BEHAR, Patricia Alejandra (orgs.). Modelos pedaggicos em educao a distncia. Porto Alegre: Artmed, 2009. [...

] a Educao a Distncia, pode ser definida como uma forma de aprendizagem organizada que se caracteriza, basicamente, pela separao fsica entre professor e alunos e a existncia de algm tipo de tecnologia de mediatizao para estabelecer a interao entre eles. [...] a EAD educao, ou seja, no s um sistema tecnolgico, nem mesmo um meio de comunicao. (p. 16) A utilizao de OA remete a um novo tipo de aprendizagem apoiada pela tecnologia, no qual o professor abandona o papel de transmissor de informao para desmpenhar um papel de mediador da aprendizagem. (p. 18) Como existe muita flexibilidade de tempo e espao na EAD, os alunos precisam se empenhar em definir horrios fixos de estudo em casa e/ou no trabalho para se dedicar ao curso e ter disciplina para tal. Muitas vezes, por existir uma distncia fsica entre professor e aluno, pode-se observar uma sensao de isolamento por parte do aluno; em vista disso, necessrio que ele se automotive e seja motivado por professores e tutores, evitando a evaso. Certamente, o aluno precisa ter equipamento e software necessrios para acompanhar o curso de EAD, usando de forma adequada a tecnologia. (p. 26) [...] contedo o que ser trabalhado. Logo, este pode ser desde um simples material instrucional, um software educacional, pginas Web ou objetos de aprendizagem. (p. 27) Tambm importante dar ateno forma de disponibilizao dos materiais: no basta exportar para a EAD os mesmos materiais utilizados no ensino presencial. Um material a ser utilizado a distncia tem suas peculiaridades e, na maior parte das vezes, ocupa-se muito tempo para o seu desenvolvimento (Vermeersch, 2006). No simplesmente digitalizar um livro ou figuras e continuar trabalhando da mesma forma. Assim como no h como transferir uma proposta pedaggica do presencial para o virtual, o mesmo ocorre com os contedos. Porm, preciso enfatizar que, muitas vezes, d para usar as mesmas apresentaes de uma aula presencial em uma virtual, integrando-as com o resto do material, ou seja, utilizando como complemento ou material de apoio. (p. 27) [...] se define um AVA como um espao na internet formado pelos sujeitos e suas interaes e formas de comunicao que se estabelecem por meio de uma plataforma, tendo como foco principal a aprendizagem. Entende-se por plataforma uma infraestrutura tecnolgica composta pelas funcionalidades e interface grfica que compe o AVA (Behar, 2006). Dentre as funcionalidades, podem ser citadas as de comunicao sncrona e assncrona, entre elas batepapo (ou chat), MSN, frum de discusso, dirios de bordo, base de dados, funcionalidades que do suporte ao trabalho em grupo, publicao de arquivos. (p. 29)

Os recursos digitais (elementos informatizados, como imagens digitais, vdeos, animaes, hipertextos, entre outros, que possibilitam interatividade entre o usurio e a realizao de uma determinada atividade ou ao) vm sendo aplicados em diferentes reas do conheicmento, permitindo que novas prticas ampliem antigas possibilidades. Especificamente na rea da educao, eles possibilitam que contedos sejam abordados na forma de imagens digitais, vdeos, hipertextos, animaes, simulaes, objetos de aprendizagem (OA), pginas web, jogos educacionais, entre outros. (p. 33) Interao: relao entre indivduos; interatividade: relao entre o indivduo e a mquina. (p. 35) Constata-se, ento, o papel essencial da contemplao de uma boa interatividade por parte do MED (materiais educacionais digitais) que, por sua vez, estar diretamente relacionada com o design de interface aplicado no referido material. Desse modo, o design no pode ser aplicado como uma cobertura superficial, mas como parte integrante do objeto construdo. Assim como o arquiteto pensa a fachada quando projeta a planta tcnica, o desenvolvedor de um MED precisa pensar no design de interface ao mesmo tempo em que planeja o contedo e elabora os aspectos tecnolgicos e pedaggicos. (p. 46) Um fator importante a usabilidade que se relaciona com a facilidade de uso das interfaces. Quanto mais facilmente o usurio descobrir a lgica aplicada navegao do material, o seu funcionamento (o que ela oferece e de que forma) e a relao entre os seus links e hipertextos, maior liberdade e confiana ele ter nas suas aes. (p. 46) Outra prtica seria a elaborao de modelos conceituais baseados em interatividades. Por exemplo, em vez de se navegar por um ambiente virtual com a metfora de uma floresta para estudar a fauna e a flora brasileira, podese projetar uma cabe (caverna digital) em que o indivduo poderia caminhar virtualmente pela floresta e at fotografar as plantas e animais por meio da sincronia de diferentes tecnologias. (p. 53) A utilizao de OAs remete a um novo tipo de aprendizagem apoiada pela tecnologia, na qual o professor abandona o papel de transmissor de informao para desempenhar um papel de mediador da aprendizagem. Logo, cada vez mais recuross didticos para uso no computador vm sendo desenvolvidos e publicados para serem agregados ao processo de aprendizagem, adaptando-os s diferentes necessidades, tais como de pblico, contedo, tempo e prtica pedaggica. (p. 66) [...] objeto de aprendizagem qualquer material digital, como, por exemplo, textos, animao, vdeos, imagens, aplicaes, pginas web de forma isolada ou em combinao, com fins educacionais. Tratam-se de recursos autnomos, que podem ser utilizados como mdulos de um determinado contedo ou como um contedo completo. So destinados a situaes de aprendizagem tanto na modalidade a distncia quanto semipresencial ou presencial. Uma das principais caractersticas deste recurso a reusabilidade, ou seja, a
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possibilidade de serem incorporados a mltiplos aplicativos. Um mesmo objeto pode ter diferentes usos, seu contedo pode ser reestruturado ou reagregado, e ainda ter sua interface modificada para ser adaptada a outros mdulos. Todas essas aes podem ocorrer de forma independente ou conciliada com outros objetos, considerando sempre os objetos a serem alcanados com o pblico-alvo da (re)utilizao do OA. (p. 67) Ressalta-se que reusabilidade no a nica caracterstica de um objeto. Destacam-se tambm acessibilidade, interoperabilidade, durabilidade e customizao (Tarouco, Fabre e Tamusiunas, 2003); (Bettio, Martins, 2004). (p. 68) AVA: [...] permitem acesso restrito a usurios previamente cadastrados; disponibilizam espao para a publicao de material do professor (material das aulas) e espao destinado ao envio/armazenamento de tarefas realizadas pelos alunos; possuem um conjunto de ferramentas de comunicao sncrona e assncrona, como chat (bate-papo on-line) e frum de discusses. Alm disso, cada um deles apresenta ferramentas de comunicao especficas, como coreio eletrnico (e-mail), mural de recados e sistema de mensagens instantneas entre participantes conectados simultaneamente. Dessa forma, se por um lado os ambientes permitem a centralizao de todas as informaes referentes a um curso, por outro lado o gerenciamento desse grande fluxo de informaes fica sob a responsabilidade de cada participante. O professor, neste contexto, percebe-se diante de um emaranhado de informaes, diludas entre as vrias ferramentas. (p. 93) http://mauriciopradella.wordpress.com/2011/06/05/fichamento-modelospedagogicos-em-educacao-a-distancia/