Gil-Prez, Daniel

Formao de Professores de Cincias: tendncias e inovaes/Daniel

Gil-Prez, Ana Maria Pessoa de Carvalho; reviso tcnica da autora: [traduo
Sandra Valenzuela]. - 3.ed. - So Paulo Cortez, 1998. (colees de nossa
poca; v 26).

Resenha Crtica
Professoras e professores de Cincias tm toda uma srie de idias,
comportamentos e atitudes em torno dos problemas de ensino aprendizagem
que podem constituir obstculos para uma atividade docente inovadora, na
medida em que se trata de concepes espontneas, aceitas acriticamente
como parte de uma docncia de senso comum. Mas temos visto tambm
exemplos como uma reflexo descondicionada, isto , um trabalho coletivo
com um mnimo de profundidade em torno dos problemas colocados, conduz a
anlises de propostas coincidentes em grande medida com os resultados de
toda a pesquisa educativa. O esforo para considerar essas concepes
espontneas como hipteses de trabalho e no como evidncias
inquestionveis permitem um tratamento dos problemas abertos a novas
perspectivas, revelando a necessidade de relacionar os estudos especficos
com o corpo de conhecimentos elaborado pela comunidade cientfica no campo
da Didtica das Cincias e, por ltimo, transformando a atividade docente em
trabalho criativo de pesquisa e inovao. Os professores de Cincias devero
saber fazer uma proposta baseada, de um lado na idia de aprendizagem
como construo de conhecimentos com as caractersticas de uma pesquisa
cientfica e, de outro, na necessidade de transformar o pensamento
espontneo do professor. preciso dar a formao docente dos professores
uma orientao terica que v alm do conhecimento de recursos e estilo de
ensino ou da aquisio de habilidades especficas. A didtica da Cincias
constitui um corpo de conhecimentos que tem as mesmas exigncias de
coerncia que qualquer outro domnio cientfico. Quando se pergunta ao
professor em exerccio quais podem ser as causas do fracasso generalizado na
resoluo de problemas de Fsica, raramente se aponta razes que acusem a
prpria didtica empregada. Os problemas em vez de serem uma oportunidade
privilegiada para construir e aprofundar os conhecimentos transformam-se em
reforo de erros conceituais e metodolgicos. O interesse por saber programar
atividades de aprendizagem manifesta-se como uma das necessidades
formativas bsicas dos professores, atravs de estratgias de ensino que
possibilitem uma aprendizagem como pesquisa dirigida. O treinamento de
professores para a construo de programas de atividades supe, sem dvida
uma das tarefas mais complexas em sua formao. Atividade de uma
professora ou de um professor vai muito alm do ato de ministrar aulas, tratase de que o professor saiba agir como orientador das equipes de
pesquisadores iniciantes, criando um ambiente de trabalho adequado e
transmitindo-lhes seu prprio interesse pela tarefa e pelo progresso de cada
aluno, e que a avaliao seja um dos aspectos do processo ensinoaprendizagem, em que mais se faa necessrio uma mudana didtica, isso ,
um trabalho de formao dos professores que questionem o que sempre se
fez e favoream uma reflexo crtica de idias e comportamentos docentes de
senso comum muito persistente. A preparao docente dever estar associada
a uma tarefa de pesquisa e inovao permanente, o que no acontece com
freqncia entre os professores de cincia, principalmente no ensino
fundamental e no ensino mdio. O autor fala da formao dos professores de
cincia de ensino fundamental e do ensino mdio que realiza-se
majoritariamente em instituies no-universitrias, fazendo com que o ensino
de cincia seja de m qualidade. Analisando todo o texto FORMAO DOS
PROFESSORES DE CINCIAS concordamos com tudo que o autor relator
pois convivemos com essa realidade nas escolas em que trabalhamos. Luiz de
Frana Sobrinho. Indicado para Avaliao Educacional.

