Escola, Saberes e Trabalho: a pesquisa do PROEJA no Rio Grande do Sul

35(1): 167-186 jan/abr 2010

Naira Lisboa Franzoi lvaro Moreira Hypolito Maria Clara Fischer Mauro Del Pino Simone Valdete dos Santos

RESUMO - Escola, Saberes e Trabalho: a pesquisa do PROEJA no Rio Grande do Sul. O artigo discute a experincia do PROEJA (PROGRAMA NACIONAL DE INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL COM A EDUCAO BSICA NA MODALIDADE DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS) no Rio Grande do Sul, analisa aspectos relativos escola e aos saberes do trabalho e discute propostas curriculares, acesso, permanncia e incluso social. O texto inicia apresentando a proposta do PROEJA no Rio Grande do Sul e o projeto de pesquisa no estado. A metodologia parte de um mapeamento do perfil dos estudantes, dos cursos e das escolas, e de estudos de caso em escolas. Discute o tema da escola e dos saberes do trabalho e dos trabalhadores, que d suporte terico para as anlises sobre as propostas curriculares integradas e sobre dados que se referem evaso e ao acesso e permanncia. Conclui-se que o Programa nas instituies federais de Educao Profissional e Tecnolgica enfrenta inmeras dificuldades na sua implantao, mas ainda uma possibilidade de aprofundamento de experincias educativas dos trabalhadores. Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos. Trabalho. Saberes. ABSTRACT- School, Knowledge and Work: the research on PROEJA at Rio Grande do Sul. This article discusses the experience of implementation of PROEJA National Program that integrates vocational education and basic education for Adult and Young people in the state of Rio Grande do Sul/Brazil. It analyzes some aspects related to tensions and relationship between school and workers knowledge. It also debates the following schooling elements: curriculum, enrollment, dropouts, and social inclusion. The paper begins presenting the program PROEJA and the research proposal that has been undertaken in Rio Grande do Sul. The methodology has been designed as follows: a) a map of general information of students profile, the PROEJA courses and the schools; b) case studies undertaken in some schools to follow up the program within local contexts. The article also discusses the relationship between school and work as a theoretical perspective to analyze data collected regarding the attempts to put into practice a proposal of a curriculum committed to integrate technical and general knowledge and some research data related to dropout, access and successful student performance. The authors conclude that Program faces several difficulties in its development, but they affirm that it is still a great possibility to improve educative experiences with workers. Keywords: Adult Education. Work. Knowledge.

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Introduo
Este artigo apresenta resultados preliminares da pesquisa intitulada Experincias da Educao Profissional e Tecnolgica Integrada Educao de Jovens e Adultos no Estado do Rio Grande do Sul, que tem por objetivo investigar diversos aspectos vinculados implantao dos cursos do Programa Nacional de Educao Profissional Integrada Educao Bsica na modalidade da Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) nos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e universidades federais localizadas no estado do Rio Grande do Sul. Esta pesquisa busca afirmar um campo de estudo tericometodolgico interdisciplinar, nascido da confluncia da Educao Profissional e da Educao de Jovens e Adultos (EJA). Pretende, tambm, provocar um debate, que possa subsidiar a formulao de polticas pblicas na rea da educao profissional integrada educao bsica, analisando os impactos do PROEJA para as instituies, para os professores e para os alunos envolvidos. Os resultados apresentados e discutidos neste artigo dizem respeito ao PROEJA e aos saberes do trabalho e dos trabalhadores, ao currculo integrado e permanncia dos estudantes nos cursos do PROEJA no Rio Grande do Sul. So resultados parciais que vm servindo para mapear as principais interrogaes que cercam a implementao do Programa no estado. Argumenta-se que o PROEJA, voltado para alunos trabalhadores com saberes e experincias advindas de seu cotidiano de trabalho, fator fundamental no direcionamento dos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, como nova instituio da Educao Bsica e Superior, na constituio da associao entre ensino-pesquisa-extenso, na perspectiva dessas populaes. A pesquisa conta com a colaborao do Programa de Apoio ao Ensino e Pesquisa Cientfica e Tecnolgica em Educao Profissional Integrada Educao de Jovens e Adultos - PROEJA-CAPES/SETEC. O objetivo deste programa estimular no Pas a realizao de projetos conjuntos de pesquisa, utilizando-se de recursos humanos e de infra-estrutura disponveis em diferentes instituies de ensino superior, possibilitando a produo de pesquisas cientficas e tecnolgicas, e a formao de recursos humanos ps-graduados em educao profissional integrada educao de jovens e adultos. O PROEJA originrio do decreto presidencial n 5840/2006, que gerou certo vcio de origem, pelo carter de obrigatoriedade, provocando uma srie de hostilidades e de resistncias por parte da comunidade da rede federal de Educao Profissional, responsvel pela sua execuo. A Secretaria de Educao Tecnolgica do Ministrio da Educao (SETEC/MEC) tentou demover tais dificuldades com uma srie de atos administrativos. Dentre estes atos destacamos a organizao das turmas de Especializao Lato Sensu na maioria dos estados do pas, reunindo os atuais Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia os IFs1, universidades estaduais e federais na sua execuo, objetivando especialmente a formao dos profissionais da rede federal para atuar no que podemos nomear como nova modalidade2 da Educao Bsica.

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Neste mesmo movimento que, de um lado, amenizava os efeitos autoritrios do decreto e, de outro, desafiava a rede federal para contemplar o sujeito da Educao de Jovens e Adultos, lanado o edital de pesquisa PROEJA CAPES/ SETEC 03/2006, com a finalidade de selecionar grupos de pesquisas nos estados. No Rio Grande do Sul o grupo de pesquisa envolve pesquisadores de vrias instituies3, que participam do projeto de pesquisa que originou este artigo.

