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PLANO DE AULA: TEMA - VARIAES LINGUSTICAS Lngua Portuguesa Tema

Variaes Lingusticas Ponto de partida Placa com variaes lingusticas, para debate com os alunos.

Objetivos

- Refletir sobre as variaes da lngua no decorrer do tempo; - Valorizar as diferenas culturais e lingusticas; - Usar a linguagem com autonomia e sem preconceitos. Os materiais utilizados esto disponveis neste planejamento

Textos variados; Filme Tapete Vermelho; Exerccios variados; Avaliao da aprendizagem; Momento de descontrao. Leitura dos seguintes textos: I - Declarao Mineira de Amor aos Amigos... Declarao Mineira de Amor aos Amigos... . Amo oc ! . Oc o colrio du meu iu. o chicrete garrado na minha cara dins. a mairionese du meu po. o cisco nu meu iu (o tro oiu - tenho dois). O rechei du meu biscoito. A masstumate du meu macarro. Nossinhora! Gosto dimais DA conta doc, uai. Oc tamm:

O videperfume DA minha pintiadra. O dentifrio DA minha iscovdidente. iprocev, Quem tem amigossim, tem um tisru! Ieu gurdsse tisouro, com todu carinho, Du Lado isquerdupeito !!! Dentro do meu Corao!!! AMO Oc, uai!!!

II Tipos de assaltantes Assaltante Paraibano: Ei bichin... Isso um assalto! Arriba os braos e no se bula Num se cague e no faa mungana... Arrebola o dinheiro no mato e no faa pantim se no enfio a pexera no teu bucho e boto teu fato pr fora... Assaltante Baiano: meu rei...( pausa ) Isso um assalto...( longa pausa ) Levanta os braos, mas no se avexe no...( outra pausa ) Se no quiser nem precisa levantar pra no ficar cansado... Vai passando a grana bem devagarinho... ( pausa pra pausa ) Num repara se o berro est sem bala, mas pra no ficar muito pesado, No esquenta meu irmozinho...( pausa )

Vou deixar teus documentos na encruzilhada... Assaltante Mineiro: s, prestenso... Isso um assarto uai! Levanta os brao e fica quetim Quess trem na minha mo t cheidibala... Mi passa logo os trocado que no t bo hoji Vai andando uai! Assaltante de So Paulo: rra, meu... Isso um assalto, meu... Alevanta os braos, meu... Passa a grana logo, meu... Mais rpido, meu, que eu ainda preciso pegar a bilheteria aberta pra comprar o ingresso do jogo do CORINTHIANS, meu... P se manda, meu... Assaltante Carioca: Seguiiiinte bicho.... Tu se ferr. Isso um assalto! Passa a grana e levanta os braos rap... No fica de bobeira, vai andando e se olhar pra trs vira presunto. Assaltante Gacho: O gur, ficas atento... Bh, isso um assalto! Levanta os braos e te aquieta tch! No tentes nada, e cuidado que este faco corta uma barbaridade. Passa os pila pr c!

E te manda a l cria, se no o quarenta e quatro fala... Assaltante de Braslia: Querido povo brasileiro, estou aqui no horrio nobre da TV para dizer para pedir seu voto de confiana. Prometo se eleito for te representar com responsabilidade e que por exigncia do FMI ao final de todo ms aumentaremos as seguintes tarifas para dar uma ajuda aos pobres polticos do nosso pas: Energia, gua, passagens areas e de nibus, gs, Imposto de renda, licenciamento de veculos, seguro obrigatrio, gasolina, lcool, IPTU, ICMS, PIS, COFINS. Mas meu povo no se esquea: somos uma nao feliz! O Brasil penta e em fevereiro tem carnaval!!! Variao lingustica A lngua no usada de modo homogneo por todos os seus falantes. O uso de uma lngua varia de poca para poca, de regio para regio, de classe social para classe social, e assim por diante. Nem individualmente podemos afirmar que o uso seja uniforme. Dependendo da situao, uma mesma pessoa pode usar diferentes variedades de uma s forma da lngua. Ao trabalhar com o conceito de variao lingustica, estamos pretendendo demonstrar: que a lngua portuguesa, como todas as lnguas do mundo, no se apresenta de maneira uniforme em todo o territrio brasileiro; que a variao lingustica manifesta-se em todos os nveis de funcionamento da linguagem ;que a variao da lngua se d em funo do emissor e em funo do receptor ; que diversos fatores, como regio, faixa etria, classe social e profisso, so responsveis pela variao da lngua; que no h hierarquia entre os usos variados da lngua, assim como no h uso linguisticamente melhor que outro. Em uma mesma comunidade lingustica, portanto, coexistem usos diferentes, no existindo um padro de linguagem que possa ser considerado superior. O que determina a escolha de tal ou tal variedade a situao concreta de comunicao; que a possibilidade de variao da lngua expressa a variedade cultural existente em qualquer grupo. Basta observar, por exemplo, no Brasil, que, dependendo do tipo de colonizao a que uma determinada regio foi exposta, os reflexos dessa colonizao a estaro presentes de maneira indiscutvel.

1. Nveis de variao lingustica importante observar que o processo de variao ocorre em todos os nveis de funcionamento da linguagem, sendo mais perceptvel na pronncia e no vocabulrio. Esse fenmeno da variao se torna mais complexo porque os nveis no se apresentam de maneira estanque, eles se superpem. 1.1 Nvel fonolgico - por exemplo, o l final de slaba pronunciado como consoante pelos gachos, enquanto em quase todo o restante do Brasil vocalizado, ou seja, pronunciado como um u; o r caipira; o s chiado do carioca. 1.2 Nvel morfo-sinttico - muitas vezes, por analogia, por exemplo, algumas pessoas conjugam verbos irregulares como se fossem regulares: "manteu" em vez de "manteve", "ansio" em vez de "anseio"; certos segmentos sociais no realizam a concordncia entre sujeito e verbo, e isto ocorre com mais frequncia se o sujeito est posposto ao verbo. H ainda variedade em termos de regncia: "eu lhe vi" ao invs de "eu o vi". 1.3 Nvel vocabular - algumas palavras so empregadas em um sentido especfico de acordo com a localidade. Exemplos: em Portugal diz-se "mido", ao passo que no Brasil usa-se " moleque", "garoto", "menino", "guri"; as grias so, tipicamente, um processo de variao vocabular.

Tipos de variao lingustica Existem dois tipos de variedades lingusticas: os dialetos (variedades que ocorrem em funo

das pessoas que utilizam a lngua, ou seja, os emissores); os registros ( variedades que ocorrem em funo do uso que se faz da lngua, as quais dependem do receptor, da mensagem e da situao).

Variao Dialetal

Variao Regional

Variao Social Variao de Registro

Variao Etria

Variao Profissional

Variao dialetal Cada pessoa traz em si uma srie de caractersticas que se traduzem no seu modo de se expressar: a regio onde nasceu, o meio social em que foi criada e/ou em que vive, a profisso que exerce, a sua faixa etria, o seu nvel de escolaridade. Os exemplos a seguir ilustram esses diferentes tipos de variao. A regio onde nasceu (variao regional) - aipim, mandioca, macaxeira (para designar a mesma raiz); tu e voc (alternncia do pronome de tratamento e da forma verbal que o acompanha); vogais pretnicas abertas em algumas regies do Nordeste; o s chiado carioca e o s sibilado mineiro; o meio social em que foi criada e/ou em que vive; o nvel de escolaridade (no caso brasileiro, essas variaes esto normalmente inter-relacionadas (variao social): substituio do l por r (crube, pranta, prstico); eliminao do d no gerndio (correndo/correno); troca do a pelo o (saltar do nibus/soltar do nibus); a profisso que exerce (variao profissional): linguagem mdica (ter um infarto / fazer um infarto); jargo policial ( elemento / pessoa; viatura / camburo); a faixa etria (variao etria) : irado, sinistro (termos usados pelos jovens para elogiar, com conotao positiva, e pelos mais velhos, com conotao negativa). Pelos exemplos apresentados, podemos concluir que h dialetos de dimenso territorial, social/profissional, de idade, de sexo, histrica. Nem todos os autores apresentam a mesma diviso para estas variedades, sobretudo porque elas se superpem, e seus limites no so bem definidos. 2.1 Variao regional Nesta dimenso, incluem-se as diferenas lingusticas observadas entre pessoas de regies distintas, onde se fala a mesma lngua. Exemplos claros desta variao so as diferenas encontradas entre os diversos pases de lngua portuguesa (Brasil, Portugal, Angola, por exemplo) ou entre regies do Brasil (regio sul, com os falares gacho, catarinense, por exemplo, e regio nordeste, com os falares baiano, pernambucano, etc.).

Inmeros estudos tm sido feitos, no Brasil, com o objetivo de traar diferenas entre os falares regionais. Experincias, como os Atlas Geolingusticos, podem ser encontradas: Nesse tipo de variao, as diferenas mais comuns so as que encontramos no plano fontico (pronncia, entonao) e no plano lexical (uso de palavras distintas para designar o mesmo referente, palavras com sentidos que variam de uma regio para outra). 2.2 Variao de carter social/profissional Sob esse ponto de vista, os dialetos correspondem s variaes que existem em funo da classe social a que pertencem os indivduos. Incluem-se neste tipo de variedade lingustica os jarges profissionais (linguagem dos advogados, dos locutores de futebol, dos policiais, etc.) e as grias, que identificam muitos grupos sociais. Na sociedade, os dialetos sociais podem ter um papel de identificao, pois atravs deles que os diferentes grupos se reconhecem e at mesmo se protegem em relao aos demais. Essa variao pode resultar tambm da funo que o falante desempenha. Em portugus, um exemplo desse tipo de variao o plural majesttico, o pronome ns usado por autoridades e governantes nas suas frases, manifestando sua posio de representantes do povo. Exemplo: "Vivemos um grande momento no Brasil e tem que ser o momento do Nordeste do Brasil, porque aqui que se concentra a pobreza" (Presidente Fernando Henrique, JB, 25/01/97) 2.3 Variao de carter etrio Essas diferenas correspondem ao uso da lngua por pessoas de diferentes faixas etrias, fazendo com que, por exemplo, uma criana apresente uma linguagem diferente da de um jovem, ou de um adulto. Ao longo da vida, as pessoas vo alternando diferentes modos de falar conforme passam de uma faixa etria outra. 2.4 Variao de registro

O segundo tipo de variedade que as lnguas podem apresentar diz respeito ao uso que se faz da lngua em funo da situao em que o usurio e o interlocutor esto envolvidos. Para se fazer entender, qualquer pessoa precisa estar em sintonia com o seu interlocutor e isto facilmente observvel na maneira como nos dirigimos, por exemplo, a uma criana, a um colega de trabalho, a uma autoridade. Escolhemos palavras, modos de dizer, para cada uma dessas situaes. Tentar adaptar a prpria linguagem do interlocutor j realizar um ato de comunicao. Pode-se dizer que o nvel da linguagem deve se adaptar situao. (Texto tirado de outras fontes) Filme tapete vermelho Levar o filme Tapete Vermelho e assistir com os alunos. Para evitar que percam partes do texto devido ter que anotar o que est sendo dito durante o filme, levarei comigo as frases ditas pelos atores e dividirei entre os grupos para posterior anlise. Falas ditas pelas personagens: 1 - Eu persiso do neco pra i percur r no brejo 2 - Quem acha r no brejo qui dificulidade 3 - Cumra nu meu tempo de mininu 4 - Ta tudo deferente na roa 5 - Mais tardi eu passu l pra mdi benz eli 6 - Seu neversr ta cheganu fio 7 - Nois tudo vamu na cidade v firme da Mazzaropi 8 - Adond que s vai v firme de Mazaroppi. 9 - S avariado, eu qui num botu o meu p nesse mundo de meu Deus, tenhu mais qui faze. 10 - i nis vamu aviaj cum, i quem cuida das criao. 11 - Mais intonci seis vo memo de viagi? 12 - Peg um tantu di cumida e juga um pokin ali todu dia, qui dadonde qui tem mais cumida qui us pexe fica tudu juntadu ali.

