Resenhas

Resenhas

SAVIANI, Dermeval. Histria das

idias pedaggicas no Brasil.
Campinas: Autores Associados,
2007. 473p.

A Editora Autores Associados

acaba de lanar a primeira edio de
Histria da idias pedaggicas no
Brasil, o mais recente livro de
Dermeval Saviani, professor emrito
da Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP). O acabamento grfico
primoroso, merecendo destaque a cuidadosa seleo de imagens pertinentes
s pocas abordadas. Aguardado com
ansiedade, representa o resultado de
sete anos de labor cientfico, perodo
em que foram levantadas e
compulsadas centenas de fontes documentais, clssicas e historiogrficas
acerca do objeto em referncia. Ao ser
entregue utilizao pblica, o relatrio final, agora na forma de livro, constitui-se a primeira histria das idias
pedaggicas, entre ns, construda sob

a gide de um nico critrio tericometodolgico. Com efeito, algumas

coletneas tm procurado suprir a ausncia de obras dessa natureza, mas,
por melhores que sejam, a heterogeneidade das matrizes analticas dos colaboradores sempre produz no leitor impresses de incompletude, parcialidade
e desequilbrio, seja pelas prioridades
observadas na seleo das temticas
seja pelas discutveis formas de abordagem que revestem algumas delas.
J no Prefcio, o autor demarca a
natureza de sua obra. Mesmo reconhecendo a importncia dos estudos analticos que verticalizam o exame de objetos especficos, conferiu carter
sinttico ao seu livro respondendo, assim, carncia de escritos que permitam articular, numa compreenso de
mais amplo alcance, os resultados das
investigaes particulares (p. xvi).
Essa soluo tambm se justifica pelo
estado de carncia de viso de conjunto
em que se encontram os destinatrios
preferenciais visados pelo autor, os
professores. Foi [...] pensando nos

professores que escrevi este livro, diz

ele. Afirma, ainda, sua esperana de
que os resultados da investigao sejam incorporados nos programas escolares a serem trabalhados pelos professores nas salas de aula (idem).
Contudo, no deseja que o seu livro se
transforme num manual didtico, mas
que seja um roteiro para o estudo da
educao no Brasil: num curso geral
sobre a histria da educao brasileira,
o professor pode tomar esse livro como
texto-base, organizando seminrios
com grupos de alunos. Nesse caso poder recomendar, a cada grupo de alunos, leituras adicionais correspondentes ao perodo ou fase escolhida,
lanando mo das referncias bibliogrficas respectivas (p. xvii). Da ter
preservado, tambm, todas as 351 referncias bibliogrficas que contriburam
para dar suporte investigao, estendendo-se o seu longo arrolamento entre
as pginas 451 e 472.
Reconhea-se que, para alm dessa preocupao do autor com os professores, o livro est fadado a tornar-

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se, igualmente, um recurso indispensvel aos pesquisadores da rea de histria da educao, seja pelo rigor demonstrado no levantamento e na crtica
de inmeras fontes de investigao,
seja pela formulao, ao longo do texto, de diversas hipteses explicativas
para questes ainda no suficientemente esclarecidas que, por isso, demandam pesquisas complementares. Tanto
as fontes arroladas quanto as hipteses
apresentadas so indicaes valiosas e
tendem a fecundar novas investigaes.
Mas se Histria das idias pedaggicas no Brasil uma sntese das
principais idias pedaggicas e das
prticas educacionais difundidas ao
longo de nossa histria, desde a chegada dos primeiros jesutas ao Brasil at
o incio do sculo XXI, , tambm,
uma sntese da obra cientfica de
Dermeval Saviani. Idias de seus inmeros e fecundos escritos, produzidos
ao longo de trs dcadas e meia, ora na
forma de pequenos extratos, ora na forma de extensas parfrases ou, ainda,
revestidas de uma nova forma de expresso para precisar e esclarecer os
seus significados, atravessam e pontuam o livro. So as anlises de conjunturas polticas e de objetos educacionais especficos abordados em
artigos, so as retomadas das tendncias pedaggicas que permearam a
educao no Brasil, alm das
recolocaes sobre a pedagogia histrico-crtica.
Na Introduo o autor esboa as
linhas gerais do projeto de pesquisa
que redundou no livro e discorre sobre
questes tericas norteadoras da anlise, comeando por objetivar o conceito
conferido a idias pedaggicas. Justifica os ajustes do projeto, decorrentes de
avaliaes realizadas ao longo de sua
execuo, e discute a questo da periodizao na histria das idias. Essa
parte do livro uma preciosa lio de
rigor cientfico. A descrio dos passos

