O Ensino de Mtodos Quantitativos nos cursos de Cincias Contbeis Autores WAGNER CARDOZO Fundao Instituto Capixaba de Pesquisas em Contabilidade,

Economia e Finanas GILSON DANIEL BATISTA Fundao Instituto Capixaba de Pesquisas em Contabilidade, Economia e Finanas JOCELINO ANTONIO DEMUNER Fundao Instituto Capixaba de Pesquisas em Contabilidade, Economia e Finanas VALCEMIRO NOSSA Fundao Instituto Capixaba de Pesquisas em Contabilidade, Economia e Finanas Resumo Este trabalho se props a identificar as metodologias de ensino utilizadas pelos professores de Contabilidade e pelos professores de Mtodos Quantitativos que lecionam nos cursos de Cincias Contbeis nas Instituies de Ensino Superior do Esprito Santo. Entre as metodologias de ensino mais utilizadas historicamente no Brasil apresentam-se as tendncias tradicionalista, tecnicista e construtivista. Na tendncia tradicionalista o foco est no professor como detentor do saber, nessa tendncia o aluno assume uma postura passiva, apenas repetindo o que ensinado, no existe contextualizao dos conceitos ensinados. Na tecnicista o foco est nas tcnicas de ensino, a funo do aluno memorizar os procedimentos. Na tendncia construtivista o foco voltado para o aluno e nas suas relaes com o professor, o ambiente e o saber. Atravs da anlise do referencial terico percebe-se que, em mbito nacional, as Diretrizes Curriculares Nacionais e, em mbito internacional, o Plano de Estudos Mundial para a Formao de Contadores Profissionais elaborado pela Organizao das Naes Unidas apontam para a tendncia construtivista com nfase na interdisciplinaridade. A pesquisa utilizou a anlise descritiva dos dados obtidos por questionrio e tambm o teste no-paramtrico Mann-Whitney que revelaram que os dois grupos de professores pesquisados se concentram fora da tendncia construtivista. Um outro fato importante que os professores que utilizam o mtodo interdisciplinar se destacam na formao acadmica, na diversificao de abordagens de ensino e no uso de recursos didticos. A pesquisa conclui que ocorre um prejuzo na formao dos contadores quanto contextualizao e fundamentao dos conceitos quantitativos e contbeis. 1. Introduo Mtodos Quantitativos foi a denominao utilizada no Currculo do Contador do Global (ONU, 2003) que reuniu as disciplinas Matemtica, Matemtica Financeira e Estatstica a fim de promover um direcionamento curricular para os cursos de Cincias Contbeis em todo o mundo. Este plano de estudos destaca que o ensino de Mtodos Quantitativos deve servir como meio de entendimento e de utilizao nos diversos ramos da contabilidade. As Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Cincias Contbeis (MEC, 2005), atravs das competncias delineadas, tambm direcionam para um trabalho interdisciplinar a fim de melhor qualificar o formando em contabilidade.

Japiasss e Marcondes (apud, MARTINS, 2004) definem a interdisciplinaridade como um mtodo de ensino onde duas ou mais disciplinas interagem entre si ocorrendo a integrao de conceitos, a aplicao de idias e mtodos, ocorrendo assim um complemento mtuo dos fundamentos e aplicaes das disciplinas trabalhadas. Gadotti (2005) afirma que a interdisciplinaridade s ocorre no construtivismo, onde o conhecimento aparece como uma totalidade, apresentando assim a interdisciplinaridade como um meio para que no acontea um ensino com disciplinas em compartimentos separados que no se comunicam. O construtivismo teve seu incio com os estudos de Piaget sobre o desenvolvimento humano e tomou fora como tendncia pedaggica atravs das idias sobre a construo do conhecimento atravs das interaes e das reflexes do homem com o meio em que vive (BECKER, 2005). Fiorentini (1995) faz um levantamento histrico sobre as tendncias pedaggicas ocorridas no Brasil e entre elas se destacam a tradicionalista, a tecnicista e a construtivista que influenciaram, e ainda influenciam, as metodologias de ensino aplicadas em sala de aula. Na tendncia tradicionalista tem-se o foco do ensino voltado para o professor como detentor do conhecimento, na tecnicista o foco se volta para as tcnicas de ensino sendo o nico papel do aluno o de memorizar os procedimentos, na tendncia construtivista o foco se fixa no aluno e nas suas relaes com o meio tornando o professor um mediador do conhecimento. Marion e Marion (2005) apontam para as influncias dos mtodos de ensino nos alunos dos cursos de Cincias Contbeis, sendo os mtodos centrados no aluno os mais indicados para incentiv-lo a tornar-se um pensador crtico. Ainda Marion (1996) relata que em mdia 41% dos estudantes de contabilidade deixavam a faculdade sem dominar os contedos mnimos do curso, sendo que 68% se consideravam despreparado para atuar no mercado de trabalho. Barbosa (1994) tambm relata as dificuldades encontradas pelos alunos de nvel superior ao cursarem disciplinas ligadas aos Mtodos Quantitativos sendo grande o nmero de reprovados e desistentes. As discusses deste trabalho caminham para melhor identificar as metodologias de ensino utilizadas pelos professores nos cursos de Cincias Contbeis levantando os seguintes questionamentos: As metodologias de ensino utilizadas pelos professores de Mtodos Quantitativos nos cursos de Cincias Contbeis se enquadram nos objetivos do Currculo do Contador Global e das Diretrizes Curriculares Nacionais? As metodologias de ensino utilizadas pelos professores de Cincias Contbeis quanto ao uso dos Mtodos Quantitativos se enquadram nos objetivos do Currculo do Contador Global e das Diretrizes Curriculares Nacionais?

