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Nota: Esta sebenta foi elaborada atravs dos apontamentos fornecidos pelo Professor Jos Pereirinha Ramalho
Psicologia do Desenvolvimento
Professor Jos Pereirinha Ramalho
SUMRIO
SUMRIO................................................................................................................................... 2
INTRODUO UNIDADE CURRICULAR........................................................................................ 6
PSICOLOGIA - SMBOLO...................................................................................................................... 11
NASCIMENTO E DESENVOLVIMENTO DA PSICOLOGIA................................................................ 13
................................................................................................................................................ 13
PSICOLOGIA ETIMOLOGIA............................................................................................................ 14
NASCIMENTO DA PSICOLOGIA CIENTFICA................................................................................................... 15
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO.......................................................................................... 19
NOES FUNDAMENTAIS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO............................................................................... 20
MTODOS DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO................................................................... 21
INTROSPECO................................................................................................................................ 21
MTODO EXPERIMENTAL.................................................................................................................... 22
Observao (Tcnica de recolha de dados).......................................................................... 23
MTODO GENTICO......................................................................................................................... 24
MTODO CLNICO............................................................................................................................ 24
A PSICOLOGIA CLNICA...................................................................................................................... 25
MTODO PSICANALTICO.................................................................................................................... 25
Hipnose................................................................................................................................ 26
Associao livre.................................................................................................................... 26
INTERPRETAO DOS SONHOS TRANSFERNCIA E CONTRA TRANSFERNCIA .......................................................... 27
MTODO DE CORTE OU DE TRANSVERSAL.................................................................................................. 27
OS FACTORES DE DESENVOLVIMENTO........................................................................................ 28
FUNDAMENTOS BIOLGICOS DO DESENVOLVIMENTO....................................................................................... 28
A VIDA ANTES DO NASCIMENTO............................................................................................................. 28
DIVISO POR TRIMESTRE..................................................................................................................... 29
1 Trimestre de vida (perodo embrionrio)........................................................................ 29
2 Trimestre de vida (perodo fetal)..................................................................................... 29
3 Trimestre de vida (perodo fetal tardio).......................................................................... 29
Nascimento.......................................................................................................................... 30
HEREDITARIEDADE VS MEIO................................................................................................................ 32
Tempo e experincia precoce.............................................................................................. 34
TRABALHOS NORMAS DE APRESENTAO............................................................................... 37
PARTE PR-TEXTUAL......................................................................................................................... 37
NDICE/SUMRIO............................................................................................................................. 37
PARTE TEXTUAL.............................................................................................................................. 38
Introduo........................................................................................................................... 38
PARTE PS-TEXTUAL......................................................................................................................... 39
Apndice (s)......................................................................................................................... 39
Anexo(s)............................................................................................................................... 39
BIBLIOGRAFIA................................................................................................................................. 39
Normas relativas a referncias bibliogrficas...................................................................... 39
As referncias bibliogrficas no corpo do trabalho.............................................................. 40
CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................................................... 40
AS CONCEPES PIAGETIANAS SOBRE O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO................................ 41
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Psicologia do Desenvolvimento
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AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO......................................................................................................... 80
AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO NVEIS ETRIOS..................................................................................... 81
CONCEPES PSICODINMICAS SOBRE O DESENVOLVIMENTO................................................. 82
SIGMUND FREUD............................................................................................................................. 82
A Sexualidade infantil .......................................................................................................... 85
Fases do desenvolvimento................................................................................................... 85
Fase Oral (0-1 ano)........................................................................................................... 85
Fase Anal (1-3 anos)......................................................................................................... 89
Fase Flica (3- 5/6 anos)................................................................................................... 90
Fase de latncia (5/6 anos at ao inicio da puberdade) .................................................. 93
Fase da puberdade e da adolescncia (11/12 anos)........................................................ 94
O PROCESSO DE SEPARAO-INDIVIDUAO............................................................................................... 98
M. Mahler............................................................................................................................ 99
1 sub-fase (mais ou menos dos 5/6 aos 10 meses) A diferenciao......................... 100
2 sub-fase (mais ou menos dos 10 15 meses) perodo de explorao................... 100
3 sub-fase (mais ou menos dos 14 aos 22 meses) reaproximao............................ 100
A 4 sub-fase (22 aos 30-36 meses)............................................................................... 101
Ren Spitz.......................................................................................................................... 103
1 Organizador (1 trimestre) ....................................................................................... 103
A NATUREZA DO AMOR MATERNO
............................................................................................................................................... 104
(H. Harlow)......................................................................................................................... 104
Construo do 1 modelo maternal............................................................................... 104
Construo do 2 modelo maternal............................................................................... 104
BOWLBY............................................................................................................................. 106
Vinculao versus autonomizao................................................................................. 106
A TEORIA DE ERIK ERIKSON SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA IDENTIDADE............................................................ 107
1 - Confiana bsica versus desconfiana bsica............................................................ 109
2 - Autonomia versus vergonha e dvida ...................................................................... 109
3 - Iniciativa versus culpa............................................................................................... 110
4 - Indstria versus inferioridade................................................................................... 110
5) - Identidade versus confuso de papel...................................................................... 110
6) - Intimidade versus isolamento.................................................................................. 110
7) - Generatividade versus estagnao.......................................................................... 110
8)- Integridade versus desespero................................................................................... 111
O DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL E O DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL........................... 112
TEORIAS SOBRE A INTELIGNCIA........................................................................................................... 113
Gardner.............................................................................................................................. 113
Sternberg........................................................................................................................... 115
A INTELIGNCIA PSICOMTRICA............................................................................................................ 116
RELAO ENTRE EMOO E COGNIO................................................................................................... 117
A EDUCAO PARA O PENSAMENTO...................................................................................................... 120
O DESENVOLVIMENTO MORAL.................................................................................................. 125
PERSPECTIVAS SOBRE O DM.............................................................................................................. 125
PERSPECTIVA PIAGETIANA SOBRE O DM................................................................................................ 126
PERSPECTIVA DE KOHLBERG SOBRE O DESENVOLVIMENTO MORAL..................................................................... 127
A PROMOO DO DESENVOLVIMENTO MORAL........................................................................................... 130
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Psicologia do Desenvolvimento
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Psicologia do Desenvolvimento
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Psicologia do Desenvolvimento
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OBJECTIVOS EDUCACIONAIS
Atravs desta unidade curricular pretende-se que cada estudante seja capaz de:
CONTEDOS PROGRAMTICOS
I - INTRODUO PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
1. Nascimento e desenvolvimento da Psicologia
2. Objecto e mtodos da Psicologia do desenvolvimento
3. Os factores de desenvolvimento
II - A EVOLUO PSICOLGICA DO INDIVDUO
1. As concepes piagetianas sobre o desenvolvimento
cognitivo
1.1. A dialctica sujeito-objecto
1.2. A adaptao, a assimilao e a acomodao
1.3. Os estdios de desenvolvimento
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AVALIAO
PROVA ESCRITA INDIVIDUAL
TRABALHO DE GRUPO
TRABALHOS A REALIZAR NO MBITO DA UC DE PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO
Os trabalhos a realizar no mbito da psicologia do desenvolvimento devem centrar-se no
ltimo ponto dos contedos programticos.
III - DESENVOLVIMENTO PSICOLGICO, SADE, BEM-ESTAR E QUALIDADE DE VIDA
1. A criana
2. O adolescente
3. O Adulto
4. O senescente
Embora cada um dos trabalhos possa incidir, em particular, sobre qualquer um dos
perodos de desenvolvimento considerados, deve ser dada especial nfase ao facto do
desenvolvimento psicolgico s poder ser concebido como um todo. Isto , a
compreenso do senescente, adulto e adolescente s tem sentido se a fase de
desenvolvimento que corresponde infncia, for tambm considerada.
Os trabalhos podem ser centrados sobre a sade ou a doena visto que uma e outra
constituem as faces de uma mesma moeda.