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da investigao, realizada por Saviani,

revela, ao mesmo tempo, um padro de
excelncia no exerccio da investigao
cientfica que merece ser tomado como
referncia por todos os jovens educadores entronizados na atividade de pesquisa.
Para evitar redues em face dos
embates mantidos entre as tendncias
tericas presentes no cenrio da histria da educao, o autor esclarece, de
imediato, sua acepo de idias pedaggicas: Por idias pedaggicas entendo as idias educacionais, no em si
mesmas, mas na forma como se
encarnam no movimento real da educao, orientando e, mais do que isso,
constituindo a prpria substncia da
prtica educativa (p. 6). Esse esclarecimento fundamental, pois, considerada luz do referencial tericometodolgico de Saviani, a prtica
educativa se traduz como expresso de
uma forma concreta de trabalho. Para
tanto, o autor sustenta-se, sobretudo,
em aportes de Marx e de Gramsci. O
resultado manifesta-se na enorme distncia entre a sua obra e o grosso das
investigaes dos historiadores da educao no Brasil, que, de forma dominante, ainda se confina ao mbito das
idias educacionais, tangenciando o
trabalho educativo que se desenvolve
dentro das salas de aula. Mesmo quem
coloca como objeto de investigao as
idias pedaggicas, muitas vezes acaba
enfatizando esse seu componente parcial, as idias educacionais, consagrando a persistncia da direo dominante.
No livro de Saviani, reafirme-se, isso
no ocorre. Por fora de seu domnio
terico, que progressivamente se refinou ao sabor do tempo e do adensamento de seus estudos, o livro ora lanado capta, de uma forma no
reducionista, as idias pedaggicas,
tanto por fora da prpria necessidade
de apreender seus determinantes materiais quanto pela preocupao de dimensionar seus efeitos nas prticas es-

colares. Essas preocupaes j se afirmaram em outros escritos, em especial

naqueles em que procurou estabelecer
as bases da pedagogia histrico-crtica,
uma proposta que procura encarnar as
necessidades educacionais de nosso
tempo, postulando o emprego de contedos didticos e de recursos cientficos e tecnolgicos que sintetizem o repertrio de conquistas culturais da
humanidade (Saviani, 1991).
Quanto periodizao da educao no Brasil, Saviani demonstra que
so falsos certos dilemas amide
apontados por historiadores da educao. A discusso que empreende demonstra serem improcedentes a condenao dos critrios de periodizao
poltico-administrativa ou de
periodizao interna educao, bem
como a apologia do critrio que, fundado nas transformaes da base material da sociedade, impe cortes mecnicos aos quais a educao deve ser
amoldada a qualquer preo. Sustentando-se em Gramsci (p. 4), afirma
que o pesquisador, munido do referencial terico apropriado, deve realizar a
anlise de seu objeto associando-o
ao(s) movimento(s) conjuntural(ais)
correspondente(s), mas de forma que
capte, sobretudo, o movimento orgnico da sociedade. Eis o nico caminho
conseqente a ser trilhado pelo pesquisador ao perseguir a concretizao
de seu objeto de investigao. Eis o
caminho palmilhado pelo autor na investigao e na exposio dos seus resultados, plasmados estes na forma
conferida presente obra.
Quanto estrutura, o livro divide
a educao no Brasil em quatro perodos. O captulo inicial de cada perodo
faz, sempre, uma contextualizao histrica geral no interior da qual ganham
sentido as mudanas e permanncias
detectadas nas idias pedaggicas, expostas em seguida. Na seqncia so
descritos, resumidamente, os contedos tratados em cada perodo.

