Colecao Cadernos EJA Professor

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Apresentao
o longo de sua histria, o Brasil tem enfrentado o problema da excluso social que gerou grande impacto nos sistemas educacionais. Hoje, milhes de brasileiros ainda no se beneficiam do ingresso e da permanncia na escola, ou seja, no tm acesso a um sistema de educao que os acolha. Educao de qualidade um direito de todos os cidados e dever do Estado; garantir o exerccio desse direito um desafio que impe decises inovadoras. Para enfrentar esse desafio, o Ministrio da Educao criou a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade Secad, cuja tarefa criar as estruturas necessrias para formular, implementar, fomentar e avaliar as polticas pblicas voltadas para os grupos tradicionalmente excludos de seus direitos, como as pessoas com 15 anos ou mais que no completaram o Ensino Fundamental. Efetivar o direito educao dos jovens e dos adultos ultrapassa a ampliao da oferta de vagas nos sistemas pblicos de ensino. necessrio que o ensino seja adequado aos que ingressam na escola ou retornam a ela fora do tempo regular: que ele prime pela qualidade, valorizando e respeitando as experincias e os conhecimentos dos alunos. Com esse intuito, a Secad apresenta os Cadernos de EJA: materiais pedaggicos para o 1. e o 2. segmentos do ensino fundamental de jovens e adultos. Trabalho ser o tema da abordagem dos cadernos, pela importncia que tem no cotidiano dos alunos. A coleo composta de 27 cadernos: 13 para o aluno, 13 para o professor e um com a concepo metodolgica e pedaggica do material. O caderno do aluno uma coletnea de textos de diferentes gneros e diversas fontes; o do professor um catlogo de atividades, com sugestes para o trabalho com esses textos. A Secad no espera que este material seja o nico utilizado nas salas de aula. Ao contrrio, com ele busca ampliar o rol do que pode ser selecionado pelo educador, incentivando a articulao e a integrao das diversas reas do conhecimento. Bom trabalho!
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade Secad/MEC
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Sumrio
A Coleo / 5
Caractersticas da coleo / 6 O caderno do aluno / 7 O caderno do professor / 8
Histrico do projeto / 9
O projeto / 9 O processo de elaborao / 10 A Coleo Cadernos de EJA / 11 Caractersticas do material
Pressupostos pedaggicos / 14
Princpios pelos quais a coleo foi concebida / 14
O que um texto legvel / 19

Intertextualidade e leitura / 21
Interdisciplinaridade e viso de mundo / 25 Abordagens pedaggicas, temas e subtemas da coleo / 35 ndice de atividades / 46 Os temas da coleo / 65 Como utilizar o material em sala de aula / 68 Perguntas dos professores e professoras / 78 Parmetros legais da EJA / 85 O que a Unitrabalho / 90 Currculos da equipe e expediente / 91
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A Coleo
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trabalho tem estado, ao mesmo tempo, muito presente e muito ausente na Educao de Jovens e Adultos. Presente, por fazer parte do cotidiano dos educandos, seja daqueles que esto trabalhando, seja daqueles que procuram trabalho. Ausente, enquanto contedo mais freqente nos textos de leitura e na reflexo e debates na sala de aula. Diversos materiais usados na EJA tm abordado esse tema de modo pontual e espordico, quando no simplesmente deixam de tratar essa questo. No entanto, o tema Trabalho constitui um dos mais importantes elementos de articulao dos conhecimentos cientficos reunidos e sistematizados nos contedos escolares com os conhecimentos do cotidiano, resultantes da experincia de vida dos trabalhadores e trabalhadoras na sua luta constante pela subsistncia, por melhores condies de vida e pela emancipao de todas as formas de opresso. O trabalho , tambm, uma atividade que geralmente est ligada evaso escolar e, conseqentemente, excluso dos educandos do ensino regular. Sair da escola para trabalhar e obter renda, por menor que seja a remunerao desse trabalho, e assim ajudar no oramento da famlia, tem sido a realidade de boa parte das crianas e jovens pobres no Brasil. O desafio de construir um material pedaggico dirigido a esses jovens e adultos abordando o tema Trabalho e, em torno desse tema, articular o ensino dos vrios contedos do currculo escolar, demandou a colaborao de diversos especialistas, a participao de representantes de organizaes da sociedade civil e, em especial, a colaborao dos professores e professoras de EJA. A Rede UNITRABALHO, iniciativa das universidades brasileiras para construir pontes entre o mundo acadmico e o mundo do trabalho, assumiu esse desafio de coordenar o processo de elaborao do
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material, mobilizando capacidades no interior das universidades agregadas Rede e articulando os agentes acadmicos com os demais atores envolvidos com a EJA. O propsito foi construir um material pedaggico inovador que demonstrasse em relao a essa modalidade de ensino, no mnimo, a mesma preocupao e ateno que tm sido dedicadas ao ensino regular. A UNITRABALHO entende que preciso superar a viso tradicional da EJA como mera suplncia ou uma reproduo aligeirada do currculo e dos contedos destinados s crianas. A equipe assumiu que a Educao de Jovens e Adultos constitui uma modalidade especfica, que requer a elaborao de programas prprios, adaptados s necessidades desse grupo de educandos.
Caractersticas da Coleo
Esta obra foi elaborada para o ensino fundamental de jovens e adultos, da alfabetizao at a 8 srie. Ela poder ser utilizada, integralmente ou em partes, em outras situaes de ensino, como o caso das experincias de educao no-formal, porm o foco atender ao ensino fundamental de EJA que se d nas escolas pblicas. A coleo segue as orientaes curriculares do MEC, organizando os componentes e contedos em torno de eixos temticos, tendo o trabalho com eixo geral integrador desses temas. A palavra-chave dessa coleo flexibilidade. Ela d liberdade ao professor para decidir o que quer ou no utilizar, em que ordem, com que finalidade, enfim, tornando o material uma verdadeira ferramenta de trabalho pedaggico. Essa flexibilidade traz vantagens para a organizao do processo de ensino-aprendizagem, j que o professor, ao elaborar seu planejamento pode inserir os textos e atividades de forma mais livre para enriquecer o dia-a-dia da sala de aula.
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O caderno do aluno
O caderno do aluno uma coletnea de textos de leitura escolhidos com a finalidade de despertar o interesse do aluno pela aquisio de conhecimentos por meio da leitura e da pesquisa. Dentre os gneros de textos que podem ser encontrados na coleo, destacam-se:
Narrativas (contos/crnicas) Poemas Letras de msicas Paginas da web Manuais de orientao Notcias de jornais e revistas Reportagens Histrias em
Os cadernos podem ser lidos pelos alunos e trabalhados em sala de aula em qualquer ordem, pois a leitura de um caderno no prrequisito para a leitura de outro. Da mesma forma, os textos no interior de cada caderno no definem uma seqncia obrigatria de utilizao. O(a) professor(a) seleciona a seqncia em que os cadernos e os textos sero utilizados, com base nos assuntos que so mais relevantes para seus alunos e com base na sua prpria programao. Cada um dos treze cadernos aborda um tema diferente. Abaixo uma amostra de capa e de pginas internas de um dos 13 cadernos.
quadrinhos/charges Receitas culinrias Leis e normas Literatura de cordel
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O caderno do professor
O caderno do professor composto por um conjunto de sugestes de atividades de todas as reas do conhecimento, que o professor poder usar para trabalhar os textos do caderno do aluno. Para cada caderno de textos do aluno h um caderno de atividade do professor correspondente. No caderno do professor, as atividades so separadas por reas do conhecimento, sempre em dilogo com o tema proposto. Elas so independentes, uma no pr-requisito para a outra e a indicao da rea no impede que uma atividade seja aplicada por um professor de rea diferente da indicada. Para uma maior efetividade nesse uso, evitando que uma mesma atividade seja usada por diferentes professores, importante um esforo de cooperao entre os professores da escola. Cada pgina do caderno do professor trabalha atividades de uma rea do conhecimento relativas a um determinado texto do livro do aluno. Alguns textos, porm, esto sem atividades propostas, a fim de que possam ser elaboradas novas atividades a critrio de cada professor(a). Veja um exemplo:
Numerao: indica o texto correspondente ao caderno do aluno. Objetivos: aes que tanto aluno como professor realizaro com a atividade. rea: indica a rea do conhecimento. Nvel: sugere o segmento do ensino fundamental para aplicao da atividade.
A pgina da atividade tem a forma de um Plano de Aula, organizado em sees para facilitar o trabalho de planejamento do professor.
Introduo: pontos principais do texto so transformados em problematizaes e questes para o professor.
Contexto: insere o tema no cotidiano do aluno.
Descrio: passos que o professor deve seguir para discutir com os alunos os conceitos e questes apresentados na atividade proposta.
Dicas: bibliografia de suporte, sites, msicas, filmes, etc. que ajudam o professor a ampliar o tema (campo opcional).
Materiais e tempo: materiais indicados para a realizao da atividade, especialmente aqueles que no esto disponveis em sala de aula (este campo opcional), e o tempo sugerido para o desenvolvimento da atividade (em horas).
Cor lateral: indica o nvel sugerido.
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Histrico do projeto
A construo de um material com essas caractersticas, substancialmente diferente da estrutura usual dos livros didticos e manuais de orientao dos professores, consistiu num processo complexo, em que uma das principais marcas foi a participao de diferentes atores, com destaque para os mais de mil professores que participaram de oficinas pedaggicas, onde uma verso preliminar e condensada de um dos cadernos do aluno e do professor foi debatida, aps ter sido testada em salas de EJA pelos participantes da oficinas. O processo de construo da coleo encontrase descrito sucintamente a seguir.
O projeto
Este projeto foi uma iniciativa da Fundao Unitrabalho e da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do MEC (SECAD) que estabeleceram uma parceria para produo de materiais didticos e pedaggicos para o 1 e 2 segmentos do ensino fundamental para jovens e adultos, com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA. O projeto teve como destaque o tema trabalho, que foi tratado como um eixo aglutinador dos textos selecionados para leitura pelos alunos e das atividades produzidas para os professores, visando abordar contedos escolares de modo criativo e interdisciplinar. A partir da Constituio Federal de 1988 e da LDB/1996 a Educao de Jovens e Adultos (EJA) passou a ser entendida no mais como suplementar, mas como um direito, um elemento essencial para a construo de uma sociedade mais justa, tendo como princpio a garantia do exerccio da cidadania. Esta valorizao da EJA trouxe tona uma srie de novos desafios a serem enfrentados. Um dos mais visveis era a escassez de materiais didticos que atendessem s especificidades dessa
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populao alvo, com uma linguagem adequada e estruturada a partir de temas instigantes e relacionados ao cotidiano destes alunos. Assim, a partir destes objetivos que se estruturou o projeto que resultou na Coleo Cadernos de EJA, que visa proporcionar aos educadores que atuam nessa modalidade subsdios para um salto de qualidade nos processos educativos de jovens e adultos.
O processo de elaborao
Para a elaborao deste material, a Fundao Unitrabalho, em dilogo permanente com o MEC, constituiu uma equipe de 25 professores de vrias universidades brasileiras composta por especialistas das diversas temticas e reas do conhecimento que selecionaram textos e elaboraram atividades didticas para apoiar o trabalho dos educadores de EJA de todo o pas. Este trabalho envolveu tambm outras pessoas. Com a realizao de oficinas de trabalho, estabeleceu-se um dilogo com especialistas, rgos pblicos e com organizaes da sociedade civil que atuam em EJA e, especialmente, com professores que esto diretamente na sala de aula de EJA nas diversas regies do pas, cujas opinies e contribuies foram fundamentais para que a Coleo Cadernos de EJA atingisse a qualidade e a aceitao desejada. Por meio de uma Oficina Temtica realizada em maio de 2006, em Braslia/DF, o projeto foi apresentado e discutido com representantes de mais de 35 rgos governamentais e organizaes da sociedade civil que atuam em EJA, os quais fizeram suas consideraes e sugestes para o projeto, especialmente no tocante s ementas dos cadernos, que orientaram a abordagem e a escolha dos textos dos cadernos do aluno, bem como sugerindo temas para os cadernos da coleo. Alm dessa oficina, foram realizadas entre junho e agosto de 2006 outras oito Oficinas Regionais com Professores de EJA, cujos objetivos eram a apresentao do projeto e o debate dos materiais produzidos (uma amostra do caderno do aluno e do professor com
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o tema Meio Ambiente e Trabalho que foi enviada para esses professores utilizarem em sala de aula), visando coletar sugestes e contribuies dos professores que utilizaro este material. Estas oficinas que contaram com a participao de 1.055 professores de EJA foram realizadas nas seguintes datas e cidades:
19 de junho: Goinia (124 participantes) 21 de junho: Salvador (86 participantes) 23 de junho: Belo Horizonte 1 de agosto: Fortaleza (158 participantes) 3 de agosto: Guarulhos (153 participantes) 4 de agosto: Santo Andr (254 participantes) 7 de agosto: Curitiba (75 participantes)
(111 participantes)
26 de junho: Belm (94 participantes)
Esta rodada de oficinas foi avaliada pelos participantes como muito importante, por estabelecer um dilogo e participao do professor de EJA na elaborao do material, algo indito na produo de material didtico e pedaggico. Tambm foi fundamental para reforar a concepo que norteia a organizao do caderno de leituras do aluno e da estrutura da ficha/plano de aula do caderno do professor.
A Coleo Cadernos de EJA

A coleo compreende 27 cadernos (treze do aluno, treze do professor e este guia metodolgico dirigido ao professor) que renem contedos fundamentais para a formao integrada e interdisciplinar, ao mesmo tempo que informam e cativam os leitores em temticas atuais e relacionadas ao seu dia-a-dia. A coleo assim composta:
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cadernos de leitura dos alunos: cadernos em formato de revista, ricamente ilustrados, contendo diferentes gneros literrios e textuais, apresentados de forma atraente e voltados
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para alunos do primeiro (1 a 4) e segundo segmentos (5 a 8 sries) de EJA.
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cadernos de atividades do professor: composto de atividades para as diversas reas do conhecimento e relacionados aos textos do caderno de leitura do aluno. Este caderno um fichrio de planos de aula para serem utilizados pelo professor.
caderno metodolgico: com orientaes para os professores de EJA para uso da coleo, enfocando a articulao das atividades com o mundo do trabalho, a concepo que norteia a organizao dos temas e indicaes de uso do material.
Caractersticas do material
A principal caracterstica da Coleo Cadernos de EJA ser um apoio aos professores dessa modalidade nas suas atividades dirias, sem ser livros didticos estrito senso, utilizados segundo uma seqncia predeterminada. Com isso a coleo refora a importncia do papel do professor no planejamento e organizao do percurso formativo dos seus alunos, contribuindo de maneira atraente e inovadora com esse processo. Alm dessa caracterstica outras podem ser destacadas, tais como: P estimular a construo da autonomia e da cooperao, cultivando valores essenciais como a solidariedade e o respeito s diversidades; P textos escolhidos para despertar o interesse de pessoas de diferentes faixas etrias, grupos tnico-raciais, culturas regionais e nveis sociais, com uma iconografia dos cadernos que traz ilustraes, mapas, fotos e infogrficos;
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ter um carter flexvel, cujo uso dependa da opo do professor tanto na temtica quanto nos textos e atividades propostas em funo da realidade em que atua e do nvel que sua turma de EJA se encontra;
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promover o dilogo entre educador e educandos, desafiando este a refletir sobre o mundo em que vive e incentiv-lo a atuar para transformar sua realidade; incentivar uma postura investigativa e criativa por parte do educador, para que possa reconstruir o material a partir da sua prpria prtica; promover a integrao dos vrios campos do conhecimento entre si e com a temtica do trabalho.
A equipe acredita que a Coleo Cadernos de EJA, fruto de um trabalho coletivo, desenvolvido a muitas mos, ser um importante apoio ao trabalho de educadores em sala de aula.
Ilustrao de Alcy
As edies apresentam vrios gneros de texto e imagem.
Foto de Jos Incio Parente
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Pressupostos pedaggicos
Princpios pelos quais a coleo foi concebida
Do ponto de vista pedaggico, esse material trabalha com a idia do dilogo como elemento fundamental da relao entre professor e aluno. Portanto, esses cadernos s adquirem sentido no contexto dessa relao dialgica que se estabelece entre sujeitos dotados de conscincia e capacidade de posicionar-se criticamente frente ao discurso do outro. Nesse sentido, a coleo se diferencia de outros livros didticos, que pressupem um certo autodidatismo do aluno, isto , imaginam que o aluno ir estudar sozinho e o professor ser apenas um facilitador desse processo. Rejeitando o individualismo e a competio desenfreada, predominantes na sociedade atual, a coleo estimula a cooperao entre os alunos, o trabalho coletivo e a ajuda mtua, que so hbitos e valores fundamentais para o desenvolvimento da cidadania e a construo de uma sociedade mais justa. Essa viso orientou tanto a escolha dos textos, quanto a elaborao das atividades. O dilogo um princpio pedaggico fundamental desta coleo, no s como base para a relao entre educador(a) e educandos(as), mas tambm para a relao entre os professores das diferentes reas e
nveis e, ainda, para nortear a interao entre a turma de educandos e o conhecimento elaborado. O material do aluno no contm instrues sobre o que se deve fazer com os textos, no apresenta orientaes prvias, nem perguntas problematizadoras. Todos esses elementos esto sugeridos apenas no caderno do professor. Sendo assim o material s ir adquirir sentido atravs da MEDIAO do professor. Adotou-se o princpio de que o material didtico um elemento complementar numa relao social que se estabelece entre professor e alunos. Ele um instrumento do trabalho pedaggico, no um substituto do professor, nem objetiva reduzir sua importncia no processo educativo. Ao contrrio, o que se pretende com a proposta deste material incentivar o professor a assumir uma atitude ativa de investigao, de pesquisa a respeito do conhecimento em geral e da sua prpria prtica, selecionando, complementando e reformulando as atividades propostas. Um objetivo importante que esse material procura atingir servir de MOTIVO para desafiar os educandos a avanarem no seu proces-
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so de conhecimento e ao sobre a realidade em que vivem. Desafiar o aluno a explorar um texto que ele ainda no est apto a compreender sozinho leva-o a perceber melhor o significado do processo pedaggico. O aluno tenta ler um texto e v que difcil. Diante desse obstculo, ele pode recuar ou, com a ajuda do(a) professor(a) e de colegas, pode compreender o texto, por meio de aproximaes sucessivas e releituras. Aos poucos, por meio dessa atividade mediada pela ajuda dos outros, ele vai internalizando as capacidades necessrias para entender os conceitos e estruturas dos textos mais complexos e, finalmente, comea realizar essa leitura de modo independente. O material tem uma proposta pedaggica que procura romper com alguns paradigmas, como a linearidade no ensino dos contedos escolares. Na maior parte dos casos, no h uma seqncia pr-determinada, os componentes curriculares se interpenetram sem fronteiras estanques, os textos abordam temas raramente tratados na escola etc. Sendo assim, a expectativa de que o material possa provocar e desafiar o(a) professor(a), mobilizando-o(a) para transformar a sua prtica. Aqueles(as) que j esto realizando um trabalho diferenciado, por sua vez, encontraro nesta coleo elementos que possivelmente j fazem parte do seu modo de trabalhar, mas podem ser enriquecidos e aprimorados. Quando o professor de Matemtica, por exemplo, coloca um texto de literatura para
um aluno ler e, a partir desse texto, introduz os conceitos matemticos, esse fato por si s j uma evoluo em relao a uma perspectiva pedaggica que compartimentaliza as reas do conhecimento humano. No momento em que isso acontece, inicia-se a quebra de algumas barreiras e o(as) professor(as) de todas as reas comeam a perceber que os contedos se relacionam, por ser a realidade uma totalidade coerente. Percebem que a Matemtica tem a ver tambm com a Arte, que a Arte ajuda a fomar conceitos geogrficos e assim por diante. A concepo linear de currculo comea dar lugar viso de uma teia de relaes conceituais muito mais rica. Essa interdisciplinaridade que os Cadernos pressupem e promovem ser tratada com mais profundidade mais adiante. A elaborao e concepo desse material partiram do princpio de que o trabalho uma atividade essencial para o ser humano. No entanto, o trabalho na sociedade atual, caracterizado por uma contradio. Ao mesmo tempo em que um enriquecimento das pessoas e um princpio educativo da formao dos indivduos, frequentemente o desenvolvimento econmico faz com que muitas pessoas empobream e sofram. Por essa razo, os textos e atividades sugerem a educadores e educandos elementos para compreender a sociedade atual de forma crtica, compreendendo as causas das desigualdades e injustias, e, ao mesmo tempo, imaginado a possibilidade de construir novas relaes humanas no trabalho e na
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vida. Essa nova forma de produzir a existncia humana, atravs de um trabalho que sirva emancipao dos trabalhadores, fundamenta-se em alguns princpios, dentre os quais se pode destacar:
Solidariedade
Essa nova forma de se relacionar com a Natureza s pode se dar no contexto da construo de novas relaes entre os seres humanos. Estimular a participao e a ajuda mtua, possibilitar a construo da autonomia e da cooperao, cultivar valores essenciais como a solidariedade e o combate a qualquer tipo de preconceito so movimentos que apontam para a criao dessas novas relaes. Por meio delas busca-se desenvolver em cada indivduo uma atitude de respeito pelas diferenas e esforo para superar os conflitos inevitveis na interao humana por meio do dilogo, da promoo da justia e de uma cultura da paz. No mundo do trabalho, a criao de Empreendimentos Econmicos Solidrios (organizados como cooperativas, associaes, redes e outras formas), nos quais os trabalhadores so os donos dos meios de produo e tomam decises seguindo os princpios da autogesto, tem sido um processo crescente de incluso social e econmica dos trabalhadores que estavam ou ficaram excludos do mundo do trabalho pelo desemprego e pela precarizao das relaes de trabalho. A chamada Economia Solidria vem se constituindo como uma esperana para a superao da pobreza e criao de relaes de trabalho mais justas e humanas, no s entre os indivduos, mas tambm entre os empreendimentos e organizaes da sociedade.
Sustentabilidade
O trabalho a atividade por meio da qual o ser humano se relaciona com a natureza, produzindo os meios necessrios para sua existncia. Durante sculos essa relao foi vista como uma via de mo nica em que o ser humano explora os recursos naturais em seu proveito. No entanto, os impactos dessa ao, gerando profundos desequilbrios no meio ambiente, tais como a poluio da gua e do ar, a reduo de reas verdes, a extino de inmeras espcies animais e vegetais, tm colocado cada vez mais em cheque essa concepo. Cada vez mais se torna vital para a continuidade da vida no planeta, incluindo a humana, que se estabelea uma nova relao com a natureza, ou seja, uma nova forma de trabalho na qual a relao predatria de dominao e explorao dos recursos naturais substituda por uma relao compreensiva e amorosa para com as outras formas de vida que co-habitam o planeta, pela anlise e respeito aos frgeis equilbrios dos diferentes ecossistemas, de modo a garantir a sustentabilidade da produo e reproduo da existncia humana e da vida como um todo.
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Iniciativas como o comrcio justo e solidrio, as redes solidrias, a cooperao interinstitucional entre empresas, governos, universidades, sindicatos e outros atores sociais, todas essas iniciativas mostram que possvel organizar a produo e reproduo da existncia humana em novas bases, nas quais o sucesso de uns no precisa se dar com a excluso de outros, mas onde todos partilham dos frutos do desenvolvimento econmico, dos avanos tecnolgicos, do enriquecimento cultural etc.
Criticidade
A enorme distncia entre as possibilidades humanas de uma sociedade justa e sustentvel e a realidade atual vivida de modo dramtico por muitos dos alunos e alunas de EJA requer o desenvolvimento de uma viso crtica a ser exercitada em todos os momentos, a comear da leitura de textos na sala de aula. Criticidade no quer dizer ficar criticando tudo ou falando mal de governos ou pessoas. Ser crtico tentar entender as causas dos problemas, perguntar porque as coisas so feitas de determinada forma. no se contentar com as explicaes simplistas e superficiais (quando no falsas) do senso comum e dos grandes veculos da mdia. Estimular o educando a refletir sobre a realidade em que vive e atuar nela de modo transformador, utilizando o saber acumulado como ferramenta cultural um desafio fundamental para dar sentido ao conhecimento
e prpria escola. Freqentemente os(as) alunos(as), diante de um novo contedo, perguntam para que serve aprender aquilo. Essa pergunta no pode ser ignorada, nem respondida superficialmente. Uma via para trabalhar essa questo no processo educativo a problematizao dos contedos. Mostrar que as informaes obtidas nos textos e nas aulas podem ajudar a lutar por um mundo melhor ajuda a dar um sentido para o aprendizado, sem cair no pragmatismo que estabelece como objetivo do ato de aprender apenas a conquista de um emprego ou a aprovao em um vestibular.
Criatividade
A atividade humana pressupe a repetio de aes. A cada dia, nossa rotina de vida e trabalho impe a realizao de atos e gestos semelhantes a outros j realizados. A repetio faz parte do trabalho. No entanto, como resultado do desenvolvimento tecnolgico, cada vez mais se torna possvel transferir para as mquinas muitas das tarefas rotineiras do trabalho. Com isso se torna mais importante ainda o papel da criatividade na produo. O ato criativo tambm fundamental para que o indivduo se sinta realizado no seu trabalho. Contemplar um produto novo resultante do seu prprio esforo constitui um dos momentos cruciais da produo e ajuda a dar SENTIDO ao trabalho. A execuo de tarefas repetitivas gera desnimo e
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aumenta o sofrimento do trabalhador. A criatividade uma caracterstica fundamental do ser humano, que a forma atual de sociedade acaba desenvolvendo pouco, uma vez que reserva para poucas pessoas o privilgio de criar. Com o avano de novas relaes econmicas, mais justas e solidrias, os trabalhadores podero explorar mais o seu potencial criador. Essa atitude criativa pode ser incentivada na sala de aula. Ao criar novas idias e produzir novos textos a partir do material de leitura oferecido pela Coleo Cadernos de EJA, os(as) alunos(as) conseguem perceber que todo produto da atividade humana pode ser transformado. Quebrar essa reverncia que faz do texto um produto mitificado, como se fosse o resultado apenas de mentes privilegiadas essencial para que os(as) educandos(as) possam estender essa atitude tambm para os outros produtos humanos, inclusive as relaes sociais mais amplas. Da mesma forma, o(a) educador(a) precisa assumir essa atitude em relao ao material didtico e outros instrumentos do seu trabalho, recriando as propostas que che-
gam sala de aula, em funo das necessidades do seu trabalho e dos seus alunos. O princpio bsico que precisa estar presente na sala de aula de EJA de que todo produto humano pode ser modificado e transformado pela ao coletiva organizada, seja ele um texto, seja um sistema poltico e econmico. Esses princpios no so fundamentos abstratos, mas estiveram presentes na seleo de textos e elaborao de atividades desta coleo. Sua concretizao acontece pela forma como os textos e o contedos escolares vo sendo trabalhados na sala de aula. Realizar uma leitura mais profunda dos textos e ligar os contedos escolares, de modo integrado e interdisciplinar, aos problemas existenciais que esses textos colocam so caminhos para a formao de educandos cada vez mais preparados para compreender o mundo em que vivem e, sobretudo, para transform-lo. Essas questes colocam uma grande importncia para o ato de ler e para o significado da leitura, o que ser tratado no prximo tpico.
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O que um texto legvel?

