Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros para a
Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros Curriculares de
Educao Fsica Ensino
Fundamental e Mdio
2013
Eduardo Campos
Governador do Estado
Joo Lyra Neto
Vice-Governador
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Ceclia Patriota
Secretria Executiva de Gesto de Rede
Lucio Genu
Secretrio Executivo de Planejamento e Gesto (em exerccio)
Paulo Dutra
Secretrio Executivo de Educao Profissional
Undime | PE
Horcio Reis
Presidente Estadual
GERNCIAS DA SEDE
Shirley Malta
Gerente de Polticas Educacionais de
Educao Infantil e Ensino Fundamental
Marta Lima
Gerente de Polticas Educacionais
em Direitos Humanos
Raquel Queiroz
Gerente de Polticas Educacionais
do Ensino Mdio
Vicncia Torres
Gerente de Normatizao do Ensino
Cludia Abreu
Gerente de Educao de Jovens e Adultos
Albanize Cardoso
Gerente de Polticas Educacionais
de Educao Especial
Cludia Gomes
Gerente de Correo de Fluxo Escolar
Epifnia Valena
Gerente de Avaliao e Monitoramento
Gilvani Pil
Gestora GRE Recife Norte
Jucileide Alencar
Gestora GRE Serto do Araripe Araripina
EQUIPE TCNICA
Coordenao Pedaggica Geral
Maria Jos Vieira Fres
Organizao
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Assessoria Pedaggica
Ana Lcia Amaral
Assessoria Pedaggica
Maria Adlia Nunes Figueiredo
Assessoria de Logstica
Susi de Campos Ewald
Diagramao
Luiza Sarrapio
Responsvel pelo Projeto Grfico
Rmulo Oliveira de Farias
Responsvel pelo Projeto das Capas
Edna Rezende S. de Alcntara
Reviso
Lcia Helena Furtado Moura
Sandra Maria Andrade del-Gaudio
Especialistas em Educao Fsica
Carlos Fernando F. da Cunha Junior
Cludio Pellini Vargas
SUMRIO
APRESENTAO 11
INTRODUO13
1 SOBRE OS PARMETROS CURRICULARES DE EDUCAO
FSICA15
2 FUNDAMENTOS DOS PARMETROS CURRICULARES DE
EDUCAO FSICA 20
3 A ORGANIZAO DOS PARMETROS
DE EDUCAO FSICA 34
4 REFERNCIAS 61
COLABORADORES 65
APRESENTAO
Os parmetros curriculares que agora chegam s mos dos
professores tm como objetivo orientar o processo de ensino
e aprendizagem e tambm as prticas pedaggicas nas salas
de aula da rede estadual de ensino. Dessa forma, antes de tudo,
este documento deve ser usado cotidianamente como parte do
material pedaggico de que dispe o educador.
Ao estabelecerem as expectativas de aprendizagem dos estudantes
em cada disciplina e em todas as etapas da educao bsica,
os parmetros curriculares funcionam como um instrumento
decisivo de acompanhamento escolar. E toda ferramenta de
acompanhamento, usada de maneira adequada, tambm
um instrumento de diagnstico das necessidades e das prticas
educativas que devem ser empreendidas para melhorar o
rendimento escolar.
A elaborao dos novos parmetros curriculares faz parte do
esforo da Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco (SEE)
em estabelecer um currculo escolar que esteja em consonncia
com as transformaes sociais que acontecem na sociedade.
preciso que a escola seja capaz de atender s expectativas dos
estudantes desse novo mundo.
INTRODUO
com muita satisfao que a Secretaria de Educao do Estado de
Pernambuco publica os Parmetros Curriculares do Estado, com
cadernos especficos para cada componente curricular e com um
caderno sobre as concepes tericas que embasam o processo
de ensino e aprendizagem da rede pblica.
A elaborao dos Parmetros foi uma construo coletiva
de professores da rede estadual, das redes municipais, de
universidades pblicas do estado de Pernambuco e do Centro
de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade
Federal de Juiz Fora/Caed. Na formulao destes documentos,
participaram professores de todas as regies do Estado, debatendo
conceitos, propostas, metas e objetivos de ensino de cada um dos
componentes curriculares. vlido evidenciar o papel articulador
e o empenho substancial dos Educadores, Gerentes Regionais
de Educao e da UNDIME no processo de construo desses
Parmetros. Assim, ressaltamos a importncia da construo plural
deste documento.