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Primeiro perodo: as idias

pedaggicas no Brasil entre 1549
e 1759: monoplio da vertente
religiosa da pedagogia tradicional
Reportando-se ao perodo dominado pela pedagogia jesutica, em trs
captulos Saviani discute a estreita associao entre os processos de colonizao, educao e catequese. Analisa o
sculo XVI enfatizando a educao indgena, o plano de estudos elaborado
por Nbrega, seu enfoque profissional,
decorrente da singularidade das condies histricas do Brasil. Da falar de
uma pedagogia braslica, tendncia
sufocada nos albores do sculo XVII
com a institucionalizao do Ratio
Studiorum, que consagrou nos colgios
jesuticos um plano de estudos universal, elitista e de carter humanstico.
Segundo perodo: as idias
pedaggicas no Brasil entre 1759
e 1932: coexistncia entre as vertentes
religiosa e leiga da pedagogia
tradicional
Tambm desenvolvido em trs
captulos, esse perodo discute, de incio, a poca dominada pelas reformas
pombalinas da instruo pblica,
demarcada pelos anos de 1759 e 1827.
A poca subseqente, j no interior do
Brasil independente, inaugura-se com a
criao de escolas de primeiras letras,
determinada pela aprovao da Lei Imperial de 15 de outubro de 1827, e estende-se at 1932. Quanto ao primeiro
momento, aps caracterizar o Iluminismo luso-brasileiro e a atuao de Pombal, descreve as reformas dos estudos
menores, dos estudos maiores e das escolas de primeiras letras, ocorridas nessa fase. Ressalta as idias dominantes
no pombalismo, decorrentes, em grande parte, dos escritos de
estrangeirados como Verney e Ribeiro
Sanches. Discute, em seguida, a
Viradeira no reinado de d. Maria I e os

impactos das reformas pombalinas no

Brasil, em especial como se expressaram no iderio de Azeredo Coutinho e
na sua obra, o Seminrio de Olinda.
Para a caracterizao do segundo momento, instaurado aps a independncia, as idias, num sentido mais amplo,
e as idias pedaggicas, num sentido
mais restrito, so discutidas a partir de
suas aproximaes com pensadores da
poca (Silvestre Pinheiro Ferreira),
com correntes de pensamento e movimentos sociais (ecletismo, positivismo,
catolicismo, abolicionismo, anarquismo, comunismo), com a atuao de
pedagogos (Baro de Macahubas), com
as reformas ou propostas de reformas
da instruo pblica (Assemblia Nacional Constituinte, Reforma Couto
Ferraz, Reforma Lencio de Carvalho,
pareceres de Rui Barbosa, reformas republicanas da instruo pblica), com
os mtodos de instruo (mtodo mtuo e mtodo intuitivo) e com as instituies escolares (grupos escolares).
Terceiro perodo: as idias
pedaggicas no Brasil entre 1932 e
1969: predomnio da pedagogia nova
A argumentao desenrola-se ao
longo de quatro captulos. Depois de
discutir a modernizao da agricultura
cafeeira e a questo da industrializao, subdivide o perodo em trs cortes mais especficos. No primeiro, correspondente ao interregno
compreendido entre 1932 e 1947,
tematiza o equilbrio entre a pedagogia
tradicional e a pedagogia nova. Ganha
o primeiro plano a atuao de personagens comprometidos com o processo
de renovao da educao, que pontificaram no movimento escolanovista.
Loureno Filho tratado como o grande formulador das bases psicolgicas
desse movimento. Fernando de Azevedo teria sido mentor de suas bases sociolgicas nas reformas do ensino.
Ansio Teixeira, por sua vez, celebra-