13 - Quandu senti a fisgada pux com ligereza 14 - To custumadu com essa vida de labuta todo dia. 15 - Num fart i oio gordo em riba de quem tem valori. Que kssa vaca tem? 16 - E diabo de ganh o mundu. 17 - No me enchus picu. 18 - H coron, di zi na casa viu coron. 19 - ia s, um burru puxanu u otu, sei muito bem a presepada qui issu vai d. 20 - Faiz tempu quieu num ti vejo oce. 21 - Vamu l pu ladu do vali pra modi o mininu d um divortei i nis percisa di uma posada hoji, 22 - s lembra daqueli violero qui ficava aqui? O povu si revort cum ele, a viola deli toca suzinha. 23 - O Renato comeo a si mang di todu mundo. 24 - Com toda essa leiteria eli chora di fomi, mui, reza preli c reza Zurmira. 25 - A sinhora fica carma, faiz tudu quinm s faiz toda noite, mais tem qui avis seu Marculinu pra modi num assust cu eu nem. 26 Tamu ino todu mundu atrais du firmi du mazaropi, zurmira ta mei revortada mais vais nem. 27 - presenti di dona rosa, no persisava dona rosa. Oia qui formosura, se divinho minha preferna 28 - Safada, maledita, cab a farra maledita. Agora oce vai parece pra quem feiz essa catia. 29 - A diverso di pobri i nu armazm i inche a sacola, o restu firula, coisa di quinzim. 30 - nis vamu drumi pur dibaxu da ponti issu sim. 31 - porque qui nos paremu aqui. Ta com jeitu de chuva persisamu um luga secu pra fic nem fi. 32 amigo Mazaropi, nois so vinhemu assisti um firme seu pra dipois vorta pra casa viu, no me apronta uma farseta hem. 33 - me, j qui tamu, qui fiquemu. 34 - So jeca sim sinh com muito gosto, tem minha terrinha, prantu meu inhami, trabaio pra mim e num so impregado. 35 - Me j qui tamu, qui fikemu. H! inda ta cum rabu viradu, qui dificulidade essa mui. 36 - no mi venha cum discausu, oce ta cum as hora contada cum eu. 37 - tamu indo pus ladu da cidadi mais pra frenti a nem. 38 - Trabaiava numa fazenda aqui perto, fazendo, meu, hoji trabaio com biscate, fau um

servicinho aqui otro ali. 39 - se agenti discuid passa fomi, pois num arruma selvio. 40 - vamu v que qui tem de bia, despois nis percura o cimema. 41 - P perpar pra isvazia o borco. Mais esse o preo di deiz cestu de inhame, se viu s zurma. 42 - oc que si vira com o seu isganamento. 43 - bandi boc gasta tudu im ropa. 44 - nois podi ajuda oc. 45 - Tardi, se sabi donde qui ficu cinema? 46 - cinema tem mais nois num sabe se vai passa da fiume da mazaropi. Nois nunca viu nem. 47 - dond qui fica o cinema? a cinema fica l nu praa. 48 - tem uma pessual que sabi donde que passu fiume da Mazzaropi. 49 - genti qui gosta dessi coisa e di toc viola, vai ta nesse noite l nu fim desse rua. 50 - Intonci, gost du cinema fi. 51 - bo, vamu intao no tr do bar do Ircu pra sabe dond que fikesse tr de cinema nem nu camim nois ranja um luga pra drumi 52 - gorinha meso cabei di tom caf companhado, a eu escapuli com essa. Mais sosse num fiz questo levu bolu pra cume mais tardi. 53 - E oce, que qui faiz com essa violinha mecretefe parecenu um nim de sabi? 54 - Tava venu seis toc seis so bo dimais viu.eu num tocu iguar oceis no viu. 55 - Oi, dadondi oce ? O pobrema dil qui no tem cinema pra mdi v firme do Mazzaropi nem. 55 - Se qu toc viola comueu. Se faiz quarqu coisa pra toca viola comueu. 56 - quase qui essi disgramadu pegueu uai, 57 - nois vai sai daqui agora meso, l esse tar num apareci no uai. 58 - Me contaru rapariga que u homi di noiti tevi aqui e levo o violeru pras banda deli. 59 - carcule s a prosopopia. Calcule s a baguna. 60 - mais pra, leva vara proceis pesc. Oceis gosta, assim resfresca a cabea. 61 - Tardi, ser queu possu pruveita u fogu i a companhia de vosmecis. Eu to levanu uma incumenda prum sujeitu pra modi pass pru entrus dedu. 62 - o violero qu a cobra pra modi pass pur entri us dedu.? 63 - eu ficu agradicido com a ateno di seis tudu a.

64 tem qui s omi pra mdi pass a cobra pur entri us dedu. 65 - Senhori mou, para com issu pra qui tanta ganana, oce j tocum pocu. Para cum issu. 66 - vamu pass bicha nus dedus. 67 as bota du gabrier fico boa nu necu nem. 68 - Hora quinzim sosse que vorta pra trais nois vorta, mais vo fala uma coisa pra oce, se oce quis vorta pra trais nois vorta hem. 69 - si oce quis vorta pra trais ns vorta, mais si oce quis sigui dianti nis vai tambm. 70 - quinzim , vamu agora percur um lug gostoso pra nis cume i despois percur um lug bem quentim pra modi nois drumi 71 - Queru frangu cum cuca cola, eu tomem vo kere frangu cum aqueli galetu qui roda dendufornu. Fica carmo , pra qui us homi pergunt pra nois uai. 72 - si u homi num vinh logo eu v intra pra denda cuzinha e v faz meu pratu logo. 73 - Caducu, vai kerdit num casu dessi? I mi, vamu ovi u homi. 74 - tamu ino no rumu da cidadi mais grandi a pra frente pra modi v u firme du Mazzaropi. 75 - e adondi que vai contece esse milagri, qui si f longe eu adesistu, to numa cansera deferenti num gostu quandu sintu essa cansera deferenti 76 - mi peg o Policarpu, eli vai istranh com ns. Fica sussegadu qui nois vai cuid bem deli. 77 - nis vinhemu v um firmi qui diz qui oceis pass toda noiti ai. 78 - mas nis vinhemu meso pra modi vr o firme du Mazzaropi qui oceis pass a toda noite. 79 - U mininu ta sapecanu di febri. U seu quinzim, u mininu ta cum febro rapais. 80 - Oia cumpanheru, nois vai passa aqui um firme, da nossao l im Brasia. 81 - Tarde, possu fal cu donu, pra mdi fal cu eli. 82 - As criana qui eis pega aqui nu acampamentu eis leva prum orfanatu l im sum paulu, mais as veis as criana si perdi l im sum paulu. 83 - Documentu eu num trussi, ficaru tudu l im casa cidadi di formosu, nunca percisei nem. 84 - Mais eu num queria ficar l dot, eu teim minha terrinha im formosu. 85 - voc pensa que esse bandu de sem vergonha vai venc eu 86 - Oia aqui, oce inda tem um tantinhu di dinheru, oce pegu oinbus i vai pra casa da tia marvina, eu incontru se l hem, viu? 87 - Nois vinhemu passi i v u firmi du Mazzaropi n Analisando o portugus do Chico Bento

Se eu pego essa danada dessa ona qui t acabando cas minha galinha a) Gramaticalmente, h um erro de concordncia. Identifique-o. b) H uma reduo representada pela palavra cas. Qual? c) Identifique, na historinha, outros erros de concordncia de nmero e contraes de palavras no aceitveis na lngua padro. d) D, a cada palavra abaixo, seu equivalente na lngua padro: Observao: A ausncia da concordncia entre o determinante e o susbtantivo muito comum na lngua falada do Brasil. Frase como: Custa 2 real, Me d trs po, as minha amiga. Isso considerado, logicamente, um erro gamatical e bastante criticado no pas. Contudo, no passa de um acentuado preconceito lingustico que discrimina as pessoas com menor escolaridade. notrio que muitas vezes, at mesmo escolarizados, acabam falando sem fazer a concordncia necessria. Baruio Mui ia Mior Home Virge Dispois Imbora Int Num Dianta Disgramado Bo Oc Nis e) Identifque, para cada grupo de palavras, as transformaes realizadas ao passarem da lngua padro ao dialeto. Arma Mardita Tar

Marvada Arguns Vorta Vort Sarvao Ajud Par Foro Qu Bej T T Cham Dex V Fal Bejado V Guent V Cham Dotor V Peg Fal Ansim u cinema, i perdemu nossu Necu l nu campamentu qui mataru Man Charreteru. 88 - Sinhoraparecida, nunkimaginei quiia v a sinhora assim di pertu, nossu mininu si perdeu, fui eu qui truxele, a zurmira num kiria, mais eu qui insisti, trais ele di vorta. 89 - Pelamo de Deus, cum qui chega nu buracu do metro? 90 - Sinhora pudia mim conta uma coisa, aqui j foi o cinema? 91 - acha que despois dessa trabaieira toda nis vai vort pra roa sem v o firme do Mazzaropi. 92 - oceis num mi enchi u picu. Oceis num mi enchi u picu , entra pra dentu pra tom caf, entra pra dentu. Oia qui uma limonada proceis queu fiz proceis.. 93 - I eu num vo mesu, de jeitu manera, i eu num sai dessa roa aqui nem qui a vaca tua. 94 - O meu mininu, donde qui t oce, eu j to com as lata di firmi pra ti amostr muleki.