Caminhos da Pesquisa do PROEJA no Rio Grande do Sul

Os dados apresentados e discutidos foram coletados nos anos de 2007 e 2008 em todas as instituies federais de ensino que ofertam esta modalidade de curso no estado do Rio Grande do Sul4. A pesquisa, em sua fase inicial, fez o mapeamento dos cursos de PROEJA implantados no estado a partir de um levantamento de dados quantitativos, orientados por um questionrio estruturado. Na segunda etapa da investigao foram realizadas entrevistas com os coordenadores dos cursos das diversas instituies com o intuito de acompanhar o processo de implantao dos cursos, conhecer a realidade dos alunos, investigar aspectos vinculados aos saberes do trabalho e dos trabalhadores, ao currculo dos cursos e aos processos pedaggicos. Isto possibilitou que cada instituio fornecesse uma srie de informaes sobre a sua realidade e, fundamentalmente, sobre os cursos e os estudantes. Os dados foram consolidados e analisados a partir de reunies de trabalho propiciadas pelos pesquisadores, com docentes das diversas instituies. medida que a pesquisa foi evoluindo, muitos desses docentes passaram a fazer parte do grupo na condio de pesquisadores. Alm dos pesquisadores, dos mestrandos e dos doutorandos, h docentes que participam desde o incio do projeto de pesquisa. A consolidao do grupo tem sido impulsionada por encontros de formao com pesquisadores da rea, externos ou internos ao grupo de pesquisa, para apresentao e socializao das anlises. A equipe articula-se em sub-grupos temticos de interesse, que transversalizam as pesquisas dos mestrandos e doutorandos e as dos gestores e professores das instituies envolvidas. Isso tem promovido uma importante aproximao entre os programas de ps-graduao e os IFs. Os subgrupos temticos so: escola, saberes do trabalho e dos trabalhadores; currculo integrado; acesso e permanncia; trabalho, formao e saberes docentes; e incluso digital. Estes temas emergem tanto da prpria experincia de implantao do PROEJA como tambm esto relacionados com o conhecimento e/ou interesses dos pesquisadores. A coleta e a sistematizao desse material possibilitaram a construo de um panorama geral dos cursos PROEJA em desenvolvimento no Rio Grande do Sul, diagnosticando o nmero total de estudantes matriculados, nmero e reas dos cursos ofertados, bem como o nmero de instituies que atualmente oferecem cursos PROEJA. Permitiram ainda, mesmo que de forma parcial, uma

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discusso a respeito da relao entre saberes do trabalho e trabalhadores, implantao curricular e projetos pedaggicos.

A escola e os saberes do trabalho e dos trabalhadores

Alm do mapeamento realizado, que tem sido sistematicamente atualizado, vrios so os estudos de caso em desenvolvimento, tanto nas pesquisas dos estudantes dos programas de ps-graduao ou por grupos que esto se formando em cada uma das instituies. Nesta seo abordaremos aspectos vinculados s pesquisas no mbito da temtica escola, saberes do trabalho e dos trabalhadores. No entanto, outras questes articuladas de forma indireta a essa merecem considerao. o caso da discusso sobre a escolha dos cursos em relao realidade regional/desenvolvimento local e s necessidades do mercado. Em duas instituies este aspecto se destaca. Uma delas localiza-se na regio em que a viticultura tem presena importante na economia local, o que a torna importante polo de turismo. Embora a escola tenha forte tradio na oferta de cursos de excelncia voltados a esta cultura e agricultura, o curso do PROEJA oferecido foi o curso Tcnico em Operaes Comerciais. A outra instituio localiza-se nas proximidades do polo petroqumico, onde h um mercado promissor na indstria de plsticos. Contudo, a escola optou pelo curso Tcnico de Nvel Mdio em Processos Administrativos. Em ambas, segundo a resposta ao instrumento aplicado, a deciso sobre a oferta dos cursos pautou-se por consultas comunidade e por supostas demandas do mercado. Este aspecto sobre a deciso da rea do curso a ser ofertado est sendo examinado nos estudos de caso para uma compreenso mais aprofundada de como ocorreu tal processo de consulta comunidade e o significado da oferta de um curso sem tradio na instituio ao pblico de EJA. Esse estudo ser importante para discutir o prestgio dos cursos tcnicos propostos para o PROEJA em relao aos cursos tcnicos de excelncia regularmente ofertados pelas instituies. Em termos de desenvolvimento local, de escolha de cursos e de saberes dos trabalhadores, destacamos uma experincia construda em uma direo oposta. Trata-se da Casa Familiar do Mar5. Esta experincia demonstra como os saberes do trabalho e dos trabalhadores podem ser incorporados ao processo pedaggico, podendo servir de orientao para a constituio de projetos que valorizem esses fatores. A escola foi criada em uma comunidade pesqueira e o simples fato de ter sido implantada fez com que a comunidade se sentisse valorizada. Passou a entender que a profisso, que sempre viram como de pouco valor, merecia uma escola onde havia um conhecimento tcnico a ser aprendido. A escola se organiza pela chamada pedagogia da alternncia, na qual os alunos intercalam parte do tempo de aprendizagem na escola e outra

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parte em suas comunidades. Ponto alto da experincia o Projeto de Vida dos alunos formandos, defendido em banca pblica por ocasio do trmino do curso, o qual consiste em um projeto de incluso no mundo do trabalho. O aluno demonstra, por meio de seu projeto, como pretende pr em prtica os conhecimentos adquiridos durante o curso. Em geral, os projetos esto ligados atividade pesqueira, objeto da formao desenvolvida na escola. Entidades governamentais e privadas presentes na comunidade so convidadas a assistir s apresentaes dos projetos, na perspectiva de obteno de financiamento. Tal processo tem propiciado aos alunos outra relao com a pesca, antes tida como destino inexorvel e pouco promissor, que passa a ser vislumbrada como uma opo de vida vivel, ressignificada porque aponta para a possibilidade de novas relaes de trabalho (Franzoi, 2004). Esta uma experincia que permite a articulao entre ensino-pesquisa-extenso e o desenvolvimento local, em que os trabalhadores-alunos do PROEJA e seus saberes so centrais ao processo (Ramos, 2010). Destacamos outra experincia que articula esses fatores acima mencionados, desenvolvida pela Escola Estadual Tcnica Agrcola (EETA), da Regio Metropolitana de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul. Trata-se de um projeto de pesquisa desenvolvido pelos alunos da escola sobre o aproveitamento da fcula de batata doce em bebidas lcteas. Os alunos que o desenvolveram so oriundos de uma regio de plantio da batata doce, cujo preo de mercado muito baixo. Tinham como objetivo descobrir alguma forma de agregar valor ao produto. A pesquisa na escola levou-os a descobrir como extrair a fcula e, posteriormente, utiliz-la em bebidas lcteas. A pesquisa tem sido alvo de interesse de prefeituras das regies produtoras (Oliveira, 2009). A experincia um bom exemplo de que o ensino mdio, principalmente quando acolhe jovens e adultos trabalhadores, tambm pode ser lugar de pesquisa. Os achados da pesquisa realizada por Machado (2009), com cozinheiras e empregadas domsticas, tambm trazem importantes questes para os IFs. Diz a autora:
Os saberes aprendidos em suas experincias de trabalho so invisveis para elas mesmas, no precisa saber muita coisa, todos fazem, uma atribuio de ser mulher. Esta relao com o saber se justifica pelo lugar deste trabalho no sistema capitalista, como visto pela sociedade. A invisibilidade do trabalho e de seus saberes pode ser explicada, [...], pela naturalizao do trabalho feminino, o que traz marcas tambm na diviso do trabalho e no carter reprodutivo desta atividade. Ambas as caractersticas deste trabalho foram construdas social e historicamente (Machado, 2009).