O objetivo da pesquisa identificar quais so as metodologias utilizadas no ensino de Mtodos Quantitativos no curso de Cincias Contbeis e compara-las com os objetivos traados pelo Currculo do Contador Global e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais. Este trabalho se justifica pela pouca ateno dada s pesquisas sobre o ensino/aprendizagem nos cursos de Cincias Contbeis e tambm pela contribuio esperada em relao aos mtodos quantitativos na medida em que se possa perceber a importncia deste aprendizado como fator decisivo na formao do contador. Dickey (1997) afirma que o ensino de Mtodos Quantitativos deve ocorrer de forma que os alunos no apenas memorizem frmulas e/ou procedimentos e sim que ocorra um

ensino diversificado de forma a promover uma formao de qualidade onde os mtodos quantitativos possam ser percebidos de forma interdisciplinar. Para este trabalho optou-se em identificar as metodologias utilizadas no ensino de Mtodos Quantitativos nos cursos de Cincias Contbeis do Esprito Santo. O pblico alvo foram os professores de Mtodos Quantitativos e os professores de disciplinas contbeis. 2. Reviso da Literatura A Organizao das Naes Unidas (ONU) atravs do International Standarts of Accouting and Reporting /United Nations Conference on Trade and Development (ISAR/UNCTAD) emitiu em 2003 o Plano de Estudos Mundial para a Formao de Contadores Profissionais aps um perodo de elaborao que teve seu incio em 1999 e contou com a participao dos membros da Sociedade rabe de Contadores Pblicos, da Associao dos Contadores Pblicos Colegiados, dos Contadores Gerais do Canad, da Comisso Europia, do Instituto de Contadores Colegiados da Esccia, da Junta de Normas Contbeis da Polnia, da Federao Internacional de Contadores, de representantes de instituies docentes, de empresas contbeis internacionais entre outros (ONU, 2003). O objetivo foi servir de referncia na qualificao dos profissionais da contabilidade e para isso ocorreu a publicao de um currculo para os cursos de Cincias Contbeis com aplicao em qualquer pas, respeitando as especificidades regionais. O ento denominado Currculo do Contador Global apresentou a inteno de melhor delimitar os conhecimentos necessrios para a formao de um contador com reais possibilidades de trabalhar em uma economia independente da sua regio devido o crescimento das normas internacionais, o aumento de circulao de capital estrangeiro e pela necessidade de adaptao dos pases emergentes em relao s alteraes dos modelos econmicos (RICCIO E SAKATA, 2004). O Currculo do Contador Global apresenta um mdulo especfico para os Mtodos Quantitativos listando os contedos matemticos e estatsticos que devem ser trabalhados na graduao e ainda determina os objetivos a serem alcanados que so (ONU, 2003, p.12):
Formular um problema em termos matemticos, resolv-lo e interpretar os resultados, Entender e aplicar as tcnicas estatsticas, incluindo os mtodos de apresentao de dados, que so pertinentes ao meio empresarial, Determinar as esferas da contabilidade em que se podem utilizar os instrumentos e tcnicas quantitativas apresentadas nesse mdulo para situ-los em um contexto e dar exemplos, Entender a utilizao e as limitaes desses instrumentos e tcnicas.

Como referncia nacional tem-se as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Cincias Contbeis (MEC, 2005, p.14) homologadas em 09 de maio de 2002 onde so apresentadas as competncias e as habilidades desejadas para o formando em contabilidade:
I - utilizar adequadamente a terminologia e a linguagem das Cincias Contbeis e Atuariais; II - demonstrar viso sistmica e interdisciplinar da atividade contbil; III - elaborar pareceres e relatrios que contribuam para o desempenho eficiente e eficaz de seus usurios, quaisquer que sejam os modelos organizacionais; IV - aplicar adequadamente a legislao inerente s funes contbeis; V - desenvolver, com motivao e atravs de permanente articulao, a liderana entre equipes multidisciplinares para a captao de insumos necessrios aos

controles tcnicos, gerao e disseminao de informaes contbeis, com reconhecido nvel de preciso; VI - exercer suas responsabilidades com o expressivo domnio das funes contbeis, incluindo as atividades atuariais e de quantificaes de informaes financeiras, patrimoniais e governamentais, que viabilizem aos agentes econmicos e aos administradores de qualquer segmento produtivo ou institucional o pleno cumprimento de seus encargos quanto ao gerenciamento, aos controles e prestao de contas de sua gesto perante sociedade, gerando tambm informaes para a tomada de deciso, organizao de atitudes e construo de valores orientados para a cidadania; VII - desenvolver, analisar e implantar sistemas de informao contbil e de controle gerencial, revelando capacidade crtico-analtica para avaliar as implicaes organizacionais com a tecnologia da informao; VIII - exercer com tica e proficincia as atribuies e prerrogativas que lhe so prescritas atravs da legislao especfica, revelando domnios adequados aos diferentes modelos organizacionais (MEC, 2005)