Temas possveis
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TRABALHO DE GRUPO
Pesquisa
Yourcenar, Marguerite
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Psicologia - Smbolo
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Letra
Nome
Som
Valor
Alfa
Beta
/b/
Gama
/g/->/G/ /j/(ga,gue,gui,go,gu)
Delta
/d/->/D/
psilon
Digama
Zeta
Eta
Teta
/t_h/->/T/ (za,ce,ci,zo,zu)
Iota
10
Capa
/k/
20
Lambda
/l/
30
Miu
/m/
40
Niu
/n/
50
Csi
/ks/
60
micron
70
Pi
/p/
80
San
/ts/
900
Qoppa
/k/
90
/r/
100
Sigma
/s/
200
Tau
/t/
300
Upsilon
400
Fi
/p_h/->/f/
500
Chi
/k_h/->/x/
600
Psi
/ps/
700
Omega
800
, ,
Sampi
/ss/ /ks/
900
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PSICOLOGIA etimologia
Considerada como cincia nos finais do sc. XIX, a psicologia tem todavia um longo
passado.
Scrates (sc. V a.C.)
"Conhece-te a ti mesmo."
Protgoras (sc. V a.C.)
"O Homem a medida de todas as coisas."
"A infncia prenuncia o Homem, como a manh prenuncia o dia."
Bonaparte (sc. XVIII)
"O destino futuro da criana sempre obra da me.
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Psicologia Conceitos
PSICOLOGIA
Se em 1890 a vida psquica parecia ser uma entidade bem definida, hoje mais de 100
anos depois, j no h tanta certeza. Temos vindo a assistir a uma cada vez maior
subjectivao da vida psquica.
Como veremos so possveis vrias definies que decorrem das teorias que as
sustentam.
Behaviorismo (Watson)
Psicologia: estudo das reaces objectivamente observveis que um organismo
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A psicologia evolui e especializou-se ao longos dos tempos, sendo vrios os ramos desta
jovem cincia.
Ramos da Psicologia
Psicologia animal
Psicologia clnica
Psicologia diferencial
Psicologia experimental
Psicologia gentica
Psicologia patolgica
Psicologia social
Psicologia do trabalho
OEV
Psicopedagogia
Psicologia da sade
Psicologia comunitria
Psicologia positiva
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
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A psicologia tornou-se conhecida do grande pblico que a utiliza de uma forma mais ou
menos emprica.
Os sacerdotes de vrias religies utilizam tcnicas psicolgicas para guiar os seus fieis
para a salvao.
difcil de conhecer a influncia que a psicologia exerce nas nossas atitudes, nas nossas
vidas...
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Psicologia do Desenvolvimento
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MAGIA, Arte mgica; religio dos magos; suposta arte de produzir certos efeitos
contrariando a ordem natural, por meio de frmulas ou de ritos secretos; feitiaria;
encanto; fascinao.
TRABALHO DE GRUPO/REFLEXO
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Psicologia do Desenvolvimento
Pesquisa
CONCEITO DE DESENVOLVIMENTO
O desenvolvimento humano assenta numa estrutura que se constri no interior de uma
dialctica progressiva de maturao, especializao e diferenciao atravs da interaco das
estruturas biolgicas, psicolgicas e sociolgicas do Sujeito.
A psicologia do desenvolvimento passa necessariamente pela anlise dessa estrutura.
Importa pois conhecer como se apresenta a estrutura do Sujeito ao longo das diferentes fases,
estdios ou etapas do desenvolvimento
Psicologia do Desenvolvimento
A Psicologia do Desenvolvimento (ou Psicologia Desenvolvimental) estuda as mudanas no
pensamento e no comportamento que ocorrem ao longo de todo o ciclo de vida humano. Esta
rea preocupa-se no s em identificar estas mudanas mas tambm em descobrir os motivos
pelos quais estas mudanas ocorrem, e como ocorrem. Por ltimo, os psiclogos estudam o
desenvolvimento sob muitos aspectos, como por exemplo a percepo, a cognio, as relaes
humanas, a linguagem e as competncias sociais.
Apesar do desenvolvimento da criana ser privilegiado nesta rea (em virtude das rpidas e
profundas mudanas que ocorrem durante as primeiras fases da vida humana) a psicologia
desenvolvimental tambm abrange o desenvolvimento adolescente e adulto (por ex. as
mudanas na meia-idade e o envelhecimento).
Portal dos psiclogos - http://www.psicologia.com.pt/directorio/answer.php?f=faq3.html
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Introspeco
Introspeco anlise interior
(nosce te ipsum conhece-te a ti mesmo - de Scrates sc. IV AC )
Enquanto mtodo de estudo da psicologia permite conhecer a vivncia subjectiva dos
nossos prprios fenmenos psquicos, isto dos nossos estados de conscincia, do nosso eu.
Nesta perspectiva situa-se o psiclogo alemo Wilhem Wundt para quem a psicologia
consistia na anlise da experincia consciente, decompondo-a nos seus elementos mais simples
as sensaes.
Laboratrio: a partir de estimulaes sonoras ou visuais, o paciente era levado a analisar o
que sentia, cabendo ao psiclogo a tarefa de anotar e interpretar os resultados.
Inconvenientes:
Diz-se que impossvel que estas duas actividades coexistam; no podemos desdobrarnos em dois seres, uma dos quais pensa, sente, e o outro observa o primeiro a pensar e
a sentir; no se pode ser ao mesmo tempo agente de aco e testemunha ou, como
dizia Comte, ningum pode estar janela para se ver passar na rua. (Manuel de
Psychologie de Paul Guillaume)
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Mtodo Experimental
1 Observao
VI
....
Hipteses:
Para este facto as condies da experincia devem ser mantidas constantes, variando
exclusivamente a VI (ex: pais agressivos).
Experimentao em laboratrio
Constituio de 2 grupos
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principalmente, delimitado.
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Mtodo Gentico
Gessell, Sptiz, Buhler, Wallon e Piaget entre tantos outros tem contribudo de uma
forma significativa para este tipo de estudos.
Mtodo Clnico
Permite estudar de uma forma exaustiva e aprofundada um caso particular.
No se destina ao estudo e tratamento de indivduos necessariamente doentes.
Utiliza informaes fornecidas pelos inquritos sociais (inquritos por questionrio...),
entrevistas, testemunhos, tcnicas experimentais, observao do comportamento, dados das
vrias reas da psicologia como a psicanlise.
A partir do estudo aprofundado de casos espera chegar a uma generalizao cientfica.
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A Psicologia Clnica
A psicologia clnica no , como facilmente poderamos crer, o estudo psicolgico das
doenas mentais, mas simplesmente um mtodo particular de compreenso do
comportamento humano.
A psicologia clnica esfora-se para compreender o sentido do comportamento do ser
humano, dos seus conflitos, tanto a nvel individual como a nvel grupal.
Mtodo Psicanaltico
A perspectiva psicanaltica interessa-se essencialmente pelas motivaes profundas e
inconscientes do comportamento.
A tcnica psicanaltica foi pela 1 vez aplicada por J. Breuer (1880-1882) para o tratamento
de uma jovem histrica.
Freud, seu discpulo, no entanto considerado como o seu verdadeiro iniciador.
Este mtodo tem como campo de aco o diagnstico e tratamento de comportamentos
cujos sintomas de apresentam aparentemente incompreensveis.
Estrutura do aparelho psquico
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HIPNOSE
Problema: como atingir as zonas mais profundas do psiquismo para se descobrirem as causa
inconscientes da neurose/psicose, dos comportamentos em geral?
1 Proposta apresentada por Freud: a hipnose
Abandono da hipnose.
