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Pletsch, Mrcia Denise; Glat, Rosana A escolarizao de alunos com deficincia intelectual: uma anlise da aplicao do Plano de Desenvolvimento Educacional Individualizado Linhas Crticas, vol. 18, nm. 35, enero-abril, 2012, pp. 193-208 Universidade de Braslia Brasilia, Brasil
Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=193523804012

Linhas Crticas, ISSN (Verso impressa): 1516-4896 rvlinhas@unb.br Universidade de Braslia Brasil

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Projeto acadmico no lucrativo, desenvolvido pela iniciativa Acesso Aberto

A escolarizao de alunos com deficincia intelectual: uma anlise da aplicao do Plano de Desenvolvimento Educacional Individualizado1
Mrcia Denise Pletsch Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro Rosana Glat Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Resumo
O texto apresenta uma discusso sobre a escolarizao de alunos com deficincia intelectual em diferentes contextos educacionais. O foco do estudo o processo de ensino e aprendizagem e o desenvolvimento desses sujeitos a partir do referencial scio-histrico-cultural de Vigotski. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi realizada em trs escolas pblicas localizadas no Rio de Janeiro: duas escolas regulares municipais e uma escola especializada estadual. A coleta de dados foi realizada ao longo de aproximadamente quatro anos. Foram analisadas as trajetrias escolares de cinco alunos com deficincia intelectual por meio da aplicao, entre outros procedimentos, do Plano de Desenvolvimento Educacional Individualizado (PDEI). Em sntese, os resultados evidenciaram a precariedade do processo de ensino e aprendizagem oferecido a alunos com deficincia intelectual, independente da modalidade de escolarizao e a falta de conhecimentos dos professores no que se refere s especificidades educacionais desses sujeitos. O estudo apontou tambm a importncia do planejamento de estratgias pedaggicas tendo como base a aplicao do PDEI para favorecer o processo de aprendizagem e incluso escolar deste alunado.
Palavras-chave: Deficincia intelectual. Ensino e aprendizagem. Polticas de incluso escolar. Plano de desenvolvimento educacional individualizado.

1. Dados condensados dessa pesquisa que contou com nanciamento do CNPq, FAPERJ e CAPES foram apresentados na 34 Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao realizada em outubro de 2011 em Natal/RN.

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The learning process of students with intellectual disabilities: an analysis of the application of the Individualized Educational Development Plan
The present text presents a discussion about schooling of students with intellectual disabilities, in different educational settings. The focus of the study is the teaching-learning process and the development of these subjects, based on the socio-historical-cultural framework of Vygotsky. The qualitative research was undertaken in three public schools located in Rio de Janeiro: two regular units from the city school system and one special state school. The data was collected during approximately four years. The school trajectories of five students with intellectual disabilities were analyzed through the application of, among other procedures, the Individualized Educational Development Plan (IEDP). In short, the results showed the precariousness of the teaching-learning process offered to these students, regardless of the type of schooling; and the lack of knowledge of the teachers in regards to the educational specificities of these subjects. Keywords: Intellectual disabilit. Teaching-learning process. School inclusion policies. Individualized Educational Development Plan.

La escolarizacin de los alumnos con discapacidad intelectual: una revisin de la aplicacin del Plan Individualizado de Desarrollo Educacional (PIDE)
Este artculo presenta un anlisis de la educacin de estudiantes con discapacidad intelectual en diferentes contextos educativos. El foco del estudio es el proceso de enseanza y aprendizaje y el desarrollo de estos temas a partir de la referencia sociohistrico-cultural de Vigotski. La investigacin, de carcter cualitativo, se llev a cabo en tres escuelas pblicas de Ro de Janeiro: dos escuelas normales municipales y una escuela especializada provincial. La recoleccin de datos se realiz durante aproximadamente cuatro aos. Se analizaron las trayectorias de los cinco estudiantes con discapacidad intelectual a travs de la aplicacin, entre otros procedimientos, del Plan Individualizado de Desarrollo Educacional. En resumen, los resultados pusieron de manifiesto la precariedad de la enseanza y el aprendizaje que se ofrece a los estudiantes con discapacidad intelectual, independientemente del tipo de escolaridad y la falta de maestros con los conocimientos especficos sobre las deficiencias. El estudio tambin seal la importancia de la planificacin de estrategias de enseanza basadas en la aplicacin del PIDE para facilitar el proceso de aprendizaje y la escolarizacin de los alumnos Palabras clave: Discapacidad intelectual. Enseanza y aprendizaje. Polticas de inclusin escolar. Plan Individualizado de Desarrollo Educacional.