Os dois documentos apresentados apontam para o ensino interdisciplinar como forma de melhor desenvolver a formao do contador. Nossa (1999, p.7) tambm destaca a interdisciplinaridade quando fala sobre as competncias a serem adquiridas pelo aluno de contabilidade com o objetivo de ampliar a sua viso como profissional :
O contador deve extrapolar a tcnica de elaborao de demonstrativos que acumulam e fornecem dados. Isso os sistemas de informtica so capazes de fazer e at com maior perfeio. O contador deve voltar-se anlise e interpretao desses demonstrativos, gerando informaes teis para os tomadores de decises. Para isso, torna-se necessrio o conhecimento bsico de economia, administrao e cincias afins; firme inclinao para mtodos quantitativos em geral, estatsticas e processamentos de dados; desenvolvimento da habilidade de criar simulaes que reflitam os resultados das vrias alternativas para cursos em ao; ter um bom nvel cultural em humanidades, e saber mais de uma lngua estrangeira, principalmente o ingls (grifo nosso).

Japiass e Marcondes (apud, Martins, 2004, p.2) definem a interdisciplinaridade como

Interdisciplinaridade um mtodo de pesquisa e de ensino suscetvel de fazer com que duas ou mais disciplinas interajam entre si, esta interao pode ir da simples comunicao das idias at a integrao mtua dos conceitos, da epistemologia, da terminologia, da metodologia, dos procedimentos, dos dados e da organizao da pesquisa. Ela torna possvel a complementaridade dos mtodos, dos conceitos, das estruturas e dos axiomas sobre os quais se fundam as diversas prticas cientficas.

Em relao interdisciplinaridade Japiass (apud, MARTINS, 2004, p.12) destaca:

[...] a interdisciplinaridade aparece como prtica coletiva. No nvel da pesquisa propriamente dita, no pode haver nenhum confronto slido entre as disciplinas sem o concurso efetivo de representantes altamente qualificados de cada uma delas. preciso que estejam todos abertos ao dilogo, que sejam capazes de reconhecer aquilo que lhes falta e que podem ou devem receber dos outros. S se adquire essa atitude de abertura no decorrer do trabalho em equipe interdisciplinar.

De acordo com Gadotti (2005, p.5) a metodologia de ensino interdisciplinar s ocorre numa tendncia pedaggica construtivista de modo que:
A interdisciplinaridade deve ser entendida como conceito correlato ao de autonomia intelectual e moral. Nesse sentido a interdisciplinaridade serve-se mais do construtivismo do que serve a ele. O construtivismo uma teoria da aprendizagem que entende o conhecimento como fruto da interao entre o sujeito e o meio. Nessa teoria o papel do sujeito primordial na construo do conhecimento. Portanto, o construtivismo tem tudo a ver com a interdisciplinaridade. (grifo do autor)