Quando me impus a tarefa de, no pela coero da hipnose, mas pelo que dizem e deixam
ver os homens, trazer luz o que eles mais escondem, julgava-a mais difcil do que era
realmente. Aquele que tem olhos para ver e ouvidos para ouvir convence-se que os mortais
no podem esconder segredo algum. Aquele cujos lbios se calam, tagarela com a ponta dos
dedos, trai-se por todos os poros. por isso que a tarefa de tornar consciente as partes mais
escondidas da alma perfeitamente realizvel. (Freud, S., Fragment danalyse dune hystrie,
Revue Franaise de Psychologie)
ASSOCIAO LIVRE
Na sequncia do abandono da hipnose Freud prope como processo fundamental a
associao livre.
Pede-se ao sujeito que diga tudo quanto lhe ocorre ao pensamento sem nada esconder.
Sugere-se ao sujeito que se auto-analise e que descreva tudo sem reservas, mesmo que o
assunto ocorrido seja desagradvel, indiscreto, absurdo ou lhe parea insignificante.
necessrio criar as condies espao teraputico para que tal seja possvel.
Um dos objectivos provocar no paciente resistncias. O indivduo trai-se pelas suas
pausas prolongadas no discurso...
Acaba por convir que sabe coisas que no pode dizer e que tem vergonha de confessar....
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Os Factores de Desenvolvimento
Zigoto: at s 2 semanas
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Nascimento
A criana vem equipada com uma srie de padres de resposta que permitem uma
adaptao muito precria ao meio.
A experincia e a estimulao para o desenvolvimento e maturao do beb fundamental.
A estimulao precoce essencial (ex. viso).
Apesar do SNC estar completo no que diz respeito ao nmero de clulas, ainda vo ser
necessrios vrios anos para que este funcione eficazmente.
Desenvolvimento do SNC processo de mielinizao (mielina)
O processo de mielinizao no est completo na altura do nascimento, provocando curtocircuitos nos impulsos neuronais do beb.
Conexes inter sinpticas aumentam (micro grnulos que se libertam nas terminaes dos
neurnios adrenalina, acetilcolina ou serotonima)
O crtex cerebral, essencial aprendizagem e ao comportamento complexo, s se torna
funcionalmente maduro por volta dos dois anos, continuando a sua maturao at aos doze ou
quinze anos.
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Hereditariedade Vs Meio
O nvel intelectual limitado pela hereditariedade, mas no garantido por ela, podese desenvolv-lo at onde for possvel.
Tipo de gmeos
Altura Peso
QI
Populao
(QI)
Esquims
89,6
ndios do Alasca
89,6
Navajos no escolarizados
79,8
Navajos escolarizados
102,5
Brancos
102,5
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Crianas (QI)
Italianos 85,8
Suecos102,1
Negros 84,6
Russos 90.0
Portugueses 82,7
Ingleses100,7
Alemes 98,5
Irlandeses 95,9
semelhantes.
Americanos 98,3
Lituanos 97,3
Polacos 89,6
Gregos 87,8
Irlandeses 95,9
populao francesa.
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Experincia precoce
Wayne Dennis verificou, num estudo realizado num orfanato de Teero em que as
crianas eram mantidas numa situao de privao sensorial extrema, que quase todas
as crianas eram intelectualmente atrasadas.
Num outro estudo realizado pelo mesmo autor (Wayne Dennis), desta vez num orfanato
libans, as condies eram to tenebrosas que o atraso mental era a situao mais
frequente.
Algumas destas crianas foram adoptadas por famlias da classe mdia, tendo havido
um ganho no QI de 28 pontos.
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Psicologia do Desenvolvimento
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Considera que existe um curto perodo de vida, logo aps o nascimento, que tem
consequncias a longo termo sobre a nossa capacidade de amar.
Perodos crticos
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Como que o ser humano vivncia e integra as diferenas mudanas com que ele
confrontado ao longo do seu desenvolvimento?
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Capa
Contracapa
Dedicatria
Agradecimentos
ndice geral
ndice/Sumrio
O ndice permite tornar mais claro as etapas do trabalho que sero progressivamente
desenvolvidas. Plano de viagem
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Parte Textual
Qualquer trabalho dever organizar-se por coerncia lgica em trs partes
A introduo
A concluso.
Introduo
Corpo ou desenvolvimento
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Concluso
Esta parte pode ainda ser complementada com sugestes para futuras investigaes.
Qualquer investigao sempre um trabalho em aberto.
Parte Ps-textual
Apndice (s)
Engloba os materiais trabalhados e elaborados pelo investigador (quadros, tabelas, grficos,
instrumentos de recolha de dados...) que no tm necessariamente de figurar intercalados no
texto.
Anexo(s)
Aqui inserem-se os documentos auxiliares que serviram de base ao estudo e/ou facilitam o
processo de compreenso do(s) objectivo(s) do trabalho.
Bibliografia
Considera-se Bibliografia a enumerao completa pela ordem alfabtica de apelidos e datas
de edio de todos os materiais directa ou indirectamente utilizados na pesquisa.
Normas relativas a referncias bibliogrficas
As referncias bibliogrficas servem para identificar as fontes documentais utilizadas e
citadas no trabalho. As referncias constam do final do trabalho, com a lista ordenada por
ordem alfabtica de todos os autores/obras consultadas.
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Servem para:
Consideraes finais
Os trabalhos devero possuir um ttulo que os designe e um breve resumo inicial sobre
o contedo dos mesmos, bem como a identificao do(s) autore(s) e da bibliografia
consultada.
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Epistemologia gentica
J. Piaget Passou mais de 50 anos da sua vida a estudar o desenvolvimento da inteligncia da
criana.
Interessou-se pelo problema do conhecimento, da sua origem e do seu desenvolvimento.
A inteno principal da epistemologia gentica a de procurar esclarecer como aumentam
os conhecimentos, quer em compreenso quer em extenso.
Interrogaes
Por que processos, por que mecanismos, com que ritmos se passa de um conhecimento
para outro?
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Esquemas e reflexos
O ser humano interage com o meio atravs de diferentes formas, de diferentes processos
que se vo complexificando.
REFLEXO: estrutura hereditria, sistema de movimentos ou esquema que completa a sua
organizao, exercitando-se, funcionando.
ESQUEMA: Categorias de sequncias organizadas de aces postas em movimento de forma
repetitiva e susceptveis de se exercerem sobre os objectos.
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O esquema
Constitui-se como uma espcie de padro comportamental que permite que a informao
incorporada do ambiente se ajuste.
Tem um sentido evolutivo, em permanente transformao
Ex. suco, escutar olhar, bater, pegar, largar, puxar, esgravatar
Estruturas:
Formas de equilbrio para as quais tendem as coordenaes intelectuais do sujeito.
Cada estrutura deve ser concebida como uma forma particular de equilbrio.
No so conscientes.
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Intercoordenao de esquemas
Estes esquemas combinam-se por sua vez para dar origem aos primeiros actos
verdadeiramente inteligentes, intencionais.
O que que pe em movimento os esquemas ou, por outras palavras, o que que
motiva o ser humano para o conhecimento?
Para responder a esta pergunta, poderamos imaginar uma mquina que teria de
adquirir muito rapidamente a incrvel soma de conhecimentos que o ser humano
adquire num espao de tempo muito curto.
TRABALHO DE GRUPO
Definir as condies necessrias que uma hipottica mquina teria de ter para se
desenvolver cognitivamente semelhana do ser humano.
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Permanente vontade de caminhar sozinha, sem que seja necessrio prometer-lhe uma
recompensa.
Que seja bastante rpida e no perca tempo com a aquisio de dados suprfluos.
Estar atenta a tudo o que novo, que no se enquadre de uma forma precisa no seu
conhecimento, por outras palavras, que no seja imediatamente assimilvel pelas
estruturas cognitivas actuais (para a criana diramos nos esquemas sensrio-motores
actuais).
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Estdios de desenvolvimento
O desenvolvimento demasiado longo e complexo para poder ser estudado em bloco. Foi
necessrio marcar etapas, delimitar perodos, sinalizar o percurso do desenvolvimento.
O desenvolvimento da inteligncia dividido em estdios ou perodos por Piaget,
correspondendo a cada um deles um determinado tipo de inteligncia.