Na pesquisa possvel contrastar a viso sobre o prprio conhecimento acerca de seu fazer, de empregadas domsticas e de mulheres que fazem o mesmo trabalho em empresas. A pesquisa revela que os mesmos saberes que so desvalorizados pelas empregadas domsticas, so valorizados se associados a atividades realizadas na empresa. A atrao de um pblico com baixa escolaridade, por intermdio do PROEJA, impe aos IFs a responsabilidade de

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profissionalizar trabalhadores com baixa escolaridade e com dificuldade de se inserir no mercado de trabalho. Isso poderia ser realizado com sucesso aproveitando os saberes dos trabalhadores e do trabalho para dar reconhecimento a atividades desvalorizadas socialmente. Nas experincias citadas, as pesquisas realizadas s foram possveis pela valorizao dos saberes que os alunos trazem das suas comunidades e pela considerao das relaes sociais de trabalho. Se o saber da experincia incompleto, assim tambm o o saber terico. Do encontro destes dois saberes abre-se um feixe de possibilidades para o qual a escola tem que estar atenta (Frigotto, 2010). A discusso dos saberes adquiridos por adultos em situaes de trabalho e a sua relao com propostas pedaggicas em modalidades de ensino como a do PROEJA no simples. Demanda um olhar ad-mirado e muito atento. Inicialmente preciso considerar que se est falando de estabelecimentos marcados pela tradio de reconhecimento qualificado para certificar e legitimar a formao tcnica produzida pelos currculos e pelos rituais voltados para um determinado pblico. A formao para o trabalho, construda ao longo da histria das instituies da Rede Federal de Ensino Tcnico, tem sido a tnica do trabalho de educao profissionalizante nessas instituies. O ingresso, nessas escolas, de um pblico especfico, como o do PROEJA, implica uma novidade, tendo em vista que so sujeitos que j tm uma formao no e pelo trabalho. Esta distino traz consigo um conjunto de elementos que problematizam os saberes desses adultos ingressantes, estranhos tradio das escolas tcnicas e, consequentemente, aos saberes dos seus professores. A marca da experincia de vida e de trabalho, produtora de saberes de todo tipo, faz-se explcita ou implicitamente presente na sala de aula do PROEJA. So adultos professores e estudantes que se encontram e se desencontram. Mas no se trata apenas da bagagem de formao experiencial, materializada em saberes, que esses candidatos a uma segunda chance trazem consigo; trata-se tambm das expectativas de futuro especialmente aquelas relativas ao trabalho que compem, dialeticamente, com o vivido no passado. Isso muito diferente da condio de um jovem que, sem experincia profissional, vem buscar uma formao articulada com um projeto de vida para se inserir no mercado de trabalho, no contexto de sua transio para a vida adulta. Assim, a relao com o saber dos estudantes jovens e adultos do PROEJA vem marcada por uma experincia e um saber relativos ao trabalho. A teoria pedaggica de Paulo Freire, na interface com os estudos do campo Trabalho e Educao, fundamental para o aprofundamento da reflexo sobre os saberes. A centralidade do trabalho para a formao humana articulada com os fundamentos tericos de Paulo Freire, a partir da anlise ontolgica, epistemolgica e poltica da produo do conhecimento, permitem uma compreenso dos saberes do trabalho a servio da emancipao humana. Os sujeitos do PROEJA fazem parte das classes populares. So, em sua maioria, trabalhadores que retornam escola esperanosos por uma segunda

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chance. Uma anlise crtica da sociedade em que vivemos, que promove sistematicamente processos de incluso excludente (Kuenzer, 2001), nos remete a uma tomada de posio crtica sobre a teoria pedaggica necessria para fundamentar projetos pedaggicos para as classes populares. As vivncias do sujeito adulto trabalhador o influenciam para uma viso de mundo, sobre como funciona a sociedade, a partir de seu posicionamento social de classe. O seu lugar na diviso social e tcnica do trabalho e na hierarquia social o coloca numa posio muito diferente da posio do trabalhador docente. Na sala de aula, ambos, trabalhador docente e trabalhador adulto estudante tm, potencialmente, uma rica oportunidade de ad-mirarem o trabalho a partir de suas vivncias profissionais e sociais. Os estudos sobre o trabalho humano, na interface com as singulares e as diferenciadas vivncias em atividade de trabalho, permitem, a ambos, aproximarem-se de forma crtica e colaborativa na busca do entendimento do que o trabalho em seus sentidos ontolgicos e histricos. Os estudantes do PROEJA podem ter um papel central na reinveno curricular do ensino tcnico que considere o trabalho como categoria estruturante. Os estudantes adultos tm um saber produzido no contexto da contradio capital-trabalho, mas que no lhes garante, a partir da vivncia do drama da insegurana, a compreenso histrica da sua existncia social. Por outro lado, espera-se que o professor e o aluno, a partir de seus posicionamentos sociais, possam estabelecer uma relao de aprendizagem permeada por conflitos, por diferenas e por negociaes, que permita uma problematizao acerca do trabalho humano e sobre a necessidade da elevao de escolaridade vinculada com uma formao tcnico-profissional frente a uma sociedade capitalista. Na reflexo sobre a centralidade do trabalho no est somente a crtica ao trabalho capitalista e a necessidade de profissionalizao da fora de trabalho via uma slida educao bsica e formao tcnico-profissional de qualidade (Frigotto 1998). fundamental refletirmos sobre o lugar da atividade de trabalho na produo de conhecimento e de sentidos sobre o prprio trabalho. O trabalhador, por viver de corpo inteiro as contradies do sistema, tem muito a contribuir para uma leitura crtica de mundo. A Ergologia tem nos provocado a refletir sobre o sujeito em atividade de trabalho e as implicaes da decorrentes para a produo de conhecimento. Schwartz (2004) trabalha com a noo da dramtica do uso de si, para analisar a problemtica da ao do sujeito no trabalho. Para ele [...] todo o trabalho uso de si, considerando-o, simultaneamente, uso de si pelos outros (o que vai das normas econmico-produtivas s instrues operacionais) e uso de si por si (o que revela compromissos microgestionrios) (Schwartz, 2004, p.25). Afirma que, na regulao do trabalho heterogerido, prevalece o uso de si pelo outro, mas, mesmo assim, h sempre um nvel, mesmo que mnimo, do uso de si por si mesmo. Esta caracterstica intrnseca do ser humano o coloca numa posio de fazedor de histria e, portanto, criador de saberes, nesse movimento vital do uso de si no trabalho.