do como o articulador das bases filosficas e polticas da renovao escolar (p. 198-228). So expostos os embates desenvolvidos pela Associao
Brasileira de Educao (ABE), que
culminaram com o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (p. 228-254).
A reao catlica ao movimento escolanovista merece anlise centrada na figura de seu lder maior, Alceu Amoroso Lima (p. 254-258). As iniciativas
governamentais so descritas com base
na atuao de personalidades como
Francisco Campos e Gustavo
Capanema, que estiveram frente do
Ministrio da Educao (p. 265-270).
A constatao a de que houve equilbrio de foras entre renovadores e catlicos, nesse perodo. Mas no s eles
estiveram em cena, da o destaque
dado s correntes pedaggicas no hegemnicas e, sobretudo, ao papel que o
anarquismo e o comunismo conferiram
educao (p. 270-275). O segundo
corte, referente aos anos mediados por
1947 e 1961, est centrado no domnio
da pedagogia nova. A nfase recai sobre o encaminhamento do projeto da
primeira Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB) ao Congresso Nacional, por iniciativa de Clemente
Mariani, e o conflito desencadeado, ao
longo de sua tramitao, entre os defensores da escola pblica e os defensores da escola particular. Destaca, ainda, a atuao da Campanha de Defesa
da Escola Pblica, no interior da qual
pontificou a ao mobilizadora de
Florestan Fernandes, o seu manifesto,
denominado Mais uma vez reunidos, e
o processo de renovao da pedagogia
catlica. O terceiro corte envolve a
fase compreendida entre os anos de
1961 e 1969, inaugurando-se com a
aprovao da LDB. Os destaques ficam
por conta da discusso do Plano Nacional de Educao (PNE), articulado por
Ansio Teixeira, da Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio (CADES), na qual Lauro de

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Oliveira Lima exerceu atuao relevante, do papel do Instituto Superior de

Estudos Brasileiros (ISEB), enquanto
centro mentor da ideologia nacionaldesenvolvimentista, e da mobilizao
empreendida pelos movimentos de cultura popular e de educao popular. No
interior do movimento de educao popular revelou-se como liderana maior
a figura do educador Paulo Freire. A
anlise conclui-se apontando a crise da
pedagogia nova e a emergncia da pedagogia tecnicista, transio na qual
teve papel destacado o Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais (IPES).
Quarto perodo: as idias
pedaggicas no Brasil entre 1969
e 2001: configurao da concepo
pedaggica produtivista
Ao traar o quadro histrico que
contextualiza o perodo, Saviani ressalta a contradio que acompanhou o
processo de expanso da economia, no
Brasil, aps 1930. Se, por um lado, foras nacionalistas postulavam a plena
autonomia poltica da nao em face da
escolha de seus caminhos de desenvolvimento, o que num certo estgio foi
proclamado pelo prprio Governo
Vargas, o que se viu, em seguida, foi a
progressiva mudana da base material
escudada em emprstimos externos e
na implantao de indstrias
monoplicas sediadas nas naes capitalistas mais avanadas, em especial
nos Estados Unidos da Amrica. A
ideologia poltica do prprio governo,
o nacionalismo, com sua nfase posta
na necessidade de superao da dependncia da nao em relao ao imperialismo, passava a ser solapada pelo
rumo internacionalista que se imprimia
ao desenvolvimento da economia. Nesse contexto, a Escola Superior de Guerra (ESG) foi o bastio em que se formulou a ideologia adequada ao novo
estgio da economia, configurada na
doutrina da interdependncia. Da o

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golpe militar, que consagrou essa nova

ideologia, instaurando a sua correspondncia com o comportamento econmico.
Esse quarto perodo subdivide-se,
tambm, em trs momentos. O primeiro corresponde aos anos compreendidos entre 1969 e 1980. Nele discutida
extensamente a pedagogia tecnicista.
Comea tangenciando a questo ao discuti-la a partir do movimento editorial. Em seguida, aprofunda a anlise
ao examinar o papel desempenhado por
Valnir Chagas nas reformas educacionais empreendidas pela ditadura militar
e ao caracterizar a concepo pedaggica tecnicista. Para Saviani, baseada
no pressuposto da neutralidade cientfica e inspirada nos princpios de racionalidade, eficincia e produtividade, a
pedagogia tecnicista advoga a
reordenao do processo educativo de
maneira que o torne objetivo e operacional. De modo semelhante ao que
ocorreu no trabalho fabril, pretende-se
a objetivao do trabalho pedaggico
(p. 379). Em seguida, exposta a relao entre as concepes tecnicista e
analtica. A discusso conclui-se com o
exame da viso crtico-reprodutivista,
que pretendeu fazer a crtica da educao dominante, pondo em evidncia
as funes reais da poltica educacional
que, entretanto, eram acobertadas pelo
discurso poltico-pedaggico oficial
(p. 390). So expostas as idias bsicas
de seus inspiradores, Bourdieu e
Passeron, Baudelot e Establet, alm de
Althusser, e indicadas as obras de Luiz
Antonio Cunha e Brbara Freitag que,
no Brasil, expressaram essa tendncia.
O segundo corte, envolvendo o
perodo que se desenrola entre 1980 e
1991, devota-se ao estudo das experincias pedaggicas encetadas pelas
pedagogias crticas, da o subttulo ensaios contra-hegemnicos. No conjunto, descreve as formas assumidas pelas
mobilizaes de educadores, pela organizao poltica no campo educacional,