Estdio da inteligncia sensrio motora (0 - 2 anos)
Estdio de preparao e de organizao da inteligncia operatria concreta (2 - 11 ou 12
anos)
Estdio da inteligncia operatrio formal (11 ou 12 - 16 anos)
Fonte (Tran Thong, 1987)
O desenvolvimento da inteligncia para Piaget um processo de equilibrao contnua e
progressiva, constituindo os estdios patamares sucessivos de equilibrao.
Cada estdio apresenta uma estrutura de conjunto que agrupa as aces ou operaes
manifestas (efectivamente realizadas pelas crianas) e latentes (que a criana capaz de
realizar se se apresentar uma ocasio propcia).
Estas estruturas no so inatas nem surgem acabadas num dado momento do
desenvolvimento, construindo-se progressivamente, fruto da assimilao e da acomodao que
relacionam a criana com o meio (Tran Thong, 1987).
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Estgios de desenvolvimento
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Ex. reflexo de suco a acomodao existe desde o incio. O beb mama melhor ao fim
de alguns dias.
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Ex. Condutas de coordenao entre a viso e a preenso (a criana agarra o objecto que
v).
Chupar o dedo consiste, por um lado, em assimilar esse objecto actividade reflexa, por
outro lado, em lhe acomodar o reflexo.
Ex. Criana deitada no bero agarra por acaso um fio suspenso que provoca o abanar de
um guiso. A partir deste momento a criana repete o gesto um grande nmero de vezes
para provocar um resultado que interessante.
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Psicologia do Desenvolvimento
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Larga um objecto cada vez mais alto, vira e torna a virar uma caixa.
Ex. Um objecto colocado num tapete demasiado distante a criana puxa o tapete para
aproximar o objecto e agarr-lo.
Este mecanismo de inveno tem a ver com a maior mobilidade dos esquemas que se
interiorizaram em esquemas mentais.
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Psicologia do Desenvolvimento
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4 estdio do Objecto (8 12 meses): busca activa do objecto desaparecido mas sem ter
em conta a sucesso dos deslocamentos visveis.
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Psicologia do Desenvolvimento
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A partir das 5-6 semanas, o sorriso da criana demonstra que ela reconhece a voz ou as
figuras familiares.
Para que o quadro reconhecido se torne objecto, necessrio que ele se liberte da sua
prpria aco.
A criana procura olhar os objectos que ouve (coordenao entre os esquemas). Estas
coordenaes inter-sensoriais contribuem para solidificar o universo, organizando as
aces, mas no bastam para tornar esse universo exterior s aces.
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Ex. se um objecto colocado no bero cai no cho, a criana no fica imvel a olhar para
o local de desaparecimento. Eventualmente procura inclinar-se para o local da queda.
Neste estdio, a criana ainda no tem conscincia duradoura dos objectos enquanto
entidades distintas da sua actividade.
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4 Estdio do Objecto (8 12 meses): busca activa do objecto desaparecido mas sem ter
em conta a sucesso dos deslocamentos visveis.
No entanto, o que caracteriza no tanto este progresso mas o facto de a criana deixar
de procurar o objecto quando o experimentador o muda de lugar.
Esta reaco (erro) tpica do 4 estdio mantm-se ainda que o experimentador utilize
um objecto diferente.
No o objecto que a criana vai procurar, mas sim uma sequncia de aco fonte de
prazer que a criana vai tentar reviver.
A criana ainda no tem uma imagem mental clara e consciente do objecto quando o
mesmo est tapado.
No final deste estdio, aparece uma reaco que Piaget designou de residual em que a
criana acompanha com o olhar o objecto e o procura no esconderijo B.
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Psicologia do Desenvolvimento
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Este limite no todavia fcil de traar com exactido, pois estas aces residuais
podem encontrar-se bastante mais tarde e penetrar por desfazagem na evoluo das
fases posteriores (podem encontrar-se no prprio adulto?).
A passagem do 4 para o 5 estdio faz-se de uma forma progressiva passando por fase
intermdias em que se v a criana a hesitar, como se vivesse numa situao de
conflito.
Ex. (Dolores Miller e Coll (1970) - Coloca-se em frente da criana uma taa com um
objecto dentro, faz-se passar a taa debaixo de um lenol onde se deixa o objecto.
Foi na taa que ela o viu desaparecer, na taa que ela o ir procurar.
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Isto significa que a criana consegue agora resolver os problemas equacionados nas
experincias anteriores, solucionando-os graas a um novo mtodo: o da
representao.
O objecto concebido agora como algo que permanece idntico a si prprio sejam
quais forem os seus deslocamentos invisveis ou a complexidade das cortinas que os
esconde.
Converte-se num objecto entre outros, no prprio momento em que a criana aprende
a conceber a permanncia real de outros objectos.
A criana inverte o seu universo inicial cujos quadros eram centrados numa actividade
do eu, inconsciente de si prprio, transformando-o num universo de objectos
coordenados, em que o seu prprio corpo se torna elemento desse universo.
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Trabalho de Grupo
Ser que a noo de objecto, tal como Piaget a encara, finalizando com a funo simblica,
apenas um atributo do ser Humano?
VD Texto de Apoio: E se Piaget tivesse estudado os animais? (Sprinthall) (Anexo II)
Parece que no.
Gruber e Al. (1971) verificaram que os gatos passam pelos mesmos estdios de
desenvolvimento, parecem parar todavia no 4 estdio (Busca activa do objecto desaparecido
mas sem ter em conta a sucesso dos deslocamentos visveis 8-12 meses para as crianas)
Wise e Al. (1974) verificaram que os macacos Rhsus do norte da ndia parecem chegar ao
6 estdio.
H todavia quem refira que existe um pensamento rudimentar...pelo que seria errado
dizer que no h pensamento durante o perodo sensrio-motor.???
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No incio, no existe para a criana uma causalidade fora das aces da mesma.
O universo inicial no uma cadeia de sequncias causais interligadas, mas uma simples
coleco de eventos que surgem do prolongamento da actividade da criana.
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Por outras palavras, um invariante algo que se mantm inaltervel numa dada
situao quando outros elementos dessa situao sofrem alteraes.
Por outras palavras, temos tendncia a ver as coisas como as conhecemos e no como
elas se apresentam aos nossos sentidos.
Um pedao de carvo fortemente iluminado pode reflectir mais luz do que um leno
branco colocado na sombra, no entanto ele no deixa de ser percebido correctamente e
sem esforo como sendo mais preto do que o leno.
Este fenmeno observado por volta do 1 ano de vida (talvez aparea antes).
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Para alm deste invariante, que o objecto permanente, outros invariantes se iro
constituir, de uma forma mais lenta, no decurso dos anos que se seguem ao perodo
sensrio-motor.
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Com o incio do pensamento as ideias tendem a substituir cada vez mais a experincia
concreta.
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Perodo Operatrio (2 7/8 anos) perodo marcado pelo aparecimento das operaes,
isto , das aces representativas tornadas reversveis e pela organizao das operaes
em estruturas de conjunto simples e mais tarde complexas.
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O jogo simblico ou jogo de fico uma actividade preponderante durante este subestdio.
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Neste sub-estdio, d-se uma descentrao e uma regulao das representaes que se
tornam mais mveis, que se articulam e tendem a coordenar-se para chegar s
operaes reversveis por volta dos 7/8 anos.
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Para que exista reversibilidade necessrio que haja operaes propriamente ditas. Isto
, construes ou decomposies, sejam manuais sejam mentais, tendo por objectivo
prever ou reconstruir os fenmenos.
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Identidade: uma operao directa combinada com a sua inversa produz um resultado
nulo, a operao idntica. Retorno ao ponto de partida (ex. achatar e voltar a
arredondar a bola de barro).
Identidade: uma operao directa combinada com a sua inversa produz um resultado
nulo, a operao idntica. Retorno ao ponto de partida (ex. achatar e voltar a
arredondar a bola de barro).
