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Teoria construtivista s cio!hist rica aplicada ao ensino

Jiron Matui

RESENHA

Esta obra, escrita por Jiron Matui, professor-assistente do Departamento de Psicologia da Unesp-Assis, e publicada pela editora Moderna, em 1996, pode auxiliar, e muito, o desenvolvimento dos programas de diversas disciplinas pois, em seus quinze captulos, esclarece com detalhes o que vem a ser construtivismo, bem como os mal-entendidos acerca do tema. Explica ue o interesse pelo construti!ismo, como teoria, passou excessi!amente r"pido de Piaget para #allon e dele para $%gots&%, sem ue ti!esse ocorrido a de!ida assimila'(o de cada autor em particular. Esta obra pretende ser uma contribui'(o para aprimoramento do pessoal en!ol!ido no ensino. A primeira parte, Postura Pol)tico-*onstruti!ista, + formada por cinco cap)tulos, $is(o do mundo e da nature-a .umana, Postura pol)tica, *onstruti!ismo, Psicog/nese e A dialogicidade e o m+todo cl)nico- cr)tico. 0nicia di-endo ue construti!ismo + antes de tudo uma no!a !is(o do mundo e da nature-a .umana, assunto especialmente oportuno , de um lado, para des!elar o anacronismo das pol)ticas pedag1gicas tradicional e escola-no!ista, ue + necess"rio superar, e, de outro, para fundamentar a pr"tica construti!ista, a ser consolidada. 2o3e, na "rea da educa'(o, duas correntes principais sobre a !is(o de mundo se op4em, a viso fixista e a transformista, sendo a primeira correspondente 5 !is(o da pr"tica docente tradicional. 6 fixismo !/ o mundo, a sociedade e a !ida parados, imut"!eis. 7rata-se de uma !is(o primiti!a, nascida do idealismo grego, e ue n(o se afina com a id+ia de e!olu'(o nem de dial+tica 8Arte ue considera as de argumentar ou discutir9 argumenta'(o dialogada9 m+todo

coisas e os conceitos em sua conex(o, encadeamento, mo!imento, apari'(o e desapari'(o:. A !is(o fixista recebeu confirma'(o no mito da cria'(o, em todo per)odo medie!al, e considera ue as coisas foram criadas acabadas. Esse + o m+todo metaf)sico de pensar, considerar como !erdadeiro o ue

est" por tr"s e al+m do concreto. Metaf)sica significa simplesmente ;a uilo coisas, como dadas na nature-a.

ue !em

depois da f)sica<, da apar/ncia externa9 busca o con.ecimento da ess/ncia das 0rm( g/mea da !is(o fixista + a viso maniquesta, ue separa os seres do mundo em bons e maus e, como considera ue os ob3etos s(o cria'4es inalter"!eis, classifica-os como bons ou maus por nature-a. Uma das manifesta'4es mais comuns desse modo de pensar + a atitude de separar e di!idir os seres, excluindo um do outro, isto +, eles s(o uma coisa ou outra, e nunca uma coisa e outra. Essa !is(o dicot=mica da realidade separa, al+m do bem e do mal, o sagrado e o profano, o t+cnico e o pol)tico. >a educa'(o, + respons"!el pela separa'(o entre teoria e pr"tica dissociando o pensamento e o plane3amento do fa-er e agir.

Escola tradicional
Do ponto de !ista .ist1rico, surgiu para ensinar os fil.os da aristocracia a ler, escre!er e contar. 6rgani-ada inteiramente dentro da !is(o fixista e essencialista do mundo e da nature-a .umana9 considera imut"!el e ue o .omem + dotado de uma ess/ncia ue a educa'(o procura apenas moldar-se a ela. Essencialista, !/ as

coisas como definiti!as e imut"!eis. Mo!imento e mudan'as n(o fa-em parte do seu uadro de pensamento. *aso ocorram, s(o meramente acidentais. 2" duas !ertentes de escola tradicional, - Religiosa - !em desde a 0dade M+dia e + influenciada pela teologia cat1lica9 - Leiga - nasceu e cresceu com a burguesia, tendo ser!ido de instrumento para sua consolida'(o. ?oi essa corrente leiga ue construiu os sistemas p@blicos de ensino com base na laicidade, obrigatoriedade e gratuidade, aspectos ue permitiram o acesso do po!o 5 escola. Metodologicamente, o ensino da escola tradicional autoritrio e rgido, pois acredita ue, se existe uma ess/ncia .umana, o ensino pode ser igual para todos, numa ordem l1gica e preestabelecida. >esse sistema o adulto tem muita autoridade, n(o s1 por ue sabe mais, mas tamb+m por ue considera adulto como sin=nimo de completo, de indi!)duo acabado, e a crian'a como um ser incompleto e inacabado. Por isso ela de!e respeito e obedi/ncia ao adulto. >a sala de aula em ue o professor di!ide os seus alunos em turmas A,A,*, classificando-as em Aoa, M+dia e ?raca, aparece a !is(o mani ue)sta e fixista. 7oda a!alia'(o classificat1ria + produto dessa concep'(o. 0nadmiss)!el nessa pr"tica + ue ela considera os grupos como fixos e inalter"!eis. Por isso, 3" na metade do ano leti!o , o professor sabe ue alunos ser(o promo!idos e uais ser(o retidos no final

do ano. 2o3e, transforma'4es em por !irtude ue do passa desen!ol!imento o mundo, cient)fico viso e das r"pidas essa est su erada

teoricamente. >o entanto a educa'(o, sempre retr1grada e a ser!i'o das ideologias conser!adoras, fa- com fixista. ue os professores se manten.am na !is(o

!iso transformista
B a !is(o de mo!imento9o uni!erso todo est" em mo!imento. >(o ." somente mo!imentos f)sicos, mas tamb+m, o ue + mais importante, o mo!imento e!olucionista e dial+tico.<>uma pala!ra, todo o uni!erso, nos n)!eis micro e macro, est" em mo!imento. Ce ele est" em mo!imento, est" se constituindo, isto +, construindo.< 8Aec&er, ;6 ue + construti!ismoD<, in 0d+ias, n.EF, p. GH.: A sucess(o da !ida de todas as esp+cies !egetais e animais, atra!+s dos per)odos e gera'4es, compro!a ue o mo!imento n(o atinge apenas os elementos c.amados inanimados, mas tamb+m o cerne da !ida. Al+m de sofrerem mudan'as embrion"rias, alguns seres !i!os se transformam por metamorfose, como os insetos e os anf)bios, ou por muta'4es gen+ticas. >o setor orgInico ." as transforma'4es u)micas. B mo!imento e!oluti!o e tamb+m dial+tico. Os aspectos mais notveis para a viso transformista so as mudanas qualitativas 9 as transforma'4es n(o se fa-em apenas por acr+scimos de ualidade. uantidades, mas tamb+m por saltos de

Escola Nova
Curgiu de um mo!imento iniciado na 0nglaterra em fins do s+culo J0J e se espal.ou por toda Europa e EUA, tendo c.egado ao Arasil na d+cada de 19EF. 2" !"rios tipos de escola no!a, mas todos se baseiam na no'(o de ue n(o ." uma ess/ncia .umana determinada desde o nascimento9 ela se fa- durante a exist/ncia.6 ser .umano + mut"!el, incompleto desde o nascimento e continua inacabado at+ a morte. Assim, a educa'(o segue o ritmo da !ida, ue !aria de pessoa para pessoa, pois + determinado pela exist/ncia. A escola no!a foi a primeira a recon.ecer as diferen"as individuais9 conse Kentemente, ad!ogou um curr)culo indi!idual. >ingu+m + dono da !erdade9 n(o existe mais a autoridade do magister dixit. As caractersticas da escola nova foram definidas em oposio s da escola tradicional . Em um ponto, no entanto, no declaram politicamente neutras. diferena! am"as se

A escola no!a deu uma contribui'(o in uestion"!el 5 .ist1ria da pedagogia, a in!en'(o de !"rios m+todos e t+cnicas de ensino ue, de!idamente desmistificados, s(o instrumentos @teis at+ para o construti!ismo.

Tecnicismo
Existe uma ra-(o ue, passando pelo mercantilismo e pelo liberalismo ,

norteou a forma'(o do capitalismo no mundo, a ra-(o instrumental, caracteri-ada pela domina'(o e explora'(o da nature-a e dos seres .umanos. Essa ra-(o, tamb+m con.ecida como t+cnico-cient)fica, se fortaleceu com o positi!ismo e fe- das ci/ncias e das t+cnicas um meio de liberta'(o dos seres .umanos, mas instrumento de intimida'(o, medo e desespero. B o tecnicismo. A ra-(o t+cnica, por atingir a ess/ncia dos fatos cient)ficos, est" acima da pol)tica e dos partidos, por isso o tecnicismo se considera ;puro< e ;neutro< politicamente. 6b3eti!a a efici/ncia a ual uer custo, mas, sob a fac.ada da efici/ncia, pretende perpetuar a sua a'(o. Plane3ar para ter dom)nio e controle, eis o lema do tecnicismo. A ra-(o instrumental de!e ditar o rumo certo do presente, plane3ando o futuro com a m"xima seguran'a. 6 plane3amento garante o dom)nio. 6 tecnicismo + autorit"rio e antidemocr"tico. 6 ue !ale + a decis(o t+cnica dos ue sabem, isto +, dos tecnocratas. Para o tecnicismo, a !o- do po!o n(o + a !erdade, por isso a participa'(o popular + desnecess"ria. Do ponto de !ista pedag1gico, tanto o mo!imento das escolas no!as como o do tecnicismo apresentaram doutrinas aparentemente fa!or"!eis 5 democrati-a'(o do ensino, mas se re!elaram inoperantes, pois n(o era esse o seu ob3eti!o. 6 discurso era apenas um disfarce.

