Manual 3271

UFCD 3271
Desenvolvimento da
criana
INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO PROFISSIONAL, I.P.

Delegao Regional do Norte - Centro de Formao Profissional do Porto
1- Desenvolvimento Fsico e Motor
1.1 Evoluo da postura e esquema corporal
O conceito de esquema corporal refere-se representao que temos de nosso corpo, dos
diferentes segmentos corporais, s suas possibilidades de movimento e aco, bem como s suas
limitaes. Esta complexa representao vai sendo lentamente construda como consequncia das
experincias que realizamos com o nosso corpo e das vivncias que temos dele. Graas a esta
representao, conhecemos o nosso corpo e somos capazes de ajustar a cada momento da nossa aco
os nossos propsitos.
Imaginemos que um lpis cai no cho e que tentamos alcan-lo guiando-nos apenas pelo som ou
s pelo tacto. O sentido externo do tacto associa-se a uma espcie de sentido interno, como sensores
divididos por msculos e articulaes, o que faz com que tenhamos a noo certa do movimento que
realizamos e da posio corporal que adoptamos, embora no os estejamos a ver.
O processo do qual estamos a falar no algo que ocorre do dia para noite; trata-se, na verdade, de
um acumular e de um relacionamento progressivo da experincia da viso do prprio corpo com
a experincia de sentir o prprio movimento. Passando por estas etapas de sentir como movo esta
mo que vejo que movo"chegar-se- a outras mais evoludas: "saber que esta mo minha, saber que
faz parte do meu corpo, do meu eu".
Na construo do esquema corporal no bastam a maturao neurolgica e sensorial, nem o
exerccio e a experimentao que ocasionam essa maturao. Como em tantos outros aspectos
evolutivos, decisiva aqui tambm a experincia social. Na realidade, antes de passarmos a conhecer o
nosso prprio corpo, conhece-se o do outro.
O beb de poucos meses de vida j explora o rosto da me e pouco a pouco vai identificando os
olhos, o nariz e a boca, ao mesmo tempo que vai reconhecendo e atribuindo significado expresso
determinada pela posio das sobrancelhas e dos lbios. Do mesmo modo, obtm informao sobre
outros elementos do corpo (as mos, os braos, as pernas) e a sua estruturao postural. Esta
informao vai sendo entrelaada com a experincia do prprio movimento e da postura sentida
pela criana.
Formadora: Slvia Valente
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1.2Evoluo da ideia de tempo e de espao
Quando a criana capaz de se servir destas noes na aco, est em condies de iniciar a sua
aprendizagem das noes espaciais, o que significa que o espao dominado antes no nvel da aco
que na representao. Ou seja, primeiro, a criana aprende a noo de espao atravs da aco e s
depois que ela aprende a pensar sobre ele.
Algo semelhante ocorre com a estruturao do tempo. A criana situa a sua aco e as suas rotinas
em certos ciclos de: sono-viglia, antes-depois, manh-tarde-noite, ontem-hoje-amanh, dias da
semana-dias do fim-de-semana, e capaz de faz-lo muito antes de conseguir representar
simbolicamente estas aces. Por esta razo, o desenvolvimento dos conceitos temporais so mais
tardios do que os conceitos espaciais.
O processo de construo do eu corporal, com potencializao das representaes mentais do
prprio corpo e do movimento em relao ao espao e ao tempo, s culminar na fase que vai dos sete
aos doze anos.
Todas estas condutas vo permitir que a criana comece a estruturar-se num processo a que
chamamos coordenao. A coordenao a sequncia de movimentos automatizados que a criana
executa sem que tenha de prestar ateno ao que est a fazer (ex: subir escadas, alternando ambas as
pernas e passando a mo pelo corrimo). Assim, a ateno j no tem que estar a controlar estmulos e
respostas e pode concentrar-se noutras tarefas, ou no processamento de aspectos mais relevantes da
actual.
A escrita um bom exemplo. Quando a aprendizagem j se automatizou, a criana pode concentrarse no contedo do texto, sem ter de se preocupar com os movimentos exactos que a mo deve fazer
para escrever.
1.3 Lateralidade
A lateralidade uma sensao interna de que o corpo tem dois lados, que existem duas metades do
corpo e de que estas so exactamente iguais. A lateralidade representa o predomnio normal de um lado
do corpo: primeiro, a criana utiliza indiferenciadamente os dois lados do corpo e, depois, com a
maturao do organismo, vai estabelecendo preferncias por um dos lados.
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Assim, a lateralidade traduz-se na capacidade de controlar os dois lados do corpo (juntos ou

separadamente). importante que exista a percepo da diferena entre direita e esquerda, sendo
igualmente necessrio que a criana tenha a noo da distncia que existe entre elementos
posicionados tanto do lado direito como do lado esquerdo.
Os movimentos bilaterais envolvem o uso de ambos os lados de modo simultneo e paralelo (ex:
pegar numa bola com as duas mos); j os movimentos unilaterais requerem o uso de apenas um dos
lados do corpo (ex: dizer adeus com a mo).
Existem crianas dextras e crianas canhotas, isto , crianas que utilizam principalmente a mo
direita para escrever, cortar, comer, pintar, etc., e outras que se defendem melhor com a esquerda. O
mesmo que ocorre com as mos acontece com outras partes do corpo: os ps, os ouvidos, os olhos.
Prevalecer sempre um sobre o outro. Porm, pode dar-se o caso de que uma criana seja canhota
com a mo e que o seu p predominante seja o esquerdo. o que se conhece como lateralidade
cruzada.
A lateralidade no se define completamente at idade de 4 ou 5 anos. No entanto, necessrio
favorecer o seu amadurecimento com exerccios e observar como se comportam as crianas com as
duas mos.
Uma actividade que potencia a lateralidade pintar a cara. As crianas adoram tudo o que seja
sujar-se e molhar as suas mozinhas em frascos de pintura! Em primeiro lugar, a criana deve colocarse frente de um espelho para que distinga o lado da cara que se maquilha. Tambm importante ter
presente que toda a actividade realizada com as crianas dever estar adequadamente ambientada.
Como? Com imaginao. Assim conseguiremos criar a motivao necessria para que a criana se
introduza no jogo com naturalidade e com muita vontade de se divertir. Assim, podemos comear por
lhe contar uma histria que desperte a sua curiosidade:
Durante mais de 10.000 anos, em todo o mundo, as pessoas

decoraram o seu corpo com pinturas de muitas cores. Os artistas do
teatro, as princesas e as rainhas de todos os tempos, os ndios da
Amrica, as bailarinas japonesas chamas Geishas, os palhaos do
circo, os homens primitivos... um costume mgico e surpreendente!
Por exemplo, antes de partir para a guerra, alguns ndios norte
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americanos pintaram de vermelho o contorno dos olhos e as orelhas

para terem boa sorte nas suas lutas e para assustar o inimigo... "
Damos-lhe pinturas especiais de maquilhagem e mos obra! Toca a meter os dedos! Os paps
podem ser os chefes da tribo e daro ordens aos seus guerreiros:
Primeiro, pintamos a sobrancelha direita de vermelho;
Depois, a sobrancelha esquerda de amarelo;
Agora, fazemos um crculo na bochecha direita;
Vamos pintar o olho esquerdo de azul;
Etc.
Estes so apenas alguns exemplos. Podemos inventar uma infinidade de lendas fantsticas. Sem se
aperceber, a criana aprender a distinguir a direita da esquerda. Assim desenvolver a sua lateralidade
e passar momentos muito divertidos, que seguramente repetiro. Quanto mais estimulaes e
oportunidades de movimentos e experimentaes a criana vivenciar com cada um dos lados, mais
rapidamente optar por um deles (dominncia). Modificar a preferncia lateral da criana,
infligir-lhe uma violncia que no afecta um simples hbito ou mania, mas que entra em
contradio com a organizao de seu crebro.
1.4 A importncia da percepo no desenvolvimento infantil
A percepo uma actividade cognitiva atravs da qual contactamos com o mundo. Tem uma
caracterstica muito particular que a diferencia de outras formas de conhecimento exige a presena
do objecto, da realidade a conhecer.
atravs dos rgos dos sentidos que nos apercebemos dos sons, dos sabores, dos aromas, das
cores, das formas, das texturas, do frio e do calor. O modo imediato como nos apercebemos destas
informaes pode levar-nos a pensar que a percepo um acto simples, automtico. Vrios autores,
como Piaget e Bruner, estudaram a evoluo das percepes na infncia. Estes estudos contriburam
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para a compreenso da percepo como mecanismo regulador dos processos adaptativos humanos.
Por outro lado, estudos actuais j no perspectivam os bebs como to imaturos, pois tm sido
reguladas capacidades perceptivas que at agora lhes eram negadas. Hoje sabe-se que a discriminao
visual se adquire antes das 8 semanas, e que o olfacto e a audio esto muito desenvolvidos nesta
altura. Da mesma forma, reconhece-se que um recm-nascido discrimina sons e percepes gustativas
(prefere os lquidos aucarados) desde os primeiros dias de vida, ao mesmo tempo que tem
sensibilidade tctil, sobretudo na cara e nas palmas das mos.
A percepo depende de factores de aprendizagem, mas tambm do desenvolvimento, maturao e
ainda de factores orgnicos. A diferena entre um beb, uma criana mais velha e um adulto advm
no s da qualidade da experincia, mas tambm de factores orgnicos. Se a percepo depende da
qualidade da recepo sensorial do sujeito, importante estarmos atentos ao desenvolvimento da
criana. O desenvolvimento est relacionado com as capacidades maturativas do sujeito e a maturao
relaciona-se, como j vimos, com os processos inatos do crescimento.
Aos 3 meses, dado o desenvolvimento do Sistema Nervoso Central, existem j mudanas nas
qualidades perceptivas do recm-nascido. O beb tem dificuldade em fazer convergncia binocular ao
fixar um objecto, isto , no faz uma fuso da imagem dada pelo olho direito e pelo olho esquerdo, o
que impeditivo de uma viso clara e da noo de profundidade.
Uma das grandes diferenas das percepes das crianas e dos adultos a forma como a
experincia estimula e d significados aos dados perceptivos (aos dados que recebem atravs dos
sentidos). a falta de contacto com a realidade que vai explicar, por exemplo, o medo que a criana
pode sentir da areia e do mar, quando vai pela primeira vez praia.
Piaget, como vimos, deu muita importncia ao estudo dos processos perceptivos no
desenvolvimento cognitivo. Assim, a construo do objecto permanente, que ocorre depois dos 9
meses, permite compreender a existncia de uma realidade mais consistente. Vimos, tambm, como o
beb comea a reconhecer a me e a estranhar os rostos que lhe no so familiares. Por outro lado, nos
primeiros meses de vida, o beb no reconhece que o primeiro objecto se o vir sob ngulos diferentes
ou em stios diferentes.
No estdio pr-operatrio, Piaget descreve-nos uma centrao da criana nas configuraes
perceptivas, o que no a faz compreender que a quantidade de matria no muda quando muda a
forma. a possibilidade da compreenso cognitiva, da conservao perceptiva que lhe vai permitir
aceder a um pensamento lgico e operatrio.
Tipos de percepo:
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- Percepo visual
Percepo de formas;
Percepo de relaes espaciais, como profundidade. Relacionado percepo espacial;
Percepo de cores;
Percepo de intensidade luminosa.
- Percepo auditiva
Percepo de timbres;
Percepo de alturas ou frequncias;
Percepo de intensidade sonora ou volume;
Percepo rtmica, que na verdade uma forma de percepo temporal;
Localizao auditiva, um aspecto da percepo espacial, que permite distinguir o local de
origem de um som.
- Percepo olfactiva
Discriminao de odores, que estuda o que diferencia um odor de outros e o efeito de sua
combinao;
O alcance olfactivo.
- Percepo gustativa
O paladar o sentido de sabores pela lngua. Importante para a alimentao. Embora seja um dos
sentidos menos desenvolvidos nos humanos, o paladar geralmente associado ao prazer e a sociedade
contempornea muitas vezes valoriza o paladar sobre os aspectos nutritivos dos alimentos. A arte
culinria e a enologia so aplicaes importantes da percepo gustativa. O principal factor desta
modalidade de percepo a discriminao de sabores
- Percepo tctil
Discriminao tctil, ou a capacidade de distinguir objectos de pequenos tamanhos.