EXPERINCIAS PIAGETIANAS
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2 ETAPA (8 10 anos)
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Simbolismo matemtico
Expresso de ideias
Representaes
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Piaget tinha sido bem claro a este propsito, quando refere que necessrio compreender
que todo o aprofundamento especializado leva ao encontro de mltiplas inter-conexes, sendo
necessrio que cada cincia seja abordada dentro de um esprito interdisciplinar, com intuito
de que, sem negligenciar a sua especialidade, os estudantes possam perceber, de forma
contnua, as conexes com o conjunto do sistema das cincias.
A separao do ensino universitrio em faculdades e o ensino secundrio em seces ter
tido na opinio de Piaget consequncias catastrficas a nvel da educao, defendendo o
mesmo que a educao se deveria orientar para a abertura de mltiplas portas laterais a fim de
possibilitar ao aluno a livre transferncia de conhecimentos.
Reflicta sobre esta problemtica a partir do artigo de H. Marchand que tem por
objectivos: (1) descrever sucintamente o que se entende por pensamento ps-formal e
(2) analisar algumas questes que se colocam em torno da caracterizao deste nvel de
pensamento.
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Avaliao do desenvolvimento
ORIENTAES TCNICAS
DIRECO GERAL DA SADE, (2005) Sade Infantil e Juvenil, Programa-Tipo de Actuao,
Lisboa, DGS. (fascculo12)
DIRECO GERAL DA SADE, (2006) Programa Nacional de Sade dos Jovens 2006/2010,
Lisboa, DGS.
Apreciao de alguns parmetros de avaliao do desenvolvimento psicomotor e
psicoafectivo
(Consultar Anexos III e IV)
DESENVOLVIMENTO (0-1ANOS)
PARMETROS A AVALIAR
Reaco ao estranho
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Cuidados Antecipatrios
Os CA focalizam-se ao nvel da preveno podendo ser desenvolvidos em diferentes
contextos (Consultas distribuio de material informativo; Sade Escolar; Visitas
domicilirias)
Alimentao
Hbitos de sono
Desenvolvimento e temperamento
Desenvolvimento de linguagem
Ansiedade de separao
Marcha
Linguagem
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Cuidados antecipatrios
Autonomia
Relacionamento
Rotinas
Desmame da chupeta
4-9 Anos
Cuidados antecipatrios
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10-18 anos
Parmetros a avaliar
Cuidados antecipatrios
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INTRODUO
Pela aplicao metdica e peridica do teste, aquando das visitas de rotina aos Centros
de Sade, deve proceder-se, principalmente em relao s crianas nascidas em risco,
avaliao do desenvolvimento psico-motor segundo os dados relativos aos 4
parmetros do desenvolvimento consignados no teste, com o intuito de diagnosticar
precocemente a deficincia na infncia.
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Avaliao do desenvolvimento
A criana deve ser submetida a uma nova avaliao algum tempo mais tarde, no
devendo os pais ser inutilmente alarmados. Se os sinais persistirem, deve ser feita uma
avaliao mais completa do desenvolvimento com pessoas mais experimentadas
(especialistas).
A avaliao da criana deve ser feita em primeiro lugar nos centros de sade. Nos casos
em que tal se justifique, a criana deve posteriormente ser encaminhada para outras
instituies (Hospitais, Centro de Sade Mental Infantil de Lisboa?, centros de paralisia
cerebral, centros de educao especial, CERCIS (escolas de apoio crianas com
deficincia mental)
Este guia constitui, segundo o seu autor, um auxiliar simples e prtico para a deteco
de anomalias do desenvolvimento. De referir ainda que esta avaliao no dispensa os
exames peridicos de vigilncia de sade, bem como o correcto preenchimento do
Boletim de sade Infantil e Juvenil.
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Vd Fotocpias 31-133
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Terminologia especfica
As descobertas da psicanlise implicam em muitos casos o uso de uma terminologia
especfica...
Teoria relacional ou teoria da relao de objecto
Objecto: tomado em psicanlise no sentido comparvel ao que lhe conferia a lngua
clssica. Objecto da minha paixo, do meu ressentimento, objecto amado...
No deve evocar a noo de coisa, de objecto inanimado e manipulvel.
(vd. A. Dias Para uma psicanlise da relao...p.157
Principais representantes
Anna Freud
Psicanalistas portugueses
M. Klein
Amaral Dias
M. Mahler
Pedro Luzes
Winnicot
Bergeret
Bion
Manuel Matos...
Leon Grinberg
Jean Begoin
Dissidentes
Lacan
Jung
E. Erikson
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No princpio da vida as fronteiras entre o mundo interno e externo so ainda mal definidas e
fluidas.
A psicanlise a arte de reconciliar as pessoas com a sua infncia.
A psicanlise tambm a arte de fazer com que as pessoas recuperem a sua infncia. (Joo
dos Santos)
O que aconteceu consigo? Lembre-se das experincias importantes que tenha tido por
essa altura.
A GRAVIDEZ
A gravidez um perodo que faz parte do processo normal do desenvolvimento.
Envolve uma reestruturao e reajustamento a vrios nveis.
Adaptao ao estado de gravidez incorporao do feto como parte do esquema corporal.
Disponibilidade psquica para o acolhimento da criana no seu prprio corpo.
Nova definio de papis e uma possvel mudana de identidade (filha me).
PARTO/NASCIMENTO
Multiplicarei o teu sofrimento e as tuas penas, parirs os teus filhos com dor (Gnesis,
versculo 10?).
Luto do beb imaginrio para que seja possvel o relacionamento com o beb real.
Separao fsica, corte umbilical.
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A Sexualidade infantil
Fases do desenvolvimento
FASE ORAL (0-1 ANO)
FASE ANAL (1-3 ANOS)
FASE FLICA (3-5/6 ANOS)
FASE DE LATNCIA (5/6 incio da puberdade 11/12 anos)
FASE DA PUBERDADE E DA ADOLESCNCIA (11/12 anos...)
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muito provvel que a sexualidade infantil continue a constituir, a par do incesto, o maior
dos tabus que persistem na nossa civilizao, porque gera demasiado desconforto,
desestabiliza o que h de mais seguro e certo como a pureza das nossas crianas.
A imagem dada por Rousseau de um universo infantil assexuado, ingnuo e,
progressivamente, corrompido por uma sociedade perversa, apesar de ser pura fico,
continua todavia a prevalecer em muitas mentes.
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Kafka
Como pai tornaste-te demasiado forte para mim, sobretudo porque os meus irmos
faleceram de tenra idade e as minhas irms s apareceram muito depois: ou seja, eu que tive
de aguentar, completamente s, o primeiro golpe e era demasiado dbil para isso. (Kafka, F.,
1974, p. 9)
Sentia-me oprimido pela tua simples corpulncia. Recordo por ex. quando com frequncia
nos vestamos juntos na casa de banho. Eu fraco, dbil, mirrado; tu forte, alto, espadado.
Tinha vergonha de mim mesmo, no s perante ti, como perante os outros. Tu eras a medida de
todas as coisas (...). Em tudo eras espiritualmente superior. Sozinho, com o teu esforo, tinhas
conseguido chegar to alto, que possuas uma confiana ilimitada nas tuas opinies. Em
criana, no me senti to deslumbrado como depois, na minha adolescncia. Da tua poltrona
governavas o mundo. (Kafka, F., 1974, p. 14)
Somente me atrevia a mover-me quando me tinha afastado tanto de ti, que j no me
alcanava o teu poder, pelo menos de um modo directo. (Kafka, F., 1974, p. 21)
Entre ns no tinha havido propriamente uma luta; eu fui despachado pronto; ficou apenas
a fuga, a amargura, a luta interna. (Kafka, F., 1974, p. 37)
Quando eu era uma criana o meu pai derrotou-me, e at agora, depois de tantos anos,
no tenho conseguido abandonar o campo de batalha, onde sempre voltarei a ser derrotado.