bem como pela circulao das idias

pedaggicas. No interior do processo
de luta dos educadores germinaram entidades como a Associao Nacional de
Educao (ANDE), Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao (ANPEd), Centro de Estudos
Educao e Sociedade (CEDES), fortaleceu-se a Confederao de Professores
do Brasil (CPB), em 1989 transformada na Confederao Nacional dos Trabalhadores da Educao (CNTE). As
associaes de docentes das universidades estabeleceram laos sindicais,
da o surgimento da Associao Nacional dos Docentes das Instituies do
Ensino Superior (ANDES), em 1981.
Trs anos antes o mesmo j ocorrera
com o segmento dos tcnicos administrativos, culminando com a criao da
Federao de Sindicatos de Trabalhadores de Universidades Brasileiras
(FASUBRA). Da, tambm, a filiao
dessas novas entidades Central nica
dos Trabalhadores (CUT). Com essas
entidades, fortaleceu-se, igualmente, a
produo cientfica comprometida com
a construo de uma escola pblica de
qualidade e a sua difuso (p. 402).
Saviani refere-se criao de revistas
cientficas por muitas dessas organizaes emergentes e aos eventos cientficos promovidos por algumas delas. So
os casos, por exemplo, das revistas da
ANDE, do CEDES e da ANPEd. So
os casos, tambm, das Conferncias
Brasileiras de Educao (CBE), promovidas entre 1980 e 1991 por essas
trs entidades, e das reunies anuais da
ANPEd. Depois de reconhecer o refluxo que se seguiu s intensas mobilizaes dos educadores na dcada de
1980, aponta ser necessrio reconhecer
a importncia das medidas de poltica
educacional tomadas por governos de
oposio, desde 1982, em estados
como Minas Gerais, So Paulo, Paran,
Rio de Janeiro e Santa Catarina. Mesmo que tenham sido marcadas pela
descontinuidade, essas medidas de-

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vem ser contabilizadas como ganhos

da dcada perdida (p. 405). A abordagem culmina com a descrio das
pedagogias contra-hegemnicas. So
ressaltadas as pedagogias da educao
popular, que em suas anlises substituam a categoria classe pela categoria povo e concebiam a autonomia
popular de uma forma um tanto metafsica, descolada de condies histrico-polticas determinadas (p. 413414). Nas administraes do Partido
dos Trabalhadores (PT), elas ganharam
lugar proeminente. So referidas, tambm, as pedagogias da prtica, inspiradas em princpios anarquistas, cujos
principais interlocutores so Oder Jos
dos Santos, Miguel Gonzles Arroyo e
Maurcio Tragtenberg. Recebe meno,
igualmente, a pedagogia crtico-social
dos contedos, formulada por Jos
Carlos Libneo. Para Saviani, mesmo
reconhecendo outras influncias como
as de Manacorda, Suchodolski,
Leontiev, Luria, Vygotski, Libneo
inspira-se diretamente em Snyders
que sustenta a primazia dos contedos como critrio para distinguir as
pedagogias entre si, logo para distinguir uma pedagogia progressista ou de
esquerda de uma pedagogia conservadora, reacionria ou fascista (p. 416).
Finaliza com a anlise da pedagogia
histrico-crtica, que resume sua prpria concepo e sua proposta de educao para o nosso tempo. Historia as
origens dessa concepo, situando-as
em escritos do incio da dcada de
1980, e seu desenvolvimento at consolidar-se na forma de primeiras aproximaes em 1991 (p. 418-419). O
autor resume sua forma de entender a
pedagogia histrico-crtica da seguinte forma:
[...] a pedagogia histrico-crtica tributria da concepo dialtica, especificamente na verso do
materialismo histrico, tendo fortes
afinidades, no que se refere s suas

