Disciplina: Canto Coral: fundamentos bsicos Centro Universitrio Izabela Hendrix

Tpico: Coral Infantil Prof: Dbora Andrade

Regendo um coro infantil...

reflexes, diretrizes e atividades.
Lucy Maurcio Schimiti

A compreenso da importncia da experincia esttica por si mesma

justificaria a explorao da atividade musical em escolas pblicas e
privadas, alm do reconhecimento de que a msica possui uma
capacidade, j conhecida, de desenvolvimento de potencialidades pessoais,
que provocam uma melhoria do equilbrio geral do ser humano.

Certas contribuies relativas experincia de vida das crianas e dos jovens

somente a msica pode oferecer. Seu poder de expanso da criatividade e da autoexpresso favorece uma interao social positiva e faz com que as crianas conheam
e participem dos rituais da sociedade de forma eminentemente mais expressiva.
O corpo o instrumento mais perfeito para a experimentao musical, talvez o
meio mais rico para explorar um aspecto essencial da formao de todo msico: a
audio interior. Dessa forma, o canto ocupa lugar de destaque no processo
educacional (de educao musical) ao oferecer possibilidades concretas de
manifestao de parmetros tais como altura, intensidade, ritmo, senso harmnico,
aspectos de aggica e contrastes, de forma natural. Como j expressara Yehudi
Menuhin, grande msico violinista, a msica encontra sua expresso mais natural na
voz.
Da vem toda a importncia da experincia coral na Escola (e tambm fora
dela), como forma de se fazer msica com uma forma de participao ativa dos
indivduos. O Coro representa a oportunidade de construo coletiva do fazer musical
atravs do corpo. Podemos fazer msica de muitas formas, mas em nenhuma delas se
participa to ativamente do fazer musical, nenhuma delas to eficaz quanto o ato
de cantar. Doreen Rao (1987), educadora musical norte-americana, afirma que o
canto relaciona-se intimamente ao sentimento humano.

So inmero os fatores que se nos apresentam como resultado efetivo do

desenvolvimento da atividade coral com crianas, alm do fato de estarmos fazendo
cumprir (no caso do trabalho em Escolas) as determinaes da LDB n. 9394/96 art. 26.
Listemos alguns deles:

ampliam a oportunidade de vivncia da experincia esttica em

diferentes comunidades;
favorecem a integrao da criana na sociedade, pela realizao de
atividades de sociabilizao, possibilitadas pelo trabalho de canto em
grupo;
expandem a viso crtica das crianas (e dos adolecentes) abrindo
possibilidades de uma insero poltica significativa que incide na
elevao de sua qualidade de vida;
oportunizam a expanso da criatividade e da auto-expresso, bem como
desenvolvem o respeito expresso do outro;
quando em Escolas, propiciam a integrao de suas dimenses
pedaggica, poltica e administrativa, atravs de aes no mbito da
educao musical que contemplem seu projeto poltico-pedaggico;
despertam nas crianas o gosto pela arte, propiciando um contato com
o vasto repertrio musical popular, folclrico e erudito de nosso pas e
do exterior;
propiciam a vivncia do cano coletivo, com a execuo de obras que
contemplam as diferentes manifestaes esttico-musicais que
emanam de contexto do prprio aluno, bem como oferecem a
oportunidade para a vivncia de nossas possibilidades esttico-musicais;
possibilitam a formao de novas platias.

Se o trabalho musical com adultos requer um preparo especial por parte do

educador, muito maior parece ser a responsabilidade dessa tarefa quando nos
propomos realiz-la com crianas e jovens; com essa faixa quase impossvel
desfazermos as primeiras impresses. Se no oferecermos dados para essa
vivncia de forma absolutamente segura e objetiva, poderemos estar perdendo
a oportunidade de obter o interesse e a motivao necessrios para o sucesso
da atividades que nos propusemos realizar.
A atividade coral, principalmente quando direcionada faixa etria
infantil ou infanto-juvenil, requer um direcionamento do estudo, por parte do
lder que estar frente do grupo, para que esta no seja apenas mais uma
disciplina dentro do curriculum geral bsico de formao, mas que seja algo
diferenciador nesse processo de estruturao da personalidade, de formao
do carter, do despertar da sensibilidade e do raciocnio, de desenvolvimento
do senso humanstico. Dessa formo regente, como um educador musical, deve