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Essa perspectiva contribui decisivamente para se pensar a autogesto em iniciativas de trabalho associado. A Ergologia considera o trabalho na perspectiva da atividade humana e a assume como matria estrangeira no sentido de que, atravs dela, a filosofia aprende os problemas humanos fundamentais.
O trabalho como matria estrangeira fornece em permanncia materiais novos para pensar o futuro. Se o trabalho se torna matria estrangeira para a filosofia e para qualquer outra disciplina cientfica se esta disciplina no pode definir antecipadamente os contornos e as virtualidades; e isso porque esta matria, enquanto que estrangeira nos ajuda precisamente a desenhar os contornos e as virtualidades da experincia humana (Schwartz, 2008, p. 41 e 43).

Ao faz-lo, atenta para um sujeito inteiro e singular em permanente debate de normas no exerccio de sua atividade de trabalho (Schwartz; Durrive, 2007). Essa perspectiva auxilia a recolocar a centralidade do sujeito nas reflexes sobre o trabalho humano e, assim, contribui para adensar a anlise sobre as relaes entre as dimenses macro e micro na tessitura da histria humana. Instiga a que se aprofunde o entendimento das relaes entre trabalho abstrato e trabalho concreto (categorias marxianas) e trabalho real o que se faz efetivamente e trabalho prescrito o que se deve fazer (categorias privilegiadas no campo da Ergonomia da atividade). Um olhar clnico sobre a atividade do trabalho permite analisar as mediaes que esto ocorrendo entre, pelo menos, dois grandes momentos do contexto contemporneo: os movimentos do capital que precarizam o trabalho e, por outro, os movimentos do trabalho na busca de reinveno do mesmo, para sua emancipao. Permite, tambm, investigar mediaes da ordem das histrias pessoais na relao com os novos desafios da situao concreta de trabalho e o contexto mais amplo. A perspectiva da Ergologia inicialmente uma tentativa de compreender o vai-vem do microscpio da atividade ao macroscpio da vida social (Schwartz; Durrive, 2007 p. 264). Na apropriao da perspectiva ergolgica que temos realizado valoriza-se a dimenso do potencial de movimento e transformao do trabalho que ela enuncia (Fischer, 2008a). O uso de si por si remete reflexo sobre a produo de saberes em situao de trabalho e processos de formao e de aprendizagem no trabalho:
[...] toda a atividade de trabalho encontra saberes acumulados nos instrumentos, nas tcnicas, nos dispositivos coletivos; toda a situao de trabalho est saturada de normas de vida, de formas de explorao da natureza e dos homens uns pelos outros (Schwartz, 2003 p. 23)

E, neste sentido, os saberes produzidos pelo sujeito em atividade de trabalho so:

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Saberes de um corpo-si, construdas na histria singular (ao longo da trajetria de vida), no seio das experincias vividas anteriormente, mas que interagem com as situaes vividas no momento presente podendo ser reforado, reprocessado, re-trabalhado. este patrimnio pessoal que se coloca em marcha nas atividades desenvolvidas pelo corpo-si que podem me fornecer os raios de ao dentro de ao dentro da situao, explorando, por exemplo, reservas de alternativas. (Cunha, 2007, p. 6)

As reflexes tericas acima indicadas nos induzem a resgatar, mais uma vez, o pensamento de Paulo Freire. Primeiramente relevante para o tema de nossa discusso saberes sobre o trabalho , sintetizar o seu entendimento sobre o trabalho humano. Fischer (2008, p. 413) afirma que:
Na obra de Freire o trabalho concebido tanto na sua dimenso ontolgica como condio do processo do ser tornar-se humano como histrica, no reconhecimento que o autor faz das suas diferentes manifestaes nas sociedades humanas ao longo do tempo. Destaca-se a singular e profunda relao que Freire estabelece em alguns de seus escritos entre linguagem (palavra/ dilogo), conscincia (de classe) e a experincia do trabalho. A defesa do uso consciente e crtico da palavra individual e coletiva construda com e no mundo e neste o trabalho , atravs do dilogo, como chave para a libertao das classes populares, insere Freire entre os pensadores progressistas no deterministas dos rumos da histria humana.

A produo crtica e criativa de conhecimento a partir das vivncias de trabalho em ambiente formal de ensino-aprendizagem, como o caso da formao que ocorre nas turmas de PROEJA, implica avanar tambm na reflexo sobre o processo de dilogo num sentido poltico-tico-epistemolgico. Possivelmente Freire seja um dos tericos que traz elementos fundamentais neste sentido. A assuno da incompletude do ser humano e dos limites da vivncia e, por outro lado, do conceito formal para nomear e dizer o mundo, explica a necessidade do desenvolvimento de um processo poltico-pedaggico, que instaure o dilogo entre educadores e educandos mediados pela necessidade e deciso mtua de conhecer o mundo para transform-lo. Com os elementos tericos indicados, que podem nos ajudar a pensar os saberes a serem construdos em situao formal de ensino-aprendizagem de adultos trabalhadores, que buscam ampliar seus nveis de escolarizao e de profissionalizao, analisaremos na prxima seo aspectos observados na pesquisa sobre a integrao curricular.

Currculo integrado
O documento base do PROEJA nvel mdio, publicado em 2006, refere-se ao currculo da seguinte forma: A organizao curricular no est dada a priori.