bases psicolgicas, com a psicologia

histrico-cultural desenvolvida pela
Escola de Vigotski. A educao
entendida como o ato de produzir,
direta e indiretamente, em cada indivduo singular, a humanidade que
produzida histrica e coletivamente
pelo conjunto dos homens. Em outros termos, isso significa que a educao entendida como mediao no
seio da prtica social global. A prtica social pe-se, portanto, como o
ponto de partida e o ponto de chegada da prtica educativa. Da ocorre
um mtodo pedaggico que parte da
prtica social em que o professor e
aluno se encontram igualmente inseridos, ocupando, porm, posies distintas, condio para que travem uma
relao fecunda na compreenso e no
encaminhamento da soluo dos problemas postos pela prtica social. Aos
momentos intermedirios do mtodo cabe identificar as questes suscitadas pela prtica social (problematizao), dispor os instrumentos
tericos e prticos para a sua compreenso e soluo (instrumentao)
e viabilizar sua incorporao como
elementos integrantes da prpria vida
dos alunos (catarse). (p. 420)

Acentua, por fim, que sua proposta, alm de manter-se na condio de

forma de resistncia onda
neoconservadora, vem recebendo contribuies de outros estudiosos, entre os
quais cita Joo Luiz Gasparin, Antonio
Carlos Hidalgo Geraldo, Suze Gomes
Scalcon, Csar Stiro dos Santos e Ana
Carolina Galvo Marsiglia (p. 402).
O ltimo corte temporal incide
sobre a fase que se desenrolou entre
1991 e 2001. O autor conclui que, nessa fase, como decorrncia da transio
do fordismo para o toyotismo, as idias
pedaggicas no Brasil expressam-se
no neoprodutivismo, nova verso da
teoria do capital humano, o que acaba
desaguando na pedagogia da exclu-

so. Enquanto orientao pedaggica,

o neoescolanovismo recupera a bandeira do aprender a aprender e o
neoconstrutivismo reordena [...] a
concepo psicolgica do aprender
como atividade construtiva do aluno.
O Estado imprime uma forma de organizao s escolas buscando obter o
mximo de resultados com os recursos
destinados educao. Para tanto, so
mobilizados instrumentos como a pedagogia da qualidade total e a pedagogia corporativa. Saviani apropria-se
de duas expresses analticas, antes
empregadas por Accia Kuenzer, para
ilustrar o resultado dessas iniciativas:
excluso includente e incluso excludente. Os mecanismos de incluso
de mais estudantes no sistema escolar,
tais como a diviso do ensino em ciclos, a progresso continuada, as classes de acelerao, que mantm as
crianas e os jovens na escola sem a
contrapartida da aprendizagem efetiva, permitem a melhoria das estatsticas educacionais, mas a clientela continua excluda do mercado de trabalho
e da participao ativa na vida da sociedade. Consuma-se, desse modo, a
incluso excludente (p. 439-440).
Na Concluso, depois de retomar
resumidamente todo o conjunto de
idias extensamente desenvolvido ao
longo do livro, Saviani relembra a passagem da dcada de 1970 para a de
1980 para evidenciar a coexistncia de
diferentes tendncias pedaggicas no
tempo. Retrata, por fora dessa coexistncia, o drama do professor poca,
pois, se tinha uma cabea escolanovista, operava numa materialidade escolar
pertinente educao tradicional, situao agravada pelas exigncias de planejamento e racionalizao desencadeadas
pela pedagogia oficial, que incluam o
preenchimento de formulrios, a operacionalizao de objetivos educacionais
etc. Caso ignorasse as exigncias desse
tecnicismo, era acusado de no atender
a critrios de eficincia e produtividade.

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Em paralelo, a tendncia crticoreprodutivista comeava a revelar que a

sua participao no processo de formao da fora de trabalho e na inculcao da ideologia dominante terminava
por garantir a explorao dos trabalhadores e reforar e perpetuar a dominao capitalista. As pedagogias contrahegemnicas da dcada de 1980
pareciam apontar uma sada para o professor e para a realizao de uma educao efetivamente crtica e transformadora, mas sucumbiram. E a dcada de
1990 chegou proclamando o imprio
do mercado e realizando reformas de
ensino neoconservadoras. Reconhece
que grande parte dos educadores cederam ao canto de sereia das novas pedagogias nomeadas com o prefixo
neo. As novas idias esto associadas descrena no saber cientfico e
procura de solues mgicas do tipo
reflexo sobre a prtica, relaes
prazerosas, pedagogias do afeto, transversalidade dos conhecimentos e frmulas semelhantes. Nesse quadro, cresce
o desprestgio dos professores, enquanto
se consuma o domnio do utilitarismo
e do imediatismo da cotidianidade sobre o trabalho paciente e demorado de
apropriao do patrimnio cultural da
humanidade (p. 444-446).
Apesar do quadro exposto, suas
palavras finais expressam otimismo e
afirmam uma esperana:
No obstante, mantiveram-se