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Introduo
De acordo com dados recentes do Ministrio da Educao (Brasil, 2008, 2009), dos 700.824 alunos matriculados em modalidades de educao especial, 330.794 (aproximadamente 47%) apresentam deficincia intelectual. Embora a poltica educacional vigente privilegie a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais2 em turmas comuns, e, inclusive, incentive a descontinuidade dos servios especializados substitutivos (Brasil, 2008; 2009), alunos com deficincia intelectual continuam, majoritariamente, matriculadas em classes e/ou escolas especiais (226.429, num total de 330.794, mais de 68%) (Brasil, 2008)3. A incluso de alunos com deficincia intelectual em turmas comuns j vem acontecendo em nosso pas desde a dcada de 1990. No entanto, a partir da publicao da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (Brasil, 2008) e das Diretrizes do Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica, modalidade de educao especial (Brasil, 2009), esta questo tem recebido ateno especial nas discusses acadmicas e at mesmo na mdia4. Em mbito internacional, muito do debate tem privilegiado os avanos na pesquisa cientfica, destacando-se a substituio do termo deficincia mental por deficincia intelectual. Esse novo termo vem sendo disseminado desde a Conferncia Internacional sobre Deficincia Intelectual, realizada em 2001, no Canad, por recomendao da International Association for the Scientific Study of Intellectual Disabilities (IASSID) Associao Internacional de Estudos Cientficos das Deficincias Intelectuais. Todavia, somente em 2010 a Associao Americana de Deficincia Intelectual e Desenvolvimento (AADID), anteriormente denominada Associao Americana de Retardo Mental (AARM), incorporou o novo conceito ao seu modelo de classificao e sistema de suportes. Vale comentar que as proposies da AADID so usadas como referncia para a elaborao de diferentes sistemas de classificao, como a Classificao Internacional do Funcionamento da Deficincia e da Sade (CIF), a Classificao Estatstica Internacional de Doenas e Problemas Relacionados com a Sade (CID-10) (ambos da Organizao Mundial de Sade OMS) e o Manual de Diagnstico e Prtica Profissional em Retardo Mental da Associao Americana de Psicologia (APA).
2. Neste texto, o termo necessidades educacionais especiais empregado para designar alunos com decincias mental/intelectual, sensoriais (surdos, decincia auditiva, cegos ou baixa viso), transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotao, decincias fsicas mltiplas e outras condies atpicas do desenvolvimento. 3. No momento da redao deste artigo, os dados de 2010 e 2011 ainda no haviam sido disponibilizados pelo Ministrio da Educao. 4. Ainda a esse respeito, cabe apontar que, em novembro de 2011, a Presidente Dilma Rousseff apresentou o Programa Viver sem Limites, assim como o Decreto n 7.611/2011, que revogou o Decreto n 6.571/2008 este tratava do "atendimento educacional especializado" numa perspectiva de apoio e complemento aos servios de educao inclusiva.

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De acordo com diferentes autores, no se trata simplesmente da troca de uma expresso por um sinnimo menos estigmatizante. Esta mudana de terminologia fruto de amplo debate nos meios cientficos internacionais representa um novo paradigma em termos de definio do construto da deficincia intelectual, em processo desde a definio e classificao apresentada pela ento AAMR em 2002 (Schalock et al., 2007; Wehmeyer et al., 2010; Alonso; Schalock, 2010)5. Para compreender como a terminologia apresentada pela AAMR, agora AADID, vem sendo incorporada nas discusses acadmicas e nas propostas educacionais dirigidas para as pessoas com deficincia intelectual, temos realizado desde 2006 pesquisas de campo analisando trajetrias escolares para avaliar o processo de ensino e aprendizagem e o desenvolvimento desses sujeitos em diferentes contextos educacionais. O objetivo deste texto justamente apresentar dados de alguns desses estudos. Para tal, apresentaremos sucintamente uma discusso sobre a escolarizao de alunos com deficincia intelectual em diferentes contextos educacionais. O foco das reflexes recai sobre o processo de ensino e aprendizagem e o desenvolvimento desses sujeitos a partir do referencial scio-histrico-cultural de Vygotski6 e seus seguidores7. Os estudos que sero aqui discutidos foram realizados em trs escolas pblicas localizadas no Rio de Janeiro, duas escolas regulares municipais e uma escola especializada estadual, tendo como base os referenciais de pesquisa qualitativa (Bogdan; Biklen, 1994). A coleta de dados foi realizada em dois momentos, na forma de dois estudos independentes, porm articulados. O primeiro abrangeu as duas escolas municipais. O segundo, por sua vez, focou o processo educacional de alunos com deficincia intelectual matriculados em uma escola especializada estadual. Os quadros a seguir sintetizam as informaes sobre os sujeitos participantes dos estudos. Para preservar o anonimato dos mesmos, todos os nomes so fictcios.

