa experincia pode proporcionar para a criana Maffioletti (2007) escreve que:
isso que far dela um ser humano capaz de compreender os sons de sua cultura [...] (p.
130). Por meio desse contato o ser humano comea e desenvolver uma identidade a msica
que est a sua volta. por isso que ela assume significados diferenciados em cada cultura,
pois segundo Penna (2008) devido a ela ser:
[...] uma linguagem cultural, consideramos familiar aquele tipo de msica que faz
parte de nossa vivncia; justamente porque o fazer parte de nossa vivncia permite
que ns nos familiarizemos com os seus princpios de organizao sonora, o que
torna uma msica significativa para ns. (p. 21).
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Para o autor importante que a criana consiga compreender a msica, dessa forma
ela poder estabelecer vnculos com os gneros e estilos que mais tenham significado para
ela. Mas como podemos trabalhar com o ensino musical com crianas pequenas?
Aproximando-as desse universo, sensibilizando as mesmas para que elas possam se
apropriar desse conhecimento?
A presena da msica na escola
Podemos realizar inmeras atividades com a presena da msica no cotidiano
escolar. Nos documentos do Referencial Curricular para a Educao Infantil (RCNEI), o
volume nmero 3 tem uma parte dedicada a esse contedo, dessa forma verificamos a
importncia dada pelos mesmos ao assunto. Verificamos em Brasil (1998) que para a
criana a vivncia musical pode proporcionar a integrao de experincias que passam pela
prtica e pela percepo, como por exemplo: aprender, ouvir e cantar uma cano, realizar
jogos de mo ou brincar de roda. Dessa maneira por meio do desenvolvimento e da
compreenso dessas atividades, as crianas atingem patamares cada vez mais sofisticados,
visto que comeam a dominar tais contedos o que permitem a elas uma transformao e
uma recriao dos mesmos. Os RCNEI destacam ainda uma parte importante no processo,
aliando a essa prtica o movimento corporal:
O gesto e o movimento corporal esto ligados e conectados ao trabalho musical.
Implica tanto em gesto como em movimento, porque o som , tambm, gesto e
movimento vibratrio, e o corpo traduz em movimento os diferentes sons que
percebe. Os movimentos de flexo, balanceio, toro, estiramento etc., e os de
locomoo como andar, saltar, correr, saltitar, galopar etc., estabelecem relaes
diretas com os diferentes gestos sonoros. (BRASIL, 1998, p. 61).
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pois para ele essa atividade acontece simultaneamente dentro e fora do nosso corpo. Outra
maneira de trabalhar o ensino musical com as crianas proposta pelos RCNEI a
apreciao musical. De acordo com Brasil (1998), o trabalho com apreciao musical
poder proporcionar a ampliao e o enriquecimento de saberes relacionados produo
da rea, alm de ampliar o repertrio das crianas. Por meio da escuta e de conversas
podem ser trabalhados aspectos referentes diversidade de instrumentos musicais
existentes e suas maneiras de produo de som e tambm as diferentes possibilidades de
combin-los resultando em diversas formaes instrumentais. Podem tambm serem
discutidas as diferentes formas como a voz trabalhada, suas possibilidades, classificao
(tessitura4) e diferentes formaes onde so empregadas.
Outro ponto que pode ser desenvolvido est ligado diversidade de estilos e
gneros musicais existentes no mundo. Dessa maneira o aluno passa a ter contato com
obras no s de seu pas, mas tambm de outras localidades o que pode resultar com que o
mesmo consiga fazer comparaes entre produes de diferentes pocas e lugares. Como
resultado dessa comparao o mesmo pode verificar como cada grupo social constri sua
msica e identifica diferenas entre os instrumentos utilizados, a organizao do som, a
forma musical entre outros.
Como podemos observar a forma com que utilizamos a msica pode ser
diversificada, e assim possvel verificar que a prtica musical apenas uma possibilidade
dentre vrias. Por meio da msica podemos expressar nossas idias e sentimentos,
compreender valores e significados culturais presentes na sociedade ou no grupo onde ela
foi criada. Por meio do movimento e da dana ns interagimos corporalmente com a
mesma, apreciamos sua beleza ao escutar com ateno uma obra musical. Transmitimos
nossas emoes ao interpretar uma pea seja tocando um instrumento ou cantando.