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Essa uma construo contnua, processual e coletiva que envolve todos os sujeitos que participam do Programa. (BRASIL, p.48). Nesta perspectiva de processo, observando a presena de todos os sujeitos envolvidos no programa, que esto sendo realizadas as pesquisas no interior do grupo CAPES/ PROEJA do Rio Grande do Sul. Um dos estudos de caso sobre a constituio, a organizao e a execuo do currculo, realizado junto ao campus de Bento Gonalves do IF Rio Grande do Sul, com observao de aulas de diferentes disciplinas, participao em reunies pedaggicas e aplicao de um questionrio junto aos professores, alunos e gestores. Esta instituio foi escolhida para o estudo de caso, uma vez que assumiu a integrao curricular no seu Projeto Poltico-Pedaggico.6 Outra experincia a destacar a que se desenvolve no IF Farroupilha, em que uma turma realiza uma parte do currculo (formao geral) em uma escola estadual e outra parte (profissional, com certificao em Tcnico de Informtica com nfase em Hardware e Redes) no referido Instituto Federal, junto ao campus de Alegrete. A aproximao dessas duas instituies resultado de um curso de formao continuada que est na segunda edio junto ao campus Alegrete7. O curso direcionado a professores e tcnicos administrativos da rede federal, estadual e municipal, compondo outra ao da SETEC voltada formao de professores e tcnicos administrativos visando qualificar a oferta de turmas de PROEJA na rede federal, bem como apoiar a expanso de turmas do PROEJA junto s redes municipal e estadual. A turma PROEJA do campus Alegrete junto escola estadual teve seu currculo elaborado de forma conjunta, aproveitando a tradio em EJA da escola estadual e o conhecimento em educao profissional do IF Farroupilha. As aulas ocorrem no turno da noite, tanto a parte de formao profissional como a de formao geral, compartilhando as duas instituies de um entendimento de que o currculo deve ser integrado. A partir dessa compreenso, foi encaminhado Secretaria Estadual de Educao do Rio Grande do Sul (SEC/ RS) o processo de solicitao de convnio entre as partes, com a certificao dos alunos de forma conjunta. O entendimento da SEC/RS do carter concomitante8 do curso, por considerar que as matrculas se efetivam junto a cada rede de ensino federal e estadual , configurando duas certificaes separadas: uma, da EJA Mdio, junto escola da rede estadual, e outra, do Tcnico em Informtica, junto ao IF Farroupilha. Tal situao est sendo investigada pelo grupo de professores do campus Alegrete, partindo do entendimento dos professores da rede estadual e da rede federal de que a proposta de currculo integrado. H um esforo desses profissionais em efetivar esse modelo curricular, embora a interpretao da SEC/RS seja pela concomitncia, argumentando o financiamento do aluno em cada uma das redes, as matrculas e a certificao em duplicidade. Na Escola Tcnica de Comrcio do IF Rio Grande do Sul, anteriormente vinculada UFRGS, os alunos do PROEJA assistem inicialmente aulas da for-

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mao geral para, posteriormente, assistirem cursos de formao profissional, na oferta diversificada dos cursos subsequentes da escola.9 possvel visualizar a uma alternativa no prevista no Decreto 5840/2006 e tampouco no Documento Base: um PROEJA na modalidade subseqente, em que o estudante faz a formao geral e depois a formao profissional junto a colegas que entraram pela seleo geral dos cursos subseqentes da escola, seleo meritocrtica, classificatria, pouco aconselhada ao pblico da EJA, j marcado por diversos episdios de excluso na escola. Esse formato do PROEJA da Escola Tcnica est em reviso tendo em vista a elevada evaso no curso, pois da entrada de sessenta alunos, compondo duas turmas, quando ocorre a passagem para a formao profissional, o nmero de alunos fica reduzido a uma nica turma, desde o ano de 2007. Este o tema de pesquisa da Escola Tcnica junto ao CAPES/PROEJA. Alguns defendem que este modelo democrtico, por proporcionar ao pblico do PROEJA escolher uma vaga nos diversos cursos da escola. H tambm o reconhecimento da excluso, fenmeno que o monitoramento da evaso do PROEJA pela SETEC ps a nu na oferta subsequente da rede federal, onde alta e no havia nenhum questionamento a respeito. Tais modos de fazer o currculo do PROEJA esto sendo analisados e debatidos pelo grupo de pesquisa CAPES/PROEJA, no entendimento de que a conformao curricular compe uma conformao cultural, sendo essencial perceber o processo seletivo de estudantes de PROEJA que existe na instituio, estando a uma interface com o grupo especfico que analisa acesso e permanncia no PROEJA (Machado, 1998). O processo seletivo determina o sujeito que a instituio quer incluir, o sujeito que d feio aos contedos ministrados, aos saberes produzidos na escola e, ao fim e ao cabo, compem o currculo. O sujeito da EJA, que se quer incluir no PROEJA, no compe o modelo moderno de aluno: est fora da idade reconhecida como regular; evadiu ou nunca freqentou a escola regular; trabalha ou est em busca de trabalho. um sujeito que no compe o perfil de trabalhador idealizado da Educao Profissional, substitui o jovem estudante que vir a ser, o tcnico, pelo trabalhador concreto que almeja uma formao tcnica para melhorar sua condio em relao ao trabalho, j presente na maioria das situaes h muito tempo em sua vida. Outros sujeitos passam a fazer parte como estudantes dessas insituies: so mulheres, muitas chefe de famlia, pessoas com diferentes orientaes sexuais, mestios, negros, sujeitos com diferentes escolhas religiosas, membros de movimentos tais como o hip hop, o funk, entre outros, que compem mltiplas identidades em desordem, filiados a outras responsabilidades e demandas distintas em relao ao modelo de aluno vinculado ordem moderna, enquadrado na idade concebida como a regular, com uma famlia nuclear para lhe garantir o sustento, podendo dedicar-se exclusivamente ao estudo. O antroplogo Georges Balandier colabora no entendimento deste sujeito da EJA, projetado para ser tambm o sujeito do PROEJA:

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A desordem e o caos no esto somente situados, esto exemplificados: topologia imaginria, simblica, associa-se um conjunto de figuras que manifestam sua ao dentro do prprio espao policiado. Figuras ordinrias, no sentido de que se encontram banalmente presentes dentro da sociedade, mas em situao de ambivalncia por aquilo que dito delas e aquilo que elas designam. Complementar e subordinadamente, elas so o outro objeto de desconfiana e de medo em razo de sua diferena e de seu status inferior, causa de suspeita e geralmente vtima de acusao (Balandier, 1997, p.103).