(Importante, por exemplo, para a leitura em Braille);
Percepo de calor;
A percepo da dor.
- Percepo temporal
Percepo das duraes;

A percepo e a produo de ritmos;
A percepo da ordem temporal e da simultaneidade
- Percepo espacial
Assim como as duraes, no possumos um rgo especfico para a percepo espacial, mas as
distncias entre os objectos podem ser efectivamente estimadas. Isso envolve a percepo da distncia
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e do tamanho relativo dos objectos. A razo para separar a percepo espacial das outras modalidades
repousa no fato de que aparentemente a percepo espacial supra-modal, ou seja, compartilhada
pelas demais modalidades e utiliza elementos da percepo auditiva, visual e temporal. Assim,
possvel distinguir se um som procede especificamente de um objecto visto e se esse objecto (ou o
som) est aproximando-se ou afastando-se.
1.5 Etapas do desenvolvimento Fsico e psicomotor
Perodo Pr-natal:
Perodo neo-natal (0-28 dias)

O beb, quando nasce depende absolutamente dos outros para sobreviver. No entanto, este facto no
o torna um ser passivo e sem vontade. Do ponto de vista da maturao, ele demonstra capacidades
surpreendentes geralmente denominadas competncias do recm-nascido. A maturidade neurolgica
do recm-nascido e a sua avaliao so muito importantes inclusive para o diagnstico da idade
gestacional e dos cuidados que lhe sero dispensados nas unidades de neonatologia. As respostas a
estmulos evoluem de reflexos generalizados que envolvem todo o corpo, para aces voluntrias,
definidas pelo crtex cerebral (os chamados reflexos corticais). Esta especializao permite criana
passar de reaces simtricas involuntrias de resposta ao meio ambiente (gritar, agitar os braos, dar
pontaps) para movimentos voluntrios, assimtricos, em funo de determinado estmulo. (Ex: pegar
num objecto e pass-lo de uma mo para outra).
A postura e os movimentos amplos do recm-nascido so muito importantes e devem ser sempre
observados: o recm-nascido normal mantm os braos e as pernas flectidos (posio supina); as
pupilas reagem luz; apresenta uma reaco global a barulhos muito fortes e dorme a maior parte do
tempo.
O recm-nascido tem percepes visuais, alguma discriminao olfactiva, percebe alguns sabores
(tendo predileco pelo doce) e logo desde as primeiras horas de vida capaz de indicar a percepo
de alguns sons. A voz humana causa nele efeitos diferentes de outros sons, e j por volta da segunda
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semana de vida, a voz da me ou mesmo de outra mulher, modulada por tonalidades afectivas, capaz
de desencadear sorrisos mais facilmente do que qualquer outro som.
Do ponto de vista emocional, a interaco me-beb, que j existia durante a gestao, continua
aps o parto. A criana que j foi antecipada e fantasiada pela me comea a emergir como um ser
humano, identificando nele determinados traos como, por exemplo, a cor dos olhos do av, o cabelo
do pai etc... nas conversas mantidas em redor do bero do beb que sero formados os laos
familiares de sustentao da dade me-beb, to necessrios nos primeiros anos de vida. Caber aos
pais a tarefa da transmisso da linguagem atravs de conversas, toques e significaes que so
fundamentais na constituio da psique do beb.
De facto, neste perodo, a me volta a sua ateno, o seu interesse e a sua preocupao para o
recm-nascido. Esta dedicao fundamental para ela conseguir prestar os cuidados quase contnuos
que o beb solicita. Isto exige uma certa identificao da me com o seu beb (podemos perceber esta
situao quando o beb chora e a me sabe, quase
instintivamente, se ele est com fome, com sono ou
incomodado, por exemplo). Ao agir desta forma, a me est
a proporcionar ao beb uma sensao de proteco,
conforto e segurana, tanto fsica como emocionalmente.
At ao momento, atribumos grande importncia me, no
que se refere ao desenvolvimento psquico do beb, mas o
que certo que o pai tambm exerce vrias funes que se revelam fundamentais. A me precisa de
um companheiro para apoia-la, tanto material como emocionalmente, a fim de que ela possa ter
tranquilidade e disponibilidade para cuidar do beb de ambos.
O pai do beb poder, tambm, na ausncia da me, ou mesmo em conjunto com ela, desempenhar as
funes ditas maternas, uma vez que estas funes so prioritariamente mas no exclusivamente
desenvolvidas por ela.
Primeira Infncia (29 dias aos 2 anos inclusiv)

durante o perodo da primeira infncia que ocorrem as maiores e mais rpidas modificaes no
desenvolvimento da criana, principalmente no que se refere ao domnio neuro-psico-motor.
Os movimentos dos braos passam a obedecer ao controlo cortical e orientao visual antes que os
movimentos das pernas. Desta forma, a criana evolui de brincadeiras com as mos e a boca para
brincadeiras com os ps e a boca. Isto permite que ela possa usar uma parte do seu prprio corpo como
Nesta fase, o beb comea a formar a imagem do seu corpo a

partir destas actividades auto-exploratrias
doValente
prprio corpo sob o
Formadora: Slvia
olhar atento da me. Assim, neste mundo a dois que o beb vai
F
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uma experincia de prazer desligado da necessidade. A criana chupa o dedo e as mos no

necessariamente porque est com fome e sim porque agradvel e porque s vezes a acalma.
Os membros superiores tornam-se cada vez mais geis para alcanar, agarrar e manipular objectos.
Primeiro agarra o objecto com a mo, depois usa os dedos e finalmente o movimento de pina fina
(polegar e indicador). A partir daqui, a criana comea a brincar e a utilizar os objectos (morde-os e
atira com eles) e vai construindo, atravs destas brincadeiras, a sua vida psquica e as suas relaes
com o mundo.
Gradualmente, os ritmos de sono, alimentao e excreo vo-se estabelecendo a partir da presena
e ausncia (alternncia) da me. A me que ora est presente ora no est; ora fala com o beb, ora se
cala; ora lhe oferece a mama, ora lha tira, imprime uma certa coordenao das funes orgnicas do
seu beb. Ele comea a aprender a distinguir o dia e a noite e a tolerar melhor a distncia entre uma
mamada e outra. Os intervalos passam a fazer parte da vida do beb.
A fala materna dirigida ao beb tem uma funo muito importante. O mamanhs uma forma
particular de a me falar com a criana e apresenta uma srie de caractersticas especficas, entre as quais
se destaca a prosdia, que uma conversao cheia de picos e entonaes especiais. Este tipo de fala
produz no beb uma apetncia oral, uma avidez, que o leva muitas vezes a chupar vigorosamente a mama
ou mesmo a chupeta, e que o faz ficar extremamente atento me.
O mamanhs, isto , a linguagem especfica que a me usa

para comunicar com o seu beb, desempenha um papel
fundamental no desenvolvimento da criana, pois permite a
primeira vinculao psquica do beb a outra pessoa (neste
caso, a me).
Neste perodo, tambm ocupa um lugar de destaque o pai ou uma terceira pessoa que se interpe na
dade me/beb, uma vez que tudo aquilo que interessa me igualmente objecto de interesse da
criana. Este momento da entrada de um terceiro na relao da me com a criana permite que ela
entenda que a me no s dela, nem vive s para ela: existem tambm os irmos, o pai, o
trabalho...ou seja, a me deseja outras coisas para alm dela. aqui que a dade me/filho comea a
separar-se, abrindo um espao que permite criana construir laos com outras pessoas. Descobrir que
a me no s dela permite que ela parta em busca do seu prprio desejo (e no apenas do desejo da
me, como acontecia at aqui).
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Em sntese:
A progresso do desenvolvimento vai desde o beb totalmente dependente at ao final do
primeiro ano de vida, altura em que comea a dar os primeiros passos, adquirindo a mobilidade e a
capacidade de manipular objectos que lhe permitem explorar a maior parte do meio. Estas
competncias neuro-motoras esto ao servio do eu do beb e do seu desejo de conhecer e dominar o
que o rodeia;
O mesmo acontece com a aquisio da linguagem que se inicia com as trocas sonoras, ritmadas e
agradveis do beb com a sua me, e vai evoluindo at a criana conseguir falar de si mesma e de se
afirmar dizendo no, fazendo as suas escolhas, conhecendo e agindo no seu pequeno universo. Assim, as
crianas aprendem a caminhar, manipulam os objectos desejados, separam-se das mes, abrem as portas e
comeam a descobrir o mundo.
Segunda Infncia ou Idade Pr-escolar (dos 3 aos 6

anos)
ao longo deste perodo, entre os 3 anos e os 6 anos, que a criana
fortalece as suas capacidades motoras e psicolgicas j adquiridas e
inicia o seu processo de socializao. A criana capaz de realizar
actividades motoras cada vez mais complexas, consegue vestir-se sozinha, atar os sapatos, lavar os
dentes, saltar corda e jogar bola... Todavia, os avanos mais significativos produzem-se ao nvel
psicolgico, tendo na curiosidade a sua principal ferramenta.
O quarto ano de vida a "idade do porqu", uma interrogao que a criana repete constantemente
procura de respostas que a deixem satisfeita. A criana recorre frequentemente a esta pergunta, pois
como o seu processo de aprendizagem se baseia na utilizao da memria, apenas consegue adquirir
conhecimentos se lhe repetirem vrias vezes as coisas. No entanto, existem muitos casos, sobretudo
quando as explicaes no so concretas e, em especial, quando so evasivas, em que as suas
perguntas parecem no ter fim. Como a criana de 4 anos tem uma grande imaginao, -lhe
indiferente que lhe respondam com lgica ou que lhe dem uma resposta irreal, chegando a ser capaz
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de adaptar a fantasia s necessidades de cada momento, pois tem uma enorme capacidade para criar
histrias. Por vezes, a sua mistura entre realidade e fico proporciona a elaborao de aparentes
mentiras, algo que preocupa bastante os pais quando no compreendem o seu significado, j que a
criana pode inventar respostas para explicar factos evidentes, de forma consciente, mas sem malcia,
visto que muitas vezes no distingue o que se passou do que deseja ter-se passado.
A criana apenas aprende a diferenciar a realidade da fantasia por volta dos 5 anos, momento a
partir do qual, embora solicite explicaes mais detalhadas, no to insistente, j que capaz de
deduzir Ao longo desta etapa, as relaes com os outros vo-se tornando mais complexas. A criana
comea a manifestar um interesse crescente pela integrao em grupos da mesma idade e uma maior
capacidade para a participao em jogos. A sua interaco social ainda muito egocntrica, j que
ainda no leva em conta os pontos de vista dos seus companheiros. precisamente esta progressiva
capacidade de dar e no apenas de receber, de compreender os outros, de manifestar empatia e de
tentar colaborar de forma construtiva em actividades comuns que realmente reflecte o amadurecimento
da criana.
As expectativas que os pais tm em relao criana so particularmente importantes nesta fase,
uma vez que a criana comea a interrogar o desejo destes a respeito de si. Que queres de mim? a
pergunta que parece nortear a organizao do psiquismo neste momento. Muitas vezes, o desejo
inconsciente dos pais contradiz os seus desejos conscientes! Vejamos o seguinte exemplo:
Uma me leva a filha de 4 anos ao psiclogo e queixa-se da falta de

