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Douglas Verrangia, Petronilha Beatriz Gonalves e Silva Cidadania, relaes tnico-raciais e educao: desafios e potencialidades do ensino de Cincias Educao e Pesquisa, vol. 36, nm. 3, septiembre-diciembre, 2010, pp. 705-718, Universidade de So Paulo Brasil
Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29815819004

Educao e Pesquisa, ISSN (Verso impressa): 1517-9702 revedu@usp.br Universidade de So Paulo Brasil

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Cidadania, relaes tnico-raciais e educao: desaos e potencialidades do ensino de Cincias


Douglas Verrangia Petronilha Beatriz Gonalves e Silva
Universidade Federal de So Carlos

Resumo

Em meio s discusses sobre direitos humanos, cidadania e educao, o presente artigo procura contribuir para o entendimento de desaos e potencialidades do ensino de Cincias no contexto de uma formao para a cidadania plena. O objetivo do texto articular cidadania, a educao das relaes tnico-raciais e o ensino de Cincias, tirando dessa articulao consideraes, temticas e questes relativas a formas pelas quais o ensino de Cincias pode promover a educao das relaes tnico-raciais, entendida enquanto direito humano fundamental. Partindo de referncias terico-metodolgicas e de dados empricos coletados em duas pesquisas, foram identicados cinco grupos de temticas e questes que podem ser abordadas no ensino de Cincias a m de promover relaes tnico-raciais ticas entre estudantes. Esses grupos so: a) impacto das Cincias Naturais na vida social e racismo; b) superao de esteretipos, valorizao da diversidade e Cincias Naturais; c) frica e seus descendentes e o desenvolvimento cientco mundial; d) Cincias, mdia e relaes tnico-raciais, e) conhecimentos tradicionais de matriz africana e afro-brasileira e Cincias. Para alm de proclamar direitos, ressalta-se a necessidade de viabilizar sua efetivao e promover processos de formao de professores comprometidos com a educao de cidados crticos e engajados em lutas por equidade social. Por meio da anlise empreendida, esperamos contribuir para o fomento do debate e da pesquisa sobre o papel do ensino de Cincias na formao de cidados, tendo em vista a construo de relaes sociais positivas e o engajamento em lutas por eliminao de quaisquer formas de desigualdade social e de discriminao.
Palavras-chave

Formao para cidadania Educao das relaes tnico-raciais Ensino de cincias.


Correspondncia Douglas Verrangia Univ. Fed. So Carlos Araras Rod. Anhanguera, km 174 SP 330 13600-970 Araras SP E-mail: douglas@cca.ufscar.br

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Citizenship, ethnical-racial relationships and education: challenges and opportunities in the teaching of Sciences
Douglas Verrangia Petronilha Beatriz Gonalves e Silva
Universidade Federal de So Carlos

Abstract

Set amidst the discussions about human rights, citizenship, and education this article wants to contribute to the understanding of the challenges and opportunities of the teaching of Sciences within the context of a formation for full citizenship. The aim of the text is of articulating citizenship, ethnical-racial relationships in education, and the teaching of Sciences, extracting from such articulation considerations, themes and issues related to the forms in which the teaching of Sciences can promote the education of ethnical-racial relationships understood as a fundamental human right. Staring from theoretical- methodological references and empirical data collected in two studies, five groups of themes and issues were identified that could be approached in the teaching of Sciences with the purpose of promoting ethical ethnical-racial relationships amongst students. These groups are: a) the impact of Natural Sciences to social life and racism; b) the overcoming of stereotypes, valuation of diversity and Natural Sciences; c) Africa and her descendents and the worlds scientic development; d) Sciences, media and ethnicalracial relationships; e) traditional knowledge of African and AfroBrazilian origin and the Sciences. Apart from proclaiming rights, we highlight the need to make their implementation possible and to promote teacher education processes committed to the formation of critical citizens engaged with the struggle for social equity. Through the analysis carried out here we hope to have contributed to foster the debate and research on the role of the teaching of Sciences in the formation of citizens, with a view to create positive social relations and the commitment to the struggle to eradicate every form of social inequality and discrimination.
Keywords

Contact: Douglas Verrangia Univ. Fed. So Carlos Araras Rod. Anhanguera, km 174 SP 330 13600-970 Araras SP E-mail: douglas@cca.ufscar.br

Education for citizenship Education for ethnical-racial relations Teaching of Sciences.