Comunicamos nossos pensamentos e por meio da composio, trabalhamos com o aspecto
cognitivo quando pensamos e construmos uma obra. Entendemos dessa forma, que a
maneira como algum se apropria de uma determinada obra simplesmente pelo fato do
prazer do ouvir diferente da forma como uma outra utiliza os elementos sonoros para
fazer uma composio.
O ensino de msica nas escolas tanto de Educao Infantil, pode contribuir no s
para a formao musical dos alunos, mas principalmente como uma ferramenta eficiente de
transformao social, onde o ambiente de ensino e aprendizagem pode proporcionar o
respeito, a amizade, a cooperao e a reflexo to importantes e necessrias para a
formao humana. Dessa forma, interessante que ela esteja presente no ambiente escolar.
Na escola, o ensino musical no tem a inteno de formar o msico profissional, assim
como o ensino das cincias no visa formao de cientistas. Para as educadoras musicais
Hentschke e Del Ben (2003) as funes da msica no contexto escolar so:
[...] auxiliar crianas, adolescentes e jovens no processo de apropriao,
transmisso e criao de prticas msico-culturais como parte da construo de sua
cidadania. O objetivo primeiro da educao musical facilitar o acesso
multiplicidade de manifestaes musicais da nossa cultura, bem como possibilitar a
compreenso de manifestaes musicais de culturas mais distantes. Alm disso, o
trabalho com msica envolve a construo de identidades culturais de nossas
crianas, adolescentes e jovens e o desenvolvimento de habilidades interpessoais.
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Termo usado para descrever a parte de uma extenso vocal (ou instrumental) em que se desenrola
predominantemente uma pea musical. A tessitura de uma pea diz respeito parte da extenso mais
utilizada, e no os seus extremos. Sadie (1994).
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Nesse sentido, importante que a educao musical escolar, seja ela ministrada
pelo professor unidocente ou pelo professor de artes e/ou msica, tenha como
propsito expandir o universo musical do aluno, isto , proporcionar-lhe a vivncia
de manifestaes musicais de diversos grupos sociais e culturais e de diferentes
gneros musicais dentro da nossa prpria cultura. (p. 181).
Podemos verificar que todas essas caractersticas que a linguagem musical pode
proporcionar atravs da aula de msica justificam a sua presena na educao infantil. Para
Guilherme (2006) isso deve-se ao fato de que: A msica um dos estmulos mais potentes
para ativar os circuitos do crebro na infncia. Os estudos atuais apontam que a janela de
oportunidade musical, ou a inteligncia musical, abre-se aos 3 anos e comea a se fechar
aos 10 anos(p. 158). Assim sendo, essa faixa etria torna-se o momento ideal para que
ocorram os primeiros estudos musicais por meio do processo de musicalizao com as
crianas.
O conceito de musicalizao
De acordo com a educadora musical Gainza (1988) O objetivo especfico da
educao musical musicalizar, ou seja, tornar o indivduo sensvel e receptivo ao
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fenmeno sonoro, promovendo nele, ao mesmo tempo, respostas de ndole musical. (p.
101). Para Penna (2008) musicalizar :
[...] desenvolver os instrumentos de percepo necessrios para que o indivduo
possa ser sensvel msica, apreend-la, recebendo o material sonoro/musical
como significativo. Pois nada significativo no vazio, mas apenas quando
relacionado e articulado ao quadro das experincias acumuladas, quando
compatvel com os esquemas de percepo desenvolvidos. (p. 31).
Como podemos verificar por meio das autoras, nesse processo desenvolvem-se a
sensibilidade e a percepo ao som, atribuindo-lhe qualidades. A criana dessa maneira
conseguir compreender melhor as msicas que a rodeiam e assim que estas comeam a
fazer sentido na vida da mesma. Verificamos que ambas as autoras focam suas atenes na
sensibilizao para o som, que faz parte dos contedos musicais, mas existem outros tipos
de aprendizagem que podem estar relacionados a essas aulas? Outro ponto de destaque nos
RCNEI diz que a aprendizagem musical uma forma de conhecimento e expresso que
deve estar ao alcance de bebs e crianas, incluindo as que apresentem necessidades
especiais. Alm disso, enfoca que a linguagem musical uma importante fonte para o
desenvolvimento humano e tambm uma ferramenta valiosa de transformao e integrao
social.