O acolhimento dessas figuras de desordem tem ocasionado mudanas nas rotinas das instituies. Uma dessas mudanas corresponde criao de uma bolsa de auxlio e permanncia para os alunos do PROEJA adequados a um perfil scio-econmico determinado pela SETEC. Conforme depoimentos coletados nas IFs, esta bolsa, apesar de seu valor irrisrio10, faz diferena para a presena do aluno em sala de aula, colaborando para sua permanncia no curso. No entendimento do aluno do PROEJA como figura de desordem, possvel vislumbrar o currculo, e a o processo de ensino-aprendizagem no PROEJA, como uma fagocitose da Educao Profissional em relao Educao de Jovens e Adultos. Conforme as elaboraes do filsofo argentino Rodolfo Kusch (1986), o mestio resultado do encontro entre o europeu colonizador e o indgena que estava na Amrica, fagocitose desse encontro. As novas estruturas culturais se desenvolvem a partir da presena europia na Amrica, colaboradoras de um processo de fagocitose com o novo que se apresenta, nem europeu, nem indgena, mas conseqncia do ser europeu (da mudana, da racionalidade) e do estar indgena (da tradio, da contemplao). Sem pretender realizar uma mera transposio de conceitos, a fagocitose identificada por Kusch para explicar o encontro do europeu com o indgena na Amrica, e a a produo do mestio, pode ser tambm adequada para explicarmos o encontro de duas modalidades da Educao Bsica de origens histricas distintas, produtoras de um novo. A fagocitao da Educao Profissional com a Educao de Jovens e Adultos tem como resultado o PROEJA. No somente um currculo de EJA, tampouco um currculo de Educao Profissional, mas um currculo destinado para pessoas que trabalham ou que almejam trabalhar, marcadas por histrias de vida de excluso da e na escola. Pelos resultados do estudo de caso desenvolvido em Bento Gonalves, conforme depoimentos dos alunos do PROEJA, o que os leva instituio a qualificao profissional, a possibilidade de melhor colocao no mundo do trabalho. Esta busca qualifica a formao geral do currculo, a formao profissional fagocita a formao geral, a Educao Profissional fagocita a EJA e d uma feio mais escolarizada para a mesma, inserindo o pblico da EJA no ensino mdio tcnico, em instituies cujos itinerrios formativos podem conduzir at a Ps-Graduao. Os princpios da Educao Popular tambm vo adentrando o tecnicismo da rede federal, diante da resistncia da maioria das instituies da rede presena das turmas do PROEJA. Nesse currculo, a

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promoo do aluno a qualquer tempo e a certificao dos saberes dos alunos desafiam o quotidiano dos IFs, colocando questes inditas para novas instituies que realizaro ensino, pesquisa e extenso junto Educao Bsica. Alguns desses desafios enfrentados por essas instituies esto apresentados na seo seguinte.

Acesso e permanncia: trabalho, formao e incluso social

O PROEJA constitui-se como um programa inovador na poltica educacional brasileira, na medida em que busca romper com a racionalidade econmica que regia as polticas de educao profissional no Brasil at o incio deste sculo. As novidades podem ser encontradas nos princpios do Programa (Brasil, 2006) que estabelecem a ampliao do direito educao bsica pela universalizao do ensino mdio, pela insero orgnica da modalidade EJA integrada educao profissional e pelo trabalho como princpio educativo. Entre os resultados pretendidos por esta iniciativa esto a democratizao do acesso educao profissional e a conteno da evaso da modalidade EJA. Todavia, muitas so as resistncias a essas inovaes e muitos so os problemas a serem superados nesta mudana de rumo das polticas de educao profissional e da EJA no Brasil. Entre as dificuldades a serem ultrapassadas esto os indicadores de abandono da EJA, em especial no ensino mdio. Visando a romper com a histria de excluso que essa realidade desvela, o governo federal aposta na articulao da educao profissional na modalidade EJA com as redes de educao pblica em nvel mdio, em especial com os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia (IF). Quanto a aspectos referentes aos estudantes dos cursos, constatou-se em relao faixa etria que 56% esto na faixa de 18 a 30 anos, o que revela que os estudantes atendidos pelo programa so bastante jovens. Existe ainda um percentual de 31% na faixa de 31 a 40 anos e 16% com idade acima de 40 anos. Quanto escola de origem, detectou-se que a grande maioria dos estudantes provm das escolas pblicas (95%), sendo que 53% so oriundos da EJA ou de cursos supletivos. Do total de alunos, 72% declararam estar trabalhando. Isto no significa que os demais no tenham sido trabalhadores ou possam estar a procura de trabalho. Em relao origem tnico-racial dos alunos, 20% so negros ou pardos e 7% so de origem indgena. Os 73% restantes so brancos. Em relao ao sucesso e permanncia, identificamos que at o momento da coleta de dados a evaso estava em torno de 23% dos alunos. No entanto este percentual mdio resulta de ndices bem extremos. De um lado, pode-se destacar a pouca evaso nos cursos de Operaes Comerciais (IFRS/Campus Bento Gonalves) e Instalao e Manuteno Industrial do CTISM (UFSM), respectivamente, com 11% e 12% de evadidos curso. De outro lado, a enorme