fundamento da anlise da situao,

arregimentar foras para uma gran-

HORN, Geraldo Balduno; GERMINARI,

de mobilizao nacional capaz de

Geyso Dongley. O ensino de

traduzir em propostas concretas a

histria e seu currculo; teoria e

defesa de uma educao pblica de

mtodo. Petrpolis: Vozes, 2006.

qualidade acessvel a toda a popu-

158 p.

lao brasileira. (p. 449)

Ao concluir pela importncia de

que se reveste o referido livro, recomenda-se a sua leitura aos educadores de
uma forma geral, em especial aos que
exercem a docncia em todos os nveis
de ensino, aos pesquisadores da educao, no somente os que se incluem no
campo dos fundamentos da educao,
aos historiadores e aos cidados interessados na questo da educao no Brasil
e na sociedade capitalista. Pela relevncia de seu contedo, pela coerncia e
pelo rigor da argumentao e pelos esclarecimentos que impactam as conscincias dos leitores, com Histria das
idias pedaggicas no Brasil Saviani
contribui para o avano das condies
subjetivas necessrias ao cumprimento
da grande tarefa por ele mesmo anunciada como prioritria: a defesa e a produo de uma educao pblica de qualidade para todos os brasileiros.
Gilberto Luiz Alves
Professor titular da Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul
E-mail: gilbertoalves@terra.com.br
Referncias bibliogrficas

anlises crticas e focos de resistncia orientao dominante na pol-

SAVIANI, Dermeval Pedagogia

tica educacional, que tendem a se

histrico-crtica: primeiras aproxima-

fortalecer, neste novo sculo, me-

es. So Paulo: Cortez/Autores

dida que os problemas se agravam e

Associados, 1991.

as contradies se aprofundam, evi-

SAVIANI, Dermeval. Escola e democra-

denciando a necessidade de mudan-

cia. 35. ed. rev. Campinas: Autores

as sociais mais profundas. Nesse

Associados, 2002.

contexto, seria bem-vinda a reorga-

SAVIANI, Dermeval. Histria das idias

nizao do movimento dos educadores que permitisse, a par do apro-

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pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores

Associados, 2007.

Um novo ensino de histria, logo,

um novo currculo?
Com a aprovao da lei n. 10.639/
03, mais um passo importante foi dado
em direo ao oferecimento de um ensino de histria renovado, no qual fosse a
includo o ensino da cultura e da histria
africana e afro-brasileira. Tal medida d
continuidade aos projetos do governo
federal de valorizao dos diversos grupos tnicos e culturais do pas, incentivando um melhor conhecimento de nossa cultura e de nossa histria, iniciada
com a aprovao dos Parmetros Curriculares Nacionais Indgenas, em 2002,
que contriburam diretamente no oferecimento de um ensino fundamental especfico quelas etnias.
No entanto, se por um lado foram
dados passos importantes no sentido de
se adequar o ensino oferecido nas escolas pblicas de ensino fundamental e
mdio nossa realidade de pas mestio
(tal como foi j apontado por muitos autores, como Darcy Ribeiro, no seu livro
O povo brasileiro), diverso na cultura e
variado etnicamente; de outro, o governo federal no tem alcanado a mesma
eficincia na melhoria das condies do
ensino nas escolas, valorizando e capacitando adequadamente os professores
para estarem aptos a executar tais mudanas. So ainda escassos estudos e
pesquisas que viabilizem aos professores das redes pblicas de ensino a capacitao e o conhecimento necessrios
para ministrar suas disciplinas, adequando-se as medidas legais e oferendoas com as inovaes necessrias.

Revista Brasileira de Educao v. 13 n. 37 jan./abr. 2008

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