Em relao s tendncias pedaggicas ocorridas no Brasil para o ensino dos mtodos quantitativos Fiorentini (1995) faz um levantamento histrico onde relatado que os processos de ensino/aprendizagem se apiam na base professor/aluno/saber e nas relaes existentes entre esses trs pontos sendo que cada tendncia de ensino enfatizou um desses trs fatores. As tendncias que mais se destacam so a tradicionalista, a tecnicista e a construtivista por ainda influenciarem as metodologias utilizadas em sala de aula. Na tendncia tradicionalista o ensino acentuadamente centrado no professor e no seu papel de transmissor e expositor do contedo por meio de desenvolvimentos tericos na lousa. A aprendizagem do aluno considerada passiva, consiste na repetio dos raciocnios e procedimentos ditados pelo professor ou pelos livros. O papel do aluno se resume em copiar, repetir, reter e desenvolver nas provas os conhecimentos do mesmo modo que recebeu do professor. Os contedos so apresentados sem exemplos prticos ou fora do contexto. O aluno no percebe a necessidade de aprender o que ensinado. Ocorre uma nfase maio na teoria no havendo preocupao com a contextualizao dos conceitos ensinados (SEED, 2005). A tendncia tecnicista de origem norte-americana, nela o ensino no se centrava no professor e nem no aluno, mas nos objetivos e nas tcnicas de ensino que garantem o alcance dos mesmos. Os contedos tendem a serem vistos como regras, macetes (SEED, 2005). A educao escolar, nessa poca, tinha a funo de preparar o indivduo sociedade, tornando-o capaz e til. Ela enfatizava o fazer e no o compreender. O ensino se resumiu ao emprego de tcnicas e frmulas, no havendo nenhuma justificativa e nem explicaes sobre as teorias que fundamentavam os contedos. O professor e o aluno tornaram-se meros executores de um processo de concepo, planejamento, coordenao e controle que ficava a cargo de especialistas. As possibilidades de melhorias no ensino se limitavam ao emprego de tcnicas especiais de ensino e ao controle/organizao do trabalho escolar (FIORENTINI, 1995). O construtivismo surgiu dos estudos de Piaget sobre o desenvolvimento humano e influenciaram as relaes inerentes ao ensino/aprendizagem de forma que o aluno passou a assumir uma posio ativa no seu processo de aprendizagem. A posio ocupada pelo professor passou de detentor para mediador do conhecimento (GOULART apud BARBOSA, 1994). Em relao aos mtodos quantitativos o construtivismo desempenhou um papel de fundamental importncia na mudana de olhar sobre a aquisio do conhecimento lgicomatemtico. Smole (2005) destaca que antes de Piaget se pensava que o aprendizado matemtico ocorria pela mera repetio de conceitos conhecidos pelo professor. Piaget foi um dos maiores colaboradores na compreenso do desenvolvimento lgico-matemtico mudando a idia de que o professor transmite conhecimento e de que o aluno aprende simplesmente ouvindo a exposio do professor. Smole (2005) ainda destaca que para haver aprendizado matemtico o aluno deve reinventar o conhecimento a partir das suas estruturas cognitivas. A importncia dada interdisciplinaridade se deve ao fato de que o conhecimento no se produz a partir do nada e tambm no caminha sem um objetivo. Pelo contrrio, a carga histrica de conhecimentos do aluno utilizada na aquisio de novos conhecimentos, como tambm a motivao em saber que o novo conhecimento constitudo de contribuies de vrias cincias sendo a sua aplicao diversificada para diversos ramos do saber. Aps a interferncia do construtivismo na educao, outras tendncias de ensino/aprendizagem surgiram e acrescentaram caractersticas novas, porm sempre tendo como foco o aluno como ser ativo no seu processo de aquisio do saber e as suas relaes

com o saber e com o professor. Citam-se as tendncias socioetnocultural, histrico-crtica, sociointeracionista-semntica (FIORENTINI, 1995). 3. Metodologia da Pesquisa Para o presente trabalho utilizou-se a pesquisa emprico-analtica (MARTINS, 1994) com o objetivo de levantar propostas de melhorias nos processos de ensino/aprendizagem, bem como por se tratar de um estudo prtico. Uma outra caracterstica que tambm se trata de um estudo descritivo (GIL, 1996) pelo objetivo de conhecer mais o assunto e de tornar explcitas relaes existentes no trabalho.
As pesquisas descritivas tm como objetivo primordial a descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou, ento, o estabelecimento de relaes entre variveis. So inmeros os estudos que podem ser classificados sob este ttulo e uma das caractersticas mais significativas est na utilizao de tcnicas padronizadas de coleta de dados, tais como o questionrio e a observao sistemtica (GIL, 1996, p.46)

Em um primeiro momento ocorreu o levantamento bibliogrfico recorrendo a artigos, dissertaes, teses, anais de congressos e livros na busca de uma fundamentao terica para o assunto em questo. No segundo momento ocorreu a elaborao de dois questionrios para os grupos escolhidos, quais sejam: os professores de Mtodos Quantitativos e os professores de disciplinas contbeis. Pr-testes foram feitos antes da aplicao do questionrio para identificar falhas, excluir questes e incluir outras de forma a melhorar o entendimento e otimizar a coleta dos dados. Para o grupo de professores de Mtodos Quantitativos foram escolhidos os que lecionam as disciplinas Matemtica, Matemtica Financeira e Mtodos Quantitativos conforme o Currculo do Contador Global. Para o grupo de professores de Contabilidade foram escolhidos os que lecionam as disciplinas Contabilidade de Custos, Contabilidade Gerencial, Controladoria, Planejamento e Controle, Anlise das Demonstraes Contbeis, Administrao Financeira e Finanas. A escolha dessas disciplinas ocorreu pela grande aplicao dos mtodos quantitativos e tambm para delimitar a populao. A regio escolhida foi o estado do Esprito Santo que composto por vinte cursos de Cincias Contbeis. Nessa pesquisa uma instituio foi retirada do processo pelo fato de que os provveis respondentes j possuam conhecimento sobre o trabalho participando como orientadores do processo. A coleta dos dados ocorreu no segundo semestre de 2005 Os questionrios foram enviados para todos os professores delimitados pela pesquisa na busca de coletar informaes de toda a populao, o que no se tornou possvel devido a posio assumida por alguns em no participar do processo de tal forma que dos 95 (noventa e cinco) professores de contabilidade que compunham a populao ocorreu a participao voluntria de 60 (sessenta) obtendo assim 63% de participao. Com relao aos professores de Mtodos Quantitativos foi levantada uma populao de 32 (trinta e dois) professores com a participao de 24 (vinte e quatro) obtendo assim 75% de participao voluntria. A fim de levantar os dados para a pesquisa o questionrio foi constitudo de questes que indagavam sobre a formao acadmica e profissional, sobre as abordagens de ensino utilizadas em sala de aula, sobre os recursos didticos, sobre o material de apoio s aulas, sobre a freqncia com que se reuniam com os professore do outro grupo e ainda perguntas especficas , um total de cinco, sobre as abordagens de ensino utilizadas em sala de aula. A construo do questionrio aconteceu junto com profissionais e pesquisadores da rea contbil. Exemplos dessas perguntas especficas constam no Quadro 1 e o no Quadro 2.