Os alunos no sabem ler. No compreendem o que lem. No entendem o enunciado e, por isso, no conseguem resolver problemas.... Quantas e quantas vezes no ouvimos professores dizerem frases desse tipo? Podemos ver, nesse reclamar, um lado muito positivo: os mestres demonstram grande preocupao com o ato de produzir sentidos. O outro lado, mais instigante, remete-nos busca de respostas para as causas que geram essas afirmaes. Podemos intuir, pela fala dos professores, a crena de que o texto o elemento bsico com que devemos trabalhar no processo de ensino de qualquer disciplina, pois, por meio dele, o usurio da lngua desenvolve a capacidade de organizar o pensamento, demonstrar conhecimento, transmitir informaes, idias e opinies em situaes efetivas de comunicao. Causa estranhamento, porm, o fato de um falante da lngua encontrar dificuldades para compreender enunciados criados em sua prpria lngua. Por que um texto aparentemente claro e simples para uns pode ser quase ilegvel para outros? Um primeiro passo para a busca de resposta para essa pergunta pode estar na forma como encaramos a leitura e a produo escrita na escola, pois a questo da legibilidade de um texto vincula-se tambm relao que estabelecemos com o prprio texto. Uma forma possvel consider-lo um produto histrico-social, produzido por um autor que tem uma histria singular (como todos temos), escrito para algum que no necessariamente nosso aluno. Essa postura traz algumas conseqncias que merecem ser pensadas.
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1. O que ler?
Evidentemente, ler no apenas decodificar. O processo de leitura envolve sujeitos e sentidos em constante luta na busca de significados. Nesse aspecto, o conhecimento de mundo fator determinante
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para a legilibilidade. Nossos conhecimentos prvios nos permitem entender no apenas o que o texto diz, mas, sobretudo, o que revela sem dizer explicitamente. Permitem-nos tambm relacion-lo a outros textos j lidos ou ouvidos e, assim, possibilitam a ampliao do campo de significados possveis. preciso admitir, nessa perspectiva, que dois leitores, em funo de suas histrias de vida, jamais compreendem um mesmo texto da mesma forma. Por isso, consideramos o texto um produto polissmico, que aceita e suscita multiplicidade de leituras. Quando, ento, o professor reclama que um aluno no entende o que l, provavelmente no leva em conta o fato de o sujeito leitor ter especificidades e histria muito distante daquela do autor e do contexto em que o texto foi criado. No leva em conta que um autor no onisciente, justamente por no conseguir dominar todos os sentidos que sero produzidos pelos diversos leitores. Provavelmente, tambm, no leva em conta o fato de no existir um leitor onipotente, capaz de dominar todas as intenes do autor. Ler, portanto, um embate, um debate entre autor, texto, contexto, leitores e significados. Por tudo isso, pode-se ver a leitura como um processo criativo, crtico e dialtico, envolto pela exigncia de uma srie de habilidades cognitivas, que representam um esforo conjugado para compreender e incorporar sentidos num jogo interativo entre os interlocutores. No basta, pois, mandar ler. preciso pensar e trabalhar a leitura, uma vez que os discursos produzidos em sala de aula assumem relevncia fundamental na construo e percepo de mundo de nossos alunos. sempre necessrio ter em mente que a prtica social da leitura influencia a construo dos sentidos e dos discursos na nossa sociedade. Em vista disso, o processo de ensinar a ler no pode restringir-se s sries iniciais. Deve, sim, prolongar-se por todo o perodo escolar e a atuao do professor, como mediador, imprescindvel para a ampliao do conhecimento de mundo, para o entendimento das mltiplas relaes entre o homem e seu ambiente e, por conseqncia, do entendimento textual em nveis aceitveis.
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Intertextualidade e leitura
fcil perceber que no h uma nica maneira de ler, ainda que toda a leitura tenha um propsito perfeitamente definido: lemos para nos divertir, para entender a seqncia de uma receita, para resumir, para estudar um assunto complexo etc. Estar no mundo interagir constantemente com o outro. E o outro est tambm no texto. Como a transparncia nunca total nas relaes humanas, h, no processo interacional, uma gama de implcitos que precisam ser desvendados quando se considera o contexto sociocognitivo dos participantes dessa interao. As diferenas, portanto, clamam por estratgias de ensino que coloquem o educando em contato com o que conhece e com o que no conhece ainda. necessrio, pois, estudar, em sala de aula, os vrios gneros textuais e explorar, em diferentes situaes e com objetivos diversos, como os textos operam os registros lingsticos e as finalidades comunicativas. Por isso, o ensino de leitura envolve a construo e a desconstruo desses textos, ressalta os efeitos provocados pelas alteraes, cria intertextos e exige um professor e um aluno envolvidos num processo de construo de sentidos efetivos. Tal procedimento solicita colaborao de professores de todas as disciplinas do currculo e requer conscincia da diferena entre saber usar a lngua nos diferentes contextos sociais e saber analis-la por meio do pensar sobre sua estrutura e funcionamento. Quem ensina a ler precisa ter em mente, tambm, que todo texto produto de criao coletiva, isto , todo texto nasce em outro texto que o precedeu. A voz do produtor se faz ouvir ao lado de um coro de outras vozes que j trataram do mesmo assunto, j exploraram o tema e tomaram uma posio diante dele. Desse modo, um texto concreto mantm relaes com a memria de cada um e de todos. Assim, h intertextos nos textos lidos e conhec-los amplia significativamente a compreenso. A intertextualidade, essa potencialidade de dilogo entre os textos, opera como um fator de textualidade que permite, para muito
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alm da decodificao e da identificao das fontes, entender mais amplamente o que est posto, dito ou subentendido. A eficcia da comunicao durante a leitura atinge um grau ampliado quando o compreender se efetiva e produz sentidos. Um leitor amadurecido entende que um texto remete a outro para defender as idias nele contidas ou para contestar tais idias. Ter conscincia desse jogo de sentidos alarga as possibilidades de leitura, acentua o esprito crtico e amadurece, pois a informao nova de cada texto se transforma em saber partilhado. No pode haver, nesse sentido, um mtodo para se ensinar a ler, uma vez que cada experincia de leitura um acontecimento singular. A atuao do professor, por isso, fator determinante para que o educando possa assumir, gradativamente, o controle de sua prpria leitura, possa regul-la por meio da verificao de hipteses at tornar-se um processador ativo do texto.
Os Cadernos de EJA e a leitura

Uma simples olhadela nos Cadernos do Aluno permitem constatar que o plano intertextual a tnica. Ao tratar do mesmo tema em todos eles, as citaes de outros textos so inevitveis e muito positivas. Como encontramos, nas salas de EJA, alunos com diversos graus de capacidade leitora, trabalhar a leitura funo do professor que, quando atua como mediador, incentiva a sala a manifestar suas impresses sobre o texto e, assim, cria um clima amistoso em que o conhecimento de mundo de cada um se transforma em saber partilhado para todos. Sol (1998) ressalta que muitas estratgias so realizadas de forma inconsciente por parte de leitores competentes. Para os leitores iniciantes, porm, precisam ser enfatizadas durante o processo de aprendizagem. Nos Cadernos de EJA toda leitura tem um propsito e as estratgias condutoras no perdem de vista esse foco central. Evidentemente, as questes a seguir no aparecem explicitamente no
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texto em funo das limitaes de espao, mas, sempre que julgar necessrio, o professor pode delas se valer para entender como o aluno processa o que est lendo:
O que tenho para ler? Por que preciso ler? Para que devo ler?, a fim de compreender os propsitos implcitos e explcitos da leitura. Que sei sobre o contedo do texto? Que sei sobre contedos afins que possam ser teis para mim? Que outras informaes tenho que possam me ajudar a conhecer o autor, reconhecer o gnero e a tipologia do texto?, com o propsito de ativar e aportar leitura os conhecimentos prvios relevantes para os contedos em questo. Este texto tem sentido?, para avaliar a consistncia interna do contedo expresso pelo texto, sua compatibilidade com o conhecimento prvio e o sentido comum.
Qual a informao essencial proporcionada pelo texto e necessria para conseguir meu objetivo de leitura? Que informaes posso considerar pouco relevantes por no serem pertinentes para o propsito que persigo?, para dirigir a ateno ao fundamental em funo dos objetivos perseguidos.
Qual poderia ser o final deste texto? Que solues poderiam ter o problema aqui exposto?, com o intuito de elaborar e provar inferncias de diversos tipos como interpretaes, hipteses, previses e concluses.
Este texto recorre a outros autores para dizer o que diz? Faz citaes explcitas? Faz aluses a frases e afirmaes j vistas em outros textos sobre o tema?, para indicar a percepo da intertextualidade.
Todas essas questes podem ajudar o leitor a escolher seus prprios caminhos ao se deparar com problemas na leitura. O aluno pode, sempre com o auxilio do professor, apreender o que precisa ser entendido plenamente e, sobretudo, ganhar autonomia
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Quando, ento, um texto legvel?
Quando a histria dos autores, dos textos e seus contextos se aproximam significativamente da histria, textos e contextos de nossos educandos.
de leitura medida que aprende a solver as questes fundamentais para autodireo e autocontrole da leitura. A ao educativa, como afirma Sol (1998), um processo de construo conjunta em que professores e alunos compartilham progressivamente significados mais amplos e complexos e dominam procedimentos com maior preciso e rigor. O professor e fundamental que assim seja funciona como um guia, medida que garante o elo entre a construo que o aluno pretende realizar e as construes socialmente estabelecidas. A metfora do andaime, descrita por Sol (1998), resume com muita clareza o processo de ensinar a ler na escola: durante uma obra, os andaimes sustentam o futuro prdio. To logo o edifcio fica pronto, os andaimes so retirados sem deixar rastros. A ao do professor andaime para a formao do leitor competente. As reclamaes do pargrafo inicial deste texto tendero a desaparecer se, como professores, aceitarmos a funo de andaimes que, embora invisveis no produto final, suportaram, no dia-a-dia, o peso da construo do conhecimento. Ler um processo de construo de sentidos possveis. Portanto, na proposta pedaggica dos Cadernos de EJA, o texto assume um papel central, estabelecendo conexes entre as experincias vividas pelos educandos no mundo do trabalho, as reflexes de autores que abordaram esse tipo de experincia na sua produo escrita e os contedos escolares que possibilitam embasar a anlise dessas vivncia em conceitos cientficos e fundamentos tericos. Do ponto de vista da prtica do ensino, os textos servem como mote para a introduo dos contedos e, dessa forma, possibilitam uma abordagem que integra esses contedos e supera as fronteiras rgidas entre as diversas reas do conhecimento. A adoo de temas ligados ao trabalho e o uso dos textos como referncia para todas as disciplinas tornam vivel a realizao de propostas interdisciplinares de ensino, nas condies objetivas em que se d o trabalho docente dos(as) professores(as) de EJA. Essa a discusso detalhada a seguir.
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Interdisciplinaridade e viso de mundo

Portugus, Matemtica, Histria, Geografia... Nos exames vestibulares, nas colees lanadas anualmente pelas editoras, nas grades curriculares das escolas, nos cadernos dos alunos, organizados com divises por matria, estamos acostumados a encontrar as diferentes disciplinas sempre separadas, isoladas em compartimentos, organizadas em espaos bem definidos nos horrios e ministradas por diferentes professores. Essa falta de comunicao entre as reas, essa fragmentao do conhecimento reflexo de um complexo processo social e histrico desencadeado pela revoluo industrial, que exigia mo-de-obra especializada tm deixado seqelas profundas em nosso modo de pesquisar, de ensinar e, sobretudo, de pensar e ver o mundo. Se os alunos, durante toda sua escolaridade e processo de aprendizagem, tomam contato com as disciplinas sempre divididas em segmentos que nunca dialogam, forosamente desenvolvem uma percepo igualmente fragmentada dos conhecimentos de cada rea. Isso, sem dvida, acaba moldando uma forma de pensar que dificilmente incluir a sntese, o que compreensvel, considerando que essa habilidade s adquirida quando se aprende a buscar a viso global dos fatos. Portanto, a organizao compartimentada das disciplinas no pode preparar o sujeito para perceber a unidade das coisas, para observ-las e analis-las por diferentes ngulos e estabelecer relaes entre eles, uma vez que essas capacidades vo sendo conquistadas ao longo do tempo, custa de muitas experincias de unidade. Em outras palavras, a viso parcelada do conhecimento um obstculo para o sujeito alcanar uma integrao interna, porque no o instrumentaliza para ver o todo.
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Fazendo o caminho contrrio, podemos pensar que um ensino que conciliasse diferentes conceitos, de diferentes reas; que integrasse as vrias disciplinas e fosse capaz de substituir a fragmentao pela interao, daria ao sujeito a oportunidade de aprender a relacionar conceitos e, conseqentemente, de construir novos conhecimentos, com muito mais autonomia e criatividade. Mais autonomia, porque ele teria aprendido a considerar fatores de diferentes ordens na realizao de seus objetivos, inclusive de aprendizagem. Mais criatividade, porque a prtica de relacionar implica tambm a arte de encontrar combinaes inditas, ousadas, sadas novas para velhos problemas. Esse seria um ganho inestimvel do processo de ensino no novo milnio. Outro aprendizado importante que essa nova forma de pensar traz em seu bojo o fato de que as experincias bem-sucedidas de integrao incentivam a disposio para buscar relaes de complementaridade e estabelecer parcerias. A convivncia com o outro, por sua vez, obrigatoriamente impe a necessidade de administrar os conflitos e desentendimentos provocados pelas diferenas; de compreender a importncia de considerar todas as colaboraes possveis; de respeitar e valorizar todos os campos de conhecimento, apesar das divergncias. Nesse sentido, no exagerado dizer que a convivncia das disciplinas pode ser uma estratgia para desenvolver a noo de tolerncia. Enfim, parece correto concluir que, tanto quanto a vivncia da compartimentalizao incentiva o que sectrio e isolado, ou seja, a base do individualismo, a comunho de reas, de conceitos, de professores pode ser uma mensagem eloqente sobre os benefcios da composio, da articulao de foras, da cooperao, que so a base da postura solidria. Considerando o tamanho dos problemas econmicos e ambientais que j enfrentamos, de grande valia sonhar com um ensino que parte da integrao e ensina os alunos a usufrurem melhor dos conhecimentos recebidos na escola.
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Os desafios de uma proposta de unidade

Se a fragmentao representa a forma de organizao que impera neste momento em nossa sociedade ps-moderna, a interdisciplinaridade pode ser encarada como uma nova forma extremamente interessante e muito mais criativa de institucionalizar a produo do conhecimento nas escolas, nos currculos, nos espaos da pesquisa. A pluralidade dos saberes parece ser o caminho mais inteligente para pensar o mundo e para sentir, viver e compreender a complexidade da realidade nestes tempos multifacetados de globalizao, conflitos armados, ataques terroristas, corrupo nas esferas de poder, desigualdades sociais e riscos ambientais de conseqncias terrveis. No entanto, mesmo para os professores que se entusiasmam com a beleza de criar um dilogo articulado entre as diferentes reas do conhecimento, o desafio enorme e demanda muito esforo. Basta observar que, mesmo nas escolas que abraam a interdisciplinaridade, essa prtica continua sendo uma experincia de exceo dentro do universo escolar, cuja organizao permanece fundada na fragmentao do processo do conhecimento, incluindo os mecanismos de avaliao e a organizao burocrtica (horrios, divises de turma, etc.). Isso equivale a dizer que um dos primeiros desafios do processo interdisciplinar de natureza bastante concreta: conseguir arquitetar um modo de organizao do cotidiano que viabilize a interao entre os docentes das diferentes disciplinas. Alm disso, preciso lembrar que os educadores que se arriscam nessa ousada aventura, trafegam, como j se disse de outros desbravadores, por mares nunca antes navegados, com a agravante de serem marinheiros de primeira viagem, uma vez que receberam, como todo o restante da sociedade, uma educao compartimentada. Para inaugurar esse novo tipo de procedimento, precisam aceitar justamente a posio do desbravador: aquele que, por ser o primeiro aprendiz, tambm precisa ser seu prprio mestre. A grande vantagem
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que, no trabalho cooperativo, esse desafio compartilhado com os professores das outras disciplinas. Viver esse sentimento de grupo j faz a aproximao das reas de estudo valer a pena. Um grupo interdisciplinar , portanto, composto por educadores que receberam formao em diferentes domnios do conhecimento as chamadas disciplinas mas aceitam o desafio de articular-se com outras reas do saber, com outros mtodos e conceitos; dados e termos. A equipe interdisciplinar tambm aceita iniciar um tipo de atividade para o qual no existe, j definida ou mesmo esboada, uma cultura prvia de integrao que sirva de apoio iniciativa e fornea subsdios que orientem a elaborao ou mesmo a efetivao prtica e concreta dos projetos. No bastasse isso, a interdisciplinaridade tambm exige que o territrio de cada campo do conhecimento suas particularidades e especialidades seja compreendido e respeitado. A idia no procurar um caminho para homogeneizar todas as cincias ou restringilas a um enfoque. Pelo contrrio. Para que haja a juno das partes, fundamental que a objetividade de cada uma seja plenamente reconhecida e respeitada. No possvel combater abordagem que restringe os conhecimentos a campos fechados e mundos particulares nem criar uma posio unificadora, sem que antes as diferenas sejam reconhecidas, compreendidas e, sobretudo, respeitadas. Mas isso ainda no o bastante. Alm de reconhecer as diferenas, preciso e esse talvez seja um dos ponto mais difcieis de acertar saber identificar onde se encontram as zonas de interseco entre as reas, ou seja, localizar os pontos que elas apresentam em comum. Para que isso acontea, cada especialista precisa fazer um duplo movimento: transcender sua prpria disciplina, a fim de abrir espao de dilogo com outras reas e identificar, em seu campo de estudo, onde se encontram as aberturas que permitem incorporar as contribuies das outras disciplinas.
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Esse duplo movimento no s instrumentaliza o especialista a integrar novos conhecimentos ao seu campo de estudo, como tambm o leva a aprofundar o contato com o que a sua disciplina tem de mais especfico e fundamental. Por isso, se a atitude interdisciplinar aumenta os momentos de insegurana e incerteza porque o caminho novo, porque no h padres nos quais se pautar , tambm confere ao trabalho do professor um sentido de liberdade, de autonomia, de autoria criativa, de apropriao madura do conhecimento, impossveis de serem acionados nos mtodos consagrados de ensino. Uma vez formada a equipe Interdisciplinar, para que a articulao das diferentes reas se concretize dentro da prtica pedaggica do ensino regular, preciso definir um campo de atuao comum, que viabilize essa composio. Uma possibilidade criar um projeto capaz de comportar diferentes nveis de atuao do sujeito em torno de um objetivo comum. Nesse caso, a atuao no se encontra determinada por nenhuma disciplina, mas por um desejo comum de promover uma ao significativa. As reas funcionam, neste contexto, como diferentes possibilidades de ao e interveno sobre a realidade. Este objetivo comum pode ser, por exemplo, uma campanha para melhorar o ambiente de estudo e convivncia dentro da prpria escola. A obervao geogrfica do prdio e a apropriao de seus ambientes por meio de mapas, plantas e maquetes pode ser ampliada pelo estudo da Histria desse espao, ou seja, dos processos histricos que definiram a maneira de us-lo e de se comportar nele. Discutir se essa organizao deve ser mantida ou mais bem adequada realidade do presente torna-se, em Lngua Portuguesa, momento privilegiado para trabalhar os instrumentos argumentativos do debate. Uma vez compreendida a escola em seus aspectos concretos, sociais e histricos, Cincias, Artes e Educao Fsica podem oferecer boas sadas para torn-la mais funcional, agradvel e bem aproveitada.
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O texto: espao privilegiado para integrao de reas