Escola #ecnicista
>asceu e se fortaleceu na aus/ncia da escola no!a ue foi se afastando do cen"rio pedag1gico pelo pr1prio fracasso. ?ruto do positi!ismo e do tecnicismo ainda muito atuante, essa escola + a imagem da ra-(o instrumental e a !ers(o moderna da escola tradicional. B essecialista e conser!adora, a mudan'a social n(o fa- parte dos seus prop1sitos. Para ela a ess/ncia das coisas + alcan'ada pela ra-(o t+cnicocient)fica. Assim, o ue !ale + a decis(o t+cnica dos ue sabem, na escola, 8os professores:. >a medida em ue + tecnicista, + burocr"tica e antidemocr"tica. 6 seu compromisso + com a efici/ncia L econ=mica, sobretudo L e n(o com os alunos. *onsidera-se politicamente neutra. Aaseada na teoria de aprendi-agem C-M, !/ o aluno como o deposit"rio dos con.ecimentos ue de!em ser acumulados na mente atra!+s das associa'4es. As tecnologias de ensino, baseadas nas teorias de aprendi-agem C-M

8empirismo-associacionismo:, considerando ue o ensino + uest(o apenas de estimula'(o externa, assumiram uma postura autorit"ria de controlar as rea'4es e os con.ecimentos dos alunos. Para o construti!ismo, a democrati-a'(o do ensino + a ra-(o principal, sem disfarces. A aplica'(o do construti!ismo s1cio-.ist1rico 5 educa'(o + uma pr"xis social das camadas progressistas ue le!a 5 transforma'(o da sociedade. >o entanto, a grande maioria das pr"ticas pedag1gicas tem uma !is(o fixista e mani ue)sta do mundo. A oposi'(o !is(o fixista !ersus !is(o transformista n(o de!e reprodu-ir o dualismo no construti!ismo, ue + dial+tico e sup4e uma !is(o de totalidade integradora. B mo!imento de mudan'a e transforma'(o. Por ser dial+tico 8!alori-ar a argumenta'(o, o di"logo dos opostos:, supera conflitos e dese uil)brios, para atingir n)!eis estruturais ualitati!amente superiores. $ segundo ca tulo, %ostura %oltica, mostra-nos ue ap1s a segunda metade do s+culo !inte ." um despertar da consci/ncia c)!ica de popula'4es inteiras sobre os direitos indi!iduais e os de!eres e obriga'4es do estado, em muitas partes do mundo, e ue a mobili-a'(o das massas + o efeito mais !is)!el do despertar de sua consci/ncia. As redes de ensino ti!eram de se ampliar para atender 5s rei!indica'4es das massas, mas a simples expans(o das escolas existentes trouxe 5 tona sua inade ua'(o 5s massas populares. 7al!e- a maior das inade ua'4es se3a a postura e o compromisso pol)tico das pedagogias ue nortea!am as escolas at+ ent(o, a tradicional e a escola-no!ista 8pedagogias fixistas e essencialistas: ue, em nome da ;neutralidade<, escondiam o compromisso inabal"!el com as elites e com a n(o-transforma'(o social. Diante dos fatos, a transforma'(o das escolas + um imperati!o9 a reforma de!e atingir os aspectos da dire'(o, da administra'(o do material e do pessoal, dos conte@dos escolares 8curr)culo:, da did"tica e das organi-a'4es dos .or"rios, da semestralidade ou da anuidade, do calend"rio escolar, das normas e disciplina, da sistem"tica de a!alia'(o... E a mudan'a mais necess"ria + a da postura e compromisso pol)ticos . B preciso, a todo custo, passar da falsa ;neutralidade< das pedagogias tradicional e escola-no!ista para uma postura comprometida com a massa da popula'(o ue c.ega 5s escolas. 2istoricamente, num primeiro momento, as massas no Arasil esta!am mais moti!adas a se li!rar das oligar uias rurais, se estabelecer na "rea urbana e se firmar no trabal.o do ue para rei!indicar escolas. Comente ap1s a Cegunda Nuerra Mundial 819O9-19PQ: e principalmente a partir da d+cada de 19QF, + ue as popula'4es come'aram a rei!indicar as escolas acad/micas - gin"sios e col+gios- as @nicas ue permitiam acesso 5s uni!ersidades.

A partir de grandes centros, como C(o Paulo, Mio de Raneiro, Aelo 2ori-onte, Cal!ador, Mecife, Porto Alegre, os mo!imentos populares expandiram-se para todo o pa)s, at+ culminarem, na d+cada de 19HF, na explos(o da consci/ncia c)!ica pelos direitos indi!iduais e pelas obriga'4es do Estado. A expans(o das redes de ensino tomou !ulto nunca antes !erificado. Mas, por ironia do destino, as escolas oferecidas ao po!o foram a uelas ue 3" existiam e ue eram ade uadas 5 clientela das camadas m+dias e altas, sem nen.uma adapta'(o 5 no!a clientela. >o in)cio, as massas n(o entendiam o ;ca!alo de 7r1ia< ue tin.am recebido e, diante da ;expuls(o< dos seus fil.os, na forma legal de ;e!as(o e repet/ncia<, muitos pais at+ concorda!am ue ;os fil.os de pobres n(o aprendem< e aceita!am as repet/ncias e e!as4es ue, ali"s, ac.a!am bem !indas pois podiam colocar os fil.os no trabal.o para a3udar no or'amento familiar. >a !erdade o po!o, nas escolas, esta!a implodindo a pol)tica social e os sistemas de ensino existentes. Esses instrumentos burocr"ticos, ue ser!iam apenas aos interesses dos detentores do poder e dos pri!il+gios deste pa)s, s(o arma'4es ue n(o se ade ua!am ao modo de ser das massas populares. A pol)tica ue essas escolas seguiam n(o apresenta!a nen.um compromisso com a ueles ue superlota!am as escolas e + a partir dessa falta de compromisso ue de!e ser interpretado e entendido o fracasso das escolas com a sua no!a clientela. 6 construtivismo s&cio'(ist&rico, ue se constitui e toma !ulto depois do fracasso das escolas, n(o tem como fugir do desafio da reforma escolar sob bases reno!adas para atender 5 no!a A did"tica, pela ual se fa- a aplica'(o do construti!ismo ao ensino, n(o considera apenas a dimens(o t+cnica, mas tamb+m a .umana 8ou social: e, principalmente, a pol)tica. Seu com romisso formar. Por cidad(o de!e-se entender o indi!)duo independentemente de ra'a, credo, princ)pios filos1ficos e pol)ticos, origem social e econ=mica. A cidadania + um direito inalien"!el da pessoa .umana mas, para con uist"-la, as massas populares precisam lutar contra todos os tipos imagin"!eis de barreiras, econ=micas, materiais e tamb+m simb1licas, como linguagem, mitos, supersti'4es, crendices. Muitas !e-es as barreiras simb1licas s(o as ue mais amarram as pessoas, por ue agem no imagin"rio delas. *om romisso oltico, o compromisso do construti!ismo + com o po!o, por ue ele + o no!o conte@do das escolas9 com a democrati-a'(o do saber na sua totalidade, pois o con.ecimento + .eran'a da .umanidade, direito de todos. oltico ) com a forma"o do cidado , medindo a ualidade do ensino, p@blico ou pri!ado, pela ualidade do cidad(o ue cada escola

Para o construti!ismo, escola de!e ser contra o empobrecimento do curr)culo e a mutila'(o dos con.ecimentos sob ual uer pretexto. A pr"tica pedag1gica construti!ista para ser aceita por uma escola e ter sucesso depender" da exist/ncia dos tr/s modos b"sicos de e!olu'(o do processo ci!ili-at1rio na pr1pria comunidade, 1- in!en'4es e descobertas 8criati!idade interna, capacidade do pr1prio grupo de in!entar e descobrir9 + o fato do desen!ol!imento interno:9 E- difus(o 8o grupo ou a comunidade n(o existem isolados, mas em permanente intera'(o uns com os outros, expostos a fatores externos9 a difus(o + respons"!el pela introdu'(o de no!os tra'os culturais:9 Oacultura'(o 8 ue tamb+m pode ser c.amada de compuls(o social aculturati!a, + a incorpora'(o das mudan'as pela comunidade:. +esmistifica"o da ostura tradicional + imprescind)!el para a escola desempen.ar a fun'(o social de transforma'(o no processo ci!ili-at1rio, eliminando, entre outras coisas, mitos e preconceitos, tanto da escola uanto da comunidade. Esses mitos s(o racionali-a'4es para 3ustificar a atitude discriminat1ria da escola contra os alunos de origem .umilde 8ou contra os ue n(o aprendem:. *omo o ser .umano + ser de significa'4es, os atos, mesmo errados, tendem a permanecer, desde ue encontrem alguma 3ustifica'(o ou racionali-a'(o. As atitudes discriminadoras da escola e dos professores s(o mantidas gra'as a um ou !"rios mitos, como, o mito do m+rito ou a pedagogia dos dons, o mito da car/ncia cultural e principalmente car/ncia !erbal, o de ue ;nem toda crian'a + capa- de aprender<, o da subnutri'(o. $ ca tulo tr,s identifica alguns dos mal-entendidos ue cercam o construti!ismo. 7endo em !ista ue eles s(o fruto da superficialidade em ue se mant/m muitos educadores, ." ue se ir fundo no assunto, ;a fim de saborear o n+ctar ue 3orra das fontes<. Pressupostos ?ilos1ficos. 6 construti!ismo nasceu da s)ntese genial feita por Sant de duas correntes filos1ficas opostas9 o racionalismo e o empirismo. Para o primeiro, o con.ecimento 3" est" na ra-(o, bastando ser explicitado9 para o segundo, o con.ecimento !em de fora, do ob3eto 8est)mulo:, pela experi/ncia. -ant cria o interacionismo, para o ual o con.ecimento n(o !em s1 do ob3eto, mas pela 1ptica da intera'(o su3eito-ob3eto. +efini"o do construtivismo. 6 construti!ismo + mudan'a de !is(o, n(o considera o con.ecimento s1 pelo prisma do su3eito nem s1 pelo prisma do ob3eto, mas pela 1ptica da intera'(o su3eito-ob3eto. Assim, ensaia-se definir o construti!ismo como uma teoria do con.ecimento ue engloba numa s1 estrutura dois p1los, o su3eito .ist1rico e o ob3eto cultural, com intera'(o rec)proca, ultrapassando dialeticamente e sem cessar as constru'4es 3" acabadas para