95 - O dona, eu ja vi qui a sinhora muitu bondosa, a sinhora pudia mim d essis firmi de Mazzaropi, a sinhora num sabi u tantu qui j andei pra v essis firme. 96 - Tardi possu fala cus donu, pra modi fal cum eli, pra modi mostra essas lata queu tenhu aqui. 97 - Oia l pai, oia o qui oce ta fazenu hem, sem auteraao, sem auterao. 98 - Oceis pensa qui essis bandu di guenoranti vai vence eu . Nois gastemu o pe na istrada, nois cumemu o po qui u diabu amasso, eu queru donu du cinema. 99 - Mais o que qui eli ta fazenu zurma? Eu vo l sab. 100 - Ta bao, eu saio, mais seis tem qui ponha um tapeti vermei a, si no num sio. 101 - Oia ai, ta mim estraganu toda a obra. I num mim faa perde a paciena.

ANLISE LINGUSTICA Introduo A linguagem muito importante, com ela comunicamos com as pessoas ao nosso redor, a lngua portuguesa a que adotamos para manter contatos com as pessoas. Tanto a lngua oral quanto a escrita fundamental na vida social de cada cidado, pois, atravs dela comunicamos, temos acesso s informaes, e transmitimos aquilo que aprendemos. Atravs da linguagem a pessoa transmite sua cultura de acordo o que se aprendeu, atravs da pronuncia, do vocabulrio adotado, da entonao e do sotaque, conseguimos saber muito sobre quem est falando, sua idade, sexo, profisso, escolaridade, sua origem, nvel socioeconmico e at sua atividade profissional. Com a lngua portuguesa aprendemos a falar corretamente, e a pessoa tem um papel melhor na sociedade. Percebemos constantemente atitudes de descriminao com as pessoas que falam de forma errada e ns no podemos contribuir com isso. Frases do filme sorteada para estudo do grupo:

1- Quem acha r no brejo qui dificulidade 2- Quando senti a fisgada- pux com ligereza

3- Com toda essa leiteria eli chora di fomi, mui, reza preli ce reza Zurmira. 4- A sinhora fica carma, fais tudo quinm s faiz tuda noite, mas tem qui avisar seu Marculino pra modi num assusta cu eu nem. 5- Me j qui tamu, qui fikemu.H! inda ta cum rabu viradu, que dificulidade essa mui. 6- cinema tem mais nois num sabe se vai passa da filme da mazaropi. Nois nunca viu nem. 7- nois vai sai daqui meso, l esse tar num apareci naw uai. 8- Hora quinzim sosse que vorta pra trais nois vorta, mais vo fala uma coisa pra oce, se oce quis vorta pra trais nois vorta hem. 9- Umininu ta sapecanu di febri.U seu quinzim, u mininu ta cum febro rapais. 10- Oia cumpanheru, nois vai passa aqui um firme, da nossao l im brasia. 11- Tarde, possu fala cu donu, pra mdi fala cu eli. 12- oces num mi enchi u picu Oceis num mi enchi u picu, entra pra dentru pra tom caf, entra pra dentru. Oi aqui uma limonada proceis queu fiz proceis. 13- Oai, ta mim estraganu toda a obra.I num mim faa perde a paciena. Morfologia 2. Do ponto de vista morfolgico percebemos os seguintes fenmenos lingusticas: 2.1 Troca do O pelo U e E por I em palavras como: Forma pronunciada pelos personagens Quandu Sinhora Qui Mininu Eli Febri Dentu Rumo Grandi Forma aceita pela gramtica normativa Quando Senhora Que Menino Ele Febre Dentro Rumo Grande

Como pode notar, h uma tendncia na fala, o falante substituir o E por I e O por U nos ditongos em finais de palavras. Para a gramtica normativa, mesmo ns entendendo o significado em

palavras como: mininu, febri e grandi, do ponto de vista fontico no podem ser aceitas, mas sim, menino, febre e grande. 2.2 Rotacizao do L nos encontros consonantais: Forma pronunciada pelos personagens Zurmira firme Carma Iguar carqu Forma aceita pela gramtica normativa Zulmira Filme Calma Igual calquer

Como podemos ver, esse fenmeno comum entre pessoas de baixa escolaridade, e que a gramtica normativa no aceita a ocorrncias de tais fenmenos. 2.3 Ausncia do plural nas palavras. Forma pronunciada pelos personagens Forma aceita pela gramtica normativa cinema tem mais nois num sabe se vai passa da Cinema tem, mas no sabemos se vai exibir o filme da mazaropi. Nois nunca viu nem. filme do Mazaropi. Ns nunca assistimos falou? nois vai sai daqui meso, l esse tar num apareci Ns vamos sair daqui mesmo. naw uai. Nois pode ajudar oce. Podemos ajud-lo? O dona, eu j vi qui a senhora muito bondosa, Oh dona! J vi que a senhora muito bondosa, a senhora podia mim d essis firme de daria esses filmes do Mazaropi para mim? Se a Mazaropi, a senhora num sabi o tantu qui j senhora soubesse o quanto andei pra ver esses andei pra v essis firme. filmes!

Todos os fatos acima tambm so alvos de preconceitos, entre os falantes da lngua culta. Para a Gramtica Normativa a ausncia de plural como nestes casos no podem ser aceitos. Alm das substituies o E e O, dos rotacismo nos encontros consonantais e eliminao das marcas de plural redundantes, percebemos na fala dos personagens outros fenmenos, como:

2.4 Transformaes do LH em I, nos seguintes dgrafos: Forma pronunciada pelos personagens Mui Trabaio Faia vermei Forma aceita pela gramtica normativa mulher Trabalho Falha Vermelho

2.5 Simplificao das conjugaes verbais: Forma pronunciada pelos personagens Tamu Quis qu Forma aceita pela gramtica normativa Estamos Quiser Quer

2.6 Transformao de NH em N e de MB em M: Forma pronunciada pelos personagens Venu Estraganu Sapecanu Donde Forma aceita pela gramtica normativa vendo Estragando Sapecando Aonde

2.7 Reduo dos ditongos OU em O e EI em E: Forma pronunciada pelos personagens Cumpanheru Trabaieira Cansera 2.8 Contrao de palavras: Forma pronunciada pelos personagens Oceis ino Forma aceita pela gramtica normativa vocs Indo Forma aceita pela gramtica normativa Companheiro Trabalheira Canseira

2.9 Contrao de palavras como nos casos abaixo:

Forma pronunciada pelos personagens Num Proceis Cum Preli Sosse Puentri 2.10 Presena de arcasmo: Forma pronunciada pelos personagens Meso Brasia Firme Vorta 2.11 Redundncia: Forma pronunciada pelos personagens Entra pra dentro Volta pra traz Sintaxe Na sintaxe percebemos fenmenos como: Forma pronunciada pelos personagens Quem acha r no brejo qui dificulidade. Quando senti a fisgada- pux com ligereza. Com toda essa leiteria eli chora di fomi, mui,

Forma aceita pela gramtica normativa Em, um Para vocs Com, um Pra ele Se voc Por entre

Forma aceita pela gramtica normativa Mesmo Braslia Filme Volta

Forma aceita pela gramtica normativa Entra volta

Forma aceita pela gramtica normativa Achar r no brejo, como difcil! Quando sentir a fisgada, puxa rapidamente. Com tanto leite ele ainda chora de fome, mulher,

reza preli ce reza Zurmira. poderia rezar pra ele Zulmira? A sinhora fica carma, fais tudo quinm s faiz A senhora fica calma, faa tudo como toda noite e tuda noite, mas tem qui avisar seu Marculino pra no se esquea de avisar o senhor Marculino para modi num assusta cu eu nem. ele no assustar. Me j qui tamu, qui fikemu.H! inda ta cum Me, se aqui estamos aqui vamos ficar. He! Ainda rabu viradu, que dificulidade essa mui. est com raiva? Que dificuldade essa mulher?

cinema tem mais nois num sabe se vai passa da Cinema tem, mas no sabemos se vai exibir o filme filme da mazaropi. Nois nunca viu nem. do Marzzaropi. Nunca assistimos falou? nois vai sai daqui meso, l esse tar num apareci Iremos sair daqui agora mesmo. naw uai.

AVALIAO O modo de falar de uma pessoa interfere positiva ou negativamente na vida da pessoa, dependendo do seu vocabulrio a pessoa pode ser aceita ou at descriminada devido a seu modo de falar. A gramtica normativa no aceita erros como podemos ver acima. Deste modo a partir de todas as informaes obtidas como um estudo e conhecimento, temos como a perspectiva de que essa foi apenas uma amostra de tudo que ainda temos que aprender. 01 - Falar fcil, escrever difcil. Voc tambm pensa assim? Leia o texto de J Soares para perceber a diferena. "Portugus fcil de aprender porque uma lngua que se escreve exatamente como se fala" Pois . U purtuguis muito faciu di aprender, purqui uma lngua qui a genti iscrevi ixatamente cumu si fala. Num cumu inglis qui d at vontadi di ri quandu a genti discobri cumu qui si iscrevi algumas palavras. Im purtuguis no. s prestteno. U alemo pur exemplu. Qu coisa mais doida? Num bate nada cum nada. At nu espanhol qui parecidu, si iscrevi muinto diferenti. Qui bom qui a minha lngua u purtuguis. Quem soub fala sabi iscrev. J Soares. Revista "Veja" - 28.11.90 A partir da leitura propor aos alunos a reescrita do texto na variao culta. 02 - Aula de portugus A linguagem na ponta da lngua to fcil de falar e de entender. A linguagem

na superfcie estrelada de letras, sabe l o que quer dizer? Professor Carlos Gis, ele quem sabe, e vai desmatando o amazonas de minha ignorncia. Figuras de gramtica, esquipticas, atropelam-me, aturdem-me, sequestram-me. J esqueci a lngua em que comia, em que pedia para ir l fora, em que levava e dava pontap, a lngua, breve lngua entrecortada. do namoro com a priminha. O portugus so dois; o outro mistrio. Carlos Drummond de Andrade. Esquecer para lembrar, Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1979. 01 - Explorando a funo emotiva da linguagem, o poeta expressa o contraste entre marcas de variao de usos da linguagem em: a) situaes formais e informais. b) diferentes regies do pas. c) escolas literrias distintas. d) textos tcnicos e poticos. e) diferentes pocas. Resposta correta: alternativa - a 02 - No poema, a referncia variedade padro da lngua est expressa no seguinte trecho: a) A linguagem / na ponta da lngua (v. 1 e 2).

b) A linguagem / na superfcie estrelada de letras (v. 5 e 6). c) [a lngua] em que pedia para ir l fora (v. 14). d) [a lngua] em que levava e dava pontap (v. 15). e) [a lngua] do namoro com a priminha (v. 17). Resposta correta: alternativa - b Leia com ateno o texto: [Em Portugal], voc poder ter alguns probleminhas se entrar numa loja de roupas desconhecendo certas sutilezas da lngua. Por exemplo, no adianta pedir para ver os ternos pea para ver os fatos. Palet casaco. Meias so pegas. Suter camisolamas no se assuste, porque calcinhas femininas so cuecas. (No uma delcia?) Ruy Castro. Viaje Bem. Ano VIII, n 3, 78. 03 - O texto destaca a diferena entre o portugus do Brasil e o de Portugal quanto a) ao vocabulrio. b) derivao. c) pronncia. d) ao gnero. e) sintaxe.