Ao abordar assuntos em sala de aula que contenham clculos de juros simples e/ou compostos o senhor(a) normalmente: ( ) faz uso das frmulas para obter os resultados necessrios. ( ) apresenta os conceitos de forma que os alunos compreendam que os juros simples se comportam linearmente e os juros compostos exponencialmente. ( ) Utilizo apenas as funes das calculadoras financeiras e das planilhas eletrnicas no enfatizando os conceitos ( ) utilizo outra abordagem. Caso o senhor(a) utilize uma outra abordagem, por favor identifique-a: Fonte: obtida do autor Quadro 1: exemplo de pergunta especfica feita ao professor de contabilidade. Ao trabalhar equaes, por exemplo, as do 1 grau e as exponenciais o senhor(a) normalmente: ( ) apresenta as equaes com suas definies seguidas de exemplos e exerccios de fixao sem um contexto especfico. ( ) utiliza os conceitos de juros simples e compostos para construir as idias de crescimento linear e exponencial. ( ) no enfatiza os conceitos, trabalha com exemplos e exerccios. ( ) utilizo outra abordagem. Caso o senhor(a) utilize uma outra abordagem, por favor identifique-a: Fonte: obtida do autor. Quadro 2: exemplo de pergunta especfica feita ao professor de mtodos quatitativos

Em um primeiro momento foi utilizada a estatstica descritiva para comparar os dados fornecidos pelos professores com as caractersticas de cada tendncia pedaggica, onde partiu-se dos dados quantitativos para uma anlise qualitativa, detalhando os principais pontos a fim de alcanar respostas aos questionamentos levantados. Aprofundando a anlise descritiva, no segundo momento da anlise utilizou-se o teste no-paramtrico de Mann-Whitney que, segundo Fonseca e Martins (1996, p. 240) utilizado para testar se duas amostras independentes foram retiradas de populaes com mdias iguais. O teste de Mann-Whitney uma alternativa ao teste-t de duas amostras para mdias, sendo quase to forte a esse respectivo teste paramtrico (STEVENSON, 1981). Os procedimentos para o teste tm incio com separao dos elementos da pesquisa em dois grupos segundo determinada caracterstica. O grupo de professores de contabilidade foi separado em dois subgrupos, aqueles que identificaram utilizar abordagens interdisciplinares nas perguntas especficas e aqueles que identificaram no utilizar a abordagem interdisciplinar. O mesmo critrio foi utilizado com os professores de Mtodos Quantitativos. A incluso nos subgrupos de abordagens interdisciplinares era feita se o respondente assinalava utilizar esta abordagem em quatro ou cinco perguntas especficas, lembrando que existia um total de cinco perguntas especficas. O grupo de professores de Cincias Contbeis foi assim separado: 20 no subgrupo interdisciplinar e 40 no subgrupo No-Interdisciplinar. J o grupo de professores de Mtodos Quantitativos ficou com 3 no subgrupo interdisciplinar e 21 no subgrupo No-Interdisciplinar. Aps obter os subgrupos classificou-se os dados mensurados de forma contnua em ordem crescente, atribuindo ao menor valor encontrado a classificao 1, seguindo com esta classificao observando os dados dos subgrupos como uma nica amostra de modo que na ocorrncia de empate o teste determina atribuir a mdia das classificaes. As hipteses utilizadas no teste so: H0 = Os subgrupos possuem mdias iguais. H1 = Um determinado subgrupo possui mdia superior ao outro. Para testar as hipteses, primeiro calcula-se a soma esperada das classificaes para cada subgrupo (ESTEVENSON, 1981):

E ( R1 ) =

n1 N ( N + 1) 2 N

E ( R2 ) =

n2 N ( N + 1) 2 N

Onde: n1= tamanho da amostra do grupo 1. n2 = tamanho da amostra do grupo 2. E (R1) = soma esperada de postos do grupo 1. E (R2) = soma esperada de postos do grupo 2. N = nmero total de observaes = n1 + n2. O desvio padro dado por (ESTEVENSON, 1981):
n1 .n2 (n1 + n2 + 1) 12

A estatstica teste Z (ESTEVENSON, 1981):

z=

R E (R)

Onde R a soma dos postos do grupo a ser testado. 1,65. O teste unilateral, com um nvel de significncia =0,005 que fornece um Ztabela =