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evaso no curso de Informtica (IFSul/Campus Charqueadas), com 50% de alunos evadidos. Muito embora possamos observar que os estudantes do PROEJA utilizam os mesmos espaos que os estudantes de outros cursos, com boa integrao e recepo do ponto de vista formal pela escola, podemos identificar que os alunos do PROEJA sentem resistncias de professores modalidade EJA, em algumas reas, com a rejeio para atuar no PROEJA, alegando excesso de trabalho, falta de experincia com alunos adultos, ou mesmo pela no concordncia com o formato mais enxuto e diferenciado do modelo curricular. Algumas dificuldades desse tipo foram identificadas na implantao do programa. Alm das inmeras formas de resistncia dos docentes, o que em parte se deve ao fato de a proposta original no ter sido discutida nas escolas antes de sua proposio por decreto, outras dificuldades e outros obstculos que identificamos esto em maior ou menor grau relacionados com as dificuldades de permanncia dos alunos nos cursos. Dentre essas dificuldades, podemos destacar aquelas relacionadas com o perfil dos estudantes e com o desenvolvimento curricular, tais como: o desconhecimento do pblico alvo; a inadequao inicial dos currculos; os horrios incompatveis com a realidade dos alunos; a falta de definio do perfil do egresso para montagem de um curso na modalidade PROEJA e as prprias especificidades da educao de jovens e adultos. Outro conjunto de dificuldades est relacionado com aspectos organizativos da escola e do corpo docente, tais como: a pouca disponibilidade de tempo para reunies pedaggicas do corpo docente envolvido com o programa; a falta de espao fsico adequado; o despreparo e a falta de capacitao dos professores para atuar no PROEJA e a carncia de docentes para ministrar as disciplinas de formao profissional. Dada a situao apontada, que faz com que o processo de implantao do PROEJA nas escolas enfrente dificuldades relacionadas evaso, h ainda outros motivos que podem tambm conduzir os alunos a uma excluso. Muitos dos motivos apresentados referem-se a dificuldades financeiras, custo e uso de transporte coletivo (valor da passagem e acesso), problemas familiares e no trabalho, problemas de sade (pessoal ou familiar), horrio de aula incompatvel com o de trabalho e falta de tempo. Algumas escolas, tendo parte dessas informaes includas em suas avaliaes, tomaram medidas tanto em relao aos docentes e equipes pedaggicas quanto em relao aos estudantes. No que se refere a medidas adotadas para docentes e equipes pedaggicas podemos ressaltar: atividades para promover um maior dilogo entre professores e direo no sentido de orientar os alunos quanto ao significado e importncia da permanncia na instituio; articulao da coordenao pedaggica com os professores para preparar e realizar atividades conjuntas no sentido de evitar a evaso; realizar um trabalho de motivao com os professores para um trabalho mais adequado para a EJA. No que se refere aos estudantes, as escolas passaram a exercer um monitoramento da frequncia, trataram de estabelecer contato com os alunos

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evadidos (por meio de telefone e por outros meios), comearam a encaminhar estudantes para entrevistas com coordenao e orientao pedaggica, buscaram formas de obter custeio para o transporte em alguns casos, incentivaram a utilizao do dilogo com objetivo de motivar os estudantes a permanecerem no curso, implementaram novos processos de seleo e implantaram o sistema de bolsa de estudo como incentivo permanncia na instituio. O PROEJA surge como uma alternativa inovadora para a educao profissional e para a educao de adultos, todavia depara-se com problemas muito semelhantes aos da educao de EJA mais tradicional, os quais devem ser enfrentados com a busca de solues urgentes e criativas para que os males no se perpetuem. Assim, algumas das escolas tm buscado sadas, do ponto de vista pedaggico, baseadas em aulas integradas, na reavaliao das metodologias desenvolvidas no projeto, e do ponto de vista de apoio institucional, tais como a organizao de setores especializados como o APOIA (projeto institucional desenvolvido pelos setores de Superviso e Psicologia do Campus Alegrete IF Farroupilha) e a adeso ao Projeto de Assistncia ao Estudante dos Cursos PROEJA, que visa ao auxlio financeiro para transporte e/ou alimentao. As trajetrias escolares desses alunos se atrelam s trajetrias de vida social, cultural, econmica e poltica que abrangem muito alm da organizao social da escola. Faz-se necessrio que esse programa seja concebido numa perspectiva de Educao Profissional Tcnica integrada modalidade EJA, em que trabalho, cincia e cultura sejam considerados princpios fundantes na organizao da proposta formativa escolar desses jovens e adultos/trabalhadores (Moura, 2010). Enfim, consideramos que necessrio reconhecer que o conhecimento est vinculado a uma prtica social, que construdo historicamente, possibilitando aos sujeitos um reconhecimento de si como ser social, cultural, histrico e poltico.

Concluses
Este artigo explicitou os movimentos de constituio do grupo de pesquisa institudo em torno do Projeto de Pesquisa CAPES/PROEJA no Rio Grande do Sul, descrevendo sua organizao e apresentando alguns resultados parciais da investigao. A equipe, formada por professores que atuam diretamente nos cursos de PROEJA ou so pesquisadores na rea, vem estabelecendo laos importantes em torno de uma cultura investigativa, contribuindo para a consolidao de grupos de pesquisas e a criao de novos grupos, em diferentes cidades e instituies do estado. Argumentamos que o PROEJA, ao ter como alunos trabalhadores com saberes e experincias advindas de seu cotidiano de trabalho, vem provocando modificaes importantes nos IFs, fazendo com que apaream preocupaes

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direcionadas para uma populao historicamente excluda do acesso ao ensino mdio e, em especial, da educao profissional. As informaes sistematizadas e discutidas no texto, coletadas ao longo dos anos de 2007 e 2008, dizem respeito especificamente aos estudantes das instituies investigadas. Foram coletadas a partir de um instrumento que possibilitou dados relativos a diferentes dimenses e de um mapeamento (sistematicamente atualizado), que vem possibilitando estudos de caso desenvolvidos por mestrandos, doutorandos ou por grupos de investigao que esto se formando em algumas das instituies. Foram indicados alguns elementos tericos, que ajudam a pensar sobre os saberes construdos em situao formal de ensino-aprendizagem de adultos trabalhadores, e que buscam ampliar seus nveis de escolarizao e de profissionalizao. Entre eles, destacamos a fagocitao da Educao Profissional com a Educao de Jovens e Adultos, a qual constitui o PROEJA e que pode inaugurar uma nova dimenso para a modalidade de EJA, constituindo um currculo destinado a pessoas que trabalham ou que almejam trabalhar, marcadas por histrias de vida de excluso escolar. Esses saberes podem contribuir para a superao da dualidade histrica entre formao geral e formao integral, apontando, no apenas, para a integrao curricular, mas para a busca de novas experincias educativas que tomem o trabalho como princpio educativo. O acesso e a permanncia dos estudantes no PROEJA foi tambm uma preocupao central deste texto. Constatou-se que os indicadores de excluso esto aqum da realidade da modalidade de EJA. Todavia, no possvel afirmar que este grave problema, que pode ser encontrado em todos os nveis e em todas as modalidades de ensino, tenha encontrado no PROEJA sua superao. Por outro lado, fato que populaes alijadas da educao regular encontraram nos IFs a possibilidade de ter acesso a uma cultura escolar, forjada na qualidade de instituies tradicionais na rea da educao tcnica e tecnolgica. Dessa forma, esperamos contribuir com subsdios para a qualificao de uma poltica, que abra um campo de estudos terico-metodolgicos na confluncia entre a educao profissional e a educao de jovens e adultos. Essa rea nasce marcada por uma referncia interdisciplinar, enfatizada em seus documentos referncia e corroborada em algumas das experincias escolares. A novidade de um trabalho partilhado aponta para uma nova cultura escolar, com muitos desafios, mas repleto de possibilidades de incluso e de superao. Recebido em outubro de 2009 e aprovado em dezembro de 2009.