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O presente artigo busca articular a educao das relaes tnico-raciais e o ensino de Cincias em um contexto de formao para a cidadania. De tal articulao, tiram-se consideraes, temticas e questes relativas a formas pelas quais o ensino de Cincias pode promover a educao das relaes tnico-raciais, entendida enquanto direito humano fundamental, exposto na Lei 9.394/1996, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, complementada pelo Parecer CNE/CP 003/04, ambos os textos discutidos mais adiante. As referidas temticas e questes so oriundas de reexo e articulao entre as reas de ensino de Cincias e de estudos sobre relaes tnico-raciais e foram identicadas a partir de diferentes fontes: a) literatura nos campos de estudos abordados; b) conversas informais e entrevistas com docentes de Cincias na educao bsica que participaram de cursos de formao continuada1 ministrados por um dos autores deste artigo; c) entrevistas com docentes de Cincias Naturais que participaram de uma pesquisa de doutorado nalizada. Alm dessas fontes, importante citar estudos e debates transcorridos no contexto acadmico dos autores, apresentaes da temtica deste artigo junto a estudantes de cincias biolgicas e em reunies cientcas de mbito nacional e internacional2. A partir dos dados e informaes coletados nas diferentes oportunidades mencionadas, chegaram-se s temticas tratadas neste artigo, que se valeu da seguinte indagao provocadora: Que contribuies para a educao das relaes tnico-raciais e para a formao da cidadania o ensino de Cincias pode trazer?. Partindo de tal questo, identicaramse cinco grupos de temticas e questes: a) impacto das Cincias Naturais na vida social e racismo; b) superao de esteretipos, valorizao da diversidade e Cincias Naturais; c) frica e seus descendentes e o desenvolvimento cientco mundial; d) Cincias, mdia e relaes tnico-raciais, e) conhecimentos tradicionais de matriz africana e afro-brasileira e Cincias. No intuito de fundamentar e situar as mencionadas temticas e questes em um con-

texto terico-metodolgico, apresentam-se, em seguida, entendimentos centrais relativos cidadania, ensino de Cincias e s relaes tnico-raciais na sociedade brasileira.
Cidadania e ensino de Cincias no Brasil

Inicialmente necessrio esclarecer que, neste texto, se entende o ensino de Cincias como sendo as prticas escolares dedicadas a ensinos e aprendizagens de conhecimentos cientcos produzidos no mbito das Cincias Naturais. No sistema de ensino formal, estas cincias so tratadas sob a forma de disciplinas, a saber: Cincias e/ou Cincias Naturais, no ensino fundamental; Biologia, Fsica e Qumica, no ensino mdio e em algumas escolas privadas no ensino fundamental. Neste trabalho, damos nfase especicamente ao ensino e aprendizagem no contexto escolar, no nos atendo, propositadamente, a outros ambientes, como museus, zoolgicos, parques, contato com a mdia, particularmente com meios de divulgao cientca. importante frisar que todos os ambientes mencionados promovem o acesso a conhecimentos cientcos, como bem aponta Krasilchik (1987). Relativamente ao ensino de Cincias, Krasilchik (1987), Melo (2000) e Santos (2006) mostram que, nos anos 1950-1960, se enfatizava o mtodo cientco, priorizando, para a aprendizagem de contedos conceituais, a participao de estudantes em atividades de laboratrio. Nos anos 1970, esses autores indicam o surgimento do movimento cincia, tecnologia e sociedade (CTS) e a valorizao da relao entre conhecimento cientco, desenvolvimento tecnolgico e vida social. Apontam tambm que, em consequncia do movimento
1. Provocadas nas atividades do Programa So Paulo: Educando pela diferena para a igualdade, curso de capacitao para docentes de educao bsica que fez parte do programa de polticas de aes armativas do governo do Estado de So Paulo nos anos de 2004, 2005 e 2006. Foram capacitados cerca de 14 mil docentes da rede pblica estadual de ensino. 2. IV Congresso Brasileiro de Pesquisadores Negros, XIII Jornadas de Jvenes Pesquisadores de la AUGM Tucumn, 2005 e Congreso Internacional El Status de las Comunidades Afro-Latinas en las Amricas Buenos Aires, 2005.

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CTS e de outros fatores sociais, nos anos 1980 se inicia uma forte inuncia de referncias construtivistas nas prticas pedaggicas e na pesquisa sobre tais prticas, que se verica na contemporaneidade. Prosseguindo, os mencionados autores assinalam, nos anos 1990, a centralidade da discusso sobre as interaes entre ensino de Cincias e formao para a cidadania, entendidas como reexo do contexto sociopoltico da sociedade brasileira. No contexto atual, cerca de vinte anos aps o m de uma ditadura militar, as prticas democrticas se consolidam e a noo de cidadania perpassa polticas pblicas de educao e discursos sobre a sociedade. Coerentemente com tal contexto, a noo de cidadania perpassa tambm o ensino de Cincias e a produo de conhecimentos sobre este campo. Santos (2006), em texto intitulado Ensino de Cincias e a ideia de cidadania, destaca:
As atenes hoje da educao esto basicamente voltadas para a ideia de cidadania e para a formao de professores com novos pers prossionais, mestres em condies de trabalhar com uma viso interdisciplinar da cincia, prpria das mltiplas formas de se conhecer e intervir na sociedade hoje. (p. 1)

A educao bsica tem por nalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. (Brasil, 1996, p. 7, grifo nosso)

As mencionadas disposies legais, de forma coerente, so rearmadas quando se analisam orientaes dirigidas a reas especcas, como o ensino de Cincias (Santos, 2006; Santos; Bispo; Omena, 2005). Desta forma, os Parmetros Curriculares Nacionais, na Introduo aos volumes dirigidos ao ensino fundamental e mdio, no que diz respeito ao ensino de Cincias Naturais, apontam como um dos objetivos que o aluno desenvolva competncias que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivduo e cidado, utilizando conhecimentos de natureza cientca e tecnolgica (Brasil, 1998). Os mesmos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Cincias Naturais entendem cidadania:
[...] como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito. (Brasil, 1998, p. 7, grifos nossos)

