Você está na página 1de 3

Emlia Ferreiro Ler no decifrar, escrever no copiar.

r. Nascida na Argentina em 1937, com 68 anos, Emlia Ferreiro v i v e atualmente no Mxico e trabalha no Departamento de InvestigaesEducativas DIE do Centro de Investigaes e Estudos Avanados doInstituto Politcnico Nacional do Mxico.A h i s t r i a d e E m l i a F e r r e i r o entrecortada por desafios sociais e p o l t i c o s , p o r m s u a c o n t r i b u i o e d u c a o i n c o n t e s t v e l , especificamente na alfabetizao.Formada em psicologia, Emlia Ferreiro concluiu o doutorado no finaldos anos 60, na Universidade de Genebra, sob a orientao de Jean Piaget.1971 Constituiu um grupo de pesquisa, em Buenos Aires e contou com a colaborao de Ana Teberosky, Alicia Lenzi, Suzana Fernandes,Ana Maria Kaufman e Liliana Tolchinsky. Devido ao exlio, E. Ferreiro l e v o u o s d a d o s d e s t a p e s q u i s a e c o m a j u d a d e A n a T e b e r o s k y , tambm exilada em B a r c e l o n a , i n i c i o u a a n l i s e d a d o s o b t i d o s e m Buenos Aires. Novamente as questes polticas, levaram E. Ferreiro devolta ao Mxico, onde concluiu a pesquisa El nino y su compreensindel sistema de escritura. Esta pesquisa recebeu o apoio da Universidade de Genebra e daOrganizao dos Estados Americanos e deu origem aos 5 volumes dapublicao Anlisis de las perturbaciones en el proceso deaprendizage de la lecto-escritura, em parceria com Margarita GmezPalcio.Os estudos de Emlia Ferreiro e sua expressiva contribuio educao . A psicognese a lngua escrita, refere-se a uma descrio do processop o r m e i o d o q u a l a e s c r i t a s e c o n s t i t u i e m o b j e t o d e c o n h e c i m e n t o para a criana. Na verdade, E. Ferreiro inverteu as perguntas sobre como alfabetizar as crianas? para como as crianas aprendem? Acriana vista como centro e agente do processo de aprendizagem,c o m o s u j e i t o a t i v o e i n t e l i g e n t e . D e a c o r d o c o m P i a g e t , a c r i a n a pensa e elabora hipteses sobre a escrita. Este o ponto! A idia deq u e a c r i a n a p r e c i s a p e n s a r s o b r e a e s c r i t a p a r a a l c a n a r a alfabetizao, revolucionou todas as outras e colocou em questo an e c e s s i d a d e d o s p r - r e q u i s i t o s e d a p r o n t i d o p a r a a alfabetizao At ento, as escolas dispunham de salas de prontido,onde eram aplicadas atividades especficas e exerccios, como: ligar,completar, seguir a seqncia, reproduzir, entre outros. Os alunoss o m e n t e s e r i a m p r o m o v i d o s p a r a a p r i m e i r a s r i e , s e tivessem

a l c a n a d o a p r o n t i d o n e c e s s r i a e , p o r t a n t o , p r e p a r a d o s p a r a a alfabetizao .E. Ferreiro defendeu a importncia do aprendiz ser exposto ao mundod a e s c r i t a , a p a r t i r d a p a r t i c i p a o e m p r t i c a s s o c i a i s d e l e i t u r a e escrita, uma vez que a alfabetizao de natureza conceitual e noperceptual como se pensava. Nesta viso, foi possvel ampliar o meioonde se d a aprendizagem retirando da escola a respon sabilidadepela alfabetizao dos alunos, ou seja, o ensino das letras, slabas e palavras, deixou de ser tarefa