(Kafka, F., 1974)
Extractos de Carta ao pai (1919) e dirios (1910-1923)
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Era uma vez uma jovem de 18 anos chamada Ana... Ana magoa-se fcil, mas
profundamente, sofre com a situao familiar, mas ningum d por isso. No respeitada
embora materialmente se sacrifiquem por ela. Ela sabe disso, mas depois de uma zanga com o
pai decide ir-se embora. Dantes sentia-se infeliz, mas estava protegida. Agora as condies so
bem piores. O futuro mostra-se negro e ela tem vontade de desistir. S o orgulho no a deixa
voltar atrs, embora o deseje de todo o corao
(M. Fleming).
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O processo de separao-individuao
As formulaes apresentadas por Freud sobre o desenvolvimento afectivo no seu sistema de
estdios foram retomadas e reformuladas por outros psicanalistas.
Ao mesmo tempo que alargam as formulaes apresentadas, estas abordagens fundam-se
na prpria teoria freudiana, realando uma questo fundamental: as primeiras relaes
objectais matriz de todo o desenvolvimento posterior.
a partir destas primeiras relaes que possvel compreender o processo de separaoindividuao, o processo de autonomizao bem como o prprio acesso representao
mental.
Segundo vrios psicanalistas, depois do nascimento, durante as primeiras semanas, o beb
encontra-se num estado de indiferenciao.
No percebe a diferena entre a realidade interna e a realidade externa, no consegue
distinguir entre si mesmo e o mundo real que o rodeia.
Encontra-se numa unidade psicossomtica, de simbiose me-beb.
O primeiro objecto relacional da criana a me. a partir desta relao que se ir construir
no s o aparelho psquico como dela depender todo o desenvolvimento posterior.
Nesta interaco, moldada no s a personalidade do beb como a da sua prpria me.
A criana faz-se em termos psicolgicos na sua relao com a me.
por isso que Winnicott diz que um beb no existe enquanto tal. Existe apenas enquanto
relao me-bb.
Nela ou a partir dela, o beb procura a satisfao dos seus interesses/necessidades.
Gratificaes tcteis (contactos cutneos).
cinestsicas (necessidade de ser embalado/acariciado) (cinestesia: sensibilidade ao
movimento).
Auditivas (efeito relaxante da voz humana).
Olfactivas mais gerais como o calor, o conforto etc
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Segundo Margaret Mahler, este estado de simbiose deve-se falta de preparao biolgica
do beb para manter a sua vida por conta prpria, o que o condiciona a uma prolongada fase
de dependncia em relao me, especfica da espcie humana, que tem sido denominada de
simbiose me-beb.
O estado de invalidez do recm-nascido humano valorizar imenso a seus olhos as pessoas
capazes de o proteger, apoiar e amar, com os quais ter tendncia para estabelecer relaes de
amor e dependncia para o resto da vida (Casimiro, M., 1986, p. 31).
O ser humano o nico capaz de uma devoo indestrutvel ao objecto original de amor a
quem se apega furiosamente (mesmo de este ter desaparecido fisicamente). No por acaso
que as ltimas palavras ou pensamentos do moribundo dizem tantas vezes respeito a deus ou
me, como que apelando a ser acolhido no seu seio. (RPP, n3)
No incio da vida, a me vista como um ser omnipotente capaz de satisfazer todos os
desejos da criana. Nesse sentido, a me pode ser comparada a um Deus.
M. Mahler
Primeiras semanas
Estado de autismo normal.
(fase indiferenciada em que o beb incapaz de perceber a diferena entre o mundo
interno e externo).
Fase simbitica (mais ou menos at aos 5 meses) (vago reconhecimento da existncia
de uma me. Alguma diferenciao rudimentar do ego) Os limites entre o self e a me
continuam a ser confluentes.
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medida que descobre a sua capacidade de movimentar-se para longe da me, o beb
parece incrementar o desejo e a necessidade de t-la por perto para com ela compartilhar cada
nova aquisio.
Agora que a criana comeou a perceber que se est a desvincular, experimenta esta nova
possibilidade, indo e vindo. Afasta-se e volta para perto da me. Conjuga o prazer da
descoberta com o conforto da segurana...
A quantidade e a qualidade destes movimentos constituem um dos melhores meios para a
determinao da normalidade ou no do processo de separao individuao.
Sinais de perigo
Grande e incomum ansiedade de separao.
Seguir a me por toda a parte ou, pelo contrrio, ter constantes impulsos de correr para
longe da mesma com o propsito de provocar a sua perseguio.
Perturbaes excessivas do sono.
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Ren Spitz
Para este autor, o reconhecimento do outro, que se interliga necessariamente com o
processo de separao-individuao, seria o resultado de uma integrao de experincias
parciais por meios perceptivos.
Descreve 3 perodos importantes a que chamou de organizadores.
1 Organizador (1 trimestre)
Por volta dos dois meses (dois meses e meio), aparece a primeira manifestao do sorriso
em relao face humana (objecto privilegiado).
O beb sorri face humana vista de frente, de perfil no reconhecida.
Aos 5 meses sorri ao bibero.
2 Organizador (2-3 trimestre)
Reconhecimento da me reconhece-a de uma forma ntida em relao aos outros rostos.
Aparece a angstia do 8 ms ou o medo do estranho.
Distingue o familiar do estranho.
A angstia estar ligada ausncia da me.
3 Organizador (12-18 meses)
Aquisio da negao.
A criana diz ou exprime por gestos a negao com um prazer manifesto.
Com a aquisio do andar o no torna-se mais frequente.
HOSPITALlSMO: Termo utilizado a partir dos trabalhos de Ren Spitz para designar o
conjunto das perturbaes somticas e psquicas provocadas em crianas (durante os primeiros
18 meses) por uma permanncia prolongada numa instituio hospitalar onde so
completamente privadas da me.
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BOWLBY
O modelo maturacional de Bowlby constitui tambm um importante paradigma terico,
permitindo uma outra leitura do processo de separao-individuao.
Este modelo parte do princpio que a separao em relao s figuras parentais e as
mudanas de natureza psicolgica que decorrem deste movimento de autonomizao
assentam em vnculos preexistentes, desenvolvidos sobretudo em relao s figuras parentais
que funcionam como uma base de segurana.
Vinculao versus autonomizao
Apoiando-se simultaneamente numa abordagem psicanaltica e etolgica, J. Bowlby (1969)
construiu um modelo terico no qual a questo da vinculao assume uma importncia
primordial.
Segundo esta perspectiva, os comportamentos de vinculao persistem ao longo da vida,
embora se diversifiquem e complexifiquem.
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A teoria de E. Erikson, apesar de estar organizada numa sequncia fixa de oito estdios, no
contudo uma teoria estrutural, ou seja, no faz depender a emergncia de um estdio da
resoluo do estdio precedente.
A qualidade de resoluo depende, no entanto, do modo como foram organizados e
desenvolvidos os estdios anteriores. Num determinado perodo do desenvolvimento, o sujeito
no est apenas a lidar com a tarefa do estdio em questo, mas com as oito tarefas em
simultneo.
E. Erikson refere a propsito que cada item do desenvolvimento est sistematicamente
relacionado com todos os outros, e que todos dependem do desenvolvimento adequado na
sequncia adequada de cada item (Erikson, E., 1963, p. 249-250).
Neste sentido, todos os itens existem de alguma forma antes que chegue o seu momento
crtico e depois do mesmo ter acontecido. Como veremos de seguida, a partir da apresentao
das oito etapas da teoria Eriksoniana, o desenvolvimento psicossocial caracteriza-se, segundo
esta perspectiva, por evoluir de uma forma dinmica e integrativa, exigindo cada acto a
integrao de todos os outros.
1 - Confiana bsica versus desconfiana bsica
Este primeiro estdio decorre ao longo dos dois primeiros anos de vida e caracteriza-se
fundamentalmente pela aquisio de um sentimento de confiana bsica em oposio
desconfiana.