Resposta correta: alternativa - a 03 Nis Mudemo O nibus da Transbrasiliana deslizava manso pela Belm-Braslia rumo a Porto nacional. Era abril, ms das derradeiras chuvas. No cu, uma luazona enorme pra namorado nenhum botar defeito. Sob o luar generoso, o cerrado verdejante era um prespio, toda poesia e misticismo. Mas minha alma estava profundamente amargurada. O encontro daquela tarde, a viso daquele jovem marcado pelo sofrimento, precocentemente envelhecido, a crua recordao de um episdio que parecia to banal... tentei dormir. Intil. Meus olhos percorriam a paisagem enluarada, mas ela nada mais era para mim que o pano de fundo de um drama estpido e trgico. As aulas tinham comeado numa segunda-feira. Escola de periferia, classes heterogneas, retardatrios. Entre eles, uma criana crescida, quase um rapaz.

- Por que voc faltou esses dias todos? - que ns mudemo onti, fessora. Nis veio da fazenda. Risadinhas da turma. - No se diz nis mudemo, menino! A gente deve dizer; ns mudamos, t? - T, fessora! No recreio, as chacotas dos colegas: Oi, ns mudemo! At amanh, nis mudemo! No dia seguinte a mesma coisa; risadinhas, cochichos, gozaes. - Pai, no v mais pra escola! - xente! Mdi qu? - Ouvida a histria, o pai coou a cabea e disse: - Meu fio, num deixa a escola por uma bobagem dessa! No liga pras gozaes da Mininada! Logo eles esquece. No esqueceram. Na quarta-feira, dei pela falta do menino. Ele no apareceu no resto da semana, nem na segunda-feira seguinte. Ai me dei conta de que eu nem sabia o nome dele. Procurei no dirio de classe e soube que se chamava Lcio Lcio Rodrigues Barbosa. Achei o endereo. Longe, um dos ltimos casebres do bairro. Fui l, uma tarde. O rapazola tinha partido no dia anterior para a casa dum tio, no sul do Par. fessora, meu fio no aguentou a gozao da mininada. Eu tentei faz ele continu, mas no teve jeito. Ele tava chatiado demais. Bosta de vida! Eu devia di t ficado na fazenda coa famia. Na cidade ns no tem veis. Ns fala tudo errado. Inexperiente, confusa, sem saber o que dizer, engoli em seco e me despedi. O episdio ocorrera h dezessete anos e tinha cado em total esquecimento, ao menos de minha parte. Uma tarde, num povoado beira da Belm-Braslia, eu ia pegar o nibus, quando algum me chamou. Olhei e vi, acenando para mim, um rapaz pobremente vestido, magro, com aparncia doentia. O que moo? A senhora no se lembra de mim, fessora? Olhei para ele, dei tratos bola. Reconstitu num momento meus longos anos de sacerdcio, digo, de magistrio. Tudo escuro. No me lembro no, moo. Voc me conhece? De onde ? Foi meu aluno? Como se chama? Para tantas perguntas, uma resposta lacnica:

Eu sou Nis Mudemo, lembra? Comecei a tremer. - Sim moo. Agora me lembro. Como era mesmo o seu nome? - Lcio Lcio Rodrigues Barbosa. - O que aconteceu com voc? - O que acontece? Ah fessora! mais fcil diz o que no aconteceu. Comi o po que o diabo amass. E ta diabo bom de padaria! Fui garimpeiro, fui Bia fria, um gatome arrecadou e levou num caminho pruma fazendo no meio da mata. L trabaiei como escravo, passei fomo, fui baleado quando consegui fugi. Peguei tudo quanto doena. At na cadeia fui par. Eu no devia de t sado daquele jeito., fessora, mas no aguentei a gozao da turma. Eu vi logo que nunca ia consegui fal direito. Ainda hoje no sei Meu Deus! Aquela revelao me virou pela avesso. Foi demais para mim. Descontrolada comecei a soluar convulsivamente. Como eu podia ter sido to burra e m? E abracei o rapaz, o que restava do rapaz, que me olhava atarantado. O nibus buzinou com insistncia. O rapaz afastou-me de si suavemente. - chora no, fessora! A senhora no tem curpa. Como? Eu no tenho culpa? Deus do cu! Entrei no nibus apinhado. Cem olhos eram sem flechas vingadouras par mim. O nibus partiu. Pensei na minha sala de aula. Eu era uma assassina a caminho da guilhotina. Hoje tenho raiva da gramtica. Eu mudo, tu mudas, ele mudo, ns mudamos, mudamos, mudaaamoos, mudaaamooos..., Super usada, mal usada, abusada, ela uma guilhotina dentro da escola. A gramtica faz gato e sapato da lngua materna a lngua que a criana aprendeu com seus pais e irmaos e colegas e se torna o terror dos alunos. em vez de estimular e fazer crescer, comunicando, ela reprime e oprime, cobrando centenas de regrinhas estpidas para aquela idade. E os lcios da vida, os milhares de lcios da periferia e do interior, barrados nas salas de aula: No assim que se diz, menino! Como se professor quisesse dizer: Voc est errado! Os seus pais esto errados! Seus irmo e amigos e vizinhos esto errados! A certa sou eu!

Imite-me! Copie-me! Fale como eu! Voc no seja voc! Renegue suas razes! Diminua-se! Desfigure-se! Fique no seu lugar! Seja uma sombra! E siga desarmado para o matadouro da vida... Fidncio Bogo. Porto Nacional, 1990. Atividades a respeito do texto estudado Parte I 01 - Observem as frases a seguir e relacione cada uma conforme o tipo de variao. (01) Variao cultural (02) Variao histrica (03) Variao geogrfica (04) Linguagem de gria ( ) um gatome arrecadou e levou num caminho ( ) xente! Mdi qu? ( ) Por que voc faltou esses dias todos? ( ) Ouvida a histria, o pai coou a cabea e disse. ( ) Meu fio, num deixa a escola por uma bobagem dessa! ( ) Eu devia di t ficado na fazenda coa famia. ( ) Comi o po que o diabo amass. ( ) que ns mudemo onti, fessora. Nis veio da fazenda. ( ) Entrei no nibus apinhado. 01 Analise as frases abaixo e identifique aquelas que foram ditas no sentido formal. I) Mas minha alma estava profundamente amargurada. II) A crua recordao de um episodio que parecia to banal. III) Meus olhos percorriam a paisagem enluarada. IV) Pai, no v mais pra escola. V) Entre eles uma criana crescida, quase um rapaz.

A respeito das frases acima se considera que: a) todas esto no sentido formal b) somente a frase I e IV esto no sentido informal c) nenhuma frase encontra-se no sentido formal d) somente a frase IV est no sentido informal e) N.D. A. Resposta correta: alternativa - d 02 A norma padro o conceito tradicional, idealizado pelos gramticos, aos quais a tratam como modelo enquanto a linguagem popular alvo de preconceitos. Como disse a professora, todos os dias milhares de lcios so barrados nas salas de aulas. O texto ns mudemos nos faz refletir sobre nossas atitudes quanto ao falar popular. A seguir temos algumas situaes de reflexo. No se diz nis mudemo , menino! A gente deve dizer; ns mudamos, t? Essa foi atitude tomada pela professora diante da fala de Lucio e que comprometeu seu futuro, uma vez que isso ajudou o garoto a desistir da escola. Em relao a essa atitude e com base nos assuntos discutidos em sala de aula julguem as afirmativas a seguir e assinale a mais adequada. a) A professora agiu corretamente, pois no deveria deixar o Lcio falar errado. b) Lucio agiu errado, alm de no aceitar a professora lhe corrigir ainda abandonou a escola. c) Lucio foi ignorante, preferiu continuar falando errado que aceitar a ajuda da professora. d) Lcio apenas uma vtima da situao e a professora no deveria ter agido daquela forma. e) Os alunos foram os responsveis pela sada de Lcio, deveriam receber punio por isso. Resposta correta: alternativa - d 03 - Em relao atitude da professora? a) Ela agiu corretamente, pois tinha o dever de ensinar Lcio a falar o portugus correto. b) Deveria ter castigado os demais alunos que abusavam do Lcio, pois eles foram covardes.

c) No agiu corretamente, se quisesse chamar a ateno do garoto deveria ser de outra forma. d) Apenas cumpriu com seu papel de professora Lcio que foi ignorante. e) Todas as questes acima esto corretas. Resposta correta: alternativa c 04 A melhor forma de um professor reagir numa situao como essa seria. a) Deixar o Lcio continuar falando daquela forma e ser alvo de chacotas? b) No falava nada com o garoto, mas exortava os colegas que estavam abusando dele. c) Chamava a ateno do menino como ela fez. d) Faz-lo escrever centenas vezes a conjugao do verbo ns mudamos para ele aprender a falar certo. e) Nenhuma das sugestes acima adequada. Resposta correta: alternativa b 05 - Bosta de vida! Na cidade ns no tem veis. Ns fala tudo errado. Essa foi uma afirmao do pai do garoto quando a professora foi procurar pelo menino. A partir das questes abaixo julguem a mais adequada. a) verdica a afirmao do pai de Lucio que quem mora na roa fala errado? b) As pessoas da cidade tambm falam errado. c) Falar certo e falar errado uma viso preconceituosa. d) As pessoas da roa falam erradas porque no tm acesso a informaes. e) N.D.A. Resposta correta: alternativa - c 06 - Eu era uma assassina a caminho da guilhotina. Hoje tenho raiva da gramtica. Eu mudo, tu mudas, ele mudo, ns mudamos, mudamos, mudaaamoos, mudaaamooos..., Super usada, mal usada, abusada, (......) em vez de estimular e fazer crescer, comunicando, ela reprime e oprime, cobrando centenas de regrinhas estpidas para aquela idade.