Um ponto privilegiado para estabelecer o encontro entre as diversas disciplinas o texto, aqui considerado no s como texto escrito, mas tambm filmes, msicas, propagandas, enfim, todos os gneros textuais sociais disponveis. Dentro do espao textual, as reas convergem, se entrelaam, se expandem em inmeras direes. Isso acontece porque a natureza dos textos, muito longe de ser fragmentada, essencialmente relacional. Basta lembrar que um texto no um aglomerado de frases, mas frases relacionadas e que sua interpretao s chega a bom termo se cada parte for confrontada com as demais. O processo de leitura marcado, portanto, por movimentos contnuos de anlise e de sntese. O leitor precisa desdobrar o material em sua partes constituivas e s pode faz-lo quando percebe como foram organizadas e conectadas pelo autor. Por outro lado, de nada vale o leitor identificar as partes do texto se esses pedaos no o levarem a um sentido, a uma unidade. Para encontar esse sentido, preciso reconstituir o todo, discriminar quais so os pontos principais, pesar o que essencial e o que secundrio. Como se v, o ato de leitura todo feito de integrao de partes. A leitura bem feita leva identificao uma unidade de sentido. No entanto, para que a leitura de fato se complete em uma unidade, preciso relacionar o texto ao contexto em que foi produzido. O leitor que no ingnuo sabe que todo texto participa de um debate de escala mais ampla. A despeito de qualquer aparncia de neutralidade, h sempre um posicionamento e uma questo posta em debate, pois o texto nasce de uma inteno. Isso se aplica tanto ao texto do jornal, cujo papel fazer ver o que acontece no mundo, quanto ao romance, cujo personagem principal defende uma viso especfica da realidade que, por
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muito individual e original que parea, concretiza-se em um sujeito histrico que est localizado em algum tempo e situado em algum lugar. Assim, todo texto at mesmo o ficcional um pronunciamento sobre uma realidade. O autor trabalha com as idias de seu tempo e da sociedade em que vive, defende ou ataca crenas e valores que escolheu ou pelos quais foi formado. Textos so produes humanas e os homens no vivem no abstrato, cumprem as condies de existncia. Todo texto funciona como um receptculo para os sentimentos, pensamentos, esperanas e medos de um povo em uma determinada poca. Eis porque pode realiza um entrocamento das diferentes disciplinas. Como a sociedade v a realidade por vrios ngulos, porque se encontra dividida em diferentes grupos sociais, que defendem interesses diversos, quando no antagnicos, o mesmo dado pode ser observado por muitos pontos de vista. Analisar as idias de um texto tambm estudar o dilogo que ele estabelece com outros textos. No nosso caso, este material vale-se da plurissignificao textual, para realizar a convergncia das reas: debruadas sobre o mesmo objeto, cada disciplina orienta o olhar do aluno por um vis diferente. O ponto de articulao entre esses olhares o resultado da interdisciplinariedade, o elemento de unidade. Isso significa que, embora a estratgia de cada rea analisar o texto separadamente se repita ao longo do livro, as abordagens sempre se renovam porque, a cada aula, as reas de conhecimento propem uma atividade de leitura diferente da anterior e renovam sua composio com as outras. Muda tambm o campo de interseco, porque todo texto um produto indito. Vamos dar um exemplo de como isso acontece, analisando as atividades planejadas para o Texto 2, uma entrevista feita por professores de Histria com representante de uma comunidade de ex-escravos. O gnero textual a entrevista/depoimento pressupe o interesse em dar voz a algum. Quanto esse objetivo encontra-se menos
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focado, o articulista prefere o discurso indireto. No caso, a introduo chama a ateno do leitor para a importncia que um depoimento como aquele tem para que as futuras geraes possam compreender um fato da nossa histria: o escravismo colonial. Sob qual ngulo cada disciplina estabelece seu foco de leitura? Qual foi o enquadre escolhido por cada uma? Para entender essa lgica, basta observar os objetivos indicados nas aulas. No caso do nosso exemplo, Geografia chama a ateno do aluno para a violncia da relao escravagista e expande essa observao com uma informao fora do texto: a importncia que teve para o nosso pas a riqueza gerada pelo trabalho dos escravos. Ressaltar esse fato d ao aluno possibilidade de relacionar o tamanho da contribuio desse contingente de mo-de-obra e a violncia da explorao a ele impingida. Isso, sem dvida, leva a entender que essa riqueza foi conquistada sem nenhum benefcio e com grande sofrimento de quem a produziu. Essa percepo torna-se mais emocional, mais afetiva, medida que vem relatada por quem a experimentou na pele. Nesse caso, a entrevista uma tima escolha de gnero, porque promove contato direto com a forma de expresso oral desse grupo. O reconhecimento da importncia e dignidade dos escravos reforado, pelos estudo dos nveis de linguagem pela compreenso de que as variaes lingsticas no constituem erros, mas resultados de processos sociais e histricos. Assim, Geografia e Lngua Portuguesa convergem para um ponto que as ultrapassa, mas tambm as une: a valorizao de um grupo social que ainda hoje sofre as marcas da violncia impostas nos sculos anteriores, estendidas, hoje, em preconceito e desigualdade social. E se a rea de Histria assinala essa relao, suscitando a comparao entre passado e presente, a Economia Solidria oferece a produo coletiva como uma sada renovadora para um velho padro de violncia. A multidisciplinaridade ocorre quando as disciplinas trabalham lado a lado em aspectos distintos de um nico problema. No caso
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que acabamos de analisar, os componentes distintivos das disciplinas (a produo de riqueza, a variedade lingstica, a noo de cooperativa) serviram ao objetivo comum de diminuir a ignorncia que leva ao preconceito e desvalorizao de uma parcela da populao que ainda hoje a mais explorada. Nenhuma das disiciplinas citadas conseguiria, sozinha, alcanar esse resultado. Ele s foi possvel pela integrao e cooperao. Essa integrao aqui apontada no elimina a especificidade e a identidade prprias de cada componente curricular. Ao contrrio, a inter ou multidisciplinariedade pressupem a existncia das disciplinas, com professores(as) especializados. Enquanto essa estrutura permanece como base da organizao do trabalho escolar, especialmente no segundo segmento de EJA (5. a 8. sries), a busca de uma articulao das disciplinas se coloca como um desafio para toda a equipe escolar. Os tpicos a seguir explicitam a abordagem especfica de cada componente ou rea na elaborao das atividades sugeridas no material.
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Abordagens pedaggicas, temas e subtemas da coleo
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Portugus
m famoso verso de Milton Nascimento pode traduzir muito claramente a concepo utilizada para as atividades de Lngua Portuguesa nos cadernos de EJA: J no sonho, hoje fao com meu brao o meu viver. Os jovens e adultos que, por inmeros motivos, deixaram de freqentar o estudo considerado regular, por certo trilharam caminhos nem sempre suaves no exerccio de aprender a viver. A escola da vida mostra a necessidade de voltar para a sala de aula e, por isso, tanto ensinar quanto aprender assumem, nas classes de EJA, um carter estreitamente vinculado realidade. Forjados no brao, esses cidados-alunos no do espao para a artificialidade da escola: querem-na e com razo como um espao para construo de novos sentidos para o existir. Essa concepo de ensinar para refletir sobre o viver perpassa todas as atividades dos cadernos de EJA. O tema central, vinculado ao trabalho, d o mote para transformar
as experincias de leitura e de produo de textos em momentos muito honestos de efetiva interao entre leitor, texto, professor e mundo. As histrias de vida, por certo muito ricas, so consideradas trampolim para ampliar a produo de sentidos no exerccio de ler e de escrever. As reflexes epilingsticas e metalingsticas vinculam-se a necessidades reais de aprendizagem e, quase sempre, convidam o educando a participar de um processo ldico que busca acentuar a reflexo sobre o ato de aprender e de posicionarse no mundo. Pretende-se, assim, uma educao comprometida com o desenvolvimento do pensamento autnomo e crtico. Nesse sentido, todo o esforo metodolgico resume-se no exerccio da liberdade, da imaginao e da revelao de talentos para aprender a conhecer e aprender a fazer e, assim, formar cidados crticos por meio de reflexes sobre a lngua, seu uso e seus poderes.
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Matemtica
s propostas de atividades de Matemtica buscam promover uma relao entre os saberes adquiridos nas experincias fora da escola e aquelas que sero desenvolvidas no processo escolar. Os jovens e adultos da EJA, apesar de terem pouca ou nenhuma experincia escolar, pensam, falam e operam por meio de diferentes linguagens, inclusive a linguagem matemtica. De modo geral, estes jovens e adultos fazem clculos mentais, mas revelam pouca experincia de leitura e escrita. Compreendemos que, no processo escolar, ler e escrever [] compromisso de todas as reas. Neste caderno, conceitos e linguagem matemtica foram usados como ferramentas para compreenso dos textos. O objetivo a leitura dos textos buscando possibilitar que os prprios estudantes expressem suas interpretaes acerca deles. Neste sentido, a transposio de uma forma de linguagem para outra da linguagem oral para a escrita matemtica, de um grfico para a linguagem oral, da escrita para um esquema ou para um grfico etc. so movimentos que oportunizam aos alunos o progressivo domnio da leitura, da escrita e da Matemtica. O
importante que o estudante possa experimentar suas prprias formas de expressar seu pensamento. A problematizao de situaes do cotidiano mobiliza os estudantes para a aprendizagem. Assim, os educandos so convidados a formular e resolver problemas apresentados pelo texto relacionando-os com suas prprias situaes cotidianas e do mundo do trabalho. Buscamos, sempre que possvel, re-significar conceitos, procedimentos e algoritmos matemticos, situando-os histrica e culturalmente. Aqui, a matemtica no se resume aos clculos numricos: ela organiza, classifica e apresenta informaes quantitativas e/ou qualitativas, segundo princpios definidos pelos estudantes. A tarefa do professor, na mediao das atividades, tambm ativa, sendo convidado a mobilizar os saberes prvios dos alunos, contextualizando e problematizando a temtica em foco. As atividades sero, ento, recriadas pela relao pedaggica. o que esperamos.
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Cincias
rofessores com experincia de pesquisa e ensino foram autores das atividades de Ensino de Cincias, nas quais as coletneas so pontos de partida para discusses de contedos, destacando a importncia fundamental da leitura. A utilizao de textos acessveis e corriqueiros como os textos jornalsticos em atividades de ensino no simples, sobretudo no que se refere falta de preciso conceitual. Esse tipo de problema no se restringe aos textos comuns e requer especial ateno por parte do professor, no sentido de complementar e, at mesmo, corrigir materiais que usa em suas atividades didticas. As atividades da rea de Cincias sugeridas no trabalho com os textos colocam o conhecimento cientfico como ferramenta para o entendimento ou sua ampliao conceitual. Essa particularidade, em si, j representa um avano em relao aos livros didticos dessa rea em que textos ocupam um espao instrumental ou secundrio, por causa da reificao das teorias por meio de frmulas algbricas ou listas de conceitos. As frmulas e os conceitos evidentemente so sn-
teses importantes dos modelos e teorias, representando de uma forma bastante simplificada o conhecimento. Por isso seu uso e aplicao tambm so contemplados nas atividades sugeridas ao professor. Entretanto sua insero serve para ampliar o entendimento e no se d como objetivo nico, tal qual nos textos didticos tradicionais. As atividades sugeridas procuram enfocar conhecimentos especficos e aspectos como pesquisa, observao, sistematizao de dados, debates e busca por fontes de informao adicionais (como os servios pblicos de sade ou de dados sociais). Contemplam reas de conhecimento tradicionais da Cincia (Qumica, Fsica e Biologia) bem como discusses atuais (Educao Ambiental), mostrando ao professor possibilidades tanto para opo de implementaes como possveis variaes que devem ser construdas, segundo seu contexto de trabalho.
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Histria
ensino de Histria no Brasil tem sido amplamente debatido nos ltimos anos. Vrias questes so objeto de discusso: o papel e os objetivos da disciplina, os currculos, os temas, as metodologias, os materiais, as avaliaes e outras dimenses do ensino e aprendizagem em Histria, dentre elas a relao com o processo de alfabetizao. Alguns educadores ainda insistem: possvel ensinar Histria sem alfabetizar? Outros questionam: possvel alfabetizar sem Histria? Nesse projeto, defendemos um processo em que no possvel ler e compreender o mundo, produzir sentidos e significados de forma fragmentada. A alfabetizao pressupe um trabalho de leitura, de memria, de dilogo com a realidade social e histrica. A concepo de Histria, norteadora da proposta, busca romper a linearidade, a fragmentao de fatos, marcos da Histria do Brasil e do Mundo. Privilegiamos o estudo de temas e problemas que possibilitam a compreenso da experincia humana em diversos tempos e
lugares. Refletimos sobre como os diversos sujeitos e grupos sociais homens, mulheres, crianas, idosos, negros, brancos, indgenas, ricos e pobres viveram e pensaram suas vidas. Logo, tudo aquilo que evidncia, registro das aes humanas, tem valor para o estudo da Histria. Diferentes fontes e linguagens foram incorporadas ou sugeridas nas atividades: documentos oficiais, textos, imagens, poesias, canes, obras de arte, imprensa, fotografia, filmes, depoimentos orais, etc. Acreditamos que na educao escolar, sobretudo na EJA, o professor no opera no vazio. Os alunos trazem consigo um conjunto de saberes histricos, valores culturais e polticos, crenas, atitudes, comportamentos adquiridos ao longo de suas vidas, nos diversos espaos de vida. Logo, a metodologia de trabalho requer um dilogo permanente entre os diversos saberes, o debate de diferentes concepes, anlise, sntese e produo de novos saberes.
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Geografia
conceito de espao geogrfico, como o produto das relaes entre a sociedade e desta com a natureza, pela mediao do trabalho, o fio condutor que norteia a confeco das atividades. A observao e descrio de elementos da paisagem, seja ela sob o formato de texto ou imagem, foram utilizadas como ponto de partida para a explorao dos contedos que explicam a sua complexa composio. A tentativa de associar o cotidiano dos alunos aos materiais do caderno, serviu reflexo geogrfica para a anlise e compreenso da lgica de distribuio das formas sociais e naturais, com suas desigualdades e diferenas. Os estudos da natureza, que guarda ainda uma dinmica prpria, mas que foi dominada e apropriada pelo homem ao longo de seu processo civilizatrio e que hoje objeto de compra e venda no mercado, tambm foi objeto de preocupao no trabalho. Assim, a compreenso de que vivemos numa sociedade historicamente determina-
da, marcada pela explorao e desigualdade e o arranjo territorial resultante desta relao da sociedade coma natureza, parece ser um caminho que permite ao aluno o exerccio da reflexo em geografia. A leitura e observao atenta do material, a identificao dos elementos naturais e humanos que so observveis na paisagem da fotografia ou na exposio do texto, a descrio de suas caractersticas, a contextualizao histrica do fato, a associao com elementos do cotidiano e o arranjo das formas no espao permitem ao professor uma rotina confivel de explorao qualitativa do tema e, ao mesmo tempo, ao aluno dada a chance da apropriao do conhecimento. As atividades procuram, desta forma, estimular o debate em sala de aula e a reflexo sobre os temas que os Cadernos de EJA proporcionam, a partir da viso parcelar da Geografia, mas na busca do conhecimento amplo, consciente, crtico e transformador da realidade que nos cerca.
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Artes
elaborao das atividades desta rea partiu do entendimento de que a arte tomada como linguagem acontece num ambiente cultural no qual o ser humano articula o visvel e o invisvel. Da ntima relao entre o mundo visvel, aqui entendido como a natureza e as criaes humanas, e o mundo invisvel calcado na experincia humana do mundo e com o mundo o artista fala por meio da obra, tecendo uma rede de significaes, comunicando algo para um outro humano. O objetivo principal dos exerccios propostos nos diferentes cadernos foi trabalhar a escuta, ou seja, sensibilizar os alunos de EJA para o estado de arte presente em todos ns, no como artistas que dominam uma tcnica em particular, mas como seres sensveis criao e experincia esttica, capazes de transitar entre o real e o imaginrio dando-lhe sentido. No h fala sem escuta. A arte no existe em si. Ela nasce em algum e se completa na relao com o outro. Alguns aspectos foram considerados rele-
vantes para a criao e apresentao dos exerccios. A apresentao da arte como uma forma de conhecimento. O entendimento e a vivncia de que a arte algo presente no cotidiano e no privilgio nico de ambientes especiais. A discusso de que a arte traduz uma viso de mundo que parte de um artista para um coletivo. Ou seja, que ela criada e interpretada num contexto cultural. Contexto esse que articula a cultura familiar, a cultura local, a cultura geral e o conhecimento que se tem da linguagem artstica em especial. O exerccio de tcnicas especficas das diferentes tradues da linguagem da arte: teatro, dana, fotografia, cinema, artes plsticas, msica e literatura. O papel social da arte como transformadora do ser humano, na medida em que amplia horizontes de compreenso e simbolizao das coisas do mundo. E, finalmente, que a arte constitui-se em campo de trabalho possvel.
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Ingls
dotar uma nica metodologia para o desenvolvimento das atividades de lngua inglesa no adequado, mesmo em situaes mais homogneas, devido s diferentes formas de aprendizado. Aps testes de dominncia cerebral, chegou-se concluso de que cada um aprende de forma diferente analtica, controladora, relacional e experimental. J no se tem mais tentado uniformizar o ensino, mas sim levar cada pessoa a descobrir sua forma de aprender e incentiv-la a seguir pelo caminho escolhido. O material pode ser dividido em dois estilos bsicos de atividades: Estruturais: com explicaes gramaticais fundamentais seguidas de alguma prtica oral e/ou escrita, de forma que o professor tenha condies de controlar a prtica e possa corrigir erros;
Ldicas: com atividades ligadas ao vocabulrio e ao contexto social (como expresses utilizadas no dia-a-dia dos falantes nativos do ingls), de modo a familiarizar o aluno com o idioma e aumentar suas condies de compreender textos e fala. De modo geral, a linha mestra adotada foi a de tornar as aulas de ingls to prazerosas quanto possvel, levando o aluno a uma experincia agradvel e instigante, para que, mesmo no alcanando o ideal (fazer com que o aluno fale com fluncia o idioma), ele possa ter curiosidade e queira seguir com pesquisas prprias nesta rea.
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Espanhol
s textos e as atividades dos Cadernos de EJA em lngua espanhola tem o objetivo de aproximar esse idioma a uma parcela da comunidade escolar brasileira vista como de menor prestgio, portanto com menos possibilidades de contato com lnguas estrangeiras. Os textos e as atividades relacionadas temtica do universo do trabalho podem ser uma oportunidade para incorporar um tipo de atividade que estimule a comunicao e a interao no grupo sempre partindo do tema Trabalho, relacionando-o com a diversidade cultural, a segurana no trabalho, a preservao do meio ambiente, a juventude e o mundo do trabalho, a economia solidria, o emprego e o desemprego. Como material complementar, e por no estar pensado para trabalhar funes concretas e seqenciais da lngua, os professores podero adapt-lo ao contedo funcional ou estrutural do programa desenvolvido com os alunos e s diferentes reas do conhecimento, atendendo ao mesmo tempo o desenvolvimen-
to das quatro destrezas lingsticas: compreenso leitora e auditiva, expresso oral e escrita. O professor poder adaptar as atividades sugeridas de acordo com a familiaridade dos alunos com o espanhol e promover os debates e discusses conforme as caractersticas de cada regio. Os textos foram selecionados com a inteno de oferecer uma pequena mostra das variantes do espanhol peninsular e do espanhol americano em diferentes gneros e tipologias textuais e, portanto, em diferentes linguagens e registros, e de aproximar os alunos cultura do Mercosul no processo de integrao entre os pases membros e associados e que tm como lngua oficial o portugus e o espanhol. Saber uma lngua implica um conhecimento de estratgias reais de uso e estar familiarizado com os aspectos culturais e pragmticos dessa lngua para manej-la como instrumento no acesso a informaes de diferentes povos e grupos sociais.
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Educao Fsica
sse texto tem por objetivo esclarecer ao professor os pressupostos que orientaram a elaborao das atividades de Educao Fsica nesse material didtico. A elaborao das atividades pretende estabelecer a relao dessa disciplina com a vida, focalizando o aluno que freqenta as aulas de EJA, de forma a contribuir na melhoria da qualidade de vida e no desenvolvimento de diferentes aprendizagens. A partir disso, as atividades propostas tiveram os seguintes pressupostos:
zerosa e inclusiva, rompendo com a viso de que as atividades de Educao Fsica exigem um determinado padro de indivduo apto biologicamente e de que se referem apenas ao esporte. Nesse pressuposto, o principal a criao nos alunos de motivos para participarem das atividades, sentindo-se integrante de um grupo em que cada um tem muito a ensinar e a aprender com o outro, em que as diferenas entre as pessoas, seu modo de vida, sua cultura, agem como o motor dessas aprendizagens. O corpo nessa abordagem encarado no apenas como um amontoado de msculos, rgos e membros, mas, sim, como um corpo que pensa, raciocina, sobre o que est vivenciando, tem emoes, transmite sentimentos, escuta o outro, aprende com as vivncias dos colegas, expe seus pontos de vista, dialoga com o grupo e com si prprio, refletindo sobre as aprendizagens que est desenvolvendo, de modo a levlas para sua vida cotidiana, famlia, trabalho, comunidade, etc. Nessa abordagem a Educao Fsica transcende o espao da sala de aula, supera preconceitos ao discuti-los nas atividades, insere-se na vida do aluno fornecendo-lhe as ferramentas necessrias para a reflexo e a mudana de sua relao com o prprio corpo, com as atividades cotidianas de trabalho e lazer, promovendo a melhoria da qualidade de vida e transformao social.
A concepo de movimento nas atividades de Educao Fsica no se resume a apenas movimentar-se, mexer o corpo, fortalecer msculos e respirar adequadamente. O movimento nelas mais abrangente e envolve a cultura dos alunos que desenvolvem as atividades, cultura esta que revela modos de pensar e viver, motivos que esto subjacentes a esses estilos de vida, aprendizagens j vivenciadas por eles em diferentes contextos e, principalmente, a vivncia em grupo, partilhando vises de mundo, experincias, pontos de vista em relao aos assuntos tratados nas aulas, de modo a gerar novas aprendizagens em todos os envolvidos nesse processo de ensino e aprendizagem. O resgate e o desenvolvimento do aspecto ldico nas atividades, de modo a incentivar a participao de todos os alunos de forma pra-
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Educao e Trabalho
O 1
s pressupostos bsicos que nortearam a elaborao de atividades sobre Educao e Trabalho foram:
O trabalho constitui a essncia do ser humano. Atravs do trabalho a humanidade produz e reproduz as condies necessrias para a existncia social. Ao mesmo tempo, o trabalho a atividade fundamental em que se constri a sociabilidade dos indivduos. Portanto, o trabalho ocupa um lugar central em qualquer forma de sociedade e para todos os indivduos, por se tratar da forma principal de intercmbio do Homem com a Natureza e com os outros Homens, elemento imprescindvel para a continuidade e desenvolvimento da vida humana.
essa atividade a perder seu contedo humanizador. Nesse contexto, a luta pela emancipao do trabalhador de todas as formas de alienao e opresso torna-se o principal desafio para a construo de uma sociedade mais justa.
2 3 4
Atravs do trabalho se produzem no apenas os produtos necessrios vida humana, mas tambm os conceitos, smbolos, idias e toda a cultura no material que tambm necessria para a reproduo da sociedade humana.
As relaes de trabalho influem sobre a forma de organizao da sociedade, determinando um conjunto de outras relaes. Na sociedade capitalista, o trabalho se converte em uma mercadoria, levando
A educao, entendida como formao, em cada indivduo, das capacidades humanas desenvolvidas socialmente no e pelo trabalho, precisa estar comprometida com esse processo emancipatrio. Com base nesses pressupostos, as atividades de Educao e Trabalho foram elaboradas com a finalidade de desafiar os educandos a refletirem criticamente sobre a situao do trabalho na sociedade atual, vislumbrando possibilidades e caminhos para uma transformao dessa sociedade. Para isso, as atividades promovem o debate e a ao coletiva, questionando a realidade com base nas informaes fornecidas pelos textos. Partindo desses debates e da leitura crtica do real, as atividades sugerem tambm a elaborao de textos, cartazes, desenhos etc. expressando a compreenso que os educandos vo adquirindo dos mecanismos subjacentes a essas relaes de trabalho.
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Economia Solidria
concepo metodolgica que norteou a elaborao das atividades de economia solidria fundamentou-se na importncia de se trabalhar o processo criativo dos alunos, o conhecimento da sua realidade e a partir dela produzir novos conhecimentos. Os textos e as atividades sugeridas tm como propsito subsidiar a discusso dos contedos que deve ocorrer sempre de forma dialogada entre o(a) professor(a) e os alunos, no sentido de que seja estimulada a fala, valorizadas a troca de experincias e as vivncias pessoais e profissionais, ou seja, o prprio cotidiano. Esse dilogo e interao constantes entre os envolvidos no processo educativo e a realidade que vivenciam, alm de possibilitar a gerao de um novo conhecimento, favorecem, por meio do desenvolvimento das atividades propostas e dos textos, o exerccio de princpios e valores que norteiam as prticas da economia solidria, entre eles: a demo-
cracia, a participao, a socializao das informaes, a solidariedade, a cooperao, entre outros. A metodologia utilizada permite tambm conhecer outra forma de fazer a economia, a possibilidade de gerar trabalho e renda por meio do trabalho coletivo autogestionrio, aspectos que diferenciam a economia solidria da economia capitalista, outra lgica de exercitar as relaes e gesto de trabalho, etc. A proposta que os alunos sejam diretamente envolvidos nas discusses, que sejam estimulados a exercitar a pesquisa, a conhecer melhor a sua comunidade, a conhecer experincias no mbito da economia solidria e as possibilidades de exerccio de prticas produtivas que envolvem o processo organizativo do trabalho coletivo autogestionrio.
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ndice de Atividades
Caderno Texto 2 5 9 10 11 16 23 23 24 Juventude e Trabalho 2 4 6 7 9 13 15 16 17 Economia Solidria 1 4 5 7 9 11 15 20 21 Mulher e Trabalho 6 8 10 11 13 17 19 22 24 Trabalho no Campo 1 2 3 4 Ttulo Encontro de culturas Um heri brasileiro Meu corao est em... Incerteza como ponto de partida para criao Mbile Amor pela terra O que sei do que tenho A charge Um programa de Rdio O Baile de mscaras Um dia ocupado com cultura Grafite ou pichaao? Uma escolha O primeiro hai-kai Trabalho e prazer O trem E se Deus no der? Aprendiz de feiticeiro Mundo Animao A notcia Cultura sul americana Dramatizao O Estatuto A classe Quem somos A musicalidade da lngua A escultura Diferena ou igualdade? Ns A mulher e as mudanas Novela de rdio rvore genealgica livre O que faz de mim um ser mpar Diaristas Memrias femininas Poemas A cidade ideal O jornal O rito Carimbo Portinari Nvel II II I e II I e II I e II I e II I e II II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II II I e II I I e II II Pag. 14 28 38 41 49 59 76 77 80 12 23 31 38 47 61 70 73 81 8 24 30 38 49 58 73 88 90 30 36 40 44 55 63 69 79 85 8 17 20 23 Sade e Trabalho Emprego e Trabalho Caderno Texto 6 11 16 18 Tecnologia e Trabalho 1 2 3 6 7 8 11 12 21 22 Diversidades e Trabalho 4 5 6 14 16 18 21 22 23 1 6 8 11 14 19 21 26 27 2 5 9 10 11 19 22 23 25 Ttulo Simblico O que fazer quando a maquina chega Bens naturais Coro de gritos A maquete Exisitr uma quarta revoluao industrial? Os inventores e suas invenes Entrando na Rede Informao A criao A presena da arte no cotidiano Ir e vir Necessidades humanas A energia que nos move Velhas histrias to presentes O corpo misto Hip-Hop A linguagem do corpo O jogral da cultura Pintura em tecido Culturas diferentes Sentidos Salada mista Formas e cores Memria O essencial Objetos animados Trs campanhas Dia de lazer Posio Inicial Estradas Procura-se patro Aviso de segurana Novela de rdio O corpo Tempos modernos Agenda corporal Perigo, construo vista Reportagem Orquestra 24 horas A escuta Nvel I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II II I e II I e II I e II I e II I e II I e II Pag. 33 53 72 80 8 14 19 27 34 38 49 53 78 83
ARTES
Globalizao e Trabalho
I e II I e II I e II I e II II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II II I e II II I e II I e II I e II I e II II I e II I e II I e II I e II I e II I e II
17 18 27 49 57 63 76 82 88 8 29 35 42 50 62 67 82 91 12 21 34 36 39 60 68 72 80
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Caderno
Texto 2 4 5 11 12 15 17 18 21 21
Ttulo Crenas e ritos Opes de desenho Jantar virtual Cordel Teatro invisvel Cena pica Dana-teatro Cultura de massa: cultura popular? Encontro cultural Maracatu Saudao de violeiro Dia de cio O batente no lazer e vice-versa
Nvel I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II
Pag. 11 19 24 47 50 64 69 73 84 85 20 43 48 18 39 52 63 67 68 69 13 17 18 32 53 74 75
Caderno
Texto 15 20 22 23 24 28
Ttulo Carnavais Malandragem Escola de Samba Abrindo os ouvidos Vitral Trocando as bolas Vov quem sabia A arte do cotidiano Transformao O mundo do lixo Imagem documental A casa personalizada
Nvel I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II
Pag. 51 68 72 74 77 82 24 35 65 68 74 86
ARTES
Cultura e Trabalho
Meio Ambiente e Trabalho
Tempo livre e Trabalho
5 11 12
3 7 16 17 19 24
CINCIAS
Globalizao e Trabalho e Trabalho
1 9 14 17 21 21 21
De onde vem esse som? II Por quem bate seu corao II Onde usamos petrleo? II Como entendemos o trabalho na fsica II Voc produz lixo? II Consumismo e recursos naturais II Qualidade de vida e consumo I e II Estresse O lobo guar Seres vivos Como funciona o spray e o vaporizador? Norte, Sul... Vamos construir uma bssola? Apicultura Insetos A importncia da esterilizao de instrumentos cirrgicos Digesto Nutrio Como anda teu corao? Desertificao Curva de rio Articulaes I e II I e II I II I I e II I e II
18 21 Mulher e Trabalho 2 3 4 8 10 10 13
Mimetismo e relaes ecolgicas entre os seres vivos O que o solo nos d O que mata no o medicamento, a dose? Conservando alimentos industrializados Um segundo na vida Vamos entender a tabelinha Como funciona uma panela de presso ? Quem sabe fazer sabo Tudo comeou com meias de nylon Conservando a madeira Remdios e o nosso organismo Rotao e translao Quantas castanhas H-bio, que combustivel esse? Chuva cida A osmose em seu dia-a-dia Biotecnologia: conflitos e possibilidades
I I
83 91
I e II II I e II I e II II II I e II I e II I I I e II II I e II
15 17 22 37 41 42 56 9 10 21 31 45 46
Juventude e Trabalho
3 3 3 6 10 16 16 19
Trabalho no Campo
1 1 3 5 9 9
I e II II I e II I e II I e II I e II I e II
88 9 12 31 33 39 44
Economia Solidria e Trabalho
1 2 5 6 7 8
Tecnologia e Trabalho
1 1
II I e II
9 10
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Caderno
Texto 9 11 16 16 16 17 22 22 23
Ttulo Ritmos biolgicos: Regra e menstruao Ufa, que vida doce! A comida estragou! Pasteurizao e esterilizao Bebidas fermentadas e destiladas Como funciona uma cisterna? O que eletrecidade? Geraao de energia e impactos ambientais Manipulando o material gentico Trocas gasosas Sistema respiratrio Diferenas fsicas e herana biolgica Vamos entender os insetos? Vamos entender as aves? Vamos entender mamferos? A histria, os negros, a roa e a importncia da chuva Por que somos diferentes? Prevenindo doenas Territrio humano A nossa viso Mquina fotogrfica Comida e cultura leo e gua Fabricao de cimento Sol e radiao eletromagntica Dor Fabricao de Papel De que so feitas as rochas? Horas, relgio e movimento de rotao terrestre Chuva Animais peonhentos Defensivos agrcolas
Nvel
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Caderno
Texto 3
Ttulo Cuidados na utilizaao de produtos qumicos Sistema nervoso central Grupos sanguneos Composio do sangue AIDS - o melhor remdio a preveno Poluio sonora Dermatites Fossas e contaminao do solo e da gua A digesto humana A grande floresta Vendo de longe ou de perto Os vermes Do que feita a lgrima Pirmides O vinagre O que serigrafia? Reflexes mltiplas em espelhos planos Quando algum diz que veio dar uma fora devemos ficar felizes? Rodeios e controvrsias leos e azeites O aude Por que os bales sobem? A iluso visual de imagens em movimento Poluio das guas Aes da gua Ciclo das guas Peixes Peixes e suas partes Fogos de artificio Meios de transporte Que tal produzir menos lixo? Gelo e nvel da gua O efeito estufa ruim? O serto vai virar mar? Florestas sequestram carbono
Nvel
Pag.
CINCIAS
I e II II I I e II I e II II II I I e II I e II I e II II II II II I e II II I e II I e II I II II II II II I e II I e II I e II I e II II I e II I e II
40 50 67 68 69 71 84 85 89 13 14 29 37 38 39 41 46 64 73 83 84 89 90 9 23 30 51 63 68 69 13 14 Meio Ambiente e Trabalho Cultura e Trabalho
5 5 5 12 14 19 22 25 1 1 2 4 5 5 6 7 8
II II II II I I I I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II II
17 22 23 24 42 49 61 69 81 8 9 12 20 25 26 29 36
Diversidades e Trabalho
3 3 7 10 10 10 12 13 18 20 22 22 23 23
13 14 17 19 24
I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I II I e II I e II I
38 52 56 70 76 92 13 14 15 27 28 32 37
Tempo Livre e Trabalho
Emprego e Trabalho
1 4 6 14 20 21 21
3 3 3 7 7 8 10 1 3 3 3 4
Sade e Trabalho
I I e II II I e II I e II
8 16 17 19 27
2 2
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Caderno
Texto 13
Ttulo Ser o homem o nico animal que modifica a natureza? Estudando propriedade de gases
Nvel
Pag.
Caderno
Texto 17 23
Ttulo O que cadeia alimentar Leis da fsica e leis da constituio so as mesmas coisas?
Nvel I e II
Pag. 69
II I e II
56 61 14
14
I e II
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ECONOMIA SOLIDRIA
17 19 20 21 29
A diversidade na forma de organizar a produo A unio faz a fora Tamanho e composio da econ. solidria no Brasil A ordem consumir? Alternativas para a migrao Conversando com a galera A juventude em cena Exposio de fotografias A Fora e realizao das mulheres no trabalho coletivo Unio e solidariedade como principios da economia solidria O trabalho coletivo autogestionrio Cooperativa: coletivo que otimiza as qualidades Solidariedade, unio e organizao nos empreendimentos econmicos solidrios. Empreendimentos econmicos solidrios: desafios e possibilidades Unio e luta por um mundo melhor O estatuto social em um empreendimento econmico solidrio Associao e cooperativa: diferenas e semelhanas Cooperar e no dominar Cooperativa: o que isso? O que cooperativismo: seus principios e modalidades de cooperativas
I II I e II II II I e II I e II I e II
62 65 66 70 90 89 90 91
15
Autogesto: trabalhadores administrando seu negcio A Representatividade da economia solidria no Brasil Indicadores da mulher no mercado de trabalho Mulher no trabalho e na famlia? Nossa Identidade O tempo do trabalho Mulheres na poltica e na economia solidria Tratar iguais como diferentes? Economia solidria e o trabalho do Seringueiro Economia solidria e agroecologia Economia solidria e o trabalho de artesanato Condies precrias de existencia, o qu fazer? A uniao faz a fora Economia solidria e tecnologias sociais Cultura solidria Trabalho escravo, assalariado e cooperativo Identidade, cultura e produo A diversidade no coletivo A solidariedade como forma de vida Transformao do operrio pelo resultado do seu trabalho
I e II
69
I e II
75
Mulher e Trabalho
1 1 6 12 15 20
II I I e II I I e II II
90 10 31 50 60 72
21 23 25 2
I e II
13 Trabalho no Campo 16 19 20 21 22
I e II I e II II
21 25 26
I e II I e II I e II I e II I e II
71 85 88 90 93
4 4 6
I e II
34
17 19
I e II II
40 45 Diversidades e Trabalho
II I e II
72 74
8 9
2 12
I e II I e II I e II I e II
9 42 50 58
51 54 59 64
10 12 13 13
14 16
Emprego e Trabalho
II
65
II
10
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Caderno
Texto 10 10 12 12
Ttulo Competio e cooperao no trabalho Varal de experincias Cooperativas O trabalho com resduos slidos Trabalho individual e trabalho coletivo: Economia solidria Desemprego e cooperativismo Trabalhando de forma coletiva e solidria Economia solidria: Qualidade nas relaes de trabalho Os males da sociedade contempornea: a vida comunitria dos ndios e a economia solidria A importncia da solidariedade e do apoio coletivo A atividade fsica e a publicidade Voc j respirou hoje? Voc se lembra do seu primeiro emprego? O trabalho em grupos Trabalho cooperativo Melhoria na qualidade de vida Jogos folclricos O papel da mulher hoje em nossa sociedade Voc j fez alguma atividade de alongamento hoje? Educaao Fsica no campo Voc j se percebeu respirando?
Nvel
Pag.
Caderno
Texto
Ttulo
Nvel
Pag.
ECONOMIA SOLIDRIA
I I e II I e II
39 40 43
Cultura e Trabalho
6 19
Economia solidria e cultura Cultura, turismo, economia e festas juninas Trabalho, sade e economia solidria Economia solidria e Meio ambiente Trabalho Individual, trabalho coletivo e autogesto Conhecendo um empreendimento econmico solidrio Produzir preservando o meio ambiente
I e II I e II
30 77
Tempo livre e Trabalho I e II I e II I e II 44 83 74 Meio Ambiente e Trabalho
18
I e II
63
26 26
18 21
I e II
73
I e II
77
Sade e Trabalho
26
24 I 86 24
I e II I e II
85 90
27
87
28
I e II
88 10 10 10 8 16 Dilogo e sincronia I Dilogo e sincronia II Dilogo e sincronia III Mexa o seu corpo. Experimente a dana Nas cidades as pessoas no se respeitam Emprego A metamorfose Estresse e acidentes de trabalho Relaxamento e preveno de acidentes Solidriedade e deficincia fsica Solidriedade e deficincia visual Drogas - preciso evitar A expresso corporal I I e II I 43 44 45
EDUCAO FSICA
Globalizao e Trabalho Juventude e Trabalho
24 26 7 9
I e II I e II
85 86
I e II I e II I e II I e II I e II I e II
39 48 60 76 8 32
30 59 31 70
Economia Solidria e Trabalho Mulher e Trabalho
12 15
Emprego e Trabalho Sade e Trabalho
6 21 1 1 2
1 7 12
I e II I e II I e II I e II I e II I e II
8 9 15 19 29 82
I e II I e II I e II
48 4 86 91 7 25
Trabalho no Campo
19 21
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Caderno Cultura e Trabalho
Texto 1 7 24
Ttulo A intenao e os movimentos Conscincia corporal Voc sabe respirar? Vamos danar? Como voc usa o seu tempo livre? O que voc tem feito Tempo de trabalho e tempo livre Localizando-nos na globalizao Um outro mundo possvel! Para que servem os sindIcatos? A lngua viva! Globalizao yanqui O que globalIzao e como eu sou afetado por ela No ao trabalho escravo! GlobalIzao de escravos Alguem vIu mos (in)visveis por a? De trabalhadores a chicanos e coiotes Globalizao aprofunda abismo entre ricos e pobres ou a nova ordem mundial Desemprego JuvenIl TrIbos urbanas No fio da navalha Tempos de adolescncIa e juventude Meu primeiro emprego Educao: a galInha dos ovos de ouro ? Como ter um aprendiz Procura-se emprego Juventude e desenvolvimento: projeto (des)humano?
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Caderno
Texto
Ttulo com o seu lazer? Relaxamento em Grupo por Brincadeiras Horas extras X qualidade de vida Portadores de deficinca O sentidos e a conscincia Selo verde de sade preciso ter sonho sempre ou a histrIa de tantas Marias De mos dadas Associaao X CooperatIva Cooperaao solidrIa Tecendo o amanh Autogesto do trabalho e da vida em sociedade Saberes tcnicos, saberes da prtica e participao na organIzao do trabalho O trabalho em cooperao: necessidade humana em qualquer tempo histrIco Melhor idade para fazer o que? A guerra dos Sexos do seculo passado A Turma do Apito Dupla Jornada Outro Mundo possivel? Mulher-objeto? HistorIas de explorao e dIscriminaao O trabalho Invisvel das mulheres Sabores e cheiros do associativismo Carta s crIanas do MST Sem terrInhas O paradoxo no mundo do trabalho Processo de trabalho e processo educativo
Nvel I e II I e II I e II I e II I I e II
Pag. 49 52 64 88 30 44
I I e II I e II I e II I e II
10 37 93 21 38 Meio Ambiente e Trabalho Economia Solidria e Trabalho
15 18 30 5 10 2
5 10 12 1 3 3 4 5 10 10 22 22 23 24 26
I I e II I e II II I e II I e II II I e II I II I e II
9 17 18 22 29 42 43 72 73 78 81
EDUCAO E TRABALHO
8 10 12 13 14 18
I II I II II I
14 46 55 61 66 70
II
84
21
I e II
92
Mulher e Trabalho
3 10
II I e II II I e II II I II II
18 43 45 49 57 78 80 86
I e II I II II II I I I e II II
87 8 14 19 25 40 41 58 76 Trabalho no Campo
1 3 3 5 7 7 11 16 17
11 12 13 21 22 24
6 7 7 10 11
I I I I I e II
34 38 39 50 54
II
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Caderno
Texto 12 13 14 17 18
Ttulo Violao dos direItos humanos Vida! Vida! Por que tens que ser to dividida? Os povos indgenas e a expropriaao de suas terras Falando srio: Reforma agrria As lutas camponesas como objeto de pesquisa Mquinas inteligentes, (des)emprego e (des)qualificaao de trabalhadores Inventores brasileiros Ex(In)cluso digital Apropriaao da tecnologIa pela sociedade (re)Inventar a felicidade ... (re)criar a vida A nova face do desemprego tecnolgIco Por que os trabalhadores rurais no tm acesso tecnologIa?
Nvel
Pag.
Caderno Emprego e Trabalho
Texto 1 2
Ttulo
Nvel
Pag.
EDUCAO E TRABALHO
II I I e II II II
59 63 67 77 81
7 13 16
24 Segurana e Sade no Trabalho 3 6 7
OperrIo construdo e operrIo em construo I e II CamInhando e cantando: o que o movImento sIndIcal ensIna aos trabalhadores? II Pela reduo da jornada de trabalho j! II A cigarra e a formiga I Um retrocesso na hIstrIa: que dIreItos precIsamos assegurar? I Trabalho informal II Previnir ainda o melhor remdIo A CIPA como conquIsta A Ao dos trabalhadores contra a explorao do trabalho e defesa da sade Local de risco Esforo repetitivo Excesso de trabalho Assdio moral cIo criativo para qu? Trabalho decente Casa de farInha Festa Junina CulinrIa Oktoberfest - herana alegre da cultura alem Cultura popular ou erudIta: ambas como expresso do trabalho humano Ns podemos mudar! A fome natureza. ComIda cultura e trabalho Trabalho e produo cultural Cultura popular e de massas Cultura do povo ou cultura para o povo? Para que serve a escola? Tempo, tempo, tempo... ReI Cultura popular HIstrIa Contempornea
11
12 32 48
53 75
3 6 7 11 13 15
I e II II I II I II
15 20 28 35 51 58
II I e II
18 26
8 11 13 18 21 Cultura e Trabalho 3 4 5 10 11
I I e II I I I I II I e II I II
30 33 40 45 59 65 18 21 27 43
63
3 5 9 13
14 15 16 18
21 22 23
Trabalho: necessidade ou liberdade? I e II Origens da classe operria brasileira I e II Cultura(s) e cultura do trabalhoI e II DiversIdade e responsabIlIdade socIal corporatIva I Que pas esse? ou sonho (im)possvel II DIversIdade no ambIente de trabalho d lucro I A cidade do capItal e outras cIdades que do d II O idoso como sujeIto de dIreItos: o que sabemos sobre Isso? I e II ndIos no BrasIl: conhecer para superar preconceItos I e II Olhos da alma II DIvIso socIal e tcnIca do trabalho II
15 19 33
47 51 54 60
12 14 15 18 18
I e II II I e II I e II II II I II I e II II
48 51 57 65 74 75 9 16 22 29
65 77 85 91 Tempo Livre 2 3 5 7
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Caderno Globalizao e Trabalho
Texto 10 13 15 16 20
Ttulo Parque de dIverses Prazer e tortura: duas caras de uma mesma moeda? Samba, cerveja.....e muIto trabalho!!! Os trabalhadores do turIsmo Malandros-trabalhadores e outros malandros Agresso e conscincia Uma lio da nao Ianommi La Fuerza de la Lengua espaola La lengua espaola en el mondo Prioridades em los gastos mundiales La mano de obra de inmigrantes sin papeles en Brasil Se busca empleo La cualificacin profesional es imprescindible Las transformaciones en el mundo del trabajo Los jvenes brasileos y el consumo sostenible La solidaridad que transforma familias y comunidades La autogestin en las nuevas formas de trabajo colectivo El comercio justo y la economa solidaria Construyendo una otra economa, justa y digna Salarios iguales a hombres y mujeres La rotina del hogar El trabajo del hogar igual en todos los tiempos
Nvel I e II I I I I I e II 2
Pag. 39 50 53
Caderno
Texto 16 17 20 23
Ttulo Cego quem v s onde a vista alcana A pescaria Trabalho no capitalismo e meio ambiente Desenvolvimento sustentvel Casa ecolgica
Nvel
Pag.
I I I e II II I
64 66 75 83 87
57 24 69 31 36 Trabalho no Campo 1
Meio Ambiente e Trabalho Globalizao e Trabalho
5 7
7 7 11 24
ESPANHOL
II II II
32 33 50
8 II II II II II 82 11 24 42 49 64 21 II 35 21 21 II II II 71 77 89 Tecnologia e Trabalho 6
4 7 9 14
La vida y el trabajo en las ciudades, un reto para el siglo XXI La precariedad de las condiciones de los trabajadores en la caa de azcar La agricultura familiar reconocida El desempleo alcanza el 70% en el area rural de Pernambuco !El acceso a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin es derecho de todos! Conociendo la telefona mvil Es posible vivir sin el telfono mvil? Se puede vivir sin el telfono mvil en el siglo XXI? Los trabajadores inmigrantes en Brasil El arte y sus miradas sociales Las empresas y la publicidad estimulan el respeto a la diversidad en el mundo laboral
II
11
II II
27 44
II
55
II II II
29 79 80
14
15 20
II
81
5 9
I e II II
20 34
Mulher e Trabalho
18 24 24
II II II
65 87 88
15
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Caderno
Texto 17
Ttulo Cocinando con los argentinos Conociendo los derechos laborales El cntico de la rutina puede cambiar Las nuevas formas del desempleo Nuevos tiempos, nuevos retos en el mundo del trabajo Los decibelios aumentan, !No te olvides de tus odos! Cmo prevenir los accidentes de trabajo La seguridad en el trabajo es responsabilidad compartida Gimnasia Laboral Muvase! Los jvenes y las posibilidades de acceso al trabajo En Brasil, el ftbol genera muchos puestos de trabajo Antes longe era distante Perversidades e possibilidades no mundo globalizado Conhecendo Milton Santos e sua importncia Sindicalizao em baixa, Salrios tambm! Ricos e pobres esto na moda da globalizao? Globalizao diminui distncias e lana o mundo na era da incerteza scio-econmico-cultural Deslocamentos populacionais Imigrao e pichao, o que h de ilegal nisso?
Nvel
Pag.
Caderno
Texto 22 23
Ttulo El oficio de zapatero El carnaval brasileo ofrece buenas oportunidades de trabajo El trabajo no debe alejarnos de la convivencia familiar Los carnavales en Brasil La siesta est de moda en el mundo? Las horas extraordinarias perjudican a la salud de los trajadores? La Riqueza de la biodiversidad y el futuro de las medicinas silvestres El futuro del agua depende de todos Imgenes, histria e esclavitud La cultura y la preservacion del medio ambiente El medio ambiente em la constituicin brasilea
Nvel II
Pag. 88
ESPANHOL
II
62
Emprego e Trabalho
3 3 9 9
II
89
II II II
17 18 37 Tempo Livre e Trabalho 6
15 17 18
II II II
26 54 61
II
38
Sade e Trabalho
14 17 17
II
65
II II
50 57
II II II II
25 47 76 78
11 II II 58 20 64 22
20
Cultura e Trabalho
22 II 31
20
II
79
II I e II
79 10 30 Refugiados no plaetna terra: Direitos humanos e cidadania O que os jovens e adolescentes pensam? Arte por todos os lados A geografia do hip-hop Hip-Hop em todo o Brasil Trem da vida O consumo nosso de cada dia O brejo da cruz Juventude desperdiada Populao jovem e mercado de trabalho no mundo globalizado
GEOGRAFIA
1 3
I e II
91
II I e II I e II I e II
19 20 23 44 Juventude e Trabalho 5 6 10 10 13 14 15 17 17 I e II I e II I I e II I II I I e II 26 33 54 56 62 65 71 83
3 4 10 10
II I e II II
45 57 58
16 16
I e II
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Caderno
Texto 2 6 7 18 18 21
Ttulo A cidade e seu tamanho Juntos ou separados? O ciclo da produo Mel no semi-rido Doce futuro: vai ser bom para todo mundo A agricultura e a sociedade sedentria O preconceito de idade e outras formas de Preconceito Razes crioulas A hierarquia e o poder no emprego O que dupla jornada de trabalho O desemprego nosso de cada dia Quem ganha menos? As origens do trabalho feminino no Brasil O sentido da resistencia Mapeando as diferenas O que uma cidade? Viver e trabalhar no meio rural e urbano Precarizaao do trabalho no campo Do caju brasileiro se aproveita at o cheiro Biodiesel: impactos sociais e ambientais Desemprego na entressafra O valor vital da terra O mapa do Brasil A organizao camponesa e a luta dos trabalhadores rurais A revoluo na indstria e na sociedade Voar preciso Emprego Digital Revoluo industrial: condies de vida e
Nvel I e II I II I e II I e II I e II
Pag. 15 36 41 81 82 93
Caderno
Texto
Ttulo resistncia dos trabalhadores O tempo da velocidade Ganhando menos A mo e a ferramenta Matar a fome A luz no mundo Trabalho (re)forado Os motivos da viagem Tem gente de toda cor A riqueza que todos criamos O envelhecimento da populao brasileira Povo que vem, histria que se faz Terra de todos para superar preconceitos A percepo do espao Trabalho e alimentao O operrio que era Santo Viver para trabalhar ou trabalhar para viver? Dia do trabalho ou do trabalhador? A dor do desemprego Cigarras, formigas, trabalho, natureza e arte! O operrio e os lugares (Novas) tecnologias de sobrevivncia Trabalho informal O trabalho vai mal?.... Qual trabalho? Repetio dos gestos e dos erros Preveno em tempo integral Trabalho sob presso Ganancia mutila Cuidados com o corpo no local de trabalho Trabalho escravo X trabalho decente - utopia ou possibilidade?
Nvel
Pag.
GEOGRAFIA
12 13 15 16 22 Diversidades e Trabalho 2 5 9 14 18
II I e II II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I I e II II I e II I e II I e II I II I e II II II II I I e II II
46 54 59 64 70 86 10 21 35 52 66 70 74 78 86 92 13 19 27 36 49 73 76 77 85
Mulher e Trabalho
5 11 12 19 20 22 25 26 Trabalho no Campo 1
I e II I I I II I e II I II II
19 26 46
19 51 70 74 81 89 91 20 21 22 23 Emprego e Trabalho 2 3 5 I e II I e II I e II II I e II I I e II 12 18 35 47 56 64 68 23 24 24 27 8 13
2 6 9 11 13 14 18
Sade e Trabalho
10 12
I e II I I e II I e II I e II
37 43 46 54 62
I e II
82 13 16 19 21
2 3 6 10
I e II II I e II
16 21 30
I e II
66
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Caderno
Texto 22 23
Ttulo Local salubre, trabalhador saudvel Trabalho sem parar Cultura, culturas Pontos cardeais e colonizao alem As Regies do Brasil Identidade alimentar A riqueza produzida por todos Cabra marcado para viver Futebol: matria prima de exportao Carnaval: samba, alegria e trabalho O exodo rural O lazer de cada um O tempo que sobra e a falta de liberdade Carnaval: tempo de liberdade
Nvel
Pag.
Caderno
Texto 18
Ttulo Trabalho a mais, lazer a menos Lugar e movimento O homem e seu tempo Histrias de diferentes formas de medir o tempo Monocultura ou diversidade na produo agrcola Qual a altura do mar? Tuvalu e o aquecimento global Sociedade e paisagem Os perigos ao ecossistema do Pantanal A escassez de agua O ritmo do crescimento populacional O lixo nosso de cada dia Energia elica nos EUA
Nvel
Pag.
GEOGRAFIA
I e II II II I e II I e II I e II I e II I e II I e II I e II II I e II II II
70 73 13 44 58 59 66 71 80 90 23 40 44 55
Cultura e Trabalho
2 10 14 14 15 17 20 23
23 24 24
I e II I e II II I e II
66 75 78 79
2 3 3 5 10 11 11 12 13
I e II I I II I e II I e II I e II I e II II
14 18 20 32 43 48 49 53 57
5 10 11 15
HISTRIA
1 2
10
14 18 22
30
Os tempos e o mundo Conquistas, territrios e gentes: confrontos e encontros. Diferentes faces da globalizao: olhares e incertezas A notcia da nacionalizao do gas na Bolvia Racismo nos EUA e no Brasil Escravas de globalizao: a prostituio de mulheres brasileiras em outros pases Refugiados da seca
11
6 9
I e II
15 14
II I e II II
46 53 64 Economia Solidria e Trabalho
15 16
Grafite: manifestao de diferentes pocas Desempregado sim, desocupado, no! O jovem tambm move o mundo Os jovens e as polticas sociais Os jovens e o trabalho: histrias de vida A farinha, o polvilho, o trabalho e as mulheres A construo da Histria Trabalhar em grupo: lidar com as diferenas O tempo do poeta O que cooperaao Economia Solidria no Brasil Relaes de trabalho
I e II II I e II I e II I e II
35 50 66 72 77
2 2 4 8 12 15 15
I e II I e II
74 92
I e II II I e II II I e II II I e II
16 17 27 47 63 72 74
Juventude 1 Experincia e qualificao.... o que significa isto? I e II 3 A educao e os desafios da juventude I e II 5 A descoberta do jovem I e II 6 O grafite II
9 15 27 34
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Texto 1 3
Ttulo Conceitos de trabalho Melhor idade para as muleres: vida e trabalho aos sessenta Ser mulher, negra e trabalhadora Depois do trabalho As mulheres e a histria do Brasil A libertao feminina e a diversidade de classes sociais Mulheres pobres e Operrias nas fbricas Mudanas e permanncias: diferenas entre homens e mulheres no trabalho Viva a diferena, abaixo a desigualdade! Atividades de trabalho de mulheres escravas no Brasil colonial Dia Internacional da Mulher: h motivo para comemorar? Onde voc quer viver? A terra e sua relaao com o modo de vida Xavante Qual a minha relao com a terra? Terra, trabalho e vida Caju e o trabalhador rural brasileiro A infncia e a luta pela terra: mltiplos olhares Conflito e violncia no campo Terra cho, terra po, terra vida! O que a borracha pode apagar? Reforma agrria e direitos dos trabalhadores rurais: histrias e lutas Novas tecnologias e emprego no meio rural
Nvel II
Pag. 11
Caderno Tecnologia e Trabalho
Texto 1 2
Ttulo Tecnologia, tecnologias As tecnologias e as mudanas no mundo do trabalho Tecnologia e emprego: vil ou aliada? Queremos saber, quando vamos ter? O que pode acontecer Um museu de objetos domsticos O relgio de ponto Brasil: 500 anos de muita criatividade Meios de transporte no passado e no presente: mudanas e permanncias O trabalho da memria Os significados da terra para os indgenas Quilombos, quilombolas, afro-brasileiros! Olhares diferentes para as cidades Idade: mais de 60 anos, melhor idade? Mrica, Mrica, Amrica! Especificidades culturais Hum, que delicia! No prato de cada dia, um pouco de nossa histria! No somos mquinas, somos gente!!! 1 de Maio Dia do Trabalhador Reduo da Jornada de trabalho Direitos dos trabalhadores O que diz a Constituio? A economia do mundo cresce, mas o emprego no! CIPA o que ? O que representa para os trabalhadores? Barulho faz mal sade
Nvel II
Pag. 11
HISTRIA
Mulher e Trabalho
20 5 27 33 39 7 7
II II I e II II I e II I e II II
17 26 36 37 39 41 52
5 7 9 12
II II
52 58
13 18
9 11 12
I e II II
66 73 Diversidades e Trabalho 2 5 12 16
I e II II I e II I e II I e II II I e II I e II
55 11 22 43 61 67 71 79
20 22
II
82
25
II I e II
90 18 13 19 21 23
Trabalho no Campo
1 5
I e II I e II I e II I e II I e II II I e II I e II
28 29 30 36 40 Emprego e Trabalho
5 5 6 7 12 13 16 18
I e II
93
3 5 7
II I e II II II I e II
20 28 33 54 86
60 16 65 27 73 Sade e Trabalho 6
I e II II
83 89
20
23
I e II I e II
27 74
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Caderno
Texto 25
Ttulo A voz do corpo Cultura e natureza A participao dos jovens em grupos e movimentos culturais Em nome de quem? Quem so os sujeitos da Histria Festas juninas: uma fogueira de alegrias Futebol: uma paixo nacional Pluralidade cultural no Brasil: imagens de maracatus O que mito? cio e negcio Trabalho e festa Histrias do lazer Oito horas de trabalho, oito horas de repouso e oito horas de prazer...
Nvel I e II I e II
Pag. 83 14
Caderno
Texto 17 20 28
Ttulo Hasta la vista, siesta! Quem o malandro? Tempo livre - cio criativo? O homem, a natureza e a histria Desenvolvimento sustentvel: para quem e para onde? Trabalho, minrio e mito Fim do mundo, para quem? Protocolo de Kyoto Fontes de energia e mudanas no emprego da fora de trabalho Conhecendo nossos direitos: anlise de documento Meio ambiente e luta poltica
Nvel II II II
Pag. 62 70 83
HISTRIA
Cultura e Trabalho
2 6
9 15 19 20 21
I e II II I I e II I e II I e II I e II II I e II II
32 41 67 78 81 86
1 5
I e II
7 8 8 13
I e II II I e II II
28 37 38 40
I e II
58
22 Tempo Livre e Trabalho 1 2 5 11 16 8 10 24 45
I e II II
80 84
23
I e II
58
2 4 4 5 15 24 28 8 10 14 16 1 3 5 22 14 16 23 23
Materiais Matching Graph Dictionary Comprehension Dictation Invaso silenciosa So do I I prefer I am Possessive S Animal mimics Segredo Antnimos It means Quem voc? Dicionrio de figuras Biografias Simple Past
II II II II II II II II II II II II II II II II II II II
16 24 25 30 56 83 89 45 55 67 78 10 22 32 95 59 61 83 84
INGLS
Trabalho no Campo
1 15 17 17
City Facilities and directions Texto em ingls Segredos Tic tac toe Pesquisa Dictionary Innovations Count X Uncount Few/Little Many/Much There is/ There are Should/Shouldnt People description Birthday Schedule Version Minha Infncia Dictation Comparing Half/ Double/Triple
II II II II II II II II I e II II II II II II II II II
14 70 75 76 31 62 76 77 23 40 48 14 21 24 61 72 87
6 14 20 20 5 11 13 2 3 4 17 22 27
Emprego e Trabalho
Mulher e Trabalho
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Caderno
Texto Saude 7 13 15 23
Ttulo
Nvel
Pag.
Caderno
Texto
Ttulo
Nvel
Pag.
INGLS
Sade e Trabalho
Verbo para os sentidos Definitions Must / Mustn`t / Don`t have to Prefixes Companies Typical Food Chat American Holidays Make or Do? Currency Exchange Bureau Em portugus If I have more free time
II II II II II II II II II II II II
31 47 53 75 39 60 68 87 11 30 36 84
1 3 4 9 13 24
Trabalho e meio ambiente Jogo da Velha (clima) Picture Dictionary/Mimics Definitions Yes, I can Composition
II II II II II II
10 21 26 41 54 91
Cultura e Trabalho
8 14 16 21 2 7 9 28
MATEMTICA
1 4
4 8 8 8 11 14 14 21 27 30 Juventude e Trabalho
Relatividade do tempo Leitura e escrita de tabelas e de grficos: um modo de incluso Lendo um grfico de linhas Que pais este? Brasil e China: quanta igualdade Semelhanas e diferenas entre chineses e brasileiros Educao prioridade de um povo Qual o valor do gs? Por que vem de to longe? Consumismo e matemtica Estatstica enganosa Somos flagelados econmicos? Jovens procuram emprego Espao para conforto Recuperaao de jovens infratores Adolescentes ou jovens? Quantos acham que bom ser jovem? Quanto custa grafitar? Procuro emprego, quero ganhar.... Colocando em grfico o sentido de trabalho
I e II
12
9 11 14 16
II II II I e II II I I e II I e II I e II I e II I I e II I e II I II II I e II I e II I e II
26 27 34 35 36 51 54 55 71 88 93 10 20 21 28 29 36 43 46 Economia Solidria e Trabalho
17
A ocupao profissional dos jovens Vantagens econmicas Sou parte do todo Pobre, sem estudo, sem trabalho: perfil de um jovem brasileiro Organizando dados relativos ao desemprego entre jovens Lucro ou prejuizo Lucro de Maria Qual o valor do trabalho? Medos enfrentados, desafios superados Criando uma cooperativa 1 Quanto vale sua parte? Empreendimentos solidrios: alternativas para a excluso do trabalhador Criando uma cooperativa 2 Desemprego e empreendimentos econmicos solidrios Compreendendo as fraes Adoando o serto medindo mel Controlando resultados
I e II I e II I e II
51 59 68
II
79
I e II I e II I e II I e II II II I
85 18 19 20 42 50 52
2 2 2 7 9 9 10
1 3 3 5 5 6 7 9
13 15
II II
56 67
16 18 18 19
II I e II II I e II I e II
78 80 85 86 87
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Caderno
Texto 1 1
Ttulo A desvantagem das mulheres em porcentagem Descriminao de gnero e raa no contexto social brasileiro Comparando conquistas Direitos da mulher grvida Organizar dados A jornada das mulheres Assdio moral e sexual: O autoritarismo e a violncia velada Homens e Mulheres compartilhando tarefas Quantas jornadas tem as mulheres da EJA? Comparando salrios mdios Quanto se ganha, quanto se gasta Geometria tem a ver com emprego? Rendimento salarial: uma questo a ser conquistada pela competncia Comparando slarios ou no uma cidade? O setor agrcola em grfico Mais trabalho, menos salrio Visualizando o salrio O trabalho extenuante do cortador de cana Mdulo fiscal. O que ? Quantas vezes maior Mais trabalho, menos poluo A Importncia do biodiesel Salrio inversamente proporcional produo? Que absurdo esse? Desemprego e explorao humana: uma relao degradante Os nmeros dos crimes do latifndio terra grande demais
Nvel
Pag.
Caderno
Texto 18
Ttulo Desenhando mapa, estimando rea Tecnologias simples e Complexas criadas pelo ser humano Construindo Tecnologia A conquista do espao, seus reflexos na sade, lazer e modernidade Desemprego tecnolgico versus maior escolarizao e acesso tecnologia Excluso digital em nmeros Comparando dados de incluso/excluso digital marcando tempo O beneficio do transporte coletivo O desemprego e a busca de prestaao de servios Calculando diferenas Compreendendo a diferena O Multiuso do celular Aumento de consumo de energia eltrica Energia eltrica e desigualdade A influncia africana na cultura brasileira Organizando dados da imigrao Comparando nmeros da entrada de imigrantes no Brasil Brasil, nao acolhedora Colcha de retalhos Operrios: lutas e conquistas Oportunidades e disparidades entre os idosos brasileiros Dar nem sempre exige conta de menos A relevncia da Amaznia
Nvel
Pag.
MATEMTICA
Mulher e Trabalho
12 tecnologia e Trabalho 1
II
84
4 4 5 7 11
II I I e II I I e II
13 23 24 28 34
1 3
I e II II
12 13
II
22
4 I e II II II I II I e II 47 53 54 67 68 13 71 13 15 I I I II I e II II I e II I e II I e II II II 75 76 15 19 24 25 26 42 43 48 49 21 22 22 6 6 10 12
12 12 18 19 19 20
I e II I II I e II I I e II I e II I I I e II II
24 32 33 47 56 60 61 65 82 87 88
20 Trabalho no Campo 1 2 4 4 4 8 8 9 9 10
1 5 5
II I
8 24
5 8 9 18
I I I e II I e II
25 26 31 36
II
51
11
II I I e II
57 20 61 78 21
I e II I e II
68 75
12 17
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Caderno
Texto
Ttulo e a riqueza de um povo Feijoada para seis Manjares da brasilidade Prazer no trabalho: direito natural de todo trabalhador O cotidiano do trabalhador Trabalhar menos bom Uma vida digna para Csar e Clvis O respeito pelo trabalho dos homens e dos animais Direitos e deveres do trabalhador domstico Salrio legal Em que parte estou? Crescimento do trabalho informal Construindo grficos da informalidade Lugar de criana na escola Trabalho infantil: todos somos responsveis Salutar para quem? Taxa de desemprego A economia vai bem? Como viver com dois dlares/dia Distribuir para ganhar Mapa de risco Um trabalhador protegido O trabalhador e as doenas funcionais Dois milhes muita gente Denuncia de agresses morais Efeitos nocivos do rudo no trabalho A relao de responsabilidade entre CIPA, empregado, empregador Indignao contra o trabalho escravo Uma moradia conforme
Nvel I e II I e II I e II
Pag. 80 94 95
Caderno
Texto
Ttulo a norma Diferentes jornadas de trabalho Um problema para a sade EPI: responsabilidade mtua Reconhecendo padres de falas do corpo Cultura e formas geomtricas Arte com geometria Cadeia produtiva Iniciativas empreendedoras Passeando em Santa Catarina Festas populares e o trabalho Festa e porcentagem Festas populares e gerao de empregos Cultura e alimentao Receita na medida certa Procurando o futebol na cidade Problematizando os nmeros do futebol Minha histria no tempo Medindo o tempo Medidas de tempo horas felizes Mapa do lazer Viagens e turismo: So Paulo mostrada por nmeros Horas extras afetam a saude do trabalhador Carnaval: festa, barulho e trabalho Construindo uma ampulheta Quantos so voluntrios propondo um trabalho voluntrio
Nvel I e II I e II II II I e II
Pag. 71 76 77 79 84
MATEMTICA
23 23 Emprego e Trabalho 3 4 7 12 12 16 16 17 17 17 20 20 25 25 27 27 27 Sade e Trabalho 1 2 11 12 13 14 16
23 23
I I e II I II I e II II I e II I I e II II I e II I I II I I II II I e II I e II I I I
22 25 34 45 46 55 56 57 58 59 64 65 79 80 88 89 90 10 16 41 44 Cultura e Trabalho
24 25
2 4 6 6 10 10 13 13 14 14 20 20
I I e II I e II I e II I I e II I I e II I I I I e II I e II I e II I I II
15 22 33 34 45 46 53 54 61 62 82 83 17 33 34 41 46
3 8 8 10 11 16
I I e II I e II I e II I e II I e II
59 67 73 80 86 87
18 48 22 51 24 29 29
I II
55 67
21 22
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Caderno
Texto 1
Ttulo O perigo do lixo para os seres e para o planeta Terra Construindo o conceito de volume A mudana do nvel do mar e a vida na terra Ghandi tinha razo Mapeando a destruio da natureza Quanto custa a madeira certificada? Visualizando o custo
Nvel
Pag.
Caderno
Texto
Ttulo da conta Quantos seremos em 2026? Medindo o desperdcio de gua Pagamos caro? Parques elicos: ventos gerando eletricidade A vida na terra em alerta Qual a quantidade certa de adubo Qual o rendimento?2 Quanto custa minha casa?
Nvel II I e II I e II I e II I e II I e II I e II 71 I e II
Pag. 50 51 52 59 60 62 70 88
MATEMTICA
I e II I I e II I e II II I e II
11 12 22 29 33 45
1 3 5 7 11 11
12 12 14 14 15 17 18 24
PORTUGUS
1 3 5 8 9 10 10 16 16 22 23 24
Sinonmias e neologismos O jogo do alfabeto O uso do dicionrio Como falamos? Expressividade e sinais de pontuao Faluja de todos ns Criao de texto em grupo Diminuindo distncias com o proprio texto Significado e contexto Jogo: quem meu par? Cidado planetrio Comentando a notcia Elementos da narrativa Conceitos e definies A Compra maluca (A persuaso e os mecanismos de seduo no discurso) Ampliao do lxico. Criao de narrativa Transformao de texto: a alterao do ponto de vista Jogo do dicionrio A Gramtica da cidade Aspiraes e determinao Resumo: aprofundando as habilidades de sumarizao O Rap bem maluco Aprender ou trabalhar?
I e II I I e II I e II I I e II II I e II I e II I e II I e II I
13 21 31 37 40 47 48 60 61 75 79 84 Economia Solidria e Trabalho
13 14 16 17 18
Retrato potico: as sensaes Montagem de frases Minha vocao Substituio de termos na frase Nveis de linguagem nas charges A Entonaao na Leitura Se eu fosse um bicho... As tonalidades afetivas da lingua O mais mais Pausa lgica e psicolgica Argumentos e sentimentos Classes morfolgicas No mundo moderno, escrever fundamental Harmonia, ritmo e rima na prosa? Exercitar a habilidade de sumarizar textos de informao Seminrio At criana entende! Jogo das prioridades Formao das palavras (Jogo da Velha)I Meu querido dirio II Criao de currculo Criaao de textos Publicitrios: cartazes
II I II I e II I e II I e II II I e II I e II II II I e II II I e II
63 69 80 86 87 11 23 28 29 37 43 48 53 57
1 3 4 4 6 7 8 9 10
I e II I e II
11 12 16 13 15 21 Mulher e Trabalho 1 2 3 4
3 3
5 6 7 9
II I I II
22 30 37 44
II II I e II II
62 68 79 94
10 11
II I e II I
52 57 60
14 16 II I e II
21 25
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Caderno
Texto 5 7
Ttulo Semeando palavras, Colhendo poesias Linguagem verbal e nao verbal: conotar e denotar A inferncia, a metfora e a mudana da persperctiva do eu lrico Entrevista com um Primeiro-damo Reconstruir um poema Preencher cheques e recibos Dilogo sobre as diferenas O observador O contador de causos Parfrase criativa Voc s come a castanha Reportagem Jogo das simulaoes: a agencia de empregos Encontre seu par! Criao de um painel Haicai Ouvi dizer que... O poema do aluno... Dialogando... O que fazer com o dinheiro? O teatro na escola: Morte e Vida Severina Desenvolvimento da elocuo formal de natureza dissertativa: o seminrio O que texto de informao? Juri simulado Texto potico: leitura oral e uso dos vocbulos Levantamento e seleo de idias, delimitao do pargrafo e fixao dos objetivos na escrita Produao de textos: a descrio e a narrao
Nvel
Pag.
Caderno
Texto 15 18
Ttulo Bingo da ortografia Aspectos lingsticos da narrativa: o discurso direto e o indireto Pelejando com letras Nveis de linguagem e variao lingstica A descrio - universo afetivo das personagens Figuras de linguagem A noite do rap Caractersticas do texto biogrfico Influncia africana na Lngua Portuguesa e caractersticas ortogrficas Diferentes formas de expresso potica Entrevista - elementos conceituais e afetivos do sentido Expresso oral de natureza dissertativa Lngua e dialetos Palavras de origem indgena - ortografia Criao de uma reportagem Resumo Reconhecendo palavras Atividades de autoria campos lexicais A crnica narrada em primeira pessoa Conhecendo o sentido de uma fbula A estrutura do bilhete e a pontuao Resumo II - aprofundando possibilidades de sumarizao Exercitando a argumentao Baralho criativo A narrativa fantstica Quebra-cabea de poemas:
Nvel I
Pag. 66
PORTUGUS
I e II
29
I e II
35 Diversidades e Trabalho
19 2 3
I e II I
73 75
I e II I e II I I II I e II I e II II I e II I e II II II II I e II II I e II I e II II I e II
38 62 64 77 92 16 22 32 37 41 52 58 62 66 69 74 79 87 92
I e II I e II II II I e II
12 16 28 32 44
16 17 20 26 Trabalho Campo 1 3 5 6 7 10 11 12 13 14 16 17 19 21
6 8 12 12
II II
45 53
14 15
I e II II II I e II II II I I e II II I I
56 69 72 81 87 15 16 26 41 47 52
18 19 21 22
Emprego e Trabalho
2 3 4 10
II II II I e II
18 23 25 42
13 15 17
3 4 9 10
II II II
60 66 71
20 II I e II 48 57 21 23
12
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Caderno
Texto
Ttulo desmontagem e montagem de textos Atividades de leitura e produo de poemas Antonmia
Nvel
Pag.
Caderno
Texto
Ttulo texto literrio Produo de textos: cheques e recibos Por que uso o porqu? Por qu? Uso de fazer indicando tempo Estrutura do pargrafo: a nfase Produo de textos: convites Trabalho em grupo: formar palavras O gnero panfleto Deu zebra ? - Atividades com homnimos Roda de conversa e leitura Mecanismos de transformao textual: o foco narrativo Jogo: pode sentar na mesa? - Regncia verbal Jri simulado: o texto de opinio Um sindicalista visita minha sala de aula Leitura de textos no verbais Argumentao: elementos conceituais e afetivos do sentido: O debate na TV Mitos, lendas e crendices leitura e produo Pau-de-sebo da memria A importncia da pontuao Gneros textuais e uso funcional da linguagem II O jogo das proparoxtonas Leitura do texto no verbal: a descrio Estrutura da primeira pgina do jornal; reconhecimento das partes da notcia Um s tema em diversos gneros Gneros textuais e uso funcional da linguagem I
Nvel II I I I e II I e II I I e II I I e II II
Pag. 19 25 31 35 42 47 56 60 71 81
PORTUGUS
I e II I I
74 78 81
5 7 8
24 25 Sade e Trabalho 1 4 5 6 7 9 10 14 16 19 23 25 28 Cultura e Trabalho 2 3 4 5 6 8 9 11 13 14 17 23
Atividades de prtografia Jogo da Velha I Jogo do Ambiente Saudvel I e II A narraao e os tipos de discurso II Abreviaturas e siglas I e II Uso de PORQUE, POR QUE, PORQU e POR QU I e II Uso de MAU e MAL I e II Relaes de causa e consequncia II O uso de G e J em portugus I Uso de HA ou A em portugues I Jogo das dificuldades ortogrficas I Ortografia: emprego do H em portugus I Atividades de ortografia I Dinmica do escolher II Cultura, fala e provrbios A descrio - a realidade objetiva e subjetiva Jogo dos campos lexicais O texto instrucional Jogos de alfabetizao As letras nas palavras Anglicismos Jogos de alfabetizao: Criao de palavras Ler e criar literatura de cordel Jogos de alfabetizao: Reconhecimento das vogais Receita potica Teatro em sala de aula Estudo de texto de informao. Produo de anncio Bingo da ortografia Formao de palavras Caractersticas do I e II II I e II I e II I II I I e II I I e II II
11 20 25 28 32 35 38 52 56 63 78 85 89 16
10 11 15 16 20 25 23
I e II I e II
76 85
28
1 2 3
II II I e II
13 15 23
17 23 28 35 40 42 49 55 63 72
II I e II I e II I e II I e II I I e II
34 39 42 46 55 63 67
8 10 11 13 16 17 18
I e II I e II I
91 23 12 18
I II I e II
72 82 89
2 3 4
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Temas da Coleo
A
Coleo Cadernos de EJA est organizada por Temas. Esses temas podem ser concebidos tanto como temas transversais, tal como so propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais os PCNs,.no sentido de que os temas perpassam as reas do conhecimento e mobilizam saberes e competncias trabalhadas por diversas disciplinas do currculo. Tambm podem ser concebidos como temas geradores, uma vez que esto inseridos no universo cultural dos educandos e permitem gerar debates que promovem uma leitura crtica da realidade codificada nesses temas. Os temas foram definidos com base na anlise de textos produzidos pelos prprios movimentos sociais, de outros materiais didticos, de sugestes de especialistas e professores participantes das oficinas, etc. A partir dessas vrias fontes a lista de temas foi sendo construda coletivamente chegando a uma relao final de 13 temas, apresentada abaixo. Os temas esto articulados entre si, porm a leitura e utilizao do material no tem uma seqncia pr-definida. Em funo desse carter modular, os(as) professores(as) e as escolas de EJA podero tambm montar novos cadernos com temas especficos, ampliando permanentemente a coleo.
Temas da Coleo