A nfase nas interaes entre ensino de Cincias e cidadania amplamente sustentada pela legislao educacional vigente e pelos textos normativos que orientam o ensino de Cincias. Por exemplo, a Lei 9.394/1996, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, esclarece em seu artigo 2:
A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por nalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (Brasil, 1996, p. 1, grifo nosso)

Neste sentido, os PCNs propem que os estudantes do ensino fundamental, para tornarem-se cidados, devem ser capazes de:
[...] conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais. (Brasil, 1998, p. 7)

Essa centralidade manifesta tambm quando se apresentam as disposies gerais para a educao bsica, no art. 22 da referida lei:

Em 2004, o Parecer CNE/CP 003/04 (Brasil, 2004) estabeleceu as Diretrizes Curricula-

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res Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, em decorrncia da promulgao da Lei 10.639/03, bem como da Indicao CNE/CP 02/2002, em que o Conselho Nacional de Educao se propunha a manifestar-se sobre a educao das relaes tnico-raciais. A Lei 10.639/03 instituiu a obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana no sistema de educao escolar brasileiro em todos os seus nveis. Como se v, a importncia das relaes sociais, e tnico-raciais, nos processos educativos considerada, pela legislao educacional brasileira, com a nalidade de formao para a cidadania. Neste trabalho, entende-se, acompanhando Silva e Arajo-Oliveira (2004), que:
[...] cidados so mulheres e homens que tomando a histria dos grupos a que pertencem nas mos, empreendem luta para que todos, nas suas particularidades sejam reconhecidos, aceitos e respeitados, busquem garantias para participar das decises que encaminharo os destinos da sua comunidade, da nao onde exercem sua cidadania, do continente onde vivem. (p. 6, grifos nossos)

cidados e cidads que vivenciem e procurem produzir relaes sociais ticas. O movimento social negro, em seus diversos grupos, vem, desde o incio do sculo XX, chamando a ateno para o fato de que no suciente pensar apenas em termos de relaes sociais se estivermos empenhados na formao de cidados crticos e participantes (Silva, 2004). Tais grupos denunciam a necessidade de se atentar, principalmente no campo da educao, para as especicidades das relaes tnico-raciais, posio sustentada pela legislao apresentada anteriormente e por diversos trabalhos cientcos, como, por exemplo, o de Gomes e Silva (2002). Nessa perspectiva, focalizamos, no presente artigo, as relaes tnico-raciais enquanto imprescindveis para a formao de cidados e cidads e tecemos consideraes sobre as possveis contribuies do ensino de Cincias neste contexto.
Relaes tnico-raciais e educao

Embora orientadas por outras referncias tericas, Krasilchik e Marandino (2004), no livro Ensino de Cincias e cidadania, manifestam entendimento similar ao de Silva e Arajo-Oliveira (2004) referente ao papel das relaes sociais na formao dos cidados. Krasilchik e Marandino (2004) apresentam como uma das competncias necessrias para a formao de cidados crticos ter conscincia da importncia da sua funo no j citado aperfeioamento individual e das relaes sociais (p. 8, grifos nossos). As leis e textos normativos mencionados, bem como os pesquisadores citados, apontam a importncia das relaes sociais na formao para a cidadania no mbito escolar. O ensino de Cincias, como todos os componentes curriculares, parte constitutiva desse processo e, portanto, deve contribuir para a formao de

Entendem-se aqui, por relaes tnicoraciais, aquelas estabelecidas entre os distintos grupos sociais, e entre indivduos destes grupos, informadas por conceitos e ideias sobre as diferenas e semelhanas relativas ao pertencimento racial destes indivduos e dos grupos a que pertencem. Relacionam-se ao fato de que, para cada um e para os outros, se pertence a uma determinada raa, e todas as consequncias desse pertencimento. Em outras palavras, quando estamos face a face com outra pessoa, inegvel que seu fentipo, cor da pele, penteado e forma de vestir-se desencadeiam, de nossa parte, julgamentos sobre quem , o que faz e at o que pensa tal pessoa. Dessa forma, informados por esteretipos, se no estivermos atentos, podemos manifestar, por palavras e gestos, discriminao, desrespeito, desqualicao. Estes julgamentos decorrem de preconceitos. Pessoas negras tm sido vtimas deles. No poucas vezes se ouve que pessoas desta raa, os negros, so feios, sujos, violentos ou preguiosos. Cabe mencionar