Essa a fala da professora de Lucio quanto deparou com o rapaz naquela situao. O que fez mudar de comportamento em relao ao ensino da gramtica? a) Simplesmente pelo fato de ter encontrado Lcio naquela situao depois de tanto tempo. b) Porque Lcio contou tudo que ele passou na vida. c) Porque ela no conversou com Lcio a tempo dele deixar a escola. d) Porque ela estudou e percebeu que um ensino baseado em aprender regras gramaticais no era to importante como ela achava antes. e) N.D. A. Resposta correta: alternativa - d 07 - Eu mudo, tu mudas, ele mudo. Essa foi uma concluso da professora em relao ao ensino da gramtica normativa. Atravs da fala da professora podemos inferir que: a) a professora no acredita mais em um ensino focado em cima da gramtica normativa. b) a gramtica normativa condena a norma popular e dessa forma pessoas como Lcio com medo de sofrer preconceitos podem evitar dar opinies para no serem alvos de chacotas. c) a professora condena a forma que a gramtica normativa trata o ensino da Lngua Portuguesa. d) a professora no d importncia ao ensino da Lngua Portuguesa baseado em normas gramaticais. e) todas as alternativas esto corretas. Resposta correta: alternativa - b 08 A partir das informaes abaixo responda: I) O uso de uma lngua varia de poca para poca, de regio para regio, de classe social para classe social, e assim por diante. II) Dependendo da situao, uma mesma pessoa pode usar diferentes variedades de uma s forma da lngua.

III) Fatores como, regio, faixa etria, classe social e profisso so os responsveis pela variao da lngua. IV) A lngua no usada de modo homogneo por todos os seus falantes. V) O indivduo graduado fala somente o linguajar culto enquanto o indivduo analfabeto fala somente o dialeto popular. VI) Fatores como regio, faixa etria, classe social e profisso, so responsveis pela variao da lngua; VII) O que determina a escolha de uma ou de outra variedade lingustica a situao concreta de comunicao. VIII) O uso das vogais abertas em algumas regies do Nordeste como mnino em vez de menino qurida em vez de querida e o s chiado carioca e o s sibilado mineiro so exemplos de variaes regionais. a) Todas as afirmativas so verdadeiras b) Somente as afirmativas I III IV e VIII so verdadeiras. c) Nenhuma alternativa verdadeira. d) Somente a alternativa V falsa. e) No h alternativa falsa. Resposta correta: alternativa - d 09 Relacione as frases abaixo sendo (01) para linguagem de gria (02) variao social culta (03) variao social popular (04) variao regional e (05) variao histrica. ( ( ( ( ( ) Foi irado meu! Quando vi aquela multido toda gritando: bis, bis, bis.. ) Segundo os linguistas podemos concluir que h dialetos de dimenso territorial, social, ) Vossa merc tem idia de quantas mademoseles comparecero ao baile do casaro? ) Vivemos um grande momento no Brasil e tem que ser o momento do Nordeste do Brasil, ) velho, j faz um tempo que sou dono do meu nariz...

profissional, de idade, de sexo e histrica.

porque aqui que se concentra a pobreza.

( ( ( (

) A meu, quando cheguei o cara j tinha azulado. ) As menina usa biquni colorido. ) No mundo no me sei parelha, (...) mia senhor branca e vermelha, queredes que vos retraia ) Filhos, chama os outros pi e vai mangueira prender os terneiros se no eles mamam tudo

quando vus eu vi em saia! (Cancioneiro da ajuda) o leite das tetas da vaca. A sequncia correta : a) b) c) d) 01 02 05 02 01 -01 03 05 04 02 01 05 03 01 04 03 05 04 04 05 03 01 01 02 05 02 - 05 03 02 01 05 03 04 - 02 05 03

Resposta correta: alternativa a Coloque v caso a afirmativa seja verdadeira ou f caso seja falsa. ( ) A lngua no usada de modo homogneo por todos os seus falantes. ( ) O uso de uma lngua varia de poca para poca, de regio para regio, de classe social para classe social, e assim por diante. ( ) Nem individualmente podemos afirmar que o uso da lngua seja uniforme. ( ) Dependendo da situao, uma mesma pessoa pode usar diferentes variedades de uma s forma da lngua. ( ) A lngua portuguesa, como todas as lnguas do mundo, no se apresenta de maneira uniforme em todo o territrio brasileiro; ( ) A variao da lngua se d em funo do emissor e em funo do receptor. ( ) Fatores como, regio, faixa etria, classe social e profisso so os responsveis pela variao da lngua. ( ) A norma culta melhor hierarquicamente que a norma popular.

Nveis de variao lingustica Observe as frases a seguir e diga se trata de linguagem gria, variao social culta, variao social popular, variao social regional, variao social relacionado profisso ou variao histrica. a) Foi irado meu! Quando vi aquela multido toda gritando: bis, bis, bis..................................... b) Segundo os linguistas podemos concluir que h dialetos de dimenso territorial, social, profissional, de idade, de sexo e histrica. .................................................................................. c) Vivemos um grande momento no Brasil e tem que ser o momento do Nordeste do Brasil, porque aqui que se concentra a pobreza. .............................................................................. d) velho, j faz um tempo que sou dono do meu nariz... ................................................ e) A meu, quando cheguei o cara j tinha azulado. ................................................. f) As menina usa biquni colerido. ............................................................................. g) Vereadores governistas comearam a balanar em favor da CPI. ............................. h) No mundo no me sei parelha, (...) mia senhor branca e vermelha, queredes que vos retraia quando vus eu vi em saia! (Cancioneiro da ajuda) ........................................................ i) Uma casa foi comprada, ontem pela manh, pela me de Jos. .................................................. Observe as expresses a seguir e numere (01) para linguagem formal (02) para linguagem informal.

( ) Venho solicitar a V. S. a concesso de auxlio doena. ( ) Quero te pedir um grande favor. ( ) Seu dot, s me parece que o sinh no me conhece. ( ) Zlia est matando cachorro a grito. ( ) Essa promoo vai arrebentar a boca do balo. ( ) Os moradores da capital paulista comearam a mudar seu jeito de pronunciar o R. ( ) Mame, eu vou no mercado pela tarde.

Momento Graa: Receita Casera Di Minerim Sapassado era sessetembro, taveu na cuzinha tomando uma pincumel e cuzinhado um kidicarne cumastumate pra fazer uma macarronada cum galinhassada. Quascai de susto quanduvi um barui vinde denduforno parecendum tidiguerra. A receita mandop midipipoca denda galinha prassa. O forno inquent, o mistor e a galinhispludiu! nossinhora! Fiquei branco quinein um lidileite. Foi um trem doidimais! quascai dendapia! Fiquei sensabe dondevim, nancot, proncov, pcev quilocura! grazadeus ningum semaxuc! Sinnimos linda bela bonita feio horroroso horrvel leve maneiro leviano surra sova tunda corda piola soga provoca mexer implicar colossal

coa lao enticar

pisa mangar

apanhar zombar

bater entrigar

espancar enritar

coro

r poro monte magote bastante punhado vrios muito idiota bobo leso ignorante palerma imbecil tonto bobaca besta chato burro derrubar demolir deslocar desmontar destruir desmanchar desmantelar sungar levantar suspender erguer arribar espiar cubar observar assuntar avistar ver notar olhar enxergar guri menino pirralho pivete pi bambino moleque garoto piquete invernada manga potreiro marco rio sanga regato riacho crrego ribeiro sopa coletivo jardineira nibus marinete conduo Alm do filme vimos o vdeo sobre um locutor de Quixeramobim. Servvir como importante reflexo, principalmente sobre os erros absurdos que os meios de comunicao cometem em relao Lngua Portuguesa. 1. Oraes subordinadas substantivas As oraes subordinadas substantivas exercem funo sinttica prpria do substantivo. So geralmente introduzidas por conjunes integrantes, como que e se.

Exemplo: Interessa-me substantiva

que voc comparea. Orao principal - orao subordinada

Classificao das oraes subordinadas substantivas

As oraes subordinadas substantivas podem funcionar como: 1.1 subjetiva: funciona como sujeito do verbo da orao principal. O verbo da orao principal se apresenta sempre na terceira pessoa do singular e nessa no h sujeito, o sujeito a orao subordinada. Exemplo: necessrio que se estabelea regras nesta empresa. 1.2 objetiva direta: exerce a funo de objeto direto do verbo da orao principal. Est sempre ligada a um verbo da orao principal, sem auxlio de preposio, indicando o alvo sobre o qual recai a ao desse verbo. Exemplo: Quero saber como voc chegou aqui. 1.3 objetiva indireta: funciona como objeto indireto do verbo da orao principal. Est sempre ligada a um verbo da orao principal, com auxlio de preposio, indicando o alvo do processo verbal. Exemplo: Mariana lembrou-se de que Manoel chegaria mais tarde. 1.4 completiva nominal: funciona como complemento nominal de um nome da orao principal. Est sempre ligada a um nome da orao principal atravs de preposio. Exemplo: Tenho certeza de que no h esperanas. 1.5 predicativa: funciona como predicado do sujeito da orao principal. Est sempre ligada ao sujeito da orao principal atravs de verbo de ligao. Exemplo: Minha vontade que encontres o teu caminho.