4. Anlise dos Dados 4.1. Anlise Descritiva

Em relao s abordagens de ensino utilizadas em sala de aula tem-se que todos os professores das disciplinas de contabilidade indicaram utilizar aulas expositivas, em segundo lugar aparece a opo ensino de regras seguidas de exemplos, com 80% de indicaes, em terceiro lugar, com 26,67%, tem-se os trabalhos direcionados a pequenos grupos, seguindo com 20% de respostas com as opes debates sobre assuntos que envolvam as realidades dos alunos e aulas que apresentam a construo histrica do conhecimento contbil. A opo seminrios e estudos de casos foi escolhida por 16,67% respondentes. Vale ressaltar que havia a opo de marcar mais de uma alternativa. Com os professores de Mtodos Quantitativos ocorreu o mesmo. A totalidade optou por utilizar aulas expositivas, seguindo com 50% dos respondentes indicando utilizar o ensino de regras seguido exemplos, as outras opes receberam uma quantidade muito inferior de indicaes. As opes que receberam o maior nmero de inseres, para ambos os grupos, possuem as caractersticas das tendncias tradicionalista e tecnicista respectivamente, sendo que as outras opes que se encaixam na tendncia construtivista no receberam tantas indicaes como as primeiras. Pode-se perceber que em relao s abordagens de ensino utilizadas em sala de aula ainda se tem a idia do professor como centralizador do conhecimento. Marion e Marion (2005, p.7) destacam a preocupao com as abordagens de ensino utilizadas nos cursos de Cincias Contbeis, elevando as abordagens centradas no aluno em detrimento s outras, de forma que:
o processo de aprendizagem se tornar mais dinmico. Eles [os alunos] devero desenvolver a capacidade de auto-iniciativa de descobrimento que permita um processo de aprendizagem contnuo e de crescimento em sua vida profissional.

Em relao aos recursos didticos mais utilizados em aula persistem aqueles que possuem caracterstica predominante s tendncias tradicionalista e tecnicista. 83,33% dos professores de contabilidade indicaram utilizar a lousa, logo aps aparece o uso de transparncias, com 73,33%, em seguida os estudos dirigidos e o projetor de slides com 53,33%. O uso de jornais, revistas e artigos recebeu 46,67% de respostas, o uso do laboratrio de informtica, 40%, vdeo e o e-mail, 30% de indicaes. Todos os professores de Mtodos Quantitativos marcaram o uso da lousa como recurso mais utilizado, em segundo lugar, com 58,33%, aparecem o estudo dirigido e as transparncias. Jornais, revistas e artigos, 33,33%%, laboratrio de informtica e e-mail, 25%, e o projetor de slides 16,67%. Mesmo sendo altas as indicaes de recursos que no colaboram para a construo de um trabalho interdisciplinar, observa-se que as outras opes de recursos tambm receberam indicaes significativas, o que poderia dificultar a anlise. O teste no-paramtrico de MannWhitney possibilitou uma anlise mais profunda sobre estes dados que sero apresentados aps a anlise descritiva. Quase a totalidade dos professores de contabilidade pesquisados, 90%, considera que os conhecimentos sobre Mtodos quantitativos so muito importantes na formao do contador. 70% consideram que insuficiente ensinar apenas a matemtica bsica para os alunos. No questionrio definiu-se a matemtica bsica como as operaes aritmticas, a regra de trs e a porcentagem por exemplo. Porm, quando perguntados se utilizam os mtodos quantitativos para fundamentar os conceitos apenas 55% respondeu que sim, com freqncia. Este percentual cai ainda mais quando so analisadas as perguntas especficas sobre exemplos de aplicaes de conceitos matemticos, chegando a um pequeno percentual de aproximadamente 33% de professores que declararam utilizar uma abordagem interdisciplinar tendo os mtodos quantitativos como meio para fundamentar os conceitos ensinados em sala de aula. Percebe-se ento, que no ocorre uma busca pelo trabalho interdisciplinar. O mesmo fato ocorreu com os professores de Mtodos Quantitativos. Aproximadamente 90% dos professores responderam que utilizam exemplos das Cincias Sociais na sala de aula quando ensinam novos conceitos. O mesmo percentual respondeu no sentir dificuldades em fazer aplicaes de conceitos dos Mtodos Quantitativos em exemplos das reas de Cincias Sociais. Porm ao analisar as perguntas especficas sobre exemplos de aplicaes nas Cincias Sociais este valor cai para quase 13% de respondentes, o que indica que ocorre a predominncia de aulas no contextualizadas. Tanto os professores de contabilidade, quanto os professores de Mtodos Quantitativos declararam, quase em totalidade, que nunca se renem para discutir os assuntos que so trabalhados em sala de aula a fim de promover um trabalho interdisciplinar. A anlise descritiva dos dados aponta que os dois grupos de professores analisados esto fora da tendncia construtivista, permanecendo concentrado nas tendncias tradicionalista e na tecnicista.
4.2 O Teste de Mann-Whitney 4.2.1 Professores de Contabilidade

A primeira hiptese testada foi sobre a formao acadmica, levando em considerao a participao em cursos na rea de Mtodos Quantitativos e em cursos pedaggicos. As hipteses levantadas foram: H0 = Os subgrupos Interdisciplinar e No-Interdisciplinar possuem em mdia formaes iguais.