5. Uma anlise detalhada sobre as diferenas entre os referidos termos e as bases epistemolgicas presentes em cada conceito pode ser encontrada em Pletsch (2012). 6. O nome de Vygotski aparece na literatura escrito de diferentes maneiras. Neste artigo, adotamos a graa de acordo com as indicaes das obras empregadas no texto. 7. Uma anlise aprofundada sobre os aspectos tericos que fundamentaram a pesquisa podem ser encontradas na obra da defectologia de Vygotski (1997) e nos estudos que vem sendo desenvolvidos pelos grupos de pesquisa coordenados por: Anna Luiza Bustamante Smolka (UNICAMP) e Albertina Mitjns Martnez e Maria Carmem Villela Rosa (UnB).

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Quadro 1 - Caracterizao dos alunos com deficincia intelectual em turmas comuns de escolas regulares da Rede Municipal do Rio de Janeiro Nome do aluno* Idade Nvel de Observaes realizadas a partir dos escolaridade relatos das professoras Apresenta dificuldades na linguagem Primeiro ano oral e recebe suporte educacional do Ciclo especializado da sala de recursos. Primeiro ano Recebe suporte educacional especializado da sala de recursos. do Ciclo

Maria Rosa

8 anos

Maria Clara

9 anos

Quadro 2 - Caracterizao dos alunos com deficincia intelectual da escola especializada da Rede Estadual de Ensino Nome do aluno Idade Nvel de escolaridade Ciclo I Observaes Apresenta dificuldades na interao social com o grupo em sala de aula. Participativa, mas desatenta em relao s tarefas escolares. Apresenta grandes dificuldades na linguagem oral.

Felipe

8 anos

Milena Mariana

9 anos 6 anos

Ciclo I Ciclo I

Em ambos os estudos, alm da realizao de entrevistas semiestruturadas com os professores responsveis pelos sujeitos alvo dessa pesquisa, aplicamos uma ficha de acompanhamento individual, com o objetivo de avaliar o desenvolvimento escolar destes alunos. A elaborao desse instrumento tomou como base os pressupostos do INDEX do Centre for Studies in Inclusive Education (CSIE), desenvolvido por Booth & Ainscow (2002), para avaliar o processo de implementao da incluso escolar e social em diferentes sistemas escolares. Tambm utilizamos o Referencial sobre Avaliao da Aprendizagem na rea de Deficincia Intelectual (RAADI) (So Paulo, 2008), elaborado pela professora Anna Augusta Sampaio de Oliveira (UNESP/SP). Para a elaborao e aplicao da ficha de acompanhamento individual, foi importante, ainda, o levantamento da produo sobre deficincia intelectual nas reas de educao, psicologia e cincias sociais disponvel no banco de dados SCIELO-Brasil (Scientific Eletronic Library Online), no perodo de 1994 at 2009 (Antunes et al., 2010). O material foi catalogado e usado como base na anlise e discusso dos dados coletados na pesquisa de campo. A ficha de acompanhamento individual possibilitou a elaborao e aplicao do Plano de Desenvolvimento Educacional Individualizado (PDEI), como veremos mais adiante.