2 - Autonomia versus vergonha e dvida
O segundo estdio da perspectiva eriksoniana do desenvolvimento da identidade (2- 3
anos) corresponde genericamente ao estdio anal (1- 3 anos) da perspectiva freudiana.
Agarrar e soltar, a reteno e a expulso, so duas actividades bsicas que vo para alm do
controlo dos msculos dos esfncteres, constituindo a primeira oportunidade para a criana se
controlar a si prpria, o seu prprio corpo e o mundo circundante.
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Leitura do texto de apoio A teoria de E. Erikson sobre o desenvolvimento psicossocial Aprofundar o conceito de estdio (1 grupo 1 estdio).
Apresentao oral por grupo
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O que a inteligncia?
O que a inteligncia?
Cada psiclogo tem a sua prpria concepo
Definio de Binet: a inteligncia aquilo que o meu teste mede.
Claparede v nela a capacidade de adaptao mais aperfeioada dos seres.
Concepo democrtica da inteligncia: uns so mais inteligentes num determinado
domnio, outros noutros...
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Gardner
Gardner identificou tambm ele 7 inteligncias (Verbal / Lingustica, Lgica / Matemtica,
Visual / Espacial, Somato-Quinestsica, Musical Rtmica, Interpessoal, Intrapessoal).
As mltiplas inteligncias
Teoria desenvolvida por Gardner que sugere a existncia de pelo menos 7 inteligncias
distintas, isto , de 7 distintas maneiras de perceber e "conhecer" o mundo e de as pessoas
resolverem os problemas que lhes surgem, correspondendo de alguma forma a 7 estilos de
aprendizagem.
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Verbal / Lingustica - A habilidade para "brincar com as palavras", contar histrias, ler e
escrever. A pessoa com este estilo de aprendizagem tem facilidade em recordar nomes,
lugares, datas e coisas semelhantes.
Visual / Espacial - Habilidade para visualizar objectos e dimenses espaciais, para criar
"imagens" internas. Este tipo de pessoas adoram desenhar, pintar, visitar exposies,
visualizar diapositivos, vdeos, filmes...
Musical - Rtmica - Habilidade para reconhecer sons e ritmos; trata-se de pessoas que
gostam de ouvir msica, de cantar e at de tocar algum instrumento musical.
Para Gardner, os teste tradicionais da int. apenas medem os dois primeiros tipos de
inteligncia (Lingustica; lgico-matemtica)
Sugere o abandono dos testes de QI, embora reconhea que os mesmos sejam bons
indicadores do sucesso escolar.
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Sternberg
Sternberg aborda a inteligncia a partir de uma perspectiva de processamento da
informao.
A inteligncia depende do modo como a informao processada para resolver situaes
problemticas.
A inteligncia constituda por trs componentes principais.
Meta-componentes: processos executivos de nvel superior utilizados no planeamento.
(Elabora/pensa a estratgia para resolver o problema antes de se lanar na sua resoluo).
Componentes de desempenho: processos utilizados na execuo de uma tarefa. Permite
pessoa agir com base nas experincias passadas.
Componentes de aquisio de conhecimento: processos utilizados na aprendizagem de
uma nova informao. Apela para os processos envolvidos na construo de conhecimentos
prticos, de senso comum (conhecimento tcito).
Conhecimento tcito seria todo o conhecimento que no ensinado na escola, que
Sternberg considera mais importante, para o indivduo ter sucesso na vida, do que o
conhecimento explcito que se pode obter a partir das actividades acadmicas.
A diferena entre estes dois tipos de conhecimento (tcito e explcito) pode ser ilustrada a
partir da seguinte histria.
Dois jovens do um passeio pelo campo. Um estudante de ps-graduao em matemtica, o
outro abandonou o ensino secundrio e conhecido pela sua esperteza de rua. Entram num
tnel abandonado, e quando vo a meio do caminho, vem subitamente um urso grande e
feroz entrar no tnel atrs deles. O matemtico puxa da sua calculadora, estima valores tais
como as distncias envolvidas e as velocidades a que eles e o urso podem correr, fazendo
alguns clculos rpidos. Entretanto, o que abandonou a escola tira as botas de campo e cala
rapidamente uns sapatos de tnis. No vale a pena - diz o matemtico, as minhas equaes
tornam claro que no podemos correr mais do que o urso. O outro replica talvez, mas da
maneira como eu vejo a questo, no precisamos de correr mais do que o urso. A nica coisa
que eu tenho de fazer correr mais do que tu.
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Psicologia do Desenvolvimento
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A inteligncia psicomtrica
O primeiro teste de QI foi desenvolvido por Binet e Simon (1904) com o objectivo de
identificar as crianas mentalmente atrasadas.
Em 1916, L. M. Terman traduziu e aperfeioou o teste de Binet que passou a designar-se por
escala de Stanford-Binet.
Introduziu o conceito de Quociente Intelectual.
QI= IM:IR x 100 = (IM= Idade Mental - IC= Idade Real) multiplicado por 100, para evitar as
casas decimais.
Por ex. uma criana com 6 anos de idade com uma IM de 9 anos tem um QI de 150.
A mdia do QI de 100.
Esta escala sofreu vrias revises.
Testes de Inteligncia
A escala de Wechler
Teste alfa (para os que sabiam ler) e Beta (para os que no sabiam ler) do exrcito
americano.
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5. Integrao de Tudo
A partir do texto que caracteriza a escala da inteligncia emocional, reflicta sobre o seu
prprio grau de desenvolvimento emocional. (Vd Textos de apoio)
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2. Ser Dotado de Empatia: Reconhece os sentimentos dos outros? Compreende por que
sentem de determinada maneira? Identifica-se com a situao ou as motivaes
alheias? Empatia a capacidade de "sentir como" outras pessoas, de sentir as emoes
de outros como sentimos as nossas. Quando temos empatia, as emoes alheias
ressoam dentro de ns. Percebemos intuitivamente quais so esses sentimentos, sua
intensidade e suas causas.
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e de um programa convencional, numa amostra de crianas com DA, Lisboa, FMH (Monografia no publicada).
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Os objectivos do programa Ypsilanti foram agrupados em trs grandes domnios: scio afectivo ou scio - emocional, perceptivo - motor e cognitivo.
Objectivos scio - emocionais- Conjunto de parmetros que se reportam relao com o
professor (procura de apoio emocional), com os companheiros (interaco com os mesmos) e
com o trabalho executado no jardim de infncia ( motivao para o sucesso, curiosidade e
criatividade).
Objectivos perceptivo motores - Reportam-se ao desenvolvimento da coordenao
muscular das crianas.
Objectivos cognitivos - Abrangem as reas do conhecimento fsico, em que se pretende
dotar a criana de conhecimentos sobre a qualidade dos objectos do seu meio e torn-la apta
para a explorao de objectos no familiares; do conhecimento lgico que abrange as
operaes lgico - matemticas (classificao, seriao e construo do nmero), assim como a
estruturao das noes de espao e de tempo; do conhecimento representativo em que se
pretende, ao nvel do plano simblico, reforar a capacidade de representar (imitao, jogo...)
e, ao nvel do plano lingustico, centrar a aprendizagem no conhecimento das palavras (Raposo,
N., 1980).
Os contedos do programa foram organizados de forma a que os objectivos acabados de
enumerar fossem atingidos. Na concretizao destes objectivos, dada grande importncia
interaco social, que est na base do desenvolvimento cognitivo, afectivo, social, moral e da
linguagem que se desenvolve na medida em que a criana comunica com os outros.
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Aprender a pensar
Ensinar a pensar
Descentrao social
Kohlberg refere que a dimenso a seguir ao raciocnio moral que mais condiciona o
DM.
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necessrio confrontar os sujeitos com perspectivas diferentes das suas (conflito sciocognitivo), isto , com formas diferentes de pensar e resolver os problemas, os dilemas.
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O desenvolvimento moral
Por que razes h pessoas que atingem elevados nveis de desenvolvimento moral e
outras ficam quase a nvel da anomia (ausncia de regras)?