procurar preencher alguns requisitos que consideramos fundamentais e que, se

j no fazem parte de sua formao, devero estar no foco de suas pesquisas:
1. conscincia de uma prtica pedaggica bem fundamentada e de ampla
formao musical;
2. conhecimento das etapas do desenvolvimento da personalidade infantil
e de sua capacidade de abstrao, para a adequao e dosagem do
contedo a ser explorado nos ensaios;
3. conscincia de que o processo de educao se concretiza com
conhecimento e com sensibilidade, envolvendo afetividade, pacincia e
compreenso;
4. conscincia da responsabilidade assumida dentro do processo de
aquisio de conhecimento por parte da criana, fornecendo estmulos
constantes que favoream a auto-confiana e tambm a disciplina;
5. conscincia da importncia de uma flexibilidade no planejamento das
atividades musicais e de sua execuo de forma ldica, para haver
sempre uma motivao para a aprendizagem;
6. conscincia da necessidade de uma cultura geral por parte do educador,
para com xito relacionar dados musicais com dados pertencentes s
demais cincias ou s demais artes, reconhecendo e sabendo executar
obras de diferentes estilos;
7. conscincia da necessidade de conhecimento de sua prpria voz, como
instrumento que facilitar o trabalho diante das crianas, como bom
exemplo vocal, alm do conhecimento das etapas do desenvolvimento
das vozes infantis e juvenis para uma perfeita adequao do repertrio.

Muitas vezes nos perguntam a razo de termos to poucos Coros Infantis em

nosso pas (em proporo quantidade de grupos vocais adultos) ou, at
mesmo, porque aqueles existentes apresentam relativamente to pouco
trabalho musical, em sua grande maioria?
Isto pode ser compreendido como um reflexo de falta de informao na
rea, como responsveis por um coro infantil de uma Universidade e como uma
das coordenadoras de um Projeto desenvolvido junto Rede Municipal de
Ensino da cidade de Londrina, Paran, tem demonstrado que muitas vezes a
dificuldade de execuo de determinado repertrio mais nossa que das
crianas; somos ns que na maioria das vezes, no temos segurana na
execuo de algumas obras e deixamos de inclu-las em nosso repertrio.
Reflitamos se no por uma necessidade de auto-afirmao nossa que
transferimos essa responsabilidade s crianas, afirmando que elas ainda no
tm condies de realizar a(s) obra(s).Uma coisa, porm, nos parece certa:

devemos sempre eleger para nossos grupos aquelas peas que os cantores
sejam capazes de realizar bem; somente dessa forma estaremos garantindo um
nvel ideal de satisfao s trs classes diretamente envolvidas com nossa
prtica musical: cantor, regente e ouvinte (h casos em que as trs categorias
se frustram!).
Muitos dados importante para o xito da atividade coral com crianas
poderiam ser enumerados, em uma discusso mais aprofundada sobre o tema;
nesse artigo, entretanto, somente alguns tpicos esto sendo levantados, com
o intuito de provocar-nos Regentes de Coros Infantis a refletir sobre a nossa
prtica e, quem sabe, contribuir para o aprimoramento de nossos
procedimentos:

quanto mais imaginativos formos na elaborao de perguntas durante o

ensaio, mais interesse geraremos: desta forma a ateno das crianas
ser mais direcionada para coisas especficas e isso trar resultados
mais rpidos;
devemos incluir peas de qualidade no repertrio, que apresentem
algum desafio para a criana, que sejam interessantes e que contribuam
para sua formao cultural;
todo reforo positivo ajuda o aprimoramento de atitudes; as crianas
devero se sentir valorizadas no ensino e por ele.
procuremos desenvolver boas atitudes, com relao a procedimentos
vocais e de postura desde o incio do trabalho, oferecendo orientao
slida para que a atividade coral se consolide como um tipo de atividade
artstica respeitosa;
mesmo em canes bastante simples, muitas vezes executadas em
unssono, procuremos exercitar a afinao, ensinar as crianas a ouvir
(atividade que precisa ser desenvolvida), explorar o ato da respirao
para termos como resultado um som pleno, com energia e com foco,
aproveitando para desenvolver conceitos de expressividade e de
fraseado;
a execuo de movimentos nas atividades de vocalizao auxilia na
fixao de conceitos e pode facilitar a emisso sonora;
dediquemos ateno a quaisquer sinais (visveis ou audveis), que
denunciem tenso, fadiga vocal ou cansao pelas atividades; a
substituio ou alternncia constante de atividades pode aumentar o
tempo de concentrao, alm de deixar o ensaio mais dinmico;
quando em vocalizaes, iniciemos em reas confortveis para a voz,
em geral atravs de linhas descendentes, partindo do agudo para o