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Deficincia intelectual: dimenses sobre a sua escolarizao

Os resultados obtidos em nossas investigaes vo ao encontro de dados de pesquisas anteriores sobre a temtica e mostram a grande resistncia por parte de gestores e professores para a incluso desses alunos em turmas comuns, mais at do que para outras condies como deficincias fsicas e sensoriais (Aguiar, 2003; Santos, 2006; Glat, 2008; Oliveira, 2008; Pletsch, 2010; Redig, 2010; Valentim, 2011). Sem minimizar as dificuldades inerentes falta de formao ou conhecimentos dos docentes, preciso levar em considerao a supervalorizao das habilidades cognitivas presente nas concepes dos educadores que torna esses sujeitos, em suas percepes, inelegveis aprendizagem formal. A ficha de acompanhamento individual foi aplicada nos dois estudos e resultou na validao destes, proporcionando subsdios para a construo, aplicao e avaliao inicial de outro instrumento, denominado Plano de Desenvolvimento Educacional Individualizado (PDEI). Este foi concebido nos moldes dos planos individuais de incluso utilizados nas redes escolares de pases da Europa e nos Estados Unidos para promover o desenvolvimento e a futura insero social e laboral de alunos com essa deficincia (Pletsch, 2009; Mclnerney, 2010). Esses referenciais sugerem que a partir do PDEI seja possvel promover estratgias pedaggicas individualizadas a serem empregadas para o desenvolvimento de alunos com deficincia intelectual em trs dimenses, dependendo da faixa etria e do nvel de desenvolvimento e/ou interesse do aluno, a saber: no processo de aprendizagem escolar, nas habilidades sociais e nas habilidades necessrias para a incluso laboral (Pletsch et al., 2010). A seguir, segue a estrutura bsica do PDEI utilizada no planejamento de prticas pedaggicas dirigidas para os alunos com deficincia intelectual:
Quadro 3 - Plano de Desenvolvimento Educacional Individualizado (PDEI) Plano de Desenvolvimento Educacional Individualizado (PDEI) Nome: Data do planejamento: Capacidades, interesses a serem desenvolvidos (O que sabe? Do que gosta?) Necessidades e prioridades (O que aprender/ ensinar?) Nascimento/Idade: Grupo/srie: Metas e prazos para a realizao e interveno (Em quanto tempo?) Recursos a serem utilizados (O que usar para ensinar? Como?) Profissionais envolvidos na aplicao da proposta (Quem?)

Fonte: Pletsch et al. (2010) e Marin et al. (2011).

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Ainda sobre a escolarizao de alunos com deficincia intelectual, no caso das escolas da rede municipal do Rio de Janeiro, alm do mapeamento acima mencionado, foi possvel analisar tambm as prticas pedaggicas destinadas para os alunos alvo da pesquisa por meio de procedimentos de observao participante (com registro em dirio de campo). Esta imerso no cotidiano escolar desvelou no s as contradies, mas tambm, acima de tudo, a complexidade do processo de incluso de alunos com deficincia intelectual, particularmente na esfera das prticas pedaggicas. Chama a ateno, conforme j sinalizado em estudos anteriores, sobre formao de professores (Mafezoni, 2002, 2011; Jesus, 2007, 2009; Fontes, 2009; Oliveira; 2010; Kassar, 2009; Glat; Pletsch, 2010), a falta de conhecimentos dos docentes sobre as especificidades de desenvolvimento dos sujeitos por um lado, e de estratgias de flexibilizao e/ou adaptao curricular por outro. Os dados mostraram tambm que as prticas pedaggicas e as atividades acadmicas que ocorrem em classes regulares no sofrem qualquer transformao ou adaptao para atender s necessidades educacionais especficas desses alunos. Ou seja, os professores continuam seguindo a proposta didtica tradicional, pautada numa concepo dicotmica do processo ensino e aprendizagem normal e especial (anormal) (Glat; Blanco, 2007; Beyer, 2008), sem levar em considerao a diversidade da turma. As tentativas de modificao na estrutura curricular verificadas consistiam apenas em pequenos ajustes, voltados para uma facilitao da tarefa, o que acabava por minimizar as possibilidades de aprendizagens superiores para usar um termo vigotskiano. As atividades escolares apresentadas para os alunos participantes dessa pesquisa e para seus colegas, de maneira geral tanto no contexto educacional comum quanto no especializado , consistiam, na maior parte das vezes, em tarefas elementares como recortar, colar, pintar, copiar, ou seja, atividades que no favoreciam o desenvolvimento de habilidades cognitivas mais elaboradas, necessrias para a construo de conceitos cientficos que envolvem conhecimentos abstratos (por exemplo, a relao entre o signo representado pelo nmero um e a quantidade que ele representa). Estabelecer esse tipo de relao conceitual uma das principais dificuldades de pessoas com deficincia intelectual, pois tal construo demanda generalizao e abstrao, habilidades para as quais eles tm dificuldade, segundo verificado na pesquisa de doutorado realizada por Pletsch (2010). Para proporcionar este tipo de desenvolvimento cognitivo, devem ser oferecidas atividades que desenvolvam justamente essas capacidades. Entretanto, no foi essa a realidade constatada. Ao contrrio, pode-se dizer at que, de certa forma, a escola seja regular, seja especial contribui para maior cristalizao da deficincia, em vez da superao desta. Vigostki j alertava para esse problema (apud Veer; Valsier, 2001, p. 87), ao afirmar que o potencial do