satisfa-er as lacunas ou car/ncias 8necessidades:. $ ca tulo quatro, %sicog,nese, inicia estudando a !is(o transformista e relacionista do construti!ismo, mo!imento enrai-ado na mudan'a e ue, por ser uma estrutura bipolar, na ual n(o ." separa'(o entre su3eito e ob3eto do con.ecimento, promo!e a intera'(o aluno- mat+ria de aprendi-agem, num ambiente de autonomia e reciprocidade social, isto +, num ambiente democr"tico e de dialogicidade. Por isso, precisa re!elar sua nature-a psicogen+tica, .ist1rica e mediadora9 s1 assim poderemos ter mel.or compreens(o dessa corrente em oposi'(o ao associacionismo mecanicista e ao pr+- conformismo espontane)sta. A psicog/nese era ob3eto de estudo do construti!ismo como ci/ncia e, agora, como psicog/nese das di!ersas ci/ncias ou con.ecimentos, + conte@do do construti!ismo aplicado ao ensino. A rtica edag&gica construtivista ( de ser sicogen)tica . Uma pr"tica ue n(o promo!a a g/nese ou constru'(o de con.ecimento nunca ser" construti!ista. Esclarecendo9 se o con.ecimento n(o + inato, isto +, se o ser .umano n(o nasce sabendo nem nasce com id+ias inatas, se o con.ecimento tamb+m n(o + colocado de fora para dentro, como se a mente captasse tal e ual cada ob3eto externo e fosse arma-enando con.ecimentos, ent(o o con.ecimento + constru)do, no aut/ntico sentido de ue + elaborado de acordo com o n)!el de desen!ol!imento e dos es uemas ue o indi!)duo possui. 0sso + a psicog/nese. 8estudo da origem da mente e dos con.ecimentos. De um lado, + a g/nese da psi ue .umana L das representa'4es mentais, da mem1ria e do pensamento e, de outro, a g/nese dos con.ecimentos L de todo e ual uer con.ecimento:. Atualmente a psicog/nese da alfabeti-a'(o + a mais con.ecida. 6 interacionismo nem sempre + psicogen+tico. 6 pr1prio -ant formulou o seu interacionismo fundamentando-se somente no pensamento adulto. 6 construti!ismo, al+m de ser interacionista, + fundamentalmente gen+tico. A mente e todas as suas categorias s(o gen+ticas, isto +, t/m origem. 6 ser .umano n(o nasce com a mente, nem com o pensamento e, muito menos, com os con.ecimentos. C(o as faculdades do pensamento, da mem1ria, da representa'(o mental e dos con.ecimentos ue nascem no .omem. A psicog/nese + e!olucionista9 + um ramo do e!olucionismo9 as categorias mentais ou as estruturas !(o surgindo e se desen!ol!endo. Em !e- de ;categorias mentais< 8Sant: e de ;fun'4es psicol1gicas superiores< 8$%gots&%:, %iaget c.ama de estruturas mentais ou estruturas !ari"!eis as no'4es do pensamento ue t/m origem e desen!ol!imento. A primeira estrutura + o ;es uema do ob3eto<- representa'4es ou imagens mentais de ob3etos e mo!imentos L e depois, a partir de 6-H anos, aparecem as estruturas l1gico-

elementares e l1gico-formais, at+ atingir o pensamento adulto. %sicog,nese estuda a maneira como nasce e se desenvolve o con(ecimento no ser (umano. Esse desen!ol!imento n(o tem fim na !ida de cada pessoa.<6 sistema das estruturas mentais e de con.ecimento n(o + compar"!el a uma pirImide, mas o + a uma espiral ue se amplia infinitamente em altura.< 8Piaget, A epistemologia gen+tica,p.HQ:. ;As estruturas mentais ao mesmo tempo ue t/m uma g/nese, isto +, ue se constroem no tempo, c.egam a um estado de e uil)brio perfeito, alcan'ando as caracter)sticas intemporais das estruturas l1gico-matem"ticas, ou se3a, uni!ersidade e necessidade.< 8Mamo--i-*.iarottino, Piaget, modelo e estrutura, p.HH:. A psicog/nese, portanto, est" no cora'(o do construti!ismo, e a pr"tica pedag1gica ue se 3ulgue construti!ista nunca poder" despre-ar estes dois aspectos, a aprendi-agem, em ual uer idade, + sempre constru)da e, na escola, o aluno s1 aprende !erdadeiramente uando constr1i con.ecimentos. $ construtivismo ) sin.nimo de valori/a"o dos conte0dos1 ois se ( constru"o na escola ) sem re constru"o de con(ecimentos2 A origem dos con.ecimentos, ou a psicog/nese, se d" sempre relacionando a ;mat+ria< do ob3eto com a ;forma<do su3eito. *on(ecer ) dar forma a uma mat)ria ela intera"o2 Parte do con.ecimento !em do ob3eto, isto +, da experi/ncia, e parte !em do su3eito, da sua in!en'(o reflexi!a. A amplia'(o dos con.ecimentos sobre os ob3etos pode ser assim descrita, o aluno, le!ando em conta o seu n)!el de desen!ol!imento e suas estruturas de con.ecimento, tem id+ias pr+!ias ou .ip1teses conceituais a respeito da ;mat+ria< do ob3eto de con.ecimento. 0nteragindo com a mat+ria, passa a assimil"-la de acordo com essas id+ias ou .ip1teses. Entretanto a mat+ria, como tem seu pr1prio conte@do, oferece resist/ncia ao aluno, isto +, pode n(o ser assimil"!el conforme as id+ias ou .ip1teses ue o aluno formulou. *onse Kentemente, ele precisa alterar suas id+ias pro!ocando mudan'as. >a forma"o social da mente, Riron Matui di- ue a g/nese da mente e dos pensamentos + assunto ue est" no centro das discordIncias racionalistas e empiristas. 6 construti!ismo +, antes de tudo, g/nese da mente e dos pensamentos. >o construti!ismo, mesmo o de Piaget, a mente + de forma'(o .ist1rica. Partindo do per)odo de adualismo, isto +, uma globalidade de percep'(o ou n(o-percep'(o dos ob3etos distintos, passando pela g/nese das ati!idades e dos afetos,c.ega-se 5 percep'(o e 5 consci/ncia de si 8su3eito: e do outro 8ob3eto: pela internali-a'(o de percep'4es, mo!imentos e sentimentos. A no'(o do organismo, em Piaget e em outros interacionistas, tem um sentido no!o, isto +, ela pressup4e o meio. >o ue se refere 5s estruturas mentais e

5 estrutura da personalidade, o orgInico 3" pressup4e o meio e o meio 3" est" presente no orgInico. A id+ia de ue o orgInico pressup4e o meio coincide com o ue di- #allon, ;6 indi!)duo, se se compreende como tal, + essencialmente social. B-o, n(o na se K/ncia de conting/ncias exteriores, mas na se K/ncia de uma necessidade )ntima. B-o geneticamente.<8 Psicologia e educao da criana, p.1Q6:. 6 indi!)duo pressup4e o meio, no sentido de ue o meio ) indis ensvel ara a r& ria constru"o do su3eito. >o entanto a crian'a n(o nasce com a mente ou com o pensamento. >o in)cio da !ida, no per)odo ue Piaget c.amou de adualista, a crian'a n(o fa- nen.uma id+ia do mundo ou das coisas particulares ou independentes. ;6 uni!erso primiti!o +, durante os primeiros meses da exist/ncia, um uni!erso sem ob3etos, formado de uadros ue aparecem e desaparecem por reabsor'(o<. A mente e o pensamento, simplesmente, ainda n(o surgiram. Togicamente, os mo!imentos antecedem 5 forma'(o da mente. B #allon uem d" not"!eis contribui'4es sobre a psicog/nese da motricidade. Ao nascer, a crian'a 3" + uma significa'(o no uni!erso de significa'4es 8$%gots&%:. #allon deixa bem claro ue essa significa'(o + emocional e afeti!a. A emo'(o + o primeiro e mais poderoso instrumento de sobre!i!/ncia da esp+cie .umana. ;A ra-(o nasce da emo'(o.< Assim, tanto a psicog/nese da motricidade como a das emo'4es ou afetos desembocam na psicog/nese da ra-(o .umana. A .istoricidade do su3eito + a base do construti!ismo s1cio-.ist1rico. A mente e o con.ecimento t/m forma'(o social. Portanto conclui-se ue o su3eito .umano tamb+m ten.a origem social e .ist1rica. #allon e Piaget n(o deixaram de ter concep'(o .ist1rica da forma'(o do .omem, mas o construti!ismo de!e a $%gots&% a !is(o da .istoricidade profunda do ser .umano. Aaseando seu m+todo e sua teoria no materialismo .ist1rico de Marx, definiu como ob3eto de estudo da sua psicologia instrumental, reconstruir a .ist1ria da mudan'a uantitati!a e ualitati!a da passagem 8mo!imento: das fun'4es psicol1gicas elementares L reflexo, motricidade, percep'(o, afeto L para as fun'4es psicol1gicas superiores L mem1ria, pensamento, aten'(o, linguagem L pelo processo de internali-a'(o, passando por gestos e imita'4es. A .istoricidade do su3eito consiste em ue cada indi!)duo + s)ntese das rela'4es existentes e da .ist1ria dessas rela'4es9 + o resumo de todo o passado. A realidade material 8econ=mica: e social e a sua .ist1ria ;determinam< n(o s1 a consci/ncia, mas todo o ser .umano. 6 su3eito e o seu pensamento s(o reflexos das m@ltiplas rela'4es existentes na realidade material. 6 su3eito + su3eito na medida em ue + su3eito .ist1rico. B .ist1rico na medida em ue ;tradu-< sua organi-a'(o