controlo dos esfncteres da criana. A menina ainda usa fraldas porque se
no faz nas calas. Quando o psiclogo comea a orientar a me sobre a
atitude a tomar, recomendando, por exemplo, que ela diga sua filha para
ir casa de banho sozinha, a me exclama: Ah, mas ela ainda to
pequenina!
A me conscientemente quer que a sua filha cresa e se comporte como uma criana
de 4 anos, mas inconscientemente deseja que ela continue a ser o seu beb.
A criana comea a vivenciar sentimentos bastante ambivalentes em relao aos mais prximos, o
pai e a me. Ao menor sinal de proibio, ela faz birras, chora, fica amuada, etc. So tempos difceis
para os pais e para as crianas, mas, contudo, fundamentais para o seu desenvolvimento, na medida em
que a criana est a dar grandes passos em direco independncia, pois vai descobrindo que
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para viver socialmente preciso aprender a respeitar os limites impostos pela cultura, pela
diferena dos sexos e pela diferena das geraes (ex: a criana aprende que deve respeitar os mais
velhos).
Por volta dos 6 anos, a criana j consegue adiar a realizao de um desejo em virtude da
aceitao e da compreenso dos limites que os pais lhe impem. Esta capacidade, juntamente com o
domnio das funes motoras e da linguagem, proporciona criana um gradual aumento da sua
autonomia. Este facto faz com que ela alargue o seu meio social, saindo do contexto exclusivo da
famlia em direco escola, vida l fora. Neste perodo, agradvel para a criana estar com outras
pessoas.
Terceira Infncia ou Idade Escolar (a partir dos 6 anos)

ao longo desta etapa, ou seja, a partir dos 6 anos, que a criana completa o seu desenvolvimento
fsico, motor e psicolgico. uma poca crucial, que determina evidentes diferenas no grau de
desenvolvimento tanto em funo das aptides inatas, consequentes dos condicionantes genticos,
como do meio familiar e social em que a criana vive e a educao que nele recebe. As eventuais
diferenas no ritmo de amadurecimento devem ser respeitadas, de modo a proporcionar criana o
mximo de estmulos, mas sem se lhe exigir mais avanos do que os que realmente pode alcanar, pois
caso contrrio passa por constantes frustraes que prejudicam o seu desenvolvimento.
O incio da idade escolar marcado, sobretudo, pela aprendizagem da escrita e da leitura, factos que
proporcionam um novo mundo de possibilidades de conhecimentos e de comunicao criana. O
amadurecimento do sistema nervoso permite-lhe entender conceitos abstractos extremamente
importantes para poder organizar a sua vida (noes do tempo, como ontem e amanh) e para a prpria
leitura e escrita (noes de espao, como esquerda e direita, cima e baixo, trs e frente). Um
acontecimento muito importante na vida da criana o pensamento lgico, baseado em questes
concretas que lhe permitem reflectir, deduzir e tirar as suas prprias concluses das coisas. J pode
aprender a contar e, por vezes, comea a pensar em questes metafsicas, tendo igualmente uma ideia
do que a morte. Esta a "idade da razo'', o momento em que a criana comea a distinguir o bem
e o mal, o que permitido e o que proibido. Para alm disto, aprende a fazer raciocnios sem ter
de se apoiar em objectos concretos, domina ideias cada vez mais concretas, desenvolve a sua
capacidade de concentrao e a sua capacidade de memorizao, factores essenciais ao nvel do
desenvolvimento intelectual.
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Esta fase igualmente importante a partir de outras perspectivas, j que constitui um momento
crtico na formao da personalidade e no estabelecimento de novos crculos de relao, em que a
criana tem, de um lado, o mbito do seu ncleo familiar e, do outro lado, o formado pelos
companheiros e professores da escola. Embora j comece a ter "amigos ntimos", a idade escolar uma
poca de transio em que o mundo da famlia e o dos amigos tm uma importncia semelhante.
A seguir a esta etapa, comea a da puberdade e adolescncia, ao longo da qual o centro da relao
comea a afastar-se definitivamente da famlia. No final desta etapa, a criana culmina o
desenvolvimento da sua personalidade.
O perodo de vida que engloba as trs infncias descritas anteriormente de extrema importncia no
que diz respeito ao desenvolvimento fsico e psicomotor da criana. De facto, entre os 2/3 anos e os
6/7 anos, a criana adquire uma srie de competncias que se revelaro fundamentais no que diz
respeito s suas futuras capacidades fsicas, motoras e psicolgicas.
Durante este perodo, a criana no pra de aumentar regularmente a sua estatura e o seu peso,
embora a velocidade do crescimento seja mais lenta do que havia sido nos primeiros dois anos de vida.
2-Desenvolvimento scio afectivo
2.1- A interaco me-beb
Sabemos que um beb depende inteiramente de outra pessoa para se desenvolver e que na maioria
das vezes esse "outro" a sua me. Sem ela (ou um seu substituto), o beb, ao contrrio do que
acontece com outros animais, no capaz de ir em busca do seu alimento. Ou seja, se um beb no
tem quem cuide dele (o alimente, o agasalhe, fale com ele e o deseje), ele morre.
Por tudo isto, necessrio, ento, atender a esta dade me-beb, s peculiarssimas relaes que se
estabelecem entre eles e ao quanto isto importante para o desenvolvimento psquico do beb. Mesmo
aps o nascimento, com o corte do cordo umbilical, esta dade continua a existir. Se antes a me
experimentava o beb como parte dela, agora o beb que a experimenta como parte de si. Tal como
durante a gestao considervamos o feto uma parte da me, aps o parto imperativo continuar a
pensar que a me experimentada pelo beb como parte dele.
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Falaremos desta relao pormenorizadamente mais frente. Para j fiquemos s com a ideia de que
o desenvolvimento no se faz "no ar", por pura maturao. muito mais do que isso: o beb
desenvolve-se por causa da me e para ela e ela desenvolve-se como me por causa dele e para
ele. Por exemplo, se um beb colocado de bruos levanta a cabea e eleva o seu olhar, no apenas
por estar neurologicamente maduro; tambm o faz para reencontrar o olhar da me, reconhecer-se
neste olhar, na alegria que encontra nos olhos dela. Se o beb mama, no s porque est com fome,
ou por "instinto de sobrevivncia", mas porque a me assim o deseja e a ele se oferece. Quando o beb
ensaia os primeiros passos no se trata apenas de um treino psicomotor tambm uma forma de
alcanar a outra pessoa que se coloca a uma certa distncia dele e o chama.
Assim, esta dade me-beb vai construir de olhar em olhar, de sorriso em sorriso, passo a passo,
uma parceria para a vida. Caber, portanto, me a tarefa de instalar e manter a ligao do seu beb
com o mundo, atravs da transmisso da linguagem e de jogos que so fundamentais na constituio
do aparelho psquico.
Nos primeiros tempos de vida, so bastante decisivos para a formao de mltiplos aspectos da
nossa personalidade, grande parte da aprendizagem da criana verifica-se no plano do
desenvolvimento social e afectivo. A criana aprende a interagir com os outros e forma laos afectivos
e pessoais.
Com o corte do cordo umbilical termina uma ligao fsica muito ntima em relao me e
comea a desenvolver-se uma ligao emocional e afectiva cuja qualidade ter forte impacto na
adaptao realidade, sobretudo no plano de relacionamento interpessoal. A me , nos primeiros
tempos de vida, o elemento central do universo social e afectivo da criana e aquele com o qual,
habitualmente, estabelece uma vinculao bastante forte.
A relao me - beb a primeira forma de socializao e tem consequncias durveis e importantes
do ponto de vista social e emocional. A vinculao o lao afectivo especial que se desenvolve entre o
beb e a pessoa que dele cuida, e que lhe d segurana emocional e conforto.
2.2- John Bowbly e a Teoria da Vinculao
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Desenvolvimento da
criana

John Bowlby (1907-1990), pediatra e psicanalista ingls, inspirou-se na Psicanlise de Freud e

concebeu uma teoria para explicar as diferentes interaces que se estabelecem entre me e filho, a que
deu o nome de Teoria da Vinculao. Esta teoria compreende os aspectos afectivos e
comportamentais da vinculao, sublinhando as origens evolutivas e os objectivos biolgicos do
comportamento.
Bowlby define vinculao como a ligao da criana pessoa que cuida dela e acrescenta que
o resultado da activao de um sistema comportamental que tem como objectivo a manuteno
da proximidade. Existem dois tipos de comportamentos vinculativos:
Sinalizadores: chorar, sorrir, palrar e chamar;
De aproximao: aproximar, seguir, trepar e chuchar;
Bowlby sugere que estes comportamentos de vinculao tm uma funo biolgica de
sobrevivncia e proteco e que, portanto, devem ser entendidos luz de uma perspectiva evolutiva. A
sua activao depende de diversas condies como o estado da criana, o comportamento da me e as
condies ambientais que envolvem ambos.
Forte lao emocional que progressivamente se desenvolve entre o beb e a pessoa que satisfaz
vrias da suas necessidades (sobretudo afectivas). Esta relao recproca e, mais do que a
proximidade fsica, depende da interaco que se processa.
O primeiro vnculo afectivo crucial para o desenvolvimento saudvel porque funciona, como
um prottipo para todas as relaes futuras.
O modo como se processa a relao me-beb tem forte impacto no desenvolvimento do indivduo
ao nvel da auto-estima, da auto-confiana e da capacidade de relacionamento interpessoal
equilibrado.
Exemplo:
Quando a me do Andr est por perto, ele olha para ela, sorri-lhe,
fala com ela e gatinha at ela. Quando ela sai, ele chora; quando ela
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Desenvolvimento da
criana

regressa, ele grita de alegria. Quando est assustado, ou infeliz, ele abraa-se a ela. O Andr
estabeleceu a sua primeira relao de vinculao.
Praticamente qualquer actividade levada a cabo pelo beb, que provoque uma resposta de um adulto
poder ser um comportamento de procura de vinculao: chupar, chorar, sorrir e olhar para a figura
parental. Estas aproximaes so bem sucedidas quando a me corresponde calorosamente, expressa
contentamento e oferece ao beb contacto fsico frequente e liberdade para explorar.
Segundo Ainsworth descreveu trs estdios de desenvolvimento da vinculao durante os dois
primeiros anos de vida:
1- Orientao e sinalizao sem foco:

Os bebs respondem indiscriminadamente a qualquer pessoa, h poucas evidncias de apego. O
beb est a comear a construir a capacidade de discriminar a me e o pai das outras pessoas.
Nesta fase eles choram, fazem contacto visual, agarram-se, aconchegam-se, etc.
2- Foco em uma ou mais figuras
Por volta dos 3 meses de idade, o beb comea a dirigir os seus comportamentos de apego de
modo mais limitado. Ele pode sorrir mais para as pessoas que o cuidam regularmente, e pode no
sorrir facilmente para um desconhecido.
O beb ainda no tem um apego totalmente desenvolvido, ainda nenhuma pessoa se tornou uma
base segura. Nesta fase no manifestam ansiedade especial por serem separadas dos progenitores,
e nenhum medo de desconhecidos.
3- Comportamentos com base segura
O beb forma um apego genuno por volta dos 6 meses.
Nesta fase ele muda o seu modo de apego pois como j comea a ser capaz de se movimentar, ele
pode aproximar-se do cuidador e atra-lo para junto dele. Os seus comportamentos de apego muda de
sinais de venha aqui (promovem a proximidade) para sinais que buscam a proximidade.
Nem todos os bebs tm uma nica figura de apego, pois podem manifestar tambm apego a
ambos os pais, ou a um deles, amas, avs, irmos.
Nesta fase demonstram medo de desconhecidos e protesto pela separao.
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Desenvolvimento da
criana