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Notas
1 Os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia IFs, foram institudos pela Lei Federal 11.892, de 29 de dezembro de 2008, por adeso dos Centros Federais de Educao Profissional e Tecnolgica e suas unidades descentralizadas de ensino, Escolas Agrotcnicas Federais e Escolas Tcnicas vinculadas s universidades federais. Esta nova instituio de estrutura multicampi dever concentrar 50% de suas vagas na Educao Bsica: Ensino Mdio Integrado e Educao Profissional para os concluintes do Ensino Fundamental e da EJA. 2 A Lei Federal 1741, de 16 de julho de 2008, alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a nossa LDB 9394/96 em seu artigo 37, pargrafo terceiro: A Educao de Jovens e Adultos dever articular-se, preferencialmente, com a educao profissional, na forma do regulamento. Por tal regulamentao possvel reconhecer o PROEJA como poltica pblica. Anteriormente, pelo Decreto, estava circunscrito a uma poltica de governo. 3 Participam docentes da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) e da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS), bem como docentes do atual IF Sul-Rio-Grandense de Pelotas e suas Unidades Descentralizadas de Charqueadas e de Sapucaia do Sul, do IF Rio Grande do Sul que corresponde Unidade de Bento Gonalves, da Escola Tcnica de Comrcio, recentemente desvinculada da UFRGS, do IF Farroupilha campus de Alegrete e de Jlio de Castilhos e do Colgio Tcnico Industrial de Santa Maria, vinculado Universidade Federal de Santa Maria. 4 As instituies so: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Rio Grande do Sul - Campus Bento Gonalves, Campus Rio Grande e Campus Porto Alegre; Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sul-Rio-Grandense - Campus Pelotas, Campus Charqueadas e Campus Sapucaia do Sul; Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Farroupilha - Campus Alegrete, Campus So Vicente do Sul, Campus Santo Augusto e Campus Jlio de Castilhos; Conjunto Agrotcnico Visconde da Graa, da Universidade Federal de Pelotas; e Colgio Tcnico Industrial de Santa Maria, da Universidade Federal de Santa Maria. 5 A Casa Familiar Rural Santo Isidoro, conhecida como Casa Familiar do Mar (CFM), uma escola para filhos de pescadores, no Municpio de So Francisco do Sul, litoral norte de Santa Catarina. Faz parte da Associao das Casas Familiares Rurais da Regio Sul ARCAFAR-SUL que congrega 67 Casas Familiares Rurais (CFR) espalhadas pela Regio Sul, sendo 36 no Paran, 27 em Santa Catarina e quatro no Rio Grande do Sul. Esta experincia importante fonte de aprendizado para o PROEJA (Ver Franzoi et al., 2004) 6 Esta proposta de trabalho foi apresentada no evento Dilogos PROEJA, ocorrido em Bento Gonalves, organizado pelo ento Centro Federal de Educao Tecnolgica (CEFET), entre os dias 6 e 8 de novembro. Contou com a presena de onze instituies federais executoras do PROEJA, com representao de professores, gestores e alunos inseridos nestas turmas. Este evento est documentado em uma publicao que d visibilidade s diferentes experincias do PROEJA no Estado. Ver: ZORZI, Fernanda; PEREIRA, Vilmar Alves (Orgs.). Dilogos PROEJA: pluralidade, diferen-

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as e vivncias no Sul do pas. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Campus Bento Gonalves: Evangraf, 2009. 7 O curso foi organizado a partir de Edital da SETEC voltado para os IFs, com uma carga horria de at 240 horas. No Rio Grande do Sul h registros desses cursos junto ao IF Farroupilha campus So Vicente do Sul e Alegrete; IF Rio Grande do Sul campus Bento Gonalves, uma turma junto Escola Tcnica Estadual Parob em convnio com o campus Bento Gonalves e Escola Tcnica de Comrcio e IF Sul Rio-Grandense campus Sapucaia do Sul e Passo Fundo. 8 Pelo decreto 5154/2004 a oferta da Educao Profissional pode ocorrer de forma integrada ao Ensino Mdio, em concomitncia sendo que os alunos podem freqentar a Educao Profissional em outro turno e em outra instituio diferente daquela na qual frequentam o Ensino Mdio , e na forma subseqente, tendo os alunos concludo o Ensino Mdio, podem comear a cursar a Educao Profissional na mesma instituio em que cursaram o Ensino Mdio ou em outra instituio. 9 A Escola oferta os seguintes cursos: Tcnico em Secretariado; Tcnico em Gesto; Tcnico em Biblioteconomia; Tcnico em Biotecnologia; Tcnico de Analista de Processos (Qumica); Tcnico em Meio Ambiente; Tcnico em Segurana do Trabalho; Tcnico em Sistemas de Informao; Tcnico em Redes de Computadores; Tcnico em Contabilidade e Tcnico em Transaes Imobilirias. 10 O valor da bolsa de R$ 100,00.

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Naira Lisboa Franzoi doutora em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). professora da Faculdade de Educao (FACED) e do Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e coordenadora do Projeto de Pesquisa do Convnio CAPES/SETEC PROEJA Experincias de educao profissional e tecnolgica integrada educao de jovens e adultos no Estado do Rio Grande do Sul. E-mail: nairalf@yahoo.com.br

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lvaro Moreira Hypolito professor da Faculdade de Educao e atual coordenador do Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal de Pelotas (UFPEL), RS. E-mail: alvaro.hypolito@gmail.com Maria Clara Fischer professora da Faculdade de Educao e atual coordenadora do Programa de Ps-Graduao da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos), So Leopoldo, RS. E-mail: clarafis@cpovo.net Mauro Del Pino professor da Faculdade de Educao (FAE) e do Programa de Ps- Graduao da Universidade Federal de Pelotas (UFPEL), RS, e diretor da FAE. E-mail: mauro.pino@terra.com.br Simone Valdete dos Santos professora da Faculdade de Educao e do Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e coordenadora do polo RS de Especializao Lato Sensu PROEJA Convnio UFRGS, IF Rio Grande do Sul e IF Farroupilha. E-mail: simonevaldete@gmail.com

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