1.6 apositiva: funciona como aposto de um nome da orao principal. Est sempre ligada a um nome da orao principal, sem o uso de preposio e sem mediao de verbo de ligao. Exemplo: Fao apenas um pedido: que voc nunca abandone os seus princpios. Classifique as oraes substantivas dos perodos abaixo: 01) Fizeram a seguinte advertncia: que o trabalho fosso secreto. 02) possvel que as provas sejam anuladas. 03) A boa notcia do dia seria que descobrissem a cura da AIDS. 04) Algum lhe perguntou de onde vinha. 05) Ningum soube se morrera de desgosto. 06) Inteirei-me de que ela havia mentido. 07) Queramos saber onde estava o proprietrio do veculo. 08) Foi permitido que se estacionasse na calada. 09) Seria conveniente que a empresa contivesse os gastos. 10) Ningum sabe quem so os assaltantes. 11) Compreende-se que o ponto da lio era difcil. 12) Estou convencido de que ningum mais ver esse convite. 13) obrigatrio que se ande de camisa aqui dentro. 14) O necessrio que se tenha a quantia solicitada para a realizao do evento. 15) uma pena que no existisse transmisso direta de tev naquela poca. 1- apositiva 2- subjetiva 3-predicativa 4-objetiva direta 5- objetiva direta 6- objetiva indireta 7- objetiva direta 8- subjetiva 9-subjetiva 10- objetiva direta 11-subjetiva 12-objetiva indireta 13- subjetiva 14-predicativa 15-subjetiva

PLANO DE AULA - "BULLYING" INTERPRETAO E INTERAO TEXTUAL Lngua Portuguesa Objetivo Geral Despertar nos alunos atitudes de solidariedade, amor, respeito ao prximo, carinho e amizade, formando assim, estudantes conscientes e preocupados com o prximo e perceptivos em relao ao fenmeno bullying e suas manifestaes. Justificativa O Projeto Bullying surgiu da ideia de combater e conscientizar nossos estudantes sobre os maus tratos verbais, fsicos e virtuais, atitudes essas presenciadas em alguns estudantes. Ser apresentado aos alunos exemplos de atos praticados conscientes e inconscientemente que prejudicam e muitas vezes humilham algumas pessoas, gerando traumas. O trabalho busca a conscientizao dos mesmos, trazendo reflexes sobre novas atitudes perante situaes dirias em nossa vida e tornando os estudantes conscientes de seus atos. Objetivo especfico Apresentar aos estudantes formas de combater ao i, conscientizando-os sobre as

consequncias nas pessoas que sofrem e no em quem praticam, e em suas atitudes despertando a solidariedade e a conscientizao. Proposta de atividade Fazer um levantamento dos conhecimentos dos alunos em torno do tema bullying e de experincias pessoais.tornando-os semeadores da no prtica do bullying. Sobre esse fenmeno. Tem-se ouvido falar tanto em bullying e com certeza, isso ocorre na maioria das escolas. S que muitas vezes, passa desapercebido por ns, profissionais da educao ou at mesmo evitamos relacionar a violncia escolar com essa palavra.

Debater sobre o assunto, mostrando que aquilo que pensam ser uma simples brincadeira pode trazer algum sofrimento para o colega e que, de acordo com a inteno, repetio e motivao, pode ser caracterizado o fenmeno bullying. Neste planejamento, meu intuito fazer com que cada aluno conhea o que bullying, se conhea melhor, se analise melhor, avalie suas atitudes, levante sua auto-estima e que esta prevalea no sentido positivo. Durante o debate, puxarei o lado disciplinar de cada um e ao mesmo tempo do todo, pois, eu como professora sou a condutora do debate. Pesquisa individual Como tarefa de casa, pesquisaro o que bullying (serve qualquer fonte). Pode levar jornais, revistas, artigos que falem sobre o tema ou relatarem alguma entrevista vista na televiso e internet. Fazer uma auto-anlise ou escrever ou no (mas que fique claro que tal pesquisa ser para debate): - Voc j presenciou algum tipo de bullying? Se j, como voc reagiu? De que lado voc ficou, do(s) agressor(es) ou da(s) vtima(s)? O que voc achou ou acha desse tipo de violncia? Por qu? Se no presenciou, o que voc faria se presenciasse tal ato de violncia ou sofresse com ele? Acrescentando ao planejamento sobre bullying, o filme "Bullying - Provocaes sem Limites". O tempo estimado do filme de 2 aulas geminadas. Vale a pena passar principalmente para alunos do 5 ano em diante - at o Ensino Mdio... Ou mais. Sinopse Jordi um adolescente que perdeu recentemente seu pai e que, junto sua me, decide mudar de cidade para comear uma nova vida. Em princpio tudo parece bem, mas o destino reservado para ele ser uma terrvel surpresa j que quando Jordi passar pelo porto da nova escola, cruzar sem saber a tenebrosa fronteira de um novo inferno.

Dados do Filme

Titulo Original: Bullying Ttulo Traduzido: Bullying Provocaes Sem Limites Gnero: Suspense Durao: 89 Minutos Diretor: Josetxo San Mateo Ano de Lanamento: 2010 Aula germinada (2 horrios seguidos)

1 - Fazer um crculo de modo que todos se vejam, apresentarem a pesquisa sobre "BULLYING" e debaterem sobre suas opinies. 2 - Em seguida distribuir as folhas com a letra da msica - MAIS UMA VEZ. 3 - Ouvir a msica, apreci-la, incentivar para que cantem. 4 - Ouvir a msica em estrofes e analisarem oralmente (estrofe por estrofe). Mas antes, lanar a pergunta: O que a msica de RENATO RUSSO "MAIS UMA VEZ pesquisado "BULLYING"? Aps a anlise da msica, jogar as perguntas abaixo para os alunos levando-os a pensarem, se auto-analisarem, e que as usem como forma de reflexo diria ao deitar. Sempre lembrando de que as respostas so de ordem moral, espiritual e no material. De incio, como se trata de adolescentes, eles podem at achar utpico, uma bobagem esse tipo de pergunta, mas, no fundo, acredito eu, sero sementes plantadas que germinaro. - O que fiz de bom pra mim mesmo hoje? Qual defeito meu, que hoje consegui superar, ou pelo menos superar parte dele? (todos somos dotados de defeitos por mais difcil que seja de admitir e temos plena conscincia deles, e todos temos a misso de corrigi-los) Que bem pratiquei hoje a outrem? O que deixei de fazer ao prximo que amanh poderei fazer melhor? Magoei algum? Consegui perdoar algum que me fez mal? tem haver com o tema

- Voc acredita realmente em voc mesmo, no seu EU? Caso a resposta seja negativa: O que posso fazer para mudar essa situao? - Qual o seu maior sonho interior? (no vale resposta de coisas materiais e a resposta pode ser silenciosa ). Ficar a critrio do aluno responder tambm durante a aula. - Como parte terica, observar e relacionar as diferenas entres os textos: informativo (que pesquisaram) com a letra da msica "Mais Uma Vez" (poema). Aproveitarei os textos para trabalhar a parte gramatical estudada ou a parte ortogrfica. Mais Uma Vez Renato Russo Composio: Renato Russo, Flavio Venturini Mas claro que o sol Vai voltar amanh Mais uma vez, eu sei... Escurido j vi pior De endoidecer gente s Espera que o sol j vem... Tem gente que est Do mesmo lado que voc Mas deveria estar do lado de l Tem gente que machuca os outros Tem gente que no sabe amar... Tem gente enganando a gente Veja nossa vida como est Mas eu sei que um dia A gente aprende

Se voc quiser algum Em quem confiar Confie em si mesmo... Quem acredita Sempre alcana... Mas claro que o sol Vai voltar amanh Mais uma vez, eu sei... Escurido j vi pior De endoidecer gente s Espera que o sol j vem... Nunca deixe que lhe digam: Que no vale a pena Acreditar no sonho que se tem Ou que seus planos Nunca vo dar certo Ou que voc nunca Vai ser algum... Tem gente que machuca os outros Tem gente que no sabe amar Mas eu sei que um dia A gente aprende Se voc quiser algum Em quem confiar Confie em si mesmo!...

Quem acredita Sempre alcana...(7x)

Origem

O bullying comeou a ser pesquisado cerca de dez anos atrs na Europa, quando se descobriu o que estava por trs de muitas tentativas de suicdio entre adolescentes. Sem receber a ateno da escola ou dos pais, que geralmente achavam as ofensas bobas demais para terem maiores consequncias, o jovem recorria a uma medida desesperada. Atualmente, todas as escolas do Reino Unido j implantaram polticas anti-bullying. Os estudos da Abrapia demonstram que no h diferenas significativas entre as escolas avaliadas e os dados internacionais. A grande surpresa foi o fato de que aqui os estudantes identificaram a sala de aula como o local de maior incidncia desse tipo de violncia, enquanto, em outros pases, ele ocorre principalmente fora da sala de aula, no horrio de recreio. Bullying: brincadeiras que ferem Ameaas, agresses, humilhaes... a escola pode se tornar um verdadeiro inferno para crianas que sofrem nas mos de seus prprios colegas, ainda mais nos dias de hoje, em que a internet pode potencializar os efeitos devastadores do bullying. Voc sabe o que isso? Onde e como ele ocorre?

Voc j ouviu falar de bullying? O termo em ingls pode causar estranhamento a muita gente, mas as atitudes agressivas intencionais e repetitivas que ridicularizam, agridem e humilham pessoas to comum entre crianas e jovens muito familiar a todos. A palavra inglesa 'bully' significa valento, brigo. Atos como empurrar, bater, colocar apelidos ofensivos, fazer gestos ameaadores, humilhar, rejeitar e at mesmo ameaar sexualmente um colega dentro de uma relao desigual de poder, seja por idade, desenvolvimento fsico ou relaes com o grupo so classificados como bullying. O problema pode ocorrer em qualquer ambiente social em casa, no clube, no local de trabalho etc , mas na escola que se manifesta com mais frequncia. O bullying um problema mundial, encontrado em qualquer escola, no se restringindo a um tipo especfico de instituio. Esse 'fenmeno' comeou a ser pesquisado h cerca de dez anos na Europa, quando se descobriu que ele estava por trs de muitas tentativas de suicdio entre adolescentes. Geralmente os pais e a escola no davam muita ateno para o fato, que acreditavam no passava de uma ofensa boba demais para ter maiores consequncias. No entanto, por no encontrar apoio em casa, o jovem recorria a uma medida desesperada. E no Brasil a situao no diferente. Quem j no teve um apelido ofensivo na escola? Ou mesmo sofreu na mo de um grupo de colegas que o transformava em 'bode espiatrio' de brincadeiras no colgio? Exemplos no faltam. Entre alguns deles est o da gacha Daniele Vuoto, que conta toda a sua histria em um blog onde tambm discute sobre o assunto e troca experincias com outras vtimas desse tipo de agresso, psicolgica, fsica e at de assdio sexual. "O aluno alvo de bullying se culpa muito pelo que acontece, e preciso esclarecer isso: um aluno que agride outro, na verdade, tambm precisa de ajuda, pois est diminuindo o outro para se sentir melhor, e certamente no feliz com isso, por mais de demonstre o contrrio. A turma entra na onda por medo, no por concordar. Enxergar a situao dessa forma pode ajudar muito", conta Daniele. Porm, a realidade de vtimas que 'sofrem em silncio', como Daniele explica em seu blog, est mudando. Alm de atitudes como a da estudante, em que pessoas utilizam a internet para procurar ajuda e trocar experincias, o assunto vm ganhando corpo e se tornando pauta de veculos de comunicao de massa, a exemplo das matrias veiculadas no Jornal Nacional, da Rede Globo, e em discusses como a realizada no programa Happy Hour, do canal a cabo GNT.