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desenvolvimento para crianas defeituosas [refere-se s crianas com alguma deficincia] deveria ser buscado na rea das funes psicolgicas superiores, e no das elementares. A este respeito podemos acrescentar que a aprendizagem no ocorre de maneira espontnea, mas sim a partir da interao e do desenvolvimento de prticas curriculares planejadas e sistematizadas de forma intencional (Pletsch, 2010, p. 187). Consonantes com a representao social do deficiente intelectual como incapaz de aprendizagens complexas superiores, as professoras parecem adotar uma atitude de pouca expectativa e exigncia, aceitando o pouquinho que eles fazem j est bom, j que pelo menos eles esto na escola se socializando, conforme colocaram duas docentes em entrevista. Por outro lado, a preocupao com a aquisio da leitura e da escrita era uma constante nos relatos das professoras. Uma delas chegou a mencionar que a aluna Maria Clara est muito bem socializada, mas, em termos de aprendizagem, ela nem est alfabetizada (professora em entrevista). Pesquisas desenvolvidas por Silva (2000) tambm destacaram a preocupao dos docentes em relao alfabetizao de alunos com deficincia intelectual. Alis, desde os anos 1980 tem havido um debate intenso sobre o processo e a alfabetizao, ou seja, a codificao e decodificao dos cdigos da leitura e da escrita. Mais recentemente entrou em pauta nas discusses a questo do letramento, que se volta para a funcionalidade ou funo social da alfabetizao (Monroy, 2003; Garcia, 2005; Carvalho, 2006; Sato, 2008). As dificuldades dos alunos de escolas pblicas no que tange ao processo de alfabetizao vm sendo um item prioritrio nas agendas dos diferentes gestores da Educao. A incluso de alunos com deficincia intelectual em turmas em que j h um grande contingente de analfabetos funcionais, sem programas efetivos de interveno, s vem aumentar a desmotivao dos professores. Certamente estudos nessa direo so urgentes. Em suma, apesar dos avanos cientficos e da consolidao de polticas pblicas seguindo os princpios da educao inclusiva, as prticas pedaggicas e a cultura escolar que se observa no cotidiano das instituies pblicas de ensino no sofreram ressignificao. Este cenrio acaba prejudicando o processo de ensino e aprendizagem de alunos com necessidades especiais, sobretudo daqueles com dificuldades cognitivas, como os sujeitos com deficincia intelectual. Os dados coletados mostram claramente que no tm ocorrido transformaes nas oportunidades e na qualidade dos programas educacionais destinados a estes alunos, pelo menos nos casos analisados. Diversos pesquisadores tm apontado nessa mesma direo (Miranda, 2003; Pieczkowski, 2003; Possidio, 2004; Garcia, 2005; Ribeiro, 2006; Pletsch, 2010; Redig, 2010). Outra varivel analisada diz respeito ao papel da Educao Especial na avaliao, encaminhamento e promoo da aprendizagem de alunos com deficincia intelectual.