Que relaes existem entre pensamento moral da pessoa (moral subjectiva) e a sua
conduta moral (moral objectiva)?
Perspectivas sobre o DM
A - Perspectiva psicanaltica
A pessoa moralmente mais desenvolvida ser aquela que exibe com maior frequncia e
em maior quantidade as condutas classificadas como morais pela sociedade (no
roubar, no mentir, no fazer batota...).
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Isto a pessoa que chega ao conhecimento do bem (conhecimento dos princpios ticos
universais) regula a sua aco por intermdio desses princpios.
A maior parte dos estudos tm sido desenvolvidos nesta rea, tendo os mesmos sido
directamente influenciados pela obra de J. Piaget Juzo moral da criana.
Egocentrismo dominante.
Tendncia a julgar as aces com base na responsabilidade objectiva, ou seja, com base
nas consequncias que delas podem resultar.
Principais caractersticas
Responsabilidade subjectiva
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Vd texto de apoio
NIVEIS E ESTDIOS DE DESENVOLVIMENTO MORAL
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O nvel moral das crianas antes dos 9 anos sobretudo pr-convencional, isto ,
tendem a considerar as normas sociais e morais como algo de exterior.
Henrique no deve roubar porque seno vai para a cadeia Orientao para o castigo.
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O indivduo est preocupado com o cumprimento das normas e das convenes sociais.
No deve roubar porque deve estar preocupado em mostrar que cidado honesto e
cumpridor da lei (sujeito com 18 anos).
O Henrique deve roubar o medicamento. A lei que probe o roubo no se pode aplicar
naquele caso. Deve contudo estar preparado para aceitar as consequncias do seu acto
e pagar a indemnizao ao farmacutico.
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O Henrique deve roubar porque a lei, neste caso, est a proteger um valor menor que o
direito vida que fundamental.
Se o Henrique for levado a tribunal, o juiz vai confrontar-se com uma situao delicada,
numa situao de ter de defender ao mesmo tempo as leis do estado e de testemunhar
que essas leis so manifestaes imperfeitas de princpios mais elevados. Deve absolver
o Henrique e, por razes pblicas, suspender-lhe a pena.
Liberdade de expresso;
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A - Perspectiva psicanaltica
Kohlberg considerou que a promoo do raciocnio moral era a nica forma eticamente
aceitvel de educao moral.
Descentrao social
Kohlberg refere que a dimenso a seguir ao raciocnio moral que mais condiciona o
DM.
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necessrio confrontar os sujeitos com perspectivas diferentes das suas (conflito sociocognitivo), isto , com formas diferentes de pensar e resolver os problemas, os dilemas.
(criar conflitos scio-cognitivos na linha de Piaget).
Confrontar os sujeitos com perspectivas diferentes na soluo de problemas do dia-adia que envolvam a justia.
Responsabilizar os sujeitos numa atmosfera que tome a justia como princpio mximo
de moralidade.
O caminho para a autodisciplina constitui uma das vias possveis para a promoo do
DM durante os primeiros anos de vida.
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Em segundo lugar, a criana tem de recuperar o controlo das suas emoes e acalmarse antes de dar os prximos passos.
Em terceiro, tem de pensar naquilo que fez e compreender o efeito que teve nos outros
e quais sero as suas consequncias.
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OS CONTOS DE FADA
De acordo com a perspectiva psicanaltica os CF (Contos de Fada) (Bruno Bettelheim) so
portadores de mensagens importantes para o desenvolvimento psicolgico do ser humano.
Nelas a criana ir procurar um determinado significado, de acordo com as suas
necessidades.
Os CF falam de medos (Capuchinho Vermelho), de amor (A Pequena Sereia), da dificuldade
de se ser criana (Peter Pan), de carncias (Joozinho e Maria), de auto-descobertas (o Patinho
Feio), de perdas e de buscas (o Gato das Botas)...
A criana projecta-se na histria, identifica-se com os personagens...
Os CF estimulam a imaginao e trabalham as emoes, ajudando a criana a melhor
compreender e a libertar-se da sua condio de dependncia infantil.
Os significados simblicos dos contos infantis esto ligados aos eternos dilemas que o ser
humano enfrenta ao longo do seu desenvolvimento.
O maniquesmo que divide as personagens em boas e ms, belas e feias, poderosas ou
fracas....facilita a compreenso de alguns valores sociais.
O CF est de acordo com a forma como a criana pensa, por isso to convincente para ela.
As projeces que os CF permitem ajudam a criana a resolver os seus conflitos, medos,
angstias....
Permite criana desenvolver-se moralmente, confrontar o bem e o mal...
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Pensar criativamente
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O desenvolvimento psicossocial
O grupo
Grupo: conjunto de pessoas constituindo um todo ou uma unidade.
Conjunto estruturado de indivduos entre os quais existe uma interaco estvel e uma
percepo de si prprio como elemento do grupo.
no grupo que nos iremos focalizar visto ser o elemento que faz a ponte entre a famlia a
escola e a sociedade.
O comeo do grupo
Desde beb, desde 1 ano de idade, que a criana manifesta interesse por outras
crianas (Matta, Isabel, 2001).
Aprende a ser mais independente, mais democrtica, (depende dos grupos, como
veremos) aprende os princpios ligados cidadania...
Cada criana tem necessidade de se fazer ouvir, mas no que o escutem. Foi a isto que
Piaget chamou de monlogo colectivo.
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Jogo simblico
Aos 3-4 anos a criana j sabe quem so os seus amigos (Matta, Isabel, 2001).
Ex. noo de irmo: uma criana com 4/5 anos no compreende que um irmo tambm
tem um irmo que ele prprio.
Para uma criana de 5/6 anos, as regras do jogo no so ainda respeitadas de uma
forma organizada e sistemtica.
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Por volta dos 4/5 anos, os pequenos grupos de dois so motivados pela hostilidade
contra um terceiro... (a agressividade um factor de desenvolvimento social a criana
v-se obrigada a ter em conta a existncia de outrem.
Aos 5/6, o teste sociomtrico de Moreno, mais propriamente a anlise do diagrama das
atraces e rejeies (sociograma) demonstra que os sociogramas so pouco
estruturados as escolhas partem em todos os sentidos e raramente so recprocas.
Sociograma
Cada pessoa representada por uma figura geomtrica, a partir da qual surgem linhas
ou flechas que deixam perceber as suas relaes, direco e intensidade, com outras
pessoas.
A anlise do sociograma torna possvel perceber o papel que cada pessoa ocupa dentro
do grupo ou dos grupos em que est inserida.
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A idade dos 7/8 anos marca uma viragem decisiva no desenvolvimento da criana.
Aos 8/9 anos, sobretudo nos rapazes, o grupo caracteriza-se ainda por ter uma
estrutura fortemente centralizada com um lder absolutista (fora fsica).
O seu prestgio deriva essencialmente da sua fora fsica e da sua percia nos jogos.
A partir dos 10 anos d-se uma inverso na escolha do lder, passando os mesmos a ser
escolhidos sobretudo em funo do seu sentido de justia, do seu esprito de equipa, da
sua capacidade de organizao...
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A coeso nos grupos dos rapazes maior, sendo mais marcado o esprito de grupo.
Para alm dos aspectos ldicos e/ou culturais, o adolescente procura no grupo uma
razo de ser, um ideal do eu...
TRABALHO DE GRUPO:
Leitura e discusso do texto de apoio
Adolescncia as relaes com os
grupos. (RAMALHO, J. P. - 2003).
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figuras parentais.
Em sntese, ter amigos e conseguir fazer novos amigos, isto , ser capaz de se relacionar
de uma forma saudvel, constitui um elemento fundamental para o desenvolvimento
psicolgico do ser humano.
TRABALHO DE GRUPO:
Leitura e discusso do texto de apoio Os
comportamentos de risco. (RAMALHO, J. P. - 2003).
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Anexos
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Anexo VI PsicanaliseTextosApoio
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