(Disponvel em: http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=revista_educarede.especiais& id_especial) Reflexes

Bulling, um crime comum Quem nunca foi zoado ou zoou algum na escola? Risadinhas, empurres, fofocas, apelidos como quatro olhos, rolha de poo, baleia, cabeo. Todo mundo j testemunhou uma dessas brincadeirinhas ou foi vtima delas. Mas esse comportamento, considerado normal por muitos pais, alunos e at professores, est longe de ser inocente. A brincadeira to comum nas escolas recebe o nome de: bullying. O termo em ingls utilizado para designar a prtica de atos agressivos entre estudantes refere a todas as formas de atitudes agressivas, verbais ou fsicas, intencionais e repetitivas, que ocorrem sem motivao evidente e so exercidas por um ou mais indivduos, causando dor e angstia. Seu nico objetivo: intimidao. O problema mundial, e pode ocorrer em qualquer contexto de interao, mas o local onde ocorre com maior frequncia nos ambientes escolares. As vtimas do bullying so perseguidas, humilhadas, e isso no devem ser encarado como brincadeira. Especialistas revelam que para aqueles que so alvos de bullying, as consequncias podem ser depresso, angstia, baixa auto-estima, estresse, evaso escolar, at o suicdio. Se a vtima for crianas ou adolescentes o trauma pode perdurar a vida toda. Para os estudiosos, se o problema no for bem resolvido antes de se chegar idade adulta, sequelas como dificuldades de tomar a iniciativa ou de se expressar podem atrapalhar os relacionamentos pessoais e at profissionais. H vtimas que se suicidam e outras que matam os colegas. Fato recente acontecido nos EUA, onde um estudante, vtima do bullying matou vrios colegas em uma escola e depois se suicidou. Ultimamente a imprensa tem dado destaque ao assunto e noticiado casos, o mais recente o acontecido na A Universidade Estadual Paulista (UNESP). Universitrios promoveram uma brincadeira chamada de rodeio das gordas. Os participantes, autodenominados pees,

abordavam garotas obesas, as agarravam e at mesmo montavam em cima delas, enquanto amigos observavam para um posterior julgamento. lamentvel que o problema tenha repercutido at nas universidades. importante saber que, atos como esses ferem princpios constitucionais respeito dignidade da pessoa humana e ferem o Cdigo Civil, que determina que todo ato ilcito que cause dano a outrem gera o dever de indenizar. O responsvel pelo ato de bullying pode tambm ser enquadrado no Cdigo de Defesa do Consumidor, tendo em vista que as escolas prestam servio aos consumidores e so responsveis por atos de bullying que ocorram dentro do estabelecimento de ensino/trabalho.

ESPANHOL - PLANO DE AULA Dilogo 1) Material O texto servir de base para a aula. Estratgias Como a comunicao com os pais em casa? Os pais entendem os filhos? E os filhos entendem os pais? Atividades Objetivos Refletir sobre o contexto em que as situaes de fala se produzem;

2) Treinar o uso da lngua espanhola numa situao dialogal

1) Uma vez estabelecidas as bases do trabalho, fazer a leitura do texto indicado, junto com os alunos; 2) Dramatizar o dilogo Sexa, chamando duplas para se apresentar na frente da classe; 3) Avaliar os pontos fortes e as dificuldades dos alunos na leitura do dilogo em lngua espanhola, ressaltando nossas diferenas culturais e lingusticas. Criando um acrstico Objetivos 1) Fomentar a criatividade e a associao de idias; 2) Sensibilizar para um trabalho com o texto potico;

3) Estimular a criao de textos poticos. Comentrios A atividade de criao de acrsticos muito interessante para sensibilizar o aluno para as propriedades do texto potico, de forma ldica e envolvente. A execuo da atividade individual. A escolha do tema livre sobre a algum tema transversal . Como modelo, vamos utilizar o tema "mar". Estratgias

1) Audio de trechos de cd com sons da natureza; 2) Projeo de um trecho do filme "O Carteiro e o Poeta" (em que o poeta declama a Mrio o poema sobre o mar); 3) Escrever a palavra "mar" na lousa e solicitar que cada aluno faa uma livre associao com essa palavra, registrando no caderno as palavras ou sintagmas que lhe ocorrem; 4) Criar os acrsticos; 5) Fazer a reviso lingustica dos acrsticos. Comentrios

Alguns tpicos que podem ser avaliados so: coeso e coerncia, emprego dos artigos definidos e indefinidos, uso dos adjetivos e assim por diante. As correes devero ocorrer na aula subsequente atividade, na qual ser feito um apanhado geral dos textos e as inadequaes comuns, apresentando-as aos estudantes sem nomear quem as cometeu. Finalmente, os textos reescritos podem ser digitados e tornados pblicos, em forma de cartazes ou em blogs, por exemplo.

Vocabulrio Ponto de partida Ver os vocabulrios visuais Objetivos 1)Ampliar o vocabulrio dos alunos; 2) Agilizar a fixao desse vocabulrio. Estratgias 1) Dividir a classe em grupos; 2) Selecionar, a partir dos interesses de cada grupo, os campos semnticos cujos vocbulos eles iro pesquisar, por exemplo, nome de ferramentas, de flores, de animais, de partes de um veculo ou de um microcomputador, de gneros alimentcios, etc; 3) Cada grupo dever procurar de 10 a 20 imagens dos objetos cujos nomes em espanhol vo pesquisar em seguida. Atividades 1) Uma vez encontrados imagens e vocbulos, os alunos podem confecionar cartazes com eles. Podem-se fazer cartazes com uma ou mais imagens, que depois podero ser usados para decorar a sala de aula; 2) Cada integrande do grupo deve ler em voz alta as palavras que pesquisaram, procurando pronunci-las corretamente; 3) Havendo possibilidade, em vez de cartazes, podem-se organizar um livro em que cada pgina contenha quatro imagens e seus respectivos nomes espanhis. O livro pode ser dividido em captulos, cujo nmero ser o mesmo dos grupos que participaram do trabalho e dos campos semnticos por eles pesquisados.

Comentrio Atividade simples de se realizar, a organizao de um vocabulrio visual muito eficiente para o conhecimento de novos vocbulos e sua fixao. Por um lado, reproduz o modo como aprendemos as palavras de nossa lngua materna, pela associao imagem/vocbulo. Por outro, a pesquisa das imagens e de seus nomes espanhis exige um esforo intelectual dos alunos. De qualquer modo, o fato de estarem atuando em grupo, atenua esses esforo por torn-lo mais equilibrado e, simultaneamente, ldico. Sexa Pap... Hummmm? Cmo es el femenino de sexo? Qu? El femenino de sexo. No tiene. Sexo no tiene femenino? No. Slo hay sexo masculino? S. Es decir, no. Existen dos sexos. Masculino y femenino. Y cmo es el femenino de sexo? No tiene femenino. Sexo es siempre masculino. Pero vos mismo dijiste que hay sexo masculino y femenino. El sexo puede ser masculino o femenino. La palabra sexo es masculina. El sexo masculino, el sexo femenino. No debera ser la sexa? No. Por qu no? Porque no! Disculp. Porque no. Sexo es siempre masculino.

El sexo de la mujer es masculino? S. No! El sexo de la mujer es femenino. Y cmo es el femenino? Sexo tambin. Igual al del hombre. El sexo de la mujer es igual al del hombre? S. Es decir... Mir. Hay sexo masculino y sexo femenino, no es cierto? S. Son dos cosas diferentes. Entonces, cmo es el femenino de sexo? Es igual al masculino. Pero, no son diferentes? No. O, s! Pero la palabra es la misma. Cambia el sexo, pero no cambia la palabra. Pero entonces no cambia el sexo. Es siempre masculino. La palabra es masculina. No. La palabra es femenino. Si fuera masculino sera el pal... Basta! And a jugar. El muchacho sale y la madre entra. El padre comenta: Tenemos que vigilar al gur... Por qu? Slo piensa en gramtica... VERSSIMO, Luis Fernando. Cuentos Tradicionales Literrios. Buenos Aires, Ediciones Colihue, 1989 E para voc, que tambm s pensa em gramtica, seguem abaixo algumas informaes a respeito do sexo (gnero) das palavras e que podem ajud-lo (a) a comunicar-se melhor em espanhol. De um modo geral, os artigos ajudam a identificar o gnero (masculino ou feminino) e o nmero (singular ou plural) dos substantivos. So eles: el/los/un/unos (para os substantivos masculinos) e la/las/una/unas (para os substantivos femininos).

Os substantivos que possuem a mesma raiz e que se referem a seres animados, acoplam desinncias (terminaes) como: o-a (gato/gata), or-ora (profesor/profesora), e-a (nene/nena), tortriz (actor/actriz) etc. H palavras nicas usadas para referir-se tanto ao gnero masculino quanto ao feminino (el/la pianista; el/la artista, el/la estudiante),etc. Por outro lado, h palavras que no admitem as duas formas (el/la) mas so igualmente empregadas para referir-se a ambos sexos. Para ilustrar o que acaba de ler, observe o seguinte exemplo: l era una persona muy lista...La vctima, un hombre joven, fue trasladada al hospital. No se diz, portanto, El vctima ou el persona pelo fato de ser um homem. Da mesma forma como acontece na lngua portuguesa, h substantivos totalmente diferentes para referir-se a seres animados masculinos e femininos (caballo/yegua, yerno/nuera, hombre/mujer...). No h uma nica regra que se aplica diviso das palavras em masculinas e femininas; em geral se classificam as palavras terminadas em o (el libro, el cuaderno) como sendo masculinas e em a femininas (la cama, la mesa); no entanto, ateno s famosas excees, casos das palavras (la mano, la radio, el problema, el sof) e tantas outras que voc reconhecer ao longo das aulas e de seu contato com o idioma. Vale ressaltar ainda, a importncia do contexto e, consequentemente, do significado que adquire determinada palavra quando se altera o artigo que a acompanha, exemplos como el capital (dinheiro) e la capital (cidade), el clera (doena) e la clera (ira),etc.