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A pesquisa mostrou que os professores do ensino comum no assumem, na prtica, a responsabilidade didtica pelos alunos com deficincias includos em suas turmas. Essa realidade foi verificada tambm em pesquisa recente em outras duas redes de ensino pblicas municipais do Estado do Rio de Janeiro (Glat; Pletsch, 2011). Pode-se dizer que, no caso dos alunos com deficincia intelectual, esta situao s ampliada, j que este sujeito continua sendo considerado da Educao Especial, o que representa um papel determinante na vida escolar da maioria desses sujeitos. Enquanto a Educao Especial continuar de fato, mesmo que no no discurso atuando como um sistema paralelo, pouco progresso se far na aprendizagem, desenvolvimento e incluso destes alunos. Mendes (2006), Oliveira (2008), Fontes (2009), entre outros, ratificam essa posio, ao discutir a importncia do trabalho colaborativo entre o especialista da Educao Especial com o professor regente da turma comum em que esto matriculados alunos com deficincia intelectual. No que tange avaliao de alunos com dficit cognitivo, ficou evidente nos relatos das professoras o quanto a concepo de deficincia intelectual ainda impregnada pelo modelo mdico, em uma viso esttica das possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento desses sujeitos. O diagnstico clnico continua sendo usado como referncia para as prticas educacionais, apesar de as diretrizes normativas oficiais pregarem a avaliao educacional. Uma das gestoras entrevistada disse que: para que um aluno possa se beneficiar de atendimento educacional especializado no contraturno, preciso que ele tenha um laudo de deficincia. Tendo como referencial a concepo clnica de avaliao, certamente as prticas pedaggicas no sero positivas para o processo de aprendizagem, uma vez que focalizam na deficincia e no no processo educacional no qual esse aluno est inserido. Oliveira (2008), em pesquisa realizada em escola pblica municipal considerada de excelncia, constatou que os professores no se sentiam capazes de avaliar as atividades acadmicas dos alunos com deficincia intelectual includos em suas turmas. A maioria preocupava-se com a aferio dos contedos apreendidos ou seja, o produto , e no com o processo de ensino e aprendizagem em si. Assim, os alunos com necessidades educacionais especiais acabavam ficando sem uma avaliao educacional, uma vez que no podiam ser medidos pelos padres exigidos do restante da turma, mas tambm no havia uma alternativa diferenciada de avaliao da aprendizagem. Aguiar (2003), Schtz (2006), Valentim (2011) e Oliveira (2011) em suas anlises seguem a mesma direo. Ainda sobre o processo avaliativo, as contribuies de Beyer (2005) so importantes, ao sinalizarem os aspectos positivos e negativos desse processo. Para esse autor, a avaliao focada no dficit do aluno provoca o rebaixamento das expectativas dos professores. Logo, os investimentos pedaggicos acabam sendo rebaixados, focando,

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de maneira geral, atividades elementares concretas e no propondo estratgias que busquem o desenvolvimento cognitivo superior desses alunos aspecto evidenciado em nossa pesquisa de campo. De acordo com o referido autor, as prticas avaliativas so parciais, focalizam nica e exclusivamente o aluno, sem considerar fatores atrelados prtica do professor no que se refere ao seu empenho de ensinar, as circunstncias do ambiente escolar, os recursos de ensino disponveis na escola, entre outros aspectos. Para superar tais dificuldades do processo avaliativo focado nas limitaes do sujeito, Beyer sugere uma avaliao dinmica com base no trabalho de Vigotski, que sugere uma avaliao analtica e formativa que leve em considerao as condies individuais do sujeito tendo como base os preceitos conceituais da zona de desenvolvimento proximal entendido como
[...] a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinada atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes (Vigotski, 2003, p. 112).

Em sntese, os dados colhidos por meio das fichas de acompanhamento individual e do PDEI, bem como nas observaes de campo em turmas comuns (consideradas inclusivas) e em salas da instituio especializada, apoiados nas entrevistas das professoras, evidenciaram a precariedade do processo ensino e aprendizagem oferecido a alunos com deficincia intelectual, assim como do processo e estratgias avaliativas empregadas nessas instituies. No resta dvida de que a impugnao do rtulo de aluno especial ou deficiente mental acaba por minimizar os investimentos pedaggicos para o desenvolvimento desses sujeitos.