biol1gica pelas a'4es pr1prias da cultura na ual !i!e. Essa + a condi'(o do su3eito .umano e do su3eito epist/mico 8Epistemologia, teoria do con.ecimento9 estudo cr)tico do con.ecimento cient)fico em seus !"rios ramos: em particular. B por isso ue soa estran.o uando determinadas pessoas afirmam ue Piaget n(o le!ou em conta o social.8A epistemologia do professor, p.1H:. Muito im ortante ara a educa"o + ue essa poderosa influ/ncia do meio, da realidade material e .ist1rica, n(o + um determinismo implac"!el e unidimensional, pois o .omem, ue + produto da .ist1ria, + tamb+m autor e su3eito. >a !erdade, ;+ o .omem ue se autoprodu- ao produ-ir a realidade na ual !i!e< 8#ac.oUic-, O m todo dial tico na educao, p.O6:. 6 ser .umano + o @nico animal ue, al+m de usar instrumentos materiais L as m(os, uma !ara, ferramentas e m" uinas L usa tamb+m a imagina'(o, o pensamento e a fala para dominar e manipular a realidade f)sica e social. 6 .omem + o @nico animal ue pro3eta alguma coisa e a reali-a, tendo como resultado a transforma'(o da realidade. A .ist1ria + a .ist1ria dessa mudan'a. A realidade ue fa- o .omem + alterada pela ati!idade .umana. *onse Kentemente essa no!a realidade, com a sua estrutura peculiar, passa a produ-ir um no!o tipo de pessoa. #ac.oUic- di- ue a concep'(o dial+tica, ao colocar a produ'(o da realidade no .omem e, principalmente, ao di-er ue o .omem produ- a si mesmo na a'(o ue exerce sobre a realidade, ele!a a educa'(o, bem como todas as pr"ticas sociais a uma estrutura de prioridade no pensamento filos1fico. A media'(o e a sua nature-a geradora de con.ecimentos. 7odo ob3eto do con.ecimento + ob3eto cultural e aparece na teia de rela'4es sociais por media'(o de s)mbolos e signosVpala!ras2 A id)ia de media"o ) a contri4ui"o genial de !5gots657 ) a a"o que se inter 8e entre o su3eito e o o43eto de a rendi/agem2 A fun'(o da pala!ra + fundamental. No ca tulo cinco, A dialogicidade e o m)todo clnico'crtico, Riron Matui ressalta a importIncia do clima democr"tico na pr"tica construti!ista e coloca ue o ob3eto de con.ecimento des!ela-se na teia de rela'4es sociais. A crian'a constr1i o con.ecimento mais pela media'(o da sociedade, atra!+s dos signosVpala!ras, do ue na rela'(o direta com os ob3etos. $ dilogo se reali/a em determinadas condi"8es, 1- na situa'(o em ue o su3eitoValuno dialoga com o mundo9 E- na situa'(o de media'(o social e simb1lica9 O- na situa'(o de clima de liberdade e coopera'(o. 6 interrogat1rio cl)nico + proposto com base no m+todo cl)nico-cr)tico de Piaget, por ue o di"logo n(o + ual uer di"logo, mas a uele ue consiste em9con!ersar com a crian'a ou o adolescente para identificar o seu pensamento e

acompan."-lo9 - manter a con!ersa no terreno f+rtil de constru'(o de con.ecimentos, para pensar as .ip1teses e nexos l1gicos.

A segunda

arte da o4ra, *om et,ncia #)cnica e construtivista, +

composta pelos cap)tulos seis e sete, nos uais + ressaltado ue a postura pol)ticoconstruti!ista n(o + suficiente9 + igualmente necess"ria a compet/ncia. No ca tulo seis, %rocesso de constru"o7 a a rendi/agem, Riron Matui come'a a tratar dos assuntos ue est(o no cerne do construti!ismo, a aprendi-agem e o desen!ol!imento9 o processo de constru'(o e o con.ecimento, e !isam fornecer elementos para a constru'(o da compet/ncia t+cnica do professor. A efici/ncia + um dos princ)pios da did"tica fundamental. 7endo como pano de fundo um pra-er ue + natural no ser .umano, o de dar significa'(o ao mundo e 5s coisas, o cap)tulo tratou sucessi!amente dos elementos do construti!ismo para a constru'(o da compet/ncia t+cnica, -!ariveis que o rofessor deve tra4al(ar. >a e uilibra'a4Vmatura'(o, o professor de!e trabal.ar as e uilibra'4es por coordena'(o, regula'(o e compensa'(o. >a experi/nciaVtransmiss(o cultural, al+m do ambiente e da classe como palco da experi/ncia dial1gica dos alunos, + necess"rio aprimorar os sentidos e a obser!a'(o, fa-er uso dos amplificadores culturais e desen!ol!er as ati!idades de estudo. -Assimila"o1 acomoda"o e organi/a"o2 Esses tr/s processos t/m igual importIncia na constru'(o de con.ecimentos e na a!alia'(o escolar. - +a a"o ara a conceitua"o. $erdadeira !ers(o do mo!imento dial+tico do pensamento, a passagem da a'(o para a conceitua'(o + o es uema mais eficiente para a aplica'(o do construti!ismo ao ensino9 + tamb+m o meio para superar o mero ati!ismo em ue permanece a pr"tica pedag1gica. 7ratou da experi/nciaVtransmiss(o cultural, fatores ex1genos , externos, trabal."!eis. A experi/ncia + o estabelecimento de rela'(o do aluno com o ob3eto de aprendi-agem. $%gots&% coloca a experi/ncia no contexto s1cio-.ist1rico. A intera'(o social + o palco onde ocorre a experi/ncia do aluno com o ob3eto da aprendi-agem. ;6 camin.o do ob3eto at+ a crian'a e desta at+ o ob3eto passa atra!+s de outra pessoa<. 8$%gots&%, A formao social da mente, p. OO.: o professor de!e sistemati-ar essa rica intera'(o, relacionando os conte@dos de sua mat+ria com a pr"tica social, na dialogicidade, pois a aprendi-agem + pro!ocada por situa'4es externas. >o construti!ismo, + importante considerar ue o aluno + um su3eito ue est" atribuindo sentidos e significados ao mundo e aos ob3etos ue o cercam. E o significado ue ele atribui est" de acordo com a sua capacidade de assimilar o

conte@do. A crian'a n(o !/ o mundo como ele + na realidade ob3eti!a, mas como ela +. Assim, garantir o direito ue a crian'a tem de formular .ip1teses de acordo com as pr1prias id+ias e test"-las + a fun'(o did"tica mais importante da pr"tica construti!ista. o compromisso com as crian'as das classes populares le!a o professor a n(o camuflar os con.ecimentos nem subtra)-los dos alunos, garantindo ambiente de liberdade e autonomia, sem castigos por uest4es de erros e de inculca'(o de ideologias dominantes. 6 professor de!e !isar aprimorar os sentidos e a obser!a'(o da crian'a, ensinando-o a fa-er uso dos amplificadores culturais. 7oda cultura consistiu em in!entar am lificadores culturais, 1culos, lunetas, telesc1pios, microsc1pios, m" uinas de calcular, computadores para memori-ar etc. 7ere-in.a *arra.er aplica esse conceito 5 educa'(o e c.ama aten'(o para os sistemas simb1licos ue funcionam como excelentes amplificadores culturais, tornando-se mediadores para no!as e mais r"pidas aprendi-agens, apresentando como exemplos o sistema de numera'(o decimal 8fa- com ue a crian'a ultrapasse os limites da sua mem1ria: e a aprendi-agem da leitura e escrita 8amplia os limites da fala e da fun'(o simb1lica:. A crian'a precisa ser instrumentali-ada para aumentar a sua capacidade de aprender. >esse sentido as ati!idades de estudo consistem em, saber fa-er perguntas e entre!istas9 consultar dicion"rios, enciclop+dias, bibliotecas9 !isitar museus, exposi'4es, monumentos .ist1ricos9 fa-er fic.as de leituras, de assuntos e de li!ros9 fa-er anota'4es9 fa-er pes uisas e experi/ncias etc. 6 pensamento se mo!imenta em espiral, da a'(o sens1rio-motora para a reflex(o conceitual, o material tomado do plano A 8con.ecimento f)sico: + reconstru)do no plano A 8con.ecimentos l1gico-matem"ticos e social-arbitr"rios:. Das ati!idades interpessoais do primeiro patamar de con.ecimentos c.ega-se 5s ati!idades intrapessoais do segundo patamar. Cegundo $%gots&%, as ati!idades intrapessoais obedecem 5s seguintes etapas, uma opera'(o ue, no in)cio, era executada no plano da pr"tica social 3untamente com indi!)duos em situa'(o de dialogicidade, + internali-ada ou come'a a ocorrer internamente e + reconstru)da em n)!el mental9 um processo interpessoal + transformado num processo intrapessoal9 o ue era executado em n)!el social entre pessoas 8interpsicologicamente: passa a ser executado no interior da pessoa 8isto +, intrapsicologicamente:9 essa passagem + o resultado de uma longa s+rie de e!entos ocorridos ao longo do desen!ol!imento da pessoa L n(o se fa- num salto apenas. depende de !"rias fun'4es psicol1gicas ue passam por !"rios est"gios,