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aqui que a palavra raa no se refere ao conceito biolgico de raas humanas, amplamente rechaado pelos conhecimentos cientcos aceitos nos dias de hoje. Tal conceito se refere construo social que envolve caractersticas fsicas e culturais (Guimares, 2003). No Brasil, tensas relaes tnico-raciais so vividas, principalmente, entre negros e brancos3. inegvel que se vive um momento importante para o combate discriminao racial; fala-se sobre e discutem-se cada vez mais abertamente as tensas relaes tnico-raciais vividas no Brasil. Antes de continuar, cabe destacar que a preocupao com as distores sociais causadas por relaes tnico-raciais adversas para as pessoas negras introduzida, entre os legisladores e nos sistemas de ensino, pela presso exercida pelo Movimento Negro e por acordos internacionais assinados pelo governo brasileiro4. Tal presso e acordos tm resultado em textos legais voltados rea de educao, como a j mencionada Lei 10.639/03 e o Parecer CNE/CP 003/04, que introduz no campo da educao o termo educao das relaes tnico-raciais. O referido Parecer precisa:
[...] a educao das relaes tnico-raciais impe aprendizagens entre brancos e negros, trocas de conhecimentos, quebra de desconanas, projeto conjunto para construo de uma sociedade, justa, igual, equnime. (Brasil, 2004, p. 6)

Esse texto legal dirigido aos sistemas de ensino da educao infantil ao ensino superior e a todos os cidados comprometidos com a educao dos brasileiros (Brasil, 2004, p. 2). O Parecer deixa claro que a promoo de relaes tnico-raciais positivas um dever de toda a sociedade, mas trata de estabelecer a funo do sistema escolar nesse processo. A educao das relaes tnico-raciais refere-se a processos educativos que possibilitem s pessoas superar preconceitos raciais, que as estimulem a viver prticas sociais livres de

discriminao e contribuam para que elas compreendam e se engajem em lutas por equidade social entre os distintos grupos tnico-raciais que formam a nao brasileira. Refere-se, tambm, a um processo educativo que favorea que negros e no negros construam uma identidade tnico-racial positiva. Para tanto, preciso que a histria dos afro-brasileiros e dos africanos seja compreendida de forma no distorcida, o que inclui a valorizao das signicativas contribuies que eles deram para o desenvolvimento humano e, particularmente, para a construo da sociedade brasileira. A escola no a nica instituio responsvel pela educao das relaes tnico-raciais, uma vez que o processo de se educar ocorre tambm na famlia, nos grupos culturais, nas comunidades, no convvio social proporcionado pelos meios de comunicao, entre outros. importante ressaltar que a escola um ambiente privilegiado para a promoo de relaes tnico-raciais positivas em virtude da marcante diversidade em seu interior. o entendimento do Movimento Negro, de educadores, crianas, jovens e adultos negros e tambm de muitos professores conscientes das prticas sociais levadas a cabo no cotidiano escolar, como bem tm mostrado os resultados de pesquisas, dentre as quais podem ser mencionadas Algarve (2004) e Andrade (2006). As discusses acerca do papel da educao escolar nas relaes tnico-raciais so convergentes com aquela sobre educao e cidadania, pois apresentam as especicidades e reivindicaes de parte da populao brasileira que luta pelo exerccio pleno de sua cidadania. No Parecer CNE/CP 003/04 (Brasil, 2004),
3. Mas tambm entre negros, brancos, indgenas, judeus e entre tantas outras categorias criadas pela humanidade ao longo de sua histria para diferenciar grupos sociais. Relaes marcadas pela histria de marginalizao da populao afrodescendente e do racismo que se transgura e persiste, com distintas conotaes, at nossos dias. Marcadas por mitos e ideologias, como o mito da democracia racial e a ideologia do branqueamento, to bem analisados e superados, no campo da sociologia, por Munanga (2004), Guimares (2003), entre outros. 4. Por exemplo, na III Conferncia Mundial das Naes Unidas contra o Racismo, a Discriminao Racial, Xenofobia e Intolerncia Correlata, em Durban frica do Sul.

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encontram-se subsdios para este entendimento. Por exemplo, no trecho em que o documento discrimina a quem destinado, l-se:
Destina-se tambm s famlias dos estudantes, a eles prprios e a todos os cidados comprometidos com a educao dos brasileiros, para nele buscarem orientaes, quando pretenderem dialogar com os sistemas de ensino, escolas e educadores, no que diz respeito s relaes tnico-raciais, ao reconhecimento e valorizao da histria e cultura dos afrobrasileiros, diversidade da nao brasileira, ao igual direito educao de qualidade, isto , no apenas direito ao estudo, mas tambm formao para a cidadania responsvel pela construo de uma sociedade justa e democrtica. (p. 2, grifos nossos)

postura de combate discriminao em sala de aula, repreendendo discriminaes e no discriminando. Porm, quando indagada acerca de atividades e contedos conceituais utilizados para abordar e promover relaes tnico-raciais positivas entre os estudantes, a maioria se mostrou desorientada, despreparada e/ou insegura, com medo de piorar a situao. Tal realidade amplamente apontada pela bibliograa sobre educao e relaes tnico-raciais (Gonalves, 1985; Gomes; Silva, 2002). As diculdades apresentadas pelos docentes com que convivemos coincidem com as concluses de Santos (2006) sobre as barreiras enfrentadas por professores de Cincias para promover uma formao para a cidadania. Segundo o autor mencionado, as trs principais diculdades referem-se:
[] forma tradicional como a escola e alguns dos elementos que compem os currculos esto organizados. Rero-me s rgidas divises das reas de conhecimento em disciplinas estanques...; [ao] receio que muitos professores tm, em particular os de Cincias, de discutir temas relacionados com valores... [ao] distanciamento entre os conceitos cientcos aprendidos em sala de aula e as questes cientcas verdadeiramente relevantes para a vida das pessoas... (p. 2)