Verificamos que embora sejam nos contedos musicais que a Educao Musical
deva construir suas justificativas para sua presena no s no contexto escolar (seja ele em
que nvel for), mas tambm na grade curricular escolar, podemos constatar que ela tambm
pode proporcionar diversos outros tipos de aprendizagens nos alunos. A partir das
reflexes obtidas no decorrer do estudo do referencial terico, a questo norteadora para a
coleta e anlise de dados foi: Quais so as aprendizagens que podem ocorrer em uma aula
de musicalizao no contexto escolar de educao infantil? Com a inteno de responder
os questionamentos e as curiosidades levantadas no decorrer do trabalho buscou-se
alcanar o objetivo de observar, descrever e analisar quais foram as aprendizagens que
podem ocorrer nas aulas de musicalizao.
Pesquisa-ao educacional
A abordagem utilizada no trabalho foi a pesquisa-ao que consiste em um
processo cclico onde a prtica sempre transformada pela reflexo. Para Tripp (2005)
nesse tipo de pesquisa:
[...] se aprimora a prtica pela oscilao sistemtica entre agir no campo da prtica e
investigar a respeito dela. Planeja-se, implementa-se, descreve-se e avalia-se uma
mudana para a melhora de sua prtica, aprendendo mais, no correr do processo,
tanto a respeito da prtica quanto da prpria investigao. (p.445-446).
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foram msicas infantis, folclricas e brincadeiras de roda. Para Brito A cultura popular e,
especialmente, a msica da cultura infantil so ricas em produtos musicais que podemos e
devemos trazer para o ambiente de trabalho das creches e pr-escolas. (BRITO, 2003, p.
94). Pude constatar por meio da fala das crianas eu conheo essa msica! que essas msicas
j esto presentes no seu cotidiano dentro e fora da escola, mas nas aulas elas puderam ser
trabalhadas de maneira mais criteriosa com cuidados com a afinao e tambm com a
forma como elas cantam cuidando para que no forcem a voz. De acordo com Fonterrada
A voz infantil se desenvolve pela prtica e a repetio um fator fundamental. Da a
importncia de que lhe seja oferecido um modelo vocal de qualidade, pois a partir dele
que sua voz se desenvolver. (FONTERRADA, 2005, p. 188). Para Joly se a criana for
solicitada a cantar, por exemplo, perceber com alguma orientao e pouca dificuldade, as
diferenas entre cantar e gritar. (JOLY, 2000, p. 11). Nas aulas buscava-se deixar claro
para elas que cantar forte no o mesmo que gritar, nesses momentos algumas crianas
comentavam que gritar poderia prejudicar a garganta deixando-as com dores e rouquido.
Quando uma nova cano era apresentada, primeiramente trabalhvamos a letra com o
ritmo, na seqncia era tocada a melodia na flauta doce e por ltimo cantvamos todos
juntos com o acompanhamento harmnico do violo. Como podemos verificar em Granja
(2006):
Cantar um simples Parabns pra voc, juntamente com outras pessoas, requer
habilidades de escuta notveis, que ocorrem de maneira quase inconsciente: a
busca de uma tonalidade comum, a coordenao dos ritmos, a articulao entre a
palavra e a melodia, entre outras. (p. 66).
Por diversas vezes, as crianas trocaram e inventaram uma nova letra para a cano,
achando esse processo divertido e engraado. Outro fato recorrente era o de criar gestos
enquanto cantavam, eles imitavam os gestos dos colegas ou fingiam que estavam tocando
um instrumento musical. Em uma aula um menino relatou que no gostava de cantar, foi
proposto que o mesmo no precisa assim fazer, mas que seria importante que continuasse
na roda com os colegas. Mesmo no cantando como os colegas, ele ficou gesticulando na
cano o que pode ser considerada como uma participao na atividade.