por ue as fun'4es externas se tornam gradualmente fun'4es internas. >esse patamar, a intera'(o do su3eito com o ob3eto + reali-ada em n)!el operat1rio ou de metacogni'(o. 6 material ca1tico do plano A + transportado ao plano A, onde se reali-a a experi/ncia l1gico-matem"tica de Piaget e o discurso interior ou de ;pensar as pala!ras<, de $%gots&%. $ ca tulo sete trata de desenvolvimento e con(ecimento como produto ou resultado da aprendi-agem 8processo de constru'(o:. 6 desen!ol!imento da intelig/ncia est" ligado , na crian'a, ao desen!ol!imento da sua personalidade total. 8#allon:. 6 @nico bom ensino + o ue adianta ao desen!ol!imento. 8$%gots&%:. 'Estrutura e desenvolvimento. 6 primeiro produto do processo de constru'(o + certamente o desen!ol!imento, ue + condi'(o para a aprendi-agem, a cada no!o desen!ol!imento corresponde a possibilidade de no!as aprendi-agens. -Estrutura e rocedimento. A estrutura define as possibilidades do su3eito. o procedimento define de ue maneira ou por ue meios o su3eito resol!e uma situa'(o. Um dos pap+is do professor construti!ista + identificar e acompan.ar o pensamento do aluno mediante interrogat1rio. A estrutura + recon.ecida pela maneira de identificar e interpretar um problema. As .ip1teses e estrat+gias de solu'(o ser!em n(o s1 para identificar como tamb+m para acompan.ar o racioc)nio. -+esenvolvimento das estruturas o erat&rias. >o sentido construti!ista, a aprendi-agem n(o ocorre sem desen!ol!imento, ue + a constru'(o da fun'(o simb1lica, da estrutura mental e da pr1pria personalidade. A a uisi'(o das estruturas pr1prias de cada n)!el, fase ou per)odo + ue capacita o su3eito a no!as e mais amplas aprendi-agens. 6 desen!ol!imento + a estrutura ue oferece condi'(o para um aluno fa-er id+ia de um problema e compreend/-lo. Este cap)tulo trata da g/nese dos es uemas operat1rios concretos e abstratos, na ordem de sucess(o. *ada a uisi'(o de estruturas operat1rias capacita o su3eito para a aprendi-agem de no!os conte@dos. -Nvel de desenvolvimento efetivo ou real. A aprendi-agem de!e ser coerente com o n)!el de desen!ol!imento da crian'a e o ensino de!e orientar-se com base no desen!ol!imento 3" produ-ido, na etapa 3" superada, ue Piaget identifica com o estado de amadurecimento das estruturas mentais. 'Nvel de desenvolvimento !ariabilidade entre as crian'as. -9REA +E +ESEN!$L!:MEN#$ %R$;:MAL. ;B a distIncia entre o n)!el de desen!ol!imento real, ue se costuma determinar atra!+s da solu'(o independente de problemas, e o n)!el de desen!ol!imento potencial, determinado otencial. $%gots&% toma como ponto de partida a idade mental e uer saber at+ onde o aluno pode c.egar. Encontra grande

atra!+s da solu'(o de problemas sob orienta'(o de adulto ou em colabora'(o com os compan.eiros mais capa-es<. 8$%gots&%, A formao social da mente, p. 9H:. *ompreende fun'4es mentais ou opera'4es mentais em amadurecimento. >a linguagem de Piaget, corresponderia 5s ue est(o no n)!el intermedi"rio de desen!ol!imento. C(o processos ue est(o em estado de forma'(o, ue amadurecer(o, mas ue est(o presentemente em estado embrion"rio. A "rea de desen!ol!imento proximal .o3e + o estado dinImico de desen!ol!imento e ser" o desen!ol!imento real aman.(. B o desen!ol!imento mental prospecti!o. ;Uma correta organi-a'(o da aprendi-agem da crian'a condu- ao desen!ol!imento mental, ati!a todo um grupo de processos de desen!ol!imento<. 8$%gots&% e outros, Linguagem1 desenvolvimento e a rendi/agem1 p.11P e 11Q: -Nvel intermedirio <ou rea de desenvolvimento roximal= caracteri-a-se por apresentar no!os tra'os ou fun'4es pr1prias do n)!el posterior 8n)!el de desen!ol!imento potencial:, mas ainda conser!a as caracter)sticas ou fun'4es do n)!el anterior 8n)!el de desen!ol!imento real:. 6s no!os tra'os s(o constru)dos pela assimila'(o e acomoda'(o. 6s !el.os tra'os s(o superados 5 medida ue a crian'a toma consci/ncia das contradi'4es ou conflitos. >a passagem do per)odo pr+-operat1rio para o operat1rio 8concreto:, a no'(o de re!ersibilidade proporciona a compreens(o das contradi'4es l1gicas das estruturas anteriores pr+operat1rias ou m"gicas. A sicog,nese da alfa4eti/a"o + um tratado sobre as .ip1teses cogniti!as e os conflitos presentes nos n)!eis intermedi"rios do processo de constru'(o da escrita e da leitura pela crian'a. 6 n)!el sil"bico-alfab+tico + exemplo t)pico, 3" apresenta as caracter)sticas do n)!el alfab+tico 8s)labas de consoantes e !ogais:, mas ainda conser!a as caracter)sticas da escrita sil"bica 8uma letra para cada som:. a passagem se completa pela tomada de consci/ncia, principalmente em situa'4es de grupo ou nas ati!idades interindi!iduais, em ue o outro desempen.a um papel mediador fundamental. -;Esquema + a uilo ue + generali-"!el numa determinada a'(o< 8Piaget:. B a estrutura sens1rio-motora e operat1ria pela ual o su3eito se adapta ao meio e o organi-a. B uma estrutura !ari"!el ue se adapta e se modifica com o desen!ol!imento. >a ualidade de mediadores, os es uemas s(o as pe uenas estruturas ou unidades celulares de respostas ue permitem generali-ar uma determinada a'(o. Pelo es uema de !er, a crian'a assimila o mundo, as cores, os mo!imentos. Desde o in)cio do desen!ol!imento, a crian'a apresenta um certo n@mero de es uemas. Diante de um ob3eto no!o, ela tenta assimil"-lo a determinado es uema ue possui. -#r,s ti os de con(ecimento. Produto do processo de constru'(o, o

con.ecimento propriamente dito pode ser, de acordo com Piaget, de tr/s tipos. A pr"tica pedag1gica no Arasil deixa muito a dese3ar por ue ainda n(o e uacionou esses tr/s tipos de con.ecimento. Esse + um aspecto das contribui'4es de Piaget pouco di!ulgado em nosso meio. *on.ecimentos f)sicos L constru)dos pela experi/ncia f)sica, s(o caracter)sticas descobertas pelo aluno no ob3eto da aprendi-agem. *on.ecimentos l1gico-matem"ticos L constru)dos pela reflex(o l1gicomatem"tica ou metacogniti!a, s(o con.ecimentos dos nexos l1gicos e explicati!os. *on.ecimentos social-arbitr"rios L constru)dos na intera'(o social, s(o transmitidos por outros e constituem-se das con!en'4es sociais, !alores, costumes, leis, artes etc. A forma"o de conceitos + fundamental em ual uer teoria de con.ecimento. >o construti!ismo, tanto o desen!ol!imento como a aprendi-agem expressam-se por conceitos, A forma'(o das representa'4es mentais9 A forma'(o dos conceitos espontIneos e dos cient)ficos. A terceira arte da o4ra, :ntegra"o do construtivismo, + composta

pelos cap)tulos oito,no!e e de-, ue ratam do interacionismo, da dial+tica e da did"tica fundamental como fatores de integra'(o do construti!ismo. $ ca tulo oito inicia com um conceito de ra/o dial)tica de #ac.oUic-, a l1gica da totalidade + ue condu- o pensamento ao conceito da ra-(o, ue se interp4e nas contradi'4es e as supera. *ontinua, di-endo ue o sistema de ensino !i!e atualmente momento de indefini'(o, ou se3a, trata-se de uma situa'(o de falta de identidade e de confus(o, apresentando uma situa'(o de superficialidade, muita di!is(o e extremismos. 6 pensamento e as decis4es s(o norteados pelo princ)pio de ou isto ou aquilo e n(o de isto e aquilo. 6 pensamento + exclusi!ista9 o ue comanda + a di!is(o dicot=mica e mani ue)sta do mundo e dos ob3etos., sendo ue as maiores di!is4es se encontram entre teoria e pr"tica, t+cnico e pol)tico, plane3amento e execu'(o etc. 7udo + compartimentado ou atomi-ado. Essa tend/ncia de di!idir e separar atinge tamb+m o construti!ismo. 2" defensores ferren.os das contribui'4es de $%gots&%, c.amadas de s1cioconstruti!istas, ue se op4em 5s contribui'4es de Piaget, c.amadas de construti!istas. Umas e outras s(o tratadas como se nada ti!essem entre si, como se fossem correntes distintas e inconfund)!eis. 0sso acaba por le!ar a distor'4es na pr"tica pedag1gica. Para a!an'ar na teoria e na pr"tica e ser um corpo te1rico capa- de

contribuir positi!amente para o ensino, o pr1prio construti!ismo precisa integrar as diferentes contribui'4es dos !"rios autores, uma !e- ue tal di!is(o + simples reflexo do pensamento de cun.o mani ue)sta e essencialista. >(o fa- parte da caracter)stica do construti!ismo, ue + interacionista, sistema epistemol1gico ue admite ue o con.ecimento n(o pro!+m s1 dos ob3etos externos nem s1 do su3eito 8da ra-(o interna:, mas da intera'(o entre o su3eito e o ob3eto. %iaget1 !5gots65 e >allon so interacionistas2 e seus ensinamentos se integram2 :nteracionismo como integra"o. 6 interacionismo + uma grande base para a integra'(o de Piaget, $%gots&% e #allon, pois os tr/s concordam ue o desen!ol!imento e a aprendi-agem n(o s(o resultantes s1 dos est)mulos externos 8ob3etos:, nem s1 da produ'(o da ra-(o 8su3eito:, mas fruto da intera'(o dos dois, su3eito e ob3eto. >o interacionismo cada um dos p1los L su3eito e ob3eto L entra com a sua parte, o su3eito entra com a <forma< de pensamento e o ob3eto, com o ;conte@do< da mat+ria. A s)ntese da a'(o dos dois + ue produ-, por constru'(o, tanto a mente uanto o con.ecimento. A l&gica dial)tica como crit)rio de integra"o. C(o dial+ticos esses tr/s autores ue d(o base para a formula'(o do construti!ismo s1cio-.ist1rico. 6 modo dial+tico de pensar, como di- Antonio Ce!erino, compreende a realidade e o con.ecimento de maneira radicalmente .ist1rica. A pr1pria realidade + constitu)da pelo processo .ist1rico, resultante, a cada momento, de !"rias determina'4es e submetido a um mo!imento pro!ocado por for'as contradit1rias. 6 cerne e a ra-(o de tudo isso + o mo!imento, ue produ- cont)nua transforma'(o e mudan'a incessante, mas tamb+m + pro!ocado9 a for'a ue o desencadeia + a contradi'(o. *ada ser tem seu contr"rio, a sua nega'(o, e esse conflito + ue pro!oca o mo!imento. ;Por isso todas elas 8as coisas: s(o atra!essadas por um conflito interno, ue as obriga a mudar, passando sempre por um momento de afirma'(o, por um momento de supera'(o, cada um deles se posicionando em rela'(o ao seu anterior. B a famosa concep'(o da tr)ade dial+tica, a tese, a ant)tese e a s)ntese.< 8Ce!erino, !ilosofia, p.1OQ.: A dial+tica, atra!+s de suas cinco leis, 1- Tei da intera'(o uni!ersal9 E- Tei do mo!imento uni!ersal9 O- Tei da unidade dos contr"rios9 P- Tei da transforma'(o da uantidade em ualidade9 Q- Tei do desen!ol!imento em espiral 8da supera'(o ou da nega'(o:, possibilita a integra'(o dos construti!istas, o ue fa!orece a formula'(o de uma teoria pass)!el de ser aplicada 5 educa'(o. $ ca tulo nove, +idtica fundamental7 integra"o do construtivismo A did"tica trata da uest(o do m+todo no ue concerne ao campo espec)fico do ensino e ao n)!el espec)fico do saber. $ale di-er, n(o da ci/ncia en uanto in!estiga'(o e exposi'(o, mas do saber en uanto a'(o ue se apropria do