grave, para alcanar mais rapidamente a colocao ideal que conduz a

uma sonoridade mais leve e ressonante.
Outro dado importante, que vale a pena ressaltar, que estamos em numa era
de referncias eminentemente visuais. Os meios de comunicao investem na
criao de recursos que prendem a ateno dos interlocutores, inovando em
procedimentos que sejam eficientes para manter o ouvinte atento, e que
consigam lev-lo, em casos especficos, a adquirir seus artefatos comerciais.
Nada melhor que aproveitarmos recursos visuais para a fixao e incorporao
de contedos no trabalho com crianas. A imagem concreta que se obtm com
esses recursos comparvel a uma multido de palavras: elsticos circulares
que podem deixar clara a forma de execuo de vogais, frisbies que
favorecem a indicao do som que flui no espao, mola plstica para
demonstrar a flexibilidade do som, mos passeando em recipiente com gua
para a demonstrao do legato, cesta de basquete para colocar o som de
cima para baixo so apenas alguns exemplos mais comuns utilizados com essa
finalidade.
Ao convidar-nos para participar de sua trajetria pelo mundo da msica
atravs da experincia do canto em grupo, Dooren Rao (1993) afirma que o
objetivo maior dessa atividade, se pensarmos em relao educao musical,
promover um auto-crescimento (colaborando com a auto-estima, com a autoimagem) e permitir que as crianas explorem e disciplinem sua musicalidade
no apenas para o bom desempenho das atividades musicais, como para seu
desenvolvimento geral do ser humano. Para tanto, defende que so necessrias
duas condies bsicas:
1. ter algo a realizar, ou seja, ter uma meta, um desafio musical;
2. desenvolver a habilidade para execut-lo.

Seus argumentos apontam para uma viso bastante ampla da educao

musical. Somente atravs dessa experincia oferecida pela oportunidade de cantar
coletivamente, cr a autora, haver uma efetiva participao dos futuros cidados nos
conceitos, nas crenas e nas aes da cultura. (ibidem, p.7). Exploremos a atividade
coral em todos os nveis da formao do cidado; estejamos sempre atentos, porm,
ao fato de que, como bem nos alerta a educadora mencionada, atravs dela o regente
estar expondo a medida do seu conhecimento em msica e, ainda, a qualidade desse
seu conhecimento.
Bom seria se parte de nosso tempo de estudo fosse dedicado a pensar mais
sobre nossos ensaios e sobre nosso papel, como regentes, diante deles. Como
podemos ns, lderes frente de diferentes grupos, demonstrar que j pensamos com