Esta publicao representa um momento importante para a
Educao do Estado em que diversos setores compartilharam
saberes em prol de avanos nas diretrizes e princpios educacionais
e tambm na organizao curricular das redes pblicas do estado
de Pernambuco. Alm disto, de forma pioneira, foram elaborados
parmetros para Educao de Jovens e Adultos, contemplando
todos os componentes curriculares.
15
1 SOBRE OS PARMETROS
CURRICULARES DE EDUCAO FSICA
Os Parmetros Curriculares de Educao Fsica para o Ensino
Fundamental e Mdio do Estado de Pernambuco compem
o conjunto de documentos que a Secretaria de Educao de
Pernambuco (SEE) apresenta aos seus professores e a toda a
comunidade, firmando seu compromisso com uma educao
pblica de qualidade. Ele contou com a colaborao de professores
das Gerncias Regionais de Educao e de vrias instituies
educacionais do Estado de Pernambuco Secretaria de Educao,
Unio dos Dirigentes Municipais de Educao de Pernambuco
(UNDIME/PE), Universidade Federal de Pernambuco (UFPE),
Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), Universidade
de Pernambuco (UPE).
Os Parmetros Curriculares de Educao Fsica reafirmam o
modelo de ensino comprometido com uma formao que garanta
aos estudantes a ao-reflexo-nova ao sobre um conjunto de
prticas da cultura corporal (COLETIVO DE AUTORES, 1992; 2012)
Ginstica, Luta, Jogo, Dana e Esporte.
Elaborada no dilogo com outros documentos produzidos no
Estado Contribuio ao debate do currculo em Educao
Fsica: uma proposta para a escola pblica (PERNAMBUCO, 1989),
Subsdios para a organizao da prtica pedaggica nas escolas:
Educao Fsica (PERNAMBUCO, 1992), Poltica de Ensino e
Escolarizao Bsica (PERNAMBUCO, 1998), Base Curricular
Comum para as Redes Pblicas de Ensino de Pernambuco Educao Fsica (PERNAMBUCO, 2006), Orientaes terico-
16
17
18
19
20
21
22
23
24
presente
documento
fundamentado
na
concepo
25
26
27
28
jogo,
dana,
luta,
esporte,
contextualizando-os,
2 Identificamos que tem adquirido base outro princpio, segundo o qual a aprendizagem mais
frutfera quando tem lugar em ciclos no concludos do desenvolvimento mental, decidir
quando ela arrasta o desenvolvimento e lhes abre caminho (L.S. Vigotski, A.N. Leontiev, L.V.
Zankov, P.La. Galperin, N.A. Menchinskaia e outros). Tem obtido interessantes resultados no
problema da formao das necessidades do conhecimento nos alunos. Iu. V. Sharov, G.I.
Zchkina, V.S. Ilin, etc, etc (DANILOV & SKATIN, 1978, p.26). CONFERIR O TEXTO DESTA
NOTA
29
jogo,
dana,
luta,
esporte
contextualizando-os,
30
da
sistematizao
do
5 Davydov (1982) reporta-se aos estudos de Rubinstein. Este diz que a atividade do pensamento
um processo de anlise e sntese, de abstrao e generalizao, das quais resultam as
regularidades desses processos e das suas interlocues mtuas referentes s leis intrnsecas
do pensamento.
31
Quadro 1
Organizao dos saberes no tempo de escolarizao:
construindo unidades didticas6
2 anos
3a4
Prescolar
Anos
Iniciais
4a5
5a6
6a7
7a8
8a9
9 a 10
10 a 11
2 anos
5 anos
11 a 12
Ensino Fundamental
1 srie
2 srie
3 srie
1 ano
2 ano
3 ano
4 ano
4 srie
5 ano
5 srie
6 ano
Alfabetizao
12 a 13 4 anos
6 srie
Caractersticas da progresso
A partir
de 2008
7 ano
Identificao da realidade
At 2007
1,5 a 3
Creche
Denominao nas
escolas da Rede
Iniciao sistematizao
Tempo
Idade
de perma(anos)
nncia
SQ
Anos
Finais
13 a 14
7 srie
8 ano
14 a 15
8 srie
9 ano
Ampliao da
sistematizao
Educao Infantil
Nveis Etapas
A
SQ
Ensino Mdio
15 a 16
1 ano
1 ano
16 a 17
2 ano
2 ano
17 a 18
3 ano
3 ano
nica
3 anos
Aprofundamento da sistematizao
32
Aprofunda a sistematizao do
conhecimento
Desenvolve explanaes e
C
traduz para outro a ideia,
exprime a intencionalidade e a
funcionalidade.