Estes medos podem ser uma resposta a um acontecimento stressante, como uma mudana recente,
ou mudanas no trabalho dos pais.
O beb desenvolve uma relao de parceria com a sua figura de vinculao: ele torna seus os
objectivos que a figura de vinculao ambiciona. Ao mesmo tempo, o beb orienta-se a partir do
comportamento da sua figura de vinculao. Mary Ainsworth inspirou-se na Teoria da Vinculao
desenvolvida por Bowlby e interpretou a relao do beb com a me tendo por base o sentimento de
segurana que esta ligao assegura (ou no) criana.
Neste contexto, a segurana diz respeito ao estado de se sentir seguro e despreocupado acerca da
disponibilidade da figura de vinculao. Ou seja, a capacidade que a figura de vinculao tem para
proporcionar este sentimento ao beb ir determinar o tipo de relao existente entre eles. Assim, se
houver um equilbrio entre os comportamentos de vinculao e os comportamentos exploratrios
da criana, a interaco entre o beb e a sua figura de vinculao ir garantir um sentimento de
segurana criana e, portanto, a vinculao ser uma base segura para o beb.
2.3- Estabelecimento da vinculao
Tanto as mes como os bebs contribuem para a segurana da vinculao atravs da sua
personalidade e comportamento, e atravs do modo como respondem um ao outro. Na base das
interaces da me com o beb, este constri um modelo interno dinmico do que ele pode esperar
dela. OS vrios padres de vinculao emocional representam diferentes representaes cognitivas que
resultam em diferentes expectativas. Desde que a me continue a agir da mesma forma, o modelo
mantm-se. Se o seu comportamento se altera , de forma consistente, a vinculao pode alterar-se.
O modelo interno dinmico est relacionado com a noo de confiana bsica. A segurana da
vinculao desenvolve-se a partir da confiana; a insegurana da vinculao reflecte desconfiana. Os
bebs com uma vinculao segura aprendem a confiar no apenas nas figuras parentais, mas tambm
na sua capacidade de obterem aquilo que precisam. Portanto, os bebs que rabujam e choram muito e
cujas mes respondem sossegando-os, tendem a ter uma vinculao segura.
Estudos revelam que as mes dos bebs com uma vinculao segura tendem a ser sensveis e
responsivas. Contudo, a sensibilidade no o nico factor importante. So igualmente importantes os
aspectos da actividade maternal como:
- interaco mtua
- estimulao
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Desenvolvimento da
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- atitude positiva
- calor humano
-aceitao e apoio emocional
2.4 - Tipos de Vinculao
Ainsworth e os seus colaboradores realizaram uma experincia que ficou conhecida como
Situao Estranha. O objectivo desta experincia era o de avaliar o tipo de vinculao que existe
entre me e filho, pelo que se procedeu observao dos comportamentos de vinculao e de
explorao em crianas entre os doze e os vinte meses de idade, numa situao de stress crescente,
durante perodos de 3 minutos:
1) A me traz o beb para uma sala de jogos no familiar, coloca-o um pouco distante dos
brinquedos e senta-se numa cadeira;
2) Entra uma pessoa estranha ao beb, fala com a me e tenta brincar com ele;
3) A me deixa a sala durante 3 minutos;
4) A me volta e a pessoa estranha abandona a sala;
5) A me sai da sala e o beb fica sozinho;
6) A pessoa estranha entra e tenta confortar e brincar com o beb;
7) A me entra novamente na sala e a pessoa estranha definitivamente.
Com esta experincia foi possvel avaliar os comportamentos das crianas relativamente
ansiedade de separao, ao desejo de explorao, ansiedade perante a pessoa estranha, assim como
verificar um conjunto de reaces relacionadas com os momentos de reunio entre me e filho.
Com base nos dados obtidos, foi possvel identificar quatro tipos de vinculao:
Vinculao segura: padro de vinculao em que o beb se separa, facilmente, da figura de

vinculao e a procura, activamente, aps o seu regresso.
Vinculao evitante: padro de vinculao caracterizado pelo facto do beb raramente chorar
quando separado da figura de vinculao e evitar o contacto com esta figura aps o seu regresso.
Vinculao ambivalente/ resistente: padro de vinculao caracterizado pelo facto de o beb se
tornar ansioso antes da sada da figura de vinculao, ficar extremamente perturbado durante a sua
ausncia, e finalmente, aps o seu regresso, procurar e resistir simultaneamente ao contacto da mesma.
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Vinculao desorganizada/desorientada: padro de vinculao na qual a criana., aps ter sido

separada da sua figura de vinculao, apresenta elementos contraditrios face ao regresso dessa mesma
figura.
2.5 - Sensibilidade materna
A partir do prprio comportamento das mes face aos comportamentos dos seus filhos, tambm
possvel reconhecer o estilo de vinculao que as liga aos seus bebs:
As mes de crianas seguras detectam os seus sinais e reagem-lhes pronta e
adequadamente. Esto permanentemente disponveis e so carinhosas e cooperantes;

As mes de crianas inseguras evitantes no esto sintonizadas com os sinais vitais das
crianas e por isso no mostram disponibilidade, sendo negligentes. O seu estilo interactivo
pauta-se pela insensibilidade e pela rejeio;
As mes de crianas inseguras ambivalentes so, sobretudo, inconsistentes nas suas
respostas.
2.6- Consequncias da privao do contacto materno

As observaes nesse sentido hoje avolumam-se e usa-se mesmo a denominao de "criana
carenciada" ou "criana carente", para designar os pequenos seres desprotegidos da sorte, carenciados
no no sentido das conhecidas vitaminas ou dos sais minerais, e sim com carncia de amor. Esse
conceito aplica-se no apenas criana separada da me, mas tambm quela que, vivendo no seio da
famlia, possui me ou pessoa que a substitui, incapaz de cuid-la afectuosamente.
O beb carenciado apresenta como caractersticas: ausncia de sorriso diante de uma fisionomia
humana, diminuio do interesse e da capacidade de reaco, vivacidade quase nula, desenvolvimento
psicomotor nitidamente inferior em relao aos outros lactentes. Crianas de menos de seis meses
internadas em instituies podem apresentar aspecto infeliz, apatia, relativa imobilidade, falta de
suco dos objectos, falta de apetite, estagnao no ganho de peso, ausncia de reaces a estmulos
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(sorriso ou vocalizao), predisposio a episdios febris, evacuaes frequentes, palidez, perturbaes

do sono.
Vrios autores observaram a rapidez com que os sintomas criados pela hospitalizao desaparecem
quando a criana passa a receber carinho e afecto. O importante, entretanto, que a carncia de afecto
no se restringe a provocar efeitos imediatos na criana, seno que, quando muito intensa e prolongada
acarreta determinadas perturbaes na esfera psicolgica que s sero evidenciadas na sua plenitude na
idade adulta, perturbaes essas muitas vezes irreversveis, como o caso de certas desordens da
personalidade.
Hoje h unanimidade de ponto de vista no que se refere ao seguinte: a criana privada de afeio
maternal revela, quase sempre, um retardamento fsico, intelectual e social, e muito
provavelmente apresentar distrbios da personalidade no curso ulterior da vida. Seria impossvel
enumerar a farta massa de observaes e experincias, muitas delas com estatsticas comprovantes.
Tanto o quociente intelectual (Q.I.) como o quociente de desenvolvimento (Q.D.) dessas crianas
mostra-se consideravelmente mais baixo que das demais ou das que serviram como testemunhas nos
estudos efectuados. Quando parcial, pode acarretar grande ansiedade, necessidade excessiva de afeio
e poderosos desejos de vingana, fonte, por sua vez, de sentimentos de culpa e de estados depressivos.
Tais emoes costumam ser demasiado intensas para serem bem elaboradas pela criana, a quem
falta maturidade fisiolgica e psicolgica. Assim, tais reaces emocionais geralmente acabam
provocando perturbaes significativas na estrutura psquica, capazes de levar formao de sintomas
neurticos e/ou instabilidades mais graves no funcionamento mental. Quando total, a carncia
afectiva leva a deformaes mais graves sobre o desenvolvimento da personalidade e pode
comprometer definitivamente a faculdade de estabelecer contactos afectivos.
Em realidade, na infncia que se estabelecem os nexos afectivos, que se formam os padres
individuais de reaco emocional responsvel pela estruturao da personalidade adulta. Numerosas
crianas carenciadas caminham para a criminalidade. Autores que estudaram a delinquncias
observaram que a ausncia de laos afectivos satisfatrios durante a primeira infncia predispe a
criana a reagir de maneira anti-social.
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2.7- A necessidade de afecto
Spitz concluiu atravs das suas experincias que a privao de contacto fsico em crianas, por
tempo prolongado, poder levar ao enfraquecimento e at morte. o que Spitz chamou de privao
afectiva e sugere que a forma mais eficaz de suprir essas carncias atravs da intimidade fsica.
Segundo Berne, tanto biologicamente como psicolgica e socialmente, estas fomes esto ligadas de
vrias formas. Cita os termos tais como desnutrio, saciedade, voracidade, jejum, apetite e outros,
como sendo facilmente transferveis do campo da nutrio para o das emoes. medida que a
criana se vai desenvolvendo, vai-se processando tambm a separao da sua me, terminando assim,
a fase de estreita intimidade com ela. Da para frente o seu destino e sobrevivncia estaro
constantemente em jogo. Um aspecto a mudana social em termos de intimidade fsica no estilo
infantil para o estilo adulto, e, o outro aspecto a luta constante para consegui-lo de volta. Ou seja, h
uma mudana de modo que ele aprender a se satisfazer com outras formas de contacto fsico mais
subtis.
Harry F. Harlow no seu laboratrio experimental,
criou uma imitao de uma macaca feita com uma
armao de arame e outra imitao tambm de
armao de arame, porm, esta ltima foi forrada com
pano felpudo e macio. Na imitao de arame puro, ele
colocou o alimento (biberon) e na forrada de pelo no
colocou nenhum tipo de alimento. Observou que os
filhotes de macacos preferiam aninharem-se na
armao forrada de pelo, indo at outra apenas para
saciarem a fome.
O resultado desta e de outras experincias, permitiram Harlow concluir que a varivel contacto
reconfortante suplementa a varivel amamentao. Harlow observou tambm, que os macacos
rhesus com mes reais, demonstravam comportamentos social e sexual mais adiantados dos que os
criados com mes substitutas, de arame com pelo, e que estes ltimos apresentavam comportamentos
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Desenvolvimento da
criana

sociais e sexuais normais se diariamente tivessem oportunidade de brincar no ambiente estimulador

dos outros filhotes.
Harlow menciona que no se deve subestimar o papel desempenhado pelo relacionamento dos
filhotes entre si, como determinante dos ajustamentos na adolescncia e idade adulta. Harlow tambm
sugere que a afectividade dos filhotes entre si seja essencial para que o animal possa responder de
maneira positiva ao contacto fsico com os seus semelhantes, sendo que esses contactos entre si, so
provavelmente, tanto no homem quanto no macaco, factores preponderantes na identificao dos
papis sexuais.
Actividades:
1. A relao me-filho fundamental para o desenvolvimento do ser humano. Explique porqu.
2. A vinculao afectiva do beb com a me uma necessidade bsica do ser humano. Quais as
consequncias de uma ausncia de vinculao me-filho?
3. conhecido o ditado de origem bblica nem s de po vive o homem. Tendo em conta o
sentido deste ditado comente o texto a necessidade de afecto.
A relao de objecto da criana com a me, objecto de Amor, define a afectividade relacional. H
ainda um enquadramento dessa afectividade num estado afectivo geral, que pode ser alegre ou triste,
tranquilo ou ansioso, agitado ou instvel.
No incio assiste-se a uma dade relacional e posteriormente com a introduo do pai, uma trade
relacional de afectos, cada um com a sua funo na construo psico-emocional da criana. Diria que a
relao objectal com me ser a plataforma psquica na qual a criana constri a sua identidade social.
Se existirem bons alicerces, esta construo ser harmoniosa e estvel, se no for bem conseguida, a
construo citada, a criana pode porventura apresentar alguns problemas psicolgicos e muitas vezes
problemas psicossomticos.
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Desenvolvimento da
criana