Cultura e Trabalho Diversidades e Trabalho Economia Solidria Emprego e Trabalho Globalizao e Trabalho Juventude e Trabalho Meio Ambiente e Trabalho
Mulher e Trabalho Qualidade de Vida, Consumo e Trabalho Segurana e Sade no Trabalho Tecnologia e Trabalho Tempo Livre e Trabalho Trabalho no Campo
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Subtemas da Coleo
s textos no interior de cada Caderno do Aluno foram agrupados em alguns assuntos ou sub-temas. A lista desses sub-temas, apresentada a seguir, mostra a diversidade de assuntos abordados nos textos selecionados e tambm as conexes entre os diversos textos e temas, tecendo a j referida intertextualidade. Um indicador
Cultura e Trabalho: A arte e o trabalho; Conceito (de cultura); Cultura do trabalho; Cultura e culinria; Cultura poltica; Cultura popular; Festas populares; Futebol e trabalho; Histria da cultura; O trabalhador do setor cultural; Primeiro emprego; Regionalidades; Trabalho e tempo livre; Diversidades e Trabalho: A luta dos negros; Ambiente de trabalho; Diversas idades; Diversidade cultural; Diversidade de sentidos; Diversidade tnica e cultural; Diversidade religiosa; Diversidades regionais; Economia Solidria e Trabalho: Causas coletivas; Convvio social; Desenvolvimento social; Economia solidria; Filosofia social;
dessa conexo o fato de que vrios temas de cadernos so retomados em outros cadernos como subtemas. Dessa forma, os temas se integram e dialogam entre si, permitindo uma viso ampla do Mundo do Trabalho em suas mltiplas facetas e determinaes.
Leis e regras; O que cooperativismo?; Organizao do trabalho; Organizao empresarial; Organizao social; Organizao social feminina; Produo conjunta; Sistemas cooperativos; Sistemas polticos;
Relaes de trabalho; Concentrao de renda; Juventude e Trabalho: Consumo; Cultura juvenil; Desemprego juvenil; Empreendedorismo; Jovens no campo; Necessidades especiais; Participao poltica; Risco social; Rotina do jovem; Sade do jovem; Ser jovem; Meio Ambiente e Trabalho: A luta para salvar o planeta; A luta pelo desenvolvimento sustentvel; A monocultura degrada o meio Ambiente; Degradao Ambiental; Desenvolvimento sustentvel; Ecossistemas brasileiros; Energia limpa; Interferncia no ambiente; Mudanas climticas; O trabalho em harmonia com a natureza; Pesca artesanal;
Vida solidria;
Emprego e Trabalho: Alienao do trabalho; Desemprego; Direitos dos trabalhadores; Lutas dos trabalhadores; Para que trabalhar; Relaes no trabalho; Rotina do trabalhador; Tipos de trabalho; Trabalho informal; Globalizao e Trabalho: Interao de culturas; Contrastes de globalizao; Mudanas no mercado de trabalho; Comrcio internacional; Presena militar norte-americana; Uma outra globalizao; Integrao latino-americana; Migraes;
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Tratamento de lixo;
Segurana, Sade e Trabalho:

A luta pelo trabalho decente; Acidentes de trabalho; Ambiente de trabalho; Ambiente insalubre; Conseqncias do excesso de trabalho; Cuidados com o corpo; Cuidados com o local de trabalho; Direito ao trabalho decente; Excesso de trabalho; Normas de segurana; Preveno de acidentes; Riscos do ambiente de trabalho; Sade e sustentabilidade; Sade indgena;
Tecnologia e Trabalho:
Acesso tecnologia; Apropriao; Desenvolvimento sustentvel; Desenvolvimento tecnolgico; Histria da tecnologia; Invenes; O homem e a mquina; Projeo; Relaes no trabalho; Substituio de mo-de-obra; Tecnologia alimentcia; Tecnologia de comunicaes; Tecnologia e cotidiano; Tecnologia e desemprego; Tecnologia e transporte;
Mulher e Trabalho: Assdio sexual; Competio Profissional; Conquistas trabalhistas / femininas; Desigualdade; Direitos trabalhistas; Discriminao social; Feminino X masculino; Histria do trabalho feminino; Mulher e desemprego; Mulheres famosas; O que ser mulher; Risco social; Trabalho domstico; Trabalho e famlia; Trabalho no campo; Qualidade de Vida, Consumo e Trabalho: Alimentao e sade; Comrcio ilegal; Consumismo; Consumo consciente; Consumo responsvel; Cultura social; Defesa do consumidor; Desenvolvimento sustentvel; Direitos civis; Direitos do consumidor; Hbitos alimentares; Organizao da produo; Os perigos do lcool; Os perigos do fumo; Servios Pblicos; Televiso; Transgnicos;
Tempo Livre e Trabalho: Ansiedade; Carga horria; Carnaval e liberdade; Costumes regionais; Cultura popular; Famlia; Lazer; Lazer e deficincia; Lazer e tragdia; Lazer gerando renda; Ms compensaes; Mudanas inevitveis; O conceito de tempo livre; O direito ao lazer; Qualidade de vida; Realidade de vida; Sade e lazer; Sofrimento e alegria no escritrio; Sofrimento e alegria; Tempo bem empregado; Trabalho e tempo livre; Trabalho voluntrio; Vida urbana;
Trabalho no Campo: A luta pela terra; Agricultura familiar; Agroecologia; Artesanato; Automao rural; Crescimento urbano; Desemprego rural; Economia sustentvel; Energia renovvel; Fruticultura tropical; Igualdade e auto-suficincia; ndios no Brasil; Mo-de-obra rural; Mecanizao e desemprego; Produo rural; Reforma agrria; Trabalhadores sem terra.
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Como utilizar o material em sala de aula