Reconhece a relao entre
as particularidades e as
generalidades, as diversidades e as
A
regularidades do conhecimento.
momento e situao de sntese
de aprendizagem.
Reconhece a relao entre o
que comum entre os distintos
SQ
fenmenos e o que prprio de
cada um.
33
34
35
consolidao
das
3.1 GINSTICA
No presente documento, ao tratar a Histria da Educao Fsica,
faz-se aluso ginstica que era contedo das lies da disciplina,
no incio do seu processo de escolarizao no Brasil do sculo
XIX. poca, as lies de ginstica eram diretamente influenciadas
pelos mtodos europeus, pois, nesses pases, essa prtica gozava
de status social, desde o sculo XVIII.
A ginstica cientfica e sistemtica era considerada excelente
veculo educativo devido ao seu carter disciplinador e relacionado
sade. Desse modo, as lies de ginstica eram ministradas
36
37
Desenvolvimento: Representaes
Generalizaes
Ciclos: Identificao Sistematizao Ampliao
Regularidades
Aprofundamento
Identificar
caractersticas,
semelhanas
e
diferenas
nos
contedos da ginstica socializados nos
festivais de cultura corporal.
EA6 - Sistematizar as formas e
modalidades ginsticas, apresentandoas nos festivais de cultura corporal.
EA7 - Ampliar os conhecimentos da
ginstica, socializando-os em festivais
de cultura corporal.
38
GINSTICA
Desenvolvimento: Representaes
Generalizaes
Ciclos: Identificao Sistematizao Ampliao
Regularidades
Aprofundamento
GINSTICA
Desenvolvimento: Representaes
Generalizaes
Ciclos: Identificao Sistematizao Ampliao
39
Regularidades
Aprofundamento
40
3.2 DANA
A escola frequentemente tem representado uma camisa de fora para a arte
a ponto de transform-la em processos vazios, repetitivos, enfadonhos, que
se convertem exclusivamente em tcnicas, atividades curriculares, festas de
fim de ano. Ser esta a sina da educao? (MARQUES, 2007, p.45).
41
42
43
Desenvolvimento: Representaes
Ciclos: Identificao
Generalizaes
Sistematizao
Ampliao
Regularidades
Aprofundamento
44
DANA
Desenvolvimento: Representaes
Ciclos: Identificao
Identificar
sequncias
coreogrficas, a partir dos diversos tipos
de dana.
EA18
Sistematizar
sequncias
coreogrficas, a partir dos diversos tipos
de dana.
EA19 Ampliar sequncias coreogrficas,
a partir dos diversos tipos de dana.
EA20
Aprofundar
sequncias
coreogrficas, a partir dos diversos tipos
de dana.
EA21 Identificar a relao entre sade,
lazer, trabalho, nos diferentes tipos de
dana.
EA22 Sistematizar a relao entre sade,
lazer, trabalho, nos diferentes tipos de
dana.
EA23 - Ampliar a relao entre sade, lazer,
trabalho, nos diferentes tipos de dana.
EA24 - Aprofundar a relao entre sade,
lazer, trabalho, nos diferentes tipos de
dana.
EA25 - Identificar valores e atitudes
expressos nos diferentes tipos de dana.
EA26 - Sistematizar valores e atitudes
expressos nos diferentes tipos de dana.
EA27 Ampliar valores e atitudes expressos
nos diferentes tipos de dana.
EA28 - Aprofundar valores e atitudes
expressos nos diferentes tipos de dana.
EA29 Identificar, nos festivais, mostras
e eventos culturais, os diversos tipos de
dana.
EA30 Sistematizar, nos festivais, mostras
e eventos culturais, os diversos tipos de
dana.
EA31 Ampliar, nos festivais, mostras e
eventos culturais, os diversos tipos de
dana.