Assim sendo, como a prpria legislao educacional exige, cabe indagar: se o ensino de Cincias deve se ocupar da educao das relaes tnico-raciais, de que forma o professor pode ensinar com essa orientao? Segundo relatos de docentes, o ensino, de forma geral, e o de Cincias em particular, so entendidos como importantes para combater toda forma de discriminao. Experincias de professores, ainda isoladas, e iniciativas de algumas escolas, por meio de projetos e atividades coletivas, tm interferido nas relaes tnico-raciais que se desenrolam no cotidiano escolar (Verrangia, 2005; Algarve, 2004; Andrade, 2006). Em tais contextos pesquisados, possvel perceber que, dentre os componentes curriculares desenvolvidos nos projetos e atividades, o ensino de Cincias praticamente no tem sido abordado com a nalidade de educar relaes tnico-raciais. Como se percebeu no presente estudo, por meio do contato com docentes de Cincias em cursos de formao continuada, a maioria no consegue ver relaes entre suas aulas e as atividades que a escola pretende implementar, no sentido de discutir e promover relaes tnicoraciais positivas. Muitos procuram assumir uma

Santos (2006), porm, no discute, dentro da formao para a cidadania, o papel que assumem as relaes tnico-raciais. Essa ausncia foi vericada em quase toda a literatura sobre o ensino de Cincias que foi analisada no presente estudo. Vericou-se uma lacuna de trabalhos cientcos acerca das diculdades encontradas por docentes de Cincias com o objetivo de educar relaes tnico-raciais em suas aulas. Tambm se vericou, por meio do convvio com docentes em cursos de formao continuada, que os poucos que se dedicam a tal intento enfrentam a falta de preparo e a inexistncia de orientaes especcas e de materiais didticos adequados.

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Tal situao corrobora, por exemplo, os achados de Rosemberg, Bazili e Silva (2003), que depois de analisarem todas as pesquisas sobre racismo em livros didticos produzidos entre 1953 e 2003, apontam a inexistncia de estudos sobre vises acerca da frica e dos africanos e afrodescendentes em livros de Cincias. Cabe ressaltar que tais vises, certamente, incidem sobre as relaes tnico-raciais vividas em sala de aula. A fim de contribuir para mitigar essa ausncia de referncias especcas para um trabalho pedaggico objetivando a educao das relaes tnico-raciais no ensino de Cincias, a seguir so descritos os resultados do presente estudo, temticas e questes que podem ser objeto de um ensino de Cincias comprometido com tal objetivo.
Ensino de Cincias e educao das relaes tnico-raciais

mdia e relaes tnico-raciais; e) Conhecimentos tradicionais de matriz africana e afrobrasileira e Cincias. A seguir, apresentam-se as sugestes de trabalho e leituras.
Impacto das Cincias Naturais na vida social e racismo

Em parte, as temticas e questes aqui apresentadas foram elaboradas a partir da anlise da literatura disponvel nas reas de educao, relaes tnico-raciais e ensino de Cincias. A fim de contribuir para que o leitor possa aprofundar os estudos nessa literatura, optamos por mencionar, em notas de m de texto, parte signicativa da literatura consultada. As temticas e questes em pauta foram identicadas tendo em vista a experincia de um dos autores como docente de Cincias e Biologia e em cursos de formao continuada de professores, assim como considerando a anlise dos dados de entrevistas com oito professores de Cincias Naturais, no ensino fundamental, que participaram de um curso de formao continuada. Reuniram-se as temticas e questes em cinco grupos, a m de sugerir procedimentos de trabalho no ensino de Cincias, bem como leituras para aprofundamento. Os mencionados grupos so: a) Impacto das Cincias Naturais na vida social e racismo; b) Superao de esteretipos, valorizao da diversidade e Cincias Naturais; c) frica e seus descendentes e o desenvolvimento cientco mundial; d) Cincias,

Aqui, sugerem-se abordagens que, no ensino de Cincias, discutam o impacto do conhecimento cientfico sobre a vida social (Santos, 2004; 2006), levando em considerao o contexto histrico em que as teorias foram produzidas e apontando seus impactos no iderio social. importante compreender e abordar esta questo por meio de uma anlise que contemple dois aspectos: de um lado, os valores da sociedade que interferem na produo de conhecimentos cientcos e, de outro, a produo de conhecimentos cientcos interferindo na construo de valores da sociedade. Por exemplo, podem ser criadas atividades que explorem as relaes entre os conhecimentos cientcos e a orientao de relaes tnico-raciais desiguais, como o papel das teorias raciais do sculo XVIII e XIX e a fundamentao do chamado racismo cientco. Em tais atividades podem ser realizadas discusses sobre pesquisas, teorias e movimentos cientcos que construram conceitos como o biolgico de raas humanas, ainda fortemente presente no iderio da populao brasileira e que orienta tensas relaes sociais. Da mesma forma, elas podem contemplar discusses e anlises crticas sobre a importncia histrica de teorias como a da evoluo darwinista e a da hereditariedade mendeliana na formao de ideias sobre raa, miscigenao, etnia, gnero e sexo, normalidade e defeito, aptido e inaptido social etc. Neste mesmo sentido, ressalta-se a importncia de se dimensionar e avaliar, de forma crtica, o papel de movimentos cientcos como a eugenia na formao do imaginrio social sobre raas, miscigenao e etnia, e a permanncia de ideias criadas em seu contexto, do incio do sculo XX ao perodo atual (Maio; Santos, 2006; Stepan, 2005; Domingues; S; Glick, 2003; Sacarro, 1989).