Formao de professores de cincias: tendncias e inovaes.Resumo

O trabalho docente e o trabalho cientifico tem grandes exigncias no
podendo, de fato, serem realizados de forma conjunta. Ai a necessidade de
um trabalho coletivo tanto de cientistas quanto de docentes: trata-se, enfim, de
orientar tal tarefa docente como trabalho coletivo de inovao, pesquisa e
formao permanente (p.18)
Conhecer a matria:
ponto comum entre cientistas e docentes: preciso conhecer a matria a
ser dada. preciso conhecer a historia das cincias (epistemologia). preciso
conhecer os mtodos empregados na construo do conhecimento (como
problemas

so

abordados).

preciso

conhecer

as

interaes

Cincia/Tecnologia/ Sociedade (como a Cincia impacta a sociedade em

geral). preciso ter um conhecimento atualizado (relacionar acontecimentos
sociais como a matria). Todos esses elementos devem ser feitos e efetivados
em uma forma didtica: um bom domnio da matria constitui-se tambm a
partir de um ponto de vista didtico (p.25)
Questionar as idias docentes de senso comum
preciso orientador os educadores a no se deixar levar pelo senso comum.
Uma viso simplista da Cincia prejudica a aquisio de conhecimento. Esta
atitude separa a Cincia da evoluo social tornando-a uma matria estril e
autoritria. preciso mudar essa viso.
Adquirir conhecimentos tericos sobre aprendizagem das Cincias
Um educador precisa estar ciente que ele precisa ter um corpo coerente de
conhecimentos, pois os alunos j chegam em sala de aula com um conjunto
de conhecimentos empricos que devem ser levados em conta.
Esses conhecimentos advm da sociedade e precisam ser explicados dentro
do contexto social. preciso trazer esses dados empricos a luz do
conhecimento cientifico e para os pesquisadores.
Saber Analisar criticamente o ensino tradicional.

O ensino tradicional constitui-se um empecilho didtico. A chamada formao

ambiental (uma formao unilateral dissociada da sociedade) claramente
inadequada par ao ensino de cincias: %Csomente assim torna-se possvel
que estas propostas tenham efetividade e que os futuros professores (ou
aqueles que esto j em exerccio) rompam com a viso unilateral da docncia
recebida at o momento%D (p.40)
Saber preparar atividades capazes de gerar uma aprendizagem efetiva
O interesse em preparar novas atividades bsico para educadores. preciso
chamar os alunos a participar desta atividade. So quatro elementos bsicos:
1) Identificao das idias dos alunos
2) Colocar em questo as referidas idias mediante contra-exemplos
3) Inveno ou introduo de novos conceitos
4) Utilizao das novas idias em diversos contextos
preciso chamar os alunos, de forma cooperativa, a criar hipteses sobre os
trabalhos a serem desenvolvidos. Os vrios debates sobre as diversas
hipteses geram questionamos que exigem mtodos e formas de avaliar que
so a base da cincia.
Saber dirigir o trabalho dos alunos.
O trabalho do educador vai muito alm do conceito de %Cpreparar uma aula
%D. preciso saber conciliar o contedo, as atividades de pesquisa dos
alunos e a atividade em sala de aula. preciso facilitar a comunicao de
conceitos e o entendimento deles em grupos de trabalho.

Os papis do professor ou professora agora multiplicam-se: devem ocupar-se,

entre outros, de facilitar uma comunicao adequada, sem o qual impossvel
que o trabalho de cada grupo se veja reforado e enriquecido pelo das outras
equipes e pelo da comunidade cientifica que o prprio professor representa.
(p.51)
preciso que o educador seja um orientador de equipes de %Cpesquisadores
iniciantes%D criando um ambiente de trabalho adequado para transmitir-lhes o

interesse pela cincia.

Saber avaliar
preciso inovar nos sistemas de avaliao. preciso abandonar o hbito de
qualificar os alunos como %Cmedocres%D ou rilhantes%D de acordo
unicamente com uma nota escolar. preciso ter conscincia de que as
Cincias, enquanto disciplina de questionamento e investigao, no esta ao
alcance de todos os alunos. uma disciplina relativamente difcil, por isso
deve-se atentar mais para o aproveitamento dos alunos do que para suas
notas em si.
A funo essencial da avaliao medir a capacidade e o aproveitamento dos
alunos, destinando-lhes uma pontuao que sirva de base objetiva para
promoes e selees. (p.58)
preciso estar atento para aqueles alunos que precisam de ajuda para
continuar avanando para alcanar os resultados desejados. preciso ir alm
da avaliao individual e atentar-se para as atividades dos pequenos grupos, o
ambiente da sala de aula, as intervenes etc.
Adquirir a formao necessria para associar o ensino e pesquisa didtica
O professor tem a tarefa de ensinar. No entanto, essa tarefa inclui uma
atividade investigativa que prpria das cincias.
No se trata, claro, de outro componente da preparao docncia, a ser
adicionado aquelas que vnhamos considerando, mas de orientar a formao
do professor como uma (re) construo dos conhecimentos docentes, quer
dizer, como uma pesquisa dirigida. (p.63)