antecedncia nos problemas de execuo do repertrio, para o aproveitamento

mximo do tempo de ensaio o tempo to precioso de convvio com os cantores?
Nossos exerccios vocais, por exemplo, so direcionados para resolver parte desses
problemas? Os exerccios planejados so lanados ao grupo em uma progresso,
relativamente ao grau de dificuldade e s possibilidades vocais das crianas?
Todo ensaio cuidadoso revela que o regente j venceu as dificuldades do
repertrio antes de apresentar as peas aos cantores. bom lembrar que uma
programao consistente poder fazer render o tempo de ensaio; assim sendo,
encontre oportunidades para sair da rotina, mostrando criatividade, pois isto poder
estimular a ateno, aumentando o tempo de concentrao (Barham & Nelson, 1991).
Com crianas, especificamente, isto pode determinar o xito de nosso trabalho. Se, no
incio das atividades corais, elas no afinam, no tm sonoridade, produzem sons de
garganta, entoam agudos apertados, revelam muito ar na voz, ou tm cultura
instvel, subindo muitas vezes a afinao, ou ainda, ao ouvir outra voz mudam a
afinao, entoando a altura perceptivelmente mais aguda, a escolha dos exerccios
vocais, em progresso, poder vencer, um a um, esses problemas mais comuns.
Seqncias em staccato podero facilitar o trabalho inicial, para maior pureza
na emisso, auxiliando a limpeza do ar na voz. Atravs de notas repetidas ou
seqncias meldicas conhecidas, simples, alternando vogais, com h aspirado antes
de cada uma delas, o staccato possui a propriedade de exigir apoio da musculatura,
mas com menor esforo no controle da emisso do ar, diferentemente do que se exige
em notas longas, sendo bastante produtivo em uma explorao inicial do mecanismo
vocal. Por outro lado, realizar parte do repertrio em staccato tambm promove a
limpeza das frases, favorecendo a compreenso das alturas e da seqenciao
intervalar que constitui as melodias.
O incio do ensaio, tempo de preparao e conscientizao vocal, o momento
para desenvolvermos certas atitudes de escuta, de ateno e de memria, de
percepo melo-rtmica, de postura corporal, de emisso sonora e de afinao. ,
talvez, um dos momentos mais preciosos de nosso ensaio! (Barhman & Nelson:1991).
Uma vez, trabalhando cm crianas, precisamos nos dar conta de que teorias
abstratas, se substitudas por referncias mais concretas, trazem um resultado mais
imediato e uma compreenso mais segura. Ao invs de insistirmos com elas na
necessidade do uso da musculatura diafragmtica e intercostal, por exemplo, por que
no provoc-las para imitar um spraycontnuo, aplicado sobre um inseto, ou para
imitar um besouro desesperado, preso num vidro, onde gira ininterruptamente? Essa
musculatura estar sendo acionada propositada e adequadamente de forma natural e,
ao mesmo tempo, ldica. Seqncias vibratrias de lbios e de lngua podero bem
sugerir o apoio da musculatura e do controle de ar, necessrio par uma boa emisso
sonora, sem que precisemos para o ensaio par explicaes tericas difceis de serem

assimiladas at mesmo por adultos. Seqncias de notas ligadas podero ser mais bem
interpretadas e compreendidas, se associarmos com brao e mos passeando dentro
de uma piscina, como j afirmamos na parte inicial desse artigo, ou tambm passando
o pincel levemente sobre uma superfcie, como se pintssemos uma parede.
Podemos facilitar o trabalho para uma emisso vocal saudvel, sem esforo
excessivo e sem desperdcio de ar e energia, se partirmos da busca do som em
intensidade sempre suave, associando diferentes entonaes que emanam da prpria
voz falada. Produzir frases interrogativas e frases exclamativas com alternncia de
entonaes: Ol! Como vai? Olha!! Nossa!! Bem-vindos!!..., j que essas inflexes da
voz falada preparam o caminho para a emisso vocal mais alta (com mais
ressonncia de cabea), fazendo-as encontrar mais facilmente o lugar ideal de
produo do som.
Seqncias de glissandos descendentes tambm colaboram nessa busca do
lugar ideal, conscientizando as crianas para as possibilidades da voz, provocando o
som com ressonncia de cabea j que o incio em uma regio grave poderia ratificar
uma emisso mais de garganta ( com ressonncia de peito) e promovendo a
passagem de registros da voz de forma mais homognea.
A presena de ostinatos melo-rtmicos como opo de linha meldica, bem
como a escolha de canes com melodias independentes, pode facilitar o trabalho de
iniciao dos cantores a duas ou mais vozes simultneas. Embora Violeta H. de Gainza
(1963) afirme que o canto em teras faz parte de nossa tradio hispnica e pode ser
produtivo na iniciao do canto a mais de uma voz, a realidade parece ser um
pouquinho diferente, no caso de crianas que no possuem nenhuma experincia
coral; a tendncia que, na execuo de teras paralelas, todas passem a cantar a
voz mais aguda, que a voz perceptivelmente mais audvel, e o resultado acaba
soando unssono. Deixemos esse tipo de cano para quando elas j tiverem
desenvolvido, ao menos em parte, essa habilidade de entoar uma linha ouvindo outra
similar, com o mesmo desenho meldico, sem deixar-se influenciar por ela. Tudo
parece indicar, porm, que a metodologia empregada par ao ensino de canes que
determina o sucesso da atividade no canto a uma, duas ou mais vozes.
comum a necessidade da repetio de fragmentos meldicos para a sua
fixao, ou para a correo de procedimentos. A repetio por si, sem justificativa
aparente, ou expressa, enfadonha e desinteressante. Faamos, ento, desses
momentos da repetio de linhas meldicas momentos de prazer, em que as
crianas repetem as linhas, ou ouvem o professor cant-las inmeras vezes, com
intenes diferenciadas. Ex: Vamos cantar agora como se estivssemos muito
gripados, com o nariz trancado; desta vez, como se contssemos um segredo ao colega
que est ao nosso lado,; imitando, agora, um lenhador muito gordo, de voz grave e
cheia... Outra possibilidade que envolve um desafio muito ao gosto das crianas ocorre