A criana comea a percepcionar a Vida atravs da primeira relao social que com a me.
Brazelton observou que o lactente capaz de antecipar uma inter-relao social e que, quando as suas
tentativas no so satisfatrias, ele utiliza uma diversidade de tcnicas para tentar implicar a sua me.
Margaret Malher, que ao estudar a cria do Homem durante o seu desenvolvimento e na sua
interaco com a me, esta prope a teoria da existncia de um processo de separao/individuao
que conduz a criana a uma representao de si prpria clara e distinta e posto isto, a uma
autonomizao da vida psquica.
Existe unanimidade entre todos os autores que estudam o Desenvolvimento da criana, que a
interaco me-beb crucial pois determina o aparecimento e o incio da vida psquica e permite
criana uma construo de estrutura mental e emocional.
2.8- Vinculao da infncia idade adulta
Ao longo dos tempos, a Teoria da Vinculao vem sendo reconhecida na comunidade cientfica
como uma perspectiva desenvolvimental de imprescindvel valor para a compreenso do ciclo de vida.
Ao considerarmos a vinculao numa perspectiva de desenvolvimento do ciclo vital, os diferentes
contextos de vinculao (relaes familiares, amorosas ou de amizade ntima) podem ser palco de
estabilidade e manuteno dos modelos internos dinmicos de vinculao construdos previamente ou
uma oportunidade de mudana e de transformao pela integrao de novos elementos, de modo a
actualizar e adaptar esses modelos s novas exigncias internas ou externas. O processo
desenvolvimental integra, simultaneamente, continuidade e mudana, isto , nada se mantm igual ou
inaltervel, uma vez que diferentes idades exigem diferentes estratgias, mas nada se exclui pois h
transformao e reconstruo.
No percurso de vida do ser humano, o desenvolvimento de relaes de vinculao ocorre
inicialmente entre crianas e seus progenitores e, mais tarde, tambm entre adultos. Ao longo do
desenvolvimento, a complementaridade de papis vai dando lugar reciprocidade, o nvel
representacional vai ganhando mais relevo e articulao com a manifestao dos comportamentos de
vinculao e a necessidade de presena fsica, para obteno de conforto e alvio em situaes
adversas, vai podendo ser substituda, pelo menos em algumas situaes, pela presena simblica ou
pela interaco distncia. O sistema comportamental de vinculao funciona em estreita ligao com
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Desenvolvimento da
criana

o sistema comportamental de explorao, estando a sua activao subordinada sensao de

segurana, disponibilidade e responsividade da figura de vinculao. Em particular na infncia, em
situaes de stress, a criana tem que se sentir segura para que seja desactivado o sistema
comportamental de vinculao e activado o sistema de explorao.
Na infncia, de modo bem diferente da idade adulta, nas situaes de stress, o sistema de vinculao
soberano face aos outros sistemas, estando este peso relativo relacionado etiologicamente com a
necessidade de sobrevivncia da espcie. Na idade adulta, o sistema comportamental sexual tem
tambm um papel de relevo, sendo que nas relaes duradouras tende a fortalecer a ligao emocional
entre os parceiros e a promover o desenvolvimento de uma relao de vinculao.
Com o crescimento, o ser humano cria novas relaes de vinculao, essencialmente no mbito de
relaes de intimidade, podendo estas ser de amizade ou de amor romntico. Algumas relaes de
amizade, desenvolvidas pelo jovem adulto e pelo adulto, podem constituir-se como verdadeiras
relaes de vinculao, na medida em que h procura de proximidade, prestao de cuidados,
proteco, sentimento de segurana, ansiedade perante a ameaa de separao e dor na possibilidade
de perda ou de separao.
Bowlby refere a existncia de relaes de vinculao da criana no apenas com uma figura de
vinculao, mas com um nmero restrito de adultos, sendo construda uma hierarquia de preferncias,
que se manifesta, de uma forma mais clara, em situaes de adversidade, quando a criana procura a
proximidade com a figura que ocupa o primeiro lugar da hierarquia e, no a encontrando, recorre a
uma segunda figura, e assim sucessivamente.
2.9- A importncia da explorao na infncia
Tal como foi referido, o sistema comportamental de explorao funciona de modo complementar ao
sistema de vinculao: se a activao do sistema de vinculao aumenta de intensidade, diminui a
activao do sistema exploratrio e, desta forma, h uma menor ateno aos outros, aos aspectos do
meio ambiente, a criana explora menos e aprende menos. Se a interligao dos sistemas ocorrer
neste sentido com muita frequncia, diminui a competncia do indivduo porque restringe as
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Desenvolvimento da
criana

oportunidades de aprendizagem (ao nvel de contedos, mas tambm ao nvel das relaes e da
socializao).
A explorao de novos estmulos tende a ocorrer quando a acessibilidade da figura de vinculao
est assegurada, o sistema de prestao de cuidados est medianamente activado, o sistema de
vinculao est desactivado e o sistema exploratrio activado. Desta forma, pode conceber-se o
sistema de vinculao como possibilitando a manuteno da proximidade e a obteno de segurana
que permite a explorao.
2.9- A relao entre a vinculao e a cognio social
Recentes investigaes, baseadas nos pressupostos tericos enunciados por Bowlby e Ainsworth na
sua teoria da vinculao, salientam a ligao entre a qualidade da vinculao durante a infncia e
as reas do desenvolvimento social, cognitivo e emocional. Os resultados referidos por estes
investigadores indicam que a expresso e compreenso das emoes das crianas, em idade prescolar, variam consideravelmente e esto relacionadas com as interaces estabelecidas entre a figura
de vinculao e a criana durante os perodos da primeira e da segunda infncia. Assim, a qualidade da
vinculao da criana me associada s diferenas encontradas no modo como as crianas em
idades pr-escolares (36 meses-60 meses) expressam as suas emoes, na sua compreenso dos
estados emocionais e no seu significado funcional para o self e para os outros.
A capacidade das crianas para expressarem emoes adequadas s circunstncias, para adequar as
suas reaces emocionais negativas e compreender o significado dos estados/expresses emocionais
para o self e para os outros, tem sido denominada Competncia emocional.
2.10 Fases do desenvolvimento scio -afectivo da criana

Dos 0 aos 6 meses:
Desenvolvimento Social
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Desenvolvimento da
criana

Distingue a figura cuidadora (ou de vinculao) das restantes pessoas com quem se relaciona,
estabelecendo com ela uma relao privilegiada;
Imita os movimentos, fixa o rosto e sorri (aparecimento do primeiro sorriso social por volta das 6
semanas);
Aprecia bastante as situaes sociais com outras crianas ou adultos;
Por volta dos 4 meses: capacidade de reconhecimento das pessoas mais prximas, o que
influencia a forma como se relaciona com elas, apresentando reaces diferenciadas consoante a
pessoa com quem interage. tambm capaz de distinguir pessoas conhecidas de estranhos, revelando
preferncia por rostos familiares;
Desenvolvimento Afectivo (ou emocional)
Manifesta a sua excitao atravs dos movimentos do corpo, mostrando prazer ao antecipar a
alimentao ou o colo;
O choro a sua principal forma de comunicao, podendo significar estados distintos (sono,
fome, desconforto...);
Apresenta medo perante barulhos altos ou inesperados, determinados objectos, situaes ou
pessoas estranhas, movimentos sbitos e sensao de dor;
Dos 6- 12 meses
O beb est mais socivel, procurando activamente a interaco com quem o rodeia (atravs das
vocalizaes, dos gestos e das expresses faciais);
Manifesta comportamentos de imitao, relativamente a pequenas aces que v os adultos fazer
(por ex., lavar a cara, escovar o cabelo, etc.);
A partir dos 10 meses, manifesta um maior interesse pela interaco com outros bebs;
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Desenvolvimento da
criana

Formao de um forte lao afectivo com a figura materna (cuidadora) - vinculao;

Presena de ansiedade de separao, que se manifesta quando o beb separado da me, mesmo
que por breves instantes - trata-se de uma ansiedade normal no desenvolvimento emocional do beb;
Presena de ansiedade perante estranhos esta tambm uma etapa normal do desenvolvimento
emocional do beb, manifesta-se quando pessoas desconhecidas o abordam directamente;
A partir dos 8 meses, o beb tem uma maior conscincia de si prprio;
Nesta fase, comum os bebs mostrarem preferncia por um determinado objecto (um cobertor
ou um peluche, por ex.), o qual ter um papel muito importante na vida do beb - ajuda a adormecer,
objecto de reconforto quando est triste, etc.
Do 1-2 anos
Aprecia a interaco com adultos que lhe sejam familiares, imitando e copiando os
comportamentos que observa;
Maior autonomia: Sente satisfao por ser independente dos pais quando inserida num grupo de
crianas, necessitando apenas de confirmar ocasionalmente a sua presena e disponibilidade. Esta
necessidade aumenta em situaes novas, surgindo uma maior dependncia quando necessria uma
nova adaptao;
As suas interaces com outras crianas ainda so limitadas: As suas brincadeiras decorrem
sobretudo em paralelo e no em interaco directa com elas;
A partir dos 20-24 meses, e medida que comea a ter maior conscincia de si prpria, fsica e
psicologicamente, comea a alargar os seus sentimentos sobre si prpria aos outros: desenvolvimento
da empatia (comea a ser capaz de pensar sobre o que os outros sentem);
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Desenvolvimento da
criana

Grande reactividade ao ambiente emocional em que vive: mesmo que no o compreenda, a

criana apercebe-se dos estados emocionais de quem est prximo dela (sobretudo dos pais);
Est a aprender a confiar, pelo que necessita de saber que algum cuida dela e vai de encontro s
suas necessidades;
Desenvolve o sentimento de posse relativamente s suas coisas, sendo difcil partilh-las;
Embora esteja normalmente bem-disposta, exibe por vezes alteraes de humor ("birras");
bastante sensvel aprovao/desaprovao dos adultos;
Dos 2-3 anos

A me ainda uma figura muito importante para a segurana da criana, que no gosta de
estranhos. A partir dos 32 meses, a criana j deve reagir melhor quando separada da me, para
ficar guarda de outra pessoa, embora algumas crianas consigam este progresso com menos
ansiedade do que outras;
Imita e tenta participar nos comportamentos dos adultos (por ex., lavar a loia, maquilhar-se,
etc.);
capaz de participar em actividades com outras crianas, como por exemplo ouvir histrias;