Portugus Aougueiro Advogado Aeromoa Arquiteto Artista Bilogo Bombeiro Cabeleireiro Carpinteiro Carteiro

Espanhol Carnicero Abogado Azafata Arquitecto Artista Bilogo Bombero Peluquero Carpintero Cartero

Cozinheiro Dentista Desempregado Diretor Eletricista Emprego Empresrio Encanador Enfermeiro Engenheiro Escrivo Estudante Executivo Farmacutico Garom Guarda municipal Inspetor de alfndega Jornada de trabalho Juz Mecnico Mdico Padeiro Pintor Poeta Policial Professor Profissional liberal Psiclogo Representante Secretria Trabalhador Tradutora

Cocinero Dentista Parado Directivo Electricista Empleo Empresario Fontanero Enfermero Ingeniero Notaria Estudiante Ejecutivo Farmacutico Camarero Guardia municipal Inspector de aduanas Jornada laboral Juez Mecnico Mdico Panadero Pintor Poeta Agente de polica Profesor Profesional Psiclogo Representante Secretaria Trabajador / Empleado Traductora

Aprenda a escrever e falar o nome dos principais animais em espanhol:

Perro Conejo Elefante Oso Mariposa

Gato Oveja Zorro Oso Polar Hormiga Pan (po)

Vaca Len Sapo Oso Panda Tiburn

Caballo Tigre Cobra Ardilla Armadillo

Harina (farinha) Azcar (acar) Arroz (arroz) Haba (feijo) Leche (leite) Queso (queijo) Huevo (ovo) Helado (sorvete) Dulce (doce) Manzana (ma) Naranja (laranja) Pltano (banana) Pera (per)

Montaa (montanha) Ro (rio) Selva (selva)

Playa (praia) Cielo (Cu) Desierto (deserto) Pantano (pntano)

Caverna (caverna) Valle (Vale) Ocano (oceano) Prado (prado)

Lago (lago)

Bosque (floresta) Mar (mar)

Plancie (plancie)

Cordillera (cordilheira) Sabana (savana)

Mais um vocabulrio para voc aprender o significado de algumas palavras mais importantes em Espanhol. Esta lista abaixo apresenta algumas palavras cujo o significado em Portugus so bem direntes e no tm como voc adivinhar o que , elas so realmente bem diferentes porm muito usadas no idioma Espanhol. Espaol Portugus Estropear Estragar Romper Quebrar Camino Caminho Testigos Testemunhas Maquetas Maquete Castillo Castelo Ventaja Vantagem - lucro Ubicacin Localizao Cumpleaos Aniversrio Humo Fumaa Escoba Vassoura Huelga Greve Pantalla Tela Vaso Copo Labor Trabalho Ascensor Elevador Cristales Vidros de janela, porta etc. Guante Luva Bolso Bolsa Atualizado (mais palavras foram adicionadas) Ahorro / ahorrar Concierto Lujo Botella Escenario Inversin Presupuesto Despacio Economia / Economizar Show Luxo Garrafa Cenrio Investimento Verba Devagar

Quizs Tarea Consejo Cosecha Calidad Habitacin Protesta Obsequio Carrera Acrsticos

Talvez Tarefa Conselho Colheita Qualidade Moradia / cmodo / quarto Protesto Presente / brinde Corrida

Acrsticos so formas de texto em que as primeiras letras de cada palavra ou verso formam uma outra palavra ou verso. Os acrsticos mais comuns usam apenas a primeira letra de cada linha, como esse, em espanhol: Maanita de radiante sol Acunando ensueos de tierna niez Rie princesita,rie con el viento.rie con el sol Imitando el canto de algun ruiseor Alegra tus diaz ,contagia tu felicidad [Autor desconhecido]

ESPANHOL - PLANO DE AULA Provrbios Recurso originalssimo empregado na fala e tambm visto em certos gneros textuais escritos, os provrbios ou refres so sentenas de carter prtico e popular comum a todo um grupo social. Expressamos em forma sucinta e geralmente rica em imagens, de acordo com o dicionrio. Ponto de partida Leitura o trecho do clssico espanhol Don Quijote. Fique atento aos conselhos que ele d a Sancho: sem dvida, valero para voc tambm. Objetivos Reconhecer os provrbios comuns entre a lngua espanhola e a portuguesa; Conhecer alguns dos provrbios da lngua espanhola; Relacionar provrbios e contextos; Mostrar situaes nas quais os provrbios aprendidos na aula possam ser usados.

Estratgias Apresentar o tema aos alunos a partir da leitura de um fragmento do clssico Don Quijote no qual o protagonista explica a Sancho Panza sobre o uso e abuso dos provrbios na fala. Discutir os provrbios contidos no texto: quais delas os alunos conhecem? Dramatizar situaes relacionadas aos provrbios abordados na aula (em duplas).

Metodologias Aps a leitura do texto, a fim de aprofundar o estudo do tema, apresentar aos alunos cartes com outros provrbios conhecidos e discutir a histria e o significado de cada um deles. Os alunos sero organizados em pares e cada uma das duplas criar uma situao relacionada a um provrbio e registra em seus cadernos. Como a turma pequena, cada dupla apresentar uma mmica, os alunos tentaro adivinhar e em seguida explicaro o provrbio copiado nos cadernos. Avaliao Os alunos se mostraram interessados durante a aula e muitos j traziam de casa experincias com provrbios, mas ainda no pronunciam bem o espanhol. Texto Consejos de Don Quijote a Sancho (texto adaptado) Tambin, Sancho, no has de mezclar en tus plticas la muchedumbre de refranes que sueles, que, puesto que los refranes son sentencias breves, muchas veces traes tan por los cabellos, que ms parecen isparates que sentencias. Eso Dios lo puede remediar respondi Sancho porque s ms refranes que un libro, y vinenseme tantos juntos a la boca cuando hablo, que rien por salir unos con otros, pero la lengua va arrojando los primeros que encuentra, aunque no vengan a pelo. Mas yo tendr cuenta de aqu adelante de decir los que convengan a la gravedad de mi cargo, que en casa llena, presto se guisa la cena, y quien destaja, no baraja, y a buen salvo est el que repica, y el dar y el tener, seso ha de menester. Eso s, Sancho! dijo Don Quijote Encaja, ensarta, enhila refranes, que nadie te va a la mano! Estoyte diciendo que excuses refranes, y en un instante has echado aqu una letana de ellos. Mira, Sancho, no te digo yo que parece mal un refrn trado a propsito; pero cargar y ensartar refranes a trochemoche hace la pltica desmayada y baja. Yo te aseguro que estos refranes te han de llevar un da a la horca, por ellos te han de quitar el gobierno tus vasallos o ha

de haber entre ellos comunidades. Dime, dnde los hallas, ignorante, o cmo los aplica, mentecato? Que para decir yo uno y aplicarle bien, sudo y trabajo como si cavase. Por Dios, seor nuestro amo que vuestra merced se queja de bien pocas cosas. Y ahora se me ofrecen cuatro pero no los dir, porque al buen callar llaman Sancho. Ese Sancho no eres t dijo Don Quijote porque no slo no eres buen callar, sino mal hablar y mal porfiar; y, con todo eso, querra saber qu cuatro refranes te ocurran ahora la memoria, que yo ando recorriendo la ma, que la tengo buena, y ninguno se me ofrece. Qu mejores que entre dos muelas cordales nunca pongas tus pulgares y (...) que ms sabe el necio en su casa que el cuerdo en la ajena. Eso no, Sancho respondi Don Quijote , que el necio en su casa ni en la ajena sabe nada, a causa que sobre el cimiento de la necedad no asienta ningn discreto edificio. Y dejemos esto aqu, Sancho, que si mal gobernares, tuya ser la culpa y ma la verguenza; y vmonos a comer, que creo que ya estos seores nos aguardan.

Provrbios e ditos populares em Espanhol Abaixo voc vai encontrar uma lista de provrbios e ditos populares em Espanhol todos embaralhados.Voc deve orden-los e reescrev-los nos espaos em branco. 1) poco que nada Ms vale. _________________________________________ 2) que ladra Perro muerde no. _______________________________________ 3) quien bien y no Haz mires a. _______________________________________ 4) 6) 7) No maana para lo que puedas dejes hacer hoy. ______________________ cerrada En no entran moscas boca. ________________________________ todo lo que reluce No es oro que. _________________________________ 5) dar mejor que recibir Es. __________________________________________

8) entendedor A buen , pocas bastan palabras. __________________________ 9) pjaro Ms vale en , que cien volando mano. __________________________ 10) que no ven, corazn Ojos siente que no. _____________________________ Substantivos Os substantivos so palavras variveis - possuem gnero masculino ou feminino - que nomeiam os seres (pessoas, objetos, aes, lugares, sentimentos ou estados). Classificam-se em: Prprios: Pablo, Per Comuns: perro (cachorro), taza (xcara) Concretos: puerta (porta), Juan Abstratos: amistad (amizade), belleza (beleza) Simples: ojo (olho), zapato (sapato) Composto: pararrayos (pra-raios), econmico-social (econmico-social) Primitivos e Derivados: tinta (tinta) e tintero (tinteiro) Coletivos: rebao (rebanho), muchedumbre (multido) 1. Gnero dos Substantivos (Gnero de los Sustantivos)

No que diz respeito s pessoas e aos animais, o gnero dos substantivos pode ser masculino ou feminino, sendo relacionado ao sexo (gnero natural). Exemplos:

el nio

la nia

a) So masculinos aqueles terminados em AJE e em AMBRE: el coraje, el paisaje, el alambre (o arame), el enjambre (o enxame / a multido), etc. b) So masculinos as cores, os dias da semana, os meses e os nmeros: el verde / el martes (tera-feira) / el enero (janeiro) / el uno. c) So femininos aqueles terminados em UMBRE: la costumbre (o costume), la cumbre (o cume - da montanha). Exceto: el alumbre (a iluminao). d) So femininos os nomes das letras: la a, la be, etc. Ao tratarmos de conceitos e de seres inanimados, o gnero passa a ser determinado de forma arbitrria (gnero gramatical). Devido origem comum do vocabulrio, o gnero dos substantivos espanhis costuma ser o mesmo que em portugus, mas isso no ocorre sempre. Nestes casos, chamamos estes substantivos de heterogenricos, pois possuem um gnero em espanhol e outro em portugus. Observe: Espanhol la baraja la costumbre la cumbre la sonrisa la risa la nariz la sal Portugus o baralho o costume o cume o sorriso o riso o nariz o sal Espanhol el ptalo el crter el maratn el humo el estante el guante el estreno Portugus a ptala a cratera a maratona a fumaa a estante a luva a estria

la leche la sangre la labor la percha la alarma la coz la crema la paradoja la legumbre la miel la pesadilla la protesta la seal las gafas

o leite o sangue o trabalho o cabide o alarme o coice o creme o paradoxo o legume o mel o pesadelo o protesto o sinal os culos

el equipo el pantaln el viaje el paisaje el anlisis el dolor el color el origen el puente el rbol el orden

a equipe a cala a viagem a paisagem a anlise a dor a cor a origem a ponte a rvore a ordem