quando o professor solicita que todos fechem os olhos e, com o indicador da mo

direita, apontem exatamente a direo de onde vem o som, enquanto o professor
caminha pela sala, entoando a melodia sem, entretanto, deixar que algum rudo
denuncie o lugar onde ele se encontra. Em determinado momento, o professor pra
de cantar, pede para todos abrirem os olhos para checar se acertaram exatamente de
onde partira o som. Essa uma das formas pela qual uma melodia pode ser repetida
vrias vezes para uma melhor assimilao; sua ateno, porm, estava direcionada
para outro foco e este procedimento constitua um desafio para o seu grau de
percepo da alterao do local da fonte sonora. Este mesmo exerccio poder
envolver os dois dedos indicadores, um para apontar o professor, outro para apontar
seu auxiliar. Cada um (professor e auxiliar) canta uma melodia diferente, ou sons
quaisquer previamente determinados, e as crianas devem apontar a direo de cada
um deles, pelas mos.
Em se tratando de repeties, bom que tentemos sempre valorizar a
execuo das crianas para que, mesmo com os ajustes necessrios, elas sintam prazer
em realiz-las: Esta execuo foi boa mas, quem sabe, se fizermos uma forma melhor
com a boca, abrindo-a, e respirarmos melhor, poderemos ter um som mais cheio, uma
sonoridade mais agradvel, com um som fluente como uma bola que corre no jogo de
boliche...
A repetio no precisa ser sempre atravs de um modelo vocal! Podemos
aproveitar a presena de nosso pianista no ensaio, solicitando, em alguns momentos,
que execute no teclado uma parte da melodia que est sendo ensinada, por exemplo,
e que pare com determinada nota, para as crianas adivinharem em que slaba
exatamente ela parou. Isto contribui para a fixao das letras, fazendo-as colocar
ateno no texto escrito, alm de desenvolver a habilidade de acompanhar esse texto
na partitura, dificuldade sentida por crianas iniciantes. Em outros casos, poderemos
alternar a execuo de certos fragmentos meldicos solicitando que apenas algumas
crianas cantem: Gostaria de ouvir agora somente os cantores que esto vestidos
com uma pea azul; desta vez, iro cantar todos os que tiverem a letra a no seu
primeiro nome...
Mais do que apresentar modelos de procedimentos que se mostrem eficientes
com crianas, o intuito destas observaes provocar a nossa imaginao; fazer-nos
refletir sobre essa prtica que pode ser definidora da avaliao que a criana far
sobre a experincia musical. Uma prtica prazerosa e bem fundamentada incitar
posturas de busca constante pela atividade e de necessidade de aperfeioamento que,
mais tarde, podero servir, at mesmo, para a definio do campo profissional dessas
crianas.

Bibliografia:

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SHAFER, R. Murray. Educao Sonora. Apostila (Projeto O ouvido pensante). Instituto
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Lucy Maurcio Schimiti docente da Universidade Estadual de Londrina; licenciada
em Letras Anglo-Portuguesas e Bacharel em Msica, tem Mestrado pela Unesp, com a
dissertao: Caetano Veloso: memria e criao a produo da intertextualidade.
Regente Titular do Coro Infantil e do Coro Juvenil da UEL e Coordenadora artstica
do Projeto Educao musical atravs do canto coral um canto em cada canto,
desenvolvido em 8 escolas da Rede Municipal de Ensino da cidade de Londrina
Paran.

Artigo extrado da Revista Canto Coral, Ano II, N 1, 2003.