con.ecimento acumulado. 8#ac.oUic-: >(o sendo teoria nem m+todo pedag1gico, o construti!ismo n(o se aplica diretamente ao ensino9 ent(o, essa aplica'(o s1 pode se dar pela media'(o de uma pedagogia ue !ai alin.ar e integrar diferentes contribui'4es. Assim, ao lado da teoria interacionista de constru'(o dos con.ecimentos e da dial+tica, a pedagogia + tomada como crit+rio de integra'(o do construti!ismo e da did"tica fundamental, segundo a ual, como fen=meno social, o ensino n(o se en uadra na dimens(o t+cnica apenas.nessa lin.a de pensamento, a did"tica instrumental, ue pri!ilegia!a apenas a dimens(o t+cnica, nunca conseguiu /xito definiti!o pelas pr1prias limita'4es. A re!is(o da did"tica instrumental, incluindo a did"tica de *om/nio, est" ense3ando o aparecimento de uma no!a did"tica, a did"tica fundamental, ue apresenta caracter)sticas mais abrangentes ue a did"tica instrumental e tradicional, com as seguintes caracter)sticas, - situada no tempo e no espa'o, contextuali-ada, comprometida com a liberta'(o e com a transforma'(o social9 .istorici-ada9 multidimensional, .umana, t+cnica e pol)tico-social9 considera as pes uisas e a realidade do aluno9 coloca-se no papel mediador de con.ecimentos9 desmitifica-se ou desideologi-a m+todos e t+cnicas de ensino, uestionando ;como fa-er<, ;por ue fa-er<, ;a uem ser!e<, ; ual a inten'(o<, entendendo ue a preocupa'(o com a efici/ncia n(o de!e ser !ista como utili-a'(o de meios e t+cnicas sofisticadas. Pelo contr"rio, trata-se de partir das condi'4es reais em ue se desen!ol!e o ensino em nossas escolas e buscar formas de inter!en'(o simples e !i"!eis. A did"tica fundamental baseia-se na ra-(o cr)tica,<... a ra-(o cr)tica + a uela ue analisa e interpreta os limites e os perigos do pensamento instrumental e afirma ue as mudan'as sociais , pol)ticas e culturais s1 se reali-ar(o !erdadeiramente se ti!erem como finalidade a emancipa'(o do g/nero .umano e n(o as id+ias de controle e dom)nio t+cnico-cient)fico sobre a nature-a, a sociedade e a cultura.< 8Marilena *.au), "onvite # !ilosofia, p.QF: Multidimensinoalidade do rocesso ensino'a rendi/agem . >(o cabe pri!ilegiar apenas a dimens(o t+cnica9 + necess"rio considerar tamb+m as dimens4es .umana e pol)tico-social. A a uisi'(o ou constru'(o do con.ecimento + um fen=meno .umano extremamente complexo e multidimensional. *omo di- Emilia ?erreiro, o su3eito ue busca ad uirir con.ecimentos procura ati!amente compreender o mundo ue o rodeia, resol!er as interroga'4es ue ele pro!oca,

aprender basicamente atra!+s de suas pr1prias a'4es sobre ob3etos, construir suas pr1prias estruturas mentais e organi-ar o seu mundo. A artir dessa caracterstica1 a alfa4eti/a"o1 onto de vista oltico'social1 da or exem lo1 est sicog,nese1 da sendo focali/ada do

sicoling?stica1 da socioling?stica e da

r& ria ling?stica2

Em suma, o construti!ismo + uma constru'(o cient)fica9 como tal, + nomot+tico, isto +, procura extrair leis explicati!as dos fen=menos, sem se preocupar com a aplica'(o pr"tica. Por isso n(o + certo e, na !erdade, n(o + poss)!el aplicar o construti!ismo diretamente ao ensino. A pedagogia, ao contr"rio, + uma ci/ncia normati!a ou prescriti!a, isto +, preocupada com a aplica'(o de uma determinada teoria ao ensino9 ela se alimenta de outras teorias. Assim, para aplicar o construti!ismo ao ensino, + necess"rio recorrer a uma pedagogia. 6 construti!ismo + aberto e tem caracter)sticas multidimensionais, portanto n(o se en uadra nos limites da did"tica instrumental. ?eli-mente a cr)tica da did"tica instrumental est" produ-indo uma no!a did"tica, a fundamental, ue + aberta, cr)tica e multidimensional, com princ)pios e caracter)sticas ue se afinam com o construti!ismo. $ ca tulo de/ tem por ob3eti!o firmar algumas :d)ias centrais do li!ro e mostra ue a lin(a mestra do tra4al(o ) a forma como se d a constru"o (ist&rica da mente e dos con(ecimentos. 6 aluno + o su3eito da intera'(o com o ob3eto de con.ecimento, 3untamente com outros su3eitos, em situa'(o de dialogicidade. Ele !i!encia a sua "rea de desen!ol!imento proximal, assimila o mundo .ist1rico por internali-a'(o e se acomoda a esse mundo para formar o seu uni!erso de significa'(o. 7udo come'ou com Piaget e seus estudos -ool1gicos,feitos com um tipo de caracol muito comum em Nenebra, onde sua tese de doutoramento foi defendida, em 1G1G. Ele afirma ue as duas formas do caracol se de!em a um processo .ist1rico de constru'(o e fixa'(o de estruturas gen+ticas ue obedecem 5s leis de Mendel. A partir da id+ia central de constru'(o .ist1rica da mente e dos con.ecimentos, alin.am-se os conceitos mais importantes do construti!ismo. +efini"o2 $ construtivismo7 filosoficamente, + transformista e relacionista9 n(o + fixista nem essencialista9 epistemologicamente, + uma teoria interacionista e .ist1rica de con.ecimento9 n(o + racionalista nem empirista psicologicamente, + uma teoria cogniti!ista ue tem por ob3eto a psicog/nese da intelig/ncia e dos con.ecimentos e, por m+todo, o m+todo cl)nico-cr)tico9 politicamente, + um compromisso democr"tico e de transforma'(o social.

*onte0do- 0ncluem-se, como conte@dos do construti!ismo, o processo de

constru'(o e o produto. %rocesso de constru"o7 a a rendi/agem. 6 construti!ismo tem um conte@do dinImico e dial+tico de funcionamento, o processo de constru'(o, ue Piaget c.ama de in!ariantes funcionais. C(o elas, intera'(o su3eito-ob3eto numa estrutura @nica bipolar como fonte geradora de con.ecimentos9 e uilibra'(o como processo central9 adapta'(o , assimila'(oVacomoda'(o e organi-a'(o9 experi/ncia e abstra'(o L passagem da a'(o para a conceitua'(o. arte da o4ra + composta pelos cap)tulos on-e a rocedimento didtico'construtivista ara um

A quarta e 0ltima No ca tulo @m

uin-e e trata da aplica'(o do construti!ismo s1cio-.ist1rico ao ensino. m)todo construtivista1 al+m da !alori-a'(o do ambiente e do conte@do curricular, ." o resgate da figura do professor, ue .a!ia sido descaracteri-ada e es!a-iada pelas pedagogias escola-no!ista e tecnicista. >o construti!ismo , seu papel mediador de conhecimento$ 6 ato de mediar pressup4e a exist/ncia de algo ue est" em processo. >o construti!ismo, o ue est" em processo + o pensamento ue se mo!imenta da a'(o para a conceitua'(o, de conceitos espontIneos para conceitos cient)ficos9 a media'(o + o elo entre o aluno e a mat+ria, o ue confirma o papel do professor. Wual uer ue se3a um futuro m+todo construti!ista, n(o fugir" muito do m+todo cl)nico-cr)tico utili-ado por Piaget e seus disc)pulos e ue se baseia no interrogat1rio. Matui resume o procedimento did"tico-construti!ista parafraseando Piaget, o 4om rofessor construtivista ) aquele que identifica o ensamento do ercurso desse aluno numa atividade e1 em seguida1 sa4e acom an(ar o as mediante interrogat&rio2 7al procedimento apresenta perigos, como, o educador dominar a con!ersa'(o, inibindo o educando9 aceitar toda e ual uer resposta como !"lida ou o in!erso,n(o aceitar nen.uma resposta. *omo caracter)sticas do procedimento did"tico-construti!ista s(o relacionadas !alori-a'(o das ati!idades e ambientes nos uais ocorre o o de

ensamento atrav)s do levantamento de (i &teses ex licativas1 testando'

pensamento9 -!alor pedag1gico dos erros e da a!alia'(o9

exerc)cio de media'(o e da inter!en'(o do professor.