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H1 = O subgrupo Interdisciplinar possui formao maior do que o subgrupo NoInterdisciplinar. Para quantificar a formao atribui-se a seguinte pontuao, segundo a Tabela 1:
Tabela 1: Pontuao atribuda formao dos professores Graduao completa Especializao completa Mestrado completo Doutorado completo Participao em curso na rea de Mtodos Quantitativos Participao em curso pedaggico Fonte: obtidas do autor 1 ponto 2 ponto 3 ponto 4 ponto +1 ponto +1 ponto

Optou-se pela maior formao formal acrescida das participaes em cursos. Por exemplo, o professor que identificou possuir o ttulo de Mestre, ter participado de curso pedaggico e da rea de Mtodos Quantitativos recebeu 5 pontos. Rodando o teste de Mann-Whitney ( = 0,005 Ztabelado = 1,65) obteve-se: E(R) = 610 R = 756 = 63,77 Z = 2,289

Como Z > Ztabelado, rejeita-se H0, ou seja, Os professores de Contabilidade que utilizam a metodologia interdisciplinar possuem uma formao maior do que os professores que no utilizam a metodologia interdisciplinar. O segundo teste foi: H0 = Os subgrupos Interdisciplinar e No-Interdisciplinar utilizam em mdia quantidades de abordagens de ensino iguais. H1 = O subgrupo Interdisciplinar utiliza mais abordagens de ensino do que o subgrupo No-Interdisciplinar. Rodando o teste de Mann-Whitney ( = 0,005 Ztabelado = 1,65) obteve-se: E(R) = 610 R = 818 = 63,77 Z = 3,262

Como Z > Ztabelado, rejeita-se H0, ou seja, o teste revela que a diversificao ocorrida no uso das abordagens descritas anteriormente no ocorre de forma homognea sendo que os professores que utilizam uma a metodologia interdisciplinar utilizam mais abordagens do que os professores que no utilizam a metodologia interdisciplinar. O terceiro teste foi: H0 = Os subgrupos Interdisciplinar e No-Interdisciplinar utilizam em mdia quantidade de recursos didticos iguais.

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H1 = O subgrupo Interdisciplinar utiliza mais recursos didticos do que o subgrupo No-Interdisciplinar. Rodando o teste de Mann-Whitney ( = 0,005 Ztabelado = 1,65) obteve-se: E(R) = 610 R = 771 = 63,77 Z = 2,525

Como Z > Ztabelado, rejeita-se H0, ou seja, Os professores de Contabilidade que utilizam a metodologia interdisciplinar utilizam mais recursos didticos do que os professores que no utilizam a metodologia interdisciplinar, ou seja, a diversificao quanto ao uso de recursos didticos no ocorre de forma homognea entre os professores. Conclui-se, pelo teste de Mann-Whitney que os professores de Contabilidade que utilizam a metodologia interdisciplinar se destacam em relao formao acadmica e profissional, utilizao de mais abordagens de ensino e na utilizao de recursos didticos do que os professore que no utilizam a metodologia interdisciplinar.
4.2.2 Professores de Mtodos Quantitativos

O primeiro teste obedeceu ao mesmo critrio utilizado com os professores de contabilidade, apenas trocando a opo de participao em cursos de Mtodos Quantitativos por cursos na rea de negcios. As hipteses testadas foram: H0 = Os subgrupos Interdisciplinar e No-Interdisciplinar possuem em mdia formaes iguais. H1 = O subgrupo Interdisciplinar possui formao maior do que o subgrupo NoInterdisciplinar. Rodando o teste de Mann-Whitney ( = 0,005 Ztabelado = 1,65) obteve-se: E(R) = 37,5 R = 63 = 11,46 Z = 2,225

Como Z > Ztabelado, rejeita-se H0, ou seja, Os professores de Mtodos Quantitativos que utilizam a metodologia interdisciplinar possuem uma formao maior do que os professores que no utilizam a metodologia interdisciplinar. O segundo teste foi: H0 = Os subgrupos Interdisciplinar e No-Interdisciplinar utilizam em mdia quantidades de abordagens de ensino iguais. H1 = O subgrupo Interdisciplinar utiliza mais abordagens de ensino do que o subgrupo No-Interdisciplinar. Rodando o teste de Mann-Whitney ( = 0,005 Ztabelado = 1,65) obteve-se: E(R) = 37,5 R = 60,5

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= 11,46 Z = 2,007

Como Z > Ztabelado, rejeita-se H0, ou seja, Os professores de Mtodos Quantitativos que utilizam a metodologia interdisciplinar utilizam mais abordagens de ensino do que os professores que no utilizam a metodologia interdisciplinar, ou seja a diversificao identificada quanto ao uso de abordagens no ocorre de forma homognea. O terceiro teste foi: H0 = Os subgrupos Interdisciplinar e No-Interdisciplinar utilizam em mdia quantidade de recursos didticos iguais. H1 = O subgrupo Interdisciplinar utiliza mais recursos didticos do que o subgrupo No-Interdisciplinar. Rodando o teste de Mann-Whitney ( = 0,005 Ztabelado = 1,65) obteve-se: E(R) = 37,5 R = 60 = 11,46 Z = 1,963