EA32 Aprofundar, nos festivais, mostras
e eventos culturais, os diversos tipos de
dana.
Generalizaes
Sistematizao
Ampliao
Regularidades
Aprofundamento
45
3.3 LUTA
A luta pode ser entendida como um combate corpo a corpo
entre duas pessoas. uma disputa em que os oponentes devem
ser subjugados mediante tcnicas e estratgias de desequilbrio,
contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao
na combinao de aes de ataque e defesa (BRASIL, 1997).
Caracteriza-se por uma regulamentao especfica, com o
objetivo de evitar e punir atitudes violentas e desleais. Sendo uma
forma de expresso corporal, que representa vrios aspectos da
vida dos seres humanos, a luta precisa ser compreendida desde a
busca pela sobrevivncia, no que se refere a sua histria, passando
pelas esferas sociais, afetivas, religiosas, polticas, econmicas, at
uma forma de linguagem transmitida ao ser humano, ao longo dos
tempos.
Podemos citar exemplos de lutas a serem desenvolvidas na escola,
desde as brincadeiras de cabo de guerra e brao de ferro, at as
de movimentaes e regras mais complexas, como a Capoeira,
o Jiu Jitsu, o Jud, o Carat, o Taekwondo e outras. Cabe ainda
um esclarecimento fundamental: a diferenciao entre luta e artes
marciais, considerando que a segunda lida, necessariamente, com
contextos de guerra.
Ao tratarmos o tema da luta no contexto pedaggico da escola, fazse necessrio o resgate da cultura brasileira, de maneira a priorizar
as origens do negro, do branco e do ndio, e tambm uma anlise
dos contextos orientais de forma a ampliar o horizonte cultural dos
estudantes.
Torna-se ainda fundamental compreender os movimentos da
mdia na realizao de eventos de Artes Marciais Mistas (MMA),
elucidando as intenes mercadolgicas e as estratgias de
marketing que envolvem a questo. Assim, torna-se possvel a
46
47
Desenvolvimento: Representaes
Generalizaes
Ciclos: Identificao Sistematizao Ampliao
Regularidades
Aprofundamento
48
LUTA
Desenvolvimento: Representaes
Generalizaes
Ciclos: Identificao Sistematizao Ampliao
Regularidades
Aprofundamento
LUTA
Desenvolvimento: Representaes
Generalizaes
Ciclos: Identificao Sistematizao Ampliao
49
Regularidades
Aprofundamento
3.4 JOGO
De acordo com o Coletivo de Autores (2012), o jogo uma
inveno da humanidade, um ato em que as suas intencionalidades
e curiosidades resultam num processo criativo para modificar,
imaginariamente, a realidade e o presente. Oferece situaes de
aprendizagem ricas e interessantes, promove o desenvolvimento
fsico/motor, a interao entre os participantes, permitindo o
50
51
52
de cidade para cidade ou de pas para pas); (ii) pelo grande nmero
de participantes; (iii) por no existirem formas predeterminadas para
a execuo tcnica; e (iv) pelos praticantes, em sua maioria, das
camadas populares. A cultura desses jogos encontra-se esquecida
por parte dos professores nas escolas, que, muitas vezes, priorizam
jogos do interesse mercadolgico para a sociedade. Consideramos
importante que a escola possibilite o acervo cultural para outros
elementos da cultura que no apenas a escolarizada. O ser humano,
ao criar e recriar a cultura, estar possibilitando a realizao de
brincadeiras e ampliando as informaes para o nosso acervo
cultural. Para o Coletivo de Autores (1992; 2012), os professores
podem organizar e estruturar a ao pedaggica da Educao
Fsica, de maneira que o jogo seja entendido, apreendido, refletido
e reconstrudo como um conhecimento que constitui um acervo
cultural ao qual os estudantes devem ter acesso na escola.