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Outro importante aspecto que pode ser contemplado a forma como o racismo e a explorao sistemtica dos africanos e afrodescendentes produziram impactos que fragilizaram tais populaes em diferentes contextos e pases. Essa fragilizao est intimamente relacionada a questes que devem ser abordadas no ensino de Cincias, como: a utilizao de africanos e afrodescendentes em pesquisas cientcas, principalmente no campo da medicina (Washington, 2006); a distribuio desigual do acesso aos recursos naturais e a exposio excessiva poluio ambiental das populaes afrodescendentes e indgenas, as chamadas injustias e racismos ambientais (Lester; Allen; Hill, 2001), e os drsticos efeitos das mudanas globais sobre essas populaes em diferentes partes do mundo (Mitchel, 2008).
Superao de esteretipos, valorizao da diversidade e Cincias Naturais

Neste segundo grupo, destacam-se as abordagens que procurem, com base em conhecimentos produzidos pelas Cincias Naturais, promover a superao de esteretipos de inferioridade e valorizar a diversidade tnicoracial presente na sociedade. Para tanto, podem ser desenvolvidas atividades que contribuam para que os estudantes analisem criticamente a histria do conceito biolgico de raas humanas, rechaado pela comunidade cientca h mais de cinquenta anos. Neste contexto, seria importante esclarecer tambm o carter social e ressignicado do conceito de raas humanas como utilizado pela sociologia contempornea (Munanga, 2004; Guimares, 2003) e tambm pelos movimentos sociais, particularmente o Movimento Negro. Tal trabalho pedaggico deve contar com uma anlise crtica pautada em conhecimentos slidos das Cincias Naturais (gentica, evoluo etc.) e tambm das Cincias Humanas (sociologia, antropologia etc.). Nesse sentido, podem ser abordados aspectos especcos da

evoluo humana, como a origem africana da humanidade, a formao dos grupos tnicoraciais e a evoluo de caracteres como a cor da pele, entre outros (GTAAB, 1988; Andrade, 2002). Para atingir os objetivos esperados, esses temas devem ser abordados a m de superar vises estereotipadas sobre as relaes tnicoraciais, por meio de estmulo crtica, pautada em conhecimentos cientcos, s falsas ideias sobre superioridade/inferioridade biolgica/ intelectual de certos grupos tnico-raciais em relao aos outros. Outra sugesto a abordagem da evoluo humana de forma profunda, com a inteno de discutir e esclarecer a formao dos grupos tnico-raciais (Domingues; S; Glick, 2003). Sugere-se, neste contexto, a discusses sobre as diferenas fsicas entre os diferentes grupos tnico-raciais e o papel da cultura em atribuir valores, negativos ou positivos, a tais caractersticas biolgicas. Por meio de tal abordagem, prope-se combater esteretipos, promovendo a distino entre fatores biolgicos e culturais presentes nessa complexa histria evolutiva e valorizando a diversidade de formas fsicas, tipo de cabelo, cor de pele, entre outras.
frica e seus descendentes e o desenvolvimento cientco mundial

Neste grupo, sugerem-se abordagens que apresentem e discutam a longa histria da produo de conhecimentos no continente africano, que contriburam para o desenvolvimento cientco e tecnolgico da humanidade, alm da importncia de africanos e afrodescendentes para as Cincias Naturais. Essas abordagens devem se ater representao da populao africana e afrodescendente, quase nunca positiva e menos ainda no campo das Cincias, no qual os cientistas negros raramente so reconhecidos e valorizados. A histria da produo de conhecimentos no continente africano, que d sustentao concepo de que ele o bero das civilizaes, pode ser resgatada na identicao e discusso