Inicialmente o leque de emoes vasto, desde o puro prazer at raiva frustrada. Embora a
capacidade de exprimir livremente as emoes seja considerada saudvel, a crianas necessitar de
aprender a lidar com as suas emoes e de saber que sentimentos so adequados, o que requer prtica
e ajuda dos pais;
Nesta fase, as birras so uma das formas mais comuns da criana chamar a ateno - podem
dever-se a mudanas ou a acontecimentos, ou ainda a uma resposta aprendida (as birras costumam
estar relacionadas com a frustrao da criana e com a sua incapacidade de comunicar de forma
eficaz);
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Desenvolvimento da
criana

Dos 3-4 anos

bastante sensvel aos sentimentos dos que a rodeiam relativamente a si prpria;
Tem dificuldade em cooperar e partilhar;
Preocupa-se em agradar os adultos que lhe so significativos, sendo dependente da sua
aprovao e afecto;
Comea a aperceber-se das diferenas no comportamento dos homens e das mulheres;
Comea a interessar-se mais pelos outros e a integrar-se em actividades de grupo com outras
crianas;

capaz de se separar da me durante curtos perodos de tempo;
Comea a desenvolver alguma independncia e auto-confiana;
Pode manifestar medo de estranhos, de animais ou do escuro;
Comea a reconhecer os seus prprios limites, pedindo ajuda;
Imita os adultos;
Desenvolvimento Moral
Comea a distinguir o certo do errado;
As opinies dos outros acerca de si prpria assumem grande importncia para a criana;
Consegue controlar-se de forma mais eficaz e menos agressiva;
Utiliza ameaas verbais extremas, como por exemplo "Eu mato-te!", sem ter noo das suas
implicaes;
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Desenvolvimento da
criana

Dos 4-5anos
Gosta de brincar com outras crianas; quando est em grupo, poder ser selectiva acerca dos seus
companheiros;
Gosta de imitar as actividades dos adultos;
Est a aprender a partilhar, a aceitar as regras e a respeitar a vez do outro;

Os pesadelos so comuns nesta fase;

Tem amigos imaginrios e uma grande capacidade de fantasiar;
Procura frequentemente testar o poder e os limites dos outros;
Exibe muitos comportamentos desafiantes e opositores;
Os seus estados emocionais alcanam os extremos (Ex. desafiante e depois bastante

envergonhada);
Tem uma confiana crescente em si prpria e no mundo;
Tem maior conscincia do certo e errado, preocupando-se maioritariamente em fazer o que est
certo;
Pode culpar os outros pelos seus erros (dificuldade em assumir a culpa pelos seus
comportamentos);
Dos 5-6 anos
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Desenvolvimento da
criana

A me ainda o centro do mundo da criana, pelo que poder recear no a voltar a ver aps uma
separao;
Copia os adultos;
Brinca com meninos e meninas;
Est mais calma, no sendo to exigente nas suas relaes com os outros; capaz de brincar
apenas com outra criana ou com um grupo de crianas, manifestando preferncia pelas crianas do
mesmo sexo;
Brinca de forma independente, sem necessitar de uma superviso constante;
Comea a ser capaz de esperar pela sua vez e de partilhar;
Conhece as diferenas de sexo;
Aprecia conversar durante as refeies;
Comea a interessar-se por saber de onde vm os bebs;
Est numa fase de maior conformismo, sendo crtica relativamente queles que no apresentam
o mesmo comportamento;
Pode apresentar alguns medos: do escuro, de cair, de ces ou de dano corporal, embora esta no
seja uma fase de grandes medos;

Se estiver cansada, nervosa ou chateada, poder apresentar alguns dos seguintes
comportamentos: roer as unhas, piscar repetidamente os olhos, fungar, chuchar no dedo, etc.;
Preocupa-se em agradar aos adultos;
Maior sensibilidade relativamente s necessidades e sentimentos dos outros;
Envergonha-se facilmente;
31
UFCD 3271
Desenvolvimento da
criana

Devido sua grande preocupao em fazer as coisas bem e em agradar, poder por vezes mentir ou
culpar os outros de comportamentos reprovveis.
2.11 A entrada no grupo

Isolamento:
A partir do terceiro ms, o beb comea a sorrir perante a presena do rosto humano, converte-se
num ser socivel. Este facto costuma durar apenas uns meses, j que a partir do oitavo ms a criana
comea a reagir com sinais de medo e desagrado na presena de estranhos.
Ansiedade face a estranho - preocupao com uma pessoa que ela no conhece.
Ansiedade de separao - perturbao quando uma pessoa que cuida dela desaparece.
Estas relaes da criana com os outros do lugar a uma variedade de reaces desde a timidez
ao isolamento, extroverso.
Com frequncia os pais das crianas tmidas e isoladas deixam que estas vivam sem entrar em
contacto com estranhos, da mesma idade ou adultos, alegram-se com a sua aparente tranquilidade e
capacidade para permanecerem ss durante muito tempo.
Numa grande cidade e numa sociedade em que geralmente ambos os pais esto ocupadssimos
uma criana tranquila aceite com a maior satisfao que outra muito viva, brincalhona, amiga de
movimento e de companhia.
A atitude esquiva da criana tmida face a estranhos, a sua forma de se esconder, a sua recusa em
falar, so calmamente aceites e aprovados pois no causam aos pais os aborrecimentos de vergonha,
pela excessiva confiana e pelo exibicionismo das crianas extrovertidas.
A criana pouco socivel:
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UFCD 3271
Desenvolvimento da
criana

tendencialmente isolada e considerada muitas vezes criana boa e bem educada, assim as
dificuldades prticas e emotivas que aparecem quase no momento em que tem de enfrentar
forosamente os primeiros contactos sociais, ao entrar na escola surpreendem muitas vezes os pais.
A criana introvertida:
aquela que tem mais dificuldades no novo ambiente e com pessoas desconhecidas, e que
apresenta reaces de pnico e de rejeio escola e ao estudo.
Comeo no grupo:
A escola e a famlia so os principais mas no nicos meios formativos da socializao da criana.
Os amigos da sua idade, nos primeiros anos de vida, e o grupo na sua parte da infncia, tem
tambm um papel importante e, geralmente, altamente positivo.
Outros elementos que influenciam na formao da criana so os meios de comunicao. Os
livros, a banda desenhada, o cinema e sobretudo a televiso, esta em certos casos, pode ter uma
influncia perniciosa sobre a socializao da criana.
Cada criana poder reagir de maneira diferente ao entrar num determinado grupo, pois as suas
formas de reagir perante os diversos acontecimentos j esto amplamente definidas, sobretudo porque
a atitude educativa e afectiva que a famlia teve para com ela pode ter influenciado satisfatoriamente
ou no a sua preparao para a nova experincia.
A criana que nunca teve a possibilidade de brincar com outras, ou que nunca se ausentou do
ambiente familiar habitual, ou cuja me seja particularmente apreensiva e ansiosa, ter maiores
probabilidades de se encontrar pior preparadas que as outras, mais receosa frente ao novo mundo que
se abre perante ela, e menos capaz de enfrentar com segurana a nova realidade.
Naturalmente, se a criana apresentar estas dificuldades, e se, em consequncia, no aceitar o
infantrio ou se for de muita m vontade, no uma boa razo para desistir, pensando que no
conveniente par ela.
O melhor ser adoptar uma tctica mais elstica, no importa qual, mas habitu-la pouco a pouco,
sem insistir demasiado, fazendo alguns perodos de experincias, mas tentando apercebe-se ao mesmo
tempo de que a atitude e os mtodos educativos postos em prtica esto a ser bem sucedidos.
que o infantrio te, acima de tudo, a indiscutvel vantagem de representar um primeiro ensaio da
maturidade afectiva e social da criana.
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Desenvolvimento da
criana

Relaes entre crianas:

Os amigos proporcionam criana um mundo de informaes e ideias novas, outras formas de se
comportar, outras formas de ver as coisas, e muito frequentemente outras verdades.
As crianas no pr-escolar so exigentes em relao aos companheiros. No s habitualmente
gostam de brincar com crianas do mesmo sexo, mas tambm so bastante selectivos acerca de quais
crianas de qualquer um dos sexos. Dada a possibilidade de brincar com uma srie de companheiros,
elas tendem a passar a maior parte do tempo com poucas crianas - habitualmente aquelas que tiveram
anteriormente experincias positivas. As crianas que tm experincias mtuas frequentes tm mais
probabilidades de se tornarem amigas.
Benefcios da amizade:
Atravs das amizades, bem como das interaces com companheiros mais ocasionais, as crianas
mais novas aprendem a relacionar-se com os outros. Aprendem que ser amigo a melhor maneira de
ter um amigo. Aprendem a resolver os problemas que surgem nas relaes, aprendem a colocar-se no
lugar do outro e observam modelos de vrios tipos de comportamento. Aprendem valores morais e
normas relativas ao papel sexual e praticam os papis adultos.
A qualidade das amizades faz diferena. As crianas cujas amizades so conflituosas, especialmente
os rapazes, apresentam frequentemente problemas de adaptao, tendem a estar sozinhos e por vezes
no gostam da escola. Pelo contrrio as crianas cujos amigos so uma fonte de auto-avaliao e ajuda
so mais felizes, tm atitudes mais positivas face escola e sentem que podem procurar apoio nos
colegas. As crianas que so possessivas em relao s amizades, tendem a ter dificuldades
acadmicas, possvel que procurem amizades mais prximas e intensas para compensar a
insegurana acerca do trabalho escolar.
Ajudar a criana nas relaes com os pares:
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UFCD 3271
Desenvolvimento da
criana

Os adultos podem ajudar as relaes das crianas mais novas com os seus pares, colocando-as junto
destes, orientando o seu jogo e sugerindo estratgias para usar no contacto com as outras crianas.
As crianas cujos pais planeiam encontros para elas brincarem com os pares, tm mais amigos,
vem-se mais frequentemente e tm mais iniciativas para se juntarem. Ao organizar os encontros para
brincar, os pais promovem um comportamento pr - social bem como a sociabilidade, levando as
crianas a pensar nas necessidades e desejos dos seus convidados.
Outras estratgias:
1234-
Fazer um esforo especial para encontrar um grupo de brincadeira para as crianas;

Encorajar os solitrios a brincar com outra criana solitria ou com um pequeno grupo;
Elogiar sinais de empatia e responsividade;
Ensinar as competncias de amizade indirectamente atravs de fantoches e livros acerca de
animais e crianas que aprendem a fazer amigos.
Os grupos de brincadeiras das crianas so instrumentos poderosos de socializao, a partir dos

quais as crianas aprendem competncias que usaro ao longo da vida.
Cooperao e autonomia:
A autonomia refere-se capacidade da criana levar a cabo aces de independncia e explorao.
Embora as crianas necessitem experimentar um forte sentimento de ligao emocional relativamente
aos seus pais e educadores, necessitam simultaneamente de desenvolver um sentido de identidade
prpria enquanto pessoas autnomas e independentes, com capacidade para efectuar escolhas e tomar
decises.
As relaes sociais que as crianas formam, bem como a sua capacidade de iniciativa, esto
apoiadas na sua competncia crescente em representar ideias atravs da linguagem e das brincadeiras.
Utilizando palavras para dar nome aos sentimentos, esto capazes de comear a reconhecer as
emoes que sentem e que observam nos outros. Em vez de experimentarem a sua prpria alegria, ou a
de outrem, por exemplo, so capazes de representar a compreenso desse sentimento atravs das
palavras. Estou feliz. O meu pai hoje vem para casa. A Maria parece feliz. Vai ser divertido
brincar com ela.
Esta capacidade emergente de identificar os seus prprios humores e emoes, ajuda as crianas a
decidir, com algum sucesso, quando e como abordar os seus companheiros.
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Desenvolvimento da
criana