O uso da Coleo Cadernos de EJA na sala de aula depender, naturalmente, de diversos fatores, especialmente:
P P
das opes metodolgicas dos(as) professores(as) em relao ao caminho proposto pela coleo. Por exemplo, se o(a) professor(a) assumir a linha mestra sugerida no material, articulando os componentes curriculares em torno dos temas e textos dos cadernos, poder planejar e executar seu programa anual selecionando os temas com os quais ir trabalhar, se os treze temas ou parte deles e, dentro dos temas, escolher os textos mais adequados aos seus alunos e aos contedos que pretende ensinar no perodo. das possibilidades dos(as) educandos(as) em termos de facilidade para a leitura, conhecimentos prvios, experincia de vida, expectativas quanto escola etc. Para levantar esses elementos essencial fazer uma avaliao prvia da situao da turma. Essa avaliao pode se dar por meio de uma conversa inicial com a turma e pode ainda recorrer a instrumentos mais sistematizados de levantamento e registro, tais como: questionrios e fichas individuais.
da disponibilidade do material, no sentido da quantidade existente para uso dos(as) alunos(as) e formas de utilizao possibilitadas pela escola. Por exemplo, se a escola somente dispe da cpia da coleo enviada pelo MEC, o material poder ter um uso especfico, embora diferente da forma originalmente programada, na qual se pressupe que cada aluno(a) tenha a sua prpria coleo. No entanto imprescindvel, em qualquer caso, que o material possa ser manuseado pelos(as) educandos(as) e sirva como material de leitura. Esse manuseio do texto ter que acontecer antes que as atividades sejam aplicadas, pois elas pressupem o contato do(a) aluno(a) com o texto.
O material, para que possa ser inserido de forma integrada no dia-a-dia da sala de aula, precisa ser considerado um instrumento de apoio em diferentes momentos do processo pedaggico: no planejamento, no uso em sala de aula e na avaliao do ensino e da aprendizagem. Pode-se tecer algumas consideraes especficas sobre esses trs momentos.
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O planejamento
A caracterstica principal desta coleo que os textos do aluno e as atividades no tm uma seqncia pr-definida de trabalho e, portanto, no estabelecem um planejamento a priori. O(a) professor(a) pode us-lo da maneira que achar melhor, livremente, criando sua prpia seqncia de trabalho. Caso o(a) professor(a) decida organizar seu trabalho por temas, poder definir um tempo para desenvolver cada um dos temas.
MARO ABRIL
Por exemplo, poder estabelecer o tempo de um ms para usar cada caderno da coleo. Aps escolher a ordem de apresentao dos temas, esse esquema ser registrado no plano anual de trabalho. Podero surgir vrios esquemas a serem adotados por diferentes professores(as). Imaginemos que a profa. Maria tenha uma turma de alunos mais jovens, a maioria moradores da periferia de uma grande cidade, vivendo situaes de desemprego e busca do primeiro emprego. O esquema montado pela profa. Maria poderia ser o seguinte:
MAIO JUNHO
Juventude e trabalho
Tecnologia e trabalho
Economia Solidria e trabalho

OUTUBRO
Emprego e trabalho
AGOSTO
SETEMBRO
NOVEMBRO
Globalizao e trabalho
Consumo e trabalho
Meio Ambiente e trabalho
Tempo Livre e trabalho
Imaginemos que a profa. Alice, por sua vez, trabalha em uma cidade do interior com uma turma de pessoas adultas, principalmente senhoras donas de casa, a maioria das quais veio do campo para a cidade. O esquema da profa. Alice poderia ser o seguinte:
MARO ABRIL MAIO JUNHO
Mulher e trabalho
Trabalho no Campo
Consumo e trabalho
Economia Solidria e trabalho

NOVEMBRO
AGOSTO
SETEMBRO
OUTUBRO
Cultura e trabalho
Meio Ambiente e trabalho
Tempo livre e trabalho
Segurana e sade no trabalho
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Uma outra turma, na qual predominam operrios(as), poderia iniciar o trabalho pelos temas Emprego e Trabalho ou por Segurana e Sade no Trabalho. Dessa forma, cada grupo de alunos pode iniciar o contato com a coleo por meio daqueles temas que tenham relao mais direta com sua situao e depois partir para os temas um pouco mais distantes do seu dia-a-dia. Definida uma programao anual, cada professor(a) pode organizar sua programao semanal definindo os textos e as atividades a serem trabalhados a cada dia. Esse planejamento poderia ser feito por meio de uma ficha, ajustada de acordo com o segmento em que o(a) professor(a) atua. Para o 1. segmento (1. a 4. srie) um exemplo poderia ser: CADERNO: DIVERSIDADES E TRABALHO CADERNO: DIVERSIDADES E TRABALHO SEMANA de 16 a 20 de ABRIL de 20 07 SEMANA de 16 a 20 de ABRIL de 20 07
2 feira 2 feira 3 feira 3 feira 4 feira 4 feira 5 feira 5 feira 6 feira 6 feira
texto texto rea rea pgina pgina 1
33 16 6
55 18 18
55 20 20
5 5 25 25
10 10 37 37
Portugus Artes Geografia Matemtica Cincias Portugus Artes Geografia Matemtica Cincias
No caso acima, o item pgina se refere pagina do Caderno do Professor em que a atividade se encontra, e rea corresponde aos componentes curriculares s reas do conhecimento utilizadas nos cadernos. Podero ser adotadas abreviaturas para facilitar o registro dessas reas. Por exemplo: Portugus P PORT Matemtica P MAT Cincias P CIE Histria P HIST Geografia P GEO Artes P ART Educao Fsica P EFIS Ingls P ING Espanhol P ESP Educao e trabalho PETRAB Ecnomia solidria P ESOL
Como possvel perceber, o material possui grande flexibilidade e pode se moldar a diferentes propostas adotadas pelos professores. Por exemplo, cada caderno pode ser a fonte inspiradora para temas a serem usados para construir PROJETOS a serem desenvolvidos pela equipe escolar durante um certo perodo de tempo. Por exemplo, os Cadernos Diversidades e Trabalho e Cultura e Trabalho podem ser selecionados como materiais de referncia para
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um projeto sobre Imigrantes. Uma vez definida essa abordagem, a equipe escolar (professores(as) e coordenao pedaggica) estabelece um tempo para desenvolver o projeto, por exemplo, um ms. Durante esse perodo, os/(as) professores(as) das diversas sries iro escolher textos adequados a essas sries. Por exemplo, um(a) professor(a) da primeira srie pode selecionar o texto 19 do caderno sobre Diversidades e o texto 10 do caderno sobre Cultura para ensinar noes sobre a linguagem escrita, destacando a presena de palavras de outros idiomas nos textos em portugus. Os professores da segunda srie escolhero outros textos e assim por diante. Escolhidos os textos, cada professor(a) ir aplicar as atividades relativas a esses textos e aos componentes curriculares previstos na sua programao ou ir elaborar atividades especficas para o projeto. Para isso poder ser usada como modelo a ficha disponibilizada ao final dos Cadernos do Professor. Em funo do tema, poder ser necessrio que os(as) professores(as) faam o levantamento de outros textos que possam ser utilizados para desenvolver o projeto e socializem esses textos com a equipe. Em especial, importante que esses novos textos contemplem assuntos e fatos de interesse local e regional, por exemplo, comunidades de imigrantes que vivem em locais prximos, situao de tratamento dessas diversidades pelas empresas locais e assim por diante. Esses textos podero ser obtidos
com jornais da regio, sindicatos e associaes, rgos pblicos como prefeituras etc. Dependendo das condies, os(as) alunos(as) podero ajudar nessa busca, trazendo esses materiais para a sala de aula, fazendo entrevistas etc. O texto 2 do caderno de Diversidades mostra o exemplo de uma entrevista feita com um ex-escravo e pode ajudar os(as) alunos(as) nesse tipo de ao. Todas esses textos, atividades e contedos podem ser includos nos quadros de planejamento mensal e semanal conforme j sugerido. fundamental que um quadro com o Planejamento Anual e Mensal seja afixado na sala de aula e seja debatido com os(as) alunos(as) para que todos possam acompanhar o processo e se envolver com as metas a serem atingidas, inclusive verificar eventuais mudanas nesses planos e ajustes medida que transcorre o ano letivo. Dessa forma, os(as) educandos(as) exercitam uma atitude extremante importante de trabalho coletivo e aprendem a valorizar o planejamento como ferramenta para regular e orientar o processo de trabalho.
O uso em sala de aula

O princpio metodolgico fundamental desta coleo promover o dilogo na sala de aula, seja entre os(as) alunos(as) ou destes com o(a) professor(a) e, mediados por este(a), com os prprios textos. A atividade do(a) aluno(a) sobre o texto que se preten-
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de estimular no a de um sujeito passivo que apenas tenta assimilar as informaes fornecidas, mas a de um Trabalhador que opera sobre o texto como objeto a ser conhecido e transformado. Nesse sentido, fundamental orientar os(as) educandos(as) para que explorem os cadernos do aluno, a comear pela capa. Na capa existem vrios elementos que podem ser trabalhados pedagogicamente para mostrar o funcionamento da linguagem escrita e preparar condies para que a leitura do material seja mais proveitosa. Dentre esses elementos da capa, pode-se destacar: P os ttulos dos cadernos que indicam o tema principal que o caderno aborda. Esses ttulos podem ser utilizados para debater com a turma o significado desses conceitos. Por exemplo, o que cultura para os(as) alunos(as), o que entendem por Meio ambiente etc. No caso da alfabetizao, alguns desses ttulos podem ser usados como palavras-chave para estudo do sistema alfabtico e ortogrfico do portugus.
P
mul-los(las) a elaborar e explicitar hipteses sobre os textos que vo ser lidos, facilitando a compreenso dos significados expressos nesses textos. as fotos das capas so referentes ao tema do caderno. Por exemplo, no caderno sobre Mulher e Trabalho, a capa traz uma foto que retrata um grupo de trabalhadores, com destaque para duas mulheres e, ao fundo, dois homens que passam. Essas fotos foram cuidadosamente selecionadas para possibilitar uma leitura que j fosse uma primeira abordagem do tema do caderno. Nessa foto, por exemplo, podem ser destacados: o sorriso das trabalhadoras, as roupas e equipamentos de proteo, o cenrio etc. Por meio desses elementos, os(as) alunos(as) podem ser desafiados(as) a inferir: quem so essas pessoas, onde trabalham, o que as mulheres esto pensando e sentindo, o que os homens esto pensando e sentido. A partir dessa foto j possvel propor a elaborao de um texto em que as pessoas fotografadas sejam transformadas em personagens de uma narrativa.
as chamadas destacam assuntos que sero abordados no caderno tal como acontece em uma revista. Essas chamadas podem ser objeto de debate com a turma para levantar se j leram ou ouviram falar sobre aqueles assuntos, o que j sabem sobre essas questes etc. Esse tipo de levantamento ajuda a mobilizar os conhecimentos prvios dos(as) educandos(as) e esti-
Antes dos textos, o caderno traz um sumrio, cuja funo o(a) professor(a) pode esclarecer, se necessrio, para os(as) alunos(as) que possuem pouca familiaridade com a linguagem escrita. No caso de alunos que j so leitores, pode-se mostrar como o sumrio pode ajudar a localizar textos especficos e obter alguma informao complementar sobre o texto (por exemplo, se um texto mais curto ou mais longo).
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Os textos no precisam ser usados na seqncia em que aparecem nos cadernos. Por exemplo, se o primeiro texto um pouco mais longo, com um contedo mais complexo, adequado que ele seja trabalhado numa srie mais avanada e no nas primeiras sries. Nessas sries iniciais conveniente que se usem textos mais simples ou imagens. Todos os textos tm algum tipo de imagem, uma foto ou uma figura, que pode ser trabalhada no lugar do texto ou utilizada para facilitar sua compreenso. Em alguns casos, a foto o prprio texto. Neste caso, o(a) professor(a) pode explorar a foto a partir de questes, como: Quem a pessoa que est aqui? Qual a relao que ela tem com o meio ambiente? Qual o tipo de trabalho que faz? Ao longo dos textos aparecem caixas com informaes complementares. Essas caixas trazem explicaes de determinados conceitos e, nos textos escritos em lngua estrangeira, um glossrio que traduz palavras que no so fceis de identificar. Tambm so apresentados trechos em destaque, evidenciando algum ponto mais importante. Esses vrios recursos da linguagem escrita atual, amplamente utilizados em jornais e revistas, so elementos que precisam ser destacados e, se necessrio, explicados para os(as) alunos(as). Compreender a funo desses recursos ajuda a captar as mensagens que no esto evidentes no texto, os intertextos que precisam ser analisados para chegar a uma apreciao em profundidade do significado expresso nesse texto.
Essa forma de orientar o trabalho com o texto na sala de aula estimula os(as) alunos(as) a assumirem uma atitude crtica em relao ao texto, qualquer que seja o formato desse texto. No momento em que os(as) alunos(as) se mostram capazes no apenas de entender o que o autor quis comunicar, mas relacionam o texto com suas prprias idias, vivncias, com outros textos e falas, estabelecendo um rico dilogo interior com a produo escrita que tm em mos, esto se formando para fazer a leitura do mundo (Paulo Freire) para alm da leitura da palavra. E essa a finalidade principal que motivou a elaborao desta coleo. Para estimular os(as) alunos(as) a se tornarem esses leitores crticos, o(a) professor(a) precisa estar assumindo a mesma atitude em relao ao material. Nesse caso, no apenas em relao aos textos de leitura dos alunos, mas tambm em relao ao Caderno do Professor. Por isso, importante explicitar melhor como esse caderno est estruturado. As atividades propostas nos Cadernos do Professor esto todas referenciadas aos textos do Caderno do Aluno. Cada pgina apresenta uma atividade completa e traz no canto superior esquerdo o nmero do texto ao qual corresponde. Por exemplo, o Caderno do Professor Diversidades e Trabalho traz nas pginas 9, 10, 11 e 12 quatro atividades voltadas ao texto 2 do Caderno do Aluno. O texto do aluno tem como ttulo Depoimentos de escravos brasileiros. As quatro atividades exploram aspectos desse mesmo texto, com base em conte-
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dos de diferentes disciplinas ou reas (nesse caso, Economia Solidria, Histria, Geografia e Portugus). O(a) professor(a) pode escolher quais atividades ir usar, caso resolva incluir esse texto na sua programao. No necessrio usar todas. Algumas so dirigidas ao 1. segmento, outras ao 2. e algumas ainda podem ser usadas em ambos. No canto superior direito, o(a) professor(a) encontra o Nvel, que indica a qual segmento a atividade foi recomendada pela equipe que elaborou o material: para o primeiro segmento - 1 4 srie -, para o segundo segmento 5 8 srie ou para ambos. A tarja colorida que aparece ao longo da pgina indica tambm para qual nvel as atividades so sugeridas. AMARELO para o Nvel I, VERMELHO para o Nvel II e LARANJA para ambos. Mas isso tambm optativo. Uma atividade que, eventualmente, esteja indicada como Nvel I, pode ser considerada pelo(a) professor(a) adequada para a turma do 2. segmento e vice-versa. Dessa forma, o material convida permanentemente o(a) professor(a) a refletir sobre sua prtica, as necessidades e a realidade da sua turma para decidir o melhor caminho para o uso do material na sala de aula. No caso das disciplinas ou reas do conhecimento, j foi mencionada antes a importncia do trabalho inter e multidisciplinar. Tendo em vista que a organizao do currculo e da prpria estrutura dos sistemas de ensino baseia-se em classificaes
por disciplinas, o material indica a qual rea do conhecimento correspondem aquelas atividades propostas. Essa indicao se encontra em destaque, ao lado do nmero do texto. Adotou-se o termo rea, tendo em vista que algumas atividades esto dirigidas a uma disciplina especfica (Matemtica, Artes etc.) enquanto outras esto voltadas a reas do conhecimento acadmico que somente em anos muito recentes tm se transformado em disciplinas do currculo do ensino superior, na graduao ou ps-graduao. A inteno da equipe ao incorporar essas reas ao lado das disciplinas tradicionalmente abordadas no ensino fundamental foi, por um lado, desafiar o professor para um trabalho transdisciplinar, que rompesse de modo mais ousado com os limites do currculo tradicional e, por outro lado, trazer conhecimentos acumulados e debates do mundo acadmico diretamente para os trabalhadores(as) e professores(as) que iro usar a coleo. Dessa forma, a UNITRABALHO, rede universitria que coordenou a elaborao da coleo cumpre um de seus objetivos essenciais: colocar o saber produzido na universidade a disposio dos trabalhadores(as), contribuindo para melhorar suas condies de vida e trabalho. A escolha dessas duas reas acima citadas no foi casual. De um lado, os estudos e pesquisas sobre a relao entre Educao e Trabalho tm elaborado uma profunda crtica s condies em que o
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trabalhador vende sua fora de trabalho, convertida em uma simples mercadoria no sistema econmico capitalista. De outro lado, os estudos sobre a chamada Economia Solidria, fenmeno emergente e em expanso no mundo do trabalho, tm apontado possibilidades de insero dos trabalhadores nesse sistema econmico de forma mais justa e humanizadora, sinalizando para a possibilidade de novas relaes de trabalho e para uma possvel reconstruo das relaes econmicas em novas bases.
Os demais itens constantes na pgina da atividade (objetivos, introduo, contexto no mundo do trabalho, descrio da atividade, material indicado, tempo sugerido, resultados esperados e dicas do(a) professor(a) configuram uma espcie de Plano de Aula. O(a) professor(a) poder se basear nesse plano para organizar sua aula, seguindo as orientaes apresentadas e modificando aquilo que no est adequado sua turma. Houve um esforo por parte da equipe para evitar sugestes que exigissem materiais caros ou sofisticados, bem como equipamentos que no so comuns nas escolas pblicas. Mesmo assim, algumas atividades pressupem a existncia de alguns desses instrumentos de apoio, para que as turmas que dispem de mais recursos possam utilizar essas possibilidades e tambm para estimular a busca da equipe escolar pela melhoria das condies
da escola pblica, especialmente das salas destinadas EJA. Essa valorizao da EJA tambm reflete uma concepo pedaggica emancipatria e uma atitude crtica em relao educao brasileira. Todas as atividades propostas no Caderno do Professor so meras sugestes. O(a) educador(a) pode e deve avaliar cuidadosamente cada uma a fim de reformular ou descartar aquelas que no se adequam s suas necessidades e relidade de seus alunos. Para facilitar o trabalho de reformulao ou elaborao de propostas alternativas quelas apresentadas no caderno foram includas algumas pginas extras com fichas de elaborao de atividades em branco. O(a) professor(a) pode reproduzir essas fichas e us-las para construir suas prprias atividades. Futuramente, quando este material estiver disponvel na forma de um portal na Internet, ser possvel, a partir de qualquer computador com acesso rede, colocar uma proposta de atividade que poder ser utilizada por outros(as) professores(as) de EJA em todo o Brasil. Em suma, o que se prope como metodologia de uso do material na sala de aula a recriao dos textos e atividades pelos professores(as) e alunos(as), utilizando as atividades sugeridas como EXEMPLOS de um trabalho que segue os pressupostos e princpios anunciados neste Caderno Metodolgico.
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A avaliao do ensino e da aprendizagem