*oncluindo o ca tulo, um uadro sinteti-a os cinco tipos de respostas identificados por Piaget 1- >(o-importa uismo E- ?abula'(o O- Mesposta sugerida P- Mesposta desencadeada e Q- Mesposta espontInea, dos uais apenas os dois @ltimos cont/m o ue realmente pensa a crian'a ou o adolescente. $ ca tulo, ;$ a el do rofessor<, em busca de coer/ncia com a multidimensionalidade da did"tica fundamental, analisa o papel do professor a partir da considera'(o da crian'a n(o s1 como ser real mas integral, nas dimens4es cogniti!a, motora, emocional e de personalidade. $ a el do a el oltico'construtivista ) o rimeiro e o mais im ortante rofessor, uma !e- ue , politicamente, o construti!ismo s1cio-.ist1rico

n(o se declara neutro nem puro, mas comprometido com a mudan'a social, com a forma'(o do cidad(o, considerando ue o po!o n(o conseguir" superar as in@meras barreiras sem o en!ol!imento das escolas e dos professores em suas causas. A !is(o interacionista da constru'(o da mente e do con.ecimento + fundamental para o papel do professor como romotor da intera"o alunoAo43eto de con(ecimento. 6 ue o professor fi-er L montagem do ambiente, ati!idades pedag1gicas, inter!en'4es mediadoras, uestionamentos e con!ersa'4es dial1gicas-, se no resultar na interao do aluno com o ob%eto de aprendizagem e vice-versa, nada acontecer& de ao construtivista . A pr"tica construti!ista n(o + autorit"ria9 n(o impinge con.ecimentos de fora para dentro, por estimula'(o, mas parte do princ)pio de ue o aluno constr1i o con.ecimento antes, durante e depois da escola. A escola, no entanto, propicia a constru'(o de conceitos cient)ficos, ou se3a, fa!orece a passagem dos conceitos espontIneos da infIncia e do grupo social para os conceitos cient)ficos e tecnol1gicos. 6 construti!ismo tamb+m n(o + espontane)sta, pois a constru'(o precisa ser pro!ocada, numa pr"tica pro!ocadora e desafiadora. A escola lida com a rendi/agem e esta ) rovocada2 6 papel do professor + encora3ar o aluno atra!+s de ati!idades ue l.e causem dese uil)brio ou o colo uem em a'(o., n(o s1 apresentando mat+ria e ati!idades, mas uestionando, interrogando e fa-endo o aluno pensar por compara'(o, seria'(o, classifica'(o, causalidade, re!ersibilidade etc. *omo mediador, papel ue resgata sua figura, o professor + um elo entre o educando e a mat+ria de con.ecimento, interferindo no processo sem des!i"-lo nem des!irtu"-lo. A intera'(o aluno-conte@do + um di"logo aluno-mundo mediati-ado

pelo professor e outras pessoas. A media'(o + um dos grandes conceitos de $%gots&% e foi elaborado no contexto s1cio-.ist1rico, portanto da cr)tica dial+tica. 6 professor + o representante do mo!imento de mudan'a social e das grandes aspira'4es da .umanidade, refletidas na massa popular interessada em con.ecer o ;poder da !erdade <contra a ;!erdade do poder< e dos pri!il+gios sociais. Cimboli-a a liberta'(o do .omem atra!+s da intermedia'(o de con.ecimentos cient)ficos e tecnol1gicos para a efeti!a'(o do bem-estar social. A media"o se d da seguinte forma, o ob3eto de aprendi-agem, ue sempre + cultural, fa- o seu des!elamento na teia de rela'4es sociais9 atra!+s delas, o aluno entra em intera'(o com o ob3eto de con.ecimento, 3untamente com os colegas e o professor. Al+m de tal media'(o, tamb+m se destaca a media'(o da pala!ra,- ue indica ou mostra o ob3eto, uando ele est" presente, nomeando-o e definindo-o9 + a fun'(o lexical9- ue substitui o ob3eto na sua aus/ncia, desempen.ando a fun'(o simb1lica de representa'(o, de ;estar no lugar de...< $ erro + fundamental na constru'(o do con.ecimento e a postura construti!ista perante ele + uma de suas marcas distinti!as. 6 construti!ismo n(o comete a ;insanidade pura< de n(o corrigi-lo, mas ;separa o 3oio do trigo<9 coloca-o numa posi'(o de desta ue, n(o para ser condenado, mas para ser utili-ado como importante mediador de aprendi-agem, pois ningu+m aprende sem errar. A equilibrao por regulao se fa- por tentati!as e erros. A equilibrao por coordenao de es uemas ocorre 3ustamente por ue .ou!e erros na tentati!a de assimilar por meio de um @nico es uema. 0gualmente, a equilibrao por compensao se baseia nos erros e nas faltas. >o li!ro s(o analisados tr/s crit+rios de distin'(o dos erros, B' o aluno possui a estrutura para a correta compreens(o do problema, mas escol.e erradamente um procedimento de solu'(o. Exemplo, se uma crian'a ue 3" est" na .ip1tese alfab+tica e sabe ler e escre!er retornar numa escrita sil"bica, o professor de!e, mediante interrogat1rio, fa-er com ue ela tome consci/ncia do erro cometido9 C' o aluno possui estrutura em constru'(o para a tarefa espec)fica e comete erro no procedimento de solu'(o. >este caso, o erro + construti!o. *omo a crian'a n(o tem percep'(o completa do problema, s1 l.e resta proceder por tentati!a e erro, fa-endo corre'4es em suas estrat+gias em fun'(o de /xitos e fracassos da a'(o efeti!amente reali-ada. 6 erro + mediador da aprendi-agem9 D' o aluno n(o possui estrutura necess"ria para a tarefa e, por isso, erra sistematicamente no procedimento. <Este + o caso onde se depara com os limites da estrutura cogniti!a, ou se3a, com erros sistem"ticos, dado ue sem o entendimento da tarefa n(o ." como selecionar procedimentos de a'(o ade uados 5 reali-a'(o da

mesma . $

rofessor no

ode criar no aluno a estrutura que l(e falta1 mas ro cio ao dilogo1 que desafie o aluno a 3ustificar ela quais adotou um dado adro de a"o2 orqu,s e os

deve criar um am4iente e demonstrar as ra/8es

%ortanto ) fun"o da escola levar o aluno a refletir so4re Eos comos da a"o<8Tino de Macedo, citado por Da!is e Esp1sito:

6s erros, para o construti!ismo, deixaram de ser s1 ind)cio de uma dificuldade ou de uma incapacidade, passando a ser re!eladores de uma l1gica infantil irredut)!el 5 l1gica adulta. ;6 erro + fecundo e positi!o por ue tem um lugar no mecanismo produti!o de con.ecimento, 8...: apresenta um papel construti!o na a uisi'(o de con.ecimentos< 8*astorina,Psicologia gen tica, p.OO: $ interrogat&rio crtico + outro procedimento did"tico ue !em se destacando como marca no construti!ismo, definindo o papel do professor ue, atra!+s dele, pode identificar e acompan.ar as id+ias e .ip1teses dos alunos, auxiliando-os na passagem da a'(o para a conceitua'(o. 6 professor construti!ista + a uele ue assume o papel de criador de atividades1 passando pela reorgani-a'(o do ambiente e de seus elementos e pela necessidade de contextuali-a'(o social dessas ati!idades. 6 autor alerta para o perigo do ativismo, um dos grandes males do ensino nos @ltimos anos, uando ." !erdadeiro festi!al de ati!idades, no!as ou reapro!eitadas, pois, se as ati!idades n(o le!arem ao trabal.o operati!o da reconstru'(o dos con.ecimentos f)sicos no plano da reflex(o e abstra'(o, isto +, a metacogni'(o, elas ficam s1 a meio camin.o.Mecomenda-se a catarse 8purifica'(o, purga'(o: de Nramsci na passagem da a'(o para a conceitua'(o. B a uilo ue as ati!idades de!em propiciar. ;6 processo cat"rtico coincide com a cadeia de s)nteses ue resultam do desen!ol!imento dial+tico<. 8Nramsci, "oncepo dial tica da hist'ria, p.QO:. No ca tulo A aula construtivista1 o autor trata de dois planos ou n)!eis da a'(o do professor,- as ati!idades e - a metacogni'(o. Esses dois planos de a'(o docente correspondem aos dois planos do mo!imento do pensamento, ;da a'(o para a conceitua'(o<. As atividades correspondem 5 a'(o e buscar(o o con.ecimento f)sico mediante experi/ncia e abstra'(o f)sicas9 a metacogni"o corresponde 5 conceitua'(o e buscar" n(o s1 a finali-a'(o dos con.ecimentos, mas principalmente a uilo ue Piaget c.ama de conhecimentos verdadeiros , as leis e explica'4es l1gicas. Esses dois planos n(o s(o estan ues, mas interpenetr"!eis e essencialmente re!ers)!eis, o pensamento !ai e !olta de um plano para outro. Por isso + indispens"!el ue o professor saiba ;por onde come'ar<, ;como desen!ol!er as ati!idades< e ;como terminar<.