O Repertrio
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Por meio desse repertrio variado foi proporcionado para a turma um momento de
enriquecimento cultural, onde puderam conhecer por meio da escuta outras formas de
produo musical. As conversas sobre as impresses das crianas foram realizadas sempre
que o som terminava, nessas discusses elas falavam sobre os instrumentos que
executavam na obra e o que sentiam durante a escuta como, por exemplo, medo, alegria e
tranqilidade.
A expresso corporal
Inicialmente as propostas eram apenas de escuta, com objetivos de proporcionar
um repertrio diversificado, mas quando era colocado um som ou uma msica e era
cobrada a escuta silenciosa, foi identificado que algumas crianas no conseguiam ficar
paradas e quietas em seus lugares, comeavam a expressar corporalmente o que estavam
escutando, ento foi decidido que essa parte dos movimentos livres deveria ser uma parte
importante da aula. Segundo Fonterrada para o educador musical Willems A escuta
sensvel raramente vem s, sendo acompanhada por efeitos autnomos, concomitantes e
consecutivos, de ordem fsica e mental. (FONTERRADA, 2005, p. 131). Nas atividades a
proposta era trabalhar essa expressividade que aparentemente j carregavam com elas, antes
de colocar a msica ou toc-la no violo era combinado que elas podiam se movimentar ou
danar da maneira como quisessem e que deveriam aproveitar o espao da sala para isso. A
nica restrio era com relao uma tentativa de minimizar os conflitos entre eles como
empurres e evitar que ficassem caindo no cho j que algumas vezes elas tropeavam uma
nas outras. Fonterrada destaca que na proposta do educador musical Orff existe uma
grande nfase no movimento corporal e na expresso plstica, interligados experincia
musical. (FONTERRADA, 2005, p. 148). Nesse tipo de atividade no havia um certo ou
errado, mas sim era permitido que as crianas ficassem livres (sem movimentos prestabelecidos) para expressarem a msica da maneira como a compreendiam.
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A ltima parte de uma pea ou melodia; um acrscimo a um modelo, ou forma padro. Sadie (1994).
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Dessa maneira, valorizar os conhecimentos prvios dos alunos e fazer com que
tenham liberdade para apresent-lo torna-se uma ferramenta valiosa na prtica educativa.
Verificar a transformao na minha prtica foi algo muito relevante para minha formao.
Como ressalta Moita Ningum se forma no vazio. Formar-se supe troca, experincia,
interaes sociais, aprendizagens, um sem fim de relaes. (MOITA, 1992, p. 115). Sendo
assim, estamos em constante formao se nossa ao estiver sempre acompanhada da
reflexo durante e depois da prtica. De acordo com Freire Ningum comea a ser
educador numa certa tera-feira s quatro horas da tarde. Ningum nasce educador ou
marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador,
permanentemente, na prtica e na reflexo sobre a prtica. (FREIRE, 2000, p. 58).
Durante as aulas pude perceber um amadurecimento da minha pessoa como educador,
conseguindo observar e aproveitar situaes que antes seriam classificadas como no
desejadas ou imprprias. De acordo com Moita (1992):
O processo de formao pode assim considerar a dinmica em que se vai
construindo a identidade de uma pessoa. Processo em que cada pessoa,
permanecendo ela prpria e reconhecendo-se a mesma ao longo da sua histria, se
forma, se transforma, em interao. (p. 115).
A partir da ida a campo, do levantamento e anlise dos dados, assim como todo o
processo de busca e estudo do referencial bibliogrfico, foi possvel chegar a algumas
consideraes, que iro concluir provisoriamente este trabalho. O sentido de provisrio
aqui empregado, destaca um momento em que se encontra o pesquisador e as escolhas
feitas ao longo deste processo, ficando aqui a sugesto que estes dados sejam (re)analisados
a sombra de outros olhares e referenciais. Vale destacar que esta pesquisa o olhar de um
educador/pesquisador a luz de um referencial terico escolhido entre tantos outros.
importante tanto para a rea de Educao Musical quanto para a rea de Educao que
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outras pesquisas sejam realizadas para aprofundar a discusso e os diversos pontos de vista
que podem ser pesquisados sobre a temtica levantada nesse trabalho.
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