Muito tem sido escrito sobre o processo de Avaliao, sua importncia, dimenses, problemas etc. A Coleo Cadernos de EJA nem de longe tem a pretenso de resolver esses problemas ou abordar essas mltiplas e complexas questes neste Caderno Metodolgico. Cumpre apenas sinalizar como o material pode ser usado como uma ferramenta a mais para facilitar a tarefa de avaliao do(a) professor(a). Em primeiro lugar preciso estabelecer uma diferena entre a avaliao do ensino e a avaliao da aprendizagem. Freqentemente as preocupaes da escola ficam reduzidas avaliao da aprendizagem ou, pior ainda, avaliao do desempenho dos(as) alunos(as) com vistas a definir aprovados e reprovados. O material aqui proposto permite uma melhor avaliao do processo de ensino, por vrias razes. Em primeiro lugar, por apresentar textos com diferentes graus de dificuldade, permite ao professor(a) fazer um diagnstico do ponto de partida em que os educandos, individual e coletivamente, se encontram no incio do processo de ensino. Acompanhar o progresso desses educandos na aquisio de capacidades cada vez mais elaboradas e consolidadas de leitura constitui um dos eixos fundamentais para a avaliao do trabalho docente. Se os educandos melhoram sua
capacidade de ler criticamente os textos, de relacion-los com sua realidade, de reformul-los, isto revela que o ato de ensinar est atingindo seus objetivos. Em segundo lugar, ao permitir um planejamento flexvel, dentro de uma abordagem temtica, o material permite que a utilizao dos textos de leitura e das atividades seja escalonada em funo do tempo de acordo com as necessidades de cada turma. Com isso se torna possvel, a cada etapa cumprida retomar o planejamento inicial e comparar o que foi feito com o que estava previsto. A partir dessa comparao, professor(a), alunos(as) e a equipe da escola (coordenao pedaggica, direo) tm condies de buscar os meios para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, fazendo do sucesso escolar uma tarefa e um compromisso de todos. Do ponto de vista da aprendizagem, as atividades, na sua quase totalidade, culminam com a elaborao de algum produto, seja um novo texto, um desenho, uma tabela, um grfico, um esquema etc. Dessa forma o(a) professor(a) dispe de elementos concretos para analisar continuamente o progresso dos(as) alunos(as), tanto do ponto de vista coletivo quanto individual, tomando as medidas necessrias a fim de reforar o apoio nos pontos que se revelam mais difceis para a turma como um todo e na ateno especial queles educandos cujo progresso se d em ritmo diferente dos demais.
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Novamente importante ressaltar a caracterstica dialgica que precisa estar iluminando esse processo de avaliao. Comunicar claramente aos alunos e alunas os objetivos e as metas a serem atingidos e que o alcance desses objetivos consiste em um aprendizado fundamental: a construo de relaes solidrias e responsveis no interior da sala de aula. Com isso se pode esperar que os(as) alunos(as) possam assumir essa mesma ati-
tude (solidria, responsvel, crtica e criativa) em todos os momentos da sua vida e do seu trabalho, tornando-se sujeitos cada vez mais ativos no processo de transformao da sua realidade pessoal e da realidade social. essa a principal contribuio que a equipe que elaborou este material espera que possa resultar do uso da Coleo Cadernos de EJA nas salas de aula de todo o Brasil.
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Perguntas dos professores e professoras

Aqui esto relacionadas as perguntas mais freqentes feitas por alguns dos mais de mil professores e professoras de EJA que acompanharam as oficinas pedaggicas, realizadas nas cinco regies do Brasil. 1 possvel utilizar o material na alfabetizao? A alfabetizao tem sido objeto de inmeras polmicas, em termos de mtodos, abordagens, formas de trabalhar. Ns no pensamos a coleo como um material especfico para a alfabetizao, mas pensamos em ter textos que tambm pudessem ser usados na alfabetizao de acordo com a abordagem metodolgica adotada pelo alfabetizador. Ento, no h na coleo um caderno especial voltado apenas para o processo de alfabetizao. Vrios textos, presentes em todos os cadernos dos alunos, podem ser objeto de atividades de alfabetizao. Algumas atividades foram includas no material para mostrar a possibilidade de trabalhar esses textos durante o processo de alfabetizao. Esse esforo de integrar as atividades de alfabetizao como parte do processo de EJA decorre de uma viso que entende a alfabetizao no como uma introduo s primeiras letras, mas como uma insero dos educandos no universo da cultura letrada, processo esse que se desenvolve ao longo de toda a escolarizao e, pode-se dizer, ao longo de toda a vida do indivduo. Pensar a alfabetizao como um momento separado, isolado do restante do ensino fundamental pode s vezes gerar um problema de descontinuidade, com a adoo de metodologias que colocam o educando diante de uma relao artificial com o texto escrito, o que acaba gerando dificuldades quando os educandos so inseridos no ensino fundamental e, sobretudo, quando necessitam utilizar os conhecimentos escolares em situaes do cotidiano e do trabalho.
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A alfabetizao uma rea extremamente desafiadora, que tem muitas possibilidades. Nossa concepo de que possvel e necessrio trabalhar com textos desde o primeiro momento da alfabetizao. Alguns alfabetizadores no acham que isso seja possvel, ento, vo preferir trabalhar com outras metodologias, por meio de palavras separadas ou outros elementos da linguagem. Nossa viso de que a alfabetizao precisa levar o alfabetizando a dominar o mundo da linguagem escrita, o que muito mais complexo do que dominar o uso de letras, slabas etc. Esse domnio inclui, por exemplo, a compreenso do significado da linguagem escrita, das caractersticas que so realmente essenciais no uso social da linguagem escrita. Nesse sentido, entender o que uma manchete, por exemplo, parte dos contedos da alfabetizao. O processo de alfabetizao requer a introduo dos elementos que constituem o uso real da linguagem escrita, tal como esse uso ocorre na prtica social fora da escola. Para que esses conhecimentos possam ser assimilados pelo aluno, este precisa ter contato com eles. Se ns trabalharmos com o aluno um tipo de letra, por exemplo, que especfico do processo pedaggico, e que na linguagem escrita usual aparece apenas em algumas condies e algumas circunstncias, estaremos apresentando para o aluno uma viso um pouco distorcida da linguagem escrita. Ou seja, ele no vai encontrar, por exemplo, letras do tipo basto em caixa alta em todos os textos que ele v fora da escola. Ele v uma diversidade de textos. Ns, educadores, poderemos dizer ao aluno: Olha, voc est vendo essa diversidade toda, isso que um texto, essa a escrita. Mas, do texto, como ns estamos na alfabetizao, vamos trabalhar s o ttulo, por exemplo, que s o que nesse momento nos interessa. Mais tarde, o aluno, por conta prpria ou com a ajuda do professor conseguir ler o restante do texto. Nesse caso, ele est percebendo o que realmente um texto, o que realmente a leitura, ento ele vai se sentir mais estimulado, e poder pensar eu quero saber o que est naquelas letrinhas que hoje eu no consigo ler, eu consigo ler aquelas grandes, porque eu estou sendo ajudado por um educador, mas as pequenas, no. Ento, mais tarde, ele vai conseguir e
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poder voltar ao texto, fazendo uma releitura num outro grau de profundidade, usando as novas capacidades que vai adquirindo. No ser isso que se pode chamar realmente de um rico caminho para o sucesso no processo de alfabetizao? Como foi dito, uma questo de concepo, de mtodo, de forma de trabalhar a alfabetizao. 2 Os mesmos cadernos podem ser utilizados de 1 a 8 srie? So os mesmos caderno, mas algum poder dizer que o aluno vai se cansar de olhar o mesmo caderno em vrias sries diferentes. No entanto, no necessariamente ele vai trabalhar com o caderno ao longo do perodo todo da 1 at a 8 srie, porque o que vai acontecer que naturalmente os professores vo utilizar partes do caderno. Dificilmente o professor vai utilizar o caderno inteiro numa nica srie, at por que impossvel, a quantidade de textos e a quantidade de atividades que tem no caderno totalmente impossvel de ser esgotada, do ponto de vista pedaggico, em uma srie ou mesmo em duas ou trs sries. Imaginem que temos mais de mil atividades, se cada atividade levar em mdia trs horas para ser realizada, isso daria mais de 3.000 horas que seriam necessrias para esgotar o material. Ento a idia que o material realmente esteja disponvel para ele, durante todo o ensino fundamental. 3 possvel usar o material em curso semi-presencial? Na educao de adultos semi-presencial, o aluno vem para a escola, recebe um conjunto de apostilas e textos, que ele vai estudar em casa e volta para tirar dvidas com o professor. Essa uma situao que existe em vrios lugares. Neste caso, o material pode servir como um material de apoio, mas no como o material bsico, principal, porque ele mais voltado para um ensino presencial, ele pressupe o professor fazendo a mediao entre os alunos e os textos, trabalha bastante com os debates entre os alunos. No entanto, como ele um caderno de textos, o professor, mesmo no ensino semi-presencial, pode disponibilizar o material e deixar o aluno levar os cader80 Caderno Metodolgico
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nos para casa e ler os textos. O professor pode elaborar questes e atividades a partir desses textos. O aluno pode voltar dessa leitura estimulado por um texto e o professor pode, ento, dar a ele apostilas ou textos das disciplinas que tenham relao com aquele texto. Por exemplo, o professor usar o caderno de Meio Ambiente e Trabalho para introduzir contedos de Cincias. O aluno l os textos sobre meio ambiente e fica com dvidas, sobre o que efeito estufa, sobre a elevao das guas e outras questes. O professor, ento, trabalha conceitos de cincias a partir deste estmulo que o texto trouxe. Essa poderia ser uma forma de usar este material numa situao semi-presencial, onde, evidentemente, o material no vai ser o principal recurso, pois no foi pensado para esta finalidade. 4 Como o material vai chegar nas escolas? Esse material ser entregue impresso e em CDs. Esses CDs vo ser distribudos juntamente com um exemplar impresso para todas as Secretarias Municipais e Estaduais de Educao do Brasil. A meta que o material possa ser disponibilizado para todos os alunos, mas isso vai depender do interesse, da colaborao e dos recursos disponveis nas Secretarias de Educao dos Estados e Municpios para poder fazer a reproduo do material. Todas as escolas que oferecem educao de jovens e adultos, segundo o censo escolar, recebero um conjunto do material, possibilitando que os professores da equipe o conheam, discutam entre si sua melhor utilizao e com a Secretaria de Educao a possibilidade de reproduzi-lo para todos os alunos e professores. Alm disso, todos os materiais que so do MEC esto disponveis no site do Ministrio da Educao (www.mec.gov.br). Como ele de livre reproduo, simplesmente pode se fazer uma licitao com alguma grfica para que reproduza o material. Isso reduz enormemente o custo e viabiliza uma distribuio muito mais ampla deste material para atingir pelo menos uma boa parte dos alunos de EJA.
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5 Esse material trabalha com a questo das cooperativas? uma questo importante, hoje, sobretudo nas cidades grandes, como Guarulhos e So Paulo, j que um dos grandes problemas dos nossos educandos o desemprego, a falta de oportunidades de trabalho, a falta de oportunidade para progredir e ter uma renda melhor. Ns vamos ter um caderno especfico no material que trata da Economia Solidria. Para iniciar, a Economia Solidria no necessariamente criar cooperativas. A cooperativa uma das formas, mas, por exemplo, um Empreendimento Solidrio pode ser uma associao de artesos, uma associao de pequenos produtores e at pode ser uma rede de pequenos empresrios. Existem vrias formas de fazer economia solidria, de produzir e comercializar de uma maneira mais solidria e coletiva. O caderno de Economia Solidria vai abordar tanto informaes gerais como outras mais especficas, por exemplo: como iniciar uma cooperativa, onde procurar orientao, o que fazer? O material uma primeira abordagem. Naturalmente o professor pode mostrar aos alunos outros caminhos, onde ele pode buscar informaes, como por exemplo, junto s Prefeituras, que muitas vezes tm programas de incentivo a esse setor. A coleo traz algumas atividades que vo abordar essas possibilidades a partir de cada um dos cadernos. O caderno do Meio Ambiente, por exemplo, vai ter atividades de economia solidria ligadas ao meio ambiente, envolvendo, a questo da reciclagem, que uma rea que possibilita oportunidades de trabalho para pessoas que esto excludas, como os catadores de resduos. O material vai fazer esse tipo de ligao por meio de questes, pesquisas, orientaes etc.
6 O CD permite ao professor ter um banco de atividades e construir um currculo a partir desse suporte? Esse banco de atividades ser possvel por meio de um portal na internet. Nesse portal, todas as atividades sero disponibilizadas incluindo atividades que no foram selecionadas para os cadernos,
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mas que tambm so interessantes, porm procuramos escolher as que ficaram melhores. Ento, a idia disponibilizar as outras atividades tambm. O portal vai permitir que os professores possam inserir novas atividades no Banco de Atividades e sugerir textos para um Banco de Textos. Dessa forma o material poder ser constantemente ampliado e atualizado, pela colaborao e pelo trabalho coletivos dos prprios atores da EJA. Tambm ser possvel ao professor fazer buscar e montar seu prprio material de acordo com temas e contedos da sua programao.
7 A Filosofia abordada como disciplina? A equipe procurou contemplar componentes curriculares que, normalmente, so trabalhados no ensino fundamental. A Filosofia tem sido trabalhada mais como um componente do ensino mdio, embora existam algumas experincias de trabalhar a Filosofia para crianas. A Filosofia no deixa de estar presente neste material, porque ela a base de tudo, mas ns no pensamos, realmente em inclula especificamente como um componente curricular. Mas, de certa forma, uma parte da discusso filosfica vai estar contemplada no tema de Educao e Trabalho, porque ele um componente fundamentalmente reflexivo. Por exemplo, a questo de repensar o trabalho, fazer uma discusso mais crtica sobre o mundo do trabalho, essas questes vo estar presentes no tema Educao e Trabalho. Outro aspecto essencial do pensamento filosfico que est muito presente no material a idia de estimular a reflexo. A todo o momento o repensar a prtica, o repensar as aes dentro de uma reflexo mais organizada remetem Filosofia. Eu acho que quem estiver trabalhando com a Filosofia talvez encontre no material vrias atividades que podero ser utilizadas na sua rea, por que vrias delas no tm um componente curricular especfico, so atividades transdisciplinares,voltadas a uma formao geral dos educandos.
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Comentrio de um professor participante da oficina: Uma coisa que eu acho superlegal nesse material que a gente rompe com essa ditadura das grandes editoras do livro didtico. Se a Secretaria de Educao tem uma verba para reproduo de material, ela poder reproduzir em vez de comprar no mercado e, s vezes, comprar um material que nem de to boa qualidade e que em alguns casos nem encontrado. Mas, infelizmente, muitas editoras especializadas em ganhar concorrncias acabam vendendo para as escolas um material que nem to bom, mas que as escolas e as secretarias acabam tendo que comprar por conta da lei de licitaes e dessa burocracia. Ento, com esse material, as secretarias podero reproduzir livremente, e os professores tambm, se as escolas tiverem meios de reproduzi-lo. Eu acho que o conhecimento tem de ser socializado e tem de ser disponibilizado para todo mundo.
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Parmetros legais da EJA