A par da linguagem, a capacidade social das crianas, que se encontram em desenvolvimento, bem
como a capacidade para tomar iniciativas, so tambm caracterizadas pela intencionalidade, o desejo
de amizade, e a luta para resolver o conflito entre o eu e o ns.
Exemplos da emergncia do sentido da autonomia so comuns em algumas brincadeiras: O dizer
no a tudo e a todos um teste ao incio da capacidade de autonomia, o incio da locomoo. Na idade
pr - escolar tm orgulho em se vestir a elas prprias, encher um copo.
Exemplos
de
actividades
que
proporcionam
autonomia:
1) Pedir criana que explique como se lava, se veste e come o pequeno almoo antes de ir para a
escola; prestando ateno aos pontos em manifeste se o faz como dizem os mais crescidos ou
segundo o seu prprio critrio;
2) Nas actividades e nos jogos e simulaes, proporcionar criana a escolha dos temas, os materiais,
os companheiros com quem querem trabalhar;
3) Repartir responsabilidades individuais para que cuidem do material colectivo da sala e levem a cabo
determinadas tarefas.
2.3- A criana e o adulto

A escola tem uma importncia fundamental na formao da criana, no a nvel intelectual e
educativo, mas tambm em tudo o que tem a ver com as relaes sociais. Atravs da escola, a criana
integra-se na sociedade e prepara-se para sua vida social adulta.
A instituio escolar deve potenciar na criana o estmulo para o trabalho, fomentar a sua
curiosidade intelectual e incit-la nas suas vocaes. Sem que lhe cortem a iniciativa e o esprito
crtico. Se os pais representam o principal papel de estruturao da personalidade da criana, as outras
crianas que diariamente se relacionam com elas, desempenham uma funo de extraordinria
importncia.
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Desenvolvimento da
criana

A criana, j desde pequena, sente um vivo interesse em se relacionar com as outras crianas,
observando-as e imitando aquilo que as v fazer.
Mais tarde, quer no infantrio quer na escola, a amizade e a camaradagem nascem de forma
espontnea, precisamente por causa da atraco mtua que as crianas sentem.
Do contacto com as outras crianas pode ficar uma importante marca na personalidade infantil, de
tal modo que necessria uma cuidadosa vigilncia para conservar as directrizes educacionais que os
pais pretendem impor. O desenvolvimento neste perodo depende das oportunidades que lhes forem
oferecidas, onde o indivduo vai se constituindo como ser humano, portanto, imprescindvel valorizar
todos os estmulos possveis, inclusive o motor para que as crianas construam tais habilidades.
Os responsveis pelas crianas devem compreender as caractersticas desenvolvimentais das
crianas, as suas limitaes e os seus potenciais. Apenas assim, poderemos estruturar experincias
desenvolvimentais que, de facto, possam refletir as necessidades e os interesses das crianas,
respeitando o nvel de habilidade delas.
Certamente todas as vivncias positivas que a criana obtiver nos primeiros anos da infncia,
posteriormente se refletiro na vida adulta. Psiclogos tm afirmado que o nosso sucesso ou fracasso
enquanto adultos est ligado s nossas experincias que tivemos nesta idade e quanto mais
correspondermos com as necessidades bsicas das crianas na idade dos 0 aos 6 anos, maiores so as
chances de se tornarem indivduos seguros e confiantes consigo mesmos.
O beb nasce desprovido de condies individuais de sobrevivncia. Ele necessita de algum que o
cuide, o alimente e o proteja, satisfazendo no s as necessidades vitais como, principalmente, as
afetivas.
O professor e outros adultos que convivem com a criana certamente sero os mediadores de suas
relaes que beneficiaro ou no o seu crescimento sadio. O adulto tem um papel comprometedor e
precisa ter clareza sobre como intervir no seu processo de desenvolvimento de modo a contribuir com
o mesmo. De nada adianta aplicar programas e tarefas se estas no tiverem em sintonia com a criana.
Portanto, valorizar a primeira infncia e todos que fazem parte dela o primeiro passo a ser tomado.
No momento em que se reconhece a importncia desta idade, se capaz de desenvolver programas de
acordo com a mesma, tendo a criana como centro de interesse, sendo tudo voltado para ela,
abrangendo o seu desenvolvimento de forma global e unificando todas as reas desde o social at o
motor.
Os profissionais que atuam com crianas de 0 a 6 anos necessitam desenvolver prticas educativas
que considerem todas as dimenses e competncias humanas potencializadas nas crianas. Essas
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Desenvolvimento da
criana

prticas necessitam levar em conta o contexto social e cultural em que as crianas e suas famlias esto
inseridas.
um momento na vida da criana que demanda ainda um ambiente seguro, acolhedor e afetivo,
onde possa desenvolver-se plenamente e de forma promissora. A escola tem sido um desses principais
ambientes, pois nos dias atuais em que as famlias tm cada vez mais atribuies no campo
profissional, a criana acaba dependendo deste espao como forma quase nica de ser educada e
preparada para a vida.
Justamente por haver esta mudana na vida familiar no sentido de ter cada vez menos tempo para a
criana que a escola acaba assumindo a funo do educar e cuidar, que esto intimamente
relacionados no contexto da educao infantil. A responsabilidade passa a ser muito mais dos
profissionais que nela actuam do que propriamente da famlia na qual est inserida. No entanto, existe
uma preocupao ainda maior que est relacionada aos vnculos que estabelecemos com a criana
desde beb.
Kulisz (2004) salienta que o professor ao demonstrar que gosta da docncia, atravs de suas aes
educativas busca construir um ambiente aconchegante, afectivo, atencioso e compreensivo para com a
criana. Possibilitando que a mesma se movimente, expressando e relacionando-se conforme suas
necessidades. O aluno sente-se desafiado a superar-se nas suas atividades, reconhecendo em si um
sujeito nico, social, inteligente e criativo.
inquestionvel a relao entre criana e educao e que esta interligao torna indispensvel e
indissocivel o aprendizado que conferido a ela, unificando todas as reas de conhecimento,
conferindo-lhe tudo que realmente for significativo, ampliando suas relaes consigo e o mundo. O
professor dever ser o incentivador no processo educativo da criana, pois o perodo em que estar
com ela de suma importncia para o desenvolvimento de sua mente e do seu corpo.
Formao do pedagogo
Na Educao Infantil, os professores que so preparados para actuar neste mbito precisam realizar
tarefas e funes mltiplas. Em outras palavras, cabe a eles proporcionar experincias variadas s
crianas: informativas, recreativas, motoras, musicais, plsticas, etc. A lgica formar um professor
unidocente que d conta de tudo e de todos.
Desta forma, o pedagogo pode sim desenvolver nas crianas as habilidades motoras, alm das
demais prticas que costumam ser desenvolvidas. Elas precisam correr, pular, saltar, rolar, subir,
descer, gatinhar, tocar e ser tocada. E acima de tudo, conhecer o prprio corpo e as possibilidades de
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Desenvolvimento da
criana

vivncias que ele oferece. Ao movimentarem-se as crianas expressam sentimentos, emoes e

pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significado de gestos e posturas corporais.
Portanto, quanto mais o professor incentivar o movimento, maior ser o aprendizado de cada um sobre
si mesmo e o desenvolvimento da capacidade de expresso. Alm disso, os espaos devem ser
desafiadores, contendo diversos obstculos e materiais e ao mesmo tempo, devem oferecer segurana
criana, para que se sinta encorajada a explor-los. E isto deve ser feito desde a mais tenra idade.
A interveno do pedagogo no processo educacional e aqui especificamente na actividade motriz da
criana est no seu esforo, nas intenes e propostas remetidas a ela, mesmo no tendo um
aprofundamento maior sobre o tema. O professor antes de tudo o facilitador, o mediador e
provocador de suas aces.
Comprometimento e actuao do pedagogo

Ao mencionar o termo comprometimento, logo vem mente outro significado que
compromisso. Estas duas palavras certamente esto includas no vocabulrio dos profissionais da
educao preocupados que lidam diariamente com crianas pequenas, ou mais especificamente, na
Educao Infantil.
A qualidade do trabalho que pode vir a ser encaminhado nesse segmento de ensino estar sujeita
qualificao do educador que a ele se dedique, o que inclui a sua leitura atenta sobre o seu espao de
actuao profissional, bem como o seu investimento no estudo e na busca de fundamentao terica
sobre a infncia, o cuidado, o ensino e a aprendizagem.
O profissional comprometido busca antes de qualquer coisa, conhecer quem a criana que o cerca,
quais as vivncias que ela traz consigo, o contexto onde est inserida e acima de tudo reflectir a partir
da sua formao e do seu entendimento em relao infncia. Muito do que se faz est relacionado s
suas prprias experincias que certamente refletem no seu desempenho em sala de aula.
Conforme aborda Kulisz (2004) ser docente um esforo pessoal, um trabalho livre e criativo, com
o objectivo da construo de uma identidade, que tambm uma identidade profissional, originada na
vocao e no desempenho de seu prprio saber da experincia.
No contexto infantil a actuao do professor num primeiro momento est vinculada no
envolvimento afetivo com a criana pequena, onde esta precisa se sentir confiante e acolhida. Partindo
deste vnculo que posteriormente as propostas pedaggicas transcorrero normalmente sem
imposies.
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Desenvolvimento da
criana

A criana sem se dar conta participa de todos os momentos da rotina e logo percebe estar inserida
no grupo. O olhar diferenciado e a confiana transmitida pelo educador so essenciais para o
desenvolvimento e segurana da criana.
Segundo Bassedas, et al (1999) a base que sustenta as aprendizagens na escola infantil a relao
que se cria entre a criana e a professora.
Assim, a actuao do professor est no comprometimento com a criana em todos os seus aspectos
para que ela cresa feliz consigo e os demais indivduos. Para isto o relacionamento entre ambos deve
se estabelecer de forma positiva onde um depende do outro e um aprende com o outro, pois a
aprendizagem uma troca que transforma e acrescenta suas vidas.
Sntese:
Os adultos devem relacionar-se com as crianas no como chefes, mas como amigos e
companheiros. Devem apoiar as crianas nas suas actividades, encorajando-as a aproveitar bem as
suas prprias capacidades e a encontrar as solues para os seus problemas.
Em vez de punir e isolar, os adultos ajudam as crianas a discutir as situaes. Os conflitos so
vistos como oportunidades que ajudam as crianas a desenvolver a sua socializao e a aperceberemse do efeito das suas aces nos outros.
- Os Adultos devem deix-las efectuar escolhas e tomar decises para desenvolverem a iniciativa;
- Ajud-las a estabelecer relaes de amizade e a desenvolver um sentimento de pertena,
estimulando a cooperao e a ateno do ponto de vista do outro;
- Lev-las a acreditar na sua prpria competncia para atingir objectivos e conseguir realizar tarefas.
3- Desenvolvimento cognitivo
4- Desenvolvimento da Linguagem
4.1 A linguagem como forma de comunicao
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UFCD 3271
Desenvolvimento da
criana