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de conceitos e prticas originados na frica e que foram apropriados e reestruturados pelos povos gregos, persas, romanos, entre outros. Assim, importante, no ensino de Cincias, promover atividades e discusses em que sejam contempladas as relaes entre os povos africanos, incluindo os egpcios, os gregos e outros povos da Europa. Em tais prticas pode ser mencionado o costume da poca, de cerca de 600 a 300 anos antes da era corrente, de enviar gregos como Pitgoras, Plato, Eudoxos e Democritus, durante longos perodos de tempo, para estudarem no Egito e aprenderem com essa civilizao africana (Diop, 1991). Discusses como essa devem englobar a anlise da origem do povo egpcio, oriundo da regio etope da frica, suas caractersticas tnico-raciais e suas relaes com outros povos africanos, como os nbios, os etopes, os cuxitas e os axumitas. No mesmo sentido, podem ser elaboradas atividades a m de esclarecer os estudantes sobre as inmeras contribuies africanas para o conhecimento cientco mundial, que incluem, por exemplo: a medicina, a matemtica, a metalurgia, a qumica e a tecnologia egpcia; a astronomia Dogon; a metalurgia e os conhecimentos sobre qumica da Nbia; os conhecimentos sobre cirurgia, imunizao e obstetrcia dos povos Banyoro; a apresentao de cientistas africanos e afrodescendentes que contriburam para a histria da Cincia (como Cheik Anta Diop, na arqueologia; Lewis Howard Latimer, na fsica e na qumica; Benjamin Banneker, na matemtica e na astronomia; Ernest Everett Just, na zoologia; Rebbeca Cole, na medicina e no cuidado infantil, entre outros). Uma anlise muito rica e com informaes ainda pouco divulgadas e, portanto, pouco conhecidas pode ser encontrada em uma srie de trabalhos cientcos (Diop, 1974; 1991; Nascimento, 1996; Finch III, 2001; Willians, 1987; Verrangia, 2005a). Alm dos aqui mencionados, h muitos outros conhecimentos no sentido de dimensionar as contribuies dos africanos e de seus descendentes para o desenvolvimento cientco. Algumas informaes essenciais podem ser en-

contradas nas referncias apresentadas e na vasta produo disponvel na Internet, que aborda essas questes com informaes conveis e bem ilustradas. Mas tais informaes se encontram, em sua grande maioria, em lngua inglesa e francesa, lacuna que pode ser preenchida por trabalhos de pesquisa e divulgao cientca no Brasil que dimensionem a importncia, ainda omitida na divulgao cientca, dos afro-brasileiros no campo das Cincias Naturais.
Cincias, mdia e relaes tnicoraciais

Neste grupo, destacam-se as abordagens que visem analisar criticamente as interaes entre conhecimento cientco, relaes tnicoraciais e mdia. Essa anlise perpassa a identicao e a caracterizao do uso de conhecimentos cientcos pela mdia (revistas, jornais, televiso etc.) que, explicitamente ou no, procurem explicar ou justicar as relaes tnico-raciais e outras relaes sociais, como de gnero. Sugere-se aqui a anlise crtica da utilizao dos conhecimentos cientcos pela mdia na discusso, por exemplo, sobre polticas pblicas, como as aes armativas, amplamente discutidas no atual momento. Para realizar a crtica sugerida, podem ser promovidas atividades que identiquem e avaliem a veiculao de conhecimentos do campo da gentica molecular, marcadores gnicos, no contexto de discusses sobre as chamadas cotas raciais. Muitos jornais e revistas veicularam, no ano de 2007, pesquisas no campo da gentica molecular que analisam, do ponto de vista biolgico, a ancestralidade do povo brasileiro e de personalidades negras conhecidas. Essas pesquisas foram utilizadas por jornalistas em uma campanha contra as aes armativas, pautada na ideia de que, como a gentica provaria, no existem raas humanas, portanto, no poderiam ser criadas classicaes raciais para corrigir distores histricas. O mais importante que essas reportagens desconsideraram os aspectos sociais e culturais do conceito de raa, para construir um argumento objetivo,

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pautado em pesquisas cientcas, contrrio poltica pblica em pauta. Destaca-se, portanto, o papel do ensino de Cincias para formar pessoas capazes de compreender a manipulao e utilizao de conhecimentos cientcos, e da prpria presena de cientistas, na construo de discursos miditicos (Verrangia, 2008). Sugere-se tambm a formulao de atividades que debatam o determinismo reducionista biolgico do comportamento social. Para atingir o mencionado objetivo, pode-se analisar a veiculao pela mdia de informaes simplistas que, amparadas fragilmente em conhecimentos da biologia evolutiva, desconsideram o papel da cultura e da aprendizagem sobre o comportamento humano. Esse tipo de informao estimula a formao de vises pautadas apenas em aspectos biolgicos do comportamento social, acarretando preconceitos contra distintos grupos sociais, no entendidos em sua diversidade cultural, mas apenas enquanto grupo biolgico. Nesse sentido, sugere-se a realizao de atividades que abordem textos miditicos, geralmente repletos de determinismos acerca das relaes entre homens e mulheres, passando por temas como monogamia e poligamia; escolha de parceiros e atrao5; orientao sexual e homossexualidade; comportamento sexual. H tambm textos que abordam as interaes entre Cincia e religio, por exemplo, procurando explicar a f como resultado do processo evolutivo. Tais textos tambm podem ser analisados a m de explicitar a utilizao da Cincia pela mdia e os impactos dessa utilizao no iderio social. H um amplo campo de pesquisas sobre mdia e divulgao cientca que trazem contribuies importantes para a formulao de atividades e abordagens com o intuito descrito aqui.
Conhecimentos tradicionais de matriz africana e afro-brasileira e Cincias