Consideraes finais
Nosso objetivo nesse artigo foi discorrer sobre os resultados das investigaes que temos realizado nos ltimos anos no campo da escolarizao de alunos com deficincia intelectual. Nesse sentido, os resultados de nossas investigaes evidenciam, em ambos os contextos educacionais analisados, as contradies e dificuldades vivenciadas pelos professores para desenvolver propostas educacionais com desenvolvimento e aprendizagem para alunos com deficincia intelectual. A partir das reflexes realizadas, pode-se afirmar que, mais do que reestruturar prticas e/ou propor ajustes no currculo o que comumente sugerido pelas polticas

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pblicas , preciso disponibilizar conhecimentos terico-prticos e suporte aos profissionais da Educao para que possam realizar mediaes pedaggicas que favoream o processo de ensino e aprendizagem de todos os alunos, sobretudo daqueles que apresentam necessidades educacionais especiais. A educao efetiva de fato e de direito de alunos com deficincia intelectual em contexto inclusiva necessita de uma transformao na cultura escolar. A partir dessas mudanas ser possvel elaborar prticas pedaggicas e novas relaes educacionais que possibilitem aos alunos [...] compensar suas dificuldades e desenvolver suas funes psicolgicas superiores sob a forma de apropriao dos contedos da experincia humana (Pletsch, 2010, p. 238). No menos prioritria a reformulao curricular e conceitual dos cursos de formao de professores, pois a maioria dos cursos de pedagogia, na discusso sobre a escolarizao de alunos com deficincia intelectual em diferentes contextos educacionais, ainda no incorporaram em suas grades contedos e atividades que possibilitem aos professores em atuao e futuros professores reverem suas concepes a respeito do processo de ensino e aprendizagem de alunos com deficincias (Glat; Pletsch, 2011). Ou seja, preciso desviar o foco da dificuldade de aprendizagem como um problema intrnseco do aluno, para compreend-la como fruto das interaes sociais e pedaggicas estabelecidas em sala de aula. No que se refere aplicao e validao da ficha de acompanhamento, o estudo mostrou que a mesma positiva para acompanhar as trajetrias escolares e o processo de desenvolvimento educacional de alunos com deficincia intelectual. A partir de sua aplicao, novas estratgias e instrumentos para avaliar e acompanhar o processo educacional de alunos com deficincia intelectual foram elaborados, como o caso do Plano de Desenvolvimento Educacional Individualizado (PDEI). O PDEI mostrou-se como uma importante estratgia para favorecer a incluso educacional desses alunos. No entanto, apesar das evidncias positivas, novas pesquisas devem ser realizadas para ampliar e validar esses instrumentos ou outros similares, que podero contribuir significativamente com a implementao das atuais polticas de incluso escolar, promovendo novos parmetros para o atendimento educacional especializado de alunos com deficincia intelectual e outras deficincias includos em classes comuns. Mas, sobretudo, instrumentos dessa natureza podero auxiliar no planejamento de prticas pedaggicas que promovam o processo de ensino e aprendizagem desses alunos e seu consequente desenvolvimento. Por ltimo, preciso lembrar que pesquisas de cunho qualitativo nunca trazem concluses definitivas. Todavia, espera-se que as questes brevemente levantadas neste texto possam contribuir com o campo cientfico da Educao e, particularmente, o desenvolvimento social e a escolarizao de pessoas com deficincia intelectual.

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Marcia Denise Pletsch, doutora em Educao (UERJ). Professora do Instituto Multidisciplinar da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Coordenadora do Observatrio de Educao Especial e incluso educacional: polticas pblicas e prticas curriculares e professora do Programa de Ps-Graduao em Educao, Contextos Contemporneos e Demandas Populares da mesma universidade. Publicao Recente: Repensando a incluso escolar: diretrizes polticas, prticas curriculares e deficincia intelectual (Rio de Janeiro: NAU/EDUR, 2010). E-mail: marcia_pletsch@yahoo.com.br Rosana Glat, doutora em Psicologia (FGV). Professora e diretora da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Coordenadora do Grupo de Pesquisa Incluso e aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais: prticas pedaggicas, cultura escolar e aspectos psicossociais e professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da mesma universidade. Publicao recente: Incluso escolar de alunos com necessidades educacionais especiais (co-autoria com PLETSCH, Marcia. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2011). E-mail: rglat@terra.com.br

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