O pensamento e a linguagem orientam a pessoa para a comunicao. Comunicar vem do latim

communicare e significa pr em comum, pr e relao, o que tem implcita a existncia de uma
troca. Assim, verifica-se a transmisso de uma mensagem destinada a informar e/ou a influenciar um
individuo ou um grupo.
Uma situao de comunicao exige, basicamente: dois ou mais interlocutores que interagem entre
si; uma mensagem; um ou vrios cdigos (conjunto de regras que permitem codificar e descodificar as
mensagens); um ou vrios canais (telefone, ar, vdeo, painis de sinalizao) e um contexto (temporal,
espacial, afectivo, motivacional e cultural).
A comunicao interactiva: as reaces do receptor agem sobre o emissor e vice-versa; existem
comunicaes em presena ou comunicaes distncia, e elas podem ser intencionais e/ou no
intencionais. Por outro lado, a comunicao pode ser:
Verbal (oral ou escrita);
No verbal (tctil, visual, olfactiva, gustativa, expresses mmicas e corporais, gestos,

sorrisos, olhares e odores).
Comunicar implica no s o que dito (falado, escrito, etc.) mas tambm o que transmitido, isto ,
o ritmo com que se dizem as palavras, as pausas, os silncios Por outras palavras, a comunicao
no s efectuada mediante a linguagem verbal. Por exemplo, as pessoas surdas-mudas tambm
comunicam: usam uma linguagem gestual que permite transmitir ideias abstractas.
Os animais tambm comunicam e transmitem informaes diversificadas desde os rituais de
acasalamento at comunicao por ultra-sons dos golfinhos.
Karl Von Frish estudou como as
abelhas, atravs da dana, transmitem indicaes sobre a direco, a distncia e as caractersticas do

nctar. Allen Gardner e Beatrice Gardner, na dcada de 70, nos EUA, ensinaram a linguagem gestual
dos surdos (um sinal diferente para cada conceito) ao chimpanz Washoe. Durante 5 anos, ele
aprendeu 132 sinais que empregava na comunicao com as pessoas.
Muitas so, de facto, as experincias feitas com animais para estudar as possibilidades de eles
falarem. Os prodgios conseguidos no tm ultrapassado as aquisies mdias de uma criana de dois
anos.
No entanto, a comunicao nos animais muito diferente: geneticamente programada,
transmitida sem variaes, est ligada a um contexto e tem como funo a sobrevivncia. Ora, no ser
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Desenvolvimento da
criana

humano, comunicam-se informaes mas tambm representaes, sentimentos e ideias,

comunica-se sobre factos presentes, passados e futuros.
4.2 Etapas na aquisio da linguagem

Jean Piaget procurou identificar os fundamentos do pensamento e da linguagem numa perspectiva
gentica, enquadrada no processo de evoluo etria da criana. A sua primeira obra, A linguagem e o
pensamento na criana (1923), um marco de referncia a este nvel. De facto, Piaget um autor
incontornvel no que diz respeito ao desenvolvimento da linguagem, que tambm ocorre ao longo de
uma sucesso de estdios.
Antes da aquisio da linguagem propriamente dita, a criana manifesta um comportamento
paralingustico:
Primeiro, comea por produzir rudos e repetir sons; posteriormente diz as primeiras palavras e,
s posteriormente, articula frases completas que se tornam cada vez mais complexas, medida que a
criana se desenvolve cognitivamente.
Os recm-nascidos diferenciam variaes de sons e reconhecem vozes. Os bebs compreendem a

lngua antes de falarem e so muito sensveis aos aspectos afectivos da linguagem.
Se aos 2 meses a criana repete sons idnticos s vogais a o -, aos 6 meses balbucia sons
combinando vogais e consoantes m d -, que pode repetir mmmm, dddd e aos 10
meses imita sons numa comunicao com os outros e compreende palavras (ex: adeus, o seu nome,
etc.). As crianas brincam com os sons e, para elas, falar um jogo que elas gostam de ter consigo
prprias e com os outros.
Antes de alcanar 1 ano, os bebs dizem palavras como mm, pp, tt. No toa que isto
acontece. Com efeito, no estdio da inteligncia sensrio-motora, o pensamento e a linguagem surgem,
aps o ano e meio de idade, quando e porque existem capacidades de representao mental. Por este
motivo, esta uma etapa importante, principalmente quando as palavras ditas pela criana se referem a
objectos ausentes; as crianas evocam-nos (isto , recordam-nos, recorrendo sua memria, onde
esto guardadas as representaes mentais desses objectos) porque j tm a capacidade de os
representar.
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Desenvolvimento da
criana

A linguagem aparece como uma manifestao da funo simblica, tal como o desenho e o jogo
simblico. mesmo a sua expresso mais elaborada. Aos 18 meses, a criana comea a fazer uso da
palavra-frase (a holofrase):
que uma tentativa de frase, ajudada por uma entoao que faz com que com um s vocbulo se
diga um conjunto de contedos. Normalmente, a criana nomeia uma pessoa ou objecto e a aco
que lhe est associada o bolo quero bolo, o bolo caiu ao cho
Cerca dos 24 meses, aparece a pr-frase,
que estruturalmente corresponde frase (sujeito-verbo-objecto), mas faltam-lhe elementos nn
com nn quer comer, nn vai comer e mam guiar mam quer guiar, mam vai guiar.
Aps os 2 anos, a evoluo sobretudo quantitativa: a criana j consegue construir frases,
melhora a pronncia e emprega pronomes como eu, me, mim e sobretudo aumenta consideravelmente
o seu vocabulrio. Na linguagem, h deformaes frequentes como a troca de fonema (cala em vez
de cara); de fonemas e slabas (passato por sapato); e falta de fonemas ou slabas no incio, meio ou
final da palavra, nomeadamente o s do plural (faz, em vez de fazer, pna em vez de perna ou
pernas) e a deficiente articulao de duas consoantes e em que uma delas r (guta em vez de
gruta, buxa em vez de bruxa, etc.).
Aos 3 anos a idade dos porqus e a criana diz frases e quer saber coisas (ex: O que isto?;
Para que serve?). Nas palavras de Delmine e Vermeulen, isto deve-se () necessidade de
extenso do seu vocabulrio, a um alargamento do campo experimental, mas tambm ao desejo de se
orientar e de se organizar no mundo material que explora.
Aos 4 anos, a criana fala correntemente com variadas formas verbais; aos 5 anos, usa conjugaes
e oraes subordinadas, e aos 6 anos, conhece mais de 2500 palavras. Por volta desta idade, a criana
vai para a escola e a linguagem, alm de falada, passa a ser lida e escrita.
A evoluo do pensamento e da linguagem processa-se de forma interactiva, como, de resto, temos

vindo a referir. Falar implica no s a capacidade de flexo e de simbolizao mas tambm a da
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Desenvolvimento da
criana

organizao sequencial das palavras. Se a criana usa a palavra talvez, porque capaz de julgar e
tem conscincia de que faz escolhas assim como s emprega advrbios de tempo quando conseguir
compreender a categoria cognitiva temporal.
O poder de reflexo qualitativamente diferente nos diversos estdios evolutivos. O conceito

implica um conjunto com regularidades e isso que o faz opor aos pormenores, ocorrncias diversas e
factos dispersos no relacionados. Assim, para se empregar verbalmente um conceito, necessrio que
se tenha adquirido a possibilidade mental de seriao, classificao e conservao e, obviamente, a
linguagem intervm activamente nestas operaes mentais, na sua memorizao.
O pensamento formal desenvolve raciocnios hipottico-dedutivos, trabalha conceitos abstractos
como a justia, a beleza e a liberdade. Estes conceitos exigem criana (agora adolescente) uma
linguagem elaborada para os expressar, mas tambm requerem uma capacidade para falar de forma
mais elaborada, o que contribui para uma melhor estruturao mental do pensamento.
4.3 Da linguagem egocntrica linguagem socializada

O desenvolvimento da linguagem acompanha o desenvolvimento do pensamento num trajecto da
centrao para a descentrao cognitiva. Assim, a linguagem contribui, primeiramente, para ajudar a
criana a afirmar-se pessoalmente a si e ao seu pensamento e s mais tarde, depois dos 7 anos,
contribui para uma afirmao socializada, para uma comunicao interpessoal.
Todos ns conseguimos certamente representar mentalmente cenas de crianas a falarem alto
enquanto brincam. como se pensassem alto; o falar acompanha a aco. Estes monlogos esto
ligados a um pensamento egocntrico. Segundo Piaget, as crianas, mesmo quando brincam juntas,
falam cada uma para si, sem se preocuparem com o que as outras dizem (monlogo colectivo). Esta
linguagem egocntrica, precede, pois, uma linguagem socializada.
A linguagem socializada corresponde a preocupaes lgicas de adaptao ao mundo real e a uma
fase da comunicao interactiva. O indivduo afirma-se tendo em conta o interlocutor e o seu ponto de
vista, a sua mensagem. Comunicar interactivamente com algum exige a descentrao cognitiva dos
interlocutores. Falar uma afirmao pessoal de um ser em comunicao.
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Desenvolvimento da
criana

4.4 Cognio e linguagem

A linguagem uma capacidade especificamente humana que envolve a participao e coordenao
de diversas reas cerebrais. fundamentalmente o hemisfrio esquerdo do crebro que controla a
compreenso e a produo da linguagem, envolvendo 2 reas: a rea de Broca e a rea de Wernicke.
A rea de Broca encontra-se prxima do crtex motor que controla os movimentos da lngua,
garganta e outras partes da face envolvidas na linguagem falada. Leses na rea de Broca provocam
perturbaes que se caracterizam pela dificuldade em formar palavras, pela lentido na expresso
verbal e por uma articulao dbil e incorrecta.
Em 1874, Carl Wernicke descobre que um indivduo que apresentava uma leso numa zona
temporal esquerda, perto da rea auditiva, continuava a utilizar a linguagem falada. Contudo tinha
dificuldade em compreender a linguagem falada pelas outras pessoas e as palavras que emitia estavam
desprovidas de sentido. Esta zona, que passou a ser designada por rea de Wernicke, est relacionada
com a compreenso do significado das palavras.
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INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO PROFISSIONAL, I.P.

1- Desenvolvimento Fsico e Motor

1.1 Evoluo da postura e esquema corporal

Formadora: Slvia Valente

INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO PROFISSIONAL, I.P.

1.2Evoluo da ideia de tempo e de espao

Formadora: Slvia Valente

INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO PROFISSIONAL, I.P.

Assim, a lateralidade traduz-se na capacidade de controlar os dois lados do corpo (juntos ou

Durante mais de 10.000 anos, em todo o mundo, as pessoas

Formadora: Slvia Valente

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americanos pintaram de vermelho o contorno dos olhos e as orelhas

1.4 A importncia da percepo no desenvolvimento infantil

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Discriminao tctil, ou a capacidade de distinguir objectos de pequenos tamanhos.

Percepo das duraes;

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1.5 Etapas do desenvolvimento Fsico e psicomotor

Perodo neo-natal (0-28 dias)

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Primeira Infncia (29 dias aos 2 anos inclusiv)

Nesta fase, o beb comea a formar a imagem do seu corpo a

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uma experincia de prazer desligado da necessidade. A criana chupa o dedo e as mos no

O mamanhs, isto , a linguagem especfica que a me usa

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A progresso do desenvolvimento vai desde o beb totalmente dependente at ao final do

Segunda Infncia ou Idade Pr-escolar (dos 3 aos 6

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Uma me leva a filha de 4 anos ao psiclogo e queixa-se da falta de

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Terceira Infncia ou Idade Escolar (a partir dos 6 anos)

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2-Desenvolvimento scio afectivo

2.1- A interaco me-beb

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2.2- John Bowbly e a Teoria da Vinculao

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John Bowlby (1907-1990), pediatra e psicanalista ingls, inspirou-se na Psicanlise de Freud e

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1- Orientao e sinalizao sem foco:

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2.3- Estabelecimento da vinculao

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2.4 - Tipos de Vinculao

Vinculao segura: padro de vinculao em que o beb se separa, facilmente, da figura de

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