afro-brasileira (Semali, 1999; Omolewa, 2007). importante considerar, neste contexto, as discusses presentes em uma srie de trabalhos de pesquisa que se dedicam a questes como a denio de Cincia e as especicidades do trabalho cientco e o ensino de Cincias. Destes trabalhos, destacam-se aqueles que estudam o papel do conhecimento sobre epistemologia e histria da Cincia na aprendizagem de conhecimentos cientcos pelos estudantes. Sugere-se a elaborao de atividades de ensino que abordem, sob a tica cultural das populaes tradicionais africanas e afrobrasileiras, o estudo: da vida; dos fenmenos naturais; dos animais; das plantas; das relaes entre formas vivas e no vivas; da sade; da produo de alimentos; entre outros. Tais atividades podem diferenciar tais conhecimentos daqueles produzidos pelas Cincias Naturais, mas com a inteno de valoriz-los enquanto patrimnio cultural mundial. Nesse contexto, podem ser apresentados aos estudantes fbulas, mitos, lendas e provrbios de matriz africana (Boateng, 1993) e afrodescendente que abordem os elementos j mencionados e outros que sejam estudados pelas Cincias Naturais, estimulando os estudantes a conhecerem mais detidamente as perspectivas culturais africanas e afro-brasileiras. Dois dos focos de tal ensino devem ser a valorizao da diversidade cultural e o enriquecimento do entendimento sobre a funo das Cincias, que envolve a busca por compreender a realidade. No mesmo sentido, pode ser abordada a importncia dos conhecimentos de comunidades tradicionais6 afro-brasileiras e amerndias sobre ervas e plantas medicinais para a descoberta de princpios ativos e novos medicamentos, no contexto cientco contemporneo. Desta forma, pode-se abrir espao para discutir co5. Por exemplo, a ideia de que os homens evoluram para escolher sempre mulheres jovens e com determinado tipo de corpo, escultural. 6. Quando nos referimos tradio, neste texto, concordamos com Dussel (1974), que escreve: A noo de tradio quer negar a noo de passiva repetio, imitao, recordao. A tradio re-criao em seu duplo sentido: criar de novo e festejar celebrando o assumir desde o nada (a liberdade do lho) a histria j constituda (p. 187).

Sugere-se, neste ltimo grupo, abordagens que examinem criticamente as interaes entre o conhecimento cientco ocidental e os conhecimentos tradicionais de raiz africana e

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nhecimentos tradicionais, inclusive de matriz africana e afro-brasileira, e contedos conceituais habitualmente abordados nas aulas, como os princpios ativos e a indstria farmacutica. Nesse sentido, tambm poderiam ser descritos os processos de plantio e cultivo utilizados h sculos por comunidades remanescentes de quilombos e indgenas, e que mantm a terra frtil, relacionando-os ao conceito atual de desenvolvimento sustentvel (Guerra, 2004). Tais abordagens podem contribuir para a valorizao dos povos que mantm conhecimentos milenares vivos e para a ampliao da viso dos estudantes sobre o conhecimento cientco.
Concluses

Como se procurou mostrar, o ensino de Cincias, assim como todos os componentes curriculares, tem papel fundamental na promoo de relaes sociais ticas entre os estudantes. No contato com docentes em cursos de formao continuada, pde-se concluir que as abordagens do ensino de Cincias visando a educao das relaes tnico-raciais podem contribuir para viabilizar processos educativos comprometidos com a formao para a cidadania. Pautando-se nas temticas e questes apresentadas, atividades e projetos pedaggicos podem ser desenvolvidos e, segundo a anlise dos docentes participantes de cursos de formao continuada, h um grande potencial em tais abordagens. Outra indicao desse potencial foi o grande interesse demonstrado por outros docentes de Cincias e estudantes do curso de Cincias Biolgicas. Tal interesse, constatado em palestras e discusses organizadas junto a esses grupos, gerou o incio de cursos sobre a temtica. Cabe ainda mencionar a necessidade identicada de que os cursos de formao de professores de Cincias ajudem a questionar os

processos de seleo de contedos. Geralmente, no contexto escolar, tal seleo parte de contedos conceituais preestabelecidos, presentes em livros, textos e ementas para a denio de procedimentos de ensino. Analisando as interaes entre ensino de Cincias e educao das relaes tnico-raciais, verica-se a necessidade de se inverter tal lgica. Para educar relaes tnico-raciais necessrio denir de antemo valores e posturas a serem desenvolvidos pelos estudantes, para depois selecionar contedos conceituais e procedimentos de ensino adequados a tal propsito. Essa inverso de lgica pode contribuir tambm para a anlise crtica e profunda de outro ponto apontado pela literatura como problemtico no ensino de Cincias: a viso fragmentada do conhecimento cientco abordado na escola (Santos, 2006). Ressalta-se, portanto, a necessidade de que os cursos de formao inicial e continuada de professores do ensino de Cincias discutam tanto a seleo de contedos e quanto a fragmentao do conhecimento cientco. Tais discusses tornam-se ainda mais essenciais quando os objetivos de tais cursos envolvem preparar professores que saibam lidar pedagogicamente com a diversidade tnico-racial (Gomes; Silva, 2002). Finalmente, como est explcito na declarao Universal de Direitos Humanos: a instruo ser orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana... promover a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e grupos raciais... (Naes Unidas, 1948). Por meio da anlise empreendida, esperamos contribuir para o fomento do debate e da pesquisa sobre o papel do ensino de Cincias na formao de cidados. Essa formao deve contemplar a construo de relaes sociais positivas e o engajamento em lutas por eliminao de quaisquer formas de desigualdade social e de discriminao.

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