Nesse contexto de recuperao da cultura, Tavares e Souza Jnior
(2006) analisam que o jogo, nas aulas de Educao Fsica, no deve
visar apenas ao rendimento tcnico, nem ser considerado somente
entretenimento, descontrao e premiao. Ele deve ser abordado
como o conhecimento de que os estudantes precisam apropriarse para a sua vida. Os autores propem que o tratamento desse
conhecimento leve em conta a sua classificao em trs categorias
que so interligadas histrica e teoricamente: o jogo de salo, como
aquele que usa tabuleiros e pequenas peas para representao
dos jogadores e que tem regras pr-determinadas; o jogo popular,
como aquele em que seus elementos podem ser alterados/
decididos pelos prprios jogadores e que possuem regras flexveis
e o jogo esportivo, como aqueles que se aproximam dos esportes
de quadra, tendo como essncia da sua prtica a ludicidade. Essa
sistematizao objetiva trazer uma estruturao mais especfica
a respeito do conhecimento do referido conhecimento, a fim de
proporcionar uma melhor delimitao, em forma de contedos de
ensino, para a prtica pedaggica da Educao Fsica na escola.
53
Desenvolvimento: Representaes
Generalizaes
Ciclos: Identificao Sistematizao Ampliao
Regularidades
Aprofundamento
54
JOGO
Desenvolvimento: Representaes
Generalizaes
Ciclos: Identificao Sistematizao Ampliao
Regularidades
Aprofundamento
55
3.5 ESPORTE
A palavra esporte tem suas razes no termo desporto, de origem
francesa, que significa prazer, descanso, recreio. Foram os ingleses
que lhe atriburam um significado mais atltico e vinculado a
algumas regras, chegando expresso sport. Mais tardiamente,
chegou-se ao portugus esporte. Destacamos, ainda, as ligaes
etimolgicas com o latim deportare, que significa divertir-se.
O esporte adquiriu novas funes e definies sociais ao longo
das mudanas e redimensionamentos pelos quais a sociedade
passou. Assim, outras possibilidades de anlise passaram a existir,
vinculadas produo, industrializao ou mesmo cultura de
um determinado grupo. Ressaltamos ainda, que os ideais cristos
existentes, ao longo da histria do Ocidente, no deram maior
relevncia a tais prticas e, somado a isso, est ainda a valorizao
do saber e da erudio em detrimento do corpo, candentes no
perodo da Reforma e que antecedeu o perodo da racionalidade,
na fase conhecida por Iluminismo.
O fenmeno esporte parece se apoiar tambm em outras bases
para ganhar expresso e significado e passa a ter alm de sua
caracterstica geradora de mudanas biolgicas um aspecto
indutor de mudanas de comportamentos (VARGAS, 2010).
sabido que o esporte possui ampla caracterstica polissmica,
principalmente em suas ligaes poltico-sociais, pois agrega,
em sua essncia, os mesmos princpios (fisiolgicos ou morais) e
normas que precisam ser absorvidos pelo homem. A sistematizao
do esporte, tambm se constituiu de um significado mdico e/ou
teraputico, e ainda com aplicao pedaggica institucional.
Na histria mais recente do Brasil, o termo vincula-se ainda ao
militarismo e guerra. Educar o corpo, estimular a fora fsica
e condicionar as demais aptides significava (alm de sade)
56
57
58
Desenvolvimento: Representaes
Generalizaes
Ciclos: Identificao Sistematizao Ampliao
Regularidades
Aprofundamento
ESPORTE
Desenvolvimento: Representaes
Generalizaes
Ciclos: Identificao Sistematizao Ampliao
59
Regularidades
Aprofundamento
60
ESPORTE
Desenvolvimento: Representaes
Generalizaes
Ciclos: Identificao Sistematizao Ampliao
Regularidades
Aprofundamento
61
4 REFERNCIAS
BRACHT, V. A constituio das teorias pedaggicas da educao fsica.
Cadernos do CEDES (UNICAMP), Campinas, v. XIX n. 48, p. 69-88, 1999.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares
Nacionais. Braslia: Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 2002.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Educao Fsica, 1 e 2 ciclos. Braslia: MEC, 1997. v. 7.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Educao Fsica. Braslia: MEC, 1998.
BRUNER, J.S & RATNER, N. Games, Social Exchange and the Acquisition
of Language. In: Journal of Child Language. v. 5, n. 3, Oct. 1978. p. 391491-401.
BUCKLAND, T. Embodying the past in the present: dance and ritual. In:
Dance, music and the ritual. Warsaw: Polish Society of Ethnochoreology,
Institute of Art-Polish Academy of Sciences, 1994.