Como Z > Ztabelado, rejeita-se H0, ou seja, Os professores de Mtodos Quantitativos que utilizam a metodologia interdisciplinar utilizam mais recursos didticos do que os professores que no utilizam a metodologia interdisciplinar. Conclui-se, pelo teste de Mann-Whitney que os professores de Mtodos Quantitativos que utilizam a metodologia interdisciplinar se destacam em relao formao acadmica e profissional, utilizao de mais abordagens de ensino e na utilizao de recursos didticos do que os professore que no utilizam a metodologia interdisciplinar.
5. Consideraes Finais

Este trabalho teve por objetivo identificar as metodologias de ensino utilizadas nos cursos de graduao em Cincias Contbeis do Esprito Santo pelos professores das disciplinas de Matemtica, Matemtica Financeira e Estatstica, que formam o grupo denominado pelo ISAR/UNCTAD (ONU, 2003) de Mtodos Quantitativos e tambm foram pesquisados os professores de Cincias Contbeis quanto as metodologias empregadas e na utilizao dos Mtodos Quantitativos em sala de aula. O Currculo do Contador Global (ONU, 2003) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (MEC, 2005) enfatizam o trabalho interdisciplinar como meio de melhor contribuir para a construo do conhecimento contbil. O referencial terico revelou que o trabalho interdisciplinar s pode ocorrer em uma tendncia pedaggica construtivista onde o aluno assume uma posio ativa no seu processo de aquisio de conhecimento, sendo o professor um mediador, um promotor de novos conhecimentos. A anlise dos dados da pesquisa mostrou que tanto o grupo de professores de Mtodos Quantitativos, quanto o grupo de professores de Contabilidade apresentaram fortes tendncias ao ensino tradicionalista, cujo foco do ensino se encontra no professor e onde o aluno assume uma posio passiva na construo dos conceitos e das idias, e tambm forte tendncia s abordagens tecnicistas, cujo foco a apresentao mecnica de tcnicas e regras, onde o papel do aluno apenas o de memorizar. Um percentual irrisrio de professores utiliza a metodologia construtivista.

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Em relao metodologia construtivista o estudo focou a interdisciplinaridade e o teste no-paramtrico Mann-Whitney revelou que tanto os professores de Contabilidade, quanto os professores de Mtodos Quantitativos que utilizam a interdisciplinaridade se destacam em relao formao acadmica, quanto ao uso de outras abordagens de ensino e tambm na maior variedade de recursos didticos, o que pode melhorar a qualidade de ensino oferecida ao aluno. As conseqncias quanto ao uso demasiado das tendncias tradicionalista e tecnicista recaem em primeiro lugar no aluno que se prejudica em relao sua formao acadmica. Com uso do trabalho interdisciplinar o aluno pode perceber a real importncia que ferramentas quantitativas assumem na formao do contador. Porm, se ele no observa os seus professores fazendo tais aplicaes em sala de aula sentir muitas dificuldades em proceder de outro modo no ambiente de trabalho. Um outro fator importante a posio do professor que ainda no percebeu que as novas demandas vindas dos ambientes econmicos e sociais requerem dele uma nova postura em relao aos processos de ensino/aprendizagem. necessrio que haja uma transformao: do detentor para o mediador do conhecimento. Aqueles que ainda se acham detentores do saber e que consideram o aluno como uma urna de depsito de conhecimentos no podem mais permanecer nesta mesma postura, pois isto implica em prejuzos na relao professor/aluno/saber. Para que exista o trabalho interdisciplinar so necessrias construes prvias, com os professores das disciplinas reunindo-se com freqncia a fim de detalhar procedimentos, relatar experincias, identificar aplicaes e avaliar o crescimento dos alunos em relao ao entendimento dos conceitos trabalhados em sala de aula. Para isto faz-se necessrio que as Instituies de Ensino Superior promovam esses encontros, levantem novos debates, incentivam este tipo de trabalho, avalie e monitore os sucessos e os insucessos junto com os alunos e professores. Os direcionamentos apontados pelo Currculo do Contador Global e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Cincias Contbeis ocorrem pelo desejo de melhorias na formao do contador a fim de que os servios por ele prestados para a sociedade se tornem cada vez mais qualificado. A busca por melhorias no curso de Cincias Contbeis passa pelo aprimoramento das disciplinas que sustentam essa cincia. Em uma sociedade onde as informaes so cada vez mais requeridas ao profissional da contabilidade faz-se necessrio que o graduando perceba os Mtodos Quantitativos como uma das ferramentas utilizadas na gerao e na anlise dessas informaes e no apenas mais uma disciplina contida na grade curricular. A pesquisa se limita s opinies e aos relatos expressos pelos professores necessitando de novas pesquisas contendo observaes do cotidiano da sala de aula a fim de verificar as abordagens de ensino utilizadas. Necessita-se tambm de pesquisa junto aos alunos para identificar as conseqncias dessa formao no entendimento das outras disciplinas que compem a grade curricular dos cursos de Cincias Contbeis e tambm no dia-a-dia do trabalho contbil.
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