exclusiva do educador.Dificuldades de aprendizagem, ser?A s c r i a n a s q u e no aprendiam de acordo com a expectativa do p r o f e s s o r eram consideradas problemticas, imaturas ou comdificuldades de aprendizagem, necessitando de i n t e r v e n o especfica.Os estudos de E. Ferreiro, nos permitem acompanhar todo o processod e e s c r i t a c o n s t r u d o p e l a c r i a n a , b e m c o m o a s hipteses quee l a b o r a m e d i d a q u e s e d e s e n v o l v e . O q u e a n t e r i o r m e n t e f o i considerado um problema nos casos em que se a c r e d i t a v a q u e a criana escrevia palavras sem sentido, com omisso de letras, tornou-se uma importante descoberta para os pais e professores.E. Ferreiro chamou a ateno para a importncia do ambiente quedeve ser alfabetizador devido a oferta de oportunidades e de acesso e s c r i t a , d i f e r e n c i a n d o a s c r i a n a s e n t r e s i . C r i a n a s c o m m a i s estmulo e motivao tem maiores chances de construir melhor seup r o c e s s o d e e s c r i t a , s e m q u e s e c o n s t i t u a u m p r o b l e m a p a r a a s crianas com menos possibilidades. Ocorre que em decorrncia doque foi dito acima, no h dficits, apenas oportunidade! Ambiente alfabetizador, no se constitui apenas com a decorao da s a l a que apresenta palavras, frases, versos, mas por meio d a mediao do professor com seus alunos, respeitando o momento de cada um.Os n v e i s e s t r u t u r a i s d a l i n g u a g e m e s c r i t a p o d e m e x p l i c a r a s diferenas individuais e os diferentes ritmos dos alunos. S e g u n d o Emlia Ferreiro so:Nvel Pr-Silbico-n o s e b u s c a correspondncia com o som; as h i p t e s e s d a s c r i a n a s s o e s t a b e l e c i d a s e m t o r n o d o t i p o e d a quantidade de grafismo. A criana tenta nesse nvel: Diferenciar entre desenho e escrita. U t i l i z a r n o m n i m o d u a s o u t r s l e t r a s p a r a p o d e r e s c r e v e r palavras. Reproduzir os traos da escrita, de acordo com seu contato com as formas grficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe mais familiar para usar nas suas hipteses de escrita. Percebe que preciso variar os caracteres para obter palavras diferentes.

Nvel Silbico-pode ser dividido entre Silbico e Silbico Alfabtico: Silbico -a criana compreende que as diferenas narepresentao escrita est relacionada com o "som" das palavras, oque a leva a sentir a necessidade de usar uma forma de grafia paracada som. Utiliza os smbolos grficos de forma aleatria, usandoapenas consoantes ou vogais ou letras inventadas e repetindo-as deacordo com o nmero de slabas das palavras. Silbico-Alfabtico -convivem as formas de fazer corresponder os sons s formas silbica e alfabtica e a criana pode escolher asletras ou de forma ortogrfica ou fontica.Nvel Alfabtico-a criana agora entende que: A slaba no pode ser considerada uma unidade e pode s e r separada em unidades menores. A identificao do som no garantia da identificao da letra, oque pode gerar as famosas dificuldades ortogrficas.

A escrita supe a necessidade da anlise fontica das palavras.No trabalho de Emlia Ferreiro a escrita um objeto de conhecimento,l e v a n d o e m c o n s i d e r a o a s t e n t a t i v a s i n d i v i d u a i s i n f a n t i s , a interao, o aspecto social da escrita, onde a alfabetizao umprocesso discursivo. i m p o r t a n t e r e f l e t i r o s o b r e a i m p o r t n c i a d a alfabetizao ser significativa e contextualizada para a criana.Algumas concluses:Emlia Ferreiro aplicou a teoria mais geral de Piaget na investigaodos processos de aprendizado da leitura e da escrita entre crianas naf a i x a d e 4 a 6 a n o s . C o n s t a t o u q u e a c r i a n a a p r e n d e s e g u n d o s u a prpria lgica e segue essa lgica at mesmo quando ela se chocacom a lgica do mtodo de alfabetizao. Em resumo, as crianas noa p r e n d e m d o j e i t o q u e s o e n s i n a d a s . A t e o r i a d e E m i l i a a b r i u a o s educadores a base cientfica para a for mulao de novas propostaspedaggicas de alfabetizao sob medida para a lgica infantil.A pesquisadora constatou uma sequncia lgica bsica na faixa de 4 a6 a n o s . N a p r i m e i r a f a s e , a p r - s i l b i c a . a c r i a n a n o c o n s e g u e relacionar as letras com os sons da lngua falada e se agarra a umal e t r a m a i s s i m p t i c a p a r a " e s c r e v e r " . P o r e x e m p l o , p o d e e s c r e v e r Marcelo como MMMMM ou AAAAAA. Na fase seguinte, a silbica, jinterpreta a letra sua maneira, atribuindo valor silbico a cada uma(para ela. MCO pode ser a grafia de Mar-ce-lo. em que M=mar, C=ce e0=l0). Um degrau acima, j na fase silbico-alfabtica, mistura a lgicada fase anterior com a identificao de algumas slabas propriamenteditas. Por fim, na ltima fase, a alfabtica, passa a dominar plenamenteo valor das letras e slabas. Referncias BibliogrficasFerreiro, Emlia e Teberosky, Ana: Psicognese da lngua Escrita . Ed. ArtesMdicas. Porto Alegre.Kaufman, Ana Maria: A Escrita e a Escola . Ed. Artes Mdicas.

Ferreiro, Emlia: Alfabetizao em Processo. Ed. Cortez. So Paulo.Macedo, Lino de: Ensaios Construtivistas . Ed. Casa do Psiclogo. So Paulo. Teberosky, Ana: Apr endendo a Escrever: Perspectivas Psicolgicas eImplicaesEducacionais. Ed. tica. So Paulo