M)todo da

rtica social de Saviani

Derme!al Ca!iani, o grande iniciador e impulsionador do mo!imento .ist1rico-cr)tico da educa'(o no Arasil, formulou um m+todo did"tico com a e!idente inten'(o de superar os m+todos tradicional e escola-no!ista. *.amado de m+todo de pr"tica social de Ca!iani, pode ser adotado pelo construti!ismo s1cio-.ist1rico, ue assim superaria a pec.a de uma teoria sem m+todo. 7al m+todo possui cinco passos, BF' incio na rtica social G erce4er e denotar. A pr"tica social, de onde parte o m+todo, + tanto do aluno 8a da sua comunidade, o modo de encarar a !ida, os problemas e o con.ecimento:, uanto do professor 8a da sua classe social e a do cotidiano da escola, ue l.e oferecem uma s)ntese prec"ria de compreens(o do aluno e seus con.ecimentos: Ca!iani di- ue o aluno tra- um ;saber sincr+tico<, do senso comum e sem nexos l1gicos, e o professor um saber de ;s)ntese prec"ria< Tilian #ac.oUic- entende ue o papel de iniciar com a pr"tica social consiste em ;perceber e denotar<, isto +, identificar o ob3eto da aprendi-agem e l.e dar significa'(oH CF' ro4lemati/a"o G intuir e conotar. Tigados a sentir as tend/ncias ou dire'4es da comunidade, pre!endo futuros problemas e emitindo 3u)-os de !alor ou de ualidade.9 DF' instrumentali/a"o G a ro riar. ?a!orecer a apropria'(o, pelos alunos, do saber colocado pela escola.9 apropria'(o do patrim=nio cultural pelo aluno. Para superar o senso comum e resol!er as contradi'4es postas pela pr"tica social, o aluno de!e se instrumentali-ar com no!os con.ecimentos e t+cnicas9 IF' catarse G Eraciocinar e criticarJ1 significando passagem da a'(o para a conceitua'(o. B o passo de maior transforma'(o do pr1prio pensamento e dos con.ecimentos, uando se reali-a a ati!idade metacogniti!a de ;pensar a pala!ra< ou de promo!er o ;discurso interior< e, com isso, a constru'(o 8reconstru'(o: do con.ecimento no pensamento e pelo pensamento. A catarse implica a passagem9 do puramente econ=mico para o +tico-pol)tico9 - do ;abstrato< para o ;concreto<9 da necessidade para a liberdade9 - do inconsciente para o conscienteH KF' retorno L rtica social' transformar. >(o + simples aplica'(o, como na pedagogia tradicional, nem compro!a'(o pela experimenta'(o, como na pedagogia da escola-no!a, mas retorno 5 pr"tica social da comunidade ou do grupo a ue o aluno pertence. E ele retorna, n(o com o saber ;sincr+tico<, ca1tico e confuso, mas com um saber ;concreto<, pensado, constitu)do de rela'4es m@ltiplas e determina'4es complexas. A aula construti!ista compreende dois planos ou n)!eis de a'(o do

professor, as ati!idades e a metacogni'(o, tendo o mo!imento dial+tico do pensamento como modelo. Para saber por onde come'ar, como desen!ol!er e como terminar, foram tomados os passos do m+todo de pr"tica social de Ca!iani, assim distribu)dos, Atividades! partir da pr"tica social9 problemati-ar9 instrumentali-ar. metacogni'(o, - catarse9 retorno 5 pr"tica social. 8ex,p.EFO:.

A alfa4eti/a"o- A aprendi-agem da leitura e da escrita n(o come'a nem termina no primeiro ano escola, come'ou antes de as crian'as ingressarem na escola prim"ria e ir" continuar nos anos posteriores. 8Saufman:. Processo multidimensional, complexo, a alfabeti-a'(o tem sido !)tima de abordagens simplistas e formalistas da did"tica instrumental, o ue tem tra-ido frustra'4es aos professores brasileiros. A crian'a constr1i uma s+rie de es uemas conceituais ue n(o podem ser atribu)das 5 influ/ncia do meio. C(o id+ias pr1prias ue ela testa e se refletem no n)!el das opera'4es mentais. Enfim, + na cabe'a da crian'a ue se d" a alfabeti-a'(o. Russara 2offmann di- ser necess"rio, numa produ'(o de texto, ue o professor d/ um retorno do desempen.o do aluno e o colo ue em rela'(o direta com aspectos pertinentes, para ue n(o .a3a uso reincidente de express4es inade uadas, problemas de constru'(o de frases, id+ias pouco desen!ol!idas, e sim o aprimoramento da ati!idade, desen!ol!endo-se a'4es educati!as desafiadoras ue !en.am contribuir, elucidar, fa!orecer a troca de id+ias, a reconstru'(o de frases. A alfa4eti/a"o tam4)m deve a"o do assar elos dois lanos ou nveis da rofessor7 atividades e metacogni"o2

Por ati!idades compreende-se a a'(o do plano A. A escrita + produto cultural e ocorre na pr"tica social, onde o aluno !i!encia interpessoalmente a linguagem, a leitura, a escrita. As ati!idades de alfabeti-a'(o consistem em criar um ambiente para a !i!/ncia interpessoal do aluno em assuntos de oralidade, leitura e escrita, na sala de aula. Dessa forma, o estudante estabelece a intera'(o com a escrita para a descoberta das caracter)sticas f)sicas do texto. A crian'a aprimora os sentidos e a

obser!a'(o atenta, fa- uso dos amplificadores culturais e desen!ol!e as ati!idades de estudo. Por metacogni'(o compreende-se as ati!idades de internali-a'(o, ou se3a, as ati!idades intrapessoais ou intrapsicol1gicas, segundo $%gots&%. >esse patamar do plano A de constru'(o de con.ecimentos, a intera'(o do su3eito com a l)ngua e a escrita + reali-ada em n)!el operat1rio ou metacogniti!o. 6 material ca1tico, confuso e sem determina'4es de nexos l1gicos + transportado para o plano A, onde se reali-a a Xa'(o sobre a a'(o< 8Piaget:, ;experi/ncia de experi/ncia<, ;pensar a pala!ra< ou ;discurso interior<. 8$%gots&%: $corre o seguinte7 1- As ati!idades de leitura e escrita, ue inicialmente eram executadas no plano da pr"tica social, em situa'(o de dialogicidade, s(o internali-adas ou come'am a ocorrer internamente e s(o reconstru)das em n)!el mental 8l1gico:9 E- Um processo interpessoal + transformado em processo intrapessoal, o ue era executado em n)!el social entre pessoas passa a ser executado no interior da pessoa9 O- Essa passagem + o resultado de uma longa s+rie de e!entos ocorridos ao longo do desen!ol!imento do indi!)duo. Na aula de alfa4eti/a"o, o professor, tamb+m, !ale-se dos passos contidos no m+todo de pr"tica social de Ca!iani. No 0ltimo ca tulo, A avalia"o construtivista, Matui di- ue a a!alia'(o + o @ltimo recurso da escola tradicional e tecnicista. Cendo a parte mais legali-"!el do ensino, confere legitimidade a toda pr"tica social da escola tradicionalista.9 nela o docente encontra apoio para o resto de autoritarismo ue ele ainda tra-. >uma +poca de democrati-a'(o do ensino e sociali-a'(o do saber, como a atual, n(o se tolera mais uma a!alia'(o arbitr"ria, discricion"ria e reprodutora das diferen'as sociais. 6 item ue trata da %rtica social de avalia"o tradicional tra- 5 tona a pr"tica social dos professores em rela'(o 5 a!alia'(o do apro!eitamento escolar. $igora uma ;pedagogia de exames< ue fa- com ue todas as ati!idades girem em torno de pro!as. Al+m da a!alia'(o classificat1ria, ." um ;contrabando de transforma'(o da ualidade em uantidade< ue fa!orece os alunos das classes m+dia e alta. A avalia"o diagn&stica, primeira tentati!a bem sucedida a se contrapor 5 a!alia'(o classificat1ria, tra- contribui'4es marcantes, como id+ia de diagn1stico, a!alia'(o como decis(o e o compromisso pol)tico de a!alia'(o democr"tica.

A avalia"o mediadora + uma sistemati-a'(o !erdadeiramente construti!ista, + uma dinami-a'(o das oportunidades de a'(o-reflex(o, um acompan.amento permanente do professor, uma pr"tica para desafiar o aluno e uma forma de compreender suas dificuldades e o seu processo de cogni'(o. Ceu ob3eti!o + promo!er a constru'(o e a organi-a'(o do con.ecimento. Assume seu !erdadeiro papel uando trata dos erros, tomando-os como meio de constru'(o dos con.ecimentos e n(o como faltas gra!es a condenar. Perpassando todas as formas de a!alia'(o e toda a pr"tica construti!ista, a avalia"o diagn&stica se baseia na aplica'(o dos princ)pios do m+todo cl)nicocr)tico utili-ado por Piaget. A avalia"o dial&gica permite identificar as respostas !erdadeiras e as n(o-!erdadeiras. B o di"logo 8fundamentalmente intera'(o do su3eito com o mundo: ue assegura o car"ter aberto do construti!ismo, bem como a sua dial+tica. A a!alia'(o dial1gica subsidia tanto a a!alia'(o diagn1stica como a mediadora e est" destinada a marcar uma mudan'a na educa'(o, 3untamente com o pr1prio construti!ismo.

*omentrios
*omo experiente professor uni!ersit"rio e formador de professores na rede de ensino do Estado de C(o Paulo, Riron Matui desen!ol!e bril.antemente o tema, alicer'ado em suas bem sucedidas forma'(o acad/mica e pr"tica profissional. 7ransitando com clare-a e propriedade por todos os aspectos da teoria construti!ista, !alori-a a psicog/nese da alfabeti-a'(o, ;a locomoti!a ue est" puxando o construti!ismo<. A obra apresenta-se como rico instrumento para estudo da psicologia gen+tica de Piaget, bem como para a compara'(o de suas contribui'4es com as de $%gots&%, principalmente, e de #allon, em alguns aspectos. B um trabal.o extremamente rele!ante para todos os ue se dedicam 5 educa'(o, pois contrap4e caracter)sticas da anacr=nica escola tradicional aos atributos do construti!ismo s1cio-.ist1rico, postura pedag1gica na ual o professor precisa assumir o no!o papel ue l.e cabe, o papel pol)tico-construti!ista, de mediador entre o su3eito e o ob3eto9 de uem compreende ade uadamente o erro e o utili-a como mediador de aprendi-agem9 de criador de ati!idades, ue reorgani-a o ambiente e seus elementos. Enfim, por seu car"ter did"tico, estilo claro e direto, ri ue-a de conte@do aliando teoria e pr"tica, o li!ro ;*onstruti!ismo L teoria construti!ista s1cio-.ist1rica

aplicada ao ensino< pode ser recomendado aos educadores de forma geral.

#oana Maria $odrigues %i &anto 'sicopedagoga e(periente, com atuao significativa em 'sicopedagogia )nstitucional, supervisora aposentada do Municpio de &o 'aulo, mestre em Educao, professora nos cursos de 'edagogia, *ist+ria e ,eografia do -entro .niversitrio &A/01 A//A, profere palestras e presta assessoria e consultoria a diversas escolas na capital e interior do Estado.

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