RESOLUO CNE/CEB N 1, DE 5 DE JULHO DE 2000 Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao e Jovens e Adultos. O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, de conformidade com o disposto no Art. 9, 1, alnea c, da Lei 4.024, de 20 de dezembro de 1961, com a redao dada pela Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, e tendo em vista o Parecer CNE/CEB 11/2000, homologado pelo Senhor Ministro da Educao em 7 de junho de 2000, RESOLVE: Art. 1 Esta Resoluo institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos a serem obrigatoriamente observadas na oferta e na estrutura dos componentes curriculares de ensino fundamental e mdio dos cursos que se desenvolvem, predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias e integrantes da organizao da educao nacional nos diversos sistemas de ensino, luz do carter prprio desta modalidade de educao. Art. 2 A presente Resoluo abrange os processos formativos da Educao de Jovens e Adultos como modalidade da Educao Bsica nas etapas dos ensinos fundamental e mdio, nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em especial dos seus artigos 4, 5, 37, 38, e 87 e, no que couber, da Educao Profissional. 1 Estas Diretrizes servem como referncia opcional para as iniciativas autnomas que se desenvolvem sob a forma de processos formativos extraescolares na sociedade civil. 2 Estas Diretrizes se estendem oferta dos exames supletivos para efeito de certificados de concluso das etapas do ensino fundamental e do ensino mdio da Educao de Jovens e Adultos. Art. 3 As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental estabelecidas e vigentes na Resoluo CNE/ CEB 2/98 se estendem para a modalidade da Educao de Jovens e Adultos no ensino fundamental. Art. 4 As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio estabelecidas e vigentes na Resoluo CNE/CEB 3/98, se estendem para a modalidade de Educao de Jovens e Adultos no ensino mdio. Art. 5 Os componentes curriculares conseqentes ao modelo pedaggico prprio da educao de jovens e adultos e expressos nas propostas pedaggicas das unidades educacionais obedecero aos princpios, aos objetivos e s diretrizes curriculares tais como formulados no Parecer CNE/CEB 11/2000, que acompanha a presente Resoluo, nos pareceres CNE/CEB 4/98, CNE/CEB 15/98 e CNE/CEB 16/99, suas respectivas resolues e as orientaes prpri-
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as dos sistemas de ensino. Pargrafo nico. Como modalidade destas etapas da Educao Bsica, a identidade prpria da Educao de Jovens e Adultos considerar as situaes, os perfis dos estudantes, as faixas etrias e se pautar pelos princpios de eqidade, diferena e proporcionalidade na apropriao e contextualizao das diretrizes curriculares nacionais e na proposio de um modelo pedaggico prprio, de modo a assegurar: I - quanto eqidade, a distribuio especfica dos componentes curriculares a fim de propiciar um patamar igualitrio de formao e restabelecer a igualdade de direitos e de oportunidades face ao direito educao; II - quanto diferena, a identificao e o reconhecimento da alteridade prpria e inseparvel dos jovens e dos adultos em seu processo formativo, da valorizao do mrito de cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores; III - quanto proporciona-
lidade, a disposio e alocao adequadas dos componentes curriculares face s necessidades prprias da Educao de Jovens e Adultos com espaos e tempos nos quais as prticas pedaggicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da escolarizao bsica. Art. 6 Cabe a cada sistema de ensino definir a estrutura e a durao dos cursos da Educao de Jovens e Adultos, respeitadas as diretrizes curriculares nacionais, a identidade desta modalidade de educao e o regime de colaborao entre os entes federativos. Art. 7 Obedecidos o disposto no Art. 4, I e VII da LDB e a regra da prioridade para o atendimento da escolarizao universal obrigatria, ser considerada idade mnima para a inscrio e realizao de exames supletivos de concluso do ensino fundamental a de 15 anos completos. Pargrafo nico. Fica vedada, em cursos de Educao de Jovens e Adultos, a matrcula e a assistncia de crianas e de
adolescentes da faixa etria compreendida na escolaridade universal obrigatria, ou seja, de sete a quatorze anos completos. Art. 8 Observado o disposto no Art. 4, VII da LDB, a idade mnima para a inscrio e realizao de exames supletivos de concluso do ensino mdio a de 18 anos completos. 1 O direito dos menores emancipados para os atos da vida civil no se aplica para o da prestao de exames supletivos. 2 Semelhantemente ao disposto no pargrafo nico do Art. 7, os cursos de Educao de Jovens e Adultos de nvel mdio devero ser voltados especificamente para alunos de faixa etria superior prpria para a concluso deste nvel de ensino, ou seja, 17 anos completos. Art. 9 Cabe aos sistemas de ensino regulamentar, alm dos cursos, os procedimentos para a estrutura e a organizao dos exames supletivos, em regime de colaborao e de acordo com suas competncias.
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Pargrafo nico. As instituies ofertantes informaro aos interessados, antes de cada incio de curso, os programas e demais componentes curriculares, sua durao, requisitos, qualificao dos professores, recursos didticos disponveis e critrios de avaliao, obrigando-se a cumprir as respectivas condies. Art. 10. No caso de cursos semi-presenciais e a distncia, os alunos s podero ser avaliados, para fins de certificados de concluso, em exames supletivos presenciais oferecidos por instituies especificamente autorizadas, credenciadas e avaliadas pelo poder pblico, dentro das competncias dos respectivos sistemas, conforme a norma prpria sobre o assunto e sob o princpio do regime de colaborao. Art. 11. No caso de circulao entre as diferentes modalidades de ensino, a matrcula em qualquer ano das etapas do curso ou do ensino est subordinada s normas do respectivo sistema e de cada modalidade. Art. 12. Os estudos de
Educao de Jovens e Adultos realizados em instituies estrangeiras podero ser aproveitados junto s instituies nacionais, mediante a avaliao dos estudos e reclassificao dos alunos jovens e adultos, de acordo com as normas vigentes, respeitados os requisitos diplomticos de acordos culturais e as competncias prprias da autonomia dos sistemas. Art. 13. Os certificados de concluso dos cursos a distncia de alunos jovens e adultos emitidos por instituies estrangeiras, mesmo quando realizados em cooperao com instituies sediadas no Brasil, devero ser revalidados para gerarem efeitos legais, de acordo com as normas vigentes para o ensino presencial, respeitados os requisitos diplomticos de acordos culturais. Art. 14. A competncia para a validao de cursos com avaliao no processo e a realizao de exames supletivos fora do territrio nacional privativa da Unio, ouvido o Conselho Nacional de Educao.
Art. 15. Os sistemas de ensino, nas respectivas reas de competncia, so co-responsveis pelos cursos e pelas formas de exames supletivos por eles regulados e autorizados. Pargrafo nico. Cabe aos poderes pblicos, de acordo com o princpio de publicidade: a) divulgar a relao dos cursos e dos estabelecimentos autorizados aplicao de exames supletivos, bem como das datas de validade dos seus respectivos atos autorizadores. b) acompanhar, controlar e fiscalizar os estabelecimentos que ofertarem esta modalidade de educao bsica, bem como no caso de exames supletivos. Art. 16. As unidades ofertantes desta modalidade de educao, quando da autorizao dos seus cursos, apresentaro aos rgos responsveis dos sistemas o regimento escolar para efeito de anlise e avaliao. Pargrafo nico. A proposta pedaggica deve ser apresentada para efeito de registro e arquivo histrico.
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Art. 17 . A formao inicial e continuada de profissionais para a Educao de Jovens e Adultos ter como referncia as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental e para o ensino mdio e as diretrizes curriculares nacionais para a formao de professores, apoiada em: I ambiente institucional com organizao adequada proposta pedaggica; II investigao dos problemas desta modalidade de educao, buscando oferecer solues teoricamente fundamentadas e socialmente contextuadas; III desenvolvimento de prticas educativas que correlacionem teoria e prtica; IV utilizao de mtodos e tcnicas que contemplem cdigos e linguagens apropriados s situaes especficas de aprendizagem. Art. 18. Respeitado o Art. 5 desta Resoluo, os cursos de Educao de Jovens e Adultos que se destinam ao ensino fundamental devero obedecer em seus componentes curriculares aos Art. 26,
27, 28 e 32 da LDB e s diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental. Pargrafo nico. Na organizao curricular, competncia dos sistemas, a lngua estrangeira de oferta obrigatria nos anos finais do ensino fundamental. Art. 19. Respeitado o Art. 5 desta Resoluo, os cursos de Educao de Jovens e Adultos que se destinam ao ensino mdio devero obedecer em seus componentes curriculares aos Art. 26, 27, 28, 35 e 36 da LDB e s diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio. Art. 20. Os exames supletivos, para efeito de certificado formal de concluso do ensino fundamental, quando autorizados e reconhecidos pelos respectivos sistemas de ensino, devero seguir o Art. 26 da LDB e as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental. 1 A explicitao desses componentes curriculares nos exames ser definida pelos respectivos sistemas, respeitadas as especificidades da edu-
cao de jovens e adultos. 2 A Lngua Estrangeira, nesta etapa do ensino, de oferta obrigatria e de prestao facultativa por parte do aluno. 3 Os sistemas devero prever exames supletivos que considerem as peculiaridades dos portadores de necessidades especiais. Art. 21. Os exames supletivos, para efeito de certificado formal de concluso do ensino mdio, quando autorizados e reconhecidos pelos respectivos sistemas de ensino, devero observar os Art. 26 e 36 da LDB e as diretrizes curriculares nacionais do ensino mdio. 1 Os contedos e as competncias assinalados nas reas definidas nas diretrizes curriculares nacionais do ensino mdio sero explicitados pelos respectivos sistemas, observadas as especificidades da educao de jovens e adultos. 2 A lngua estrangeira componente obrigatrio na oferta e prestao de exames supletivos. 3 Os sistemas devero
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prever exames supletivos que considerem as peculiaridades dos portadores de necessidades especiais. Art. 22. Os estabelecimentos podero aferir e reconhecer, mediante avaliao, conhecimentos e habilidades obtidos em processos formativos extra-escolares, de acordo com as normas dos respectivos sistemas e no mbito de suas competncias, inclusive para a educao profissional de nvel tcnico, obedecidas as respectivas diretrizes curriculares nacionais. Art. 23. Os estabelecimentos, sob sua responsabilidade e dos sistemas que os autori-
zaram, expediro histricos escolares e declaraes de concluso, e registraro os respectivos certificados, ressalvados os casos dos certificados de concluso emitidos por instituies estrangeiras, a serem revalidados pelos rgos oficiais competentes dos sistemas. Pargrafo nico. Na sua divulgao publicitria e nos documentos emitidos, os cursos e os estabelecimentos capacitados para prestao de exames devero registrar o nmero, o local e a data do ato autorizador. Art. 24. As escolas indgenas dispem de norma especfica contida na Resoluo
CNE/CEB 3/99, anexa ao Parecer CNE/CEB 14/99. Pargrafo nico. Aos egressos das escolas indgenas e postulantes de ingresso em cursos de educao de jovens e adultos, ser admitido o aproveitamento destes estudos, de acordo com as normas fixadas pelos sistemas de ensino. Art. 25. Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, ficando revogadas as disposies em contrrio. Francisco Aparecido Cordo Presidente da Cmara de Educao Bsica
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O que a UNITRABALHO
A UNITRABALHO uma rede universitria nacional que agrega, atualmente, 92 universidades e instituies de ensino superior de todo o Brasil. Foi fundada em 1996, instituda como Fundao de direito privado sem fins lucrativos, com a finalidade de envolver as universidades na busca de solues para os problemas sociais que atingem os trabalhadores brasileiros. Princpios Alm de contribuir para o desenvolvimento social, a Unitrabalho busca o fortalecimento das instituies de ensino superior a ela agregadas. A rede desenvolve parcerias com todas as organizaes dos trabalhadores, desde que tenham idoneidade moral e representatividade social de fato, res-
peitando a autonomia de pensamento destas instituies, e, com elas, desenvolve projetos que beneficiem os trabalhadores por meio dos produtos deles resultantes. Misso A misso da Unitrabalho integrar universidades e o mundo do trabalho no desenvolvimento de projetos que promovam melhores condies de vida e trabalho. Para isso, busca-se a sntese entre o conhecimento cientfico e o saber popular para qualificar a organizao e a ao social dos trabalhadores e trabalhadoras. Programas Os programas so concebidos para articular projetos que materializem a misso da Unitrabalho no mbito do ensino, da pesquisa e da extenso:
Economia Solidria e Desenvolvimento Sustentvel Emprego e Relaes de Trabalho Trabalho e Educao Sade do Trabalhador
P P
Parceiros A Unitrabalho tem parceria com organizaes de trabalhadores, ONGs e Instituies Pblicas Brasileiras e Internacionais, tais como: Instituto Ethos, Unisol Brasil, FINEP CUT, ICCO, , Fundao Banco do Brasil, Ministrio do Turismo, Ministrio do Desenvolvimento Social, Ministrio da Cincia e Tecnologia, Ministrio do Trabalho e Emprego, Ministrio da Educao.
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Currculos da equipe e expediente
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Equipe de consultores
de Cultura Popular, professora convidada na Unicamp, dos programas de Literatura da TV Escola. Coordenadora de Projetos Leitura em escolas, Institutos e Fundaes, como Arrasto, AMEe Ecoteca Professora convidada do CEDAC, autora de publicaes paradidticas. Eloisa Helena Santos Doutora em Educao pela Universidade de Paris VIII. Professora aposentada da Faculdade de Educao da UFMG, ex-coordenadora e membro do Ncleo de Estudos sobre Trabalho e Educao. Professora do Centro Universitrio UNA e coordenadora do curso de Servio Social. Professora visitante da Universidade de Paris X. Autora e co-autora de livros e artigos na rea de Trabalho e Educao. Eugenio Maria de Frana Ramos Professor da Universidade Estadual Paulista (Unesp). Bacharel e Licenciado em Fsica, Mestre em Ensino de Cincias e Doutor em Educao pela Universidade de So Paulo (USP). Desenvolve projetos de pesquisa e extenso nas reas de: Formao de Professores, Ensino de Cincias, Fsica, Ldico e Experimentao para o Ensino. Giuliete Aymard Ramos Siqueira Formada em Comunicao Social pela FAAP. Tem 10 anos de experincia no ensino de idiomas, tendo desenvolvido jogos e outros materiais de apoio para professores de ingls. Participou tambm de correo e edio de livros para Ingls de Negcios com a Pearson Education do Brasil (Intelligent Business). Atualmente d treinamento para professores da rea e aulas em empresas. Lia Vargas Tiriba Doutora em Sociologia Econmica e do Trabalho pela Universidade Complutense de Madrid. Professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal
Ana Maria Roman Licenciada em Letras pela Universidade de Santo Amaro SP. ps-graduada em Lingstica Hispnica pela Universidad de La Habana - Cuba. Possui experincia no Ensino do Espanhol no Brasil e Espanha. Atua como professora de Espanhol no curso de Turismo do Senac Piracicaba-SP e como consultora de projetos educacionais de EJA e Educao Profissional. Antonia Terra de Calazans Fernandes Bacharel, licenciada e mestre em Histria pela PUC-SP, doutora em Histria Social pela FFLCH da USP, co-autora dos Parmetros Curriculares Nacionais - MEC de Histria, professora do Departamento de Histria da PUC-SP, pesquisadora do Projeto LIVRES - Educao e Memria: organizao de acervos de livros didticos/FE - USP. Armando Lrio de Souza Graduado em Cincias Econmicas pela Universidade Federal do Par (1995). Fez especializao no FIPAM/NAEA da Universidade Federal do Par (1997) e mestrado em Planejamento do Desenvolvimento pela Universidade Federal do Par (2000). Professor Assistente III da Universidade Federal do Par na rea de Economia, com nfase em Teoria Econmica. Desenvolve projetos de pesquisa e extenso sobre: Reforma do Estado, Descentralizao, Polticas de Sade, Financiamento da Sade. membro do Conselho Nacional do Programa de Economia Solidria da Unitrabalho. Clia Regina Pereira do Nascimento Mestre em Literatura Brasileira pela USP, pesquisadora
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Fluminense- UFF/ RJ, pesquisadora do NEDDATE - Ncleo de Estudos, Documentao e Dados sobre Trabalho e Educao. Autora do livro Economia popular e cultura do trabalho: pedagogia(s) da produo associada (Unijui, 2001) e co-autora (com Iracy Picano) do livro Trabalho e educao: arquitetos, abelhas e outros teceles da economia popular solidria (Idias & Letras, 2004). Lucillo de Souza Junior Licenciado em Matemtica pela UFES, ps-graduando do PROEJA pelo CEFET-ES, integrante do NEJA/UFES, professor da Rede Municipal de Vila Velha/ES. Atua em sala de aula e na formao de educadores de EJA das redes oficiais e de movimentos sociais. Co-autor dos Livros Educao de Jovens e Adultos, pela DP&A Editora, 2004, e Construo Coletiva: contribuio educao de Jovens e Adultos, Unesco, MEC, RAAAB, 2005. Luiz Antnio Ferreira Graduado em Letras Portugus/Ingls pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras Farias Brito (1973), mestre em Educao pela Universidade de So Paulo (1989) e doutor em Educao pela Universidade de So Paulo (1995). Atualmente professor titular do Departamento de Portugus da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e professor convidado do Mestrado em Lingstica da Unifran. autor de livros didticos para o ensino fundamental e mdio. Maria Aparecida de Mello Graduada em Pedagogia e Educao Fsica, mestre em Educao Especial e doutora em Educao. professora do Departamento de Metodologia de Ensino e do Programa de Ps-Graduao em Educao na Universidade Federal de So Carlos. Coordena o Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre a Escola de Vigotsky. Trabalhou com projetos na rea de Educao de Jovens e Adultos no Programa Brasil Alfabetizado e desenvolve
pesquisas nas duas reas de formao sobre os processos e prticas educativas relacionados ao ensino e aprendizagem de contedos em diferentes reas de conhecimento e contextos educacionais. Maria Conceio Almeida Vasconcelos Professora do Departamento de Servio Social da Universidade Federal de Sergipe. Graduada em Servio Social, mestre em Sociologia. Membro do Ncleo Local da Unitrabalho da UFS e da Incubadora Tecnolgica de Empreendimentos Econmicos Solidrios da UFS. Membro do GT de Coordenao do Programa Nacional de Economia Solidria da Rede Unitrabalho. Maria Mrcia Murta Professora adjunta do Instituto de Qumica da Universidade de Braslia, UnB, participa do Programa de Ps-graduao em Ensino de Cincias, voltado para formao de professores do ensino mdio e foi membro da equipe de pareceristas do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio, PNELEM 2006, na avaliao de livro didtico. Maria Nezilda Culti Professora do Departamento de Economia da Universidade Estadual de Maring. Coordenadora do GT do Programa Nacional de Economia Solidria da Unitrabalho. Membro do Ncleo/Incubadora da Unitrabalho na Universidade Estadual de Maring. Graduada em Cincias Econmicas (1978), tem especializao em Economia de Empresa (1983), mestre em Economia pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1992) e doutora em Educao pela Universidade de So Paulo (2006). Tem experincia e pesquisas na rea de Economia do Trabalho e Tecnologia. Atua principalmente nos seguintes temas: Economia Solidria, Cooperativismo, Trabalho, Desemprego, Processo de Incubao, Processo Educativo.
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Ocsana Sonia Danyluk Licenciada em Matemtica pela Universidade de Passo Fundo. Ps-graduada em Metodologia do Ensino de II Grau pela UPF/PF. Mestrado em Educao Matemtica pela Unesp/ Rio Claro/SP. Doutorado em Educao pela UFRGS/ Porto Alegre/ RS. Autora de livros e artigos sobre Alfabetizao Matemtica, Educao de Jovens e Adultos e Educao Matemtica. Osmar S Pontes Jnior professor do Departamento de Cincias Sociais da Universidade Federal do Cear, Mestre em Sociologia Poltica e Doutorando em Sociologia pela UFC, coordena a Incubadora de Cooperativas Populares de Autogesto da UFC, sendo membro da coordenao nacional de economia solidria da Unitrabalho e representante desta instituio universitria no conselho gestor do PRONINC e no conselho deliberativo nacional do COEP. Ricardo Alvarez (SP) - Fundao Santo Andr Gegrafo graduado e mestre pela Universidade de So Paulo, professor h 24 anos, metade dos quais dedicados ao ensino de jovens e adultos. Atualmente leciona no ensino mdio e superior na Fundao Santo Andr e no ensino superior da FEFISA. Foi leitor crtico das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio de 2006 (MEC) em Geografia. Rita de Cssia Pacheco Gonalves Mestre em Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina, graduada em Matemtica e Arquitetura; Professora colaboradora da disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica no curso de Pedagogia da Universidade do Estado de Santa Catarina. Coordenadora do Curso de Especializao Lato Sensu em Educao de Jovens e Adultos desenvolvido pelo IEP - Instituto de Educao Permanente em convnio
com o CESUSC - Centro de Ensino Superior de Santa Catarina; coordenadora do Frum de EJA da Grande Florianpolis, membro representante do IEP do Frum Estadual de EJA. Coordenadora pedaggica do programa Educao do trabalhador da Escola sindical Sul da CUT de 1999 a 2002. Consultora no programa de jovens e adultos da Prefeitura Municipal de Blumenau de 2002 a 2004. Consultora do DIEESE para elaborao de material didtico para formao de dirigentes sindicais nos anos de 2001 a 2004. Selva Guimares Fonseca Licenciada em Estudos Sociais e Histria pela UFU, mestra e doutora na rea de ensino de Histria pela USP. Atuou como alfabetizadora, professora das sries iniciais do ensino fundamental e mdio na rede pblica do estado de Minas Gerais. Desde 1987 atua como docente na Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia. pesquisadora de produtividade do CNPq, autora de livros e artigos cientficos na rea de formao de professores e ensino de Histria.
Vera Cecilia Achatkin Mestre em Prtica Teatral pela ECA-USP, coordenadora e professora do Curso de Comunicao das Artes do Corpo da PUC-SP, atual diretora da Diviso de Pesquisas/IDART e coordenadora do Ncleo de Ao Educativa (NAE) do Centro Cultural So Paulo, consultora do Projeto Fbricas de Cultura da Secretaria de Estado da Cultura e presidente da Sociedade PrProjeto Teatral Dano-Brasileiro.
Equipe de Reviso Pedaggica Cleide de Lourdes da Silva Arajo Educadora com doutorado em Educao pela Univer-
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sidade Estadual Paulista Unesp Faculdade de Filosofia e Cincias Campus de Marlia. Mestre em Educao e licenciatura em Pedagogia pela Universidade Federal de So Carlos UFSCar. Atua nas reas de Formao de Professores e Pesquisa em Educao e, h quatro anos, no ensino fundamental da rede pblica municipal. Douglas Aparecido de Campos Graduado em Educao Fsica e Direito, mestre e doutor em Educao. professor adjunto do Departamento de Metodologia de Ensino da Universidade Federal de So Carlos - UFSCar. Coordena o Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre a Escola de Vigotsky. Trabalhou com projetos na rea de Educao de Jovens e Adultos do Programa Brasil Alfabetizado, Polticas Pblicas e desenvolve pesquisas nas duas reas de formao com foco nos processos de Ensino e Aprendizagem e Direito da Educao. Eunice Rittmeister Licenciada em Histria e mestre em Educao pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCAR). Professora e pesquisadora no programa de educao de adultos da UFSCAR. Co-autora de materiais didticos para a educao de jovens e adultos.
Coordenao do projeto
Diogo Joel Demarco Graduado em Engenharia Agronmica pela Universidade Federal de Pelotas/RS. Mestre e doutorando em Educao pela Universidade de So Paulo/USP na rea Estado, Sociedade e Educao. Membro da Plural Cooperativa - consultoria, pesquisas e servios, pela qual j desenvolveu diversos projetos nas reas da Educao, da Participao Social e do Desenvolvimento Rural. Francisco Jos Carvalho Mazzeu Pedagogo, mestre em Educao na rea de Metodologia do Ensino, doutor em Educao na rea de Filosofia da Educao, professor efetivo do Departamento de Didtica da Universidade Estadual Paulista Unesp, Campus de Araraquara, na disciplina Alfabetizao, coordenador de projetos de pesquisa e extenso na rea de Educao de Jovens e Adultos e Formao Profissional, Diretor Executivo da Fundao Unitrabalho: Rede Interuniversitria que congrega mais de 90 instituies de ensino superior de todo o Brasil. Coordenador de diversos projetos nacionais de pesquisa e extenso nas reas de Educao de Jovens e Adultos, Avaliao de Polticas Pblicas, Gerao de Trabalho e Renda e Desenvolvimento Sustentvel.
eja_expediente_Metodologico_2387.qxd
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Expediente
Comit Gestor do Projeto Timothy Denis Ireland (Secad Diretor do Departamento da EJA) Cludia Veloso Torres Guimares (Secad Coordenadora Geral da EJA) Francisco Jos Carvalho Mazzeu (Unitrabalho) UNESP/Unitrabalho Diogo Joel Demarco (Unitrabalho) Coordenao do Projeto Francisco Jos Carvalho Mazzeu (Coordenador Geral) Diogo Joel Demarco (Coordenador Executivo) Luna Kalil (Coordenadora de Produo) Equipe de Apoio Tcnico Adan Luca Parisi Adriana Cristina Schwengber Andreas Santos de Almeida Jacqueline Brizida Kelly Markovic Solange de Oliveira Equipe Pedaggica Cleide Lourdes da Silva Arajo Douglas Aparecido de Campos Eunice Rittmeister Francisco Jos Carvalho Mazzeu Maria Aparecida Mello Equipe de Consultores Ana Maria Roman SP Antonia Terra de Calazans Fernandes PUC-SP Armando Lrio de Souza UFPA PA Clia Regina Pereira do Nascimento Unicamp SP Eloisa Helena Santos UFMG MG Eugenio Maria de Frana Ramos UNESP Rio Claro SP Giuliete Aymard Ramos Siqueira SP Lia Vargas Tiriba UFF RJ Lucillo de Souza Junior UFES ES Luiz Antnio Ferreira PUC-SP Maria Aparecida de Mello UFSCar SP Maria Conceio Almeida Vasconcelos UFS SP Maria Mrcia Murta UNB DF Maria Nezilda Culti UEM PR Ocsana Sonia Danylyk UPF RS Osmar S Pontes Jnior UFC CE Ricardo Alvarez Fundao Santo Andr SP Rita de Cssia Pacheco Gonalves UDESC SC Selva Guimares Fonseca UFU MG Vera Cecilia Achatkin PUC-SP Equipe editorial Preparao, edio e adaptao de texto: Editora Pgina Viva Reviso: Ivana Alves Costa, Marilu Tassetto, Mnica Rodrigues de Lima, Sandra Regina de Souza e Solange Scattolini Edio de arte, diagramao e projeto grfico: A+ Desenho Grfico e Comunicao
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do Livro. SP, Brasil) Caderno metodolgico para o professor / [coordenao do projeto Francisco Jos Carvalho Mazzeu, Diogo Joel Demarco, Luna Kalil]. -- So Paulo : Unitrabalho-Fundao Interuniversitria de Estudos e Pesquisas sobre o Trabalho ; Braslia, DF : Ministrio da Educao. SECAD-Secretraria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade,2007, -- (Coleo Cadernos de EJA) Vrios colaboradores. Bibliografia. ISBN 85-296-0080-0 (Unitrabalho) ISBN 978-85-296-0080-2 (Unitrabalho) 1. Ensino fundamental - Metodologia 2. Estudo e ensino (Ensinho fundamental) I. Mazzeu, Francisco Jos Carvalho. II. Demarco, Diogo Joel. III. Kalil, Luna. IV. Srie. 07-0452 CDD-370.07 ndices para catlogo sistemtico: 1. Ensino integrado : Livros-texto : Ensino fundamental 370.07
Pesquisa iconogrfica e direitos autorais: Companhia da Memria Fotografias no creditadas: iStockphoto.com Apoio Editora Casa Amarela

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CMET_eja_iniciais_final.

Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade Secad/MEC

O que um texto legvel / 19

quadrinhos/charges Receitas culinrias Leis e normas Literatura de cordel

Introduo: pontos principais do texto so transformados em problematizaes e questes para o professor.

Contexto: insere o tema no cotidiano do aluno.

Cor lateral: indica o nvel sugerido.

A Coleo Cadernos de EJA

para alunos do primeiro (1 a 4) e segundo segmentos (5 a 8 sries) de EJA.

As edies apresentam vrios gneros de texto e imagem.

Foto de Jos Incio Parente

O que um texto legvel?

Os Cadernos de EJA e a leitura

Quando, ento, um texto legvel?

Interdisciplinaridade e viso de mundo

Os desafios de uma proposta de unidade

O texto: espao privilegiado para integrao de reas

Abordagens pedaggicas, temas e subtemas da coleo

Meio Ambiente e Trabalho

Tempo livre e Trabalho

Globalizao e Trabalho e Trabalho

Economia Solidria e Trabalho

40 50 67 68 69 71 84 85 89 13 14 29 37 38 39 41 46 64 73 83 84 89 90 9 23 30 51 63 68 69 13 14 Meio Ambiente e Trabalho Cultura e Trabalho

Tempo Livre e Trabalho

Economia Solidria e Trabalho

Tempo livre e Trabalho I e II I e II I e II 44 83 74 Meio Ambiente e Trabalho

Globalizao e Trabalho Juventude e Trabalho

Economia Solidria e Trabalho Mulher e Trabalho

Emprego e Trabalho Sade e Trabalho

Caderno Cultura e Trabalho

10 37 93 21 38 Meio Ambiente e Trabalho Economia Solidria e Trabalho

Tempo Livre e Trabalho

Caderno Emprego e Trabalho

24 Segurana e Sade no Trabalho 3 6 7

Caderno Globalizao e Trabalho

Meio Ambiente e Trabalho Globalizao e Trabalho

Economia Solidria e Trabalho

17 18 37 Tempo Livre e Trabalho 6

Meio Ambiente e Trabalho

Economia Solidria e Trabalho

Meio Ambiente e Trabalho

Tempo Livre e Trabalho

46 53 64 Economia Solidria e Trabalho

Caderno Tecnologia e Trabalho

Meio Ambiente e Trabalho

22 Tempo Livre e Trabalho 1 2 5 11 16 8 10 24 45

Economia Solidria e Trabalho

Meio Ambiente e Trabalho

Tempo Livre e Trabalho

26 27 34 35 36 51 54 55 71 88 93 10 20 21 28 29 36 43 46 Economia Solidria e Trabalho

23 23 Emprego e Trabalho 3 4 7 12 12 16 16 17 17 17 20 20 25 25 27 27 27 Sade e Trabalho 1 2 11 12 13 14 16

Tempo Livre e Trabalho

Meio Ambiente e Trabalho

13 21 31 37 40 47 48 60 61 75 79 84 Economia Solidria e Trabalho

Ttulo desmontagem e montagem de textos Atividades de leitura e produo de poemas Antonmia

24 25 Sade e Trabalho 1 4 5 6 7 9 10 14 16 19 23 25 28 Cultura e Trabalho 2 3 4 5 6 8 9 11 13 14 17 23

Meio Ambiente e Trabalho

Tempo Livre e Trabalho

Segurana, Sade e Trabalho:

Como utilizar o material em sala de aula

Economia Solidria e trabalho

Meio Ambiente e trabalho

Tempo Livre e trabalho

Economia Solidria e trabalho