CARDOSO, C. L. Unidade Didtica 4: concepo de aulas abertas. In:
KUNZ, E. (Org.). Didtica da Educao Fsica 1. 3. ed. Iju: Uniju, 2003, p.
121-158.
CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se
conta. Campinas: Papirus, 1988.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educao fsica.
So Paulo: Cortez, 1992.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educao fsica.
So Paulo: Cortez, 2012.
CORDEIRO I. & PIRES, R. Consideraes a respeito da capoeira na escola.
In SOUZA JNIOR, Marclio (Org.). Educao Fsica Escolar. Teoria e
poltica curricular, saberes escolares e proposta pedaggica. Recife:
UDUPE, 2005, p. 207-216.
CUNHA JUNIOR, Carlos Fernando. Os exerccios gymnasticos no Collegio
Imperial de Pedro Segundo (1841-1870). Revista Brasileira de Cincias do
Esporte, v. 25, n. 1, 2003.
CUNHA JUNIOR, Carlos Fernando Ferreira da. O Imperial Collegio de
62
63
64
65
COLABORADORES
Contriburam significativamente para a elaborao dos Parmetros
Curriculares de Educao Fsica Ensino Fundamental e Mdio
os professores, monitores e representantes das Gerncias
Regionais de Educao listados a seguir, merecedores de grande
reconhecimento.
PROFESSORES
Abedigno da Silva Vanderlei
Acacia Guimaraes Santos
Adilza Gomes da Cunha Silva
Adriana Francisca do Amaral
Adriani de Siqueira Wanderley
Alberico dos Santos Silva
Alessandra Karina dos Reis
Alessandra Virginia Rodrigues dos Santos
Alexandra Vitoria Ferreira de Sant Ana
Alexandre Ferreira Paes de Lira
Alexandre Francisco de Lima
Alexsandra Tomaz de Sa Reynaux Borba
Alexsandro da Silva
Allan Carneiro Gomes
Allison Ramalhoeanes Nogueira Galindo da Silva
Aluisio Miguel de Oliveira
Amadeu Ferreira da Silva
Amelia Jose Silva da Silveira
Ana Carolina de Sa Machado Oliveira
Ana Celina Cordeiro da Silva
Ana Cristina Borges da Rocha Leao
Ana Izabela Pepeu Vieira Silva
Ana Lucia de Araujo
Ana Lucia Martins de Souza
Ana Lucia Martins Maturano
Ana Maria dos Santos Lima Nunes
Ana Maria Mineiro Maciel
Ana Maria Vieira Torres
Ana Paula da Silva
Ana Paula Leandro da Silva
Ana Roberta Wanderley Coutelo
Os nomes listados nestas pginas no apresentam sinais diacrticos, como cedilha e acentuao
grfica, porque foram digitados em sistema informatizado cuja base de dados no contempla
tais sinais.
66
67
68
MONITORES
Adalva Maria Nascimento Silva de Almeida
Adeilda Moura de Araujo Barbosa Vieira
Adriano Alves de Alencar
Adriano Sobral da Silva
Alda Marques de Araujo
Alexandre Pereira Alves
Ana Clecia da Silva Lemos Vasconcelos
Ana Helena Acioli de Lima
Ana Lucia Oliveira
Ana Maria de Melo
Andreia Simone Ferreira da Silva
Angelica Ferreira de Araujo
Betania Pinto da Silva
Camila Correia de Arruda
Carlos George Costa da Silva
Conceicao de Fatima Ivo
Daniel Cleves Ramos de Barros
Diana Lucia Pereira de Lira
Diego Santos Marinho
Dulcineia Alves Ribeiro Tavares
Edlane Dias da Silva
Elayne Dayse Ferreira de Lima
Emmanuelle Amaral Marques
Erineide dos Santos Lima
Fabiana Maria dos Santos
Felipe de Luna Berto
Fernanda Bivar de Albuquerque
Fernanda de Farias Martins
Francisca Gildene dos Santos Rodrigues
Genecy Ramos de Brito e Lima
Gilmar Herculano da Silva
Ivan Alexandrino Alves
Jaciane Bruno Lins
Jaqueline Ferreira Silva
Metropolitano Norte
Jucileide Alencar
Recife Sul
Metropolitano Sul
Recife Norte
69